Noile cerințe sociale reflectate în Standardul Educațional Federal de Stat definesc scopul principal al educației ca fiind cultural general, personal și dezvoltare cognitiva studenților, oferind o astfel de competență cheie a educației precum „predarea modului de a învăța”.
Cum să structurați lecțiile de limba și literatura rusă pentru a implementa cerințele standardelor de a doua generație? Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți criteriile pentru eficacitatea unei lecții, cerințele pentru pregătirea și predarea acesteia, analiza și autoanaliza activităților profesorului și elevilor.
Se știe că, alături de abordări generale de planificare a lecțiilor la toate disciplinele (scopuri și obiective gândite; metode, tehnici și forme optime de lucru cu clasa; utilizarea competentă a noilor tehnologii pedagogice, inclusiv TIC; cooperarea între profesor și elev pe baza forme de lucru de căutare-problemă etc.) predarea fiecărei discipline are specificul său, caracteristicile sale. În contextul introducerii standardelor educaționale de stat federale ale principalelor educatie generala din ce în ce mai relevant în educația școlară Problema unui model de activitate al unei lecții, care conține anumite etape structurale și de conținut, capătă.
Cu privire lalecții de literatură , atunci cerințele pentru construirea lor nu sunt, în principiu, depășite: trinitatea de scopuri (predare, dezvoltare și educare) este o componentă obligatorie a oricărei lecții, inclusiv a unei lecții de literatură. Cu toate acestea, realitatea modernă face propriile ajustări la metodologia de predare a literaturii. Pentru a face lecția interesantă pentru copii, profesorul trebuie să stăpânească noi metode de prezentare a materialului, să folosească tehnici non-standard și tehnologii inovatoare în practica sa.
Când am analizat povestea „Inima unui câine” de M. Bulgakov, am folosit materiale din cartea „Calea către Bulgakov” de T.V. Ryzhkova.
Note de lecție de literatură bazate pe povestea lui M.A. Bulgakov „Inima unui câine”
Obiectivele lecției:
1. Educativ: efectuarea analizei compoziționale și stilistice a textului poveștii; compararea imaginilor lui Sharik și Sharikov; înţelegerea conceptului autorului.
2. Dezvoltare: dezvoltarea abilității de a lucra cu text literar; dezvoltarea abilităților de a caracteriza personajele poveștii; îmbunătățirea abilităților de grup și muncă independentă; îmbunătățirea gândirii logice și creative.
3. Educativ: înțelegerea a ceea ce înseamnă educația și autoeducația, cultura, tradițiile în viața și soarta unei persoane și a societății; formarea unui sistem de valori.
Forme de lucru: colectiv, de grup, individual
Tipul de lecție: descoperirea de noi cunoștințe
Lecția nr. 1 Disputa despre inima unui câine.
Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ.
Crearea unei configurații pentru analiza unei lucrări.
Slide 1 (portretul scriitorului, titlul povestirii)
Cuvântul profesorului .
Pentru lecția de astăzi, ați citit povestea lui M. Bulgakov „Inima unui câine”.
martie 1925. Mihail Bulgakov își termină munca la povestea satirică „Inima unui câine”. A scris-o la cererea revistei Nedra. Dar povestea a venit cititorului la noi abia în 1987...
Slide 2
Cum crezi,De ce povestea, scrisă în 1925, a fost publicată în Rusia abia în 1987? Ce era în această poveste care nu i-a plăcut guvernului Uniunii Sovietice?
Elevi faceți presupuneri (interzisă publicarea pentru că povestea este o satira asupra modernității)
Profesor: Într-adevăr, epoca sovietică a persecutat disidența și chiar și din înalte poziții s-a spus ironic:„Suntem de râs, dar avem nevoie de șchedrini mai amabili și astfel de gogoli, ca să nu ne deranjeze.” Viziunea lui Bulgakov asupra modernității era foarte ascuțită, atacurile satirice erau considerate sedițioase. M.A Bulgakov a scris:
Slide 3: „Pe câmpul larg al literaturii ruse din URSS, eram singur - singurul lup literar. Am fost sfătuit să vopsesc pielea. Sfaturi ridicole. Indiferent dacă un lup este vopsit sau tuns, tot nu arată ca un pudel.” Celebrul critic, cercetător al operei scriitorului Vsevolod Ivanovici Saharov (născut în 1946, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, doctor în filologie) a dat următoarea evaluare a poveștii:
Slide 4:
„Inimă de câine” este o capodopera a satirei lui Bulgakov.
Satira lui Bulgakov este inteligentă și văzătoare.” V. Saharov
Aceste cuvinte vor deveni epigraful lecției de astăzi.
Alegeți un sinonim contextual pentru cuvântvăzător.
Elevi: (sincer )
UUD: personal, adică formare
Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor
Scopul scenei
Consolidarea conceptului de satiră, depășirea ambiguității în percepția personajelor și evenimentelor.
Profesor: Într-adevăr, satira este întotdeauna sinceră, dar rareori permisă. Să ne amintim ce este satira.Contra ce este îndreptată satira? Care este sursa satirei?
Răspunsurile elevilor
Profesor deschide diapozitivul, elevii își verifică răspunsurile cu cel corect
Slide numărul 5.
(Satiră - un fel de comic. Subiect al satirei slujesc viciilor umane.
Sursă de satiră - o contradicție între valorile umane universale și realitatea vieții.)
Să încercăm să ne dăm seama ce vicii și contradicții umane între valorile umane universale și viata reala devenit subiect de satiră de M. Bulgakov.
UUD: educativ
Etapa 3 Stabilirea unei sarcini de învățare
Scopul etapei: stabilirea obiectivelor pentru activitățile educaționale, alegerea modului de implementare a acestora.
Profesor : Povestea a fost considerată sedițioasă în 1925 și interzisă.
Cu toate acestea, în 1988, a fost lansat filmul „Heart of a Dog” regizat de V. Bortko, pe care spectatorii încă îl urmăresc cu plăcere, iar teatrele continuă să organizeze spectacole bazate pe povestea lui Bulgakov.
De ce povestea atrage regizorii de film și teatru?
Elevi: Răspunsuri sugerate:
Povestea este foarte modernă. Timpul nostru și timpul lui Bulgakov sunt similare.
Profesor: Așadar, povestea este relevantă în timpul nostru, motiv pentru care se citește, se fac filme și se pun în scenă piese de teatru. Să presupunem că ne preocupă și problemele care l-au îngrijorat pe scriitor. Care sunt aceste probleme?
Elevi: Răspunsuri sugerate:
Sharikovii trăiesc printre noi, iar scriitorul a avertizat cât de periculoși sunt.
Animalele sunt acum clonate și se vorbește despre clonarea umană.
Profesor: Poate ai dreptate. Să încercăm să ne dăm seama.
Modelarea unei situații problemă și abordarea problemei lecției.
Includeți un videoclip din filmul „Inima unui câine” regizat de V. Bortko, unde Bormental se ceartă cu profesorul Preobrazhensky.
Care crezi că va fi subiectul lecției de astăzi?
Elevi.
Răspunsuri sugerate: dezbaterea inimii câinelui.
Profesor: Notează subiectul lecției: „Disputa despre inima unui câine”.
Să ne gândim care este principala problemă pe care ar trebui să o rezolvăm în clasă?
Elevi. Cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov „are exact o inimă umană”?
Profesor: Putem răspunde imediat la această întrebare?
Nu.
Ce obiective ale acțiunilor noastre viitoare trebuie să identificăm pentru a răspunde la această întrebare problematică?
Elevi.
Analizați textul și comparați imaginile lui Sharik și Sharikov.
Înțelegeți ce răspuns ar da autorul poveștii la această întrebare, ce a gândit autorul, ce l-a îngrijorat.
UUD: reglementare (stabilirea obiectivelor, planificare); comunicativ
(capacitate de a asculta, de a se angaja în dialog)
Etapa 4 Construirea unui proiect pentru depășirea dificultăților
Scopul scenei
Conversație analitică.
a) Tehnica „imersiunii în text”.
Profesor: Povestea se deschide cu picturi ale Moscovei la mijlocul anilor 20. Imaginați-vă și descrieți Moscova. Prin ochii cui vedem viața?
Elevi: un oraș în care domnește vântul, viscolul și zăpada, unde trăiesc oameni amărâți. Va ajuta la concretizarea tabloului general prin apelarea la detaliile textului, care ar putea confirma impresiile elevilor (cantina și barul obișnuit, soarta „dactilografei” și a iubitului ei, bucătăreasa și portarul, istoria casei Kalabukhovsky).
Profesor: Există ceva în poveste care să contracareze acest haos și ură?Elevi : rasskhdespre apartamentul lui Filip Filipovici, unde domnește confortul, ordinea și relațiile umane.Daraceastă viață este amenințată pentru că comitetul casei, condus de Shvonder, caută să o distrugă, să o refacă după propriile legi.
Profesor: Ce leagă aceste două lumi?
Elevi: Acesta este Sharik, care a fost luat de profesorul Preobrazhensky. Datorită lui Filip Filipovici, câinele a fost transportat din lumea foametei și a suferinței, o lume care l-a condamnat la moarte, într-o lume a căldurii și a luminii.
