지식의 생태학. 심리학 : 유명한 러시아 심리학자와 신경 생리학 알렉산더 루리아 (Neicrophysiology Alexander Luria)의 창립자 중 한 명이 반복적으로 "모든 것이 러시아 심리학의 발전에 훌륭하다"고 우리는 웅장하지 않아야합니다. "
유명한 러시아 심리학자와 신경 생리학 알렉산더 루리아의 창립자 중 하나는 반복적으로 " 우리는 러시아 심리학의 개발에 좋은 것을 가지고 있습니다.».
사자 vygotky. - 정말 서명 인물은 이미 여러 세대의 심리학자와 인문학을위한 것입니다.
1962 년 영어로, 그의 작품 "사고와 언어"가 출판되었으며, Vygotsky의 아이디어는 미국, 유럽 및 다른 나라에서 널리 퍼져 나갔다. 문화 및 역사 학교의 미국 추종자들 중 한 명이 코넬 대학교에서 USSR에 올 것이 었습니다. 그는 Vygotsky Gita Lvovna의 딸의 딸을 당황 시켰습니다. "당신이 우리 아버지가 우리를 위해 하나님이라는 것을 알고 있기를 바랍니다."
그러나 학생들은 그의 평생 동안 그에게 천재로 간주됩니다. 동일한 루리아가 회상 할 때, 20 대 끝에서 "우리의 전체 그룹은 정리적 심리학의 구조 조정 계획에 헌신했습니다. L.S. Vygotsky는 미국 우상을위한 것이 었습니다. 그가 어디에서 벗어날 때, 학생들은 그의 여정을 기념하여시를 썼습니다. "
Lion Vygotsky 딸 Gita, 1934 년.
- 심리학에서 Vygotsky는 러시아 문화의 러시아 문화의 "은 세기"세계에서 러시아 문화의 "은 세기"의 세계에서 오는 vygotsky가 왔습니다.
- 혁명이 끝난 후에 그는 셰익스피어 드라마에 관한 여러 작품을 준비하고 예술의 심리학의 기초를 개발했으며, 셰익스피어 드라마에 대한 여러 작품을 준비했습니다. 그는 모스크바에서 Shanyavsky 인민 대학 대학을 방문했습니다. 유리한 비평가와 비독자의 Philosopher Gustav Spete and George Chelvan의 문학 비평가와 비판의 강의를 들었습니다. 이러한 코스와 독립적 인 독서 (여러 언어로) 덕분에 Vygotsky는 나중에 자연 과학을 보충 한 우수한 인도주의 교육을 받았습니다.
- 혁명이 끝난 후 그는 연극 작품에 대한 리뷰를 썼고 셰익스피어 드라마에서 여러 작품을 준비하고 예술의 심리학의 기초를 개발했습니다.
- 1924 년 그는 Moscow Moscow Experimental Psychology의 모스크바 연구소의 초청에서 모스크바로 이사하여 마침내 그의 부름을 발견했습니다.
혁명적 인 러시아의 가장 심각한 조건에서 38 년까지 살아남지 않으면 서 그는 심리 이론과 교육학에서 많은 해결책을 제안하여 신선하고 오늘날 남아 있습니다.
이미 1926 년 vygotsky는 국내뿐만 아니라 세계 심리학이 위기에 처해 있습니다. 이론적 근거의 구조 조정을 완료해야합니다. 20 세기의 1/4 분기에 심층적으로 개발 된 모든 상대의 학교는 자연 과학적이고 이상 주의자의 두 부분으로 나눌 수 있습니다.
첫 번째 연구는 인센티브에 대한 반사와 반응이 있으며, 지속적으로 가장 명확하게 표현 된 윌 온 하우스 (Wilhelm)가 "우리는 본성을 설명하고, 우리는 정신 생명을 이해한다고 주장했다.
이 야당을 극복 하고이 위기는 일반적인 심리학의 창조를 통해서만 가능합니다. - 인간의 정신과 행동에 대한 개별 데이터의 체계화 및 간소화를 통해. 단일 및 전체 론적 접근 방식으로 설명과 이해를 인간의 정신 분석에 결합해야했습니다.
심리학에 의해 연구 된 모든 현상에서 가장 흔한 현상은 개가에서 타액의 선택과 비극의 즐거움을 얻는 것에서 다양한 현상을 제공합니다. 미친 및 엄청난 수학의 즐거움에서 흔히 흔합니다. 넌센스로?
- 사자 vygoticizes "심리 위기의 역사적인 의미"
남자는 그가 의식과 신호를 즐기는 것을 근본적으로 구별합니다 즉,이 심리학은 사회 관행 (현상학)과 분리되어 여겨지거나 무의식적 인 과정 (정신 분석)을 대체 한 것으로 간주됩니다. vygotsky의 위기로부터의 방식은 변증법의 유물론에서 보았다 - 회의적으로 마르크스주의 변증법을 심리학에 직접 적응 시키려고 노력했다.
