학생들의 연설을 개발하는 문제는 성격의 영적 문화의 설득력있는 지표 인 것처럼 점점 더 사회적 중요성이되고 있습니다. 러시아의 시민 사회의 형성, 영성을 되찾기 시작한 문화와 교육의 인간화의 과정을 심화시킴으로써 국내 문화의 기원과 전통으로 돌아오고 예술 현상의 독단적이고 일방적 인 평가의 면제는 의사 소통의 스타일을 변경합니다. 사람들 사이에서 그를 변화시키고, 주제를 확장하면서, 더 많은 완전한 구두 연설, 대담 자의 성격에 대한 관심을 갖습니다.
연설 개발의 개념은 철학적 및 심리적, 과학적 및 방법 론적 의미에서 작용합니다. 그것은 사람의 영적 형성과 직접적인 관계로 연설과 그 메커니즘을 습득하는 과정으로 삶을 통해 내면의 세계를 풍부하게합니다.
구술 및 서면 연설 학생의 개발은 문학적 독서를 가르치는 방법의 막대 방향 중 하나입니다. 문제 V.V의 개발에 큰 기여. Golubkov, Ma. rybnikova, n.v. 종소리, 현대 과학자들은 m.r. Lviv, Ta. Ladyzhenskaya et al.
말씀의 예술을 연구하는 훈련 대상으로서의 문학적 독서는 창조적 노동의 학생들을 마스터하는 특별한 조건을 만듭니다. 연구 저장 업무는 독립적으로 복잡한 문제를 해결할 수있는 능력과 관련하여 연구 된 작품 재료에 대한 중요 평가 활동으로 다양한 유형과 장르의 구술 연설과 서면 작품. 이러한 종류에서는 창조적 인 능력이 개발되고 있으며, 학생들은 자신의 업무의 실제적인 오리엔테이션을 이해하고 결과에 대한 관심을 높이는 자체의 역량을 평가합니다. 따라서 지적 작업에 대한 의식적 태도가 형성됩니다.
강좌 "문학적 독서"(AVT. eFrosinina L., Omorkova M.I.) 초등학교를 위해 설계되었으며 교육 및 방법 론적 키트 "XXI 세기 초기 학교"(과학 이사 vinogradova n.f.f)에 포함되어 있습니다. 과정의 주요 아이디어는 독서에 대한 관심사의 예술 작품, 지원 및 발전에 대한 인식 과정을 깊게하는 것입니다. 코스 내용은 문학 작품에 대한 전폭적 인 인식, 콘텐츠, 양식 및 언어의 세부 사항, 학생들의 세상의 문학의 세계에 학생들이 개별 문학의 형성으로 인해 학생들의 도입을 보장합니다. 개념 및 아이디어입니다.
학습 도구에서 문학적 판독 값은 모든 유형의 연설 활동을 제시합니다 - 청문회 및 독서 작품; 장점과 기능을 논의하는 과정으로 말하기; 편지 - 독창적 인 작품은 읽기에 대한 태도의 평가와 관련이 있습니다. 이 프로그램의 특징적인 특징은 실제 읽기, 기술적 기술 및 독자 기술에 대한 작업과 작업의 인식의 연결, 그와 함께 일하는 것의 조합입니다. 모든 수업의 학생들에게는 추가적인 작품의 추가 텍스트가 포함되어있는 교과서가 있으므로 자녀를 읽는 조건을 확장하고 차별화 된 학습을 구성 할 수 있습니다. 이를 바탕으로 문학적 독서의 교훈은 본문 분석과 관련된 교훈적인 업무뿐만 아니라 학생들의 평가 판단과 특정 작업을 청문회로 인한 감정적 인국을 분석 할 수있는 능력을 개발할 수도 있습니다.
문학적 독서의 수업의 주요 목적은 자녀가 독자가 될 수 있도록 돕는 것입니다 : 예술적 단어의 예술으로 국내외 아동 문학의 풍부한 세계를 실현하는 것입니다. 독자 경험을 풍부하게하십시오.
문학적 독서의 교훈의 과제 : 텍스트의 말씀을 "보게"할 수있는 능력을 개발하고, 의미를 지켜라, 왜이 단어가 왜 작가 (시인)를 선택하고, 휴대용, 비 유적을 구별 함 의미심장, 자신의 연설에서 사용하는 것을 배우고, 단어와 표현의 종류는 텍스트에 대한 이해를 가르쳐, 표현적인 독서, 연설 문화, 창의력의 기술을 개발합니다.
문학적 독서 수업에 사용되는 방법 및 기술 : 논평, 해석, 콘텐츠 및 모양의 분석, 작업의 표현 독서 및 극적화.
학생들의 실제적인 행동은 널리 관여 (텍스트의 강조, 쓰레기, 시각, 드로잉, 아플리케, 컬러링), 게임 기술 (크로스 워드, 교훈적인 문학 게임 작업)뿐만 아니라 편지 (추가, 글쓰기, 글쓰기)입니다. )와 구두 연설의 다양한 형태 (진술, 설명, 비교 특성, retellings, 도서 리뷰, 주석).
언어를 통해 사람들의 통신 (의사 소통)의 예비 형태.
음성 통신은 사람들의 공동 활동을 조직하고, 서로의 지식에 기여하고, 대인 관계 관계의 형성 및 개발에 중요한 요소입니다. 그것은 언어의 규범에 따라 그려져 있습니다.
아이는 성인과 의사 소통 과정에서 언어를 동화시키고 연설에서 사용하는 법을 배웁니다. 말하기, 생각을 표현하는 수단이되는 것은 인간 사고의 주요 메커니즘이되고, 정신적 운영을 시행하는 수단.
Tesne은 인식, 암기, 재생산과 관련이 있습니다. 그들의 행동을 규제하는 그들의 감정을 인식하고, 상상력의 연설의 역할. 음성 활동의 유형에 따라, 우리는 외부 및 내부, 구강 및 서면으로 연설을 할당합니다. 야외 또는 구두 연설은 주로 의사 소통을 위해서는 내면의 연설이 아프리카락이므로 의식, 자기 의식, 사고의 과정에서 중요한 역할을합니다.
야외, 또는 구두 연설은 대화와 독백 일 수 있습니다. 대화 또는 대화식 연설은 일반적으로 완전히 탐구되지 않습니다. 그녀는 상황이 많아서 그것은 그것을 표현하지는 않지만, 그것은 맥락에서 이해할 수있는 이야기로 이해됩니다. 보통 무의식적으로 대화가되면 임의로가됩니다. 전망의 교환이 사전에 계획됩니다. 모노 로틱 한 연설은 복제본 (예 : 강사, 스피커)에 의해 중단되지 않은 한 사람, 오랜 시간의 진술입니다. 일반적으로 예비 훈련이 필요합니다. 특정 청중을 위해 설계되었습니다. 그것의 구조로, 독백은 글쓰기에 접근하고있다. 구두 연설 (반복, 개별 진술의 혈역, 청중에게 해결 된 질문)에만 특별한 디자인이 특별한 디자인입니다. 두 유형의 구두 연설의 속성 중 하나는 부드러움입니다.
문학적 주제에 대한 다양한 종류의 다양한 종류와 장르의 장르의 훈련
학생들의 음성 활동을 개선하려면 문학적 주제에 관한 다양한 종과 장르의 성명서를 돕는 교사와 학생의 성격의 다목적 연설과 심미적 인 발전을위한 조건을 창출해야합니다. 문학적 주제에 관한 독백 진술의 다음과 같은 분류를 기반으로 이러한 장르를 선택할 수있는 능력이 있습니다.
I. 재생산 진술 (RETELL)
ii. 제품 문장(상세한 구두 응답, 메시지, "단어 정보"예술 작품 (그림, 조각품, 건축물), 스펙트럼 연설, 지시, 논평, 작품의 영웅, 보고서,시, 이야기, 요정에 대한 연설 이야기 등., 학교에서 독립적으로 작성된).
언어 학생의 발달에 대한 일의 주요 방향
문학적 독서를 가르치는 방법 개발 작업을 주요 방향으로 전달합니다 구두 연설 SchoolChildren :
하나). 본문의 이해를 위해 일하십시오.
2). 예술적 텍스트의 재설정.
삼). 메시지.
SchoolChildren의 서면 연설 개발
하나). 독자의 일기.
2). 책을 검토하고 그것에 대해 작업하십시오.
삼). 책에 대한 주석.
텍스트 이해를 가르치는 방법
첫째, 뭐야 "텍스트 이해" 텍스트로 작업 할 때 이해가 읽기 전에 이해가 시작되고 읽기 과정을 따라 펼쳐지고 읽기에 대한 반사가 계속됩니다. 언어학의 관점에서 (언어학의 이론 I.R. Galperin) 텍스트를 이해하는 것은 사실적, 하위 텍스트, 개념의 다른 유형의 텍스트 정보의 뺄셈입니다.
사실 정보는 이벤트, 영웅, 장소 및 행동 시간 등의 설명입니다. 하위 텍스트 정보는 단어로 직접 표현되지 않습니다. 그것은 텍스트 "Wells"(리더가 채우기, 기존 지식, 경험에 의존하는 것을 건너 뛰는 것), 단어 이미지 (예술적 수단), 텍스트의 몽타주 등으로 포함됩니다. 개념적 정보 하에서 저자의 견해, 생각과 감각의 시스템으로 이해되며, 그가 본문을 반영하여 독자가 조각화를 계산합니다. 물론 본문은 전체 중 하나이며 텍스트 정보의 유형은 조건부에 의해 구별됩니다 : 과학 - 연구에서, 그리고 실제로 - 커리큘럼의 경우.
학습 텍스트 이해의 지시 사항 :
하나). 단어에주의를 끄는 방법.
2). 텍스트로 대화를하는 방법.
삼). 텍스트의 의미를 공개하는 데 도움이되는 방법.
4). 독자 상상력을 개발하는 방법.
약한 제자가있는 텍스트를 이해하는 기술을 마스터하는 것은 지식에 대한 "힘"을 느낄 수있게 해줍니다.
그러나 모든 것이 더 비싸고, 물론 빛 그래서 문학적 독서의 교훈에서 교사와 녀석의 눈에 나타나는 창의력은 당신이 당신을 이해하고 이해할 때 일어나는 일의 만족도를 나타냅니다.
예술적 텍스트의 재설정
재설정은 중학생의 학생들의 연설을 개발하는 데 사용되는 가장 중요한 기술입니다. 재설정은 다음 유형 일 수 있습니다.
1. 상세한, 차례로 분할됩니다 비어 있는, 그. 첫인상과 일반적으로 ( "자신의 말로"), 그리고 미술 - 저자의 본문에 가깝게, 콘텐츠를 자세히 전송할뿐만 아니라 텍스트의 예술적 특징을 반영하는 것을 목표로합니다.
2. 간결한 Retelling (압축)은 읽기의 주요 내용을 설정하여 원본 텍스트의 논리와 스타일을 유지하지만 세부 사항을 낮추는 것입니다. 예술적 텍스트의 세부 정보. 짧은 retelling에서 일하는 것은 모범생을 가르치고 주요한 것과 필수적인 것을 선택하여 보조에서 방어합니다.
3.선택적 Retelling은 하나의 주제와 결합 된 텍스트의 개별 조각 내용의 선택 및 전송을 기반으로합니다. 이것은 완성 된 이야기를 만듭니다.
4. 이야기 이야기의 변화로 retelling 그것은 제 3 자의 영웅을 대신하여 콘텐츠의 프리젠 테이션을 제공합니다. 영웅의 성격, 이미지의 예술적 수단, 큰 예비 작품에 대한 깊은 이해가 필요합니다.
메시지 (보고서)
메시지는 문학적 독서 수업에서 학생들의 구두 독성의 유형입니다. 그러한 연설을 준비하는 기술 개발에 관해서는 아동의 문헌을 가르치는 실질적인 초점을 강화하고, 지적 능력의 발전, 창조적 인 능력의 발전, 의사 소통 활동에 적극적으로 참여할 준비를하십시오. 메시지는 학생들이 말의 예술으로 문학을 깊이 배우고 구두를 개발하며 관계로 작성하도록 돕습니다.
M. Lvov, N.N. Svetlovskaya, T.A. Nazhenskaya, T.G.razayeva 등의 작품 분석은 중학생의 학생들의 연설에 대한 기본 요구 사항을 더 자세히 공식화하고 공식화 할 수 있습니다. 그들은 학생 구두 및 서면 진술을 평가하기위한 기준입니다.
나는 연설. 연설은 수취인의 인식에 초점을 맞추어 청취자에게 사용할 수 있어야합니다. 연사는 수취인의 가능성, 관심사 및 기타 자질을 고려합니다. 연설은 과도한 복잡성, 과도한 구문의 합병증을 해결합니다. 어떤 상황에서는 연설을하고, 정보를 공유하기위한 조건에 따라 진술의 목적에 의존해야합니다.
표현적인 연설 , 언어와 설득력의 밝기를 사용하여 청취자에게 영향을 미치는 품질.
연설의 정확성. 이 품질은 문학적 규범 (문법적, 오른 음성의 문법적, 오렌지)을 준수함으로써 보장됩니다.
풍부한 언어 펀드. 다양한 상황에서 다양한 동의어 및 명제 구조를 선택할 수있는 능력, 내용을 가장 잘 전송하는 기능.
음성의 정확성. 이 요구 사항은 단지 말하지 않는 능력을 의미하지만, 대상에 대한 최적의 언어 펀드를 선택할 수 있습니다 - 그런 단어, 구문, 학생들의 생각과 감각을 가장 정확하게 전달하는 어구.
연설의 논리적. 연설은 부품에 맞는 잘 지어져야합니다. 논리 성은 결론의 유효성, 성명을 시작하고 완료하는 능력의 유효성을 의미합니다.
서면 연설
레코드가 읽습니다. 독자의 일기
Cicero는 "펜이 최고의 선생님입니다." 책을 사용하는 능력은 읽을 수있는 능력이 필요합니다. 읽기에 대한 생각을 기록하고, 텍스트에서 방전하십시오.
추출물은 책의 내용을 배우고, 평가하고, 오랫동안 기억하는 데 도움이됩니다. 완전히 잊혀진 책, 그 이름 만 기억에 보존되어있는 것 같지만, 그들의 기록을 찾을 가치가 있지만, 가장 짧고, 전체 페이지를 좋아하는 영웅의 이미지조차도, 부활 시키십시오. 추출물은 리터럴 일 수 있으며, 그들은 호출됩니다 인용 부호 또는 저자의 생각이 독자가 자신의 독자들에 의해 준비되면 자유로울 수 있습니다. 완전히 인용하기가 어려운 텍스트의 대형 발췌, 우리는 자신의 말로 쓰려고해야합니다.
