라. 트리고로비치, T.D. 마르친코프스카야
러시아 연방의 교육
~처럼 교육 보조
고등교육을 받는 학생들을 위한 교육 기관
5.3. 자기 교육 |
|
5.4. 교육방법 |
|
질문 및 과제 112 에세이용 샘플 주제 113 문학 113
제 6 장. 교훈의 일반 조항 114
6.1. 훈련의 목표, 목표, 기능 및 원칙 114
6.2. 학습 이론 117
6.3. 훈련 조직의 형태 122
6.4. 교수법 129
6.5. 학습 동기 부여 필요한 조건성공적인 학습. . . 132 질문 및 과제 137 에세이용 샘플 주제 137 문학 137
제7장 교육을 위한 사회문화적 환경으로서의 가족 138
7.1. 가족 같은 사회 기관 138
7.2. 자녀-부모가족 교육의 관계와 스타일. . . . 141
7.3. 부모-자식 관계 위반 147
7.4. 부모가 교사인 가정의 교육 152
7.5. 아이의 성격 발달에 있어서 가족의 역할 155
질문 158 에세이 샘플 주제 158 문학 159
제 8 장. 교육 시스템 관리 160
8.1. 교육 시스템 관리의 국가적 성격 160
8.2. 리더의 기능과 경영문화 163
8.3. 교육학 시스템 관리의 주요 방향으로서의 교육학 분석, 계획 및 통제 165
8.4. 경영에서 조직의 역할 170
질문 및 과제 173 에세이용 샘플 주제 173 문학 173
파트 II. 심리학
1 장. 심리학 주제, 방법론 및 방법 177
1.1. 심리학 과목. 심리학과 다른 과학의 연관성 177
1.2. 발전을 결정하는 주요 요소와 원리 심리학 179
나 1.3. 심리학 방법 191
질문 및 과제 196 에세이용 샘플 주제 197 문학 197
제 2 장. 심리 과학 발전의 역사 198
2.1. 심리학의 발달 단계 198
2.2. 연합주의의 출현 205
2.3. 방법론적 위기 209
환경에 대한 지식은 현대 심리학 및 교육학을 중요하게 만들고 삶에 실제로 도움이 됩니다.
저자의 목표는 심리학과 교육학의 내용에 대한 아이디어를 제공할 뿐만 아니라 독자가 습득한 지식을 자신의 과학 및 교육학 분야로 전환하도록 장려하는 것이었습니다. 실제 활동, 자신과 다른 사람을보다 객관적으로 이해하는 데 도움이됩니다. 세상을 이해하는 문제, 자신의 경험 및 열망에 대해 조금이라도 생각해 본 사람은 누구나 일상 심리학 분야에 대한 지식을 가지고 있습니다. 그러나 일상 심리학은 몇 가지 중요한 개념과 함께 사람들이 자신과 타인을 정확하고 객관적으로 이해하지 못하게 하고, 타인이 자기 자신이 될 권리를 깨닫지 못하게 하는 많은 고정관념, 오해, 편견을 담고 있습니다. 다른 사람들과 다릅니다. 우리와 가까운 사람들의 개성과 독립성을 이해하고 받아들이는 것이 특히 중요하며 가장 어렵습니다. 또한 우리의 모든 욕구에도 불구하고 그들을 우리 자신의 이미지로 재구성하는 것이 불가능하다는 점을 이해합니다.
모든 사람의 고유성에 대한 인식은 강하고 약점, 모든 사람이 가지고 있고 인식하고 균형을 유지할 수 있어야합니다. 사람들의 성향과 능력을 결정하는 능력의 문제뿐만 아니라 세상에 대해 배우는 과정의 법칙과 사람들이이 길에서 직면하는 어려움도 그다지 중요하지 않습니다.
교과서에 반영된 또 다른 문제는 사회화입니다. 사람이 들어가는 과정 세계, 다른 사람들과 의사 소통하고 자신을 자신의 것으로 간주하여 개인이 식별하는 그룹을 찾습니다.
