Actualmente, las normas del desarrollo del habla en un niño son a menudo un concepto condicional, a pesar de la disponibilidad de varias tablas que reflejan las habilidades del habla de los niños en edad preescolar. Por supuesto, la capacidad de hablar correctamente es uno de los elementos más importantes del desarrollo mental humano.

Pero el desarrollo de esta habilidad puede ocurrir tanto de manera estándar como completamente inusual. Es muy importante recordar que, según numerosos estudios en el campo de la logopedia y la psicología, el habla está estrechamente relacionada con la formación de la atención, la memoria, el pensamiento y la imaginación.

¿Qué incluye el concepto de “un niño con desarrollo normal del habla”?

Norma desarrollo del habla en ninos de diferentes edades registrados en diversas fuentes de información. Sin embargo, los psicólogos recomiendan un enfoque extremadamente cuidadoso características comparativas habilidades del habla de un niño en particular e información de tablas y libros de referencia. De hecho, los trastornos del habla son uno de los problemas más comunes en el desarrollo mental de los niños. Pero estos trastornos no siempre se presentan en la realidad y algunos de ellos pueden corregirse en casa sin la participación de un logopeda o un psicólogo.

El concepto mismo de "normas de edad para el desarrollo del habla de los niños" incluye no sólo la cantidad de palabras que pronuncia el niño y su pronunciación correcta. Esto también incluye la capacidad de componer frases, oraciones, reconocer pronombres, cambiar palabras por caso y administrar el tiempo usando verbos.

También es importante evaluar el vocabulario del niño: es necesario tener en cuenta la cantidad de formas activas (que usa) y pasivas (que no usa, pero entiende).

Esto le permitirá comprender las necesidades primarias de un niño o un escolar; en primer lugar, es necesario ampliar su vocabulario o vale la pena traducir formas pasivas a activas.

Tabla de normas de desarrollo del habla para un niño de 2 meses a un año.

Normas de desarrollo del habla en niños. edad preescolar, por regla general, incluyen la respuesta emocional y verbal del niño. Es decir, no solo se evalúan los sonidos y palabras pronunciadas por el bebé, sino también su percepción del discurso que se le dirige. En este caso, son especialmente importantes los datos del primer año de vida, cuando es claramente visible la capacidad del bebé para identificar y mostrar la información recibida del exterior.

Primer año .

El principal tipo de comunicación entre un bebé recién nacido y el mundo que lo rodea son los gritos y las expresiones faciales. Estas formas de comunicación (hasta ahora sólo dos) disponibles para un niño son universales. Expresan dolor, alegría, felicidad, insatisfacción, hambre, miedo, sed y ganas de “hablar”. En las palabras dirigidas al bebé, el ritmo, la entonación y el volumen son, ante todo, importantes para él. Los sonidos fuertes y agudos provocan miedo y, como resultado, lágrimas, pero las canciones infantiles suaves y rítmicas o simplemente las palabras suaves calman, traen alegría y te hacen sonreír.

El desarrollo normal del habla de un niño se refleja en una tabla de habilidades distribuidas en función de la edad del bebé en el primer año de su vida:

Número de meses desde el nacimiento	habilidades del habla
	Pronunciación de sonidos individuales, aparición de las primeras vocalizaciones espontáneas, normalmente dirigidas a un adulto.
	Experimentar (estirar) con sonidos de vocales: "uh-uh", "ah-ah-ah", "o-o-o", tarareos, "arrullos" (sonidos de gorgoteo en el pecho).
	La transformación de sonidos individuales en rollos completos y el flujo de un sonido en otro: "o-o-a-a-u-u".
	La aparición de balbuceos aleatorios, tarareos rítmicos, la combinación de vocales con algunos sonidos de consonantes: "gu-gu-gu", "bu-bu-bu".
	Mejorar el balbuceo aleatorio (“na-na-na”, “da-da-da”), fusionar sonidos vocálicos/consonantes, intentar imitar sonidos audibles, establecer una especie de diálogo con las personas que lo rodean.
	Repetición frecuente de balbuceos, comprensión del significado de algunas palabras, aparición de pausas semánticas (el niño balbuceaba algo y se quedaba en silencio, esperando que un adulto respondiera).
	Usar el balbuceo como forma de comunicarse, intentar la pronunciación. diferentes sonidos y su ecolalia (repetición sin conciencia de significado).
	Es posible (pero no necesario) que aparezcan las primeras palabras ligeras “ba-ba”, “ma-ma” y el balbuceo se vuelva más complejo.
	Escuchar atentamente el habla de los adultos, ampliar el vocabulario pasivo, pronunciar nuevas sílabas y palabras simples (bastante raras): "av", "na".
	Un aumento en el número de palabras ligeras o su apariencia (si antes no las había), el contenido semántico de las palabras y las sílabas (una palabra o sílaba puede tener varios significados completamente diferentes).
	Capacidad para comprender más de 20 palabras, pronunciación de 5 a 10 palabras simplificadas, mejora de la imitación.

Por supuesto, a esta edad el concepto de "un niño con un desarrollo normal del habla" todavía no tiene derecho a existir. Sobre todo si el bebé está enfermo, sufre hinchazón constante o, por el contrario, duerme mucho. En este caso, es posible que los padres simplemente no noten cierta evidencia del desarrollo normal del habla del bebé. Pero en el segundo año de vida de un niño, se vuelven cada vez más evidentes y más fáciles de identificar.

Normas de desarrollo del habla para niños de 1 a 2 años.

El desarrollo del habla del niño a los 2 años, cuya norma aún es bastante vaga, pasa gradualmente a la etapa de autonomía. El niño comienza a utilizar palabras de raíz amorfa, distinguiéndolas claramente de los lexemas pronunciados por los adultos (el niño elige especialmente a menudo sílabas acentuadas). Por ejemplo, la palabra “de-” puede significar todo lo que concierne a ÁRBOLES o ROPA, y la palabra “pa-” puede significar una pala, un palo y un papá. También es importante comprender que un rasgo característico de la edad de 1 a 1,5 años es la expansión activa del vocabulario pasivo, durante la cual el número de palabras habladas prácticamente no aumenta.

Sin embargo, la norma del desarrollo del habla en niños de 2 años implica correlacionar palabras familiares con sus imágenes. Es decir, al niño bien se le puede mostrar una pelota, una nube, el sol, un ratón, un zorro, etc. Además, el habla autónoma se reemplaza gradualmente por "telegráfica": el niño intenta transmitir el significado de una oración completa utilizando expresiones monosilábicas, por ejemplo, "Estoy mojado" significa "Mamá, por favor cámbiame". Al final del segundo año de vida, el bebé aprende a cambiar palabras según la cantidad de objetos nombrados y el momento en que ocurrió tal o cual evento.

Desarrollo del habla de niños de 2 a 3 años: ¿cómo debería ser normalmente el habla de un niño?

Es mejor generalizar las normas del desarrollo del habla en niños de 2 a 3 años, aunque las características individuales del carácter del niño pueden llevar a los padres a creer que el desarrollo mental de su hijo no cumple con los estándares generalmente aceptados. En el tercer año de vida, en teoría, el habla del niño debería volverse más coherente. Esto significa que las oraciones se volverán más complejas, pero la cantidad de errores gramaticales en ellas seguirá siendo significativa. La intensidad de la reposición del vocabulario activo aumentará: a los 3 años, el niño podrá pronunciar casi 1000 palabras.

Sin embargo, las normas de desarrollo del habla de los niños de 3 años pueden verse limitadas por la capacidad de los adultos de llamar al niño a hablar, estimulando así su actividad del habla. A esta edad, el niño todavía está total y completamente subordinado a sus deseos y la palabra "debería" no existe para él. Si no quiere hablar, no lo hará (aunque sepa cómo hacerlo), refutando la información más fiable de varias tablas y libros de referencia. Por lo tanto, es necesario comunicarse con su bebé tanto como sea posible, dado que la enseñanza moral y el "interrogatorio" no se consideran comunicación.

En general, el desarrollo del habla de un niño de 3 años normalmente se reduce a la complicación de las estructuras del habla y a los intentos de aprender a coordinar la entonación y el volumen de la voz. Las dudas y la intermitencia al pronunciar incluso palabras familiares son bastante normales: el niño todavía está aprendiendo a expresar sus pensamientos de manera coherente. Pero la pureza de la pronunciación de los lexemas de uso frecuente debería mejorar. Lo ideal es que al final del tercer año de vida los adultos comprendan más del 60% del habla del bebé.

Normas de desarrollo del habla para niños de 3 a 4 años.

Las normas de desarrollo del habla en niños de 3 a 4 años requieren la aparición de nuevas habilidades de articulación. El niño comienza a escuchar la pronunciación incorrecta de los sonidos de otros niños y él mismo domina los fonemas sólidos “s”, “ts” y “z”. A veces se añade el sonido “r”, que es difícil de pronunciar, pero su formación completa se produce más tarde. clases de logopedia en esta etapa, la mayoría de los expertos lo consideran inadecuado, ya que la articulación está en proceso de formación.

Las normas de desarrollo del habla para niños de 3 a 4 años incluyen la capacidad de utilizar nombres adecuadamente. varias plantas, uso correcto de pronombres, capacidad de decir su nombre, edad y género. Durante el mismo período, hay un desarrollo intensivo de casos, tiempos verbales y cada vez más intentos de coordinar adjetivos y sustantivos o masculinos. femenino se ven coronados por el éxito. Además, ampliar los horizontes del niño le ayuda a comprender las palabras de generalización (comida, platos, muebles) y se incluyen inmediatamente en su vocabulario activo. El bebé también comienza a utilizar conscientemente sufijos diminutos, creando a veces palabras completamente nuevas: "silla", "ratonita", etc.

El cumplimiento de la norma del desarrollo del habla en niños de 4 años también se puede rastrear mediante la transformación de la forma de las frases. Los miembros menores de una oración a menudo se omiten o se colocan al final, y la esencia principal la transmite el sujeto y el predicado, cuya conexión se establece con la ayuda de preposiciones, terminaciones y conjunciones. La formación de frases también puede verse influenciada por los libros o poemas escuchados; en este caso, el habla del niño adquiere brevemente un estilo o ritmo específico. El niño descubre el concepto de rima y disfruta intentando combinar incluso palabras que no riman en pares de consonantes.

Normas de desarrollo del habla para niños de 4 a 5 años.

Las normas de desarrollo del habla para niños de 4 a 5 años difieren significativamente de los requisitos para los niños de tres años. El niño debe utilizar correctamente palabras de diferentes grados de generalización, trazando, por ejemplo, un paralelo como "manzanilla - flor - planta". Además, aumenta la cantidad de adverbios espaciales y temporales en su vocabulario activo: luego, alrededor, pronto, etc. La creación de palabras ocupa un lugar especial en el desarrollo del habla del niño, lo que indica la etapa inicial de asimilación. varios modelos formación de palabras. Por lo tanto, si un niño crea palabras por analogía, pero incorrectamente, por ejemplo, "doloroso, más doloroso" y "más fuerte, más fuerte", esto indica que el desarrollo de su lenguaje va por el camino correcto.

Las normas de desarrollo del habla para niños de 5 años en el área de pronunciación de sonidos permiten la articulación mixta de silbidos y silbidos, así como la ausencia de una "r" vibrante clara. Durante este período, se recomienda leerle mucho al niño en voz alta y enseñarle poemas, centrándose en la correcta pronunciación de los sonidos. Los juegos de "gruñidos" también son útiles, ya que ayudan a formar un sonido "r" completo. Sin embargo, no es necesario forzar al niño, ya que prestar mucha atención a su pronunciación puede provocar una reacción violenta y se perderá la claridad del habla.

Normas de desarrollo del habla para niños de 5 a 7 años.

Las normas de desarrollo del habla para niños de 5 a 6 años indican un salto cualitativo en la capacidad de construir estructuras de habla coherentes. Un niño a esta edad puede volver a contar el texto, observando la secuencia lógica y temporal necesaria. Durante el mismo período, el llamado dialogo interno, ayudando a un niño en edad preescolar a planificar sus próximas actividades. Además, el niño ahora puede aislar el primer sonido de las palabras, dando el primer paso hacia el análisis del sonido.

Las normas de desarrollo del habla de un niño de 7 años sugieren suficiente nivel alto dominio del habla coherente. Los errores gramaticales son raros, la articulación de todos los sonidos es clara y correcta. A veces surgen problemas con la coordinación de palabras en oraciones complejas y frases participiales. Aparece la habilidad de lectura expresiva y se mejora la capacidad de cambiar la entonación y el volumen de la voz según el momento.

Tabla de normas de desarrollo del habla para un niño de 1,5 a 7 años.

La tabla de desarrollo normal del habla para niños le permite evaluar adecuadamente las habilidades de un niño en edad preescolar. Sin embargo, hay que tener en cuenta que también se permiten desviaciones de estas normas en un plazo de seis meses. Es decir, si un niño de cinco años no distingue claramente entre los conceptos de mañana y hoy, entonces no tiene nada de malo. Pero si estas palabras aún no las entiende del todo a los 5,5 años, entonces quizás tenga sentido consultar a un especialista.

Edad del niño en meses/años.	habilidades del habla
	La presencia en el vocabulario activo de 5 a 20 palabras, principalmente sustantivos. Repetición frecuente de una frase o palabra, repetición voluntaria de jerga cargada de emociones (“comer”, “kitsia”, “musenka”, etc.), capacidad para cumplir solicitudes simples.
	La capacidad de nombrar diferentes objetos del entorno, el uso de varias preposiciones, a veces no del todo correctas (on, under, in). Redactar frases cortas: "déjame beber", "mira, kitsya", con un vocabulario activo de 100 a 300 palabras. En ocasiones uso correcto de los pronombres “yo”, “tú”, “mí”. Aparece la pregunta “¿qué es esto?”.
	Uso correcto de pronombres, uso ocasional de algunos sustantivos en plural y verbos en tiempo pasado. Uso correcto de al menos tres preposiciones: for, on, under; Capacidad para nombrar y mostrar correctamente las partes del cuerpo. El vocabulario activo oscila entre 900 y 1000 palabras y el habla del niño es comprensible en un 90% para los demás. Comprensión de preguntas complejas (“¿Tienes hambre ahora?”) y capacidad para darles una respuesta adecuada.
	Uso correcto de al menos 4 preposiciones. Comprender y reproducir los nombres de animales familiares y objetos diversos de revistas o libros. Repetición correcta de palabras de cuatro sílabas, comprendiendo la relación grande/pequeño, muchos/pequeño. Fácil cumplimiento de solicitudes sencillas, repetición frecuente de varias sílabas, sonidos, frases y palabras.
	Uso de muchas palabras descriptivas – adverbios y adjetivos; el habla es 100% comprensible para los adultos, a pesar de la posible presencia de algunos problemas de articulación. Repetir oraciones de hasta nueve palabras; la capacidad de nombrar artículos del hogar y comprender para qué se necesitan. Distinguir entre los conceptos de hoy/ayer/mañana; cumplir con tres solicitudes consecutivas; Reducir el número de errores gramaticales en el habla.
	La capacidad de navegar aproximadamente en el tiempo, componer una historia coherente a partir de una imagen. La presencia de más de 2000 palabras en el vocabulario activo; la aparición de preguntas “¿por qué?”, “¿por qué?”, rápido enriquecimiento del vocabulario.
	Dominio del habla coherente, capacidad de volver a contar un texto escuchado o leído. Puede haber pequeños errores en la pronunciación. oraciones complejas Con frases participiales. Modulación de la entonación y volumen de la voz, correcta articulación de todos los sonidos. Reposición de vocabulario activo hasta 3500 palabras, mejora de la atención del habla y desarrollo intensivo del pensamiento lógico.

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MÉTODOS DE DESARROLLO DEL HABLA COMO CIENCIA PEDAGÓGICA, SU MATERIA, TAREAS Y CONTENIDOS.

El método RR para niños es la ciencia de las leyes de la ped. d-sti tiene como objetivo desarrollar el habla oral correcta y las habilidades para hablar. comunicación en niños preescolares.

El tema es el proceso de dominio de la lengua materna por parte de los niños. habla y habilidades orales. comunicación en condiciones de propósito ped. aire.

Tareas fundamentales: 1. Investigación de los procesos de adquisición por parte de los niños de su lengua materna, habla, habla. comunicación; 2.estudiar los patrones de entrenamiento. habla nativa; 3.definición de principios y métodos de enseñanza.

Tareas aplicadas: qué enseñar (qué habilidades del habla y formas del lenguaje deben aprender los niños en el proceso de aprendizaje);

cómo enseñar (qué condiciones, formas, medios, métodos y técnicas utilizar para el desarrollo del habla); por qué de esta manera y no de otra manera (justificación de la metodología de desarrollo del habla).

El objetivo del desarrollo del habla es desarrollar las habilidades comunicativas de los niños y desarrollar su habla oral.

Tareas de RR: 1.Desarrollo de vocabulario 2.Educación. cultura sólida del habla 3.Formación de la gramática. estructura del habla 4. Desarrollo de un habla coherente: a) formación de un discurso dialógico (conversacional), b) formación de un discurso monólogo.

