Peruskoulujen kirjallinen luovuus ja puheen kehittäminen lukutunneilla. Peruskoululaisten suullisen puheen kehittäminen kirjallisuuden lukutunnilla Lasten suullisen puheen kehittäminen lukutunnilla

Koululaisten puheen kehityksen ongelma on saamassa yhä enemmän sosiaalista merkitystä, koska puhe on vakuuttava indikaattori ihmisen hengellisestä kulttuurista. Kansalaisyhteiskunnan muodostuminen Venäjällä, kulttuurin ja koulutuksen inhimillistämisen prosessien syventäminen, hengellisyyden elpymisen aloitusprosessi, paluu venäläisen kulttuurin alkuperään ja perinteisiin, vapautuminen dogmaattisista ja yksipuolisista arvioista taiteen ilmiöistä muuttaa ihmisten välisen viestinnän tyyliä, muuttaa sen kohti aiheen laajentamista, hyödyntämällä täysimääräisesti suullista puhetta, huomiota keskustelukumppanin persoonallisuuteen.

Puheen kehityksen käsite esiintyy sekä filosofis-psykologisissa että tieteellis-metodologisissa merkityksissä. Se edustaa puheen hallitsemisprosessia ja sen mekanismeja, jotka ovat suorassa yhteydessä yksilön hengelliseen muodostumiseen, hänen sisäisen maailmansa rikastumiseen, jota tapahtuu jatkuvasti koko ihmisen elämässä.

Koululaisten suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen on yksi kirjallisuuden lukemisen opetuksen keskeisistä suuntaviivoista. Suuren panoksen ongelman kehittymiseen antoi V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, modernit tutkijat M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya ja muut.

Kirjallinen lukeminen akateemisena aineena, joka tutkii sanataidetta, luo opiskelijoille erityisolosuhteet luovan työn tekniikan hallintaan, tutkimustyöhön, joka liittyy kykyyn ratkaista monimutkaiset ongelmat itsenäisesti kriittisellä ja arvioivalla toiminnalla tutkitun aineiston suhteen taideteokset, suullisten esitysten ja erityyppisten ja -lajisten kirjallisten teosten valmistelu. Tällaisessa koulutustyössä luovuus kehittyy, opiskelijat ymmärtävät työnsä käytännön suuntautumisen ja arvioivat myös omia kykyjään, mikä lisää kiinnostusta tuloksiin. Siten muodostuu tietoinen asenne henkiseen työhön.

Kurssi "Kirjallisuusluku"(toim. Efrosinina LA, Omorokova MI) on kehitetty peruskoulua varten, ja se sisältyy opetusmenetelmällisiin sarjoihin "XXI vuosisadan peruskoulu" (tieteellinen ohjaaja Vinogradova NF). Kurssin pääajatuksena on syventää taideteoksen havaintoprosessia, tukea ja kehittää kiinnostusta lukemiseen. Kurssin sisältö takaa kirjallisen teoksen täysimittaisen käsityksen kehittymisen, koululaiset tietävät sen sisällön, muodon ja kielen erityispiirteet, opiskelijoiden tutustumisen kirjallisuuden maailmaan sanan taiteena, muodostumisen yksittäisten kirjallisten käsitteiden ja ideoiden

Kaikenlaiset puhetoiminnot ovat edustettuina kirjallisen lukemisen opettamisessa - taideteosten kuunteleminen ja lukeminen; puhuminen prosessina, jossa keskustellaan heidän ansioistaan \u200b\u200bja ominaisuuksistaan; kirjeet - luovat teokset, jotka liittyvät heidän asenteensa arviointiin lukemiinsa. Ohjelmalle on ominaista yhdistelmä itse lukemiseen liittyvää työtä, teknisiä taitoja ja lukutaitoja sekä yhteys käsityksen käsitteestä, työstä sen kanssa ja kirja kokonaisuutena. Kaikkien luokkien opiskelijoille on antologioita, jotka sisältävät lisäkappaleita teoksista, jotka mahdollistavat lasten lukupiirin laajentamisen ja eriytetyn opetuksen järjestämisen. Tästä johtuen kirjalliset lukutunnit ratkaisevat paitsi tekstianalyysiin liittyvät didaktiset ongelmat, mutta myös kehittävät opiskelijoiden arvopäätöksiä ja kykyä analysoida tietyn teoksen kuuntelemisen tai lukemisen aiheuttamia tunnetiloja.

Kirjallisen lukutunnin päätavoitteena on auttaa lasta tulemaan lukijaksi: tuomaan kotimaisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden rikas maailma taiteellisten sanojen taiteeksi; rikastuttaa lukukokemusta.

Kirjallisen lukutunnin tehtävät: kehittää kykyä "nähdä" sana tekstissä, tarkkailla sen merkitystä, ymmärtää, miksi kirjoittaja (runoilija) valitsi annetun sanan, miten se luonnehtii sankaria, erottaa kuvaannollisen merkityksen, opettaa käyttämään apt sanat ja ilmaisut omassa puheessasi, opettaa tekstin ymmärtämistä, kehittää ilmaisullisen lukemisen taitoja, puhekulttuuria, luovuutta.

