ACADEMIA DE ȘTIINȚE INSTITUTUL DE LINGVISTICĂ A URSS N.I.Zhinkin DISCURSĂ CA DIRECTOR DE INFORMAȚIE EDITURA „ȘTIINȚA” MOSCVA 1982 Monografia este dedicată studiului mecanismelor interne ale vorbirii, considerate în cadrul unui sistem unic de autoreglare format din interacțiunea limbajului, vorbirii, intelectului, în procesul de comunicare. Redactori responsabili: Doctor în Științe Tehnice R.T. KOTOV, Candidat la Științe Psihologice A.I. NOVIKOV 4602000000 - 073,<>ы ^ l ® Editura "Nauka", 042@2)^82 Ш" 82* RH- 1 19 "2 PREFAȚĂ Nikolai Ivanovich Zhinkpn A893-1979) - unul dintre cei mai importanți psihologi sovietici, doctor în științe psihologice, profesor, specialist în domeniul psihologiei vorbirii și gândirii. Semnificația lucrărilor lui N* I* Zhinkiia nu se limitează la cadrul psihologiei.6 Ele prezintă în egală măsură interes pentru lingvistică, în special pentru domenii precum psiholingvistica, lingvistica textului, aplicată. lingvistică etc. * Interesele științifice ale lui N , I. Zhiikin erau vaste și diverse. Era interesat de o gamă largă de probleme, subiecte diverse. Dar tema centrală, de bază a lucrării sale, căreia i-a rămas fidel până la sfârșitul viața sa, a fost vorbirea unei persoane în raport cu limbajul, pe de o parte, și cu gândirea, pe de altă parte.Rezultatele multor ani de cercetare în această direcție s-au reflectat în lucrarea fundamentală „Mecanismele vorbirii. ”1 Cartea conține un amplu material factual despre psihologia și psihofiziologia vorbirii, generalizări ample ale tiparelor activității vorbirii, teoria generală a mecanismelor vorbirii - toate acestea au determinat marea apreciere pe care această lucrare a primit imediat atât în țara noastră, cât și în străinătate. A pus bazele studiului laturii semantice a vorbirii” și a semanticii sale, care a devenit direcția dominantă în lucrările ulterioare ale lui N. I. Zhinkin. Logica dezvoltării cercetării în domeniul vorbirii îl conduce pe N. I. Zhinktsha la problema textului ca verigă centrală în care are loc interacțiunea limbajului și gândirii. Prima lucrare majoră dedicată textului a fost articolul său „Dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor III-VII i Zhinkin V.I. Mecanismele vorbirii, M., 1958. clase”2, care nu a oferit doar o analiză. eseuri școlare , scris din imagine, dar conținea și o înțelegere teoretică profundă a procesului de generare a unui text, a percepției și înțelegerii acestuia, în urma căreia s-a formulat un întreg set de idei care au avut o influență notabilă asupra multor cercetători care lucrează în această direcție. . Deosebit de fructuoasă a fost ideea că textul este un ansamblu organizat ierarhic pe mai multe niveluri, unde locul central este ocupat de ierarhia predicatelor distribuite într-un anumit fel în tot textul.” Din poziția că toate elementele textului sunt interconectate, a urmat o concluzie metodologică importantă: un singur cuvânt sau o propoziţie nu poate fi un element de analiză. Poate fi înțeles în legătura universală a tuturor elementelor din întregul text. Prin urmare, de o importanță capitală atunci când se analizează un text este stabilirea de conexiuni între elemente, pe baza cărora este posibilă analiza elementelor în sine. De asemenea, importante sunt concluziile despre rolul ordinii și locului propozițiilor pentru organizarea conexiunilor interne ale textului, făcute de N. I. Zhishshny ca urmare a unei analize a procesului de selecție și distribuție a cuvintelor în text, distribuția. a trăsăturilor subiectului dintr-o propoziție și grup de propoziții. Principala semnificație a acestei lucrări, în opinia noastră, constă în faptul că aici, în esență, pentru prima dată, sarcina de a studia textul în ansamblu, ca unitate independentă de analiză lingvistică și psihologică, nu a fost doar pusă. , dar și realizat. Aici au fost luate în considerare problemele care au devenit subiect de cercetare în lingvistica textului, care au început să se dezvolte intens în țara noastră la mijlocul anilor ’60. În lucrările ulterioare ale lui N.I. Zhinkin, sunt prezentate o serie de idei fundamentale care au jucat un rol semnificativ în dezvoltarea psiholingvisticii sovietice. Aceasta include în primul rând poziția conform căreia toate procesele de vorbire trebuie luate în considerare nu în sine, ci într-un act comunicativ. Doar luând în considerare condițiile comunicării vorbirii, scopurile și obiectivele sale face posibilă înțelegerea completă în profunzime a naturii procesului de vorbire și în special a textului. Ca psiholog N.I.Zhinkin * Zhinkii V. dacă. Dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor din clasele III-VII.- Izv. APN RSFSR, 1956, Nr. 78/ a cerut studierea persoanei care vorbește, adică să nu smulgă persoana de la vorbire. Revenind la lingvistică, el cheamă să nu se separe vorbirea de persoană. El credea că este necesar să se studieze limba și vorbirea în legătură inextricabilă cu procesul de comunicare între oameni. O lucrare specială este dedicată problemei comunicării, dar N.I. Zhibkin atinge acest subiect într-o măsură sau alta în aproape toate articolele sale. Un loc special în lucrările lui N. și I. Zhiakin îl ocupă problema codificării și decodării informațiilor în gândirea umană în procesul de generare, percepere și înțelegere a mesajelor de vorbire. Cel mai celebru este articolul său „Despre tranzițiile de cod în vorbirea internă”, care abordează întrebarea „gândirea se realizează numai în codul motor al vorbirii sau există un alt cod care nu are legătură directă cu formele limbajului natural?”4. Pentru a rezolva această problemă, a fost utilizată tehnica interferenței vorbirii centrale, care face posibilă inhibarea mișcărilor de vorbire în procesul vorbirii interne, care, potrivit autorului, este veriga centrală în procesarea mesajelor verbale și zona de tranziții de cod. Rezultatele experimentului au confirmat ipoteza despre posibilitatea gândirii non-verbale atunci când are loc trecerea la un cod special al vorbirii interne, numit de autor „cod subiect-schematic*. N. Y. Zhinkii caracterizează acest cod ca fiind nepronunțat, în care nu există semne materiale ale cuvintelor într-o limbă naturală și unde notat este în același timp un semn.Concluzia despre existența unui cod special al vorbirii interne și posibilitatea de a gândirea non-verbală este deosebit de relevantă 8 Zhikkin N, I. Patru sisteme de comunicare și patru limbi.- În cartea: Probleme teoretice de lingvistică aplicată, Universitatea de Stat din Moscova, Sh5, pp. 7-38. Vezi și: Zhinkin I.I. Câteva prevederi pentru construirea unui model comunicativ al unei persoane.- Cartea B: Abordări de bază pentru modelarea psihicului și programarea euristică. Lucrările simpozionului. M., 1968, p. 177-187; Este el. Probleme semiotice ale comunicării dintre animale și oameni.-În cartea: Cercetări teoretice și experimentale în domeniul lingvisticii structurale și aplicate. Universitatea de Stat din Moscova, 1973, p. 60-67. 4 Zhipkip Ya. L. Despre tranzițiile de cod în vorbirea internă, - VYa, 1964, nr. 6, p. 26, C. de asemenea: Shchinkin Ya. I. Codurile interne ale limbajului și codurile externe ale vorbirii.- În onoarea Romanului Jacobson. Paris, 1967. 5". În prezent, în legătură cu discuţia despre verbalitate - nonverbalitatea gândirii5. Problemele legate de determinarea legilor înţelegerii şi generarea textului sunt în permanenţă în centrul atenţiei lui N. I. Zhinkin. Revine în mod repetat asupra lor în în diferitele sale lucrări.El examinează în detaliu procesul de selectare a elementelor textului şi restricţiile impuse de intelect asupra acestui proces.N. I. Zhinkin consideră că selecţia este acea operaţie universală care parcurge întregul lanţ de verigi din mecanismul vorbirii – de la sunetul vorbirii la gânduri.B În legătură cu aceasta, el nu se limitează la analiza selecției cuvintelor, ci ia în considerare toate nivelurile textului. Ei au prezentat ipoteza că cuvintele nu sunt stocate în memorie în forma lor completă. Elementele lor sunt stocate într-un anumit mod, organizate sub forma unei „rețea fonemică” și a unei „rețele morfemice”, din care, conform anumitor reguli, forma completă a cuvântului este eliminată în momentul selecției la construirea unui mesaj. . Alcătuirea cuvintelor din sunete este primul nivel de selecție. Al doilea nivel este alcătuirea unui mesaj din cuvinte. Există reguli semantice speciale care se aplică aici, care nu se referă nici la compoziția sonoră a cuvântului, nici la legătura sintactică a cuvintelor, ci doar la semnificațiile cuvintelor pe baza cărora se realizează compatibilitatea lor. Aceste reguli servesc ca un fel de filtru, permițând doar expresiilor lingvistice semnificative să intre în intelect. În conceptul de generare a textului, creat de N. I. Zhinkin, locul central este ocupat de ideea unui plan care prezice începutul și sfârșitul unui text viitor, a unei ierarhii de subteme și subsubteme care definesc nivelurile necesare de dezvoltare. a unui plan într-un text și, prin urmare, structura acestuia. Aceste formațiuni intelectuale care apar înaintea textului sunt principalele mijloace de limitare impuse procesului 8 Serebrennikov B.A.Limbă și gândire.- În cartea: Limba rusă. Enciclopedie. M., 1979, p. 413. 6 Zhinkin N.I. Studiul vorbirii interne folosind metoda interferenței vorbirii centrale.-Izv. APN RSFSR, 1960t L&IZ. Vezi și: Zhinkin N.I., Gramatică și semnificație. - În cartea: Limbă și om. Universitatea de Stat din Moscova, 1970; Aka. Inteligență, limbaj și vorbire. - În cartea: Deficiența de vorbire la copiii preșcolari. M., 1972; Aka. . Abstracția senzorială.- În carte;Probleme generale, de dezvoltare în psihologia educației.M., 1979, p. 38-59. 6 selecția elementelor de text, deoarece de la bun început conturează aria subiect-tematică a mesajul și, prin urmare, restrânge domeniul de aplicare al căutării mijloacelor lingvistice necesare. În același timp, selecția este influențată semnificativ de orientarea către partenerul de comunicare real sau intenționat. În legătură cu aceasta, autorul, de regulă, face nu reproduc toate legăturile necesare în dezvoltarea planului, presupunând că acestea vor fi restaurate de partenerul de comunicare pe baza cunoștințelor necesare formate în intelectul său și experiența sa. Ca urmare, în text apar „găuri semantice”, a căror eliminare în procesul de înţelegere a textului este posibilă numai ca urmare a actualizării cunoştinţelor necesare despre realitate. Având în vedere procesul de percepere și înțelegere a unui text, N. I. Zhinkin abordează constant problema relației dintre gramatică și semantică, relația dintre sens și sens, structura semantică a textului, nivelurile de colaps al informației etc. Caracterizând conceptul lui N. I. Zhinkin în ansamblu, trebuie menționat în primul rând că principala trăsătură a abordării sale în studiul fenomenelor de vorbire și limbaj ar trebui să fie considerată integritatea și complexitatea. Distingând clar între limbă și vorbire, chiar contrastând vorbirea cu limbajul, N. I. Zhinkin în același timp nu a separat aceste două fenomene, explorându-le în unitate dialectică, în interconectare și interacțiune. El credea că vorbirea este un mecanism de generare și înțelegere a mesajelor. Deoarece acest mecanism se bazează în primul rând pe modele psihologice și intelectuale, procesul de vorbire are propriile sale particularități de structură și funcționare. Limbajul ca mijloc de realizare a procesului de vorbire este un sistem independent cu structură proprie. Dar funcționarea limbajului este indisolubil legată de vorbire, deoarece vorbirea este sfera de utilizare a acesteia. Prin urmare, este imposibil, așa cum credea N.I. Zhinkin, să studiem suficient de adecvat și afectiv limba, izolat de vorbire. Numai în procesul viu al vorbirii este posibil să înțelegem fenomene precum polisemia, sinonimia, sensul, semnificația etc., care sunt de obicei atribuite în întregime sferei limbajului. În același timp, modelele procesului de vorbire nu pot fi studiate izolat de limbaj, întrucât nu există vorbire fără mijloacele care o realizează în procesul de comunicare. Pentru N.I. Zhinkin, această abordare nu a fost doar o premisă teoretică. Și-a găsit realizarea în aproape toate lucrările sale, ceea ce s-a reflectat chiar și în structura și compoziția articolelor sale, adesea destul de neobișnuite și originale. Astfel, vorbind, de exemplu, despre semantica unui text, el apelează imediat la fonetica morfologiei, iar când vorbește despre fonem, poate trece direct la problema sensului, sensului etc. Pentru el, cei „ despărțiri” care se dezvoltaseră nu existau în lingvistică între discipline individuale care reflectă diferite niveluri de limbaj - fonetică, morfologie, sintaxă, semantică etc. Pentru el, toate acestea sunt o formațiune holistică, funcționând într-o unitate și interacțiune inextricabilă. Această abordare are o relevanță deosebită pentru lingvistica aplicată, ceea ce se explică prin următoarele circumstanțe. Lingvistica aplicată include o gamă destul de largă de probleme; care vizează rezolvarea diferitelor tipuri de probleme practice. Dar principalele, cele mai semnificative în prezent, pot fi considerate, sunt sarcinile asociate cu automatizarea proceselor intelectuale care apar în sistemele informaționale pentru diverse scopuri, sisteme: traducere automată etc. n. Pentru multe sisteme informatice automatizate moderne este caracteristic ca obiectul principal de prelucrare si stocare sa fie textul.In si mai mare masura, textul actioneaza ca obiect de prelucrare in sistemele automate de indexare, adnotare, abstractizare, unde este supus. la diverse transformări în scopul colapsării Sistemele de traducere automată procesează și textul prezentat în limbaj natural. În același timp, suferă transformări complexe atât la nivel gramatical, cât și semantic. Construcția limbilor nonformaționale este în mare măsură asociată cu analiza textului. De exemplu, descriptorul FL se bazează în întregime pe extragerea „cuvintelor cheie” și „descriptorilor” din texte, ceea ce implică bazarea pe conținutul textului, sensul acestuia pentru a determina gradul de materialitate și semnificația elementelor izolate din text ca unități de FL. În acest sens, trebuie considerat că, în termeni teoretici, una dintre sarcinile centrale ale lingvisticii aplicate ar trebui să fie studiul textului ca operă verbală și mentală, care să determine și abordarea adecvată a fenomenelor lingvistice în dezvoltarea mijloacele necesare de formalizare. Între timp, după cum arată istoria lingvisticii aplicate, această împrejurare a fost ignorată: în sistemele care se ocupă de texte, fenomenele lingvistice au fost modelate fără a lua în considerare modelele de structură și funcționare a textului în ansamblu. 