Jocurile pedagogice sunt variate în ceea ce privește: scopuri didactice; structura organizationala; posibilitățile de utilizare a acestora legate de vârstă; continut specific.
Să luăm în considerare clasificarea jocurilor pedagogice din diverse motive, propusă de G.K.Selevko.
După domeniul de activitate Există jocuri fizice, intelectuale, de muncă, sociale și psihologice.
Prin natura procesului pedagogic:
predare, instruire, control, generalizare;
cognitiv, educațional, de dezvoltare;
reproductivă, productivă, creativă;
comunicativ, diagnostic, orientare în carieră, psihotehnic.
Conform metodei de joc G.K.Selevko identifică domeniile tematice; complot; joc de rol; Afaceri; imitaţie; dramatizare.
După activitate de subiect ( G.K.Selevko ):
matematice, chimice, biologice, fizice, de mediu;
muzical, teatral, literar;
manopera, tehnica, productia;
educație fizică, sport, militar aplicat, turism, folcloric;
științe sociale, management, economie, comerț.
Specificul tehnologiei jocurilor este determinat în mare măsură de mediul de joc. După mediul de joc jocurile pot fi fără obiecte și cu obiecte, precum și jocuri de masă, de interior, de exterior și de exterior; computer, televiziune, OTS; tehnic, cu mijloace de transport.
Jocul ca metodă de predare
Valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunitățile sale de divertisment și recreere. Aceasta este esența fenomenului său: fiind divertisment, relaxare, se poate dezvolta în învățare, creativitate, terapie, un model de tipul relatii umaneşi manifestări în muncă.
Oamenii au folosit jocurile ca metodă de a învăța și de a transfera experiența generațiilor mai în vârstă către cele mai tinere încă din cele mai vechi timpuri. Într-o școală modernă care se bazează pe activare și intensificare proces educațional, activitatea de joc este utilizată în următoarele cazuri:
la fel de tehnologii independente a stăpâni un concept, subiect sau chiar o secțiune a unui subiect;
ca element al unei tehnologii mai generale;
ca o lecție sau parte a acesteia (introducere, control);
ca tehnologie pentru activități extracurriculare.
Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de larg de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, identificat explicit și caracterizat printr-o orientare educațional-cognitivă. Forma de joc a orelor este creată în lecții cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a activităților de învățare.
Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în timpul lecției de curs are loc în următoarele domenii:
elevilor se stabilește un scop didactic sub forma unei sarcini de joc;
activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului;
ca mijloc se folosește materialul educațional;
în activitățile educaționale se introduce un element de competiție, care transformă un joc didactic în unul de joc;
finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului.
O persoană, care învață în timpul jocului, nu bănuiește că învață ceva. Într-o școală obișnuită, nu este dificil să indicați sursa cunoștințelor; aceasta este o persoană - o persoană care învață.
Nu există nicio sursă ușor de identificat de cunoștințe în joc, nici un cursant. Procesul de învățare se dezvoltă în limbajul acțiunilor; toți participanții la joc învață și învață ca urmare a contactelor active între ei. Învățarea bazată pe joc este discretă. Jocul este în mare parte voluntar și dorit.
Formele jocurilor de învățare vă permit să utilizați toate nivelurile de achiziție de cunoștințe: de la activitatea reproductivă la activitatea de transformare până la scopul principal - activitatea de căutare creativă. Activitatea de căutare creativă se dovedește a fi mai eficientă dacă este precedată de activitate de reproducere și transformare, în timpul căreia elevii învață tehnici de învățare.
Există o formulă grozavă de K.E. Ciolkovski, ridicând vălul asupra secretului nașterii minții creatoare: „La început am descoperit adevăruri cunoscute de mulți; și în cele din urmă a început să descopere adevăruri care nu erau încă cunoscute de nimeni.” Aparent, aceasta este calea spre dezvoltarea laturii creative a intelectului, talentul de cercetare. Și unul dintre mijloace eficiente acesta este jocul.
Pe baza acestui fapt, putem spune că tehnologia metodelor de predare a jocului are ca scop învățarea elevilor să conștientizeze motivele învățării lor, comportamentul lor în joc și în viață, i.e. să formuleze scopuri și programe pentru propriile activități independente și să anticipeze rezultatele imediate ale acesteia.
OBIECTIVE ȘI FUNCȚII PRINCIPALE ALE JOCULUI
Prevederi conceptuale ale formelor de joc ale educației (S.A. Shmalov):
Scopul învățării este dezvoltarea și formarea individualității creative a unei persoane. Și legătura inițială este conștientizarea unicității intelectului tău, însuți.
Reorientarea conștiinței elevului de la dezvoltarea socială impersonală la dezvoltarea socială pur personală.
Libertatea de alegere, libertatea de participare, crearea de șanse egale în dezvoltare și auto-dezvoltare.
Organizarea prioritară a procesului educațional și a conținutului acestuia pentru dezvoltarea generală a elevilor, identificarea și „cultivarea” talentelor deschise, formarea eficienței antreprenoriale.
Pe baza acestor prevederi conceptuale, determinăm scopul utilizării tehnologiei metodelor de predare prin joc - dezvoltarea interesului cognitiv sustenabil la elevi printr-o varietate de forme de joc de învățare.
Provocările tehnologiilor de joc(Pidkasisty, Khaidarov):
Educational:
Promovarea asimilației solide de către elevi a materialului educațional.
Ajutați la lărgirea orizontului elevilor prin utilizarea unor surse istorice suplimentare.
Educational:
Dezvoltați gândirea creativă la elevi.
A contribui aplicație practică abilitățile și abilitățile dobândite în cadrul lecției.
Educational:
Dezvoltați opinii și convingeri morale.
Dezvoltați auto-conștientizarea istorică - implicarea conștientă în evenimentele trecute.
Contribuie la educarea unei personalități care se dezvoltă și se realizează de sine.
Locul și rolul tehnologiei jocurilor în procesul educațional, combinarea elementelor de joc și predarea depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor jocurilor pedagogice. Funcția jocului este utilitatea sa variată. Să considerăm funcțiile jocului ca un fenomen pedagogic al culturii (V.S. Kukushin).
Scopul sociocultural al jocului poate însemna o sinteză a asimilării bogăției de către o persoană, a potențialului de educație și a formării sale ca individ, permițându-i să funcționeze ca membru cu drepturi depline al echipei.
Funcția comunicării interetnice.
Funcția auto-realizării umane în joc.
Funcția de diagnosticare a jocului.
Funcția de terapie prin joc a jocului.