Profesor: M. Bulgakov a continuat tradițiile satiriștilor ruși M.E. Saltykov-Șchedrin și N.V. Gogol. Bulgakov a preluat sunetul de actualitate de la Saltykov-Shchedrin și de la N. Gogol - profesorul său, natura fantastică a intrigii, imagini și chiar structura compozițională a lucrării.În timp ce îți faci temele, ar fi trebuit să observi compoziția poveștii.Care este compoziția poveștii?
b) Elevii prezentați o prezentare pregătită acasă , în care povestea este clar împărțită în două părți
partea 2 | |
Capitolul 1 Lumea prin ochii unui câine, întâlnirea cu un profesor, alegerea unui nume. capitolul 2 Sharik în casa de pe Prechistenka: „îmbrăcare”, primirea pacienților, vizitarea comitetului casei capitolul 3 Sharik în casa de pe Prechistenka: prânz, „explicația” bufniței, „guler”, bucătărie, pregătire pentru operație. capitolul 4 Operațiune. | 5 ch. Jurnalul doctorului Bormenthal: transformare. Capitolul 6 Sharikov în casa de pe Prechistenka: conversația profesorului cu Sharikov, alegerea numelui, vizita lui Shvonder, „clarificarea” pisicii. Capitolul 7 Sharikov în casa de pe Prechistenka: prânz, reflecții ale profesorului. Capitolul 8 Sharikov în casa de pe Prechistenka: înregistrare, furt, beție, conversația profesorului cu Bormental (căutând o ieșire), „încercare de Zina”. Capitolul 9 Dispariția lui Sharikov, Sharikov și „dactilograful”, denunțul profesorului, operațiune Epilog: „prezentarea” lui Sharikov, Sharik după operație, profesorul la serviciu. |
(Compoziția este simetrică. Compoziția inelului: mingea a devenit din nou câine.)
Profesor: ce suntmotivele acestei construiri a lucrării?
Elevi încheiați: compoziția în oglindă a poveștii subliniază schimbările care au loc în casa profesorului și în oamenii care o locuiesc. Concluzia este scrisă într-un caiet.
c) tehnica „desenului verbal”.
Profesor : deci, Bulgakov dă multe evenimente din prima parte prin ochii unui câine, poate pentru acomparați Sharik și Sharikov. Imaginează-ți că faci ilustrații pentru o poveste. Cum ai descrie întâlnirea dintre câine și profesor? Ce ar trebui să faceți pentru a desena o ilustrație orală mai precis?
Elevi : necesarrecitiți capitolul 1 . Recitiți, clarificați detaliile. Descriere posibila:
În prim plan există o poartă întunecată, șerpuiește un viscol. În depărtare vedem de la o poartă o stradă, un magazin puternic luminat și o bucată de afiș suflată de vânt. Un bărbat într-o haină întunecată tocmai a părăsit magazinul, se îndreaptă spre poarta în „stâlpul unui viscol”. Un câine se târăște pe stradă pe poartă. Acesta este un zdrenț, are blana murdară și opărită. Este clar că mișcarea este dată câinelui cu mare dificultate. Capul lui este ridicat, se uită la persoana care merge spre el.
Profesor: — Ce calități ale lui Sharik vă plac și care nu?
Elevi : inteligență, inteligență, observație, ironie, ura față de proletari, portar și portar; capacitatea de a simpatiza și de a ură atât, servilitatea lacheului.
UUD: cognitiv - educațional general (citire semantică, căutare de informații), logic (analiza, clasificare, selecția bazelor de comparație); personal (evaluare morală și estetică); comunicativ.
Etapa 5 Munca independentă
Scopul etapei: îmbunătățirea abilităților de muncă independentă și a capacității de a construi cooperarea într-un grup.
Elevii lucrează în grup (analiza independentă a textului). Timp de execuție – 5-8 minute. Fiecare grup pregătește un vorbitor; timpul de răspuns este de 2 minute.
Grupa I , analizând capitolele 1-3, ar trebui să răspundă la întrebarea:
— Ce observă Sharik în realitatea din jurul lui și cum reacționează la aceasta?
a 2-a grupă , analizând capitolele 2-3, răspunde la întrebarea:
— Ce îi place lui Sharik la casa profesorului Preobrazhensky și ce nu?
3 grupa , lucrând cu aceleași capitole, pregătește un răspuns la întrebarea:
— Cum îi percepe câinele pe locuitorii apartamentului?
4 grupa (aceleasi capitole):
Cum au locuitorii apartamentului despre Sharik?
5 grupa (aceleasi capitole):
Elevi (răspunsuri preferate):
Grupa I:
— Câinele este foarte atent, cunoaște bine viața, mai ales ceea ce are legătură cu alimentația. El știe că lumea este împărțită în foame și bine hrănite. Cel care este „veșnic plin” „nu se teme de nimeni”, prin urmare „nu va lovi cu piciorul”. Oamenii flămânzi, cei cărora „se tem de totul” sunt periculoși. Sharik urăște lacheii. El spune că „curățarea umană este cea mai inferioară categorie”. Dar simpatizează și cu oamenii care sunt înșelați și hărțuiți de cei care au câștigat recent puterea.
Grupa II:
„Sharik îi place în casa profesorului, deși după ce a văzut pacienți, el numește apartamentul „obscen”. Dar este cald și calm. După conversația lui Philip Philipovich cu Shvonder, Sharik devine convins că profesorul are o mare putere. Sharik decide că va fi complet în siguranță aici: „Ei bine, acum poți să mă învingi cât vrei, dar nu voi pleca de aici.” Câinelui îi place și faptul că în casă este hrănit bine și gustos și nu este bătut. Singurul lucru care îl enervează este bufnița. Câinelui îi este frică de foame și oameni răi, dar în casă este invers. Locul preferat al lui Sharik este bucătăria: mâncarea este pregătită acolo și acolo este un foc.
grupa III:
- După ce Sharik și-a dat seama că în casa profesorului nu avea de nimic și de nimeni să se teamă, deoarece proprietarul său nu se temea de nimeni, a decis că profesorul este „un vrăjitor, magician și magician din basmul unui câine”. În timpul prânzului, Filip Filipovici a primit în sfârșit titlul de zeitate. După cum am menționat deja, hrana, căldura și siguranța sunt principalul lucru pentru Sharik și este gata să-l servească cu credincioșie pe cel care i le dă. Sharik studie apelul profesorului și îl salută cu un lătrat.
A cucerit-o repede pe Daria Petrovna, bucătăreasa. Bucătăria este „partea principală a raiului” pentru Sharik. Și așa îl suge pe bucătar. O tratează pe Zina cu dispreț, numind-o „Zinka”; el nu o iubește pentru că ea îl certa tot timpul și spune că „a mâncat toată casa”. Câinele îl numește pe doctorul Bormenthal „mușcat” și nu comunică deloc cu el.
grupa IV:
- Profesorului Preobrazhensky îi este în general milă pentru Sharik: îi ordonă să fie hrănit corespunzător, spunând că „bietul om îi este foame”; îl tratează cu amabilitate pentru că crede că afecțiunea este „singura modalitate de a trata o ființă vie”; nu îl lovește niciodată pe Sharik, chiar și atunci când a „clarificat” bufnița. Pentru Zina, Sharik este motivul haosului etern din casă. Ea crede că profesorul îl strică prea mult pe Sharik și se oferă să-l bată câinelui. Ea nu înțelege de ce lui Sharik i se arată atâta curtoazie. Pentru ea, el este un bătrân obișnuit. Iar Daria Petrovna l-a numit la început pe Sharik „hoț de buzunare fără adăpost” și nu l-a lăsat să intre în bucătărie, dar câinele „i-a câștigat inima”.
Profesor: Care este sistemul de valori al unui câine neobișnuit?
Elevi : Principalele lucruri pentru Sharik sunt mâncarea, căldura și siguranța. Acesta este ceea ce determină atitudinea lui față de oameni. În general, el „își vinde sufletul” pentru o bucată de cârnați de Cracovia. Atitudinea lui Sharik față de oameni este determinată de același lucru: profesorul este stăpânul, iar Sharik este gata să-i mulțumească, Daria Petrovna este „regina bucătăriei”, câinele o călărește, Zina este servitoarea casei, iar Sharik crede că și ea ar trebui să-l servească. Dr. Bormenthal nu este în niciun fel conectat în mintea câinelui cu mâncarea și căldura și, deoarece mușcătura de picior a rămas nepedepsită, medicul se transformă pur și simplu într-o „mușcătură”.
Profesor : Îți place această filozofie a vieții? De ce? Ce cuvânt l-ai numi?
Elevi : Sclav
Grupul V a identificat etapele schimbării în Sharik:
- În primul rând, Sharik sa schimbat în aspect. Profesorul a ridicat un câine pe moarte, cu o parte opărită, blană murdară și mată și slăbit de foame. Într-o săptămână s-a transformat într-un „câine frumoș” și „surprinzător de gras”. În al doilea rând, s-a schimbat intern: la început a fost îngrijorat: „De ce a avut profesorul nevoie de mine?” (experienta lui i-a spus ca nimeni nu face nimic degeaba). Tocmai a intrat în casă, a crezut că s-a găsit într-un „spital pentru câini” și și-a apărat viața - are un instinct de autoconservare foarte dezvoltat. Dar văzând că nu este în pericol, ci, dimpotrivă, este hrănit și mângâiat, Sharik începe să-i fie frică să nu piardă toate acestea și se gândește: „Bate-l, doar nu-l da afară din apartament”. El decide că Filip Filipovici l-a ales pentru frumusețea sa. El va deveni obrăzător în fața ochilor noștri. După ce a evaluat rapid zgarda, pentru că toți câinii pe care îi întâlnește sunt nebunește de geloși pe el, ajunge la concluzia că zgarda este un fel de trecere către o lume mai bunași îi oferă anumite drepturi, de exemplu, să stea întins în bucătărie. El uită că a fost recent un bătrân obișnuit fără adăpost și nu se mai îndoiește că nimic nu-l va lipsi de căldură și mâncare și, în sfârșit, este convins că este un „prinț câine incognito”. A schimbat libertatea, flămând și plin de primejdii, pentru o viață bine hrănită, liniștită, și mândria pentru servilitatea lacheului.
Profesor : Ce asociații evocă în tine povestea câinelui?
Elevi : Răspunsuri sugerate:
După revoluție, mulți oameni care trăiau în sărăcie și foame au încercat o viață caldă și bine hrănită, au crezut în multe promisiuni și au decis că vor deveni instantaneu totul. Revoluția este un experiment pe care bolșevicii l-au făcut asupra întregului popor.