6 într-o anumită măsură, tocmai aceasta poate explica eșecurile apărute în rezolvarea, de exemplu, a problemei traducerii automate.” În prezent, cercetarea textului este efectuată de diverse discipline, dar fiecare dintre ele își identifică aspectele proprii în acest sens. Niciunul dintre ei nu studiază textul din punctul de vedere al formalizării, care ar trebui să fie de competența lingvisticii aplicate. Aspectele formalizării includ o gamă destul de largă de probleme, inclusiv cele care sunt tratate de psiholingvistică și lingvistica textului. de aceea conceptul lui N. I. Zhinkin, al lui O abordare complexă , care leagă toate aspectele problemei textului într-un singur întreg, prezintă un asemenea interes pentru lingvistica aplicată. Ni se pare că conceptul lui N.I. Zhinkin, care dezvăluie mecanismele interne ale vorbirii, este platforma pe care se poate forma o teorie a lingvisticii aplicate moderne, ținând cont atât de sarcinile de astăzi, cât și de cele viitoare. În acest sens, monografia lui N. I. Zhinkin „Discursul ca conducător de informație” este de mare importanță, care este un fel de rezultat al activității sale științifice, o generalizare a lucrărilor sale anterioare. Este dedicat unei game largi de probleme legate de studiul interacțiunii dintre trei coduri care s-au dezvoltat sub influența nevoilor de comunicare într-un singur sistem de autoreglare - limbaj, vorbire, intelect, precum și cu elementul central al această interacțiune – vorbire interioară. N, I. Zhinkpn numește vorbirea internă un cod de subiect mixt, sau universal (UPC), care este „un mediator nu numai între limbaj și intelect, între vorbirea orală și cea scrisă, ci și 7 Un punct de vedere similar este cuprins în lucrarea lui: Zeegintsev V, A , Distincția dintre limbă și vorbire ca expresie a dualității obiectului lingvisticii, - În trimestrul: Limbă și vorbire. Tbilisi" 1979. între limbi naţionale." Conceptul de cod de subiect universal din această monografie este unul dintre cele fundamentale și străbate întreaga lucrare ca element de bază. Un alt astfel de concept este conceptul de integrare, bazat „pe ideea integrității percepției formațiunilor vorbirii, pornind de la nivelul morfemelor și terminând cu nivelul întregului text. Ideea de integrare ca un proces universal care are loc în perceperea și generarea de formațiuni de vorbire de orice nivel, într-o anumită măsură determină structura acestei monografii.Primele sale secțiuni examinează diverse aspecte ale fonemului ca unitate materială de bază a vorbirii audibile, precum și integrarea fonematică. Apoi autorul trece la studiul spațiului gramatical, pe care îl numește „modelul cu două cuvinte”, unde are loc integrarea lexicală. În continuare, etapa de integrare este considerată la nivelul întregului text. Aici o atenție deosebită este acordată. se analizează problema înțelegerii unităților lingvistice care funcționează în text, natura sensului, relația dintre gramatică și semantică etc.. Folosirea cu succes a teoriei logice a lui G. Frege și dezvoltarea acesteia pe baza materialelor psihologice, N. I. Zhinkin ajunge la concluzia că semnificația unui mesaj are o dublă natură: se naște în pragul sensurilor lingvistice și a interpretării lor psihologice în teme specifice comunicării. De aici, autorul trage o concluzie importantă despre natura creativă a formării vorbirii și exprimării sensului unui mesaj prin restructurarea ansamblului de sensuri lexicale din text. Putem presupune că obiectivul principal al acestei lucrări este crearea unei teorii a textului și aplicarea acesteia în rezolvarea diferitelor probleme practice din lingvistică și psihologie. În acest sens, cartea lui N. I. Zhinkpn va fi utilă unei game largi de specialişti implicaţi atât în probleme teoretice ale limbajului, vorbirii şi gândirii, cât şi în probleme aplicative. În procesul de pregătire a manuscrisului pentru publicare, întrucât nu a suferit editarea finală a autorului, editorii au făcut unele modificări și precizări de 10". Acestea se referă în principal la titlul lucrării și structura acesteia. Inițial, manuscrisul a fost intitulat „Discurs. ca un conductor de informație care optimizează munca intelectului.” „. „Acest titlu a fost prescurtat. În original, lucrarea a fost împărțită în douăsprezece secțiuni independente fără împărțire în capitole. Pentru a percepe mai bine conținutul, editorii au găsit este posibilă gruparea acestor secțiuni în trei capitole, fiecare dintre ele corespunde în sensul unui fragment independent de conținut. În acest caz, toate denumirile secțiunilor au fost preluate din textul original. Secțiunea „Intonație” care a finalizat lucrarea a fost neinclusă în monografie din cauza caracterului incomplet al acesteia.Redatorii exprimă recunoștință șefului laboratorului de gândire în memoria Institutului de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, Doctor în Științe Psihologice A. HL Sokolov și Candidatul de Științe Psihologice G D. Chistyakova, care a oferit o mare asistență în pregătirea manuscrisului pentru publicare, R. G. Kotov, A. I. Novikov / OBSERVAȚII INTRODUCTORE 0 t Problema limbajului și a vorbirii în ultimii 20-30 de ani a început să atragă atenția din ce în ce mai mare. de la acusticieni, lingviști și fiziologi, psihologi și cibernetici. Acest lucru se explică probabil prin faptul că în viitor a devenit posibil să se găsească modalități de a forma o comunicare verbală mai optimă între oameni și, în special, să se utilizeze computere pentru aceasta. Pasul făcut în această direcție s-a dovedit relativ recent a fi eficient: acum computerele pot fi echipate cu un afișaj. O persoană scrie un text pe o mașină de scris și primește un răspuns și sub formă de scrisoare. Cu toate acestea, problema recunoașterii automate a vorbirii vorbite este încă departe de a fi rezolvată. S-ar părea că diferența dintre vorbirea orală și cea scrisă este mică. Într-un caz, unitățile de limbă sunt realizate în litere, în alt caz - în sunete. Tot ce trebuie să faceți este să înlocuiți literele cu sunete de vorbire, iar aparatul va accepta vorbirea vorbită. Dar sunetele și literele fac parte dintr-un sistem care este structural diferit în implementarea sunetului și a literelor și nu este atât de ușor să descoperi natura acestei diferențe. JL A. Chistovik a scris foarte convingător pe această temă: „Încercări multiple de a rezolva această problemă nu au condus până acum *la rezultatele dorite”1. Unul dintre motive constă în acele idei primitive despre structura procesului de vorbire”, continuă L. A. Chistovici, de la care au plecat inginerii implicați în recunoașterea automată. Ei au presupus că fluxul de vorbire ar putea fi împărțit în secțiuni care corespund bine anumitor foneme. Cercetările ulterioare efectuate la școala lui L. A. Chistovici, precum și de către alți oameni de știință, au arătat că problema este mult mai complicată decât pare inițial, iar punctul aici nu este doar în ideile primitive ale inginerilor. Trebuie recunoscut că teoretic și ex- Chistovici L.A. Discurs, articulare și percepție, L., 1965, p. 8, 12 nici lingviştii, nici fiziologii, nici psihologii, nici acusticienii nu au încă prevederi fundamentate ştiinţific despre particularităţile procesului de percepţie a vorbirii umane, suficiente pentru construirea unui model de lucru. În prezent,1 există doar teste de recunoaștere automată a vorbirii „cu un vocabular limitat, rostit cu vocea unui anumit vorbitor care a stăpânit o anumită dicție. Aceste fapte nu fac decât să confirme complexitatea problemei, care este relevată la compararea scrisului și vorbire vorbită. Studiind limbajul și vorbirea, la fiecare pas întâlnim, pe de o parte, prevederi contradictorii și, pe de altă parte, complementaritatea acestor prevederi, adică ©. cu interschimbabilitatea și identitatea lor semiotică într-o pereche. Vorbirea scrisă este determinată de spațiu, iar limbajul vorbit de timp. Această inconsecvență senzorială se reflectă în unitățile vorbirii ca semnale semiotice. Spațiul este static, semnele prin care lucrurile sunt identificate dintr-o anumită perspectivă sunt constante, la fel ca și formele spațiale ale unui lucru. Lucrurile în sine nu sunt semne, ci pot deveni obiecte de semloză. Sunetele vorbirii sunt dinamice și se realizează în timp. Ele variază în funcție de funcția unităților lingvistice. Ele variază ca formă și durată, intrând în medii diferite. Și în același timp sunt ca componentă a unui anumit cuvânt sunt auto-identice. Acesta este motivul pentru care sunetele de vorbire în schimbare pot fi înlocuite cu litere neschimbate. Aici se manifestă complementaritatea lor – sub aspectul semiotic, fonemul este identic cu litera. Cu toate acestea, dinamica sunetului unui fonem, atunci când își îndeplinește funcția de semn, impune cerințe stricte și subtile asupra metodei de implementare. Ieșirea unei unități dinamice de sunet la pragul normalizat de discriminare fie necesită o interpretare specială din partea partenerului, fie amenință să perturbe comunicarea într-o măsură sau alta ca o interferență. * Complementaritatea se regăsește și în faptul că fără vorbire orală, vorbirea scrisă nu ar putea apărea, iar fără vorbire scrisă, vorbirea orală nu ar putea îmbunătăți comunicarea, întrucât nu ar exista suficientă memorie pentru a păstra informațiile găsite de umanitate, care trebuie înregistrate. în scris „și tot timpul economisiți. Tot ceea ce s-a spus, desigur, se reflectă în procesele de percepție a vorbirii. După cum se poate observa, fluxul de sunete și liniile cuvintelor scrise sunt fenomene extrem de diferite. De aceea, afișajul funcționează deja, iar conversația orală cu aparatul așteaptă o teorie mai precisă a limbajului și a vorbirii. Aceste observații scurte despre vorbirea orală și scrisă au fost menite să arate că procesele de percepție, înțelegere și memorie vorbită au fost într-adevăr studiate foarte puțin, și că de multe ori trecem pe lângă fapte evidente și binecunoscute fără a le da o semnificație semnificativă. , se pot observa fenomene banale și în același timp fundamentale: Vorbirea orală se realizează în silabe, deoarece acesta este un dispozitiv motor special al unei persoane, controlul creierului începe să fie reglat fin înainte ca sunetul să apară pe buze. Mișcările de silabă apar chiar și la copiii1 care sunt surzi de la naștere. Între timp, maimuțele, al căror aparat vocal este foarte asemănător cu cel al omului, pot țipa, dar nu sunt capabile să divizeze și să fuzioneze silabe. Destul de ciudat, canarii pot pronunța destul de clar mai multe cuvinte care sunt destul de ușor de înțeles pentru auzul uman (autorul a auzit o înregistrare similară pe o înregistrare). Și papagalii albi mici pot chiar să compună silabe ca reacții emoționale îndrăznețe. Vom lua în considerare această problemă în mod specific în viitor. Utilizarea sistematică și semnificativă a silabelor este accesibilă numai oamenilor. Vorbirea orală fără formarea silabelor este imposibilă În vorbirea scrisă, silabele nu sunt reprezentate, deoarece sunt pronunțate, fără imaginea iernii. Nicio linie de-a lungul cursului literelor nu poate reflecta fuziuni și tranziții silabice expresive, iar acest lucru nu este necesar, deoarece la citirea cu voce tare, silabele vor apărea automat și se vor supune stereotipurilor dezvoltate în copilărie și controlului cortical în funcție de interpretarea textului citit. . Când citiți pentru sine în vorbirea interioară, formarea silabelor poate fie să ajute la înțelegerea unui text complex atunci când este necesar să recitiți ceea ce a fost scris, fie pur și simplu să încetinească lectura unui text relativ ușor. Dar aceasta este o problemă specială care nu poate fi explicată aici. Concluzia principală care decurge din cele de mai sus este că în dinamica vorbirii întâlnim trei tipuri de unități de semn: unități discrete (litere), unități continue (foneme în 14 silabe) și unități mixte. Acestea sunt trei tipuri de tranziție a unităților de la limbi la dinamica vorbirii. Ele pot fi numite coduri - 1) discrete, 2) continue sau iconice și 3) mixte. Aceste coduri sunt determinate de dispozitivul uman; intelectul primește informații despre mediu prin analizoare. Dar chiar dacă volumul său s-ar limita la asta, o astfel de creatură ar putea. adaptează-te la realitate, fără a o schimba după legile naturii4^ la planurile tale. Este necesară o astfel de prelucrare specială a informațiilor primite, care nu numai că ar corespunde aspectului senzorial al lucrurilor percepute, ci ar putea, de asemenea, să cunoască conexiunile și modelele lor de formare. Aceasta înseamnă că a vdschzd&bsh. S-au descoperit legături și relații invizibile, dar cu adevărat operaționale, al căror management s-a putut realiza în acțiunile oamenilor pentru reorganizarea optimă a lucrurilor. O astfel de muncă corespunde funcțiilor de inteligență numai dacă informațiile primite sunt transformate și procesarea și concluziile interne sunt furnizate cu lanțul de feedback necesar. Transformarea informațiilor primite este necesară astfel încât componentele invizibile și, în general, senzoriale modificabile ale informațiilor să fie marcate ca neschimbate. Și pentru a găsi astfel de componente, trebuie să le instalați funcțiile prin părere , Transformarea unui semnal senzorial de intrare într-unul neschimbabil echivalează cu a-l considera un semn și a schimba acest semn - ca valoare a funcției pe care o îndeplinește în condiții date. Astfel, în cuvântul oraș, o schimbare de la un d vocal la un t fără voce înseamnă „sfârșitul cuvântului”, iar schimbările de inflexiune înseamnă „modificări gramaticale în cazuri* etc. Feedback-ul este că un anumit semn, care se încadrează în condiţiile date, se schimbă şi capătă un nou sens. Cu alte cuvinte, semnul rămâne același, dar sensul său gramatical se schimbă, verificându-și astfel identitatea și iconicitatea stabilă. Este important de subliniat că atunci când se repetă operația, rezultatele nu pot depăși limitele relevanței. Transformările semnelor în diferite unități ale limbajului formează o paradigmatică, care presupune prezența unui anumit număr de cuvinte ca material pentru „structuralizarea” sistemică. Paradigmatica se suprapune sintagmaticei și, parcă, alunecă de-a lungul ei, formând un sistem dinamic de semne. Cuvintele pe care se suprapune paradigmatica sunt cvasi-cuvinte, adică formațiuni formale precum exemplul JL/B. Shcherba „Glokaya kuzdra*. Structura rezultată „are o proprietate fundamentală - este un cod de subiect universal. Acest lucru sugerează că în activitatea acestui mecanism dinamic în orice limbaj uman, are loc o transformare semiotică a semnalelor senzoriale într-o structură de subiect, adică o reflectare denotativă a realității. . Unitatea formală a acestui mecanism asigură posibilitatea potențială de înțelegere reciprocă între parteneri și indică caracteristicile ereditare ale creierului uman. Stăpânirea vocabularului unei limbi naționale oferă posibilitatea unei înțelegeri reciproce profunde. Desigur, limbile naționale nu pot diferi. numai în vocabular, dar și în paradigmatică și sintagmatică.Totuși, în acest caz, ne referim la mecanismul de structură formală când aceeași relație subiect poate fi semnificată în orice: moduri diferite și păstrează sensul.Este subiectul codului care asigură înțelegerea reciprocă și traducerea limbilor umane. Ceea ce am numit codul universal al subiectului (UCC)" se numește de obicei ierarhia unităților lingvistice. Acest lucru se datorează faptului că transformarea semiotică trebuie să aibă loc în fiecare componentă a unui cod dinamic complex. Dacă este așa, atunci pot apărea dificultăți serioase în explicarea întregului mecanism de recepție a vorbirii. Este de observat pentru toată lumea că vorbirea este recepționată pe măsură ce sosesc unitățile de vorbire, iar* viteza schimbării acestora are loc în intervalul 0,1-0,2 secunde. O astfel de viteză”, scrie proeminentul fiziolog P. Milner, „de introducere a informațiilor în timpul vorbirii normale este foarte mare, mult mai mare decât viteza cu care sistemul nervos poate procesa în condiții normale semnalele care sosesc secvenţial”2. A. Liberman și colegii săi: au încercat să rezolve această problemă, subliniind că la recepționarea vorbirii, transmisia paralelă are loc prin mai multe canale nervoase, astfel încât se realizează procesarea de mare viteză a informației. Cu toate acestea, acestea și alte încercări de a rezolva problema care a apărut nu au fost suficient de clare * 2 Milner I, Psihologie fiziologică. M., 1073, cu 308. 