Introducere
Capitolul 1. Predarea lecturii într-o lecție de engleză în clasele 5-9
Citirea ca specie activitate de vorbire
Metode de predare a lecturii
Caracteristicile principalelor tipuri de lectură
Capitolul 2. Tehnologii moderneînvăţând să citească
2.1. Predarea citirii elevilor
2.2. Antrenament introductiv în lectură

2.4. Căutare cursuri de citire
Concluzie
Lista literaturii folosite

Introducere

După cum se știe, activitatea copiilor de asimilare a informațiilor are loc pe baza propriilor opinii și interese, care este principalul mijloc de motivare a activităților de învățare. În acest caz, este necesar să se țină cont de individualizarea personală a elevilor, să se coreleze acțiunile de vorbire cu sentimentele, gândurile și interesele lor reale.

Pe măsură ce unitățile lexicale se acumulează, mulți copii au nevoie de sprijin vizual, deoarece Este extrem de dificil să percepi vorbirea doar după ureche. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei copii a căror memorie vizuală este mai bine dezvoltată decât memoria auditivă. De aceea lectura este atât de importantă.

Lectura este una dintre cele cea mai importantă specie activitatea comunicativă şi cognitivă a elevilor. Această activitate are ca scop extragerea de informații din textul scris. Lectura îndeplinește diverse funcții: servește pentru stăpânirea practică a unei limbi străine, este un mijloc de studiere a limbii și culturii, un mijloc de informare și activități educaționale și un mijloc de autoeducare. După cum știți, lectura contribuie la dezvoltarea altor tipuri de activități comunicative. Lectura este cea care oferă cele mai mari oportunități de educație și dezvoltare cuprinzătoare a școlarilor prin limbă străină.

Obiectul de studiu al acestei lucrări de curs este procesul de predare a unei limbi străine într-o școală secundară.

Subiectul studiului este predarea lecturii în limba engleză într-o școală secundară din stadiul mediu de învățământ.

Scopul studiului este de a rezuma și analiza datele metodologice disponibile referitoare la predarea citirii în limbi străine și de a lua în considerare tehnologiile moderne de predare a lecturii într-o limbă străină.

Pe baza acestui obiectiv, putem evidenția următoarele sarcini:

1) Definiți ce este lectura ca tip de activitate de vorbire;

2) Luați în considerare ce metode de predare a lecturii au existat;

3) Descrieți principalele tipuri de lectură;

4) Dezvăluirea conținutului tehnologiilor de predare a lecturii la nivelul mediu de învățământ într-o școală secundară.

Capitolul 1. Predarea lecturii într-o lecție de engleză în clasele 5-9

Citirea ca tip de activitate de vorbire

Citirea este o activitate de vorbire care vizează percepția vizuală și înțelegerea vorbirii scrise.

Înțelegerea unui text în limbă străină necesită stăpânirea unui set de caracteristici informative fonetice, lexicale și gramaticale care fac procesul de recunoaștere instantaneu.

Deși în actul real al lecturii procesele de percepție și înțelegere au loc simultan și sunt strâns legate între ele, deprinderile și abilitățile care asigură acest proces sunt de obicei împărțite în două grupe: a) asociate cu latura „tehnică” a lecturii (asigură percepție). prelucrarea textului (perceperea semnelor grafice și corelarea acestora cu anumite semnificații sau recodificarea semnalelor vizuale în unități semantice) și b) asigurarea prelucrării semantice a ceea ce este perceput - stabilirea de legături semantice între unitățile lingvistice de diferite niveluri și, prin urmare, conținutul textului , intenția autorului etc. (aceste abilități duc la înțelegerea textului ca un enunț verbal complet).

Se știe că ochiul cititorului face în mod normal sărituri scurte, între care apar fixări stabile asupra obiectului pentru a extrage informații. Observațiile mișcărilor oculare arată că acestea sunt împărțite în două tipuri:

1) căutare, instalare și mișcări corective;

2) mișcări implicate în construirea unei imagini și recunoașterea unui obiect perceput.

Dacă ne întoarcem la mecanismele de vorbire ale lecturii, atunci, la fel ca în comunicarea orală, auzul vorbirii, predicția și memoria vor juca aici un rol imens, deși se manifestă oarecum diferit. Rolul auzului vorbirii în procesul de citire este determinat de particularitățile sistemului de sunet-litere al textului tipărit.

Prognoza probabilistică - „depășirea mentală în procesul lecturii” - ca componentă integrantă a activității mentale active, determină și succesul percepției și înțelegerii în orice tip de lectură.

Prognoza ajută la crearea unei dispoziții emoționale în studenți și pregătirea de a citi.

Succesul prognozei probabilistice depinde de relația dintre cuvintele cunoscute și necunoscute, de gradul de familiaritate cu subiectul, de capacitatea de a utiliza o alegere instantanee a soluției dintr-un număr de ipoteze probabilistice. Ipotezele constituie unul dintre mecanismele de căutare.

Natura în trepte a înțelegerii în raport cu o limbă străină a fost descrisă de Z. I. Klychnikova, care a identificat patru tipuri de informații extrase din text și șapte niveluri de înțelegere.

Primele două niveluri (nivel de cuvinte, nivel de fraze) indică o înțelegere aproximativă. Învățând sensul cuvintelor și expresiilor în context, cititorul își face o idee despre subiectul căruia îi este dedicat textul. Operațiile pe care le efectuează un cititor începător sunt de o anumită complexitate. Ea apare nu numai din cauza discrepanței cantitative dintre vocabularul cititorului și vocabularul prezent în text, ci și din cauza faptului că multe cuvinte sunt folosite în sens figurat și nu au motivație. Cuvintele polisemantice, omografiile, antonimele și sinonimele sunt, de asemenea, de mare dificultate.

Al treilea nivel (înțelegerea propozițiilor) este mai avansat, deși este și fragmentat. Când percepe o propoziție, elevul trebuie să o descompună în elemente individuale, stabilesc legătura dintre ele și rolul lor în enunț, recunosc omonime gramaticale, în special în cuvintele funcționale etc.

Autorul conectează al patrulea și al cincilea nivel (înțelegerea textului) cu tipuri de lectură și cu ce tipuri de informații aparține conținutul extras din text.

Al șaselea nivel este înțelegerea conținutului și a informațiilor emoțional-volitive, al șaptelea este înțelegerea tuturor celor patru tipuri de informații, inclusiv a informațiilor stimulative-volitive.

Ultimele două niveluri ar trebui să indice dezvoltarea completă a abilităților tehnice. Pentru a îndeplini această ultimă sarcină comunicativă, cititorul trebuie să fie capabil să generalizeze, să găsească conexiuni între piesele semantice, să le evidențieze pe cele mai importante, să „trece în subtext” și să obțină completitudine, acuratețe și profunzime de înțelegere. Ca urmare a tuturor acestor operațiuni, cititorul evaluează textul într-un context social și cultural larg, iar lectura în sine se caracterizează prin maturitate.

