Arvostelijat:

A. O. Prokhorov, lääkäri psykologiset tieteet(Kazanin osavaltion pedagoginen yliopisto);

A. D. Alferov, pedagogisten tieteiden tohtori (Rostovin valtion pedagoginen yliopisto)

SISÄÄN oppikirja annetaan diagnostisten ja korjaavien tekniikoiden järjestelmä, joista on tullut "klassisia" koulutusalalla ja joita useimmat kotimaiset käyttävät koulupsykologit kun työskentelet lasten ja nuorten parissa.

Opas on tarkoitettu psykologeille, sosiaalikasvattajille, psykiatreille ja heidän toiminnastaan ​​kiinnostuneille.

ESIPUHE

Sosiaalinen aktiivisuus, moraali ja yksilöllisten kykyjen toteuttaminen ovat koulutuksen päätehtäviä, joiden onnistuminen riippuu pitkälti kouluelämän uudistusten suunnasta ja tahdista. Yksi opettajien ongelmista on psykologinen ja pedagoginen dualismi suhteessa kehittää persoonallisuutta- koulutus ja koulutus eivät aina perustu tietoon lapsen kehityksen psykologiasta ja hänen persoonallisuutensa muodostumisesta.

Jokaisella opiskelijalla on vain yksi ominaisuus. kognitiivinen toiminta, tunne-elämä, tahto, luonne, jokainen vaatii yksilöllistä lähestymistapaa, jota opettaja ei eri syistä voi aina toteuttaa. Jopa erityisesti suunniteltu psykologisia suosituksia osoittautuvat tehottomiksi olemassa olevien ammatillisten esteiden ja ammattilaisen huonon laadun vuoksi psykologinen valmistautuminen opettajat. Tämän tilanteen seurauksena oli koulujen ja opettajien sertifiointi ottamatta huomioon psykologiset ominaisuudet koululaiset, heidän henkisen kehityksensä taso.

Tästä huolimatta, käytännön psykologiaa Koulutus kehittyy kaikesta huolimatta edelleen. Psykologisia palveluita syntyy erilaisiin instituutioihin, jotka ottavat optimistisesti vastaan ​​vaikeimpia ongelmia.

Psykologin toimintaan koulussa pääsemme syventymään tarkemmin kouluelämä, maksimoidakseen kasvavan persoonallisuuden kehittymisen. Tämä prosessi ei kuitenkaan suju kivuttomasti. Kaikki koulut eivät voineet palkata psykologia henkilöstöönsä taloudellisista syistä. Monia ongelmia on kertynyt myös rakenteisiin, jotka on suunniteltu poistamaan koulujen "psykologisia aukkoja". Siten lukuisia tiedekuntia nopeutettuja kursseja lapsipsykologien koulutuksesta ja uudelleenkoulutuksesta, jotka antavat vain yleistä teoreettista tietoa, eivät muodosta entisten opettajien psykologista ajattelua. Siksi sisään käytännön toimintaa lapsipsykologit, jotka hallitsevat abstraktisti yleistetyt käsitteet ja menetelmät, kokevat suuria vaikeuksia soveltaessaan niitä todellisessa laitoksessa, vakiintuneessa tiimissä suhteessa tiettyyn yksilöön.

Kirjojen tekstit sivustolla ei lähetetty eivätkä ne ole luettavissa tai ladattavissa.
Vain kirjan sisältö ja linkit vastaavien testimenetelmien verkkoversioihin tarjotaan.
Testien verkkoversiot eivät välttämättä perustu tämän kirjan tekstiin ja voivat poiketa painetusta versiosta.

Kirja 1. Psykologin työjärjestelmä eri-ikäisten lasten kanssa

Esipuhe

Johdanto

Luku 1. Psykodiagnostinen työ esikouluikäisten lasten kanssa

Iän yleiset ominaisuudet

Psykodiagnostisen työn perusperiaatteet esikoululaisten kanssa

Puute ja keinot tunnistaa se

Esikoululaisen kognitiivisen alueen tutkimus

Tunne-affektiivisen alueen diagnoosi

Esikoululaisen tahdonvoimaisten kykyjen arviointi

Opiskelu ihmissuhteet lapsi vanhempiensa kanssa

Määritelmä psykologinen valmius lapset kouluun

Luku 2. Ominaisuudet psykologinen työ alakouluikäisten lasten kanssa

Graafisten tekniikoiden käyttö käytännön psykologien työssä

Arvioi ala-asteen oppilaan huomiokykyä

Lyhytkestoisen muistin arviointi

Peruskoululaisen ajattelun arviointi

Opiskelu henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia yläkoululainen