당연히 이 책은 심리학과 교육학이 해결했고 현재 해결 중인 복잡한 문제들에 대해 간략하고 꽤 대중적인 내용만을 제공합니다. 이는 심리학자뿐만 아니라 대부분의 사람들의 삶과 직접적으로 관련된 이러한 과학의 문제와 성과를 주로 보여줍니다.
저자는 독자들이 이러한 과학의 주제와 문제에 대해 상당히 완전한 이해를 얻을 뿐만 아니라 이에 대해 진지하게 관심을 갖게 되고, 얻은 지식이 시험에 합격한 후에도 잊혀지지 않고 실제 문제를 해결하는 데 도움이 되기를 바랍니다. 생활 문제.
M .: Gardariki, 2003 - 480p.
교육학 및 심리학의 현재 상태, 특히 국내외 과학에서 가장 일반적인 접근 방식과 개념이 반영됩니다. 교과서의 구조와 내용이 국가에 부합한다. 교육 수준더 높은 직업 교육"교육학과 심리학" 분야의 2세대. 이 책은 실용적인 연습과 용어집으로 보완됩니다. 높은 문화와 동시에 자료 표현의 단순성은 최적의 동화에 기여합니다.
고등 교육 기관, 교사 및 심리학자의 학생을 위한 것입니다.
체재: PDF/zip
크기: 2.27MB
머리말. 9
1부. 교육학
1장. 일반 기본 사항교육학 13
1.1. 교육학의 대상, 주제, 과제 및 기능 13
1.2. 방법론 및 방법 교육학 15
1.3. 교육학의 기본 개념 24
질문과 작업 32
샘플 에세이 주제 32
문학 32
제 2 장. 교육 과학 및 실천 형성의 역사
2.1. 교육 과학의 형성
2.2. 현대적인 구조교육학 42
2.3. 교육학과 다른 과학의 연관성 46
질문과 작업 47
샘플 에세이 주제 48
문학 48
제3장. 교육학의 세계적 목표로서의 교육 49
3.1. 교육의 목표와 목적 49
3.2. 교육 시스템러시아 51
3.4. 현대적 경향교육 발전 67
질문과 과제 73
샘플 에세이 주제 73
문학 73
4장. 교육 활동. 74
휴식 - 사진, 농담, 재미있는 상태를 살펴보세요
다양한 격언
좋은 태도구매자에게 돈과 함께 끝납니다.
의미가 있는 인용문 및 상태
예전에는 콘돔 하나에 3코펙이었는데... 잼이 들어간 파이는 5코펙이었는데... 산책하러 가면 코펙 8개면 될 것 같았어요!
학교 에세이의 농담
새해 파티에서 우리는 과자와 크래커를 대접 받았습니다.