Funcție de corecție în joc.
Funcția de divertisment a jocului.
Literatura pedagogică modernă conturează o gamă destul de largă de abordări ale clasificării jocurilor. Să ne uităm doar la câteva. A.V. Zaporojhets și A.P. Usov a dezvoltat următoarea clasificare:
1) „Jocuri creative și varietățile lor: jocuri - jocuri de dramatizare și construcție;
2) jocuri în aer liber;
3) jocuri didactice.”
N.Ya. are o abordare ușor diferită a clasificării jocurilor. Mihailenko și N.A. Korotkova. Ei ofera următoarea opțiune:
„...Jocurile cu reguli pot fi împărțite în trei subgrupe:
Jocuri în aer liber (etichetare, ascunselea, hopscotch etc.);
Jocurile de poveste pot fi împărțite în mai multe subgrupe: jocuri de rol (când un copil se transformă în medic, mamă, bunica);
Jocuri regizoare (desfășoară bătălii, controlează soldații de jucărie, controlează viața unei familii de păpuși); joc - dramatizare (o analogie poate fi trasă cu o piesă...)
În opinia noastră, o abordare interesantă a clasificării jocurilor a fost găsită de P.I. Pidkasisty și Zh.S. Khaidarov. Ei au propus împărțirea jocurilor în două tipuri principale: jocuri naturale și jocuri artificiale.
Asa de, jocuri naturaleîmpărțit în trei tipuri:
● jocuri de animale cu sânge cald și puii lor;
● jocuri ale oamenilor primitivi și ale copiilor lor;
● jocuri ale copiilor moderni în diferite stadii de dezvoltare.
Jocurile artificiale sunt împărțite în două mari tipuri: jocuri pentru copii și jocuri productive, de exemplu, „mamă-fiică” sau „hopscotch”.
Genul jocurilor cu punctaj are două clase principale:
Energia, care se caracterizează printr-o „eliberare a forței musculare”; de exemplu, hochei și rounders;
Cele intelectuale sunt combinate în trei tipuri - abstracte, simbolice și imitative, care se caracterizează printr-o mare „eliberare de energie mentală”.
O abordare specială a clasificării jocurilor pedagogice a fost făcută de G.K. Selevko. Autorul clasifică jocurile pedagogice în funcție de următorii parametri ai tehnologiilor de joc:
● după domeniul de activitate: fizic, intelectual, de muncă, social, psihologic;
● după natura procesului pedagogic: predare, formare, control, generalizare, cognitiv, educațional, de dezvoltare, reproductiv, productiv, creativ, comunicativ, diagnostic, orientare în carieră, psihotehnică;
● după metode de joc: subiect, intriga, joc de rol, afaceri, imitație, dramatizare;
● după disciplină: matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu, muzicală, teatrală. Literatură, muncii, tehnică, industrială, educație fizică, sport, militar aplicat, turism, folcloric, științe sociale, management, economic, comercial;
● după mediul de joc: fără obiecte, cu obiecte, blat, interior, exterior, la sol, calculator, televizor, suport tehnic didactic (TSO), tehnic cu mijloace de transport.
Profesorii instituțiilor educatie suplimentara Cum clasifică practicanții jocurile în următoarele tipuri:
Jocuri sedentare. Pot exista orice număr de participanți la joc; copiii se joacă stând sau stând nemișcați. Acestea au loc atunci când este necesar să se selecteze viitorii participanți pentru un joc în sală, pe scenă sau un joc de ștafetă. Poate fi folosit atunci când există o pauză în timpul unei vacanțe, concert sau cu prietenii;
Jocurile de ștafetă sunt o competiție între două sau mai multe echipe în alergare, viteză de reacție, ingeniozitate, erudiție, posibilități creative. Sarcinile pot implica transportul de obiecte, alergarea cu obiecte instabile, plimbări legate la ochi, sarcini creative (pantomime, puzzle-uri, întrebări tip test, concursuri de cânt). În jocul de ștafetă pot exista sarcini pentru întreaga echipă sau separat pentru fete și băieți, pentru suporteri;
Atracțiile sunt împărțite în spectaculoase și organizate pe site. Atracții spectaculoase sunt jocuri de competiție între doi sau mai mulți participanți în ceea ce privește dexteritatea, forța, precizia, viteza de reacție și capacitatea de a naviga în întuneric. Toți ceilalți copii sunt fani, spectatori;
Atracțiile au o mică rezervă de divertisment pentru că sunt trecătoare. În organizarea lor, este important să folosiți recuzită strălucitoare: mingi, popice, cuburi, măști etc. Atractii pentru site sunt jocurile de aruncare extrema, agilitate, rezistenta si rabdare. Fiecare participant joacă din plăcerea lui și are nevoie de spectatori. Când au loc sărbători legale mari, la care participă mulți copii, este recomandabil să împărțiți site-ul în sectoare pentru diverse atracții: putere, jocuri populare, jocuri care demonstrează dexteritate, aruncare țintită etc. Dacă există un număr mare de jucători, puteți dezvolta un sistem de jetoane, în care pentru un anumit număr (5-7) de jetoane un copil poate primi un premiu într-un loc special amenajat;
Jocurile de pe scenă sunt, în primul rând, jocuri pentru orice auditoriu: când organizatorul pune o întrebare și răspunsul se aude în cor; când copiii interpretează un cântec coral sau are loc o licitație de cântece; atunci când se joacă un joc sedentar, în care participanții, stând nemișcați, efectuează acțiuni (aplaudă, bat, etc.).
În al doilea rând, jocul de pe scenă poate fi cu un participant separat din publicul invitat pe scenă, alături de care se realizează o atracție spectaculoasă.
În al treilea rând, un joc pentru două sau mai multe echipe cu care se joacă jocul de ștafetă. La organizare, este important să se țină cont de o bună vizibilitate din partea publicului a ceea ce se întâmplă pe scenă, iar toate sarcinile ar trebui să aibă o rezervă de valoare de divertisment.
De asemenea, popular în rândul adolescenților și tinerilor adulți programe competitive: KVN, „Inelul creierului”, „Ce? Unde? Când?".
Jocuri masive în aer liber care implică mișcarea și formarea tuturor jucătorilor pe muzică, în care copiii dansează și cântă. La ele iau parte un număr mare de copii. Jocurile pot fi jucate în hol sau în exterior. Cel mai adesea aceste jocuri sunt organizate pe Vacanta de Anul Nou, Maslenița, sărbătoarea lui Neptun etc., pot începe sau încheia evenimente mari de stradă. Astfel, având în vedere abordări diferiteÎn clasificarea jocurilor, este necesar să înțelegem că un joc nu este doar o activitate pentru copii sau un joc „de afaceri”. Este de natură recurentă și permanentă și se exprimă clar în comportamentul majorității adulților. Viața este un joc și acolo unde există un joc, există o altă viață.
Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Tehnologii de jocuri Jocul este o școală eternă de comportament. K. Brut
Un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în care se dezvoltă și se îmbunătățește autocontrolul comportamentului.
Tehnologiile pedagogice ale jocului sunt un grup de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.
Principalele direcții pentru implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor: scop didactic prezentat sub forma unei sarcini de joc; activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului; ca mijloc se folosește materialul educațional; elementul competiţiei ca sarcină didactică; finalizarea cu succes a sarcinii este asociată cu rezultatul jocului.
Funcții de joc: socializare; comunicativ; realizare de sine; terapie prin joc; diagnostic; corecţie; distractiv.
Structura jocului: roluri; acțiuni de joc; utilizarea ludică a obiectelor; relații reale; complot.
Clasificarea jocurilor după tipul de activitate: fizică; intelectual; muncă; social; psihologic.
Clasificarea jocurilor după natura procesului pedagogic: educativ, de instruire, de control și de generalizare; cognitiv, educațional, de dezvoltare; reproductivă, productivă, creativă; comunicativ, diagnostic, orientare în carieră, psihotehnice etc.
Principalele tipuri de jocuri: subiect; complot; joc de rol; Afaceri; imitaţie; jocuri de dramatizare.
Tehnologii de jocuri la vârsta școlii primare
Model de joc: situație problemă; modelare de jocuri; plan de joc condiționat; rezultate - discuție despre acțiunea jocului. Intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al antrenamentului.
Tehnologii de jocuri la vârsta gimnazială și liceală
Model de joc: crearea propriei lumi; dramatizare; tradițiile interne ale grupului; distribuirea constantă a rolurilor; indemanare - jucand mai bine decat altii. Comunicarea este activitatea principală.
Amintiți-vă că un copil dobândește cunoștințe prin joc și imaginație. Jocul este o modalitate de a dobândi abilități inerente adulților. Jocurile pentru copii, în esență, pot fi echivalate cu munca și studiul. (din cartea „Once Upon a Time There Was a Girl Like You” de Brett Doris)
VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!
Previzualizare:
„Jocul ca tehnologie pedagogică”
Novosibirsk, 2012
1 tobogan. Titlu. Problema jocului a atras de multă vreme atenția cercetătorilor. Deosebit de faimoasă este teoria lui K. Gross, care afirmă că esența jocului este că servește ca pregătire pentru o activitate serioasă ulterioară; În joc, copilul, exersând, își îmbunătățește abilitățile.
Potrivit lui L.S. Vygotsky și elevii săi, factorul inițial, determinant în joc, este că atunci când se joacă, copilul își creează o situație imaginară în loc de una reală și acționează în ea, îndeplinind un anumit rol, în conformitate cu semnificațiile figurate pe care le atașează. la obiectele din jur.
S.L. Rubinstein înțelege jocul ca pe o nevoie eternă a unui copil, născut din contacte cu lumea exterioară, ca o reacție la acestea.Potrivit lui Rubinstein, esența jocului constă în faptul că este un produs al practicii prin care realitatea este transformată și lumea se schimbă: „În joc se formează și se manifestă nevoia copilului de a influența lumea”.
2 tobogan . Ce este un joc?
Un joc - un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în care se formează și se îmbunătățește autoguvernarea comportamentului.
Fenomenul jocului este că, fiind divertisment și relaxare, se poate dezvolta în învățare, creativitate, terapie și într-un model de relații umane și manifestări în muncă.
3 slide . Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.
Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - învățarea clară și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat în mod explicit și se caracterizează printr-o orientare educațional-cognitivă. Forma de joc în procesul educațional este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de motivare și stimulare a activității.
4 slide . Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în procesul educațional are loc în următoarele domenii principale:
pentru copii se stabilește un scop didactic sub forma unei sarcini de joc;
activitatea este supusă regulilor jocului;
material educațional este utilizat în. calitatea mijloacelor sale;
se introduce în activitate un element de competiție, care transformă sarcina didactică într-una de joc;
finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului.
5 slide . Locul și rolul tehnologiei jocului în procesul educațional, combinarea elementelor de joc și de învățare depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor jocurilor pedagogice. Funcția jocului este utilitatea sa variată. Fiecare tip de joc are propria sa utilitate. Să evidențiem cele mai importante funcții ale jocului ca fenomen pedagogic al culturii:
socializare - jocul este cel mai puternic mijloc de socializare a unui copil, care include atât procese controlate social ale influenței lor vizate asupra formării personalității, dobândirea de cunoștințe, valori și norme spirituale inerente societății sau unui grup de egali, cât și procese spontane care influențează formarea unei persoane. Scopul sociocultural al jocului poate însemna sinteza asimilării de către o persoană a bogăției culturii, potențialul educației și formarea acestuia ca individ, permițându-i să funcționeze ca membru cu drepturi depline al echipei.;
comunicativ- un joc este o activitate comunicativă, deși conform regulilor pur jocului este specific;
realizare de sine în joc ca un teren de testare pentru practica umană;
terapie prin joc- jocul poate și trebuie folosit pentru a depăși diferite dificultăți care apar în comportamentul unei persoane, în comunicarea cu ceilalți, în învățare. Evaluând valoarea terapeutică a tehnicilor de joc, D. B. Elkonin a scris că efectul terapie prin joc determinat de practica noului relatii sociale pe care un copil îl primește în jocul de rol. Practicarea unor noi relații reale în care jocul de rol pune copilul atât cu adulții, cât și cu semenii, relații de libertate și cooperare în loc de relații de constrângere și agresivitate, ceea ce duce în cele din urmă la un efect terapeutic.;
diagnostic- capacitatea de a recunoaște, procesul punerii unui diagnostic. Jocul este predictiv; este mai diagnostic decât orice altă activitate umană, în primul rând, pentru că individul se comportă în joc la maximum de manifestări (inteligență, creativitate); în al doilea rând, jocul în sine este un „câmp al autoexprimarii” special;
corectare - corecția psihologică în joc are loc în mod natural dacă toți copiii au stăpânit regulile și complotul jocului, dacă fiecare participant la joc își cunoaște bine nu numai rolul său, ci și rolurile partenerilor săi, dacă procesul și scopul jocului se unesc. lor. Jocurile corective pot ajuta copiii cu comportament deviant, îi pot ajuta să facă față experiențelor care interferează cu bunăstarea lor normală și comunicarea cu semenii din grup.;
distractiv -Funcția de divertisment a jocului este asociată cu crearea unui anumit confort într-o atmosferă favorabilă, bucuria spirituală ca mecanisme de protecție, adică stabilizarea individului, realizarea nivelurilor aspirațiilor sale. Divertisment în jocuri - căutare Jocul are magie care poate oferi scrisului fantezie care duce la divertisment..