La metodología RR está asociada con otras ciencias, principalmente con la ciencia del lenguaje: la lingüística: fonética y ortopedia, que se ocupan del lado sonoro y de pronunciación del lenguaje; lexicología y gramática: estudia el vocabulario de un idioma, la estructura de palabras y oraciones (morfología y sintaxis). MRR se basa en la anatomía, la psicología y la pedagogía. Estrechamente relacionado con doshk. cosas didácticas. Tienen un objeto de estudio común: ped. proceso de jardinería. MRR utiliza básicos conceptos y términos doshk. didáctica (meta (personalidad armoniosa desarrollada integralmente), objetivos (método de educar y educar a los niños en edad preescolar de acuerdo con los requisitos de la sociedad moderna), métodos (1. Teórico: análisis; síntesis; comparación; generalización; modelado. 2 .Imperial (práctico ): verbal, visual, práctica) y métodos de enseñanza), así como sus disposiciones relativas a leyes, principios, medios.

Formación profesional de especialistas incl. Dominar la teoría del desarrollo de los niños. habla y dominio de las habilidades para gestionar el proceso del habla y el habla. comunicación. El especialista debe conocer los conceptos básicos. principios del habla comunicación y dominar los métodos del habla. comunicación con niños y adultos; ver y comprender la edad y el individuo. características de RR y habla. comunicación entre niños en edad preescolar en diferentes etapas de edad; tener conocimientos sobre la organización del trabajo en PP en conjunto con el trabajo dirigido a la salud mental y moral. y estético desarrollo del distrito; determinar el contenido del discurso. trabajar, analizar el resultado; Estimular el estudio de la experiencia laboral innovadora en RD y el deseo de crear la propia. formas originales Impacto en el habla de los niños.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LOS MÉTODOS PARA EL DESARROLLO DEL HABLA EN NIÑOS PREESCOLARES.

El lenguaje es un sistema de signos verbales destinado a los fines de la comunicación verbal. El habla es la implementación del sistema del lenguaje en la actividad del habla. Tipos de habla: escuchar (escuchar), hablar, leer, escribir. La capacidad lingüística (Vygotsky) es la capacidad de desarrollar habilidades y habilidades del habla que se desarrollan sobre la base del instinto lingüístico o el sentido del lenguaje.

En edad preescolar los niños dominan 4 formas de comunicación (Lisina):

1. Situacional-personal (emocional) (hasta 6 meses);

2. Negocio situacional (jóvenes en edad preescolar);

3. Cognitivo extrasituacional (edad promedio 4-5 años);

4. Extrasituacional-personal (senior/edad 6-7 años).

La base lingüística para trabajar con niños es el estudio del lenguaje como sistema de signos. Esta doctrina habla de la organización sistémica del lenguaje (la presencia de subsistemas léxicos, gramaticales y fonéticos). Esta enseñanza requiere el desarrollo de todos los aspectos del habla infantil. La base psicológica de la metodología es la enseñanza de la psicolingüística sobre el habla como actividad del habla. En la estructura hay una sección. varios etapas (incentivo-motivacional, orientación-investigación, actuación, reflexión). La base científica natural de la metodología son los fenómenos. La enseñanza de Pavlov sobre 2 sistemas de señales y su relación (sistema sensible (sensorial) y sistema de palabras (habla). La base pedagógica de la pedagogía de la educación avanzada (medios, métodos, técnicas, formas de trabajo).

El habla de los niños es estudiado por la ciencia de la ontolingüística, que estudia la ontogénesis del lenguaje de un niño y su desarrollo.

FORMACIÓN DE MÉTODOS PARA EL DESARROLLO DEL HABLA INFANTIL.

Komensky - “La escuela de madres o sobre la educación solidaria. juventud en los primeros 6 años” - RR está dedicado al capítulo (8): el hombre por naturaleza tiene razón y habla, esto lo distingue de un animal → se debe desarrollar la mente y el lenguaje de una persona. Recomendaciones: hasta 3l. - pronunciación correcta; 4-6l. - sobre la base de la percepción de las cosas - discurso enriquecedor, llamando con palabras lo que ve el r-k. → se presta atención a la claridad, coherencia y complejidad gradual del material.

Libro de Pestolozzi “Cómo Gertrudis enseña a sus hijos” (carta 7): exposición. metodología de enseñanza parientes idioma: 1.audición. ex. con sonidos: imitando el habla de la madre → 2. aprender a pronunciar las vocales primero, → las consonantes por separado. sílabas → 3. estudiar letras y pasar a leer sílabas y palabras; → 4.controlar para agregar al sustantivo. adjunto 5. compilación de oraciones comunes (que contienen definiciones de las características de los objetos y sus relaciones). Pestalozzi sobreestimó las capacidades de los niños; en la práctica, sus ejercicios eran tediosos, mecánicos y formales.

K.D. Ushinsky argumentó la necesidad de educación. y entrenamiento en la lengua nativa, amplio desarrollo del inicio. escuelas para el pueblo, creía que la lengua materna debería ser el cap. tema de formación inicial. Objetivos del sistema: 1. desarrollo del don del habla (la capacidad de expresar los pensamientos en forma oral y escrita); 2. asimilación de formas lingüísticas desarrolladas tanto por el pueblo como por las artes. iluminado-roy; 3. dominar la gramática o lógica del idioma. Los principios del sistema de gestión: visibilidad; accesibilidad; sistematización; entrenamiento desarrollado – “Palabra nativa” y “Det. mundo".

E. I. Tikheyeva creó su propio sistema para desarrollar el habla de los niños en edad preescolar en un preescolar público. Creía que RR necesariamente debe estar asociado a algún tipo de actividad educativa (juego, trabajo, vacaciones, actividad intelectual). Se desarrollaron con mayor detalle cuestiones como el enriquecimiento del vocabulario (plan-programa de familiarización con el medio ambiente; métodos para trabajar el vocabulario de los niños), desarrollo del habla coherente (cuentos sobre juegos y cartas, clases de palabras vivas). Las recomendaciones prácticas contenidas en el libro "Desarrollo del habla para niños en edad preescolar" todavía se utilizan ampliamente en la actualidad.

E.A. Flerina prestó mucha atención al trabajo con libros para niños. Se ocupó más profundamente del problema del adelgazamiento. lectura a los niños, considerándola como parte integral del sistema estético general. educación. Libro “La Palabra Viva en la Guardería” (1933) Principal. Las secciones están dedicadas al habla y conversación coloquial, al arte. leer y contar cuentos a niños, niños. narración de historias.

En la “Guía para V-la d/s” (1938), a los niños RR se les dio por primera vez un estatus independiente. capítulo. Cap. En la Guía se prestó atención a la cultura del habla. comunicación, expresión de los niños. discurso. Como base significa → se propusieron leer y contar a los niños.

Poco a poco, con las reediciones del Manual, se va ampliando el contenido de los discursos. el trabajo fue complementado → en 1947 Se introdujo la sección “Educación”. sonido. “culturas del habla”, mayor atención a los niños. narración de historias.

A.P. Usova (lección de 1953: la principal forma de formación) desarrolló un sistema de trabajo general. en d/s basado en el material de la lengua materna. Planteó una posición sobre la necesidad de un sistema de conocimientos y habilidades para niños en edad preescolar: conocimientos generales que reflejen patrones simples y dependencias entre fenómenos del mundo real. Sokhin → RR det. tiene su propio significado y no debe considerarse sólo como un aspecto de familiarización con el medio ambiente. paz. Se tomaron determinaciones. conclusiones → programa de discurso desarrollado. desarrollo infantil, método. manuales para v-lei, que reflejan un enfoque integrado del habla. desarrollo y considerar la adquisición del habla como un proceso creativo.

SISTEMA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DEL HABLA INFANTIL EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.

El objetivo del desarrollo del habla de los niños es el dominio de dos idiomas estrechamente relacionados en el nivel comunicativo, que está determinado por la situación sociolingüística. El objetivo general se concreta en una serie de tareas específicas:

1. Desarrollo de un habla coherente en los niños: desarrollo de las habilidades y habilidades comunicativas de los niños (desarrollo del habla dialógica), aprendizaje de volver a contar, describir, narrar y razonar.

2. Desarrollo del vocabulario: el vocabulario constituye la base del desarrollo del habla de los niños. 3. Educación de la cultura sonora del habla 4. Formación de la estructura gramatical del habla de los niños: dominio de los niños de las categorías de género, número, caso y tiempo (desarrollo del aspecto morfológico del habla); dominar diferentes tipos de oraciones (desarrollo del lado sintáctico) y dominar los métodos de formación de palabras.

5. Formar en los niños una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla es una tarea encaminada a prepararlos para aprender a leer y escribir. Conocimiento de la estructura del habla: sonido, palabra, sílaba, oración, sonido, composición silábica y verbal del habla; sobre las diversas conexiones y relaciones entre palabras en un idioma.

6. Introducir a los niños al arte. literatura: el desarrollo de la percepción, el cultivo del interés por los libros, el desarrollo de la actividad artística y del habla, la formación de la erudición.

Principios metodológicos del desarrollo del habla de los niños:

1. El principio del enfoque de actividad comunicativa para el desarrollo del habla de los niños requiere la organización de un aprendizaje significativo con los niños en diferentes tipos de actividades.

2. El principio de la relación entre el desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños: 3. El principio de un enfoque integrado para el desarrollo del habla de los niños: el desarrollo de todos los aspectos del habla de los niños (léxico, fonético, gramatical). 4. El principio de motivar la actividad del habla de los niños requiere generar interés en este complejo tipo de actividad. Predominan los motivos de juego. 5.Desarrollo del talento lingüístico y del sentido del lenguaje: el dominio inconsciente de las leyes del lenguaje por parte de los niños. 6. La formación de una actitud consciente hacia los fenómenos lingüísticos requiere el enriquecimiento de los conocimientos lingüísticos elementales de los niños. 7. Asegurar la práctica activa del habla: involucrar a todos los niños en el proceso de comunicación, comunicación constante con ellos.

Métodos: 1. Verbal (cuento, lectura, conversación general, volver a contar) 2. Visual (mirar fotografías, juguetes, observación, excursiones, inspecciones) 3. Práctico: juegos didácticos, juegos de rol, dramatización, cultivos,

Técnicas: 1. Verbal (muestra, indicación, explicación) 2. Visual (mostrando articulación, dibujos, ilustraciones)

3. Juegos

Medios: comunicación, discurso del profesor, tipos de actividades, tipos de arte (teatro, música, literatura artística infantil), naturaleza nativa, clases especiales.

Condiciones: - organización de una comunicación de desarrollo significativa con niños y niños con compañeros en diferentes tipos de actividades; - creación de un entorno cultural de habla bilingüe, entorno lingüístico, requisitos especiales al discurso del maestro; - diagnóstico oportuno del nivel de desarrollo del habla - equipamiento del proceso pedagógico del desarrollo del habla de los niños. - la presencia de zonas de desarrollo de temas del habla en grupos (rincón de libros, actividades artísticas del habla, todo tipo de teatros, atributos para juegos de rol); - gestión metodológica correcta del proceso de desarrollo del habla de los niños por parte de la administración del preescolar (control, asistencia metodológica, creación de condiciones); - cooperación entre el jardín de infancia y la familia:

PREPARACIÓN DE LOS NIÑOS PRE-INFANTIL EDAD PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Aprender a leer y escribir es el proceso de dominar las habilidades de lectura y escritura en la lengua materna. programa requerido La DO determina las tareas y el contenido de este trabajo.

La preparación para los gases de escape comienza el miércoles. gr: a los niños se les presentan los términos "sonido" y "palabra" → las palabras consisten en sonidos, sonido. pronunciadas en una secuencia específica, las palabras pueden ser largas o cortas; aprender a distinguir de oído entre consonantes duras y suaves; Resalte el primer sonido de las palabras de oído. En arte. el grupo utiliza términos para las características cualitativas de los sonidos: vocal, consonante; duro y blando; acentuada - vocal no sólida; sonido-sílaba-palabra-oración. Formar las habilidades de análisis de sonidos y sílabas de palabras; an-para la composición verbal del pre-I. En el séptimo año. Preformación en lectura y escritura.

Metodología para familiarizarse con la estructura sonora de una palabra: 1. Necesitas una especial. enseñar una pronunciación especial y prolongada de un sonido, su entonación (dddom, kkkot). En este caso, las palabras deben pronunciarse juntas: un sonido no se puede separar del otro. Técnicas para comparar los sonidos del habla con las "canciones" del viento - shshsh, pump - sss, su pronunciación, detección de sonido ("canciones") en palabras pronunciadas por adultos (con énfasis en la entonación en el sonido). → sugieren nombrar dibujos y juguetes para que se escuche el “canto” del viento: shshshar, catshshshka, pencilshshsh; “canción” de un escarabajo – zhzhbuk, tijeras. Consolidación en tareas del juego“Dilo como lo hago yo”, “Dilo para que todos puedan escuchar el sonido s en la palabra aceite”, “Nombra las palabras”. 2. Aprenda a determinar dónde se encuentra el sonido deseado: al principio, en la mitad o al final de una palabra. 3. Los propios niños nombran palabras que contienen el sonido deseado. 4. desarrollar la capacidad de nombrar un sonido aislado y producir 1 sonido en una palabra: consonantes duras y suaves: pppetukh (p"), kkkit (k"). Técnica de juego: los fonemas emparejados (m-m\s-s") se denominan “hermanos” mayores y pequeños”.

Metodología para la realización de anal sonoro. palabras: definir una palabra a analizar, número de sonidos (según las celdas del diagrama); pronunciar la palabra con entonación y resaltar cada sonido que contiene. turnarse; reb. definir y nombrar este sonido, darle una característica, designarlo con el rasgo deseado. Primero Para el análisis se ofrecen palabras de 3 estrellas (amapola, casa, nariz), luego 4 y 5.

entrenamiento m-a Análisis de sílabas de doshk-kov de palabras. 1. Palabras de dos palabras que constan de sílabas abiertas directas (Masha, zorro). Juegos situaciones: las palabras se pronuncian en un canto, alargando las sílabas (“La niña se perdió y la llamaron fuerte: ¡Ma-sha! ¡Ma-sha! Los niños empezaron a jugar, su madre los llamó a casa: ¡Sa-sha! ¡Vaya!”) - pidió repetir. 2. Enseñamos formas de contar sílabas en una palabra (aplausos, palma en la barbilla). Grafico. imagen palabras: en forma de línea horizontal, dividida por la mitad por una pequeña línea vertical. 3.ingrese palabras que constan de 3 partes (ma-li-na, kar-ti-na); 4. palabras monosilábicas (queso, casa). Didáctico. juego: A los niños se les dan dibujos y se les pide que los distribuyan según los patrones apropiados, guiados por el número de sílabas.

Planificación del trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños.

El plan de trabajo de la educación preescolar infantil es un sistema de medidas que prevé el orden, secuencia y plazos de implementación de todas las áreas de trabajo.

4.complejidad: establecer la unidad de todas las partes de la pedagogía. proceso

En la investigación de los científicos Zvereva y Pozdnyak, se identificaron 3 niveles de planificación: estratégico (programa educativo de 3 a 5 años), táctico (anual, a largo plazo), operativo (plan a largo plazo de 5 a 10 días o un mes). ; calendario o bloque (1 bloque – entrenamiento en clase; 2 – organización de diferentes tipos de actividades infantiles (juego, trabajo, comunicación, etc.); 3 – actividad propia de los niños))

En el plan anual, basado en un análisis del trabajo del año anterior, se describen formas específicas de mejorar el trabajo en materia de RR: el contenido de seminarios y consultas para mejorar las calificaciones de los trabajadores; contenido ped. un consejo en el que se pueden escuchar materiales de la experiencia laboral (por ejemplo, “Formación de un habla coherente en niños en edad preescolar”); eventos abiertos; organización del control sobre la asimilación del programa de diversas formas. edad grupos; Contenido y formas de articulación. trabajando con los padres.

Los planes en perspectiva son un método. Los materiales d/y serán desarrollados por el grupo con la participación de la dirección de d/y. Recopilado para el trimestre actual: 1. Distribución de tareas del programa según definición. Tema: por ejemplo, para el próximo mes puedes esbozar una lista de palabras nuevas para que los niños aprendan sobre la estación. fenómenos, describa la secuencia de trabajo en formas de palabras o sonidos difíciles durante un año. 2. Distribución integral de las tareas del programa en toda la sección "Desarrollo del habla".

El calendario describe el contenido y la organización de los discursos. Número de niños durante el día. A la hora de desarrollarlo se debe tener en cuenta que las clases de RR se imparten en el día habitual de las 14 horas. por semana en todos los centros preescolares. grupos. Contiene:

1. Departamento de órganos especiales (clases), se señalan las tareas del programa: a) formación, b) desarrollo, c) educación.

2. Interacción entre el maestro y los niños: individual. Trabajo, comunicación, lo hice. y sótano Juegos, educativos y prácticos. d-st.

Una condición necesaria a la hora de planificar un único discurso. espacio en libertad condicional yavl. Estudio del estado del habla oral de los preescolares, que se concluye. en la realización de diagnósticos del habla. desarrollo niños (2 veces al año). D-ka diferentes aspectos discurso d-sti (habla léxica, fonética, gramatical y coherente) es necesaria para la correcta determinación del contenido y los métodos de enseñanza y la implementación del individuo. enfoque hacia los niños, y también está diseñado para ayudar a profesores y padres a construir la pedagogía correctamente. comunicación con cada niño.