마르크스에서는 정신의 형성에 대한 사회적 관계, 총 및 서명 활동의 결정적인 역할에 대한 조항이 근본적으로 중요했습니다.
거미는 약한 운영을 닮은 작업을 만듭니다. 왁스 세포의 구성 꿀벌은 어떤 사람들의 건축가를 가져갈 것입니다. 그러나 처음부터 가장 좋은 꿀벌의 최악의 건축가는 왁스로부터 세포를 구축하기 전에 이미 머리에 그것을 만들었습니다.
- Karl Marx "Capital", 제 5 장 노동 과정 및 비용 증가 과정
일반 심리학, 다양한 학교와 접근 방식의 불일치를 극복하는 것은 vygotsky의 삶에서 나타나지 않았습니다. 아무도 없습니다. 그러나 모든 매개 변수에 대한 이러한 혁명적 년에는 많은 사람들이 이것이 꽤 가능하다는 것으로 보였습니다. 일반적인 심리적 이론은 인근 어딘가에 있습니다. "우리는 이제 그녀의 손을 떼어 낸다"- 그는 1926 년에 노트에서 씁니다. 나중에 재활용되어 "심리 위기의 역사적 의미"라는 제목의 재활용되었습니다. 현재 Vochksky는 병원에 "Zakharino"에 거짓말되어 결핵 악화와 관련하여 급히 입원했습니다.
Luria는 Daddey에게 말했습니다 : " 의사들은 그가 3-4 개월 동안 삶을 살아 났다고 말했다. 그는 요양소에 놓여졌다. 그런 다음 그는 어떤 종류의 주요 업무를받은 후에 퇴근하기 시작했다.».
vygotsky에서의 "자극 - 반응"의 고전적인 계획은 "자극 - 사인"방식으로 변합니다. 이번에는 "문화적이고 역사적 이론"이 나중에 불려갈 것입니다.
1927 년 vygotsky는 병원에서 퇴원하고 동료들과 함께 더 높은 정신 기능에 대한 연구를 시작하기 시작하여 그를 세계 명성을 가져올 것입니다. 그것은 아동 생각을 개발하는 과정에서 정신의 형성을위한 연설과 상징적 인 활동, 유전 적 메커니즘을 연구합니다.
중간 요소는 전체 사고 장면을 변환하고 모든 기능을 변경합니다. 자연 반응은 의식이 있고 사회적으로 결정된 문화적 행동이 무엇인가?
심리학의 3 논문 vygotsky.
« ... 아이의 문화적 발전의 모든 기능은 2 번의 계획, 첫 번째 사회적, 다음 사회적 사회, 즉 심리적, 처음에는 카테고리가 Interpsichki로 자녀들이 인트라 박스 스크 카테고리로서의 자녀가 있습니다. 이는 임의주의에 동등하게 적용되며, 논리적 인 기억에, 개념의 형성, 의지의 형성에 적용됩니다.».
한 번에 유사한 아이디어는 프랑스 심리학자와 철학자 피에르 장 (Phireher Pierre Jean)을 표현했다. 다른 사람들이 원래 아이를 향해 적용되었다는 행동의 형태 ( "핸즈", "테이블에서 채팅하지 마라") 그는 그 다음 자신을 전송한다.
이것은 "문화 개발의 일반적인 유전 법"의 유명한 문구가 같습니다.어떤 vygotsky가 "사고와 언어"에서 제공했습니다. 이것은 의식의 사회적 기원에 관해오고 있습니다. 그러나이 공식을 완전히 다른 방식으로 해석 할 수 있습니다.
vygotsky는 사회적 요인이 정신의 발전을 완전히 결정한다는 것을 승인하지 않습니다. 또한 의식이 자연스러운 자연스러운 적응 메커니즘으로 인해 환경에 대한 적응 메커니즘이 발생한다고 말하지 않습니다.
« 개발은 지속적인 자체 감지 프로세스이며 두 개의 스레드를 깜박이는 꼭두각시가 아닙니다....에 " 아이는 다른 사람들의 삶에 적극적으로 참여하는 상호 작용을 통해서만 별도의 사람으로서 발생합니다.
실험이 루리아 (Luria)가 30 대 초반에있는 우즈베키스탄에서 실시되었으므로 우리가 자연스럽고 공식적인 학습의 맥락에서만 발생하는 논리 작업. 당신이 학교에서 당신에게 말하지 않으면 원이 무엇인지, 서클 자체의 아이디어는 플라톤의 아이디어의 세계에서 당신에게 내려 가지 않을 것입니다.