기록 양식이 다양합니다. 책의 진술 이외에 독자의 일기가 있습니다. 독자의 일기- 사람의 독자의 전기, 책 읽기에 대한 정보를 보존하는 장기적인 방법, 소설에 대한 심층적 인 인식 방법, 신학생의 사고 및 글쓰기 연설을 개발하는 방법.
형태의 기준 (근사) 일기 :
- 저자. 표제.
- 시간 읽기 책입니다.
- 제목.
- 일의 주요 영웅.
- 책으로 인한 인상.
- 특히 좋아하는 행.
레코드가 읽습니다. 책의 검토
피드백은 응답, Szvuk, 의견입니다. 학교에서 학생들이이에게 자신의 반응에 대해 이야기하거나 문학 작품이 그의 반응에 대해 이야기하는 특별한 종류의 에세이. 리더의 주관적인 관점은 텍스트의 개인적인 인식에 의해 지시되어 리콜에서 가치가있다. 책, 독자, 한 가지 방법으로, 자신의 인상에 대해 이야기하는 것은 자신에 대해 이야기합니다. 그는 책을 기억, 추측, 아이디어로 보완합니다.
인간의 내면의 세계와 의지 의사 소통은 교사를위한 필수 불가능한 문서의 독자 검토를 만듭니다. 리콜에서, 남자는 운이 좋은 화재에서 예술로 볼 수 있습니다. 그것은 문헌을 기반으로 그와 개인적으로 접촉하지 않고도 독자의 내면의 세계에서 개인을 드러냅니다.
어린이 리더 리뷰 분석을 통해 여러 가지 종류의 다양한 종류를 할당 할 수 있습니다.
응답을 검토하십시오. 특징적인 특징 - 열정적 인 정서를 발음합니다.
피드백 자백. 읽기에 오는 학생은 종종 자신의 삶에 대해 자신에 대해 이야기하고, 그의 불안한 의심을 공유하고, 책이 밀지 않은 중요한 생활 질문을 해결하려고 노력하고 있습니다.
반사 검토. 그것은 독서 책의 맥락에서 자신을 실현할 수있는 자의 자기 해부, 자기 해부에 의해 구별됩니다.
추천을 검토하십시오. 읽은 이야기는 저자가 책에 관심을 가지려고하는 잠재적 인 독자에게 해결됩니다.
피드백. 이 책에서 독자의 관심은 어떤 작은 것들에게 리벳이며, 필수적인 것처럼 보이는 것처럼 보입니다. 그는 그 응답으로 그것에 대해 씁니다. 검토 - 협회. 상상력을 두드리는 책에서 벗어나는 독자는 텍스트 자체를 만들고, 자체 이미지 나 다른 상황으로 텍스트를 보완하기 시작합니다.
검토 - 기억 : "내가 5 세 였을 때, 내 여동생 7, 우리는 처음으로 R. Kikling"Mowgli "의 놀라운 책에 우리를 소개했습니다. 우리의 작은 아파트는 Lianami, 자매와 함께 정글로 바뀌 었습니다. - 어머니 늑대, 아빠 - 아버지 늑대에서, 그리고 나는 작은 mowgli에서. 엄마는 따뜻한 담요를 보았고 조용한 목소리를 읽었고, 나는 세상에서 모든 것을 잊어 버렸습니다! ".
어린이에 대한 독자 리뷰에는 여러 가지 종류가 있습니다. 그들은 그들의 다양성에 의해지지되지 않습니다. 목록을 포함하여 목록을 확장 할 수 있습니다. 피드백, 검토, 검토, 반영 그리고 많은 다른 사람들. 그리고 그들이 얼마나 순진한 지에 관계없이, 그들은 모두 자신의 방식으로 흥미 롭고 저자의 개성을 독서 자녀의 내면 세계의 이미지로 가져 오는 것입니다. 젊은 학생들의 리뷰는 짧고 도면을 동반합니다.
책에 대한 리뷰를 작성하는 방법
잘 읽어졌습니다. 그것은 읽고 읽는 것에 대해 이해하고 생각하는 것을 의미합니다.
이 책에 대한 검토는 사려 깊은 개인 의견, 영웅의 행동 평가와 발생하는 이벤트의 평가를 포함하는 읽기 책의 판단입니다.
저자의 생각을 기록 할뿐만 아니라 책을 읽을 때 자신과 함께 발생하는 것도 자신의 자체적으로 가치가 있습니다. 이것은 책과 심각한 일을위한 전제 조건입니다. 책을 숙고 할 때 우리에게서 발생하는 생각은 종종 매우 가치가 있습니다. 우리 자신의 생각, 지식, 감정이 작업에 관여할수록 결과가 좋습니다.
특별한 "개인"노트북의 읽기 책에 대한 생각을 기록 할 수 있습니다. 그것은 될 것입니다 귀하의 개인 독자의 일기. 책 서지 데이터 (특정 주문에있는 책에 대한 정보 집합)를 기록하는 것을 잊지 마십시오.
그리고 가장 중요한 것은 그녀의 영웅의 행동을 분석하여 읽은 모든 책을 평가하는 방법을 배우십시오.
읽기 책의 모범적 검토 :
1. 저자, 제목, 책 장르.
2. 당신의 의견으로는 그 책이 흥미로울 것입니까?
3. 책의 시간과 장소. 그것은 무엇입니까 (모든 콘텐츠를 다시 retelling하지 않음)?
4. 책의 기본 문자.
5. 책은 어떻게 시작됩니까? 넥타이 흥미리니까?
6. 갈등은 무엇입니까? 현대 생활에 중요한 것은 당신에게 얼마나 흥미 롭습니까? 책에서 저자의 문제는 무엇입니까?
7. 흥미로운 책 전체는 무엇입니까?
8. 에피소드가 특히 그렇게했는데, 나는 기억합니까? 왜?
9. 책의 등장 인물은 특히 흥미로운 것처럼 보였습니까? 어느 heroes 중 어느 것이 더 좋아 했나요? 왜?
10. 언어의 인상은 무엇인가, 저자의 스타일은 무엇입니까?
11. 독자의 의견, 느낌, 그 책에 대한 생각? 이 책을 읽은 것은 무엇입니까?
초등학생 학생들을위한 계획의 일부 단락은 생략 될 수 있습니다 (교사의 재량에 따라).
"추상"이란 무엇인가, 그것을 쓰는 방법?
주석 - 책이나 기사의 내용 및 구조에 대한 작은 연결된 설명과 평가. 주석 작업은 하나의 주제에서 여러 소스를 탐색하는 데 도움이 될뿐만 아니라 문헌 검토를 준비 할 때입니다. 주석을 작성하기 전에 텍스트를 읽고 의미 론적 부분으로 끊으려면 각 부분에서 주요 아이디어를 선택하고 자신의 단어로 지정하십시오.
주요 생각, 저자의 영향을받는 문제, 그 결론, 제안을 나열하십시오. 텍스트의 중요성을 결정하십시오.
추상은 대개 두 부분으로 구성됩니다. 첫 번째 부분 에서이 책의 \u200b\u200b주요 주제, 물품은 공식화됩니다. 두 번째 부분에서는 주요 조항이 나열됩니다 (호출).
샘플 주석의 부재중 단어, 표현 및 제안의 적합부터 주석을 작성하는 것을 독립적으로 작성하는 것을 배우는 것은어야합니다. 학생들은 패스가있는 초록이 주어지며, 놓친 단어는 독립적으로 적합합니다. 다음은 L. Andreev "kusaka"의 이야기에 대한 패스와 함께 주석의 예입니다.
이야기 "_________"러시아 작가 __________을 썼습니다. _______ L. Andreeva에서 __________________________에 대해 설명합니다. 작가 ___________________ ________ 및 ______________에 대해 이야기합니다.
주석 이하, 학생들은 작업을위한 그림을 그리는 일러스트를 만들 수 있습니다.
결론
문학적 독서에 따르면 초등학교 졸업생은 회복 유형 (상세, 짧은 선택)을 구별 할 수 있어야합니다. 텍스트를 의미 론적 부품으로 공유하고 간단한 계획을 세우고, 일을 알려줍니다. 주제를 식별하고 텍스트의 이벤트 개발을 설명하고 작업의 주요 아이디어를 찾아 제목과 관련이 있습니다. 영웅 (그들의 행동과 캐릭터), 읽기에 대한 그들의 태도를 묘사하십시오. 자녀의 연설을 개발하지 않고 모든 것을 가르치는 것은 불가능합니다.
우리는 문학적 독서의 모든 교훈에서 젊은 학생들의 연설을해야하며, 그 단어로 일할 때 (그 아이는 그 단어를 이해하고, 휴대용, 비 유적 가치를 구별 한 다음 자신의 연설에서 능숙하게 사용해야합니다). 그리고 텍스트로 작업 할 때 (텍스트를 인식 할 수 있도록, 읽기의 의미를 이해하고, 그 상상력을 읽고 텍스트를 재현하십시오). 문학 교육을위한 가장 중요한 조건은 연설의 발전입니다.
그의 작품에서는 다음 문헌을 사용했습니다.
- 교사와의 대화 (학습 기술) : 4 세의 초등학교 / ED의 네 번째 클래스. L.E. Zhurova. - M. : Ventana Graf, 2001.
- 올가 Sobolev. 행복은 // 신문 "초등학교", 2003 년, 25,26 호를 이해할 때입니다.
- politova n.i. 러시아어 / 교사 수당의 수업에서 초등학생의 학생의 연설 개발. - M. : 교육, 1984.
- 4 년 초등학교 프로그램 :이 프로젝트 "21 세기 초등학교"/ Project Manager 교수. n.f. vinogradova. - M. : Ventana Graf, 2003.
"어둠의 의미를 밝히지 않거나, 어둠의 중요성을 이해하지 못하도록 익숙하지 않은 어린이는 실제와 서면 연설에서 자유롭게 관리하는 기술을받지 못한 기술을받지 못하고 항상 다른 사람을 공부하는 부족으로 고통받을 것입니다. 제목." K.D. Ushinsky.
현대 학교는 지식을 갖지 못할뿐만 아니라, 인생 에서이 지식을 사용하는 방법을 알고 있으며 내면의 문화가 있으며 내면의 문화를 가지고있는 사람을 준비해야합니다. 목표는 학생이 가능한 한 많이 알고 있지만 어떤 상황에서도 문제를 해결하고 해결할 수있을 것입니다. 우선 순위는 연설 문화와 의사 소통의 문화입니다.
클리닉, 농축 사전의 농축 및 활성화. 클리닉, 농축 사전의 농축 및 활성화. 사전에서 일하는 것은 재단이며 언어의 발전에 대한 모든 일의 기초입니다. 단어의 충분한 재고를 소지하지 않고 학생은 제안서를 건설 할 수 없으며 그분의 생각을 표현할 수 없습니다.
데이트를 위해 어휘 작업 나는 3 단어의 블록을 제공합니다 (반드시 주제는 아님). 자작 나무, 스테이션, 승객 1.1 표준, 철자 (3 번), 철자를 할당하고 스트레스의 정렬으로 개별 사전에 단어를 녹화하고 이러한 단어의 의미를 찾은 다음 현명한 사전을 비교하십시오.
2. 자작 나무의 개념의 형성은 나무입니다 .... - 글쎄, 그게 크리스마스 트리도 낙엽수 야. - 웰, 아스펜도 낙엽수이기도합니다. 아이들은 아이들이 정확한 개념을 줄 때까지 일합니다. 자작 나무는 흰색 껍질과 심장 모양의 잎이있는 낙엽수 나무입니다.
시스템 분석 방법은 "시스템에서 세계를 고려하는 데 도움이됩니다. 스스로 사이에 구성된 상호 연결 요소 집합으로. 나는 시스템을 제안 하고이 시스템에 포함 된 단어를 픽업합니다. 개 - 사냥꾼, 라이플, 숲, 늑대, 날씨 - 비, 우산, 망토 ...
모순의 해결은 과학자들이 새로운 개를 철회하는 아이의 정신적 활동의 중요한 단계입니다. 바깥 쪽으로, 그것은 일반적으로 평범한 개와 동일하지만, 새로운 개만 괴롭히지 않아, 그것은 물지는 않고 집에 들어가지 않습니다. 새로운 개와 그녀의 소유자가 어떤 문제가 있습니까?
단계별 기술은 그림을 알려주는 것을 배웁니다. 단계 1. 델리! (구성의 정의). 우리는 챔버의 눈을 그림에 가져와 하나의 물체 만 볼 수 있습니다. 우리는 객체를 호출하고 이사회의 원에 개략적으로 그립니다. 2 단계. 어서! (연결 찾기). 보드에 두 찻잔을 연결하고 왜 우리가했는지 설명하십시오. 이 서클의 물체가 연결되어 있습니다. 3 단계. 특성을 강화하십시오. 그림을 입력하는 데 익숙해 져 있습니다. 우리는 각각의 감정 기관과 번갈아의 그림을 적극적으로 탐구합니다. 우리는 일관되게 서클과 개략적 인 패턴의 라인을 주위를 움직일 수 있습니다. 우리는 얻은 감각에 대해 이야기하고 있습니다. 4 단계. 돼지 저금통 비유 적 특성. 설명상의 사전에서 새로운 단어의 중요성을 배우십시오. 우리는 그들을 사용하여 비교, 신비를 비교합니다. 5 단계. 노동 범위! (시간 시퀀스 라이닝). 우리는 영웅 중 하나를 선택하고 단계별로 단계별로 한 단계, 그림의 모습이 될 때까지는 무엇을 할 것입니다. 6 단계. 다른 관점으로 이동하십시오. 영웅 중 하나의 상태를 결정하십시오. 우리는 그의 상태를 입력 하고이 영웅의 관점에서 환경이나 사건을 묘사합니다. 그런 다음 우리는 다른 주에서 다른 영웅을 찾거나 다른 시간에 다른 주로 같은 영웅을 가져옵니다. 새로운 관점에서 모든 것을 묘사하십시오. 이야기에서 다른 관점에서 설명을 켜십시오.
학생들의 어휘의 농축은 연설의 발전을 위해 매우 중요합니다. 따라서 사전과의 끊임없는 작업의 필요성을 확신 할 때마다 별도의 단어로 관심을 깨우려고합니다. 그것은 단어의 기원을 연구해야합니다 (그것은 많은 관점에서의 철자법), 구조 (구성), 발음, 글쓰기, 그 의미. 이 단어가 구조, 제안, 작은 텍스트의 구조로 어떻게 생활하고 개발 하는지를 보여줄 필요가 있습니다. 특정 음성 상황으로 단어를 묶으십시오. 물론, 게임은 구조에 올 것입니다.