Citirea este considerată o activitate de vorbire receptivă, care constă în perceperea și înțelegerea vorbirii scrise. Spre deosebire de percepția vorbirii orale, atunci când citiți, informația vine nu prin canalul auditiv, ci prin canalul vizual. Rolul diferitelor senzații se schimbă în consecință. Rol decisiv Când citiți, senzațiile vizuale joacă un rol. Atât ascultarea vorbirii, cât și citirea sunt însoțite de pronunția materialului perceput sub formă de vorbire internă, care devine vorbire complet extinsă atunci când citiți cu voce tare. Prin urmare, atunci când citiți, senzațiile motorii joacă un rol important. Cititorul se aude singur, prin urmare senzațiile auditive sunt un element esențial al lecturii. Ele fac posibilă verificarea corectitudinii propriei lecturi. Cu toate acestea, atunci când citesc, ei joacă un rol subordonat, spre deosebire de ascultarea vorbirii, unde domină.

Concomitent cu percepția a ceea ce se citește, are loc și înțelegerea acestuia. Aceste două aspecte ale procesului de lectură sunt indisolubil legate. Disponibilitatea condițiilor pentru înțelegerea sa depinde de calitatea percepției textului. Erorile de percepție, cum ar fi compararea cuvintelor cu forme similare sau citirea incorectă a cuvintelor, duc la o denaturare a sensului. În același timp, o înțelegere incorectă a sensului duce la o ghicire falsă a formei cuvântului etc.

Dar unele caracteristici care sunt unice pentru lectură trebuie încă remarcate. Înțelegerea la citire se realizează în condiții ceva mai favorabile, care sunt determinate de claritatea mai mare a imaginilor vizuale în comparație cu cele auditive și de durata mai mare a influenței lor. În același timp, conținutul materialului la citire este, de regulă, mai complex. Subiectul vorbirii orale acoperă de obicei subiecte care sunt apropiate de vorbitor și îl privesc în mod direct. Când citiți, gama de întrebări este mult mai largă, mai ales la etapele mijlocii și superioare ale învățării unei limbi străine. Textele împrumutate din literatura populară științifică, politică și de ficțiune a țării în care se studiază se caracterizează, în special, prin apelarea la subiecte care reflectă viața și istoria unei țări date, ceea ce duce la familiarizarea cu fapte și obiecte care nu sunt în experienţa cititorului.

Metode de predare a lecturii

Fiecare secol vine cu propriile sale metode de predare a lecturii. Apoi îi uită, doar ca să le „redescopere” câteva decenii mai târziu și să-i admire din nou. Fiecare are farmecul lui. Cu toate acestea, să înțelegem toată această diversitate.

Există două metode principale, fundamental opuse, de a preda lectura. Una se numește metoda întregului cuvânt, cealaltă se numește metoda fonologică.

Multă vreme s-au discutat dacă este necesar să se predea fonetică. Până în 1930, au fost efectuate o serie de studii pe această temă și toată lumea a ajuns la concluzia că fonetica este necesară, singura întrebare este cum și în ce volum să o dați copiilor.

De exemplu, a fost efectuat următorul experiment. Un grup de copii de cinci până la șase ani a fost împărțit în jumătate, primul subgrup fiind predat citirea folosind metoda cuvântului întreg, al doilea subgrup folosind metoda fonologică. Când copiii au început să citească, au fost testați. În prima etapă, copiii din prima grupă citesc mai bine cu voce tare și în tăcere. Copiii „fonologici” s-au descurcat mai ușor cu cuvintele necunoscute și până la sfârșitul clasei a II-a și-au depășit colegii din punct de vedere al nivelului de percepție și al bogăției de vocabular.

Conform observațiilor oamenilor de știință, copiii „întregi” au făcut-o greșeli tipice. De exemplu, atunci când citesc legenda de sub o imagine, au înlocuit cuvinte care aveau sens similar. În loc de „tigru” ar putea spune „leu”, în loc de „fată” – „copii”, în loc de „mașină” – „roți”. Dorința de a atribui unui cuvânt un sens strict definit a dus la faptul că, pe parcursul întregului an de studiu, acești copii nu au putut niciodată să învețe să citească cuvinte noi fără ajutorul nimănui.

Pentru dreptate, trebuie spus că copiii „fonologici” au întâmpinat dificultăți în a citi acele cuvinte în care literele au fost rearanjate sau înlocuite cu altele similare.

Astfel, a devenit clar că majoritatea tinerilor cititori au nevoie de fonetică. Studii recente au confirmat că oamenii scriu cuvinte. Dar datorită faptului că acest proces are loc instantaneu, se pare că percepem cuvântul ca un întreg.

Mergând mai departe în cercetare, psihologii și-au dat seama că citirea înseamnă pronunțarea unui text pentru sine. Susținătorii teoriei percepției textului în ansamblu au crezut și cred că percepem cuvintele direct din text. Dar experimentele au arătat că atunci când citiți în tăcere, aceeași parte a creierului este folosită ca și când citiți cu voce tare.

Avem nevoie de un alfabet?

În mod ciudat, poți învăța să citești fără să cunoști alfabetul. Adepții metodei „cuvinte întregi” îndeamnă să nu-i învețe copiilor litere. Și abia recent au devenit cunoscute concluziile finale ale oamenilor de știință: doar cunoașterea literelor face ca procesul de învățare a citirii să fie cât mai reușit.

S-a efectuat un experiment. Copiilor li s-au arătat cartonașe cu cuvinte. Numai într-un grup aceste cuvinte erau subtitrare sub imagini, iar în celălalt aceleași cuvinte erau date fără ilustrare. Fiecare grup a fost prezentat cu aceleași patru cuvinte. Apoi copiii au fost adunați, cărțile au fost amestecate și arătate din nou. S-a dovedit că copiii recunosc doar cuvintele de pe cărțile de la care au învățat. Adică, un copil care memorează un cuvânt cu o ilustrație este mult mai puțin probabil să recunoască aspectul grafic al cuvântului decât unul care a memorat ortografia în „forma sa pură”.

Acest lucru confirmă indirect faptul că alfabetul este necesar. Dar principalul lucru nu este cum se numesc literele, ci ce înseamnă ele. Copiii nu ar trebui să cunoască numai numele și succesiunea literelor, ci să învețe să acorde atenție literelor și să le perceapă ca parte a întregului.

Mai mult, alfabetul este un cod abstract. Copilul, care s-a ocupat anterior de lucruri reale, începe să folosească simboluri, iar acesta este primul pas către dezvoltarea gândirii abstracte.

Nu poate exista o singură metodă universală de a preda citirea în nicio limbă. Dar o abordare generală poate fi: începe să înveți cu o înțelegere a literelor și sunetelor, cu fonetică. Acest principiu funcționează în aproape orice limbă. Chiar și în China, unde hieroglifele sunt folosite în mod tradițional în scris, în ultimii 50 de ani copiii au fost învățați să citească mai întâi cuvinte folosind alfabetul latin, apoi să treacă la scrierea tradițională.

În unele limbi, relația dintre litere și foneme este foarte, foarte complexă. De exemplu, în engleză multe cuvinte sunt citite complet diferit decât sunt scrise. Regulile de citire depind de dacă silaba este închisă sau deschisă, de ordinea literelor și de combinațiile lor între ele. Unele sunete pot afecta pronunția altora și așa mai departe. Acesta este motivul pentru care alfabetul pentru engleză era foarte popular. învățământul primar lectura de James Pitman și metoda întregului limbaj (percepția textului ca întreg). Astăzi, în America, la nivel de stat, se are în vedere un proiect pentru introducerea obligatorie a foneticii în curriculum în toate statele.