Väripiirustustesti alakoululaisten mielentilojen diagnosointiin

Alakoululaisen itsetunto ja toiveiden taso

Havaintomenetelmän avulla määrittää psykologiset ominaisuudet koulupoika

Työskentely vaikeiden opiskelijoiden kanssa

Luku 3. Psykologin työ teini-ikäisten kanssa

Teini-ikäisen kognitiivisen alueen tutkimus

Huomion arviointi (Munstenbergin menetelmän mukaan)

Nuorten ahdistustasojen tunnistaminen

Arvioidaan teini-ikäisen suhdetta luokkaan

Luonnekorostusten määrittäminen nuorilla

Patokarakterologinen diagnostinen kyselylomake (PDQ)

Luku 4. Psykologin työ nuorten kanssa

Persoonallisuuden arviointi

Persoonallisuustutkimus Freiburgin persoonallisuuskartalla (FPI)

"Omakuva"-tekniikka

Metodologia "olematon eläin"

Tekniikat korostuksen määrittämiseen lukiolaisilla

Käyttäytymismotiivien tunnistaminen vanhempien koululaisten keskuudessa

Neuropsyykkisen jännityksen, voimattomuuden, huonon mielialan arviointi

Ominaisuuksien opiskelu hermosto opiskelijat

Liikkuvuuden arviointi elintoimintojen perusteella

Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden tutkimus uraohjauksen tehtävien yhteydessä

Lukiolaisten ammatillisten aikomusten tutkiminen

Opiskelijoiden ammatillisten etujen tutkiminen

Kirja 2. Psykologin työ aikuisten kanssa

Esipuhe

Luku 1. Psykologin työ opettajan kanssa

Opettajan ammatillisen toiminnan arviointi

Opettajan tietokulttuuri

Kuka minä olen tässä maailmassa?

Opettajan persoonallisuuden ammatillisen suuntautumisen arviointi

Arvio opettajan sosiaalisuudesta

Rajat pedagogista toimintaa

Ammatillinen stressiasteikko

Opetushenkilökunnan psykologisen ilmapiirin arviointi

Luku 2. Koulupsykologi ja opiskelijoiden vanhemmat

Psykologin työ esikoululaisen vanhempien kanssa

Talo-puu-ihminen testi

Teini-ikäisten ja vanhempien väliset suhteet

Metodologia vanhempien asenteiden ja reaktioiden mittaamiseen

Vanhempien ymmärrys murrosiän piirteistä

Perheen psykologisen ilmapiirin määrittäminen

Menetelmä "Käyttämättömät lauseet"

Oletko kateellinen?

Ymmärrättekö toisianne?

Testivitsi "Nainen... Mies..."

Luku 3. Kouluhallinnon psykologisen osaamisen lisääminen

Kyky taloudelliseen toimintaan

Testi "Järjestelmänvalvoja tai johtaja"

Organisaation arviointi

Testi "Käytkö työssäsi?"

Itseepäilytesti

Opetushenkilöstön johtamistyyli

Testi ”Valmius johtamistoimintaan”

Testi määrittää joukkueen johtamistyyli

Testi "johtamistyyli"

Onko sinulla oma "minä"

Sosiaalisen käyttäytymisreaktion ominaisuudet

Testikysely "sosiaalisen ja kommunikatiivisen osaamisen" arvioimiseksi

Ajattelutavan arviointi

Kysely "Thinking Style"

Yksilölliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet

Hermoston (SNS) typologisten ominaisuuksien elämän ilmentymien kyselylomake

Kyselylomake "Sinun hahmosi"

Korjaavat tekniikat ja harjoitukset

Rogov, Jevgeni Ivanovich

Rogov Evgeniy Ivanovich

Organisaatio- ja sovelletun kasvatuspsykologian laitos

Tieteellinen tutkinto: psykologian kandidaatti, pedagogisten tieteiden tohtori

Tehtävä: professori

1. koulutus

1979 - valmistui Rostovista valtion yliopisto, erikoisalan psykologi, psykologian opettaja.