| 두 번째 판의 서문 | |||
| 저자로부터 | |||
| 제1장. | 이론 말하기 활동 | ||
| § 1. | 객체와 주제 언어과학 | ||
| § 2. | 언어와 연설 | ||
| § 삼. | 말하기 활동의 개념 | ||
| § 4. | 언어 활동 이론의 문제로서의 언어의 사회적 기능과 기능적 등가물 | ||
| § 5. | 언어 기호 및 언어 활동 이론 | ||
| 제2장. | 언어 활동 및 언어학의 일부 문제 연구 | ||
| § 1. | 통시성, 역사, 언어 발달 | ||
| § 2. | 언어 진화와 언어 문화의 몇 가지 문제 | ||
| § 삼. | 언어 문화 이론을 향하여 | ||
| § 4. | 활동 이론에 비추어 음성 의사소통의 기원에 대한 몇 가지 질문 | ||
| 제3장. | 말하기 활동의 과학으로서의 심리언어학 | ||
| § 1. | 심리언어학의 출현과 발전의 역사에서 | ||
| § 2. | 심리언어학 주제에 대하여 | ||
| § 삼. | 문구 생성의 심리언어학적 문제 | ||
| § 4. | 의미론의 심리언어학적 문제 | ||
| 제4장. | 말하기 활동 및 학습 문제 | ||
| § 1. | 말하기 활동 및 언어 교육 | ||
| § 2. | 에 대한 말하기 상황그리고 화법의 원리 | ||
| § 삼. | "학교 문법"의 본질과 목표 | ||
| § 4. | "학교 문법"(심리 언어 문제로서의 품사) 문제에서 심리 언어 분석의 위치에 대한 질문 | ||
| 애플리케이션. 우리나라의 언어 활동 연구의 역사에서 | |||
| I.A. 보두앵 드 코트니 | |||
| L.S.비고츠키 | |||
어떤 이유로 언어, 연설, 모국어 또는 비모국어 숙달에 관한 논문 끝에 참고문헌에 언급해야 하는 것으로 간주되는 일종의 신사 세트인 책 세트가 있습니다. 이 책은 30년 전에 출판되었음에도 불구하고 오랫동안 이 프레임에 포함되어 오늘날까지 남아 있습니다(그러나 상당히 큰 발행 부수-31,000부).
저자인 내가 왜 이런 일이 일어났는지 생각해 보면 명확한 답을 찾을 수 없다. 본질적으로 이 책은 이전에 출판된 기사 모음입니다(그리고 이전에 출판되지 않은 여러 텍스트도 포함되어 있습니다). 그 이유는 이 책이 심리언어학에 관한 최초의 대량 출판물, 특히 다양한 모국어(및 외국어) 언어학자들과 방법론자들을 대상으로 했기 때문인 것 같습니다. 동시에, 이 책은 아마도 일반 언어학의 일부인 말하기 활동 이론에 관한 "언어학"이라고 불리는 것에 대한 최초의 일반화 작업이었을 것입니다. 따라서 그것은 독자의 관심을 끌었고 이상하게도 오늘날까지 유지되고 있습니다.
이 책의 19개 섹션 중 6개는 집단 논문 "언어 활동 이론(심리언어학의 문제)"(모스크바: Nauka, 1968)에서 재인쇄되었습니다. 9권은 각종 잡지와 컬렉션에 게재됐고, 4권은 이 책에 처음으로 게재됐다. 이러한 이질성에도 불구하고 많은 독자들의 리뷰에 따르면이 책은 상당히 전체적인 것으로 판명되었습니다.
책 전체와 개별 구성 요소는 해외에서 주목을 받았습니다. 러시아어판이 출간된 지 불과 2년 만에 이 책 전체가 독일에서 출판되었습니다. 그것의 장들도 이탈리아어로 번역되어 동독에 출판되었습니다. 이 책과 그 책의 장들은 서구, 주로 독일어, 언어학, 심리언어학, 사회언어학, 언어학에서 장기간 논의의 주제였습니다.
물론, 저자는 책이 처음 출판된 이후로 먼 길을 걸어왔습니다. 그 이후에 출판된 내 책을 모두 나열하지는 않겠습니다. 마지막 4권만 언급하겠습니다. 이 책은 『일반 및 교육심리학의 언어와 말하기 활동』(1999), 『소통의 심리학』(1999)의 세 번째 판이다. 심리적 작품" 시리즈 "조국의 심리학자"(2001), 논문 "The Active Mind. 활동, 기호, 성격"(2001) 및 "심리언어학의 기초"(2003) 제3판. 그런데 "The Active Mind"에 게재되었습니다. 전체 목록 2001년까지 내 출판물.
나는 이제 새로운 세대의 독자들이 “언어, 말하기, 말하기 활동”에 관심을 가질 수 있기를 바랍니다.