Métodos para estudiar el habla infantil para niños (en todo el programa)

CONDICIONES PEDAGÓGICAS PARA UNA PREMATEMÁTICA EFECTIVA. PREPARACIÓN DE LOS NIÑOS EN ENFERMERÍAS

A fin de preparar exhaustivamente a los niños para la escuela en diversas regiones, incluidas

número y en la región. formación y desarrollo de la matemática elemental. representaciones creadas especiales. estándar educativo, que indica la cantidad de conocimientos, habilidades y habilidades que los niños deben adquirir antes de ingresar a la escuela. Sus requisitos son totalmente consistentes con el nacional. Pr. "Praleska", la región proporciona no sólo una cantidad de conocimientos, sino que también tiene en cuenta la edad y las características individuales de los niños. Todo el material que contiene está dividido en grupos de edad. También prevé un trato personal con cada niño, indicando la necesidad de realizar no sólo clases en subgrupos sobre FEMP, sino también un trabajo individual extenso, tanto con niños rezagados como con niños prodigio.

Métodos FEMP: práctico, visual, verbal, juego. A la hora de elegir un método se tienen en cuenta una serie de factores: las tareas del programa que se resuelven en esta etapa, la edad y características individuales de los niños, la disponibilidad de herramientas didácticas, etc. fenómeno líder método práctico: su esencia radica en la organización de las actividades prácticas de los niños, encaminadas a dominar métodos estrictamente definidos de actuación con objetos o sus sustitutos (imágenes, dibujos gráficos, modelos, etc.). Las características más destacadas de este método son:

1. realizar una variedad de acciones prácticas que sirven como base para la actividad mental.

2. amplio uso de material didáctico.

3. el surgimiento de ideas como resultado de acciones prácticas con material didáctico.

4. desarrollo de habilidades de conteo, medición y cálculo en la forma más básica.

5. uso generalizado de ideas formadas y acciones dominadas en la vida cotidiana, el juego, el trabajo, es decir. en diversos tipos de actividades. Este método implica organizar especiales ej., que puede ofrecerse en forma de tarea, organizarse como acciones con material de demostración o proceder en forma de autoexpresión. trabajando con folletos.

Ex. Los hay colectivos (en los que los niños hacen todo juntos) e individuales, realizados por un niño individual en la pizarra o mesa. Ejercicios colectivos además de la asimilación y la consolidación, se pueden utilizar para el control. Ejercicios individuales También sirven de modelo. Los elementos del juego están incluidos en el ejercicio. en todos los grupos de edad.

Formas de organización de los niños. actividades: clases (una vez por semana), juegos educativos y de desarrollo (como parte de las clases y en la vida cotidiana), trabajo individual con niños rezagados y prodigios, matemáticas. Entretenimiento.

DOMINIO DE LAS DEPENDENCIAS FUNCIONALES SIMPLES AVANZADAS, REGULARIDAD (PRINCIPIO) DE CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD.

DISEÑO PEDAGÓGICO DEL PROCESO DE LA ASIGNATURA. PREPARACIÓN DEL DOSH.

La planificación es una de las formas de gestionar el proceso FEMP en los niños. Permite distribuir de manera decidida y sistemática las tareas del programa y las formas de su implementación a lo largo del tiempo.

Principios de planificación (Davidchuk A.N.):

1. perspectiva: centrarse en las perspectivas de desarrollo de los niños de acuerdo con su edad. e individual oportunidades;

2. continuidad: determinar las condiciones para el mayor desarrollo de los niños, teniendo en cuenta el nivel alcanzado;

3. especificidad – transformación de problemas generales en específicos, determinación de formas de resolverlos en condiciones específicas;

4.complejidad: establecer la unidad de todas las partes de la pedagogía. proceso

Plan de trabajo de la FEMP → en 3 formas: a) año. plano d/u; b) plan a largo plazo; c) horario de trabajo.

En el plan anual, basado en un análisis del trabajo del año anterior, se describen formas específicas de mejorar el trabajo en FEMP: el contenido de seminarios y consultas para mejorar las calificaciones de los trabajadores; contenido ped. consejo: puedes escuchar materiales (por ejemplo, “Continuidad en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria y el jardín de infantes”); eventos abiertos; organización del control sobre la asimilación del programa en diferentes edades. grupos; Contenido y formas de articulación. esclavos con familia.

Los planes a largo plazo se encuentran entre los metodológicos. Materiales d/y, desarrollados por el grupo con la participación de la dirección de d/y. Generalmente compilado para el trimestre actual. 2 formas de planificación: 1.distribución del programa. tareas según definición tema (cantidad y recuento, tamaño, etc.). 2. Distribución integral de las tareas del programa en todo el apartado “Desarrollo de la matemática elemental. representaciones."

Al desarrollar un plan de calendario, se debe tener en cuenta que las clases de matemáticas se imparten una vez por día programado. Contiene:

1. Especialmente organizado d-st (clases), se anotan las tareas del programa: a) formación, b) desarrollo, c) educación.

2. Interacción entre el maestro y los niños: individual. trabajo, comunicación, didáctica. y sótano juegos, cognitivo-práctico d-st.

El contenido del programa de la lección determina su estructura y su departamento específico. partes: de 1 a 4-5 dependiendo del número, volumen, naturaleza de las tareas y edad de los niños: cuanto mayores son los niños, más partes hay en las lecciones.

Tipos de clases en FEMP: 1. En forma de didáctica. ex.; 2.en forma didáctica. juegos; 3.en forma didáctica. ejercicios y juegos.

La clasificación de clases generalmente aceptada: a) sobre impartir nuevos conocimientos a los niños y consolidarlos; b) recibido mediante cierre y solicitud. ideas para la resolución de problemas prácticos. y conocedor. tareas; c) clases de contabilidad, control y pruebas; d) unidades combinadas.

Los conocimientos adquiridos en la lección se consolidan en el proceso de trabajo individual, en la caminata y durante los juegos.

Forma de trabajo con el personal: Colectivo: reuniones pedagógicas; seminarios, talleres, proyecciones abiertas; ped. entrenamientos; netrad-e merop-ya (anillos ped-e, ped-e KVN, etc.); escuelas ped. maestro Individual: consultas, conversaciones con profesores, visitas mutuas, visitas y análisis de clases.

PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO PARA FAMILIARIZAR LOS PREESCOLARES CON LA NATURALEZA.

El propósito del distrito de historia natural se basa en la imagen. área “Niño y Naturaleza”: implementación de la formación de un sistema de conocimientos, aumento paulatino (expansión y profundización) del contenido de los conocimientos, formación de prácticas. habilidades y habilidades, formas de aprender. d-sti.

Significado: una solución integral a las imágenes educativas. tareas como resultado del establecimiento de conexiones con otras imágenes. región Programas: con bellas artes y música. d-stu - estético. educará Desarrollo del habla en el proceso de comprensión con pr-doy - mente. educará

En la investigación de los científicos Zvereva, Pozdnyak L.V. Planes de 3er nivel: estratégico (plan de 3 a 5 años), táctico (anual, a largo plazo), operativo (plan a largo plazo de 5 a 10 días o un mes; calendario o bloque (1 bloque - formación en clase; 2 - organización de diferentes tipos de actividades infantiles (juego, trabajo, comunicación, etc.); 3 - actividades independientes para niños))

El trabajo de familiarización de las escuelas con la naturaleza se realiza de tres formas: a) plan anual de guarderías; b) plan de trabajo a largo plazo para la temporada; c) horario de trabajo.

La planificación anual la lleva a cabo el subdirector de la escuela en colaboración con los profesores. Se han esbozado formas específicas de mejorar el trabajo. según su naturaleza: contenido de seminarios y consultas con el objetivo de mejorar las cualificaciones; Contenidos del consejo de profesores del gato. puedes escuchar materiales de la experiencia laboral; eventos abiertos; organización del control sobre el puesto de trabajo según la sección del programa; Contenidos y formas de trabajo conjunto. con los padres según la forma de personalidad de los niños y el entorno de la naturaleza.

Entre los materiales educativos del jardín de infancia se encuentran los planes a largo plazo para la temporada, que son desarrollados por los miembros del grupo con la participación directa de la dirección del jardín de infancia.

Contenidos: 1. Tareas de familiarización con la naturaleza para la temporada en determinados términos. grupo; 2. el contenido de conocimientos, destrezas y habilidades que deben desarrollarse en un período determinado; 3.lista de clases que indica el método principal y una breve descripción de las tareas del programa; 4. Relación de observaciones y contenido de trabajos en paseos y en un rincón de la naturaleza, indicando las principales. técnicas para enseñar a los niños; 5.lista de didácticas. juegos de la naturaleza para clases al aire libre; 6) libros para lectura adicional.

El plan del calendario se elabora para 1 día o una semana.

1 piso día. La mañana es un individuo. y con subgrupos de observación en un rincón de la naturaleza, organización del trabajo (tareas y deberes), didáctico. juegos. En términos de → contenido, finalidad, material, formas y métodos de organización de los niños.

Clases: estructura, programa. Se tienen en cuenta el contenido, el material visual y las necesidades del individuo. trabajar.

De paseo → observación: objeto de observación, objetivo, principal. Técnicas, formas de registrar lo que ves. Trabajo: contenido, tareas, lista de trabajos. Habilidades, formas de organización de los niños, equipamiento para la educación laboral. Juegos de contenido natural: nombre, finalidad, técnicas.

Plan de la segunda mitad del día: - trabajo de los niños en la esquina de la pr-dy; - observación en la esquina de la avenida y desde la ventana; - juegos didácticos; - leer libros infantiles sobre la naturaleza; - visualización de películas sobre el proyecto; - organización de vacaciones y entretenimiento.

En RB. CONCEPTOS BÁSICOS DE TEORÍA FÍSICA. EDUCACIÓN. META, OBJETIVOS, MEDIOS.

sistema fisico educará - Este es un tipo de social históricamente determinado. practica fisica educación, incluidos los estándares programáticos ideológicos, teóricos y metodológicos. y bases organizativas que proporcionan física. mejora de las personas y la formación de un estilo de vida saludable.

Física. kul-ra: parte de la cultura general, que caracteriza los logros de la comunidad en la región. físico, mental y sociales la salud de la persona

Física. educará – ped. Proceso encaminado a lograr una buena salud física. y el motor del desarrollo del río.

Física. El desarrollo es el proceso de formación, formación y posterior cambio a lo largo de la vida de un individuo de las propiedades morfofuncionales de su cuerpo y de las propiedades físicas que se basan en ellas. cualidades y propiedades. 3 grupos de indicadores: físico (longitud, peso corporal, postura, volúmenes y formas de partes individuales del cuerpo). salud, reflejando cambios morfológicos y funcionales fisiólogo. sistemas del cuerpo humano; desarrollo fisico cualidades (fuerza, velocidad, resistencia, etc.).

Física. preparación: nivel de desarrollo de habilidades y habilidades motoras, físicas. cualidades

Rendimiento motor de una persona: rendimiento, básico. un componente del cual es movimiento y cuál, por ejemplo, en físico. y motor desarrollo

La actividad motora (LA) es una actividad biológica innata. la necesidad de movimiento, cuya satisfacción es el factor más importante para la salud y la diversidad de la población.

Física. Ejercicios: movimientos, habilidades motoras, que se utilizan para resolver problemas físicos.

Deportes – especial. d-st, destinado a lograr lo más alto. rez-tov en varios tipos de físico ej., revelado durante las competiciones.

La salud es un estado que caracteriza físico, mental, social. bienestar y ausencia de enfermedad; un valor por el que hay que esforzarse.

El propósito del físico. educación – la formación de la educación física en los niños, incluidas habilidades para un estilo de vida saludable.

Para que el objetivo en educación física sea realista y alcanzable. En educación, se resuelve un conjunto de tareas específicas (deben resolverse en unidad obligatoria, en un complejo):

Objetivos de salud: proteger la vida y fortalecer la salud de los niños, su físico integral. desarrollo, mejora de las funciones corporales, aumento de la actividad y rendimiento general.

Objetivos educativos: desarrollo de la motricidad en los niños, desarrollo de habilidades físicas. Cualidades, los niños dominan los conocimientos básicos sobre su cuerpo, el papel del físico. ex. en su vida, formas de fortalecer su propia salud.

Las tareas educativas tienen como objetivo el desarrollo diversificado de los niños (mental, moral, estético, laboral), la formación de su interés y la necesidad de ejercicios físicos sistemáticos. ex.

Resolver con éxito problemas físicos. educará Los niños pequeños y de la primera infancia requieren un uso complejo de fisioterapia. ej., ecológicos y naturales (procedimientos solares, aéreos y acuáticos - endurecimiento) y psicohigiénicos. (cumplimiento de los regímenes de sueño y nutrición, actividad física y descanso, higiene corporal, masajes, etc.) factores.

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.

La educación física en la educación preescolar es la unidad de metas, objetivos, medios, formas y métodos de trabajo encaminados a mejorar la salud y la educación física integral. desarrollo de los niños.

Física. desarrollo de fenómenos uno de los principales direcciones de desarrollo del distrito. Prevé la formación de los fundamentos de un estilo de vida saludable, físico. cultura, fisica y cualidades personales del niño, su actividad, alegría, actitud positiva al mundo y a uno mismo, dominar los movimientos, formar conocimientos primarios sobre la salud, formas de preservarla y fortalecerla, formar habilidades de adaptación, supervivencia, las bases de una vida segura. Realizado a través de una imagen. áreas: “Phys. cultura", "El niño y la sociedad".

En: físico salud (componentes: salud e higiene personal; actividad física);

Desarrollo de movimientos (componentes: entrenamiento en movimientos y educación de cualidades físicas);

Actividad de vida (componentes: cultura, nutrición; seguridad humana).

Objeto: provisión nivel alto salud infantil; desarrollo de habilidades para llevar un estilo de vida saludable; educación Física cultura personal.

Tareas para el desarrollo del estudiante en actividades:

Estimular la madurez fisiológica de los sistemas y funciones del organismo, teniendo en cuenta las capacidades relacionadas con la edad;

Promover el desarrollo de movimientos r-com de acuerdo con la edad y las capacidades individuales;

Crear un ambiente seguro para el niño;

Proporcionar una nutrición adecuada al niño;

Desarrollar las defensas del organismo y mejorar la salud.

Crear condiciones de vida seguras para los presos en libertad condicional es una de las direcciones importantes de nuestro trabajo. proceso.

Dirigido a:

Comprensión de los niños del valor de los suyos. vida y salud;

Familiarización con los fenómenos naturales (terremoto, tormenta, tormenta, granizo, etc.), su origen, rasgos característicos, consecuencias negativas;

Desarrollar la comprensión de los riesgos de incendio, eléctricos. actual, formación en normas de seguridad contra incendios, desarrollando la capacidad de encontrar rápidamente la salida correcta a sus emergencias;

Formar una actitud cautelosa hacia los medicamentos y quimicos(mercurio en un termómetro, pesticidas contra plagas del jardín, productos químicos domésticos);

Enriquecer el conocimiento sobre plantas venenosas (bayas, setas);

Formación del conocimiento de las reglas. tráfico, reglas de conducta en la calle, cruce peatonal etc.;

Formación de la capacidad de ayudarse a uno mismo y a los demás en caso de lesiones recibidas como consecuencia de un accidente.

En cada grupo de edad se presentan rutinas diarias y sistemas de endurecimiento, indicadores de desarrollo físico.

ACTIVIDAD MOTRIZ INDEPENDIENTE DE LOS NIÑOS.

El movimiento independiente se produce por iniciativa de los niños. Se organiza en diferentes momentos del día: por la mañana antes del desayuno, entre clases, después de la siesta, durante los paseos. Cuando estudia de forma independiente, r-k centra su atención en acciones que le llevan a alcanzar una meta que le cautiva. Al lograr el éxito, cambia los métodos de acción, comparándolos y eligiendo el más adecuado. La duración del SDD depende de las manifestaciones individuales de los niños. Debe ser 2/3 del total SI.

Técnicas de liderazgo:

1. establecer contacto con cada persona para satisfacer su interés en juegos, ejercicios, beneficios - brindar a cada persona un lugar de movimiento para que nadie interfiera, proteger este espacio; aliviar tensiones, rigidez, etc. niños con sonrisa, ánimo; si al paciente le resulta difícil elegir un manual de movimientos, ayudarle con una pregunta, una adivinanza o un consejo;

2. hábil influencia del profesor en actividad del motor niños: el individuo debe conocer la inflamación. especialmente en el caso de los niños, mantener a todos los niños a la vista y brindarles asistencia si es necesario;

3.establecer conexión en el contenido, organizada e independiente. motor d-sti;

4. uso racional de ayudas para la educación física: dar preferencia a ayudas y juguetes que requieran acciones activas; cambiar su ubicación con más frecuencia, asegurar la rotación no solo durante la semana, sino también durante el día; Juegue con nuevas ayudas y muestre cuán diferente puede actuar con ellas. Por ejemplo, sobre una tabla: caminar, correr, saltar, gatear, hacer rodar un coche, una pelota; Puedes torcer la cuerda para saltar, hacer un camino o un círculo con ella y luego realizar varios movimientos, incluso con una muñeca; pelota: rotar en su lugar, rodar, lanzar, lanzar, golpear, jugar juntos, etc.;

5.Organización del espacio para SDD: el entorno motor debe estar saturado con diversos equipos y equipamiento deportivo que contribuyan al desarrollo del juego.

6.hacer ejercicios juntos: a veces participar en un juego conjunto con uno de los niños para mostrar nuevos movimientos o acciones y despertar el interés en ellos;

7.fomento de la creatividad. iniciativa e independencia del distrito;

8. unir a niños con diferentes Nivel SÍ en juegos cooperativos. Según el grado de movilidad, los niños se diferencian en tres direcciones: óptimamente móvil, sedentario e hiperlaxo. Intentar unir a niños de diferente movilidad en el juego conjunto por parejas sin imposiciones, proporcionándoles un objeto para dos (pelota, muñeco, aro, saltar la cuerda, etc.) y mostrándoles opciones de acción, si es necesario.