문맹자 삼각형의 경우 차 또는 부적에 대 한 서클을 칠한 원은 동전이며, 미완성 된 서클은 한 달이며, 그들 사이에는 공통점이 없습니다.
다음 조절론을 제안했다고 가정 해보십시오.
1. 눈이 항상 거짓말을하는 극단적 인 북쪽에서 모든 곰은 흰색입니다.
2. 새로운 땅은 극단적 인 북쪽에 위치하고 있습니다.
3. 거기에 어떤 색깔이 있습니까?
추상적 인 개념에 주장하고 추상적 인 도전을 해결하기 위해 가르쳐지지 않았다면 "나는 북쪽에 있지 않은 적이없고 곰을 보지 못했습니다"또는 "거기에 있었던 사람들에게 물어봐야 만합니다. ...에 "
개척자는 드럼이있는 메이 얀에갑니다. 우즈베키스탄, 1928.
Vygotsky와 Luria는 보편적 인 것처럼 보이는 많은 사고 메커니즘이 실제로 자발적으로 발생하지 않는 문화, 역사 및 특정 심리기구로 인해 훈련 \u200b\u200b중에 흡수됩니다.
« 남자는 인공 인센티브를 소개하고, 행동을 흔적, 징후가 창조 된 징후의 도움으로 뇌의 새로운 넥타이 "; "가장 높은 구조에서 전체 프로세스 전체 또는 초점을 정의하는 기능은"사용 방법 " .
vygotsky는 사람의 모든 형태의 행동 특성이 표시된 성격을 가지고 있음을 강조합니다.표지판은 심리적 도구로 사용됩니다. 가장 간단한 예는 메모리에 묶인 결절입니다.
아이들이 어떻게 큐브로 놀이하는지 보자.그것은 수치가 하나에 의해 거친 인물이있는 자발적인 게임 일 수 있습니다.이 큐브는 차 다음에 자동차가됩니다. 수치의 가치는 끊임없이 변화하고 자녀가 지속 가능한 솔루션에 오지 않습니다. 아이는 그것을 좋아합니다. 프로세스 자체가 즐거움을 가져오고 결과는 중요하지 않습니다.
이러한 직업을 목적으로 간주하는 선생님은 그려진 모델에 명확한 인물을 구축 할 자녀를 제공 할 수 있습니다. 여기에 명확한 목표가 있습니다. 어린이는 모든 큐브가 서 있어야하는 곳에서 어떤 장소를보아야합니다. 그러나 그런 게임은 관심이 없습니다. 세 번째 옵션을 제공 할 수 있습니다. 자녀가 대략 표시된 큐브에서 모델을 수집하려고 시도하도록하십시오. 복사 할 수 없습니다 - 내 결정을 찾아야합니다.
게임의 첫 번째 버전에서는 징후가 자녀의 행동을 결정하지 않습니다. 그들은 자발적인 환상적인 과정을 이끌어냅니다. SIGN (그려진 모델)의 두 번째 버전에서는 소정의 샘플로 작동합니다. 이는 단지 복사해야하지만 자녀가 자체 활동을 잃지 않습니다. 마지막으로, 세 번째 버전에서 게임은 목표를 획득하지만 많은 결정을 허용합니다.
표지판에 의해 매개되는 인간의 행동이있는 것과 선택의 자유를 벗어나지 않는 의미와 의미를 묻는 것입니다.
«... 마지막으로, 심리적 도구는 정신적 기능의 전체 과정과 구조를 바꿉니다. 기술 계측기가 자연 적응 과정을 변경하여 노동 조작의 유형을 결정하는 것처럼 새로운 도구 행위의 구조를 요구함으로써 이것에 이른다....에 " 그러나 총과 달리 사인의 표시는 뒤로 지시되지 않고 안쪽에 지시되지 않습니다. 메시지를 전송할뿐만 아니라 자체 결정 수단으로도 작용합니다.
1918 년 모스크바에서 알렉산더 III에 기념비를 제거합니다.
"훈련 시작 시간에 의한 기능의 미성분은 일반적이고 기본적인 법"입니다. "교육학은 어제에 집중해서는 안됩니다. 그러나 내일 아동 개발. 그런 다음 근거리 개발 구역에서 공부하는 과정에서 학습 과정에서 개발 절차를 일으킬 수 있습니다. "
"가장 가까운 개발 영역"의 개념은 vygotsky의 가장 유명한 기부 중 하나입니다. 혼자 아이가 특정 작업 스펙트럼을 수행 할 수 있습니다. 주요 이슈와 교사 팁의 도움으로 훨씬 더 많은 일을 할 수 있습니다. 이 두 상태 사이의 갭을 가장 가까운 개발 구역이라고합니다. 그것은 어떤 훈련이 항상 수행되는 것은 그것을 통해 수행됩니다.
