Heijastus (Lat. Reflexio - valittaa takaisin) - sisäisten henkisten tekojen ja valtioiden itsetuntemuksen prosessi. Heijastuksen käsite syntyi filosofiassa ja tarkoitti yksilön ajatteluprosessia siitä, mitä hänen tietoisuudessaan tapahtuu.
Heijastus on tutkimuksen kohteena ihmisen tietämyksen eri puolilla: filosofia, metodologia, tiede, psykologia, acmeology, hallinta, pedagogiikka, ergonomia, konfliktologia jne.
A.V. Khutorskaya uskoo, että pohdinta on henkinen ja aistillinen tietoisuus, joka koskee jo toteutettujen toimien koulutuksen aiheesta (muista, paljastaa ja ymmärtää).
M.v. Zakharenko uskoo, että heijastus on riippumaton luovuutta, kekseliäisyys, ennustaa koulutusmahdollisuutensa)
"Merkittävä tekijä, joka vaikuttaa refleksiivisen toiminnan tehokkuuteen, on muotojen monimuotoisuus, joka vastaa opiskelijoiden ikäihin liittyviä piirteitä ja erilaisia \u200b\u200bmerkityksellisiä tarkoituksia ..."
A.V. Karpov, S.Yu. STEPANOV, I.N. Semenov Allocata:
mielialan ja emotionaalisen tilan refleksointi (joiden tarkoituksena on luoda emotionaalinen yhteys konserniin, tunnistaa tyytyväisyysaste sen työn kanssa), alussa ja lopussa oppitunnin;
koulutusmateriaalin sisällön refleksointi (paljastaa tietoisuuden tason, joka koskee sisällön ja joiden tarkoituksena on saada uusia tietoja);
refleksointitoiminta (toteutetaan oppitunnin eri vaiheissa ja on ymmärtää koulutusmateriaalin käsittelyn menetelmiä ja tekniikoita, etsiä lisää järkeviä tekniikoita)
Pedagogiikan pohdinta on prosessi ja osallistuminen osallistujien vahvistamisesta heidän kehityksen, itsensä kehittämisen ja syiden koulutusprosessiin.
Yksi heijastuksen määritelmistä, edullisista selvennyksistä, tällainen: "heijastus on ajatus ajatus" (tai "suunnattu itseään"). Ehkä heijastuksen olento ei ole se, että se on ajatus, mutta itsellesi eteenpäin ja heijastus on geneettisesti toissijainen ilmiö. Heijastus näkyy vastustamattomien vaikeuksien esiintymisessä käytännön toiminnassa, minkä seurauksena käytännön normi ei täyty (tarve). Heijastus on tapa harjoitella itseäsi. Heijastus - käytännön vuorovaikutus. Heijastus - menettely, joka poistaa käytännön vaikeudet. Heijastus - käytännön kehittäminen ja uusiminen. Niinpä heijastus on käytännön vetoaminen itsessään, pohdinta on peräisin käytännön lopettamisesta. Korkeimman käytännön muoto, joka heijastaa ihmisen kyvyn olentoa, on toimintaa. Jälkimmäinen ei voi kehittyä ilman heijastusta. Niiden menettelyllinen olemassaolo - materiaali, tuote, normit, menetelmät ja toimintavälineet sekä johtaja ei ole refleksiivinen itsessään, vaan ne voidaan muuntaa itselleen vaikeuksissa niiden toiminnassa.
Luovuuden ja luovan ajattelun psykologiassa pohdintaa tulkitaan ymmärrysprosessina ja uudelleenkokouksen kohteena olevan kokemuksen kohteena, mikä on välttämätön edellytys innovointiin. Tässä yhteydessä on tavanomaista puhua reflexive-innovatiivisesta prosessista, refleksiivistä luovista kyvyistä (Semenov, SY SUSPANOV) sekä jakaa eri heijastusmuodot (yksilöllinen ja kollektiivinen) ja tyypit (henkinen, henkilökohtainen, kommunikaatio, osuuskunta). Pohditaan pohdintaa psykologisen tutkimuksen yhteydessä ja persoonallisuuden semanttisen dynamiikan näkökulmasta mahdollisti refleksiivisen innovaatioprosessin käsitteellisen mallin sekä johdonmukaisen ja semanttisen tutkimuksen menetelmät Yksilön ja ryhmän diskursiivisen (puheen) analyysi luovien tehtävien ratkaisemiseksi. Tämän tekniikan käyttö empiirisesti tutkitaan pohdinnan käyttöönottoa pienten luovien tehtävien yksilöllisen ratkaisun aikana (ns. "" Vastineeksi ") johti erilaisten heijastustyyppien jakamiseen: Henkisen suunnitelman - laaja, intensiivinen ja rakenteelliset; Henkilökohtaisessa suunnitelmassa - tilannekohtainen, retrospektiivinen ja mahdollinen (S.Yu. Stepanov, i.n. Semenov). HENKILÖN REFLEXIONin, luovuuden ja yksilöllisyyden välisen suhteen huomioon ottaminen mahdollisti persoonallisuuden luovan ainutlaatuisuuden ongelman ja pohdinnan roolin kehittämisessä (es e.p. Vlamova, S.Yu.lepanov).
Opettajan innovaatiotoiminnan tavoitteiden heijastus on seuraavat ominaisuudet:
Suoraanalyysi - pedagogisen järjestelmän nykyisestä tilasta lopulliseen tavoitteeseen;
Käänteinen analyysi - madating lopullisesta valtiosta todelliseen;
MAHDOLLISUUS Välitarkoituksista sekä suoran että taaksepäin.
Refleksiivinen toiminta sisältää:
koulutuksen arvon ymmärtäminen keinona kehittää persoonallisuuden kulttuuria;
objektiivinen arvio niiden akateemisista saavutuksista, käyttäytymisestä, persoonallisuuden ominaisuuksista;
kirjanpito muiden ihmisten mielipiteisiin määritettäessä omaa asemaa ja itsetuntoa;
kyky liittää ponnistelujaan tuloksilla
Heijastus sisältää:
Rakennuspäätökset, yleiset, analogit, vertailut ja arvioinnit;
Kokemus, muista;
Ongelmien ratkaisu.
Kehittäminen kotimaisessa psykologiassa, joka on tarkoitettu heijastuksen tutkimukseen, valmisteltiin tämän käsitteen kehittämällä tätä käsitettä. Sechenov, B.G. Anayev, s. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein ja muut psykologisen tietämyksen teoreettisella tasolla yhtenä ihmisen psyymän organisaation ja kehityksen selittävistä periaatteista ja ennen kaikkea sen korkein muoto - itsetietoisuus. Ja nyt "refleksi" käsite houkutellaan selittävänä periaatteena paljastaa erilaisten ilmiöiden psykologinen sisältö ja tosiasiat, jotka on saatu kokeellisissa tutkimuksissa psykologisen tutkimuksen kohteena olevista tutkimuksissa: ajattelu, muisti, tietoisuus, persoonallisuus, viestintä jne.
Pedagogalisessa innovaatiossa opettaja on aina avoinna tai lainattu uusi ajatus, joten innovatiivista kokemusta on ymmärrettävä, tiivistetään ajatuksen tai käsitteen muodossa. Tältä osin opettajan on hallita tieteellistä ja metodologista pohdintaa, jonka avulla voit yhdistää yhden tai toisen innovatiivisen järjestelmän erilaisilla tiettyyn tutkimukseen. Metodologinen pohdinta liittyy tietoisuuteen menetelmien joukosta ja keinoista, niiden tavoitteiden, sen esineen ja tuloksen tavoitteiden riittävyydestä.
Heijastus opettajan innovaatiotoiminnassa on seuraavat ominaisuudet:
Suoraan analyysi - pedagogisen järjestelmän todellisesta tilasta lopulliseen suunniteltuun tavoitteeseen;
Tavoitteiden asettaminen - välityksellä käyttämällä sekä suoraa analyysiä että taaksepäin;
Analyysi motiivien merkityksestä ja niiden saavutettavuudesta;
Analyysi ja arviointi ennustetuista tuloksista ja tavoitteiden saavuttamisen seurauksista, asiaankuuluvan tavoitteen valitseminen.
Aihe # 4. Arvo heijastus pedagogisessa toiminnassa
Ennen kuin jatkat aiheen numero 4, noudata seuraavaa refleksiivistä työpajaa kannettavissaan:
Koulutuksen aikana (Research) käytännössä olet valmis ja suorittanut ensimmäisen oppitunnin / ammatin / tapahtuman. Ideat, jännitys - kaikki on toteutettu siinä. Nyt on olemassa joitakin kokemuksia: mitä halusin tai ei?
Lue huolellisesti ja ajatella vakavasti seuraavia kysymyksiä. Älä vahingoita, rehellisesti ja auki (loppujen lopuksi itsellesi!) Yritä vastata niihin. Voit valita kysymyksiä ja missä tahansa järjestyksessä.
Jotta tämä oppitunti antaa hänen tuloksensa, maksaa hänelle tarpeeksi aikaa - niin paljon, kuinka paljon on kyettävä ymmärtämään ja ymmärtämään. Vielä parempi, jos teet sen kirjoittamalla päiväkirjaani. Ei vaivaa, jos ensimmäinen kerta, kun se osoittautuu kovin sujuvasti, koska sinun täytyy oppia puhumaan kanssasi.
Oliko oppitunti strategia onnistunut? Miten voisin rakentaa oppitunnin muuten tehokkaammaksi?
Opiskelija oppii jotain oppitunnissa? Jos näin on, kiitos? Jos ei, mistä syystä?
Oliko mitään erityistä tapahtui oppitunnissa? Jos on, mitä tarkalleen ja miksi?
Kuinka hyvä minun oppitunti on vedonnut opiskelijoiden tietämykseen, kokemukseen ja etuihin? Miten tämä voisi tehdä paremmin?
Kuinka joustava i mukautettu oppitunnin opiskelijoiden ja heidän käyttäytymisensä vastauksiin?
Miten opetuslapseni liittyy siihen, mitä teimme yhdessä oppitunnissa? Mitä tunteita he jättivät oppitunnin? Oliko se mukava luokassa?
Hallitsin omaa kurinalaisuutta luokassa? Mitkä tekniikat järjestyksen ylläpitämiseksi oppitunnin palveluksessa toimivat paremmin ja mitä pahempaa? Miksi? Mitä muutoin oli syytä?
Hallitsinko hallita omaa emotionaalista tilaa koko oppitunnin ajan? Jos ei, miksi? Mitä minun pitäisi harkita tulevaisuutta?
Mikä oli vaikein asia oppitunnin? Mitä vaatii minua erityisiä ponnisteluja? Miksi? Mitä seuraavalle kerralla olisi toteutettava tällaisissa olosuhteissa?
Olitko koulutustekniikat tehokkaita? Mitä lapset ovat oppineet todella, koska opetin heille? Mitä minun pitäisi harkita tulevaisuutta?
Onko mahdollista käyttää tätä oppituntia muuten? Jos näin on, kuinka tarkalleen? Minkä oppitunnin puolella olisi annettava tärkeämpää: mielekkäitä, metodisia, emotionaalisia?
Mitkä opiskelijoiden motiivit lievitin oppitunnissa? Otin huomioon niiden sisäinen motivaatio tai houkutteli enimmäkseen ulkoisia ärsykkeitä? Kuinka voit edelleen kannustaa heitä opiskelemaan ja menestymään?
Kuinka objektiivisesti arvostan oppilaiden oppimistyötä? Onko riittävän selvää, että opiskelijat kommentoivat markkereita? Miten arviot vaikuttavat opiskelijoiden tunnelmaan, koko opetuksen aikana?
Annoin opetuslapset, joilla on mahdollisuus hallita itsenäisesti koulutustoimintaa? Jos näin on, niin mitä tarkalleen? Jos ei, miksi ja miten se maksaisi?
Lasinko oppimisen teorian yli valmistellessaan oppitunti ja sen käyttäytymisessä? Missä määrin oppitunti on yhdenmukainen minun valitseman oppimisen teorian kanssa?
Mitä uutta ymmärsin ja toteutunut oppimisen alalla tämän oppitunnin seurauksena? Mikä hyödyllinen kokemus saavutettiin, analysoi itseäni ja tätä oppituntia? Mitä minun täytyy tehdä onnistuneen opettajan?
Aiheen numero 4:
Vertaus opettajasta ja kohdasta
Kun opettaja osoitti opiskelijoille tyhjä paperi, jossa keskellä oli musta kohta ja kysyi: "Mitä näet?"
Ensimmäinen opiskelija: "piste".
Toinen: "Musta kohta".
Kolmas: "Lihavoitu kohta".
Sitten opettaja vastasi: "Te kaikki näki vain pisteen, mutta kukaan ei huomannut suurta valkoista arkkia!".
R.S. Joten tuomme henkilö, hänen pienen haittojensa mukaan.
4.1. Heijastuksen rooli ja paikka opettajan toiminnassa
Pedagogisen aktiivisuuden erityispiirteet ovat poistumisessa sosiaaliseen kontekstiin suhteiden järjestelmässä "I ja muut", jotka toteuttavat henkilökohtaisen suunnitelman pohdittaessa. Tämä johtuu siitä, että toisen henkilön - kumppanin analysointi ja ymmärrys on tarpeen vuorovaikutuksessa sekä refleksiivinen itsearviointi ja itsearviointi.
Opettajan ammatillisen heijastuksen ero muista refleksitiivisistä prosesseista ilmenee, että sen tunne muodostavat "ydin" -asenne on "Opettaja - oppilaan" asenne.
Juhlatajat ajattelevat opettajan ajatellen korreloivat ammatillisen toiminnan oppilaan kanssa, josta se on suunnattu sen tehokkuuden arvioinnista oppilaan henkilökohtaiseen ja henkiseen kehitykseen.
Tällaisen heijastus, kun tietoisuus heijastaa paitsi sen toimintaa, mutta myös toinen henkilö, johon tämä toimenpide on suunnattu, edellyttää opettajan erityistä henkilökohtaista asemaa, joka perustuu ensin oppilaan opettajan ammatillisista keskuksista, Kun opettajan etualalla oleva koulutus- / koulutustilanne on oikeus, etuja ja yksilöllisyyttä kunkin oppilaan.
Toiseksi sen henkilökohtainen sisällyttäminen koulutus- / koulutustilanteeseen tarvitaan tällaisen koulutus- / koulutustilanteen käytännön toteuttamiseksi, kokenut tietoisuus sen osallistumisesta ja vastuusta sen tuloksesta.
Pedagogisen heijastuksen rakenne sisältää kaksi suunnitelmaa - operatiivista ja henkilökohtaista.
Pedagogisen heijastuksen rakennetta koskeva toimintasuunnitelma edustaa rakenteelliset, ennakoiviset ja motivaatiokomponentit, jotka täyttävät tärkeimmät sen käytännön toiminnan osapuolet (koulutusmateriaalin suunnittelu ja mukauttaminen oppilaan mahdollisuuksien mukaisesti, ennustavat mahdollisia vaikeuksiaan sen itsenäiset toimet ongelman ratkaisemisessa jne.).
Opettajan refleksiivisen ajattelun henkilökohtainen suunnitelma paljastuu oppimisprosessin oppilaiden ammatillisessa ja henkilökohtaisessa keskustaan \u200b\u200bsekä hänen henkilökohtaisessa osallisessaan heijastava kartoitusoppiminen / koulutustilanne, joka ilmenee Osallistuminen ja vastuu oppilaan koulutustoiminnan tuloksista.
Heijastustilanteen tärkein edellytys on vaikeuksia toiminnassa. Overoimalla vaikeudet ovat mahdollisia vain silloin, kun se hylätään ja tietoisuus. Pedagogalisessa ammatissa heijastus on yksi tärkeistä rooleista. Jatkuva refleksiivinen katsaus sen teoreettisesta tukikohdasta päivittäisen ammatillisen käytännön sijainnista antaa opettajan tulla pätevän ammatillisessa liiketoiminnassaan. Analyyttisen psykologian K. Jungin perustaja väitti, että opettaja oli tarkoitus olla pätevä.
Osaaminen on erityinen tietoorganisaatio, joka tarjoaa kyvyn tehdä tehokkaita ratkaisuja tiettyyn toimialaan. Toimivavaltion psykologisen luonteen tutkimus sallii M. A. kylmä jakaa seuraavat osaamisorganisaation tyypit, jotka erottavat pätevän henkilön:
Lajike (monia erilaisia \u200b\u200beri tiedon);
Arkiculance (osaamiselementit ovat selvästi korostettuja, kun taas kaikki ne ovat tietyissä suhteissa keskenään);
Joustavuus (sekä yksittäisten osatekijöiden sisältö ja niiden välinen suhde voivat muuttua nopeasti tiettyjen objektiivisten tekijöiden mukaan, mukaan lukien tietämys muuttuu tietämättömyyteen);
Nopeus päivittää tällä hetkellä halutulla tilanteella (tehokkuus ja tietämyksen helppokäyttöisyys);
Mahdollisuus käyttää laaja-alaisissa tilanteissa (mukaan lukien kyky siirtää tietoa uuteen tilanteeseen);
Keskeisten elementtien valinta (tietämyksen monimuotoisuudessa suhteessa tähän aihepiiriin, yksittäiset tosiseikat, määräykset, määritelmät rajoittavat tärkeimmät, ratkaisevat ymmärryksessään);
Hallussapito paitsi julistustieto (tietoa ", että"), mutta myös menettelylliset tiedot (tieto "kuten");
Oman tietämyksen tuntemuksen läsnäolo on seurausta refleksiivisen itsevalvonnan.
Opettajan ammattitaito on asiantuntijan persoonallisuuden laadullinen ominaisuus, johon sisältyy tieteellisen ja teoreettisen tiedon järjestelmä aihealueella ja pedagogiikan ja psykologian alalla.
Opettajan ammatilliset osaamiset:
Motivoiva ja voisitteinen osa sisältää: motiivit, tavoitteet, tarpeet, arvolaitokset, stimuloi ammattikuljetuksen luovaa ilmenemistä; olettaa kiinnostuksen kohteena ammatillisessa toiminnassa;
Toiminnallinen (Lat. Functio - toteutus) Komponentti ilmenee yleensä tietämyksen muodossa opettajalle tarvittavien pedagogisten toimien menetelmistä yhden tai muun pedagogisen teknologian suunnittelussa ja toteuttamiseksi;
Communicative (Lat. Communico - Associate, kommunikoida) osaamisen osa sisältää kyvyn selkeästi ja selkeästi julkilausumat, vakuuttaa, väittää, luoda todisteita, analysoida, ilmaista tuomioita, siirtää järkeviä ja emotionaalisia tietoja, luoda ihmissuhdeyhteydet, koordinoida heidän Toimet kollegoiden toimilla, valitse optimaalinen viestintätapa eri liiketoimintatilanteissa, järjestää ja ylläpitää valintaikkunaa;
Refleksikomponentti ilmenee kyvyssä tietoisesti valvoa toiminnansa tuloksia ja oman kehityksen tasoa, henkilökohtaisia \u200b\u200bsaavutuksia; Tällaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien muodostuminen luovuudeksi, aloitteesta, keskittyy yhteistyöhön, luomiseen, taipumukseen itseanalyysiin. Refleksiva komponentti on henkilökohtaisten saavutusten sääntelyviranomainen, etsiä henkilökohtaisia \u200b\u200bmerkityksiä ihmisten, itsehallintojen kanssa sekä itsetuntemuksen, ammatillisen kasvun, ammattitaidon parantamiseksi ja yksittäisen työn muodostumisen parantamiseksi tyyli.