9.uso de ejercicios de juego. distintos grados de intensidad. Involucre gradualmente a los niños sedentarios en actividades activas y cambie a los demasiado activos a una actividad más tranquila.

Una amplia gama de técnicas de la mano con los movimientos de las tablas y variando su aplicación dependiendo del individuo. Las características motoras de los niños permiten al docente alcanzar el nivel óptimo de DA para cada niño.

METODOLOGÍA DE FORMACIÓN DE PONENTES

FISICO. EJERCICIOS.

Básico medios de desarrollo fisico cultura dosh-kov - física. ex.

Clasificación de físico ejercicios: gimnasia (ejercicios de combate, ejercicios generales de desarrollo, así como tipos básicos de movimientos (caminar, correr, lanzar, saltar, trepar)), juegos (movimiento, baja movilidad), ejercicios deportivos. (esquí, trineo, patinaje, bicicleta (a partir de 4 años), natación) turismo sencillo.

La base de todos los métodos de uso físico. ex. son la regulación de la carga (duración e intensidad del ejercicio), así como la variabilidad de la combinación de carga y descanso.

Etapas del aprendizaje de la física. ex.:

1. aprendizaje inicial del ejercicio. Básico La tarea es familiarizar a los niños con una nueva acción que influye en todos los sentidos: la vista y el oído. Técnicas: demostración, explicación y práctica. pruebas.

2. aprendizaje en profundidad, repetición múltiple - 1. demostración en modo “paso a paso” con una explicación de todas las acciones. 2. mostrar sin división en pequeños movimientos separados.

3. consolidación del ejercicio (entrenamiento). La tarea del profesor en esta etapa es corregir la física parcialmente incorrecta. movimientos de los niños, ayudar (mostrar, recordar) en la realización de movimientos.

Los métodos de enseñanza se seleccionan en función de las tareas asignadas, las características de edad de los niños, su preparación, la complejidad y naturaleza del ejercicio, la etapa de formación: verbal, visual y práctica. Cada método se implementa utilizando el método. técnicas incluidas en este método. Por ejemplo, el método de visualización se puede llevar a cabo utilizando diferentes técnicas: mostrar ej. de perfil o de frente, mostrándose al ritmo requerido o lentamente, etc.

Particularidades de los métodos de enseñanza de la física. ex. niños de diferentes grupos de edad:

En ml. d/v al enseñar física. ex. Utilizan en mayor medida demostraciones, imitaciones y señales visuales y sonoras. Las técnicas verbales se combinan con la demostración y ayudan a aclarar la técnica del ejercicio.

El miércoles. Y arte. A la edad, con la expansión de la experiencia motora de los niños, aumenta el papel de las técnicas verbales (explicaciones, órdenes, etc.) sin una demostración acompañada, se utilizan ayudas visuales más complejas (fotos, dibujos, películas, películas y tiras de película) y se realizan ejercicios. más a menudo se realiza en forma competitiva.

Valoración: breve, específica, indicando algunas. errores.

1. ¿Cómo se resolvió el problema del desarrollo del habla de los niños en los sistemas pedagógicos del pasado?

2. Describe tus puntos de vista sobre tu lengua materna y su papel en la vida de la sociedad y la educación del individuo.

3. ¿Por qué la formación de la metodología como ciencia está asociada a los nombres y?

4. Nombra las direcciones principales. investigación moderna en el campo del desarrollo del habla de los niños.

5. ¿En qué se diferencian los enfoques modernos para estudiar el habla infantil?

Capítulo III Sistema de trabajo sobre el desarrollo del habla en el jardín de infancia.

§ 1. Meta y objetivos del desarrollo del habla de los niños.

El objetivo principal del trabajo sobre el desarrollo y el aprendizaje del habla. lengua materna niños – desarrollo del habla y habilidades orales comunicación verbal con otros sobre la base del dominio del lenguaje literario de su pueblo.

En la metodología doméstica, se consideraba que uno de los principales objetivos del desarrollo del habla era el desarrollo del don del habla, es decir, la capacidad de expresar contenidos precisos y ricos en el habla oral y escrita ().

Durante mucho tiempo, al caracterizar el objetivo del desarrollo del habla, se enfatizó especialmente la exigencia del habla del niño como su corrección. La tarea era “enseñar a los niños a hablar su lengua materna pura y correctamente, es decir, a utilizar libremente el idioma ruso correcto al comunicarse entre sí y con los adultos en Varias actividades característico de la edad preescolar." Se consideró habla correcta: a) pronunciación correcta de sonidos y palabras; b) uso correcto de las palabras; c) la capacidad de cambiar correctamente las palabras de acuerdo con la gramática del idioma ruso (Ver: Desarrollo del habla y enseñanza de la lengua materna de Solovyov en el jardín de infantes. - M., 1960. - P. 19-20.)

Esta comprensión se explica por el entonces generalmente aceptado enfoque en lingüística de la cultura del habla como su corrección. A finales de los años 60. En el concepto de “cultura del habla” se empezaron a distinguir dos vertientes: la corrección y la conveniencia comunicativa (,). El habla correcta se considera necesaria, pero de un nivel inferior, y el habla comunicativa y conveniente se considera el nivel más alto de dominio de una lengua literaria. El primero se caracteriza por el hecho de que el hablante utiliza unidades lingüísticas de acuerdo con las normas de la lengua, por ejemplo, sin calcetines (y no sin calcetines), ponerse un abrigo (y no usarlos), etc. Pero el habla correcta Puede ser pobre, con un vocabulario limitado, con estructuras sintácticas monótonas. El segundo se caracteriza por el uso óptimo del lenguaje en condiciones específicas de comunicación. Esto significa elegir los más adecuados y diversos. diferentes caminos expresiones de cierto significado. Los metodólogos escolares, en relación con la práctica escolar del desarrollo del habla, llamaron a este segundo nivel más alto, buen habla (ver: Métodos de desarrollo del habla en las lecciones de idioma ruso / Ed. - M., 1991.)

Los signos de un buen habla son la riqueza léxica, la precisión y la expresividad.

Este enfoque, hasta cierto punto, se puede utilizar en relación con la edad preescolar, además, se revela al analizar programas modernos jardín de infancia, literatura metodológica sobre problemas del desarrollo del habla de los niños. El desarrollo del habla se considera la formación de habilidades y destrezas de un habla precisa y expresiva, el uso libre y apropiado de las unidades del lenguaje y el cumplimiento de las reglas de etiqueta del habla. Los estudios experimentales y la experiencia laboral indican que en la edad preescolar mayor los niños pueden dominar no solo el habla correcta, sino también la buena.

En consecuencia, en los métodos modernos, el objetivo del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar es la formación no solo de un habla oral correcta, sino también buena, por supuesto, teniendo en cuenta las características y capacidades de su edad.

La tarea general del desarrollo del habla consta de una serie de tareas especiales privadas. La base para su identificación es el análisis de las formas de comunicación del habla, la estructura del lenguaje y sus unidades, así como el nivel de conciencia del habla. La investigación sobre los problemas del desarrollo del habla en los últimos años, realizada bajo la dirección, permitió fundamentar y formular teóricamente tres aspectos de las características de los problemas del desarrollo del habla: estructural (formación de diferentes niveles estructurales del sistema lingüístico: fonético, léxico, gramático); funcional o comunicativo (formación de habilidades lingüísticas en su función comunicativa, desarrollo de un habla coherente, dos formas de comunicación verbal: diálogo y monólogo); cognitivo, cognitivo (formación de la capacidad de conciencia básica de los fenómenos del lenguaje y el habla).

Visualicemos la identificación de las tareas del desarrollo del habla de los niños.

Unidades básicas del lenguaje.	Formas de comunicación verbal.	Tareas de desarrollo del habla.
		1 Desarrollo del diccionario
		2 Educación de la cultura sólida del habla.
Forma de la palabra Colocación Oferta		3 Formación de la estructura gramatical del habla.
	Diálogo Monólogo	4 Desarrollo de un discurso coherente. a) la formación del habla dialógica (conversacional), b) formación de un discurso monólogo

Veamos brevemente las características de cada tarea. Su contenido está determinado por conceptos lingüísticos y características psicológicas de la adquisición del lenguaje.

1. Desarrollo del vocabulario.

Dominar el vocabulario es la base del desarrollo del habla de los niños, ya que la palabra es la unidad más importante del lenguaje. El diccionario refleja el contenido del discurso. Las palabras denotan objetos y fenómenos, sus signos, cualidades, propiedades y acciones con ellos. Los niños aprenden las palabras necesarias para su vida y comunicación con los demás.

Lo principal en el desarrollo del vocabulario de un niño es dominar el significado de las palabras y su uso adecuado de acuerdo con el contexto del enunciado, con la situación en la que se produce la comunicación.

El trabajo de vocabulario en el jardín de infancia se lleva a cabo sobre la base de la familiarización con la vida circundante. Sus tareas y contenidos se determinan teniendo en cuenta las capacidades cognitivas de los niños e implican el dominio del significado de las palabras al nivel de conceptos elementales. Además, es importante que los niños dominen la compatibilidad de una palabra, sus conexiones asociativas (campo semántico) con otras palabras y las características de uso en el habla. En los métodos modernos se concede gran importancia al desarrollo de la capacidad de elegir las palabras más adecuadas para los enunciados, utilizar palabras polisemánticas de acuerdo con el contexto, así como trabajar los medios de expresión léxicos (antónimos, sinónimos, metáforas). . El trabajo de vocabulario está estrechamente relacionado con el desarrollo del habla dialógica y monóloga.

2. Fomentar la cultura sonora del habla es una tarea multifacética que incluye microtareas más específicas relacionadas con el desarrollo de la percepción de los sonidos del habla nativa y la pronunciación (habla, pronunciación del habla).

Implica: el desarrollo de la audición del habla, a partir del cual se produce la percepción y discriminación de los medios fonológicos del lenguaje; enseñar la pronunciación correcta de los sonidos; educación de la corrección ortopédica del habla; dominar los medios de expresividad sonora del habla (tono del habla, timbre de la voz, tempo, acentuación, fuerza de la voz, entonación); desarrollar una dicción clara. Se presta mucha atención a la cultura del comportamiento del habla. El docente enseña a los niños a utilizar medios de expresividad sonora, teniendo en cuenta las tareas y condiciones de la comunicación.

La infancia preescolar es el período más favorable para el desarrollo de la cultura sonora del habla. El dominio de la pronunciación clara y correcta debe completarse en el jardín de infantes (a los cinco años).

3. La formación de la estructura gramatical del habla implica la formación del lado morfológico del habla (cambio de palabras por género, número, casos), métodos de formación de palabras y sintaxis (dominio de diferentes tipos de frases y oraciones). Sin dominar la gramática, la comunicación verbal es imposible.

Dominar la estructura gramatical es muy difícil para los niños, ya que las categorías gramaticales se caracterizan por la abstracción y la abstracción. Además, la estructura gramatical del idioma ruso se distingue por la presencia de una gran cantidad de formas improductivas y excepciones a las normas y reglas gramaticales.

Los niños aprenden la estructura gramatical de manera práctica, imitando el habla de los adultos y generalizaciones lingüísticas. En una institución preescolar, se crean las condiciones para dominar formas gramaticales difíciles, desarrollar habilidades y destrezas gramaticales y prevenir errores gramaticales. Se presta atención al desarrollo de todas las partes del discurso, al desarrollo de diferentes métodos de formación de palabras y a diversas estructuras sintácticas. Es importante asegurarse de que los niños utilicen libremente sus habilidades y habilidades gramaticales en la comunicación verbal, en un habla coherente.

4. El desarrollo de un discurso coherente incluye el desarrollo del discurso dialógico y monólogo.

a) Desarrollo del habla dialógica (conversacional). El discurso de diálogo es la principal forma de comunicación entre los niños en edad preescolar. Durante mucho tiempo, la metodología ha estado discutiendo la cuestión de si es necesario enseñar a los niños el habla dialógica si lo dominan espontáneamente en el proceso de comunicación con los demás. La práctica y la investigación especial muestran que los niños en edad preescolar necesitan desarrollar, en primer lugar, aquellas habilidades comunicativas y del habla que no se forman sin la influencia de un adulto. Es importante enseñar al niño a dialogar, desarrollar la capacidad de escuchar y comprender el discurso que se le dirige, entablar una conversación y apoyarla, responder preguntas y hacerse preguntas, explicar, utilizar una variedad de medios lingüísticos y comportarse de manera apropiada. en cuenta la situación de la comunicación.

Es igualmente importante que en el discurso dialógico se desarrollen las habilidades necesarias para una forma de comunicación más compleja: el monólogo. Un monólogo se origina en las profundidades del diálogo ().

b) El desarrollo de un discurso monólogo coherente implica la formación de habilidades para escuchar y comprender textos coherentes, volver a contarlos y construir declaraciones independientes de diferentes tipos. Estas habilidades se forman sobre la base de conocimientos básicos sobre la estructura del texto y los tipos de conexiones dentro del mismo.

5. La formación de una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y del habla asegura la preparación de los niños para aprender a leer y escribir.

“En el grupo de preescolar, el habla se convierte por primera vez en un tema de estudio para los niños. El docente desarrolla en ellos una actitud hacia el habla oral como realidad lingüística; los lleva al análisis sonoro de las palabras”. También se enseña a los niños a realizar análisis silábicos de palabras y análisis de la composición verbal de oraciones. Todo esto contribuye a la formación de una nueva actitud hacia el habla. El habla se convierte en objeto de conciencia de los niños (Soloviev, desarrollo del habla y enseñanza de la lengua materna en el jardín de infancia. - M., 1966. - P. 27.)

Pero la conciencia del habla no sólo está asociada con la preparación para la alfabetización. Señaló que el trabajo destinado a la conciencia básica de los sonidos del habla y las palabras comienza mucho antes del grupo preparatorio para la escuela. Al aprender la pronunciación correcta de los sonidos y desarrollar la audición fonémica, a los niños se les asignan tareas para escuchar el sonido de las palabras, encontrar los sonidos que se repiten con más frecuencia en varias palabras, determinar la ubicación de un sonido en una palabra y recordar palabras con un sonido determinado. En el proceso de trabajo de vocabulario, los niños realizan tareas para seleccionar antónimos (palabras con significado opuesto), sinónimos (palabras que tienen un significado similar) y buscan definiciones y comparaciones en los textos de obras de arte. Además, un punto importante es el uso de los términos "palabra" y "sonido" al formular tareas. Esto permite a los niños formarse sus primeras ideas sobre la distinción entre palabras y sonidos. En el futuro, en preparación para aprender a leer y escribir, “estas ideas se profundizan, ya que el niño aísla palabra y sonido precisamente como unidades del habla, tiene la oportunidad de “escuchar” su individualidad como parte de un todo (oraciones, palabras). (Desarrollo del habla de Sokhin//Desarrollo del habla de niños en edad preescolar /Ed. – M., 1984. – P. 14.)

La conciencia de los fenómenos del lenguaje y el habla profundiza las observaciones del lenguaje por parte de los niños, crea las condiciones para el autodesarrollo del habla y aumenta el nivel de control sobre el habla. Con la orientación adecuada de los adultos, ayuda a fomentar el interés por discutir los fenómenos lingüísticos y el amor por la lengua materna.

De acuerdo con las tradiciones de la metodología rusa, se incluye otra tarea en el espectro de tareas de desarrollo del habla: la familiarización con la ficción, que no es habla en el sentido estricto de la palabra. Más bien, puede considerarse como un medio para lograr todas las tareas de desarrollar el habla del niño y dominar el lenguaje en su función estética. La palabra literaria tiene un enorme impacto en la educación del individuo y es fuente y medio de enriquecimiento del habla infantil. En el proceso de familiarizar a los niños con la ficción, se enriquece el vocabulario, el habla figurativa, el oído poético, la actividad creativa del habla, la estética y conceptos morales. Por tanto, la tarea más importante de un jardín de infancia es cultivar en los niños el interés y el amor por la palabra artística.

La identificación de tareas de desarrollo del habla es condicional, cuando se trabaja con niños, están estrechamente relacionadas entre sí. Estas relaciones están determinadas por conexiones objetivamente existentes entre diferentes unidades del lenguaje. Al enriquecer, por ejemplo, el diccionario, nos aseguramos simultáneamente de que el niño pronuncie las palabras correcta y claramente, aprenda sus diferentes formas y utilice las palabras en frases, oraciones y en un habla coherente. La interrelación de diferentes tareas del habla basada en un enfoque integrado para su solución crea los requisitos previos para la mayoría desarrollo efectivo Habilidades y habilidades del habla.

Al mismo tiempo, la tarea central y principal es el desarrollo de un discurso coherente. Esto se explica por una serie de circunstancias. En primer lugar, en el habla coherente se realiza la función principal del lenguaje y el habla: comunicativa (comunicación). La comunicación con los demás se lleva a cabo precisamente con la ayuda de un habla coherente. En segundo lugar, en el habla coherente la relación entre el desarrollo mental y el del habla es más evidente. En tercer lugar, el habla coherente refleja todas las demás tareas del desarrollo del habla: la formación de vocabulario, estructura gramatical y aspectos fonéticos. Muestra todos los logros del niño en el dominio de su lengua materna.