Kirjallisuuden käsittelyssä käytetyt menetelmät ja tekniikat: kommentointi, tulkinta, sisällön ja muodon analysointi, ilmeikäs lukeminen ja dramatisointi.

Opiskelijoiden käytännön toimet (alleviivaaminen, merkitseminen, tekstin uudelleen järjestäminen), visuaalinen toiminta (piirtäminen, applikaatio, väritys), pelitekniikat (työskentely ristisanatehtävien kanssa, didaktiset kirjallisuuspelit) sekä kirjoittaminen (lisääminen, kopiointi, esse) suullisen puheen laatiminen (lausuntojen, kuvausten, vertailuominaisuuksien, uudelleenjulkaisujen, kirjan arvostelujen, merkintöjen laatiminen).

Puhe on ihmisten viestinnän (viestinnän) muoto kielen kautta.

Sanallinen viestintä järjestää ihmisten yhteistoimintaa, edistää tuntemusta toisistaan, on olennainen tekijä ihmissuhteiden muodostumisessa ja kehittämisessä. Puhe laaditaan kielen normien mukaisesti.

Lapsi oppii kielen viestinnässä aikuisten kanssa ja oppii käyttämään sitä puheessa. Puheesta, joka on keino ilmaista ajatuksia, tulee ihmisen ajattelun päämekanismi, keino suorittaa henkisiä toimintoja.

Puhe liittyy läheisesti muihin henkisiin prosesseihin: havainnointi, muistaminen, lisääntyminen. Puheen rooli mielikuvituksessa on olennainen, heidän tunteidensa tiedostamisessa, heidän käyttäytymisensä sääntelyssä. Puhetoiminnan tyypistä riippuen erotetaan ulkoinen ja sisäinen puhe, suullinen ja kirjallinen puhe. Ulkoinen eli suullinen puhe palvelee pääasiassa viestinnän tarkoituksia, sisäinen puhe on lausumaton, sillä on tärkeä rooli tietoisuuden, itsetietoisuuden, ajattelun prosesseissa.

Ulkoinen tai suullinen puhe voi olla dialogista ja monologista. Dialogi eli puhekieli ei yleensä ole täysin kehittynyt, koska se on tilannekohtainen, siinä ei paljoa ilmaistu, mutta se on implisiittinen puhujien ymmärtämän kontekstin ansiosta. Yleensä tahattomasta tulee mielivaltainen, jos keskustelu, näkemysten vaihto suunnitellaan etukäteen. Monologipuhe on yhden henkilön pitkäaikainen lausunto, joka ei ole keskeytetty huomautuksilla (esimerkiksi luennoitsijan, puhujan puhe). Yleensä vaatii alustavaa valmistelua; se on suunniteltu tietylle yleisölle. Rakenteessaan monologipuhe on lähellä kirjoitettua. On olemassa erityisiä rakenteita, jotka ovat ominaisia \u200b\u200bvain suulliselle puheelle (toistot, yksittäisten lausuntojen muotoilu, yleisölle osoitetut kysymykset). Yksi molempien suullisten puhetyyppien ominaisuuksista on sen sujuvuus.

Monologisten lausuntojen kirjallisuusaiheiden opetus

Opiskelijoiden puheaktiviteetin parantaminen edellyttää, että opettaja luottaa kirjallisuusaiheiden monipuolisimpiin lausuntotyyppeihin ja -lajeihin, jotka opetettuna luovat edellytykset opiskelijan persoonallisuuden monipuoliselle puheelle ja esteettiselle kehitykselle. Hänellä on kyky valita nämä tyylilajit seuraavan kirjallisuusaiheiden monologisten lausuntojen luokituksen perusteella.

I. Lisääntymisjutut (uudelleenjulkaisut)

II. Tuottavat lausunnot(yksityiskohtainen suullinen vastaus, viesti, "sana kirjoittajasta", tarina tai viesti taideteoksesta (maalaus, veistos, arkkitehtoninen rakennus), oppaan puhe, johtajan kommentit, puhe teoksen sankarista, reportaasi, runot , tarinoita, tarinoita jne., koululaisten säveltämät itsenäisesti).

Pääopinnot opiskelijoiden puheen kehittämisessä

Kirjallisuuden lukemisen opetusmenetelmät esittää kehitystyön pääsuunniksi suullinen puhe koulu lapset:

yksi). Työskentele tekstin ymmärtämiseksi.

2). Kirjallisuuden tekstin uudelleenjulkaisut.

3). Viestit.

Koululaisten kirjallisen kielen kehityksestä:

yksi). Lukijan päiväkirja.

2). Katsaus kirjaan ja työskentely sen parissa.

3). Tiivistelmä kirjasta.

Kuinka opettaa ymmärtämään tekstiä

Ensinnäkin, mikä on "tekstin ymmärtäminen". Kun työskentelet tekstin kanssa, ymmärrys alkaa jo ennen sen lukemista, avautuu lukemisen aikana ja jatkuu ajattelemalla luettua. Kielitieteen näkökulmasta (kielitieteilijä I.R.Galperinin teoria) tekstin ymmärtäminen tarkoittaa erityyppisten tekstitietojen lukemista: tosiasiallista, aatetekstistä, käsitteellistä.