이 개념을 설명하기 위해 Vygotsky는 영향을받는 것뿐만 아니라 과일을 숙성해야 할 정원사에 대한 은유를 소개합니다. 교육은 미래에 초점을 맞추어야합니다 - 어린이가 어떻게 알지 못하지만 배울 수 있습니다. 이 구역의 틀 안에 남아있는 것이 중요합니다. 동화에 멈추지 마십시오.뿐만 아니라 앞으로 멀리 뛰어 내리지 않기로하지 마십시오.
사람은 다른 사람들과 별도로 존재할 수 없습니다. 어떤 개발이 팀에서 항상 발생합니다....에 현대 과학은 대다수에 대한 익명으로 남아있는 자이언츠의 어깨에있는 사람들의 어깨에 서 있기 때문에 많은 도달했습니다. 진정한 재능은 일치하지 않지만 개발을 추진하고 지시하는 주변 조건 덕분입니다.
여기에 교육학 vygotsky는 교실을 넘어갑니다 : 포괄적 인 인간 개발을 보장하기 위해 모든 사회가 바뀌어야합니다.
vygotsky의 많은 아이디어와 개념은 지식이 없었습니다. 굵은 가설을 확인하는 실험적 작업은 주로 자신에 의해 수행되지 않았으며 추종자와 학생들은 (따라서이 기사의 구체적인 예가 루리아의 작품에서 취해진 것으로)됩니다. Vygotsky는 1934 년에 사망했습니다 - 같은 생각이 많은 사람들의 좁은 원을 제외하고 모두가 수년간 잊어 버린 수년 동안 인식 할 수없고, 정의되고 수년 동안 잊혀지지 않았습니다. 그의 이론에 대한 관심은 인도주의 연구에서 "항생 턴"의 물결에 대해서만 50 대와 1960 년대에만 부활하였습니다.
vygotsky의 유명한 "여덟"학생들. 스탠드 : A.V. Zaporozhets, N.g. Morozova 및 D.B. Elkonin, Sit : A.N. leontiev, r.e. Levina, L.I. Bozovich, L.S. Slavina, A.r. 루리아.
오늘날 그의 작품은 문화 및 역사적 이론의 국내 대표와 외국 사회 문화적 심리학자, 인토비 주의자, 인류 학자 및 언어 학자 모두를 기반으로합니다. vygotsky 아이디어는 전 세계의 교사의 필수 수하물을 입력했습니다.
그것은 당신을 위해 흥미로울 것입니다 :
다른 사람들이 매일 우리를 폭격하는 문화적 진지한 문화적 진지의 눈사태가 아니라면 어떻게 당신이 누구인지 결정할 것입니까? 범주주의 음란의 크고 작은 패키지가 완전히 정의 된 결론으로 \u200b\u200b이어지는 것을 어떻게 알 수 있습니까? 교사, 노트북, 급우, 클래스 잡지 및 표시가 아닌 경우 무엇을 배우겠습니까?
지속적인 효과의 이유는 우리의 관심을 쉽게 벗어나는 모든 요소의 중요성을 보여줍니다. 게시
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-1.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e vygotsky lev semenovich 수집 된 작품, 볼륨 3">!}
src \u003d "https:///present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-2.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e L. S. Vygotsky의 수집 된 작품의 세 번째 양은 기본 이론적 연구를 포함합니다. 으로"> Третий том Собрания сочинений Л. С. Выготского включает основные теоретические исследования по общим проблемам развития высших психических функций в детском возрасте. Выготский рассматривает развитие конкретных психических функций и форм поведения как драматический процесс превращения их естественных (натуральных) форм в культурные, развивающиеся при общении ребенка со взрослым на основе знакового опосредования этого процесса речью. Центральной проблемой является формулирование предмета исследования высших психических функций.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-3.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 피사체의 결정은 전통적인 모습에서 변화가 필요합니다. 아이의 정신 발달 과정."> Определение предмета исследования требует изменения традиционного взгляда на процесс психического развития ребенка. Трудность «заключается не столько в неразработанности и новизне входящих в ее состав вопросов, сколько в односторонней и ложной постановке этих вопросов, подчинявшей весь накопившийся десятилетиями фактический материал инерции ложного толкования. . . » . Такова принципиальная и острая постановка проблемы развития высших психических функций ребенка Л. С. Выготским. Выготский ставит общую проблему психического развития ребенка в контекст соотношения биологического и социального, естественного и исторического, природного и культурного, т. е. в тот контекст, в котором и до настоящего времени многие проблемы остаются решенными не до конца.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-4.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e vygotsky는 그러한 생산을 공부하는 특별한 측면이 아닙니다. 정신의 발전의 문제"> Выготский видит в такой постановке не особый аспект исследования проблем развития психики ребенка, но общий предмет исследования-изучение высших психических функций. Соответственно можно сказать, что: ü к низшим психическим функциям и процессам относятся процессы натуральные, природные, естественные, биологические, ü к высшим-культурные, исторические, социальные.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-5.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e vygotsky를 나누고 설명한 프로세스를 분할하고조차도 중요했습니다. 그리고 현상"> Для Выготского было важно разделить и даже противопоставить описываемые процессы и явления как различные по природе, как противоположные другу. Такая постановка проблемы обеспечивала ее полемичность, резкость. Иногда она выступала как позиция, направленная против природного, естественного, биологического, натурального в психическом развитии человека. Детская речь и рисунок, чтение и письмо, развитие математических операций и логическое мышление, образование понятий и мировоззрение ребенка-вот далеко не полный перечень психических функций, которые относятся к высшим и которые до исследований Выгодского рассматривались в работах психологов как усложненные натуральные.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-6.