16 activi. P. Milner notează: „Întrebarea cum sunt decodificate sunetele atunci când sunt recepţionate rămâne complet deschisă”3. Am considerat necesar să ne oprim pe scurt asupra problemei vitezei de decodificare a vorbirii în secțiunea de observații introductive, deoarece atunci când descriem mecanismul procesului de vorbire, trebuie să ținem cont, după cum s-a menționat mai sus, de la bun început de unele adevăruri banale, care, atunci când observarea fenomenelor de vorbire, par la început paradoxale. Întrebarea ridicată cu privire la viteza de decodificare a vorbirii; la recepție se rezolvă foarte simplu, dacă ținem cont de binecunoscutele prevederi privind formarea lanțurilor de reflexe condiționate. Vorbirea străină nu este decodificată imediat; este necesară formarea, care trebuie continuată până când viteza de recepție se potrivește cu viteza de sosire a vorbirii. O abilitate este un lanț de reflexe condiționate care sunt ușor de automatizat. Dacă ți se oferă o adresă într-un oraș necunoscut, te miști foarte încet prima dată pentru a găsi strada, aleea și casa pe care o cauți. Dar după un timp vei putea să urmezi corect și foarte rapid calea care a devenit familiară. Numărul de poziții gramaticale într-o limbă este finit, multe dintre ele fiind repetate de mai multe ori. Până la vârsta de trei ani, un copil poate accepta deja vorbirea adresată lui într-un ritm firesc, pur și simplu pentru că elementele acesteia îi sunt familiare și le recunoaște instantaneu. Acesta este rezultatul nu numai al automatismului stabilit, ci și al caracteristicilor de design ale elementelor în sine. O persoană percepe vorbirea în codul iconic ca o secvență continuă de silabe. După cum vom vedea în secțiunea următoare, cele mai diverse fuziuni de sunet din fluxul silabic nu sunt interferențe. Dimpotrivă, ele leagă fluxul silabic într-un întreg bine recunoscut, care are propriul său sens. Ele sunt recunoscute ca un întreg, în același mod ca orice obiect. Pentru a ne recunoaște prietenul, nu trebuie să-i examinăm și să-i „identificăm” ochii, nasul, urechile și alte componente ale feței sale. Considerațiile elementare notate indică în mod elocvent că în vorbire, în orice caz, sunt recunoscute cuvintele, și nu sunetele din care este necesar să se compună s Ibid., & 309. „HEI. Sunt cuvinte și se înțelege întreaga propoziție, și nu trecerea de la un cuvânt la altul. Un singur cuvânt este destul de rar și numai în anumite condiții înțeles ca o propoziție („nu”, „bine”, etc.). Împreună cu tech*, fiecare captură conține întotdeauna un anumit număr (conform regulilor) de foneme. Dacă luăm în considerare în mod corect natura psihologică a percepției și înțelegerii aspectului acustic al vorbirii, rolul celor trei tipuri de cod în care se realizează vorbirea în procesul de comunicare va deveni mai clar.Discursul este o acțiune pe care o realizează un partener. în relație cu altul pentru a transmite gânduri și impact semantic. Desigur. ", partenerii sunt interesați activ de înțelegerea reciprocă chiar și cu intenții diferite" Punerea unui gând într-o formă lingvistică este o sarcină dificilă deoarece subiectul comunicării ar trebui să fie informații noi într-un situație în schimbare.Totuși, în toate cazurile, va fi necesar să se analizeze elementul de informare primit cu element și să îl integreze în funcție de linia obiectivului.Se spune integrare în loc de sinteză, așa cum se face de obicei.Sinteza se realizează din aceleași elemente finale. la care vine analiza.Dar este posibil să se schimbe direcția conexiunii sau rearanjarea ei structurală păstrând aceleași elemente.Atunci integrarea are loc în conformitate cu scopul permis.Din aceleași elemente finite se pot construi structuri integrative diferite. Acesta este tocmai actul care are loc în timpul transformării semiotice discutate mai sus. O persoană aude cuvinte formate din sunete: „Există un câine care aleargă”, dar, în același timp, nu se gândește la sunete și cuvinte, ci la câine și se uită să vadă unde aleargă. Transformarea și integrarea sunt necesare deoarece inteligența căreia îi este destinat mesajul nu înțelege limbajul natural. Are propriul său limbaj special de informare. În acest limbaj, el construiește ipoteze, dovezi, trage concluzii, ia decizii etc. De aceea nevoile de comunicare au determinat formarea unor coduri care interacționează care s-au format într-un singur sistem: limbaj - vorbire auditivă - vorbire interioară - intelect. Acest sistem este autoreglabil și capabil de auto-îmbunătățire.Opoziția a două coduri discrete la limbajele intelectului a dat naștere codului de smântână - vorbirea interioară, care ar trebui considerată ca un cod de subiect universal, 18 care a devenit un mediator nu numai între limbaj și intelect. și între vorbirea orală și cea scrisă, dar și între limbile naționale.” Traducerea oricărei limbi în orice altă limbă este o proprietate fundamentală a oricărei limbi* Cu toate acestea, a realiza această proprietate, adică a stăpâni astfel de tranziții de cod” care conduc la reciproc înţelegere, este necesară căutarea unor informaţii speciale ţinând cont de acele structuri materiale cu ajutorul cărora are loc generarea şi recepţia: vorbirea, . ¦ Din cele spuse în această introducere, rezultă că mecanismul ascuns al limbajului-vorbirii poate fi descoperit adesea dintr-o comparație de observații simple. Pe scurt, concluzia la care duc aceste observații este că pentru a înțelege vorbirea trebuie percepută ca un întreg, iar pentru a procesa informația primită este necesară descompunerea acestui întreg în elemente discrete. Capitolul I FONEMUL ÎN LIMBĂ ŞI RE Fonemul este audibil, vizibil şi pronunţat.Conceptul de fonem a început să prindă contur la sfârşitul secolului trecut. S-a format un domeniu științific special - fonologia - și au apărut școli - Praga, Leningrad, Moscova. Conceptul de trăsături diferențiale* a devenit de mare importanță în studiul acestei teme. I. A. Baudouin de Courtenay, primul fonolog rus, își amintește cât de mult efort a depus pentru a demonstra cât de important este pentru știință să facă distincția între litere și foneme. În ceea ce privește sarcinile muncii noastre, ar trebui să acordăm atenție doar circumstanțelor în care o persoană descoperă ceea ce este pe fonem. Sunetele vorbirii sunt percepute de oameni într-un cod continuu – iconic. Aceasta înseamnă că compoziția senzorială și sonoră a fluxului de vorbire se schimbă tot timpul și, ca urmare, informațiile transmise partenerului se acumulează tot timpul. Nicio schimbare nu poate fi observată decât dacă există ceva care rămâne constant sau se schimbă într-o altă ordine de timp. Deoarece în vorbire fluxul de sunet este cu adevărat continuu, fonemul nu poate fi distins suficient de precis din cauza acestei neglijeri. Cu alte cuvinte, nu poate fi auzit ca special, separat și, totuși, experiența de zi cu zi indică faptul că sunetele se disting în compoziția cuvintelor. Fără aceasta, ar fi imposibil să înțelegem nimic în vorbire. Curând au ajuns la concluzia că fiecare lucru, inclusiv un fonem, este recunoscut după semnele sale. Un lucru perceput vizual este recunoscut după culoare, textură, material, dimensiune, formă etc. Sunetele vorbirii diferă și ele. De aceea, conceptul de trăsătură diferențială, fonem, a devenit foarte important . Dar un semn nu poate fi perceput fără un purtător căruia îi aparține. Nu există doar roșeață, Trubetskoy V, S. Fundamentele fovoloyi. M., 1960. 20 ^albul, catifelat, moliciune m t + p. sau publicitate, consonanță, sonoritate, surditate etc. Semnul unui fonem este o parte a fonemului însuși, inseparabilă de el, care va intra apoi în fonem vecin. Este deosebit de important să subliniem că trăsătura diferențială nu poate fi pronunțată separat de fonemul însuși.” Acesta este un fenomen care se distinge prin auz și numai auzul de compoziția silabică a cuvintelor vorbirii. De aceea, pentru a studia compoziția fonemelor și pronunția lor în diferite limbi, se folosește în primul rând metoda auditivă. Prin studierea compoziției sunetului diferitelor limbi și dialecte, foneticienii acumulează experiență auditivă, care poate fi reflectată într-o transcriere specială, destul de precisă. În această experiență, este dezvoltată o capacitate fonemică specială de a observa diferite schimbări de poziție în sunetul fonemelor. Schimbarea pozițională se referă la o schimbare a sunetului unui fonem în funcție de locul acestuia în fluxul sistemic de sunete de vorbire. Este permis ca un fonem, deși rămânând identic cu o unitate de sunet, să poată fi redus în diferite grade sau să se schimbe sub influența unui fonem vecin sau să se schimbe în forma cuvântului sau pur și simplu să renunțe la rostirea partenerului - toate la fel, acest fonem va fi restabilit în percepție ca o unitate care este cu siguranță inclusă într-un cuvânt rostit cerut de cuvintele ulterioare. Metoda de a studia fonemelor după ureche poate fi considerată subiectivă, ceea ce îi scade caracterul științific. sens * Baudouin de Courtenay a recunoscut cu adevărat realitatea psihologică a fonemului, ceea ce a provocat reproșuri privind teoria sa ca fiind psihologică, adică subiectivă. Iar în epoca noastră, o încercare de a prezenta segmentarea fonemelor în fluxul vorbirii pe baza unei abordări intuitive este recunoscută ca îndoielnică.V.V.Innov, bazându-se pe cercetările lui L, A. Chistovici, ajunge la concluzia că la Descrieți clasificarea primară a sunetelor este suficient să folosiți doar conceptul de caracteristică acustică corelată cu o caracteristică articulatorie. Asemenea trăsături pot fi atribuite unor întinderi întregi și lungi de vorbire. Adăugarea unui fonem nu este necesară pentru a descrie aceste fenomene2. Această înțelegere este pe deplin în concordanță cu posibilitățile unei descrieri științifice, instrumentale pentru clasificarea primară* Ivanov V. B., Teoria trăsăturilor distinctive fonologice, - În cartea: New in Linguistics, Vya, II. M., 1962, p. 166, 167. 21 ţii ale sunetelor vorbirii. Vocalele pot fi descrise în termeni de frecvențe, iar consoanele zgomotoase în termeni de variație temporală a spectrului. Dar pentru a recunoaște sunetele, este necesar să se țină cont atât de caracteristicile de frecvență, cât și de timp. Astfel, trebuie recunoscut faptul că sistemul auditiv uman are un dispozitiv care funcționează în două etape. În prima etapă, se iau decizii primare cu privire la caracteristicile de frecvență și timp ale sunetelor în care acestea vor fi detectate. În a doua etapă, pe baza deciziilor primare acumulate, se ia o decizie finală. Deoarece sunetele pronunțate sunt corelative cu mișcările articulatorii, întregul proces poate fi descris în termeni de abilități motorii vorbirii. Deci, într-adevăr. pentru o descriere științifică a procesului de pronunțare și recepție a vorbirii nu sunt necesare conceptele de fonem și trăsătură diferențială. Raționamentul prezentat pe scurt a luat naștere pe baza așa-numitei teorii motorii a vorbirii, care se dezvoltă la școala lui L> A. Chistovici din Leningrad și în SUA la școala lui A. Lieberman. Sarcina lucrării noastre nu include o discuție a acestei teorii, ci problema trăsăturilor diferențiale ale fonemelor: este atât de esențială pentru înțelegerea mecanismului limbaj - vorbire - inteligență încât în această direcție este necesar să se acorde atenție unora destul de fapte evidente, dar inexplicabile.În primul rând, trebuie remarcat faptul că Discuția de mai sus despre recepția acustică a vorbirii nu se bazează pe faptele percepției umane directe, deoarece este subiectivă și insuficientă pentru a clarifica mecanismul percepției auditive. De aceea, este necesar să construim, după cum se spune, un construct sub forma a două etape de soluții diferite. În ciuda acestui fapt, ar trebui să ne întrebăm dacă o persoană distinge între sunetele pe care le aude în vorbire? Această întrebare, desigur, va avea un răspuns pozitiv. Dacă o persoană nu distinge sunetele vorbirii îndreptate către el, el însuși nu ar învăța să vorbească. Este imposibil de controlat articulația fără a verifica o dată dacă k se obține într-un caz sau altul. La o întrebare mai detaliată despre ce anume, conform legilor auzului și conform regulilor de prelucrare a informațiilor, o persoană ar trebui să audă înainte de a percepe cel puțin două sunete, cel mai precis răspuns ne va fi dat de un copil de aproximativ doi ani. ani de vârstă. Acest număr va primi o secțiune specială în viitor. 22 dar și acum ar trebui spus despre ce ar trebui luat în considerare la procesarea informațiilor de vorbire la diferite niveluri. Faptele care sunt înțelese sunt în general cunoscute și sunt descrise foarte simplu. Aceasta este perioada fredonării - copilul pronunță silabele da-ba-da, boo-bu-bu, ba-a, a-za etc. Pentru a repeta aceste silabe, trebuie să stocați componentele lor în memorie. În cazul de mai sus există două dintre ele - două foneme. Nu înseamnă nimic și nici măcar nu se adresează nimănui. Copilul face exerciții, se joacă cu el însuși. Repetarea și recunoașterea sunt feedback necesare de-a lungul vieții, deoarece aceste componente sonore stau la baza structurii materiale a limbajului. Copilul aude o trăsătură diferențială a fonemului, care rămâne întotdeauna neschimbată, indiferent de modul în care fonemul se schimbă în cuvânt. Acest lucru se descoperă deoarece schimbarea fonemelor se produce sistematic, despre care se va discuta mai detaliat ulterior* Pe baza observațiilor elementare ale fonației copilului într-o anumită perioadă de însuşire a limbajului, se poate stabili fără niciun instrument pe care copilul le aude, și anume aude trăsătura diferențială a fonemului. Un adult, desigur, aude și el aceste semne, dar nu își poate da socoteală. Un adult aude întregul fonem ca o componentă a unei silabe și a unui cuvânt, în timp ce un copil nu înțelege niciun cuvânt sau combinațiile acestora, dar pronunță silabele și uneori reacționează la cuvintele rostite. Pe baza tuturor acestor lucruri, putem afirma cu siguranță că copilul aude trăsătura diferențială a fonemului ca invariant. De regulă, invariantul se găsește pe baza prelucrării opțiunilor „în experiența percepției. În cazul în cauză, copilul nu are inițial nicio experiență și nicio opțiune. Pe baza autoînvățarii, el însuși creează experiență pentru reunirea. diferitele opţiuni emergente.Invariantul stabilit, adaptat la componentele rămase ale fonemului, este rezultatul prelucrării informaţiei în timpul formării unui semn lingvistic care nu a primit încă sens* Acest fenomen trebuie considerat ca un universal al limbajului uman. Copiii ai căror părinți vorbesc limbi diferite experimentează aceleași fenomene. Ca urmare, se formează un limbaj care este tradus în alte limbi. Astfel, fapte banale, binecunoscute, duc la concluzia că trăsăturile diferențiale ale fonemelor sunt o realitate psihologică și că ele, așa cum se precizează în fonologie, formează un anumit set de componente discrete, care, în timpul percepției și pronunțării, se contopesc într-un flux continuu de sunet, curgând în fonem.Prezența discretității se datorează faptului că atunci când procesează informații continue , trebuie împărțit în componente, care, la ieșirea sunetului de răspuns, se vor contopi din nou într-un invariant continuu. Prin urmare, ar trebui să vorbim nu despre o caracteristică diferențială, ci despre un set dintre ele. Mai mult, un fonem nu poate fi cu adevărat izolat dintr-o silabă până când nu este prelucrat și înlocuit cu o literă; el se va îmbina cu alte foneme în funcție de locul său în silabă și cuvânt. Toate acestea indică faptul că atunci când se discută problema fonemelor și caracteristicile lor diferențiale, este necesar să se țină seama nu numai de audibilitatea, vizibilitatea și perceptibilitatea motorie a acestora, ci și de procesul de codificare și recodificare în sine, care are loc atunci când semnalul se deplasează de la periferie sistem nervos spre centru și este posibil recodat diferit în timpul acestor tranziții. Toate acestea ajută la înțelegerea procesului ierarhic complex de transformare a semnalelor senzoriale (semnelor) în semne care poartă informații semantice. Aceste complicații nu pot anula însă rezultatele obținute în fazele inițiale ale transformării semnalului.* Din acest punct de vedere, este interesant să se transforme procesul sonor într-un cod vizibil pentru ca acesta să poată fi reconvertit într-unul auditiv. Acest lucru este de mare interes practic atunci când predați vorbirea orală a copiilor surzi. În 1947 Ziua R. Potter". Kopp și G. Green au proiectat dispozitivul „Vorbire vizibilă” -
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
Biografie
Nikolai Ivanovici Zhinkin (1893 - 1979) - psiholog domestic, reprezentant al școlii psiholingvistice din Moscova, care a primit recunoaștere la nivel mondial; Doctor în Științe Pedagogice; profesor la VGIK (1929--1947), Universitatea de Stat din Moscova (1932); membru titular al Academiei de Stat de Științe Artistice (1923), președinte al secției psihologice a Consiliului Științific de Cibernetică al Academiei de Științe.
A lucrat la problemele relației dintre vorbire, limbaj și gândire, activitatea de vorbire și apariția unei reacții de vorbire la un copil. Printre numeroasele sale lucrări se remarcă lucrările de importanță primordială: „Mecanismele vorbirii” (1958), „Despre tranzițiile de cod în vorbirea internă” (1964), „Discursul ca conducător de informație” (1982) - manuscrisul a fost inițial numită „Vorbirea ca un conductor de informație care optimizează activitatea intelectului”.
Nikolai Ivanovici a înțeles limbajul ca „setul de mijloace necesare procesării și transmiterii informațiilor”, deoarece „limbajul a conectat intelectul cu percepția”, iar „aspectul semantic al percepției este deosebit de izbitor atunci când se primește vorbire”. N.I. Zhinkin subliniază că „la oameni, intelectul și limbajul se întăresc reciproc. Acestea sunt verigi complementare ale unui singur mecanism. Fără inteligență nu există limbaj, dar fără limbă nu există inteligență.”
Limbajul, ca sistem independent cu structură proprie, este un mijloc de realizare a procesului de vorbire. Limbajul și vorbirea sunt strâns legate, vorbirea este sfera de funcționare a limbajului, fără limbaj nu există vorbire.
„Limbajul și vorbirea îndeplinesc funcțiile de optimizare a activității umane și a întregului comportament... Corpul realizează informații genetice, iar limbajul - informații istorice. Corpul nu poate uita ceea ce s-a dezvoltat în evoluție, iar limbajul uman caută informații pentru îmbunătățirea lui... Omul caută situații noi și mai bune.”