1986 – valmistui tutkijakoulusta Yleistieteen tutkimuslaitoksesta ja koulutuspsykologia Neuvostoliiton Pedagogisten Tieteiden Akatemia (Moskova) väitöskirjalla psykologian kandidaatin erikoisalalta 19.00.07 kehitys- ja kasvatuspsykologia.

1999 – Pedagogiikan tohtorin väitöskirja "Opettajan henkilökohtainen ja ammatillinen kehittyminen pedagogisessa toiminnassa" erikoisalalla 13.00.08 "Teoria ja metodologia ammatillinen koulutus».

2. Jatkokoulutus (viimeisen kolmen vuoden aikana)

2.1. 2018, Federal State Autonomous Educational Institute of Higher Education "North Caucasus Federal University", koulutus ohjelmassa "Sähköisen tieto- ja koulutusympäristön sekä tieto- ja viestintätekniikan käyttö koulutusprosessi", 72 tuntia

2.2. 2018, liittovaltion autonominen korkeakoulu korkeakoulu "North Caucasus Federal University", koulutus ohjelmassa "Ensiavun antaminen". 72 tuntia

2.3. 2018, liittovaltion autonominen korkeakoulu "Southern Federal University", koulutus ohjelmassa "Online-oppimistekniikat opetustoiminnassa", 72 tuntia

2.4. 2017, Federal State Autonomous Educational Institute of Higher Education "Southern Federal University", koulutus ohjelmassa "Inklusiivisen ammatillisen koulutuksen organisatoriset ja hallinnolliset perusteet", 72 tuntia;

2.5. 2016, liittovaltion budjetin korkeakouluoppilaitos "Tšetšenian valtion pedagoginen yliopisto", koulutus ohjelmassa "Yliopistoopettajan toiminta opettajankoulutuksen nykyaikaistamisen yhteydessä";

2.6. 2015, Valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen koulutuslaitos "Moskovan kaupungin psykologinen ja pedagoginen yliopisto", koulutus ohjelmassa "Opettajien ja koulutus- ja metodologisten palveluiden henkilöstön jatkokoulutusohjelma ammatillisen peruskoulutuksen maisteriohjelmien suunnittelua ja toteuttamista varten laajennettu erikoisalaryhmä "Kasvatus ja pedagogiikka" (Psykologisen ja pedagogisen kasvatuksen suuntavalmius), johon liittyy tutkimustyön lisääminen ja opiskelijoiden harjoittelu verkostovuorovaikutuksessa eri tasojen koulutusorganisaatioiden kanssa", 72 tuntia.

3. Tieteelliset kiinnostuksen kohteet: Ammatillinen kehitys ja persoonallisuuden ammatilliset muodonmuutokset; Ammatillisten ideoiden kehittäminen aiheen ammattimaistumisen prosessissa; Psykologian opiskelu koulussa.

4. Opetetut tieteenalat: "Psykologia ammatillinen kehitys persoonallisuudet"; "Motivaatio sisään johtamistoimintaa"; "Psykologisen ja pedagogisen suunnan ammatillisen toiminnan tieteellinen tutkimus"; " Sosiaalipsykologia koulutuksessa."

5. Julkaisut:

Kirjastojulkaisuja yhteensä – 141, lainauksia 4856

H-indeksi RSCI-10:n mukaan (RSCI-1:n ytimen mukaan)

Tieteelliset julkaisut viimeisen 5 vuoden ajalta:

SISÄÄN aikakauslehtiä Web of Science Ja Scopus

1. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. PEDAGOGISEN TOIMINNAN OBJEKTIN VAIKUTUS OPETTAJAN AMMATTILAISTEN JA HENKILÖKOHTAISTEN OMINAISUUKSIEN MUUTOKSIIN: TUHOA. // Venäläinen psykologinen lehti. 2016. T. 13. Nro 2. P. 102-114.
2. Rogov E.I., Rogova E.E. Ammatilliset ideat asennetekijänä suoritettua toimintaa kohtaan // . 2015, sivut 233-242

Lehdissä, jotka sisältyvät Higher Attestation Commissionin nykyiseen luetteloon

1. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. HUMANITAARISTEN AMMATTILAITTEIDEN EDUSTAJIEN HENKILÖKOHTAISEN Ammattimaisuuden TASON VERTAILEVAN TUTKIMUKSEN OMINAISUUDET // Uutiset Southern Federal Universitystä. Pedagogiset tieteet. 2017. nro 4. s. 81-90.