헤론 _________ _______ 천국에서 __________ __________ 숲이 헤론의 숲을 걷고 있으며, 그들에게 떨어졌습니다. 무거운 리드 하늘과 히드 헤론 (Igor Yakushev)에서 헤론의 늪에서 살고 있으시면 떨어 뜨리기 시작했습니다. 멋진 녹색 숲 (Vaga Alena)의 천국에서 떨어지는 상품
__________ 고양이를 기다리고 _________ 꼬리가없는 ___________ 추출의 구멍에 고양이에서 늙은, 빨간색, 쿠키 고양이가 기다리고 있습니다. 마우스는 꼬리가 없어 고양이에서 멀리 떨어져 있습니다. (Markova Ksenia)가 경비원에 앉아서 맛있는 점심을 기다리고있는 검은 고양이. 그는 꼬리가없고 마우스가 고양이에서 숨어 있습니다. (Vaga Nastya)
큰 메이플 리프 녹색으로 시간. 큰 메이플 리프 녹색으로 시간. 그는 바람에 날아 갔고, 전 세계가 맨 위에 보았습니다. (ilya Korchinov) 때로는 잎 녹색이 큰 단풍 나무에서 부러졌습니다. 오랫동안 그는 세계에서 날아갔습니다. 여름에 돌아 왔습니다. (이고르 야쿠 슈프)
나는 집에 특정 주제에시를 내놓을 것을 요청합니다. 시가 가을에 관한시 사이클 후 : 가을 가을에 대한시를 그들의 권리에 들어갔을 때, 소원은 풀밭을 괴롭혔다. 곧 첫 번째 눈이 내리고 겨울은 오랫동안 우리에게 올 것입니다. (마르코바 ksenia)
크리스마스 트리, 휴일, Defortion은 적어도 어디에서 재미 있습니다! 춤, 춤과 재미 - 나쁜 환경 없음! (Markova Ksenia) 새해가 나온다, 조명이 불합니다. 새해 전, 모두가 크리스마스 나무를 기다리고 있습니다. (Suchkova Alina) 겨울 감기, 눈송이가 돌고 날아 다니며, 드리프트는 빠르게 성장하고, 재미있는 웃음 소리가 들립니다. (ilya Korchinov)
밝은 빛과 여러 가지 빛깔 된 공 축제 드레스에 크리스마스 트리를 차려 입고. 그리고 그녀는 새해의 휴가를 만나고 맛있는 선물을주기 위해 아이들을 부릅니다. (Vaga Alena) 새해는 우리를 방문하고 문을 열고 크리스마스 트리가 아름답게 차려 입고 있습니다. (이고르 야쿠 슈프)
작업은 다음과 같을 수 있습니다. 1. 하나를 읽습니다 (선택 사양) Proverb. 경구 그녀의 주요 의미를 옮깁니다. 주제를 공식화하십시오. 2.이 제안에서 벗어나는 "5 ~ 10 문장에서 아이디어를 배포"하십시오. 제안서는 미래의 텍스트의 제목이라는 것을 기억하십시오. 주요 생각은이 제목에서 표현됩니다. 귀하의 텍스트는 작은 이야기, 유익한 동화, 작은시 또는 텍스트 추론의 한 형태를 가질 수 있습니다. 그래서 점차적으로 당신은 자신의 저자의 텍스트로 바꾸기 위해 한 문장을 배우게됩니다.
게임 "러시아어로 번역하십시오." 많은 국가의 언어에서는 의미에서 많은 잠언과 말이 비슷하다는 것이 알려져 있습니다. 지혜는 테두리를 모른다. 아이들은 그러한 잠언을 "번역"하는 것을 좋아합니다. 1. 말하기 이상을 읽고, 혀를 7 번 (베트남)으로 돌리십시오. 2. 다리 밑에 숨기지 마십시오 (아프가니스탄). 3. 남성 냄비가 잘 가열되어 있습니다 (잉글랜드). 4. 노래 표범 - 레오파드 (아프리카). 5. 삽이 어디에서 삽질을하며, 거기에는 물이 흐릅니다 (티베트). 6. 점심 식사 후 (영국) 지불해야합니다. 7. okpard 수탉은 비가 내리지 않습니다 (프랑스).
대략적인 답변 옵션 : 1) 7 번, 수익이 일면 죽을 것입니다. 2) 가방에있는 Shilo는 숨기지 마십시오. 3) 스풀, 예 도로. 4) 사과 나무에서 사과가 닫습니다. 5) 바늘, 거기서, 나사산은 어디에 있습니까? 6) 당신은 타고, 사랑과 소소 시스를 운반하고 싶습니다. 7) 펀치 조류는 모든 것을 두려워합니다.
위에서 언급 한 운율을 선택하기 위해 신비 게임 운동의 조성은 어린이들이 수수께끼를 구성하는 데 도움이 될 것입니다. 어린이와의 공동 토론 과정에서 수수께끼의 중요한 징후를 확인해야합니다. - 주제가 호출되지 않지만, 설명하고, 설명 된 것은 반대되거나 다르게 호출됩니다. - 다른 모든 것들과 그것을 구별하는 피사체의 주요 징후라고합니다. - 일부 RIE에서는 운을 사용할 수 있습니다
가난한 아름다움 정원에서 우리는 꽃을 피우고, 모든 사람들이 정말로 좋아하고 집에서 기쁨이 운반됩니다. (Markova Ksenia)는 육체적 인 퍼즐 배럴에 앉아 있습니다. (Korchinov Ilya) 요정은 무엇입니까? 서클, 파리, 꽃 수분지? (Komelkova Lena)는 비행기가 아니라 꽃이 아니라 파리가 아니며 땅을 장식합니다. (Marcatyuk Nastya)
주 클래스를위한 프로그램에는 클래스에서 클래스까지의 복잡성이 일관되게 증가함에 따라 일관된 스피치 기술이 부여됩니다. 그 중에서도 : - 학생들의 판타지와 창의성의 단어 제품을 구현하는 능력; - 언어의 언어 비 유적 수단에서 사용할 수있는 능력 : 비교, epithets, 은유, 인격화; - 주제에 대한 구두 구두 설명의 능력. 타겟팅 및 시스템에서 개발 해야하는 이러한 기술입니다.
서정적 인 작품을 일하고 4 개의 연습 그룹을 사용하는 경우. 첫 번째 운동 그룹은 어린이에서의 개발을 목표로하고 있으며 읽기에 정서적으로 응답 할 수있는 능력이 있습니다. 정서적 인식을 강화하기 위해 그러한 업무는 필요합니다 : 당신의 영혼에시를 읽을 때 어떤 감정이 일어 났는지 : 놀랍고 기쁨, 감탄, 후회, 기쁨? 저자가 특별한 아름다움의 시야에서 기쁨을 옮길 것을 선택하는 말에주의를 기울이십시오. 저자의 기분을 전송하는 단어의시에서 찾아보십시오. 이시에게 멜로디를 생각해 내십시오.
두 번째 연습 그룹은 학생들의 상상력과 판타지의 각성을 목표로합니다 (구두 그림). 작업 :이 텍스트에 그림을 그릴 필요가 있다고 상상해보십시오. 천국, 구름, 녹지, 땅 등에서 사용하는 어떤 종류의 도료 시의 소리를 들고 소리에 적합한 멜로디를 노래하려고 노력하십시오. 이 행에서 어떤 소리가 반복되고 "끌기"는 무엇입니까? 전체시 또는 선택한 통로로 구두 그림을 선택하십시오. 시의 행은 당신의 일러스트레이션에 올 것입니까?
연습의 세 번째 그룹은 EPTHEATS, 비교, 인격화, 은유에 대한 표현의 세부 사항 및 구체화를 목표로합니다. 작업 : 지정된 단어로 EPTHETS를 픽업하고 저작권과 비교하십시오. Epithet, 비교, 은유를 교체하면 시적 이미지가 변하지 않을 것입니다. Epithet, 비교, 인격화, 은유의시의 시상 장비의 텍스트를 찾습니다. Epithet을 찾아서 결정한 단어를 찾으십시오.
네 번째 운동 그룹은 개인적인 관계의 표현에 있습니다 : 어떤 저자의 기분이 느끼셨습니까? 듣는 사람들의 인상으로 동지를 공유하십시오. 당신의 감정을 표현하십시오. 상상의 그림에 대한 당신의 태도에 대해 알려주십시오.
음성 분은 러시아어의 각 교훈이 시작될 때 수행됩니다. 하우스의 아이들은 작가와 시인 작품에서 아름다운 문장을 발견하고, 노트북에 쓸고, 클래스에 답변 할 때,이 제안서가 그들을 끌어 당기는 것을 설명하고, 이는 저자가 사용하는 비 유적 수단 등을 설명합니다. 아이가 자신이 제안을 제안하면 특히 높이 평가됩니다. 10 분 동안 독서 수업에서 어린이들이 시적 세계로 뛰어 들면서시를 짧게 분석 할 수 있습니다.
재설정은 학생들의 연설을 개발하는 데 사용되는 가장 중요한 기술입니다. 1. 상세한 것은, 그로 인해 자유롭게 나뉘어져 있습니다. 첫인상을 발견하고 그에게 전체적으로 (자신의 말로), 그리고 저자의 텍스트에 가까운 예술적으로, 콘텐츠를 자세히 옮기는 것뿐만 아니라 텍스트의 예술적 특징을 반영하는 것을 목표로합니다. 2. 간단한 retelling (압축)은 읽기의 주요 내용을 설정하여 원본 텍스트의 논리와 스타일을 유지하지만 세부 정보를 낮추는 것입니다. 짧은 retelling에서 일하는 것은 모범생을 가르치고 주요한 것과 필수적인 것을 선택하여 보조에서 방어합니다. 3. 선택적 재 가속은 하나의 주제와 결합 된 개별 텍스트 조각의 내용의 선택 및 전송을 기반으로합니다. 이것은 완성 된 이야기를 만듭니다. 4. 내레이터의 얼굴에 변화로 retelling은 제 3 자의 영웅을 대신하여 콘텐츠의 프리젠 테이션을 제시합니다. 영웅의 성격, 이미지의 예술적 수단, 큰 예비 작품에 대한 깊은 이해가 필요합니다.
메시지 (보고서) 보고서는 문학적 독서 수업 및 러시아어의 학생들의 구두 독백 유형입니다. 그러한 연설을 준비하는 기술 개발에 관해서는 아동의 문헌을 가르치는 실질적인 초점을 강화하고, 지적 능력의 발전, 창조적 인 능력의 발전, 의사 소통 활동에 적극적으로 참여할 준비를하십시오. 메시지는 구술과 서면 연설을 개발하는 데 도움이됩니다. 문학적 독서 수업에서 나는 일의 저자에 관한 메시지를 만드는 일을 제공합니다.
러시아어의 수업에서 주제에 대한 수업을 요약하면 어린이는 반드시 메시지를 만듭니다. 형용사 이름 등의 이름을 명사합니다. 성공 계획을 사전 만드는 후 주제에 얻은 모든 지식을 결합하고 체계화하는 곳. 이 일은 동화 "살었던 살인 된"이었습니다. "그들은 모음과 자음 소리가 그들 사이에 어떻게 흡수 되었는가"라고 밝혀졌습니다. "등
에세이 쓰기 - 창의적인 일. 학생들의 독립성, 활동, 열정의 독립성이 필요합니다. 텍스트에서 개인적인 것을 만듭니다. 그것은 학생의 성격의 형성에 기여합니다. 학생을위한 조성에서 철자법은 모든 조용법 규칙을 연구했습니다.
해석이나 서면 작문에 어린이 준비, 학습 : 주어진 주제를 이해하거나 자신의 내용 및 볼륨, 테두리를 결정하기 위해 자신의 준비 및 설계의 모든 단계에서 주제를 준수하는 주어진 주제를 결정하거나 자신만의 주제를 결정하거나 자신의 내용을 결정하고, 글쓰기의 모든 준비 및 디자인 단계에서 주제를 준수합니다. 그 묘사에 대한 태도를 표현하기 위해 전체적으로 주제에 인정되는 것으로 추정되는 것으로 추정되어 글쓰기의 텍스트, 자신의 위치의 이야기를 전송합니다. 재료 축적 : 관찰, 당신의 경험에서 선택한 주제에 속한 것, 사실을 이해하고, 묘사, 그들의 지식, 감정, 의도를 양도합니다. 원하는 시퀀스에 재료를 놓고 연결된 텍스트의 디자인으로 계획을 세우고 그것에 충실하고 필요한 경우 시퀀스를 변경하십시오. 필요한 단어 및 기타 언어 수단을 선택하고 구문 구조 및 연결된 텍스트를 작성하십시오. 표지 작성 및 붓다 텍스트를 올바르게 작성하고 구두점을 정리하고, 단락에 텍스트를 나누고, 빨간색 문자열, 필드 및 기타 요구 사항을 준수합니다. 에세이의 단점과 오류뿐만 아니라 다른 학생의 연설뿐만 아니라 다른 학생의 연설에서 자신의 다른 사람들의 실수를 수정하여 서면을 개선합니다.
학교 에세이는 생산적인 활동의 결과를 나타내며 한편으로는 훈련의 대상이 궁극적 인 목표를 달성하는 수단 (학생들의 의사 소통 및 음성 기술이 형성됩니다. 작품은 장르와 언어로 제작 방법에 따라 독립 정도에 따라 재료의 원천이 다릅니다.
1) 창조적 : - 친절은 무엇입니까? - 나의 세 가지 소원. - 아프리카 어린이에게 겨울에 대해 말씀하셨습니다. - 여행 단풍. 2) 생식 : - 내 충실한 친구. - 동물들이 겨울인지. - 내 장난감들. - 우리의 친절한 가족. 3) 환경. 그 책이 울고 있다는 것을 알게되면 어떻게 될까요? - 페인터가 제안 되었습니까? - 도로가 하늘로 들어갔습니까? 4) 쓰기 - 추론 : - 그들은 새해를 밑에서 ... - 왜 나 한테 전화 했어? - 왜 친구가 필요해? 5) 글쓰기 - 설명 : - 내가 가장 좋아하는 선생님은 겨울의 시작입니다. - 크리스마스 트리.
문학적 독서 수업의 연설 개발
초등 학교에서
인간의 문화 수준의 지표 중 하나는 그의 연설이다. 그것은 그것이 있다고 믿어진다지성 개발 채널...에 일찍 언어가 마스터되면 완전한 지식이 도움이됩니다. 학습 언어로 어린이를 사로 잡는 방법은 무엇입니까? 이 질문에 대한 답변은 많은 교사를 찾고 있습니다. 주요 임무는 아이들이 생각하고, 말하기, 이유를 가르치기 때문입니다.