Opettajan ammatillisen pätevyyden määriteltyjä ominaisuuksia ei voida pitää erikseen, koska ne ovat integroivia, kokonaisvaltaisia, ovat ammatillisen koulutuksen tuote yleensä.
Pohdinnan rooli on merkittäviä ja ymmärtää ammatillisen kokemuksensa opettajan, koska sitä käytetään itsessään kokemuksesta, mutta ajatus siitä (K.D. Ushinsky). Ammattitaitojen yhdistelmä ja sen heijastus antaa D. Posnerin mukaan avain ammattitaidon kehittämiseen: "Kokemus + heijastus \u003d kehitys". Opettajan teoreettisen tuntemuksen refleksiivinen integraatio ja sen käytännön kokemus herättävät ammattilaisen laadullisen uuden koulutuksen, joka on täynnä henkilökohtaisia \u200b\u200bmerkityksiä - johtavia ideoita, jotka hyödyntävät toimintaansa. Uskot, arvon suuntaukset, opettajan henkilökohtaiset asenteet ovat johtavan idean ydin. Lisäksi johtavalla ajatuksella on aineellinen suunnitelma: nämä ovat perusperiaatteita, joita opettajaa ohjaavat koulutusmenetelmiä, koulutusmateriaalien lähettämismenetelmiä, viestintätyyliä opiskelijoiden ja kollegoiden kanssa.
Refleksiva ymmärrys edistää "kypsyttämistä" johtavien ideoiden sisäisen hyväksymisen tasolle. Tämän seurauksena opettajan "herkkyys" kohti ammatillisen todellisuuden ongelmia kasvaa, hänen käytännön ajattelullaan on rikastettu tekijänoikeusstrategioilla (kyky ajatella omalla tavallaan alun perin), mikä antaa hänelle mahdollisuuden havaita yleisen Pedagoginen olemus tietyssä ilmiössä, jotta tehokkaimmat ratkaisut tekevät.
Ammatillisen kokemuksensa refleksiivisen analyysin kulttuurin opettajan hallitseminen vaikuttaa hänen ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kypsyyteen, ts. Viisas opettaja. Viisasten ominaisuudet, tutkijat sisältävät kykyä olla havaittavia ja alttiita, nähdä ilmiöiden olemus ja voitaisiin tehdä kohtuulliset ratkaisut vaikeissa ammatillisissa olosuhteissa; avoin kaikille tiedoista ja koordinoida eri näkökulmia; ymmärtää ja ottaa ongelmia muiden ihmisten; Ei ole kategorisia tuomioissa ja arvioissa, jotta ne olisivat kriittisiä arvioitaessa tietoja, mukaan lukien omat. Viisas henkilölle on tunnusomaista tietoa, jossa on suuri osa epäilyttävistä tunneista, pohdinnan suhteellinen luonne. Pedagogi ja viisaus: Sosiaalisessa mielessä - käsitteiden odotettu sukulaisuus. Ammattimaisella käytännöllisellä merkityksellä tavoite, jonka opettaja asettaa hänen eteen ja saavuttaa koko elämänsä.
Heijastus on voimakas katalysaattori opettajan ammattimaiselle ja henkilökohtaiseen kasvulle. A. A. Bizayeva, opettajan heijastus on läsnä:
Ammatillisessa ajattelussa ja itse tietoisuutta opettajasta;
Koulutuksen vuorovaikutuksessa opiskelijan kanssa;
Luodaan kuva opettajasta;
Opettajan persoonallisuuden ammatillisen muodonmuutoksen ehkäisemisessä.
V. G. Anikina näkee heijastuksen merkityksen ongelmien konfliktien tilanteiden (PKS) opettajan ratkaisemisessa.
4.2. Heijastuspitoisuus pedagogisen toiminnan eri vaiheissa
Kotimaisen kirjallisuuden refleksiivisten prosessien tulkinnassa kehitettiin kaksi lähestymistapaa: 1) tietoisuuden refleksiivinen analyysi, mikä johti esineiden arvojen selitykseen ja niiden suunnitteluun; 2) Heijastus ymmärrys ihmissuhdeviestinnän merkityksestä. Tältä osin seuraavat refleksiiviset prosessit erotetaan: itsestään vaikutus ja ymmärrys toisen, itsetuntoon ja toisen, itsen tulkinnan ja toisen tulkinnan arvioinnin. Heijastus ei ole vain tietoa tai ymmärrystä itsestään, vaan myös selvittää, miten muut tietävät ja ymmärtävät "heijastavat", hänen henkilökohtaiset ominaisuudet, emotionaaliset reaktiot ja kognitiiviset (liittyvät kognitioon).
E. V. Piskunova väittää, että päivitysjärjestelmän varmistamiseksi jokainen opettaja on mukautettava ammatillisen toiminnan muutoksiin, niillä on muodostunut kyky ymmärtää itse ja ympäristö, valmistaa jatkuvasti itsehallinnollista koulutusta ja käytännön toimintaa.
V.A. Salastin väittää, että pohdinnan sisältö on erilainen pedagogisten toimintojen eri vaiheissa. Prosessien ja toiminnan komponenttien heijastus on edelleen monimutkainen, koska tarve vahvistaa toiminnan tulokset ja niiden suhde projisoidun kohteeseen (toiminnan arviointi), kuvan "I" ja muiden "I-konseptin muiden elementtien) sisällön " (itsetunto).
Jokainen heijastusaste määrää opettajan mahdollisuuksien, tietoisuuden ja kokemusten erityispitoisuus. Kun refleksia mahdollisuuksien rajoissa ja muiden opettajan välisen eron vahvistaminen on ristiriidassa, halu ratkaista se. Tietoisuus ja varantojen käyttö tietoisuuden lisäämiseksi ja rajoitusten muutoksesta johtaa opettajia kokea menestystä pedagogisessa toiminnassa.
Heijastavat prosessit opettajan itsetietoisuutta
Opettajan tärkein refleksiivinen analyysi on hänen ammatillinen itsetietoisuus. Opettajan kyky analysoida ja arvioida heidän persoonallisuutensa vahvuuksia ja heikkouksia, niiden noudattamisen aste ammatillisten tehtäviensä kanssa todistaa hänen psykologisen kypsyyteensä.
Olosuhteet, joissa opettajan toimintaa toteutetaan, tarjoavat hänelle pieniä mahdollisuuksia perusteelliseen itsearviointiin. On tiedettävä, että opettajan käytännön toiminta edellyttää sen suurta tehokkuutta ja dynaamisuutta. Tutkijoiden havaintojen mukaan keskimäärin kaksi muutaman minuutin kuulemisen vuorovaikutuksen opiskelijoiden kanssa laittaa opettajan ennen kuin tehtävä päätös. Nopeus, jolla koulutustilanteet muuttuvat toisaalta ja niiden toistettavuus, jopa rutiini, johtavat toisaalta siihen, että opettajat harvoin ottavat harvoin vaihtoehtoisia ratkaisuja, useammin stereotyyppisesti turvautuvat automatisoidun käyttäytymisnäytteet.
Muut kokeelliset todisteet viittaavat siihen, että opettajat usein "tuntevat" heidän oppilaansa, eivät ole koskaan nähneet niitä silmässä. Syy tähän ilmiöön tulee heidän käytännön kokemuksensa tuloksena, joka on perustettu tiettyyn "keskipitkän" opiskelun kollektiiviseen kuvaan, johon opettaja ei ymmärrä, että ennustaa ja jopa tekee vuorovaikutuksen taktiikkaa.
Mainittuja virheitä opettajan ammatillisessa käyttäytymisessä syntyi, kun käytäntö ei ole jatkuvan analyysin toiminnastaan \u200b\u200bja itse asiassa. Sen toimien heijastus, joka toteutetaan molemmat synkronisesti niiden kanssa ja takautuvasti mahdollistaa, että opettaja voi pitää impulsiivisilta ja stereotyyppisiltä toiminnoilta ja tietoisesti säännellä toimintaansa kaikkien objektiivisten olosuhteiden osalta.
Heijastusongelmat ja yhdistää opettajan käsitteen, joka osallistuu toisaalta sen sisällön dynaamisesta sisällöstä ja toisaalta sen vakautta. Opettajan diagnosoidun itsearvioinnin tapauksessa negatiivinen I-konsepti, joka on tuhoisasti vaikuttanut sekä ammatilliseen "hyvinvointiin" että hänen vuorovaikutuksensa luonteeseen opiskelijan kanssa, se on refleksiivinen itseanalyysi erityisesti Ryhmän psykoterapeuttinen koulutus tulee tehokkaaksi korjaavaksi työkaluksi.
Keskustelu opettajan I-konseptin ongelmasta sen refleksiivisen valvonnan kannalta herättää toisen tärkeän kysymyksen. Opettaja ratkaisee ammatillisen tehtävän kehittää tutkimuksen älykkyyttä, rakentaa jokaiselle lapselle erityinen oppimislinja ottaen huomioon sen yksittäiset psykologiset ominaisuudet. Samaan aikaan hänen pitäisi olla tietoinen oman yksilöllisyyden vaikutusasteesta koulutusprosessiin.
Hyvämaineinen opettaja, jolla on erinomainen koulutus, jolla on tekijän opetustyyli, ja myös valoisa persoonallisuus tulee luokkaan. "Onko se hyvä opiskelijalle?" - Associate Professori M. A. Cold, Tekijä monien tieteellisten teosten psykologiassa. Vastaus näytti olevan yksiselitteinen. Ei kuitenkaan ole niin yksinkertaista. "Jotkut lapset, joiden mielen varasto on yhtäpitävä opettajan mielen varasto, on epäilemättä elämä onnea. Mutta mitä lapselle tapahtuu, joka on taipuvainen ajattelemaan ongelmaa yksin, kun taas opettaja järjestää oppitunteja aktiivisessa vuoropuhelutilassa, mukaan lukien lapset nopeasti keskusteluihin? Kuinka olla lapsi, joka haluaa ilmaista upeita itseään ja ympäröivään tuomiot, "pelata" ideoilla, jos opettaja keskittyy laatimaan visuaalisia kaaviojärjestelmiä, joilla jakamalla tärkeimmät tosiseikat ja peruslogiset yhteydet niiden välillä? " .
Vahva opettaja riskejä levittämään henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksiaan oppitunnin sisällöksi, sen valtuutuksen voima määrätä ainoiksi "oikeiksi" käsittelymenetelmiksi, mikä heijastaa yksilöllistä tyyliään eikä halua sitä hidastaa henkistä kehitystä Opiskelija muulla tavalla kuin itseään, mielen varasto. Monet opettajat voivat johtaa esimerkkejä "käsittämättömästä" ihmisestä, joka kykenee muihin aiheisiin.
Tämän vakavan ongelman päätös johtuu lapsen oikeuksien noudattamisesta ja siksi opettaja toteutetaan erityisesti vastuussa. Opettajan yksilöllisyyden opettajan tietoisuus, joka tekee siitä käsitteen, olisi oltava osa ammattilaiskulttuuriaan.
Jokainen henkilö tuntee mielensä varastoon yhden asteen tai toiseen: ensisijaiset tavat työskennellä tekstin kanssa, niiden lähestymistavat tehtävien ratkaisemiseen, kehittäneet strategioita päätöksenteossa, jopa niiden tyypillisissä virheissä. Opettajalle ei ole vain likimääräinen tieto itsestäsi, vaan syvä heijastava tutkimus yksilöllisyydestäsi. Ajatus päättyi runoilijan kuuluisassa lauseessa "Emme ole annettu ennustamaan, miten sana, joka vastaa" opettajalle ei ole sallittava kirje. On ennustettava, on hänen ammatillinen velkasi.
Esimerkiksi opettajan yksilöllisesti psykologiset ominaisuudet ovat kognitiivinen ajattelutapa, joka kuljettaa refleksiivisten ominaisuuksien vaikutusta. Puhuminen erikseen erityisenä keinona kierrättää tietoja nykyisestä tilanteesta (menetelmiä sen käsitystä, analyysiä, luokittelua, arviointia jne.), Kognitiivisella tyylillä on huomattava vaikutus pedagogisen vuorovaikutuksen menettelyllisiin ja tulokseen.
Voidaan olettaa, että päätöksentekotilanteessa opettaja, jolla on refleksiivinen kognitiivinen tyyli, osoittaa vähemmän kannustinta ja suurta varovaisuutta, joka säästää sen monista virheistä, että impulsiivisen tyylin haltijat tekevät esteitä. Voit myös olettaa, että opettaja, jolla on refleksiivinen tyyli, rohkaisee oppilaita rauhassa ja syvällisiin heijastuksiin, kun taas impulsiivinen opettaja haluaa kannustaa opiskelijoita nopeutta ja spontaanisuutta ideoiden ja hypoteesien tuottamiseen. Samanaikaisesti refleksiivinen opettaja "hidastaa" impulsiivisia opiskelijoita, kääntämällä heidät "helppokäyttöisyyteen poikkeukselliseksi" ja pulgogit, joissa on impulsiivinen tyyli, tuovat heijastavan tyylin hitaasti ja epävarmuuden. Mutta tämä tapahtuu vain, jos tämä opettaja ei ajattele yksilöllisyyden vaikutusten tutkinnosta ja luonteesta opiskelijoille.
Joten ammatillinen heijastus antaa avaimen ymmärtämään paitsi mitä tekee hyvän opettajan, mutta mitä hän tekee. Opettajan kysymykset itsellesi: Kuka minä olen? Mikä on minun tehtäväni? Nimessä, mitä työskentelen? - Kannetaan jatkuvasti heijastamaan ja ylläpitämään ammatillista filosofiaa, joka koostuu arvovaltaisista suuntaviivoista ja perusperiaatteista, jotka edellyttävät toimintaansa merkitystä, tavoitteiden määrittämisessä, tulevat väitteisiin päätöksen tekemisessä. Tällaisessa yhteydessä opettajan pohdinta toimii sen kyvyn analysoida, ymmärtää ja rakentaa tunteenmuodostusarvoperusta sen toiminnalle, joka perustuu itseään toiminta, persoonallisuus ja yksilöllisyys sosiaalisten suhteiden järjestelmässä.
Kysymykset ja tehtävät 4.2.
1. Ajattele, miksi pedagoginen ammatti tarvitsee opettajan kykyä ajatella refleksiivistä? Mitä muita ammatteja vaativat myös heijastavia ihmisen kykyjä?
2. Mikä on pedagogisen heijastuksen erityispiirteet päinvastoin esimerkiksi näyttelijän heijastamisesta tai tutkijan?
Z. Mikä tekee ammatillisen opettajan heijastuksen sisällön? Miksi opettajan heijastusta voidaan pitää panoraama?
4. Kreikan sananlasku sanoo: "Believer onnellinen, epäilevä viisas". Mitä mieltä olet epäilemättä opettajan viisaus ilmenee?
7. Anna tulkinta pedagogisen heijastuksen käsitteelle.
8. Ajattele joitakin koulun opettajasi olisit nyt kutsuttu heijastavaksi opettajaksi? Mitä mieltä olette? Oliko tämä opettaja eri mieltä kaikista muista opettajistasi? Jos näin on, mitä tarkalleen? Kuinka heijastava kyky opettajasi kohti sinua?
9. Anna pedagogisen osaamisen lyhyt psykologinen ominaisuus. Mikä rooli heijastaa opettajan ammatillisen pätevyyden kehittämisessä?
10. Anna tulkinta "kaava" opettajan ammatillisen kehityksen D. Posner: "Kokemus + heijastus \u003d kehitys". Miten sinusta tuntuu mielestä, että tämä tulos on enemmän kuin vain kahden termin summa?
11. Mitä luulet, että se aiheuttaa johtavia ideoita opettajan ammatillisessa tietoisuudessa? Yritä antaa määritelmämme ammatillisen opettajan Deco-käsitteeseen. Näetkö tämän konseptin välisen yhteyden ja johtavan idean käsitteen? Mitä näet johtavan ajatuksen nimityksen (toiminto) opettajan käytännön ajattelussa? Muista suosikki opettajasi. Ajattele, mitä johtavia ideoita ohjasi ratkaisuja ja miten he vaikuttavat persoonallisuuden kehittämiseen.
12. Ajattelitko ihmisen viisauden psykologista ilmiötä? Yritä antaa määritelmä "viisauden" käsitteeseen. Mikä rooli mielestäsi ihmisten viisauden kehittämisessä pelaa kykyään heijastamaan ajattelua? Tapasitko viisas mies elämässä? Mitä hän erosi kaikista muista ihmisistä? Onko se havaittavissa siinä taipumus heijastaa?
Heijastava työpaja
Harjoitus "Kuka minä olen?"
Tarkoitus: Saada ajatus kognitiivisesta tyylistäsi (parametrin "Reflexivesi mukaan - impulsiivisuus").
On tunnettua, että ideamme itsestään kehittyvät vähitellen ja harvoin tarkistetut. Tapa, jolla ymmärrämme ja arvioimme itsellemme on valtava vaikutus sekä elämän tavoitteiden että strategioiden ja emotionaalisen tilan valintaan, maalaamalla elämäämme tai kirkkaita tai harmaata sävyjä. Opettajalle suhteiden luonne on kaksinkertainen tärkeä, sillä se määrittää koko vuorovaikutuksen ilmapiirin opiskelijoiden kanssa, jättää hänen tavaramerkinsä ja sielunsa.
Siksi refleksiivisen "inventaarion" perinne itsessään on ehdottoman välttämätöntä itse opettajalle, ts. Objektiivinen ja huomaavainen analyysi niiden ominaisuuksista, tavoitteista, suhteista. Mitä mieltä olet itsestäsi, kuinka kohtelee itseäsi, kuinka syvästi ymmärtää itseäsi - voit selvittää siitä, mikä heijastaa seuraavia kysymyksiä.
On suositeltavaa tallentaa heijastuksesi päiväkirjaksi. Älä ole laiska tallentaa niitä yksityiskohtaisesti, vain tässä tapauksessa saat täydellisen kuvan itsestäsi. Näiden tietueiden palauttaminen voi tuoda sinut uusien sivujen avaamiseen itseesi.
Kuka olen? Miksi pyrin elämässä? Ymmärränkö, mitä elämäni haluaa minulta?
Voinko saavuttaa mitä unelmoin? Jos näin on, kiitos? Jos ei, mitä satuttaa minua?
Tiedänkö voi voittaa? Mitä voittoja saavuin? Mitä minun pitäisi seistä?
Olenko kykenevä henkilö? Mitä kykyjä minulla on? Mitä kykyjä haluaisit omistaa?
Ovatko ihmiset lähellä minua arvostavat minua? Miksi he arvostavat minua?
Mitä minun ominaisuuteni tuovat heidät pettymykseksi?
Miten voin olla hyödyllisempi ja välttämätöntä heille?