Limbajul se realizează prin vorbire, pe care Nikolai Ivanovici o considera o acțiune efectuată de unul dintre parteneri în scopul transmiterii gândurilor și influenței semantice în relația cu celălalt partener - prin mecanismul de generare și înțelegere a mesajelor: codificarea și decodarea informațiilor.
Nevoile de comunicare au dezvoltat mecanisme speciale:
Codare (înregistrare mesaj),
Decodare (înțelegerea mesajelor),
Recodarea (procesarea mesajelor în limbajul vorbirii interne și a relațiilor cu subiectul).
N.I. Zhinkin identifică coduri care interacționează: discrete (litera), continue (sunetul) și mixte (în vorbirea interioară). Aceste coduri s-au format într-un singur sistem: limbaj - vorbire auditivă - vorbire interioară - intelect - cu funcții caracteristice fiecărui cod. „Codul de sunet continuu este un canal de comunicare directă între partenerii de comunicare.
N.I. Zhinkin, ca psiholingvist, în centrul cercetării sale a ridicat întrebări legate de generarea, percepția și înțelegerea vorbirii. În binecunoscuta lucrare „Vorbirea ca conducător de informație”, problemele relației dintre limbaj, vorbire și inteligență sunt rezolvate prin atingerea vorbitorului. Și asta înseamnă acces la comunicativ și conditii psihologice comunicare. Dezvăluirea naturii componentelor externe și interne ale fenomenului limbaj-vorbire-inteligență. El își dezvoltă conceptul de cod universal al subiectului, reflectând „dispozitivul” și mecanismul de acțiune al acestuia. Acest cod este de natură duală. Pe de o parte, este un sistem de semne de notații (foneme, morfeme, forme de cuvinte, propoziții, text), pe de altă parte, este un sistem de „semne materiale în care se realizează limbajul”.
Fonem în limbajul vorbirii
Sunetele vorbirii sunt percepute de oameni într-un cod continuu – iconic. Aceasta înseamnă că compoziția senzorială și sonoră a fluxului de vorbire se schimbă tot timpul și, ca urmare, informațiile transmise partenerului se acumulează tot timpul. Nicio schimbare nu poate fi observată decât dacă există ceva care rămâne constant sau se schimbă într-o altă ordine de timp. Deoarece în vorbire fluxul de sunet este cu adevărat continuu, fonemul nu poate fi distins destul de precis de această continuitate. Cu alte cuvinte, nu poate fi auzit ca special, separat. Cu toate acestea, experiența de zi cu zi sugerează că sunetele se pot distinge în cuvinte. Fără aceasta, ar fi imposibil să înțelegem nimic în vorbire. Curând au ajuns la concluzia că fiecare lucru, inclusiv un fonem, este recunoscut după semnele sale.
Pe baza observațiilor elementare ale fonației unui copil într-o anumită perioadă de achiziție a limbajului, se poate stabili, fără niciun instrument, că copilul aude, și anume aude trăsătura diferențială a unui fonem. Un adult, desigur, aude și el aceste semne, dar nu își poate da socoteală. Un adult aude întregul fonem, ca o componentă a unei silabe și a unui cuvânt, în timp ce un copil nu înțelege nici cuvintele, nici combinațiile lor, dar pronunță silabele și uneori reacționează la cuvintele rostite. Pe baza tuturor acestor lucruri, putem afirma cu siguranță că copilul aude trăsătura diferențială a fonemului ca invariant. De obicei, un invariant se găsește pe baza procesării variantelor în experiența perceptivă. În acest caz, copilul inițial nu are experiență și nici opțiuni. Pe baza auto-învățarii, el însuși își creează experiență pentru a reuni diferitele opțiuni emergente. Invariantul stabilit, adaptat la componentele rămase ale fonemului, este rezultatul prelucrării informației în timpul formării unui semn lingvistic care nu a primit încă sens. Acest fenomen ar trebui considerat ca un universal al limbajului uman. Copiii ai căror părinți vorbesc limbi diferite experimentează aceleași fenomene. Rezultatul este o limbă care este tradusă în alte limbi.
Un fonem nu poate fi izolat de fapt dintr-o silabă, dar atunci când este procesat și înlocuit cu o literă, se va îmbina cu alte foneme în funcție de locul său în silabă și cuvânt. Toate acestea indică faptul că atunci când discutăm problema fonemelor și caracteristicile lor diferențiale, este necesar să se țină seama nu numai de audibilitatea, vizibilitatea și perceptibilitatea motorie a acestora, ci și de procesul de codificare și recodificare în sine, care are loc în timpul tranziției unui semnal. de la periferia sistemului nervos spre centru și, eventual, este recodificat diferit în timpul acestor tranziții. Toate acestea ajută la înțelegerea procesului ierarhic complex de transformare a semnalelor senzoriale (semnelor) în semne care poartă informații semantice.
Cu toate acestea, aceste complicații nu pot anula rezultatele obținute în etapele inițiale ale conversiei semnalului. Din acest punct de vedere, este interesant să transformăm procesul sonor într-un cod vizibil, astfel încât să poată fi reconvertit într-unul auditiv. Acest lucru este de mare interes practic atunci când predați vorbirea orală a copiilor surzi.
Un surd nu aude cuvintele care trebuie pronunțate, dar are un cod vizibil pentru a descifra vizual ceea ce se spune și a stăpâni acțiunile rostirii - prin dinamica buzelor. Intrarea în lucru a unei părți a aparatului articulator, datorită naturii sale sistematice, determină includerea altor părți ale aceluiași aparat, care pot fi corectate de către profesor. În acest sens oricand, fonemul audibil, transformat într-unul vizibil, este completat de articularea vizibilă a buzelor și, în consecință, de întreaga pronunție a sunetului.
În procesul de procesare a vorbirii în timpul codificării și decodării, în timpul decodării are loc o restructurare neuronală strict reglementată în direcția de la un cod continuu la unul discret, iar în timpul codificării - de la un cod discret la unul continuu. Acest lucru este evident fie și numai pentru că cuvântul pronunțat în sunete, în etapa finală a procesării la recepție, înseamnă același lucru ca și scris cu litere. Aceasta înseamnă că învelișul sonor al cuvântului și-a jucat deja rolul, iar la nivel de inteligență cuvântul va fi procesat ca și cum ar fi format din litere. Este clar de ce în unele cazuri dactilografa, întrebată ce sunet aude în cuvântul Moscova, după m, răspunde: o, deși sună ca a.
Un cuvânt ca unitate de limbaj este format din foneme întotdeauna definite și este recunoscut ca urmare a constanței compoziției sale fonetice. Acest fenomen în lingvistică se exprimă prin faptul că sunetele dintr-un cuvânt sunt foneme și sunt studiate într-o ramură specială a științei - fonologia.
Este necesar să se facă distincția între un fonem și un sunet de vorbire. În primul caz, ne referim la acel înveliș sonor audibil care corespunde unei componente discrete a unui cuvânt și este determinat de un pachet de caracteristici diferențiale. Se crede că, dacă o persoană distinge cuvintele după semnificație, atunci aude foneme. În al doilea caz, ne referim la tot felul de fenomene sonore care apar în procesul de realizare a limbajului în vorbire, observate prin auz și înregistrate de echipamente acustice speciale.
Din aceste definiții rezultă că fonemul în sine există în limbaj, iar implementarea lui în vorbire se regăsește în trei tipuri de cod - continuu, discret și mixt.
Fonemele aparțin domeniului limbajului și direct ca fenomen lingvistic nu pot fi fixate instrumental. Studiul sistemului fonemic al unei limbi date se limitează la o disciplină specială - fonologia. Dar, deoarece fonemele într-un fel sau altul se îmbină într-un cod silabic continuu, rearanjarea lor sonoră în silabe va fi, desigur, observată în percepție și va fi interpretată ca un semn al unei schimbări a fonemului în forma cuvântului, adică ca o gramatică. fapt. Dacă se produce o fuziune a sunetelor în silabe care nu corespund fonemelor dobândite, aceasta nu se remarcă în percepție.
O trăsătură distinctivă (distinctivă) este un mijloc de integrare (generalizare) a unui fonem, iar un fonem este un mijloc de integrare a unui sufix care are deja o orientare semantică. Cu toate acestea, trăsătura distinctivă în sine nu are sens. Acesta este material de vorbire format în anumite condiții de generare a sunetului. După cum sa menționat mai sus, un fonem are multe caracteristici diferite, iar caracteristica prin care un fonem poate fi recunoscut trebuie să fie distinsă de multe altele (semne ale vocilor, stări ale vorbitorului etc.). Mecanismul unei astfel de izolări trebuie să fie cuprins în sistemul lingvistic înainte ca comunicarea să aibă efect în procesul vorbirii, deoarece altfel fonemul nu va putea intra în integritatea integrativă a cuvântului. Toate acestea indică faptul că limbajul și vorbirea sunt o proprietate pur umană care se află în proces de formare, dezvoltare și continuă să se îmbunătățească.
Integrarea fonetică generează cuvinte ca mijloace semnificative. Un cuvânt nu înseamnă absolut nimic, iar acumularea lor, aranjată într-o linie, nu va conține informații, deoarece nu formează un sistem integrator. Un astfel de sistem este o modalitate de a lega cuvintele. Prima fază a integrării semantice a fost crearea formelor de cuvinte, a doua fază a fost modul de conectare a cuvintelor. Dar înainte de a trece la analiza celei de-a doua faze, este indicat să aflăm cum combinarea semnelor în interiorul sau în afara unui cuvânt duce la formarea unui sens obiectiv, deși vag (difuz), dar care conține totuși clar unele informații despre realitate.
Sufixele nu numai că caracterizează forma unui cuvânt, facilitând foarte mult recunoașterea acestuia, ci indică și anumite relații de subiect: la deget, grădiniță. Sufixul -ik- ne fixează atenția asupra dimensiunii subiectului de vorbire. Același sufix poate fi folosit și ca unul afectuos, care este ajutat de intonație și gesturi. În ceea ce privește problemele discutate aici, este interesant să acordăm atenție faptului că animalele domestice, în special păsările, pot folosi și sufixe diminutive și afectuoase.
Să dăm un exemplu: Budgerigar la două luni după comunicarea educațională, a început să vorbească independent, adică. pronunță sunete asemănătoare articulomelor silabice ale limbajului uman cu un grad rezonabil de inteligibilitate. I-au numit Petya. Apoi s-au întors către el - Perusha, Petro, Petechka, Petyusha. Cel mai semnificativ lucru din aceste observații este că în curând, în timpul antrenamentului, a început să-și inventeze nume - Petelka, Petyulyusenky, Petrovichka, Lyublyu, Lyublyusenky, Petilyusenky, Popozoychik (fund - dintr-un papagal, Zoya - numele amantei). ).
Papagalul încearcă să transforme microcuvintele cu un sufix diminutiv într-un adjectiv, un verb și să le adauge la primul cuvânt - spoemchik, hai să cântăm spoemchik, Petechka pierkaet, păsărea băiatului. Este nevoie de a completa un cuvânt cu altul într-o formă diferită. Aceasta este sursa formării părților de vorbire. Cu toate acestea, eforturile depuse nu ating scopul; o împărțire în sufixe care ar forma un cuvânt integrat complet nu funcționează. Un astfel de cuvânt este imposibil fără altul; nu există cuvinte singuratice în limbă. La papagal, doar sufixele și diminutivele drăgălașe în sensul de îndrăgostiți au căpătat sens. Pasiunea cu care papagalul comunica cu stapanul sau este izbitoare. Emoția nu este ceea ce se spune în vorbire, ci starea în care se află vorbitorul. Acesta este ceea ce îi conduce pe parteneri la sociabilitate prietenoasă sau, în cazul unei relații negative între parteneri, la antagonism înfierbântat.
Dar, deoarece sufixele ca parte a unei forme de cuvânt intră în relații de semne, ele încep să dobândească semnificație semantică, adică reflectă relațiile subiect.
Spațiul gramatical
Materialul principal pentru condensarea cuvintelor în spațiul gramatical sunt inflexiunile, sufixele și postfixele de inflexiune, precum și formele verbului auxiliar a fi. Un anumit set de aceste componente predetermină forma cuvântului unui alt cuvânt, de exemplu:
merg pe jos... merg pe stradă.
Mergând... Vasia...
Ei merg... Ei...
Mersul pe jos... Posibil
Vine... tu...
Plimbări/voi... Eu
Acest exemplu arată modul în care un cuvânt este legat de altul. Acesta este modelul din două cuvinte. Fiecare cuvânt din această a doua fază de integrare este asociat cu un altul sau cu mai multe altele și formează un întreg în care ia naștere o dinamică naturală a schimbării cuvântului.
Percepția și memoria iconică a vorbirii
O persoană încearcă să combine chiar și puncte discrete împrăștiate aleatoriu în percepție. Multă vreme, oamenii, privind cerul înstelat, au găsit imagini ale Carului Mare, Casiopeei etc. Ceea ce este exprimat în intonație (întrebare, ordine, rugăminte, cerere etc.) poate fi transformat într-o imagine vizuală prin facial. expresii și pantomimă. În general, orice sistem de semne în timpul implementării sale necesită unul sau altul tip de senzorial. Și apoi, codificarea iconică apare sub formă de imagini.
După cum știți, un operator de telegrafie, care lucrează în cod Morse, va traduce în tăcere (în vorbire internă) puncte, liniuțe și intervale în litere, cuvinte și fraze. El citește imediat codul Morse ca text alfabetic normal. O astfel de traducere nu este altceva decât o tranziție de la un cod la altul. Cu alte cuvinte, pentru a trece la un cod de înțeles, o persoană trebuie să învețe codurile anterioare, pregătitoare, disponibile ca organism, ca unitate neurofiziologică. Nu poți să asculți imediat vorbirea și să înveți să o percepi, cu atât mai puțin să o înțelegi. Tot ceea ce s-a spus mai sus despre fazele de integrare a unităților de vorbire, formarea formelor de cuvinte și conexiunile interne, sufixale ale acestor forme, nu a fost altceva decât formarea unei etape informaționale preliminare în trecerea la un cod capabil să transporte gândirea. si intelegand-o. Acest lucru se realizează printr-o formație pur umană - o imagine. O persoană care a auzit sau citit o anumită combinație de cuvinte are imediat o imagine a realității. Acesta este un concept, o reflectare a realității. Dacă ar fi posibil să se compună exact aceeași serie numai din forme de cuvinte, acestea nu ar evoca o imagine. Dar apoi pe forma cuvântului apare un lexem, apoi se întâmplă un miracol - cuvintele dispar și în locul lor apare o imagine a realității care se reflectă în conținutul acestor cuvinte. Un astfel de dispozitiv deschide calea pentru îmbunătățirea nelimitată a procesării fluxurilor de informații procesate de oameni.
Din cele de mai sus, putem concluziona că o persoană înțelege ceea ce i se comunică pe măsură ce capacitatea sa de a crea el însuși un mesaj se dezvoltă la același nivel de integrare. Trebuie, parcă, să decodeze și să codifice simultan. Pentru a înțelege, trebuie să faci ceva (mult), dar pentru a-l face, trebuie să înțelegi cum să faci. Codul pe care o persoană codifică și decodifică este același. Acesta este un cod subiect universal. Acesta (denumit în continuare Codul de procedură penală) este universal deoarece este caracteristic creierului uman și are în comun diferite limbi umane. Aceasta înseamnă că traducerile subiectului (denotaționale) dintr-o limbă umană în alta sunt posibile, în ciuda unicității integrărilor dinamice în fiecare dintre ele.
Vorbirea internă operează pe acest cod, care are capacitatea de a trece de la controlul intern la controlul extern, bazându-se nu doar pe semnale sonore și litere, ci și pe întreaga paletă senzorială prin reprezentări vizuale. În spatele cuvintelor poți vedea întotdeauna nu numai ceea ce se spune, ci și ceea ce se păstrează tăcut și ceea ce se așteaptă.
În formă generală, codul universal al subiectului (UCC) este structurat în așa fel încât să controleze vorbirea vorbitorului și astfel încât partenerii să înțeleagă ce se spune exact, despre ce subiect (lucru, fenomen, eveniment), de ce și pentru cine este necesar și ce concluzie se poate trage din cele spuse. Codul subiectului este joncțiunea dintre vorbire și inteligență. Aici are loc traducerea gândurilor în limbajul uman.
Vorbirea este o succesiune de silabe care formează un cod iconic (percepție, recunoaștere). Copilul nu numai că pronunță silabe, dar poate auzi și două sunete într-o silabă continuă. Dar poate distinge sunetele? Aceasta este întrebarea principală care trebuie rezolvată pentru a înțelege cum este construită ierarhia informațională a vorbirii.