UUD: cognitiv (căutare de informații, capacitatea de a construi o declarație de vorbire); comunicativ (capacitatea de a coopera într-un grup, de a intra în dialog), personal (cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului)
Etapa 6 Reflecție
Scopul etapei: autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale
Să rezumam lecția:
Profesor : S-a schimbat atitudinea ta față de minge? Cum? De ce? (Aceasta este o întrebare scrisă.)
Elevi încheia:
Discursul interior al lui Sharik, evaluările sale asupra evenimentelor, reflecțiile, împreună cu descrierea comportamentului său de către autor, creează pentru cititor o imagine completă a lumii interioare a câinelui.
Profesor :
— Am răspuns la întrebarea problematică a lecției: cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov „are exact o inimă umană”?
Elevi: - Nu.
Profesor: — La ce întrebări am primit răspuns?
Elevi: — Am comparat imaginile lui Sharik și Sharikov, am văzut ce schimbări au avut loc, am înțeles prin ce tehnici autorul și-a exprimat atitudinea față de personaj și ce l-a îngrijorat.
Profesor: Următoarea lecție va fi următorul pas în rezolvarea situației problematice pe care am identificat-o în această lecție, iar pentru aceasta trebuie să lucrați la întrebările legate de teme. Ce întrebări ați dori să îmi puneți mie sau colegilor dvs. de clasă?
UUD: regulator (evaluare), personal (autodeterminare), cognitiv (rezolvarea problemelor), comunicativ (capacitate de a participa la discuții colective)
1. Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov prin pregătirea unei prezentări electronice (temă pentru întreaga clasă).
2. Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în episoadele părților I și II: alegerea unui nume (sarcină individuală), prânz (individ), vizitarea apartamentului de către comitetul casei (individ).
3. Ce crezi că este de la câinele din Sharikov, ce este de la Chugunkin? Justificați-vă opinia cu exemple din text (sarcină generală).
4. Care este rolul lui Shvonder în educația lui Sharikov? De ce spune profesorul Preobrazhensky că „Șvonder este cel mai mare prost”? (Sarcina individuală, este efectuată de 3-4 persoane.)
Lectia 2
Subiect: Disputa despre inima unui câine (continuare)
Etapa 1 Motivația pentru activități de învățare
Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ. Creați o configurație pentru analiza lucrării.
Vizionarea unui fragment din filmul „Transformarea lui Sharik în Sharikov” , un fragment din adaptarea cinematografică a poveștii regizat de Bortko.
Profesor : înainte de a răspunde la întrebarea cheie, gândiți-vă de ce a avut nevoie M. Bulgakov să introducă în poveste, să facă din transformarea unui câine în om izvorul intrigii. Dacă în Sharikov se manifestă doar calitățile lui Klim Chugunkin, atunci de ce autorul nu ar trebui să-l „reînvie” pe Klim însuși? Cu toate acestea, în fața ochilor noștri, „Faust cu părul cărunt”, ocupat în căutarea mijloacelor de restabilire a tinereții, nu creează un bărbat într-o eprubetă, nu-l învie din morți, ci transformă un câine în om.
Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor
Scopul scenei : pregătirea gândirii elevilor, conștientizarea nevoii interne de a construi activități educaționaleși remedierea unei dificultăți individuale în fiecare dintre ele.
Profesor : Îți este greu să răspunzi?
Vă reamintesc de jurnalul doctorului Bormenthal (exacerbant situație problematică intrebare suplimentara):
De ce doctorul Bormental ține jurnalul, și nu profesorul Preobrazhensky?
Activitate de căutare studenții caută explicații reale:
„Putem vedea din înregistrări cât de entuziasmat este doctorul.” La început se bucură de succesul operațiunii și de noua descoperire. Apoi este îngrozit de ceea ce a devenit apartamentul. El recunoaște că nu înțelege prea multe.
- Filip Filipovici nu are timp să țină un jurnal, este mult mai ocupat decât doctorul... Până la urmă, nu întâmplător profesorul are nevoie de un asistent, adică de un asistent. Atunci Filip Filipovici, mult mai puțin decât Bormental, și-a dat seama că noua creatură era înrudită cu Klim. Bulgakov nu vrea să rezolve ghicitoarea din timp - nici nu știm nimic despre Klim. Dar dacă jurnalul ar fi ținut de un profesor, nu ar fi atât de interesant.
— Dr. Bormenthal își prezintă ipoteza în jurnalul său: „Creierul lui Sharik în perioada câinelui din viața sa a acumulat un abis de concepte” și, desigur, își notează nu numai presupunerile cu privire la această chestiune, ci și opinia profesorului. Dar profesorul nu ar scrie ipoteza lui Bormenthal, deoarece este absolut încrezător că are dreptate. Și nu ar fi nicio problemă. L-am crede și pe profesor, dar există câteva îndoieli
Elevii împreună cu profesorul ajung la concluzia:
- „Eliminarea” autorului și transferul narațiunii către un tânăr om de știință care nu are experiența și perspicacitatea profesorului său, care adăpostește speranțe strălucitoare pentru rezultatul experimentului, creează un nou și în același timp central opoziție față de poveste (ce este Sharikov - un câine care și-a schimbat forma exterioară sau „înviat” Klim? ), sporește interesul cititorului, îl ține în suspans, oferindu-i posibilitatea de a-și face propriile presupuneri despre evenimente și rezultate. a operațiunii.
Verificarea temelor.
Demonstrarea unei prezentări electronice cu rezultatele sarcinii: Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov.
(înjurături („toate înjurăturile care există în lexicul rusesc”);
fumat;
semințe de floarea soarelui (purătate);
balalaika la orice oră din zi sau din noapte (desconsiderarea celorlalți);
vulgaritate în îmbrăcăminte și comportament;
imoralitate;
beţie;
furt;
denunţare;
tentativă de asasinat.)
Lista este corectată și se trage următoarea concluzie împreună cu profesorul:Formarea unui „om nou” este o pierdere a umanității, o creștere a imoralității, adică nu evoluție, ci degradare.
Verificarea sarcinilor individuale.
Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în situații similare. (Un elev împărtășește observațiile sale cu colegii de clasă, alții, dacă este necesar, îl completează. Nu sunt alocate mai mult de 2 minute pentru mesaj, despre care băieții sunt avertizați în prealabil). raspuns sugerat:
— Câinele a fost numit pentru prima dată „minge” de către o dactilografă. Câinele însuși nu este de acord cu acest nume: „Sharik înseamnă rotund, bine hrănit, prost, mănâncă fulgi de ovăz, fiul unor părinți nobili” și este „șlefuit, zdrențuit și zdrențuit, o bandă slabă, un câine fără adăpost. ” Pentru a doua oară cu o mingeCâinele se numește Philip Philipovich, probabil pentru că este un nume de câine obișnuit: Sharik, Tuzik... Și câinele acceptă acest nume: „Spune-i cum vrei. Pentru un act atât de excepțional al tău (pentru cârnați). Nu prea îi pasă cum îl numesc, atâta timp cât îl hrănesc.
— „Creatura de laborator” cere un document de la Flip Filippovici pentru sine. Atunci se pune problema numelui lui. Acum, numele este ales nu de „creatorii” noii creaturi, ci de creatura însăși, ci la sfatul comitetului casei. Noul guvern aduce noi nume în lume. Pentru Filip Filipovici, numele Poligraf Poligrafovich sună sălbatic, „dar creatura de laborator” își apără drepturile. Cel mai probabil, studenții nu vor observa apelul nominal parodie - să le atragem atenția asupra unor asemănări între numele lui Sharikov și creatorul său, care constă în duplicarea numelui în sine cu un patronim. Sharikov își creează numele la sfatul comitetului casei, dar prin analogie cu numele de „tată”.
„După prima cină la casa profesorului, Sharik l-a promovat la rangul de „cea mai înaltă zeitate”. Capul câinelui este amețit de diverse mirosuri. El, desigur, aude despre ce vorbesc profesorul și doctorul, dar principalul lucru pentru el este mâncarea. Când a mâncat prea mult, a moștenit. Se simte bine și calm acum. „Respectul câinelui” pentru profesor crește tot timpul și nu este îndoielnic. Singurul lucru care îl îngrijorează pe Sharik este dacă totul este un vis.
Pentru Sharikov, prânzul, pe de o parte, este o oportunitate nu numai de a mânca delicios și mult, ci și de a bea. iar pe de altă parte, este tortură: este învățat și educat tot timpul. Și dacă Sharik îl respectă pe Filip Filipovici, atunci Sharikov pare să râdă de el. El spune că profesorul și doctorul „se chinuie” cu niște reguli stupide. Nu vrea deloc să devină cultivat și să se comporte decent, dar este forțat să facă asta, pentru că altfel nu va avea voie să mănânce (așa se dresează animalele la circ!). Sharik s-a așezat la picioarele profesorului și nu a deranjat pe nimeni, doar Zina era supărată, iar Sharikov era un străin la această masă. Bulgakov scrie că „Capul negru al lui Sharikov stătea în șervețel ca o muscă în smântână” - atât amuzant, cât și dezgustător. Sharikov și profesorul fac schimb tot timpul priviri piezise.
UUD: cognitiv (procesează, sistematizează informația și o prezintă căi diferite, capacitatea de a construi un discurs, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii); personal (formarea sensului); comunicativ (capacitate de a asculta, de a intra în dialog).
Etapa 3 Construirea unui proiect pentru depășirea dificultăților
Scopul scenei : alegerea de către elevi a modului de a rezolva o situație problemă.
Îmbunătățirea capacității de a efectua analize compoziționale a unui text, activarea imaginației elevilor și a atenției la detaliile textului prin desen verbal, dezvoltarea capacității de a caracteriza un erou și de a oferi o evaluare morală a acțiunilor sale.
Caracteristicile lui Sharikov.
Vizionarea unui fragment dintr-un film regizat de V. Bortko „Inima unui câine” - un episod al unei conversații dintre Sharikov și Philip Philipovich. (În Bulgakov, fragmentul corespunzător începe cu cuvintele: „Filip Filipovici stătea pe un scaun la masă.”)
Conversație analitică.
Profesor : comparați imaginea lui Sharikov, creată de actor și regizor în film, cu descrierea lui Bulgakov.