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e vygotsky는 더 복잡한 현상을 더 줄이려는 욕망이 부족하다고 부족한 노트 단순한"> Выготский отмечает как недостаток стремление свести более сложные явления к более простым и элементарным. «Сложные образования и процессы разлагались. . . на составные элементы и переставали существовать как целые, как структуры. Они сводились к процессам более элементарного порядка, занимающим подчиненное положение и выполняющим определенную функцию по отношению к целому, в состав которого они входят» . При таком подходе, как считает Выготский, с необходимостью происходит сведение сложного к простому, неизбежная утрата специфики психологических целостных образований, их собственных закономерностей. Нужно иметь в виду, что именно в период работы над рукописью происходило интенсивное самоопределение" психологии как науки, ее отделение от смежных наук, самоопределение материалистической психологии в ряду различных психологических школ.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-7.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 그것은 할 수있는 것을 이해하는 것이 무엇인지 이해하는 것이 매우 중요합니다. 가장 낮은 것과"> Очень важно понять, что имеет в виду Выготский, когда противопоставляет низшие и высшие формы поведения, ищет соотношения и переходы между ними в психическом развитии ребенка. «. . . Детской психологии чуждо само понятие развития высших психических функций. . . она по необходимости ограничивает понятие психического развития ребенка одним биологическим развитием элементарных функций, протекающим в прямой зависимости от созревания мозга как функции органического созревания ребенка»!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-8.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 그는 객관적인 심리학에서 (즉, 육보주의와 B에서)"> Он отмечает, что в объективной психологии (т. е. в бихевиоризме и в рефлексологии) существует лишь одно различение низших и высших форм поведения: как врожденных и как приобретенных реакций. Последние рассматриваются в качестве навыков. Эмпирическая психология представила каждую психическую функцию как включающую «два этажа» . «Наряду с механической памятью, как высшая ее форма, различалась логическая память; над непроизвольным вниманием надстраивалось произвольное; над воспроизводящим воображением возвышалось творческое; над образным мышлением возносилось, как второй этаж, мышление в понятиях; низшие чувствования симметрично дополнялись высшими, импульсивная воля- предвидящей»!}
src \u003d "https:///present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-9.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e vygotsky는 이전에 별도로 고려 된 세 가지 기본적인 개념을 함께 제공합니다. 더 높은 심령"> Выготский сближает три фундаментальных понятия, ранее рассматривавшихся как раздельные, -понятие высшей психической функции, понятие культурного развития поведения и понятие овладения процессами собственного поведения. Таким образом, Выготский ставит не только новую проблему, но одновременно предлагает путь ее решения, включающий анализ культурного развития поведения как исторического на основе овладения процессами собственного поведения.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-10.jpg"Alt \u003d "(! lang :\u003e"가장 낮고 더 높은 이성화 된 이원주의의 최대 표현, " 2 층에 대한 심리학의"> «Предельного выражения дуализм низшего и высшего, метафизическое разделение психологии на два этажа достигает в идее разделения психологии на две отдельные и самостоятельные науки: на физиологическую, естественнонаучную, объяснительную, или каузальную, психологию, с одной стороны, и понимающую, описательную, или телеологическую, психологию духа как основу всех гуманитарных наук-с другой» . Выготский отчетливо осознавал отмеченный дуализм и наличие противоположных тенденций в науке, искал пути к их преодолению, но не смог этого сделать на основе данных современной ему науки. Сложившееся к тому времени положение в психологии, выступившее в форме противопоставления указанных тенденций, Выготский рассматривал как психологический кризис, из которого идеалистическая" философия и основывающаяся на ней психология сделали ряд ошибочных выводов.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-11.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 이론적 분석을 기반으로 vygotsky는 자신의 접근 방식을 명확하게 구성합니다. 