6 diapozitiv. Structura jocului ca activitate include în mod organic:
Roluri, preluat de jucători - unul dintre punctele cruciale - distribuția nu trebuie să depindă de sexul și vârsta copilului sau de caracteristicile fizice.
Când atribuiți roluri, trebuie să vă asigurați că rolul îi ajută pe cei inactivi să devină activi, pe cei neautoritari să-și consolideze autoritatea și pe cei nedisciplinați să devină organizați.
În joc, trebuie avut grijă să vă asigurați că nu există aroganță sau exces de putere a rolurilor de echipă față de cele secundare. Insubordonarea într-un joc poate strica jocul.;
Acțiuni de joc– ca mijloc de implementare a acestor roluri, este necesar să se asigure că rolul are o acțiune; un rol fără acțiune este mort, copilul va părăsi jocul. Dacă nu are ce face. Rolurile negative nu trebuie folosite; ele sunt acceptabile doar în situații pline de umor;
Utilizarea ludică a obiecteloracestea. înlocuirea lucrurilor reale cu joc, cele condiționate;
Relații reale între jucători;
Intreg - zonă de realitate reprodusă condiționat în joc.
7 slide . Locul și rolul tehnologiei jocurilor în procesul educațional, combinarea elementelor de joc și de învățare depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor nu numai a funcțiilor, ci și de clasificarea jocurilor pedagogice.
În primul rând, jocurile ar trebui împărțite după tipul de activitate:
fizic,
intelectual,
muncă,
social,
psihologic.
8 slide. Pe baza naturii procesului pedagogic, se disting următoarele grupuri de jocuri:
a) predarea, instruirea, controlul și generalizarea;
b) cognitive, educative, de dezvoltare;
c) reproductivă, productivă, creativă;
d) comunicativ, diagnostic, de orientare în carieră, psihotehnic etc.
Slide 9 .Tipologia jocurilor pedagogice este extinsă pe baza naturii metodologiei de joc.Indicăm doar cele mai importante tipuri utilizate:
subiect,
complot,
joc de rol,
Afaceri,
imitaţie,
jocuri de dramatizare.
10 diapozitive. Acum să ne uităm la caracteristicile tehnologiilor de jocuri în rândul elevilor de diferite grupe de vârstă.
Titlu : Tehnologii de jocuri la vârsta școlii primare.
Vârsta școlii primare se caracterizează prin luminozitate și spontaneitate a percepției, ușurința de a intra în imagini. Copiii se implică cu ușurință în orice activitate, în special în joacă, se organizează în mod independent în jocuri de grup, continuă să se joace cu obiecte și jucării și apar jocuri fără imitație.
11 diapozitiv. ÎN model de joc crearea procesului educațional situație problematică apare prin introducerea unei situații de joc: situația problemă este trăită de participanți în întruchiparea sa de joc, baza activității este modelarea jocului, o parte din activitățile elevilor se desfășoară într-un plan de joc condiționat.
Băieții acționează conform regulilor jocului. Mediul de joc transformă și poziția profesorului, care echilibrează între rolul de organizator, asistent și complice al acțiunii de ansamblu.
Rezultatele jocului apar într-un sens dublu – ca joc și ca rezultat educațional și cognitiv. Funcția didactică a jocului se realizează printr-o discuție a acțiunii de joc, analiza relației situației de joc ca una de modelare, relația acesteia cu realitatea. Cel mai important rol în acest model revine discuției retrospective finale, în care elevii analizează în comun cursul și rezultatele jocului, relația dintre modelul de joc și realitate, precum și cursul interacțiunii educaționale și jocului.
Intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al instruirii, ajută la intensificarea procesului de învățare și stăpânește o serie de elemente educaționale.
12 slide.
Titlu : Tehnologii de jocuri la vârsta de liceu și gimnaziu.
ÎN adolescent activitate dominantă - comunicare . Cea mai importantă devine nevoia de autoafirmare, care duce la dorința de a-ți crea propria lume, după propriile legi. Comportamentul non-gaming devine deja tipic pentru un adolescent activitate creativă, motiv pentru care atât de des fetele încep să organizeze jocul copiilor mai mici (regia), sau să coase-tricot-construiască propriile jucării, din care au depășit. Dramatizarea este deosebit de importantă la această vârstă. Ca una dintre metodele de „probare a rolurilor” pentru sine, se folosește un joc fantezis, o visare cu ochii deschisi, care este definit ca o piatră de hotar care leagă jocul în sine și activitatea productivă creativă. Jocurile fantastice vă permit să jucați singur și nu depind de distribuția rolurilor de către liderul grupului. Joc adolescent vs. tineri varsta scolara mai stabil, dobândește tradiții interne ale grupului, o distribuție constantă a rolurilor.
Din moment ce comunicarea devine o activitate de frunte, jocurile care ating sfera relațiilor umane sunt extrem de populare. De asemenea, orice jocuri legate de înțelegerea reciprocă, de exemplu, „contact”, „crocodil”, etc. Aici sunt incluse și tot felul de albume, chestionare, chestionare și „ghicitoare” (jocuri de fete, deși băieții au și albume de diverse subiecte).
Jocurile sportive sunt atractive în primul rând datorită concentrării lor și oportunității de a se exprima.
Interesele pentru acest sau acel joc încep să devină din ce în ce mai stabile; adolescentul nu mai dorește doar să joace jocul, ci să stăpânească îndemânarea, abilitățile corespunzătoare, să joace mai bine decât alții.
jocurile de afaceri sunt adesea folosite
Un joc de afaceri este folosit pentru a rezolva probleme complexe de învățare a lucrurilor noi, consolidarea materialului, dezvoltarea abilităților creative, dezvoltarea abilităților educaționale generale și permite elevilor să înțeleagă și să studieze materialul educațional din perspective diferite.
În procesul educațional sunt utilizate diverse modificări ale jocurilor de afaceri: simulare, operaționale, jocuri de rol, teatru de afaceri, psiho și sociodramă.
