Henkilökohtainen koulutus edellyttää opiskelijoiden psykologisten tyyppien kirjanpidon. Opiskelijoiden rakentaminen 1-6 arvosanat määräytyvät suurelta osin opetusmateriaalin oppimisen erityispiirteistä opettajan kanssa, kun viimeinen "yleisradiotoiminta" olisi annettava kaikille yksittäiselle assimilaatiolle kaikille. Tämä on jossain määrin mahdollista, että yksittäisten opiskelijoiden koulutustietojen käsitystä koskevien erityispiirteiden perusteella on mahdollista.

Psykologian käsityksen mukaan pääsääntöisesti subjektiivisen kuvan luominen ymmärretään ihmisen aistien objektiivisen todellisuuden seurauksena. Se esiintyy tunteiden synteesin seurauksena esitysten ja kokemusten kautta, ts. Tämä on tavoitteen synteesi, jolla on subjektiivisen avun. Tärkeimmät käsityksen ominaisuudet (objektiivisuus, eheys jne.) Muodostavat perustan objektiivisen maailman subjektiivisen kuvan muodostamisessa ja tämän todellisuuden havainnollista kuvaa.

Perception prosessissa se luokitellaan esineisiin, tapahtumiin, tilanteisiin, jotka ovat lähellä ja joskus identtisiä käsitteellisen luokittelun kanssa. Näin ollen käsitys yhdistyy ihmisen ajattelun kanssa. On tarkoituksenmukaista tuoda sanat S.L. Volubystein: "Henkilön käsitys on aistillisen ja loogisen, aistillisen ja semanttisen, tunteen ja ajattelun yhtenäisyyttä. ... havaitseminen, henkilö ei vain näkee, vaan myös näyttää, ei vain kuulee, mutta hän kuuntelee, ja joskus ei näytä, vaan myös pitää tai peering, paitsi kuuntelee vaan myös kuuntelee. Siksi kaikki monimutkaiset käsitys on olennaisesti ratkaisu tiettyyn tehtävään, joka on peräisin niistä tai muista aistinvaraisista datan paljastamisprosessista "[Rubinstein, 1976, s.241-254].

Käsittelyn ja ajattelun välistä suhdetta voidaan tarkastella "Percepture" ja "henkisten" ongelmien ratkaisun sijainnista. R. Arnxima kirjoittaa tästä: "On myös samankaltaisuuksia havaintoongelman ja henkisen ongelman ratkaisemisen ja eron välillä. Molemmissa tapauksissa on etsiä hypoteesia, joka selittäisi havaitut tosiseikat, molemmissa tapauksissa on tyylikkäitä ja ei-tyylikkäitä ratkaisuja, molemmissa tapauksissa liuos usein tulee yllättäen äkillisenä illuusion. On kuitenkin ongelman havainnollista ratkaisua yleensä superfast, se on tiedostamaton ja NA ilmaistaan \u200b\u200bsuullisesti (tämä ei tarkoita sitä, että ajattelu tapahtuu aina hitaasti, tietoisesti ja laaditaan suullisesti, mutta usein se on edelleen niin tai osittain); Se ei ilmeisesti edellytä tiukkaa motivaatiota, joka edellyttää näyttöön perustuvaa ajattelua; Toisin kuin suurin osa vaikeista ajattelun ongelmista, oikea tulos on lähes aina saavutettu käsitys; Lopuksi käsitysongelman päätös johtaa käsitykseen ja NA ajatukseen "[Arnheim, 1974, s. 240].

Ajatteluprosessilla käsitys tuo lähemmäksi kuvan muutosta, jotta se voidaan tehdä päätöksen tekemiseen. Kuvaamalla käsityksen ja ajattelun vuorovaikutusta, J. Viage kirjoitti: "Katso esine on jo toimi; Ja riippuen siitä, onko vauva pysäyttää näkemyksensä ensimmäisestä kohdasta, joka putosi tai korjaa heille koko suhteita, on lähes varmasti mahdollista arvioida henkinen taso "[Piaget, 1969, s. 137]. Tutkimus J. Viage antoi hänelle mahdollisuuden tehdä useita johtopäätöksiä havainnollisesta ihmisen toiminnasta: Ensinnäkin sen ehdollinen kehitysaste ja toiseksi se edeltävät ajattelua, joka tarjoaa "ravinteiden väliaineen" tiedustelutoiminnan syntymistä, myöhempää päätöstä. Näin ollen käsitys sellaisena kuin se olisi "kutsua" ajattelua ominaispiirteistä, jotka ajattelevat. On riittämätön käsityksen kehitys, Piaget, on syy siihen, että "... pikku lapset pitävät esineitä" syncretisesti "," maailmanlaajuisesti "tai lisäämällä yksityiskohtia ei-yhteenliitettyjen yksityiskohtien" [Piaget, 1969, s. 141 ]. Tästä seuraa, että kaikki objektiiviset erot kohdennetaan havaintoon subjektiivisesti, muodostaen tiettyjä objektiivisen todellisuuden vääristymiä, toisin sanoen uskollisten tai virheellisten toimien syy. On kuitenkin huomattava, että ajattelun kehittäminen kokonaisvaltaisena henkisenä prosessina riippuu suurelta osin ihmiskunnan elinympäristön "kulttuuriympäristöstä. Tämä tarkoittaa, että sosiaalinen keskipitkä määrittää suurelta osin tietyntyyppisen ajattelutavan esiintymisen. Samoin se vaikuttaa käsitteeseen. Samaan aikaan ajattelu tietyssä määrin vaikuttaa käsitystään. Siten se on pesty pois puhumaan ajattelun ja käsityksen keskinäisestä määräyksestä.

Kun otetaan huomioon käsitys mielenterveyden luomisprosessina, voimme sanoa, että se määrittää tietämyksen, eikä se ole passiivinen kopiointi objektiivisen järjestelmän hetkellisen vaikutuksen vaan elävä prosessi.

Kertyneet empiiriset tiedot (V.F. Inufieva, A.G.SMololov, L.A.v.v.v. S.A. Nadirashvili, V.A. Petrovsky jne.) Anna meille puhua kolmesta mielenterveyden muodostumisesta:

• Sensory-havaittava heijastus;
• edustus;
• Käsitteellinen ajattelu.

Aistinvaraisen heijastuksen spesifisyys on se, että kuva muodostuu kohteen suoran vuorovaikutuksen olosuhteissa objektin kanssa ja laajentaa reaaliaikaista. Henkilö havaitsee kohteen paikassa siinä paikassa, jossa se on ja ajankohtana, jolloin aistien vaikutus on. Näin objektin ensisijainen kuva (geneettisesti lähde) näkyy tunteiden muodossa ja ensisijaisen havainnon muodossa. Objektin usean käsityksen aikana ilmenee ajatus, joka kuvaa mielenterveyden muodostuksen toista tasoa. Tämä kuva on kollektiivinen kohdejärjestelmän muodossa jne. Tämä toimii yhdistelmänä käsitysten ja ajattelun välillä. Käsitteellinen ajattelutaso liittyy suoraan tai epäsuorasti ihmisen toiminnan, henkisten toimintojen, toimintojen, tekniikoiden jne. Valitut tasot ovat toisiinsa yhteydessä. Tällöin henkinen kuva on edustettuna sekä aistillisessa muodossa, joka määritetään objektin ominaispiirteet ja järkevä.

Objektin käsitys määräytyy suurelta osin henkilön psykologisista ominaisuuksista. Tältä osin voidaan harkita oikeudenmukaista näkökulmaa, jonka mukaan jokaisella on oma maailman käsitysmalli. Tämä lähestymistapa on läsnä NLP-teorioissa ja teknologioissa. Tässä käsitysmalli on rakennettu ihmisen yksilöllisestä kokemuksesta ja yleismaailmallisista prosesseista: yleistys, kun henkilö, joka perustuu useisiin samankaltaisiin tapahtumiin, edustaa koko samankaltaisia \u200b\u200bongelmia; Poikkeukset, toisin sanoen kyvyttömyymämme tarkoituksenmukaisen käytön menetelmä, jota käytetään paitsi ympäristössä, vaan myös rajoittaa itseään; Säröys - prosessi, joka sallii henkilön luovan henkilön, joka näkee häneen luontaisen maailman, joka eroaa muista muista ihmisistä. Yksilöllisten käsityön erityispiirteiden lisäksi on mahdollista erottaa tyypillinen, jonka mukaan psykologiset tyypit jaetaan yhteistyössä vuorovaikutuksessa. Suosittu oppiminen on vain tällainen järjestelmä. Yksilöllisten opiskelijoiden tyypillisten erityispiirteiden käyttö tässä on homogeenisuuden perusta koulutustoiminnassa. Toisin sanoen käsitysten erityispiirteiden perusteella voit rakentaa koulutusryhmän, jossa kaikki opiskelijat toimitetaan tasavertaisiin olosuhteisiin ja periaate toimii: "Kaikkien opettaminen - opetamme jokaiselle."

Opiskelijoiden psykologisen typologian rakentamisen yhteydessä olisi pidettävä merkittävä tosiasia: käsitys on usein tuntematon. Tältä osin käsityksen erityispiirteet näkyvät hyvin asennuskonseptin sijainnista.

Asennuksen psykologia selittää käsityksen rakenteen, joka kuljettaa ihmisen asennuksen tiivisteen [Finds, 1966, s. 204]. Heikompi rakenteen tiedot ehdotetaan aiheesta, sitä enemmän sen sisäinen rakenne ilmenee tässä säädöksessä. D.N.UZNADZ: n mukaan valmistuneiden rakenteellisten käsitysten (lomakkeet ja arvot) syntyminen on mahdollista vain ™ -laitteessa muodostetussa prosessissa [Finds, 1966, s. 3-27]. Näin ollen havainto on seuraus tietyn asennuksen toteuttamisesta. Asennuksen avulla voidaan selittää esineiden rakentamisprosessin luonteen heidän käsityksensä aikana. Samalla tiedon käsitys syntyy tarpeiden asianmukaisten tietojen yhtenäisyyden perusteella. Asennuksen toteutuminen tarkoittaa jonkinlaista päättäväisyyttä, joka vastaa jonkinlaista muotoa. Lisäksi se ymmärretään ajankohtana aiempiin kokemuksiin, kun yksilön kiinteät realisoitumattomat laitokset. Tämä seikka ilmenee esineiden rakentamisessa ja arvojen rakenteiden, joiden yksittäisen opiskelijan yksilölliset ja tyypilliset piirteet näkyvät.

Kun otetaan huomioon asennuskonseptin puitteissa oleva käsitys, sinun on kiinnitettävä huomiota sen suhteeseen älykkyydellä. Kognitiivisen kokemuksen rakenteessa (älykkyyden rakenteellinen käsite - Ma Childova) Perception liittyy ihmisen koodaukseen. Tietojen koodaamiseen liittyvät menetelmät ovat suurelta osin tyypillisiä ominaisuuksia. Huolimatta siitä, että rakenteessa "... Aikuinen tiedustelu Tietojen käsittely samanaikaisesti menee ainakin ainakin kolmesta tärkeimmistä kokemuksista: 1) merkin kautta ...; 2) kuvan kautta ...; 3) Aistillisen vaikutelman kautta ... "[kylmä, 1997, s. 174], voit aina valita esittelijän kanavan. Tämän lisäksi yksityiskohtaisten tietojen toteuttamisessa on erityispiirteitä, jotka määräytyvät henkilön yksilöllisiltä ja tyypillisistä ominaisuuksista. Osana koulutusmateriaalin käsitystä eri opiskelijoista hallitsevat yleensä visuaalisia tai kuultavia tai synteettisiä koodausmenetelmiä. Samanaikaisesti näissä menetelmissä on erityisiä ominaisuuksia, jotka liittyvät tilavuuteen, eheyteen jne. Perception.

Ihmisen kognitiivisen kokemuksen semanttisista rakenteista, havaitaan suurimmaksi osaksi implisiittisesti. Tämä tarkoittaa sitä, että tietyn henkilön kokemuksella käsitys määräytyy tavanomaisten arvojen järjestelmällä, jotka ovat ominaisia \u200b\u200bsosiaalisen tajuttomiin tiettyihin sosiaaliseen aggregaaniin. Täällä ihmiskokemus pelaa suurta roolia. Siksi voidaan sanoa, että henkilö havaitsee "opetti". Tältä osin käsityksen tyypilliset piirteet ovat suurelta osin riippuvaisia \u200b\u200bihmiskunnan sosiaalistamisympäristöstä ja ennen kaikkea vertailuryhmistä, jotka vaikuttavat siihen ensimmäisinä elämässä.

Kirjoittamalla opiskelijoita yksilöllisen oppimisen henkilön mukaan johtuu suurelta osin koulutusprosessin sisällöstä. Tiedon muodostuminen alkaa "aistien heijastuksella" ja tiedon sisätilaa, kun taas käsitys määräytyy tällaisilla indikaattoreilla kuin aiheen asenne, järjestelmällisyys, yleistys. Aihe luonnehtii tämän luokan merkittävien merkkien muodostuneiden käsitteiden jakamista ja tiedon käsitystä merkitsee luokittelua (merkkien jakamisen ja määrittäminen mihin tahansa luokkaan), mikä on "työmateriaali" myöhemmille ajattelutoimille . Tässä tapauksessa yksittäisten opiskelijoiden koulutuspitoisuutta koskeva psykologinen tila on mahdollista määrittää. Tämän tilan avulla voit korostaa käsitysten tyypillisiä ominaisuuksia. Samalla käsityksen psykologisen tilan ulottuvuus näyttää sen kognitiivisen monimutkaisuuden, eli sen avulla voit nähdä merkkejä, joille luokittelu suoritetaan. Tekijöiden luonne on erityinen luokittelu, toisin sanoen merkkejä, joita opiskelija voi havaita. Esineiden sijoittaminen tällaiseen tilaan luonnehtii yksittäisten muunnelmien tai havaintojen vääristymiä. Kaikki tämä edellyttää useimpien "sopivien" edellytysten opettajan opetusmateriaalin eri oppilaitoksille, riittävän määrän ja optimaalisen tiedon rakenteen käyttämiseksi riippuen yksittäisten opiskelijoiden tyypillisistä eroista.

Psykologisen tilan käsittelyn muodostumisen edellytykset, voit hyväksyä:

• 1) käsityksen aiheen toiminta;
• 2) palaute;
• 3) riittävä määrä tietoja;
• 4) Tietorakenne.

Käsittelyn kohteen aktiivisuutta on ominaista erilaisilla tiedoilla; Palaute - asenne todella olemassa olevan kohteen ja subjektiivisten erityispiirteiden välillä sen yksilöllä; Riittävä määrä tietoja määrittää käsityksen merkityksellisen näkökohdan; Tietojen rakenne suurimmaksi osaksi luonnehtii käsityksen prosessia.