Mikä vaikutus minulla on heidän elämäänsä?
Mitä haluan aina tehdä elämässä? Mitä minulle aina tehtiin erityisesti? Teenko sitä nyt? Miksi et tee sitä?
Mikä saa minut surulliseksi elämässä eniten? Mistä syystä?
Mikä on minulle suurin huolenaihe? Kuinka usein olen huolissani tästä tilasta? Miksi?
Mitä arvostan täysin elämässä? Saanko usein sen? Mitä teen tämän puolesta?
Mikä tuo minulle suurimman tyytyväisyyden elämään? Missä määrin se riippuu minusta?
Mitä tunnelmaa yleensä hallitsee päivän aikana? Mitä se määritetään? Miten tämä vaikuttaa toiminnan onnistumiseen? Miten tämä vaikuttaa minuun ympärilläni?
Mitä olen per henkilö? Mikä on minun hahmon? Voinko elää maailmassa itselleni? Onko se hyvä kanssani muille ihmisille?
Mitä lähetystä minulla oli itsestäsi? Miten tämä ajatus vaikuttaa elämääni: tarkoituksiin, että laitoin itselleni, miten saavutan ne?
Testaa "impulsiivisuus"
Testi ehdottaa tässä mahdollisuuden oppia henkilön taipumuksesta hyväksymään riittämättömästi tahallisia, painotettuja ratkaisuja. Vastaa kirjallisesti alla oleviin kysymyksiin valitsemalla vastaukset "kyllä" tai "ei":
1. Huomaatko joitakin kiireisiä päätöksiä?
2. Onko sinulla luontainen jokapäiväisessä elämässä toimia hetken vaikutuksen alaisena ajattelematta mahdollisia seurauksia?
3. Seuraatko sääntöä säännön "seitsemän kertaa lause, yksi eroaminen"?
4. Huomaa, että taipumus puhua ajattelematta?
5. Onko sinulla tunteiden vaikutusta?
6. Oletko taipuvainen ajattelemaan perusteellisesti, mitä suunnittelet?
7. Oletko ärsytä ihmisiä, jotka eivät voi nopeasti päättää mitään?
8. Oletko järkevä?
9. Jos aiot tehdä jotain tärkeämpää tunteille, eikä mielessä?
10. Onko se ominaista haluttomuus pitkään käydä läpi erilaisia \u200b\u200bvaihtoehtoja päätöksen tekemisessä?
11. Pyydäkö usein kiireisiä päätöksiä?
12. Kun päätät, ensinnäkin ajattelet, mitä se johtaa?
13. Yleensä kuulet, et voi tehdä päätöstä viimeiseen hetkeen asti?
14. Kun ratkaistaan \u200b\u200bjopa yksinkertainen kysymys, sinun täytyy miettiä kaikkea?
15. Voisitko ilman ristiriitaa ajattelematta, anna palautetta rikoksentekijöille?
Avain dekoodaukseen:
Vastauksia "kyllä" kysymyksiin 1,2,4,5,7,9,10,11,12,15 eikä vastauksia kysymyksiin 3,6,8,13,14 kertynyt 1 piste. Mitä suurempi pisteytetty määrä pisteitä, sitä ilmaisi taipumus impulsiivisille toimille, sitä vähemmän pisteitä - mitä suurempi on tasapainotuspäätös tekemällä päätöksiä.
4.3. Opettajan heijastuksen rooli oppilaan kanssa
Johdanto.Toisen näkökulman tarina
(Lähde: Vachkov, I.v. Psykologiset harjoitukset koulutuksiin [Sähköinen resurssi] / I. V. Vachkov. Access Mode: http://www.tripsy.net/parable/stat.php?stat\u003d5118 (hoitopäivä: 02/12/2014 ).
Pikku piste A, kuten muut lapset, vanhemmat kehottivat varhaislapsuudesta:
– Pisteet eivät voi elää ilman kykyä kommunikoida oikein. Tehdä tämä, sinun on aina muistettava tärkein salaisuus: ymmärtää toisen, sinun täytyy nousta hänen näkökulmastaan.
– Miten se nousee näkymään? Voit myös murskata! - kohta A. peloissaan
– Tämä tarkoittaa - katsomaan asioita hänen silmissään, ymmärtää, miten hän näkee maailman, mitä hän ajattelee, että hän tuntee.
– Kääntyä toiseen pisteeseen? - Selvennetään älykkäästä asiasta A.
– Oikea! Meidän on voitava tulla toinen asia. Mutta älä lakkaa olemaan itse.
Pistettä ja tutkitaan ahkerasti kohtalossa ja hallitsee huomattavasti tärkeintä ja vaikeinta tiedettä - saada jopa toiseen näkökulmaan. Pisteet olivat pieniä ja helposti yhdistettynä toisiinsa, joten oppi meni onnistuneesti. Opettajalta kohta oppi, että maailmassa on olentoja, jotka tuhannet miljoonat kertaa enemmän kuin koon kuin pisteitä. Hän todella halusi nähdä ne. Kun lomalla hän meni matkalle.
Piste ja lensi hyvin nopeasti, joten kaikki vilkkuu ympärillä, sulautuvat kiinteään veto-nauhaksi. "Pysy en voi harkita mitään!" - Hän kertoi itselleen pisteeksi A, pysähtyi ja katseli ympärillään. Se oli kesän metsässä, ei kaukana suuresta Muranthista. Kaiutin, hän näki kahden muurahaisen yrttien välillä, vetäen pois pienen sauvan toisistaan.
– Miksi et halua ymmärtää toisiaan? - Olin yllättynyt pisteestä A. - seisoa toisen näkökulmasta!
– Kuten tämä? - Muurahaiset kysyivät, vihainen nuuska ja laittaa hänet. - Kokeile itseäni!
– Mutta olet niin suuri minulle. Minun on hyvin vaikeaa nousta näkymään.
– Sitten et kerro meille! - Muurahaiset sanoivat jälleen kerran taistelemaan sauvaa.
– Lopettaa! Yritän.
Kohta A Määritetty, miten hänet opetettiin, ja tuli ensimmäinen Ant. Hän ymmärsi, että hän halusi ottaa haltuunsa tämän sauvan tuoda hänet antrilliin ja ansaita kiitosta paavista kovaa työtä. Sitten kohta a sai esiin toisen ant ja tunsi ahdistusta sairas sisko, joka olisi konsolidoida tämä syömäpuikko.
– Nyt yrittää-ka saadaksesi toistensa pisteeseen! - Ehdotettu kohta A. - Aloita, kerro meille, miksi jokaisella on tämä sauva.
Muurahaiset kääntyivät, mutta seurasi häntä neuvostolle. Muutaman minuutin kuluttua ne ovat jo hauskaa ja ystävällinen kuitu sauva Anthill. Kohta ja hymyili ja lensi edelleen. Hän teki seuraavan pysähdyksen puun haaraan kahden nuoren starlingin vieressä.
– Let's lentää yli niitty!
– Ei, ensin järven päälle!
– Yli niitty!
– Lake!
– Lopeta tarjonta! - mainittu kohta A. - se on toisen näkökulmasta. Mikä on helpompaa? Ja voit neuvotella!
Skvorttsy hämmennyksessä poltti tuskin näkyvän pisteen heille.
– Ja sinä itse voit? Yksi heistä kysyi uskomattomasti.
– Itseasiassa kyllä. Mutta olet niin valtava minulle ... - mainittu kohta a Kuitenkin, kun huokaus, yritti kääntyä vuorotellen jokaiseen lintuihin.
Osoitti, että ensimmäinen tähti oli nälkäinen ja halusin takavarikoida Mudegeen niityllä, ja toinen syötettiin, ja hän halusi jäädyttää vettä ja ihailla heijastusta. Point a opetti skvorts päästä toiseen näkökulmaan, ja kun he huomasivat toistensa toiveet, he sopivat nopeasti siitä, että he ensin lentävät niitylle, jotta ensimmäinen tähti pakenee ja sitten pelasi järveä yhdessä.
Piste ja jo väsynyt, mutta päätti jatkaa matkaa. Tällä kertaa hän lensi pitkään ja istui rentoutua suurella harmaalla vuorella, joka jostain syystä siirrettiin. Vuori osoittautui elefanttiin, kiirehtiä Savannahiin vesille. Istuu norsun takana, kohta ja jonkin aikaa ihailivat ympäristöä, mutta hän vahingossa vilkaisee alas, epätoivoisesti huusi:
– Odota! Lopettaa!
Tosiasia oli, että norsu menettää valtavan jalkansa Parridgesin Jackin yli. Mom-Partridge kauhussa leviää siivet pienten rivien munien yli, ikään kuin se voisi pelastaa heidät murskaamisen kohtalosta. Kuulet pisteen a, norsun niin ja jäätyä - jalan nostettu - ja väärin ymmärrettyään, ilman ymmärrystä, jossa ääni tulee. Piste ja huusi, että virtsa on:
– Olet melko valmis murtamaan pesä Partridge ja hänen pesänsä! Mutta yritä ottaa hänet paikalleen. Pysy hänen näkökulma! Mikä on hänen, mitä mieltä olet?
Elefantti, ei koskaan onnistunut näkemään huutojen lähdettä, sanoi ärtynyt:
– Ja kuka tulee näkökulmaan?
– Olisin yrittänyt ... Mutta olet tällainen kunnallinen! Vain hännän kärjessä voi majoittaa miljardeja tällaisia \u200b\u200bpisteitä kuin minä, - Pot A.
– Joten et voi katsoa maailmaa silmäni kanssa? Joten mitä kysyn minulta? - Ja norsun jalka alkoi laihtua uhkaavasti.
– Ei ei! Olen helppoa! - Hurryly huusi A.
Hän keräsi kaikki hänen voimansa ja tuli norsu. Hän ymmärsi, missä jättiläinen oli kiire: Hänen elefantti oli erittäin kuuma, ja hän halusi tuoda vettä trotin järjestämään virkistävän suihkun.
– Nyt yrittää nousta pienen Partridge-näkökulmasta, joka ei voi kantaa muniasi valtavista jaloistasi ja on valmis kuolemaan epäonnistuneilla poikasilla, yrittäen pelastaa ne, "kohta A. Väsynyt ääni - yritä Katso jättiläiset neljäs tutkimukset ja tuntemaan kaikki hieman olennon avuttomuus.
Elefantti ihmetteli. Hän varovasti laittoi jalkansa pois pesästä ja nojautui huolellisesti harkitsemaan peloissaan Partridge.
– Anteeksi, että ahdistus, - sanoi elefantti. - Takaisin Menen toiseen kalliiksi.
– Hurraa! - huudahti kohta A. - Olet hyvin tehty! Tällainen valtava, onnistutte nousemaan pienen Partridgen näkökulmasta. Te ansaitsette ihailua.
– Ei, "Elephant sanoi vakavasti. - Sinä ansaitset ihailua, murenaa, vähemmän kuin mitä tapahtuu maailmassa. Tiedät, miten tulla näkökohtana minkä tahansa olentoon - suurimmasta pienimmistä. Opetat meille kaikki näkökulman. Ja tästä meistä tulee Kinder.
Väsynyt kohta ja kiitollinen ja lensi edelleen.
Kysymykset:
Mikä on tarkoitus, mitä tämä satu on lukenut?
Mitä asennetta se joutuu kysymykseen opettajan heijastuksen roolista oppilaan kanssa?
Oletteko samaa mieltä kohta a? Miksi?
Riippuen siitä, miten johtava idea ohjaa opettajan strategiaa - perinteinen (opettaja - keskushahmo, ohjaa opiskelijan koulutusta "oikeiden" tietojen hankkimiseen) tai humanistisen (Keski-opiskelijan, hänen tavoitteenaan on oppia oppimaan , opettaja järjestää ja helpottaa tiedon prosessia), erottaa autoritaariset ja heijastavat hallinnointi.
Autoritaarisen hallinnon avulla opettaja on pedagoginen prosessi, kun taas opiskelijat ovat vain esineitä, jotka joutuvat toimimaan opettajan määrittelemään suuntaan.
Refleksoiva hallinta, joka toteuttaa pedagogisen vuorovaikutuksen humanistisen strategian, ensinnäkin laittaa opiskelijat aktiivisen opetuksen kohteeksi ja toiseksi kehittää heidän kykyään itsehallinnon omalla opetuksellaan ja lopuksi järjestää oppimisprosessin ratkaisuna ratkaisuna koulutukseen ja kognitiivisiin ongelmiin perustuvat luovaan vuoropuheluun opetuksen kanssa.
Opettajan pohdinta toimii tärkeimpänä psykologisena mekanismina tällaisen koulutusyhteisön järjestämisen järjestämisenä, koska sen käytännön toteutus on mahdollista vain olosuhteissa, jos:
Toisaalta opettaja heijastaa opiskelijoiden sisämaailmaa, ymmärtämään odotuksiaan ja etujaan, jakamaan hoitoa ja iloa;
Toisaalta se säännellään opiskelijoiden toimintaa harjoittelijan itsensä näkökulmasta kehityksen kannalta aktiivisen vuorovaikutuksen prosessissa muiden ihmisten kanssa henkilökohtaisen henkilön muodostumisen kannalta itsesääntelyn mekanismeja.
Tämän lähestymistavan oppimisprosessiin opettajan toiminnan psykologinen rakenne voi olla edustettuna refleksiivisen hallinnan prosessina "Muut toiminnot", joka on opettajan hallinnon kohde.
Yksi edellytyksistä onnistuneen vuorovaikutuksen kanssa oppimisen kanssa on sosio-havaintokykyisten kykyjen korkea taso, joka tarjoaa asianmukaisen käsityksen ja ymmärtämään opiskelijoiden opettajan ja heidän kauttaan - peilin heijastuksessa - itse.
Käytännöllisenä esimerkkinä, joka esittää pedagogisen toiminnan tämän puolen, esittää ongelman kurinalaisuuden ylläpitämisessä oppitunnissa. Tämä ongelma voidaan ratkaista sen hallinnan autoritaarisella tyylillä, jossa opettaja ja opetuslapset pelaavat. Optimaalinen tutkijoiden näkökulmasta on lähestymistapa, joka perustuu oletukseen, että luokassa oleva tilaus ei riipu yhtä paljon kuin usein ja aktiivisesti opettaja häiritsee opiskelijoiden toimintaa, kuinka paljon opettaja järjestää oppitunnin. Tietäen lasten etuja ja tarpeita, heidän yksittäisten psykologisten ominaisuuksiensa ja heijastamaan heitä tietoisuudessaan, opettaja rakentaa joustavan oppitunti-skenaarion, ottaen huomioon tapoja pitää opiskelijoiden huomiota ja houkutella heitä aktiivisesti osallistumaan yhteiseen toimintaan Seuraavat tekniikat:
On välttämätöntä, että jokainen opiskelu millä tahansa muodossa raportoi työnsä tuloksiin oppitunnissa. Jos esimerkiksi luokka on uskottu kuuntelemaan toverisi raporttia, oppilaita tulisi pyytää tallentamaan muistikirjoja, jotka heijastavat heidän ymmärrystä kuunnelluista ja pyytämään heitä kommentoimaan näitä tietoja tai esittämään kysymyksiä, tai antaa arvion kuullut;
Sinun on käytettävä esimerkiksi kysymyksiä, ota yhteyttä erilaisiin lapsiin satunnaisesti, mikä pitää kaikki jännitteellä tai tarjota heille tällaisia \u200b\u200btehtäviä, kun joku opiskelijoiden on keksiä, ja kaikki muut ovat vastuussa jne.
Tässä on toinen puoli opettajan käytännön toiminnasta, joka tarvitsee sen sosio-havaittavia kykyjä: vuorovaikutus vaikeisiin teini-ikäisiin. Se tapahtuu, että nuoren rohkean käyttäytymisen, sitä korostetaan itsenäisellä asemalla, jokaisen pedagogisen toiminnan vastus tuodaan opettajalle epätoivoon ja henkiseen kovaa. Tässä tilanteessa ainoa todellinen ja ammatillinen poistuminen - yrittää sisäisesti saada teini-ikäinen, katso tilannetta ja omia silmiinsä. Se voi auttaa opettajaa selvittämään opiskelijan käyttäytymisen piilotetut motiivit, löytää tie konfliktien tilanteesta sen kanssa.
Kuten psykologiassa tunnetaan, ihmisen käyttäytymisen tärkeimmät motiivit liittyvät tiettyjen tarkoitusten saavuttamiseen. A. Adler myönsi neljä päätyyppiä, jotka määrittävät lapsen käyttäytymisen: Tämä on sen tarve houkutella huomiota, näyttää voimaa, kostaa tai näyttää avuttomalta ja riittämättömäksi. Samanaikaisesti nämä tavoitteet ovat Hierarchychny: se tarkoittaa, että aluksi kova teini voi tehdä jotain epämiellyttävää meille vain houkutella huomiota. Oletetaan, että se ei toiminut. Sitten hän tarkoituksellisesti tehdä omalla tavallaan, osoittaa tottelemattomuutta. Jos tällaista käyttäytymistä tukahdutetaan - voidaan ennustaa haluaman ulkonäkö kostaa missä tahansa muodossa (esimerkiksi tahallinen hiljaisuus loukkaantunut). Ja loppujen lopuksi voit odottaa riittämätöntä, avuton käyttäytymistä (hysteerikko, itku).
Siksi oppilaan käyttäytymisen ymmärtämiseksi opettajaa on ymmärrettävä sen tavoitteilla ja miten niitä tulkitaan hänen käyttäytymisessään. Heijastus tekee siis opettajan viisaammaksi, että hän ei pääse ristiriidaan teini-ikäisen kanssa, mikä osoittaa hänet ylivoimaiseensa ja siten nöyryyttämällä häntä, mutta ratkaisee konfliktin lapsen tarpeiden asemasta ymmärrystä ja tukea. Toinen asia, sinun täytyy tietää, että nämä tarvitsevat jotain heijastamaan.
Opettajan refleksitiivisen kyvyn toinen puoli, joka ilmenee yhteistyössä opiskelijoiden kanssa, on hänen kykynsä kuunnella keskustelukumppani. Kuuleminen aktiivisena kognitiivisena ja kommunikaatioprosessina määrittää palautteen tehokkuuden kaikilla tasoilla, edistää parempaa ymmärrystä kumppanista ja viestinnän kannalta onnistuneesta saavuttamisesta. Yhteistoimintojen tutkimukset osoittavat, että tehokkaan kuulemisen taidot ovat erityiskoulutuksen tulos. Kuulemisen oppimisen tärkein strategia on muuttaa kuuntelijan passiivinen asema aktiiviseen asentoon.
Aktiivinen tai reflexivinen kuuleminen perustuu henkilövastuulle, joka koskee, vahvistamalla, tarkentamalla, tarkistamaan toisesta viestistä saadut arvot ja tavoitteet. Tunteellisen kuulemisen taitojen kehittämiseen on korostettava, että tämäntyyppinen kuuleminen perustuu henkilön refleksitiiviseen kykyyn, joka heijastaa tunteita, kokeilemaan puhujaa, tulkita replikan puheen sisäiseen merkitykseen keskustelukumppanin. "Heijastavat lapsen kuuntelevaa - se tarkoittaa" paluuta "hänelle keskustelussa, mitä hän kertoi sinulle, kun hän ilmaisi hänen tunteensa."