A.A. 레온티예프
알렉세이 알렉세예비치 레온티예프 (1936--2004)뛰어난 러시아어 언어학자, 심리학자, 교사. 소련과 러시아에서 심리언어학의 창시자로 인정받았습니다. 모스크바 주립대학교 심리학부 성격심리학과 교수 주립 대학그들을. M.V. Lomonosov. 언어학 박사(1968), 심리학 박사(1975), 정회원 러시아 아카데미교육 (1992), 이름을 딴 언어 문화 연구소 총장. L.N.톨스토이(1994). 30권 이상의 과학 및 대중 과학 도서를 포함하여 심리학, 언어학, 민족지학, 기호학, 범죄학, 대중 커뮤니케이션 및 교육학에 관한 수백 권의 과학 출판물의 저자입니다. 강의, 광고, 영화 등 분야의 의사소통 문제에 대한 일련의 응용 연구를 조직했습니다. 그의 연구 결과는 언어 교육 방법, 범죄학 및 기타 실제 활동 분야에서 널리 사용됩니다.
체레포베츠 교육학 연구소 도서관
레온티예프 A.A.
언어, 말하기, 말하기 활동. M., 교육", 1969. 214 페이지.
A. A. Leontyev는 독자들에게 말하기 활동 이론, 말하기 활동 연구의 원리, 말하기 활동 과학으로서의 심리 언어학을 소개하고 말하기 활동 분석과 언어 교육 문제가 어떻게 연결되어 있는지 보여줍니다.
저자로부터
현대 언어학에서 관찰되는 일반적인 경향은 복잡하고 경계선적인 문제의 발전, 언어학이 사회언어학, 민족언어학, 심리언어학과 같은 다른 과학과 나란히 작동하는 "인접" 분야의 발전입니다. 이는 언어 활동을 포함하여 인간 활동 전반의 본질적인 특성을 드러내는 데 있어서 언어를 넘어서는 일반적인 경향입니다. 한마디로 말하는 사람만큼 언어를 공부하는 것이 아닙니다.
이러한 경향이 이 책의 등장을 크게 결정했다. 주요 아이디어는 현대 무대인간 과학의 발전은 말과 언어 연구를 하나의 과학(예: 언어학)의 틀로 제한해서는 안 되며, 우선 학제간 과정에서 발생하는 개념과 범주를 통해 광범위하게 운영되어야 합니다. 연구. 책에 반영된 아이디어는 저자가 이전에 표현했지만 여기서는 이러한 생각을 모아서 통합 시스템으로 제시합니다. 이 작품의 페이지에서 작가는 결코 자신의 생각을 단순히 표현하려고 하지 않았습니다. 자신의 의견그가 제기한 문제에 대해. 반대로, 그 임무는 독자에게 오늘날 언어 과학과 관련된 일부 문제를 소개하고 이러한 문제의 상태에 대한 다소 일반적인 아이디어를 제공하는 것입니다. 동시에 저자는 특히 문학에 대한 참조로 프레젠테이션에 과부하가 걸리지 않도록 자신의 프레젠테이션을 일반 독자가 명확하고 접근할 수 있도록 노력했습니다(우리 브로셔 "심리언어학"(L., 1967)은 특히 역사에 전념합니다. 관심 있는 독자가 살펴보아야 할 문제의 내용). 책을 준비하면서 저자는 이전에 다양한 출판물에 부분적으로 출판된 기사와 보고서의 자료를 사용했습니다.
A.A. 레온티예프
언어,
연설,
연설
활동
교육
Leontyev A.A.
언어, 말하기, 말하기 활동. M., 교육", 1969. 214 페이지.