음성 개발은 다른 학교 분야의 동화 효과를 결정하고, 공공 생활에 적극적이고 의미있는 참여를위한 전제 조건을 창출하고, 음성 행동의 개인 생활 기술, 음성 개발 문화에 필요한 사람들을 제공합니다.
k.d. Ushinsky 그건"아이를 합리적인 대화로 가르치십시오책을 책에 넣고이 대화에 도착 " 학교의 가장 중요한 일 중 하나 인 내 의견으로는 있습니다. 초등학교에서의 독서 수업은 독자 활동의 기초를 읽는 것뿐만 아니라 예술적 업무의 복제와 관련과 관련된 연설 기술의 발전과 관련하여 학생들의 형성을 해결하기 위해 학생들의 형성을 해결하기 위해 고안되었습니다. 읽기를 바탕으로 자신의 진술. 젊은 학생의 독자력과 언어 활동의 유기적 인 연결은 의미를 추출하고 저자의 계획에 대한 이해, 저자의 계획에 대한 이해를 겨냥한 일종의 음성 활동으로서의 독서의 심리적 특성으로 인한 것입니다. 읽을 수있는 것.
독자의 독자 독립성 및 음성 개발에 대한 완전한 인식을 형성하는 과정에서 복합 과제 중 하나 인 젊은 학생들의 훈련은 복합 업무 중 하나입니다. 당신의 이해와 더 많은 관계를 표현하십시오. 그래서 관계는 분명히 초등학교 학생에게 큰 어려움이 있습니다. 한편으로,이 어려움은 자신의 경험의 상태의 상태로 인한 것으로, 다른 하나는 그 자리를 표현할 필요가있을뿐만 아니라 수업에서의 조건 창조가 포함될 필요가있는 존재로 인한 것입니다. 아가씨는 예술 작품을 읽는 것뿐만 아니라 분석뿐만 아니라 연설의 읽기 텍스트의 후속 해석도 해석합니다.
따라서 추상 수업에서의 구두 연설에 대한 추상화 주제의 선택은 우발적이지 않습니다. 우리나라에서 연설의 문화를 줄이는 문제로, 전문 용어와 놀라움에 대한 추세는 관련된. 따라서 젊은 학생들의 음성 통신의 배양의 형성과 증가가 중요해진다.
자녀가 자연의 생물 사회적, 다른 사람들과 관련이 없을 수는 없다는 것을 알고 있습니다. 그는 상담, 감정, 생각 및 통신 채널을 공유해야합니다. 아이를 의사 소통하는 데 필요한 주된 방법은연설.
자녀의 연설과 개발의 특징.
연설 - 통신 목적을위한 언어를 통해 사람이 수행하는 활동. 이러한 목표는 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 사람이 다른 사람에게보고해야합니다. 다른 사람들에게 - 묻는 것, 질문이나 반대로 질문하고 질문에 답하십시오. 셋째로, 다른 사람들을 주문하는 것은 그들에게 영향을 미칩니다. 지식의 연설 덕분에 한 사람의 생각은 다른 사람의 재산이됩니다. 공동 활동의 과정에서 사람들 간의 생각, 감정, 경험의 교환은 중요한 필요와 필요성입니다.
이러한 유형의 연설을 구별하십시오. 1)외부 연설 차례로 두 가지 형태와 구두로 나뉘어져 - 독성 및 대화 - 및 기록; 2)내부 연설.
특별한 유형의 연설은 구강과 쓰기와 비교하여 내부 연설 또는 스스로 연설입니다. 내면의 연설은 다른 사람들과 의사 소통하지 않기 때문에, 자신의 정신 활동의 목적을 위해, 그것은 큰 소리로 발음없이 수행된다. 그것은 음성 사운드의 숨겨진 관절을 특징으로합니다. 그러나 구강 및 서면 연설로서 내부는 언어 재료를 기반으로 수행됩니다. 내면의 연설은 자신을위한 연설이기 때문에 사람이 자신의 생각을 원한다고 생각하고 단순히 자신을 이해하고 단순히 이해하기 위해 사용하는 연설은 결함이며 간결하며 반드시 제대로 지어졌습니다.
7 년, 자녀가 학교에 가면 모국어가 거의 흡수됩니다. 동시에, 자녀의 연설에서 훈련의 영향으로, 거대한 교대가 발생합니다. 그들은 처음으로 학교 모국어에 자녀의 도착이 그를위한 훈련 과목이되기 때문에 그 아이가 언어에 대한 완전히 새로운 태도로 들어오는 것을 의미합니다.
학습 과정에서 학생은 의식적으로 문법적 및 구문 형태의 언어 형태를 사용하는 것을 배웠습니다.
첫째, 학교의 아이는 편지를 습득해야합니다. 읽고 쓰는 능력. 첫 번째 단계에서 이미 특별한 분석과 인식의 주제가 자녀의 단어의 건전한 구성이됩니다. 음절에 대한 단어와 음절을 사용하여 선택한 사운드를 시각적 인 문자로 연결하는 소리를 좁히고, 자식은 소리의 이미지를 밑에있는 사운드 상징주의를 문자로 묶습니다. 동시에, 어린이의 점액 심리의 발전은 발생합니다. 그들은 새로운 phoondematic 아이디어를 가지고 있으며, 편지를 습득하고, 말로 결합하는 법을 배우고 적절한 단어와 말구리의 말씀과 문구를 연설하는 단어와 문구와 관련이 있습니다.
익히기의 주요 단계를 선택할 수 있습니다.
I Stage - Analytical - 자식은 별도의 소리를 먼저 읽은 다음 음절에 대해 읽습니다. 결과적 으로이 단어의 읽기는 그로 인해 삭제되므로 그 의미는 학생이 제대로 흡수되지 않습니다. 결과적으로 일반적으로 텍스트의 내용이 캡처되지 않습니다.
Stage II - 합성 - 어린이는 단어의 요소를 연결하지만, 다르게 충분하지 않고, 서둘러서 단어를 추측합니다.
III 무대 - 분석 - 합성 - 단어의 합성은 요소의 분화 분석을 기반으로 수행되며, 읽기는보다 정확하고 더 빨리 (유창한), 더 많은 의식이됩니다.
독서 의이 단계에서 아이들은 자녀가 생겨 스스로 읽을 수있는 능력이 발생합니다. 그것은 전적으로 텍스트를 이해하고 표현적 발음이 필요하지 않습니다. 자체로 읽는 의무를 마스터하는 것은 아동의 아동의 연설 개발의 일반적인 과정에서 매우 중요한 역할을하며 특히 내부 연설을 통한 복잡한 정신 활동의 복잡한 형태의 발전을 기여합니다. 이것은 가장 높은 형태의 독서의 형태이며, 그러나 다른 수준에서도 수행 될 수 있습니다.
IV 등급을 시작하고 IV를 끝내기 시작하면서 오럴 스피치에 2 가지 이하의 특정 요구 사항이 제시됩니다. 첫 번째 질문은 질문과 두 번째 질문에 대한 답변과 두 번째로 답변을 제공합니다. 읽기 텍스트를 일관되게 다시 젖게합니다. 이러한 요구 사항 모두 구두 연설 학생의 개발에 필수적인 조건이지만,이 형태의 연설의 다양한 다양성 개발을 보장하기 위해 완전히 충분하지 않습니다.
학생들의 구술 연설의 개발은 여러 가지 조건에 달려 있습니다. 연설이 발전하기 위해서는 그의 연습 관행이 적극적이라는 점에서 자녀가 더 많이 연습 할 필요가 있습니다. 이를 위해서는 자녀가 필요성 (동기)을 경험해야하며 음성 커뮤니케이션을 촉발시킬 필요가 있습니다. 음성 활동의 교육 과제는 아이디어, 지식의 원인의 확장과 밀접하게 관련되어 있으며, 지식,인지 이익의 개발과 밀접하게 관련되어 있습니다. 아동의 연설의 발달은 사고의 발전과인지 이익의 영역을 일반적으로 분리 할 수 \u200b\u200b없습니다.
따라서 자녀의 연설의 발전은인지 이익의 양육에 이르기까지 자신의 아이디어, 노출의 원의 확장에 대한 일을 시작해야합니다. 또한 학생들의 연설의 발전에 큰 영향력은 교사의 연설을합니다.
레슨을 읽는 단어.
사전 사전의 농축은 독서 수업의 본문에서 일하는 과정에서 문법 연구에서 수행됩니다.
독서 수업의 소스 자료는 문학 작품입니다. 동의어, 동의어, 그 의미에 의해 전송 된 단어의 의미는뿐만 아니라 그 의미의 비 유적 및 정서적 측면에서의 의미는 주로 작업의 언어와 의미 론적 분석 과정을 관찰함으로써 수행됩니다.
학생들을 러시아어로 키우기 위해 모국어의 풍부와 함께 그들을 알아서 사용하도록 가르치려면 먼저 말씀에 대한 세심한 태도를 의미하며 의미 론적, 스타일 론적, 정서적 및 모양의쪽에 있습니다.
기술 "을 참조하십시오" 본문의 단어는 특별한 운동에 의해 생성됩니다. 초등학생의 학생은 이미지가 단어를 통해 생성되기 때문에 일을 통해 이미지가 생성되므로 작업의 주요 아이디어가 구현되고 있습니다.
문법 수업과는 달리, 어휘 측면에 대한 단어로서 문법에 너무 많이 읽지 않는 강의에서는주의를 기울이고 있습니다. 그리고 무엇보다도주의의 대상은 예술적 이미지, 이벤트 및 일반적으로 작업의 아이디어를 이해하고, 처음을 결정하고, 주제에 의해 설명 된 것처럼, 어떤 단어, 그런 다음 어떤 역할을 이해하는지 이해하기 위해 필요한 단어가됩니다. 그들은 사용 된 의미에서 그 평가에서 재생됩니다. 따라서 수많은 값, 동의어로부터 단어의 선택은 텍스트와 이미지의 기본 특성을 이해하는 데 매우 중요합니다. 수석 초등 수업의 자녀를 가르치려면 단어의 그늘을 구별하기 위해 그들의 이미지는 자녀의 연설의 발달뿐만 아니라 그 사실상 중요성에 대한 이해를 일으키는 가장 중요한 일입니다.
아이들과 함께 일하면서 선택된 어휘 운동의 성격은 설명의 독서, 이데올로기 적, 정서적 측면 및 언어의 수업에서 읽는 일의 질적 품질에 달려 있습니다. 예술적 텍스트는 혀를위한 맛을냅니다. 그리고 그 자질에 대한 연구가 높을수록 학생들의 연설의 영향력이 높을수록 진정한 예술적 업무가 자녀의 감정에 깊이 영향을 미치고 사고와 연설을 능동적으로 노력하도록 장려합니다.
초등학생의 학생들은 기본 문학 장르에 실질적으로 알고 있습니다.
시적 언어의 시적 언어, 해안, 정확성, 종종 용어를 포함하는 비즈니스 언어의 간결한 표현은 우리의 모든 어휘 부의가 이미 젊은 학교 나이에 이미 어린이의 의식을 가져야 만합니다.
동시에 텍스트를 읽는 과정에서 단어를 사용하는 것은 러시아어의 어휘적이고 어음의 풍부에뿐만 아니라 러시아어의 어휘 및 어구성의 풍부에뿐만 아니라 단어의 의미를 보여줍니다.
단어의 의미에 관한 일은 과학적이고 인기있는 텍스트를 수행하고 예술적 이미지를 읽고 예술적 이미지를 통해 이벤트의 이미지 나 생활 현상의 개념을 통해 제공됩니다.
사전 작업 과정에서 텍스트의 아이디어, 개념, 아이디어, 개념에 의해 표시된 단어와 이미지의 이해뿐만 아니라 일관된 생활 음성으로 단어를 가르치는 것이 필요합니다.
학생들의 연설에 대한 공부 및 포함을위한 사전 선택 은이 주제와 관련하여 학생을 받아야하는지에 달려 있습니다. 설명 할 단어의 선택은 문맥의 성격에 달려 있으며, 그 전체 내용은 그 텍스트에서 얼마나 크게 얼마나 중요한지 결정해야하며, 작업의 주요 아이디어를 밝히는 데 도움이되거나, 설명하거나 특성화하는 것 영웅의 어떤 행동.
따라서 독서 수업의 사전 작품의 내용은 다음을 포함합니다 :
- 아이디어와 개념의 발전을 토대로 단어를 가진 연설 학생들의 농축;
- 맥락에서의 주제에 대한 직접 관찰에 직접적인 관찰에 의해 유명한 단어의 가치를 명확히하고, 궁극적 인 단어의 고려, 기본, 단어가 표현 된 개념의 기본 징후의 확립;
- 공인 단어의 소비와 다른 일부 (이전 또는 나중에 공부 한) 맥락을 비교하는 지인과 새로운 단어의 사용 영역을 확장하여 새로운 맥락에 단어를 포함합니다.
- 스타일 론적 역할과 기본 어휘 카테고리의 본문을 관찰하여 연구;
- 언어 비 유적 수단에서 텍스트의 작업;
- 일관된 연설에서 학생들이 단어의 사용, 그들의 의미 론적 및 문법적 인 관계에 대한 인식.
사전 사전의 농축은 주변의 현실과 읽기 텍스트의 구두 이미지를 직접 관찰하여 아이디어와 개념에 의한 사고의 농축과 관련이 있습니다. 따라서 아동 사전의 농축 문제에 중요한 문제는 책상의 정확한 비율을 주제에 대한 실제 아이디어로 확립하는 것입니다.
책에서 자녀가받은 지식은 구두가 아니어야합니다. 단어와 방식을 깰 수 없으므로 구두 이미지는 아이의 관능적 인 경험에 의존해야합니다. 차례 차례로 관능적 인 인식, 이미지는 합리적인 기초를 가져야합니다. 그렇지 않으면 양면이 좋지 않습니다.
자녀의 관능적 인 경험은 주변의 현실을 직접 연구하고 관찰함으로써 풍요롭게해야합니다.
불명확 한 견해와 개념은 개념이나 표현의 내용을 찾아서 지정할 수 있습니다.
독서의 수업에서 아동의 어휘를 풍성하게하기 위해 다음과 같은 음성 연습 그룹이 사용됩니다.
- 운동은 단어의 가치 또는 의미를 찾는 것을 목표로합니다. 이들은 맥락에서 단어를 보는 것과 같은 운동입니다. 이 맥락에서 그 가치에 대한 설명; IT 동의어 등을 교체하여 단어에 대한 설명
- 단어와 개념의 내용을 나타내는 논리 기술을 사용하여 운동을합니다. 여기에는 이러한 단어를 가진 아이들과 관련된 아이디어를 확장하고 명확히하기위한 능력이 포함됩니다. 논리적 운영 요소가 포함 된 연습은 훌륭한 장소를 차지합니다. 주제의 기본 징후의 할당; 단일 특성에 따라 대상의 특성; 더 깊은 특성의 목적과 유사성과 차이의 두 항목의 비교; 개념의 주요 징후의 체계화 및 일반화 (예 : 계절의 징후, 국내 및 야생 동물의 특징); 연결된 기본 특성, 객체 설명 (3 - 4 문장)의 문제점에 대한 비교. 이 유형의 운동을 성공적으로 수행하기 위해, 시각성은 주제, 관찰 및 소풍을 보여줍니다. 그것은 책에 주어진 사람과 함께이 주제에 대한 그의 아이디어 인 아동의 개인적 경험을 비교하는 것이 도움이됩니다. 따라서 더 많은 유형의 운동이 발생합니다. 자녀의 경험에서 읽은 독자의 비교가 발생합니다.