Opettajan (ja vanhempien) ammattitaitoinen tarve tämän kuulemisministeriön hallitsemiseksi johtuu korkeasta mahdollisuudesta luoda keskinäinen ymmärrys, vähentäen etäisyyttä kommunikoida ja luottaa luottamuksen tunteen. Ei ihme, että psykologit kutsuvat tällaista kuulemista "auttamalla kuulemista". Esimerkki psykologin T. Gordon [Cyt. 3, s. 70]: Fifteen-vuotias tytöt, palaavat vanhempien kursseista, jossa hän tapasi heijastavan kuulemisen menetelmällä, löysi tyttärensä keittiössä, keskusteli koulustaan \u200b\u200bluokkatoverilla epätasaisissa sävyissä. "Istuin tuolilla", isä kertoi hänelle myöhemmin: "Ja päätti kuunnella heitä, sillä minua opetettiin - reflexisesti, mitä se olisi sen arvoista. Tämän seurauksena kaverit sanoivat sulkemaan suunsa kaksi ja puoli tuntia, ja tänä aikana opin tyttäreni elämästä yli muutaman edellisen vuoden! ".
Mastering refleksiivisen kuulemisen taitojen hallitseminen on mahdollista erityiskoulutuksen ja refleksiivisen itsevalvonnan avulla. Refleksivan kuulemisen vaiheet: sisäinen, vilpitöntä hyväksymistä keskustelukumppanin korostaminen; selvennys; Raprosing; tunteiden heijastus; Yhteenveto (ks. Huomio: Reader / ed. Yu. B. Gipperreiter, V. Ya. Romanova. - Moskova: Chero, 2001. - 856 s.)
Kysymyksiä ja tehtäviä 4.3.
1. Mikä on refleksiivisen hallinnan psykologinen sisältö? Missä olosuhteissa se on toteutettu? Miten heijastava määräys eroaa autoritaarisesta valvonnasta? Mitkä nimetty hallinnointityypit mielestäsi ovat kaikkein sopusoinnussa koulun oppimisen tehtävien kanssa? Miten ymmärrät lauseen "Opettajan toiminnan psykologista rakennetta voidaan kuvata heijastavan hallinnan" muuhun "toimintaan" (opiskelijoiden toimintaan) "?
2. Millainen rooli heijastaa opettajan sosio-havaittavissa kykyjä? Mitä mieltä mielestänne voi pohdintaa objektiivisesti näyttää keskustelukumppanin sisäisen tilan? Onko mahdollista luottaa ajatukseen itsestämme, että saamme suhteissamme refleksiiviseltä "scan" kumppanin kanssa vai onko se "peilikäyrä"? Onko suhteiden refleksointi edistää niiden parannusta? Voit tarkistaa mielipiteesi tästä ongelmasta suorittamalla seuraava harjoitus.
3. Vietä heijastava kuuleminen ystäviesi kanssa, vanhemmat hänen tekniikansa mukaisesti (ks. Pedagoginen heijastus: Luennot ja käytännön koulutus psykologialla [elektroninen resurssi]. - Access Mode: http://www.vashpsixolog.ru/lektures Psykologia / 134-Muut psykologia / 792-heijastus-opettajan heijastus (käsittelypäivä 15.11.2013).
Heijastava työpaja
Harjoitus "Aseta itsesi toisen" sijasta "
Muista, että viimeisimmät ristiriidat työtoverin kanssa, jossa käytät ylimielisesti tai, kuten psykologit sanovat "Obe".
Rentoudu, sulje silmäsi ja kuvittele itsesi opettajan paikkaan, jonka kanssa puhuitte.
Esitetty? Nyt sisäisesti, kysy häneltä, mikä on vaikutelma, jonka hän sai viestinnän kanssasi? Ajattele kertoa teille keskustelukumppani.
Sitten menettää mielikuvituksesi keskustelunne niin kuin jättää kumppanisi miellyttävän vaikutelman itsestäsi. Mikä muuttui? Oletko ymmärtänyt, mikä on muuttunut, ennen kaikkea sisäinen sijainti? Olet ymmärtänyt, mikä asema se on? Jos se oli aiemmin tietoinen tai tiedostamattomasti tämän kollegani käsittelemisessä jostain syystä, sinun kannattaa todistaa hänelle viranomainen, nyt tulet tälle henkilölle, sisäisesti virittämällä vuoropuhelua tasa-arvoasemasta. Ajattele, mikä asema on optimaalinen, jotta voit säilyttää täysimittaisen viestinnän kollegoiden kanssa. Analysoi sisäistä sijaintisi viestinnän kanssa käytännössä.
4.4. Heijastus rooli opettajan kuvan luomisessa
Opettajan kykyä valvoa tarkoituksenmukaisesti, eli vaikutelma, että hän haluaisi tuottaa muille, täysin määritellyt sen refleksiivisen kyvyn näyttää yksittäiset ominaisuudet ja odotukset muiden suhteessa itselleen. Opettajan tai hänen julkisen I, jonka hän on tarkoituksellisesti luonut, on tärkeä osa ammatillista kulttuuriaan ja sillä on syvällinen vaikutus koko toiminnan ja viestinnän soveltamisalaan.
Kuva edustaa hyvin monimutkaista koulutusta, jolla on useita komponentteja.
Kuvan rakenne (L.M. Mitina):
Ensimmäinen komponentti on kuva, koska se on vaikutelma, että henkilö tuottaa muille ulkonäönsä ja joka pysyy poissaolossaan. "Tämä on jäävuoren kärki, joista suurin osa on piilotettu meiltä, \u200b\u200bmutta koko tämän osan on koko." Kuvan paradoksaalisuus on se, että se voi olla erilainen samassa henkilössä, koska se riippuu paitsi siitä, kuka luo sen, mutta myös siitä, joka tuntee sen.
Ulkoinen ja sisäpuoli ovat tärkeitä kuvantamiskomponentteja. Kuvan ulompi puoli on kaikki, mitä tarkkailijan ulkoasu on saatavilla: ulkonäkö, vaatteet, käyttäytyminen, timbre ja äänestysvoima, kävely. Tärkeää opettajan yksityiskohdasta: Psykologisissa tutkimuksissa havaittiin sosiaalisen käsityksen säännöllisyys, mikä on se, että ympäröivä henkilö määrittää ympäröivä henkilö määrittää paljon myönteisiä henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia kuin "tavallinen" tai epämiellyttävä.
Kuvan sisäpuoli on se, mikä ilmenee itsensä ja hänen puheensa toiminnassa ja mikä heijastaa ihmisen hengellistä maailmaa, hänen henkisen tasonsa, maailmankumppaninsa. Kuvan ulompi ja sisäpuoli voi vastata ja täydentää toisiaan ("henkilön kaikkien pitäisi olla hieno ..."). He voivat ja ristiriidat keskenään.
Kuvan menettelyllinen puoli havaitsee itsensä ihmisen toiminnassa, heijastaa sen toimintatasoa ja ilmenee tällaisissa ominaisuuksissa energian, nopeuden, joustavuuden, emotionaalisuuden.
Kuvan keskeinen osa on ihmisen elämän strategia, joka heijastaa sen tavoite- ja arvolaitoksia, tosiasia, että psykologit kutsuvat "legenda".
Erottaa yksilöllinen ja sosiaalinen kuva. Jokainen yhteiskunnan kehityksen vaihe pyytää kuvan sisältöä. Suuri rooli kuvan mallinnuksessa, kiinnityksessä ja jakelussa pelataan kuvataidetta ja joukkotuhomedialla. XX-vuosisadan 50-60-luvulla. Maassamme opettajan kuva liitettiin vakaasti elokuvan "ensimmäisen opettajan", "ensiluokkaisen", roolien kanssa, jotka pelasivat kuuluisia näyttelijöitä Vera Maretskaya ja Tamara Makarov. Niiden luomat kuvat kysyivät näiden vuosien opettajan sosiaalisen kuvan: kaunis nainen pimeässä mekossa, jossa on valkoinen kaulus, älykäs, tiukka, mutta oikeudenmukainen, aina hillitty, muutama, omistautunut syy.
Vain 60-luvun lopulla ilmestyi uusi opettajan kuva, joka perustui opettajan rooliin, lahjakas V. Tikhonov rakasti koko elokuvan "Liellemme maanantaina." Hän täytti opettajan kuvan, jolla oli rikas ihmispitoisuus ja ajan henki, joka määritettiin monien vuosien ajan kuvan taso, johon opettajat pyrkivät.
Kuva henkisen, korkeasti koulutetun ja koulutetun henkilön, jossa keskitytään henkisiin arvoihin, ei ulkomaalainen nykyaikaiseen sivilisaatioon (muodikas vaatteet, hyvä fyysinen muoto, sähköisen teknologian vapaata hallussapidosta), joka pyrkii ylläpitämään nykyaikaista opettajaa, vaikka se on sosiaalinen haavoittuvuus, aiheuttaa kunnioitusta ja myötätuntoa oppilaidensa kanssa, ja sinänsä on tekijä koulutuksessa.
Kuinka työskennellä opettajaa kuvan päälle? Yksittäisen kuvansa opettajan luominen perustuu kaikkien sosiaalisen kuvarakenteen kaikkien osien refleksiiviseen heijastukseen niiden persoonallisuutensa ja yksilöllisyyden osalta. On selvää, että yksi tärkeistä olosuhteistaan \u200b\u200bopettajan menestykselle kuvassaan on tietoisuus ja hyväksyminen käyttäytymisestä, joka heijastaa vilpitöntä, ystävällistä kiinnostusta ihmisille, avoimuus yhteydenpitoon, osallistua ja auttaa heijastamaan inhimillistä merkitystä hänen ammatinsa. Tietenkin tällaista käyttäytymistä pidetään vilpittömästi, jos se heijastaa henkilön todellisia arvoja.
Kuva sisältää opettajan odotetun roolin käyttäytymisen mallia, mikä heijastaa ajan tarpeita. Moderni koulu, joka yhä merkittävästi hankkii avoimen yhteiskunnan oppilaitoksen ominaisuuksia, vaativat vastaavan opettajan kuvan henkilönä, vapaana, avoin ja houkuttelevana viestinnässä. Tällaisessa kuvassa kaikki on merkittävää, mukaan lukien sen emotionaaliset komponentit. Huomaa, että meidän mielestämme tärkeä yksityiskohta: Valitettavasti nykyaikaisen opettajan kuva ei aina liity hymyillen. Vakava, huomaavainen, keskittynyt, vaikka se olisi hyvin ystävällinen (sisällä), mutta hymyillen? Epätodennäköistä. Samaan aikaan opettajan ammatti sosiaalisessa odotuksessa edellyttää optimismin ja liikearvojen merkkejä.
Saksalainen psykologi V. Birkenbil, joka tutkii sosiaalisen käsityksen erityispiirteitä, totesi: "Henkilö, joka ei tiedä, miten hymyillä, mies on jo" huono ". Hänellä ei ole suostumusta itseään, rauha sisälle, hän on jatkuvasti tyytymätön jne. Tällaisella asennuksella on vaikea menestyä, missä henkilö ei toimi "[Katso 2]. On selvää, että tämä seikka vahingoittaa merkittävästi opettajan kuvaa. Ja jos harkitset myös hymyn vaikutuksen voimaa toisen henkilön, erityisesti lapsen tunnelmassa, sekä sen infektion maaginen omaisuus, siitä tulee ilmeinen opettajalle, että hänen kuvansa tietoinen refleksixtiivinen säätö .
Paljon hyödyllisiä kirjoja kirjoitetaan positiivisesta ajattelusta, itsestään hyväksyttävästä ja itsekäsittelystä. Itse asiassa, että hymy luonnollisesti kukkii kasvosi, tarvitset samaa emotionaalista tilaa suihkussa. Loppujen lopuksi on pitkään tunnettua, että kaikki hyvä alkaa rakkaudesta ja kunnioittaa itseäsi, sisäisestä asenteesta iloa. Tämä on tärkeää kaikille. Opettajalle tämä on myös välttämätön osa ammatillisista tehtävistään.
Heijastava työpaja
Ajattele joitakin tuttajasi, joiden kuva houkuttelee huomionne. Luuletko, että tärkein asia on, että tämä henkilö tuottaa? Mitä metaforaa voisitteko nimetä tämän vaikutelman? Mitä mieltä olet, onko tämä mies tietää siitä, mitä vaikutelmia se tuottaa? Ajattele, miten hän saavuttaa tällaisen vaikutuksen? Hänen kuvansa ulkoinen tai sisäpuoli on ratkaiseva käsityksesi kannalta? Ovatko ne sopusoinnussa keskenään?
Ajattele nyt sitä vaikutelmaa, että teet itse muille. Ajatteletko usein kuvaasi? Vastaa itsellesi, millaista kuvaa yrität luoda? Mitä teet tämän puolesta? Mitä kiinnität erityistä huomiota kuvasi: ulkopuoli, vaatteet, fyysinen muoto, käyttäytyminen, mieliala, älyllinen taso, edut, arvot?
Onko tärkeää teille muiden mielipiteen siitä, että tuotat? Miten opit siitä? Yritätkö sovittaa ympyränne ihmisten odotukset tai tuntuu itsenäisesti siitä?
Oletteko muuttanut kuvaa? Jos näin on, mistä syystä? Mitä teit tälle? Oliko kuvasi legenda tai vain sen ulkoinen kuva?
Mitä mieltä olet, voiko henkilö objektiivisesti hallita kuvaa tai onko tämä mielipide tai neuvoja sivulta?
Luuletko, onko kuva vaikuttanut kuvaan, kun henkilö kohtelee itseään? Onko mahdollista luottaa itseesi ja olla henkilö luottavainen henkilö?
Katso itseäsi: hymyiletkö usein? Kuinka kuvitella itsellesi kommunikoida opiskelijoiden kanssa: hillitä tai hymyilevä? Ajattele, mitä henkilö yleensä syöttää luokkaan? Analysoi itseäsi: Oletteko usein hymyilevä opiskelija tai kollegat tai yleisesti tuntemattomia ihmisiä? Jos pidät hymyilemään, ajattele: Mikä häiritsee sinua?
4.5. Pohdinnan rooli opettajan persoonallisuuden ammatillisen muodonmuutoksen ehkäisemisessä
Ammatillinen depaption on vähitellen kehittynyt ammattimaisesta sopeutumisesta. Psykologit väittävät, että kaikista ammateista kohdistuu useimmiten "ihmisen" järjestelmän ammatin harjoittamiseen.
Pedagoginen ammatti on yksi sen aiheen epämuodostuneisimmista identiteetistä. Jos opettaja ei hallitse roolipelikäyttäytymistäsä, se vähitellen hyökkää kaikki elämänsä alueilla, tekee hänen käyttäytymistään riittämätön ilmapiiri, mikä suuresti vaikeuttaa suhteitaan muihin.
Ammatillinen halu yksinkertaistaa monimutkaisia \u200b\u200bkäsitteitä opiskelijoille muuttuu tavaksi yksinkertaisiksi lähestymistavoiksi henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemiseksi. Tämän seurauksena se tuottaa liiallista suoruutta tuomioissa ja ajattelun joustavuudessa.
Lisäksi ammatillinen elämä maailmassa "oikeat vastaukset", jota kannattavesti kehittää opettajan vakaumuksessaan muuttumattomana oikeudessa, mikä aiheuttaa didaktismin toiveen toteaa kaikkia. Joten huomaat, että puheenvuosien opettajat puheessa on erityinen helpotus, nivelys, taipumus toistumaan. Lisäksi he havaitsevat tahattoman tuskallisen vastauksen virheisiin. He haluavat myös korjata ne! Ja huomaamatta tätä, he korjaavat paitsi opetuslapsensa. Opetustapa puheeseen vähitellen tunkeutuu henkilökohtaisten suhteiden laajuudesta.
Tarve "pitää oppilaita käsin" muotoja opettajan liiallisen voiman ja autoryhyyden luonteesta, joka vähitellen kuivataan "luonnollinen iloisuus ja huumorintaju.
Ammattimaisen muodonmuutoksen rakenteessa erotetaan kaksi komponenttia sen komponenttia:
Alustavat taipumukset;
Itse asiassa ammatilliset muodonmuutokset. Täällä alkuperäiset epäjohdonmukaisuudet ovat tausta, joka paljastaa sen epämuodostuman vaikutuksen ammatti.
Ammattimaista muodonmuutosta, sen mekanismin näkökulmasta katsotaan seurauksena persoonallisuuden ja ammatillisen refleksiivisen itsesääntelyjärjestelmän rikkomisesta ja ilmenee liiallisena dominaation "I am Professional" alalla "Ihminen".
Ammatillinen muodonmuutos pidettiin pedagogisen ammatin ikätekijänä. Kuitenkin Abramovin tutkimus, Yudchitsy todistaa, että tällainen muodonmuutos alkaa tutkimuksen aikana, kun opiskelijat tuhoutuvat tavallisilla asenteilla ja stereotypioilla, ja ammattimainen kuva maailmasta muodostuu.
Opettajien ammatillisen käyttäytymisen analyysi paljasti taipumuksen asettaa kuvan opiskelijan "i". Siirtämällä sen opiskelija-näytteet valmiin kokemuksen, pystyttäneet muuttumattoman totuuden, heillä on erityinen tapa vaikuttaa niihin koululaisiin, jotka päättivät valita pedagogisen ammatin: opiskelijat muodostuvat tulevien ammatillisten muodonmuutoksen perustan ensimmäisiksi elementeiksi. Ylimääräinen vakavuus tyypillisesti pedagogiset piirteet menee opettajan normin äärimmäiseen versioon ja alkaa nimetä koululaisilta korostukseksi.
Kaikki nämä olosuhteet eivät ainoastaan \u200b\u200bhäiritse opettajan työtä, joka heikentää sen merkitystä, mikä aiheuttaa väkivaltaisen tyytymättömyyden vilpittömän haluun "investoida", mutta myös dramaattisesti vaikuttaa opettajan henkilökohtaiseen elämään.
Psykologiassa yksi ammatillisen muodonmuutoksen ilmenemismuodoista on henkinen burnout-oireyhtymä ("Bumout"): emotionaalinen uupumus, depersonalisointi ja niiden henkilökohtaisten saavutusten vähentäminen. Emotionaalinen uupumus opettajalle tarkoittaa alennettua emotionaalista taustaa, kasvaa välinpitämättömyys. Depersonalisaatio vaikuttaa suhteisiin muihin ihmisiin ja liittyy riippuvuuden tai negatiivisuuden tunteeseen kyynisyyden myötä, ts. Poistot entiset tunteet ja suhteet. Henkilökohtaisten saavutusten vähentäminen ilmaistaan \u200b\u200bhenkilökohtaisen ja ammatillisen itsetuntien huomattavassa vähenemisessä, uskon menetyksen vahvuuteen ja kykyyn.
Kaikki opettajat, jotka vaikuttavat ammatillisen muodonmuutoksen ongelmiin, mene psykoterapeutti. Monet heistä eivät yksinkertaisesti arvaa mitä heille tapahtuu, siirtämällä vastuu nousevista ongelmista tai muista ("tällainen aika", "kuten nyt lapset" jne.) Tai käsitellä tuskallisia itse todisteita.