2. Rogov E.I. YLIOPISTON OPPISKELIJAJEN ITSETUTKIMUKSEN AMMATILLISTAMISEN ONGELMAT // Uutiset Southern Federal Universitystä. Pedagogiset tieteet. 2017. nro 8. s. 59-66.

3. Rogov E.I. AMMATILLINEN ITESTÄMINEN YLIOPISTOSSA: SISÄLTÖ JA ARVIOINTI // Saratovin yliopiston uutisia. Uusi jakso. Koulutuksen akmeologia. Kehityspsykologia. 2017. T. 6. Nro 4. S. 307-311.

4. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. TOIMINTAAINEEN ROOLI HUMANTIETOIDEN TUTKIMUSTEN OPISKELIJAJEN AMMATILLINEN KEHITTÄMISESSÄ//Tieteiden maailma. 2017. T. 5. Nro 2. S. 7.

5. Rogov E.I. MONISUUNTAISTA LÄHESTYMISTAPAA YLIOPISTOA KOSKEVAAN OPPIELIJAN AMMATILLISEN ITETUNNON MUODOSTAMISEEN SISÄLTÖÖN JA KRITEEReihin//Tieteiden maailma. 2017. T. 5. Nro 4. S. 31.

6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. TULEVAIDEN OPETTAJIEN AMMATTILAISEN JA HENKILÖKOHTAISEN SUUNTAMISEN SUHDE HEIDÄN KÄSITTELYIHIN AMMATTISTA//Volgogradin valtion pedagogisen yliopiston uutisia. 2016. nro 8 (112). s. 69-76.

7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. PEDAGOGISEN TOIMINNAN OBJEKTIN VAIKUTUS OPETTAJAN AMMATILLISIIN JA HENKILÖKOHTAISTEN OMINAISUUKSIEN MUUTOKSIIN: DESTRUCTIVE ASPECT//Venäläinen psykologinen lehti. 2016. T. 13. Nro 2. P. 102-114.

8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. OPETUSORGANISAATIOJEN VERKOSTOJEN VUOROVAIKUTUKSEN PSYKOLOGISET ONGELMAT PIIRIKLUSTRIN LUOMINEN // Uutiset Southern Federal Universitystä. Pedagogiset tieteet. 2016. nro 6. s. 71-77.

9. Rogov E.I. ITSETEHOKKUUS HUMANTIETOIDEN OPISkelijoiden AMMATTILAISTUMISEN TEKIJÄNÄ // Southern Federal Universityn uutisia. Pedagogiset tieteet. 2016. Nro 8. s. 71-78.

10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. OPETTAJIEN AMMATILLISET NÄKYMÄT VERKOSTOJEN VUOROVAIKUTUKSESTA KOULUTUSORGANISAATIOISSA//World of Science. 2016. T. 4. Nro 3. S. 2.

11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. NÄKYMÄT ERI PEDAGOGISEN SUUNTAUTUMISEN OPPILAIDEN TULEVAISUUDEN AMMATTISTA // Tieteen maailma. 2016. T. 4. Nro 3. S. 20.

12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. ERITASOJEN HUMANTIETOJEN OPISkelijoiden AMMATILLINEN ESITYS ARVIOINTIEN DYNAMIIKKA//World of Science. 2016. T. 4. Nro 4. S. 24.

13. Rogov E.I. OPETTAJAN AMMATTILAISTEN MUOTOJEN PERUSTEENA TOIMINNAN OBJEKTIIVISSA KOSKEVAT AMMATILLISET VAIKUTUKSET // Tšeljabinskin valtion pedagogisen yliopiston tiedote. 2015. nro 5. s. 92-101.

14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. AMMATILLINEN EDUSTAJIEN ROOLI AMMATILLINEN KEHITTYMISREIDEN MUODOSTAMISESSA // Uutiset Southern Federal Universitystä. Pedagogiset tieteet. 2015. nro 12. s. 107-112. yksitoista

15. Rogov E.I. KÄSITTEELLINEN LÄHESTYMISTAPA Ammattimaisten muodonmuutosten SYSTEMATIOINTIIN // Uutiset Southern Federal Universitystä. Pedagogiset tieteet. 2015. nro 2. s. 48-54.