În rusă totul este mult mai simplu. Cele mai multe cuvinte sunt citite așa cum sunt scrise. Excepție fac cazurile de așa-zisa „lene” a limbii, când aspectul istoric al cuvântului este schimbat prin pronunția modernă („malako” în loc de „lapte”, „krof” în loc de „krov”, „sonce” în schimb. de „soare”, etc.) Dar chiar dacă vom citi așa cum este scris – nu va fi o greșeală și nu va schimba sensul.

Cu câteva decenii în urmă, exista o singură metodă: mai întâi, copiii învățau numele literelor, apoi sunetele și apoi legau literele în silabe. Dificultatea a fost că, pentru o lungă perioadă de timp, elevii de clasa întâi nu au putut învăța diferența dintre cum se numește o literă și cum se pronunță. Silabele s-au dovedit a fi lungi și i-a fost foarte greu copilului să țină mai multe litere în cap. În ultimii ani, principiul depozitelor – foneme – a fost folosit cu succes. Nu există multe depozite în limba rusă și sunt ușor de manipulat. Mai ales dacă sunt așezate pe cuburi, ceea ce înseamnă că le poți atinge și întoarce în mâini. Cuburile lui Zaitsev, care folosesc principiul depozitelor, se potrivesc foarte bine cu structura limbii ruse.

Așadar, am aflat că un copil trebuie să cunoască fonetica. Dar asta nu înseamnă că copilul ar trebui să înghesuie reguli plictisitoare și să facă distincția între reducerea calitativă și cea cantitativă. Principalul lucru care trebuie menținut este interesul pentru învățare. Dar există o singură regulă: copilul este interesat atâta timp cât capacitățile sale coincid cu sarcinile atribuite.

Trebuie să ne asigurăm că copilul reușește, astfel încât succesele lui să fie evidente. De exemplu, luați câteva zeci de cuvinte pentru a stăpâni care denotă obiecte din casă. Dacă agățați semne cu cuvinte pe aceste articole, copilul dumneavoastră va începe în curând să recunoască inscripțiile familiare.

Apoi puteți juca un joc de ghicituri sau loto cu aceleași cuvinte - iar copilul se va simți încrezător în abilitățile sale.

Doar pe fundal emoții pozitive formarea continuă va fi eficientă.

Dar nu este un păcat să-i pregătești pe cei mai mici copii pentru a învăța să citească în viitor. Rețeta de aici este simplă: citiți-le cu voce tare cât mai mult posibil.

Mai mult, textele trebuie să depășească nivelul de limbaj al copilului în ceea ce privește vocabularul. În plus, citirea corectă, conform experților, implică pauze, gânduri neterminate și întrebări complexe care necesită reflecție. Copiii de un an și jumătate ai căror părinți citeau cărți în acest fel erau cu opt luni înaintea colegilor lor în dezvoltare!

Deci, în ciuda dezbaterii în curs despre modalitățile de predare a cititului, a fost identificat un element obligatoriu care nu depinde de o anumită limbă: stăpânirea corespondenței dintre litere și sunete.

Acest pas este primul, dar nu ultimul pe calea către stăpânirea profundă și completă a vorbirii tale native.

O altă metodă de predare a lecturii este metoda fonetică. Se bazează pe principiul alfabetic. Se bazează pe predarea pronunției literelor și sunetelor (fonetică), iar atunci când copilul acumulează suficiente cunoștințe, trece la silabe, iar apoi la cuvinte întregi. Există două direcții în abordarea fonetică:

Metoda foneticii sistematice. Înainte de a citi cuvinte întregi, copiii sunt învățați succesiv sunetele care corespund literelor și sunt instruiți să conecteze aceste sunete. Uneori, programul include și analiza fonetică - capacitatea de a manipula foneme.

Metoda fonică internă se concentrează pe citirea vizuală și semantică. Adică, copiii sunt învățați să recunoască sau să identifice cuvintele nu prin litere, ci printr-o imagine sau context. Și abia atunci, analizând cuvinte familiare, sunt studiate sunetele notate cu litere. În general, această metodă are o eficiență mai mică decât metoda fonetică sistematică. Acest lucru se datorează unor trăsături ale gândirii noastre. Oamenii de știință au descoperit că capacitatea de citire este direct legată de cunoașterea literelor și sunetelor și de capacitatea de a identifica foneme în vorbirea orală. Aceste abilități sunt chiar mai importante în învățarea inițială de a citi decât nivel general inteligenţă.

O altă metodă de a învăța copiii să citească este metoda lingvistică.

Lingvistica este știința naturii și structurii limbajului. Unele dintre ele sunt folosite în predarea lecturii.

Copiii vin la școală cu un vocabular mare, iar această metodă sugerează să începeți învățarea cu acele cuvinte care sunt folosite des, precum și cu cele care sunt citite pe măsură ce sunt scrise.

Prin exemplul acestuia din urmă copilul învață corespondența dintre litere și sunete.

Folosind metoda cuvântului întreg, copiii sunt învățați să recunoască cuvintele ca unități întregi, fără a le descompune în componente. Această metodă nu învață nume de litere sau sunete. Copilului i se arată cuvântul și se pronunță. După ce au fost învăţate 50-100 de cuvinte, i se dă un text în care aceste cuvinte apar frecvent.

În Rusia, această metodă este cunoscută sub numele de metoda Glen Doman. Susținătorii dezvoltării copilăriei timpurii au devenit interesați de ea în anii 90.

Metoda textului întreg este oarecum asemănătoare cu metoda întregului cuvânt, dar apelează mai mult la experiența lingvistică a copilului. De exemplu, se oferă o carte cu o intriga fascinantă. Copilul citește și întâlnește cuvinte necunoscute, a căror semnificație trebuie să ghicească cu ajutorul contextului sau al ilustrațiilor. În același timp, nu numai lectura este încurajată, ci și scrisul propriilor povești.

Scopul acestei abordări este de a face experiența de lectură plăcută. Una dintre particularități este că regulile fonetice nu sunt explicate deloc. Legătura dintre litere și sunete se stabilește în procesul lecturii, în mod implicit. Dacă un copil citește incorect un cuvânt, acesta nu este corectat. Argumentul dominant: cititul, ca și stăpânirea limbajului vorbit, este un proces natural, iar copiii sunt capabili să stăpânească singuri toate subtilitățile acestui proces.

Metoda dezvoltată de Nikolai Zaitsev definește depozitul ca o unitate a structurii limbajului. Un depozit este o pereche de o consoană și o vocală, sau de o consoană și o tare sau semn moale, sau o singură literă. Zaitsev a scris depozite pe fețele cuburilor. El a făcut cuburile diferite ca culoare, dimensiune și sunetul pe care l-au făcut. Acest lucru îi ajută pe copii să simtă diferența dintre vocale și consoane, vocale și blânde. Folosind aceste depozite, copilul compune cuvinte.

Tehnica se referă la metode fonetice, deoarece un depozit este fie o silabă, fie un fonem. Astfel, copilul învață să citească imediat prin foneme, dar în același timp primește discret conceptul de corespondență literă-sunet, deoarece pe fețele cuburilor întâlnește nu numai litere, ci litere „una câte una”.