Opiskelijan käsitteen psykologisen tilan perusteella voidaan pitää malli, joka luonnehtii "typologista ajattelutapaa", joka johtuu kognitiivisten, sääntelyn ja muiden koulutustoimien aihepiirien ilmenemisen vuoksi. Psykologisen tilan ulottuvuus heijastaa opiskelijoiden käsitysten kognitiivista monimutkaisuutta. Tämän ominaisuuden muodostumisen puutteet määräytyvät suurelta osin tällaisilla ehdoilla kuin aiheen toiminta eri toimilla opetussuunnitelmassa ja suoritetulla palautteella. Riittämätön toiminta johtaa koulutusmateriaalin puutteellisen kuvan muodostumiseen erilaisissa käsityksissä (visuaalinen, kuulojärjestelmä jne.), Joka vaikuttaa integroituihin ominaisuuksiin (laitoksiin jne.), Mikä vaikuttaa käsitysprosessiin.

Psykologisen tilan rakenteiden koostumus ja niiden sijoittamisen luonne suurimmaksi osaksi määräytyvät tällaisilla edellytyksillä koulutusmateriaalin kuvan riittämiseksi tietyntyyppisille tiedoille ja sen rakenteelle. Tällöin jäsentämismenetelmällä on tyypillisiä eroja.

Yleisesti ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset tyypit, jotka perustuvat oppilaitoksen käsitystä, voidaan sanoa, että nämä tyypit vaikuttavat henkilön sosiaalisen olemuksen tajuttomiin osiin. Näin ollen henkilökohtaisen oppimisen organisaatio ja rakentaminen perustuu opiskelijan tyypillisiin ominaisuuksiin, jotka luonnehtivat pääasiassa sen sosiaalista yksilöä.

Yleisesti ottaen koulutusmateriaalin audiovisuaalisen käsityksen psykologisen tilan perusteella voidaan toimittaa kolme opiskelijaa.

Ensimmäinen opiskelija - Dedictive Perceptualse on suuri määrä käsitystä, tukea olennaisia \u200b\u200bmerkkejä sisäänehdotetun kohteen kuvan rakentaminen, korkeatasoinen luokittelu, synteettinen. Täällä on mahdollista toimittaa koulutustiedot yhdellä yksiköllä ilman jäykkiä johtamisvaikutusta opettajan ja visuaalisen

akateemisen sisällön toteutuminen. Koulutusongelmien päätös voi olla sekä yksittäinen että ryhmä.

Toinen tyyppi opiskelijoista - induktiivinen havaintosillä on

suhteellisen pieni käsitys, liiallinen yksityiskohdat havaituista tiedoista, nämä opiskelijat erottavat samanaikaisesti

objektin olennaiset ja merkityksettömät ominaisuudet muodostavat kohteen riippuvuuden osien muutoksista kontekstista, ominaisuuksien vaihtelevista ominaisuuksista, algoritmille oppimateriaalin prosessissa. Se vaatii koulutusmateriaalin jäykempi rakentaminen, algoritmization sen toimittamisessa, tiukan koulutustoiminnan hallinnan yhdistelmä heurististen tehtävien avulla.

Kolmas opiskelijatyyppi - Saseivisiinä on suuri määrä käsitystä, jolla on tukea esineen objektin rakentamisessa visuaalisesti

materiaalinäyte, on liiallinen erilaistuminen psykologinen tila, humanitaarinen suuntaus käsitystä. Algoritmisaatiota havaitaan myös tietojen assimilaatiossa. Tämän mukaan näiden lasten koulutustoiminnan järjestämisessä olisi kiinnitettävä huomiota visuaaliseen suuntautumiseen liittyvien tietojen toimittamiseen, koulutusmateriaalin on oltava todellinen, hyvin kuvattu, humanitaly rikastettu.

9.4. Opiskelijoiden kirjoittaminen yhteisiin henkisiin kyvyisiin

Psykologisten opiskelijoiden rakentaminen luokissa 7-9 yksilöllisessä oppimisessa toteutetaan yleisten henkisten kykyjen perusteella. Viimeksi mainittu, viittasi yleensä, lähentymiseen, luovuuteen, oppimiseen (V.N. Sodinin, M.A. Childova jne.).

Yhteensopivat kyvyttunnista itsestään jalostustiedon prosessin tehokkuuteen, ennen kaikkea indikaattoreita, jotka ovat oikeellisuutta ja nopeutta, jotka löytävät ainoan mahdollisen (sääntelyn) vastauksen määritetyn tilanteen vaatimusten mukaisesti. Yhteensopivia kykyjä on siis niille yksittäisten älykkyyden sopeutumismahdollisuudet yksittäisen henkisen käyttäytymisen onnistumisen kannalta säänneltyjen toimintaedellytysten mukaisesti.

Yhteensopivia kykyjä edustaa kolme älykkyyden ominaisuuksia.

Älykkyyden tason ominaisuudet - karakterisoida kognitiivisten henkisten toimintojen (sanallinen ja ei-sanallinen) saavutettu taso, joka toimii kognitiivisen pohdinnan prosesseiden pohjana (kuten aistien erottelu, käsitysnopeus, joka toimii alueellisilla edustustoilla, operatiivisen ja Pitkäaikainen muisti, keskittyminen ja huomion jakelu, tietyssä aihealueella, sanasto, kategoriset loogiset kyvyt jne.).

Tason ominaisuuksia tutkittiin pääasiassa osana testilomaketta. Heidän vakavuuden aste sallitaan arvioida lisääntymistyypin konvergenttiset kyvyt. Nämä intellue L.tesrtonin ominaisuudet kutsutaan "ensisijaiset henkiset kyvyt" ja J. Bakertel jakautuu "virtaavaksi" ja "kiteytyi" älykkyyttä. Tyypillinen esimerkki älykkyyden tason ominaisuuksista ovat älykkäämpien toiminnan ominaisuudet, joilla on diagnosoitu älykäs mittakaava.

Älykkyyden yhdistelmäominaisuudet - luonnehtivat kykyä tunnistaa kaikenlaisia \u200b\u200bsiteitä, suhteita ja malleja. Sanan laajassa merkityksessä - tämä on kyky yhdistää erilaisiin yhdistelmiin (avaruusaika, syy, semanttinen) komponentit.

Ajatus henkisen toiminnan tuottavien muotojen olemassaolosta syntyi ensimmäisen kerran osana trysologista lähestymistapaa. Myös alkoholipitoisuus, löytänyt "yleisen älykkyyden" läsnäolon, ehdotti, että jälkimmäisen ydin on "Noegenetic" mielen kykyä, nimittäin: kyky vahvistaa linkkejä kahden tunteisen idean välillä ja kykyä Etsi tietty ajatus, jos alkuperäinen idea ja sen asenne tunnetaan. Se, että se on vielä tuntematon. Erityisesti tässä periaatteessa rakennettiin laajalti tunnettuja verbaalisia analogeja koskevia testejä (esimerkiksi "asianajaja kuuluu asiakkaalle lääkäriksi ...?"). Progressiivisten matriisien menetelmä viittaa myös samantyyppisiin menetelmiin, jotka suuntautuvat tunnistamaan kyvyn havaita kuvioita esittävä materiaali.

Intellin, J. Brunnerin ja sen kollegojen yhdistelmäominaisuuksien tutkimuksen alalla voidaan myöntää säännöksistä, jotka luokitteluprosessit toimivat erityisenä korrelaatiomekanismina ja näyttökertojen sitoutumisen, ideoiden ja ideoiden sitoutuminen perustuvat erilaisiin henkisen toiminnan muodot. Esimerkki on luokittelutestit, jotka vaativat testauskykyä esineiden samankaltaisuuden perusteella.

Lopuksi älyn yhdistelmäominaisuudet havaitsivat itseään tehtävien suorittamisessa, jossa aiheen on perustettava riippumattomasti tarpeelliseksi sen näkökulmasta, tiedonanto läsnäolosuhteissa. Esimerkki on tekstin ymmärryksen testit.

Älykkyyden menettelylliset ominaisuudet - luonnehtivat tietojenkäsittelyn perusprosesseja sekä toiminnan, tekniikoiden ja henkisen toiminnan strategioita.

Testaaksessa tällaisia \u200b\u200bominaisuuksia ei otettu huomioon lainkaan, koska testidiagnostiikka keskittyi yksinomaan henkisen toiminnan tehokkaan puolen arviointiin. Kokeellisten psykologisten tutkimusten ansiosta,

ajatus siitä, että älykkyys ei ole staattinen ominaisuus, vaan toimii dynaamisena käsittelyjärjestelmänä. Siten älykkyyden diagnoosissa painotus alkoi siirtyä arviointiin siitä, miten henkilö suorittaa tämän tai tämän tehtävän, kun hän ratkaisee tämän tai tämän tehtävän. Samaan aikaan kuitenkin katsokaa älyä lähenneksi kyvyn. Sillä, vaikka tutkijat olivat kiinnostuneita yksittäisten erojen syistä henkisen toiminnan onnistumisessa, he tutkivat jälleen jäsenvaltioiden toimien ja vastausten säätämistä sääntelytehtävien materiaalista.

Joten kognitiivisen psykologian, perustietoprosessit, seisovat per Erityinen indikaattori tiettyyn psykometriseen testin toteuttamisesta (e.hant, R.sterberg, X.aizenk).

J. Viage-teoriassa rakennettiin lapsen henkisen mahdollisuuksien kehittämisen tason arviointi ottaen huomioon henkisen toiminnan muodostumisaste, jonka kehityksen psykologinen raja julistettiin virallisista loogisiksi tietämyksillä .

Metodologisen perustan kotimaisessa psykologiassa älykkyyden ja dynaamisten ominaisuuksien tutkimiseen monien vuosien ajan ovat suorittaneet maaston toimintaohjelman:

aktiviteetti (motiivi) Toimi (tavoite) Toiminnot (ongelman ehdot)

Näin ollen tällaisten henkisen toiminnan ominaispiirteiden tuottavuuden arviointi seuraavasti: (1) Mittaus motivaation ja tunteiden vaikutuksesta päätöksen onnistumiseen, (2) perustekniikan perustoimien muodostaminen Tiettyjen kognitiivisten tarkoitusten saavuttaminen ja (3) analyysioperaatioiden muodostaminen, synteesi ja yleistää ongelman edellytykset ja vaatimukset.

Joten yhtenäinen henkiset kyvyt - älykkyyden lisääntymis-, yhdistelmä- ja menettelyominaisuuksien muodossa - luonnehtivat yhden henkisen toiminnan näkökohdista, joiden tarkoituksena on etsiä ainoan oikean (sääntelyn) tuloksena määriteltyjen edellytysten ja toiminnan vaatimusten mukaisesti. Näin ollen alhainen tai korkean suorituskyvyn indikaattori

erityinen testitehtävä (tehtävä) ei ilmeisesti sano mitään muuta, lukuun ottamatta erityisen konvergentin kykyä (kyky muistaa ja toistaa tietyn tiedon määrää, suorittaa spatiaaliset muutokset, paljastaa sanojen arvot ja perustaa niiden väliset yhteydet, havaitsevat kuviot merkki- tai kuviollinen materiaali, suorittavat tiettyjä henkisiä toimintoja tai kognitiivisia toimia ongelmien tavoitteiden ratkaisemisessa jne.). Jos olemme tyytyväisiä tähän tietoon (sanotaan, ne ovat tärkeitä ammatillisessa valinnassa, kun teollis- ja tekijänoikeudet ovat tässä muodossa, tai suorittaessa kokeellista tutkimusta teollis- ja tekijänoikeuksien tyyppien luonteesta meille , voit käyttää mitä tahansa tekniikkaa, diagnosoinnin kaikentyyppisiä Convergent henkiset kyvyt, mutta ilman liikkuvia mekaanisesti mekaanista diagnoosi taso henkisen kehityksen tietyn henkilön, eikä sitä varten ennuste sen mahdollisista henkisen saavutuksia tosielämässä.

Opiskelijat, joilla on lähentyminen yksilöllisessä älykkyydessä, harjoittelussa käytännöllisiin, usein käytännölliseen suuntautumiseen koulutustehtävien sisällössä. Näin ollen henkilökohtaisen koulutuksen järjestämiseen olisi toteutettava tällainen painopiste ja simuloida näiden koulutustehtävien (ylläpitoa, rakennetta ja muotoa) mukaisesti. Toisin sanoen koulutustehtävien on oltava didaktiset analogit työtilanteisiin ja keskitytään eri alueisiin, tyyppeihin ja ihmisten työvoiman toimintaan. Psykologinen opiskelija, jolla on määräävää konvergenttiä kykyjä yksittäisessä älykkyydessä, tietyn osan yleissopimuksesta voidaan kutsua "Intellicals".

Luovuus- Tämä on kyky tuottaa erilaisia \u200b\u200balkuperäisiä ideoita valittuihin toimintaedellytyksiin. Luovuus sanan kapealla merkityksellä on erilainen ajattelu, jonka erottuva ominaisuus on monitieteellinen ja vaihtelevuus erilaisten, yhtä asianmukaisten päätösten kanssa samasta tilanteesta. Luovuus sanan laajalla tunnetta on luovia henkisiä kykyjä, mukaan lukien kyky tuoda jotain uutta kokemusta (F. Barron), kyky tuottaa alkuperäisiä ideoita luvan tai uusien ongelmien ratkaisemiseksi (M.OULAH) Kyky toteuttaa aukkoja ja ristiriitaisuuksia ja muotoilla myös hypoteeseja tilanteen puuttuvista elementeistä (e.thetherrenx), kyky luopua stereotyyppiset ajattelutavat (J.gilford).

Luovuuden kriteereinä on suositeltavaa harkita henkisen toiminnan tiettyjen ominaisuuksien monimutkaista:

• 1) sujuvuus (yksikköajan aiheuttamien ideoiden määrä);
• 2) omaperäisyys (kyky tuottaa "harvinaisia" ideoita,

eroavat yleisesti hyväksytyistä, tyypillisistä vastauksista);

• 3) herkkyys (herkkyys epätavallisista yksityiskohdista, ristiriidoista ja epävarmuustekijöistä sekä joustavasti ja nopeasti siirtymään ideasta toiseen);
• 4) metaforisuus (Valmis työskentelemään fantastisessa

"Mahdollisuus" konteksti, taipumus käyttää symbolista, assosiatiivisia keinoja ilmaisemaan ajatuksiaan sekä kykyä nähdä monimutkaista ja napote, monimutkaisessa - yksinkertaisella). Tyypillinen luovuuden diagnosointi on tehtäviä

seuraavassa suunnitelmassa: Nimeä kaikki mahdolliset tavat käyttää tuttua kohdetta; Soita kaikkiin kohteisiin, jotka voivat kuulua tiettyyn luokkaan (erityisesti luetella esimerkkejä nesteistä, jotka palaavat); Jatka metaforaa (erityisesti ", nainen kauneus on kuin syksy, hän ..."); Tee valmiin kuvan, joka perustuu yksinkertaiseen graafiseen muotoon (esimerkiksi ympyrän) jne. [Anastasi, 1982; Druzhinin, 1995].

