Pedagoginen prosessi Sitä kutsutaan kouluttajien ja koulutettujen kehittyväksi vuorovaikutukseksi, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta suunniteltuun tilanmuutokseen, oppiaineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Toisin sanoen pedagoginen prosessi on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus sulautuu persoonallisuuden ominaisuuksiksi.

Aikaisempien vuosien pedagogisessa kirjallisuudessa käytettiin "kasvatusprosessin" käsitettä. Tutkimukset ovat osoittaneet, että tämä käsite on kapea ja epätäydellinen, se ei heijasta prosessin koko monimutkaisuutta ja ennen kaikkea sen pääpiirteitä - eheyttä ja yleisyyttä. Pedagogisen prosessin keskeinen ydin on koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta.

Pedagoginen prosessi johtavana, yhdistävänä järjestelmänä sisältää alijärjestelmiä, jotka on upotettu toisiinsa (kuva 3). Se yhdisti yhteen muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit sekä niiden kulkuolosuhteet, muodot ja menetelmät.

Riisi. 3

Pedagoginen prosessi järjestelmänä ei ole identtinen sen virtausjärjestelmän kanssa. Järjestelmät, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu, ovat julkisen koulutuksen järjestelmä kokonaisuutena, koulu, luokka, oppitunti jne. Jokainen niistä toimii tietyissä ulkoisissa olosuhteissa: luonnonmaantieteellisissä, sosiaalisissa, teollisissa, kulttuurisissa jne. Jokaiselle järjestelmälle on myös erityisiä ehtoja. Esimerkiksi koulun sisäisiä olosuhteita ovat aineelliset ja tekniset, saniteetti- ja hygieeniset, moraaliset ja psykologiset, esteettiset jne.

Rakenne(lat. struktura - rakenne,) - tämä on elementtien järjestely järjestelmässä. Järjestelmän rakenne koostuu hyväksytyn kriteerin mukaan valituista elementeistä (komponenteista) sekä niiden välisistä linkeistä. Kuten komponentit järjestelmä, jossa pedagoginen prosessi tapahtuu, B.T. Likhachev nostaa esiin seuraavat: a) määrätietoinen pedagoginen toiminta ja sen kantaja - opettaja; b) koulutettu; c) pedagogisen prosessin sisältö; d) organisatorinen ja johtamiskompleksi, organisatorinen kehys, jossa kaikki pedagogiset tapahtumat ja tosiasiat tapahtuvat (tämän kompleksin ydin on koulutuksen muodot ja menetelmät); e) pedagoginen diagnostiikka; f) perusteet pedagogisen prosessin tehokkuudelle; g) vuorovaikutuksen järjestäminen luonnon ja sosiaalisen ympäristön kanssa.

Itse pedagogiselle prosessille on ominaista tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen muodot ja saavutetut tulokset. Nämä ovat komponentit, jotka muodostavat järjestelmän: kohde, sisältö, toiminta ja tulos.

Kohde prosessin komponentti sisältää erilaisia ​​pedagogisen toiminnan tavoitteita ja tavoitteita: yleisestä tavoitteesta (persoonallisuuden kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys) yksilöllisten ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostamisen erityistehtäviin. Informatiivinen komponentti heijastaa sekä yleistavoitteeseen että kuhunkin erityistehtävään sijoitettua merkitystä. Toiminta komponentti heijastaa opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta, heidän yhteistyötään, prosessin organisointia ja johtamista, jota ilman lopputulosta ei voida saavuttaa. Tätä komponenttia kutsutaan myös organisatoriseksi, organisatoriseksi ja toiminnalliseksi, organisaatioksi ja johtamiseksi. Tuottava prosessin komponentti heijastaa sen virtauksen tehokkuutta, luonnehtii tavoitteen mukaista edistymistä.

4.2. Pedagogisen prosessin eheys

Pedagoginen prosessi on sisäisesti yhdistetty joukko monia prosesseja, joiden ydin on, että sosiaalinen kokemus muuttuu muodostuneen ihmisen ominaisuuksiksi. Tämä prosessi ei ole koulutus-, koulutus-, kehitysprosessien mekaaninen yhteys, vaan uusi korkealaatuinen koulutus, johon sovelletaan erityisiä lakeja.

Eheys, yhteisyys, yhtenäisyys - nämä ovat pedagogisen prosessin pääominaisuudet, jotka korostavat kaikkien sen muodostavien prosessien yhden tavoitteen alistamista. Pedagogisen prosessin suhteiden monimutkainen dialektiikka on: 1) sen muodostavien prosessien yhtenäisyydessä ja riippumattomuudessa; 2) siihen sisältyvien erillisten järjestelmien eheys ja alisteisuus; 3) yleisen läsnäolo ja erityisyyden säilyminen.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin muodostavien prosessien spesifisyys paljastuu, kun hallitsevia toimintoja. Oppimisprosessin hallitseva tehtävä on koulutus, koulutus - koulutus, kehittäminen - kehittäminen. Mutta jokainen näistä prosesseista suorittaa liitännäisiä tehtäviä kokonaisvaltaisessa prosessissa: esimerkiksi kasvatus suorittaa paitsi kasvatuksellisia, myös kasvatuksellisia ja kehittäviä tehtäviä, koulutus on mahdotonta ajatella ilman siihen liittyvää kasvatusta ja kehittämistä. Yhteisyhteyksien dialektiikka jättää jäljen orgaanisesti erottamattomien prosessien päämääriin, tavoitteisiin, sisältöön, muotoihin ja toteuttamismenetelmiin, joita analysoimalla on myös tuotava esiin hallitsevia piirteitä.

Prosessien erityispiirteet näkyvät selvästi valinnassa muodot ja menetelmät tavoitteen saavuttamiseksi. Jos koulutuksessa käytetään enimmäkseen tiukasti säänneltyä luokkatuntityön muotoa, niin koulutuksessa vallitsevat vapaammat muodot: yhteiskunnallisesti hyödyllinen, urheilu, taiteellinen toiminta, tarkoituksenmukaisesti järjestetty kommunikaatio, toteutettavissa oleva työ. Menetelmät (polut) tavoitteen saavuttamiseksi, jotka ovat pohjimmiltaan samat, eroavat myös toisistaan: jos koulutuksessa käytetään pääasiassa henkiseen sfääriin vaikuttamisen menetelmiä, niin koulutuksessa niitä kiistämättä alttiimpia keinoille, jotka vaikuttavat motivoivaan ja teho-emotionaaliseen. pallot.

Koulutuksessa ja koulutuksessa käytettävillä kontrolli- ja itsehillintämenetelmillä on omat erityispiirteensä. Koulutuksessa esimerkiksi suullinen tarkistus, kirjallinen työ, kokeet, tentit ovat pakollisia.

Koulutuksen tulosten valvonta on vähemmän säänneltyä. Täällä tietoa annetaan opettajille havainnoilla opiskelijoiden toiminnan ja käyttäytymisen, yleisen mielipiteen, suunnitellun koulutus- ja itseopiskeluohjelman toteuttamismäärän sekä muiden suorien ja välillisten ominaisuuksien perusteella.

4.3. Pedagogisen prosessin mallit

Pedagogisen prosessin yleisistä malleista (katso lisätietoja kohdasta 1.3) voidaan erottaa seuraavat.

1. Pedagogisen prosessin dynamiikan säännöllisyys. Kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutosten suuruudesta. Tämä tarkoittaa, että pedagoginen prosessi opettajien ja kasvattajien välisenä kehittyvänä vuorovaikutuksena on asteittaista, "askel askeleelta" luonnetta; mitä korkeammat välisaavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos. Kuvion toiminnan seuraus: opiskelijalla, jolla oli korkeammat välitulokset, on korkeammat kokonaissaavutukset.

2. Persoonallisuuden kehityksen malli pedagogisessa prosessissa. Persoonallisuuden kehitysvauhti ja saavutettu taso riippuvat perinnöllisyydestä, koulutus- ja koulutusympäristöstä, koulutustoimintaan osallistumisesta, käytetyistä pedagogisen vaikuttamisen keinoista ja menetelmistä.

3. Koulutusprosessin hallintamalli. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu kasvattajien ja opettajien välisen palautteen intensiteetistä sekä kouluttajia koskevien korjaavien toimenpiteiden laajuudesta, luonteesta ja pätevyydestä.

4. Stimulaatiomalli. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu koulutustoiminnan sisäisten kannustimien (motiivien) toiminnasta; ulkoisten (sosiaaliset, pedagogiset, moraaliset, aineelliset jne.) kannustimien intensiteetti, luonne ja ajantasaisuus.

5. Aistillisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyyden malli. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu aistihavainnon intensiteetistä ja laadusta, havaitun loogisesta ymmärtämisestä, merkityksellisen käytännön soveltamisesta.

6. Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyyden säännöllisyys. Pedagogisen prosessin tehokkuuden määrää pedagogisen toiminnan laatu ja opiskelijoiden oma koulutustoiminta.

7. Pedagogisen prosessin ehdollisuuden säännöllisyys. Sen kulku ja tulokset määräytyvät yhteiskunnan ja yksilön tarpeiden, yhteiskunnan mahdollisuuksien (aineellisten, teknisten, taloudellisten jne.), prosessin kulun ehtojen (moraalis-psykologinen, saniteettihygieeninen, esteettinen jne.) mukaan. .).

4.4 Pedagogisen prosessin vaiheet

Pedagogiset prosessit ovat syklisiä. Samat vaiheet löytyvät kaikkien pedagogisten prosessien kehityksestä. Vaiheet eivät ole komponentteja, vaan prosessin kehityksen jaksoja. Pedagogisen prosessin päävaiheita voidaan kutsua valmistelu-, pää- ja viimeisiksi.