Slide 13 Jocul urmează următorul model:
crearea propriei lumi;
Dramatizare;
Tradițiile interne ale grupului;
Distribuirea constantă a rolurilor;
Măiestrie - joc mai bine decât alții.
Slide 14 Amintiți-vă că un copil dobândește cunoștințe prin joc și imaginație. Jocul este o modalitate de a dobândi abilități inerente adulților. Jocurile pentru copii, în esență, pot fi echivalate cu munca și studiul.
(din cartea „Once Upon a Time There Was a Girl Like You” de Brett Doris)
Slide 15 VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!
"VITA DE VIE"
Vă invităm să jucați asociații, să vă scufundați într-un vis și să descrieți în detaliu ceea ce vedeți.
Deci, să începem.
Dormi sau visezi. În visul tău te regăsești în tine propria acasă. Cum este el? Descrieți în detaliu. (Mare/mic, deschis/întunecat, vechi/nou, câte camere)
Acum mergi pe o potecă îngustă. Deodată vezi un vas pe pământ în fața ta. Ce este? Ce e inauntru? Dacă există ceva înăuntru, atunci gustă. Cum este?
Și acum poteca se termină și intri în pădure. Mergi destul de mult și în sfârșit ieși într-o poiană. Există o clădire în mijlocul poienii. Ce fel de clădire este aceasta? Cum te simți în acest loc?
În jurul clădirii există o grădină. Descrieți grădina. Cum este el? Înflorit sau ofilit?
Ieși din grădină și mergi din nou prin pădure. La marginea pădurii vezi un zid. Zidul este atât de înalt încât nu îl poți urca și atât de lung încât nu îl poți ocoli. Deodată vezi o ușă mică în perete care se deschide ușor, parcă te-ar invita să intri. Intri sau nu?
Și în spatele zidului este apă. Ce fel de apă este aceasta? (Care corp de apă? Este apă calmă sau agitată?) Vrei să înoți în el?
INTERPRETARE
Casa - aceasta este o idee despre tine. Dacă casa este veche, atunci cel mai probabil nu vă place să vă schimbați, preferați lucrurile tradiționale. Dacă casa este mare, atunci aceasta înseamnă că este o persoană destul de încrezătoare și cu o stimă de sine ridicată. Dacă casa este luminoasă, atunci ești un optimist. Dacă este întunecat, atunci este pesimist. Numărul de camere este numărul de oameni pe care ai vrea să-i vezi în viața ta.
Navă - aceasta este ideea ta despre iubire. Cu cât vasul este mai frumos și mai valoros, cu atât iubirea este mai semnificativă in viata ta. Ești o persoană romantică. Conținutul vasului este experiența ta de dragoste.
Clădire - aceasta este ideea ta despre religie și Dumnezeu. O clădire puternică înseamnă o credință puternică. Clădire distrusă - Credința ta este slabă.
Grădină
Aceasta este ideea ta despre lumea din jurul tău, despre țara ta, despre lumea în general. Dacă plantele și florile din grădină mor, aceasta poate însemna că sunteți îngrijorat de mediu inconjuratorși viitorul lumii.
Perete
Aceasta este ideea ta despre moarte. Este acesta sfârșitul sau există viață după moartea corpului fizic? Vei trece prin această mică ușă? Sau te vei uita și vei verifica mai întâi ce este acolo înainte de a intra? Sau nu vrei sa intri deloc?
Apă - aceasta este ideea ta despre viitorul tău. Dacă aceasta este marea valuri mari, atunci ești încrezător și nu te temi de viitorul tău. Dacă vrei să înoți, atunci asta înseamnă că nu îți este frică să te întâlnești posibile dificultăți. Dacă apa este un corp de apă stătătoare, atunci poate că ți-e frică de viitorul tău și te temi pentru viitorul lumii întregi.
În prezent Atentie speciala a început să acorde atenție dezvoltării activității creative și interesului elevilor în materie. Sunt organizate diverse competiții, campionate și olimpiade, ceea ce sugerează că principiul activității copilului în procesul de învățare a fost și rămâne unul dintre principalele în didactică. Acest concept înseamnă calitatea activității care este caracterizată nivel inalt motivație, o nevoie percepută de a dobândi cunoștințe și abilități, performanță și respectarea normelor sociale. Acest tip de activitate în sine apare rar; este o consecință a influențelor pedagogice manageriale vizate și a organizării mediului pedagogic, de exemplu. tehnologie pedagogică aplicată. Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitățile elevilor, dar în unele tehnologii aceste mijloace constituie ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor. Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri.
Scopul este de a face procesul de învățare distractiv, de a crea o dispoziție veselă de lucru la copii și de a face mai ușor depășirea dificultăților de învățare. material educațional.
Este necesară îmbunătățirea și aprofundarea sistematică a cunoștințelor teoriei și metodologiei disciplinei predate, actualizarea literatura metodologica, utilizați noile tehnologii în munca dvs.
Tehnologiile de jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive în sala de clasă.
Tehnologiile de jocuri pot fi folosite în toate lecțiile din școala primară. Acest lucru se datorează faptului că Școală primară- o nouă etapă în viața copiilor: din grădiniţă- la școală, la lumea profesorilor, discipline noi, manuale. Sarcina profesorului în acest moment este să se asigure că întâlnirea cu necunoscutul nu sperie sau dezamăgește, ci, dimpotrivă, contribuie la apariția interesului pentru învățare. Catre profesor clasele primare Trebuie să rezolv această problemă aproape în fiecare zi. Este important să faceți întâlniri aproape zilnice cu material nou, nu plictisitor și obișnuit, ci vesel și interesant. Aici vin în ajutor lecțiile - jocuri, lecții - călătoriile. Folosind în mod inteligent și adecvat acest tip de lecții împreună cu formele tradiționale, profesorul captivează copiii și creează astfel baza pentru o mai bună percepție a materialului mare și complex.
În astfel de lecții, elevii lucrează mai activ. Este deosebit de îmbucurător faptul că acei studenți care sunt reticenți în a studia lucrează cu mare entuziasm la astfel de lecții. Dacă lecția este structurată sub forma unui concurs, atunci, firesc, fiecare elev are dorința de a câștiga, iar pentru aceasta trebuie să aibă cunoștințe bune (elevii înțeleg acest lucru și încearcă să se pregătească mai bine pentru lecție). După fiecare lecție ca aceasta, auzim de la copii fraza: „Hai să ne jucăm mai mult”, ceea ce indică succesul lecției.
Tehnologiile de jocuri contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive și la activarea elevilor. Tehnologiile de jocuri pot fi utilizate la orice nivel de educație.