Siksi ensimmäinen askel ammatillisen muodonmuutoksen ehkäisemisessä pitäisi olla eräänlainen refleksiivinen skannaus hänen käyttäytymisestään, heidän suhteensa muihin, heidän mielialaansa. Pysyvä käytäntö refleksiivisen havainnon ja itse analysoinnin eri tilanteissa kuin toisten silmät (heijastavan kaavan I-esiintyjän - I-ohjaimen mukaan) auttaa ymmärtämään yksilöllisen ja roolipeliytymisen. "Ihmisen" ja "ammattimaisen" tietoisuuden prosessi tukee tai vähitellen palauttaa opettajan käyttäytymismalleja optimaalisena yhdistelmänsä yksittäisten käyttäytymismallien ja erilaisten ammattimaisten tavoin (rooli) vuorovaikutusmalleissa.
Niiden rooli käyttäytymisen refleksiivinen skannaus voi liittää henkilökohtaisten ominaisuuksien itsensä diagnoosin (jäykkyyden, ahdistuksen, neurotiikinnan, lokukontrollin jne.). Saatujen tietojen avulla voit paremmin ymmärtää itseäsi ja ottaa tarvittaessa ammatillisen käyttäytymisen säätämiseksi.
4.6. Pohdintaa ongelmien ratkaiseminen konfliktien tilanteiden ratkaisemisessa
Heijastus on perusprosessi ongelmien konfliktin tilanteiden (PKS) ratkaisemisessa ja suorittaa useita toimintoja:
Opettajan tilanteen monimutkaisuuden arviointi. On olemassa refleksiivinen määrittäminen mahdollisuudesta käyttää semanttisia persoonallisuusvaroja ratkaisujen etsimisessä, vahvistamalla mahdollisen siirtymisen mahdollisen siirtymisen uusiin tilanne sallittuihin tasoihin;
Tilanteen ratkaisemisen loppuun arviointi. Päätöksen valmiuden ja epävarmuuden tilasta peräisin olevan päätöksen valmiutta;
Rakentaa kuva henkilö. Ihmisen esityksen muodostaminen itsestään ongelmatilanteessa sekä tunnistaa tietotekniikan päätöksen tekemiseen tarvittavat tukevat henkilökohtaiset merkitykset ja semanttiset suhteet, jotka suorittavat perusteluun tehdystä päätöksestä;
Etsi ja tunnista "ulkoiset" merkitykset. Valitus "ulkoisiin" semanttisiin resursseihin, joita persoonallisuus tunnistaa useimmiten merkittävien muiden (vanhemmat, ystävät, kirjat jne.);
Semanttisen tilanteen laajentaminen tilanteen. Ylimääräisten, uusien ehtojen rakentaminen ratkaistuun tilanteeseen ja uusiin heijastaviin tehtäviin, jotka laajentavat tilanteen semanttisia näköaloja;
Refleksiivisen konfliktin rakentaminen ja ratkaiseminen. Semanttinen asema "I" ja uusi, rakennettu opettajan refleksiivinen asema. Törmäysten täytäntöönpanoa vuoropuhelussa, erilaisten vastakohtaisten, epäselvyyksien merkityksissä, jotta ne luovat luovan muutoksen ja tietoisuutta uusista merkityksille ja semanttisille siteille;
Opettajan "semanttisen tilan" laajentaminen (hyväksyminen, perustaminen uusien merkitysten ja semanttisten yhteyksien uuden semanttisen sisällön henkilökohtaisten merkityksien hierarkiassa henkilökohtaisesti merkittävänä).
Perustuu reflexionin omistettuihin toimintoihin V.G. Anikina on kehittänyt heijastavan mallin ongelman ratkaisemisesta ongelman konfliktin tilanteiden ratkaisemiseksi. Nimetty malli ottaa huomioon merkitystietoisuuden prosesseja, merkityksellisyyden, Sense-muodostumisen etsimässä PKS: n päätöstä.
PCS-luvan heijastavalla toiminnallisessa mallissa varataan viisi ratkaisua: emotionaalisia ratkaisuja, stereotyyppisiä ratkaisuja, vakioratkaisuja, uusia ratkaisuja, luovia ratkaisuja. Siirtyminen yhdestä heijastavasta päätöksenteosta toiselle liittyy kaikkien edellisen tason heijastustoimintojen sisällyttämistä.
Teoreettiset paikat refleksiivisen toiminnallisen PCS-luvan mallin:
Reflex on toiminnallisesti sisällytetty ongelman ratkaisemisprosessiin (PKS). Heijastavan monitoiminnallisuuden kehittäminen mahdollistaa persoonallisuuden menemään tilanteisiin liittyvästä ratkaisusta;
Heijastus on kommunikaatio, dialoginen luonne;
Sisällön ja ulkomaisuuden esittämien huomautusten perusteella on mahdollista simuloida heijastavaa prosessia PKK: n päätöksessä korjata ja kehitystä varten;
Osallistujien sisällyttäminen vuoropuheluun ja sen jälkeen refleksiivinen vuorovaikutus voidaan toteuttaa vedoten "ikonisista esineistä".
Heijastava koulutus "ongelmien konfliktien tilanteiden ratkaiseminen"
Tarkoitus: Refleksiivisen kulttuurin muodostaminen ja opiskelijoiden osaaminen ongelmien konfliktien tilanteiden ratkaisemiseksi.
Tehtävät:
1. Oppimisen heijastuksen toteuttaminen, sen tehtävät ongelmien konfliktien tilanteiden ratkaisemisessa.
2. Työskentely ja taitojen muodostuminen ja taitojen erimielisyys ja tunnetietoisuus.
3. muodostaa luovan lähestymistavan ongelmien konfliktin tilanteiden ratkaisemiseksi.
4. tietoisuus luovan toiminnan roolista rakentavassa elämän muuntamisessa.
5. tärkeimmät tyypilliset "virheet" ongelmien konfliktien tilanteiden ratkaisemiseksi.
Ryhmän numero: 9 - 12 henkilöä.
Koulutus Tehokkuusparametrit:
Muuttaa emotionaalista asennetta ja käsitys ongelmien konfliktien tilanteista. Esimerkiksi pelkoa, epävarmuutta, epätoivoa, toivottomuutta kiinnostusta, uteliaisuutta, rauhallinen;
Selkeämpi ymmärrys konfliktien ja ongelmattavuuden eroista;
Heijastavien strategioiden valinta PCS-ratkaisussa;
Käyttämällä laaja valikoima toiminnallisia ilmenemismuotoja PCS-liuoksessa;
PGKS: n tehokkaan ja luovan ratkaisun roolin ja arvojen ymmärtäminen.
Refleksiivisen koulutuksen rakenteelliset komponentit:
Ensimmäinen heijastus henkilökohtaisten suhteiden omaperäisyysryhmän osallistujista, joka ilmenee kaikilla elintärkeillä toiminnalla.
Tunnista tunnetuimmat tavat tulkitsemaan konfliktitilanteita ja ymmärtämään uusia kantoja toteuttamaan asemasi niihin, heidän merkityksen itsellesi ja muille.
Semanttisten vaihtoehtojen suunnittelu ja rekisteröinti Perustelevien henkilökohtaisten heijastustoimintojen kehittämiseen ongelmien konfliktien tilanteiden ratkaisemisessa.
Tietoisuus vaihtoehtoisista päätöksistä ja menestyksekkäistä virheistä, jotka ovat tyypillisiä PKS: n osanottajille.
Rakentavan tulosten saavuttaminen on henkilökohtaisten heijastustoimintojen toteutuminen ja toteutus aiheen ratkaisemisessa. Henkilökohtaisten ongelmien ja konfliktien ratkaisemisen periaatteiden yleistäminen.
Heijastavan koulutuksen osanottajien ohjeet:
Suorittaa refleksiiviset innovatiiviset menettelyt, joilla pyritään ratkaisemaan tehtäviä heijastelevat.
Suorittaa kotitehtäviä.
Reflecticsin keskustelu ja heijastus tulosten niiden tietoisuuden tarkoituksena.
Heijastavan koulutuksen "ongelmien konfliktien tilanteiden ratkaiseminen" (
Tehtävä:
Lue materiaali I. ATVATER. Kuuntelen sinua ... (katso Psykologia huomion: Reader / ed. Yu. B. Gipperreiter, V. Ya. Romanova. - Moskova: Chero, 2001. - 856 s.), Vietä ystäviesi kanssa, heijastava kuuleminen Ystäväsi, vanhemmat.
Päiväkirjaan kirjoita vastaukset seuraaviin kysymyksiin:
Mitä tapahtui / epäonnistui?
On helppo ottaa yhteyttä keskustelukumppanin kanssa? Miksi?
Tunsitko mukavan soveltamalla refleksiivistä kuulemista?
Onko se mukava, näkökulmastasi, oli kommunikoida kanssasi keskustelukumppani?
Osat: Yhteiset tavaratAgologiset teknologiat
Äskettäin tutkijat, harjoittajat keskustelevat jatkuvasti pedagogisen henkilöstön koulutuksen ja toiminnan parantamisesta. Perustuu pedagogisten toimintojen analysointiin, on kehitetty standardeja, jotka käsittävät joukon osaamista, jotka mahdollistavat opettajan onnistuneesti ratkaisemaan toiminnalliset tehtävät.
V. S Shadrikovan, I. Kuznetsovan ja muiden mukaan. Osaaminen henkilökohtaisten ominaisuuksien alalla voidaan paljastaa tällaisen avaimen indikaattorin kautta pedagogisena heijastuksena.
Suuri määrä operaation heijastustutkimusta, mukaan lukien pedagogisen toiminnan alalla, osoittaa yhden menetelmän puuttumisen opettajan ammatillisen heijastuksen ymmärtämiseksi. Tältä osin tutkimustuloksia ei useinkaan ole korreloi keskenään ja jopa ristiriidassa toistensa kanssa (i.A. Winter, E.F. Zeer, A.A. Radugiini, N.G. Suvorova jne.).
Heijastuksen ongelma ja ammatin vaikutus persoonallisuuden jatkuvasti keskittyy jatkuvasti tutkijoiden huomion ja on edelleen merkityksellinen. Kestävä etu eri tavoin pedagogisen pohdinnan eri osa-alueisiin selitetään toisaalta näiden ihmisten elämään liittyvien psykologisten ja sosiaalisten kysymysten monimutkainen, ja toisaalta monien tärkeiden näiden ilmiöiden tärkeimpien osapuolten ongelmallisuus ja syrjäytyminen.
Ainoastaan \u200b\u200bajattelu, epäilemättä, analysoimalla itse opettaja tulee hänen ammatinsa todellinen päällikkö. Ainoastaan \u200b\u200bsellainen - ajattelu, refleksiivinen opettaja voi ratkaista ammatillisia tehtäviä, joissa malli ei voi olla: pienemmän henkilön kehityksen tehtävät.
Tieteellisessä kirjallisuudessa on käytännöllisesti katsoen mitään työtä, joka kattaa tarkasteltavana olevien ongelmien tutkijoiden koko spektri: esiintymisestä ja kehityksestä ennen opettajan persoonallisuuden ammattimaisten muodonmuutoksia sekä pedagogisen heijastuksen kehittämistä. Siksi riittämätön teoreettinen kehitys määrittää ammatillisen pohdinnan ongelman merkityksellisyyden tuottavien pedagogisten toimintojen ehtona.
Kuten esine Tutkimukset ovat pedagogisia heijastus.
Aihe Tutkimus on: ammatillinen heijastus tuottavien pedagogisten toimintojen ehtona.
Tässä tutkimuksessa asetettiin meidän tarkoitus: Tarkastele ammatillista pohdintaa tuottavien pedagogisten toimintojen ehtona.
Olemme asetettu tehtävät:
- analysoi psykologista ja pedagogista kirjallisuutta tässä asiassa;
- määrittää tämän aiheen käsitteellinen laite;
- harkitse opettajien ammatillisen pohdintaa.
Tavoitteen, aiheen ja tutkimuksen tavoitteiden mukaisesti esittämme seuraavat hypoteesi:oletamme, että ammatillinen heijastus edistää tuottavia pedagogisia toimintoja.
Metodologinen perusta Tutkimuksemme on ammattitaitoisen heijastuksen teokset tuottavien pedagogisten toimintojen ehtona (I.v. Vachkov, I.A. Winter, L.v. Kornev, N.V. Kuzmina, O.S. Screekina jne.).
Tutkimusmenetelmät:tieteellisten teoreettisten tietojen teoreettinen ja metodologinen analyysi, yleistys ja tulkinta.
Käytännön merkitysse, että teoreettinen tutkimus voi olla seminaarikoulujen, teknisten ja korkeampien oppilaitosten seminaarilohkojen ja koulutuksen perusta.
Ammatillinen heijastus tuottavuuden pedagogisen toiminnan ehtona
Pedagogisen heijastuksen rooli opettajan ammatillisessa toiminnassa
Opettajan ammatti on yksi sisäisesti ristiriitaisimmista. Sen dialektinen on rakennettu konservatiivisuuden ja innovoinnin vastakkainasetteluun, suuntaukset perinteiden säilyttämiseen ja jatkuvaan uudistumiseen eilen eilen. Joten nyt tietotekniikan iässä aika vaatii muutoksen opettajan toiminnoissa. Jos aikaisemmin opettajan päätehtävänä oli lähettää sosiaalikokemusta (tietämyksen muodossa ja tietämyksen muodossa), nykyaikaisessa koulussa opettajalta, joka on tehtävä kunkin opiskelijan yksilöllisen henkisen kehityksen prosessin suunnittelussa ja hallinnassa odotetaan. Näin ollen tällaiset opettajan toiminnan muodot julkaistaan \u200b\u200betukäteen eri lasten, koulutus- ja pedagogisen diagnostiikan yksittäisten oppimisstrategioiden kehittämiseksi, yksittäisen konsultoinnin jne.
Tällaisten toimien käytännön toteutuksessa on korkeatasoinen opettajan ammattitaito, mikä on tärkeä osa sen kykyä ammatilliseen pohdintaan.
Heijastusarvon arvo opettajan työssä on todella suuri ja monipuolinen. Refleksiiviset prosessit kirjaimellisesti läpäisevät kaikki opettajan ammatilliset toiminnot sekä suoraa vuorovaikutusta lasten kanssa ja suunnitella ja suunnitella koulutustoimintaansa ja oman toiminnan itsearvioinnin ja itsearvioinnin itse asiassa. Opettajan refleksitiivisen asenteen tarve määräytyy monilla tekijöillä, jotka määrittävät pedagogisen ammatin polyfunktionalisuus. Yritämme enemmän kuin harkita heijastustoimintaa opettajan toiminnassa.
Heijastus - tämä on opettajan käytännön ajattelun välttämätön omaisuus, joka ilmenee yhteisen tiedon soveltamisessa todellisuuden erityistilanteissa. Ilman refleksiivistä tutkimusta, ammatillista objektiivista tietoa, joista käsitteellisiä ideoita on immobilisoitu, ja ikään kuin "hajallaan" tietoisuudessa, mikä ei anna niiden suoraan johtajuutta. Pysyvä refleksiivinen katsaus sen teoreettisesta tukikohdasta päivittäisen ammatillisen käytännön asemasta antaa opettajalle olla päteviä ammatillisen liiketoiminnan kanssa. Analyyttisen psykologian perustaja K. Jung kerralla todettiin, että opettaja oli tuomittu olevan pätevä.
Pohdinnan rooli ja ammatillisen kokemuksen opettajan ymmärtäminen on merkittävä. Loppujen lopuksi tiedetään, että itse kokemusta käytetään itsessään, mutta siitä johdettu ajatus. Lisäksi ammattilaisen ja sen heijastuksen kokemusten yhteys antaa avain ammattitaidon kehittämiseen:
"Kokemus + heijastus \u003d kehitys".
Opettajan teoreettisen tietämyksen refleksiivinen integrointi ja sen käytännön kokemus herättävät tutkimuksia, jotka aiheuttavat laadullisen uuden ammatillisen koulutuksen, joka on täynnä henkilökohtaisia \u200b\u200bmerkityksiä - johtavia ideoita, jotka hyödyntävät sen toimintaa.
Johtavat opettajan ideat keskittyneen muodossa kuljettavat ammatillisen ohjelmansa käytännön toimintaa. Uskot, arvon suuntaukset, opettajan henkilökohtaiset asenteet ovat johtavan idean ydin.
Opettajan johtavat ajatukset ovat hänen erikoinen Credo, joka kehittää aikaa opettajansa kokemuksensa opettajan ja kollegojensa kokemuksestaan \u200b\u200bammatillisen tietämyksensä ja henkilökohtaisten uskomustensa asemasta.
Ammatillisen kokemuksensa refleksiivisen analyysin kulttuurin opettaja osallistuu hänen ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kypsyyteensä. Toisin sanoen, antaa hänelle mahdollisuuden tulla viisaammaksi.
Keskustelimme joistakin pohdintaa opettajan ammattimaisessa ajattelussa. Harkitse, miten opettajan heijastava kyky muilla toiminnoilla ilmenee.
Kuten tiedätte, opettajan ammatillisen toiminnan erityispiirteet on se, että se rakentaa viestintätyyppi, ts. Yhteisvaikutukset ja viestintä järjestelmässä "Opettaja - opiskelijat", "Eductor-oppilas". Tästä näkökulmasta koulutus toimii opettajan ja lasten luovana viestinnäksi yhteisten hakujen ja toiminnan prosessina. Opettaja järjestää ja hallinnoi tällaisen ihmissuhde-vuorovaikutuksen perustuvaa oppimisprosessia.
Riippuen, josta johtava idea ohjaa opettajan strategiaa - perinteinen (opettaja - keskushahmo, ohjaa lapsen koulutusta "oikeiden" tietojen hankkimiseen) tai humanistisen (keskushakemuksen, hänen tavoitteenaan on oppia Opi, opettaja järjestää ja helpottaa tiedon prosessia), erottaa autoritaariset ja heijastavat hallinnointi. Appitaarinen hallinto, opettaja on pedagoginen prosessi, kun taas lapset ovat vain esineitä, jotka joutuvat toimimaan opettajan suuntaan.
Refleksiva hallinta, joka toteutetaan ensin pedagogisen vuorovaikutuksen humanistisella strategialla ensin, asettavat lapsen, joka koskee aktiivisen opetuksen ja koulutuksen kohteena, ja toiseksi kehittää lapsen kykyä omalle opetukselle ja lopulta, lopulta, järjestää oppimisprosessin ratkaisuna opetus- ja koulutusongelmiin lasten kanssa luovan vuoropuhelun pohjalta.
Yksi olosuhteista onnistuneen vuorovaikutuksen kanssa lasten kanssa on sosio-havaittavissa olevien kykyjen korkea taso, joka takaa asianmukaisen käsityksen ja ymmärryksen opiskelijoiden, oppilaidensa ja heidän kauttaan - peilien heijastuksen - itse.