— Așa ți s-a părut Sharikov când ai citit povestea?
— Ce au păstrat realizatorii de film și ce au „uitat”?
Răspunsuri sugerate :
— în exterior, Sharikov în film este exact la fel cu cel al lui Bulgakov, că actorul își joacă rolul foarte talentat, dar filmul nu este colorat. Poate că autorii au decis să facă acest lucru pentru că câinele nu are vedere la culoare. Dar Sharik al lui Bulgakov putea distinge culorile. Povestea spune: „Sharik a început să învețe prin culori”. Lipsa culorii din film nu a permis autorilor să transmită absurditatea costumului lui Sharikov.
— În film, Sharikov își face în mod constant scuze, chiar îți este milă de el. Într-adevăr, profesorul îl atacă și îl atacă. Și în carte, Sharikov se comportă încrezător și uneori aspru: nu își scoate scuze, ci se atacă pe sine: „O expresie îndrăzneață s-a luminat în omuleț”.
Şarikovul lui Bulgakov este adesea ironic, dar în film este prost. Și, de asemenea, când citești povestea, e amuzant, dar în film totul este oarecum serios. Este greu de explicat de ce este așa.
(dacă elevii nu văd asta detaliu important, atunci profesorul îi va putea conduce la ea cu întrebări suplimentare. „Pretențiile” elevilor sunt ponderale și temeinice: au surprins discrepanța stilistică și semantică dintre interpretarea lui V. Bortko și textul lui Bulgakov. Filmului chiar îi lipsește culoarea, iar ideea nu este doar că este alb-negru, ci și că întregul film este filmat într-un mod serios și foarte plictisitor: îi lipsesc ironia, umorul, sarcasmul lui Bulgakov - nuanțe de sens!
Ce a moștenit Șarikov de la Klim Chugunkin? Ce știm despre Klim din textul poveștii?
3) Lucrul cu o diagramă bloc.
Marea operațiune a fost finalizată, dar cine a devenit donatorul pentru a crea o persoană nouă?
(Klim Chugunkin)
Ce poți spune despre această persoană? Citește.(sfârșitul capitolului 5, p. 199)
(„Klim Grigorievich Chugunkin, 25 de ani, singur. Nepartid, singur, judecat de trei ori și achitat: prima dată din lipsă de probe, a doua oară originea salvată, a treia oară - muncă silnică suspendată pentru 15 ani ani.Furturi.Meserie – cântatul la balalaica în taverne.
Mic ca statura, prost construit. Ficatul este dilatat (alcool).Cauza morții este o înjunghiere în inimă într-un pub („Semnal de oprire” la avanpostul Preobrazhenskaya).
Din jurnalul doctorului Bormental aflăm că noua creatură a adoptat toate cele mai rele calități ale donatorilor săi (Sharik și Klim Chugunkin). Găsiți și citiți descrierea noii creaturi.
( Gust prost în haine: o cravată otrăvitoare de culoarea cerului, jacheta și pantalonii sunt rupte și murdare; cizme din piele lacuita cu jambiere albe. Cap.6, p.203)
În plus, vorbește constant după mama sa, fumează, aruncă mucuri de țigară, prinde purici, fură, iubește alcoolul, este lacom de femei...(pag. 194, 195)
Profesor: dar aceasta este doar o manifestare exterioară. A mai rămas ceva din poziția morală a lui Sharik? Ce a determinat comportamentul lui Sharik și ce a fost cel mai important pentru Sharikov?
Răspunsuri sugerate : - Instinctul de autoconservare. Și Sharikov apără dreptul la propria existență. Dacă cineva ar încerca să-i ia „viața deplină” lui Sharik, ar recunoaște puterea dinților unui câine. Și Sharikov „mușcă”, doar mușcăturile lui sunt mult mai periculoase.
Concluzie: mingea nu a murit în Sharikov: i-am descoperit toate calitățile neplăcute în persoană.
Conversaţie
Profesor : Să încercăm să ne dăm seama de ce profesorul a fost un model și un punct forte pentru Sharik, iar Shvonder pentru Sharikov? De ce spune profesorul că „Shvonder este cel mai mare prost”? Înțelege el cu cine are de-a face?
Elevi: Creierul lui Sharikov este foarte slab dezvoltat: ceea ce era aproape genial pentru un câine este primitiv pentru o persoană: Sharik s-a transformat într-o persoană, dar nu a primit experiență umană.Shvonder îl ia drept un adult normal și încearcă să insufle ideile bolșevismului.
Profesor: De ce este asta atât de periculos?
Elevi: De obicei, atunci când o persoană se dezvoltă natural, se familiarizează treptat cu lumea, îi explică ce este bine și ce este rău, îl învață, transmit experiența și cunoștințele acumulate. Cu cât o persoană învață mai mult, cu atât poate înțelege mai mult pe cont propriu. Dar Sharikov nu știe practic nimic: vrea doar să mănânce, să bea și să se distreze. Shvonder îl răsfăț, vorbind despre drepturi, despre nevoia de a împărți totul. Shvonder însuși crede cu ardoare în ceea ce predică; el însuși este gata să renunțe la beneficii și facilități în numele unui viitor comunist strălucit.
Philip Philipovich și doctorul Bormental încearcă să educe și să insufle lui Sharikov maniere umane normale, așa că îl interzic și îl subliniază în mod constant. Sharikov este extrem de iritat de acest lucru. Șvonder nu interzice nimic, ci, dimpotrivă, îi spune lui Sharikov că este asuprit de burghezie.
Profesor: Sunt Shvonder însuși și reprezentanții comitetului casei personalități foarte dezvoltate?
Elevi: Evident nu.
Profesor: Shvonder înțelege cu adevărat problemele politice și ideologice complexe?
Elevi: Deja de la prima conversație dintre membrii comitetului casei și profesor, este clar că acești oameni în dezvoltarea lor nu au mers cu mult mai departe decât Sharikov. Și se străduiesc să împartă totul, deși nici măcar nu pot conduce cu adevărat munca comitetului casei: nu există ordine în casă. Poți să cânți într-un cor (indiferent ce spune Filip Filipovici, el însuși fredonează adesea cu o voce falsă, zdrănitoare), dar nu poți cânta într-un cor în locul lucrării tale principale.
Profesor: De ce Sharikov și Shvonder găsesc atât de repede un limbaj comun?
Elevi : Shvonder îl urăște pe profesor pentru că, simțind ostilitatea omului de știință, este incapabil să demonstreze și să „clare” adevărata sa esență anti-revoluționară (și aici Shvonder nu își poate nega intuiția!) Pentru Shvonder, Sharikov este un instrument în lupta împotriva profesorul: la urma urmei, Shvonder a fost cel care l-a învățat pe Sharikov să ceară spațiu de locuit, împreună scriu un denunț. Dar pentru Shvonder acesta este lucrul corect de făcut, iar denunțul este un semnal, pentru că inamicul trebuie adus la apă curatăși distruge în numele viitorului viață fericită. Bietul cap al lui Shvonder pur și simplu nu își poate da seama de ce o persoană care, după toate socotările, este un inamic puterea sovietică, este sub protecția ei!
Asa de, " naș„Polygraf Poligrafovich insuflă elevului său ideile de egalitate universală, fraternitate și libertate. Aflându-se într-o conștiință în care predomină instinctele animale, nu fac decât să multiplice agresivitatea „omului nou”. Sharikov se consideră un membru cu drepturi depline al societății nu pentru că a făcut ceva în beneficiul acestei societăți, ci pentru că „nu este un NEPman”. În lupta pentru existență, Sharikov nu se va opri la nimic. Dacă i se pare că Shvonder îi ia locul la soare, atunci agresivitatea lui va fi îndreptată către Shvonder. „Shvonder este un prost” pentru că nu înțelege că în curând el însuși ar putea deveni o victimă a monstrului pe care îl „dezvoltă” atât de intens.
Profesor: Cine are dreptate în dispută - profesorul Preobrazhensky sau doctorul Bormental?
Elevi: este evident că ambii oameni de știință au dreptate doar parțial: nu se poate spune că creierul lui Sharik este doar „creierul desfășurat al lui Sharik”, dar nu se poate spune că ne confruntăm doar cu Klim renăscut.Sharikov combină calitățile unui câine și ale lui Chugunkin, iar filosofia sclavă a lui Sharik, conformismul și instinctul său de autoconservare, combinate cu agresivitatea, grosolănia și beția lui Klim, au dat naștere unui monstru.
Profesor: De ce au greșit oamenii de știință în presupunerile lor?
Elevi: prin voința scriitorului, personajele sale nu știau despre Sharik ceea ce știu autorul însuși și cititorii săi.
Rezultate asteptate:
Aceste concluzii finale rezolvă situația problematică a 2 lecții, înțelegând care elevii trebuiau să înțeleagă rolul compoziției, să stăpânească limbajul lui Bulgakov, să învețe să realizeze importanța detaliilor din poveste și să compare imaginile personajelor; înţelege conceptul autorului. În plus, tehnica comparării unei opere cu interpretarea ei într-o altă formă de artă permite școlarilor să-și concretizeze impresiile.
UUD: cognitiv (logic - analiză, sinteză, construirea de relații cauză-efect; educațional general - crearea de modele, lectură semantică, capacitatea de a construi un enunț); comunicativ; personal (orientare morală și estetică); reglementare (corecție).
Etapa 4 Reflecție
Exercițiul „Interesant”.
Completați tabelul:
În coloana „plus”, elevii notează ce le-a plăcut în timpul lecției, informații și forme de lucru care le-au stârnit emoții pozitive sau le-ar putea fi de folos. În coloana „minus”, ei notează ceea ce nu le-a plăcut și au rămas neclari. Scrie totul în coloana „interesant”. Fapte interesante. Dacă nu este suficient timp, această lucrare poate fi făcută oral.
UUD: reglementare (evaluare)
Teme pentru acasă pentru următoarele 2 lecții va fi așa:
1. Vino cu un titlu pentru capitolul 4 din „Inima unui câine”.
3. Întocmește un „cod de onoare” pentru profesorul Preobrazhensky.