Tehnologia experienței.
Joaca, împreună cu munca și studiul, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană. Jocul, fiind divertisment și relaxare, se poate dezvolta în învățare și creativitate.
Oamenii au folosit jocurile ca metodă de a învăța și de a transfera experiența generațiilor mai în vârstă către cele mai tinere încă din cele mai vechi timpuri. Într-o școală modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc sunt utilizate în următoarele cazuri:
- Ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, subiect sau chiar o secțiune dintr-o materie academică;
- Ca elemente (uneori destul de semnificative) ale unei tehnologii mai mari;
- Ca lecție (lecție) sau parte a acesteia (introducere, explicație, întărire, exercițiu, control);
- Precum tehnologiile pentru activități extracurriculare.
Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.
Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, identificat explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.
Forma de joc a orelor este creată în lecții cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a elevilor să învețe.
Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor se produce în următoarele direcții principale: se stabilește elevilor un scop didactic sub forma unei sarcini de joc; activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului; ca mijloc se folosește materialul educațional, în activitățile educaționale se introduce un element de competiție, care transformă sarcina didactică într-una de joc; finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului.
Jocurile pedagogice au următoarea clasificare:
— După tipul de activitate: fizice, intelectuale, de muncă, sociale și psihologice;
- După natura procesului pedagogic:
- predare, instruire, control și generalizare;
- cognitiv, educațional, de dezvoltare;
- reproductivă, productivă, creativă;
4.comunicativ, diagnostic, orientare în carieră etc.;
- După natura metodologiei de joc: subiect, rol, simulare etc.;
— După mediul de joc: cu obiecte, fara obiecte, calculator si cu OTS, camera etc.
Lecție cu joc didactic.
Un joc didactic se deosebește de un joc în general prin prezența unui scop de învățare clar definit și a rezultatelor pedagogice corespunzătoare.
Un joc didactic este format din următoarele componente principale: conceptul de joc, acțiunile de joc, conținutul cognitiv sau sarcinile didactice, echipamentul, rezultatele jocului.
Ideea jocului este în numele jocului. Este înglobat în sarcina didactică care trebuie rezolvată în lecție și conferă jocului un caracter educativ și impune anumite pretenții participanților săi în ceea ce privește cunoștințele.
Regulile determină ordinea acțiunilor și comportamentului elevilor în timpul jocurilor. Ele sunt dezvoltate ținând cont de scopul lecției și de capacitățile elevilor. Regulile creează condiții pentru dezvoltarea abilităților elevilor de a-și gestiona comportamentul.
Acțiunile reglementate de regulile jocului contribuie la activitatea cognitivă a elevilor.
Baza jocului didactic este conținutul inovator. Constă în însuşirea cunoştinţelor şi abilităţilor care sunt folosite în rezolvarea unei probleme de învăţare.
Echipamentul de joc include echipament pentru lecție: ajutoare vizuale, OTS, fișe didactice etc.
Un joc didactic are un anumit rezultat, care apare sub forma rezolvării unei sarcini date și a evaluării acțiunilor elevilor. Toate elementele structurale ale unui joc didactic sunt interconectate și interdependente.
Fezabilitatea utilizării jocuri didactice la diferite etape ale lecției este diferit. La însuşirea noilor cunoştinţe, posibilităţile jocurilor didactice sunt inferioare formelor mai tradiţionale de învăţare. Prin urmare, ele sunt mai des folosite pentru a testa rezultatele învățării și pentru a dezvolta abilități și abilități. În acest sens, se face distincția între jocurile didactice educative, controlante și generalizante.
O trăsătură caracteristică a unei lecții cu un joc didactic este includerea unui joc în proiectarea sa ca unul dintre elementele structurale ale lecției. Există anumite cerințe pentru organizarea jocurilor didactice.
- Un joc este o formă de activitate a elevilor în care ei realizează lumea, deschide spațiu pentru activitatea personală și creativitate.
- Jocul ar trebui să se bazeze pe interes, participanții ar trebui să se bucure de joc.
- Este necesar un element de competiție între participanții la joc.
Cerințele pentru selectarea jocurilor sunt următoarele.
- Jocurile trebuie să îndeplinească anumite obiective educaționale, cerințe ale programului pentru cunoștințe, abilități, abilități și cerințe standard.
- Jocurile trebuie să corespundă materialului studiat și să fie construite ținând cont de pregătirea elevilor și de caracteristicile lor psihologice.
- Jocurile trebuie să se bazeze pe material didactic specific și pe metode de aplicare a acestuia.
Se disting următoarele: tipuri de jocuri didactice.
- 1. Jocuri de exerciții. Se îmbunătățesc abilități cognitive elevilor, contribuie la consolidarea materialului educațional și dezvoltă capacitatea de a-l aplica în condiții noi. Exemple de jocuri de exerciții: cuvinte încrucișate, puzzle-uri, chestionare.
- Jocuri de călătorie. Aceste jocuri promovează înțelegerea și consolidarea materialului educațional. Activitatea elevilor în aceste jocuri poate fi exprimată sub formă de povești, discuții, sarcini creative și exprimarea de ipoteze.
- 3. Jocuri de concurs. Astfel de jocuri includ toate tipurile de jocuri educative. Elevii concurează în echipe.
Lecția este un joc de afaceri.
Jocurile de afaceri sunt împărțite în jocuri de producție, jocuri organizaționale și de activitate, jocuri cu probleme, jocuri educaționale și jocuri complexe.
Diferența dintre jocurile educaționale de afaceri este următoarea:
— Modelare aproape de viata reala situații;
— Dezvoltarea jocului pas cu pas, ca urmare, de cele mai multe ori, finalizarea etapei anterioare afectează cursul următoarei;
- Disponibilitate situatii conflictuale;
- Obligatoriu Lucru in echipa participanții la joc care îndeplinesc rolurile prevăzute în scenariu;
— Utilizarea unei descrieri a unui obiect de simulare de joc;
— Controlul timpului de joc;
— Elemente de concurență;
— Reguli, sisteme de evaluare a progresului și a rezultatelor jocului.
Metodologie de dezvoltare a jocurilor de afaceri.
— Justificarea cerințelor pentru joc;
— Elaborarea unui plan de dezvoltare a acestuia;
— Selectarea informațiilor necesare pentru mijloacele didactice care creează un mediu de joc
— Clarificarea obiectivelor jocului, elaborarea unui ghid pentru prezentator, instrucțiuni pentru jucători, selecție suplimentară și design materiale didactice;
— Dezvoltarea modalităților de evaluare a rezultatelor jocului în ansamblu și a participanților săi individual.