Până la vârsta de un an, un copil a stăpânit 9 cuvinte, cu unu și jumătate - 39 de cuvinte, cu doi ani - 300 și cu patru ani - 2000. O astfel de achiziție rapidă a limbajului poate fi numită un miracol. Până la vârsta de patru ani, un copil a stăpânit toată gramatica și vorbește în mare parte corect. Să reamintim că în acest caz nu imitația este cea care lucrează, ci o nevoie persistentă de comunicare verbală și un interes trezit pentru realitatea înconjurătoare.
Cel mai uimitor lucru este că deja în bolboroseală, copilul exersează repetarea silabelor. Repetarea silabelor pa-ba, pa-ba, pa-ba înseamnă recunoașterea a două foneme într-o silabă, deosebirea silabei pa de silaba ba, amintirea acestor silabe și reproducerea lor în viitor. În bolborosire, un copil nu numai că pronunță, dar se joacă cu silabe, repetând mai întâi una și apoi alta. Ai putea crede că se distrează ascultându-se și reproducând același lucru.
Și totuși, întrebarea dacă copilul aude două sunete într-o silabă în timpul perioadei de bolboroseală ar trebui să primească un răspuns negativ. Atunci când un papagal, un graur sau un canar pronunță cuvinte în limbajul uman prin imitație, putem spune că acestea au format o conexiune auditiv-motorie de feedback. Nu același lucru se poate spune despre un copil. Papagalul a confirmat pentru totdeauna cuvintele memorate. Va repeta o secvență constantă de sunete cu o ocazie sau alta. Copilul schimbă succesiunea silabelor și compoziția sunetelor în ele în moduri diferite. Îl amuză faptul că sunt diferiți, dar încă nu și-a format niciun feedback. El pronunță clar silabele pentru el însuși și, uneori, pentru el însuși. Aceasta nu este comunicare.
În bolboroseala are loc gimnastica silabică, copilul exersează pronunțarea silabelor indiferent de compoziția lor semnelor, [pa] și [p"a] sunt diferite nu numai prin moliciunea lui [n], ci și prin reducerea lui [a], prin urmare funcția distinctivă în bâlbâit nu este îndeplinită Cu toate acestea, s-a format feedback-ul sonor-motor.Acest lucru trebuie remarcat în special, deoarece feedback-ul lingvistic nu este doar o legătură între sunet și mișcarea articulatorie, ci identificarea a ceea ce se aude și a ceea ce se pronunță.
O persoană, ascultându-se pe sine, controlează dacă spune ce a intenționat și cum se dovedește afirmația sa și îl afectează pe partenerul său. Feedback-ul lingvistic nu este un reflex standard, așa cum se întâmplă atunci când un papagal sau un graur imită vorbirea umană.
La oameni, feedback-ul provine din însăși esența comunicării și este o sursă pentru formarea unui cod de subiect universal. Actul de comunicare duce la înțelegerea reciprocă și identificarea semnificațiilor subiectului. O astfel de conexiune trebuie formată la toate nivelurile ierarhiei lingvistice.
Limbă, vorbire și text
Memoria vorbirii limbajului Zhinkin
Vorbirea nu trebuie doar percepută, ci și înțeleasă, ceea ce se realizează prin procesarea propozițiilor. O nouă propoziție cu structură sintactică proprie, intrând în câmpul percepției, șterge urmele propoziției anterioare din memoria imediată. Rezultatul procesat intră în memoria pe termen lung. Dar atunci apare o situație paradoxală - din memoria de lungă durată este imposibil să reproduci în aceeași formă acele câteva propoziții care tocmai i-au fost trimise pentru păstrare. Poți învăța aceste propoziții printr-o serie de repetări, iar apoi memoria ta le va putea reproduce. Cu toate acestea, o astfel de operațiune nu are sens. Dacă partenerul nostru reproduce secvența acceptată de propoziții la propriu, nu vom ști dacă a înțeles ceea ce s-a spus. Reproducerea mecanică a vorbirii nu are sens. Acesta este motivul pentru care inevitabil apar puțuri între propoziții. Reproducerea propozițiilor dactilografiate aleatoriu este posibilă numai după repetări repetate. Acest fenomen a fost stabilit de mult în psihologie.
Dar dacă este imposibil să reproduci literal un grup de propoziții doar percepute, atunci este foarte posibil să le reconstruiești în funcție de sensul lor. Aceasta este, de fapt, esența comunicării în procesul vorbirii. Sensul este o caracteristică a vocabularului specific. Cu ajutorul denumirii, un anumit obiect este evidențiat (prin obiect înțelegem tot ceea ce se poate spune ceva) în relația sa cu un alt obiect. Această relație se numește sens lexical. Se presupune că atunci când limba este dobândită, se dobândesc și semnificații lexicale. Cu toate acestea, este imposibil de aflat în ce măsură au fost învățate prin reproducerea lor separată; este necesar să se aplice un ansamblu de sensuri pentru a descoperi sensul care este aplicabil într-un caz dat. Dar din moment ce noi informații sunt transmise în procesul de comunicare, sensul fiecărui lexem inclus în ansamblu se modifică într-o oarecare măsură. Polisemia lexicală prin selecția cuvintelor deschide oportunități largi de includere în ansamblul schimbărilor semantice care apropie sensurile acestora de intenția vorbitorului cu un anumit prag.
Vocabularul din memoria fiecărei persoane nu este același. Există o parte generală, iar vocabularul nefamiliar poate fi tradus în această parte generală. Și dacă vorbim despre vorbirea internă, în care textul primit este întotdeauna tradus, atunci diferențele lexicale încep să joace un rol și mai mare. De aceea identificarea denotației, necesară înțelegerii unui text, are loc prin traducere în vorbire internă, unde semnalele și semnele subiective sunt transformate într-un vocabular comun oamenilor – comun, dar nu același. Acest lucru este ajutat de polisemia limbajului, a metaforei și a comunității lingvistice a vorbitorilor, precum și, desigur, de adecvarea semantică a utilizării acestor substituții lexicale într-un anumit tip și segment de text.
Nu există nicio îndoială că o afirmație va avea sens numai atunci când conține un fel de gând. Gândirea este rezultatul muncii intelectului. O caracteristică remarcabilă a limbajului este că structura sa face posibilă transmiterea gândurilor de la o persoană la alta. Ceea ce am spus despre codul universal al subiectului ar trebui repetat, deoarece era doar o presupunere. A fost necesar pentru a arăta procesul de dezvoltare și legătura dintre nivelurile limbajului. Deja în primii pași ai autodezvoltării unei limbi apar semnale de natură complet difuză - semne ciudate fără niciun sens - acestea sunt foneme și semnele lor - forme de cuvinte. Mai mult, aceste semne se acumulează, se combină și formează dinamica diferențierilor bazate pe reguli, care sunt controlate de feedback. Și abia acum, când ierarhia nivelurilor a culminat cu o propunere, au avut loc schimbări semnificative. Devine evident că un cuvânt poate avea nu numai un înțeles special într-o propoziție dată, dar, atunci când este întâlnit cu un alt cuvânt într-o altă propoziție, schimba acest sens. În același timp, deși vorbitorului i se oferă o mai mare libertate de selecție arbitrară a cuvintelor și de prezentare automată a gramaticale combinatiile potrivite, trebuie să depună toată munca posibilă pentru a selecta cuvintele pentru propoziţia pe care o pregăteşte. Imaginează-ți că partenerul tău spune: Alege un pepene verde de la baza câinelui și pune-l pe inelul furnicilor. Această propoziție este corectă din punct de vedere gramatical, compusă din cuvinte specifice limbii ruse și are două predicate - pick and put. Această propoziție corectă nu va fi autorizată de codul subiect universal pentru prelucrare, deși schema generala relațiile subiectului sunt indicate: trebuie să alegeți un pepene verde și să-l puneți într-un anumit loc. Dar în realitate nu există locuri specificate, iar operațiunea propusă nu poate fi efectuată.
Sensul apare nu numai în lexeme. Începe să se formeze înainte de limbaj și vorbire. Trebuie să vezi lucruri, să te miști printre ele, să asculți, să atingi - într-un cuvânt, să acumulezi în memorie toate informațiile senzoriale care intră în analizoare. Numai în aceste condiții vorbirea este primită de ureche de la bun început ca sistem de semne și integrată într-un act de semioză. Deja „limbajul bonelor” este de înțeles material pentru copil și este acceptat de Codul de procedură penală.
Formarea sensului în vorbire, trebuie să ne gândim, are loc într-un mecanism special de comunicare. Comunicarea nu va avea loc dacă gândul transmis de la un partener la altul nu este identificat. Vorbitorul are o intenție de vorbire. El știe despre ce va vorbi; accentul logic subliniază predicatul, adică ceea ce va fi discutat. Astfel, nu există doar o anumită afirmație, ci și o perspectivă pentru dezvoltarea gândirii. Aceasta înseamnă că subiectul declarației este indicat.
Trebuie să existe întotdeauna o punte între remarcile partenerilor – vorbirea interioară, în care semnificațiile lexicale sunt integrate și se formează sensul textual. Lăsați unul dintre parteneri să spună câteva propoziții. La recepție, atunci când sunt percepute de celălalt partener, aceste propoziții sunt comprimate semantic într-un cod subiectiv, obiectiv-vizual și schematic. Fiecare dintre aceste propoziții este completată și, după cum am menționat mai sus, s-au format puțuri gramaticale între ele. Cum apare sensul? Să ne uităm la asta cu un exemplu:
1. Ochi negri, vioi, priveau atent din pânză.
2. Părea că buzele erau pe cale să se despartă și o glumă veselă, jucată deja pe o față deschisă și prietenoasă, va cădea din ele.
4. O placă atașată cadrului aurit indica faptul că portretul lui Cinginnato Baruzzi a fost pictat de K. Bryullov.
În acest text există găuri atât de adânci între primele trei propoziții încât nu este atât de ușor să le conectezi în sens. Și doar a patra propoziție conține tot ce este necesar pentru a lega toate cele patru propoziții împreună. Dar a patra propoziție, luată separat, este, de asemenea, neclară.
În vorbirea internă, acest text este comprimat într-un concept (reprezentare) care conține un grup semantic al întregului segment de text. Conceptul este stocat în memoria de lungă durată și poate fi restaurat în cuvinte care nu coincid literal cu cele percepute, ci cele care integrează același sens care a fost conținut în integrala lexicală a enunțului primit.
Acum putem defini mai precis ce este sensul textual. Sensul textului este integrarea semnificațiilor lexicale a două propoziții adiacente ale unui text. Dacă integrarea nu are loc, se ia următoarea propoziție adiacentă și așa mai departe până în momentul în care apare o legătură semantică între aceste propoziții.
Concluzia că pentru a înțelege un text necesită integrarea a două sau mai multe propoziții alăturate este de mare importanță pentru elucidarea întregii structuri ierarhice a limbajului - vorbire. Propunerea este cel mai înalt nivel al ierarhiei. Unitățile de la toate nivelurile inferioare sunt verificate într-un fel sau altul în propoziție, deoarece propoziția este cea care conține sensul. Este absurd să ne imaginăm un discurs lipsit de propoziții.
Textul devine memoria societății umane, oferindu-i informații și optimizând inteligența. Desigur, acest text din memorie intră din nou în ciclul codurilor individuale. Drept urmare, afirmațiile unei persoane dobândesc forță reală în mod obiectiv și devin un mijloc de a schimba situații, de a reface lucruri, de a forma lucruri și evenimente noi. Aceasta înseamnă că limbajul – vorbirea – îndeplinește funcții creative.
Postat pe Allbest.ru
Documente similare
Scurte informații despre calea vieții și activitățile lui Alexander Romanovich Luria, un psiholog sovietic, fondator al neuropsihologiei ruse. Activitatea sa științifică și contribuția la dezvoltarea logopediei. Principalele publicații ale lui A. Luria, autoritatea și recunoașterea sa.
prezentare, adaugat 06.03.2014
Interacțiunea logopsihologiei și securitatea psiholingvistică. Abordări metodologice ale analizei procesului de comunicare. Utilizarea unui sistem de principii didactice generale și specifice în interacțiunea unui logoped cu copiii cu tulburări de vorbire.
rezumat, adăugat 19.07.2013
Mecanismul somnului. Memorie. Clasificarea memoriei în funcție de timpul de stocare a informațiilor. Memoria intermediară. Funcțiile memoriei intermediare. Despre relația dintre memorie și somn. Percepția și memoria vorbirii în timpul somnului natural de noapte.
rezumat, adăugat 22.01.2003
Scurte informații despre calea vieții și activitățile lui Merlin Wolf Solomonovich, un doctor rus în științe psihologice. Activităţile sale pedagogice, sociale şi ştiinţifico-administrative. Dezvoltarea fundamentelor studiilor integrale ale individualității.
rezumat, adăugat 09.09.2014
Principalele componente ale activității umane: senzație, percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire. Metode de studiere a proceselor cognitive ale personalității: selectivitatea și stabilitatea atenției, memoria de scurtă durată și învățarea cuvintelor.
test, adaugat 30.01.2011
Conceptul de vorbire în știința psihologică ca formă de comunicare mediată de limbaj. Inconștiența, nivelarea și semnificația percepției vorbirii. Modele de bază ale percepției vorbirii în contextul psiholingvisticii. Teoria psiholingvistică a înțelegerii vorbirii.
test, adaugat 22.02.2013
Structura psihologică a procesului de percepție și înțelegere a vorbirii. Metode de studiere a înțelegerii vorbirii (întrebări și structuri). Particularități ale înțelegerii vorbirii unui copil cu tulburări de vorbire. Structura psihologică și analiza comparativă a teoriilor producției de vorbire.
test, adaugat 31.10.2014
Conceptul de vorbire. Vorbirea și gândirea.Funcția comunicativă a vorbirii. Informațional (transfer de cunoștințe), emoțional-expresiv (influențează sentimentele unei persoane), orientare reglatoare a comunicării (implementată în exprimarea voinței). Percepția vorbirii.
rezumat, adăugat 29.11.2008
Baza teoretica studierea vorbirii copiilor preșcolari (de la 3 la 7 ani). Vorbirea și funcțiile sale: un mijloc de comunicare și gândire, controlând comportamentul altor persoane și reglementând propriul comportament al unei persoane; purtător de conștiință, memorie și informații.
lucrare curs, adăugată 01/05/2014
Caracteristicile vorbirii. Activitate nervoasă mai mare a omului. Organizarea creierului a vorbirii. Tulburări de vorbire. Modele de producere a vorbirii. Discursul la copii. Psihologia vorbirii. Fiziologia vorbirii. Natura reflexivă a activității de vorbire.
Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:
Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:
Operatori logici
Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:
Cercetare & Dezvoltare
Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:
studiu SAU dezvoltare
Operator NU exclude documentele care conțin acest element:
studiu NU dezvoltare
Tipul de căutare
Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care va fi căutată expresia. Sunt acceptate patru metode: căutare ținând cont de morfologie, fără morfologie, căutare de prefix, căutare de fraze.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, trebuie doar să puneți un semn „dolar” în fața cuvintelor din fraza:
$ studiu $ dezvoltare
Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:
studiu *
Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:
" cercetare si dezvoltare "
Căutați după sinonime
Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " #
„ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă se găsește unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefix sau căutarea de expresii.
# studiu
Gruparea
Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:
Căutare aproximativă de cuvinte
Pentru căutare aproximativă trebuie să pui o tildă" ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:
brom ~
La căutare, vor fi găsite cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:
brom ~1
În mod implicit, sunt permise 2 editări.
Criteriul de proximitate
Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:
" Cercetare & Dezvoltare "~2
Relevanța expresiilor
Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^
„ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:
studiu ^4 dezvoltare
În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.
Căutați într-un interval
Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.
O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.
rezumat
Vorbirea și funcțiile sale. Sensul vorbirii în viața unei persoane, în psihologia și comportamentul său. Vorbirea ca mijloc de comunicare (comunicare) și generalizare (gândire). Tipuri de vorbire, scopul lor. Diferența dintre vorbire și limbaj. Înțeles și sens. Cuvântul ca concept. Contracția și vorbirea extinsă, caracteristicile lor psihologice. Teorii ale achizitiei limbajului si dezvoltarii vorbirii. Teoria învăţării în dezvoltarea vorbirii. Nativistă și teorii cognitive. Stăpânirea vorbirii ca dezvoltare a sensurilor și semnificațiilor. Model psiholingvistic de producere și funcționare a vorbirii.
Vorbirea ca mijloc de comunicare. Schimbul de informații este funcția principală a vorbirii. Comunicarea la oameni și maimuțe. Funcțiile expresiv-expresive și contextuale ale vorbirii animalelor. Diferența dintre vorbirea umană și mijloacele de comunicare între maimuțe. Semnificația unităților vorbirii umane, structura sa conceptuală. Problema capacității umane de vorbire congenitală și dobândită™. Experiență de predare a animalelor despre vorbirea umană.
Legătura gândului cu cuvântul. Participarea aparatului vocal uman la rezolvarea problemelor intelectuale. Dovezi experimentale ale existenței vorbirii interioare și participării acesteia la procesele de gândire.