Käytössä valmisteluvaihe Pedagoginen prosessi luo sopivat olosuhteet sen kulkemiselle tiettyyn suuntaan ja tietyllä nopeudella. Täällä ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät: tavoitteiden asettaminen, olosuhteiden diagnostiikka, saavutusten ennustaminen, prosessin kehittämisen suunnittelu ja suunnittelu.

Essence tavoitteiden asettaminen(perustelu ja tavoitteen asettaminen) on muuttaa julkisen koulutuksen järjestelmän edessä oleva yleinen pedagoginen tavoite erityisiksi tehtäviksi, jotka voidaan saavuttaa pedagogisen prosessin tietyssä osassa ja olemassa olevissa erityisolosuhteissa.

On mahdotonta asettaa oikeaa tavoitetta, prosessin tehtäviä ilman diagnostiikkaa. Pedagoginen diagnostiikka- Tämä on tutkimusmenettely, jonka tarkoituksena on "selventää" olosuhteet ja olosuhteet, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu. Sen ydin on saada selkeä käsitys yksilön (tai ryhmän) tilasta korjaamalla nopeasti sen määrittelevät (tärkeimmät) parametrit. Pedagoginen diagnostiikka on tärkein palautteen väline aiheen tarkoituksenmukaiselle vaikuttamiselle pedagogisen prosessin kohteeseen.

Diagnoosi seuraa ennustaa pedagogisen prosessin kulkua ja tuloksia. Ennustamisen ydin on siinä, että etukäteen, etukäteen, jopa ennen prosessin alkua, arvioidaan sen mahdollista tehokkuutta olemassa olevissa erityisolosuhteissa.

Valmisteluvaihe päättyy diagnostiikan ja ennusteen tulosten perusteella tarkistettuna prosessin organisointiprojekti, joka viimeistelyn jälkeen sisältyy suunnitelma. Suunnitelma on aina "sidottu" tiettyyn järjestelmään. Pedagogisessa käytännössä käytetään erilaisia ​​suunnitelmia: pedagogisen prosessin hallinta koulussa, opetustyö luokkahuoneessa, oppituntien johtaminen jne.

Vaihe pedagogisen prosessin toteuttaminen (pääasiallinen) voidaan pitää suhteellisen eristettynä järjestelmänä, joka sisältää tärkeitä toisiinsa liittyviä elementtejä:

Tulevien toimintojen päämäärien ja tavoitteiden selvittäminen ja selventäminen;

Vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä;

Pedagogisen prosessin suunniteltujen menetelmien, keinojen ja muotojen käyttö;

Suotuisten olosuhteiden luominen;

Erilaisten toimenpiteiden toteuttaminen opiskelijoiden toiminnan edistämiseksi;

Varmistetaan pedagogisen prosessin yhteys muihin prosesseihin.

Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu siitä, kuinka tarkoituksenmukaisesti nämä elementit kytkeytyvät toisiinsa, eivätkö niiden suuntautuminen ja yhteisen tavoitteen käytännön toteutus ole ristiriidassa keskenään.

Tärkeä rooli pedagogisen prosessin toteutusvaiheessa on palautteella, joka toimii perustana operatiivisten johtamispäätösten tekemiselle. Palaute on hyvän prosessinhallinnan perusta.

Käytössä viimeinen taso saavutettujen tulosten analysointi suoritetaan. Pedagogisen prosessin kulun ja tulosten analysointi on tarpeen, jotta tulevaisuudessa ei toistettaisi virheitä, joita väistämättä ilmenee missä tahansa, jopa erittäin hyvin organisoidussa prosessissa, jotta voidaan ottaa huomioon edellisen tehottomuudet. seuraava sykli.

4. Pedagoginen prosessi, pedagogisen prosessin piirteet, sen organisoinnin periaatteet

Pedagoginen prosessi- Tämä käsite sisältää menetelmän ja tavan järjestää koulutussuhteita, jotka koostuvat ulkoisten tekijöiden systemaattisesta ja määrätietoisesta valinnasta ja soveltamisesta kasvatusaineiden kehittämiseen. Pedagoginen prosessi ymmärretään ihmisen opettamisen ja kasvattamisen prosessiksi erityisenä sosiaalisena tehtävänä, jonka toteuttaminen edellyttää tietyn pedagogisen järjestelmän ympäristöä.

Käsite "prosessi" tulee latinan sanasta processus ja tarkoittaa "liikkua eteenpäin", "muutosta". Pedagoginen prosessi määrää opetustoiminnan subjektien ja kohteiden jatkuvan vuorovaikutuksen: kasvattajat ja kasvattajat. Pedagoginen prosessi on suunnattu tämän ongelman ratkaisemiseen ja johtaa etukäteen suunniteltuihin muutoksiin, opiskelijoiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Toisin sanoen pedagoginen prosessi on prosessi, jossa kokemus muuttuu persoonallisuuden laaduksi. Pedagogisen prosessin pääpiirre on koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden läsnäolo järjestelmän eheyden ja yleisyyden säilyttämisen perusteella. Käsitteet "pedagoginen prosessi" ja "kasvatusprosessi" ovat yksiselitteisiä.

Opetusprosessi on järjestelmä. Järjestelmä koostuu erilaisista prosesseista, mukaan lukien muodostuminen, kehittäminen, koulutus ja koulutus, jotka liittyvät erottamattomasti kaikkiin olosuhteisiin, muotoihin ja menetelmiin. Järjestelmänä pedagoginen prosessi koostuu elementeistä (komponenteista), mutta elementtien järjestely järjestelmässä on rakenne.

Pedagogisen prosessin rakenne sisältää:

1. Tavoitteena on tunnistaa lopputulos.

2. Periaatteet ovat pääsuunnat tavoitteen saavuttamisessa.

4. Menetelmät on opettajan ja opiskelijan tarpeellista työtä opetuksen sisällön siirtämiseksi, käsittelemiseksi ja hahmottamiseksi.

5. Keinot - tapoja "työskennellä" sisällön kanssa.

6. Lomakkeet - tämä on johdonmukainen vastaanotto pedagogisen prosessin tuloksesta.

Pedagogisen prosessin tarkoituksena on ennakoida tehokkaasti työn lopputulos ja tulos. Pedagoginen prosessi koostuu erilaisista tavoitteista: suoran opetuksen tavoitteet ja oppimisen tavoitteet jokaisella oppitunnilla, jokaisella tieteenalalla jne.

Venäjän sääntelyasiakirjat esittävät seuraavan käsityksen tavoitteista.

1. Koulutuslaitoksia koskevien vakiomääräysten tavoitejärjestelmä (yleisen yksilön kulttuurin muodostuminen, sopeutuminen yhteiskunnan elämään, perustan luominen tietoiselle valinnalle ja ammatillisen koulutusohjelman kehittämiselle, vastuullisuuden ja rakkauden kasvattaminen Kotimaalle).

2. Tiettyjen ohjelmien diagnostisten tavoitteiden järjestelmä, jossa kaikki tavoitteet on jaettu koulutusvaiheisiin ja tasoihin ja edustavat tiettyjen koulutuskurssien sisällön näyttöä. Koulutusjärjestelmässä tällainen diagnostinen tavoite voi olla ammatillisten taitojen opettaminen ja siten opiskelijan valmistaminen tulevaan ammatilliseen koulutukseen. Tällaisten koulutuksen ammatillisten tavoitteiden määrittely Venäjällä on tulosta koulutusjärjestelmän tärkeistä prosesseista, joissa huomio kiinnitetään ennen kaikkea nuoremman sukupolven etuihin pedagogisessa prosessissa.

Menetelmä(kreikan sanasta sheShoskzh) pedagogisesta prosessista - nämä ovat tapoja luoda suhde opettajan ja opiskelijan välillä, nämä ovat opettajan ja opiskelijoiden käytännön toimia, jotka edistävät tiedon omaksumista ja oppimissisällön käyttöä kokea. Menetelmä on tietty määrätty tapa saavuttaa tietty tavoite, tapa ratkaista ongelmia, jotka johtavat ongelman ratkaisemiseen.

Pedagogisen prosessin menetelmien eri luokittelutyypit voidaan määrittää seuraavasti: tietolähteen mukaan: sanallinen (kertomus, keskustelu, opetus), käytännöllinen (harjoitukset, koulutus, itsehallinta), visuaalinen (näyttö, havainnollistaminen, esitysmateriaali), persoonallisuuden rakenteeseen perustuen: tietoisuuden muodostusmenetelmät (tarina, keskustelu, opetus, esittely, kuvitus), käyttäytymisen muodostusmenetelmät (harjoitukset, harjoitukset, pelit, tehtävät, vaatimukset, rituaalit jne.), tunnemenetelmiä muodostus (stimulaatio) (hyväksyntä, ylistys, moittiminen, valvonta, itsehillintä jne.).

Järjestelmän osat ovat opettajat, opiskelijat ja oppimisympäristöt. Järjestelmänä pedagoginen prosessi koostuu tietyistä komponenteista: opettajan ja opiskelijan välisen suhteen tavoitteista, tavoitteista, sisällöstä, menetelmistä, muodoista ja tuloksista. Siten elementtijärjestelmä on kohde, sisältö, toiminta ja tuloksena olevat komponentit.

Kohdekomponentti prosessi on koulutustoiminnan kaikkien erilaisten tavoitteiden ja tavoitteiden yhtenäisyys.

Toimintokomponentti- tämä on opettajan ja opiskelijan välinen suhde, heidän vuorovaikutuksensa, yhteistyönsä, organisointinsa, suunnittelunsa, ohjauksensa, jota ilman on mahdotonta päästä lopputulokseen.

Tehokas komponentti prosessi osoittaa, kuinka tehokas prosessi oli, määrittää onnistumiset ja saavutukset asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaan.