- Lexico-stylistic specion, 정확성에 기여하고, 말의 단어의 사용의 정확성, 어휘 속의 단어 (모호성, 호환성 등)에 대한 아이디어를 제공합니다.이러한 운동은 본문과 학생들의 말씀을 모니터링하는 기반으로 수행됩니다. 그들은 러시아어의 동의어, 동음 이의어, 동의어, 의미있는 단어, 정서적 인 그림 등의 러시아어의 러시아어의 모든 아이디어를 제공합니다. Lexico-Chropristic Seferises는 분석 된 텍스트 또는 구두 이야기의 의미 론적 측면과 관련이 있습니다.
- 연습은 훌륭한 언어의 역할을 실현하는 데 도움이됩니다. 이 운동 그룹은 시각적 언어, 비교, 비교, 은유 적 표현식을 가진 자녀를 아는 것을 겪어야합니다. 이러한 연습의 목적은 언어의 샤프트 측면에 관심있는 본문을 관찰함으로써 오는 것입니다. 아이들이 특정 예술적 자금을 사용하여 예술적 이미지가 생성되었음을 깨닫는 데 도움이 필요합니다.
학생 사전의 농축과 활성화에 기여하는 이러한 유형의 운동을 수행 할 때 중요하고 마지막 순간은 읽기 및 분석 작업과 관련하여 어린이의 연설 실습을 조직하는 것입니다.
학생들의 일관된 연설은 연설에서 단어 사용의 정확성과 의식의 지표가 있으며, 이러한 단어들의 강력한 흡수를 나타내며 실질적으로 그들을 마스터하는 것입니다.
이러한 유형의 연결된 연설은 가장 일반적인 것입니다 : 교사의 질문에 대한 답변, 읽기 및 다양한 유형의 재 retelling의 계획을 작성하십시오.
D. 광산 - 시베리아 "그레이 샤이 카 (Gray Shaika)"의 이야기의 IV에 대한 질문에 대한 답변에 대한 답변에 대한 예를 들어 예를들 수 있습니다. 작품의 순서는 다음과 같았습니다.이 부분은 개별 완성 된 통로 (4 명)의 학생들이 읽은 다음 각 구절에 대한 질문에 대답했습니다. 그 후, 학생들은 그 구절의 주요 아이디어를 공합했습니다.
첫 번째 구절
겨울의 발병로 회색 목을 어떻게 느꼈습니까? (웜우리가 깜박이고 오리가 무방비가 될 것이므로 회색 자르기는 겨울을 두려워했습니다.)
Lisa는 어떻게 겨울의 공격을 만났습니까? (그녀는 회색 목이 곧 무방비가 될 것이라고 기뻐했습니다. 그것을 먹을 수 있습니다.)
그 구절의 주요 아이디어 : 무방비없는 회색 목이 겨울을 두려워합니다.
두 번째 구절
여우는 회색 목을 해안에 어떻게 유발하려고합니까? (여우는 회색 목을 협박하기를 원했습니다. 처음에는 부드러운 해안을 명확히하려고 노력했습니다. 그녀는 까다 롭습니다.)
주요 생각은 Sly Lisa가 회색 목을 해변에 넣으려고합니다.
3 번째 구절
완전히 냉동되었을 때 여우의 행동이 어떻게 변하는가? (Lisa는 설명을 조롱합니다. 그녀는 이제 직접 말하기 시작했습니다. 그는 그녀를 먹고 싶어합니다.) Fox 단어를 읽으십시오.
그 구절의 주요 아이디어 : 리사는 회색 목을 조롱합니다.
네 번째 구절
토끼는 여우 법에 어떻게 이루어 졌습니까? (토끼는 여우를 비난했다. 그는 "모든 자신의 아픈 마음"에 의해 분노했습니다.)
토끼는 어떻게 설명을 의미합니까? (애정, 친절한. 그는 그녀를 공감합니다.)
그 구절의 주요 아이디어 : 토끼는 회색 목으로 공감합니다.
이 예에서는 답변 관리가 질문의 본질에 달려 있는지 알 수 있습니다. 질문은 학생의 생각을 특정 방향으로 직접 지시하고 작가의 표현을 의식적으로 사용하고 교사가 특성을 소개하는 그 말을 의식적으로 사용하는 데 도움이됩니다. 연기하는 사람의
질문에 답한 후, 학생들은 쉽게 IV 부분 계획의 준비에 쉽게 대처했습니다. 주요 구절의 내용의 짧고 정확한 표현은 두 부분 모두와 짧은 프리젠 테이션입니다. 동시에, 그 계획은 행사의 정서적 평가를 보여주는 단어에 대한 작업을 반영한 것으로 나타났습니다.
그런 계획은 다음과 같습니다.
- 겨울이왔다. 무방비없는 회색 목 겨울 두려워.
- 까다로운 여우는 오프너를 해변에서 묻히려고 노력하고 있습니다.
- Lisa는 무방비 회색 목을 조롱합니다.
- 토끼는 설명을 공감합니다.
수업에서의 다음 단계의 작업 단계는 분석 된 통로의 합성입니다. 연설을 활성화하기 위해이 구절의 가장 효과적인 형태는 3 가지 유형이었습니다. 선택적 말하기, 행위자 중 한 명과 창조적 인 이야기를 대신하여 이야기합니다. 이 종은 학생들의 창조적 사고의 발전에 기여합니다.
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첫 번째 수업 에서이 단어에 대한 세심한 태도를 교육해야합니다.
졸업 기간 동안 인증서는 주로 단어의 사운드 측면에 주목할 것입니다. 충분한 읽기 기술의 부족은 정서적 인 색상의 풍부함, 가치 음영의 풍부함에 따라 단어의 예술적 측면에있는 어린이의 관심을 자세히 설명하지 않습니다. 그러나이 작업은 졸업 기간 동안 이미 시작되어야합니다.
교사는 아이들의 관심을 개별 단어로 이끌어냅니다. 질문의 도움을 받아 캐릭터를 재현하는 데 도움이됩니다. 그들이 말한 것처럼, 무엇을 말하고, 무엇을 원했던 것, 당신이 기억해야 할 단어들 피사체 등을 나타내는 단어를 호출하려면
어린이 6 - 7 세가 된 추상적 인 단어, 휴대용 가치가있는 단어, 기억 및 연설에 사용하기 위해 노력하고 있습니다. 말하기 표현, 감정적 인 연설, 그러므로 텍스트에서 그러한 현상이 발생했기 때문에 학생들을 보여주었습니다. 어린이들에게 깨어났다. 태도를 정의하고, 본문에서 그들의 의미를 설명한다.
그들이 선반에, 판독 가능한 텍스트에서 수행 된 사전 운동의 유형을 선반에 분해하는 것은 어렵습니다. 이것은 "순수한 형태"에서 별도로 거의 발견되지 않기 때문입니다. 규칙적으로 동일한 텍스트의 단어 개념에 가까운 학생들은 동의어, 동의어, 의미있는 단어가 있으며, 다양한 표현 및 정서적 성과를 통해 구문 적으로 회전율이 있습니다. 따라서 실제로 공과의 동일한 텍스트에서는 특히 원피스 어휘 분석이 수행 될 때 다양한 유형의 운동이 가능하다는 것이 가능합니다.
어휘 운동의 다음 단계 : 학생들은 단어의 의미를 이해 하고이 값을 비교하도록 초대됩니다. 이 운동은 동일한 생각이 다른 방식으로 표현 될 수 있음을 보여줍니다. 학생들은 가치의 그늘을 알아 내고, 텍스트의 의미 론적 분석, 단어, 단어, 문맥, 행동, 캐릭터에 더 적절한, 그 사용 설명을 설명하도록 초대받습니다.
나는 예를 들어 줄 것이다. 이야기 L. tolstoy "뼈".
이야기에있는 단어가 정말로 마실을 먹고 싶었음을 보여줍니다. 연필로 그들을 강조하십시오. (Nyuhal, 자두를 지나서 걸었다).
Vanya는 한 매화를 움켜 잡고 먹었습니다. 왜 그렇게 말합니다잡아서 찍은거야?
두 가지 운동은 아이들이 의도적으로 단어의 의미를 이해하도록 돕습니다. 첫 번째 운동은 더 쉽습니다. 그것은 단어가 사용되는 이유를 설정할 수있는 기회를 제공합니다 (Vane고도로 나는 매화를 먹고 싶었습니다.) 두 번째 행사는 동의어에 의한 연설의 농축에 기여하고 행동의 성격 (비밀리하게 잡아 - 두려워서 대담하게 잡히지 않았습니다).
어휘 운동의 또 다른 단계는 어린이의 관심이 현상이 어떻게 묘사되는지뿐만 아니라 주제가 어떻게 될지뿐만 아니라 그러한 단어를 사용하는 이유를 보여줍니다.
나는 예를 들어 줄 것이다. 시에서, 나중에. Kolyas "봄"(과외 독서의 교훈, 3 학년)에는 라인이 있습니다 :
"태양은 부드럽게 웃는다
밝아지고, 뜨겁게 빛난다.
그리고 잔디 옆에 언덕이있는 것
말하기 스트림.
그는 빛나는,은,
그는 반짝임과 떨고 ... "
시를 읽고 분석 할 때, 많은 연습이 수행됩니다.
- 태양이 웃을 수 있습니까? 왜 태양을 말하고 있니?웃음 ~을 빼앗아가는 것 어떻게 상상하니?
- 왜 말해 줬어?부드럽게 웃음?
- 왜 스프링 스트림이 호출됩니다대화 상대방? 그리고 Rachish,은 왜 스트림인가?
첫 번째 운동은 단어의 휴대용 의미에주의를 기울입니다. 이 이미지가 자녀가 이해하는지 확인하려면 구두 그림 그림으로 자신의 인식을 확인해야합니다.
멀티 가드 및 이미지 패턴에서 작업하는 작업에서 특정 장소는 단어의 단어 비교를 차지해야합니다.
Lexico-stylistic 운동은 1 학년의 의미와 텍스트의 의미 론적 및 이데올로기 측면에 대한 이해와 관련이 있으며, 읽기 텍스트에 대한 적극적인 태도에 대한 교육과 관련하여 감정적 인 인식에 기여합니다. 읽고 교육을위한 전제 조건이며 러시아어를 사랑합니다.
언어 도구의 도움으로, 저자의 행동에 대한 저자의 태도가 그들의 행동에 밝혀졌으며, 학생들의 태도가 결정됩니다. 언어 분석을 통해 텍스트의 정서적 측면의 분석이 연결되어 있으며 독자에 대한 영향이 결정됩니다.
가장 중요한 개발 수단으로서 텍스트의 재열
구두 연설 학생.
초등학생의 음성 학생들의 발달에 큰 장소는 다양한 텍스트의 재열을 차지합니다. 복제 읽기는 교육 자료에 대한 학생들의 주요 형태와 사고와 언어의 발전을위한 효과적인 기술 중 하나입니다.
이와 관련하여, 재판매 자체와 준비를위한 조건의 문제는 실제로이 목표를 제공합니다.
학교에서의 언어 활동을 가르치는 것은 본질에 따라 수행되어야하며, 이는 의사 소통 및 사고의 기본 기능의 단합입니다.
언어 학생의 발전에 대한 일의 효과가 부족한 것은이 성질이 충분하지 않다는 사실에 의해 설명됩니다.
특히 분명히 자녀의 구두 연설에 관한 행동을합니다. 따라서 독서 수업에서 구두 연설의 주요 형태의 retelling은 본질적으로 유효한 의사 소통 수단으로 사용되지 않습니다. 그는 거의 이러한 청취자들에게 거의 해결되지 않지만 주로 교사에게 주소를 다룹니다.
연설 - 특별한 활동이 있으며 어떤 활동과 마찬가지로 어떤 동기에 따라 수행됩니다. 동기는 학생의 보유체, 그가 어떤 일을 결정하는 일과이 일을 어떻게 이해합니까?
그의 자녀의 환경에서 살고있는 방법을 알고있는 모범생은 책을 읽거나 영화를 보거나 영화를 보는 영화, 일시 중지, 일시 중지, 일시 중지의 "비 청각"을 관대하게 동반 한 모범생이 있다는 것입니다. 그를 학교에서 자신의 태도에 대한 그의 태도에 대한 그의 태도에 전달하는 데 도움이되는 사람, 눈, 얼굴 표정과 제스처는 차가운 환경이 회복의 추가 표현 수단을 위해 비정상적으로 인조됩니다. 아이들의 이야기와 재열은 단조롭지 않고 많은 일시 중지로 누출되며 메모리가 큰 부하가 있습니다. 이것은 모두 여러 가지 상황에 의해 설명 될 수 있습니다.
그들 중 첫 번째는 retelling 객체가 극적으로 변하고, 이들이 수행되는 동기와 피사체가 그립니다.(대신 교육 자료자신의 경험과 관찰). 이야기의 청중을 크게 변화시킵니다(소그룹 대신 교사의 특정 평가와 함께 수업).
retelling의 준비 단계는 텍스트를 읽는 것입니다. 결과적으로 학생이 텍스트를 읽는 방법에 의해 이미 해결하려는 작업을 이미 판단 할 수 있습니다.
읽기, 규칙적으로, 고르지 않은 경우 : 텍스트 학생의 일부는 유창함을 읽고, 다른 것들은 반대로 더 천천히 읽습니다. 그가 읽을 때, 때로는 여러 번, 그리고 어떤 단어와 문구를 읽는 구문, 그가 다시 읽은 단어는 다시 읽을 때, 큰 소리로 발음합니다.
본질적으로 텍스트를 읽고, 본질적으로 그 앞에 놓고 한 번의 작업 만 해결할 수 있습니다. 그것은 그 콘텐츠를 완전히 정확하게 기억할 수 있습니다.
독서 수업에서 수행 된 재 묘지의 특징 및 자질은 연설 개발에서 아이들이 가지고있는 연설 능력에 가장 직접적인 의존적입니다. 이미 언급했듯이 초등학생의 학생들은 어떠한 정도로 연설을 소유하고 있습니다. 그들의 말의 주식은 특히 그들이 실제로 사용한다는 사실에 적절한 연설에 적용됩니다. 아이들의 연설에서는 절대적으로 충분히 동의어가 아니므로 다른 단어가 어떤 단어를 대체 할 수있는 가능성은 제한적입니다. 더 큰 어려움조차도 일은 다른 음성 매출을 다른 음성 매출액을 대체 할 수 있습니다. 어린이는 구문의 건설에서 원하는 단어의 선택에 어려움을 겪습니다. 이 상황에서는 재생할 때 텍스트의 재구성을 방지합니다. 이러한 조건 하에서 아이들은 읽을 수있는 텍스트의 완성 된 형태로 제공된다는 사실에 더 가깝게 유지해야합니다. 여기서 그들은 완성 된 양식에서 자신이 스스로를 공식화 할 수있는 어려움을 겪는 형태로 발견됩니다.