El conocimiento por parte del docente del contenido de las tareas es de gran importancia metodológica, ya que determina organización adecuada trabajar en el desarrollo del habla y la enseñanza de la lengua materna.

§ 2. Principios metodológicos del desarrollo del habla.

El proceso de formación del habla de los niños debe construirse teniendo en cuenta no solo los principios didácticos generales, sino también los metodológicos de la enseñanza. Los principios metodológicos se entienden como puntos de partida generales, guiados por los cuales el docente elige los instrumentos de enseñanza. Estos son principios de aprendizaje derivados de los patrones de adquisición del lenguaje y el habla por parte de los niños. Reflejan las particularidades de la enseñanza del habla nativa, complementan el sistema de principios didácticos generales e interactúan con ellos como accesibilidad, claridad, sistematización, coherencia, conciencia y actividad, individualización del aprendizaje, etc. Los principios metodológicos también actúan en conjunto entre sí. (). El problema de los principios de la enseñanza de la lengua materna está poco desarrollado. Los metodistas lo abordan desde diferentes posiciones y, en este sentido, nombran diferentes principios (Ver: Fedorenko enseñando el idioma ruso. - M., 1973; Korotkova enseñando el habla en el jardín de infantes. - Rostov-on-Don, 1975.)

En relación con los niños en edad preescolar, a partir de un análisis de la investigación sobre los problemas del desarrollo del habla de los niños y la experiencia de los jardines de infancia, destacaremos los siguientes principios metodológicos del desarrollo del habla y la enseñanza de su lengua materna.

El principio de la relación entre el desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños. Se basa en la comprensión del habla como una actividad verbal y mental, cuya formación y desarrollo está estrechamente relacionado con el conocimiento del mundo circundante. El habla se basa en representaciones sensoriales, que forman la base del pensamiento y se desarrolla en unidad con el pensamiento. Por tanto, el trabajo sobre el desarrollo del habla no puede separarse del trabajo destinado al desarrollo de los procesos sensoriales y mentales. Es necesario enriquecer la conciencia de los niños con ideas y conceptos sobre el mundo que los rodea, es necesario desarrollar su habla sobre la base del desarrollo del lado del contenido del pensamiento. La formación del habla se lleva a cabo en una secuencia determinada, teniendo en cuenta las peculiaridades del pensamiento: desde significados concretos hasta otros más abstractos; desde estructuras simples hasta otras más complejas. La asimilación del material del habla se produce en el contexto de la resolución de problemas mentales y no mediante una simple reproducción. Seguir este principio obliga al docente a utilizar ampliamente ayudas didácticas visuales y a utilizar métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo de todos los procesos cognitivos.

El principio de un enfoque de actividad comunicativa para el desarrollo del habla. Este principio se basa en la comprensión del habla como una actividad que implica el uso del lenguaje para la comunicación. Se desprende del objetivo de desarrollar el habla de los niños en el jardín de infancia (el desarrollo del habla como medio de comunicación y cognición) e indica la orientación práctica del proceso de enseñanza de su lengua materna.

Este principio es uno de los principales, ya que determina la estrategia de todo trabajo sobre el desarrollo del habla. Su implementación implica el desarrollo del habla en los niños como medio de comunicación tanto en el proceso de comunicación (comunicación) como en diversos tipos de actividades. También deberían organizarse clases especialmente organizadas teniendo en cuenta este principio. Esto significa que las principales áreas de trabajo con niños, la selección del material lingüístico y todas las herramientas metodológicas deben contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas y del habla. El enfoque comunicativo cambia los métodos de enseñanza, destacando la formación de enunciados del habla.

El principio de desarrollo del talento lingüístico (“sentido del lenguaje”). El talento lingüístico es un dominio inconsciente de las leyes del lenguaje. En el proceso de percepción repetida del habla y el uso de formas similares en sus propias declaraciones, el niño forma analogías en un nivel subconsciente y luego aprende patrones. Los niños comienzan a utilizar cada vez más libremente las formas del lenguaje en relación con material nuevo, a combinar elementos del lenguaje de acuerdo con sus leyes, aunque no son conscientes de ellas (ver Zhuikov, dominio de la gramática en los grados primarios. - M., 1968. - pág. 284.)

Aquí se manifiesta la capacidad de recordar cómo se usan tradicionalmente las palabras y frases. Y no solo recordarlos, sino también utilizarlos en situaciones de comunicación verbal en constante cambio. Esta capacidad debe desarrollarse. Por ejemplo, según la opinión, se debería apoyar la orientación que surge espontáneamente en la forma sonora del lenguaje. De lo contrario, “habiendo cumplido mínimamente su función necesaria para dominar la estructura gramatical, colapsa y deja de desarrollarse”. El niño pierde gradualmente su especial “dotación” lingüística. Es necesario fomentar de todas las formas posibles diversos ejercicios en forma de manipulación lúdica de palabras, que a primera vista parecen sin sentido, pero que tienen significado para el propio niño. significado profundo. En ellos, el niño tiene la oportunidad de desarrollar su percepción de la realidad lingüística. El desarrollo de un "sentido del lenguaje" está asociado con la formación de generalizaciones lingüísticas.

El principio de formar una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje. Este principio se basa en el hecho de que la base de la adquisición del habla no es sólo la imitación, la imitación de los adultos, sino también una generalización inconsciente de los fenómenos del lenguaje. Una especie de sistema interno reglas de comportamiento del habla, que permiten al niño no solo repetir, sino también crear nuevas declaraciones. Dado que la tarea del aprendizaje es la formación de habilidades comunicativas, y cualquier comunicación presupone la capacidad de crear nuevas declaraciones, entonces la base del aprendizaje de un idioma debe ser la formación de generalizaciones lingüísticas y la capacidad del habla creativa.

La simple repetición mecánica y acumulación de formas lingüísticas individuales no es suficiente para su asimilación. Los investigadores del habla infantil creen que es necesario organizar el proceso de conocimiento de la realidad lingüística por parte del niño. El centro de la formación debe ser la formación de la conciencia sobre los fenómenos del lenguaje (). identifica tres métodos de concienciación, que a menudo se mezclan: libertad de expresión, aislamiento y conciencia real. En la edad preescolar, primero se forma el habla voluntaria y luego se aíslan sus componentes. La conciencia es un indicador del grado de desarrollo de las habilidades del habla.

El principio de interconexión del trabajo sobre diversos aspectos del habla, el desarrollo del habla como formación holística. La implementación de este principio consiste en construir el trabajo de tal manera que se dominen todos los niveles de la lengua en su estrecha interrelación. Dominar el vocabulario, formar un sistema gramatical, desarrollar la percepción del habla y las habilidades de pronunciación, el habla dialógica y monóloga son partes separadas, aisladas con fines didácticos, pero interconectadas de un todo: el proceso de dominio del sistema lingüístico. En el proceso de desarrollo de uno de los aspectos del habla, se desarrollan simultáneamente otros. Trabajar el vocabulario, la gramática y la fonética no es un fin en sí mismo, sino que tiene como objetivo desarrollar un habla coherente. El enfoque del maestro debe ser trabajar en una declaración coherente que resuma todos los logros del niño en la adquisición del lenguaje.

El principio de enriquecer la motivación de la actividad del habla. La calidad del habla y, en última instancia, la medida del éxito del aprendizaje dependen del motivo, como componente más importante en la estructura de la actividad del habla. Por tanto, es de gran importancia enriquecer los motivos de la actividad del habla de los niños en el proceso de aprendizaje. En la comunicación cotidiana, los motivos están determinados por las necesidades naturales del niño de impresiones, actividad activa, reconocimiento y apoyo. Durante las clases, la naturalidad de la comunicación a menudo desaparece, se elimina la comunicatividad natural del habla: el maestro invita al niño a responder una pregunta, volver a contar un cuento de hadas o repetir algo. Al mismo tiempo, no siempre se tiene en cuenta si es necesario hacerlo. Los psicólogos señalan que motivación positiva el habla aumenta la eficacia de las clases. Las tareas importantes son la creación por parte del maestro de una motivación positiva para cada acción del niño en el proceso de aprendizaje, así como la organización de situaciones que crean la necesidad de comunicación. En este caso, es necesario tener en cuenta las características de edad de los niños, utilizar una variedad de técnicas que sean interesantes para el niño, estimulen su actividad del habla y contribuyan al desarrollo de habilidades creativas del habla.

El principio de garantizar la práctica activa del habla. Este principio encuentra su expresión en el hecho de que el lenguaje se adquiere en el proceso de su uso y práctica del habla. La actividad del habla es una de las principales condiciones para el desarrollo oportuno del habla de un niño. El uso repetido de medios lingüísticos en condiciones cambiantes le permite desarrollar habilidades de habla sólidas y flexibles y dominar las generalizaciones. La actividad del habla no es sólo hablar, sino también escuchar y percibir el habla. Por tanto, es importante acostumbrar a los niños a percibir y comprender activamente el discurso del profesor. Durante las clases, se deben utilizar varios factores para garantizar la actividad del habla de todos los niños: un trasfondo emocionalmente positivo; comunicación sujeto-sujeto; técnicas dirigidas individualmente: uso extensivo de material visual, técnicas de juego; cambio de actividades; tareas relacionadas con la experiencia personal, etc.

Seguir este principio nos obliga a crear las condiciones para una práctica extensa del habla para todos los niños en el aula y en diversos tipos de actividades.

§ 3. Programa de desarrollo del habla.

Las tareas del desarrollo del habla se implementan en un programa que determina el alcance de las habilidades y habilidades del habla, los requisitos para el habla de los niños de diferentes grupos de edad.

Los programas modernos de desarrollo del habla tienen su propia historia de desarrollo. Sus orígenes se encuentran en los primeros documentos programáticos del jardín de infancia. El contenido y la estructura de los programas se desarrollaron gradualmente. En los primeros programas, las tareas de desarrollo del habla eran carácter general Se enfatizó la necesidad de conectar el contenido del discurso con la realidad moderna. El énfasis principal en los programas de los años 30. Se hizo en el trabajo con un libro y una imagen. Con el desarrollo de la ciencia y la práctica pedagógicas, aparecieron nuevas tareas en los programas, se aclaró y complementó el alcance de las habilidades del habla y se mejoró la estructura.

En 1962 se creó por primera vez el “Programa de Educación Infantil”, que definía las tareas del desarrollo del habla de los niños de dos meses a siete años. A diferencia de las “Guías para maestros de jardín de infantes” publicadas anteriormente, los requisitos del programa están separados de instrucciones metodológicas, se ha revisado significativamente el repertorio de obras de ficción para leer y contar a los niños. En el grupo de preparación escolar (distinguido por primera vez en el programa) se prepara a los niños para que aprendan a leer y escribir”. "Programa modelo de educación y formación en el jardín de infancia" (1983 - 1984) es esencialmente la base para el desarrollo de contenidos educativos modernos. En este sentido, daremos una descripción de este programa en particular.

Tiene en cuenta la naturaleza única de la actividad del habla, que "sirve" a todo tipo de actividad y, por tanto, está relacionada con toda la actividad vital del niño. En este sentido, el programa de desarrollo del habla se basa en un enfoque de actividad: los requisitos para las habilidades y habilidades del habla se reflejan en todas las secciones y capítulos del programa. La naturaleza de las habilidades del habla está determinada por las características del contenido y la organización de cada tipo de actividad.

Por ejemplo, en la sección "Juego", se señala la necesidad de enseñar a los niños las reglas y normas de la comunicación verbal, desarrollar la capacidad de utilizar el habla al acordar el tema del juego, distribuir roles, desarrollar la interacción de juego de roles, en juegos teatrales: representar escenas basadas en cuentos de hadas y poemas familiares y mejorar las habilidades escénicas. En el apartado “Educación Laboral” se presta atención a la capacidad de nombrar objetos, sus características, cualidades y acciones laborales. Al enseñar los principios de las matemáticas, es imposible prescindir de dominar los nombres de la forma, el tamaño, la disposición espacial de los objetos, los números cardinales y ordinales.

Los requisitos para las habilidades comunicativas y la cultura de la comunicación verbal se establecen en la sección "Organización de la vida y crianza de los hijos". Del mismo modo, puedes resaltar el contenido del trabajo del habla en otros capítulos del programa.

El capítulo independiente "Desarrollo del habla" se destaca en la sección "Aprendizaje en el aula", y en los grupos de escuelas superiores y preparatorias en la sección "Organización de la vida y crianza de los niños". En el grupo preparatorio para la escuela, los requisitos para el desarrollo del habla de los niños se reflejan en el capítulo "Lengua materna", ya que es a esta edad cuando se imparten algunos conocimientos lingüísticos y se profundiza la conciencia de los niños sobre los fenómenos del lenguaje y el habla.

Cabe señalar que en los documentos del programa del jardín de infancia hasta 1983-1984. Se indicaron las tareas de desarrollo del habla junto con las tareas de familiarización con la vida circundante. Por primera vez en el “Programa Modelo” se dan por separado, “teniendo en cuenta el hecho de que la formación de la mayoría de las habilidades y destrezas lingüísticas reales (elección de una palabra de una serie de sinónimos, uso medios expresivos, comparaciones, definiciones, dominio de los elementos de formación e inflexión de palabras, desarrollo de la audición fonémica, etc.) no se pueden garantizar en el camino al familiarizar a los niños con el entorno, lo que requiere la organización de formas especiales de entrenamiento (juegos didácticos verbales, creativos tareas, actuaciones, dramatizaciones, etc. ) (Programa estándar de educación y formación en el jardín de infancia/Ed., . – M., 1984. – P. 5).

El programa de jardín de infantes se desarrolló teniendo en cuenta datos científicos sobre los patrones de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar y la experiencia de las instituciones preescolares. Los requisitos para diferentes aspectos del habla reflejan indicadores del desarrollo del habla relacionados con la edad. Las tareas de desarrollo del vocabulario se han aclarado y especificado significativamente (aquí se presta más atención a revelar el lado semántico de la palabra); las tareas de formar la estructura gramatical del habla se formulan más claramente; Por primera vez, se destacan las tareas de desarrollar habilidades y destrezas en la formación de palabras y la formación de la estructura sintáctica del habla. Se ha aclarado el programa de enseñanza de la narración, se ha determinado la secuencia de uso de los diferentes tipos de narración y su relación, se introduce la tarea de desarrollar un habla coherente a partir del segundo grupo junior. Se determina el contenido de la actividad artística y del habla de los niños.

En general, podemos decir que este programa intenta reflejar el nivel de habla correcta y el nivel de buen habla en los requisitos del habla de los niños. Esto último es más pronunciado en los grupos de mayor edad.

El programa tiene una estrecha relación con el programa de trabajo sobre familiarización con el medio ambiente (aunque se presentan por separado). Esto es especialmente cierto en el caso del tamaño del diccionario. El diccionario refleja el contenido del conocimiento sobre el mundo que nos rodea. Se sabe que se basan en la experiencia sensorial de los niños. En este sentido, el programa muestra claramente la idea de la unidad del desarrollo sensorial, mental y del habla.

La mayoría de las tareas de desarrollo del habla se establecen en todos los grupos de edad, pero su contenido tiene sus propias particularidades, que están determinadas por las características de edad de los niños. Entonces, en grupos juveniles La tarea principal es la acumulación de vocabulario y la formación de la pronunciación del habla. A partir del grupo intermedio, las tareas principales son el desarrollo de un habla coherente y la educación de todos los aspectos de la cultura sonora del habla. En los grupos mayores, lo principal es enseñar a los niños a construir enunciados coherentes de diferentes tipos y trabajar el lado semántico del habla. En los grupos de mayores y preescolares se está introduciendo una nueva sección de trabajo: la preparación para la alfabetización y la alfabetización.

Se establece continuidad en el contenido de la educación del habla en grupos de edad. Se manifiesta en una complicación gradual de las tareas de desarrollo del habla y aprendizaje de la lengua materna. Así, cuando se trabaja con una palabra, las tareas se vuelven más complejas, desde dominar los nombres de los objetos, signos, acciones, dominar una generalización que se expresa en diferentes palabras, hasta distinguir los significados de palabras polisemánticas, sinónimos y la elección consciente de la palabra más. adecuado para un caso particular. En el desarrollo de un discurso coherente, desde volver a contar. cuentos cortos y cuentos de hadas hasta la recopilación de afirmaciones coherentes de diversos tipos, primero sobre una base visual y luego sin depender de la visualización. El programa se basa en tener en cuenta las tendencias "de principio a fin" en el desarrollo del vocabulario, la estructura gramatical, los aspectos fonéticos del habla y el habla coherente.

La continuidad también se manifiesta en la repetición de demandas individuales en grupos adyacentes para desarrollar habilidades y destrezas sólidas y sostenibles (el uso de formas de etiqueta del habla, construcción consistente y lógica de declaraciones coherentes, etc.).

Además de la continuidad, el programa también es prometedor para el desarrollo del habla de los niños. Esto significa que en cada etapa del aprendizaje se sientan las bases de lo que se desarrollará en la siguiente etapa.

El programa de guardería crea perspectivas para el desarrollo de los niños en la escuela. Tiene continuidad con el programa de lengua rusa en la escuela primaria. En el jardín de infantes, se forman cualidades del habla oral que se desarrollan aún más en el primer grado de la escuela. Un vocabulario rico, la capacidad de expresar con claridad y precisión los propios pensamientos y utilizar selectiva y conscientemente los medios lingüísticos son requisitos previos para el aprendizaje exitoso del idioma ruso y el dominio de todas las materias académicas.