Faktatiedot koostuvat kuvauksesta tapahtumista, sankareista, toimintapaikasta ja -ajasta jne. Alatekstitietoja ei ilmaista suoraan sanoin. Se sisältyy tekstin "reikiin" (aukot, jotka lukija täyttää olemassa olevan tiedon ja kokemuksen perusteella), sanoihin-kuviin (taiteelliset keinot), tekstin muokkaukseen jne. Käsitteellinen tieto ymmärretään kirjailijan näkemysten, ajatusten ja tunteiden järjestelmänä, jonka hän heijastaa tekstissä luottaen lukijaan kaivamaan sen. Tietysti teksti on yksi kokonaisuus, ja tekstitiedon tyypit erotetaan tavanomaisesti: luonnontieteissä - tutkimukseen ja käytännössä - koulutustarkoituksiin.

Ohjeet tekstin ymmärtämisen opettamiseen:

yksi). Kuinka opettaa huomiota sanaan.

2). Kuinka käydä vuoropuhelua tekstin kanssa.

3). Kuinka auttaa paljastamaan tekstin merkitys.

4). Kuinka kehittää lukijan mielikuvitusta.

Tekstin ymmärtämisen tekniikoiden hallitseminen antaa heikoille opiskelijoille mahdollisuuden tuntea "voimansa" tiedon yli ("Voin!"), Ja vahville se avaa tien uusille korkeuksille.

Mutta arvokkain asia on tietysti se valo kanssa luovuus, joka näkyy opettajan ja lasten silmissä kirjallisuuden lukutunnilla, ja työtyytyväisyys, joka tapahtuu, kun ymmärrät ja sinut ymmärretään.

Kirjalliset uudelleenjuttamiset

Jälleenmyynti on tärkein tekniikka, jota käytetään perusopiskelijoiden puheen kehittämiseen. Jälleenmyynnit voivat olla seuraavanlaisia:

1. Yksityiskohtainen, mikä puolestaan \u200b\u200bon jaettavissa vapaa, nuo. - joka perustuu ensivaikutelmaan ja sen välittämiseen kokonaisuudessaan ("omin sanoin"), ja - taide - lähellä kirjoittajan tekstiä, jonka tarkoituksena on paitsi välittää sisältöä yksityiskohtaisesti, myös heijastaa tekstin taiteellisia piirteitä.

2. Lyhyt uudelleenjulkaisussa (ytimekkäästi) esitetään luetun sisällön pääsisältö säilyttäen alkuperäisen tekstin logiikka ja tyyli, mutta jätetään pois yksityiskohdat, jotkut kirjallisuuden tekstin yksityiskohdat. Lyhyen uudelleenmuodostuksen tekeminen opettaa oppilasta valitsemaan tärkeimmät ja olennaiset rajaamalla ne toissijaisesta.

3.Valikoiva uudelleenjuttaminen perustuu tekstin erillisten fragmenttien sisällön valintaan ja välittämiseen, yhdistettynä yhdellä teemalla. Samalla luodaan täydellinen tarina.

4. Jälleenmyynti kertojan kasvojen muutoksella tarjoaa esityksen sisällöstä tämän tai sen sankarin henkilöltä, kolmannelta henkilöltä. Tämä vaatii syvällistä ymmärrystä sankarin luonteesta, hänen kuvansa taiteellisista keinoista, paljon ennakkotyötä.

Viestit (raportti)

Viestit ovat eräänlainen kirjallisen lukutunnin opiskelijoiden suullinen monologi. Tällaisten esitysten valmistamiseen tarvittavien taitojen kehittäminen auttaa vahvistamaan lastenkirjallisuuden opetuksen käytännön suuntautumista, antamaan koululaisille älyllisiä ja puheitaitoja, kehittämään luovia kykyjä ja valmistautumaan aktiiviseen osallistumiseen kommunikaatioon. Viestit auttavat opiskelijoita oppimaan syvällisesti kirjallisuutta sanojen taiteena, kehittämään puhumista ja kirjoittamista toisiinsa yhteydessä.

M.R.Lvovin, N.N.Svetlovskajan, T.A.Ladyzhenskajan, T.G.Ramzaevan ja muiden teosten analyysi antoi mahdollisuuden tutkia ja muotoilla yksityiskohtaisemmin perusasteen oppilaiden puheen vaatimuksia. Ne ovat myös kriteerejä opiskelijoiden suullisten ja kirjallisten lausuntojen arvioinnille:

Minä puheen selkeys. Puheen tulisi olla kuuntelijan saatavilla, keskittyen vastaanottajan käsitykseen. Puhuja ottaa huomioon vastaanottajan kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja muut ominaisuudet. Liiallinen sekavuus ja liian monimutkainen syntaksit vahingoittavat puhetta. Puheen tulisi olla viestinnällisesti sopivaa kaikissa tilanteissa ja riippua lausunnon tarkoituksesta, tiedonvaihdon ehdoista.

Puheen ilmaisuvoima , laatu, mikä tarkoittaa vaikutusta kuuntelijaan kielen kirkkauden ja suostuttelun kautta.