Opțiuni posibile structurile unui joc de afaceri din lecție:
— Familiarizarea cu situația reală;
— Construirea modelului său de simulare;
— Stabilirea sarcinilor principale pentru grupuri, clarificarea rolului acestora în joc;
— Crearea unei situații problematice de joc;
— Identificarea a ceea ce este necesar pentru rezolvarea problemei material teoretic;
- Rezolvarea unei probleme;
— Discutarea și verificarea rezultatelor obținute;
— corectare;
— Implementare decizie luată;
— Analiza rezultatelor muncii;
— Evaluarea rezultatelor muncii.
Lecția este un joc de rol.
Spre deosebire de un joc de rol de afaceri, acesta se caracterizează printr-un set mai limitat de componente structurale.
Lecții - jocurile de rol pot fi împărțite în 3 grupuri pe măsură ce complexitatea lor crește:
— Imitația, care vizează simularea unei anumite acțiuni profesionale;
- Situațional, legat de rezolvarea oricărei probleme specifice înguste - o situație de joc;
— Condițional, dedicat rezolvării, de exemplu, a conflictelor educaționale etc.
Forme de joc de rol: imaginația călătoriei; discuții pe bază de repartizare a rolurilor, conferințe de presă, lecții – instanțe etc.
Etapele dezvoltării și desfășurării jocurilor de rol:
Pregătitor, joc, final, analiza rezultatelor.
Etapa de pregătire. Pregătirea unui joc de afaceri începe cu dezvoltarea unui scenariu - o reprezentare condiționată a situației și obiectului. Conținutul scenariului include: scopul educațional al lecției, o descriere a problemei studiate, justificarea sarcinii, un plan de joc de afaceri, descriere generala procedurile jocului, conținutul situației și caracteristicile personajelor. Urmează introducerea în joc, orientarea participanților și experților. Se determină modul de funcționare, se formulează scopul principal al lecției, se justifică formularea problemei și alegerea situației. Sunt emise pachete de materiale, instrucțiuni, reguli și linii directoare. Merge la Informații suplimentare. Dacă este necesar, elevii apelează la lider pentru sfaturi. Sunt permise contacte preliminare între participanții la joc. Regulile nerostite interzic refuzul unui rol atribuit prin tragere la sorți, părăsirea jocului, a fi pasiv în joc și a încălca regulamentele și comportamentul etic.
Etapa jocului este procesul jocului. Aici se desfășoară lucrări de grup asupra sarcinii, discuții intergrup (prezentări de grup, apărarea rezultatelor). Odată ce jocul începe, nimeni nu are dreptul de a interveni sau de a-și schimba cursul. Doar liderul poate corecta acțiunile participanților dacă se îndepărtează de scopul principal al jocului.
Pe stadiu final sunt elaborate soluții la probleme, sunt ascultate rapoartele grupului de experți și sunt selectate cele mai de succes soluții.
Etapa analizei, generalizării și discutării rezultatelor jocului. Experții vorbesc, fac schimb de opinii, elevii își apără deciziile și concluziile. În concluzie, profesorul precizează rezultatele obținute, notează greșelile și formulează rezultatul final al lecției. Atrage atenția asupra stabilirii unei legături între joc și conținutul materiei educaționale.
Un joc de rol trebuie să aibă convenție, seriozitate și elemente de improvizație, altfel se va transforma într-o dramatizare plictisitoare.
Pe lângă toate cele de mai sus, jocurile pot fi folosite în clasă pentru a depăși egocentrismul cognitiv și a extinde abilitățile cognitive și comunicative ale elevilor. În acest caz, jocurile ar trebui să fie jocuri de grup. Să ne uităm la câteva dintre jocurile care sunt cele mai potrivite pentru lucrul în grup în rândul elevilor.
1." Gama de opinii.”
„Dispersia opiniilor” este o exprimare organizată, alternativă a opiniilor de către participanții la o activitate de grup pe o anumită problemă sau subiect.
O caracteristică metodologică a unei astfel de activități de grup este un set numeros de carduri cu fraze neterminate bazate pe materialul lecției. Citirea lor și rostirea lor cu voce tare încurajează un răspuns. Ceea ce este început trebuie să fie finalizat, astfel cel care a primit cardul să aibă un început gata făcut al scurtului său discurs pe tema propusă. Fraza inițială dă direcție gândirii și ajută elevul în primul moment al conversației.
Dificultate munca pregatitoare căci profesorul trebuie să formuleze propoziții inițiale într-o manieră problematică, recunoscută și concisă. Numărul de carduri este egal cu numărul participanților la discuție. Primele cuvinte cu care începe afirmația sunt scrise pe cartonaș. Pentru munca de succes se impune crearea unei atmosfere de interes și sprijin reciproc. Sunt acceptate opinii rezonabile. Acest tip munca se desfășoară în mod optim la stăpânire subiect nou cu scopul de a actualiza experiența cotidiană și a subiectelor a elevilor înșiși. Răspunsurile se bazează pe principiul formulării unei ipoteze și argumentării acesteia. Este recomandabil să selectați subiecte care să permită coexistența diferitelor abordări. Drept urmare, puteți rezuma răspunsurile primite și le puteți aduce la concepte educaționale.
- „Scoateți întrebarea.”
Această formă de muncă abordează problema punerii întrebărilor. Profesorii trebuie să explice elevilor acest lucru lumea modernă informatiile se schimba cu de mare viteză, nu poți fi la curent decât dacă știi să formulezi probleme și să întrebi întrebările necesare. Acest tip de lucru poate fi un element al unei lecții, de exemplu, atunci când stăpânește și consolidează material.
Puteți începe lecția întrebând: „Cunoașteți pe cineva care pune întrebări interesante?” Puteți da un exemplu de întrebare interesantă pe tema noastră? Acum pune o întrebare plictisitoare. Cine ai vrea să devii: o persoană care știe să întrebe intrebari bune, sau o persoană care știe să dea răspunsuri bune?
Vă propun un joc în care puteți veni cu întrebări interesante pe tema noastră. Vom nota aceste întrebări pe ghemuit, le vom aduna și le vom amesteca. Apoi, veți scoate pe rând o întrebare și veți încerca să răspundeți. După ce ai răspuns, exprimă-ți părerea dacă întrebarea a fost interesantă și de ce anume.”
După lecție, ar trebui să o analizați folosind întrebări:
Ce întrebări le-au plăcut elevilor?
Care răspuns mi s-a părut mai reușit?