16. Rogov E.I., Simonchik T.V. RIPPUVIEN TEINIEN AMMATTINÄKYMÄT OMINAISUUDET ERI TYYPPIJÄ OLEVAISSA OPETUSORGANISAATIOSSA // Uutiset Southern Federal Universitystä. Pedagogiset tieteet. 2015. nro 8. s. 101-109.

17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. Ammattimaisten KUVAUSTEN OMINAISUUDET JA TEKNIIKAN OPISKELIJAT MENESTYKSESTÄ // Engineering Bulletin of the Don. 2015. nro 3 (37). s. 190. 1

18. Rogov E.I. AKTIIVISUUDESTA KOSKEVIEN KÄSITTELYJEN OMINAISUUDET AIHEEN TIEDOSSA // News of the Southern Federal University. Pedagogiset tieteet. 2014. nro 10. s. 39-51.

19. Rogov E.I. Ammattilaiset ja AMATYÖT: TOIMINNAN PSYKOLOGISET OMINAISUUDET // Uutiset Southern Federal Universitystä. Pedagogiset tieteet. 2014. nro 2. s. 28-36.

20. Rogov E.I., Simchenko A.N. TOIMINNASSA KOSKEVIEN SOSIAALISTEN KÄSITTELYJEN VAIKUTUS SEN TOTEUTUKSEN OMINAISUUKSEEN // News of the Southern Federal University. Pedagogiset tieteet. 2013. nro 2. s. 059-066.

1. Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. POTILASTEN HOITOTOIMINNASSA KOSKEVIEN KÄSITTELYJEN ROOLI Lääkäri- ja sairaussuhteiden muodostuksessa // Southern Federal Universityn uutisia. Pedagogiset tieteet. 2013. nro 9. s. 097-108.

Monografiat:

1. Rogov E.I. ja muut opettajan ammatillisen vuorovaikutuksen fenomenologia ja typologia - Rostov-on-Don: RGPI, 1990.
2. Rogov E.I. ja muut Pedagoginen vuorovaikutus: psykologinen puoli. - M.: Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian kustantamo, 1990.
3. Rogov E.I. ja muut arvosanat opettajan ammatillisen kehityksen indikaattorina - Rostov-on-Don: RGPI, 1991.
4. Rogov E.I. Lasten psykologisen keskuksen ammatillinen toiminta. - Kaivokset: Printer, 1993.
5. Rogov E.I. Persoonallisuus opetustoiminnassa. - Rostov n/d: RGPU, 1994.
6. Rogov E.I. Opettajan persoonallisuus: teoria ja käytäntö. - Rostov n/a: Phoenix, 1996.
7. Rogov E.I. Opettaja psykologisen tutkimuksen kohteena - M.: "Vlados", 1998.
8. Rogov E.I. ja muut syyt huumeriippuvuuden ehkäisemiseen - Rostov-on-Don: RGPU, 2001.
9. Rogov E.I. Donskaja psykologinen koulu: teoria ja todellisuus - Rostov-on-Don: RGPU, 2002.
10. Rogov E.I. ja muut persoonallisuuden muodostuminen innovatiivisen koulun kehitysympäristössä. - Pyatigorsk: PSLU, 2006.
11. Rogov E.I. ja muita ammatillisia ideoita: teoria ja todellisuus. / Toimittanut E.I. Rogova - Rostov-on-Don: IPO PI SFU, 2008.
12. Rogov E.I. ja muut moderni paradigma ammatillisten ideoiden tutkimiseen. /Toimittajana E.I. - Donin Rostov: Tieteen ja koulutuksen kehittämissäätiö, 2014.
13. Rogov E.I. jne. Moderneja suuntauksia työpsykologian ja organisaatiopsykologian kehitys / Toimittanut L.G. Dika - M.: Kustantaja "Venäjän tiedeakatemian psykologian instituutti", 2015.
14. Rogov E.I. ja muut ammatilliset muodonmuutokset - Rostov-on-Don. KIBI MEDIAKESKUS SFedU, 2015.
15. Rogov E.I. Ammattimaisuuden muodostumisen psykologia - Rostov-on-Don; KIBI MEDIAKESKUS SFedU, 2015.