Puheen oikeellisuus. Tämä laatu varmistetaan noudattamalla kirjallisuuden normia (kielioppi, ortooepia - suullista puhetta varten).

Runsaasti kielityökaluja. Kyky valita eri tilanteissa erilaiset synonyymit ja lauseen rakenteet, jotka välittävät sisällön parhaiten.

Puheen tarkkuus. Tämä vaatimus edellyttää kykyä paitsi puhua myös valita optimaaliset kielivälineet asetetulle tavoitteelle - sellaiset sanat, lauseet, fraaseologiset yksiköt, jotka välittävät tarkimmin opiskelijan ajatuksen ja tunteet.

Puheen yhdenmukaisuus. Puheen tulee olla johdonmukaista, selkeästi jäsenneltyä, osittain yhteydessä toisiinsa. Johdonmukaisuus edellyttää johtopäätösten pätevyyttä, kykyä aloittaa ja lopettaa lausunto.

Kirjallinen puhe

Lue tietueet. Lukijan päiväkirja

Cicero sanoi: "Kynä on paras opettaja." Kirjan kanssa työskentely vaatii kykyä lukea, kirjoittaa ajatuksiasi lukemastasi, tehdä otteita tekstistä.

Ote auttaa sinua omaksumaan kirjan sisällön paremmin, arvioimaan sitä ja muistamaan sen pitkään. Näyttää siltä, \u200b\u200bettä se on täysin unohdettu kirja, vain sen nimi on säilynyt muistissa, mutta muistiinpanoja kannattaa tarkastella, vaikka suosikkihahmosi lyhyimmät, kokonaiset sivut, kuvat heräävät eloon. Uutteet voivat olla kirjaimellisia, sitten niitä kutsutaan lainausmerkit tai vapaa, kun lukija esittää kirjoittajan ajatukset itsenäisesti. Suuret tekstikohdat, joita on vaikea lainata kokonaisuudessaan, sinun tulisi yrittää kirjoittaa ylös omin sanoin.

Luetun tietueen muodot vaihtelevat. Kirjan otteiden lisäksi on lukijan päiväkirja. Lukijan päiväkirja- lukijan elämäkerta henkilöstä, tapa lukea kirjoja koskevan tiedon pitkäaikaiseen säilyttämiseen, yksi fiktiivisen syvällisen havainnon menetelmistä, tapa koululaisten ajattelun ja kirjoituksen kehittämiseksi.

Päiväkirjan pitämisen muoto (likimääräinen):

1. Kirjoittaja. Otsikko.
2. Aika lukea kirjaa.
3. Aihe.
4. Teoksen päähenkilöt.
5. Kirjan aiheuttamat vaikutelmat.
6. Linjat, joista pidin erityisesti.

Lue tietueet. Kirja-arvostelu

Palaute on vastaus, vastaus, mielipide. Koulussa vastaus ymmärretään erityisenä esseentyyppinä, jossa opiskelija kertoo reaktiostaan \u200b\u200btiettyyn kirjallisuuteen. Katsauksessa arvostetaan lukijan subjektiivista näkemystä, jonka sanelee henkilökohtainen käsitys tekstistä. Puhuessaan vaikutelmastaan \u200b\u200bkirjasta, lukija tavalla tai toisella puhuu itsestään. Hän täydentää kirjaa muistoillaan, arvauksillaan, ideoillaan.

Havainnon yhteys ihmisen sisämaailmaan tekee lukijan mielipiteestä korvaamattoman arvokkaan asiakirjan opettajalle. Katsaus osoittaa henkilön, kun hän on onnellisesti lähestynyt taidetta. Hän paljastaa kyseisen yksilön lukijan sisämaailmassa, jota ilman henkilökohtainen kontakti hänen kanssaan kirjallisuuden perusteella on mahdotonta.
Lasten lukijoiden arvostelujen analysointi antaa meille mahdollisuuden erottaa joukko lajikkeita:

Palaute-vastaus. Tyypillinen piirre on voimakas innostunut emotionaalisuus.
Todistus-tunnustus. Vastauksena luettuun opiskelija puhuu usein itsestään, elämästään, jakaa epäilyt, jotka häiritsevät häntä, yrittää ratkaista itselleen joitain tärkeitä elämänkysymyksiä, jotka kirja herätti.

Palaute-heijastus. Se erottuu itsensä paljastamisesta, kirjailijan halusta toteuttaa itsensä lukemansa kirjan yhteydessä.
Tarkistussuositus. Tarina luettavasta on osoitettu potentiaaliselle lukijalle, jota kirjailija yrittää kiinnostaa kirjaan.

Tarkastele yksityiskohtia. Kirjan lukijan huomio kiinnitetään tiettyyn vähäpätöisyyteen, joka näyttää hänelle välttämättömältä ja paljastaa hänelle jotain elämässä. Hän kirjoittaa tästä katsauksessa. Palaute-yhdistys. Aloittaen mielikuvitusta herättävästä kirjasta, lukija alkaa luoda itseään, täydentää tekstiä omilla kuvillaan tai kokonaisilla tilanteilla.