Corelația dintre gândire și vorbire. Sensul cuvântului ca unitate de gândire și vorbire. Caracteristicile perioadei inițiale de dezvoltare a gândirii și a vorbirii la un copil,
Ideea vorbirii interioare, structura și sensul acesteia. Discursul egocentric al unui copil ca formă intermediară între vorbirea internă și cea externă. Discuție L.S.Vygotsky și J. Piaget despre esența și soarta vorbirii egocentrice. Formarea și funcționarea vorbirii copiilor, dezvoltarea structurilor sale gramaticale și a funcțiilor comunicative. Mecanisme de dobândire a vorbirii de către un copil.
VORBIREA ȘI FUNCȚIILE EI
Vorbirea este principalul mijloc de comunicare umană. Fără ea, o persoană nu ar avea posibilitatea de a primi și transmite o cantitate mare de informații, în special cea care poartă o mare încărcătură semantică sau surprinde ceva ce nu poate fi perceput cu ajutorul simțurilor (concepte abstracte, fenomene nu direct percepute). , legi, reguli etc.) .P.). Fără limbajul scris, o persoană ar fi lipsită de posibilitatea de a afla cum au trăit, gândit și făcut oamenii din generațiile anterioare. Nu ar avea ocazia să-și comunice altora gândurile și sentimentele sale. Datorită vorbirii ca mijloc de comunicare, conștiința individuală a unei persoane, nu se limitează la experiența personală, este îmbogățită de experiența altor oameni și într-o măsură mult mai mare decât observația și alte procese de non-vorbire, cunoașterea directă realizată prin simțurile: percepția, atenția, imaginația, memoria poate permite și gândirea. Prin vorbire, psihologia și experiența unei persoane devin accesibile altor oameni, îi îmbogățesc și contribuie la dezvoltarea lor.
În ceea ce privește semnificația sa vitală, vorbirea este multifuncțională. Nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de gândire, un purtător de conștiință, memorie, informații (texte scrise), un mijloc de control al comportamentului altor persoane și de reglare a comportamentului propriu al unei persoane. După numeroasele sale funcții, vorbirea este activitate polimorfă, acestea. în diversele sale scopuri funcționale se prezintă sub diferite forme: extern, intern, monolog, dialog, scris, oral etc. Deși toate aceste forme de vorbire sunt interconectate, scopul lor în viață nu este același. Vorbirea externă, de exemplu, joacă în principal rolul unui mijloc de comunicare, vorbirea internă - un mijloc de gândire. Discursul scris acționează cel mai adesea ca o modalitate de a reține informații. Monologul servește procesului unidirecțional, iar dialogul servește procesului de schimb bidirecțional de informații.
Este important să distingem limbajul de vorbire. Principala lor diferență este următoarea. Limba- acesta este un sistem de simboluri convenționale cu ajutorul căruia se transmit combinații de sunete care au o anumită semnificație și semnificație pentru oameni. Vorbire este un ansamblu de sunete pronunțate sau percepute care au același sens și același înțeles ca și sistemul corespunzător de semne scrise. Limbajul este același pentru toți oamenii care îl folosesc; vorbirea este unică individual. Discursul exprimă psihologia unei persoane individuale sau a unei comunități de oameni pentru care aceste trăsături de vorbire sunt caracteristice; limbajul reflectă psihologia oamenilor pentru care este nativ, nu numai oameni vii, ci și toți ceilalți care au trăit înainte și au vorbit un anumit limbă.limbă.
Vorbirea fără dobândirea limbajului este imposibilă, în timp ce limbajul poate exista și se poate dezvolta relativ independent de o persoană, conform unor legi care nu au legătură nici cu psihologia, nici cu comportamentul său.
Legătura de legătură dintre limbaj și vorbire este sensul cuvântului. Se exprimă atât în unități de limbaj, cât și în unități de vorbire.
În același timp, vorbirea poartă un anumit sens care caracterizează personalitatea persoanei care o folosește. Sensul, spre deosebire de sens, este exprimat în acele gânduri, sentimente, imagini, asocieri pur personale pe care un anumit cuvânt le evocă la această persoană anume. Semnificațiile acelorași cuvinte pentru oameni diferiti sunt diferite, deși semnificațiile lingvistice pot fi aceleași.
Cel mai important rol al cuvântului este că, în sensul său, reflectă în general realitatea care există în afara și independent de conștiința umană individuală. Sensul reflectă nu numai lumea obiectivă, ci și lumea subiectivă această persoanăși extrem de individuală. Vorbirea, saturată cu conținut semantic subiectiv, reflectă întreaga psihologie a unei persoane, iar această circumstanță stă la baza utilizării vorbirii în sistemul de psihodiagnostic personal.
Sensul cuvintelor este direct legat de ideea lor ca concepte. Ce este un concept? De ce se acordă atât de multă importanță învățării și creșterii copiilor?
În lumea din jurul nostru există infinit de multe obiecte și fenomene diferite și dacă am încerca să le numim fiecăruia un cuvânt separat, atunci vocabularul pe care îl avem
ar trebui folosit, ar deveni practic vast, iar limba în sine ar fi inaccesibilă omului. Pur și simplu nu l-am putea folosi ca mijloc de comunicare.
Din fericire, situația este de așa natură încât nu trebuie deloc să venim cu propriul nostru nume specific, un cuvânt independent, pentru fiecare obiect sau fenomen existent separat. În comunicarea și în gândirea noastră, ne descurcăm destul de satisfăcător cu un număr foarte limitat de ele, iar vocabularul nostru este mult mai mic decât numărul de obiecte și fenomene notate prin cuvinte. Fiecare astfel de cuvânt este un concept care nu se referă la un obiect sau fenomen, ci la întreaga lor clasă, care se distinge printr-un set de caracteristici generale și specifice. Aceleași semne pentru clasa distinsă de fenomene și obiecte acționează ca esențiale, i.e. exprimându-și principalele calități și proprietăți, și nu caracteristicile secundare. Tot ceea ce s-a spus este inclus în ideea domeniului și conținutului conceptului. A-l cunoaște înseamnă a putea indica corect sfera și conținutul conceptului corespunzător.
Cuvintele-concepte ne permit să generalizăm și să ne aprofundăm cunoștințele despre obiecte, trecând dincolo de limitele experienței directe în cunoașterea lor, dincolo de ceea ce ne este dat prin simțuri. Conceptul surprinde esențialul și ignoră neesențialul în obiecte și fenomene; se poate dezvolta prin îmbogățirea volumului și conținutului său. Prin urmare, noile cunoștințe pot intra în vechiul sistem de concepte și pot fi exprimate folosind cuvinte deja cunoscute. În acest sens, rareori este nevoie de a inventa cuvinte complet noi pentru a exprima cunoștințele nou dobândite. Datorită structurii conceptuale a limbajului, avem posibilitatea, folosind un număr limitat de cuvinte, să desemnăm un număr aproape nelimitat de fenomene și obiecte. În special, cuvintele și expresiile ambigue servesc acestui scop. Acestea sunt majoritatea cuvintelor care formează baza limbilor moderne dezvoltate. Folosind o analogie foarte condiționată din domeniul matematicii, s-ar putea spune că numărul de cuvinte dintr-o limbă crește într-o progresie aritmetică, iar cantitatea de cunoștințe exprimată cu ajutorul lor crește într-o progresie geometrică.
Deținând un concept, știm multe despre un obiect sau fenomen. Dacă ni s-a arătat un obiect necunoscut și l-am numit un concept cunoscut de noi, atunci atribuim automat acest subiect toate acestea, chiar dacă încă nu chiar
calitățile văzute în el, care sunt cuprinse în conținutul și domeniul de aplicare al conceptului corespunzător.
Conceptul acționează și ca un element important de percepție, atenție, memorie și nu doar gândire și vorbire. Oferă selectivitate și profunzime tuturor acestor procese. Folosind un concept pentru a desemna un obiect sau un fenomen, se pare că vedem automat în ele (înțelegem, ne imaginăm, le percepem și ne amintim despre ele) mai mult decât ni se oferă direct prin simțuri. Apelând la concepte, economisim semnificativ timpul de comunicare și gândire, reducând la minimum numărul de cuvinte necesare și maximizând operațiunile.
Dintre numeroasele calități și atribute ale unui obiect sau fenomen conținute de un cuvânt-concept, copilul le învață inițial doar pe cele care apar direct în acțiunile pe care le realizează cu obiectele corespunzătoare. Ulterior, pe măsură ce își câștigă și își îmbogățește experiența de viață, el capătă un sens mai profund al conceptului corespunzător, inclusiv acele calități ale obiectelor pe care le denotă care nu sunt percepute direct.
Procesul de formare a conceptelor începe la copil cu mult înainte de a stăpâni vorbirea, dar devine cu adevărat activ numai atunci când copilul a stăpânit suficient vorbirea ca mijloc de comunicare și și-a dezvoltat inteligența practică.
Discursul uman poate fi scurtat și extins atât din punct de vedere conceptual, cât și din punct de vedere lingvistic. În tipul de vorbire extins, vorbitorul folosește toate posibilitățile de exprimare simbolică a semnificațiilor, semnificațiilor și nuanțele acestora oferite de limbaj. Acest tip de vorbire se caracterizează printr-un vocabular mare și o multitudine de forme gramaticale, utilizarea frecventă a prepozițiilor pentru a exprima relații logice, temporale și spațiale, utilizarea pronumelor personale impersonale și nedefinite, utilizarea conceptelor adecvate, clarificarea adjectivelor și adverbelor. pentru a desemna una sau alta stare de fapt specifică, structurarea sintactică și gramaticală mai pronunțată a enunțurilor, numeroase conexiuni subordonate ale componentelor propoziției, indicând planificarea anticipativă a vorbirii.
Un rostire scurtă este suficientă pentru înțelegere în rândul oamenilor cunoscuți și în medii familiare. Cu toate acestea, face dificilă exprimarea și perceperea unor gânduri mai complexe, abstracte, asociate cu distincții subtile și cu analiza diferențială a relațiilor ascunse. În funcțiune
În timpul gândirii teoretice, o persoană folosește mai des un discurs detaliat.
Să luăm în considerare principalele teorii psihologice care explică procesul de formare a vorbirii. Unul din ei - teoria învăţării. Această teorie afirmă că imitația și întărirea sunt principalele mecanisme de formare și dezvoltare a vorbirii la oameni. Se presupune că copilul are o nevoie și o capacitate înnăscută de a imita, inclusiv sunetele vorbirii umane. Primind o întărire emoțională pozitivă, imitația duce la asimilarea rapidă, în primul rând, a sunetelor vorbirii umane, apoi a fonemelor, morfemelor, cuvintelor, enunțurilor și regulilor construcției lor gramaticale. Prin urmare, stăpânirea vorbirii se reduce la învățarea tuturor elementelor sale de bază.
Această teorie, însă, nu este capabilă să explice în mod satisfăcător și complet procesul de achiziție a limbajului, în special viteza cu care un copil stăpânește vorbirea în copilăria timpurie. În plus, pentru dezvoltarea oricăror abilități, inclusiv a vorbirii, sunt necesare înclinații, care în sine nu pot fi dobândite ca urmare a învățării (cel puțin înainte de începerea învățării). Din perspectiva acestei teorii, este dificil de înțeles crearea cuvintelor copiilor, precum și acele momente din dezvoltarea vorbirii unui copil care nu au analogi la adulți, de exemplu. cele care nu pot fi învăţate prin imitaţie.
Experiența arată că adulții întăresc la un copil nu atât afirmațiile corecte din punct de vedere gramatical, cât enunțurile inteligente și veridice, originale și corecte din punct de vedere semantic. Având în vedere acest lucru, în cadrul teoriei învățării vorbirii este dificil de explicat formarea rapidă a gramaticii corecte a enunțurilor vorbirii la copii.
Autorul următoarei teorii a dezvoltării vorbirii este N. Chomsky. El susține că în corpul uman și creierul de la naștere există unele înclinaţii specifice pentru dobândirea vorbiriiîn principalele sale atribute. Aceste înclinații se maturizează în jurul vârstei de un an și deschid oportunități de dezvoltare accelerată a vorbirii de la unu la trei ani. Această vârstă se numește sensibil pentru formarea vorbirii. În limitele de vârstă mai largi, acoperă perioada vieții unei persoane de la un an până la pubertate (aceasta se referă nu numai la dobândirea limbajului ca mijloc de comunicare, ci și la stăpânirea acesteia la nivel conceptual ca mijloc de gândire). În toată această perioadă de timp, dezvoltarea vorbirii are loc, de obicei, fără complicații, dar în afara acestei perioade, limbajul este fie greu de dobândit, fie deloc.
Figura 55. Modelul psihologic al producerii și funcționării vorbirii
imposibil. Din acest motiv, imigranții adulți învață o limbă străină mai rău decât copiii lor mici.
O altă teorie populară a achiziției limbajului se numește cognitive. Potrivit acesteia, dezvoltarea vorbirii depinde de capacitatea inerentă a copilului de la naștere de a percepe și procesa intelectual informațiile. Acest lucru, în special, explică crearea spontană a cuvintelor copiilor. Se presupune că dezvoltarea vorbirii depinde de dezvoltarea gândirii, și nu invers (J. Piaget). S-a stabilit – și acesta este unul dintre principalele puncte de plecare ale acestei teorii – că primele afirmații ale copiilor se referă de obicei la ceea ce înțeleg deja. În plus, copiii vorbesc de obicei despre ceea ce este interesant pentru ei. În consecință, motivația copilului influențează și dezvoltarea vorbirii.
Dezvoltarea vorbirii poate fi considerată și din punct de vedere psiholingvistic (Fig. 55) în ceea ce privește formarea unei structuri tot mai perfecte a vorbirii. Din acest punct de vedere, procesul de dezvoltare a vorbirii reprezintă treceri repetate continuu și ciclic de la gând la cuvânt și de la cuvânt la gând, care devin din ce în ce mai conștiente și bogate în conținut. În primul rând, un gând este format într-un cuvânt, care acționează simultan ca frază și propoziție, fără o altă diviziune subtilă din punct de vedere lingvistic. Aceeași sărăcie de forme și variații este caracteristică procesului invers de mișcare de la cuvânt la gând. Apoi, acest proces se desfășoară pe verticală (așa cum se arată în Fig. 55) și pe orizontală. Ultima mișcare se caracterizează prin extinderea posibilităților de reprezentare a gândurilor în cuvinte la diferite niveluri. De exemplu, la nivel de propoziție și frază, aceeași idee poate fi exprimată diferit de persoanele cu vorbire bogată.
Dobândirea vorbirii de către un copil începe cu selecția semnalelor de vorbire din întregul set de stimuli sonori. Apoi, în percepția sa, aceste semnale sunt combinate în morfeme, cuvinte, propoziții și fraze. Pe baza lor, se formează un discurs extern coerent și semnificativ, care servește comunicării și gândirii. Procesul de traducere a gândurilor în cuvinte merge în direcția opusă.
DISCURSUL CA MIJLO DE COMUNICARE
În filogeneză, vorbirea a acționat probabil inițial ca un mijloc de comunicare între oameni, o modalitate de a face schimb de informații între ei. Această presupunere este susținută de faptul că
Multe animale au dezvoltat mijloace de comunicare, iar numai oamenii au capacitatea de a folosi vorbirea atunci când rezolvă probleme intelectuale. La cimpanzei, de exemplu, găsim relativ ridicat vorbire dezvoltată, care este în unele privințe umanoid. Vorbirea cimpanzeului exprimă însă doar nevoile organice ale animalelor și stările lor subiective. Este un sistem de expresii emoționale expresive, dar niciodată un simbol sau semn al ceva din afara animalului. Limbajul animalelor nu are aceleași semnificații în care este bogată vorbirea umană, cu atât mai puțin sensuri. În diferitele forme de comunicare gestu-mimică și pantomimică ale cimpanzeilor, mișcările emoționale și expresive, deși foarte luminoase, bogate în formă și nuanțe, sunt pe primul loc.
La animale, în plus, se pot găsi mișcări expresive asociate cu așa-numitele emoții sociale, de exemplu, gesturi speciale - salutarea reciprocă. Animalele superioare, după cum arată experiența de observare atentă a comunicării lor, sunt bine versate reciproc în gesturile și expresiile faciale. Cu ajutorul gesturilor, își exprimă nu numai stările emoționale, ci și impulsurile îndreptate către alte obiecte. Cel mai comun mod în care cimpanzeii comunică în astfel de cazuri este că încep mișcarea sau acțiunea pe care doresc să o reproducă sau la care doresc să inducă un alt animal. Mișcările de apucare au același scop, exprimând dorința maimuței de a primi un obiect de la alt animal. Multe animale se caracterizează printr-o legătură între mișcările emoționale expresive și reacțiile vocale specifice. De asemenea, aparent, stă la baza apariției și dezvoltării vorbirii umane.