6. Tieteellinen, pedagoginen ja organisatorinen ja johtamistoiminta

• Rostovin valtion pedagogisen yliopiston psykologian tiedekunnan dekaani (1994-2002);
• Venäjän valtion pedagogisen yliopiston sosiaalipsykologian osaston johtaja (2000-2006);
• Organisaation ja soveltavan psykologian osaston johtaja Southern Federal Universityssä (2006-2015);
• valvoja maisteriohjelmat: "Organisaatiopsykologia koulutuksessa", "Ammattivalmentaja: koulutuksen valmennus":
• tällä hetkellä johtaa REC "ISTOK" "Tutkimus nykyaikaiset tekniikat koulutuksessa ja uralla”, jossa tieteellisen tutkimuksen lisäksi toteutetaan ammatillisia lisäkoulutusohjelmia esimiehille, psykologeille, asiantuntijoille koulutusinstituutiot erilaisia ​​tyyppejä ja tyypit:
• "Perusasiat HR -psykologia"(ohjelmoida ammatillinen uudelleenkoulutus tilavuus 520 tuntia);
• « Organisaatiopsykologian teoreettiset perusteet"(144 tunnin jatkokoulutusohjelma);
• « Sovelluksen perusteet HR -psykologia"(180 tunnin jatkokoulutusohjelma)
• « Tapaukset HR - johtaja"(196 tunnin jatkokoulutusohjelma)
• "Työpsykologia"(ohjelmoida lisäkoulutusäänenvoimakkuus 32 tuntia)

7. Tieteellinen toiminta saatujen apurahojen puitteissa:

7.1. 2014 - 2015 FCPRO (templan) -projekti "Moderni kompetenssipohjainen paradigma ammatillisten ideoiden ja yksilön kommunikatiivisten kykyjen tutkimiseen keinona jatkokoulutukseen sosiaalisesti suuntautuneissa ammateissa eri kielikulttuureissa."

7.2. 2012-2013 Federal Center for Professional Education (malli) -projekti "Ammatillisten ideoiden kokonaisvaltainen tutkimus keinona lisätä osaamista sosiaalisesti suuntautuneissa ammateissa";

7.3. 2008-2011 FCPRO (templan) -projekti "Ammatillisten ideoiden dynamiikka yhteiskunnallisten muutosten aikana";

7.4 Venäjän humanitaarisen säätiön pääkilpailu 2007-2008, projekti "Ammatillisen toiminnan kohteen ideoiden dynamiikka";

Asiakirja

Satuterapia nousi itsenäiseksi suunnaksi käytännöllinen psykologia. Sadut ympäröivät meitä kaikkialla... viestintä. – Pietari: Rech, 2002. Rogov E.I. Pöytälevy kirja käytännöllinen psykologi: koulutuksellinen korvaus. – M.: Koulutus, 2004. Koulutus aiheesta...

Koulutus- ja metodologinen kompleksi erikoisalan kirjeopetuksen osaston opiskelijoille

Koulutus- ja metodologiakompleksi

... (osasto psykologia) Maklakov A.G. Kenraali psykologia. – Pietari: Pietari, 2002. - 592 s. Rogov E.I. Pöytälevy kirja käytännöllinen psykologi: Oppikirja. korvaus. In... instituutin omaisuuteen (inventaari, koulutuksellinen etuja, kirjat jne.); opiskelijat ovat kiellettyjä...

Käsikirja sisältää teoreettisen perustelun opettajan imagon luonteesta, sen ominaisuuksista ja tyypeistä, tarjoaa työkaluja opettajan pedagogisen kuvan muodostamiseen ja psykologisia menetelmiä sen tutkimiseen.

Asiakirja

... korvaus. Pietari, 1999. Rean AA. Käytännöllinen persoonallisuuden psykodiagnostiikka: Proc. korvaus. Pietari, 2001. Rogov E.I. Pöytälevy kirja käytännöllinen psykologi: Oppikirja. korvaus...oppikirjan kanssa työskentelyn tuloksena ja koulutuksellinen korvaus, sekä tekniikan hallintaan...

Oppikirja yliopisto-opiskelijoille 2-osainen, osa 1

Asiakirja

N.N. Pedagogiikka: Koulutuksellinen korvaus\RHTU nimetty. D.I. Mendelejev. – M., 2005. – s. Koulutuksellinen korvaus yliopisto-opiskelijoille... 1.1. PZ 2.1. PZ 2.2. PZ 3.1. Kirjallisuus Rogov E.I. Pöytälevy kirja käytännöllinen psykologi koulutuksessa. M., 1995. Friedman L.M., Pushkin...