A. A. Leontyev는 독자들에게 말하기 활동 이론, 말하기 활동 연구의 원리, 말하기 활동 과학으로서의 심리 언어학을 소개하고 말하기 활동 분석과 언어 교육 문제가 어떻게 연결되어 있는지 보여줍니다.
제1장 말하기 활동의 이론 5
§ 1. 언어과학의 대상과 주제 5
§ 2. 언어 및 연설 6
§ 3. 말하기 활동의 개념 14
§ 4. 언어 활동 이론의 문제인 언어의 사회적 기능 및 기능적 등가물 16
§ 5. 언어 기호 및 언어 활동 이론 24
제2장. 말하기 활동과 언어학의 일부 문제에 대한 연구 28
§ 1. 통시성, 역사, 언어 발달 28
§ 3. 언어 문화 이론을 향하여 41
§ 4. 활동 이론에 비추어 음성 의사 소통의 기원에 대한 몇 가지 질문 46
제3장. 말하기 활동의 과학으로서의 심리언어학 52
§ 1. 심리언어학의 출현과 발전의 역사에서 52
§ 2. 심리언어학 주제에 대하여 55
§삼. 심리적 문제문구 생성 61
§4. 의미론의 심리언어학적 문제 68
제4장. 말하기 활동과 학습 문제 74
§ 1. 말하기 활동 및 언어 교육 74
§ 2. 연설 상황과 연설 행동의 원리 83
§ 3. 학교 문법 88의 본질과 임무
§ 4. "학교 문법"(심리 언어 문제로서의 품사) 문제에서 심리 언어 분석의 위치에 대한 질문 91
애플리케이션. 우리나라 연설 활동 연구의 역사 96
I. A. 보두앵 드 코트니 96
L. S. 비고츠키 109
저자로부터
현대 언어학에서 관찰되는 일반적인 경향은 복잡하고 경계선적인 문제의 발전, 언어학이 사회언어학, 민족언어학, 심리언어학과 같은 다른 과학과 나란히 작동하는 "인접" 분야의 발전입니다. 이는 언어 활동을 포함하여 인간 활동 전반의 본질적인 특성을 드러내는 데 있어서 언어를 넘어서는 일반적인 경향입니다. 한마디로 말하는 사람만큼 언어를 공부하는 것이 아닙니다.
이러한 경향이 이 책의 등장을 크게 결정했다. 주요 아이디어는 현재 인간 과학 발전 단계에서 말과 언어 연구를 하나의 과학(예: 언어학)의 틀로 제한하지 않고 우선 그러한 개념과 학제간 연구 과정에서 발생하는 범주. 책에 반영된 아이디어는 저자가 이전에 표현했지만 여기서는 이러한 생각을 모아서 통합 시스템으로 제시합니다. 이 작품의 페이지에서 저자는 자신이 제기한 문제에 대해 단순히 자신의 의견을 표현하려고 하지 않았습니다. 반대로, 그 임무는 독자에게 오늘날 언어 과학과 관련된 일부 문제를 소개하고 이러한 문제의 상태에 대한 다소 일반적인 아이디어를 제공하는 것입니다. 동시에 저자는 특히 문학에 대한 참조로 프레젠테이션에 과부하가 걸리지 않도록 자신의 프레젠테이션을 일반 독자가 명확하고 접근할 수 있도록 노력했습니다(우리 브로셔 "심리언어학"(L., 1967)은 특히 역사에 전념합니다. 관심 있는 독자가 살펴보아야 할 문제의 내용). 책을 준비하면서 저자는 이전에 다양한 출판물에 부분적으로 출판된 기사와 보고서의 자료를 사용했습니다.