James Pitman, ca parte a metodei sale, a dezvoltat un alfabet special pentru predarea inițială a lecturii în limba engleză (Initial Teaching Alphabet (ITA)), a extins alfabetul englez la 44 de litere, astfel încât fiecare literă să fie pronunțată într-un singur mod, astfel încât toate cuvintele au fost citite așa cum au fost scrise . Pe măsură ce citirea este stăpânită, literele sunt înlocuite cu unele obișnuite.

O altă metodă, metoda Moore, începe prin a preda copilului literele și sunetele. Este adus în laborator, unde există o mașină de scris specială. Ea pronunță sunete, precum și numele semnelor de punctuație și numerelor, atunci când apăsați tasta corespunzătoare. În etapa următoare, copilului i se arată combinații de litere, de exemplu, cuvinte simple, și li se cere să le tasteze la o mașină de scris. Și așa mai departe - scrieți, citiți și tipăriți.

Caracteristicile principalelor tipuri de lectură

În funcție de setarea țintei, se disting vizionarea, introducerea, studiul și citirea de căutare. Capacitatea de citire matură presupune atât stăpânirea tuturor tipurilor de lectură, cât și ușurința trecerii de la un tip la altul, în funcție de schimbarea scopului obținerii de informații dintr-un text dat.

Lectura de studiu implică înțelegerea cea mai completă și corectă a tuturor informațiilor conținute în text și înțelegerea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și pe îndelete, care implică o analiză țintită a conținutului a ceea ce se citește, bazată pe conexiunile lingvistice și logice ale textului. Sarcina sa este, de asemenea, de a dezvolta capacitatea elevului de a depăși în mod independent dificultățile în înțelegerea unui text străin. Obiectul de „studiu” în acest tip de lectură este informația conținută în text, dar nu și materialul lingvistic. Lectura de studiu se caracterizează printr-un număr mare de regresii: citirea repetată a unor părți din text, uneori cu o pronunție clară a textului pentru sine sau cu voce tare, stabilirea sensului textului prin analiza formelor lingvistice, evidențierea deliberată a celor mai importante teze. și rostindu-le în mod repetat cu voce tare pentru a reține mai bine conținutul pentru repovestire și discuție ulterioară, utilizată la locul de muncă. Studierea lecturii învață o atitudine atentă față de text.

Deși învățarea lecturii se desfășoară într-un ritm lejer, ar trebui să subliniem limita sa inferioară aproximativă, care, conform lui S.K. Folomkina, este de 50 - 60 de cuvinte pe minut.

Pentru acest tip de lectură se selectează texte care au valoare educativă, semnificație informativă și care prezintă cea mai mare dificultate pentru această etapă de învățare, atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere lingvistic. [Maslyko E.A., 1997:96]

Lectura introductivă este lectura cognitivă, în care subiectul atenției cititorului devine întreaga lucrare de vorbire (carte, articol, poveste) fără intenția de a primi informații specifice. Aceasta înseamnă „a citi pentru tine”, fără nicio intenție specială prealabilă pentru utilizarea sau reproducerea ulterioară a informațiilor primite.

În timpul lecturii introductive, principala sarcină comunicativă cu care se confruntă cititorul este de a, ca urmare a citirii rapide a întregului text, să extragă informațiile de bază conținute în acesta, adică să afle ce întrebări și cum sunt rezolvate în text, ce anume scrie conform întrebărilor de date etc. Este nevoie de capacitatea de a distinge între informațiile primare și secundare. Așa citim de obicei lucrări de ficțiune, articole din ziare și literatură de știință populară atunci când nu reprezintă un subiect de studiu special. Prelucrarea informațiilor text are loc secvențial și involuntar; rezultatul acesteia este construirea de imagini complexe a ceea ce a fost citit. În acest caz, atenția deliberată acordată componentelor lingvistice ale textului și elementelor de analiză sunt excluse. Pentru a atinge obiectivele lecturii introductive, potrivit S.K. Folomkina, înțelegerea a 75% din conținutul textului este suficientă dacă restul de 25% nu include prevederi cheie ale textului care sunt esențiale pentru înțelegerea acestuia.

Ritmul lecturii introductive nu trebuie să fie mai mic de 180 de cuvinte pe minut pentru limba engleză.

Pentru exersarea în acest tip de lectură se folosesc texte relativ lungi, ușor din punct de vedere lingvistic, care conțin cel puțin 25 - 30% informații secundare redundante. [Maslyko E.A., 1997:95-96]

Scanarea citirii presupune obținerea unei idei generale despre materialul citit. Scopul său este de a obține cea mai generală idee despre subiectul și gama de probleme discutate în text. Aceasta este o lectură rapidă, selectivă, citirea textului în blocuri pentru o cunoaștere mai detaliată a detaliilor și părților sale „de focalizare”.

De obicei, are loc în timpul cunoașterii inițiale cu conținutul unei noi publicații pentru a determina dacă aceasta conține informații care interesează cititorul și, pe această bază, luați o decizie dacă o citiți sau nu. De asemenea, se poate încheia cu prezentarea rezultatelor a ceea ce s-a citit sub forma unui mesaj sau rezumat.

Când treceți cu ușurință, uneori este suficient să vă familiarizați cu conținutul primului paragraf și al propoziției cheie și să treceți peste text. Numărul de piese semantice în acest caz este mult mai mic decât în studiul și tipurile introductive de lectură; sunt mai mari, deoarece cititorul se concentrează pe faptele principale și operează cu secțiuni mai mari. Acest tip de lectură necesită ca cititorul să aibă calificări destul de înalte ca cititor și să stăpânească o cantitate semnificativă de material lingvistic.

Completitudinea înțelegerii în timpul skimmingului este determinată de capacitatea de a răspunde la întrebarea dacă un anumit text este de interes pentru cititor, care părți ale textului se pot dovedi a fi cele mai informative în acest sens și ar trebui să devină ulterior subiectul prelucrarea şi înţelegerea cu implicarea altor tipuri de lectură.

Pentru a preda citirea prin scanare, este necesar să selectați un număr de materiale text legate tematic și să creați situații de vizualizare. Viteza de citire a scanării nu trebuie să fie mai mică de 500 de cuvinte pe minut, iar sarcinile educaționale ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților și abilităților de a naviga prin structura logică și semantică a textului, abilitatea de a extrage și utiliza materialul text sursă în conformitate cu un sarcina comunicativă specifică. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

Lectura de căutare este axată pe lectura, de exemplu, ziare și literatură în specialitate. Scopul său este de a găsi rapid date bine definite (fapte, caracteristici, indicatori digitali, instrucțiuni) într-un text sau într-o serie de texte. Are scopul de a găsi informații specifice în text. Cititorul știe din alte surse că astfel de informații sunt conținute în această carte sau articol. Prin urmare, pe baza structurii tipice a acestor texte, el apelează imediat la anumite părți sau secțiuni, pe care le supune lecturii studenților fără o analiză detaliată. În timpul lecturii de căutare, extragerea informațiilor semantice nu necesită procese discursive și are loc automat. O astfel de lectură, precum skimmingul, presupune capacitatea de a naviga prin structura logică și semantică a textului, de a selecta din ea informațiile necesare despre o anumită problemă, de a selecta și de a combina informații din mai multe texte despre probleme individuale.

Stăpânirea tehnologiei de citire se realizează ca urmare a îndeplinirii sarcinilor pre-text, text și post-text.