Kuten psykologiassa tunnetaan, ihmisen käyttäytymisen tärkeimmät motiivit liittyvät tiettyjen tarkoitusten saavuttamiseen. A. Adler myönsi kolme päätyyppiä, jotka määrittävät lapsen käyttäytymisen:
- tämä on hänen tarvetta houkutella huomiota,
- ottaa virtaa
- kostaa tai näyttää avuttomalta ja riittämättömältä.
Siksi lapsen käyttäytymisen ymmärtämiseksi opettajaa on ymmärrettävä hänen tavoitteensa ja miten niitä tulkitaan hänen käyttäytymisessään. Heijastus tekee siis opettajan viisaammaksi, että hän ei pääse ristiriidaan lapsen kanssa, mikä osoittaa hänen ylivoimaisen hänen ylivoimaisensa ja siten nöyryyttävää häntä, mutta ratkaisee konfliktin lapsen tarpeiden asemasta ymmärryksen ja tuen perusteella. Toinen asia, sinun täytyy tietää, että nämä tarvitsevat jotain heijastamaan.
Keskustelkaa toisen puolelta opettajan refleksiivisen kyvyn, joka ilmenee vuorovaikutuksessa lapsen kanssa, hänen kykynsä kuunnella keskustelukumppani. Kaikista taitojen määrittelystä viestintä kyky kuunnella on välttämätöntä, ja siksi se edellyttää parannusta korkeimpaan määrään (n.g. Suvorov).
Oikeudenmukaisuudessa kannattaa tunnustaa, että kaikki puheenvuorot opettajan ammatillisessa koulutuksessa, kyky kuunnella vähiten huomiota. Samaan aikaan kuuleminen aktiivisena kognitiivisena ja kommunikaatioprosessina määrittää palautteen tehokkuuden kaikilla tasoilla, edistää parempaa ymmärrystä kumppanista ja viestinnän tavoitteen onnistumisesta.
Opettajien (ja vanhempien) ammattimaisen tarvetta kuulemismenetelmän hallitsemiseksi selitetään suurilla mahdollisuuksilla keskinäisen ymmärryksen luomiseksi, vähentämällä etäisyyttä luottamuksen tunteen ja tuottamiseen. Ei ihme, että psykologit kutsuvat tällaista kuulemista "auttamalla kuulemista".
Opettajan tärkein refleksiivinen analyysi on hänen ammatillinen itsetietoisuus. Opettajan kyky analysoida ja arvioida heidän persoonallisuutensa vahvuuksia ja heikkouksia, niiden noudattamisen aste, jonka noudattaminen ammatillisiin tehtäviin todistaa hänen psykologiseen kypsyyteensä (L.M. MITita).
Objektiivisesti puhuminen edellytykset, joilla opettajan toimintaa toteutetaan, tarjoavat hänelle pieniä mahdollisuuksia syvälliselle itsearvioinnille. On tiedettävä, että opettajan käytännön toiminta edellyttää sen suurta tehokkuutta ja dynaamisuutta. Tutkijoiden havaintojen mukaan keskimäärin kaksi muutaman minuutin välein opiskelijan kanssa laittaa opettajan ennen päätöksen tekemistä.
Swiftness, jonka kanssa koulutustilanteet muuttuvat toisaalta ja niiden toistettavuutta, jopa rutiini toisaalta johtaa siihen, että opettajat harvoin toteuttavat vaihtoehtoisia ratkaisuja, useammin stereotyyppisesti turvautuvat automatisoidut näytteet käyttäytymistä .
Heijastus perustaa ja yhdistää opettajan "I-konseptin", joka edistää toisaalta sen sisällön dynaamista sisältöä ja toisaalta tukea sen vakautta. Opettajan aliarvostetun itsearvioinnin osalta negatiivinen "I-konsepti", joka vaikuttaa sekä ammatilliseen "hyvinvointiin" että hänen vuorovaikutuksensa luonteeseen opiskelijan kanssa, se on refleksiivinen itseanalyysi erityisesti Konsernin psykoterapeuttisen koulutuksen yhteydessä tulee tehokas korjausväline (VM KROL).
Tietenkin jokainen henkilö tuntee mielensä varaston yhdeksi tutkinnon tai toiseen: ensisijaiset tavat työskennellä tekstin kanssa, niiden lähestymistavat ongelmien ratkaisemiseksi, kertyneet päätöksentekostrategiat, jopa niiden tyypilliset virheet. Mutta opettajalle ei ole vain likimääräinen tieto itsestäsi, vaan syvä heijastava tutkimus yksilöllisyydestäsi.
Ota esimerkiksi tällainen yksittäinen psykologinen ominaisuus kognitiivisena tyylinä. Monien niistä korostavat sitä, joka kantaa refleksiivisten ominaisuuksien vaikutusta. Puhuminen yksilöllisesti erikoistuneeksi käsittelymenetelmänä nykyisestä tilanteesta (menetelmiä sen käsitystä, analysointia, luokittelua, arviointia jne.) Kognitiivisella tyylillä on huomattava vaikutus pedagogisen vuorovaikutuksen menettelyllisiin ja tulokseen.
On luottavaisesti oletettu, että päätöksenteko-opettajan tilanteessa, jolla on refleksiivinen kognitiivinen, pienempi harkinta ja suuri varovaisuus, joka säästää sen monista virheistä, joita isännöi impulsiiviset tyylin haltijat. Voit myös olettaa, että opettaja, jolla on refleksiivinen tyyli, rohkaisee lapsia hitaasti ja syvällisiä heijastuksia, kun taas impulsiivinen opettaja on taipuvainen kannustamaan lapsia nopeutta ja spontaanisuutta ideoiden ja hypoteesien tuottamiseen. Samanaikaisesti refleksiivinen opettaja, joka todennäköisimmin "hidastaa" impulsiivisia lapsia, kääntää ne "helppokäyttöisyydet poikkeukselliseksi", ja impulsiiviset tyyli opettajat tahtoivat heijastavan tyylin hitaasti ja epävarmuutta. Mutta tämä tapahtuu vain, jos tämä opettaja ei ajattele yksilöllisyyden vaikutusten määrää ja luonnetta lapsille.
Harkitse opettajan pohdintaa toiminnallisista tehtävistä toiminnallisista tehtävistä toiminnasta. Opettajan ammatillinen koulutus toteutetaan erityisolosuhteissa koulutustyössä. Näiden ehtojen yhdistelmä ajankohtana on kutsutaan pedagogiseksi tilanteeksi (V. KROL).
Kaikista pedagogista tilannetta varten objektiivinen sisäinen ristiriita ilmenee opettajan tarkoituksen ja mahdollisuuden välittömään saavutukseen. Tämä käynnistää tämän tai ongelmatilanteen tilanteen. Tämän ongelman poistaminen ei ole muuta kuin tietyn pedagogisen ongelman opettajan ratkaisemisprosessi.
Niinpä opettajan toiminta käytännöllisessä mielessä on ratkaisu erityiseen pedagogiseen ongelmaan. Jokainen opettaja, tällaisen tehtävän ratkaiseminen, kulkee seuraavien vaiheiden kautta:
- korvauksen ja lasten toimintatapojen suunnittelu, jotka ovat välttämättömiä tavoitteen saavuttamiseksi;
- suunnitellun hankkeen toteuttaminen suorassa vuorovaikutuksessa lasten kanssa;
- saavutettujen tulosten lopullinen arviointi.
Kunkin näistä vaiheista toteutetaan opettaja tiettyyn toiminnalliseen asemaan:
- pedagogi omien toimintojen suunnittelijaksi lapsille - "Tiedon asiantuntija";
- opettaja lasten toiminnan järjestäjänä koulutustehtävän käsittelemiseksi - "viestintäasiantuntija";
- pedagogi omien kokemustensa luojana - "Tutkija - analyytikko".
Kussakin näistä toiminnallisista tehtävistä opettajan käytännön ajattelu sisältyy suoraan toimintaansa, sisältää sekä analyyttisiä että rakentavia prosesseja.
Refleksiiviset prosessit ovat läsnä kussakin pedagogisen tehtävän ratkaisemisen vaiheet, ilmeisesti eri tavoin.
Heijastavassa asemassa "Tiedon asiantuntija Yhteenveto" opettaja tekee suunnittelutoiminnastaan \u200b\u200banalyysin aiheesta, toisin sanoen Hänen tietoisuudensa refleksiiviset prosessit vedetään tulevan oppitunnin sisältöön ja hankkimaan suunnittelun. Opettaja tekee projektiivisen toiminnan heijastavan arvioinnin, korreloivat heidät lasten erityispiirteisiin, niiden kehityksen mahdollisuuksiin. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden tehdä kääntökompleksi yksinkertaisella, mielenkiintoisella kiehtovalla, mikä on yksi opettajan tärkeimmistä ammattitaidoista.
Kun opettaja tulee miehitykseen, se on upotettu koulutuksen vuorovaikutuksen prosessiin (viestintäasiantuntija). Hänen heijastuksensa aiheena tulee koulutuksen vuorovaikutus, lapset, niiden toimet, emotionaaliset reaktiot, suhteet. Opettajan pohdintaa ja omia toimia, joilla pyritään toteuttamaan luokkien tehtäviä. Opettajan pohdintaa tällaisissa tilanteissa voidaan kutsua vuorovaikutteiseksi, se liittyy toimiin, samaan aikaan niiden kanssa.
Tämän refleksiivisen aseman ominaisuus on sen välittömät varat käytännön toiminnassa, mikä usein laittaa opettajan ennen päätösten tarvetta "reaaliajassa", toisin sanoen. Tässä ja nyt. Tämä edellyttää opettajaa tällaisten käytännön ajattelutapojen ilmenemisestä joustavuudesta, kriittisyydestä, nopeudesta ja varovaisuudesta.
Opettajan heijastus, ratkaiseva tehtävä "tutkija-analyysi" tarkastellaan ja pyritään analysoimaan, arvioimaan, tiivistämään kokemuksensa, ymmärtämään muiden opettajien kokemuksia. Opettajan refleksitiivisen asenteen tarve määräytyy siihen, että opettajan ammatillisen kasvun lähde on kokemuksensa jatkuva ymmärrys. Tämä on kuitenkin täysin mahdotonta tehdä tämä, joka ei liity kokemuksiinne muiden opettajien kokemuksesta.
Ja päinvastoin ymmärtää ja siirtää opettajan arvokasta kokemusta toiminnastaan, vain korreloi tämä yksilöllisellä kokemuksellaan. Mekaaninen osallisuus muun muassa muiden opettajien kaikkein merkittävimmän kehityksen jälkeen, joka seuraa kaikilla innovatiivisilla menetelmillä, joilla ei ole niiden refleksiivistä ymmärrystä heidän yksilöllisen tyylinsä yhteydessä, ei yleensä tuo odotettavissa menestystä ja johtaa pettymykseen lainattuun lainaukseen Menetelmät.
Joten riippuen opettajan toiminnallisesta asemasta koulutusprosessissa, sen heijastus voi ottaa seuraavat tyypit:
- "Tiedon asiantuntija" - rakentava heijastus;
- "Viestintäasiantuntija" - interaktiivinen heijastus;
- "Tutkija-analyytikko" Tarkastele heijastusta.
Näin heijastavan opettajan on voitava tulla lapselle, jäljitellä hänen päättelyä, ennakoida mahdollisia vaikeuksia hänen toiminnassaan, ymmärtää, miten lapsi havaitsee tiettyä tilannetta, miksi se toimii niin, eikä muuten . Lisäksi opettajan on pohdittava heijastettavasti "sisäinen kuva maailmasta", jota lapsi on oppinut, mutta myös tarkoituksella muuntaa se, syventää, kehittää, mikä edistää tuottavia pedagogisia toimia.
Opettajien ammatillisen pohdinnan kehittäminen
Pedagogisen heijastuksen tärkein kehitysmenetelmä valitimme koulutuskoulutuksen opettajien kanssa. Tämän metodologisen tapahtuman aikana opettajat voivat tutustua itsetutkimusmenetelmiin, jotta voimme aktiivisesti soveltaa näitä harjoituksia itseään "täällä ja nyt."
Koulutusopetus sisältää tietolohkon, käytännön harjoitukset.
Työaika koulutuksen oppitunnista 1 - 1,5 tuntia.
Tarkoitus:edistämällä ammatillisten opettajien ammatillisen pohdintaa pedagogisessa toiminnassa.
Tehtävät:
- toteutetaan opettajien tietämys pedagogisesta heijastamisesta;
- esittele opettajia erilaisilla heijastusmenetelmillä;
- ota käyttöön käytännössä saadut tiedot.
Laitteet: Hallitus Magneettinen merkki, Merkit, vertailupöydät, joissa on tiedotuslohko, palaute kyselylomakkeet.
Rakenne miehitys
Menettely "heijastus" täällä ja nyt "."
tarkoitus:
- tuttavuus heijastusprosessin olemuksella;
- heijastusvallan kehittäminen.
Jokainen osallistuja pyydetään ilmaisemaan ajatuksensa siitä, mitä hänelle ja konsernilla tapahtuu. Tämä on mahdollista tehdä missä tahansa muodossa - suullisesti, ei-suullisesti, mallina paperiarkkiin ja muuta siitä, miten tämä menettely on tehty, esittelijä antaa reflexivisen työn peruskäsitteet.
1. Heijastuksen käsite.Lyhyessä psykologisessa sanakirjassa pohdinnan käsite annetaan seuraavasti: pohdintaa (Lat. Reflexio - valitus) - sisäisten henkisten tekojen ja valtioiden itsetuntemus. Refelia ei ole pelkästään itsestään jätettävä , itsetieto. Se sisältää tällaiset prosessit toisena ymmärrys ja arviointi. Heijastus, sen tietoisuuden korrelaatio, arvot, mielipiteet arvot, mielipiteet, muiden ihmisten, ryhmien ja yhteiskunnan suhteet, lopulta yleinen, saavutetaan. Ottre jotain - se tarkoittaa "hengissä", "Siirry sisäisen maailman läpi", "Arvioi".
2.Pedagoginen heijastus.L.A: n mukaan. Karpenko. Heijastus on aikuinen kyky analysoida koulutustoimintaansa ja ennustaa vaikutuksen tulokset lapselle. Heijastava opettaja ajattelee analysoimaan opettajaa, joka tutkii hänen kokemuksiaan. Tämä, kuten D. Dewey sanoi, "ikuinen opiskelija hänen ammatinsa."
3. VIDApedagoginen heijastus.Kotimaan tutkijat S.v. Kondratieva, B.P. Kovalev tarjoaa heijastustyypit pedagogisissa viestintäprosesseissa:
1) sosiaalinen ja havainto, jonka aiheena on harkita uudelleen, tarkistaa omien ajatustensa ja mielipiteensä opettajan, jonka hän on muodostanut lapsista kommunikoida heidän kanssaan.
Harjoitus "My Pedagoginen Credo". Opettajien on muotoiltava motto, luoda kuva, symboli, sen pedagogisen aktiivisuuden tunnus - piirustus, nelinkertainen, järjestelmä, ele, sananlasku, pantomiimi jne.
Projektiivinen piirustus "Olen opettaja".Albumilevyjen opettajat kuvaavat itseään ammattiaan. Työn päättymisen jälkeen keskustelu.
Keskustelua koskevat kysymykset:
Mitä voit sanoa henkilön kuvien ominaisuuksista?
- Mitä voit sanoa henkilön henkilökohtaisista ominaisuuksista?
- Mitä etuja on kuvattu henkilö (ammattilainen, henkilökohtainen)?
- Mitä haluat muuttaa kuvatun henkilön (ammatilliset ominaisuudet, henkilökohtaiset ominaisuudet)?
2) Kommunikaatiose on tietoinen siitä, miten se havaitsi, he arvostavat muita ("i - muiden silmät") kuuluvat siihen.
Harjoitus "karuselli"
Harjoituksen tarkoitus:
- nopeiden vastaustaidot muodostavat yhteydenottoon;
- empatian kehittäminen ja heijastus oppimisprosessissa.
Harjoituksessa toteutetaan joukko kokouksia ja joka kerta uuden henkilön kanssa.
Tehtävä: Helppo ottaa yhteyttä, tukea keskustelua ja sanoa hyvästit. Ryhmät ovat järkyttyneitä "karusell" -periaatteella, ts. kasvot toisiinsa ja muodostavat kaksi ympyrää: sisäinen kiinteä ja ulkoinen liikkuva
Esimerkkejä tilanteista:
- Ennen sinua, henkilö, jonka tiedät hyvin, mutta ei riitä pitkään. Olet iloinen tästä kokouksesta ...
- Ennen sinua tuntematon mies. Tapaa hänet ...
- Ennen kuin pieni vauva, hän pelkäsi jotain. Tule Hänelle ja rauhoita se.
- Pitkän erottamisen jälkeen tapaat rakastetun (rakas), olet erittäin tyytyväinen tavata ...
Aika luodaan yhteystieto ja keskustelun 3-4 minuuttia. Sitten lyijy antaa signaalin, ja koulutuksen osanottajat siirretään seuraavaan osallistujaan.
Harjoitus "Itse muotokuva"
Harjoituksen tarkoitus:
- muodostuminen kyvystä tunnistaa tuntematon persoonallisuus,
- muiden ihmisten osaamisen kehittäminen eri ominaisuuksista.
Kuvittele, että sinulla on kokous tuntemattoman henkilön kanssa ja tarvitset häntä tunnistamaan sinut. Kuvaile itseäsi. Etsi tällaiset merkit, jotka jakavat sinut joukosta. Kuvaile ulkonäköäsi, kävelyä, valmistaja puhua, mekko; Ehkä sinun on kiinnitettävä huomiota eleisiin. Työ tapahtuu pareittain. Prosessissa yhden kumppanin suorittamisessa toinen voi pyytää selventämään kysymyksiä, jotta "itse muotokuva" on täydellisempi. Keskustelua pareittain 15-20 minuuttia annetaan. Tehtävän päättymisen mukaan osallistujat pääsevät ympyrään ja jakaa niiden vaikutelmia.
3) Henkilökohtainen heijastus- Oman tietoisuuden ja sen toiminnan ymmärtäminen, itsetuntemus.
Harjoitus "Kolme nimeä"
Harjoituksen tarkoitus:
- itse heijastuksen kehittäminen;
- asennuksen muodostuminen itsetietoon.
Jokainen osallistuja annetaan kolmelle kortille. Kortteja sinun on kirjoitettava kolme vaihtoehtoa nimesi (esimerkiksi sukulaisia, kollegoja ja läheisiä ystäviä). Sitten jokainen ryhmän jäsen näyttää käyttävän näitä nimiä ja kuvaamaan toisella tavalla sen luonne, joka vastaa tätä nimeä ja voi olla syy tähän nimen mukaan.
Harjoitus "ilman maskia"
Harjoituksen tarkoitus:
- emotionaalisen ja käyttäytymistuen poistaminen;
- vilpitön lausunnon taitojen muodostuminen "I": n olemuksen analysoimiseksi.
Jokaiselle osallistujalle annetaan kortti, jolla on kirjallinen lause, joka ei pääty. Ilman alustavaa valmistelua sen on jatkettava ja suoritettava lauseke. Lausunnon on oltava vilpitön. Jos ryhmän jäljellä olevat jäsenet eivät tunne vääriä, osallistujan on otettava toinen kortti.