이 책은 총 4개의 장과 부록으로 구성되어 있다. 첫 번째 장은 이 책의 주제와 관련된 일반적인 성격의 가장 중요한 이론적 문제를 다루고 있습니다. 두 번째 장에서 저자는 위에 표현된 이론적 원리를 특정 과학적 문제의 해결에 적용하려고 합니다. 세 번째 장은 언어 활동의 과학인 심리언어학을 다루고 있습니다. 네 번째 장은 실용적인 초점을 두고 있습니다. 언어 및 문법 교육과 관련된 다양한 문제를 분석합니다. 마지막으로 부록에는 I.A. Baudouin de Courtenay와 L.S. Vygotsky에 관한 두 가지 역사적 스케치가 포함되어 있습니다. 이는 여러 가지 이유로 수행되었습니다. Baudouin에 관한 단락은 지금까지 넓은 의미의 심리학자, 언어 행동 이론가로서이 과학자에 대한 연구가 사실상 없었기 때문에 소개되었습니다. 사용 가능한 출처는 일반적으로 그의 견해의 이쪽(그러나 종종 다른 측면)에 대한 잘못된 그림을 제공합니다. L.S. Vygotsky에 대한 단락은 이제 Vygotsky 학교의 아이디어가 심리학뿐만 아니라 관련 과학에도 집중적으로 침투하고 언어학에서도 사용될 때 독자가 기회를 갖는 것이 매우 중요하기 때문에 소개되었습니다. 비고츠키의 견해의 본질을 간략한 형태로 익히기 위함입니다.
이 책을 쓸 때 저자는 소련 과학 아카데미 언어학 연구소와 러시아어 과학 방법론 센터의 동료들의 도움과 친절한 지원을 받았습니다. 우리는 그들 모두, 특히 원고 작업에 큰 도움을 준 V.G. Kostomarov에게 진심으로 감사를 표하고 싶습니다.
제1장 말하기 활동의 이론
§ 1. 언어 과학의 대상 및 주제
이 단락은 "심리언어학의 대상과 주제 및 언어 활동의 다른 과학과의 관계"(집합 논문 "언어 활동 이론(심리언어학의 문제)" M., 1968) 기사를 기반으로 합니다.
안에 지난 몇 년국내외를 막론하고 소위 과학의 논리, 즉 논리 구조를 다룬 많은 작품이 등장했습니다. 과학 이론및 과학 연구 과정 (각주: "과학적 지식 논리의 문제"에 주목합시다. M., 1964; M. A. Rozov. 과학적 추상화 및 그 유형. Novosibirsk, 1965; "변증법-지식 이론 과학적 방법의 문제점.” M., 1964; “과학적 연구의 논리.” M., 1965). 그러나 이 지식 분야의 가장 중요한 문제 중 일부는 아직 충분히 다루어지지 않았으므로 우리 책에서 이러한 문제에 대해 자세히 설명하는 것이 좋습니다.
우리는 우선 과학의 대상이라는 개념 자체에 대해 이야기하고 있습니다. 이 개념은 일반적으로 과학으로서의 논리의 틀에서 벗어나거나 "The Logic"컬렉션에서와 같이 "개별 대상"으로 축소되는 개념입니다. 과학 연구의.” 소수의 작품만이 이 개념과 과학 주제의 개념을 일관되게 구분합니다. 이 차이점을 설명해 보겠습니다.
많은 과학(언어학, 생리학 및 언어 심리학, 언어 병리학 및 사고학, 논리학 및 시학)이 동일한 대상을 가지고 있다고 흔히 말합니다. 이는 모두 동일하게 작동한다는 것을 의미합니다.
우리는 분석하지 않을 것입니다). 마지막으로, 언어학자는 말하자면 초급 수준, 기초 수준에서 말의 조직을 다룹니다. 대상을 '분해'하고 재조립하는 작업을 마친 후에야 논리학자와 시 전문가는 언어학자의 작업 결과를 가지고 작업을 시작합니다.
따라서 정신 및 언어 행위의 전체를 분석하여(다시 한 번 강조합니다. 지금은 이 전체에 대해 언어학의 실제 대상에 대한 최초의 근사치로만 이야기하고 있습니다!), 언어학자는 조직에서 공통점이 무엇인지 식별합니다. 어떤 상황에서 어떤 사람의 말에 대해 일반적으로 특성화하는 것이 불가능한 수단을 검색합니다. 내부 구조말의 흐름. 언어학의 역사에서 이러한 수단이 시스템의 요소로서 실제 관계를 확립하려는 명시적인 시도 없이 본질적으로 "목록"으로 간주되었던 시기가 있었습니다. 이제 언어학은 체계화 기간에 접어 들었고 체계성 검색에 다소 휩쓸려 종종 한 자료 (말의 소리 측면을 분석 할 때)에서 얻은 결과를 다른 자료로 옮기는 경우가 많습니다. 해석(말하자면 의미론). 언어 체계의 개념은 언어학에서 강력하고 결정적인 위치를 차지했습니다. 이제 언어과학의 주제는 바로 언어 체계라고 말할 수 있습니다.