Ce întrebări au fost dificile?
Le-a plăcut elevilor să vină cu întrebări?
Acest tip de muncă este cel mai eficient cu elevii din clasele 6-8.
- "Regulile jocului".
Acest tip de muncă permite elevilor să ia o poziție definită în raport cu regulile școlii. Ei pot vorbi despre noile reguli după care ar dori să trăiască la școală.
Lucrarea începe în perioada de cunoaștere a clasei cu întrebarea: „Să presupunem că, la școală, elevii se vor descurca împreună cu adulții, vor prezenta în mod inteligent și vor îndeplini anumite cerințe. Ce reguli ar introduce fiecare dintre voi? Notează o listă cu regulile tale. Consultați-vă în perechi, propuneți trei reguli de organizare a lecției și de comportament în lecție care vi se potrivesc amândoi.”
După anunțarea regulilor tuturor perechilor, merită să faceți o analiză:
- care propriile reguli elevilor îl consideră deosebit de important?
- Ce regulă a propus cealaltă pereche care ți-a plăcut?
- Cu ce regulă școlară ar contrazice elevii?
- Pe cine ar dori elevii să vadă ca lider de clasă?
- care sunt cele mai multe reguli importante clasă?
- Din ce clasă cred elevii că ar putea participa la discutarea regulilor vieții școlare și să susțină respectarea acestora?
Lucrările la elaborarea regulilor se pot desfășura doar într-un grup mic. Adică, pentru a lucra la reguli, trebuie să folosiți împărțirea clasei în grupuri și să vă întâlniți cu fiecare dintre ele.
4„Incompletitudine”.
Dezavantajul oricărui curs de formare este că o parte din material poate fi prost înțeles. Cum se poate transforma acest neajuns într-o calitate pozitivă? Să încercăm un experiment. Fiecare elev are un manual deschis. Într-un timp limitat, după ce ați căutat prin el, trebuie să stăpâniți informațiile date. Și apoi vezi ce rămâne dincolo de dezvoltare.
Deci, tu, ca profesor, stabilești ce secțiune a manualului trebuie studiată acum (timp - 10 minute). Indicați începutul lucrului (la comandă). Când timpul va trece, toată lumea închide manualul. Elevii trebuie să formuleze mai multe întrebări: ce sa dovedit a fi neclar în text și să le noteze. Este selectat un prezentator care adună toate notele cu întrebări și analizează care dintre ele i s-a părut cel mai interesant și complet. În timp ce prezentatorul alege interes Întreabă, invitați-i pe toți să se uite prin manual și să încerce să găsească răspunsul. Prezentatorul citește întrebările pe care le-a ales și le cere să răspundă.
Atunci când utilizați tehnologiile de joc în lecții, trebuie îndeplinite următoarele condiții:
1) jocul este adecvat din punct de vedere educațional - scopuri educationale lecţie;
2) accesibilitate pentru elevii de o anumită vârstă;
3) moderarea în utilizarea jocurilor în clasă.
Putem distinge următoarele tipuri de lecții folosind tehnologii de joc:
1) jocuri de rol în clasă;
2) organizarea jocului a procesului educaţional folosind sarcini de joc(lecție - concurs, lecție - competiție, lecție - călătorie, lecție - KVN);
3) organizarea pe bază de joc a procesului educațional folosind sarcini care sunt de obicei oferite într-o lecție tradițională (găsește o ortografie, efectuează unul dintre tipurile de analiză etc.);
4) folosirea jocului la o anumită etapă a lecției (început, mijloc, sfârșit; familiarizarea cu material nou, consolidarea cunoștințelor, abilităților, repetarea și sistematizarea celor învățate);
5) tipuri diferite munca extracurriculară în limba rusă (KVN lingvistic, excursii, seri, olimpiade etc.), care poate fi desfășurată între elevi din diferite clase ale aceleiași paralele.
Tehnologiile de jocuri ocupă loc important in invatamant - proces educațional, deoarece nu numai că contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive și la activarea activităților elevilor, ci îndeplinesc și o serie de alte funcții:
1) un joc organizat corect ținând cont de specificul materialului antrenează memoria, ajută elevii să-și dezvolte abilitățile de vorbire;
2) jocul stimulează activitatea psihică a elevilor, dezvoltă atenția și interesul cognitiv pentru subiect;
3) jocul este una dintre metodele de depășire a pasivității elevilor;
4) ca parte a unei echipe, fiecare student este responsabil pentru întreaga echipă, de care toată lumea este interesată cel mai bun rezultat al echipei sale, toată lumea se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina cât mai repede și cu succes posibil. Astfel, concurența ajută la îmbunătățirea performanței tuturor elevilor.
Există 8 semnificații principale ale acestui cuvânt. Aceasta este o activitate determinată de un set de anumite reguli și tehnici, care servește la umplerea timpului liber, pentru divertisment, care este un sport ( jocuri sportive, joc de război). Aceasta este mișcarea bulelor de gaz caracteristică unor vinuri și băuturi spumante („wine plays”) și schimbarea rapidă a petelor de lumină, culori etc., strălucire, strălucire și variabilitate expresivă. Aceasta este interpretarea unor lucrări muzicale (cântarea la vioară) și interpretarea unui rol scenic (actoria). Aceasta este o serie deliberată de acțiuni care urmăresc un scop specific, intrigi, planuri secrete. Vorbim despre un joc al imaginației, un joc al naturii, un joc de cuvinte, un joc de întâmplare, un joc al sorții...Joaca este unul dintre cele mai minunate fenomene ale vietii, o activitate care pare inutila si in acelasi timp necesara. Fenomenul jocului este că, fiind divertisment și relaxare, el se poate dezvolta într-un joc-creativitate, într-o joc-învățare, într-o joc-terapie, într-un joc-model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.
Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea lui, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare. În joc, copilul dobândește experiență în comportamentul voluntar și învață să se controleze respectând regulile.
Deoarece jocul ocupă un loc imens în dezvoltare, ea a fost folosită de mult timp ca instrument pedagogic.
În pedagogia și psihologia domestică, teoria jocurilor a fost serios dezvoltată de K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.S. Makarenko, M.S. F.A.M. lerina , D.V. Mendzheritskaya, V.A. Sukhomlinsky, Yu P. Azarov, V. S. Mukhina, O. S. Gazman și alții.
Tehnologia jocului se compară favorabil cu alte metode de predare prin faptul că permite elevului să se implice personal în funcționarea fenomenului studiat și oferă posibilitatea de a trăi ceva timp în condiții de viață „reale”.