Pedagoginen prosessi- tämä on välttämättä työprosessi, joka liittyy yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamiseen ja ratkaisemiseen. Pedagogisen prosessin erikoisuus on se, että opettajan ja opiskelijan työ yhdistetään yhteen muodostaen epätavallisen suhteen työprosessin kohteiden välille, mikä on pedagogista vuorovaikutusta.

Pedagoginen prosessi ei ole niinkään mekaaninen yhdistelmä koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessista, vaan täysin uusi laadullinen järjestelmä, joka voi alistaa objektit ja osallistujat omien lakiensa alle. Kaikilla komponenteilla on yksi tavoite - kaikkien komponenttien eheyden, yhteisyyden ja yhtenäisyyden säilyttäminen.

Pedagogisten prosessien erikoisuus ilmenee pedagogisen toiminnan vaikuttavien toimintojen määrittelyssä. Oppimisprosessin hallitseva tehtävä on koulutus, koulutus - koulutus, kehittäminen - kehittäminen. Myös koulutus, kasvatus ja kehittäminen suorittavat muita läpitunkevia tehtäviä kokonaisvaltaisessa prosessissa: esimerkiksi kasvatus ei ilmene pelkästään kasvatuksellisissa, vaan myös kehittämis- ja kasvatustehtävissä, ja koulutus liittyy erottamattomasti kasvatukseen ja kehittämiseen.

Objektiiviset, välttämättömät, oleelliset yhteydet, jotka luonnehtivat pedagogista prosessia, heijastuvat sen malleissa. Pedagogisen prosessin mallit ovat seuraavat.

1. Pedagogisen prosessin dynamiikka. Pedagoginen prosessi merkitsee kehityksen progressiivista luonnetta - opiskelijan kokonaissaavutukset kasvavat hänen välitulosten mukana, mikä osoittaa tarkasti opettajan ja lasten välisen suhteen kehittyvän luonteen.

2. Henkilökohtainen kehitys pedagogisessa prosessissa. Persoonallisuuden kehitystaso ja pedagogisen prosessin tavoitteiden saavuttamisen tahti määräytyvät seuraavista tekijöistä:

1) geneettinen tekijä - perinnöllisyys;

2) pedagoginen tekijä - kasvatuksen ja koulutusalan taso; osallistuminen koulutustyöhön; pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

3. Koulutusprosessin hallinta. Koulutusprosessin hallinnassa opiskelijaan kohdistuvan pedagogisen vaikutuksen tehokkuus on erittäin tärkeä. Tämä luokka riippuu seuraavista:

1) systemaattisen ja arvokkaan palautteen olemassaolo opettajan ja opiskelijan välillä;

2) tietyn tason vaikutuksen ja korjaavien toimenpiteiden olemassaolo opiskelijaan.

4. Stimulaatio. Pedagogisen prosessin tehokkuus määräytyy useimmissa tapauksissa seuraavista elementeistä:

1) opiskelijoiden pedagogisen prosessin stimuloinnin ja motivaation aste;

2) opettajan ulkoisen stimulaation asianmukainen taso, joka ilmaistaan ​​intensiteetillä ja oikea-aikaisuudella.

5. Aistillisuuden, loogisen ja käytännön yhtenäisyys pedagogisessa prosessissa. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu:

1) opiskelijan henkilökohtaisen havainnon laatu;

2) opiskelijan havaitsema assimilaatiologiikka;

3) oppimateriaalin käytännön käyttöaste.

6. Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyys. Kahden vuorovaikutteisen periaatteen looginen yhtenäisyys - tämä on pedagogisen vaikutuksen aste ja opiskelijoiden koulutustyö - määrittää pedagogisen prosessin tehokkuuden.

7. Pedagogisen prosessin ehdollisuus. Pedagogisen prosessin kehitys ja yhteenveto riippuu:

1) ihmisen monipuolisimpien toiveiden ja yhteiskunnan realiteettien kehittyminen;

2) henkilön käytettävissä olevat aineelliset, kulttuuriset, taloudelliset ja muut mahdollisuudet toteuttaa tarpeitaan yhteiskunnassa;

3) pedagogisen prosessin ilmaisun edellytysten taso.

Joten pedagogisen prosessin tärkeät piirteet ilmaistaan ​​pedagogisen prosessin perusperiaatteissa, jotka muodostavat sen yleisen organisaation, sisällön, muodot ja menetelmät.

Määrittelemme pääasiallisen pedagogisen prosessin periaatteet.

1. Humanistinen periaate, joka tarkoittaa, että humanistisen periaatteen tulee ilmetä pedagogisen prosessin suunnassa, mikä tarkoittaa halua yhdistää tietyn yksilön ja yhteiskunnan kehitystavoitteet ja elämänasenteet.

2. Pedagogisen prosessin teoreettisen suuntautumisen ja käytännön toiminnan välisen suhteen periaate. Tässä tapauksessa tällä periaatteella tarkoitetaan opetuksen ja opetustyön sisällön, muotojen ja menetelmien sekä koko maan julkisen elämän - talouden, politiikan, muutosten ja ilmiöiden välistä suhdetta ja keskinäistä vaikuttamista. kulttuuria toisaalta.

3. Periaate yhdistää kasvatus- ja kasvatusprosessien teoreettinen alku käytännön toimiin. Käytännön toiminnan idean toteuttamisen merkityksen määrittäminen nuoremman sukupolven elämässä edellyttää myöhemmin järjestelmällistä kokemuksen hankkimista sosiaalisesta käyttäytymisestä ja mahdollistaa arvokkaiden henkilökohtaisten ja liiketoiminnallisten ominaisuuksien muodostamisen.

4. Tieteellisen luonteen periaate, joka tarkoittaa tarvetta saattaa koulutuksen sisältö vastaamaan yhteiskunnan tietyn tason tieteellisiä ja teknologisia saavutuksia sekä jo kertyneen sivilisaation kokemuksen mukaisesti.

5. Periaate pedagogisen prosessin suuntautumisesta tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyteen. Tämän periaatteen ydin on vaatimus järjestää toimintaa, jossa lapsilla olisi mahdollisuus varmistaa teoreettisen esityksen todenperäisyys, joka vahvistetaan käytännön toimilla.

6. Kollektivismin periaate koulutus- ja kasvatusprosesseissa. Tämä periaate perustuu erilaisten kollektiivisten, ryhmien ja yksilöllisten oppimisprosessin organisointimenetelmien ja -keinojen yhdistämiseen ja tunkeutumiseen.

7. Järjestelmällisyys, jatkuvuus ja johdonmukaisuus. Tämä periaate edellyttää oppimisprosessissa hankittujen tietojen, taitojen, henkilökohtaisten ominaisuuksien lujittamista sekä niiden systemaattista ja johdonmukaista kehittämistä.

8. Näkyvyyden periaate. Tämä on yksi tärkeimmistä periaatteista paitsi oppimisprosessissa, myös koko pedagogisessa prosessissa. Tässä tapauksessa oppimisen visualisoinnin perustana pedagogisessa prosessissa voidaan pitää niitä ulkomaailman tutkimuksen lakeja ja periaatteita, jotka johtavat ajattelun kehittymiseen kuvaannollisesti konkreettisesta abstraktiin.

9. Periaate kasvatus- ja kasvatusprosessien estetisointiin suhteessa lapsiin. Nuoremman sukupolven kauneuden tunteen, esteettisen ympäristöasenteen paljastaminen ja kehittäminen mahdollistaa heidän taiteellisen makunsa muodostamisen ja sosiaalisten periaatteiden ainutlaatuisuuden ja arvon näkemisen.

10. Pedagogisen johtamisen ja koululaisten itsenäisyyden välisen suhteen periaate. Lapsuudesta lähtien on erittäin tärkeää totutella henkilö suorittamaan tietyntyyppisiä töitä, rohkaista aloitteellisuutta. Tätä helpottaa tehokkaan pedagogisen johtamisen yhdistämisen periaate.

11. Lasten tietoisuuden periaate. Tämän periaatteen tarkoituksena on osoittaa opiskelijoiden aktiivisen aseman merkitys pedagogisessa prosessissa.

12. Kohtuullisen asenteen periaate lasta kohtaan, jossa yhdistyvät vaativuus ja kannustus kohtuullisessa suhteessa.

13. Yhdistelmän ja yhtenäisyyden periaate toisaalta oman persoonallisuuden kunnioittamisen ja toisaalta tietyn tason vaativuuden itseään kohtaan. Tämä tulee mahdolliseksi, kun on perustavanlaatuinen riippuvuus yksilön vahvuuksista.

14. Saavutettavuus ja toteutettavuus. Tämä periaate pedagogisessa prosessissa edellyttää vastaavuutta opiskelijoiden työn rakentamisen ja heidän todellisten kykyjensä välillä.

15. Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien vaikutuksen periaate. Tämä periaate tarkoittaa, että pedagogisen prosessin sisältö, muodot, menetelmät ja organisointikeinot muuttuvat opiskelijoiden iän mukaan.

16. Oppimisprosessin tulosten tehokkuuden periaate. Tämän periaatteen ilmentyminen perustuu henkisen toiminnan työhön. Pääsääntöisesti itsenäisesti hankittu tieto vahvistuu.

Siten määritellään vaiheittain koulutuksen yhtenäisyys pedagogisessa prosessissa, tavoite koulutusjärjestelmän järjestelmän muodostavana osana, Venäjän koulutusjärjestelmän yleiset ominaisuudet sekä piirteet, rakenne, mallit, periaatteet. pedagogisesta prosessista pystyimme paljastamaan luennon pääidean ja selvittämään, miten kasvatusprosessi, joka on perustavanlaatuinen, järjestelmällinen, määrätietoinen ja koulutusprosesseja yhdistävä, vaikuttaa kasvatusprosessin kehitykseen. yksilön ja siten yhteiskunnan ja valtion kehitykseen.

| |

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Pedagoginen prosessi on monimutkainen systeeminen ilmiö. Pedagogisen prosessin suuri merkitys johtuu ihmisen kasvamisprosessin kulttuurisesta, historiallisesta ja sosiaalisesta arvosta.