더 높은 연구"> На основе теоретического анализа Выготский четко формулирует собственный подход к исследованию высших психических функций как исторический, задача которого заключается в том, чтобы показать происхождение и развитие этих функций. В общее понятие «развитие высших психических функций» Выготский включает две группы явлений. «Это, во-первых, процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления-языком, письмом, счетом, рисованием; во-вторых, процессы развития специальных высших психических функций, не отграниченных и не определенных сколько-нибудь точно и называемых в традиционной психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий и т. д. Те и другие, взятые вместе, и образуют то, что мы условно называем процессом развития высших форм поведения ребенка» . Выделенные две основные части высших психических функций, составляющих, с точки зрения Выготского, высшие формы поведения, имеют как общие, так и специальные особенности развития. Это необходимое различение двух групп явлений проводится далеко не всегда. Чаще всего развитие высших психических функций рассматривается как осуществляющееся по единому общему пути, характерному прежде всего для первой группы явлений, включающих письмо, счет и т. п. Отсутствие такого различения может приводить к ошибкам в понимании научных взглядов Выготского.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-186608394.pdf-12.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 생물학적 (진화론 적)과 역사의 비교의 일반적인 의미 (문화) 2 개의 역사적인 개발"> Общий смысл сопоставления биологического (эволюционного) и исторического (культурного) развития как двух исторических этапов Выготский видит в том, чтобы различить и своеобразно противопоставить их как два типа развития и в онтогенезе. В то же время Выготский отчетливо осознает, что в условиях онтогенетического развития обе линии находятся в сложном взаимодействии. Все своеобразие, вся трудность проблемы развития высших психических функций ребенка заключается в том, что обе эти линии в онтогенезе слиты, реально образуют единый, хотя и сложный процесс.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-13.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e"일반적으로 자녀의 행동의 문화적 개발 과정과 각 정신적 기능의 개발"> «Процесс культурного развития поведения ребенка в целом и развитие каждой отдельной психической функции обнаруживают полную аналогию с приведенным примером в том отношении, что каждая психическая функция в свое время переходит за пределы органической системы активности, свойственной ей, и начинает свое культурное развитие в пределах совершенно иной системы активности, но обе системы развиваются совместно и слитно, образуя сплетение двух различных по существу генетических процессов»!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-14.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 더 높은 정신적 기능의 첫 번째 및 가장 일반적인 특징은"> Первая и самая общая особенность высших психических функций в том, что они представляют собой другой класс активности субъекта, характерный только для человека. Этот класс активности отличается, по Выготскому, тем, что предполагает опосредованное взаимодействие между человеком и природой и включает истинную активность, не вызываемую только стимулом. Наиболее убедительная модель такого типа активности, характеризующая проявление и реализацию высших психических функций, - «ситуация буриданова осла» . Эта описываемая Выготским ситуация является классической во многих отношениях. Во-первых, она позволяет четко противопоставить простую «двухстимульную» ситуацию, определяющую какой-либо акт поведения, другой, собственно интеллектуальной ситуации, которую теперь психологи характеризуют как ситуацию неопределенности или как проблемную ситуацию. Во-вторых, эта ситуация Предполагает возможность интеллектуального поведения, включающего такое ее Преобразование, при котором она становится решенной ситуацией, обеспечивающей адекватное поведение. Выготского в этой ситуации интересует прежде всего система средств, которые позволяют преобразовать (решить) возникшую ситуацию. Средство, с помощью которого человек преобразует (решает) данную ситуацию, составляет, по Выготскому, жребий.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-15.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 인간의 행동을 관리하기 위해 사람이 사용하는 인력을 창출했다, 근본적으로 ...에서"> Искусственно созданные стимулы-средства, используемые человеком для управления своим поведением, принципиально отличаются от всех других типов стимулов, непосредственно вызывающих и определяющих поведение. Они отличаются от других стимулов и по происхождению, и по функции. Для более точного определения Выготский называет их знаками. Так стимулы-средства приобретают не только новое словесное обозначение, но и новую психологическую характеристику. «Согласно нашему определению, всякий искусственно созданный человеком условный стимул, являющийся средством овладения поведением-чужим или собственным, -есть знак. Два момента, таким образом, существенны для понятия знака: его происхождение и функция» .!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-16.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 내부 형태의 정신적 프로세스. 