Useimmissa tutkimuksissa luovuutta arvioitaessa otetaan huomioon kaksi ensimmäistä indikaattoria: testien muotoiltujen ideoiden määrä ja harvinaisuuden aste ovat suhteellisen vastuussa muiden aiheiden vastauksista. Ajan myötä kuitenkin osoittautui, että erilaisten ajattelujen ilmoitetut indikaattorit eivät ole merkitsevät yksiselitteisiä todisteita luovuudesta luovana henkisenä kyvynä. Joten täysin erilaiset psykologiset ilmiöt voivat olla epävakaaksi tai "harvinaisuutta": testin omaperäisyys, omaperäisyys henkisen maksukyvyttömyyden henkilökohtaisen hyperompien ilmenemisenä tai henkisen riittämättömyyden ilmenemisenä, voi todella olla vastaus.

Opiskelijat, joilla on luovuutta yksilöllisessä älykkyydessä, oppimalla tutkimustoimintaan. Näin ollen henkilökohtaisen koulutuksen järjestäminen olisi tehtävä tällainen keskittyminen opiskelijoille ja mallille tämän mukaisesti, koulutustehtävät (sisältö, rakenne ja muoto) mukaisesti. Toisin sanoen koulutustehtävien on oltava koulutus- ja tutkimustoimeksiantoja, jotka liittyvät suunnitteluun, suunnitteluun ja mallinnukseen. Psykologinen tyyppi opiskelijoille, joilla on määräävää luovaa kykyjä (luovuutta) yksittäisessä älykkyydessä tietyn osan yleissopimusta voidaan kutsua "Luovuus."

Suorituskyky harjoittelijahenkisen (henkisen) kehityksen tason ilmentymä syntyi lähimmän kehityksen alueen käsitteen yhteydessä (L.S.vigotsky). Lasten henkisen kehityksen ymmärtäminen antoi kotimaiset psykologit laatimaan selkeän kannan: Kansallislaboratorian älyn "nykyisen kehityksen tason" arviointi riittää arvioimaan yksittäisiä henkisiä mahdollisuuksia, koska jälkimmäiset voivat ilmetä täysin muut laadulliset ja kvantitatiiviset indikaattorit tämän lapsen lähimpään kehitykseen. Uusien henkisen mekanismien lähimmän kehityksen vyöhykkeen muodostuminen riippuu oppimisen luonteesta ja lapsen luovasta riippumattomuudesta.

Laaja tulkinta, oppimista pidetään yleisenä kyvyn yhdistää uutta tietoa ja toimintatapoja. Joten Z.I.K & ZMOVA: n näkökulmasta oppiminen on synonyymi tuottavalla ajattelulla (eli kyky hankkia tietoa opetusprosessissa). Yksittäisen älykkyyden "ydin", hänen mielestään, ovat lapsen mahdollisuudet riippumattomaan uusiin tietoihin. Niinpä harjoittelijan tärkein kriteeri on "Talous" ajattelu: mahdollisin mahdollinen polku itsenäisen tunnistamiseen ja eräiden uusien materiaalien muotoiluun (Kalmykova, 1981].

Sanan kapeampi tunne on henkisen toiminnan tehokkuuden suuruus ja kasvuvauhti tiettyjen koulutusvaikutusten vaikutuksesta. Samalla ne toimivat:

• 1) annostuksen määrä, jossa lapsen tarpeet (kokeilija tai opettaja);
• 2) kyky siirtää oppia tietoja tai tapoja suorittaa vastaava tehtävä.

Harjoittelun testien kehittäminen on edelleen vasta alkamassa. Esimerkiksi Y.Gute ja U. Warrab valmistaja "diagnostiikkaohjelma". "Diagnostiikkaohjelma" on lyhyen aikavälin testisesti (kestää 45 minuuttia), jossa lapsi ehdotetaan useita tehtäviä, joilla on kasvava vaikeuksia, jotka toimivat koulutuksen keinona jatkuvan palautteen kanssa (lapsi) On tarpeen auttaa, ehdotetaan näytteitä. Selitykset analysoidaan sen virheillä jne.). Materiaali on geometriset muodot, joissa lapsen on hallita luokituksen luokittelua analogisesti (löytää kuvion kuvioiden vaihtelevan muodon, värin, koko ja ääriviivat) [Guteeka, Volrab, 1986].

Harjoittelijan indikaattoreina otetaan huomioon seuraavat lapsen henkisen toiminnan ominaispiirteet: 1) kehotuksen tarve (avun sisältö ja menetelmä, sen käyttötarkoitus); 2) luvut periaatteen löytämiseen; 3) virheiden tyypit niiden lähteiden analysoinnilla; 4) Tarvittamasi harjoitusten määrä.

Opiskelijat, joilla on harjoittelija yksittäisessä älykkyydessä, opettaa tavallista koulutusta. Tällöin on olemassa abstraktio, joka perustuu teoreettisiin yleistymiseen, joka on rakennettu yksittäisten tieteiden kategorisen koostumuksen, sisällön, logiikan ja rakenteen puitteissa. Näin ollen henkilökohtaisen koulutuksen järjestäminen, olisi tehtävä tällainen painopiste ja mallin mallin akateemisen sisällön oppimistehtävät (ylläpito, rakenne ja muoto). Toisin sanoen koulutustehtävät olisi suunnattava teoreettisen ajattelun kehittämiseen, opiskelijoiden kesken tieteellisten maailmanvipujen muodostumiseen. Psykologinen tyyppi opiskelijoille, joilla on hallitseva oppiminen yksilöllisessä älykkyydessä, voidaan kutsua tiettyyn murto-osaan yleissopimuksesta "Erinomainen".

Kysymyksiä ja tehtäviä itsevalmisteluihin.

• 1. Mitkä ovat yhteisiä lähestymistapoja ihmisen kirjoittamiseen.
• 2. Mikä on ero psykologisen tyypin välillä henkilön yksilöllisyydestä?
• 3. Kuvaile asennusta psykologisen typologian järjestelmämuotoisena perustana.
• 4. Kuvaile opettajien saavutustyyppiä.
• 5. Kuvaile opettajien hallitsevaa tyyppiä.
• 6. Kuvaile "tasapainotettu" opettajien tyyppi.
• 7. Kuvaile opiskelijoiden psykologisia tyyppejä, jotka on rakennettu koulutusmateriaalin käsitystä koskevan psykologisen tilan perusteella.
• 8. Kuvaile opiskelijoiden pohjalta rakennettuja opiskelijoiden psykologisia tyyppejä.

Johdanto ................................................. ................................ ... 2

1.1. Sertifiointi menestyksekkäästä käsitystä opetusmateriaalista ..4

1.2. Edellytykset menestyksen saavuttamiseksi koulutustehtävien suorittamisessa ...... 10

2.1. Kohdennetut ominaisuudet nuoremmissa opiskelijoissa ......................................... ................................................. 15

2.2. Tutkimustutkimus ja tietojen analysointi .................. 20

Päätelmä ................................................. .................. .....26

Luettelo käytetyistä lähteistä ............................... ...... 28

Johdanto

Oppimisprosessin metodologinen perusta on tiedon tieteellinen teoria. Sen mukaan koulutustieto, oppimateriaalin oppiminen alkaa tuntemuksista ja siksi käsitys, ymmärrys ja ymmärrys, yleistys, konsolidointi, hakemus. Kuten näette, käsitys on ensimmäinen vaihe koulutus-aiheen sisällön assimilation. Psykologit selittävät tämän, että ihmisen kehityksen prosessissa koostuu aistillinen (aistillinen) kokemus. Tunteen takia varmistetaan ulkoisten merkkien ja esineiden ominaisuuksien tuntemus. Tunne suoraan koulutustietojen käsitteeseen, jonka mukaan psykologia ymmärtää prosessin, perustuu tunteisiin ja vastaa holistinen heijastus esineitä ja ilmiöitä, jotka vaikuttavat henkilöön.

Koulutustieto oli psykologian, pedagogiikan, didaktiikan asiantuntijoiden tutkimusta. Perception kuin tietämyksen oppimisen vaiheena tutkittiin V. Bondar, N. Volkov, S. Goncharenko, I. Malafiik, S. Palchevsky, A. Savchenko, M. Fitzul jne.

Työn tarkoitus - koulutusmateriaalin onnistuneen käsitysten tekijöiden ja ominaisuuksien analysointi.

Esine - koulutusmateriaalin käsitysmenettely.

Asia - koulutusmateriaalin onnistuneen käsityksen pedagogiset olosuhteet.

Tehtävät:

Analysoi kirjallisuuden ongelman huomioon ottaminen;

Tunnistaa tekijät, jotka vaikuttavat koulutusmateriaalin onnistuneeseen käsitteeseen;

Suorittaa empiirisen tutkimuksen pienten lasten keskuudessa.

Tutkimuksen hypoteesi Se on selvittää sisäisten ja ulkoisten tekijöiden riippuvuus, joka vaikuttaa koulutusmateriaalin käsitystä.

Tutkimusmenetelmät: Menetelmät, joilla pyritään tunnistamaan huomion tasoa (Pieron-Ruzer-menetelmä).

Luku 1. Koulutustehtävien ratkaisemiseksi

1.1. Sertifiointi menestyksekkäästä käsitystä koulutusmateriaalista

Koulutustoiminta, jonka pääasiallinen tarkoitus on koulutusmateriaalin käsitys ja oppiminen, on johtava paikka koulun iässä. Komplikaatiot, joista ylimääräisen koulun opiskelijat johtavat usein kiinnostuksen kohteena heidän opinnoissaan, joten on tarpeen herättää oppimista ensimmäisissä kouluvuosina, kiinnostaa opiskelijoiden huomion lisäämistä, kognitiivista toimintaa .

Tiedetään, että koulutusmateriaalin käsitysten tehokkuus riippuu monista tekijöistä: opiskelijoiden motivaatio, kyky järjestää ja hallita omaa toimintaansa, tietyn aihepiirin opetuksen ominaisuudet, mutta johtava asema koulutuksen tietämyksen assimilaatiossa , Taitoja ja taitoja, erityisesti nuoremmassa koulun iässä, soittaa kehitystaso mielenterveysprosesseja - käsitys, huomio, muisti ja ajattelu. Erityisesti nuorempien koululaisten huomio on ominaista tahaton, epävakaa ja lyhyen aikavälin luonne.

Oppimateriaalin käsitysten tehokkuus riippuu useista opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan psykologisista komponenteista - motiiveja, kiinnostusta, huomiota, muistia, voisitteisia ja emotionaalisia prosesseja, jotka yhdessä tai toisessa kannustavat oppilaita kouluun.

Koulutusmateriaalin käsitys riippuu ensisijaisesti ulkoisista ja sisäisistä kannustimista, joita opiskelijan toiminta lähetetään. Oppimisprosessissa käytettävät kannustimet muuttuvat tärkeä tekijä opiskelijoiden koulutustoiminnan tehostamisessa, niiden suhtautuminen opiskeluun ja työskentelyyn.

Laajempi oppimiskannustimien valikoima, tehokkaampi vaikutus, toiminta. Materiaalin hallintaprosessin kannustaminen havaitsee ilmaisunsa oppimismotivaatiossa.

Koulutusmotivaatio on yhteinen nimi prosesseille, menetelmille, keinoja rohkaista opiskelijoita tuottavaan kognitiiviseen toimintaan, koulutuksen aktiiviseen oppimiseen, mikä riippuu koululaisten opetusten motivaation muodostumisesta.

Motivaatio muuttuvien valtioiden ja henkilökohtaisten suhteiden prosessina perustuu siihen, että konkreettiset motiivit ymmärretään, syyt, jotka aiheuttavat henkilön toimimaan, tekevät toimia.

Miesten motivaatioala, kun otetaan huomioon sen kehitys, voidaan arvioida seuraavissa parametreissa: leveysaste, joustavuus ja hierarkia.

Motivaatioalan leveysaste on motivoivisten tekijöiden laadullinen monimuotoisuus - motiiveja, tarpeita ja tavoitteita. Mitä enemmän henkilöllä on erilaiset motiivit, tarpeet ja tavoitteet, sitä kehitetään sen motivoiva alue.

Motivaatiopallon joustavuus näkyy siinä, että tyydyttää korkeimman tason motivaatiota alhaisen tason motivoivasta patogeeneista. Esimerkiksi yksi yksilöllinen tarpeet vain televisio-, radio- ja elokuvateatteri ja toinen - eri kirjojen, aikakauslehtien, viestinnän kanssa ihmisten kanssa. Toisen henkilön motivoiva pallo on huomattavasti joustavampi.

Motiivien hierarkisuus luonnehtii myös motivaatiota. Jotkut motiivit ovat vahvempia kuin toiset ja esiintyvät useammin; Muut - ovat heikkoja ja päivitetään harvemmin. Erinomainen voimakkaampi voima ja taajuus tietyn tason motivaatiomuodostelmien toteutumisesta, sitä suurempi motivaatioalan hierarkisuus.

Käsittele koulutustoiminnan motivaatiota, on syytä huomata, että ongelmaa on vaikea tutkia, koska sitä voidaan harkita laajalla ja kapealla kontekstissa. Motivaation erottaminen sisä- ja ulkopuolelta on yksi itsehallinnon teorian keskeisistä hetkistä, jonka viikonloppu on ajatus synnynnäinen halukkuus vapaudesta ja itsenäisyydestä.

Itse asiassa "itsemääräämisoikeuden" käsite määritellään tietoisuudeksi ja tunne mahdollisuudesta valita, korkea itsenäisyys ja itsensä ilmaisun kyky.

Sisäisesti motivoituneet tutkijat pitävät toimintaa sen täytäntöönpanon sisäisen edun ja ilon vuoksi; Ulkoisen motivaation aiheuttamat toiminnot, kuten palkka, rangaistus, palkat ja muut positiiviset tai negatiiviset vahvistukset. Psykologisten tarpeiden tyydyttämisen edellytysten mukaan itsenäisyydessä, osaamisessa ja merkittävillä suhteilla toiminnan motivaatio muuttuu sisäiseksi. Jos nämä tarpeet eivät ole tyytyväisiä (henkilö, tuntuu valvonnalta, ei ymmärrä osaamistaan \u200b\u200beikä sillä ole merkittäviä suhteita muiden kanssa), toiminnan motivaatio tulee ulkoiseksi.

Sisäisen oppimisen motivaation muodostumisessa on oma malli ja kulkee useita vaiheita:

kiinnostuksen muodostuminen oppimisprosessiin;

kiinnostuksen muodostuminen toiminnan tulokseen;

kiinnostuksen muodostuminen koulutustoiminnan sisällöstä.

Ulkoiset motiivit sisältävät koulutustoiminnan motiivit, jotka alkuperänsä ja sisällön mukaan näyttävät ylittävät koulutusprosessin puitteet ja liittyvät lasten laajoihin julkisiin suhteisiin. Sosiaalisten motiivien lähteiden mukaan niiden sisältö ja suuntaus, useat ryhmät kohdennetaan niiden kesken:

julkisia ja poliittisia motiiveja - koulukoulutusta pidetään suurena sosiaalisena velan;

ammattimaista arvoa - koulutustoimintaa pidetään valmistautuina tulevaa työtä, hankkimalla halutun ammatin;

sosiaalisen arvostuksen motiivit ja motiivit, jotka liittyvät itsetuntoon, osoittavat opiskelijan halu väittää persoonallisuutensa;

yhteydenpitokoneet - tarve kommunikoida muiden kanssa, halu jäljitellä niitä.