4. Explicați teoria educației după profesorul Preobrazhensky și dr. Bormental.
5. Descrieți profesorul în scenele primirii pacienților, vizitei comitetului casei și la prânz. Pregătiți o lectură expresivă a acestor scene.
Rezumatul unei lecții de informatică în clasa a IX-a pe tema „Lucrul cu fișierele”
Subiect„Se lucrează cu fișiere”.Scopul lecției: Prezentați elevilor fișierele și lucrul cu fișierele.
Sarcini:
Educațional: introduceți elevii în conceptul de fișier, o descriere a unui fișier în limbajul de programare Pascal și tehnici de lucru cu fișiere;
Dezvoltare: dezvoltarea capacității de a aplica cunoștințele dobândite la rezolvarea problemelor, gândirea algoritmică și logică, interesul cognitiv, abilitățile de utilizare a tehnologiei informației pentru rezolvarea diverselor probleme, lărgirea orizontului elevilor.
Educațional: cultivați un sentiment de camaraderie și capacitatea de a asculta un prieten, cultivați cultura informațională, cultivați o atitudine emoțională pozitivă față de informatică; cultivați disciplina, acuratețea și o atitudine responsabilă față de învățare.
Clasă: 9 B.
Lecţie: 45 de minute.
Planul lecției:
1) Organizarea timpului. Crearea unei situații de „Succes”.
2) Actualizarea cunoștințelor anterioare. Verificarea temelor.
3) Explicarea materialului nou.
4) Consolidarea materialului nou.
5) Reflecție.
6) Rezumând. Teme pentru acasă.
În timpul orelor:
1) Moment organizatoric. Salutări, verificându-i pe cei prezenți. Crearea unei situații de „Succes”.Elevii își deschid caietele, notează data și subiectul lecției.
2) Actualizarea cunoștințelor anterioare. Verificarea temelor.
Profesorul verifică temele terminate.
Tehnica „Coș de cunoștințe”: elevii scriu răspunsurile la întrebări pe autocolante și le lipesc în coș.
Pentru ce este operatorul de atribuire?
Ce este operatorul de atribuire? Dă exemple.
Ce este o funcție numerică?
Cum sunt descrise funcțiile numerice în program?
3) Explicarea materialului nou. Folosind metoda Insert
Ce este un fișier?
Un fișier este o secvență independentă de caractere înregistrată în memoria permanentă a computerului. Aceasta este o zonă specifică de informare evidențiată.
Existența fișierelor nu depinde de funcționarea niciunui program și nu dispar nicăieri nici măcar atunci când computerul este pornit și oprit.
Fișierele pot stoca diverse informații. Acestea sunt texte, programe, viruși, imagini, pagini de internet etc.
Când și de ce ar trebui să utilizați fișiere?
Nu este întotdeauna convenabil pentru noi să folosim linia de comandă atunci când introducem și scoatem informații într-un program. De exemplu:
Este necesar să salvați rezultatul la depanare;
o cantitate mare de date de intrare (cei care au testat manual programe cu matrice de umplere mă înțeleg);
introducerea repetată a acelorași informații, cu modificări minime sau fără modificări;
Deci, în aceste cazuri și în alte cazuri, capacitatea de a lucra cu fișiere ne vine în ajutor.
Cum se descriu variabilele fișierului?
În secțiunea descriere următoarea intrare
var
f1, f2: text;
spune că variabilele f1 și f2 sunt fișiere text (pe care le putem deschide cu Notepad, vizualiza și edita dacă este necesar).
Cum se stabilește o conexiune între o variabilă de fișier și fișierul în sine?
Există o procedură specială pentru a răspunde la această întrebare
assign(f,"nume fișier"); - stabilește o conexiune între o variabilă de fișier și fișierul în sine
care ne ajută să facem asta. De fapt, spunem că variabila f corespunde unui nume de fișier. De exemplu, fișierul text input.txt
Aceasta presupune că fișierul cu programul în sine se află în același folder cu fișierul text input.txt. Dacă se află într-un folder diferit, atunci trebuie să indicăm locația relativă a acestui fișier.
„File_name” este calea completă către fișierul specificat, scrisă în formă relativă sau absolută.
Cum se creează, se deschide, se salvează și se închide un fișier?
Odată ce am stabilit corespondența dintre variabila fișier și fișierul în sine, putem începe să efectuăm diferite operații pe acest fișier:
Deschis pentru citire resetare(f); Dacă fișierul nu există, va fi afișată o eroare.
Creați sau rescrieți rescrie (f); Dacă fișierul nu există, acesta va fi creat;
Creați sau deschideți și adăugați la sfârșitul fișierului append(f); Dacă fișierul nu există, acesta va fi creat;
Salvați și închideți fișierul close(f);
Desigur, ceea ce tocmai am enumerat este simplu munca externă cu dosarul.
Cum se utilizează sau se modifică conținutul unui fișier?
Pentru a face orice modificări interne în fișierul în sine, există și comenzi
citiți(f,a,b); - citiți două variabile a și b din fișierul f. După executarea acestei proceduri, indicatorul din fișier se va deplasa în spatele variabilei b;
readln(f,a,b,c); - citiți trei variabile a, b și c din fișierul f, apoi mutați indicatorul (cursorul) la începutul liniei următoare; dacă, pe lângă variabilele deja citite, linia conținea altceva, va fi ignorată.
scrie (f,a,b,c); - scrieți în fișierul f variabilele a,bși c;
scrieln(f,a,b); - scrieți variabilele a și b în fișierul f, apoi scrieți simbolul „sfârșit de linie” acolo.
4) Consolidarea materialului nou pe grupe.
Sarcina 1.
Scrieți un program care creează numere de fișier pe discul computerului. txt și scrie în el 5 numere întregi introduse de la tastatură. Folosind un editor de text (cum ar fi NOTEPAD), examinați fișierul și verificați dacă fișierul a fost scris.
Sarcina 2.
Scrieți un program care adaugă numere la fișier. txt 5 numere întregi introduse de la tastatură. Folosind un editor de text (cum ar fi NOTEPAD), examinați fișierul și verificați dacă fișierul a fost scris.
Sarcina nr. 1
Să existe un fișier pe disc (în directorul curent) myfile. dat, care constă dintr-un număr de numere întregi separate prin spații. Scrieți un program care să calculeze suma acestor elemente.
Problema nr. 2
Scrieți un program în care datele despre 10 elevi sunt scrise într-un fișier text: nume, greutate și înălțime.
Înainte de a crea un fișier, programul trebuie să verifice prezența unui fișier cu același nume pe disc și să întrebe ce ar trebui să facă dacă un astfel de fișier este găsit - nu mai funcționează sau suprascrie fișierul.
Problema nr. 3
Scrieți un program care citește cuvinte dintr-un fișier text și le scrie într-o coloană dintr-un alt fișier text.
Explicație: Cuvintele sunt separate printr-un caracter spațiu. Prin urmare, vom citi caracterele din primul fișier și le vom „adăuga” într-un cuvânt până când vom întâlni un spațiu. Apoi vom scrie acest cuvânt în al doilea fișier și vom începe din nou să formăm următorul cuvânt. Și tot așa până ajungem la sfârșitul primului fișier.
5) Reflecție. Exercițiul „Plus-minus-interesant”. În coloana „P” - „plus” se notează tot ceea ce i-a plăcut în lecție, informații și forme de lucru care au stârnit emoții pozitive sau, în opinia elevului, i-ar putea fi util în atingerea unor obiective.
În coloana „M” - „minus”, tot ceea ce nu i-a plăcut în lecție, părea plictisitor, a provocat ostilitate, a rămas neclară sau informații care, în opinia elevului, s-au dovedit a fi inutile pentru el, inutile din punct de vedere de vedere a rezolvarii situatii de viata.
În coloana „Eu” - „interesant”, elevii notează toate faptele interesante despre care au aflat la clasă și ce ar mai dori să știe despre această problemă, întrebări pentru profesor.
6) Rezumând. Teme pentru acasă.
Rezumând lecția. Notare.
Contur
lecție de informatică
« Tehnologia de informație
lucrul cu textul.
Editarea unui document"
Alcătuit de: Chudutova Elena Byurchievna,
profesor de informatică la MBOU „Elista Lyceum”
Elista, 2015
Tema lecției: „Tehnologii informaționale pentru lucrul cu text. Editarea unui document."
Tip de lecție: învăţarea de materiale noi.
Scopul lecției:
Educational:
dezvoltarea cunoștințelor elevilor despre scopul și capacitățile de bază ale unui editor de textMicrosoft Word, familiarizarea cu structura ferestrei MS Word, familiarizarea cu operațiunile de editare a textului;
Dezvoltare:
dezvoltarea atenției, a memoriei, gandire logica, independența;
Educational:
cultivarea unei culturi a informației, disciplină, perseverență și încredere în sine.
Cerințe pentru cunoștințele și abilitățile elevilor:
Elevii trebuie
stiu:
scopul și principalele caracteristici ale unui editor de textStructura ferestrei MS Word, MS Word.
Elevii ar trebui să fie capabili să:
rulați programulMS Word, ieșiți, salvați documentul creat, utilizați operațiuni de editare a textului.
Suport educațional și metodologic și software pentru lecții:
"Informatică. Curs de bază. Clasa a VIII-a” Semakin I.G. – Moscova, Laborator Cunostinte de baza, 2008;
Manual metodologic pentru profesori Semakin I.G. „Predarea curs de bază informatica in liceu", M.: BINOM. Laboratorul de cunoștințe, 2006;
Informatica si TIC. Cartea-atelier de probleme: în 2 volume.T.2 / L.A. Zalogova și alții; editat de IG. Semakina, E.K Henner. M.: BINOM. Laboratorul de cunoștințe, 2011
Echipament pentru lecție:proiector multimedia, sistem de testare,DOMNIȘOARĂCuvânt.