인턴십을 만드는 것과 이 과정은"> Внутренними формами психических процессов. Вынесение процесса вовне значит осуществление этого процесса с помощью других средств-вспомогательных стимулов- средств, знаков, опосредующих процесс запоминания и последующего воспроизведения. Внешняя форма осуществления процесса-это осуществление того же самого процесса с помощью вспомогательных средств. Таким образом, внешнее и внутреннее осуществление того или иного процесса различается средствами его осуществления, а не наличием или отсутствием этого процесса как психического. Процесс, осуществляемый вовне, представляет собой тот же психический процесс (памяти, мышления и т. п.), но осуществляемый с помощью дополнительных, вспомогательных средств.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-17.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 더 높은 정신적 기능 연구, vygotsky의 연구를위한 원리를 공식화하십시오. 과학 분석의 원리를 공식화합니다"> Формулируя принципы исследования высших психических функций, Выготский одновременно формулирует принципы научного анализа психологических фактов. Тем самым намечается подход к разработке проблемы научного психологического мышления. Три основных принципа характеризуют и составляют важнейшие требования к научному психологическому мышлению: анализ психологического как процесса; объяснительный (каузально-динамический), а не описательный анализ; генетический анализ, позволяющий восстанавливать какую-либо сложившуюся форму поведения или функцию. Эти принципы вместе составляют единый подход к исследованию и интерпретации высших психических функций. Одновременно они выступают как принципы генетического и экспериментального изучения высших психических процессов. Каждый из указанных принципов как бы переходит в другой, обеспечивая таким образом возможности генетического, процессуального и каузально-динамического анализа высших психических функций. Необходимость формулировать специальные принципы анализа, высших психических функций определялась тем, что по отношению к ним либо необоснованно применялись способы анализа и исследования более простых психических процессов, либо научный анализ ограничивался описанием этих высших процессов, фактически приводя к отрицанию понимания психического как процесса и к отказу от исследования причинной обусловленности высших психических процессов и функций.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-18.jpg"Alt \u003d "(! Lang :\u003e 아이의 정신 발달 분석과 관련하여, Voican은 조항을 구성합니다"> По отношению к анализу психического развития ребенка Выготский формулирует положения о том, что процесс этого развития осуществляется как переход внешнего (социального) во внутреннее (психическое), средства общения выступают как средства поведения, структура высших психических функций соответствует структуре отношений между людьми, «словесное мышление представляет перенесение речи внутрь» , «размышление есть перенесение спора внутрь» . Общим психологическим «механизмом» формирования и развития высших психических функций является подражание, обеспечивающее усвоение раздельных функций между людьми. Рассматривая подробно этот аспект социальной детерминации и строения высших психических функций. Выготский формулирует высказанные положения как закон культурного развития высших психических -функций: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва-социальном, потом- психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая»!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-18608394.pdf-19.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 더 높은 정신 기능의 개발은 사회적으로 결정될뿐만 아니라 더 높은 정신적 기능"> Развитие высших психических функций не только социально детерминировано, но высшие психические функции по своему содержанию социальны, индивидуальное-это усвоенное социальное. Конкретно, по отношению к индивидуальному детскому психическому развитию, это означает, что психология должна исследовать не индивидуальное развитие ребенка в коллективе, а преобразование коллективных отношений в индивидуальные личностные характеристики ребенка. «Обычно спрашивают, как тот или иной ребенок ведет себя в коллективе. Мы спрашиваем, как коллектив создает у того или иного ребенка высшие психические функции» .!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-20/38526027_184608394.pdf-20.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e vygotsky는 더 높은 정신적 기능의 동일한 개발 과정을 마스터 링 과정"> Выготский представляет тот же процесс развития высших психических функций как процесс овладения собственным поведением. В рассматриваемом случае этот процесс выступает не только как усвоение «внешних» форм поведения, но и как овладение собственными процессами и формами поведения. «. . . На высшей стадии развития человек приходит к овладению собственным поведением, подчиняет своей власти собственные реакции. Подобно тому как он подчиняет себе действия внешних сил природы, он подчиняет себе и собственные, процессы поведения на основе естественных законов этого поведения» .!