Muistoja: "Kun olin 5-vuotias ja sisareni 7-vuotias, äitini esitteli meidät ensin R. Kiplingin upeaan kirjaan" Mowgli ". Äiti Susi, isä - isässä Wolfissa ja minä - pienessä Mowglissa. Äiti istui meille ympärillään, kiedotti meidät lämpimään peitteeseen ja luki hiljaisella äänellä: Ja unohdin kaiken! ".
Tässä on nimetty useita erityyppisiä lasten lukutarkistuksia. Ne eivät uuvuta niiden monimuotoisuutta. Luetteloa voitaisiin laajentaa sisällyttämään palaute-unelma, palaute-heijastus, palaute-reinkarnaatio ja monet muut. Riippumatta siitä, kuinka naiiveja he ovat, ne kaikki ovat omalla tavallaan mielenkiintoisia ja niissä on kirjoittajiensa yksilöllisyyden leima, kuva lukevan lapsen sisämaailmasta. Nuorempien opiskelijoiden vastaukset ovat lyhyitä, ja niihin on liitetty piirustuksia.

Kirjan arvostelun kirjoittaminen

Hyvin lukeminen tarkoittaa sitä, kuinka hänen pitäisi ymmärtää ja ajatella lukemiaan.
Kirjan arvostelu on harkittu henkilökohtainen mielipide, henkilön tuomio lukemastaan \u200b\u200bkirjasta, joka sisältää arvion sankareiden toiminnasta ja ajankohtaisista tapahtumista.
On paitsi kirjoittajan, myös omien ajatusten kirjoittamisen arvoisia, jotka syntyvät lukiessasi kirjaa. Tämä on edellytys vakavalle työlle kirjan kanssa. Ajatukset, jotka syntyvät, kun ajattelemme kirjoja, ovat usein erittäin arvokkaita. Mitä enemmän omat ajatuksemme, tietomme, tunteemme ovat mukana työssä, sitä parempi tulos.
Voit kirjoittaa ajatuksesi lukemistasi kirjoista erityiseen "henkilökohtaiseen" muistikirjaan. Tämä tulee henkilökohtainen lukupäiväkirjasi. Älä unohda kirjoittaa kirjan bibliografisia tietoja (joukko tietoa kirjasta, järjestetty tietyssä järjestyksessä).
Ja mikä tärkeintä: opi arvioimaan jokainen lukemasi kirja analysoimalla sen hahmojen toimintaa.

Arvioitu luonnos lukemasi kirjan arvostelusta:

1. Kirjan tekijä, nimi, tyylilaji.
2. Kuka mielestäsi on kiinnostunut kirjasta?
3. Kirjan aika ja paikka. Mistä siinä on kyse (älä kerro kaikkea sisältöä uudelleen)?
4. Kirjan päähenkilöt.
5. Kuinka kirja alkaa? Kuinka kiehtova asetus on?
6. Mikä on konflikti? Kuinka mielenkiintoinen se näytti sinulle, tärkeä modernille elämälle? Mikä on tekijän kirjassa aiheuttama ongelma?
7. Mikä on mielenkiintoista koko kirjassa?
8. Mikä jakso pidit erityisesti ja muistat? Miksi?
9. Mitkä kirjan hahmot näyttivät erityisen mielenkiintoisilta? Mistä sankareista pidit enemmän? Miksi?
10. Minkä vaikutelman kirjoittajan kieli ja tyyli tekivät?
11. Mikä on lukijan mielipide, tunne, ajatuksia kirjasta? Mitä sait tämän kirjan lukemisesta?

Jotkut ala-asteen oppilaiden suunnitelman kohdat voidaan jättää pois (opettajan harkinnan mukaan).

Mikä on "merkintä", miten se kirjoitetaan?

Huomautus on pieni johdonmukainen kuvaus ja arvio kirjan tai artikkelin sisällöstä ja rakenteesta. Annotointityö auttaa navigoimaan lukuisissa lähteissä samasta aiheesta sekä valmistellessaan kirjallisuuskatsausta. Suosittelemme: Lue teksti ja eritä se semanttisiksi osiksi ennen merkinnän kirjoittamista, korosta pääasia jokaisessa osassa ja muotoile se omin sanoin.

Luettele kirjoittajan tärkeimmät ajatukset, ongelmat, johtopäätökset, ehdotukset. Määritä tekstin merkitys.

Tiivistelmä koostuu yleensä kahdesta osasta. Ensimmäisessä osassa muotoillaan kirjan pääaihe, artikkeli; toisessa osassa luetellaan tärkeimmät säännökset (nimetään).

Oppiminen kirjoittamaan merkintä itse tulee aloittaa kirjoittamalla puuttuvat sanat, lausekkeet ja lauseet merkintänäytteeseen. Oppilaat saavat paperiarkin, jossa on aukkomerkintä ja kirjoittavat puuttuvat sanat yksin. Tässä on esimerkki huomautuksista, joissa on aukkoja L. Andreevin tarinassa "Kusak":

Tarinan "_________" kirjoitti venäläinen kirjailija __________. L. Andreeva kertoo _______: ssa __________________________. Kirjoittaja, jolla on ___________________, puhuu ________ ja ______________.