Dentro de cada tarea, se identifican los puntos centrales que subyacen a la formación de habilidades comunicativas y del habla. En el desarrollo de un diccionario, esto es un trabajo en el lado semántico de una palabra, en un discurso monólogo, es la selección del contenido de una declaración, dominando las formas de conectar palabras y oraciones; en el desarrollo del habla dialógica: la capacidad de escuchar y comprender al interlocutor, interactuar con los demás y participar en una conversación general.

Una característica especial del programa es la brevedad en la presentación de tareas y requisitos. El profesor debe poder especificar el requisito general, teniendo en cuenta las características individuales de los niños.

Sobre la base del programa estándar, se crearon programas de educación y formación en las repúblicas de la Unión (ahora países de la CEI). La Federación de Rusia también desarrolló un “Programa de educación y formación en jardines de infancia” (1985), aprobado por el Ministerio de Educación. Conservó los enfoques fundamentales para el desarrollo del habla de los niños, el contenido principal de las tareas del programa y la secuencia de su complicación y estructura. Al mismo tiempo, se tuvieron en cuenta las condiciones culturales y nacionales específicas de Rusia. La nota explicativa del programa llamó la atención sobre el hecho de que “en las instituciones preescolares nacionales, donde el trabajo se realiza en su lengua materna, a los niños del primer grupo de guardería se les enseña el habla nativa oral de acuerdo con un programa desarrollado en la república autónoma, territorio , región y del grupo senior: conversación en ruso (2 lecciones por semana). En aquellas instituciones preescolares donde el trabajo con niños de nacionalidad no rusa se realiza en ruso, desde el grupo de mayores se introduce la enseñanza de la lengua materna (2 horas por semana) según un programa desarrollado localmente” (Programa de educación y formación en jardín de infancia / Editor responsable. – M., 1985. – P.6).

Actualmente, los llamados programas variables se utilizan en instituciones preescolares de diversos tipos. Entre ellos, los más famosos son "Rainbow" (ed.), "Desarrollo" (supervisor científico), "Infancia". Programa para el desarrollo y educación de los niños en el jardín de infancia" (y otros), "Programa para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia" ().

El programa Rainbow, recomendado por el Ministerio de Educación de Rusia, tiene en cuenta los requisitos modernos para el desarrollo del habla de los niños, destacando secciones de trabajo generalmente aceptadas sobre el desarrollo del habla: cultura sólida del habla, trabajo de vocabulario, estructura gramatical del habla, habla coherente. , ficción. Uno de los medios más importantes para el desarrollo de los niños en edad preescolar es la creación de un entorno de desarrollo del habla. Se presta mucha atención al desarrollo del habla dialógica a través de la comunicación entre el maestro y los niños, los niños entre sí en todas las áreas de actividades conjuntas y en clases especiales. Un repertorio literario cuidadosamente seleccionado para leer, contar a los niños y memorizar.

El programa de Desarrollo se centra en desarrollar las habilidades mentales y la creatividad de los niños. Las clases sobre desarrollo del habla y familiarización con la ficción incluyen tres áreas principales: 1) familiarización con la ficción (lectura de poesía, cuentos de hadas, cuentos, conversaciones sobre lo leído, improvisaciones de juegos basadas en las tramas de las obras leídas); 2) desarrollo medios especiales actividad literaria y del habla (medios expresión artística, desarrollo del lado sonoro del habla); 3) desarrollo habilidades cognitivas basado en la familiarización con la ficción infantil. Maestría lados diferentes El habla ocurre en el contexto de la familiarización con obras de arte. La idea de la unidad del desarrollo sensorial, mental y del habla se expresa e implementa claramente. EN grupo medio la preparación para aprender a leer y escribir se establece como una tarea independiente, y en los grupos senior y preparatorio, aprender a leer (Programa de desarrollo (Disposiciones básicas). - M., 1994.)

En la metodología, se acostumbra destacar los siguientes medios de desarrollo del habla de los niños:

· comunicación entre adultos y niños;

· culturales entorno lingüístico, discurso del profesor;

· enseñar habla y lenguaje nativos en el aula;

· ficción;

· diferentes tipos artes (bellas, música, teatro).

Consideremos brevemente el papel de cada herramienta.

El medio más importante para el desarrollo del habla es la comunicación. La comunicación es la interacción de dos (o más) personas encaminadas a coordinar y combinar sus esfuerzos con el fin de establecer relaciones y lograr un resultado común (M. I. Lisina). La comunicación es un fenómeno complejo y multifacético de la vida humana, que actúa simultáneamente como: un proceso de interacción entre personas; proceso de información (intercambio de información, actividades, resultados, experiencia); un medio y condición para la transferencia y asimilación de la experiencia social; la actitud de las personas entre sí; el proceso de influencia mutua de las personas entre sí; empatía y comprensión mutua de las personas (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, etc.).

En la psicología rusa, la comunicación se considera un complemento de alguna otra actividad y una actividad comunicativa independiente. Los trabajos de los psicólogos nacionales muestran de manera convincente el papel de la comunicación con los adultos en el desarrollo mental general y el desarrollo de la función verbal del niño.

El habla, al ser un medio de comunicación, aparece en una determinada etapa del desarrollo de la comunicación. La formación de la actividad del habla es. proceso difícil Interacción del niño con las personas que lo rodean, realizada mediante medios materiales y lingüísticos. El habla no surge de la naturaleza misma del niño, sino que se forma en el proceso de su existencia en ambiente social. Su aparición y desarrollo son causados ​​por las necesidades de comunicación, las necesidades de la vida del niño. Las contradicciones que surgen en la comunicación conducen al surgimiento y desarrollo de la capacidad lingüística del niño, a su dominio de medios de comunicación y formas de habla siempre nuevos. Esto sucede gracias a la cooperación del niño con el adulto, que se construye teniendo en cuenta las características de edad y capacidades del bebé.

Aislar a un adulto de ambiente, los intentos de “cooperar” con él comienzan desde muy temprano en el niño. El psicólogo alemán, investigador autorizado del habla infantil, W. Stern, escribió en el siglo pasado que “el comienzo del habla suele considerarse el momento en que el niño pronuncia por primera vez sonidos asociados con la conciencia de su significado y la intención del mensaje. Pero este momento tiene una historia preliminar que esencialmente comienza desde el primer día”. Esta hipótesis ha sido confirmada por la investigación y la experiencia en la crianza de niños. Resulta que un niño puede distinguir una voz humana inmediatamente después del nacimiento. Separa el habla del adulto del tictac del reloj y otros sonidos y reacciona con movimientos al unísono con él. Este interés y atención al adulto es el componente inicial de la prehistoria de la comunicación.

El análisis del comportamiento de los niños muestra que la presencia de un adulto estimula el uso del habla, comienzan a hablar sólo en una situación de comunicación y sólo a petición de un adulto. Por tanto, la técnica recomienda hablar con los niños tanto y con mayor frecuencia como sea posible.

En la infancia preescolar, aparecen y cambian constantemente varias formas de comunicación entre niños y adultos: situacional-personal (directa-emocional), situacional-negocio (basada en sujetos), extrasituacional-cognitiva y extrasituacional-personal (M. I. Lisina) .

Primero, la comunicación emocional directa y luego la cooperación comercial determinan la necesidad de comunicación del niño. Al surgir en la comunicación, el habla aparece por primera vez como una actividad dividida entre un adulto y un niño. Posteriormente, como resultado del desarrollo mental del niño, se convierte en una forma de comportamiento. El desarrollo del habla está asociado con el lado cualitativo de la comunicación.

En estudios realizados bajo el liderazgo de M. I. Lisina, se encontró que la naturaleza de la comunicación determina el contenido y el nivel de desarrollo del habla de los niños.

Las características del habla de los niños están asociadas a la forma de comunicación que han alcanzado. Mover a más formas complejas la comunicación está asociada: a) con un aumento en la proporción de declaraciones extrasituacionales; b) con un aumento de la actividad general del habla; c) con un aumento en la proporción de declaraciones sociales. Un estudio de A.E. Reinstein reveló que con una forma de comunicación situacional-empresarial, el 16,4% de todos los actos comunicativos se llevan a cabo por medios no verbales, y con una forma cognitiva no situacional, solo el 3,8%. Con la transición a formas de comunicación no situacionales, el vocabulario del habla y su estructura gramatical se enriquecen, y el "apego" del habla a situación específica. El habla de niños de diferentes edades, pero al mismo nivel de comunicación, es aproximadamente igual en complejidad, forma gramatical y desarrollo de oraciones. Esto indica una conexión entre el desarrollo del habla y el desarrollo de la actividad comunicativa. Importante concluye que para el desarrollo del habla no basta con ofrecer al niño una variedad de material de discurso– es necesario plantearle nuevas tareas de comunicación, que requieren nuevos medios de comunicación. Es necesario que la interacción con los demás enriquezca el contenido de la necesidad de comunicación del niño (Ver Comunicación y habla, desarrollo del habla en niños en comunicación con adultos / Ed. M. I. Lisina - M., 1985)

Por lo tanto, la organización de una comunicación significativa y productiva entre profesores y niños es de suma importancia.

La comunicación del habla en la edad preescolar se lleva a cabo en diferentes tipos de actividades: en el juego, en el trabajo, en el hogar, en actividades educativas y actúa como uno de los lados de cada tipo. Por eso, es muy importante poder utilizar cualquier actividad para desarrollar el habla. En primer lugar, el desarrollo del habla ocurre en el contexto de la actividad líder. En relación con los niños pequeños, la actividad principal es la actividad objetiva. En consecuencia, la atención de los profesores debe centrarse en organizar la comunicación con los niños durante las actividades con objetos.

En la edad preescolar, el juego es de gran importancia en el desarrollo del habla de los niños. Su carácter determina las funciones del habla, el contenido y los medios de comunicación. Se utilizan todo tipo de actividades lúdicas para el desarrollo del habla.

En un juego de rol creativo, de carácter comunicativo, se produce la diferenciación entre las funciones y formas del habla. En él se mejora el discurso de diálogo y surge la necesidad de un discurso monólogo coherente. El juego de roles contribuye a la formación y desarrollo de las funciones reguladoras y planificadoras del habla. Las nuevas necesidades de comunicación y actividades de juego conducen inevitablemente a un dominio intensivo del idioma, su vocabulario y estructura gramatical, como resultado de lo cual el habla se vuelve más coherente (D. B. Elkonin).

Pero no todos los juegos tienen un efecto positivo en el habla de los niños. En primer lugar, debe ser un juego significativo. Sin embargo juego de rol aunque activa el habla, no siempre contribuye a dominar el significado de la palabra y mejorar la forma gramatical del habla. Y en casos de reaprendizaje, refuerza el uso incorrecto de palabras y crea condiciones para volver a antiguas formas incorrectas. Esto sucede porque el juego refleja la familiaridad de los niños. situaciones de la vida, en el que previamente se desarrollaron estereotipos de habla incorrectos. El comportamiento de los niños durante el juego y el análisis de sus declaraciones nos permiten sacar importantes conclusiones metodológicas: el habla de los niños mejora sólo bajo la influencia de un adulto; En los casos en que se produzca un "reaprendizaje", primero es necesario desarrollar una gran habilidad para utilizar la designación correcta y sólo después crear las condiciones para incluir la palabra en el juego independiente de los niños.

La participación del maestro en los juegos de los niños, la discusión del concepto y el desarrollo del juego, llamar su atención sobre la palabra, una muestra de discurso conciso y preciso, las conversaciones sobre juegos pasados ​​y futuros tienen un efecto positivo en el habla de los niños.

Los juegos al aire libre influyen en el enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de la cultura sonora. Los juegos de dramatización contribuyen al desarrollo de la actividad del habla, el gusto y el interés por la expresión artística, la expresividad del habla y la actividad artística del habla.

Se utilizan juegos de mesa didácticos e impresos para resolver todos los problemas del desarrollo del habla. Consolidan y aclaran vocabulario, las habilidades para elegir rápidamente la palabra más adecuada, cambiar y formar palabras, practicar la redacción de declaraciones coherentes y desarrollar un discurso explicativo.

La comunicación en la vida cotidiana ayuda a los niños a aprender el vocabulario cotidiano necesario para su vida, desarrolla el habla dialógica y fomenta una cultura del comportamiento del habla.

La comunicación en el proceso del trabajo (cotidiano, en la naturaleza, manual) ayuda a enriquecer el contenido de las ideas y el habla de los niños, repone el diccionario con los nombres de herramientas y objetos de trabajo, acciones laborales, cualidades y resultados del trabajo.

La comunicación con los compañeros tiene una gran influencia en el habla de los niños, especialmente entre los 4 y 5 años. Al comunicarse con sus compañeros, los niños utilizan más activamente sus habilidades del habla. La mayor variedad de tareas comunicativas que surgen en los contactos comerciales de los niños crea la necesidad de medios de habla más diversos. En las actividades conjuntas, los niños hablan sobre su plan de acción, ofrecen y piden ayuda, se involucran entre sí en la interacción y luego la coordinan.

La comunicación entre niños de diferentes edades es útil. La asociación con niños mayores coloca a los niños en condiciones favorables para la percepción del habla y su activación: imitan activamente acciones y el habla, aprenden nuevas palabras, dominan el habla en juegos de rol, los tipos más simples de historias basadas en imágenes y sobre juguetes. La participación de los niños mayores en juegos con los más pequeños, contarles cuentos de hadas a los niños, mostrar dramatizaciones, contar historias a partir de sus experiencias, inventar historias, representar escenas con la ayuda de juguetes contribuye al desarrollo del contenido, la coherencia y la expresividad de su discurso. y habilidades creativas del habla. Sin embargo, cabe destacar que el impacto positivo de tal unión de niños de diferentes edades en el desarrollo del habla sólo se logra bajo la guía de un adulto. Como lo demostraron las observaciones de L.A. Penevskaya, si se deja al azar, los mayores a veces se vuelven demasiado activos, reprimen a los niños, comienzan a hablar apresuradamente, descuidadamente e imitan su habla imperfecta.

Por tanto, la comunicación es el medio principal para el desarrollo del habla. Su contenido y formas determinan el contenido y el nivel del habla de los niños.

Sin embargo, un análisis de la práctica muestra que no todos los educadores saben cómo organizar y utilizar la comunicación en beneficio del desarrollo del habla de los niños. Está muy extendido un estilo de comunicación autoritario, en el que predominan las instrucciones y órdenes del profesor. Dicha comunicación es de naturaleza formal y carece de significado personal. Más del 50% de las declaraciones del maestro no provocan una respuesta de los niños, no hay suficientes situaciones que propicien el desarrollo del discurso explicativo, el discurso basado en evidencia y el razonamiento. Dominar la cultura, un estilo democrático de comunicación y la capacidad de proporcionar la llamada comunicación sujeto-sujeto, en la que los interlocutores interactúan como socios iguales, es responsabilidad profesional de un maestro de jardín de infantes.

El medio para el desarrollo del habla en un sentido amplio es el entorno cultural del lenguaje. Imitar el habla de los adultos es uno de los mecanismos para dominar la lengua materna. Los mecanismos internos del habla se forman en un niño sólo bajo la influencia del habla sistemáticamente organizada de los adultos (N. I. Zhinkin). Hay que tener en cuenta que, al imitar a quienes les rodean, los niños adoptan no sólo todas las sutilezas de la pronunciación, el uso de las palabras y la construcción de frases, sino también aquellas imperfecciones y errores que se producen en su habla. Por lo tanto, se imponen altas exigencias al discurso del profesor: contenido y al mismo tiempo precisión, lógica; apropiado para la edad de los niños; corrección léxica, fonética, gramatical y ortopédica; imágenes; expresividad, riqueza emocional, riqueza de entonación, tranquilidad, volumen suficiente; conocimiento y cumplimiento de las reglas de etiqueta del habla; Correspondencia entre las palabras del maestro y sus hechos.

En el proceso de comunicación verbal con los niños, el docente también utiliza medios no verbales (gestos, expresiones faciales, movimientos pantomímicos). Realizan funciones importantes: ayudan a explicar emocionalmente y recordar el significado de las palabras. El correspondiente gesto certero ayuda a asimilar los significados de las palabras (redondas, grandes) asociadas a representaciones visuales específicas. Las expresiones faciales y la fonación ayudan a aclarar el significado de las palabras (alegre, triste, enfadada, afectuosa) asociadas a la percepción emocional; contribuir a la profundización experiencias emocionales, memorizar material (audible y visible); ayudar a acercar el ambiente de aprendizaje en el aula al de la comunicación natural; son modelos a seguir para los niños; Junto con los medios lingüísticos, desempeñan un importante papel social y educativo (I. N. Gorelov).

Uno de los principales medios para el desarrollo del habla es el entrenamiento. Este es un proceso decidido, sistemático y planificado en el que, bajo la guía de un maestro, los niños dominan una cierta gama de habilidades y destrezas del habla. K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina y otros destacaron el papel de la educación en el dominio del niño de su lengua materna. E. I. Tikheyeva, la primera seguidora de K. D. Ushinsky, utilizó el término “enseñar su lengua materna” en relación con los niños en edad preescolar. Ella creía que “la enseñanza sistemática y el desarrollo metódico del habla y el lenguaje deberían constituir la base de todo el sistema educativo en el jardín de infantes”.