Merkittävä tutkimus osoittaa sisäisen motivaation myönteisiä vaikutuksia - työvoiman tehokkuuden lisääminen, oppimisen suorituskyvyn lisääminen, positiivinen psykologinen mukavuus, kun taas ulkoinen motivaatio liitetään luovuuden tason, negatiivisen emotionaalisen tilan, a Tehtävien onnistumisen väheneminen 1.

Motivaatiorakenteessa teoreettoiset tekijät jakavat sijoitus- ja tilanteiset elementit. Selvityselementillä on todellinen motivaatio, joka voi olla sekä ulkoinen että sisäinen tai ei ole poissa. Sisamiselementti sisältää tällaisen toiminnan aiheen henkilökohtaisen omaisuuden, kuten kausaalyysinhallintoa (suuntautuminen ulkoisiin tai sisäisiin motiiveihin toimintaan tai sen puuttumiseen), joka voi olla sisäinen, ulkoinen tai välinpitämätön.

Harjoituksen motivaation muodostuminen toteutetaan kahdessa suunnassa: Ensimmäisen ympäristön vaikutuksesta toisessa vaiheessa - koululaisten henkilökohtaisen asenteen muutos koulutustoiminnan toteuttamiseen.

Peruskoulun opiskelijoiden positiivisen motivaation muodostumisesta suurella vaikutuksella on kyky voittaa koulutusprosessin vaikeudet. Koulutusongelma on tietoinen ristiriita, joka estää opiskelijoiden toiminnan lisäprosessia, edistää lapsen koulutusprosessin monimutkaisuutta, omaa menestyksen epäjohdonmukaisuutta.

Tekijöitä, jotka aiheuttavat ongelmia koulutuksessa voidaan jakaa sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen. Sosiaaliset tekijät määrittävät ympäristön ominaisuudet, joissa lapsi kehittyy, missä sen järjestelmän muodostuminen "i" on kehittynyt. Lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen liittyvät tekijät ja määrittävät ongelmien syntymisen koulutustoiminnassa, jota voidaan pitää fysiologisina ja psykologisina. Nämä tekijät vaikuttavat lapsen muodostumiseen esikoulussa. Koulun elämän alussa toinen tekijä on tärkeä rooli - itse koulutusjärjestelmän vaikutukset ja erityisesti opettaja, joka voi ilmetä tällaisissa näkökohdissa:

lasten koulutuksen organisaation välinen ristiriita lasten fysiologisista ominaisuuksista;

yksilön muodostumiseen ja kehitykseen vaikuttavia sosiaalisia tekijöitä;

opettajan riittämätön huomiota lapsen fyysiseen ja henkiseen kehitykseen;

ei-systemaattinen apu yksilön psykologiseen kehitykseen;

opettajan epäonnistuminen harjoittaa yksittäistä lähestymistapaa opiskelijoille riippuen alhaisesta ammatillisesta toiminnasta ja koulutuksesta, ei halua ottaa käyttöön uusia koulutustekniikoita;

riittämätön opettajan kyky tasapainottaa henkistä valtionsa, säännellä omaa käyttäytymistäsi, kun otetaan huomioon nuorten opiskelijoiden kehityksen ikäiset piirteet;

opettajan liiallinen huomio lasten eriyttämiseen ryhmille henkisen kehityksen ja menestyksen kannalta, mikä tarjoaa avoimen edun opiskelijoille, joilla on korkea älykkyyden ja tietämyksen ja vastaavien kehittäminen.

Opiskelijan kykyä pitkään tavoitteen saavuttamiseksi, määrätietoisesti voittaminen vaikeudet ja esteet vaikuttavat sopimuksiin. Niiden epäjohdonmukaisuus johtaa siihen, että lapsella lapsi voi menettää uskonsa vahvuudelleen ja mahdollisuuksistaan, kun taas koulutustoiminta riippumattomalle saavutukselle tarvitaan mielenterveyden ja ponnistuksen erityistä keskittymistä.

Psykologisen ja pedagogisen kirjaimisen analyysin perusteella jakamme edellytykset harjoituksen täydellisen motivaation muodostamiseksi 2:

humanien asenteen hyväksyminen kaikille opiskelijoille, ilmoittaminen lapsen lapsessa;

lasten toiminnan aktivointi innovatiivisten oppimistekniikoiden avulla;

sisällön rikastuttaminen henkilökohtaisesti suuntautunut ja mielenkiintoinen materiaali;

tyydyttää tarpeet kommunikoimaan opettajan ja luokkatovereiden kanssa koulutuksen aikana;

opettajan helpottamaan vuorovaikutuksen täytäntöönpano nuoremmilla koululaisilla;

opettajan objektiivisten arviointisuhteiden käyttö koulun tuloksiin;

uteliaisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen;

luodaan olosuhteet ongelmatilanteiden opiskelijoiden ratkaisemiseksi ja koulutustoiminnan vaikeuksien ratkaisemiseksi;

riittävän itsearvioinnin muodostuminen sen ominaisuuksista;

itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen halusta;

lapsen menestystilanteen luominen edellytyksenä menestyksestään;

koulutus vastuullisesta asenteesta koulutusalaan, velan tunne.

Edellä esitetyn perusteella on syytä huomata, että koululaisten positiivisen motivaation muodostuminen edellyttää opettajan, kouluttajan ja vanhempien pitkää, koordinoitua työtä.

1.2. Edellytykset menestyksen saavuttamiseksi koulutustehtävien suorittamisessa

Oppimateriaalin assimilaatio kuin opiskelijoiden tutkimustoiminnan tärkein osa alkaa hänen käsitystään. Käsittelyn laatu on edellytys tehokkaalle assimilaatiolle. Voit havaita - se tarkoittaa, että ymmärrät tutkitun olemusta, johon liittyy siihen, mitä jo tiedetään tuntemaan sen ilmentymät, ominaisuudet, sovellusmenetelmät jne. Onnistunut käsitys luo vankan perustan opiskelijoiden koulutukseen ja koulutukselliseen ja teolliseen toimintaan.

Käsittelyn tehokkuus määritetään ja ominaista useat psykologiset ja pedagogiset tekijät ja olosuhteet - sisäiset ja ulkoiset.

Sisäiset olosuhteet ja tekijät onnistunut käsitys oppimateriaalista.

Yksi onnistuneen käsityksen olosuhteista on opiskelijan sisäinen asennus havaita, hallita koulutusmateriaalia kokonaisuutena. Asennus määrittää assimilaation ajoituksen, lujuuden ja luonteen. Opetus sisäisellä asennuksella "Vastaukseen" säästää tietoa vain seuraavalle kyselyyn; Asennus "tenttiin" - poistumaan toimistosta, jossa se toteutettiin. Opetus asennuksella likimääräinen absorptio antaa likimääräisen tiedon ja taitojen. Opettajien tehtävänä on antaa ja jatkuvasti ylläpitää tällaisia \u200b\u200bulkoisia laitoksia, jotka edistävät sisäisten laitteidensa, motiivien, tavoitteiden, syvän, kestävän ja tietoisen käsitystä ja tietämyksen ja toimintatapojen oppimista.

Toinen tilanne (tekijä) onnistuneen käsityksen mukaan voidaan muotoilla näin: se, että sinun täytyy tietää ja tietoisesti havaita, että opiskelijat. Pikku katsella - sinun täytyy nähdä, kuunnella vähän - sinun täytyy kuulla. Dupleble-esineiden, tapahtumien, ilmiöiden jakaminen, ominaisuudet ilmaistaan \u200b\u200boppilaiden kestävään huomion oppitunnin kanssa riippumattomalla oppimateriaalilla.

Käsittelyn onnistuminen riippuu suurelta osin opiskelijoiden arvioidun toiminnan läsnäolosta eli selkeä käsitys siitä, miten siitä, miten sitä, mitä tätä varten olisi sovellettava, menetelmiä, menetelmiä, miten niitä on esitetty Käsittelyn laatuun, koska käsitystä seurataan, millaisia \u200b\u200bmaamerkkejä itse hallitsemaan itseohjausta. Erityisen tärkeä on arvioitu perusta oppimisprosessissa, kun suoritetaan laboratorio ja käytännön työtä.

Yksi tärkeimmistä onnistuneen käsityksen tekijöistä sekä yleisesti assimilaatio on opiskelijoiden edun tutkia materiaalia. Tähän tärkeimpään liikunnan motiivin, voit saavuttaa suurta menestystä ja tuloksia kuin sovellus, reseptit, ankarat vaatimukset. Koulutus korkean kognitiivisen koron olosuhteissa on "yhteistyön pedagogiikan" alkuasema.

Käsittelyn laatu ratkaisevassa tutkinnossa määräytyy opiskelijan ymmärtämisestä tutkituista materiaaleista. Jos opetuslapset eivät ymmärtäneet, niin käsitys on itse asiassa. Ymmärtäminen tarkoittaa aina uuden materiaalin sisällyttämistä jo vakiintuneisiin esityksiin ja käsitteisiin, jotka sitovat tuntemattoman materiaalin jo tuttua. Prosessissa oppilaat aktiivisesti toimivat: kunniaksi, vertailla, verrata, piirtää johtopäätöksiä. Perception esineillä on erilaiset ominaisuudet, ilmentymät, vaikutukset aistien (analysaattorit) eri tavoin, joiden tietämys suoritetaan. Siksi suurempi analysaattoreiden määrä houkuttelevat käsitystä (kuulo, visio, kosketus, haju, moottori tunteet) kuin monipuolisimmat menetelmät oppimateriaalin arkistoimiseksi (sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen), kuin erilaiset organisaatiot Perception (kollektiivinen, yksilö), tarkemmin toimintaa yhdistyvät oppilaat suoran käsitteeseen opetusmateriaalista, jossa työskentelee hänen tietoisuutensa ja ymmärryksensä (toisto, tehtävänratkaisu, tehtävät korttien kanssa, pöydät, tuotokset jne.) Perception tulee selkeämpi, tietoinen, kestävä.

Tärkeää opiskelijoille on prosessi, jolla edistetään niitä menestykseen, koska ensimmäinen saavutus voi olla käännekohta esteiden voittamiseksi. L. S. Rubinstein 3 määrittelee kannustimen rohkaisevaksi voimana, ohjaa aiheen toimintaa tavoitteen saavuttamiseksi tehokkaiden keinojen avulla. Kannustinjärjestö tarjoaa edellytykset, jotka ovat välttämättömiä täydellisempää käyttöä ja kehitysmahdollisuuksien kehittämiseen toiminnassa. Opiskelijoiden stimulointi menestykseen tarjoaa opettajan järjestämisen edellytyksistä, jotka takaavat aktiivisen koulutustoiminnan, sekä yksilön käytännöllisen ja sisäisen psykologisen toiminnan. Näitä edellytyksiä voidaan pitää sisäisenä ja ulkoisena tavoitteena.

Opettajan hyväntahtoisen vaikutusvaltaisen opiskelijan pitäisi oppia analysoimaan ja arvioimaan sen toimia; Toteuta tarpeitasi, etuja ja opettaa koulutusta; arvioidaan asianmukaisesti omien kokemustensa perusteella; Mobilisoida opastukset menestymään; ymmärtää, että epäonnistumisen syy on hänen henkilökohtainen toiminta; olla vastuussa niiden toimista ja menestyksestä; Ymmärrä, että elintärkeiden tarpeiden tyydyttäminen riippuu henkilökohtaisista ponnisteluista; Tällaisen käyttäytymisen valinta, joka johtaa henkilökohtaiseen merkitykseen, menestykseen koulutustoiminnassa ja elämässä. Opiskelijalle vastuu menestyksestä perustuu ensinnäkin halustaan, kiitosta merkittävistä aikuisilta, mikä sai asianmukaista asemaa tiimissä. Tämän pitäisi ottaa huomioon opettaja, jolla edistetään opiskelijoita menestykseen, erityisesti niille, joilla on oppimisongelmia.

Korostamme subjektiivisia edellytyksiä opiskelijoiden kannustamiseksi menestykseen koulutustehtävien ratkaisemisessa:

opiskelijan sisäinen valmius itsenäiseen analyysiin ja niiden toimien arviointiin käyttäytymisen itsesääntelyyn;

kehityksen ja saavutusten saatavuus;

tietoisuus itsetunton opiskelijasta;

positiivinen oppimismotivaatio;

positiivinen emotionaalinen persoonallisuusvaltio;

opiskelijan usko, menestys riippuu käytetyistä ponnisteluista;

tietoisuus koulunkäynnistä vastuusta sen menestyksestä.

Opiskelijoiden edustuksen objektiiviset edellytykset määrittävät opettajan myönteiset vaikutukset opiskelijan henkilöllisyyteen eri koulutustilanteissa, opettajan keskinäinen osallistuminen ja opiskelija ratkaisemaan hänen ongelmansa, koululaisten positiivisen motivaation kehittämisessä opetukset. On tärkeää, että pedagoginen vaikutus suorittaa ihmisen, joka on saavuttanut elämän menestyksen, osaa ratkaista ongelmansa, antaa lapselle sysäyksen onnistuneelle itse toteutumaan. Opettajan tulee olla emotionaalisesti merkittävä opiskelija persoonallisuudelle, koska lapsi pystyy muuttamaan käyttäytymislinjansa, pyrkimys voittamaan vaikeuksia ja ongelmia vain sen voimakkaalla emotionaalisella vaikutuksella, joka kiinnostaa häntä ja kenelle hänellä on Ystävällinen suhde 4. Ainoastaan \u200b\u200bopettajan ja opiskelijan positiivinen ihmissuhde voi tarjota keskinäistä osallistumista ja vuorovaikutusta menestyksen saavuttamisessa. Koulutusprosessissa opettajan pedagoginen vaikutus olisi vahvistettava myönteistä opiskelijan myönteistä kokemusta, eli tietoa hänen menestyksestään ja saavutuksista hänelle. Aiemmin epäonnistumisista huolimatta opiskelija voi onnistua ratkaisemaan erityinen tehtävä, joten opettaja ei koskaan muistuta häntä epäonnistumisista vaan keskittymään tulevaan menestykseen, keskittyen vain tiettyyn akateemiseen tilanteeseen liittyviin vaikeuksiin ja tapoja voittaa niitä.

Joten on olemassa tällaisia \u200b\u200bobjektiivisia edellytyksiä, joilla pyritään edistämään koulutustehtävien ratkaisemista:

elämän onnistuminen, toiminta, positiiviset terveydenhuollon opettajat, pedagoginen vaikutus;

oppilaan opettajan persoonallisuuden emotionaalinen merkitys;

lapsen huomion keskittyminen vaikeuksiin, jotka johtuvat tulevan menestyksen suuntautumisesta tiettyä tehtävän suorittamisessa;

opettajan positiivinen asennus opiskelijalle, usko menestykseen.