Să acordăm atenție unei alte premise genetice pentru dezvoltarea vorbirii umane ca mijloc de comunicare. Pentru multe animale, vorbirea nu este doar un sistem de reacții emoționale și expresive, ci și un mijloc de contact psihologic cu propria lor specie. Vorbirea, care se formează în ontogeneză, joacă inițial același rol la oameni, cel puțin până la vârsta de un an și jumătate. Această funcție de vorbire nu este încă asociată cu inteligența.
Dar individul uman nu se poate mulțumi cu un asemenea rol comunicativ al vorbirii, care este foarte limitat în capacitățile sale. Pentru a transmite orice experiență
sau conținutul conștiinței unei alte persoane, nu există altă cale decât să semnifice enunțuri de vorbire, i.e. atribuirea conţinutului transmis oricărei clase cunoscute de obiecte sau fenomene. Acest lucru necesită cu siguranță abstracție și generalizare, expresia conținutului abstract generalizat într-un concept-cuvânt. Comunicarea dintre oamenii dezvoltați psihologic și cultural implică cu siguranță generalizarea și dezvoltarea semnificațiilor verbale. Acesta este principalul mod de a îmbunătăți vorbirea umană, aducând-o mai aproape de gândire și incluzând vorbirea în controlul tuturor celorlalte procese cognitive.
În ultimii ani, au existat multe controverse și discuții despre dacă capacitatea de a dobândi vorbirea este înnăscută la om sau nu. Opiniile oamenilor de știință cu privire la această problemă sunt împărțite: unii consideră că această abilitate nu este înnăscută, alții aderă la punctul de vedere că este determinată genetic.
Pe de o parte, există dovezi convingătoare că este imposibil să vorbim despre orice caracter înnăscut al vorbirii umane. Acestea sunt, de exemplu, faptele despre absența oricăror semne de vorbire umană articulată la copiii care au crescut izolați de oamenii care vorbesc limba lor maternă și nu au auzit niciodată o voce umană. Acestea sunt, de asemenea, date din numeroase experimente nereușite în predarea animalelor superioare a limbajului omului și a capacității de a folosi concepte cel puțin elementare. Numai o persoană, și numai în condiții de pregătire și educație bine organizată, poate apărea și dezvolta vorbirea conceptuală verbală.
Pe de altă parte, nu există fapte mai puțin sigure care indică faptul că multe animale superioare au un sistem de comunicare dezvoltat, care în multe dintre funcțiile sale seamănă cu vorbirea umană. Animalele superioare (maimuțe, câini, delfini și alții) înțeleg vorbirea umană care le este adresată și reacționează selectiv la aspectele sale expresive emoțional.
Există unele dovezi experimentale că copiii de la naștere sunt capabili să distingă vorbirea umană și să o izoleze de multe alte sunete, să răspundă selectiv la ea și să învețe foarte repede. Dacă avem în vedere că principala diferență dintre formele de comportament congenitale și dobândite este aceea că tipurile de comportament determinate ereditar (având înclinații adecvate) se dezvoltă mai repede în prezența condițiilor externe adecvate, atunci este foarte posibil să presupunem că unii factori genotipici contribuie la problemele rapide în dobândirea de către un copil a unei forme atât de complexe de comportament precum vorbirea încă există.
Comportamentul complet dobândit, care nu are înclinații înnăscute pentru dezvoltare, se formează și progresează lent, deloc în același mod ca și în cazul dobândirii vorbirii. Mai întâi, în cursul dezvoltării sale, apar cele mai simple elemente ale comportamentului dobândit, care devin un fel de înclinații, și abia apoi, pe baza lor, se construiesc forme mai complexe de comportament. Acest proces, de regulă, este lung și acoperă o perioadă foarte semnificativă de timp din viața unui individ. Un exemplu în acest sens este procesul de dobândire a conceptelor de către copii, care este finalizat numai până la adolescență, deși vorbirea este deja formată la vârsta de aproximativ trei ani.
O altă dovadă a posibilei existențe a unor premise înnăscute pentru dobândirea vorbirii la om este succesiunea tipică a etapelor dezvoltării acesteia. Această secvență este aceeași pentru toți copiii, indiferent de unde, în ce țară și când s-au născut, în ce cultură s-au dezvoltat și ce limbă vorbesc. Dovada suplimentară, indirectă a aceleiași idei este următorul fapt: vorbirea unui copil, așa cum se știe, nu poate fi dobândită înainte de o anumită perioadă de timp, de exemplu, până la un an de viață. Acest lucru devine posibil numai atunci când structurile anatomice și fiziologice corespunzătoare se maturizează în organism.
Principala dificultate care trebuie rezolvată pentru a găsi un răspuns final la întrebarea privind prezența sau absența factorilor înnăscuți (genotipici) la o persoană care determină dobândirea limbajului este aceea că faptele care sunt de obicei folosite pentru a dovedi sau infirma prevederile asociate cu problema în discuție este supusă unor interpretări diferite. Și aceste fapte în sine sunt uneori destul de contradictorii. Să dăm exemple.
1. În SUA, în California, la vârsta de aproximativ 14 ani a fost descoperit un copil cu care nimeni nu a avut niciun contact uman, adică. prin vorbire, de la vârsta de aproximativ 2 luni. Desigur, nu vorbea și nu arăta nicio cunoaștere a limbii. În ciuda eforturilor considerabile depuse, nu a fost niciodată posibil să-l înveți cu adevărat să folosească vorbirea.
2. Unul dintre studiile efectuate de psihologi a studiat procesul de dezvoltare a vorbirii la șase copii care au fost surzi de la naștere. Părinții lor aveau un auz complet normal și multă vreme nu le-au permis copiilor să folosească limbajul expresiilor faciale și al gesturilor în comunicare. Cu toate acestea, chiar înainte ca acești copii să aibă ocazia să perceapă și să înțeleagă vorbirea oamenilor prin mișcări ale buzelor, să pronunțe în mod independent sunetele vorbirii, de exemplu. înainte de a dobândi orice cunoaștere a limbii lor materne, începuseră deja să folosească semne. Acești copii, după ce au stăpânit destul de bine vorbirea, au trecut prin aceleași etape de dezvoltare ca și copiii sănătoși. În primul rând, au învățat să folosească corect gesturile care denotă cuvinte individuale, apoi au trecut la gesturi de propoziție cu două sau trei cuvinte și, în final, la declarații întregi cu mai multe fraze.
Următoarea întrebare este foarte interesantă, dar nu mai puțin complexă: sunt animalele superioare capabile să stăpânească vorbirea umană? Numeroase experimente timpurii în predarea vorbirii maimuțelor nu au dat, după cum știm, un răspuns satisfăcător la această întrebare. Antropoizii din aceste experimente au fost învățați limbajul verbal și utilizarea conceptelor, dar toate aceste încercări s-au încheiat cu eșec.
Ulterior, oamenii de știință care lucrau la această problemă au abandonat să predea animalelor cea mai înaltă formă de vorbire umană asociată cu gândirea și au decis să încerce să învețe animalele să folosească limbajul uman al expresiilor faciale și al gesturilor, cel folosit de surzi congenital. Și experiența a fost un succes.
Unul dintre cele mai faimoase și fructuoase studii de acest tip a fost realizat în 1972. Autorii săi, oamenii de știință americani B.T. Gardner și R.A. Hardner, au încercat să învețe femelele cimpanzee să folosească câteva semne speciale împrumutate din versiunea americană a limbajului surzilor. Învățarea a început când cimpanzeul avea aproximativ un an (aproximativ în același timp un copil uman începe să dobândească în mod activ limbajul) și a continuat timp de patru ani. Toți cei care îngrijeau animale au trebuit să folosească doar limbajul expresiilor faciale și al gesturilor atunci când comunicau cu ele.
La început, oamenii au susținut activ orice încercare a maimuței de a reproduce independent și de a folosi practic unul sau altul gest demonstrat în comunicarea cu o persoană. Mai târziu, după ce experimentatorul, după ce a luat mâinile maimuței în propriile sale, la momentul potrivit a descris gestul studiat pentru o perioadă suficient de lungă, maimuța a învățat să folosească bine acest tip de semne. În cele din urmă
animalul a început în mod independent să învețe gesturi noi, pur și simplu urmărind modul în care o persoană le folosește.
Până la vârsta de aproximativ 4 ani, Washi (așa era numele maimuței) putea deja să reproducă independent aproximativ 130 de gesturi diferite și a înțeles și mai mult. Un rezultat pozitiv similar a fost obținut ulterior de alți cercetători. De exemplu, F.G. Patterson, care preda limbajul semnelor unei maimuțe gorilă pe nume Coco, între 1 și 7 ani, a învățat-o să folosească 375 de semne în comunicarea cu oamenii.
Aceste studii, desigur, nu dovedesc definitiv că animalele - în acest caz, marile maimuțe - sunt capabile să asimileze vorbirea umană, să o înțeleagă și să o folosească la nivel conceptual. Formele de vorbire mai înalte, conceptuale, le sunt încă inaccesibile, iar acele semne pe care învață să le folosească nu depășesc implementarea funcției comunicative. Mai mult, încă nu există fapte convingătoare care să indice că animalele sunt capabile să formeze propoziții din semne sau să schimbe ordinea cuvintelor pentru a exprima același gând. Cu alte cuvinte, în lumea animală nu s-a stabilit încă nici un progres către contopirea gândirii cu cuvântul.
DISCURSUL CA INSTRUMENT AL GANDIRII
Funcția principală a vorbirii la oameni este încă aceea că este un instrument de gândire. Un cuvânt ca concept conține mult mai multe informații decât poate transporta o simplă combinație de sunete.
Faptul că gândirea umană este indisolubil legată de vorbire este dovedit în primul rând de studiile psihofiziologice ale participării aparatului vocal la rezolvarea problemelor mentale. Studiul electromiografic 1 al funcționării aparatului vocal în legătură cu activitatea mentală a arătat că în cele mai dificile și intense momente de gândire, o persoană experimentează o activitate crescută a corzilor vocale. Aceasta activitate apare sub doua forme: fazica si tonica. Primul este înregistrat sub formă de explozii de mare amplitudine și neregulate ale potențialului motor al vorbirii, iar al doilea - sub forma unei creșteri treptate a amplitudinii electromiogramei. S-a dovedit experimental că forma fazică a potențialelor motorii vorbirii este asociată cu pronunția ascunsă a cuvintelor pentru sine, în timp ce forma tonică este asociată cu o creștere generală a activității motorii vorbirii.
S-a dovedit că toate tipurile de gândire umană asociate cu nevoia de a folosi un raționament mai mult sau mai puțin detaliat sunt însoțite de o creștere a impulsurilor motorii ale vorbirii, iar acțiunile mentale obișnuite și repetate sunt însoțite de reducerea acesteia. Se pare că există un anumit nivel optim de variație a intensității reacțiilor motorii vorbirii umane, la care operațiile mentale sunt efectuate cu cel mai mare succes, cât mai rapid și cu acuratețe posibil.
RELAȚIA DE GÂNDIRE ȘI DE VORBIREA
De-a lungul istoriei cercetărilor psihologice în gândire și vorbire, problema conexiunii dintre ele a atras o atenție sporită. Soluțiile propuse de el au fost foarte diferite - de la separarea completă a vorbirii și gândirii și considerarea lor ca funcții complet independente unele de altele până la combinarea lor la fel de neambiguă și necondiționată, până la identificarea absolută.
Mulți oameni de știință moderni aderă la un punct de vedere de compromis, crezând că, deși gândirea și vorbirea sunt indisolubil legate, ele reprezintă realități relativ independente atât în geneză, cât și în funcționare. Principala întrebare care se discută acum în legătură cu această problemă este problema naturii conexiunii reale dintre gândire și vorbire, rădăcinile lor genetice și transformările pe care le suferă în procesul dezvoltării lor separate și comune.
L.S. Vygotsky a avut o contribuție semnificativă la rezolvarea acestei probleme. Cuvântul, a scris el, se referă atât la vorbire, cât și la gândire. Este o celulă vie care conține, în forma sa cea mai simplă, proprietățile de bază inerente gândirii verbale în ansamblu. Un cuvânt nu este o etichetă lipită ca nume individual pe un obiect separat. Caracterizează întotdeauna obiectul sau fenomenul pe care îl denotă într-un mod general și, prin urmare, acționează ca un act de gândire.
Dar cuvântul este și un mijloc de comunicare, deci face parte din vorbire. Fiind lipsit de sens, cuvântul nu mai este
nu se referă nici la gândire, nici la vorbire; După ce și-a dobândit sensul, devine imediat o parte organică a ambelor. În sensul cuvântului, spune L.S. Vygotsky, este legat nodul acelei unități, care se numește gândire verbală.
Cu toate acestea, gândirea și vorbirea au rădăcini genetice diferite. Inițial au îndeplinit diferite funcții și s-au dezvoltat separat. Funcția inițială a vorbirii a fost funcția comunicativă. Vorbirea în sine ca mijloc de comunicare a apărut din cauza necesității de a separa și coordona acțiunile oamenilor în procesul de lucru în comun. Totodată, în comunicarea verbală, conținutul transmis prin vorbire aparține unei anumite clase de fenomene și, prin urmare, presupune deja reflectarea generalizată a acestora, i.e. fapt de a gândi. În același timp, o astfel de metodă de comunicare ca un gest de arătare, de exemplu, nu poartă nicio generalizare și, prin urmare, nu are legătură cu gândirea.
La rândul lor, există tipuri de gândire care nu sunt asociate cu vorbirea, de exemplu, gândirea eficientă vizual sau practică la animale. La copiii mici și la animalele superioare se găsesc mijloace unice de comunicare care nu sunt asociate cu gândirea. Acestea sunt mișcări expresive, gesturi, expresii faciale care reflectă stările interne ale unei ființe vii, dar nu sunt un semn sau o generalizare. În filogeneza gândirii și a vorbirii, apare clar o fază pre-vorbire în dezvoltarea inteligenței și o fază pre-intelectuală în dezvoltarea vorbirii.
L.S. Vygotsky credea că la vârsta de aproximativ 2 ani, adică. În ceea ce J. Piaget a desemnat drept începutul etapei gândirii pre-operaționale în urma inteligenței senzoriomotorii, se produce un punct de cotitură critic în relația dintre gândire și vorbire: vorbirea începe să se intelectualizeze, iar gândirea devine verbală.
Semnele declanșării acestui punct de cotitură în dezvoltarea ambelor funcții sunt extinderea rapidă și activă a vocabularului său de către copil (începe adesea să pună adulților întrebarea: cum se numește asta?) și o creștere la fel de rapidă și spasmodică a comunicației sale. vocabular. Copilul, parcă, descoperă pentru prima dată funcția simbolică a vorbirii și descoperă înțelegerea că în spatele cuvântului ca mijloc de comunicare se află de fapt o generalizare și o folosește atât pentru comunicare, cât și pentru rezolvarea problemelor. El începe să numească diferite obiecte cu același cuvânt, iar aceasta este o dovadă directă că copilul stăpânește concepte. Când rezolvă orice probleme intelectuale, începe să raționeze cu voce tare și asta, în felul său,
rândul său, semn că folosește vorbirea ca mijloc de gândire, și nu doar comunicare. Sensul cuvântului ca atare devine practic accesibil copilului.
Dar aceste fapte sunt semne doar ale începutului asimilării reale a conceptelor și al utilizării lor în procesul gândirii și în vorbire. Mai departe, acest proces, în adâncire, continuă destul de mult, până la adolescență. Asimilare reală concepte științificeîn copilărie apare relativ târziu, aproximativ în momentul căruia J. Piaget i-a atribuit stadiul operaţiilor formale, adică. la vârsta medie de la 11-12 la 14-15 ani. În consecință, întreaga perioadă de dezvoltare a gândirii conceptuale durează aproximativ 10 ani în viața unei persoane. Toți acești ani de muncă mentală intensivă și activități educaționale sunt cheltuiți pentru ca copilul să stăpânească cea mai importantă categorie pentru dezvoltarea atât a inteligenței, cât și a tuturor celorlalte funcții mentale și a personalității în ansamblu - conceptele.
Primul cuvânt al copilului are același sens ca o frază întreagă. Ceea ce un adult ar exprima într-o propoziție extinsă, un copil transmite într-un singur cuvânt. În dezvoltarea laturii semantice (semnificative) a vorbirii, copilul începe cu o propoziție întreagă și abia apoi trece la utilizarea unităților semantice frecvente, cum ar fi cuvintele individuale. În momentele inițiale și finale, dezvoltarea aspectelor semantice și fizice (sunare) ale vorbirii decurge în moduri diferite, parcă opuse. Latura semantică a vorbirii se dezvoltă de la întreg la parte, în timp ce latura sa fizică se dezvoltă de la parte la întreg, de la cuvânt la propoziție.