Desde el comienzo de la formación de la metodología, la enseñanza de la lengua materna se considera ampliamente: como una influencia pedagógica en el habla de los niños en la vida cotidiana y en el aula (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, más tarde O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A .Penevskaya, M. M. Konina). En cuanto a la vida cotidiana, se refiere a promover el desarrollo del habla del niño en las actividades conjuntas del maestro con los niños y en sus actividades independientes.

La forma más importante de organizar la enseñanza del habla y el lenguaje en la metodología se considera clases especiales en las que se establecen y resuelven determinadas tareas del desarrollo del habla de los niños.

La necesidad de esta forma de formación está determinada por una serie de circunstancias.

Sin sesiones de formación especiales, es imposible garantizar el desarrollo del habla de los niños al nivel adecuado. La formación presencial le permite completar las tareas de todas las secciones del programa. No hay un solo apartado del programa en el que no sea necesario organizar a todo el grupo. El docente selecciona intencionalmente el material que los niños tienen dificultades para dominar y desarrolla aquellas habilidades y destrezas que son difíciles de desarrollar en otro tipo de actividades. A.P. Usova creía que el proceso de aprendizaje introduce cualidades en el desarrollo del habla de los niños que en condiciones normales se desarrollan mal. En primer lugar, se trata de generalizaciones fonéticas y léxico-gramaticales, que forman el núcleo de las capacidades lingüísticas del niño y desempeñan un papel primordial en la adquisición del lenguaje, la pronunciación de sonidos y palabras, la construcción de enunciados coherentes, etc. No todos los niños de forma espontánea, sin la La orientación específica de un adulto, desarrolla generalizaciones del lenguaje, pero esto conduce a un retraso en el desarrollo del habla. Algunos niños dominan sólo formas elementales del lenguaje hablado, les resulta difícil responder preguntas y no pueden contar una historia. Y por el contrario, en el proceso de aprendizaje adquieren la capacidad de hacer preguntas y contar historias. “Todo lo que antes pertenecía a las cualidades de una personalidad “creativa”, se atribuía a un talento especial, durante el aprendizaje pasa a ser propiedad de todos los niños” (A.P. Usova). Las clases ayudan a superar la espontaneidad, a resolver problemas de desarrollo del habla de forma sistemática, en un determinado sistema y secuencia.

Las clases ayudan a aprovechar las posibilidades del desarrollo del habla en la infancia preescolar, el período más favorable para la adquisición del lenguaje.

Durante las clases, la atención del niño se fija deliberadamente en ciertos fenómenos lingüísticos, que gradualmente se convierten en objeto de su conciencia. En la vida cotidiana, la corrección del habla no da el resultado deseado. Los niños que se dejan llevar por alguna otra actividad no prestan atención a los patrones del habla y no los siguen,

En el jardín de infancia, en comparación con la familia, existe un déficit en la comunicación verbal con cada niño, lo que puede provocar retrasos en el desarrollo del habla de los niños. Las clases, cuando se organizan metódicamente, ayudan en cierta medida a compensar esta deficiencia.

En el aula, además de la influencia del profesor sobre el habla de los niños, el habla de los niños interactúa entre sí.

La formación del equipo aumenta el nivel general de su desarrollo.

La singularidad de las clases en la lengua materna. Las clases sobre desarrollo del habla y enseñanza de la lengua materna se diferencian de otras en que la actividad principal en ellas es el habla. La actividad del habla está asociada con la actividad mental, con la actividad mental. Los niños escuchan, piensan, responden preguntas, las hacen ellos mismos, comparan, sacan conclusiones y generalizaciones. El niño expresa sus pensamientos con palabras. La complejidad de las clases radica en el hecho de que los niños participan simultáneamente en diferentes tipos de actividad mental y del habla: percepción del habla y funcionamiento independiente del habla. Piensan en la respuesta, seleccionan de su vocabulario la palabra adecuada que sea más adecuada en una situación determinada, la forman gramaticalmente y la utilizan en una oración y una declaración coherente.

La peculiaridad de muchas clases en el idioma nativo es la actividad interna de los niños: un niño cuenta, otros escuchan, externamente son pasivos, internamente activos (siguen la secuencia de la historia, empatizan con el héroe, están listos para complementar, preguntar, etcétera). Esta actividad es difícil para los niños en edad preescolar, ya que requiere atención voluntaria e inhibición del deseo de hablar.

La efectividad de las clases en el idioma nativo está determinada por qué tan plenamente se implementan todas las tareas del programa establecidas por el maestro y garantiza que los niños adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y destrezas del habla.

Tipos de clases en la lengua nativa.

Las clases en el idioma nativo se pueden clasificar de la siguiente manera: según la tarea principal, el contenido principal del programa de la lección:

· clases sobre la formación de un diccionario (inspección de locales, familiarización con las propiedades y cualidades de los objetos);

· clases sobre la formación de la estructura gramatical del habla (juego didáctico "Adivina lo que falta" - la formación de sustantivos en plural del caso de género);

· clases sobre el desarrollo de la cultura sonora del habla (enseñanza de la pronunciación correcta de los sonidos);

· clases sobre la enseñanza del habla coherente (conversaciones, todo tipo de narraciones),

· clases sobre el desarrollo de la capacidad de analizar el habla (preparación para aprender a leer y escribir),

· clases de familiarización con la ficción.

Dependiendo del uso de material visual:

· clases en las que se utilizan objetos vida real, observaciones de fenómenos de la realidad (examen de objetos, observaciones de animales y plantas, excursiones);

· clases con ayudas visuales: con juguetes (mirar, hablar sobre juguetes), imágenes (conversaciones, narraciones, juegos didácticos);

· actividades de carácter verbal, sin depender de la claridad (conversaciones generales, lectura y narración artística, recuento, juegos de palabras).

Dependiendo de la etapa de formación, es decir. dependiendo de si una habilidad del habla (habilidad) se está formando por primera vez o se está consolidando y automatizando. La elección de los métodos y técnicas de enseñanza depende de esto (en la etapa inicial de enseñanza de la narración, se utiliza la narración conjunta entre el maestro y los niños y una historia modelo, en etapas posteriores, un plan para la historia, su discusión, etc.) .

Cercana a esto está la clasificación según fines didácticos (por tipo lecciones escolares), propuesto por A. M. Borodich:

· clases sobre comunicación de material nuevo;

· clases para consolidar conocimientos, destrezas y habilidades;

· clases de generalización y sistematización de conocimientos;

· clases finales o de contabilidad y verificación;

· clases combinadas (mixtas, combinadas).

(NOTA AL PIE: Ver: Borodin A. M. Métodos para desarrollar el habla de los niños. - M., 1981. - P. 31).

Las clases complejas se han generalizado. Un enfoque integrado para la resolución de problemas del habla, una combinación orgánica de diferentes tareas para el desarrollo del habla y el pensamiento en una lección son un factor importante para aumentar la eficacia del aprendizaje. Las clases complejas tienen en cuenta las peculiaridades del dominio del lenguaje por parte de los niños como un sistema unificado de unidades lingüísticas heterogéneas. Sólo la interconexión y la interacción de diferentes tareas conducen a una correcta educación del habla, a la toma de conciencia por parte del niño de ciertos aspectos del lenguaje. La investigación realizada bajo la dirección de F.A. Sokhin y O.S. Ushakova llevó a repensar su esencia y su papel. Esto no significa una simple combinación de tareas individuales, sino su interrelación, interacción, penetración mutua en un solo contenido. El principio de contenido uniforme es el principal. “La importancia de este principio es que la atención de los niños no se distrae con nuevos personajes y manuales, sino que se realizan ejercicios gramaticales, léxicos y fonéticos sobre palabras y conceptos ya familiares; de ahí que la transición a la construcción de una declaración coherente se vuelva natural y fácil para el niño” (Ushakova O. S. Desarrollo del habla coherente // Cuestiones psicológicas y pedagógicas del desarrollo del habla en el jardín de infantes / Editado por F. A. Sokhin y O. S. Ushakova. - M., 1987. P .23-24.)

Se integran tipos de trabajo que, en última instancia, tienen como objetivo desarrollar un discurso monólogo coherente. El lugar central de la lección se le da al desarrollo del discurso monólogo. El vocabulario, los ejercicios gramaticales y el trabajo para desarrollar la cultura sonora del habla están asociados con la realización de tareas para la construcción de monólogos de varios tipos. La combinación de tareas en una lección compleja se puede realizar de diferentes maneras: habla coherente, trabajo de vocabulario, cultura sólida del habla; discurso coherente, trabajo de vocabulario, estructura gramatical del habla; habla coherente, cultura sólida del habla, habla gramaticalmente correcta.

Un ejemplo de lección en el grupo de personas mayores: 1) discurso coherente: inventar el cuento de hadas "La aventura de la liebre" de acuerdo con el plan propuesto por el maestro; 2) trabajo de vocabulario y gramática: selección de definiciones de la palabra liebre, activación de adjetivos y verbos, ejercicios para concordar adjetivos y sustantivos en género; 3) cultura sólida del habla: practicar una pronunciación clara de sonidos y palabras, seleccionando palabras que sean similares en sonido y ritmo.

La solución compleja de los problemas del habla conduce a cambios significativos en el desarrollo del habla de los niños. La metodología utilizada en dichas clases garantiza un nivel alto y medio de desarrollo del habla para la mayoría de los estudiantes, independientemente de sus capacidades individuales. El niño desarrolla una actividad de búsqueda en el campo del lenguaje y el habla, desarrolla una actitud lingüística hacia el habla. La educación estimula los juegos de lenguaje, el autodesarrollo de la capacidad del lenguaje, que se manifiesta en el habla y la creatividad verbal de los niños (Ver: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Formas de enseñanza organizada de la lengua materna y el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar//Problemas de desarrollo del habla de preescolares y escolares de primaria/ Editado por A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)

Las lecciones dedicadas a resolver un problema también se pueden construir de manera integral, sobre el mismo contenido, pero utilizando diferentes métodos de enseñanza.

Por ejemplo, una lección sobre cómo enseñar la pronunciación correcta del sonido w puede incluir: a) mostrar y explicar la articulación, b) un ejercicio de pronunciación de un sonido aislado, c) un ejercicio de habla coherente: volver a contar un texto con una frase que aparece con frecuencia. sonido w, d) repetir una canción infantil: un ejercicio de práctica de dicción.

Clases integradoras basadas en el principio de combinar varios tipos de actividades infantiles y diferentes medios desarrollo del habla. Como regla general, utilizan diferentes tipos de arte, la actividad del habla independiente del niño y los integran según un principio temático. Por ejemplo: 1) leer un cuento sobre pájaros, 2) dibujar pájaros en grupo y 3) contarles a los niños cuentos basados ​​en los dibujos.

En función del número de participantes podemos distinguir clases frontales, con todo el grupo (subgrupo) e individuales. Cuanto más pequeños son los niños, más lugar más grande debe darse a las lecciones individuales y en subgrupos. Las clases frontales con su obligatoriedad, programación y regulación no son adecuadas para las tareas de formación de la comunicación verbal como interacción sujeto-sujeto. En fases iniciales En la enseñanza, es necesario utilizar otras formas de trabajo que proporcionen las condiciones para la actividad motora y del habla involuntaria de los niños (Ver: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Formas de enseñanza organizada de la lengua materna y el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar//Problemas del habla desarrollo de niños en edad preescolar y primaria/ Editado por A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.)

Las clases sobre desarrollo del habla y enseñanza de la lengua materna deben cumplir con requisitos didácticos, justificados en didáctica general y aplicados a las clases de otras secciones del programa de jardín de infantes. Considere estos requisitos:

1. Exhaustivo preparación preliminar a clase.

En primer lugar, es importante determinar sus objetivos, contenidos y lugar en el sistema de otras clases, conexiones con otro tipo de actividades, métodos y técnicas de enseñanza. También conviene reflexionar sobre la estructura y el curso de la lección y preparar el material visual y literario adecuado.

Correspondencia del material didáctico con las capacidades del desarrollo mental y del habla de los niños relacionadas con la edad. Las actividades educativas del habla de los niños deben organizarse con un nivel de dificultad suficiente. La formación debe ser de carácter evolutivo. A veces puede resultar difícil determinar la percepción que tienen los niños del material previsto. El comportamiento de los niños le dice al maestro cómo cambiar el plan planificado previamente, teniendo en cuenta su comportamiento y reacciones.

Carácter educativo de la lección (principio de formación educativa). Durante las clases se resuelve un complejo de problemas de educación mental, moral y estética.

La influencia educativa sobre los niños está garantizada por el contenido del material, la naturaleza de la organización de la formación y la interacción del maestro con los niños.

Naturaleza emocional de las actividades. La capacidad de asimilar conocimientos, dominar destrezas y habilidades no se puede desarrollar en los niños pequeños mediante la coerción.

Gran importancia Tiene su interés por las actividades, las cuales se apoyan y desarrollan a través del entretenimiento, juegos y técnicas de juego, imágenes y material colorido. El estado de ánimo emocional en la lección también lo garantizan la relación de confianza entre el maestro y los niños y el confort psicológico de los niños en el jardín de infantes.

La estructura de la lección debe ser clara. Suele tener tres partes: introductoria, principal y final. En la parte introductoria, se establecen conexiones con experiencias pasadas, se comunica el propósito de la lección y se crean motivos apropiados para las próximas actividades, teniendo en cuenta la edad. En su mayor parte, se resuelven los principales objetivos de la lección, se utilizan diversas técnicas de enseñanza y se crean las condiciones para la actividad activa del habla de los niños. La parte final debe ser breve y emotiva. Su objetivo es consolidar y generalizar los conocimientos adquiridos en la lección. Aquí se utilizan la expresión artística, escuchar música, cantar canciones, bailar en círculos y juegos al aire libre, etc.

Un error común en la práctica son las evaluaciones obligatorias y no siempre apropiadas, a menudo formales, de las actividades y el comportamiento de los niños.

Una combinación óptima del carácter colectivo del aprendizaje con un enfoque individual de los niños. Un enfoque individual es especialmente necesario para los niños que tienen un habla poco desarrollada, así como para aquellos que son poco comunicativos, silenciosos o, por el contrario, demasiado activos y desenfrenados.

2. Correcta organización de las clases.

La organización de la lección debe cumplir con todos los requisitos higiénicos y estéticos de otras clases (iluminación, pureza del aire, mobiliario según la altura, ubicación de la demostración y material visual distribuido; estética de la sala, ayudas). Es importante garantizar el silencio para que los niños puedan escuchar correctamente los patrones de habla del maestro y el habla de los demás.

Se recomiendan formas relajadas de organización de los niños, que contribuyen a la creación de una atmósfera de comunicación de confianza, en la que los niños se ven las caras y están cerca del maestro (la psicología señala la importancia de estos factores para la eficacia de la comunicación verbal). .

Tener en cuenta los resultados de la lección ayuda a monitorear el progreso del aprendizaje, la asimilación por parte de los niños del programa de jardín de infantes y garantiza el establecimiento. comentario, le permite esbozar formas de seguir trabajando con los niños tanto en clases posteriores como en otro tipo de actividades.

Conexión de la lección con el trabajo posterior sobre el desarrollo del habla. Para desarrollar fuertes habilidades y destrezas, es necesario consolidar y repetir el material en otras clases, en juegos, trabajo y en la comunicación cotidiana.

Las clases para diferentes grupos de edad tienen sus propias características.

En los grupos más jóvenes, los niños aún no saben cómo estudiar en grupo y no se relacionan con el discurso dirigido a todo el grupo. No saben escuchar a sus compañeros; Un fuerte irritante que puede atraer la atención de los niños es el discurso del maestro. Estos grupos requieren un uso extensivo de la visualización, técnicas de enseñanza emocional, principalmente momentos lúdicos y sorpresa. A los niños no se les asigna una tarea de aprendizaje (no se les da información; estudiaremos, pero el maestro se ofrece a jugar, mirar una imagen, escuchar un cuento de hadas). Las clases son subgrupales e individuales. La estructura de las clases es sencilla. Al principio, los niños no están obligados a dar respuestas individuales, las preguntas del maestro son respondidas por quienes quieren, todos juntos.

En el grupo intermedio, la naturaleza de las actividades de aprendizaje cambia algo. Los niños comienzan a tomar conciencia de las características de su habla, por ejemplo, las características de la pronunciación de los sonidos. El contenido de las clases se vuelve más complicado. En el aula es posible plantear una tarea de aprendizaje (“Aprenderemos a pronunciar correctamente el sonido “z”). Cada vez son más los requisitos para la cultura de la comunicación verbal (hablar por turnos, uno a la vez, y no a coro, si es posible en frases). Están apareciendo nuevos tipos de actividades: excursiones, enseñanza de la narración, memorización de poesía. La duración de las clases aumenta a 20 minutos.

En los grupos superiores y preparatorios para la escuela, aumenta el papel de las clases frontales obligatorias de carácter complejo. La naturaleza de las actividades está cambiando. Se imparten más clases verbales: varios tipos de narración, análisis de la estructura sonora de una palabra, composición de oraciones, ejercicios gramaticales y léxicos especiales y juegos de palabras. El uso de la visualización está adoptando otras formas: cada vez se utilizan más cuadros: de pared y de mesa, pequeños, folletos. El papel del docente también está cambiando. Todavía dirige la lección, pero promueve una mayor independencia en el habla de los niños y utiliza patrones de habla con menos frecuencia. La actividad del habla de los niños se vuelve más compleja: se utilizan cuentos colectivos, recuentos con reestructuración del texto, lectura en rostros, etc.. En el grupo preparatorio para la escuela, las clases se acercan más a las lecciones de tipo escolar. La duración de las clases es de 30 a 35 minutos. Al mismo tiempo, no debemos olvidar que se trata de niños en edad preescolar, por lo que debemos evitar la sequedad y el didactismo.