Joidenkin tekijöiden huomioon ottaminen, jotka voivat aiheuttaa koulutuksen ongelmia ja lyhyt analyysi opettajien tieteellisen vaikutuksen tutkimisesta näiden ongelmien ratkaisuun, osoittavat riittämättömän tutkimuksen näistä asioista ensisijaisten luokkien opiskelijoiden keskuudessa. Peruskoulu on yksilön ensisijainen instituutio, sen järjestelmän "I" muodostuminen, joten menestys koulutustoiminnassa peruskoulussa on ratkaiseva tekijä koko elämän onnistumisessa 5.

Luku 2. Empiirisen tutkimuksen järjestäminen

2.1. Ikäominaisuudet nuoremmista opiskelijoista

Lapsien ympäröivän maailman käsitys ei ole identtinen aikuisten käsitystä. Maailman tuntemus lapsella toteutetaan joko jäävään aistillisen käsityksen tai epäsuorasti, eli yksittäisten elinten tai ilmiöiden suullisen kuvauksen mukaan. Ympäristön tuntemuksen tulos on tietoa.

Tietoa pidetään perinteisesti oppimisen olennaisena osana. Ne aiheuttavat arvon suhteet luontoon, koko maailmassa koko maailmassa. Taitojen muodostuminen alkaa heidän kanssaan. Se on tieto ja se on tärkein osa koulutusohjelmien sisällön, koulujen oppikirjojen 6.

Nuorin koulupoika saa ympäröivän maailman opiskelun prosessissa sen yleistämisen kannalta jaettu ideoihin, käsitteisiin ja malleihin.

Tiedon kehittämisen yleinen logiikka ideoista käsitteisiin ja malleihin. Psykologiassa esitys määritellään visuaaliseksi kuvaksi elimistä tai ilmiöistä, jotka ilmenevät tunteita ja käsityksiä pelaamalla sitä muistissa tai mielikuvituksessa.

Opettajan didaktinen tehtävä kuuluu omien käsitteiden muodostamiseen tarvittavien ideoiden muodostamiseksi ja niiden täysimittaisen luonteen varmistamiseksi, jotta ne voisivat muodostaa käsitteitä saadut edustustot.

Tiedonmuodostuksen prosessi alkaa käsitys merkkejä, esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksista. Tästä huolimatta ensimmäinen edellytys tiedonmuodostusprosessin tehokkuudesta nuoremmissa opiskelijoissa on järjestää uudesta koulutusmateriaalista aistillinen käsitys peruskoulun opiskelijoiden ikäkyvyn mukaisesti.

Uuden materiaalin käsitys on monimutkainen asteittainen prosessi, joka johtuu koululaisten kehityksen psykologisista kuvioista, niiden kyvystä analysoida, sekä uuden tiedon ja toimintatapojen monimutkaisuus. Perception on aistillinen lapsen kokemus ja sillä on tärkeä rooli koulutuksessa, sillä opiskelijoiden on ensisijaisesti havaittavissa kaikki koulutusmateriaalit. Vain sen jälkeen voimme puhua oppimisesta. Loppujen lopuksi siitä, miten uusi koulutusmateriaali havaitsee, mitkä toimijat ja ensisijaiset käsitteet muodostuivat opiskelijoiden tietoisuuteen, uuden tiedon ensisijainen ymmärrys riippuu edelleen tiedon oppimisesta ja niiden soveltamisesta 7 riippuu.

Lasten käsitys on emotionaalinen, aktiivinen: he pyrkivät pitämään käsityksen kohteen käsissään, pelaamaan sen kanssa, mutta he eivät voi jakaa ja kutsua sen olennaisia \u200b\u200bmerkkejä. Niille on ominaista ei eroavaksi, eläkkeestä, jotka on havaittu. Koska lapsen käsitys kehityksen alkuvaiheessa on edelleen erittäin epätäydellinen ja huomattavasti vähäisempi osa sisältää analyysia, havaitut esineiden kuvat eroavat suuressa käyttöikäyksessä ja sumeessa. Tämä lasten käsityksen ominaisuus ilmenee jopa 6-9-vuotiailla lapsilla, kun perehdytään monimutkaisiin tai tuntemattomiin aiheisiin. Nuoremmat koululaiset eivät vieläkään tiedä miten erottaa aiheesta, joka on havaittu, tärkein asia ja olennaista yksityiskohdista ja yksityiskohdista. Tämä on syy monien virheiden vuoksi, että opiskelijat mahdollistavat hyvin samankaltaisuuden havainnon esineiden tai niiden kuvien ulkonäköön. Piirretty susi pidetään usein koirana ja paljaat puita - syksyn merkkinä jne. Pohjimmiltaan lapsi tarttuu uuteen esineeseen ja ei pysty havaitsemaan olennaisia \u200b\u200byksityiskohtia, joita aikuinen on välittömästi huomannut. Tämä piirre nuorempi koululaisten käsitys riippuu ennen kaikkea elämänkokemuksesta, siitä, että lapsi ei tunne ympäröivän maailman elimiä ja ilmiöitä.

Jokainen ilmiö on avaruudessa ja ajoissa. Mutta lapsille nämä tärkeät ominaisuudet tiettyjä elimiä ja ilmiöitä ovat "näkymättömiä" pitkään, toisin sanoen ne eivät erota lapsi erityisiksi tietämyksenä. Se sisältää sen muodon, määrä, etäisyys, sijainti ja korrelaatio muiden kanssa, kuuluu kohteen spatiaalisille merkkeihin. Nämä objektin merkit yhdistyvät lapselle, jolla on sisältö, jota pidetään. Siksi heidän on erityisesti kohdentava ja näytettävä jokainen arvo.

Jos esineiden spatiaalista laatua on vaikea korostaa erityisenä tietämyksenä, niin ajanjaksosta ei ole erityistä analysaattoria. Jos tilaa voidaan mitata, niin lapselle ei ole varmuutta.

oppilaiden pitäisi olla nimenomaan oppia käsitystä ilman tätä, että ne säilyttävät pienten lasten ominaispiirteet (insensity, sumeattomuus).

koulutukseen olisi pyrittävä parantamaan kahta pääprosessia: analyysi ja yleistys. Lapsen kehityksen tasosta riippuen tavoite, jonka opettaja asettaa oppimiseen valituista sisällöstä, analyysi muuttuu. Se voi olla vain koko kohteen jakaminen "kuvioiksi" (puu, mies, eläin). Mutta analyysi olisi suunnattava kohteen tarkka tunnisteeseen (mikä puu on, missä kunnossa), lapsen on korostettava elementtejä, koko merkkejä. Analyysin pitäisi johtaa synteesiin, jotta viestintä voidaan luoda yleiseen;

nuoremmat kuin lapset, sitä suurempi analyysi pelaa käytännön toimintaansa. Jos on mahdollista analysoida esine, jonka lapset havaitsevat, suorittamalla käytännön toimia, niin tällainen oppimisen rakentaminen antaa myönteisiä tuloksia;

opetustunnistuksessa sanalla on suuri rooli. Sana käytetään ensinnäkin keinona viitata esineeseen, joka havaitaan, jokainen osa, elementti, merkki. Siten uusi esine viittaa tiettyyn jo tunnetuille esineille. Toiseksi sana käytetään kuvaamaan tiettyä kohdetta. Siten opettaja ja sitten opiskelijat jakavat sen osan osat, yksityiskohdat, merkkejä, sijaintinsa, merkitsevät yleiset merkit ja yksilölliset ominaisuudet. Tällainen asteittainen kuvaus on samanaikaisesti oppia lapsia, joilla on järkevä tapa harkita esinettä. Kolmanneksi opettaja kysyy kysymyksen ja kannustaa lapsia miettimään vastauksen etsimistä erityisesti suunnatun käsityksen aikana. Neljänneksi sana on keino summattaa havaintotuloksia.

Peruskoulun koulutuksen aikana nuorempien koululaisten käsitys muuttuisi kvantitatiivisilla ja laadullisilla muutoksilla.

2.2. Tutkimustutkimuksen ja tietojen analysointitavat

Perception prosessi johtaa opettaja, jatkuvasti saavuttaa toimintaa, tarkkuutta käsitys, korreloi opiskelijoita esineiden analysoinnissa täysin ja merkitykselliseksi. Rikastettava aistillista kokemusta ja hallitsemalla sen laajentumisen taitoja ja syventämistä, opiskelijat oppivat näkemään maailmaa ja käyttämään tätä rikkautta aistillista kokemusta käytännön ja henkisen toiminnansa. Ainoastaan \u200b\u200btässä tapauksessa voidaan saada pätevä vaikutus tiedon jatkokäsittelystä ja niiden käytöstä käytännön toiminnassa 9.

Tärkeä vaihe koulutusmateriaalin käsitystä on kyky kuunnella huolellisesti häntä, vastaanottaa, analysoida. Opettajan on otettava huomioon kaikkien nuorten opiskelijoiden käsitysprosessin näistä ikäpiirteistä, jotta varmistetaan uusien luonnontietojen parhaan käsityksen ja muodostaa käsityskulttuurin. Kognitiivisten prosessien voimakkuuden lisääntyminen, niiden käsitysten tarkkuus ja täydellisyys edistävät huomiota, koska se on keskittyminen, tietoisuuden keskittyminen 10.

Nykyaikaisissa oppikirjoissa kognitiivisesta psykologiasta, huomion käsite tulkitaan ihmisen monimutkaisesta toiminnasta, objektin aiheen asenne. Tällaisilla toimilla on tunnusomaista tietoisuuden vaalien suuntaus tiettyyn tietämyksen kohteeseen. Joten, voidaan päätellä, että ensinnäkin huomiota kognitiivisena prosessina on tietoisuuden keskittynyt aktiivisuus, eli aiheen tietoisuuden toiminnan viivästyminen oppimisen aiheesta. Toiseksi huomio on edellytys ajattelun syntymiselle ja sukupolvelle, nimittäin kognitiivinen prosessi. Lisäksi huomiota kiinnostaa aiheen asenteen kohteen ja tarjoaa yksilön aistinvaraisen ja henkisen puheaktiviteetin tason.

Varoitus edistää oppimisen kognitiivisen toiminnan voimakkuutta ja vaatii näin ollen koulutusta. Henkilöllisyystodistuksen huomion tehokkaaseen hallintaan on suositeltavaa ottaa huomioon sen ominaisuudet, kuten vakaus, kytkeminen, jakelu ja tilavuus.

Persoonallisuus kognitiivisen toiminnan prosessissa, jonka avulla voimaan pyrkimykset voi pakottaa itseään tuottavasti näkemään tiedot. Huomiota koskevan kestävyyden säilyttäminen riippuu myös muista subjektiivisista ja objektiivisista olosuhteista, esimerkiksi ongelman monimutkaisuudesta, psykologisten esteiden läsnäolo, yksilön perustaminen, sen hermoston ominaisuudet. Tällainen huomion ominaisuus, kuten kytkentä, tarvitset, kun yksilöiden on mentävä yhdestä kognitiivisesta toiminnasta toiseen. Huomiota koskevat tärkeimmät indikaattorit ovat: tietojen assimilointiin käytetyn ajan, henkisen toiminnan voimakkuuden ja sen suorituskyvyn. Opintojensa aikana huomion vaihtaminen voi olla sekä myönteisiä että negatiivisia vaikutuksia yksilöön: helpottaa tietojen assimilaatiota erityyppisten koulutustoimien muutoksista, vähentää oppimisen tehokkuutta, kun se altistuu ulkomaan ärsykkeelle 11.

Koulutusmateriaalin käsitysten tärkeimmät ominaisuudet ovat selektiivisyys, koskemattomuus, eheys, rakenne, pysyvyys, mielekäs, jotka liittyvät suoraan huomion toimintaan. Perception selektiivisyys johtuu oppimisen aiheesta - tarvittavaa tietämystä, tarvittavien taitojen hankkimiseksi näiden tietojen soveltamiseksi käytännössä. Perception havaitseminen ilmenee korrelaatiota tietoja kohteista, joiden esineitä tiettyjen tietojen kantajina. Tunnetun ymmärrys riippuu henkilön kokemuksesta ja tietämyksestä. Psykologit puhuvat riittävän ymmärryksen, joka tapahtuu vain silloin, kun aihe tai ilmiö on koskemattomuus ja rakenteellisesti.

Termi hankkeita käytettiin tällaisia \u200b\u200bhuomiota tutkimustekniikoita:

1. Näyte (vaihtoehto kirjaimilla).

2. Menetelmät "Suorita kuvakkeet" (Pieron - Ruzer -menetelmän muuttaminen).

Poikien ja tyttöjen välisten erojen erojen tutkiminen poikien ja tyttöjen välillä pidettiin kolmannessa koulussa. (Kirjoita kaupunki). 26 Lapset osallistuivat siihen: 13 poikaa ja 13 tyttöä. Lapsen ikä on 9-9,5 vuotta. Kaikki lapset olivat yhtä suurissa olosuhteissa, mutta tällaisten tekijöiden vaikutus on mahdotonta sulkea: terveyden, tunnelman ja vastaavien tilan ominaisuudet.

Menettelyn "oikean näytteen" mukaan lapset ovat vetäneet kirjaimet "K" ja "C", sitten saatiin seuraavat tulokset: 13 tytöllä 11 osoittivat suuren määrän huomiota, 2 - normaalit indikaattorit, pieni määrä ei Näytä mikä tahansa tyttö. Ja kaverit, korkea tulos oli vain 5 henkilöä, normaalit indikaattorit - 4 hengessä, ja toinen 4 on kiinteä alhainen. Toisin sanoen tytöt, joita näemme riittävän korkean suorituskyvyn, ja pojat ovat vaatimattomia.

Asiantuntonsa keskittymiselle, sitten tytöillä on tällaisia \u200b\u200btuloksia: korkea pitoisuus havaittiin 2 hengessä, normaali - 3, alhainen - 8 henkilöllä. Ja tämä on melko korkealla huomion tasolla. Kavereille näemme tällaisia \u200b\u200btuloksia keskittymän huomiota: korkea pitoisuus - 2 henkilöä, normaalia - 8, matala - 3 henkilöä. Lisäksi pojat osoittavat alhaisen huomion keskittymisen melko alhaisella tasolla, mutta korkea pitoisuus - normaalilla tilavuudella. Kavereille, joilla on suuri huomio, keskittyminen huomiota oli normaali. Voidaan sanoa, että tytöillä on kehittyneempiä potentiaalia, mutta ne eivät ole kovin hyvin keskittyneet, mutta kaverit voivat keskittyä paremmin pienemmällä huomiolla.

Tarkemmin sanottuna erotamme keskimääräisen aritmeettisen huomion: tytöt M \u003d 11566: 13 \u003d 890, kaverit M \u003d 9586: 13 \u003d 737. Seuraavaksi määritellään keskimääräiset aritmeettiset virheet: tytöt M \u003d 91: 13 \u003d 7, kaverit m \u003d 52: 13 \u003d 4.