지금까지 말한 바에 따르면 과학의 주제는 역사적으로 발전하는 범주라는 것이 분명합니다. 즉, 하나의 동일한 과학의 동일한 대상은 서로 다른 방식으로 다르게 해석될 수 있습니다. 역사적 단계그것의 개발. 결과적으로, 과학 주제의 구성은 대상의 속성뿐만 아니라 주어진 순간의 과학 관점에 따라 달라집니다. 그리고 이 관점은 한편으로는 이 과학이 걸어온 길에 따라 결정되고, 다른 한편으로는 현재 과학이 직면한 구체적인 과제에 의해 결정됩니다.
이미 언급했듯이 과학 주제는 특정 주제 영역의 가능한 모델 집합을 일반화한 것입니다. 모델의 개념을 살펴보겠습니다.
모델은 현대 과학 논리로 정의됩니다(각주: 참조: V. A. Shtoff. 모델링 및 철학. M.-L., 1966, p. 19. 기타 가장 중요한 작품최근 모델 및 모델링에 대해서는 Yu.A. Zhdanov를 참조하세요. 시뮬레이션 유기화학. “철학의 질문”, 1963, No. 6; A. A. Zinoviev, I. I. 개정. 과학적 연구의 수단으로서의 논리적 모델. “철학의 질문”, 1960, No. 1; I.B.노빅. 모델링에 대하여 복잡한 시스템. 엠., 1965; I. G. Frolov. 생물학적 연구 방법론에 관한 에세이. M., 1965) “연구 대상을 표시하거나 재현하여 연구 대상에 대한 새로운 정보를 제공할 수 있도록 대상을 대체할 수 있는 정신적으로 표현되거나 물질적으로 실현된 시스템”으로 정의됩니다. 아래에서는 언어 활동 모델에 관한 몇 가지 추가 설명과 함께 V. A. Shtoff가 이해하는 대로 모델을 모든 곳에서 이해할 것입니다. .
위에서 언급한 바와 같이, (현재로서는!) 일련의 음성 행위(전역적 "음성")로 정의된, 우리가 관심 있는 대상에 대해 일치하지 않는 모델이 많이 있을 수 있습니다. 그 중 어느 것도 완전하지 않으며 개체를 소진하지도 않습니다. 이에 대한 철저한 설명(그리고 일반적인 경우 논리적 모델은 충분히 정확합니다. 즉, 대상의 적절성, 설명에 대한 특정 요구 사항을 충족함)은 불가능하고 불필요합니다. 모델에서 우리는 매번 객체의 일부 특징을 분리하고 다른 특징은 고려 대상에서 제외합니다. 그러나 추상 객체 시스템(추상 객체 시스템)을 형성하는 주어진 객체의 모든 올바른 모델은 한 모델에서 다른 모델로 이동할 때 변경되지 않고 유지되는 불변 특성을 갖습니다.
우리의 대상 내에서 "언어" 개념에 결합될 수 있는 존재론적 특성은 이미 형성된 것으로 별도로 주어지지 않습니다. 다른 유사한 개념. 언어와 발화의 구별은 대상으로서의 이러한 존재론적이고 본질적인 특성에만 있는 것이 아닙니다. 그것 자체와 그러한 구별의 기초가 되는 기준은 역사적으로 언어학 및 그러한 구별에 관심이 있는 또 다른 과학(심리학 및 내부 기능(글로벌 의미에서) 언어를 연구하는 이러한 과학 및 기타 과학. 이 차이점에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