- Pidän erityisen silloin, kun ihmiset ympäröivät minua ...
- Mitä joskus todella haluan tämän ...
- Joskus ihmiset eivät ymmärrä minua, koska minä ...
- Uskon, että minä ...
- Se tapahtuu minulle, kun ...
- Olen erityisen ärsyttävää, että minä ...
4. Heijastusmuodot
Heijastus pidetään kolmessa perusmuodossa riippuen toiminnoista, jotka se suorittaa ajoissa: tilannekoulutus, retrospektiivinen ja lupaava pohdinta.
Tilannekaiuttimet "motivaatioiden" ja "itsetunto" muodossa ja takaavat tilanteen suoran sisällyttämisen tilanteeseen, sen elementtien ymmärtämiseen, analyysin siitä, mitä tällä hetkellä tapahtuu, ts. Heijastus "Täällä ja nyt" toteutetaan. Aiheen kykyä pidetään korreloivan omien toimiensa aiheena, koordinoi, valvoa toiminnan elementtejä muuttuvien olosuhteiden mukaisesti.
Retrospektiivinen pohdintase antaa analysoida ja arvioida jo suoritettuja aktiviteetteja, tapahtumia, jotka tapahtuivat aiemmin. Reflexivit työn tarkoituksena on täydellisempi tietoisuus, ymmärrys ja rakentaminen aiemmin saavutettujen kokemusten, edellytysten, kuvioiden, olosuhteiden, vaiheiden ja toiminnan tuloksista tai sen yksittäisistä vaiheista vaikuttaa. Tämä lomake voi tunnistaa mahdolliset virheet, etsiä omien epäonnistumisen ja menestyksen syitä.
Perspektiivin pohdintasisältää pohdintaa tulevalle toiminnalle, ajatus toiminnan kulkuista, suunnittelusta, tehokkaimmista tavoista, jotka on suunniteltu tulevaisuuteen.
5. Heijastustoiminnot
Mitkä toiminnot pohdittavat? (keskustelu opettajien kanssa).
Pedagogalisessa prosessissa heijastus suorittaa seuraavat toiminnot:
- ennuste (pedagogisen prosessin osallistujien toiminnan suunnittelu ja mallintaminen);
- organisaatio (tehokkaimpien toimintatavaran organisointi yhteistyössä yhteisessä toiminnassa);
- kommunikaatio (edellytyksenä pedagogisen prosessin osallistujien tuottavaan viestintään);
- mittaat (toiminnan ja vuorovaikutuksen merkityksestä);
- motivaatio (määritetään osa osallistujien yhteiseen toimintaan pedagogiseen prosessiin tulokseen);
- korjaus (motivaatio vuorovaikutuksessa ja toiminnoissa.
6. Harjoitusten ominaisuudet, jotka on suunnattu heijastuksen kehittämiseen.
Heijastus - tärkein tapa saada uutta tietoa. Itsesi tuntemus ja muut eivät tule henkilölle ulkopuolelta, vaan vain itsensä kautta, jatkuvasti heijastaa, mitä sinulle tapahtuu joka minuutti, "täällä ja nyt". On olemassa nämä menetelmät, jotka auttavat ymmärtämään ja ymmärtämään sisäistä maailman:
Menetelmä ensin:
Rentoutuminen . Rentoutuminen on fyysinen ja henkinen rentoutuminen.
Rentoutumisen tarkoitus : Kehon ja psyyken valmistelu toimintaan, keskittyminen sen sisäiseen maailmaan, poikkeus liiallisesta fyysisestä ja hermostosta tai päinvastoin varmistaa mahdollisuus kerätä.
Rentoutumista tarvitaan:
- kehon valmistukseen ja psyykiin syvällisen itsenäisen tietämyksen, itsemääräämisoikeuden;
- stressaavassa hetkessä konfliktitilanteet, jotka edellyttävät otteita, koostumuksia;
- vastuullisissa ja vaikeissa tilanteissa, kun sinun täytyy menettää pelkoa, liiallinen stressi.
Kuinka rentoutua: Ota mukava asento (istuu tuolissa), Sulje silmäsi ja alkaa tehdä syvään vatsan henkeä ja hitaasti ulos suustasi, poista kertynyt jännitys, väsymys, kunnes tulet sisäinen rentoutumista.
Toisen sekunnin menetelmä:
Keskittyminen - Tämä on tietoisuuden keskittyminen tiettyyn toimintaansa. Pitoisuus perustuu huomion hallintaan. Ehkä keskittyy aiheeseen, tunteisiin, tunteisiin ja tunteisiin.
Harjoitus "Kyllä"
Harjoituksen tarkoitus
:
parantaa empatiaa ja heijastustaitoja.
Ryhmä on jaettu pareiksi. Yksi osallistujista sanoo lause, joka ilmaisee hänen tilansa, mielialan tai tunteensa. Tämän jälkeen toinen on pyydettävä häneltä kysymyksiä selventämään ja selvittämään yksityiskohdat. Esimerkiksi "outo, mutta huomasin, että kun olen tällaisessa tilassa, vaatteeni väri on suunnilleen sama." Harjoituksen katsotaan täyttyvän, jos vastauksena kyseenalaisuuksiin osallistuja saa kolme myönteistä vastausta - "Kyllä."
Kolmas menetelmä:
Visualisointi- Tämä on inhimillisen tietoisuuden sisäisten kuvien luominen, eli mielikuvituksen aktivointi kuulemisen, visuaalisen, makuun, hajamielisten tuntemusten avulla sekä niiden yhdistelmiä.
Figu-heijastava menettely "Tree"
1) Psykologi kutsuu osallistujia kuvittelemaan jokin puu, jonka jälkeen se alkaa esittää kysymyksiä:
- Mikä tämä puu on?
- Missä se kasvaa?
- Korkea vai ei?
- Mikä kausi?
- Päivä tai yö?
- Haisee, kuulostaa tunteita?
2) Kun osallistujat esittivät oman puunsa, psykologi ehdottaa tuntemaan ja tuntemaan kukin osallistuja puuhunsa, hän pitää kätensä rungossaan, halauttaa häntä ja ... tulee, tulee tämä puu.
- Mitä olla tämä puu?
- Mitä ja miten kaikki tuntevat tässä roolissa?
- Onko juuret mennä syvälle maahan?
- Onko kruunu? Onko puu vakaa?
- Oliko hänen sade?
- Voittaa auringon?
- Antaa maapallon?
3) Kun osallistujat päättivät harjoituksen, keskustelua visualisointituloksista olisi keskusteltava.
Neljänneksi:
Itsepaine - Tämä on kasvien luominen, jotka vaikuttavat psyyken alitajunta mekanismeja. Itsepaine on lausunto siitä, että menestys on mahdollista, lausutaan ensimmäisellä henkilöllä.
Harjoitus "Palaute".
Opettajat täyttävät palaute kyselylomakkeet.
Yhteenveto, on sanottava, että heijastus todella on käytännöllinen merkitys, merkitys. Jotta voit järjestää toimintaansa paremmin, nopeuttaa itseparannusprosessin, paljastaa luovan potentiaalinsa ilmaisemaan tunteita paperille, sekä negatiivinen että positiivinen, jokainen meistä voi koota henkilökohtaisen kasvuohjelmansa, joka paljastaa reunan ihmissuhteista uudella tavalla. Empatiataso ympäröiville ihmisille. Työ itseesi on elämän sisäinen organisaatio, tämä tyyli ja elämän sisältö
Lähtö
Opiskelemalla ammatillista pohdintaa tuottavien pedagogisten toimintojen ehtona teimme seuraavat päätelmät:
1. Pedagogisen prosessin pohdinta on prosessi ja seurauksena osallistujien vahvistamisesta oman kehityksensa vuorovaikutukseen ja hänelle toimitetuista syistä; Pedagogisen vuorovaikutuksen itsen tunnistamisen prosessi perustuu vakiintuneen tilanteeseen; Vuorovaikutus pedagogisen prosessin osallistujien vuorovaikutuksen vuorovaikutuksesta: sisäisen maailmanopettajan kartoitus ja lapsen kehittämisen tila ja päinvastoin.
2. Ammatillisen pohdinnan kehittämiseksi opettajat käyttävät tehokkaasti koulutuksia, joista kuvataan.
Pedagoginen heijastus on opettajan kyky henkisesti kuvitella kuvan tilanteesta, joka on kehittänyt lapsessa, tällä perusteella selventää itsestään ajatuksia. Heijastus tarkoittaa tietoisuutta opettajasta itse opiskelijoiden näkökulmasta muuttuvissa tilanteissa. Opettaja on tärkeää kehittää terveellistä, rakentavaa pohdintaa, mikä johtaa toiminnan parantamiseen eikä sen jatkuvien epäilyjen ja vaihtelujen tuhoamiseen.
Teoreettisessa ja käsitteellisessä ymmärryksessä pohdinta toimii aktiivisena muodoina sellaisten henkilöiden tai muun yksittäisen tietoisuuden, toiminnan, viestinnän henkilöiden henkilöllä, muodossa.
Laaja käytännöllisessä merkityksessä pohdintaa pidetään ihmisen kykyä itseään analysoida, ymmärtää ja muuttaa aiheen sosiaalisia suhteitaan ympäröivään maailman kanssa ja on välttämätön osa kehittyneestä älykkyydestä.
Opettajan ammatillinen heijastus vaikuttaa ammattitaidon tasoon, pedagogisiin taitoihin, jotka ilmenevät opettajan kykyyn ammatilliseen itsearviointiin ja luovaan kasvuun itseään analysoinnin ja itsesääntelyn psykologisten mekanismien perusteella, edistää Tällaisten negatiivisten ilmiöiden voittaminen ja estäminen "Pedagogiset kriisit", "pedagoginen ehtyminen, havaitseminen" havaitsee ammatillisia ongelmia omassa kokemuksessaan ", löysää" negatiivisia ammatillisia stereotypioita, mikä lisää pedagogisen toiminnan tuottavuutta.
Ammattitaitoinen opettajan heijastus on tärkein ammatillinen mielekäs laatu opettajan itse ammatillisena ammatillisena toiminnassa luovan itseilmaisu- ja vuorovaikutuksena lasten kanssa menetelmänä henkilökohtaisen, toiminnan ja vuorovaikutteisen koulutusprosessin hallinnointiin tasot ja sen ammattitaidon taso.
Artiklassa esitellään tutkimuksen tulokset eri pedagogisen osaamisen eri tason opettajien henkilökohtaisesta lupaavasta heijastamisesta.
Yksi opettajan ammattimaisesti henkilökohtaisen itseparannusten määrittävistä tekijöistä ovat henkilökohtaisen ja lupaavan pohdinnan vuorovaikutus ja keskinäinen vaikutus. Käyttämällä riippumattomien ominaisuuksien menetelmää, joka koostuu jokaisesta testiä itse ominaista ja kirjoituksia ", mitä ihanteellinen opettaja" olisi tutkittava henkilökohtaisen ja lupaavan heijastuksen 62 sisällön komponentit ylemmän ja alemman pedagogisen osaamisen ylä- ja alemman tason.
On todettu, että pedagogisen osaamisen huipputason opettaja itsepiirteissä (henkilökohtainen heijastus) jakaa huomattavasti enemmän ominaisuuksia kuin alemman tason opettajat. Joten korkean tulotason testit kuvailivat itseään 132 ominaisuuden avulla ja opettajat alemman pätevyyden mukaan 107-ominaisuuksina. Ihanteellinen opettaja, 75 ja 50 ominaisuutta luetellaan.
Molemmille opettajien ryhmille nämä ominaisuudet niiden sisällön mukaisesti jaettiin lohkoihin erikseen henkilökohtaiseen ja lupaavaan pohdintaan.
Henkilökohtaisen heijastuksen sisältöllä pedagogisen osaamisen ylätason opettajat korostivat 8 korttelia: Ominaisuudet ammatillisen itsensä parantamisen ominaisuudet, ammattitaitoiset ominaisuudet, sen pedagogisen työn ominaisuudet, emotionaaliset dynaamiset ominaisuudet, kommunikaatio ominaisuudet, asenne työhön, henkilökohtainen itse -IPROVEME, heijastus.
Samassa ryhmässä on myös lupaavassa heijastuksessa olevat ominaisuudet, jotka sisältyvät myös 8 kortteliin. Kuitenkin sen pedagogisen työn lohkon "ominaisuuksien sijasta" henkisen ominaisuuksien lohko paljastettiin. On huomattava, että ominaisuuksien määrä, perspektiivin heijastuslohkot ovat huomattavasti huonompi kuin henkilökohtainen heijastus.
Pedagogisen osaamisen alemman tason opettajat korostivat 8 korttelia henkilökohtaisessa ja 7 korttelissa lupaavan heijastuksen.
Kun arvioitaessa molempien pedagogisen osaamisen opettajien lupaavan heijastuksen sisältöön sisältyvät ominaisuudet otettiin huomioon näihin lohkoihin ja yksittäisiin ominaisuuksiin, jotka eivät päässeet yksikään lohkoista.
Tutki lupaavan pohdinnan omaperäisyyttä, havaittiin henkilökohtaisen heijastuksen sisältöä poissaolevia ominaisuuksia.
Todettiin, että suunnilleen samat näytteet molempien pedagogisen pätevyyden testeistä (30 ihmistä ylhäältä tasoa ja 32 henkeä alemman tason) alemman tason opettajan nimeltään yli 2 kertaa enemmän kuin tällaiset ominaisuudet Perspektiivin heijastus kuin huipputason opettajat. Näin ollen nämä testit ovat suurelta osin ilmaisseet yhdenmukaisuuden henkilökohtaisen ja lupaavan pohdinnan välillä, mikä on kannustin itseparannus.
Yleensä 75 ominaisuuksista, jotka kuvaavat pedagogisen osaamisen alemman tason opettajien lupaavaa heijastamista, 39 ominaisuuksia (52%) ei sisällytetty henkilökohtaisen pohdinnan sisältöön. Eri tavoitettavien opettajien molempien heijastustyyppien väliset erot ilmaistaan \u200b\u200bvähäisemmässä määrin (18 laatu (36%) 50). Tämä on epäsuotuinen vahvistus näiden opettajien oikeellisuudesta pedagogisen pätevyyden alemmalle tasolle, joka arvioidaan asianmukaisesti ja vierailevat toiminnan todellisten tulosten ja melko korkean tason ihanteellisen I.
Kaikki edellä mainitut ehdottavat, että korkean tulotason opettajilla on vähäisempi ero henkilökohtaisen ja lupaavan pohdinnan välillä kuin alemman tason opettajien. Samalla on erittäin pätevää viestintää kahden erilaisten pohdinnan välillä.
Henkilökohtaisen ja lupaavan pohdinnan sisällön tärkeimmät erot molempien ryhmien ryhmille paljastuu kommunikaatioominaisuuksien yksikön (44,4 prosenttiin ylätason tasolla ja 30,8% pedagogisen pätevyyden alemmalla tasolla). Loput molempien erilaisten pohdinnan lohkoista eri pedagogisen pätevyyden eri tason opettajien väliset erot ilmaistaan \u200b\u200bvähäisemmässä määrin, poikkeus on vain "ammattitaidon" lohko, jossa korkea - Uskomattomat ominaisuudet, jotka erottavat I-ihanteelliset I-realista, ovat hieman enemmän. On todettu, että useat henkilökohtaisen ja lupaavan pohdinnan ominaisuudet sisältyvät "systemaattiseen ammatilliseen itseparannus" -lohkoihin ja "viestinnän lasten kanssa" ovat suhteellisen pysyvä ydin, jolla varmistetaan vakaus, opettajan persoonallisuuden vakaus. Suhteellisen vakaa ja ammattimaisesti merkitsevä, ne sisältyvät lupaavan pohdinnan sisältöön ja melko usein muunnetussa muodossa: "Haluan työskennellä vielä paremman", "tulee Kinder", "on vaativampi" jne., Ts.
korkean tulotason opettajat turvautuvat tulevaisuuden mukaan I vertailevassa näkökulmassa, joka perustuu näiden ominaisuuksien kassatasoon eräänlaisena viitepisteenä, jonka perusteella näiden ominaisuuksien edelleen kehittäminen ennustetaan.
Henkilökohtaisen pohdinnan laadun pienemmän pedagogisen pätevyyden alemman tason opettajat, jotka sisältyvät samanaikaisesti ja lupaavan heijastuksen, ovat yksinkertaisen toistumisen luonne ilman muutoksia ja uusia vivahteita.
Saman lohkon ominaisuuksien vertaaminen henkilökohtaisen ja lupaavan pohdinnan sisältöön molempien ryhmien sisältö osoittaa merkittävän heterogeenisyyden niiden ominaisuuksistaan \u200b\u200balhaisessa taajuudessa, joista yksi on, että lähinnä olevat nimet ovat todella synonyymejä : "Saavutettu ammattitaito", "pätevä", "Hyvä ammattilainen" jne. Yksi korkean heterogeenisuuden syistä ja lohkoihin sisältyvät alhaiset ominaisuudet, jotka sisältävät henkilökohtaisen ja lupaavan heijastuksen sisältöä, on korkeatasoinen yksilöllinen itse ominaisuus, joka on merkityksellisesti erilainen kuin eri aiheista. Yleensä tämä suuntaus on kirkkaampi ilmaistuna korkean tason testissä.
Tätä suuntausta havainnollistetaan seuraavilla esimerkeillä.
1. Viestintälohko:
- "Haluan ymmärtää" (eikä vain "ymmärtää muita", kuten se oli todellisuudessa);
- "Haluan olla mielenkiintoinen opiskelijoille" (eikä vain "kiinnostusta aiheesta");
- "Haluan työskennellä samanhenkisten ihmisten kanssa" (lähentymisnopeus olen opettajan tiimin kanssa);
- "tulee suvaitsevammaksi";
- "Ole diplomaattisempi."
2. Estä hänen ammattitaidonsa ominaisuudet ".
- "Tulee päteväksi" (korkein ammattitaso, jota ei ole nimetty itse hahmolla);
- "Korkea ammattitaito".
3. Henkilökohtainen Itseparannusyksikkö:
- "Tee elämäsi mielenkiintoisemmaksi";
- "Onnellisuus riippuu itseparannuksesta";
- "Myynti merkki".
4. Heijastavien ominaisuuksien lohko:
- "Löydä elämäsi merkitys";
- "saavuttaa kunnioitus itsellesi."
5. Emotionaalisten dynaamisten ominaisuuksien lohko:
- "Haluan kokea tyytyväisyytensä työstä."
6. Ammattimaisen itsensä parantamisen lohko:
- "Käytä tietosi luovaa prosessia";
- "tehdä tieteellistä työtä."
Viimeisessä lohkossa myös nimenomaisempaa sisältöä I-idea on nimetty: "Opi englanti ja puolalainen", "Ajattelen huolellisesti lahjakas lasten kanssa." Pedagogisen osaamisen alemman tason opettajat ovat tällaisia \u200b\u200bpoikkeuksellisia, ei-standardi-ominaisuuksia kutsutaan paljon harvemmin.