Impartir clases en un grupo de edades mixtas es más difícil, ya que se resuelven simultáneamente diferentes tareas educativas. Existen los siguientes tipos de clases: a) clases que se llevan a cabo con cada subgrupo de edad por separado y se caracterizan por contenidos, métodos y técnicas de enseñanza típicos de una edad en particular; b) clases con participación parcial de todos los niños. En este caso, a los estudiantes más jóvenes se les invita a clase más tarde o se van antes. Por ejemplo, durante una lección con una imagen, todos los niños participan mirándola y hablando. Los mayores responden las preguntas más difíciles. Luego los niños salen de la lección y los mayores hablan del dibujo; c) clases con la participación de todos los niños del grupo al mismo tiempo. Estas clases se llevan a cabo sobre material interesante y emocional. Puede ser dramatización, lectura y narración con material visual, tiras de película. Además, las clases son posibles con la participación simultánea de todos los alumnos sobre el mismo contenido, pero con diferentes tareas educativas basadas en tener en cuenta las habilidades y destrezas del habla de los niños. Por ejemplo, en una lección sobre un cuadro con una trama simple: los más jóvenes miran activamente, los del medio escriben una descripción del cuadro y los mayores inventan una historia.

Un maestro de un grupo de edades mixtas debe tener datos precisos sobre la composición por edades de los niños, conocer bien el nivel de desarrollo de su habla para poder identificar correctamente los subgrupos y delinear las tareas, contenidos, métodos y técnicas de enseñanza para cada uno (Ejemplos de clases en diferentes grupos de edad ver: Gerbova V.V. Clases sobre el desarrollo del habla con niños de 4 a 6 años. – M., 1987; Gerbova V.V. Clases sobre el desarrollo del habla con niños de 2 a 4 años. – M., 1993.)

A principios de los 90. Siguió una discusión en la que se criticaron duramente las clases como forma de educación organizada para niños en edad preescolar. Se observaron las siguientes desventajas de las clases: el aprendizaje en las clases es el principal objeto de atención del docente en detrimento de otro tipo de actividades; las sesiones de formación no están relacionadas con las actividades independientes de los niños; la regulación de las clases conduce a una comunicación formal entre el maestro y los niños, una disminución y supresión de la actividad de los niños; La relación del maestro con los niños se construye sobre una base educativa y disciplinaria; para el maestro, el niño es un objeto de influencia y no un interlocutor igualitario en la comunicación; las clases frontales no aseguran la actividad de todos los niños del grupo; utilizan el uniforme escolar de la organización; la enseñanza de la lengua materna está poco orientada al desarrollo de actividades comunicativas; en muchas clases no hay motivación para hablar; Predominan los métodos de enseñanza reproductiva (basados ​​en la imitación de un modelo).

Algunos autores creen que deberían abandonarse las clases especiales sobre el desarrollo del habla, dejándolas únicamente en los grupos de escuelas superiores y preparatorias como clases de preparación para aprender a leer y escribir. Los problemas del desarrollo del habla deben resolverse en otras clases, en el proceso de comunicación en vivo entre el maestro y los niños (y las actividades conjuntas de los propios niños), la narración del niño a un oyente interesado, y no en clases especiales. sobre volver a contar un texto determinado, describir objetos, etc. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Directrices y requisitos para actualizar el contenido educación preescolar. – M., 1991.)

No podemos estar de acuerdo con este punto de vista; contradice los datos científicos sobre el papel y la naturaleza de la enseñanza del habla nativa. Sin restar importancia a la comunicación del maestro con los niños, una vez más enfatizamos que una serie de habilidades y destrezas del habla que forman la base de la habilidad lingüística se forman solo en las condiciones de la educación especial: el desarrollo del lado semántico de la palabra, dominio de las relaciones antonímicas, sinónimas y polisémicas entre palabras, dominio de las habilidades coherentes del discurso monólogo, etc. Además, un análisis de las deficiencias en la organización y metodología de las clases no indica su inconveniencia, sino la necesidad de mejorarlas y aumentar la Nivel de formación profesional del docente. Un maestro de jardín de infantes debe dominar una metodología para la realización de clases que corresponda a los principios didácticos y metodológicos generales, y la capacidad de interactuar con los niños, teniendo en cuenta su forma característica de comunicación.

El desarrollo del habla también se lleva a cabo en clases de otras secciones del programa de jardín de infantes. Esto se explica por la naturaleza misma de la actividad del habla. La lengua materna actúa como medio para enseñar historia natural, matemáticas, música, Artes visuales, cultura Física.

La ficción es la fuente y el medio más importante para desarrollar todos los aspectos del habla infantil y un medio único de educación. Ayuda a sentir la belleza de la lengua materna y desarrolla el habla figurativa. El desarrollo del habla en el proceso de familiarización con la ficción ocupa un lugar importante en el sistema general de trabajo con niños. Por otro lado, el impacto de la ficción en un niño está determinado no sólo por el contenido y la forma de la obra, sino también por el nivel de desarrollo de su habla.

Las bellas artes, la música y el teatro también se utilizan en beneficio del desarrollo del habla de los niños. El impacto emocional de las obras de arte estimula la adquisición del lenguaje y crea el deseo de compartir impresiones. Los estudios metodológicos muestran las posibilidades de la influencia de la música, Artes visuales sobre el desarrollo del habla. Se enfatiza la importancia de la interpretación verbal de las obras y las explicaciones verbales a los niños para el desarrollo de la imaginería y la expresividad del habla infantil.

Así, se utilizan diversos medios para desarrollar el habla. La eficacia de influir en el habla de los niños depende de la elección correcta medios de desarrollo del habla y su relación. En este caso, juega un papel decisivo tener en cuenta el nivel de desarrollo de las habilidades y destrezas del habla de los niños, así como la naturaleza del material lingüístico, su contenido y el grado de proximidad a la experiencia de los niños.

Para asimilar diferentes materiales, se requiere una combinación de diferentes medios. Por ejemplo, cuando se domina material léxico cercano a los niños y asociado con la vida cotidiana, pasa a primer plano la comunicación directa entre niños y adultos en las actividades cotidianas. Durante esta comunicación, los adultos guían el proceso de adquisición de vocabulario de los niños. Las habilidades de uso correcto de las palabras se perfeccionan y consolidan en unas pocas clases que realizan simultáneamente las funciones de verificación y control.

A la hora de dominar material más alejado de los niños o más complejo, la actividad protagonista es la actividad educativa en el aula, adecuadamente combinada con otro tipo de actividades.

Olga Asmandiyarova

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El objetivo principal del trabajo de desarrollo del habla.– dominar formas y medios constructivos de interacción con otras personas.

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...se logra resolviendo problemas privados y especiales. La base para su identificación es el análisis de las formas de comunicación del habla, la estructura del lenguaje y sus unidades, así como el nivel de conciencia del habla. Visualicemos la identificación de las tareas del desarrollo del habla de los niños:

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Detengámonos brevemente en las características de cada tarea: dirección del desarrollo del habla.

1. Desarrollo del vocabulario.

Dominar el vocabulario es la base del desarrollo del habla de los niños, ya que la palabra es la unidad más importante del lenguaje. Lo principal en el desarrollo del vocabulario de un niño es dominar el significado de las palabras y su uso adecuado de acuerdo con el contexto del enunciado, con la situación en la que se produce la comunicación.

2. Fomentar una cultura sólida del habla– una tarea de múltiples aspectos, que incluye microtareas más específicas relacionadas con el desarrollo de la percepción de los sonidos del habla nativa y la pronunciación (habla, pronunciación del habla).

Implica: el desarrollo de la audición del habla; enseñar la pronunciación correcta de los sonidos; educación de la corrección ortopédica del habla; dominar los medios de expresividad sonora del habla (tono del habla, timbre de la voz, tempo, acentuación, fuerza de la voz, entonación); desarrollar una dicción clara. Se presta mucha atención a la cultura del comportamiento del habla.

3. Formación de la estructura gramatical del habla. implica la formación del aspecto morfológico del habla (cambiar palabras por género, número, caso, métodos de formación de palabras y sintaxis (dominar diferentes tipos de frases y oraciones). Dominar la estructura gramatical es muy difícil para los niños. Los niños aprenden la estructura gramatical prácticamente, imitando el habla de los adultos y las generalizaciones lingüísticas.

4. Desarrollo de un discurso coherente. Incluye el desarrollo del discurso dialógico y monólogo.

a) El discurso de diálogo es la principal forma de comunicación entre los niños en edad preescolar. Es importante enseñar al niño a dialogar, desarrollar la capacidad de escuchar y comprender el discurso que se le dirige, entablar una conversación y apoyarla, responder preguntas y hacerse preguntas, explicar, utilizar una variedad de medios lingüísticos y comportarse de manera apropiada. en cuenta la situación de la comunicación.

Un monólogo surge en lo más profundo de un diálogo.(F.A. Sokhin)

b) El desarrollo de un discurso monólogo coherente implica la formación de habilidades para escuchar y comprender textos coherentes, volver a contarlos y construir declaraciones independientes de diferentes tipos.

5. La formación de una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y del habla asegura la preparación de los niños para aprender a leer y escribir.

En la edad preescolar superior, el habla se convierte por primera vez en un tema de estudio para los niños. Pero el trabajo en sí, dirigido a la conciencia básica de los sonidos del habla y de las palabras, comienza mucho antes. Un punto importante es el uso de los términos “palabra” y “sonido” en la formulación de tareas. Esto permite a los niños formarse sus primeras ideas sobre la distinción entre palabras y sonidos.

6. De acuerdo con las tradiciones de la metodología rusa, se incluyó otra tarea en la gama de tareas para el desarrollo del habla: familiarización con la ficción que no es discurso en el sentido propio de la palabra. Se consideraba un medio para realizar todas las tareas de desarrollar el habla del niño y dominar el lenguaje en su función estética.

El conocimiento por parte del docente del contenido de las tareas es de gran importancia metodológica, ya que de ello depende la correcta organización del trabajo en el desarrollo del habla y la enseñanza de la lengua materna.

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Principios del desarrollo del habla:

Los principios metodológicos se entienden como puntos de partida generales, guiados por los cuales el docente elige los instrumentos de enseñanza. Reflejan las particularidades de la enseñanza del habla nativa, complementan el sistema de principios didácticos generales e interactúan con ellos como accesibilidad, claridad, sistematicidad, coherencia, conciencia y actividad, individualización del aprendizaje, etc.

1. El principio de la relación entre el desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños. se basa en la comprensión del habla como actividad habla-mental, cuya formación y desarrollo está estrechamente relacionado con el conocimiento del mundo circundante. El habla se basa en representaciones sensoriales, que forman la base del pensamiento y se desarrolla en unidad con el pensamiento. Seguir este principio obliga al docente a utilizar ampliamente ayudas didácticas visuales y a utilizar métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo de todos los procesos cognitivos.

2. El principio de un enfoque de actividad comunicativa para el desarrollo del habla.

Este principio se basa en la comprensión del habla como una actividad que implica el uso del lenguaje para la comunicación.

3. El principio de desarrollo del talento lingüístico (“sentido del lenguaje”).

El talento lingüístico es un dominio inconsciente de las leyes del lenguaje.

Aquí se manifiesta la capacidad de recordar cómo se usan tradicionalmente las palabras y frases. Y no solo recordarlos, sino también utilizarlos en situaciones de comunicación verbal en constante cambio.

El desarrollo de un "sentido del lenguaje" está asociado con la formación de generalizaciones lingüísticas.

4. El principio de formar una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje.

se basa en el hecho de que la base de la adquisición del habla no es solo la imitación, la imitación de los adultos, sino también una generalización inconsciente de los fenómenos del lenguaje, la formación de la capacidad creativa del habla.

5. El principio de interconexión del trabajo sobre diversos aspectos del habla.

La implementación de este principio consiste en construir el trabajo de tal manera que se dominen todos los niveles de la lengua en su estrecha interrelación. En el proceso de desarrollo de uno de los aspectos del habla, se desarrollan simultáneamente otros.

6. El principio de asegurar la práctica activa del habla.

El uso repetido de medios lingüísticos en condiciones cambiantes le permite desarrollar habilidades de habla sólidas y flexibles y dominar las generalizaciones. La actividad del habla no es sólo hablar, sino también escuchar y percibir el habla. Por tanto, es importante acostumbrar a los niños a percibir y comprender activamente el discurso del profesor.

7. El principio de enriquecer la motivación de la actividad del habla.

Durante las clases, la naturalidad de la comunicación a menudo desaparece, se elimina la comunicatividad natural del habla: el maestro invita al niño a responder una pregunta, volver a contar un cuento de hadas o repetir algo. Al mismo tiempo, no siempre se tiene en cuenta si es necesario hacerlo. Los psicólogos señalan que la motivación positiva del habla aumenta la eficacia de las clases.

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Herramientas de desarrollo del habla:

comunicación entre adultos y niños;

Entorno de lenguaje cultural, discurso del profesor;

Enseñar habla y lenguaje nativos en el aula;

Ficción;

Diversos tipos de arte (bellas, musicales, teatrales);

Clases en otras secciones del programa.

La eficacia de influir en el habla de los niños depende de la elección correcta de los medios de desarrollo del habla y de su relación. En este caso, juega un papel decisivo tener en cuenta el nivel de desarrollo de las habilidades y destrezas del habla de los niños, así como la naturaleza del material lingüístico, su contenido y el grado de proximidad a la experiencia de los niños.

El medio más importante para el desarrollo del habla es la comunicación.

El habla no surge de la naturaleza misma del niño, sino que se forma en el proceso de su existencia en el entorno social. Su aparición y desarrollo son causados ​​por las necesidades de comunicación, las necesidades de la vida del niño. Las contradicciones que surgen en la comunicación conducen al surgimiento y desarrollo de la capacidad lingüística del niño, a su dominio de medios de comunicación y formas de habla siempre nuevos. Esto ocurre gracias a la cooperación del niño con un adulto, que se construye teniendo en cuenta las características y capacidades de la edad del niño, y a partir de los 4 a 5 años, la comunicación con sus compañeros tiene una gran influencia en el habla de niños.

El medio para el desarrollo del habla en un sentido amplio es el entorno cultural del lenguaje.

Imitar el habla de los adultos es uno de los mecanismos para dominar la lengua materna. Hay que tener en cuenta que, al imitar a quienes les rodean, los niños adoptan no sólo todas las sutilezas de la pronunciación, el uso de las palabras y la construcción de frases, sino también aquellas imperfecciones y errores que se producen en su habla. Por lo tanto, se imponen altas exigencias al discurso del profesor: contenido y al mismo tiempo precisión, lógica; apropiado para la edad de los niños; corrección léxica, fonética, gramatical y ortopédica; imágenes; expresividad, riqueza emocional, riqueza de entonación, tranquilidad, volumen suficiente; conocimiento y cumplimiento de las reglas de etiqueta del habla; Correspondencia entre las palabras del maestro y sus hechos.

En el proceso de comunicación verbal con los niños, el docente también utiliza medios no verbales (gestos, expresiones faciales, movimientos pantomímicos). Realizan funciones importantes: ayudan a explicar emocionalmente y recordar el significado de las palabras. Un gesto adecuado y bien dirigido ayuda a dominar el significado de las palabras (redondas, grandes, asociadas a representaciones visuales específicas, etc.).

Uno de los principales medios para el desarrollo del habla es el entrenamiento. Este es un proceso decidido, sistemático y planificado en el que, bajo la guía de un maestro, los niños dominan una cierta gama de habilidades y destrezas del habla.

La lengua materna actúa como un medio para formar una imagen holística del mundo y elemental. representaciones matemáticas, enseñanza de bellas artes, música, educación física, etc.

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Formas (métodos y técnicas) de desarrollo del habla:Hay tres grupos de métodos.– visual, verbal y práctico.

Esta división es muy arbitraria, ya que no existe una frontera clara entre ellos. Los métodos visuales van acompañados de palabras y los métodos verbales utilizan técnicas visuales. Los métodos prácticos también están asociados tanto con palabras como con material visual. La clasificación de algunos métodos y técnicas como visuales, otros como verbales o prácticos depende del predominio de la visibilidad, las palabras o las acciones como fuente y base del enunciado.

En el jardín de infancia se utilizan con mayor frecuencia métodos visuales y técnicas de juego. Las técnicas verbales también son muy utilizadas. Estos incluyen patrones de habla, repetición del habla, explicaciones, instrucciones, evaluación del habla de los niños y preguntas.

muestra de discurso- actividad del habla correcta y previamente pensada del profesor, destinada a la imitación por parte de los niños y su orientación. La muestra debe ser accesible en contenido y forma. En realidad proceso pedagógico Todas las formas se utilizan de manera integral, según la tarea, el contenido de la lección, el nivel de preparación de los niños, su edad y características individuales.

Literatura:

1. Somkova O. N. Campo educativo “Comunicación”. Cómo trabajar según el programa "Infancia" - San Petersburgo. :, 2012.

2. Skorolupova O. A. Programa educativo de una institución de educación preescolar. - M., 2008.

3. Solovyova O. I. Métodos de desarrollo del habla y enseñanza de la lengua materna en el jardín de infantes. – M., 1966.

4. Sokhin F. A. Problemas del desarrollo del habla // Desarrollo del habla en niños en edad preescolar / Ed. F. A. Sokhina. – M., 1984.