Sarcinile pre-text au ca scop modelarea cunoștințelor de bază necesare și suficiente pentru recepția unui text specific, eliminarea dificultăților semantice și lingvistice în înțelegerea acestuia și, în același timp, dezvoltarea abilităților și abilităților de citire, dezvoltarea unei „strategii de înțelegere”. Acestea țin cont de trăsăturile lexico-gramaticale, structural-semantice, lingvistice și lingvistico-culturale ale textului de citit.

În sarcinile text, elevilor li se oferă îndrumări comunicative care conțin instrucțiuni privind tipul de lectură (studiu, introducere, vizualizare, căutare), viteza și necesitatea rezolvării anumitor sarcini cognitive și comunicative în procesul lecturii.

Elevii efectuează o serie de exerciții cu text, asigurând formarea deprinderilor și abilităților adecvate unui anumit tip de lectură.

Sarcinile post-text sunt concepute pentru a testa înțelegerea cititului și pentru a monitoriza gradul de dezvoltare a abilităților de citire. În ceea ce privește succesiunea tipurilor de lectură, în practica didactică sunt utilizate două opțiuni:

Ultima opțiune pare a fi mai eficientă, deoarece pregătește toate celelalte tipuri de lectură într-o măsură mai mare. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Concluzii la primul capitol

Învățarea citirii într-o limbă străină este o etapă importantă atât din punctul de vedere al învățării și stăpânirii unei limbi străine, cât și din punctul de vedere al dezvoltării generale a copilului. Interesul pentru lectura ca tip de activitate de vorbire a apărut cu mult timp în urmă, iar astăzi există un număr mare de metode de predare a lecturii. În plus, oamenii de știință subliniază tipuri diferite lectură: studiu, introducere, vizionare și căutare.

Predarea lecturii este subordonată scopului practic de a studia această materie la școală, iar sarcina profesorului este de a-i învăța pe elevi să citească în tăcere. Aceste abilități, așa cum am menționat deja, sunt formate pe baza abilităților de citire cu voce tare. După cum știți, citirea cu voce tare face posibilă întărirea și consolidarea bazei de pronunție care stă la baza tuturor tipurilor de activitate de vorbire, ceea ce este deosebit de important în stadiul inițial, dar nu-și pierde relevanța pentru etapele ulterioare. Prin urmare, citirea cu voce tare ar trebui să însoțească întregul proces de învățare a unei limbi străine, dar aceasta gravitație specificăÎn comparație cu lectura tăcută, se schimbă de la o etapă la alta.

Învățați să citiți engleza cu voce tare

Deci, în stadiul inițial, principala formă de citire este citirea cu voce tare; în ceea ce privește citirea în tăcere, aici sunt doar puse bazele ei. La stadiul de mijloc, ambele forme sunt prezentate în același volum; la stadiul superior, principala formă de citire este lectura tăcută, dar are loc și citirea cu voce tare, ar trebui să ocupe un volum mic în comparație cu lectura tăcută, dar se efectuează. în fiecare lecție pe unul sau două paragrafe de text .

Când învățăm să citim cu voce tare în stadiul inițial, putem face distincția condiționată între perioadele pre-text și cele ale textului. Scopul perioadei pre-text este de a procesa materia primară a graficii, adică. punct de startîn percepţie la citire. Grafemele sunt introduse în timpul cursului introductiv oral într-o secvență care vă permite să citiți mai întâi silabele, iar apoi cuvintele și frazele învățate oral. curs introductiv. Pentru a asimila mai bine caracteristicile graficii și caracteristicile sale de diferențiere, ar trebui să utilizați tehnica de „dactilografiere”. Stăpânirea elevilor în scrierea literelor tipărite le activează percepția asupra fontului tipărit.

Profesorul ar trebui să folosească cartonașe (sau o tablă) care să-l ajute să prezinte elevilor o nouă literă, să-i încurajeze să formeze un cuvânt (elevilor li se oferă mai multe cartonașe, de exemplu, cu literele p, n, e și elevii formează cuvântul). stilou), verificați cu elevii cunoștințele despre litere sau grafeme. Când predați cititul, profesorul ar trebui să aibă întotdeauna la îndemână un set de astfel de cartonașe.

În perioada pre-text se însuşesc şi regulile de lectură. Ele se extind de obicei la combinațiile de litere, stăpânirea cărora contribuie la recunoașterea cuvintelor. În aceeași perioadă are loc asimilarea celei mai simple simboluri necesare pentru marcarea ulterioară a textelor (linii verticale pentru a indica pauze, semne de accent verbal și frazal etc.).

Elevii aleg dintr-un număr de cuvinte pe cele care nu sunt citite conform regulii ( lac, avion, am, Mike, da, nouă);
Elevii citesc cuvinte în perechi, pe care adesea le confundă ( frig- ar putea, forma- din, veni- unele);
Elevii trebuie să numească literele care disting aceste cuvinte unele de altele ( desi- gandit, auzit- aproape, din moment ce- stiinta, tara- judet);
Elevii citesc pe rând cuvintele scrise într-o coloană, unde primul cuvânt este cuvântul cheie;
Dintr-un număr de cuvinte, elevii aleg acele cuvinte care conțin grafeme oo, ow, ea, th etc.

În perioada pre-text, elevii citesc nu numai cuvinte, ci și fraze și propoziții simple. Aici trebuie să înveți câteva reguli:

nu pune accent pe cuvântul funcțional;
nu face pauză între articol și cuvântul următor, între prepoziție și cuvântul legat de acesta.

Odată cu apariția textelor simple, dar coerente, începe perioada textului. Întrucât în această perioadă textul apare ca un întreg semantic, trebuie citit în întregime sau, dacă este mare, în bucăți semantice. Scopul perioadei de citire cu voce tare bazată pe text este de a-i determina pe elevi să înțeleagă și să înțeleagă simultan textul. Prin urmare, ar trebui să utilizați un singur tip de lectură - „lectura atentă uniformă”, în care percepția și înțelegerea se desfășoară sincron pe toată lungimea unui text mic sau a fragmentului acestuia. La implementarea acestuia, sunt utilizate următoarele moduri, care împreună alcătuiesc subsistemul de predare a citirii cu voce tare:

Modul I: Citirea cu voce tare pe baza unui standard. Standardul poate veni de la profesor sau poate fi dat într-o înregistrare. Dar, în ambele cazuri, lectura este precedată de o anumită etapă analitică, care constă în analiza sonoră-scrisoare a fenomenelor dificile și marcarea textului. Standardul se citește de două ori: în text continuu, apoi cu pauze în care elevii citesc, încercând să imite standardul. Intonația și rezolvarea problemelor semantice elementare sunt indicatori ai înțelegerii corecte/incorecte.

Modul II: Citirea cu voce tare fără standard, dar cu pregătire din timp.

repetiție sub formă de lectură tăcută urmată de marcarea textului;
„Lectură reciprocă” - în timpul lucrului în pereche, elevii își verifică mai întâi marcajul de text al celuilalt, apoi citesc pe rând textul, ceea ce sporește expresivitatea generală a lecturii.