따라서, retelling의 하나의 정기적 인 특징은 구별 될 수 있습니다 - 구두 대체의 존재.
그들의 복제 목적을위한 서술, 설명적이고 설명적인 텍스트에 대한 수업을 읽는 작업은 학생들의 정신적 활동에 대해 다양한 요구 사항을 만듭니다. 일부 텍스트의 재 retellings (설명)는 사고의 일반화 활동과 관련이 있으며, 다른 텍스트의 retellings (설명) - 부품의 릴리스, 읽기의 사양.
이러한 텍스트의 복제는 구두 연설 학생들에 대한 특정 요구 사항을 제시합니다. 많은 수의 설명을 포함하는 텍스트를 재 묘사하려면 독립적으로 공식화 된 판단, 일반화 및 결론이 필요합니다. 동일한 설명의 복제는 일반적으로 텍스트에 가깝습니다.
실제로 쇼는 감정적 인 텍스트의 재열이 가장 좋습니다.
"그의 개인적인 경험이나 같은 형태로 링크가있는 그런 사람이 동화되거나 이해 될 수 있습니다 (그런 다음 이미 옛날, 친숙한 것) 또는 가장 가까운 일반화" .
이 진술은 어린이가 읽고 레슨을 읽고 다시 열리는 텍스트 콘텐츠의 정의에 가장 직접적인 태도 를가집니다. 각 텍스트의 내용은 두 가지 가깝게 관련된 요구 사항을 충족해야합니다.
첫째, 특정인지 값이 있어야합니다. 각 텍스트는 새로운 지식을 가진 아이를 풍부하게해야합니다. 무언가를 가르쳐야합니다.
둘째, 본문 콘텐츠는 자녀에게 특정 관심이되어야하며 특정 태도를 일으켜야합니다.
자녀가 텍스트를 읽고, 그 콘텐츠를 동화시키고 다른 사람들에게 알리려면이 콘텐츠를 사용할 수 있어야하며, 그의 경험에서 어떤 종류의 응답을 찾아야하며 동시에 특정 정도의 참신을 가질 수 있습니다. ...에
Text Retells는 학생들의 연설과 사고를 개발하기위한 적극적인 도구입니다.
Retelling에 대한 작업은 각 후속 재 retelling이 작업이되도록 재 retelling과 관련하여 작업의 지속적인 합병증을 제공하는 특정 시스템에 구축되어야합니다. 한 단계는 이전 단계보다 1 단계가 더 어렵습니다. 각 retelling은 적어도 학생에게 새로운 지식을 추가해야합니다. 이것은 새로운 연결, 상황에 도입하는 데있어 지식의 구조 조정으로 표현 될 수 있습니다.
독서 수업을 retelling은 여러 조건에 따라 다릅니다.
- 복구를 읽고 준비하는 과정이 전송되는 작업에서
- 학생이 문제를 해결하는 과정에 포함 된 활동의 정도;
- 재생할 수있는 텍스트의 기능에서.
독서의 교훈에서의 모든 retelling 또는 이야기가 주로 의사 소통 수단이어야한다는 것을 기억해야합니다. 이것과 관련하여 오는 작업은 어린이들에게 청중에게 청중, 청취자에게 듣기 위해 필요한 것을 교육하기 위해 청중에게 말하고 청취자에게 이야기하는 것입니다. 어린이들에게 그들의 연설에 대한 비판적인 평가, 그것에 대한 태도를 고려하는 능력을 고려할 수있는 능력을 교육하는 것은 매우 중요합니다.
모국어의 부를 마스터하는 어린이의 연설과 사전의 개발은 개성의 형성의 주요 요소 중 하나이며, 국가 문화의 개발 된 가치의 개발은 정신적, 도덕적, 미적과 밀접한 관련이 있습니다. 개발은 언어 교육 및 학생 교육의 우선권입니다.
SchoolChildren의 음성 커뮤니케이션의 음성 통신 가능성의 형성은 교사가 언어 발달의 특정 업무를 수행하고 자유 의사 소통에 참여하는 의사 소통 (개인 및 집단)의 상황을 특별히 고안된 어린이의 삶에 포함시킨다. ...에 이러한 상황에서 사전이 확대되고 계획을 표현하는 방법이 누적되면 음성의 이해를 향상시키는 조건이 생성됩니다.
어린이의 어휘의 농축을 돌보는데, 우리는 아이들이 소화 한 단어가 두 배출로 분해되는 것을 이해해야합니다. 그 중 첫 번째 단어는 능동적 인 단어라고 불릴 수 있지만, 자녀가 이해할 수있을뿐만 아니라 적극적으로 의식적으로 모든 적절한 사례와 함께 자신의 연설에 삽입됩니다. 두 번째로, 단어의 수동적 인 주식에는 사람이 이해하는 단어가 포함되어 있지만 특정 아이디어와 연결되어 있지만 그것에 포함되어 있지 않습니다. 새로운 제안 된 단어는 고정 된 경우에만 어린이의 구두 적극적인 주식을 보충합니다. 한 번 발음하는 것이 거의 없습니다. 아이들은 자신의 청문회와 의식을 가능하게합니다. 풍부한 어휘 아이가있는 아이 만 올바른 권한있는 연설을 형성 할 수 있습니다. 태스크 교사는 연설 과정을 극대화하고 사전을 풍부하게합니다. 사전의 말하기와 농축을 가르치는 다양한 방법을 사용하여 템플릿 리셉션을 사용하는 경우보다 가시적 인 결과를 얻을 수 있습니다. 아이들은 활동의 변화에 \u200b\u200b관심이 있으므로 지식을 마스터하는 과정은 피로가 없어도 더 흥미 롭습니다. 개발 된 연설을 보유하고 있으며 초등학생은 중간 링크를 위해 더 잘 준비 될 것입니다. 교사가 그에게 전송 된 지식은 인식하기가 더 쉬울 것이며, 동료들과 의사 소통 할 때 덜 문제가 발생합니다. 위의 내용을 바탕으로 자녀의 사전은 어린이의 연설의 발전의 기초임을 결론 지어 질 수 있습니다.
Lipkina A.I., Oorokova M.I., 독서 수업, "계몽", M., 1985, P.81을 읽는 학생들의 구두 연설에 일하고 있습니다.
젊은 학교 나이에 어휘력이 증가하면서 음성의 문법 시스템이 개선되어 형태 학적 언어 시스템이 동화됩니다. 발달 음성 다른인지 프로세스 (인식, 관심, 기억, 사고, 상상)를 재건합니다. 연설의 모든면의 발전은 살아있는 조건과 아동 교육에 직접적인 의존적입니다.
학교 입학 허가가 될 때까지 자아의 어휘는 다양한 문제에 대한 다른 사람과 자유롭게 의사 소통 할 수 있다는 것을 매우 높아줍니다. 기성의 어린이가 개발 된 Phondematic 청문회가 있으며 단어로 사운드를 구분할 수 있으며 사운드와 사운드 와이 사운드를 묘사 하고이 소리를 묘사 할 수 있습니다. 단어의 의미를 이해합니다. 젊은 모범생의 연설은 의사 소통의 수단 일뿐 만 아니라 지식의 대상이며 의사 소통, 규제 및 계획 기능을 수행합니다. Junior SchoolChildren은 연설의 발전을 결정하는 의사 소통에 매우 필요성을 표명했습니다. 이것은 청문회, 대화, 분쟁, 인수 등에 기여합니다.
egocentric 연설, 즉, 자녀의 연설은 실제 활동을 규제하고 통제하고 통제하고, 내부 계획으로 통과하여 내부 음성으로 전환시킨다. 이것은 적재 음성이 사용되는 것을 중단하는 것을 의미하지는 않습니다. Junior SchoolChildren은 종종 그들이하는 일을 환영합니다. 젊은 학교 나이에서는 음성 내부 기능 및 외부 구조로 사용할 수 있습니다. 어린이가 개발하면서, 중심의 연설은 조각적이고 단편적이고, 사태, 석탄솥으로 구별되는 조용한 내부 연설에 의해 점점 더 대체되고, 반사, 계획 행동, 자신과의 대화, 상상의 파트너와의 대화를 통해 수행됩니다. , 실용적이고 이론적 인 활동에서 계획 단계 역할을합니다. 내부 연설의 도움으로 감각적 인 자료의 논리적 구조 조정, 자녀의 인식이 수행됩니다. 내부 연설에서, 생각과 언어는 사고의 음성 메커니즘으로 작용하는 논쟁의 여지가없는 단지를 형성한다. 내부 연설의 도움으로 주니어 모범생은 주변의 현실, 행동 및 경험에 대한 인식 과정을 구두로 표현합니다. 내부 연설 덕분에 아이들은 환경에 대한 특정 설치와 태도가 형성되어 행동을 자체적으로 조절할 수있는 능력이 발생합니다.
젊은 학교 나이에서는 3 가지 주요 유형의 내부 음성이 점차 개발됩니다.
- 내부 진행률 - 외부 음성이있는 구조와 유사하지만 램프가없는 (소리의 발음); 복잡한 정신적 문제를 해결하는 전형적인;
- 실제로, 특정 단위 (이미지 코드, 물체 및 방식, 주제 값)를 사용하고 외부 음성의 구조 이외의 특정 구조를 갖는 내부 음성,
- 내부 프로그래밍 - 음성 문, 전체 텍스트 및 의미있는 요소의 특정 계획 (유형, 프로그램)의 특정 단위 (유형, 프로그램)의 형성 및 통합.
외부 음성의 내부 (내부 화)로의 번역은 외부 음성의 구조의 감소를 동반합니다. 내부 음성으로부터 외부 (외부 화)로의 전환은 논리적 및 문법적 규칙에 따라 내부 음성의 구조와 그것의 구조의 배치를 포함합니다.
야외 연설 - 서면 및 구두 - 또한 젊은 학생들로부터 집중적으로 발전합니다. 젊은 학교 나이에서는 상황 및 문맥 적 연설의 존재가 보존되어 개발의 규범입니다. 음성 연결이 외부 연설의 중요한 구성 요소로 향상되어 말하기 또는 쓰기의 음성 설계의 적절성이 증가합니다. 외부 음성의 적극적인 발달은 학생이 다양한 언어 수단을 사용할 수있는 자신의 스피치 진술뿐만 아니라 스피치, 다양하고 언어 적 자료의 정확한 샘플을 인식하여 수행됩니다. 자발적으로 배운 연설은 종종 원시적이고 부적절합니다. 따라서 학습 과정 및 목표 훈련 활동은 젊은 모범생의 연설 개발에 중요합니다.
학습 과정에서 문학적 언어 규범이 발생합니다. 아이들은 문학적 언어를 넓게, 방언 및 전문 용어로부터 구별하는 법을 배우고, 예술적, 과학적 및 음성 옵션에서 문학적 언어를 동화시키는 법을 배웁니다. 젊은 학생들은 이미 알려진 단어와 구문의 새로운 가치, 많은 새로운 문법적 형식과 구조물의 새로운 가치를 배우고 특정 상황에서 특정 언어 사용의 관련성을 배우고 있습니다. 말의 소비량, 연설의 혁명, 문법적 요원 및 좌우명 및 폐결 표준의 소비의 주요 규범을 알고 있습니다.
젊은 학생들을 위해, 계획된 학문적 업무 공정에서 독서 및 글쓰기의 기술, 글쓰기의 특성에 대한 아이디어, 연설의 문화가 향상되고 있습니다.
연설의 개발에서 다음은 할당됩니다. 주요 지시 사항:
- 단어 (어휘 수준)에 일하십시오.
- 구문과 제안 (구문 수준)을 일하십시오.
- 연결된 연설 (텍스트 레벨)에서 작업하십시오.
- 발음 작업 - Dickey, Orphoepium, 표현력, 요청, 발음 결핍의 수정.
이러한 방향은 병렬로 발전하고 있지만, 그들이 종속 관계에 있지만 어휘 작업은 어구와 제안을 컴파일하기 위해 자료를 제공합니다. 첫 번째와 두 번째는 젊은 모범생의 연결된 연설을 준비합니다. 차례로 연결된 이야기와 글은 사전을 풍부하게하는 수단으로 작용합니다.
연설의 발달은 모든 유형의 말하기 기술을 개발할 때, 연결된 연설 (이야기, 재열, 저작 등)에서 가장 중요한 방법 론적 수단, 다양한 유형의 운동 수단의 특별한 무에서 일어납니다. 어휘, 구문 수준, 논리적, 복합 기술 등에
실용적인 예: 다양한 종류의 복구가 교훈에서 부흥을 겪고 교육 과정에서 젊은 학생들을 관심과 정서적으로 포함시킵니다. 샘플 텍스트에 가깝게 retelling; 압축 된 retelling; 내레이터의 얼굴의 변화로 retelling; 캐릭터 중 하나에서 retelling; 극적인 retelling; 창조적 인 추가 및 변경으로 retelling; 지원 단어, 그림 일러스트레이션 등을 retelling
초등학교에서는 언어 학생의 발전은 모국어를 배우는 주요 업무입니다. 연설의 요소는 각 공과의 내용 (러시아어, 자연, 수학, 시각 예술 등) 및 과외 활동에 포함됩니다. 젊은 학생의 연설의 발달로 학습 과정은 연설의 특정 특성을 형성하는 것을 목표로하고 있으며, 이는 구강 및 서면 진술을 추정하기위한 기준입니다.
- 그것의 경험과 열망으로 표현 된 생각의 수에 의해 결정되는 음성 내용, 실제 현실의 중요성 및 규정;
- 시퀀스, 프레 젠 테이 션의 합리적, 통과 및 반복의 부재, 불필요한 정보, 합리적, 실질적인 결론의 존재에 의해 결정되는 말의 논리;
- 말하기 또는 쓰는 자식의 기술을 특징으로하는 연설의 정확성은 특정 사실을 옮기는 것이 쉽지는 않지만,이 목적을 선택하는 것이 가장 적절한 언어 도구 - 단어, 문구, 어구의 단위, 제안;
- 다양한 언어 제품, 다양한 동의어, 다양한 문장 구조물;
- 연설의 명확성은 청취자와 독자의 가용성이며, 수취인의 인식에 초점을 맞추고, 기회, 관심사 및 음성 수령자의 다른 자질을 포함합니다.