Gramatica este oarecum înaintea logicii în dezvoltarea vorbirii unui copil. El stăpânește conjuncțiile „pentru că”, „în ciuda”, „din moment ce”, „deși” în vorbire mai devreme decât enunțurile semantice corespunzătoare acestora. Aceasta înseamnă, scria L.S. Vygotsky, că mișcarea semanticii și sunetul unui cuvânt în stăpânirea structurilor sintactice complexe nu coincid în dezvoltare.
Această discrepanță apare și mai clar în funcționarea gândirii dezvoltate: conținutul gramatical și logic al unei propoziții nu sunt întotdeauna identice. Chiar și pe nivel superior dezvoltarea gândirii și a vorbirii, atunci când un copil stăpânește conceptele, are loc doar o fuziune parțială.
Vorbirea interioară este foarte importantă pentru înțelegerea relației dintre gând și cuvânt. Ea este diferită vorbire externă are o sintaxă specială, caracterizată prin fragmentare, fragmentare, abreviere. Transformarea vorbirii exterioare în vorbire internă se produce după o anumită lege: în ea, în primul rând, subiectul este redus și predicatul rămâne cu părțile de propoziție legate de el.
Principala caracteristică sintactică a vorbirii interioare este predicativitatea. Exemplele sale se găsesc în dialogurile oamenilor care se cunosc bine, care înțeleg „fără cuvinte” ceea ce se discută în „conversația” lor. Astfel de oameni, de exemplu, uneori nu au deloc nevoie să schimbe cuvinte, să numească subiectul conversației, să indice subiectul în fiecare propoziție sau frază pe care o rostesc: în cele mai multe cazuri le este deja bine cunoscut. O persoană, gândind într-un dialog intern, care se realizează probabil prin vorbire interioară, pare să comunice cu sine. Desigur, nici nu are nevoie să identifice singur subiectul conversației.
Legea de bază a dezvoltării semnificațiilor cuvintelor folosite de un copil în comunicare este îmbogățirea lor cu sens individual vital. Funcționând și dezvoltându-se în gândirea și vorbirea practică, cuvântul pare să absoarbă noi sensuri. Ca urmare a acestei operațiuni, sensul cuvântului folosit este îmbogățit cu o varietate de asociații cognitive, emoționale și de altă natură. În vorbirea interioară - și aceasta este principala sa trăsătură distinctivă - predominanța sensului asupra sensului este adusă la punctul cel mai înalt. Putem spune că vorbirea internă, spre deosebire de vorbirea externă, are o formă predicativă comprimată și un conținut semantic extins, profund.
O altă caracteristică a semanticii vorbirii interioare este aglutinarea, i.e. un fel de contopire a cuvintelor într-unul singur cu abrevierea lor semnificativă. Cuvântul rezultat pare a fi îmbogățit cu un sens dublu sau chiar triplu, luat separat din fiecare dintre cele două sau trei cuvinte combinate în el. Deci, la limită, poți ajunge la un cuvânt care absoarbe sensul unei afirmații întregi și devine, așa cum a spus L.S. Vygotsky, „un cheag concentrat de sens”. Pentru a traduce complet acest sens în planul vorbirii externe, probabil că ar fi necesar să folosim mai mult de o propoziție. Vorbirea interioară, aparent, constă din cuvinte de acest fel, complet diferite ca structură și utilizare față de cuvintele pe care le folosim în vorbirea noastră scrisă și vorbită. Datorită caracteristicilor menționate mai sus, o astfel de vorbire poate fi considerată ca un plan intern al gândirii vorbirii. Vorbirea interioară este procesul de gândire cu „înțelesuri pure”.
A.N. Sokolov a arătat că în procesul de gândire, vorbirea interioară este un proces activ articulator, inconștient, al cărui flux nestingherit este foarte important pentru implementarea acelor funcții psihologice la care participă vorbirea interioară 1 . Ca urmare a experimentelor sale cu adulți, în care, în procesul de percepere a unui text sau de rezolvare a unei probleme aritmetice, li s-a cerut să citească simultan cu voce tare poezii bine învățate sau să pronunțe aceleași silabe simple (de exemplu, „ba-ba ” sau „la-la”), s-a stabilit că atât perceperea textelor, cât și soluționarea problemelor psihice sunt serios îngreunate în absența vorbirii interioare. La perceperea textelor în acest caz, doar cuvintele individuale au fost reținute, iar sensul lor nu a fost surprins. Aceasta înseamnă că gândirea este prezentă în timpul lecturii și presupune în mod necesar munca internă, ascunsă de conștiință, a aparatului articulator, care traduce semnificațiile percepute în semnificații, din care constă, de fapt, vorbirea interioară.
Chiar mai revelatoare decât cu subiecții adulți au fost experimentele similare cu care s-au efectuat şcolari mai mici. Pentru ei, chiar și o simplă întârziere mecanică a articulației în timpul muncii mentale (strângerea limbii între dinți) a cauzat dificultăți serioase în citirea și înțelegerea textului și a dus la erori grosolane de scris.
Un text scris este cel mai extins enunț de vorbire, care implică o cale foarte lungă și complexă de muncă mentală pentru a traduce sensul în sens. În practică, această traducere, așa cum arată A.N. Sokolov, este, de asemenea, efectuată folosind un proces activ ascuns controlului conștient asociat cu activitatea aparatului articulator.
Discursul egocentric ocupa o pozitie intermediara intre vorbirea externa si cea interna. Acesta este un discurs îndreptat nu către un partener de comunicare, ci către sine, necalculat și care nu implică niciun feedback de la o altă persoană prezentă în acest moment și situată lângă vorbitor. Acest discurs este vizibil mai ales la copiii de vârstă preșcolară medie atunci când se joacă și par să vorbească singuri în timpul jocului.
Elemente ale acestui discurs pot fi găsite și la un adult care, în timp ce rezolvă o problemă intelectuală complexă, gândește cu voce tare,
în procesul muncii rostește niște fraze care sunt de înțeles numai pentru el, aparent adresate altuia, dar care nu necesită un răspuns obligatoriu din partea lui. Discursul egocentric este vorbire-reflecție, servind nu atât comunicarea, cât gândirea în sine. Acționează ca extern în formă și intern în funcția sa psihologică. Avându-și rădăcinile originale în vorbirea dialogică externă, se dezvoltă în cele din urmă în vorbirea internă. Când apar dificultăți în activitățile unei persoane, activitatea discursului său egocentric crește.
Odată cu trecerea vorbirii externe la vorbirea egocentrică internă dispare treptat. Scăderea manifestărilor sale externe ar trebui privită, așa cum credea L.S. Vygotsky, ca o abstracție crescândă a gândirii din partea sonoră a vorbirii, care este caracteristică vorbirii interne. El a fost obiectat de J. Piaget, care credea că vorbirea egocentrică este o formă de vorbire rudimentară, relictă, care se dezvoltă de la interior la exterior. În un astfel de discurs, el a văzut o manifestare a gândurilor nesocializate, autiste ale copilului. Dispariția treptată a vorbirii egocentrice a fost pentru el un semn că gândirea copilului dobândise acele calități pe care le posedă gândirea logică a unui adult. Mulți ani mai târziu, făcând cunoștință cu contraargumentele lui L.S. Vygotsky, J. Piaget a recunoscut corectitudinea poziției sale.
Până acum am vorbit despre dezvoltarea gândirii verbale, i.e. acea formă de vorbire intelectualizată care, mai devreme sau mai târziu, se transformă în gând. Suntem convinși că gândirea în dezvoltarea sa are propriile surse, independente de vorbire, și își urmează propriile legi pentru o perioadă lungă de timp până când gândul se revarsă în vorbire, iar aceasta din urmă devine intelectualizată, adică de înțeles. Mai știm”, că chiar și la cele mai înalte niveluri de dezvoltare, vorbirea și gândirea nu coincid complet.Aceasta înseamnă că și vorbirea trebuie să aibă propriile rădăcini și legi ale dezvoltării ontogenetice.Să luăm în considerare câteva dintre ele.
Experiența studierii procesului de dezvoltare a vorbirii la copiii aparținând unor popoare, țări, culturi și națiuni diferite arată că, în ciuda faptului că diferențele în structura și conținutul limbilor moderne sunt izbitoare, în general, procesul de dezvoltare a unui copil. dobândirea vorbirii sale native urmează pretutindeni legile generale. De exemplu, copiii din toate țările și popoarele cu
Ei dobândesc limbajul cu o ușurință uimitoare în copilărie și stăpânesc vorbirea, iar acest proces începe și se termină cam în același timp, trecând prin aceleași etape. Până la vârsta de aproximativ 1 an, toți copiii încep să pronunțe cuvinte individuale. La aproximativ 2 ani, un copil vorbește deja în propoziții de două sau trei cuvinte. Până la vârsta de aproximativ 4 ani, toți copiii sunt capabili să vorbească destul de liber.
Copiii de un an au de obicei deja o experiență destul de bogată de interacțiune cu realitatea înconjurătoare. Au idei clare despre părinți, despre mediu, despre mâncare, despre jucăriile cu care se joacă. Cu mult înainte ca copiii să înceapă practic să folosească vorbirea, lumea lor figurativă are deja idei care corespund cuvintelor pe care le învață. În astfel de condiții, pregătite de experiența anterioară de socializare, pentru stăpânirea vorbirii nu mai este mult de făcut copilului: conectează mental ideile și imaginile sale existente ale realității cu combinații de sunete corespunzătoare cuvintelor individuale. Până la vârsta de un an, aceste combinații de sunet în sine sunt deja bine cunoscute copilului: la urma urmei, le-a auzit de multe ori de la un adult.
Următoarea etapă a dezvoltării vorbirii are loc la vârsta de aproximativ 1,5-2,5 ani. În această etapă, copiii învață să combine cuvinte, să le combină în fraze mici (două sau trei cuvinte) și trec destul de repede de la utilizarea unor astfel de fraze la alcătuirea unor propoziții întregi.
După două sau trei fraze de cuvinte, copilul trece la utilizarea altor părți de vorbire și la construirea propozițiilor în conformitate cu regulile gramaticale. În etapele anterioare și actuale ale dezvoltării vorbirii, există trei moduri de a stăpâni limbajul și de a îmbunătăți în continuare vorbirea pe această bază: imitarea adulților și a altor persoane din jurul lor; formarea unor conexiuni reflexe condiționate, de natură asociativă, între imaginile obiectelor, acțiunile, fenomenele percepute și cuvintele sau frazele corespunzătoare; formularea și testarea ipotezelor despre legătura dintre cuvinte și imagini din punct de vedere empiric (așa-numitele condiționarea operantă). La aceasta ar trebui să adăugăm un fel de ingeniozitate a vorbirii copiilor, care se manifestă prin faptul că copilul brusc, complet independent, din proprie inițiativă, începe să vină cu cuvinte noi,
rosti fraze pe care nu le-a auzit niciodată de la un adult.
Subiecte și întrebări pentru discuții la seminarii
Tema 1. DiscursȘi funcțiile sale.
1. Vorbirea ca mijloc de comunicare și generalizare.
2. Tipuri de vorbire și scopul lor.
3. Cuvântul ca concept.
4. Sensul și sensul cuvântului.
5. Teorii ale achizitiei limbajului si dezvoltarii vorbirii.
Subiect 2. Vorbirea ca mijloc de comunicare.
1. Schimbul de informații între ființe vii este funcția principală a vorbirii.
2. Comunicarea animalelor (maimuțelor) între ele.
3. Diferența dintre vorbirea umană și vorbirea animală.
4. Problema capacității înnăscute sau dobândite a unei persoane de a asimila și folosi vorbirea.
5. Experiență de predare a vorbirii umane a animalelor.
Subiect 3. Vorbirea ca instrument de gândire.
1. Legătura inextricabilă dintre gând și cuvânt.
3. Dovada experimentală a existenței și rolului vorbirii interioare în gândire.
4. Perioada inițială de dezvoltare a gândirii la copil.
Tema 4. Corelația dintre gândire și vorbire.
1. Sensul cuvântului ca unitate de gândire și vorbire.
2. Vorbirea interioară și trăsăturile sale.
3. Discurs egocentric. Discuție între L.S. Vygotsky și J. Piaget.
4. Separat și general în dezvoltarea gândirii și a vorbirii.
Subiecte pentru eseuri
1. Tipuri și funcții ale vorbirii.
2. Discurs comunicativ la animale.
3. Conceptul de vorbire interioară.
4. Fenomenul de vorbire egocentrică.
Teme Pentru munca independentă de cercetare
1. Teoria dezvoltării limbajului și vorbirii.
2. Diferența dintre vorbirea umană ca mijloc de comunicare și vorbirea animalelor.
3. Relația dintre vorbire și gândire.
4. Dezvoltarea vorbirii și gândirii.
LITERATURĂ
Vygotsky L.S. Lucrări colectate: În 6 volume - T. 3. - M.,
1983. (Dezvoltarea vorbirii orale. Preistoria vorbirii scrise: 164-200. Dezvoltarea vorbirii și gândirii: 254-273.)
Vygotski L.S. Lucrări colectate: În 6 volume - T. 2. - M.,
1982. (Gândire și vorbire: 5-361.)
Vygotski L.S. Lucrări colectate: În 6 volume - T. 6. - M.,
1984. (Discurs și gândire practică: 6-37.)
Zhinkin N.I. Discursul ca conductor al informației. - M., 1982. (Foneme în limbaj și vorbire: 20-28, 33-43. Senzorial și limbaj: 117-154.)
Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 volume - T. 1. - M., 1983. (Studiul psihologic al vorbirii: 65-75.)
Lindsay P., Norman D. Prelucrarea informațiilor la om. Introducere în psihologie. - M., 1974. (Limba: 420-441.)
Luria A.R. Limbajul și conștiința. - M., 1979. (Problema limbajului și a conștiinței: 11-30. Cuvântul și structura sa semantică: 31-50. Dezvoltarea sensului cuvintelor în ontogeneză: 51-66. Dezvoltarea conceptelor și metodelor de studiu a acestora: 67-114. rolul vorbirii în cursul proceselor mentale.Funcția reglatoare vorbirea și dezvoltarea ei: 115-134.Discursul interior și organizarea sa cerebrală: 135-147.Forme complexe ale enunțului vorbirii.Componente paradigmatice în structurile sintagmatice: 165-186.Discurs extins. mesajul și generarea lui: 187-202.Forme de bază ale enunțului discursiv.Discurs oral (dialog și monolog) și scris: 203-216.Înțelegerea componentelor unui enunț verbal.Cuvânt și propoziție: 217-234.Înțelegerea semnificației unui discurs. mesaj complex. Text și subtext: 235-250.)
Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 volume - T. 1. - M., 1989. (Discurs: 442-460.)
Ushakova T.N. etc Vorbirea umană în comunicare. - M., 1989. (Discursul ca obiect al cercetării psihologice: 10-60.)
Superlinguist este o bibliotecă științifică electronică dedicată problemelor teoretice și aplicate ale lingvisticii, precum și studiului diferitelor limbi.
Cum funcționează site-ul
Site-ul este format din secțiuni, fiecare dintre ele include subsecțiuni suplimentare.
Acasă. Această secțiune oferă informații generale despre site. Aici puteți contacta și administrația site-ului prin rubrica „Contacte”.
Cărți. Aceasta este cea mai mare secțiune a site-ului. Iată cărți (manuale școlare, monografii, dicționare, enciclopedii, cărți de referință) despre diverse domenii și limbi lingvistice, lista plina care sunt prezentate în secțiunea „Cărți”.
Pentru un student. Această secțiune conține multe materiale utile pentru studenți: eseuri, cursuri, diplome, note de curs, răspunsuri la examene.
Biblioteca noastră este concepută pentru orice cerc de cititori care se ocupă de lingvistică și limbi străine, de la un școlar care tocmai se apropie de acest domeniu până la un lingvist de frunte care lucrează la următoarea sa lucrare.
Care este scopul principal al site-ului
Scopul principal al proiectului este de a crește științifice și nivel educational persoane interesate de lingvistică și care studiază diverse limbi.
Ce resurse sunt conținute pe site?
Site-ul conține manuale, monografii, dicționare, cărți de referință, enciclopedii, periodice, rezumate și disertații în diverse domenii și limbi. Materialele sunt prezentate în formate .doc (MS Word), .pdf (Acrobat Reader), .djvu (WinDjvu) și txt. Fiecare fișier este arhivat (WinRAR).
(1 votat)Zhinkin N.I.
Discursul ca conductor al informației
Zhinkin N.I. Discursul ca conductor al informației.- M.: Nauka, 1982. - 160 p.EBook. Psiholingvistică. Neurolingvistica
Rezumat (descriere)
Monografie Nikolai Ivanovici Zhinkin „Discurs ca conducător de informație” " este dedicat cercetării mecanisme interne vorbirea, considerată în cadrul unui sistem unic de autoreglare format din interacțiunea limbajului, vorbirii, intelectului, în procesul de comunicare.