Planul lecției:
Org. moment (3 min)
Stabilirea obiectivelor lecției. Actualizarea cunoștințelor (4 min)
Învățarea de materiale noi (13 min)
Consolidarea materialului nou (10 min)
Reflecție (7 min)
Rezumatul lecției și temele pentru acasă (3 min)
Harta tehnologică a lecției.
Pașii lecției
Activitățile profesorului
Tehnici si metode
Activitati elevilor
Formarea UUD
Moment organizatoric (3 min)
Salutarea elevilor, verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție, anunțarea subiectului lecției,
anunţarea etapelor lecţiei
Verbal
Demonstrație vizuală
Notează data și subiectul lecției
Personal: crearea unui mediu confortabil, care să păstreze sănătatea, crearea condițiilor pentru dobândirea de cunoștințe și abilități.
Stabilirea obiectivelor lecției.
Actualizarea cunoștințelor (4 min)
Declarația obiectivelor lecției.
Consolidarea materialului învățat
(Anexa 1)
Verbal
Demonstrație vizuală
Profesorii ascultă
Răspundeți la întrebări
Comunicativ: stăpânirea formelor de vorbire orală
Învățarea de materiale noi (13 min)
Explicarea noului material
(Anexa 2)
Verbal
Demonstrație vizuală
Profesorii ascultă
Lucrați cu un editor de text
Personal: crearea condiţiilor pentru autocunoaştere
de reglementare: capacitatea de a-și formula propriile obiective educaționale
Cognitiv: capacitatea de a lucra cu instrucțiuni
Comunicativ:înțelegerea principiilor de proiectare a interfeței, lucrul cu casete de dialog, stăpânirea tehnicilor stilistice de proiectare a textului
Consolidarea materialului nou (10 min)
Anunțul numerelor de exerciții pentru exersarea abilităților practice de editare
(Anexa 3)
Cautare probleme
Faceți exerciții într-un editor de text
Personal: crearea condițiilor pentru realizarea de sine, capacitatea de a-și organiza propriile timp de lucru
de reglementare:
Cognitiv: capacitatea de a planifica, analiza, reflecta, autoevaluarea activităților cuiva, capacitatea de a evalua datele inițiale și rezultatul planificat, capacitatea de a oficializa rezultatele activităților cuiva
Comunicativ: stăpânirea tehnicilor stilistice de proiectare a textului
Reflecţie. (7 min)
Organizarea lucrului cu sistemul de testare
(Anexa 4)
Cautare probleme
Răspundeți la întrebări
Personal: crearea de condiții pentru realizarea de sine, crearea de condiții pentru dobândirea de cunoștințe și abilități care depășesc domeniul de aplicare al temei predate
de reglementare: capacitatea de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea
Cognitiv: capacitatea de a-și autoevalua activitățile, deține abilitățile de a folosi tehnologia
Comunicativ: desfășurarea dialogului „persoană” - „ sistem tehnic„, stăpânirea telecomunicațiilor pentru a organiza comunicarea cu interlocutorii de la distanță, capacitatea de a lucra în grup, toleranță, capacitatea de a construi comunicarea cu reprezentanții altor puncte de vedere
Rezumând lecția. Tema pentru acasă (3 min)
Analiza activităților elevilor, rezumarea lecției, comentarea temelor
(Anexa 5)
Verbal
Ascultă profesorul, pune întrebări, notează temele
de reglementare: capacitatea de a stabili obiective personale, de a înțelege și de a realiza semnificația activităților cuiva
Cognitiv: crearea unei imagini holistice a lumii bazată pe propria experiență
Anexa 1
Cum se salvează textul pe medii externe? (Textul de pe mediile externe este salvat ca fișiere)
Câți octeți de memorie ocupă codul binar al fiecărui caracter într-un text de calculator? (Codul binar al fiecărui caracter din textul computerului ocupă 1 octet de memorie)
Cum este codificat fiecare caracter în text? (Fiecare caracter din text este codificat în cod binar de opt biți)
Ce alfabet de putere este folosit pentru a reprezenta texte pe un computer? (Pentru a reprezenta texte pe computer, se folosește un alfabet cu o capacitate de 256 de caractere)
Cum se numește un tabel de codificare? (Un tabel în care tuturor caracterelor alfabetului computerului li se atribuie numere de serie se numește tabel de codificare).
Ce cod este standardul internațional? (Standardul internațional este ASCII - American Standard Information Interchange Code)
Ce regulă este respectată în tabelul de codificare? (Principiul codificării secvenţiale a alfabetelor)
Care este acest principiu? (Literele latine (minuscule și majuscule) sunt aranjate în ordine alfabetică, iar aranjarea numerelor este ordonată crescător)
Anexa 2
Profesor: Să vorbim despre vremea când nu era cărți tipărite. Este posibil? - vei fi surprins. Pot fi!
Pe vremuri, cărțile erau scrise de mână. Cronicarul antic a stat foarte mult timp deasupra cărților sale, scriind scrisori complicate. Este incredibil de dificil să scrii o carte întreagă de mână, motiv pentru care în antichitate cărțile erau considerate cea mai mare valoare. Uneori cronicarul a lucrat multe luni și ani.
De ce oamenii antici au lucrat mult timp pentru a crea o carte?
Student: scris de mână
Profesor: Mai târziu, oamenii au început să tipărească cărți. În Rus', fondatorul tiparului a fost Ivan Fedorov. La 19 aprilie 1563, Fedorov a deschis prima „tipografie” la Moscova, adică o tipografie la Moscova. Prima carte a fost publicată aproape tot anul. Spune-mi, dacă Ivan Fedorov ar trăi pe vremea noastră, ce l-ar ajuta să creeze o carte mai repede?
Student: Desigur computerul.
Profesor: Da, computerul este principalul instrument de pregătire a textelor.
Ce tipuri de informații conține cartea?
Student : text, grafic, numeric.
Profesor: Editor de text– un program de aplicație care vă permite să creați documente text, să le editați, să vizualizați conținutul documentului, să imprimați documentul, să schimbați formatul etc.
Un document text este un fișier creat folosind un editor de text. Este alcătuit doar din coduri de tabel de codificare a caracterelor. Un document text trebuie să aibă o anumită structură. Ar trebui împărțit în rânduri, paragrafe, pagini, secțiuni. Fiecare linie se termină cu coduri speciale de control „Returul transportului” (codASCII– 13) și „Linie nouă” (codASCII- 10). Extensia este adesea folosită în numele fișierelor text.TXT- text. Există editori de text simple, cum ar fi Notepad, și procesoare de text puternice, cum ar fiDOMNIȘOARĂCUVÂNT.
Elevii se așează la computerele lor. Efectuați acțiuni conform instrucțiunilor profesorului.
Pentru a lansa MS Word, trebuie să efectuați următorii pași:
Start – Toate programele –MicrosoftBirou- MS Word sau lansați comanda rapidă MS Word pe desktop.
Să aruncăm o privire la fereastra procesorului de text. Arata cam asa:
După lansare, se deschide fereastra principală a editorului MS Word. Să ne familiarizăm cu elementele sale. Pe ecran vedeți fereastra principală a programului.
Fereastra principală poate fi împărțită în cinci zone principale:
Bara de titlu
Bara de meniu principală
Bara de instrumente
Spațiul de lucru
Bara de stare
Bara de titlu
Titlul ferestrei arată numele programului (Microsoft Word) și numele documentului (Documentul 1 în mod implicit). După ce salvați documentul, numele fișierului apare în bara de titlu. Fișierelor create în Word li se atribuie automat extensia .doc sau .doc.docx. În partea dreaptă a barei de titlu sunt butoanele obișnuite de control al ferestrei (Restrânge, Maximizare, Închidere). În partea stângă a liniei există un panou de acces rapid la care puteți adăuga instrumente utilizate frecvent.
Bara de meniu principală
Ca și în altele aplicații Windows, bara de meniu a Word este un control care oferă acces tuturor funcţionalitate programe. Fiecare element de meniu are propria bară de instrumente.
Bara de instrumente
În MS Word 2010, bara de instrumente se deschide atunci când selectați un anumit element din meniul principal. Bara de instrumente a fiecărui element de meniu este împărțită în secțiuni.
Bara de stare
Bara de stare este situată în partea de jos a ferestrei principale. Partea stângă a barei de stare afișează informații despre documentul curent:
În plus, bara de stare conține indicatori de mod de funcționare care vă informează în ce mod lucrați în prezent. Culoarea neagră a indicatorului corespunde stării pornit, gri - stării oprite. Există, de asemenea, un instrument Zoom în partea dreaptă.
Spațiul de lucru
Zona de lucru a ferestrei Word este câmpul documentului. Într-o zonă de lucru goală, cursorul de text care indică poziția de introducere a caracterelor este situat în prima poziție a primei linii. Mărimea textului de pe ecran depinde de scara selectată. Puteți seta scara dorită folosind meniul (Vizualizare -> Scară) sau butonul Scala din bara de stare. În lista derulantă a butonului Scalare, selectați valoarea dorită. Dacă scara dorită nu este în listă (de exemplu, 90%), introduceți valoarea direct în câmpul de text (nu trebuie să introduceți semnul „%”, doar introduceți numerele) și apăsați tasta Enter.
Conducători
Riglele (orizontale și verticale) vă permit să evaluați vizual poziția curentă a cursorului în text. Cu toate acestea, în MS Word, riglele îndeplinesc funcții suplimentare, poate mai importante.
Riglă orizontalăvă permite să schimbați vizual:
Inclinații de paragraf
Câmpurile de pe pagină
Lățimea coloanelor și coloanelor din tabel
Setați tabulaturi folosind mouse-ul
Pe măsură ce mutați cursorul, marcatorii de indentare și tabulatorii de pe rigla orizontală reflectă setările pentru paragraful în care se află cursorul.
Riglă verticală apare de-a lungul marginii din stânga a paginii.
Cu ajutorul acestuia, puteți ajusta rapid marginile de sus și de jos ale paginii, precum și înălțimea rândurilor din tabel.