Tässä suhteessa on äärimmäisen tärkeää ymmärtää pedagogisen prosessin tärkeimmät erityispiirteet, tietää, mitä työkaluja tarvitaan sen tehokkaimpaan sujumiseen. On myös tärkeää paljastaa pedagogisen prosessin perusperiaate - eheyden periaate.

Monien kotimaisten opettajien teokset on omistettu tämän asian tutkimiselle. Heidän joukossaan A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ja B.P. Barkhaev. Näiden kirjoittajien teoksissa pedagogisen prosessin eri osa-alueet ovat täydellisimmin pyhitetty sen eheyden ja johdonmukaisuuden kannalta.

Tämän työn tarkoituksena on määrittää pedagogisen prosessin pääpiirteet. Tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

- määritellä pedagoginen prosessi;

- luonnehtia pedagogisen prosessin eheyttä;

- korostaa pedagogisen prosessin tehtäviä;

- Huomaa pedagogisen prosessin mallit;

- analysoida pedagogisen prosessin perusperiaatteita.

Työ perustuu I.P.:n julkaisujen analyysiin. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, jossa kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin pääpiirteet paljastuvat riittävän yksityiskohtaisesti.

1. Pedagoginen prosessi yhtenäisenä järjestelmänä

I.P:n mukaan Podlasyn mukaan pedagogista prosessia kutsutaan "kasvattajien ja kasvattajien kehittyväksi vuorovaikutukseksi, jonka tarkoituksena on saavuttaa tietty tavoite ja joka johtaa ennalta suunniteltuun tilan muutokseen, kasvattajien ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen".

Mukaan V.A. Slasteninin mukaan pedagoginen prosessi on "erityisesti organisoitu opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kehitys- ja kasvatusongelmia".

Analysoimalla näitä määritelmiä sekä niihin liittyvää kirjallisuutta voimme erottaa seuraavat pedagogisen prosessin ominaisuudet:

§ vuorovaikutuksen pääaiheet pedagogisessa prosessissa ovat sekä opettaja että opiskelija;

§ pedagogisen prosessin tarkoituksena on opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen, kehittäminen, valmennus ja kasvattaminen: "Koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin pääolemus";

§ tavoite saavutetaan käyttämällä erityisiä keinoja pedagogisen prosessin aikana;

§ pedagogisen prosessin tavoitteen ja sen saavuttamisen määrää pedagogisen prosessin historiallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen arvo, koulutus sinänsä;

§ pedagogisen prosessin tarkoitus jaetaan tehtävien muodossa;

§ pedagogisen prosessin olemus voidaan jäljittää pedagogisen prosessin erityisten organisoitujen muotojen kautta.

Pedagogisen prosessin tärkein integroiva ominaisuus dynaamisena järjestelmänä on sen kyky suorittaa sosiaalisesti määrättyjä toimintoja. Yhteiskunta on kuitenkin kiinnostunut varmistamaan, että niiden toteutus on korkealaatuista. Ja tämä on mahdollista, jos pedagoginen prosessi toimii kokonaisvaltaisena ilmiönä: kokonaisvaltainen harmoninen persoonallisuus voi muodostua vain holistisessa pedagogisessa prosessissa.

Rehellisyys, V.A. Slastenin - "pedagogisen prosessin synteettinen laatu, joka kuvaa sen korkeinta kehitystasoa, tulos tietoisten toimien ja siinä toimivien subjektien toiminnan stimuloimisesta".

Sisällön osalta pedagogisen prosessin eheys varmistetaan se, että ihmiskunnan kertynyt kokemus heijastuu koulutuksen tarkoitukseen ja sisältöön sen neljän elementin suhteessa: tieto, mukaan lukien toimintojen suorittaminen; taidot ja kyvyt; kokemus luovasta toiminnasta ja kokemus emotionaalisesti arvokkaasta ja tahdonvoimaisesta asenteesta ympäröivään maailmaan. Koulutuksen sisällön pääelementtien toteuttaminen ei ole muuta kuin pedagogisen prosessin tavoitteen kasvatus-, kehitys- ja kasvatustoimintojen yhtenäisyyden toteuttamista.

Organisaation kannalta pedagoginen prosessi saa eheyden ominaisuuden, jos yhtenäisyys varmistetaan vain itsenäisten komponenttiprosessien suhteen:

§ opetuksen sisällön ja aineellisen pohjan kehittäminen ja suunnittelu (didaktinen mukauttaminen) (sisältö-rakentava, materiaali-rakentava ja toiminnallinen-rakentava opettajan toiminta);

§ opettajien ja oppilaiden välinen liike-elämän vuorovaikutus koulutuksen sisällöstä, jonka omaksuminen viimeksi mainitun toimesta on vuorovaikutuksen tavoitteena;

§ opettajien ja oppilaiden välinen vuorovaikutus henkilökohtaisten suhteiden tasolla, ts. ei koulutuksen sisällöstä (epävirallinen viestintä);

§ opetuksen sisällön hallitseminen oppilaiden toimesta ilman opettajan suoraa osallistumista (itsekoulutus ja itsekasvatus).

2. Rehellisyyden periaate on pedagogisen prosessin perusta

Rehellisyys on siis opetusprosessin luonnollinen ominaisuus. Se on objektiivisesti olemassa, koska yhteiskunnassa on koulu, oppimisprosessi. Esimerkiksi oppimisprosessissa abstraktissa merkityksessä tällaisia ​​eheyden ominaisuuksia ovat opetuksen ja oppimisen yhtenäisyys. Ja todelliselle pedagogiselle käytännölle - koulutus-, kehitys- ja koulutustoimintojen yhtenäisyys. Mutta jokainen näistä prosesseista suorittaa myös oheistoimintoja kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa: kasvatuksella ei ole vain kasvatuksellisia, vaan myös kehittäviä ja kasvatuksellisia tehtäviä, ja koulutus on mahdotonta ajatella ilman siihen liittyvää kasvatusta ja kehittämistä.

Nämä yhteydet jättävät jäljen koulutusprosessin päämääriin, tavoitteisiin, muotoihin ja muodostumismenetelmiin. Joten esimerkiksi oppimisprosessissa tavoitellaan tieteellisten ideoiden muodostumista, käsitteiden, lakien, periaatteiden, teorioiden omaksumista, joilla on myöhemmin suuri vaikutus sekä yksilön kehitykseen että kasvatukseen. Koulutuksen sisältöä hallitsee uskomusten, normien, sääntöjen ja ihanteiden, arvoorientaatioiden jne. muodostuminen, mutta samalla muodostuu tiedon ja taitojen esityksiä.

Siten molemmat prosessit johtavat päätavoitteeseen - persoonallisuuden muodostumiseen, mutta jokainen niistä edistää tämän tavoitteen saavuttamista sen luontaisin keinoin. Käytännössä tämä periaate toteutuu tuntitehtävien sarjalla, koulutuksen sisällöllä, ts. opettajan ja opiskelijoiden toiminta, yhdistelmä erilaisia ​​opetuksen muotoja, menetelmiä ja keinoja.

Pedagogisessa käytännössä, samoin kuin pedagogisessa teoriassa, oppimisprosessin eheys, sen tehtävien ja niiden toteuttamiskeinojen monimutkaisuus, ilmenee tiedon, taitojen ja kykyjen oikean tasapainon määrittämisessä, oppimisprosessin koordinoinnissa. ja kehitys, yhdistämällä tiedot, taidot ja kyvyt yhtenäiseksi ajatusjärjestelmäksi maailmasta ja tavoista muuttaa sitä.

3. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toiminnot

Pedagogisen prosessin tehtäviin kuuluvat:

- opetus;

- koulutuksellinen;

-kehitys.

Oppiminen on "opettajan ja opiskelijan yhteinen toiminta, jonka tarkoituksena on kouluttaa henkilöä järjestämällä tietojärjestelmän, toimintatapojen, luovan toiminnan kokemuksen ja emotionaalisen ja arvo-asenteen omaksumisprosessi maailmaan".

Näin tehdessään opettaja:

1. opettaa - siirtää määrätietoisesti tietoa, elämänkokemusta, toimintatapoja, kulttuurin ja tieteellisen tiedon perusteita;

2. hallitsee tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisen prosessia;

3. luo edellytykset opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle (muisti, huomio, ajattelu).

Toisaalta opiskelija:

1. oppii - hallitsee välitetyn tiedon ja suorittaa opetustehtäviä opettajan avustuksella, yhdessä luokkatovereiden kanssa tai itsenäisesti;

2. yrittää itsenäisesti tarkkailla, vertailla, ajatella;

3. osoittaa oma-aloitteisuutta uuden tiedon, lisätietolähteiden (käsikirja, oppikirja, Internet) etsimisessä, harjoittaa itsekoulutusta.

Opetus on opettajan toimintaa:

§ tietojen siirto;

§ opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestäminen;

§ avun antaminen, jos opetusprosessissa on vaikeuksia;

§ opiskelijoiden kiinnostuksen, itsenäisyyden ja luovuuden edistäminen;

§ opiskelijoiden koulutussaavutusten arviointi.

Kehitys on "henkilön perittyjen ja hankittujen ominaisuuksien määrällisten ja laadullisten muutosten prosessi".

Koulutus on "opettajien ja oppilaiden tarkoituksenmukainen toisiinsa kytkeytyvä prosessi, jonka tavoitteena on muodostaa koululaisten arvoasenteita ympäröivää maailmaa ja itseään kohtaan".