Merkinnän alapuolelle opiskelijat voivat halutessaan tehdä teoksesta kuvituksen.

Johtopäätös

Kirjallisuuden perusteella perusasteen tutkinnon suorittaneen on kyettävä erottamaan uudelleenkirjoitustyypit (yksityiskohtainen, lyhyt, valikoiva); jaa teksti semanttisiksi osiksi ja laadi yksinkertainen suunnitelma, kerro sen avulla teokselle; määrittää aihe, selittää tapahtumien kehitys tekstissä, löytää työn pääidea ja korreloida sen otsikkoon; kuvaile hahmoja (heidän toimintaansa ja hahmojaan), suhtautumistaan \u200b\u200bluettuihin Tätä kaikkea on mahdotonta opettaa kehittämättä lapsen puhetta.

Meidän on kehitettävä nuoremman oppilaan puhetta jokaisessa kirjallisen lukemisen oppitunnissa: ja työskennellessään sanan kanssa (lapsen on ymmärrettävä sana, erotettava sen kuvallinen, kuvallinen merkitys ja käytettävä sitä sitten taitavasti omassa puheessaan); ja työskennellessäsi tekstin kanssa (pystyäksesi hahmottamaan teksti, ymmärtämään luetun merkitys, luomaan uudelleen mielikuvituksessa luettuasi, toistamaan tekstiä). Kirjallisuuskasvatuksen tärkein edellytys on puheen kehittäminen.

Hän käytti töissään seuraavaa kirjallisuutta:

1. Keskustelut opettajan kanssa (opetusmenetelmät): Nelivuotisen peruskoulun neljäs luokka / Toim. L.E. Zhurova. - M.: Ventana-Graf, 2001.
2. Olga Soboleva. Onni on, kun ymmärrät // Sanomalehti "Alakoulu", 2003, nro 25,26.
3. Politova N.I. Ala-asteen oppilaiden puheen kehitys venäjän kielen oppitunneilla / Opas opettajille. - Moskova: Education, 1984.
4. Nelivuotiset peruskouluohjelmat: Projekti "2000-luvun peruskoulu" / projektipäällikkö prof. N.F.Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2003.

"Lapsi, joka ei ole tottunut syventymään sanan merkitykseen, ymmärtää pimeästi tai ei ymmärrä sen todellista merkitystä eikä ole saanut taitoa hävittää sitä vapaasti suullisessa ja kirjallisessa puheessa, kärsii aina tästä puutteesta opiskellessaan toista aihetta. " K. D. Ushinsky

Nykyaikaisen koulun tulisi valmistaa ajatteleva ja tunteva henkilö, jolla ei vain ole tietoa, vaan hän osaa käyttää myös tätä tietoa elämässä, joka osaa kommunikoida ja jolla on sisäinen kulttuuri. Tavoitteena ei ole, että opiskelija tietää mahdollisimman paljon, vaan pystyy toimimaan ja ratkaisemaan ongelmia kaikissa tilanteissa. Ensisijaisia \u200b\u200bkeinoja tässä ovat puhekulttuuri ja viestintäkulttuuri.

Opiskelijoiden sanaston selkeyttäminen, rikastaminen ja aktivoiminen. Opiskelijoiden sanaston selkeyttäminen, rikastaminen ja aktivoiminen. Sanakirjaan liittyvä työ on kaiken puheen kehittämistä koskevan työn perusta. Opiskelija, jolla ei ole riittävää sanastoa, ei pysty rakentamaan lauseita, ilmaisemaan ajatustaan.

Sanasanojen käsittely Tutkimuksen vuoksi annan kolmen sanan lohkon (ei välttämättä temaattista). Koivu, asema, matkustaja 1. Lohkoon tutustuminen, ääntämisen oikeinkirjoitus (3 kertaa), sanojen kirjoittaminen yksittäisiin sanakirjoihin oikeinkirjoituksella ja korostamalla, näiden sanojen merkityksen selvittäminen ja vertaaminen sitten selittävän sanakirjan avulla.

2. Käsitteen muodostaminen Koivu on puu… - No, puu on myös puu - se on lehtipuu. - No, haapa on myös lehtipuu. Työ jatkuu, kunnes lapset antavat tarkan käsitteen. Koivu on lehtipuu, jossa on valkoista kuorta ja sydämenmuotoisia lehtiä

Järjestelmäanalyysimenetelmä ”auttaa tarkastelemaan järjestelmässä olevaa maailmaa joukkoa elementtejä, jotka on kytketty toisiinsa tietyllä tavalla ja jotka toimivat kätevästi keskenään. Ehdotan järjestelmää, valitse sanat, jotka sisältyvät tähän järjestelmään: Koira - metsästäjä, ase, metsä, susi, Sää - sade, sateenvarjo, sadetakki ... ..

Ristiriitojen ratkaiseminen on tärkeä vaihe lapsen henkisessä toiminnassa.Tutkijat ovat kehittäneet uuden koirarodun. Ulkopuolella hän on yleensä sama kuin tavalliset koirat, mutta vain uusi koira ei hauku, ei purra ja päästää kaikki taloon. Mikä ongelma uudella koiralla ja sen omistajalla on?