Modul III: Citirea fără o pregătire standard și preliminară. Aici se pot distinge două etape: citirea fără standard și pregătirea prealabilă a 1) textelor lucrate anterior; 2) texte noi. În primul caz, citirea cu voce tare are ca scop în primul rând dezvoltarea fluenței și expresivității citirii; trebuie efectuată la finalul lucrării pe tema, când s-au acumulat 3-4 texte. Îl poți aranja sub forma unui concurs pentru cel mai bun cititor.

Înainte de a citi un text nou, trebuie să lucrați cu material lexical și gramatical nou în exerciții care preced citirea textului. Conținutul textului nu este afectat. Apoi elevii citesc cu voce tare noul text, fără pregătire de timp și fără un standard.
Toate modurile de predare a citirii cu voce tare ar trebui folosite împreună.

Ar trebui să se acorde multă atenție învățării elevilor să împartă textul în așa fel încât să extragă unele informații. Exercițiile structurale și informaționale servesc acestui scop:
Citit următoarele propoziții și ghiciți sensul cuvintelor pe care nu le cunoașteți;
Citit propozitia(„M-a lovit o idee”) și e, , [ɒ], [ɑ:], [ə]. Și nu este vorba doar despre cele 4 tipuri de vocale de citit. Există, de asemenea, o grămadă de reguli pentru combinațiile de litere care reglementează citirea literei „A”.

De fapt, limba engleză este alcătuită din reguli și excepții. Prin urmare, puteți memora regulile de citire cât de mult doriți, care este posibil să nu funcționeze într-un anumit caz. De ce crezi că verbul „a spell” este popular doar în engleză?

Pentru a vă face o idee despre regulile de citire în limba engleză, vă recomand următoarele manuale. Le puteți descărca pe toate gratuit folosind link-urile de mai jos;

S.V. Shimansky „Reguli de citire în limba engleză” - oferă un set general de reguli de citire cu câteva exemple; nu există exerciții în manual. Excelent ca o foaie de cheat, pentru că... este format din doar 15 pagini.

Posterul „Reguli de citire” este un instrument excelent pentru memorarea vizuală a regulilor de citire a limbii engleze.

Shuman S.E. "Limba engleză. Reguli de lectură” - un ghid de reguli de lectură pentru elevii de gimnaziu și adulți. Publicația conține reguli pentru citirea literelor din alfabetul englez, vocale și consoane și opțiuni de articulare în diferite situații lingvistice.

Anexa Vasilyeva E.A. „Rules for Reading English Words for the Lazy” este un program pentru Windows care conturează regulile de citire a cuvintelor cu o silabă, două silabe și polisilabice în limba engleză. Materialul este prezentat sub formă de tabele și modele, ceea ce facilitează învățarea regulilor de citire a cuvintelor englezești.

Îngustă A.F. „Reguli pentru citirea cuvintelor în limba engleză” - această carte este convenabilă pentru utilizare de către profesori, elevi și părinți. Scopul său este de a dezvolta pregătirea de a înțelege vorbirea vorbită și abilitățile corecte de citire.

L.P. Bondarenko „Fundamentals of English Phonetics” este un manual complet de fonetică pentru elevii de liceu. Conține multe reguli, exemple și exerciții pentru exersarea pronunției sunetelor engleze.

Introducere

1. Predarea lecturii într-o lecție de engleză

2. Lectura ca tip de activitate de vorbire

3. Metode de predare a lecturii

4. Rolul textelor intriga în predarea lecturii

5.1 Tipuri de exerciții de citire

5.2 Tehnici de ameliorare a dificultăților la citirea textelor în gimnaziu

Concluzie

Lista surselor utilizate

După cum se știe, activitatea copiilor de asimilare a informațiilor are loc pe baza propriilor opinii și interese, care este principalul mijloc de motivare a activităților de învățare. În acest caz, este necesar să se țină cont de individualizarea personală a elevilor, să se coreleze acțiunile de vorbire cu sentimentele, gândurile și interesele lor reale.

Pe măsură ce unitățile lexicale se acumulează, mulți copii au nevoie de sprijin vizual deoarece Este extrem de dificil să percepi vorbirea doar după ureche. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei copii a căror memorie vizuală este mai bine dezvoltată decât memoria auditivă. De aceea lectura este atât de importantă.

Cititul este unul dintre cele mai importante tipuri de activitate comunicativă și cognitivă a elevilor. Această activitate are ca scop extragerea de informații din textul scris. Citirea îndeplinește diverse funcții: servește pentru stăpânirea practică a unei limbi străine, este un mijloc de studiere a limbii și a culturii, un mijloc de informare și activități educaționaleși un mijloc de autoeducare. După cum știți, lectura contribuie la dezvoltarea altor tipuri de activități comunicative. Lectura este cea care oferă cele mai mari oportunități pentru educația și dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor prin intermediul unei limbi străine.

Când învățați să citiți la etapa inițială, este important să-l învățați pe elev să citească corect, adică să-l învățați să pronunțe grafeme, să extragă gânduri, adică să înțeleagă, să evalueze și să folosească informațiile din text. Aceste abilități depind de viteza cu care copilul citește. Prin tehnică de citire înțelegem nu doar corelarea rapidă și precisă a sunetelor și literelor, ci și corelarea conexiunii sunet-litera cu semnificația semantică a ceea ce citește copilul. Este un nivel ridicat de stăpânire a tehnicilor de citire care permite obținerea rezultatului procesului de lectură în sine - extragerea rapidă și de înaltă calitate a informațiilor. Totuși, acest lucru este imposibil dacă elevul nu are suficientă stăpânire a mijloacelor de limbaj, nu poate reproduce sunete sau le reproduce incorect.

Deci, predarea tehnicii de citire cu voce tare în stadiul inițial este atât scopul, cât și mijlocul de predare a citirii, deoarece vă permite să controlați formarea mecanismelor de citire printr-o formă externă și face posibilă consolidarea bazei de pronunție care stă la baza toate tipurile de activitate de vorbire.

Formarea deprinderilor și abilităților de citire este una dintre cele mai importante componente ale procesului de învățare a unei limbi străine în toate etapele acesteia. Lectura aparține tipurilor receptive de activitate de vorbire, este inclusă în sfera activității comunicative și sociale a oamenilor și oferă o formă scrisă de comunicare în ea.

Etapa inițială de învățare a citirii are ca scop dezvoltarea la elevi a tehnicilor de citire într-o limbă străină și, în special, a unor abilități precum:

o stabilirea rapidă a corespondențelor sunet-litere;

o pronunția corectă a imaginii grafice a cuvântului și corelarea acesteia cu sensul, i.e. înțelegerea/înțelegerea a ceea ce se citește;

o citirea prin sintagma, combinarea cuvintelor în anumite grupe semantice;

o citirea de texte bazate pe material în limbaj familiar într-un ritm natural;

o citirea expresivă a textelor cu voce tare, cu accent și intonație corecte.

Puteți rezolva eficient sarcinile atribuite folosind tehnologii moderne de predare care țin cont de nevoile şcolari juniori, capacitățile lor psihologice de vârstă în organizarea procesului de învățare.

Să luăm în considerare câteva caracteristici psihologice ale școlarilor mai mici.

Vârsta de școlarizare acoperă perioada de la 6 la 10 ani. ÎN cercetare psihologică Leontieva A.N., Elkonina D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. și alții, se observă că în acest moment cursul proceselor mentale ale elevilor se schimbă radical. Există o schimbare în tipul de activitate principal: activitatea educațională înlocuiește jocul, deși activitatea de joc continuă să joace un rol important. Se formează o atitudine pozitivă față de învățare, iar motivele cognitive pentru învățare sunt întărite.