Yleensä alhaisen vastakokeessa, heterogeenisyydessä ja ominaisuuksien tiheys, jotka erottavat perspektiiviseltä pohdintaa henkilökohtaisesta, merkittävästi pienemmäksi. Tapaukset, jotka kieltäytyvät kirjoittamasta kirjoituksia "Mitä pitäisi olla todellinen opettaja": "En enää välitä, mitä voin tulla," "Tällaiset tehtävät sopivat useampiin teini-ikäisiin, ja olemme jo muodostettuja", "ei aikaa ajatella itseäsi "," En tiedä mitä kirjoittaa. "
Useiden pedagogisen osaamisen, liiallisen lyhyt (yhteisöpuvut) ja formalismin alemman tason itsensä ominaispiirteet, jotka ilmentävät pääasiassa aihepiirien vahvistamisessa. Tietoja persoonallisuudestasi, nämä opettajat kirjoittavat hieman, rajoittuvat lausuntoon: "Henkilö tapahtui." Tämä osoittaa, että kiinnostuksen puute itsessään, heikkoa tietämystä ja ymmärrystä itse, puuttuminen tarpeesta tietää "i". Näillä opettajilla ei ole ymmärrystä siitä, että hänen "I" tuntemus on itseparannus. Vain pedagogisen osaamisen huipputason opettajat paljastivat syvää itsearviointia.
1Ammatillinen heijastus on opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisoikeuden keskeinen osa. On olemassa olosuhteita ja keinoja ammatillisen pohdintaa oppimisprosessissa. Modernit koulutusstandardit pyrkivät paremmin varustamaan tulevaa asiantuntijaa eikä sen ammatillisten merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista. Asiantuntijan koulutus on tärkeä ammatillisen pohdinnan kehittäminen persoonallisuuden, ajattelun ja luovan itsensä toteuttamisen kannalta välttämättömillä olosuhteilla ja korkeatasoisten ammattitaidon saavuttamiseksi. Ja oppimisprosessi korkeimmalla koulussa olisi keskityttävä tehtävään ja ongelmatasoihin. Tällaisen prosessin seurauksena opettajan psykologin ammatillisen toiminnan rakenne, pohdintaa hankkii systemaattisen luonteen ja tulee ammattitaidon henkilökohtaiseksi perustana.
heijastava innovatiivinen prosessi.
olosuhteet ja keinot pohdintaa
ammatillinen heijastus
retrospektiivinen pohdinta
perspektiivin pohdinta
tilanne
heijastus
1. Bodalev A. persoonallisuus ja viestintä. M.: Kansainvälinen pedagoginen akatemia, 1995. - 320c.
2. Lyhyt psykologinen sanakirja / Red.-Cost. L. A. KARPENKO; Kokonaisuudessaan. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - 2 ed., Rashat, kopio. ja lisää. - Rostov N / D: Julkaistu "Phoenix", 1999. - S.512.
4. Semenov I. N., Stepanov S. Yu. Psykologisen tutkimuksen ongelmat pohdintaa ja luovuutta // Psykologian kysymyksiä. - 1985. - №3. - s.31-40.
5. Slobodchikov V. I. Yksittäinen tietoisuus ja heijastus // heijastus tieteen ja oppimisen. - Novosibirsk, 1984. - s.118-121.
6. Shadrikov v.d. Toiminnan ja ihmisen kyvyn psykologia. - M., 1996. - 320 s.
7. SHCHEDROVITSKI G. P. Heijastus toiminnassa // Menetelmäkysymykset. - 1994. - №4. - S.76-121.
Yliopistossa oleva koulutus, hallitseminen tulevassa ammatillisessa toiminnassa tarvittavien tietojen ja taitojen hallitsemiseksi ammattipätevyyden tietoisuutta, ammatillisten heijastusopiskelijoiden muodostumista, joka on opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisoikeuden tärkein, keskeinen osa.
Kotimaisessa psykologiassa pohdintaa tutkimuksen aloittaminen päätettiin I. M. Sechenovin (1953), B. G. Ananeva (1976), L. S. Vygotsky (1986), B. V. Zaigarnik (1969), S. L. Rubinstein (2001) ja muut. Modernissa psykologiassa, metodologinen perusta ja käsitteellisiä ongelmia harkitaan AA Brushlinsky, V.A. Polycarpov (1999), E. P. Varlamova, S. Yu. Steeranov (2000), I. N. Semenov (2001), A. S. Sharov (2000) ja muut.
Heijastuksen psykologisen pitoisuuden tilavuus ja polyfonisuus, sen polyfunktionaalisuus, rikkaat merkkejä ja ominaisuuksia ja ominaisuuksia osoittavat, että heijastus on merkitystä ja ainutlaatuisuutta ihmisen persoonallisuuden olennaisessa rakenteessa.
Bodalev A: n muodostumisessa A. A. jakaa seuraavat pohdintatyypit:
- sosio-havainto, jonka tarkoituksena on uudistaa ja tarkistaa omien ideoidensa ja tutun henkilön käsitteitä;
- henkilökohtainen heijastus viestintään muiden ihmisten kanssa ja omien persoonallisuuden ominaisuuksien kanssa, jotka ilmoittivat kommunikoimaan muiden kanssa (itse tieto itse);
- kommunikaatio heijastus, joka koostuu aiheen toimittamisesta siitä, miten sitä havaitaan, on arvioitu, toiset kuuluvat siihen;
- metareflexia, eli ajatus siitä, mitä ihmiset ajattelevat itsestään.
Riippuen niistä toiminnoista, jotka suorittavat refleksiiviset prosessit tavalla tai toisella, erotetaan kolme erilaista pohdintatyyppiä:
- Tilannallinen pohdintaa - toimii "motigoreiden" ja "itsetunto" muodossa ja varmistaa aiheen suoran sisällyttämisen tilanteeseen, sen elementtien ymmärtäminen, analyysi siitä, mitä tapahtuu.
- Retrospektiivinen pohdinta - antaa analysoida jo toteutettuja toimintoja, tapahtumia, jotka tapahtuivat aiemmin.
- Perspektiivin pohdinta - sisältää ajattelua tulevasta toiminnasta, ideoista edistymisestä, suunnittelusta, tehokkaimpien toteutusmenetelmien valinnasta, mahdollisten tulosten ennustaminen.
Jotkut kirjoittajat myöntävät älykkyyden hampaat ja henkilökohtaiset heijastus. Älykäs refleksien tarkoituksena on analysoida ongelmallisen järjestelmän ja sen paikan, joka määritellään puolestaan \u200b\u200btärkeän ongelman ja mahdollisuuden sen muutoksesta. Henkilökohtainen heijastus on edessään hakuprosessissa ja johtaa sen mukaan koko toiminnan uudelleen ymmärtämiseen kokonaisuutena.
Mielestämme peruslajien ja heijastustason luokittelun teoreettinen merkitys ei ole pelkästään käsitteen kaventaminen vaan myös heijastavien ilmiöiden kaksois- (ja henkilökohtainen ihmissuhde) sekä mno- Heijastavien prosessien järjestäminen erillisen persoonallisuuden rakenteessa ja kommunikaatio- ja yhteistyömahdollisuuksissa.
Tietoinen toimintaprosessi, joka on mekanismi toiminnan kehittämiseksi, pohdintaa P. Shchedrovitskyn teoksissa. Kirjoittaja ilmoittaa, että pohdintaa järjestetään henkisesti kieliaineiden avulla ja pyritään toimintaan aiheena. Tärkeimmät psykologiset vaikeudet samanaikaisesti on refleksiivasti omasta toiminnastaan, mikä edellyttää lisämenettelyjä ja ylimääräisiä loogisia tietoja. Prosessin monimutkaisuus liittyy heijastavien ja heijastavien asemien rahastojen, tietämyksen ja merkitysten perustavanlaatuiseen eroon.
V. Kirjoittaja myöntää ensimmäisenä ehtona pohdinnan käyttöönottamiseksi - lopettaa prosessi. Tämä edellytys itsessään on perusta erottamaan itse aihe ja hänen tekemän liikkeen. Seuraava taso - kiinnitys Prosessi toisessa materiaalissa (puheaktiviteetti, ajatus-toiminta, polkujärjestelmät). Stop ja Fixation undlie tavoitteet (tietoisuus).Se on tämä reflektion taso, sen omien normien, säännöt. Tietämyksen kohteena olevien kohteiden suhteiden toteuttaminen on mahdollista seuraavassa pohdintaa yleistyssisältö lain, periaatteen, menetelmän ja vieraantumisen muodossa.
Yhteenveto useiden kirjoittajien teoreettisista kannoista, pidämme refleksiaa itsenäisen tietämyksen mekanismina, aktiivisen henkilökohtaisen kunnostamisen yksittäisen tietoisuuden kanssa, jolla varmistetaan henkilö ja sen toiminnan menestys ja viestintä varmistetaan.
On myös ongelma määritellä "ammatillinen heijastus" käsite. Kysymys tämän käsitteen sisällöstä "ihmishenkilöiden järjestelmien" ammateissa, joiden erottamiskyky on rikas psykologinen tausta, mikä vaikeuttaa toiminnan teknologista sääntelyä. Näissä olosuhteissa "käytännön heijastus" määrittelee D. Seanin, koska kyky integroida nykyinen teoreettinen tieto ja tutkimus lähestymistapa, jotta löydettäisiin optimaalinen ratkaisu epäselvempiin käytännön ongelmiin ja ongelmiin, tulee indikaattori ja ilmentymä korkean ammattitaidon , jolle on tunnusomaista huomaavaisuus ja humanistisuus.
Se on tietoisuus hänen ammatillisista väitteistä, jotka muodostavat osaamisen ja taitojen työssä kehittyneet taidot ja kyvyt, ei ole muuta kuin ilmentää itseään ammatillinen heijastus. Ammatillinen heijastus yhdessä henkisen ja henkilökohtaisten reflekseiden kanssa muodostavat kokonaisvaltaisen edustuksen itsessään, sen ominaisuuksista, fyysistä ja henkistä näkymää, merkittäviä sosiaalisia rooleja ja toimintoja, arvon suuntauksia ja tarkoituksia, ammatillisia kykyjä.
Ammatillinen heijastus on itsensä korrelaatio, hänen "I" mahdollisuudet, mitä valittu ammatti vaatii; Sisältää - olemassa olevilla ajatuksilla siitä. Nämä ajatukset ovat siirrettävissä - ne kehittyvät. Se auttaa henkilöä, joka laatii saadut tulokset, ennalta määrättyjen työn tavoitteet, sopeuttaa ammattimaista polkua.
Uskomme, että kykyä pohtimaan koulutustoimintaa muodostettuna henkilökohtaisena omaisuudeksi, joka tarjoaa menestyksekkäästi samanaikaisen tietoisuuden toiminnasta (sen rakenteesta) ja keinot säännellä tätä toimintaa niiden tehokkuuden kannalta, mukaan lukien kyky tunnistaa yksilö Omien toimintojen ominaisuudet analysoivat tuloksiaan, mahdollistaa tämän kyvyn muodostamisen edellytykset ja psykologiset ja pedagogiset keinot.
Useassa tieteellisessä tutkimuksessa muotoiltiin oppimisprosessin ammattimaisen heijastuksen edellytykset ja keinot (taulukko nro 1).
Olosuhteet ja keinot pohdintaa
pöytä 1
|
Kehitysolosuhteet pohdintaa |
Heijastusrahastoja |
|
1. Motivoidun valmiuden muodostuminen reflexiviin kykyjen kehittää. |
Erityisen vuorovaikutuksen organisointi opiskelijoiden kanssa avata heijastuksen merkitys ja motivoiva merkitys, tietoisen halun kehittäminen keskittymään prosessiin ja henkisen toiminnan tuloksiin. |
|
2. Tietoa koulutustoiminnan rakenteen ja sisällön rakenteesta, ideoiden olemassaolosta asetuksen tehokkaista menetelmistä. |
Metodologisen tiedon kompleksin assimilointi: toiminnan rakenteesta, tieteellisen ajattelun tyypit, tieteellisen tietämyksen taustalla olevat loogiset periaatteet, todisteiden logiikka ja selitys. Ulkoisten vaatimusten järjestelmä toiminnan järjestämiseen. |
|
3. Omien toimiensa imeytymisen voittaminen varmistaa analyysin sijainti lisää henkistä toimintaa. |
Opiskelijoiden sisällyttäminen vuoropuheluihin, riita-asioihin, ristiriitaisiin tilanteisiin, vuoropuheluun, keskustelumenetelmään, siirtymään uusien toimintojen asemaan mallintamalla tulevia ammatillisia toimintoja, harjoittelijoiden muotoilua koulutuksen rooliin. Yhdistämällä objektiivisen sisällön analyysi analysoimalla omia aktiviteetteja (ikuiset symboliset, rakenteelliset ja logiikkajärjestelmät, yleistää taulukoita tutkittujen materiaalin suurien osioiden rakentamiseksi). |
|
4. Älykäs itsesääntely. |
Tietoturvan kehittäminen itse valvonnan toimista (tavoitteiden, olosuhteiden, menetelmien, tulosten analyysi, itsearviointi, virheiden korjaaminen, itse analysoinnin prosessien stimulointi jne. Tieteellisesti perustuvan koulutuksen ja metodologisten hyötyjen kehittäminen organisaatio- ja hallinta- ja valvontatoiminnot, jotka luovat itsehallinnon, itsevaltuutuksen, koulutustoiminnan aktivoinnin (erityisesti muotoiltuja kysymyksiä, itsekontrolloituja algoritmeja). Itsevalvontaprosessien kehittäminen, tietämyksen läsnäolo tai puuttuminen, tulosten arvioinnin tottumukset. |
|
5. Ajattelun luovan komponentin kehittäminen. |
Tieteellisten ongelmien riippumattoman muotoilun edistäminen oppimisen kehittämisessä. Ongelmatilanteiden läsnäolo ratkaistu yhdessä, kirjanpito yksittäisen luovan toiminnan ("saavutusportfolio") tuloksista. |
|
6.The ratkaisevat valvontamuodot. |
Korvataan kriteereiden postimerkkien järjestelmä, tutkintakysymysten muotoilu, jotka eivät ole keskittyneet valmiiden jäljentämiseen, mutta etsimään tehtävän ratkaisemista. Tentti asiantuntijan käytännön toiminnassa, tulevaisuuden erikoisalaan kuuluvien perustoimien monimutkainen. |
| 7. Systemismin ja ongelmallisuuden periaatteiden toteuttaminen yhdessä pohdinnan käytön kanssa menetelmänä jokaisessa ammatillisen toiminnan vaiheessa. |
Gaming Koulutus (organisaatio- ja koulutuspelit), ryhmätyö (tietämyksen, ihmissuhdetaidot), ammatillinen toiminta, koulutus- ja tuotantotehtävien ratkaiseminen. |
|
8. Kohde-aiheinen vuorovaikutus ja live-viestintä. |
Vuoropuhelujen muotoja, tehtävät seuraavista kehitystavoitteista, itsekehityksen tavoitteiden asettaminen, kehotus sanan toimien ilmaiseminen. |
Erittäin pätevien asiantuntijoiden valmistelu tällä tasolla merkitsee paitsi perustietojen syvän, systeemisen ja laadullisen kehityksen järjestämistä, asiaankuuluvien käytännön taitojen ja taitojen muodostumisen lisäksi myös motivoidun ja kuluttajapaikan kehittäminen, kyvyt Itse toteutus ja luovuutta.
Valitettavasti nykyaikaiset koulutusstandardit pyrkivät paremmin varustamaan tulevaa asiantuntijaa eikä sen ammatillisten merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista. Samaan aikaan nykyaikaisissa ammatillisessa psykologiassa, pedagogi- ja psykologiassa on suositeltavaa siirtyä uusiin koulutus- ja koulutustekniikoihin erityisesti henkilökohtaiseen suuntautuvaan ja päteviin oppimiseen ja koulutukseen.
Tämän lähestymistavan perusteella on tärkeää kouluttaa kaikki profiilin asiantuntijan. Ja tässä tapauksessa korkeakoulun oppimisprosessi olisi keskityttävä tehtävään ja ongelmatasoihin.
S. Yu. Steeranov ja Semenov kehittivät reflexivisen innovatiivisen prosessin käsitteen, jonka ydin laski siihen, että henkilö törmäyksen yhteydessä ongelmien konfliktien tilanteeseen tehdään reflexivir- Innovatiivinen vuorovaikutus. Ehdottomasti tämä vuorovaikutus on merkitty järjestelmän "rauha". Ongelman konfliktien tilanne on sallittua, kun innovatiivinen vaikutus tapahtuu joko ihmisen (henkilö muuttuu) tai suhteessa maailmaan (muutos ympäröivään todellisuuteen, toimintaolosuhteiden muuttaminen). Innovatiivinen vaikutus tapahtuu luovan ratkaisun löytämisprosessissa, kun vaadittu ehto on tietynlainen ongelma ongelman olosuhteista ja ratkaisevasta aiheesta.
Ongelmatilanteet yliopiston oppimisprosessissa asettavat vektorin muodostumisen ja ammatillisen pohdinnan kehittämisen. Tämä kehitys on erityisen tärkeää opiskelijoissa - tulevat psykologien opettajat. Koska ammatillinen heijastus on tärkein osa valtuutetun ammatin ammattimaisesti tärkeitä ominaisuuksia. Mutta ongelmana konfliktin tilanteet ovat tärkeitä paitsi akateemisen koulutuksen (seminaari-, koulutus- ja neuvoa-antavien luokkien puitteissa), mutta myös käytännön toiminnassa koulutus- ja tuotantokäytäntöjen puitteissa. Refleksiivisen innovatiivisen vuorovaikutuksen seurauksena opiskelija muuttuu ammatillisen kehityksen ja kehityksen suunnassa tai toiminnassa muuttuvat - tietämyksen käytännön soveltamisen puitteissa. Tällaisen järjestelmän mukaan työskentelemme psykologian tiedekunnan opiskelijoiden kanssa, antamalla heille mahdollisuuden ratkaista ongelmatöitä, olla koulutuksen vaiheessa. Mutta tutkimus jatkuu, ja tulevaisuudessa tehdyn työn tulokset tulevat tulevaisuudessa.
Tällaisen prosessin seurauksena opettajan psykologin ammatillisen toiminnan rakenne, pohdintaa hankkii systemaattisen luonteen ja tulee ammattitaidon henkilökohtaiseksi perustana.
Tarkastajat:
- Andropov Vladimir Petrovich, professori, psykologinen tohtori, pää. Psykologian laitos Mordovian valtionyliopisto. N. P. Ogareva, Saransk.
- Rodnov Mikhail Alekseevich, professori, Pedagogisen pedagogisen tutkimuksen tohtori, PGPA: n psykologian tietotekniikan laitoksen professori, joka on nimeltään V. Belinsky, Penza.
Bibliografinen viite
Romanova M.v. Opettajien - psykologien opiskelijoiden ammatillinen heijastus: metodologinen näkökohta // nykyaikaiset tieteen ja koulutuksen ongelmat. - 2012. - № 2;URL: http://science-eeducation.ru/ru/Artecle /View?id\u003d6091 (käsittelyn päivämäärä: 02/01/2020). Tuomme huomionne aikakauslehtien julkaisu julkaisutilassa "Luonnontieteen Akatemia"