Vaiheittainen menetelmä tarinan kertomisen opettamiseksi kuvasta. Vaihe 1. Delhi! (Koostumuksen määrittäminen). Ohjaamme kameran silmän kuvaan siten, että siinä näkyy vain yksi esine. Nimeämme kohteet ja luonnostelemme ne taululla ympyröinä. Vaihe 2. Tule! (Yhteyksien löytäminen). Yhdistetään taululla olevat kaksi ympyrää ja selitetään miksi teimme tämän. Kerrotaan kuinka näiden piireissä olevat kohteet liittyvät toisiinsa. Vaihe 3. Kuvien parantaminen ominaisuuksilla. Käytetään kuvan syöttötekniikkaa. Tutkimme kuvaa aktiivisesti vuorotellen jokaisen aistielimen avulla. Samalla voimme liikkua johdonmukaisesti kaavamaisen piirustuksen ympyröitä ja viivoja pitkin. Kerromme saaduista tuntemuksista. Vaihe 4. Kuvio-ominaisuuksien säästöpossu. Selvitetään uusien sanojen merkitys selittävässä sanakirjassa. Käytämme niitä vertailujen, arvoitusten tekemiseen. Vaihe 5. Pysy takana! (Rakennusaikajärjestys). Valitsemme yhden sankareista ja kuvittelemme askel askeleelta, mitä hän teki ennen - ennen kuin hän ilmestyy kuvaan, mitä hän tekee myöhemmin. Vaihe 6. Siirrymme eteenpäin eri näkökulmista. Määritä yhden sankareiden tila. Menemme hänen tilaansa ja kuvailemme ympäristöä tai tapahtumia tämän sankarin näkökulmasta. Sitten löydämme toisen sankarin eri tilassa tai otamme saman sankarin eri aikaan ja eri tilassa. Kuvailemme kaikkea uudesta näkökulmasta. Sisällytämme tarinaan kuvauksia eri näkökulmista

Opiskelijoiden sanavaraston parantaminen on erittäin tärkeää heidän puheensa kehittymisen kannalta. Siksi joka kerta, kun olen vakuuttunut jatkuvan työn tarpeesta sanakirjoilla, yrittäen herättää kiinnostuksen yksittäiseen sanaan. On tarpeen tutkia sanan alkuperä (juuri tämä selittää pitkälti oikeinkirjoituksen), rakenteen (sävellys), ääntämisen, oikeinkirjoituksen ja sen merkityksen. On tarpeen näyttää, miten tämä sana elää ja kehittyy lauseiden, lauseiden, pienen tekstin rakenteessa; liittää sana tiettyyn puhetilanteeseen. Tietysti peli tulee pelastamaan

Herons _________ tippaa _______ taivasta ___________ metsää Herons käveli metsän läpi, pisarat putosivat niiden päälle. Raskaalta lyijytaivaalta Ja haikarat piiloutuivat metsään (Igor Jakushev) Haikarat elävät suossa, Sitten tippoja alkoi pudota. Pisaroita putosi taivaalta ihanalla vihreällä metsällä (Vaga Alena)

__________ kissa odottaa _________ ilman häntä ___________ kissalta Vanha, punainen, ovela kissa odottaa saalista. Hiiri jäi ilman hännää, joka juoksi kissaa. (Markova Ksenia) Musta kissa istuu vartijalla ja odottaa herkullista illallista. Hän istuu ilman häntä, ja hiiret piiloutuivat kissalta. (Vaga Nastya)

Kerran vihreä lehti tuli irti suuresta vaahterasta. Kerran vihreä lehti tuli irti suuresta vaahterasta. Hän lensi tuulessa, koko maailma katsoi ylhäältä. (Ilya Korchinov) Kerran vihreä lehti tuli irti suuresta vaahterasta. Pitkästä aikaa hän lensi ympäri maailmaa, palasi luoksemme vasta kesällä. (Igor Jakushev)

Kotona pyydän teitä keksimään runon tietystä aiheesta. Syksyn runosyklin jälkeen: keksi runo syksystä Syksy tuli omaksi - lehdet muuttuivat keltaisiksi, ruoho haalistui. Pian ensimmäinen lumi sataa - ja talvi tulee meille pitkäksi aikaa. (Markova Xenia)

Joulukuusi, loma, Lapset pitävät hauskaa missä tahansa! Tanssi, tanssi ja hauskaa - Ei pahaa tunnetta! (Markova Ksenia) Uusi vuosi on tulossa, valot kimaltelevat. Kaikki ovat odottaneet uutta vuotta jo kauan, he koristavat joulukuusi. (Suchkova Alina) Kylmä talvi on tullut, lumihiutaleet kiertävät ja lentävät, lumihiutaleet kasvavat nopeasti, lapset soivat iloisella naurulla. (Ilya Korchinov)