Oppikirjaa on päivitetty: käytännön psykologin päätyöalueiden tekniikka; psykologin työmenetelmät eri-ikäisten lasten kanssa; PS-tekniikkaa

Asiakirja

Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1995. 7. Rogov E.I. Pöytälevy kirja käytännöllinen psykologi koulutuksessa. - M., 1995. 8. ... pätevyys, luominen koulutuksellinen etuja jne. 2.3. Käytännöllinen suunta tarjotaan psykologit koulutusjärjestelmät...

E.I. Rogov

KÄYTÄNNÖN PSYKOLOGIN KÄSIKIRJA

Opastus

SISÄÄN kaksi kirjaa

Kirja 1

Psykologin työjärjestelmä eri-ikäisten lasten kanssa

2. painos, tarkistettu ja laajennettu

Moskova

VLADOS

Arvostelijat:

A.O. Prokhorov, psykologisten tieteiden tohtori (Kazanin osavaltion pedagoginen yliopisto);

HELVETTI. Alferov, Pedagogisten tieteiden tohtori (Rostovin valtion pedagoginen yliopisto)

Rogov E.I.

P59 Viitekirja käytännön psykologi: Oppikirja. käsikirja: 2 kirjassa. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M.: Guma-nit. toim. VLADOS-keskus, 1999. - Kirja. 1: Psykologin työjärjestelmä eri-ikäisten lasten kanssa. - 384с: ill.

ISBN 5-691-00180-9. ISBN 5-691-00181-7(1).

Oppikirja tarjoaa järjestelmän diagnostisia ja korjaavia tekniikoita, joista on tullut "klassisia" koulutusalalla ja joita useimmat kotimaiset koulupsykologit käyttävät työskennellessään lasten ja nuorten kanssa.

Opas on tarkoitettu psykologeille, sosiaalikasvattajille, psykiatreille ja heidän toiminnastaan ​​kiinnostuneille.

ISBN 5-691-00180-9 ISBN 5-691-00181-7(1)

Rogov E.I., 1998

Humanitaarinen julkaisukeskus VLADOS, 1998

ESIPUHE

Sosiaalinen aktiivisuus, moraali ja yksilöllisten kykyjen toteuttaminen ovat koulutuksen päätehtäviä, joiden onnistuminen riippuu pitkälti kouluelämän uudistusten suunnasta ja tahdista. Yksi opettajien kohtaamista ongelmista on psykologinen ja pedagoginen dualismi suhteessa kehittyvään persoonallisuuteen - koulutus ja koulutus eivät aina perustu tietoon lapsen kehityksen psykologiasta ja hänen persoonallisuutensa muodostumisesta.

Jokaisella koululaisella on vain omat kognitiivisen toiminnan, tunneelämän, tahdon, luonteen ominaispiirteensä, joista jokainen vaatii yksilöllistä lähestymistapaa, jota opettaja ei eri syistä voi aina toteuttaa. Jopa erityisesti kehitetyt psykologiset suositukset osoittautuvat tehottomiksi olemassa olevien ammatillisten esteiden ja opettajien ammatillisen psykologisen koulutuksen heikon laadun vuoksi. Tuloksena tästä tilanteesta oli koulujen ja opettajien sertifiointi ottamatta huomioon koululaisten psykologisia ominaisuuksia ja heidän henkisen kehityksensä tasoa.

Siitä huolimatta käytännön kasvatuspsykologia jatkaa kehittymistä kaikesta huolimatta. Psykologisia palveluita syntyy erilaisiin instituutioihin, jotka ottavat optimistisesti vastaan ​​vaikeimpia ongelmia.

Psykologin työ koulussa antaa mahdollisuuden syventyä kouluelämään ja osallistua mahdollisimman paljon kasvavan persoonallisuuden kehittymiseen. Tämä prosessi ei kuitenkaan suju kivuttomasti. Kaikki koulut eivät voineet palkata psykologia henkilöstöönsä taloudellisista syistä. Monia ongelmia on kertynyt myös rakenteisiin, jotka on suunniteltu poistamaan koulujen "psykologisia aukkoja". Siten lukuisat tiedekunnat ja nopeutetut kurssit lastenpsykologien koulutukseen ja uudelleenkoulutukseen, vaikka ne tarjoavat vain yleistä teoreettista tietoa, eivät muodosta psyko-