Tällaisiin indikaattoreihin vaikuttava tekijä voi olla motivaatio, koska lapset, jotka halusivat tehdä tehtävän paremmin, eivät jahtaneet suuren määrän katsottuja kirjeitä, ja ne, jotka halusivat tehdä niin paljon kuin mahdollista, oli huolissaan työn laadusta. Ja vain muutamat lapset onnistuivat saavuttamaan kultainen keskellä. Näin ollen tällaiset huomion ominaisuudet, joiden tilavuus ja keskittyminen ovat merkittäviä eroja poikia ja tyttöjä.

Seuraavaa menetelmää huomion tutkimiseksi käytettiin Pieron-Ruzer-tekniikan muokkaamiseen jakelun ominaisuuksien määrittämiseksi ja kiinnittämisen. Lapset jaettiin 6 hengen ryhmiin, jokainen ryhmä työskenteli erikseen yhden minuutin täydellä hiljaisuudessa 12.

Ensinnäkin huolellisen vaihtamisen ja jakelun vähäinen kehitys oli havaittavissa, koska korkea kiinteä pisteet - 6 10 mahdollista. Ja tällaiset lapset ovat vain 6 26 (4 poikaa ja 2 tyttöä). Taso on keskimäärin suurempi, ei kiinteä. Ehkä tämä toiminta lapsille ei ollut kovin mielenkiintoinen tai yleensä lapset eivät ole kovin kiinnostuneita oppimisprosessista.

Lisäksi useimmat lapset tekevät lisäksi opettajien kanssa, koska vanhemmat vaativat korkeita tuloksia lapsissaan opinnoissaan, ja lapset eivät kestä tällaisia \u200b\u200bkuormia. Siksi tämä tehtävä osoittautui melko vaikeaksi kaikille, koska ei ollut mahdollista jakaa huomion onnistuneesti. Näin ollen tällaiset huomion tärkeät ominaisuudet, jotka vaihtelevat ja jakelu, erittäin huonosti kehittyneet lapset tässä ryhmässä.

Johtopäätös

Kehon johtavien psykofysiologisten toimintojen kehitysmallit, yksilön psyykkisten prosessien toimivuuden ominaisuudet koulutusprosessin olosuhteissa mahdollistaa yksilöllisen eriytetyn lähestymistavan lapselle järjestyksessä vaikuttaa aktiivisesti opiskelijan henkilöllisyyteen.

Valmistele opiskelijat havaitsemaan uuden tiedon järjestelmä:

luodaan sisäinen yhteys uudesta tietämyksestä, joka on jo muodostettu nuoremmilta opiskelijoilta tai elämänkokemuksilta ja varmistaa siirtymisen oppimasta aiemmin uuteen;

opiskelija kiinnostaa uutta tietoa, huomiota opettajan sanoihin;

luo positiivinen asenne opiskelijoille oppitunnille ja asennuksesta uuden tiedon assimilaatiolle.

Aktiivinen, merkityksellinen käsitys uuden oppimateriaalin opiskelijoista tapahtuu, kun he tarvitsevat uutta tietoa, kun uusi tieto on vastauksia kysymyksiin, jotka ovat syntyneet koululaisten mielissä.

Uuden materiaalin opiskelijoiden assimilointi edellyttää ympäröivän todellisuuden esineitä ja ilmiöitä. Täältä tunnustettu ja tärkeä rooli koulutuksen näkyvyyttä keinona muodostaa mielekkäitä ja vahvaa luonnollista tietämystä opiskelijoiden keskuudessa.

Perception prosessissa merkittäviä roolia pelataan näkyvyyden rahastojen yhdistelmällä sanalla opettaja, sanallinen sanamuoto, mitä havaitaan. Nuoremmille koululaisille tämä on edellytys, ilman, että heidän käsityksensä ei ole lisääntymiselle. Sanallinen ilmaisu käsitysten kanssa ääneen yhden opiskelijan kanssa ja itsestään toistensa, mahdollistaa jokaisen lapsen toteuttaa sisältöä, verrata oman tuloksensa luokkatovereiden tuloksiin, tarvittaessa katso, kuuntele, kiinnitä huomiota yksittäisiin yksityiskohtiin .

Kurssin toisessa luvussa korostettiin sitä, että kiinnitettiin huomiota tällaisten ominaisuuksien muodostumiseen muistiin, havaintoon, ajatteluun. L.B: n määritelmien perusteella Rubinstein päätettiin, että tyttöjen ja poikien huomio junioriluokissa on merkittävästi erilainen sukupuolirinnalla. Joten, paljastettiin, että tytöt ovat paljon paremmin hallitsemaan suurta materiaalia, ja pojat voivat keskittyä siihen ja jakaa.

L.S. Rubinstein väitti, että nuorempien koululaisten koulutuksen järjestämisestä lapsen psykofysiologisia ominaisuuksia olisi tutkittava syvästi, arvioida mahdollisia koulutusmahdollisuuksiaan.

Tärkeä asia on tutkia lapsen kasvatuksen ja kehityksen mikroperkot, eli perheet. Tärkeä rooli kuuluu positiivisen henkilökohtaisen viestinnän tyylin käyttöön liikearvon, tasapainon ja sekvenssin kautta sekä taitava yhdistelmä rohkaisusta ja rangaistusta. Demokraattinen tyyli on suotuisa, joka tuottaa opettajan ja ymmärryksen ja kunnioituksen oppilaitoksen ilmapiirin, mutta ei sulje pois emotionaalisen viileyden ilmentymää väliaikaisena vaikutuksena keskinäisen hyvän ystävällisyyden taustalla. Hänen tärkein etu muissa tyyleissä on se, että se auttaa lapsia ymmärtämään tarve johtaa hänen käyttäytymistä. Tämä ei ole itsessään pää, vaan kunto yksittäisen koulutuksen järjestämisessä, tämä on kuinka paljon lapsi voi kuria itse keskittyä tiettyyn toimintaan ja lopullisen oppimisen tulos 13 riippuu.

Lapsen oppimisen menestys koulussa riippuu suurelta osin siitä, miten hän havaitsee koulutusmateriaalin. Lapsi, joka menee kouluun, on jo verrattain kehitetty erilaisilla käsityksillä. Tutkimuksen aikana hänen käsityksensä nuorempien luokkien aikana se on merkittävästi rikastettu. Koulutustyön prosessissa opettaja syventää opiskelijan kokemusta ja opettaa häntä oikein havaitsemaan, tarkkailla oikein. Perception esineet tulevat erityisen tarkkailun ja tutkimuskohteiden opiskelijalle.

Luettelo käytetyistä lähteistä

Abramova G.S. Ikäpsykologia: yliopistojen opetusohjelma. - M.: Akateeminen projekti, 2010.-623C.

Alferov A.D. Schoolfildrenin kehityksen psykologia: yliopistojen opetusohjelma. - Rostov-On-Don, 2010.-384 s.

Batterworth J., Harris M. Kehityspsykologian periaatteet (englanniksi). - M., 2000.

Bozovich L.I. Persoonallisuus ja sen kehitys lapsuudessa. - M., 1968.

Vygotsky HP Pedagoginen psykologia // Psykologia: Klassiset teokset. M., 1996.

Hippenreuter yu.b. Psykologia. Psykologia / Yu.B. Reader HippenReuter, V.L. Romanova. - M.: Enlightenment, 2000. - 432 s.

Talvi i.A. Pedagoginen psykologia: oppikirja yliopistoille. Ed. Toinen, lisää., Snap ja uusi. - M.: LOGOS, 2000.

Ishkov A.D. Koulutustoiminta Opiskelija: Psykologiset menestystekijät. - M: DS: n kustantamo, 2004.

Kiran G. Kehityspsykologia (per. Englannista) - SPB, 2010, 987 s.

Mukhina V.S. Ikäpsykologia / VS Mukhin. - M., 2002. - 456 s.

NoMov R.S. Psykologia: tutkimukset. Studille. Korkeampi PED. opinnot. Ajoneuvot: KN. 3: Psychodiagnostics / R.S. Nobes. - M.: valaistuminen: Vlados, 2001. - 640 s.

OBUKHOVA L.F. Ikä liittyvä psykologia. - M.: Venäjä, 2011, 414 s.

OBUKHOVA L.F. Lasten ikä Psykologia: yliopistojen opetusohjelma. - M.: Pedagoginen yhteiskunta Venäjä, 2000.-443 s.

Rubinstein, S. L. Yleisen psykologian perusteet. - Julkaisija: Peter, 2002 - 720 s.

Khukhlaev, O.v. Kehityspsykologia ja ikä Psykologia: Opetusohjelma Bachelor / O.v. Khukhlaeva, e.v. Zykov, G.v. Bubnova. - M.: Yurait, 2013. - 367 c.

Khukhlaev, O.v. Kehityspsykologia ja ikä Psykologia: Akateemisen perustutkinnon opetusohjelma / O.v. Khukhlaeva, e.v. Zykov, G.v. Bubnova. - Lyubertsy: Yuratt, 2016. - 367 c.

Spovalenko, I.v. Ikäpsykologia (kehityspsykologia ja ikäpsykologia) / i.v. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2009. - 349 C.

Spovalenko, I.v. Kehityspsykologia ja ikä Psykologia: Opetusohjelma Bachelors / I.v. Shapovalenko. - M.: Yurait, 2013. - 567 c.

Spovalenko, I.v. Kehityspsykologia ja ikä Psykologia: oppikirja ja työpaja akateemiselle perustutkinnolle / i.v. Shapovalenko. - Lyubertsy: Yuratt, 2016. - 576 c.

1 Vygotsky HP Pedagoginen psykologia // Psykologia: Klassiset teokset. M., 1996.

2 Mukhina vs Ikäpsykologia / VS Mukhin. - M., 2002. - 456 s.

3RUBINSHTEIN, S. L. Yleisen psykologian perusteet. - Julkaisija: Peter, 2002 - 720 s.

4 Ishkov A.D. Koulutustoiminta Opiskelija: Psykologiset menestystekijät. - M: DS: n kustantamo, 2004.

5 Abramova G.S. Ikäpsykologia: yliopistojen opetusohjelma. - M.: Akateeminen projekti, 2010.-623C.

6 Ishkov A.D. Koulutustoiminta Opiskelija: Psykologiset menestystekijät. - M: DS: n kustantamo, 2004.

7 Hashlaeva, O.v. Kehityspsykologia ja ikä Psykologia: Opetusohjelma Bachelor / O.v. Khukhlaeva, e.v. Zykov, G.v. Bubnova. - M.: Yurait, 2013. - 367 c.

8lovulenko, i.v. Kehityspsykologia ja ikä Psykologia: oppikirja ja työpaja akateemiselle perustutkinnolle / i.v. Shapovalenko. - Lyubertsy: Yuratt, 2016. - 576 c.

9 hippenreuter yu.b. Psykologia. Psykologia / Yu.B. Reader HippenReuter, V.L. Romanova. - M.: Enlightenment, 2000. - 432 s.

10 OBUKHOVA L.F. Lasten ikä Psykologia: yliopistojen opetusohjelma. - M.: Pedagoginen yhteiskunta Venäjä, 2000.-443 s.

11 ShapoValenko, I.v. Ikäpsykologia (kehityspsykologia ja ikäpsykologia) / i.v. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2009. - 349 C.

12 Winder I.A. Pedagoginen psykologia: oppikirja yliopistoille. Ed. Toinen, lisää., Snap ja uusi. - M.: LOGOS, 2000.

13 Vygotsky HP Pedagoginen psykologia // Psykologia: Klassiset teokset. M., 1996.

Kaikki lapset ovat erilaisia \u200b\u200bja havaitsevat maailmaa eri tavalla. Yksi lapsi kuuntelee mielenkiinnosta ääniä, on välttämätöntä koskettaa kaikkea kädet ja kolmas pitkäaikainen keskustelee uusista piirustuksista, tavallisista eristä. Ensimmäisen (Audio) on tärkeää, että hän kuulee toisen (kinestrate) - mitä hän tuntee, visuaaliset tiedot ovat kolmannen (visuaalisen) osalta.

Ladata:

Esikatselu:

"Käyttämällä opetusmateriaalin käsitystä, tekijänä koulujen laadun parantamiseksi koululaisten i oppimisen vaiheet».

Kashpur Sofya Evgenevna

Koulutuksen yksilöllisyyden ongelma, yksi keskeisistä psykologisista ja pedagogisista ongelmista, ei ole ratkaisematta yksilöllisyyden tarve sellaisenaan, vaan sen täytäntöönpanon erityismenetelmiä puuttuessa. Opettajan ammattitaidon taso on suurelta osin määritetty, miten se käytännössä toteuttaa yksittäisen lähestymistavan periaatetta jokaiselle lapselle. Opettajan on osallistuttava koulutuksen onnistumiseen, opettajan on edustettava opiskelijoiden perusominaisuuksia - heidän kykynsä havaita, muistaa, käsitellä ja käyttää materiaalia. Polkujen ja oppimistyökalujen etsiminen pitäisi tapahtua ottaen huomioon pedagogisten vaikutusten aiheuttamat opiskelijoiden henkisen toiminnan muutokset.

Kaikki lapset ovat erilaisia \u200b\u200bja havaitsevat maailmaa eri tavalla. Yksi lapsi kuuntelee mielenkiinnosta ääniä, on välttämätöntä koskettaa kaikkea kädet ja kolmas pitkäaikainen keskustelee uusista piirustuksista, tavallisista eristä. Ensimmäisen (Audio) on tärkeää, että hän kuulee toisen (kinestrate) - mitä hän tuntee, visuaaliset tiedot ovat kolmannen (visuaalisen) osalta. Nämä ominaisuudet vaikuttavat paitsi lapsen käyttäytymiseen myös koulutusmateriaalin käsitteeseen. Tietenkin lapsi havaitsee maailmaa kaikkien viiden tunteen kanssa. Se on tilintarkastus, visuaalinen ja kinesteettinen mahdollisuus käsitysten suurimmassa määrin vaikuttaa lapsen oppimisprosessiin.

Jäljellä oleva aistillinen mahdollisuus on haju ja maku - olemus harvoin käytettyjä tapoja saada tietoa maailmasta.

Tähän asti kysymys johtavan muutosten luonteesta on edelleen avoin. Onko luonnollinen altis tämän ilmiön alla? Vai onko tämä seuraus koulutuksen erityispiirteistä ja hallitsevista tavoista hallita ympäröivää maailmaa varhaislapsuudessa?

Kotimaiset ja ulkomaiset tutkimukset vahvistavat sen

se, että koulutus on tehokas, kun on käynnissä lapsen käsityksen johtava modaliteetti. Jos opettajan valitsema tietojen arkistointi on yhdenmukainen lapsen johtavan liikennemuodon kanssa, se sopii täydellisesti materiaalin kanssa ja muistaa sen hyvin. Jos opettaja vaihtaa lyijystä

modation to toiselle lapsi joutuu lähettämään tietoja sen muutostyöhön, mikä edellyttää tilapäistä irrottamista todellisuudesta - tässä vaiheessa opiskelija ei kuule opettajaa. Tämän seurauksena saaduissa tiedoissa muodostetaan sarja välilyöntejä.