Se dezvoltă procesele cognitive. Percepția capătă un caracter controlat, devine mai precisă, disecată și intenționată, iar relația dintre analiză și sinteză este clar distribuită. Ponderea atenției voluntare crește, devine mai stabilă. Se dezvoltă operații intelectuale: comparații, generalizări de orientare, clasificare, codificare, trecere de la vizual-figurativ la verbal, gândire critică. Ponderea acțiunilor de gândire productivă crește. Activitatea mnemonică devine mai perfectă. Capacitatea memoriei crește. Se formează memoria logică, moduri productive memorare.

Pe baza caracteristicilor de mai sus ale proceselor mentale ale elevilor juniori varsta scolara, se pot formula cerințe pedagogice pentru organizarea procesului de predare a lecturii într-o limbă străină în școală primară.

1. Orientarea practică a procesului de învățare:

o formularea de sarcini și întrebări specifice motivate comunicativ care vizează rezolvarea sarcinilor și problemelor practice, permițând nu numai stăpânirea de noi cunoștințe și abilități, ci și înțelegerea conținutului și sensului a ceea ce se citește;

o evidențierea obligatorie a etapei de vorbire tare (termenul lui D.B. Elkonin) a lecturii în sistemul de predare a tehnicilor de citire într-o limbă străină, promovând consolidarea abilităților de articulare și intonație, fonetic vorbire corectăși „auzirea interioară”.

2. Abordare diferențiată a instruirii:

o luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor legate de vârstă, a stilurilor individuale ale activității lor cognitive atunci când comunică noi cunoștințe și dezvoltă abilități și abilități;

o utilizarea exercițiilor analitice și sintetice, sarcini diferențiate pe gradul de dificultate, în funcție de abilitățile individuale ale elevilor; alegerea unor metode adecvate de predare a citirii cu voce tare și în tăcere.

3. Abordare integrată și funcțională a instruirii:

o construirea instrucțiunii de citire pe baza avansului oral, de ex. copiii citesc texte care conțin materiale lingvistice pe care le-au dobândit deja în vorbirea orală; la stadiul alfabetic, stăpânirea noilor litere, combinații de litere și reguli de citire se realizează în conformitate cu succesiunea introducerii de noi unități lexicale și modele de vorbire în vorbirea orală.

4. Luând în considerare caracteristicile limba maternă:

o utilizarea transferului pozitiv al abilităților de citire dezvoltate sau deja dezvoltate în limba maternă a elevilor;

o reducerea maximă a influenței interferente a abilităților de citire în limba maternă asociată cu particularitățile limbii ruse (scriere fonetică și citire silabică), prin explicație, comparație, demonstrarea metodelor de acțiune și pregătire abundentă în citire.

5. Accesibilitate, fezabilitate și conștientizare a învățării.

6. O abordare complexă la formarea motivației:

o acordând o mare atenție implementării sarcini de joc, acțiune în situatii problematice natura comunicativă;

o utilizare tipuri variate vizibilitate, stimularea înțelegerii de material nou, crearea de conexiuni asociative, suporturi care contribuie la o mai bună asimilare a regulilor de lectură, imagini grafice ale cuvintelor, modele de intonație ale frazelor.

Pe lângă respectarea cerințelor pedagogice enumerate, succesul organizării formării depinde și de nivelul de alfabetizare profesională a profesorului, de gradul de competență metodologică a acestuia și de capacitatea de a utiliza tehnici eficienteși forme de muncă care sunt adecvate scopului de învățare declarat.

Să ne uităm la câteva exemple de sarcini problematice orientate spre comunicare și exerciții pentru predarea tehnicilor de citire, care le permit copiilor să acționeze în situații care sunt apropiate de situațiile reale de comunicare. Și acest lucru, la rândul său, ajută la creșterea motivației de învățare și a eficacității acesteia.

În funcție de gradul de pătrundere în conținutul textului și în funcție de nevoile comunicative, există vizionare, căutare (vizionare-căutare), citire introductivă și studiere.

Atunci când predați lectura elevilor de liceu, aceste tipuri de lectură trebuie stăpânite, iar trăsăturile și relațiile lor trebuie luate în considerare.

Lectura introductivă presupune extragerea informațiilor de bază din text, obținerea unei idei generale a conținutului principal și înțelegerea ideii principale a textului.

Lectura de studiu se caracterizează printr-o înțelegere exactă și completă a conținutului textului, reproducerea informațiilor primite într-o repovestire, rezumat etc.

Până în clasa a V-a, elevii pot:

Înțelegerea unui text bazat în principal pe material vorbit familiar; ghiciți semnificația cuvintelor individuale nefamiliare;

Determinați-vă atitudinea față de ceea ce citiți; utilizați informațiile extrase în alte tipuri de activitate de vorbire.

În conformitate cu cerințele programului, în clasa a V-a se finalizează formarea tehnicii citirii cu voce tare și în tăcere. Lucrul cu dicționarul este intensificat, precum și asupra dezvoltării mecanismelor de ghicire a limbajului, bazându-se pe cunoașterea regulilor de formare a cuvintelor. În predarea lecturii se practică diverse strategii: cu înțelegere deplină (lectura de studiu), cu înțelegerea conținutului principal (lectura introductivă). În ceea ce privește lectura de tip skimming, pregătirea pentru acest tip de lectură presupune sarcini speciale: găsiți informațiile necesare în text, citiți-l cu voce tare, subliniați-l, notați-l.

)
Partea 6 Puțin mai mult decât elementele de bază (1 pagină, 2 pagini)

Vor copiii să învețe o limbă străină?

A fost odată ca niciodată
Crocodil.
A mers pe străzi
Am fumat țigări
Vorbea în turcă -
Crocodil, Crocodil Crocodilovici.
K.I. Chukovsky, „Crocodilul”

Poate că e ciudat, dar încă îmi amintesc cum și când am scris primul cuvânt englezesc. Îmi amintesc unde a fost, în ce cameră, ce s-a întâmplat cu o zi înainte și ce a urmat, cui i-am arătat-o și ce mi-au spus ca răspuns. Aveam opt ani, era cuvântul „o minge” și, deși l-am copiat din manual, era atât de evident, îmi era atât de clar de ce era scris așa și ce înseamnă cuvântul în sine și fiecare literă. , că era un sentiment complet că eu însumi scriu în engleză.

Pe acest sentiment copilăresc de miracol și ceva ciudat care părea de neatins, mă bazez pentru a preda lectura copiilor. Cadourile sunt adesea țipete literale de încântare. Dacă se țin cursurile la mine acasă, unde elevii mei mici au voie să-și exprime cu voce tare sentimentele, uneori ies în birou pentru a afla dacă totul este în regulă și dacă copilul care tocmai a țipat sfâșietor este încă în viață. Sincer, se întâmplă.

Abilitatea de a scrie independent un cuvânt într-o limbă străină provoacă invariabil încântare și surpriză copiilor. Pot compara acest lucru cu bucuria de a putea înota sau pur și simplu de a face diferite lucruri în apă, când un copil în fiecare minut strigă unui adult: „Uite!” Nu mai puțin surprinzător, chiar și un fel de neîncredere, este cauzat de capacitatea de a citi cuvinte străine. Crede-mă, doar pentru a viziona astfel de scene, Merită să ai răbdare și să-ți înveți copilul această știință pe cont propriu.