- 말하기 표현 - 활기차, 밝기, 이미지, 표현 수단 (억양, 사실, 단어, 감정적 인 색상, 건물 구문 등)을 사용할 수있게 될 것입니다. 감정적 인, 의식의 미적 영역;
- 연설의 정확성은 문법적 정확성 (형태 형태의 형성, 제안 건설), 연설, 발음 작성, 발음, 오럴 스피치의 orphoepic 정확성을위한 맞춤법 및 구두점이 포함 된 문학적 규범을 준수합니다.
형질 젊은 모범생의 연설 :
- 음성 내용;
- 음성 논리;
- 연설;
- 언어 시설;
- 연설의 선명도;
- 음성 표현력;
- 연설의 정확성.
나열된 특성은 단지 상호 관련되어 있으며 복합 학교의 기본 학교의 시스템에서 작동합니다. 젊은 학생들이 연설의 문화를 개선하고, 구강 및 서면 진술에서 실수를 확인하고 수정하기 위해 그들의 준수가 개발하기위한 욕망.
유입니다. V. Abashkin, Y.V. Ganishina는 연설의 문화를 형성 할 것입니다.
- 이론적 방법 (대화, 교사의 이야기, 교과서의 재료에 대한 독립적 인 연구);
- 이론적 실용 방법 (음성, 형태 학적, 어원 분석, 문법 설계, 어휘 분석);
- 실용적인 방법 (이해할 수없는 단어, 참조 문헌의 교육 작업, 사전에 대한 지식, 어구 및 제안서 작성, 오류 수정).
젊은 학생들의 연설 문화 개선은 악센트 및 완전한 규범, 어휘적이고 문법적 인 연설 구조를 향상시키는 것을 목표로하는 연습에 기여합니다. 이 운동에 사용 된 교훈적인 물질은 다음과 같아야합니다.
- 문호;
- 저렴하고 적절한 젊은 학교 나이;
- 다양한 (민속에서 저자의 러시아어와 외국 저자의 작품);
- 유익한;
- 포화 공부 현상.
다양한 운동으로 인해, 젊은 학생들은 연설 문화를 나타내는 특별한 기술과 기술을 개발합니다. orthoePic 및 악영적 규범에 따라 단어를 발음합니다. 단어의 어휘 의미를 결정하고 모호하지 않게 된 단어를 구별하고 동의어와 동의어를 선택합니다. 오른쪽 문법적 인 형식으로 단어를 사용하십시오. 연설의 관점에서 주변의 연설을 평가할 수 있습니다. 미디어 표현력의 도움으로 생각과 감정을 전염시킬 수 있습니다.
젊은 학생들의 연설 개발의 요인은 교육 활동뿐만 아니라 전체적으로 주변 어린이 전체로서의 음성 환경입니다. 이에 중요한 역할은 미디어 (미디어)가 수행합니다. 예. Sergey는 현재의 단계에서의 미디어가 양쪽에서 평가 될 수 있다고 믿습니다. 한편으로는 미디어는 공통점의 배열에서 문학적 일과, 의심의 여지없이 자녀의 연설의 문화를 증가시키는 문제를 해결하기위한 소스 중 하나입니다. 반면에 많은 현대적인 무선 및 텔레비전의 형태와 내용은 선도적이고 인물 영웅의 연설에서 복숭아 구성 요소의 존재를 매우 증언합니다. 이 연구 결과에 따르면 저자는 젊은 학생들이 미디어가 매우 매력적이라고 \u200b\u200b결론지었습니다. 여가의 상당 부분은 쉽고 가용성으로 인한 컴퓨터가있는 텔레비전, 비디오 수업을 보는 것에 전념했습니다. 그들과 의사 소통, 수동 소비자로 남아있는 능력. 자녀의 시청각 경험은 종종 무작위적이고 자발적으로 확립 된 착용감이지만 자연스러운 "음성"보다 풍부합니다. "연설"과 자녀의 청중은 상호 연결됩니다. 어린이는 전송에서 발생한 새로운 단어에주의를 기울이고, 그들의 의미에 관심이 있습니다. 그럼에도 불구하고 미디어는 러시아어 및 문학적 독서의 수업에서 훈련 자료로서의 많은 잠재적 인 애플리케이션을 소유하고 있습니다. 예. Sereginina는 미디어 충격 조건 하에서 언론 문화의 핵심 분야에서 체계적인 작업의 가능성이있는 것으로 입증되었습니다. 그러한 작업의 주요 방향은 다음과 같습니다. 다양한 언어 사전을 사용하여 한 단어로 작업하십시오 ( "한 단어의 백과 사전이 창조"); 텔레비전 프로그램에서 탐색 할 수있는 기능의 형성을 형성하고 독립적으로보기 위해 유용한 텔레비전 프로그램을 선택합니다. 어린이 잡지에서 탐색 할 수있는 능력이 형성됩니다. 미디어는 어린이의 정보 문화 수준의 증가, 활성, 유능한 시청자의 자질의 형성을 증가시킬 수있는 젊은 학생들의 연설 문화의 형성에 긍정적 인 영향을 미칠 수 있다고 결론 지을 수 있습니다.
실용적인 예: 젊은 학생들의 연설 문화를 만드는 것을 목표로하는 "한 단어의 백과 사전"을 만드는 프로젝트는 모든 어린이가 선택한 단어와 함께 일하고, 사전을 사용하고, 예술 작품의 제목 에서이 단어를 사용합니다. 러시아 민속, 육아, 어린이 잡지, 라디오 및 텔레비전.
주니어 학회의 연설 개발의 주요 방향
I. 문학적 언어의 기준을 마스터합니다
- 어휘가 확대되고 있습니다.
- 문법적 구조물의 적극적인 주식으로 농축;
- 언어 단위를 취급 할 수있는 유연성이 생성됩니다.
- 언어의 의미가 개발 중입니다
ii. 언어의 기능 스타일을 마스터하고 좋은 연설의 품질을 형성합니다.
- 말한 음성 및 책 스타일의 스타일 기능, 스타일 다양성 및 음성의 지식의 스타일 기능을 강조하는 지식과 능력;
- 언어 적 결함을 개발한다.
- 음성 연설 및 북 스타일의 스타일 기능을 강조하는 기능;
- 통신 상황에서 탐색 할 수있는 기능이 형성됩니다. 음성 활동, 조건 및 의사 소통의 동기를 분석합니다.
iii. 건전한 기술 개발
기술이 형성됩니다.
- 컴포지션 테마의 볼륨과 경계를 결정 (이해);
- 주요 생각의 프리젠 테이션 및 구성의 구성;
- 글쓰기를위한 재료 수집;
- 성명서에 조립 된 재료를 체계화하고, 즉 원하는 것을 선택하고 조성물에서의 배열 시퀀스를 결정하는 단계;
- 다른 유형의 구성 (나레이션, 설명, 추론)의 조성을 짓습니다.
- 문학적 표준의 관점에서 정확하게 생각을 정확하게 표현하십시오.
따라서 젊은 학교 나이 전역에서 모든 종류의 어린이가 향상됩니다 (표 2.6). 아이들은 문학적 언어의 기준, 언어의 기능적 스타일을 압수, 그들은 좋은 말의 특성을 가지고 있으며, 연결된 연설의 기술이 개발되고, 규제 및 음성 계획 기능이 향상됩니다.
개발 과정에서 아이들의 연설은 활동 및 의사 소통의 본질과 밀접한 관련이 있습니다. 연설 개발은 여러 방향으로 간다 : 다른 사람들과 의사 소통의 실제 사용은 동시에 함께 향상되고, 그것은 정신적 과정의 구조 조정, 사고의기구의 기초가된다.
그러나 어린 시절의 말의 동화는 또한 창조적 인 측면을 가질 수 있습니다. 자녀에게 많은 단어들이 새롭고 비정상적 이었기 때문에 그 언어 표준에 따라 그 후에 말씀과 의미를 가질 수있었습니다.
창의력은 감정이 아닙니다. 지식, 기술에서 분리 할 수 \u200b\u200b없습니다. 감정은 창의력을 동반하고, 남자 창조주를 좋아해, 그를 배신하고, 그의 톤을 향상시킨다. 그러나 창조적 인 행동은 오른쪽 추적에서 그것을 이끌고 결과를 보장하고 진정한 창조물 만 엄격하고 입증 된 지식과 기술만을 보장합니다. 불행히도, 창의력이 노인의 부인으로 이해되었을 때, 무의미한 방법, 기술, 우선 순위, 구조를 도입 한 많은 경우가 많습니다.
창의력의 교육학에서의 주요한 것은 하나님의 선물을 추측하지 않아도 아동의 영혼에서 "시행의 신비한 꽃"(l.n. toolstoy), 초보자 인 모범생이 있습니다. 일에 대한 능력과 의지는 사람, 창의력 (Latin Creatio-Creativity, Creation에서)의 특징이되고 있습니다.
따라서 창조에서 "창의력"의 개념의 형성은 일반적으로 "능력"의 개념과 관련이 있습니다. 선물의 기준을 충족시키는 자녀들이 가장 준비된 것입니다.
가속화 된 정신 개발 :인지 이익, 관찰, 음성, 지능, 원래 작업 솔루션;
조기 관심 분야, 지능, 감정의 전문 : 음악, 민속 언어, 시각 활동 등의 열정;
목표 달성을위한 활동, 이니셔티브, 리더십, 인내 및 강화 욕구;
좋은 기억,인지 기술을 개발했습니다.
성능 활동을 수행 할 준비가되고 능력;
창의력의 상태는 정통 근로자 근로자가 노동력과 심층적 인 지식을 무시하지 않기 때문에 비 배열 활동입니다.
인간의 영적 세계는 (어떤 시대에도) 생각과 연설뿐만 아니라 감정, 상상력과 꿈, 도덕적 감정과 양심의 세계, 친절한 의사 소통 자체의 신앙의 세계가 직관적 인 것입니다. 다른 사람의 감정에 대한 이해와 너무 공감. 아이들은 매우 민감하고 성인이 생각하는 것보다 훨씬 더 이해합니다.
특히 훈련과 호환됩니다.
우리는 가정에서 진행됩니다. 창의력은 어린이가 사용할 수 있습니다. 또한인지 프로세스를 부상하고 학습자를 활성화하고이를 형성합니다. 객체 - 모국어를 명심한다면, 표현적인 독서, 재 retelling, 특히 극적인 화가있는 독자적인 예술 작품에 대한 인식에서 어린이의 작품이 가능합니다. 언어 현상을 모델링하는 다양한 유형의 글쓰기, 언어 게임 및 커튼의 경우.
학교의 모국어는 지식, 사고, 개발을위한 도구로, 창의적인 일반화의 기능을 가지고 있습니다.
이 언어를 통해 학생은 그의 백성, 세계관, 윤리적 가치를 압수합니다. 언어를 통해 그는 가장 위대한 보물에 대한 ATTACMS - 러시아어 문학 및 다른 사람들의 문학. 책을 읽는 것은 학생이 새로운 지식을 담당합니다. 이 언어는 사회 생활에 자녀를 소개하고 가까운 길이와 길게 의사 소통 할 수있는 기회를 제공합니다. 단어를 통해 개념이 흡수되면 양식이 아직도 건설되고 언어가 있습니다. 오랜만의 연설은 상황의 해결입니다, 즉. 창조적 인 행동. 규모의 개념은 성명서에 적용 가능합니다. Creative 요소는 더 풍부한 내용과 표현 수단이 높아집니다.
언어와 연설은 연구 활동, 과학 및 디자인의 수단이되는 다양한 창조적 인 영역에있는 사람을 소개하여 보컬, 연극적, 웅대 한 예술을 수행하는 수단이되었습니다. 언어 - 문학 창의력의 수단 :시, 산문, 저널리즘. 경구와 글쓰기가되기 전에 - 첫 번째는 즉흥 연주를 의미합니다. 두 번째는 편집하고 개선하는 것입니다.
독창성의 무진장적인 주식은 러시아어의 어휘에서 러시아어의 어휘에서, 단어의 의미와 단어의 사용법의 그늘의 분석에서 그들의 교육 및 어원의 연구에서 러시아어의 어휘에 있습니다. 본문. 예술적 텍스트의 언어 분석은 항상 연구, 항상 창의력입니다. 포로 자녀가 잠언, 말, 날개 달린 단어를 연구하는 방법.
VS에 따르면 mukhina와 l.a. 행거, 젊은 학생들과 수석 미취학 아동뿐만 아니라 뭔가를 말하려고 할 때, 전형적인 음성 디자인은 그들의 나이를 위해 나타납니다. 처음에는 대명사 ( "그녀", "그")를 처음 소개합니다. 그의 프리젠 테이션의 모호성은 대명사 명사를 설명합니다. "그녀 (소녀)는"그녀 (젖소)가 떨어졌습니다. "그 (것)"그는 공격했다 ","그 (공) 압연 "등을 밝혔다. 이것은 아이의 연설 개발에서 중요한 단계입니다. 인터리 러퍼에 초점을 맞춘 설명으로 인해 중단 될 수 있으므로 상황의 상황 방침. 이야기의 내용에 대한 질문은 연설 개발 단계에서 발생합니다. 더 자세히 대답하고 이해할 수있는 욕망입니다. 이 기준으로, 자신과 대화 한 "내부 독백"으로 표현 된 "내부 독백"으로 표현되는 지능적인 기능이 발생합니다.
오전에 따르면 Leushina는 의사 소통의 원이 확장되고인지 적 이익이 증가함에 따라 아이는 문맥 적 연설을 압수합니다. 이것은 모국어의 문법적 형식의 동화에 대한 중요성을 보여줍니다. 이러한 형태의 음성은 그 내용이 컨텍스트 자체에서 밝혀지고,이 또는 그 상황의 회계에 관계없이 청취자에게 명확해진다는 사실을 특징으로한다. 문맥 적 연설, 아이는 체계적인 학습의 영향을받습니다. 초등학교에서 아이들은 상황에서보다 많은 추상적 인 콘텐츠를 표현해야하며, 어린이들이 언소 성인으로부터 적절한 새로운 음성 도구와 양식이 필요합니다. 시간이 지남에 따라 어린이는 점점 더부터 그것을 상황으로 사용하기 위해 시작하여 통신의 조건과 성격에 따라 문맥 적이가 있습니다.
오전. Leusin은 일관된 연설의 개발이 젊은 학생들의 연설 개발 과정에서 선도적 인 역할을합니다. 아이의 개발 과정에서 연결된 연설의 형태가 재건됩니다. 문맥 음성으로의 전환은 어휘와 문법적 언어의 숙달과 긴밀한 연결입니다.
3 학년 학생들은 일관된 음성이 다소 높은 수준에 도달합니다. 아이는 오히려 정확하고, 간단하거나 배포 된 (필요한 경우) 응답을 답변시킵니다. 동료의 진술과 반응을 평가하고, 보완하거나 수정하는 능력. 그러나 어린이는 여전히 선행 선생님의 샘플에서 더 자주 필요합니다. 설명 된 과목이나 현상에 대한 정서적 태도를 이전 할 수있는 능력은 충분히 개발되지 않았습니다.