Modernissa tieteessä "kasvatus" yhteiskunnallisena ilmiönä ymmärretään historiallisen ja kulttuurisen kokemuksen siirtymisenä sukupolvelta toiselle. Näin tehdessään kouluttaja:

1) siirtää ihmiskunnan keräämää kokemusta;

2) tutustuttaa kulttuurin maailmaan;

3) kannustaa itseopiskeluun;

4) auttaa ymmärtämään vaikeita elämäntilanteita ja löytämään tien ulos vallitsevasta tilanteesta.

Toisaalta opiskelija:

1) hallitsee ihmissuhteiden kokemuksen ja kulttuurin perusteet;

2) työskentelee itsensä hyväksi;

3) oppii kommunikaatiotapoja ja käyttäytymistapoja.

Tämän seurauksena oppilas muuttaa ymmärrystään maailmasta ja suhtautumistaan ​​ihmisiin ja itseensä.

Kun konkretisoit itsellesi nämä määritelmät, voit ymmärtää seuraavan. Pedagoginen prosessi monimutkaisena systeemisenä ilmiönä sisältää kaikki opiskelijan ja opettajan välistä vuorovaikutusprosessia ympäröivät moninaiset tekijät. Joten koulutusprosessi liittyy moraalisiin ja arvoasenteisiin, koulutus - tiedon, taitojen ja kykyjen luokkiin. Muodostaminen ja kehittäminen ovat tässä kaksi keskeistä ja perustapaa sisällyttää nämä tekijät opiskelijan ja opettajan väliseen vuorovaikutusjärjestelmään. Siten tämä vuorovaikutus on "täynnä" sisällöllä ja merkityksellä.

4. Pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin kehittämisen ja parantamisen liikkeellepaneva voima ovat ristiriidat.

Kaikki ristiriidat on jaettu objektiivisiin ja subjektiivisiin.

Tavoite:

Ristiriidat lapsen kehitystason, hänen tietämyksensä, taitojensa ja lisääntyvien elämänvaatimusten välillä. Siitä selvitään jatkuvan koulutuksen, intensiivisen koulutuksen, työn, siviili-, fyysisen ja moraalisen kasvatuksen avulla. Yhteiskunnallisen elämän monimutkaisuus, pakollisten tietojen määrää ja laatua koskevien vaatimusten jatkuva kasvu, lasten taidot, jotka lasten on oltava, aiheuttavat useita vaikeuksia, jotka liittyvät pakollisten oppiaineiden, koulutustyyppien ja työvoiman lisääntymiseen. , fyysistä ja muuta toimintaa. Muodostuu ajanpuute, syntyy väistämättömiä älyllisiä, fyysisiä, moraalisia ylikuormituksia.

Pedagogisen prosessin sisäinen liikkeellepaneva voima on ristiriita esitettyjen kognitiivisten, työperäisten, käytännöllisten, sosiaalisesti hyödyllisten vaatimusten ja niiden toteuttamismahdollisuuksien välillä. Tästä ristiriidasta tulee lähde järjestelmän liikkeelle kohti yhteistä päämäärää, jos esitetyt vaatimukset ovat kykyjen proksimaalisen kehittämisen alueella ja päinvastoin, tällainen ristiriita ei edistä optimaalista kehitystä, jos tehtävät osoittautuvat liian vaikeiksi tai helppo. Opettajan tehtävänä on siis hallita kyky opiskella hyvin opiskelija- ja opetustiimiä sekä sen yksittäisiä jäseniä, projisoida taitavasti läheisiä, keskisuuria ja kaukaisia ​​kehitysnäkymiä ja muuttaa ne konkreettisiksi jatkuvasti eteenpäin kutsuviksi tehtäviksi.

Lapsen aktiivisen luonteen ja sosiopedagogisten elämänolosuhteiden välillä.

Subjektiivinen:

Ristiriidat persoonallisuuden muodostumisen yksilöllisen luovan prosessin ja pedagogisen prosessin organisoinnin massareproduktiivisen luonteen välillä. Jatkuvat muutokset julkisessa elämässä, uusien tilanteiden ilmaantuminen, suhteet, vaatimukset lapsille tekevät muuttumattoman pedagogisen järjestelmän, ehdottoman täydellisen pedagogisen eheyden luomisen mahdottomaksi.

Humanitaaristen oppiaineiden kasvavan roolin persoonallisuuden muodostumisessa ja pedagogisen prosessin teknokratisoitumisen suuntausten välillä.

Ristiriitojen voittaminen ja pedagogisen prosessin täyden tehokkuuden varmistaminen saavutetaan pääsisältöelementtien täydellisellä toiminnalla. Näitä ehtoja ovat:

§ lasten työvoiman koulutuskollektiivi, erilaiset julkiset organisaatiot johtavina sosiaalisten suhteiden, tekijöiden ja koulutusehtojen sisältöjärjestelminä;

§ oppiminen rehellisyyden ydintekijänä;

§ yhteiskunnallisesti hyödyllinen, tuottava työ koulutuksen tärkeimpänä perustana;

§ oppitunnin ulkopuolinen (luokkien, koulun ulkopuolinen) luova toiminta.

5. Pedagogisen prosessin mallit

pedagoginen lapsen tietotaito

Pedagogisen prosessin lakeihin I.P. Sneaky viittaa:

1. Pedagogisen prosessin dynamiikan säännöllisyys. Kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutosten suuruudesta. Tämä tarkoittaa, että pedagogisella prosessilla opettajien ja opiskelijoiden välisenä kehittyvänä vuorovaikutuksena on jatkuva, vaiheittainen luonne; mitä korkeammat välisaavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos.

2. Persoonallisuuden kehittymisen malli pedagogisessa prosessissa. Saavutetun henkilökohtaisen kehityksen nopeus ja taso riippuvat:

§ perinnöllisyys;

§ koulutus- ja oppimisympäristö;

§ sisällyttäminen koulutustoimintaan;

§ sovelletut pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

3. Koulutusprosessin hallinnan säännöllisyys. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu:

§ opiskelijoiden ja opettajien välisen palautteen intensiteetti;

§ opiskelijoihin kohdistuvien korjaavien toimenpiteiden laajuus, luonne ja pätevyys.

4. Stimuloinnin säännöllisyys. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu:

§ koulutustoiminnan sisäisten kannustimien (motiivien) toiminta;

§ ulkoisten (sosiaaliset, pedagogiset, moraaliset, aineelliset jne.) kannustimien intensiteetti, luonne ja oikea-aikaisuus.

5. Aistillisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyyden säännöllisyys pedagogisessa prosessissa. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu:

§ aistihavainnon intensiteetti ja laatu;

§ havaitun looginen ymmärtäminen;

§ merkityksellisen käytännön soveltaminen.

6. Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyyden säännöllisyys. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu:

§ pedagogisen toiminnan laatu;

§ opiskelijoiden oman koulutustoiminnan laatu.

7. Pedagogisen prosessin ehdollisuuden säännöllisyys. Koulutusprosessin kulku ja tulokset riippuvat:

§ yhteiskunnan ja yksilön tarpeet;

§ Yhteiskunnan mahdollisuudet (aineelliset, tekniset, taloudelliset jne.);

§ prosessin ehdot (moraalis-psykologiset, terveys-hygieeniset, esteettiset jne.).

6. Pedagogisen prosessin periaatteet

Pedagogisen prosessin periaatteet heijastavat pedagogisen toiminnan järjestämisen perusvaatimuksia, osoittavat sen suunnan ja auttavat viime kädessä lähestymään luovasti pedagogisen prosessin rakentamista.

Käännytään pedagogisen prosessin periaatteisiin, jotka tunnisti Nikitina N.N. :

Koulutuskohteiden valinnassa noudatetaan seuraavia periaatteita:

1. pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen;

2. yhteydet elämään ja työelämään;

3. koulutuksen ja koulutuksen yhdistäminen työhön yhteisen edun hyväksi.

Koulutuksen ja kasvatuksen sisällön esittämisen keinojen kehittämistä ohjaavat seuraavat periaatteet:

1. tieteellinen;

2. koululaisten opetuksen ja koulutuksen saavutettavuus ja toteutettavuus;

3. näkyvyyden ja abstraktisuuden yhdistelmä koulutusprosessissa;

4. Lasten kaiken elämän estetisointi, erityisesti koulutus ja kasvatus.

Pedagogisen vuorovaikutuksen organisoinnin muotoja valittaessa on suositeltavaa noudattaa seuraavia periaatteita:

1. lasten opettaminen ja kasvattaminen ryhmässä;

2. jatkuvuus, johdonmukaisuus, järjestelmällisyys;

3. koulun, perheen ja yhteisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Opettajan toimintaa ohjaavat periaatteet:

1. pedagogisen johtamisen yhdistäminen oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen;

2. luottaa ihmisen positiiviseen, hänen persoonallisuuden vahvuuksiin;

3. lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin.

Opiskelijoiden itsensä osallistumista kasvatusprosessiin ohjaavat opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaatteet kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien valintaa opetus- ja kasvatustyössä ohjaavat periaatteet:

1. suorien ja rinnakkaisten pedagogisten toimien yhdistelmät;

2. ottaa huomioon oppilaiden iän ja yksilölliset ominaisuudet.

Pedagogisen vuorovaikutuksen tulosten tehokkuus varmistetaan noudattamalla periaatteita:

1. keskittyä tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyden muodostumiseen;

2. koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tulosten vahvuus ja tehokkuus.

Lisäksi pedagogisessa kirjallisuudessa pidetään tarkoituksenmukaisena yhdistää nämä periaatteet kahteen suureen ryhmään, jotka kattavat pedagogisen prosessin kaksi puolta - organisaation ja toiminnan. Ensimmäinen periaateryhmä on pedagogisen prosessin organisoinnin periaatteet, jotka säätelevät tavoitteiden, sisällön ja vuorovaikutuksen muotojen valintaa. Toinen ryhmä - oppilaiden toiminnan johtamisen periaatteet - tarjoaa vaatimusjärjestelmän pedagogisen vuorovaikutuksen prosessin, sen menetelmien ja tulosten toteuttamiselle.