Copiii de toate vârstele sunt pasionați de limbile străine. Cred că toată lumea este conștientă de încercările copiilor de a crea "criptat", "A mea" limba. De exemplu, în orașul nostru, această variantă este populară: „kuyakuhokudikulakukbakubukushke” sau: „yakuhokudikulakukbakubukushkeku”. Mulți copii o vorbesc perfect, se exprimă rapid și se înțeleg fără interferențe. Ei stau într-un microbuz și vorbesc despre lucrurile lor în această limbă și niciunul dintre adulți nu poate înțelege nimic.

Nu mai puțin celebre sunt încercările de a crea un limbaj până acum inexistent. Autorii desenului animat „A Kitten Named Woof” au creat o serie întreagă despre cum un pisoi și un cățel vin cu propriul lor limbaj secret inexistent, pe care ei înșiși nu îl înțeleg.

Mulți copii pur și simplu pretind că vorbesc între ei într-o limbă străină,încercând să-i imite fonetica și melodia, și obțineți o mare plăcere din asta.

Aproape toți copiii sunt foarte fericiți când încep să învețe o limbă străină. Ei simt magia și farmecul unic în ea. Un copil, prin natura sa copilărească, este atras de o limbă străină, Puteți începe cursurile în siguranță.

Planuri ideale și planuri reale

Destul de des auziți părinții copiilor vorbind despre cât de bine ar fi pentru copilul lor să stăpânească o limbă străină încă din copilărie și, mai bine, mai mult de una. Prima din lista limbilor străine dorite, de regulă, este engleza. „Trebuie să vorbești engleză cu copilul tău încă din copilărie!” „Îi vom găsi prieteni care vorbesc engleza, se va juca cu ei, iar engleza va fi ca limba sa maternă!” „Vom angaja un tutore, iar copilul va comunica cu el în engleză de la vârsta de doi ani!” Acestea sunt soluții cu adevărat geniale: mediul lingvistic sau imitarea ei este calea cea mai de încredere către limbă și norocoși sunt acei copii ai căror părinți, în mijlocul forfotei zilnice, au putut să-și realizeze cel puțin într-o oarecare măsură planurile pentru o limbă străină. Nu este că acești copii cresc neapărat pentru a deveni poligloți sau bilingvi, doar că pentru ei, stăpânirea unei limbi străine la un anumit nivel este la fel de evidentă ca și capacitatea de a scrie și de a citi. Singurul dezavantaj al acestor planuri pentru „engleza de la vârsta de doi ani” este că, din păcate, ele rămân foarte des nerealizate sau nu sunt implementate exact așa cum și-au imaginat părinții.

La un moment dat multe părinții vin la ideea că ar fi bine să exerseze puțin engleza cu copilul lor: să-l pregătească pentru școală, unde există cerințe lingvistice mari sau, dimpotrivă, să compenseze ceea ce îi lipsește școlii. Părinţi la un anumit nivel vorbesc limba și pot da foarte mult copilului, dar ei nu știu cum să abordeze aceste cursuri, de unde să înceapă și unde să meargă. Nu mai vorbim despre fluența limbii, părinții vor pur și simplu să-i introducă pe copil cu elementele de bază.

Această serie de articole nu este despre posibile modalități ideale de a preda copiilor o limbă străină. Se adresează acelor părinți care ar dori să-și învețe copilul o limbă străină ei înșiși pentru a-i învăța elementele de bază, urmărind obiective modeste, dar realiste. În ochii multor părinți, a învăța un copil elementele de bază ale unei limbi înseamnă a-l învăța să citească limba. În această serie de articole, voi încerca să vă spun ce algoritm de acțiuni urmez de obicei atunci când îi învăț copiilor de șase până la nouă ani să citească în engleză și, în consecință, ce sfaturi le dau de obicei părinților care doresc să-și învețe copiii să citească un pic în engleză pe cont propriu.

Mi se pare corect să spun mai întâi asta ce e mai bine Nuîncepeși unde, dintr-un motiv oarecare, încep foarte des să învețe să citească, sau chiar să învețe o limbă în general.

În multe școli „non-lingvistice”, în care engleza este o materie opțională sau suplimentară în școala primară, Copiii din primul an sunt predați în primul rând alfabetul englezesc, iar pe parcurs, un anumit număr de cuvinte și mai multe fraze. Copiii parcurg întregul alfabet literă cu literă pe tot parcursul anului, completează caiete, efectuează diverse exerciții, fără să înceapă măcar să citească și să scrie. Cititul și scrisul sunt privite ca un fel de obiectiv îndepărtat.

In experienta mea, de foarte multe ori tot anul acesta pare să ne treacă printre degete: literele se confundă, copiii uită numele unei litere aproape imediat după ce o „trec”, nu știu cum este citită această scrisoare și nu pot citi cuvinte familiare. Cu alte cuvinte, anul acesta, dedicat învățării alfabetului, aduce fructe reale minime, iar copiii încă nu pot începe să citească și să scrie independent. Pentru copii, engleza se transformă în cel mai bun scenariu, în abstractizare.

Majoritatea copiilor din acele clase al căror profesor urmează această cale își pierd interesul pentru limbă. Ei stochează cu fermitate mai multe cuvinte în memoria lor și pot spune cu încredere că aceasta sau acea literă din alfabetul englez poate scrie cu precizie literele, dar nu pot spune exact „care este care”.

Mulți părinți urmează aceeași cale. Cursurile de limbi străine cu copii se bazează adesea pe învățarea de a scrie caligrafic literele alfabetului englez. Aceasta este mult. Dar, de multe ori, după această etapă, părinții încearcă să culeagă beneficiile: arată scrisoarea și întreabă cum se numește și, de asemenea, încep să predea lectura.

Dar aici este locul în care o problemă îi așteaptă pe mulți.. De multe ori se dovedește că copilul nu-și amintește nume de litere, „perechi” pentru litere „mari” și „mici” și cu siguranță nu înțelege cum sunt citite literele. În acest moment copilul este deja în ordine epuizat de toate aceste insigne care există fără niciun motiv aparent. El nu înțelege pentru ce sunt toate acestea dacă nu știe să citească în engleză și este dificil să începi o nouă etapă de a învăța să citești tocmai pentru că elevul tău este cumva sceptic în privința asta. Magia unei limbi străine este distrusă. Mai des, însă, părinții se opresc în mijlocul alfabetului. Cumva se dovedește că fie orele sunt oprite, fie părinții găsesc o altă „mișcare”.

Pe aici poate fi foarte eficient dacă cunoașteți toate subtilitățile și obstacolele, dar de obicei vorbesc despre ea ca pe o cale de la care este mai bine să nu porniți - fie și doar pentru că lung și poate obosi copilul așteptând rezultate evidente.

Interesul unui copil este un lucru fragil și volubil., mi se pare că e mai bine să nu riște. Este mult mai bine când un copil nu scrie literă după literă într-o lungă așteptare pentru momentul în care va putea să citească, dar din când în când devine mișcat de faptul că Ce el a reusit. Este atât de important pentru ei să poată face ceva.