Vaikein löytää opiskelijoita, joilla on kinesteettinen oppiminen. Cool-huoneita ei ole suunniteltu fyysisen aktiivisuuden ja melutasojen määrään. Ja pysyä yksin nämä lapset eivät voi olla fyysisesti. Heillä ei ole kärsivällisyyttä istua kädensijan ja paperin takana, ja tämä on tärkein harrastus luokkahuoneessa.

Äänimerkin yleisön asema on jonkin verran parempi, mutta ne eivät saa tarvittavia ääniä, paitsi että juniorissa, joissa opetus on pääasiassa yleisempi luonne.

Visuaaliset opetuslapset kuuluvat vaikeaan asemaan luokkiin, joissa opettaja on äänikuvio ja suurin osa materiaalista toimittaa suullisesti, lasketaan suullinen käsitys. Visuaalisen tyypin lapset eivät useinkaan voi kehittää huhujen käsitystä oppitunneista, jotka täyttävät hyväksytyt vaatimukset. Ja pääsääntöisesti ei ole aikaa tällaisissa oppitunnissa, ellei etukäteen hyödyntää minkäänlaista pinnasänkyä, tekstin harjoitusta jne.

Esikoulu-iässä käsityksen kinesttiset mahdollisuudet vallitsee. Siksi esikoululaisten opettamisessa on tärkeää käyttää sovellettua materiaalia, oppimista tehdä se itse, liikkeessä ja liikunnassa.

lapsen aistillinen mahdollisuus.

1. Lasten-Kinestics. Kierrätys ja tietojen tallentaminen perustuvat tuntemuksiin. Päätyyppi muisti on lihaksikas. Opi maailma ympäri maailmaa takteisella tavalla, ts. koskettamalla tai liikkeellä. Tämä menetelmä tietojen saamiseksi edellyttää erittäin kehittynyttä liikkuvuutta, suurien lihasten toimintaa - olkapäät, kädet, jalat, pysähtyvät jne.

Esikoulussa Kinestics mieluummin aktiivisia pelejä, jotka liittyvät hyppyihin, laskeutumiseen, juoksemaan, rakkaudelle pyörillä. Nämä lapset menestyvät kokeilemalla testitehtäviä, kun intuitio auttaa heitä valitsemaan oikean vastauksen.

Outa suunta - alas.

Huomion ominaisuudet: Kineetiset yleisesti, tuskin keskittyy huomiota ja helposti hajamielinen.

Muistutuksen ominaisuudet: Muista yleinen vaikutelma, se on parempi muistaa, liikkuu.

Kirjanpitostrategia: Kun työskentelet lasten kanssa, ensimmäisen sijan kaltainen kinestiikka olisi moottoriaktiviteetti, ts. Lasten vapaan liikkuvuuden olosuhteiden luominen kaappiin ja kosketukseen. Luokassa ei ole suositeltavaa asettaa ne istumaan pitkään liikkumattomaksi; Varmista, että annat heille mahdollisuuden moottorin purkautumiseen (tuoda kirja, laitteet, kirjoittaa jotain laudalle; kotona - mennä toiseen huoneeseen jne.); Materiaalin muistomerkki on helpompaa ajon aikana. Edullisia tehtäviä tyypin mukaan

"Malli - suunnittelija", johon kuuluu kokoonpano ja purkaminen osista, joista laite koostuu.

2. Lapset - Audial Hyvin havaitse ja muista tietoja huhuista. He rakastavat laulaa, kertoa runoutta, kysy monia kysymyksiä, oikein ja hyvin puhua. He varhain osoittavat kiinnostusta lukemiseen, luulevasti lukemaan ääneen ja muistaa helposti opettajan ohjeet. Olen iloinen voidessani esittää erilaisia \u200b\u200btarinoita ja pelata niitä kasvoilla. Tämän seurauksena auditoinnilla on aikaa olla aikaa puhetta ja lukutaitoa. Yleensä he käyttävät lepoa luokkien välillä puhua ja ripustaa, varsinkin jos edellisellä oppitunnilla on "pitää suu linnassa".

Näytä suunta - keskimäärin

linjat.

Huomiota: Äänet helposti häiritsevät helposti.

Muistutuksen ominaisuudet: Helppo muistaa, mitä kuulee.

Kirjanpitostrategia: Kun koulutus Audiot painotetaan kuulemistilaisuudessa (kiinnittämällä erityistä huomiota intonaatioon, melodisuuteen, ääni timbreihin jne.). Voit nopeasti hankkia tarvittavat taidot, tarjoavat lapsen kommentoida sitä, mitä hän tekee.

3. Lapset - Visales Prosessi ja tallenna tiedot visuaalisten kuvien muodossa, "kuvat". Heidän huomionsa on luonnollisesti piirretty näkyviin tuttuihin esineisiin, ne nopeasti tarttuvat ja muistavat tällaiset ominaisuudet, kuten liike, väri, muoto ja mitat. He rakastavat harkita kuvia - he ovat mielenkiintoisempia tarkastelemaan esimerkkiä keiju tarinaan kuin kuunnella satu. Kindergartenissa he mielellään pelataan kuutioita, taittokuvat - palapelit, sävytetty, leikattu. Kehittynyt visuaalinen kosketuskäytäntö, on helppo selviytyä tehtävistä, jotka edellyttävät kehittyneiden hieno-moottoritoimintojen läsnäoloa, silmien vuorovaikutusta ja kättä. Visales onnistuvat ammateissa, jotka liittyvät ei-verbaaliseen viestintään: matematiikassa, sanojen tunnustaminen, oppimisen kirjoittaminen.

Näytä suunta - lähinnä (viestintä).

Huomion ominaisuudet: Kestävä, silmämäärä melkein ei häiritse.

Muistutuksen ominaisuudet: Muista, mitä he näkivät, muista maalauksia.

Kirjanpitostrategia: Kun oppimat erityistä huomiota

on tarpeen omistaa kielitaidon, yhteiskunnallisuuden ja yleisen fyysisen koordinoinnin kehittämiseen. Luokassa on suositeltavaa käyttää värillisiä kuvia,

valmisohjelmat ja kortti uuden materiaalin vahvistamiseksi visuaalisilla kuvilla.

Lasten aistien havaintoominaisuuksien kirjanpito mahdollistaa kouluttajan välttämään monia vaikeuksia koulutuksessa, se auttaa vahvistamaan voimakkaamman tietopohjan.

Kirjallisuus.

1. Bradway, L. Lapsi 7-14-vuotiaat: Miten opettaa lapsesi oppimaan / L. Bradway, B. Albers Hil; Per. englannista - M.: UNVES,

1997. - 256 s.

2. Hiomakone, M. NLP pedagogiassa: koulukuljettimen tai M. Grinder, L. Lloyd; Per. englannista - M.: Int Will yleensä. Tutkimus, 2001. - 307 s.

3. SYROTYUK, A.L. Neuropsykologinen ja psykofysiologinen tuki oppimisen / a.l. Orpo. - M.: TC SPERE, 2003. -

288 s.

4. YARUKUKOVA L. A. Koulun valmiuden määritelmän menetelmät: Ennuste ja oppimisongelmien ehkäiseminen peruskoulussa L.A. Yasyukova. - Pietari. : Imaton, 2006. - 204 s.

Irina Dmitrievna Sotnikova on Psykologi Borisoglebskyn keskuksesta, Voronezh valtion pedagogisen yliopiston käytännön psykologian laitoksen hakija.

· Opiskelijoiden valmistelu materiaalin käsitteeseen:

- motivaatio;

- tavoitteen asettaminen;

- emotionaalinen maksu;

- Asennus.

· Luokanopettajan aikana opettaja käytti aktiivisesti visuaalisten kuvien luomista selkeästi, kuvilla, levylle.

· Perception mittaus:

Toverin vastausten opiskelijoiden reaktion mukaan;

Opiskelijoiden syntyessä;

- opiskelijoiden lausuntojen ja lisäyksien mukaan;

Suullinen selitys visuaalisen materiaalin opettaja.

· Opiskelijoiden havainnon muodostuminen:

Havainnointi;

Havaintovaiheiden jakaminen;

- yhteisen ja merkittävän;

- Yhteenveto.

5. Opiskelijoiden ajattelu luokassa

· Sovellettuja menetelmiä luokassa. Tekniikoiden käyttö opiskelijoiden ajattelun aktivoinnissa:

Tarina, keskustelu, luento, keskustelu, "Brainstorm", "Pyöreä pöytä", "Business Game";

Ohjelmoitu, ongelman esitys;

- ongelmien oppimistilanteiden luominen jne.;

Tehtävät virheellisillä kysymyksillä puuttuvat tiedot jne.;

Tietokoneen ja muiden TSO: n käyttö.

· Opettajan muotoiltujen asioiden luonne:

Vaatii yksinkertaista tietämyksen toistamista;

Ohjaa analyysiprosessia ja muita;

- kehottaa syytä, vertaa, vastustaa ja ilmaista omaa mielipiteemme;

- kertakäyttöiset syy-yhteydet.

6. Opiskelijoiden lajitkoostui korkeakoulutusta koskevista vaatimuksista ja todistetuista kertyneistä tiedoista ja kiinnostuksesta aiheesta.

7. Muisti kognitiivisissa opiskelijoissa

· Opettajan käyttämät vastaanotot merkitykselliselle ja kestävälle varastointimateriaaleille:

- asennus muistiinpanoon: vahvuus, mielekäs, tarkkuus jne.

- tietojen looginen käsittely;

- materiaalin pääkohdan jakaminen;

- määritelmät, kovat sanat, päivämäärät jne.;

- houkuttelee opiskelijoita itsenäiseen käytännön käyttöön teoreettisen tiedon (säännöt, lakit, pöydät, mallit jne.);

Erilaisia \u200b\u200btoimintamuotoja

· Opettajan kysymykset, joilla pyritään kehittämään opiskelijoiden muistia:

-oppimateriaalin tarkistaminen;

- tunnistusmateriaali;

- materiaali;

- Kertaus.

Opettajan käyttäytyminen

· Opettajan kokous, jolla on riittävä tilanne (ammatti)

· Ulkonäkö vastaa akateemisia vaatimuksia.

· Opettajan henkinen tila:

- emotionaalisesti positiivinen, ystävällinen asenne opiskelijoille (haalistunut, suvaitsevainen, kunnioittavat opiskelijat jne.);

Emotionaalisesti negatiivinen asenne opiskelijoille (ärtyneisyys, aggressiivisuus, loukkaava suhde (pilkkaa) jne.).

· Opettajien suhteiden pedagoginen tahde ja etiikka konserniin

- viestintä;

Persoonallisuus-suuntautunut suhde;

- Henkilökohtainen oppiminen.

· Yhteys ryhmään:

Yhdenmukaisten vaatimusten esittäminen ja sama opettajan suhde kaikille opiskelijoille;

Kiinnittää huomiota yksittäisten opiskelijoiden työhön;

- kyky ylläpitää opiskelijoiden suorituskykyä, heidän kurinalaisuuttaan;

- kyky järjestää ryhmätyöryhmä;

Reaktio yksittäisten opiskelijoiden käyttäytymiseen.

· Opettajapuhe:

Tilavuus, tahti, sana, tauko;

- ilmeisuus, tunne;

Mimic, pantomiimi.

· Akateemisen työn järjestäminen:

- työllisyystapaus, tiheys oppitunnissa;

- riippumattoman opiskelijatyön johtaminen;

- Suoritetun työn kommentointi.

· Ammatti oli rivi ottaen huomioon opiskelijoiden ja heidän henkisen tilan ikäominaisuudet.

9. Opiskelijan käyttäytyminen

· Positiivinen oppimismotivaatio, kognitiivinen kiinnostus.

· Tarkkaus ja kiinnostus luokkien, toiminnan ja tehokkuuden sisältöön.

· Kurinalaisuus ja halu suorittaa laadullisesti tehtäviä.

· Syyt opiskelijoiden epäjärjestykseen luokkahuoneessa.

· Opiskelijan asenne opettajalle, hänen kommentteihinsa, ohjeet akateemisesta työstä.

Tulosluokat

· On tarkoitus saavutettu:

Opiskelijoiden koulutustoiminnan organisoinnista Joo;

Kiinnostuksen mukaan Joo;

Huomion järjestämisestä Joo;

Mielenterveyden kehityksestä Joo;

Mastering-materiaalin kannalta Joo;

Persoonallisuuden muodostumisessa Joo.

· Opiskelijatoiminta Arviointi (Yleinen, yksilöllinen, emotionaalinen, kohta näkökulmasta).

· Merkitys opiskelijoille:

- kognitiivinen, tieteellinen;

Esteettinen (moraalinen, taiteellinen);

Käytännöllinen (liiketoiminta);

Sosiaalinen (julkinen);

- koulutus (pedagoginen);

Henkilökohtainen mielekäs.

· Psykologiset ominaisuudet koulutusmateriaalin rakentamisessa. Erityisesti luokkien rakentamisen aikana

· Yleiset johtopäätökset oppitunnille. Arviointi. Toiveet.

Psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien järjestelmä opiskelijalla

Yleistä opiskelijasta

Henkilökohtaiset tiedot

• Sukunimi Nimi: Saureurtbackzhasula
• Syntymäaika: 03/31/1998
• Kurssi, Ryhmä: Ensimmäinen kurssi, Ryhmä 15.1 Rat

Terveystiedot

• onko se usein sairas (usein keskellä, harvoin): harvoin
• krooniset sairaudet (mitä): ei löydetty
• hermoston toimivuuden ominaisuudet

Nopeasti renkaat: ei

Se on väsynyt pitkän kuorman jälkeen: Joo

Väsymätön: ei

Nopeasti siirtyy ilosta surua ilman näkyvää syy: ei

Riittävä mielialan muutos: Joo

Stabiili tunnelman ilmenemisellä: Joo

Jännitys vallitsee: ei

Herätys ja jarrutus tasapainoinen: Joo

Jarru vallitsee: ei

Esitys (Erinomainen, hyvä, tyydyttävä epätyydyttävä): Hyvä

______________________________________________________________________

Ei-yleiset luokat (Mitä, kuinka usein järjestelmällinen) Järjestelmällinen urheilu

Henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentyminen opiskelijoiden käyttäytymisessä

· Opiskelijan etujen painopiste:

Koulutustoiminta;

Urheilun saavutukset;

Ihmisten välinen suhde;

· Relevanssi, opetus: (Opi, mikä kehottaa häntä opettamaan, asenteet kohti erilaisia \u200b\u200bkoulutuskohteita, asenteita menestyksiin ja epäonnistumisiin):

Julkinen toiminta;

Hyvää työtä

Vastuu: aina hyvin ja nimetty termi suorittaa joka tapauksessa uskottu hänelle;

Aloite: viettää asian kohteena;

Organisaatiot: voi jakaa työnsä oikein;

Tarkkuus: sisältää asioita, siisti, kiristä;

Todennäköinen menestys: pyrkimys ja saavuttaa menestystä missä tahansa asiassa.