Johtopäätös

Tässä työssä oli mahdollista analysoida keskeisiä tieteellisiä pedagogisia tutkimuksia, joiden tuloksena tunnistettiin pedagogisen prosessin perusominaisuudet. Ensinnäkin nämä ovat pedagogisen prosessin päämäärät ja tavoitteet, sen pääkomponentit, niiden tehtävät, merkitys yhteiskunnalle ja kulttuurille, menetelmät, muodot ja keinot.

Analyysi osoitti pedagogisen prosessin suuren merkityksen yhteiskunnassa ja kulttuurissa yleensä. Ensinnäkin tämä heijastuu yhteiskunnan ja valtion erityisessä huomiossa koulutusstandardeihin, vaatimuksiin opettajien suunnittelemille ihanteellisille ihmiskuville.

Pedagogisen prosessin pääpiirteet ovat eheys ja johdonmukaisuus. Ne ilmenevät pedagogisen prosessin tavoitteiden, sisällön ja toimintojen ymmärtämisessä. Kasvatus-, kehitys- ja koulutusprosesseja voidaan siis kutsua pedagogisen prosessin yhdeksi ominaisuudeksi, sen osatekijät ja pedagogisen prosessin perustoiminnot ovat kasvattaminen, opettaminen ja kehittäminen.

Bibliografia

1. Barkhaev, B.P. Pedagogiikka. - M., 2001. - 320 s.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogiikka. - M., 2000. - 278 s.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Johdatus pedagogiseen toimintaan: teoria ja käytäntö. - M.: Akatemia, 2008 - 224 s.

4. Podlasy, I.P. Pedagogiikka. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

5. Slastenin, V.A. jne. Pedagogy Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / toim. V.A. Slastenin. - M.: Akatemia, 2002. - 576 s.

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Holistinen pedagoginen prosessi koulutuksen käytännön toteutuksen kategoriana. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin käsite. Koulutustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet. Pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima. Lasten sosiaalis-henkilökohtainen kehitys.

tiivistelmä, lisätty 23.9.2014


Holistinen pedagoginen prosessi koulutuksen käytännön toteutuksen kategoriana. Pedagogisen prosessin sisältö-tavoite ja organisaatio-toimintakomponentti. Koulutus- ja koulutustoiminto. Ulkoiset ja sisäiset ristiriidat.

tiivistelmä, lisätty 19.10.2012


Koulutus sosiaalisena ja pedagogisena ilmiönä. Henkilökohtainen kehitys, siihen vaikuttavat tekijät. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin ydin. Koulutusprosessi osana pedagogista prosessia.

luentokurssi, lisätty 24.09.2013


Pedagoginen prosessi dynaamisena pedagogisena järjestelmänä. Pedagogisen prosessin organisointimuodot ja rakenne. Kokonaisvaltaisen koulutusprosessin mallit ja periaatteet. Pedagoginen toiminta B.T.:n mukaan. Likhachev, K.D. Ushinsky.

tiivistelmä, lisätty 20.5.2014


Pedagogisten lakien ja mallien syntymisen ja kehityksen historia. Dialektiikan lakien ilmentymisen erityispiirteet pedagogiikassa, pedagogisen prosessin peruslaki. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin mallit, sen pääkomponentit.

testi, lisätty 14.10.2009


Pedagogisen prosessin eheys, sen tehtävät ja tärkeimmät vaikeudet. Pedagogisen prosessin rakenne. Tarkoitus osana pedagogisen prosessin rakennetta. Bloomin taksonomia. Kasvatustavoitteiden luokittelu ja toteutus koulutusprosessissa.

lukukausityö, lisätty 20.5.2014


Pedagoginen prosessi yhtenäisenä järjestelmänä; toiminnot, periaatteet, rakenne ja mallit; koulutusprosessin sosiaalinen tila, yksilön moraalinen kulttuuri. Koulutus Venäjällä ja globaalit trendit; ensisijaiset kehityssuunnat.

lukukausityö, lisätty 12.4.2010


Pedagogisen prosessin käsite, sen rakenne, vaiheet, mallit ja yleiset ominaisuudet. Eri kirjoittajien aseman analysointi pohdittaessa kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin olemusta. Opettajan ja opiskelijan keskinäinen toiminta pedagogisessa prosessissa.

tiivistelmä, lisätty 25.12.2015


Pedagogisen prosessin rakenne, periaatteet, liikkeellepanevat voimat ja toiminnot. vaatimukset opettajalle. Koulutus sosiokulttuurisena ilmiönä. Pedagoginen prosessi kasvattajien ja oppilaiden vuorovaikutuksena, jonka tavoitteena on tavoitteen saavuttaminen.

esitys, lisätty 25.8.2013


Kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien ratkaiseminen. Pedagogisen prosessin ydin. Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien vuorovaikutus. Siirtyminen pedagogisen ongelman ratkaisemisesta toiseen. Koulutuksen erottamattomuus.

PEDAGOGINEN PROSESSI on kokonaisvaltainen kasvatusprosessi koulutuksen yhtenäisyydessä ja vuorovaikutuksessa, jolle on ominaista yhteinen toiminta, yhteistyö ja oppiaineiden yhteisluominen, mikä edistää oppilaan persoonallisuuden täydellisimpää kehittymistä ja itsensä toteuttamista. Prosessi, joka toteuttaa koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet ped olosuhteissa. järjestelmät, joissa opettajat ja opiskelijat ovat vuorovaikutuksessa järjestäytyneellä tavalla (koulutus-, koulutus-, ammatilliset ja oppilaitokset, lasten yhdistykset ja järjestöt).

Pedagoginen sanakirja. - M.: Akatemia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Katso, mitä "PEDAGOGINEN PROSESSI" tarkoittaa muissa sanakirjoissa:

Pedagoginen prosessi- vanhemman (opetus) ja nuoremman (koulutus) sukupolven erityisesti organisoitu vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on siirtää vanhimmat ja hallita nuoremmat sosiaaliset kokemukset, jotka ovat välttämättömiä elämälle ja työlle yhteiskunnassa. Ilmaisu "pedagoginen prosessi" ... ... Wikipedia

PEDAGOGINEN PROSESSI- opettajien ja opiskelijoiden määrätietoinen, sisällöltään rikas ja organisatorisesti muotoiltu vuorovaikutus, jonka tavoitteena on tietojen, taitojen ja kykyjen tietoinen ja kestävä omaksuminen opiskelijoiden toimesta, kyky soveltaa niitä käytännössä. ... ... Ammattimainen koulutus. Sanakirja

pedagoginen prosessi- pedagoginio prosessin statusas T-alan švietimas-definis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagoginen prosessi- pedagoginis vyksmas statusas T-ala Kūno kultūra ir sporto apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ųžųir… Sportoterminodys

Pedagoginen prosessi- pedagogisen järjestelmän tilojen peräkkäinen muutos. (Pedagogia. Oppikirja, toimittanut L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Pedagoginen terminologinen sanakirja

Pedagoginen prosessi Kasvatuspsykologian sanakirja-viitekirja

Pedagoginen prosessi- tämä on järjestelmä, jossa nuoremman sukupolven kasvatus-, kehitys-, muodostus- ja koulutusprosessit sekä kaikki niiden virtauksen edellytykset, muodot ja menetelmät sulautuvat yhteen eheyden ja yhteisyyden perusteella; tarkoituksella, tietoisesti Yleisen ja sosiaalipedagogiikan termien sanasto

Pedagoginen prosessi- ohjattu ja organisoitu vuorovaikutus aikuisten ja lasten välillä, toteuttaen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet pedagogisen järjestelmän olosuhteissa ... Kasvatuspsykologian sanakirja

Sotilaspedagoginen prosessi- sotilaspedagogian luokka, joka tarkoittaa komentajien ja päälliköiden kumulatiivista, organisoitua ja määrätietoista toimintaa sotilaiden koulutuksessa, koulutuksessa, kehittämisessä ja psykologisessa valmistelussa sekä sotilashenkilöstön, sotilaiden ... ... Laivayksikön kouluttajan upseerin psykologinen ja pedagoginen sanakirja

Pedagoginen dialogi tutkimustilanteessa- opettavainen puhetilanne, jonka tehtävänä on testata opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä. Kysymystilanne, kuten mikä tahansa muukin opetuspuhetilanne, sisältää joukon semanttisia komponentteja, jotka toisistaan ​​riippuvaisina määrittävät ... ... Pedagoginen puhetiede

Kirjat

• Pedagoginen prosessi korkea-asteen koulutuksessa, VN Zaichenko. Käsikirja on kehitetty ottaen huomioon korkeasti pätevien asiantuntijoiden koulutuksen vaatimukset, ja sen tarkoituksena on auttaa ymmärtämään psykologisen ja pedagogisen ... Osta 320 ruplalla elektroninen kirja
• Venäläinen kirjallisuus ja maailmankirjallisuuden prosessi, . Kokoelma "Venäläinen kirjallisuus ja maailmankirjallisuusprosessi" kuvastaa yhtä Leningradin valtion pedagogisen instituutin ulkomaisen kirjallisuuden osaston opettajien ja jatko-opiskelijoiden tieteellisen työn alueista. A. I. Herzen...