Puteți afișa riglele pe ecran la discreția dvs. sau le puteți elimina, eliberând astfel mai mult spatiu pentru document.
Ieșiți din MS Word
După finalizarea sesiunii de lucru curente, trebuie să părăsiți MS Word. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza una dintre următoarele metode (diapozitivul 14):
Selectați meniul Fișier –> Ieșire.
Selectați Închidere în meniul de sistem al ferestrei principale MS Word.
Plasați indicatorul mouse-ului pe pictograma meniului de sistem din fereastra principală MS Word și faceți dublu clic pe butonul stâng al mouse-ului.
Faceți clic pe butonul Închidere din bara de titlu a ferestrei principale.
Apăsați Alt+F4 de pe tastatură.
Dacă în oricare dintre ferestre deschise conține informații nesalvate, MS Word vă va solicita să alegeți ce să faceți cu ele. Pentru a face acest lucru, pe ecran va apărea o casetă de dialog similară cu următoarea.
Pentru a continua operația, selectați una dintre opțiuni
Da - Salvează documentul și iese din MS Word.
Dacă fișierul nu a primit încă un nume, MS Word va deschide caseta de dialog Salvare document
Nu - Iese MS Word fără a salva documentul
Anulare - Închide fereastra de dialog curentă și revine la MS Word
Lucreaza cu editor de text. Editare.
Utilizatorul are nevoie de abilități în introducerea și editarea textului nu numai pentru lucrul cu un editor de text. Aceste abilități sunt de bază atunci când lucrați cu orice tip de software care utilizează un mod interactiv. Cu orice tip de introducere simbolică, utilizatorului i se oferă posibilitatea de a corecta erorile, adică de a edita textul. Există un concept de standard de editare de bază. Acesta este un set de operații care sunt efectuate la fel pentru toate opțiunile de introducere a caracterelor.
Tehnici ale standardului de editare de bază:
Anexa 3
Efectuarea exercițiilor Nr. 1, 6, 7, 9, 10 p. 9 – 10, paragraful 5.1 Lucrul cu textul din volumul 2 al caietului de lucru.
Anexa 4
Testul „Editor de text” creat în sistemul de testareInteligentCaiet
Anexa 5
Tema pentru acasă: §14 – 15, întrebări la sfârșitul paragrafelor, ex. 2, 3, 11, 12
Lecția nr. 1. Introducere. Măsuri de siguranță.
Obiective: familiarizarea elevilor cu structura și specificul cursului de informatică de clasa a IX-a; actualizarea cunoștințelor studenților despre știința informatică; repeta regulile de siguranță la ora de calculatoare; să promoveze educația estetică, creativă a elevilor și respectarea unui regim ortografic uniform în școală.
Echipament: material ilustrativ pe tema lecției pe tablă, fișe - instrucțiuni de siguranță, calculatoare cu procesor de text MS Word.
Tip de lecție: lecția de revizuire.
Rezultate prognozate: studenții își vor aminti conceptele de bază ale cursului de informatică din anii anteriori de studiu; sunt familiarizați cu structura și specificul cursului de informatică de clasa a IX-a; participa la conversații euristice; procesează în mod independent regulile de siguranță și imprimă etichete pe un caiet pentru subiect.
ÎN CURILE CURĂRILOR
eu . Etapa organizatorica
II . Motivația pentru activități de învățare
Profesor. Dragii mei prieteni! În acest an universitar, vă invit să vă continuați călătoria în lumea minunată a învățării despre lumea informațiilor. Știi deja multe, mulți navighează cu ușurință în marea nesfârșită de informații, dar trebuie să ne străduim pentru cele mai înalte vârfuri. Este timpul să studiem mai profund bazele matematice ale informaticii. Încearcă-te ca programator și dezvoltator de site-uri web. O mulțime de lucruri interesante ne așteaptă înainte. Noroc!
III. Actualizarea cunoștințelor de bază.
Conversație euristică bazată pe note de pe tablă
Pe tablă sunt scrise într-o ordine haotică diverse concepte și simboluri legate de materialul abordat anterior despre subiect. Profesorul arătând spre notițe în într-o anumită ordine, orientează conversația în direcția necesară. Astfel, subiectele principale ale cursului de informatică sunt repetate pe scurt și rapid.
|
Scrierea pe tablă |
Întrebări ale profesorului |
Răspuns sugerat pentru elev |
|
|
Informatică |
Ce este informatica? |
Aceasta este o știință care studiază informațiile. |
|
|
Ce este informația? |
Acestea sunt informații despre lumea din jurul nostru |
||
|
Descifrează abrevierea |
Procese informaționale – acțiuni cu informații. |
||
|
Cu ce proces de informare este asociat acest obiect? |
Tratament. Informații grafice. Editor grafic Paint. |
||
|
La ce program se referă intrarea? |
Numele fontului Procesor de text (editor) |
||
|
Ce este un editor de text? |
Program pentru lucrul cu informații text |
||
|
Ce acțiuni de bază puteți efectua cu text? |
Editare Formatare |
||
|
Ce este editarea? |
Proces de corectare a erorilor |
||
|
Ce este formatarea? |
Procesul de proiectare a textului, lucru asupra formei textului, acestuia aspect |
||
|
Descifra |
Tehnologiile informației și comunicațiilor |
||
|
Ce este comunicarea? |
Componenta tehnică a lucrului cu informații |
||
|
Citiți intrarea |
Cod binar |
||
|
De ce studiem codul binar în informatică? |
Calculatorul lucrează cu informații în cod binar |
||
|
4*4 A$ |
Răspunsurile copiilor pot fi variate. Dar cel mai probabil nu este adevărat. Și acest lucru vă permite să vă concentrați asupra materialului viitor. |
||
|
Examenul de stat principal |
|||
|
Cine plănuiește să o ia? Structura examenului și pragul minim. |
|||
|
Descifra |
Măsuri de siguranță. |
IV . Lucrul la tema lecției
1. Sarcina creativă. Clasa este împărțită pe grupe (2-4 persoane). Împart fiecărei grupe câte o foaie de hârtie A4 și o instrucțiune standard de siguranță pentru elevii unei ore de informatică, împărțite în părți semantice.
Profesor. Băieți, repetăm regulile de siguranță cel puțin de două ori pe an. Și toți le cunoașteți bine. Prin urmare, vă vom combina abilitățile creative cu repetarea regulilor.
Aveți pe birou un card cu mai multe reguli de siguranță. Sarcina ta este să le transformi în poezie. 10 minute la lucru. La finalizare, fiecare grup își va apăra munca. Un elev citește regulile scrise în instrucțiuni, iar al doilea îți citește poeziile.
2. Lucrări practice în program DOMNIȘOARĂ Cuvânt conform algoritmului.
Băieți, acum vom lucra la menținerea unui regim de ortografie uniform în școala noastră. Sarcina dumneavoastră este să executați algoritmul și să obțineți produsul final tipărit.
V . Reflecţie. Rezumând lecția
Pentru a rezuma lecția, utilizați exercițiul „Plus-Minus-Interesant”. Acest exercițiu se efectuează pe cale orală. În primul rând, elevii răspund la ceea ce le-a plăcut în lecție, ce a provocat emoții pozitive, ceea ce, în opinia elevului, i-ar putea fi util pentru a-și atinge anumite obiective („P” - „plus”). În continuare, se precizează ceea ce nu i-a plăcut în timpul lecției, părea plictisitor, provoca ostilitate, rămâne de neînțeles sau informații care, în opinia elevului, s-au dovedit a fi inutile pentru el, inutile din punctul de vedere al rezolvării situațiilor de viață ( „M” - „minus”). Și completăm reflecția cu fapte care au stârnit interesul elevilor („eu” - „interesant”)
Acest exercițiu îi permite profesorului să privească lecția prin ochii elevilor și să o analizeze din punct de vedere al valorii pentru fiecare elev.
VI . Teme pentru acasă
Misiunea de grup(clasa este împărțită în 4 grupe). Pregătiți un set de exerciții fizice (5-8 buc) pentru exerciții fizice. minute la lecțiile de informatică.
Pentru a ușura oboseala ochilor
Pentru a ameliora tensiunea de la centura scapulară și brațe
Pentru a elibera tensiunea din trunchi și picioare
Pentru a îmbunătăți circulația cerebrală.
Pavlodarsky colegiu de formare a profesorilor lor. B. Akhmetova
sunt de acord
Director adjunct pentru SD
_________ E.A. Poberezhnikova
"___" __________ 20__
pe tema: " Lucreaza cuDOMNIȘOARĂ excela»
articol: Tehnologia calculatoarelor
grup: DV-22
profesor: Saganaeva R.S.
Data de: 14.02.2015
Tema lecției: Lucrul cu MS Excel
Obiectivele lecției:
educational - introducerea foilor de calcul într-un mediu de aplicație Microsoft Excel; dezvoltați abilitățile inițiale de a introduce text, numere, formule într-o celulă; dați o idee despre funcțiile încorporate; uz practic material studiat; consolidarea cunoștințelor principii generale lucrul cu procesorul de tabel MS EXCEL și capacitatea de a crea un tabel pentru a rezolva o problemă specifică; formarea unei înțelegeri a calculelor în foi de calcul ca o structură importantă, utilă și utilizată pe scară largă în practică.
în curs de dezvoltare - promoveaza dezvoltarea gandirii logice, a memoriei, a atentiei, a imaginatiei creative, a dezvoltarii capacitatii de aplicare informatii educationaleîn situații non-standard, dezvoltarea interesului cognitiv; dezvoltarea abilităților individuale și de grup munca practica; dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor pentru a rezolva probleme de diferite tipuri folosind foi de calcul.
educational - creşterea abordare creativă a munci, dorinta de a experimenta; dezvoltarea interesului cognitiv, educarea culturii informaționale; orientare profesională și pregătire pentru autoeducație ulterioară pentru viitor activitatea muncii; educarea calităţilor comunicative pentru raţional şi munca productiva.
Tip de lecție: combinate.