Asenne ihmisiin(Suhteet tiimiin, ryhmä, ryhmäasenne opiskelijalle):

Keräys: Näyttää huolta suhteessa ryhmän muihin opiskelijoihin;

Rehellisyys, totuudenmukaisuus;

Oikeus;

Pysyvyys: Tuntuuko se kosketuksiin ihmisten kanssa;

Kohteliaisuus, tacty.

Asenne itsellesi, itsetunto (Itselleen uudelleenarvostus tai aliarviointi, samoin kuin edistäminen ja rangaistukset reagoivat):

Vaatimattomuus;

Itseluottamus, ts. Tehdä tehtävät, tilaukset ilman muiden apua;

Johtajuuden halut: pyrkii olemaan ensin kaikessa;

Itsekriittinen: kuuntelee vain kritiikkiä.

Kyläominaisuudet:

- itse hillintä;

Kyky työskennellä opettajan vaatimusten mukaisesti;

Rohkeus;

Päätös: ottaa vastuullinen päätös epäröimättä;

Sitoutuminen: Aina saavuttaa aikataulun, ei vetäydy ennen vaikeuksia.

Opiskelijan asema konsernissa:

Ryhmän opiskelijoiden asenne: Nauti myötätuntoa.

Osat: Yhteiset tavaratAgologiset teknologiat

Joka vuosi matematiikan tutkiminen aiheuttaa lisääntyviä vaikeuksia monissa opiskelijoissa. Usein opettajan koululaiset kuulevat samaa lause: "En ymmärrä." Kyllä, ja EE: n tulokset osoittavat, että tutkinnon suorittaneilla ei ole tarpeeksi taitoja lukemaan tekstiä ymmärrystä. Jotkut heistä lähtevät tenttiin, ovat järkyttyneitä siitä, että he eivät ymmärrä joidenkin tehtävien muotoilua. Jos opettaja auttoi (muokattu tehtävä), jotkut koululaisista selviytyvät tehtävästä. Kuinka opettaa lapsia ymmärtämään? Tämä on yksi tärkeimmistä kysymyksistä tänään.

Ymmärtäminen on toiminta, joka palauttaa koko osa sen osista. Koginnittelu vastaa kysymyksiin "Mikä on ...?", "Mikä se on?". Kognitio paljastaa olemuksen. Tässä mielessä se on välinpitämätön kysymykseen "Miksi?". Ymmärtäminen merkitsee paitsi olemuksen selvennystä, paitsi vastauksen kysymykseen "Mikä se on?", Mutta myös selventää vastausta kysymykseen "Miksi tarkalleen?" Ymmärtäminen on "tarttua" taidetta jonkin tekstin merkityksestä.

Opiskelija ymmärtää koulutusmateriaalin, jos hän pystyy liittämään sen omaan kategoriseen järjestelmäänsä yleisimpiä käsitteitä (kuten liike, määrä, laatu, kehitys, syy ja seuraus, tila, aika jne.) Ja käteisellä käteisellä käteisedellytyksissä. Jos hän ei pysty tekemään tätä, tämä tarkoittaa, että hän ei ymmärrä koulutusmateriaalia.

Ymmärtäminen on prosessi, jolla koululaiset ymmärtävät sille esitetyn koulutusmateriaalin merkityksen ja siten osaamisen.

Ymmärtäminen mielenterveyden prosessina on useita ominaisuuksia. A.A. Smirnov, A.G. Malakov Ominaisuuksien ymmärtämiseksi ovat:

Tietämyksen assimilointi liittyy ikääntyneisiin muutoksiin, jotka ilmenevät ymmärrysprosessin rakenteessa - taitojen kehittäminen, jotta voidaan luoda yhteydet materiaaliin, verrata uusia ja tunnettuja tietoja, jotka osoittautuvat käsittämättömäksi.

Nuorempana kouluikäisyydessä ymmärryksessä on ominaista, että materiaaliin liittyvien yhteyksien etsiminen. Lapset kääntävät materiaalin yksittäisiä semanttisia elementtejä heidän kokemuksensa kielelle, pyrkii pääasiassa muistamaan tekstin analysoimalla sitä. Tyypillisiä ovat rajoitettu kirjanpito raportoitavien tietojen ja kuvatun sisällön "revitty". Usein lapset rajoittuvat yhden hetken esitykseen tekstin sisällössä, mikä laskee loput.

Opiskelijat 5 - 6 luokat ovat osittainen heijastus materiaalista: ne alkavat jakaa tärkeimmät kohdat tekstin sisältöön. Yhteistyö on kuitenkin tekstissä ilmoitettujen erityisten tietojen rajoissa. Ymmärrysprosessin kehittymisen ilmeisimmät muutokset tapahtuvat nuoruudessa. Ne liittyvät taipumuksen ulkonäköön lähettämään tekstin tärkein sisältö puristetussa, yleinen muoto, ei tiedetä, vaan uuteen tietoon sekä siirtymällä koko tiedon käsitteeseen.

Nykyinen pedagogiikka perustuu tietämyksen prosessiin. Oppikirjan, opetusasiamiehen tekstit, opettajan tekstit ja koululaisten toiminta järjestetään siten, että tiedon prosessi käynnistää ja ylläpitää. Ristiriita on kuitenkin, että koulupoika ei ole ensimmäistä kertaa ilmiöitä, joita hänen on tiedettävä, mutta suullisilla tai kirjallisilla teksteillä, joita hänen on vain ymmärrettävä.

Oppitunnin ymmärtämisen varmistamiseksi on tarpeen toimia opettajana pedagogiikan ymmärryksessä.

"Pedagogiikan ymmärtämisen ydin, toisin kuin tietämyksen pedagogiikka, on se, että opetusten ja koulutuksen ytimessä ei ole tieto, vaan ymmärrysprosessi. Schoolboy hallitsee koulutusmateriaalia sen vuoksi, että apuvälineiden, opettajien tekstien, erityisesti järjestäytyneen työn, avulla se tukee myös ymmärrysprosessi. "

"Jos tietämyksen tuntemus on pedagogiikan pääasiallinen sisällön yksikkö, sitten ymmärryksen pedagogiikassa, toinen, ei vähemmän merkittävää sisältöyksikköä - yleisiä viestintätaitoja".

Yleiset viestintätaidot sisältävät: kyky itsenäisesti tutkia tekstejä, ilmaisevat ajatuksensa tarkasti, sopiviksi ilman vääristymiä, kyky lukea ja kirjoittaa ymmärrystä, kykyä kuunnella ja puhua ymmärryksellä, kyky asettaa oikea kysymys.

Kun henkilö tulee minkäänlaista viestintää (yksilöllisesti ryhmä, höyrysauna, ryhmä tai kollektiivinen), tärkein tapa järjestää viestintä on teksti. Kaikki tekstit voidaan jakaa kahteen tyyppiin: suullinen ja ikoninen. Verbaalisen tekstin alla he ymmärtävät ihmisen puheen, ja merkin alla - kirje, kirjallinen teksti.

Mitkä ovat tekniikat, jotka järjestävät opiskelijoiden ymmärtämistä?

Harkitse niitä tarkemmin.

Kyselyn tekniikka

Ymmärrysprosessi liittyy aina ongelman muotoiluun. "Jos otetaan opinnäytetyön, että ymmärrys alkaa kysymyksen laatimisesta perustana, sitten tästä näkökulmasta on välttämätöntä keskustella oman ymmärryksen järjestämisestä. Jos ymmärrän, niin ei ole tärkeä, kysynkö kysymys, jolta yritän ymmärtää tai jos pyydän häntä itselleni. Itse asiassa, toisessa tapauksessa voit olettaa ymmärrysprosessin esiintymisen. Ulkonäkö "ymmärrys" kysymys on indikaattori, johon se voi arvioida ymmärrysprosessin läsnäolon. "

Kysymyksiä voidaan pyytää:

• Ymmärtäminen;
• Selvennys;
• Syventäviä merkityksiä.

Esimerkiksi kysymykset, joita opiskelijat voivat pyytää oppilaita järjestämään käsitys käsitteestä "Yleinen kaava yhtälön ratkaisemiseksi ja sen päätelmä" voi olla sellainen (liite 1)

Kaaviointi

Järjestelmä on esitys, kuvaus, kuva jotain pääominaisuuksissa. Sana "-järjestelmä" on lainattu kreikkalaisesta kielestä ja käännöksestä "ulkona", "kuva", "Form". Järjestelmää sovelletaan yksinkertaisimman piirustuksen muodossa, joka lähettää tärkeimmät ominaisuudet ja toisiinsa tärkeimpien elementtien, ilmiö, prosessi, symbolien ja joidenkin merkintöjen avulla. Schemazation on välttämätöntä syventää omaa ymmärrystä. Scheatisointi on opetussuunnitelman käännös ikoniseen järjestelmään. Järjestelmät voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

Perusjärjestelmävaatimukset:

• Niiden ei pitäisi olla monimutkaisia \u200b\u200bja suuria
• Aseta niiden elementit pitäisi olla tasaisesti
• Yhteenliittämislinjojen on oltava selkeitä
• Järjestelmien tulisi olla ilmeisiä taiteellisesta näkökulmasta suhteessa kaikkiin osiin

Scheme Writing Algoritmi:

1. Tallenna perusajatukset sanoilla
2. Nämä sanat jaetaan ryhmiin, jotka perustuvat joidenkin samankaltaisiin merkkeihin
3. Syötä vähennykset ja symbolit
4. Valitse pääajatus, järjestä se yleissopimusten avulla, laita se järjestelmän "keskukseen" ja sitten sijoittamalla loput ajatuksista ehdollisten nimitysten muodossa

Ontologiset järjestelmät koulutusprosessissa:

• Vaikuttavat käsitysten, ymmärryksen ja oppimisen nopeuteen "aivojen kirjoittamiseen"
• Vaikuttaa tehokkaaseen kiinnittämiseen opetusmateriaalin muistissa
• Auttaa korostamaan tärkein asia ja yksityiskohtia, tunnistavat suhteita aiheeseen
• Auttaa ilmaista tietoja paineistetussa muodossa
• Auttaa tulemaan yhteen ymmärrykseen
• Kehitä luovia kykyjä grafiikan kielen kautta

Oppaat ja organisaatio- ja toimintajärjestelmät koulutusprosessissa:

• Provocate opiskelijat toiminnassa
• Pidä huomiota keskustelun aiheeseen
• Muodosta avaintekijät (kommunikaatio, sosiaalinen ja henkilökohtainen, organisatorinen yhteistyö)
• Osoita opiskelijoita, mitä työhön ja työn tyyppejä toimitetaan
• Voit säännellä tutkimustoimien vauhtia

Esimerkkejä joistakin matematiikan oppitunneissa käytettävistä järjestelmistä (liite 2).

Kortin säätötapa

Säätökortin tekniikka on suunniteltu järjestämään ymmärrys monimutkaisesta tekstistä.

"Viereinen kortti on kortti, joka sisältää tekstin pienen vaikean kappaleen kohtaa, jonka opiskelija on valmis ymmärtämään ja renkaiden joukkoon kysymyksiä ja tehtäviä, jotka tarkoituksellisesti ja kokonaisuudessaan tuovat sen valtiolle tämän kohdan mukaisen merkityksen ymmärtämisestä "

Annamme esimerkin sopeutetusta kortista aiheesta "Dedumal-fraktion käsite. Desimaalin fraktioiden lukeminen ja tallentaminen "(liite 3).

Teeman yhteenliittämismenetelmä

Teemojen yhteenliittämismenetelmien tarkoituksena on järjestää teoreettisen materiaalin tutkiminen höyryn korvaamisen opiskelijoiden työn perusteella. Oletetaan, että opiskelija ja itsenäisesti opiskellut aiheen 1, ja opiskelija aiheessa 2. Uskotaan, että opiskelija on valmis välittämään tietty aihe, jos hän hallitsee teoreettisen osan aiheesta, on yksityiskohtainen suunnitelma, joka koostuu otsikoista Tekstin kappaleen vastasi kaikkiin aiheisiin kysymyksiin, valmistui käytännön osan tehtävät, ohjasi opettajan testi tai opiskelija, joka jo tuntee tämän aiheen. Tässä tapauksessa parilla työskenteleminen opiskelijat opettavat toisiaan ja tätä prosessia kutsutaan teemojen yhteenliittämiseksi (liite 4).

Rivina-menetelmä

Jokainen opiskelija saa aiheensa ja huolestuttaa sen ostaa sen korvaavan pareittain.

Ensimmäisen kohdan opiskeluun opiskelija löytää kumppanin, jonka kanssa hän lukee, keskustelee, selvittää sisällön ja oikeuttaa tuomion. Ensimmäisen kohdan nimi kirjoittaa muistikirjalle. Samalla tavalla hän auttaa ystäväään lajittelemaan kappaleensa, jonka otsikkona on ja tallentaa kannettavan tietokoneen nimi.

Sen jälkeen opiskelija etsii uutta kumppania tutkimaan toista kappalettaan, kertoo hänelle ensimmäisen kohdan sisällön, sitten kuulee, selvittää toisen kohdan sisällön ja kirjoittaa nimen kannettavan tietokoneen nimen. Samalla tavalla hän auttaa kumppaniaan, kuuntelemaan häntä, auttavat selvittämään sen kappaleessaan, jonka otsikko on oikeutettu ja kirjoittamaan nimi muistikirjaan. Jne.

Kun opiskelemme koko tekstiä, lujittamaan ja systematisoimaan saadut tiedot, opiskelija suorittaa tämän aiheen pienen ryhmän edessä.

Miten oppilaat oppivat koulutusmateriaalin oppitunnin? Miten jokainen opiskelija ymmärtää koulutusmateriaalin oppitunnin? Nämä kysymykset ovat huolissaan jokaisesta opettajasta. Eri koulutuskäytännöissä on jo olemassa joitain kouluulaisten ymmärrystoimien järjestämistä koskevia menetelmiä ja menetelmiä. Ehdotetut työtekniikat koskevat yksittäisen suuntautuvan koulutusjärjestelmän käytäntöjä ja kollektiivista oppimismenetelmää, jota Krasnojarsk Territorin opettajat käyttävät laajalti.

Kirjallisuus

1. Maklakov A.G. Yleinen psykologia. - SPB.: PETER. 2001. 592 s.: IL. - (Sarja "Uusi vuosisadan oppikirja")
2. M.v. MINOVA Ymmärtää pedagogiikan yksilöllisyyteen - kokoelma artikkeleita. Ymmärtämisen oppimisprosessin ja pedagogiikan yksilöiminen Krasnoyarsk 2005, s.4.
3. M. M.V. Opettajan toiminnan parantaminen järjestää ymmärrystä koulutusmateriaalin vanhemmista koululaisista: DIS. n. n. // KGPU, - Q.: 2001
4. M. M.V. Kehittyneitä kortteja oppimisprosessin yksilölliseksi - Krasnoyarsk 2002
5. Zubareva I.I., Mordovich A.G. Matematiikka 5 Grade Tutorial - Mnemozina, Moscow 2004
6. Mordovich A.G. Algebra. Tutorial Grade 8. Tehtävä 8 luokka - Mnemozina, Moskova 2006
7. Dyachenko V.K. Moderni Didaktiikka - Novokuznetsk 1996