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

3. Pedagogisen prosessin piirteet persoonallisuuslähtöisessä pedagogisessa prosessissa

Johtopäätös

Bibliografinen luettelo

Johdanto

Vetous opettajan ammatin syntymisen alkuperään osoittaa, että sen puitteissa spontaanisti etenevä erilaistuminen ja integroituminen johti ensin erotteluun ja sitten selkeään opetuksen ja kasvatuksen vastakohtaan: opettaja opettaa ja kasvattaja kasvattaa. Mutta 1800-luvun puoliväliin mennessä edistyksellisten opettajien töihin alkoi ilmaantua perusteltuja argumentteja koulutuksen ja kasvatuksen objektiivisen yhtenäisyyden puolesta. Tämä näkökanta ilmaistui selkeimmin I.F.:n pedagogisissa näkemyksissä. Herbart, joka huomautti, että koulutus ilman moraalikasvatusta on keino ilman päämäärää ja moraalinen koulutus ilman koulutusta on päämäärä ilman keinoja.

K. D. Ushinsky ilmaisi syvemmin ajatuksen pedagogisen prosessin eheydestä. Hän ymmärsi sen koulutoiminnan hallinnollisten, tieteellisten ja kasvatuksellisten elementtien yhtenäisyydena. Ushinskyn edistykselliset ideat heijastuivat hänen seuraajiensa - N. F. Bunakovin, P. F. Lesgaftin, V. P. Vakhterovin ja muiden - töihin.

N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko antoivat suuren panoksen ideoiden kehittämiseen pedagogisen prosessin eheydestä uusissa sosioekonomisissa ja poliittisissa olosuhteissa. Kuitenkin 1930-luvulta lähtien opettajien pääasiallinen panostus kohdistui syvälliseen opiskeluun ja kasvatukseen suhteellisen itsenäisinä prosesseina.

Tieteellinen kiinnostus koulun käytännön tarpeiden aiheuttamaan pedagogisen prosessin eheyden ongelmaan palasi 70-luvun puolivälissä. Integraalisen pedagogisen prosessin ymmärtämiseen on myös erilaisia ​​lähestymistapoja. Samaan aikaan nykyaikaisten käsitteiden kirjoittajat ovat yksimielisiä siitä, että vain systemaattisen lähestymistavan metodologian perusteella on mahdollista paljastaa pedagogisen prosessin olemus ja tunnistaa edellytykset eheyden ominaisuuksien saavuttamiselle sen avulla. .

1. Pedagoginen prosessi järjestelmänä

Pedagoginen prosessi on kasvattajien ja kasvattajien vuorovaikutusta, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta suunniteltuun tilanmuutokseen, kasvattajien ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Tämä on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus muuttuu muodostuneen ihmisen ominaisuuksiksi. Tämä prosessi ei ole koulutus-, koulutus- ja kehittämisprosessien mekaaninen yhteys, vaan uusi korkealaatuinen koulutus. Rehellisyys, yhteisyys ja yhtenäisyys ovat pedagogisen prosessin pääpiirteitä.

1.1 Pedagoginen prosessi kokonaisvaltaisena ilmiönä

Pedagogisessa tieteessä tälle käsitteelle ei ole vielä yksiselitteistä tulkintaa. Yleisessä filosofisessa ymmärryksessä eheys tulkitaan esineen sisäiseksi yhtenäisyydeksi, sen riippumattomuudeksi ympäristöstä; toisaalta eheys ymmärretään kaikkien pedagogiseen prosessiin sisältyvien komponenttien yhtenäisyydeksi. Rehellisyys - tavoite, mutta ei niiden pysyvä omaisuus, voi syntyä yhdessä pedagogisen prosessin vaiheessa ja kadota toisessa. Pedagogisten objektien eheys, merkittävin ja monimutkaisin koulutusprosessi, rakennetaan tarkoituksenmukaisesti.

Pedagogisen prosessin eheys varmistetaan:

	Organisatorisesti
Ihmiskunnan keräämän kokemuksen heijastus koulutuksen tarkoituksessa ja sisällössä, ts. seuraavien elementtien suhde: Tieto, mukaan lukien toimintojen suorittaminen; · Taidot ja kyvyt; Kokemus luovasta toiminnasta; Kokemus emotionaalisesti arvokkaasta ja vapaaehtoisesta asenteesta ympäröivään maailmaan	Näiden komponenttiprosessien yhtenäisyys: · Koulutuksen sisällön ja aineellisen pohjan hallitseminen ja suunnittelu; · Opettajien ja opiskelijoiden liiketoiminnallinen vuorovaikutus opetuksen sisällön toteuttamisessa; · Vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä henkilökohtaisten suhteiden tasolla; Opiskelijan itsenäisen koulutuksen sisällön hallitseminen

1.2 Pedagogisen prosessin ydin

Pedagoginen prosessi on opettajien ja oppilaiden erityisen organisoitu, määrätietoinen vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kehitys- ja kasvatusongelmia.

Opettajat ja oppilaat toimijoina, oppiaineet ovat pedagogisen prosessin pääkomponentteja. Pedagogisen prosessin subjektien vuorovaikutuksen (toimintojen vaihdon) perimmäisenä tavoitteena on se, että oppilaat omaksuvat ihmiskunnan keräämän kokemuksen kaikessa monimuotoisuudessaan. Ja kokemuksen onnistunut hallinta, kuten tiedetään, tapahtuu erityisesti organisoiduissa olosuhteissa, joissa on hyvä aineellinen pohja, mukaan lukien erilaiset pedagogiset keinot. Opettajien ja oppilaiden mielekäs vuorovaikutus eri keinoin on olennainen ominaisuus missä tahansa pedagogisessa järjestelmässä tapahtuvalle pedagogiselle prosessille.

Pedagogisen prosessin järjestelmää muodostava tekijä on sen tavoite, joka ymmärretään monitasoisena ilmiönä. Pedagoginen järjestelmä on organisoitu koulutuksen päämääriin keskittyen ja niiden toteuttamiseksi täysin kasvatustavoitteiden alisteinen.

1.3 Pedagogisen prosessin rakenne ja komponentit

pedagoginen prosessisuuntautunut oppiminen

Pedagoginen prosessi (PP):

Aikuisten määrätietoinen pedagoginen toiminta ja sen kantaja - opettaja on PP:n järjestelmää muodostavia komponentteja;

Lapsi on pedagogisen prosessin pää- ja pääkomponentti;

Organisatorinen ja hallinnollinen kompleksi - koulutus- ja koulutusmuodot, -menetelmät;

Pedagoginen diagnostiikka - objektiivinen kiinnitys erityisten menetelmien avulla tiettyjen PP-alueiden menestymiseen;

PP:n tehokkuuden kriteerit - arviointi (ominaisuudet): lasten hankkimien tietojen, taitojen ja kykyjen; juurrutetut uskomukset; jokapäiväinen käyttäytyminen (pääkriteeri);

Vuorovaikutuksen organisointi sosiaalisen ja luonnonympäristön kanssa - vuorovaikutuksen ulkoinen spektri, joka on luonteeltaan sekä kohdennettua että spontaania;

2. Metodologiset lähestymistavat modernin pedagogisen prosessin rakentamiseen: järjestelmällinen, opiskelijalähtöinen, monimutkainen

Systemaattinen lähestymistapa mahdollistaa johdonmukaisen kasvatus- ja oppimisteorian järjestelmän kehittämisen, joka luonnehtii sen kaikkia pääelementtejä (tavoite, sisältö, keinot, menetelmät). Pohjimmiltaan: suhteellisen itsenäisiä komponentteja pidetään toisiinsa liittyvien komponenttien joukona:

1) koulutuksen tavoitteet;

2) pedagogisen prosessin aiheet; oppiaineet - kaikki pedagogisen prosessin osallistujat (oppilaat ja opettajat);

Henkilökohtainen lähestymistapa - tunnustaa persoonallisuuden sosiohistoriallisen kehityksen tuotteeksi ja kulttuurin kantajaksi, ei salli persoonallisuuden pelkistämistä luontoon (elinperäiset tai fysiologiset tarpeet). Persoonallisuus toimii päämääränä, tuloksena ja pedagogisen prosessin tehokkuuden pääkriteerinä. Arvostetaan yksilön ainutlaatuisuutta, moraalista ja henkistä vapautta. Kouluttajan tehtävä tämän lähestymistavan näkökulmasta on luoda olosuhteet persoonallisuuden itsensä kehittymiselle ja sen luovan potentiaalin toteuttamiselle.

Integroitu lähestymistapa - ohjaa tutkijaa tarkastelemaan ilmiöryhmää kokonaisuutena (esimerkiksi tutkiessaan aihetta "koulun yhteiskuntakasvatuksen järjestelmä" tutkija ottaa huomioon objektiiviset ja subjektiiviset olosuhteet ja tekijät, jotka vaikuttavat koulutuksen tehokkuuteen. lasten sosiaalinen koulutus koulussa, siviili-, moraali-, työ-, taloudellisen, fyysisen ja muun koulutuksen suhde, koulun, perheen, yhteiskunnan vaikutuksen yhtenäisyys ja koordinointi lasten kasvatukseen).

3. Pedagogisen prosessin piirteet opiskelijalähtöisessä pedagogisessa prosessissa

Opiskelijakeskeinen oppiminen on oppimista, jossa valtion koulutusstandardissa, koulutusohjelmissa määritellyt oppimisen tavoitteet ja sisältö saavat opiskelijalle henkilökohtaisen merkityksen, kehittävät oppimismotivaatiota. Toisaalta tällainen koulutus antaa opiskelijalle yksilöllisten kykyjensä ja viestintätarpeidensa mukaisesti mahdollisuudet muokata tavoitteita ja oppimistuloksia. Opiskelijakeskeinen lähestymistapa perustuu harjoittelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamiseen, ja heitä pidetään yksilöinä, joilla on omat ominaisuutensa, taipumukset ja kiinnostuksen kohteet.