그럼에도 불구하고 단순한 공통적이고 복잡한 제안의 비율이 증가하고, 어린이들은 문법적 오차가 중요하지 않고, 그들의 연설을 통제하는 능력이 중요합니다.
D.B에 따르면 사전의 엘콘닌 성장뿐만 아니라 문법적 시스템의 흡수는 살아있는 조건 및 교육에 따라 다릅니다. 개인적인 변형은 현재의 정신 발달의 다른 부문보다 더 큽니다.
- - V. 선미에 대한 연구에서 5 년 어린이는 단어의 마진 - 2200, 6 칠년 - 2500-3000 단어의 아이들이 있습니다.
- - 스미스의 연구에서 5 년의 아이들은 2072 년, 단어의 성장, 5 년, 6 세의 어린이의 성장, 217 년에 단어의 성장, 6 세 어린이의 3289 년 273 년에 단어의 성장.
Vocabulae는 모국어의 문법의 법칙에 따라 문장의 단어를 결합 할 때만 현실에 대한 의사 소통과 지식의 목표를 달성 할 수 있습니다.
3 년 후, 제휴에 의해 연결된 복잡한 제안의 집중적 인 마스터 링이 있습니다. 7 년 동안 동화 된 총 조합 수 중 61 %는 3 년 후에 흡수됩니다. 이 기간 동안, 다음의 노조와 \u200b\u200b연합군의 말씀이 흡수됩니다. 왜, 어디에서, 그리고 왜, 왜, 왜, 왜, 왜, 왜, 왜, 왜, 왜, 왜, 다양한 종속성을 나타내는 이러한 노동 조합의 동화는 연결된 형태의 연설의 집중적 인 발전을 보여줍니다.
유치원 연령에서 정확하게 집중적으로 달리고, 모국어의 동화는 각 형태 학적 시스템을 마스터하는 것으로 구성된 모국어의 동화, 특히 형성의 다양한 단어와 이미 배운 양식으로 유추로 자녀가 헌신하는 단어.
k.I. Chukovsky는 2 년에서 5 년 사이의 기간 동안, 어린이는 특별한 언어를 가지고 있으며 혀를 넘어 아동의 관련 정신적 일은 정확히 무엇이 혀를 지닌 것입니다. 모국어의 동화의 활성 프로세스가 발생합니다. "그러한 말의 음성학과 형태에 대한 혼자 증가하지 않으면, 한 가지 벗은 지능형 본능은 완전히 무력하게 될 것이며 말없는 아기를 모국어의 완전한 소유로 가져올 수 없었습니다."
언어를 배울 수있는 기초는 단어의 사운드 형태의 방향입니다. A.N. GVozdev는 단어의 의미를 이해하고 다섯 번째 해에 그들에게 에테르 학적 설명을 제공하려는 첫 번째 시도의 모습을 알 수 있습니다. 이러한 시도는 다른 자음 단어로 어떤 단어의 단어를 비교하여 자녀가 만들어 졌음을 나타냅니다. 이것은 잘못된 융합으로 이어진다. 예를 들어, "도시"라는 단어는 "산"이라는 단어와 더 가깝습니다. 즉, 의미 론적 해석은 사운드 비교를 따릅니다. 음성의 충분한 의미는 특별 훈련 과정에서만 나타납니다.
A.V. Zakharov는 유치원 연령 동안 각 경우에 의해 표현 된 관계의 수가 크게 증가하고 있음을 발견했습니다. 진전은 사건의 경우의 도움을 받아서, 모든 새로운 유형의 객관적인 관계가 다양한 방법으로 표현된다는 사실에 있습니다. 수석 미취학 아동은 일시적인 관계가 있으며, 예를 들어 부모와 의무의 형태로 표현되기 시작합니다.
이 연령대의 케이스 형태는 최근의 유형 중 하나에 따라 전적으로 형성됩니다. 그들은 이미 지명 된 사건을 끝내는 데 이미 완전히 초점을 맞추고 있으며, 그들이 발음하는 방식에 따라 양식을 제 1 또는 두 번째 타입으로 생산하는 것에 따라. 스트레스가없는 결말이 인식되고 "A"로 말하면, 그들은 내가 감소하는 모든 사례에서 사용했습니다. 그들이 엔딩을 "O"로 만들면 II 쇠퇴의 모든 사례에서 재현되었습니다.
따라서 학교 연령의 시작에 의하여, 제 1 급에, 아이는 모국어의 형태 학적 시스템의 동화에 기여하는 명사의 건전한 형태에 대한 오리엔테이션을 아주 명확하게 표현한다.
어린이 문법에 의한 동화는 연설의 조성을 습득하는 데 표현됩니다. 1 학년 때, S.N. karpova는 비교적 적은 수의 어린이들이 문장에서 분리 된 단어를 제출하는 일에 대처합니다. 이 기술은 천천히 형성되지만 특별 훈련 기술의 사용은이 과정을 현저히 홍보하는 데 도움이됩니다. 예를 들어 외부 지원을 통해 아이들은 그들에게 제공되는 단어로 확장됩니다 (전치사 및 노동 조합 제외). 가장 중요한 것은 외부 지지대가 개발 한 분석 기술을 지속적으로 견딜 수 있으며, 이는 외부 지지대가 개발 한 분석 기술을 견뎌냅니다. 따라서 정신 조치가 형성됩니다.
이 기술은 자녀의 동화에 대한 전제 조건을 개별 단어뿐만 아니라 문장 내에서 연결을 연결하는 것이 중요합니다. 이 모든 것은 언어의 동화에서 새로운 무대의 시작으로 사용됩니다. d.b. Elkonin은 학교 \u200b\u200b학습을 시작하기 전에 언어를 배우기위한 전체 기간을 덮고있는 다이어그램과는 대조적으로 그 자신과 대조적으로 실제로 자신을 불렀습니다.
따라서 균일 한 구성원이있는 공통 제안의 수는 3 학년의 연설에서 증가하여 간단하고 복잡한 제안의 양이 증가합니다. 유치원 어린 시절이 끝날 무렵 아이는 거의 모든 동맹과 그들의 사용 규칙을 압수합니다. 그러나 첫 번째 클래스에 들어가는 어린이에서도 텍스트의 주요 배열 (55 %)은 연구 L.A에서 확인 된 간단한 제안을 구성합니다. Kalmykova. 수석 유치원 연령의 어린이 연설의 개발에서 중요한 지점은 명백한 제안의 성장을 요약 한 수의 수를 늘리는 것입니다. 이것은 산만 한 사고의 고령자의 미취학 아동의 발전을 증거합니다.
첫 번째 클래스에, 아이는 이미 소화가 가능한 언어가 진정으로 친척이되는 구문 및 형태 학적 질서의 언어로 가장 미묘한 패턴을 포함하여 복잡한 문법 시스템을 이미 마스터합니다.
연설의 사운드 측면의 개발에 관해서는 첫 번째 클래스로, 아이는 언어의 모든 배경을 올바르게 듣고 발음을 마스터하는 다른 음소와 혼합하지 않습니다. 그러나 이것은 문해력으로의 전환에 충분하지 않습니다.
이러한 문제에 관여하는 거의 모든 심리학자와 방법론은 언어 (단어)의 건전한 구성에 대한 명확한 아이디어를 갖고 분석 할 수있는 것이 중요하다는 것이 매우 중요하다는 것을 의미합니다. 단어의 모든 단일 사운드를 듣는 능력은 단어의 가치와 분명히 분리되어 단어의 소리를 분석 할 수있는 능력이있는 숫자, 즉 적절한 문해력 학습을위한 가장 중요한 전제 조건입니다. ...에 문맹 퇴치 학습은 혀의 사운드 측면에 대한 인식을 개발하는 가장 중요한 단계입니다.
A.V. Childzova는 어려움에도 불구하고 그 어려움에도 불구하고 말씀의 소리를 할당하는 임무가 첫 번째 학년을위한 SAT입니다. 그녀는 그 단어의 소리를 할당 할 수 없음을 제안했지만, 나이 특징이 아니라 자녀 앞에 아무도 없어도 어리석은 사람이 말하지 않고 그 자신이 말하기 의사 소통의 실천에서 느끼지 않는다는 사실과 관련이 있습니다. 데이터 연구 A.V. 유치원의 고위 그룹에서 어린이들은 그 단어의 하나 또는 다른 소리를 인식 할 수있을뿐만 아니라 사운드를 독립적으로 할당 할 수 있음을 억제합니다. 특별히 조직 된 훈련을 통해 어린이는 상대적으로 쉽게 단어의 사운드 분석을 촉발시킵니다.
따라서 유치원 및 젊은 학교 나이에서는 자녀가 언어가 전달 된 의사 소통 수단뿐만 아니라 의식적인 연구의 주제가 될 때 자녀가 그러한 수준의 언어 개발에 이르렀습니다. 언어 현실 D.B에 대한이 새로운 지식의 새로운 기간 Elkonin은 문법적 언어 개발의 기간을 불렀습니다.
심리학자들 (D.B. 엘 로신, A.N, GVOZDEV, L. VyGotky 등)과 감리교사 (O.s.shakov, 오전자 Dyachenko, T.V. Lavrentiev, A.M. Borodich, MM Alekseeva, Vi Yashin 등) 고위 미취학 아동 및 Excelion :
- 1. 소리 문화 음성.
- -이 나이의 어린이는 하드 사운드를 명확하게 발음 할 수 있습니다 : 쉿 소리, 휘파람, 소나 름. 그들을 연설에서 차별화하면 발음에 그들을 고정시킵니다.
- - 연설을 표시하여 규범이됩니다.
- - 어린이들은 청각 지각에 의해 개선되고 점점 듣는 청력이 개발되고 있습니다. 아이들은 특정 그룹의 사운드를 구별 할 수 있으며, 단어 그룹에서 할당, 소리가 들리는 단어가있는 단어를 할당 할 수 있습니다.
- - 어린이는 자신의 연설에서 자유롭게 사용됩니다. 억양 표현의 수단 :시를 읽고, 재미 있고, 엄숙하게시를 읽을 수 있습니다. 또한이 나이의 어린이는 이미 내러티브, 심문 및 느낌표 억제를 소유하고 있습니다.
- - 수석 미취학 아동과 젊은 학생들은 다양한 생활 상황에서 음성의 양을 조정할 수 있습니다 : 큰소리로 클래스에 응답, 그것은 조용히 공공 장소, 친절한 대화 등으로 이야기합니다. 그들은 이미 연설의 템포를 사용하여 천천히, 신속하고 적당히 관련 상황에서 말하고 있습니다.
- - 어린이들은 잘 발달 된 음성 호흡 : 그들은 모음뿐만 아니라 자음 (울음 소리, 쉿 소리, 휘파람)을 발음 할 수 있습니다.
- - 어린이는 피어 스피치와 연설 성인을 비교하여 불일치를 탐지 할 수 있습니다 : 소리, 말의 틀린 발음, 단어, 스트레스의 부정확 한 사용.
- 2. 문법적 인 연설 시스템.
- - 어린이의 연설은 모든 연설의 모든 부분을 나타내는 단어로 포화됩니다. 이 시대에 그들은 적극적으로 말미암아, 단어, 단어 형성에 적극적으로 종사하고, 많은 신생주의를 만듭니다.
- - 수석 유치원과 젊은 학교 나이에서 아이들은 문법적 수단을 임의의 사용으로 첫 번째 시도하고 문법적 사실을 분석합니다.
- - 1 학년은 연설의 구문 측면을 습득하기 시작합니다. 사실, 어려움이 있으므로 어른이므로 아이들이 객체를 볼 때 인과 관계와 일시적인 의사 소통을 확립 할 수 있도록 도와줍니다.
- -이 연령의 어린이는 독립적으로 단어를 형성하고 필요한 접미사를 집어들 수 있습니다.
- - 1 학년 학생들은 문법적 오류에 대한 중요한 태도, 연설을 통제하는 능력을 나타냅니다.
- -이 연령대에서 간단한 일반적인 제안, 복잡하고 복잡한 제안의 제안이 증가합니다.
- 3. 연설의 어휘면.
- - 비교 및 \u200b\u200b비교 및 \u200b\u200b다양한 항목 (모양, 색상, 크기)의 비교 및 \u200b\u200b비교를 수령하고, 어린이의 삶에 단단히 들어가고 징후를 요약하고 중요한 것을 할당하는 데 도움이됩니다. 어린이는 단어를 요약하는 데 자유롭게 종사하고 일반 표지 범주의 그룹 항목이 그룹화됩니다.
- - 음성의 의미 론적 측면 개발 : 일반화 단어, 동의어, 동의어, 단어의 음영, 정확하고 적합한 표현식의 선택, 다른 가치의 단어 사용, 형용사의 사용, 동의어 사용.
- 4. 연결된 연설 (젊은 학생들의 연설 개발의 지표가 있습니다).
- - 아이들은 잘 읽어지고, 콘텐츠에 대한 질문에 답하고, 동화, 짧은 이야기를 다시 칠 수 있습니다.
- - 어린이는 일련의 그림에 대한 이야기를 만들어 문자열, 클라이맥스 및 접합을 꺼냅니다. 또한 그림에 표시된 그림 앞에있는 사건을 상상할 수 있으며 그 후에 그 한계를 넘어서는 것입니다. 즉, 아이들은 자신의 이야기를 만드는 법을 배웁니다.
- - 어린이는 이미 주요 및 중요한 것을 볼뿐만 아니라 특정, 세부 사항, 톤, 풍경, 기상 조건 등을 전송할 수 있습니다.
- - 아이들은 또한 장난감에 대한 설명을 줄 수 있고, 하나 이상의 장난감에 대한 스토리 라인을 작성하고, 장난감 세트의 무대 인 이야기를 보여줍니다.
- - 대화의 연설에서, 아이들은 맥락에 따라, 간단하거나 펼쳐진 성명서에 따라 즐기십시오.
- - 여섯 해 어린이의 연설의 가장 밝은 특징은 다른 유형의 텍스트 (설명, 나레이션, 추론)의 적극적인 개발입니다.
- - 연결된 연설을 개발하는 과정에서 아이들은 구조를 관찰하면서 제안서와 문장 사이에서 문장 내부의 단어의 다양한 유형의 통신을 적극적으로 사용합니다.
따라서, 우리는 고위 학교 및 젊은 학교 나이의 어린이 연설의 발달의 특징을 알아 냈습니다. 그들은 다소 높은 수준의 연설 개발을 특징으로합니다. 다음으로, 우리는 어린이의 연설을위한 소규모 형태의 민속적 인 민속의 사용법을 얼마나 적절하게 사용 하는지를 알아야합니다. 만날 수 있습니다.