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-21.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e 따라서 더 높은 정신의 구조와 발달에 대한 연구에서 기능, Vygotsky 공식화"> Таким образом, в исследовании структуры и развития высших психических функций Выготский сформулировал два основных принципа: 1) высшие психические функции возникают в результате их интериоризации; 2) они развиваются как овладение натуральными, природными процессами и формами поведения в соответствии с их собственными закономерностями.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-22.jpg"Alt \u003d "(! lang :\u003e 연설을 더 큰 수준으로 작성하는 것의 개발 동화가 수행되었습니다"> Развитие письменной речи в еще большей степени представляет процесс усвоения, осуществляемый в условиях и с помощью специального обучения. Наибольшей трудностью и главнейшим недостатком в обучении письменной речи является сведение этого процесса к тренировке, при которой сама письменная речь рассматривается лишь как сложный моторный навык. «. . . Развитие письменной речи, -считает Выготский, - принадлежит первой, наиболее явной линии культурного развития потому, что оно связано с овладением внешней системой средств, выработанных и созданных в процессе культурного развития человечества» . Именно поэтому Выготский с самого начала рассматривает овладение письменной речью как процесс овладения социальной формой поведения, выработанной в истории человечества. С этой целью Выготский тщательно прослеживает связи письменной речи с предшествующими ей другими родственными средствами. К их числу относится жест ребенка.!}
src \u003d "https://present5.com/presentation/3/38526027_184608394.pdf-img/38526027_184608394.pdf-23.jpg"alt \u003d "(! lang :\u003e vygotsky의 경우, 심리적 개발 과정의 분석에서 가장 중요합니다. 일관된 문제입니다"> Для Выготского наиболее важным в анализе психологических процессов развития является проблема последовательных переходов от одних типов памяти к другим. Они составляют четыре основных этапа в развитии памяти, характеризующих общую генетическую схему развития высших психических функций. В соответствии с этой схемой «в начале развития памяти стоит чисто механическое запоминание, соответствующее в нашей схеме примитивной стадии в развитии какой-либо функции. . . Затем следует стадия наивной психологии в применении памяти. . . Далее следует стадия внешнего мнемотехнического запоминания, которая сменяется стадией вращивания, или логической памятью» . Анализируя общие этапы развития памяти, Выготский рассматривает их не как простое возрастное изменение, а как процесс, включенный в общее психическое и интеллектуальное развитие человека и осуществляющийся в условиях обучения и воспитания. Следует также отметить, что, изучая указанные изменения, составляющие этапы развития памяти, Выготский впервые предлагает теоретическую схему анализа и объяснение различных и достаточно популярных в то время мнемотехнических средств запоминания. В этих чрезвычайно различных, эмпирически разрабатывавшихся, мнемотехнических приемах и средствах Выготский видит одно из звеньев культурного развития памяти, а также средство управления памятью взрослого человека.!}
L.S. vygotsky.
수집 된 작품
모스크바 "교육학"
L.S. vygotsky.
수집 된 작품
6에서
부피
편집장 A. V. Zaporozhets.
편집위원회 회원 :
T. A.Vlasova G. L. Begleskaya V. Davydov A.N. Elelontyev A. R. Luria A, V. Petrovsky A. A. Smirnov V. S. Helenedik D. B. Elkonin M. Yaroshevsky
L. A. Radzikhovsky의 사설위원회 장관
모스크바 "교육학"
소련의 교육학 아카데미
L.S.Vugotsky.
수집
공장
정신의 발달의 문제
A. M. Matyushkin에 의해 편집되었습니다
모스크바 "교육학 *
소련의 교육학 과학 아카데미의 선두의 결정으로 인쇄
개발의 역사
정신적 기능
검토 자 :
심리학 의사, M. I. Lisin, 심리학 의사 A. V. Brushlinsky
Compiler의 심리학 과학 G. L. Begotie의 후보자
vygotsky L. S.
B92 쓰기 회의 : B-T.z. 정신 / ed의 개발 문제. A. M. Matyushkina.-m.
Pedagogy, 1983.-368 s., IL .- (Acad. Ped. 과학
per. 1 r. 50 k.
세 번째 볼륨에는 L. S. Vygotsky의 주요 이론적 연구가 더 높은 정신 기능의 개발 문제에 문제가 있습니다. Tom은 이전에 출판 된 새로운 자료 모두에 달했다. 저자는 더 높은 정신 기능 (관심, 기억, 사고, 연설, 산술 운영, 자연의 "자연적"기능의 전환으로서의 "문화적"기능의 전환으로서 더 높은 정신적 기능 (관심, 기억, 사고, 연설, 산술 운영, 자연적 인 행동, 자녀의 성격과 세계관)의 전환으로서 발생합니다. 어른과 함께하는 어린이의 통신은 이러한 음성 및 기타 상징적 인 구조의 이러한 기능을 기반으로합니다.
심리학자, 교사, 철학자들에게.
4303000000-056 005(01)-83
신청
교육학의 출판소에 대해서. 1983 년
자연의 영원한 법은 역사적인 법률에서 점점 더 많은 것을 돌리고 있습니다.
F. 엥겔스 *
장 챕터
더 높은 정신적 기능의 발달의 문제
더 높은 정신적 기능의 개발의 역사는 완전히 심리학 영역입니다. 자녀의 정체성의 모든면을 적절히 이해하고 명확히하기 위해 더 높은 정신적 기능의 개발을 연구하는 엄청난 중요성에도 불구 하고이 분야의 별개의 경계는 비난받지 못하고 주요 문제의 공식화가 없었고, 연구원의 관련 연구 방법이 개발되었거나 개발되지 않았으며, 개발되지 않았거나 개발되지 않았으며 연구자가 과정에서 생산 된 사실을 이해하고 주장하는 데 도움이되는 연구원이 관찰 된 패턴.