Henkilökeskeinen lähestymistapa on ollut olemassa jo pitkään. Sellaiset erinomaiset psykologit kuin A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers kirjoittivat koulun vaikutuksesta opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiseen. Ensimmäistä kertaa termiä "henkilökohtainen lähestymistapa" alkoi käyttää K. Rogers. Samalla hän puhui tällaisesta opetusmenetelmästä pohjimmiltaan uudeksi, jonka avulla opiskelija ei vain opiskele, vaan opiskeli mielellään ja saa runsaasti tietoa, mielikuvitusta kehittävää materiaalia. Rogers korosti myös, että vakiintuneen perinteen mukaan koulutuksen painopiste oli vain henkisessä kehityksessä, ei henkilökohtaisessa kehityksessä. Hän nosti esiin kaksi koulutuksen pääsuuntaa: autoritaarinen ja ihmiskeskeinen, ilmainen koulutus, jossa oppilaat ensimmäisistä koulupäivistä lähtien löytävät itsensä ystävällisestä ilmapiiristä, jossa on avoin, välittävä opettaja, joka auttaa oppimaan haluamaansa ja haluamaansa.

Rogersilla on kaksi sanaa, jotka kuvaavat koulutusprosessia: oppiminen ja oppiminen. Oppimalla Rogers ymmärtää prosessia, jolla opettaja vaikuttaa opiskelijoihin, ja opettamalla oppilaiden henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymistä oman toiminnan tuloksena. Opiskelijakeskeisellä menetelmällä hän tunnistaa seuraavat opettajan asenteet: opettajan avoimuus vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa, opettajan sisäinen luottamus jokaiseen opiskelijaan, hänen kykyihinsä ja kykyihinsä, kyky nähdä maailma opiskelijan silmin.

K. Rogersin mukaan koulutuksen tulisi johtaa henkilökohtaiseen kasvuun ja kehitykseen. Ja tällaisia ​​asenteita noudattava opettaja voi vaikuttaa myönteisesti opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiseen. Edellytyksenä on myös yhteisten metodologisten tekniikoiden käyttö. Näitä tekniikoita ovat mm.: lukuresurssien käyttö ja erityisten edellytysten luominen, jotka helpottavat opiskelijoiden näiden resurssien käyttöä, erilaisten palautteiden luominen opettajan ja opiskelijoiden välillä, yksilö- ja ryhmäsopimusten solmiminen opiskelijoiden kanssa eli selkeän opetustyön määrän, sen laadun ja yhteiseen keskusteluun perustuvien arviointien välinen korrelaatio, oppimisprosessin organisointi eri-ikäisiin opiskelijaryhmiin, opiskelijoiden jakaminen kahteen ryhmään: perinteiseen oppimiseen ja humanistiseen oppimiseen, ilmaisten viestintäryhmien järjestäminen oppimisen edistämiseksi. nostaa ihmisten välisen viestinnän psykologisen kulttuurin tasoa.

Johtopäätös

Persoonallisuus on oppimisen, kasvatuksen keskipisteessä. Näin ollen kaikki koulutus keskittyy opiskelijaan, hänen persoonallisuuksiinsa, muuttuu antroposentriiseksi tarkoitukseltaan, sisällöltään ja organisaatiomuodoltaan.

Nykyaikainen koulutus on koulutuksen ja kasvatuksen kokonaisuus, joka toteuttaa perusperiaatteet muuttaa paradigmaansa informatiivisesta tiedottamisesta oppilaan itsenäisen kognitiivisen toiminnan kehittämiseen. Oppimissuunnat koulutusprosessissa heijastavat psykologisen ja pedagogisen tieteen etsintää, kuinka tämä prosessi voidaan optimoida. Prosessi on suunniteltu tarjoamaan henkilökohtaista aktiivista lähestymistapaa. Psykologinen palvelu on nykyaikaisen koulutusjärjestelmän orgaaninen osa, joka varmistaa lasten, heidän henkisen ja henkilökohtaisen potentiaalinsa, lapsen taipumusten, kykyjen, kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten oikea-aikaisen tunnistamisen ja maksimaalisen käytön koulutuksessa ja kasvatuksessa. Pedagogisen palvelun tehtävänä on myös varmistaa lasten pedagogisen kehityksen reservien oikea-aikainen tunnistaminen, niiden toteuttaminen koulutuksessa. Jos puhumme lapsista, jotka ovat kehityksessään jälkeen jääneet useimmista muista lapsista, niin käytännön opettajan tehtävänä on tunnistaa ja poistaa ajoissa mahdolliset kehitysviiveen syyt. Jos se koskee lahjakkaita lapsia, niin samanlainen tehtävä, joka liittyy lapsen pedagogisen kehityksen nopeuttamiseen, muuttuu ongelmaksi: taipumusten varhaisen tunnistamisen ja niiden muuntamisen pitkälle kehittyneiksi kyvyiksi varmistaminen. Toinen vaikea tehtävä koulutusjärjestelmän psykologisessa palvelussa on jatkuvasti, koko lapsuuden ajan, ohjata lasten opetus- ja kasvatusprosesseja koulutuksen ja kasvatuksen laadun parantamiseksi. Tämä viittaa tarpeeseen rakentaa nämä pedagogiset prosessit tiukasti lasten henkisen kehityksen luonnollisten ja sosiaalisten lakien mukaisesti koulutuksen ja kasvatuksen psykologisen teorian pääsäännösten kanssa. Opettajan työn käytännön tavoitteena on arvioida eri lasten laitoksissa käytettyjen lasten opetuksen ja kasvatuksen sisältöä ja menetelmiä tämän tieteen näkökulmasta, antaa suosituksia niiden parantamiseksi ottaen huomioon tieteelliset tiedot lasten kehityksestä. eri ikäisiä. Siten koulutus koulutuksen ja kasvatuksen yhdistelmänä on keino henkilökohtaiseen kehitykseen ja sen peruskulttuurin muodostumiseen eri ikätasoilla.

Bibliografinen luettelo

1. Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia. - M.: Logos, 2002. - 264 s.

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogiikka - M .: School-Press, 1997. - 512 s.

3. Talyzina N.F. Pedagoginen psykologia. - M.: Enlightenment, 1998. -139 s.

4. Talyzina N.F. Ohjelmoidun oppimisen teoreettiset ongelmat. - M.: Enlightenment, 1969. - 265 s.

5. Yakimanskaya I.S. Opiskelijakeskeinen oppiminen nykyaikaisessa koulussa. - M.: Logos, 1996. - 321 s.

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Pedagoginen prosessi - aikuisten ja lasten, kasvattajien ja oppilaiden suunnattu ja organisoitu vuorovaikutus, joka toteuttaa koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet pedagogisen järjestelmän olosuhteissa. Pedagogisen prosessin toiminta, rakenne ja vaiheet.

tiivistelmä, lisätty 14.7.2011


Opiskelijakeskeisen kehittävän oppimisen ilmiö. Persoonallisuuslähtöisen oppimisjärjestelmän rakentamisen periaatteet. Persoonallisuuslähtöisen koulutusprosessin teknologia. Toiminto, analyysi, tehokkuuden diagnostiikka ja oppituntien kehitys.

lukukausityö, lisätty 18.10.2008


Henkilölähtöiset oppimistekniikat. Opettajan ja opiskelijatoiminnan rakenne perinteisessä opiskelijakeskeisessä oppimisessa. Opiskelijakeskeisen oppimisen käyttö kemian tunneilla. Persoonallisuuslähtöisen oppitunnin järjestäminen.

lukukausityö, lisätty 16.1.2009


Pedagogisen prosessin eheys, sen tehtävät ja tärkeimmät vaikeudet. Pedagogisen prosessin rakenne. Tarkoitus osana pedagogisen prosessin rakennetta. Bloomin taksonomia. Kasvatustavoitteiden luokittelu ja toteutus koulutusprosessissa.

lukukausityö, lisätty 20.5.2014


Opiskelijakeskeisen oppimisen metodologian tunnusmerkit ja olemuksen paljastaminen pedagogisessa käytännössä. Kattava analyysi eri lähestymistavoista opiskelijakeskeisen oppimisen ongelmaan ja sen erojen määrittely perinteisestä oppimisjärjestelmästä.

lukukausityö, lisätty 8.4.2011


Oppimisprosessi, oppilaiden kehitys nykyaikaisessa lukiossa. Koulutuksen sisällön psykologiset ja pedagogiset ongelmat. Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologian käyttö koulutusprosessissa. Koulutusprosessin organisointi.

lukukausityö, lisätty 5.2.2009


Pedagogiset tekniikat koulutuksessa: käsite, rakenne, luokittelu. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen piirteet. Projekti- ja modulaaristen teknologioiden käyttöönotto luokkahuoneessa. Tieto- ja viestintätekniikan soveltamisen tehokkuus.

opinnäytetyö, lisätty 27.6.2015


Opiskelijakeskeisen oppimisen syntyminen ja kehittyminen; lähestymistapoja, erityispiirteitä ja sen soveltamisen piirteitä kuvataiteen tunneilla. Opetussuunnittelun periaatteet; oppituntien suunnitelman ja yhteenvedon kehittäminen B.M.:n ohjelman mukaisesti. Nemensky.

lukukausityö, lisätty 1.4.2013


Opiskelijakeskeisen oppimisen käsitteen muodostumisen retrospektiivitutkimus. Tämän käsitteen peruskäsitteiden tarkastelu. Kuvaus edellytyksistä, joita tarvitaan opiskelijakeskeisten oppimistekniikoiden toteuttamiseen yleiskoulussa.

lukukausityö, lisätty 21.10.2014


Tekijän käsitys pedagogisen prosessin organisoinnista. Opiskelijakeskeinen lähestymistapa lapsen persoonallisuuden kaikkien aspektien kehittämiseen. Pedagogisen prosessin kasvatus-, kasvatus- ja kehittämislohkot. Henkilöt, joilla on kyky oppia tuloksena.