Formatul lecției: conversație, lucru în grup, munca individuala.
Conexiuni interdisciplinare: informatică și matematică.
Echipamentelecţie:
calculatoare personale Cu sistem de operare Windows 7;
proiector multimedia, ecran;
program Microsoft Excel;
versiunea electronică a lecției - prezentare pregătită în PowerPoint;
fișe (pentru fiecare elev) - caiet de lucru, lucru de laborator.
În timpul orelor:
Etapa organizatorica.
Buna ziua! După cum puteți vedea, astăzi avem mulți invitați. Vreau să vă spun că sunt foarte îngrijorat. Cred că și tu ești puțin îngrijorat. Așa că mă adresez dumneavoastră și vă rog să mă contactați. Sper că mă poți ajuta astăzi.
Privește ecranul și încearcă să formulezi subiectul lecției noastre.
Slide 1-5. Varietate de mese.
Slide 6. Subiectul lecției noastre de astăzi este „Lucrul cu Microsoft Excel”. Astăzi, în lecție, ne vom familiariza cu mediul aplicației Microsoft Excel și vom învăța cum să introduceți text, formule și numere într-o celulă și să facem calcule aritmetice simple.
Uită-te la biroul tău. Fiecare dintre voi a primit această bucată de hârtie. (Demonse scrie caietul de lucru). Aceasta este o pagină de registru de lucru. Aici vom lua notițe pe parcursul lecției. La sfârșitul lecției vă voi acorda note. Semnează registrele de lucru.
2. Învățarea de materiale noi.
Termeni și concepte. Slide 7
Foaie de calcul este un program de procesare și stocare a datelor numerice.
Cel mai comun printre utilizatori este procesorul de foi de calcul Microsoft Excel. Se apelează un document creat într-o foaie de calcul lucru o carte . Fiecare carte este formată din fișe de lucru . Fiecare foaie este formată din 65.536 de rânduri și 256 de coloane. Rândurile sunt numerotate cu numere întregi, iar coloanele sunt numerotate cu litere. alfabet latin. La intersecția unei coloane și a unui rând se află - celulă .
O celulă este cel mai mic obiect din foaie de lucru situat la intersecția unei coloane și a unui rând. Numele celulei este numele coloanei și numărul rândului. Gamă – acestea sunt celule situate într-un rând într-un rând, coloană sau zonă dreptunghiulară.
Completați în caietul de lucru nr. 1.
Structura ferestreiMicrosoftexcela. Slide nr. 9
Completați în caietul nr. 3
Slide numărul 10.
Celulă activă - celula selectată.
În celulele foii de lucru pot fi introduse trei tipuri de date:
numere (o anumită secvență de caractere, care include numere și semne „+”, „-”, sau „,” (ca separator de părți întregi și fracționale));
formule (reprezintă o succesiune de caractere care începe cu semnul „=”);
text (o succesiune de caractere care nu este nici un număr, nici o formulă).
Completați în caietul de lucru nr. 5B.
Crearea de formule.Slide nr. 11
Pentru a determina costul mărfurilor din celula C2, accesați această celulă,
Introdu semnul „=”.
Faceți clic pe adresa celulei A2
Puneți semnul înmulțirii (*).
Faceți clic pe adresa celulei B2
Introducerea formulei se finalizează prin apăsarea tastei, după care rezultatul calculului apare în celulă.
Completați în caietul de lucru nr. 5A.
Funcțiile MS Excel încorporate sunt funcții care sunt calculate folosind algoritmi specifici conținuti în aplicație
MS Excel. Slide 14
O funcție încorporată este apelată atunci când se calculează o formulă care conține această funcție. Slide 15
Întregul set de funcții de procesor de tabel încorporate este împărțit în mai multe grupuri: funcții matematice, statistice, de dată și oră etc.
Procesoarele de masă diferite au seturi diferite de funcții încorporate. Slide 16
Excel conține peste 400 de funcții încorporate. O funcție are un nume și o listă de argumente între paranteze. Slide 17
Exemplu: =SUM (A4:A7)
Să ne uităm la funcțiile cele mai frecvent utilizate.
| Tipul de înregistrare | Scop |
|
| Matematic Slide 18 | RĂDĂCINĂ(...) | Calcul rădăcină pătrată |
| Calcularea valorii absolute (modulului) unui număr |
||
| Rotunjirea unui număr sau a rezultatului unei expresii între paranteze la cel mai apropiat număr întreg mai mic (!) |
||
| Valoarea constantei matematice "PI" (3,1415926...) |
||
| Statistic Slide 19 | Determinarea minimului de numere specificate |
|
| Determinarea maximului de numere specificate |
||
| IN MEDIE(...) | Determinarea mediei numerelor specificate |
|
| Determinarea sumei numerelor specificate |
||
| data si ora Slide 20 | ASTĂZI () * | Valoarea datei de astăzi ca dată în format numeric |
| MONTH(data) | Calculul numărului de serie al lunii dintr-un an pe baza unei date specificate |
|
| Ziua intalnirii) | Calculul numărului ordinal al zilei dintr-o lună pe baza unei date specificate |
|
| AN (data) | Calculați anul de la o dată specificată |
Unele funcții statistice utilizate frecvent pot fi aplicate folosind pictograma de meniu ∑. Completați în registrul de lucru numărul 6.
Consolidarea materialului nou
3 sarcini pe tablă:
1 sarcină: Structura ferestrei MS Excel (vezi Anexa 1)
Sarcina 2: Găsiți răspunsurile potrivite
Program special, folosit pentru automatizarea procesării datelor prezentate sub formă de tabel, este o (foaie de calcul).
Obiectul minim de foaie de lucru situat la intersecția unei coloane și a unui rând este (celulă)
Numele celulei este... (numele coloanei și numărul rândului).
Celulele consecutive dintr-un rând, coloană sau zonă dreptunghiulară sunt (interval)
Celula tabelului ocupată în prezent de cursor se numește (celulă activă)
Celula poate conține (text, număr, formulă).
Sarcina 3: Găsiți intrările corecte de formulă
Efectuarea lucrărilor de laborator:
munca de laborator Nr. 1 „Crearea unei foi de calcul”,
munca de laborator nr. 2 „Construirea unei foi de calcul”,
lucru de laborator nr. 3 " Funcții încorporate excela»
4. Lucru de testare
O foaie de calcul este...
a) un program folosit pentru a crea, edita, salva și tipări diverse texte.
b) o aplicație care stochează și prelucrează date în tabele dreptunghiulare.
c) o aplicație folosită pentru efectuarea de calcule și rezolvarea problemelor matematice.
d) toate răspunsurile sunt corecte
2.O celulă activă în Excel este:
a) celula cu adresa A1; b) celulă evidențiată cu un cadru; c) celula în care sunt introduse datele; d) nu există un răspuns corect
3. Introducerea unei formule în Excel începe:
a) din semnul egal; b) din semnul parantezei; c) din numere; d) cu o scrisoare.
4.Adresa celulei în Excel constă din:
a) numele fișierului;
b) un set dat de caractere;
c) numele coloanei și numărul rândului la intersecția cărora se află celula;
d) numărul rândului și numele coloanei la intersecția cărora se află celula.
5. Funcția SUM() din Excel se referă la funcțiile:
a) matematică; b) statistic; c) logic; d) financiar.
6. Expertul pentru funcții din Excel este necesar pentru:
a) editarea tabelului; b) să lanseze rapid programul;
c) salvarea informaţiilor; d) introducerea funcţiilor necesare.
7. Dacă în Excel activați o celulă și apăsați tasta Ștergere, atunci:
a) conținutul celulei va fi șters; b) formatul celulei va fi șters;
c) celula va fi ștearsă; d) numele celulei va fi șters.
8.Informațiile din tabel sunt prezentate astfel:
a) dosare; b) înregistrări; c) text, numere, formule; d) toate răspunsurile sunt corecte
Vă rugăm să introduceți adresa corectă a celulei:
10. Cel mai mic element dintr-o foaie de calcul este...
o celulă; b) simbol; c) coloană; d) linie
11.Intervalul de celule dintr-o foaie de calcul este...
a) setul tuturor celulelor de tabel umplute;
b) multimea tuturor celulelor goale;
c) un set de celule care formează o zonă forma rectangulara;
d) un set de celule care formează o zonă de formă arbitrară.
12.Specificați o formulă nevalidă pentru celula F1
a) =A1+B1*D1; b) =A1+B1/F1; c) =C1; d) toate formulele sunt valabile
13.Specificați o formulă nevalidă de scris în celula D1
a) =2A1+B2; b) =A1+B2+C3; c) =A1-C3; d) toate formulele sunt acceptabile.
14.Grupul de celule A1:B3 este evidențiat în foaia de calcul. Câte celule sunt în acest grup?
a) 2; b) 3; la 5; d) 6.
15.Nu puteți șterge dintr-o foaie de calcul.
a) linie; b) coloana; c) numele celulei; d) conţinutul celulei.
5. Etapa reflecto-evaluative.
Sper că munca începută astăzi vă va fi de folos viitoare profesie.
Ce am făcut tu și cu mine azi? Ce-ai făcut? Ce lucruri noi ai învățat despre tine?
Principalele avantaje ale unei foi de calcul în comparație cu un tabel obișnuit sunt:
este că atunci când datele sursă se modifică, rezultatele sunt recalculate automat.
Unde putem folosi ET?
în calcule economice și contabile;
în matematică;
în fizică;
în studiul modelelor de informații de la cursurile de chimie, istorie și biologie.
6. Teme pentru acasă : Slide 28
Înregistrări în caiet. Vino și desenează în caiet o structură de tabel pentru a rezolva problema folosind funcția MEDIE.
Astăzi, la lecție, ați descoperit noi capabilități ET, ați învățat cum să introduceți text, formule și numere într-o celulă.
Astăzi, fiecare dintre voi s-a ridicat la un nou nivel în dezvoltarea gândirii voastre. Vă felicit pentru acest eveniment! Mulțumiri tuturor! Lecția s-a terminat.