Pukeutunut puuhun juhlapukuihin kirkkaissa valoissa ja värikkäissä palloissa. Ja hän kutsuu lapsia juhlimaan uudenvuoden lomaa ja antamaan heille herkullisia lahjoja. (Vaga Alena) Uusi vuosi kiirehtii käymään luonamme, avaamalla ovet, vihreä joulukuusi Pukeutumalla kauniisti. (Igor Jakushev)

Tehtävät voivat olla seuraavat: 1. Lue yksi (valinnainen) lause-sananlasku. Välitä suullisesti sen tärkein merkitys. Muotoile aihe. 2. "Laajenna" ajatustasi tämän ehdotuksen perusteella kirjallisesti (5: stä 10 lauseeseen). Muista, että tukilause on tulevan tekstisi nimi: tämä otsikko ilmaisee pääidean. Tekstisi voi olla novellin, opettavan tarinan, pienen runon tai perustelutekstin muodossa. Joten vähitellen opit muuttamaan yhden lauseen oman kirjoittajan tekstiksi.

Peli "Käännä venäjäksi". Tiedetään, että monien kansojen kielillä on monia sananlaskuja ja sanontoja, jotka ovat samanlaisia \u200b\u200bmerkitykseltään viisaudella ei ole rajoja. Lapset rakastavat "kääntää" tällaisia \u200b\u200bsananlaskuja. 1.Käännä kieltäsi seitsemän kertaa ennen kuin puhut (Vietnam). 2. Et voi piilottaa kamelia sillan alle (Afganistan). 3.Pieni potti lämpenee hyvin (Englanti). 4. Leopardin poika on myös leopardi (Afrikka). 5. mihin lapio johtaa, vesi virtaa sinne (Tiibet). 6. Lounaan jälkeen sinun on maksettava (Englanti). 7. Palanut kukko pakenee sateesta (Ranska).

Arvioidut vastaukset: 1) Mittaa seitsemän kertaa, leikkaa kerran. 2) Et voi piilottaa yllätystä pussiin. 3) Kela on pieni, mutta kallis. 4) Omena putoaa lähellä omenapuuta. 5) Missä neula menee, siellä on lanka. 6) Haluatko ratsastaa, rakastat kantaa rekia. 7) Peloissaan lintu pelkää kaikkea.

Arvoitusten kirjoittaminen Edellä käsitellyt riimiä vastaavat peliharjoitukset auttavat lapsia laatimaan arvoituksia. Lasten kanssa käytävässä yhteisessä keskustelussa on tarpeen tunnistaa arvoituksen tärkeät merkit: - esinettä ei nimetä, mutta sitä verrataan, kuvataan, verrataan tai kutsutaan eri tavalla; - kutsui kohteen pääpiirteitä erottaen sen kaikista muista; - jotkut arvoitukset voivat käyttää riimiä

Thorny beauty Se kukkii puutarhassamme, Kaikki ihmiset todella pitävät siitä ja tuovat iloa taloon. (Markova Ksenia) Vatsainen tynnyri istuu hummockilla. (Korchinov Ilya) Mikä tämä keiju on? Pyörivätkö, lepatko, pölyttävätkö kukat? (Komelkova Lena) Ei lentokone, mutta lentää, Ei kukka, mutta koristaa maata. (Markatyuk Nastya)

Perusasteiden ohjelma tarjoaa laajan luettelon puhetaidoista, ja niiden monimutkaisuus kasvaa peräkkäin luokasta toiseen. Niitä ovat seuraavat: - kyky ilmentää sanassa opiskelijoiden fantasian ja luovuuden tuotteita; - kyky käyttää kuvaannollisia kielivälineitä puheessa: vertailut, epiteetit, metaforat, persoonallisuudet; - kyky sanata kohde sanallisesti. Näitä taitoja on kehitettävä määrätietoisesti ja järjestelmässä.

Työssäni lyriikkateosten parissa käytän neljää ryhmäryhmää. Ensimmäisen harjoitusryhmän tarkoituksena on kehittää lasten kykyä vastata emotionaalisesti luettuihin. Tunnekäsityksen parantamiseksi tarvitaan seuraavia tehtäviä: Mitä tunteita sielusi herätti runoa lukiessasi: hämmästys, ilo, ihailu, katumus, ilo? Kiinnitä huomiota sanoihin, jotka kirjoittaja päättää välittää iloa poikkeuksellisen kauneuden näkyessä. Etsi runosta sanoja, jotka välittävät kirjoittajan tunnelman. Keksi (valitse) melodia tälle runolle.

Toisen ryhmän harjoitukset on tarkoitettu herättämään koululaisten mielikuvitus ja fantasia (sanallinen piirustus). Tehtävät: Kuvittele, että sinun on piirrettävä kuva tälle tekstille. Mitä värejä käytät taivaan, pilvien, vehreyden, maan jne. Kuuntele runon ääntä ja yritä äänittää melodia, joka vastaa sitä äänellä; Mitä ääniä toistetaan tällä viivalla ja mitä ne "piirtävät"? Yhdistä suulliset kuvitukset koko runoon tai haluamaasi kohtaan. Mitkä runon rivit sopivat kuvaanne?

Kolmas harjoitusryhmä on tarkoitettu hahmottamaan ja konkretisoimaan ideoita epiteeteistä, vertailusta, persoonallisuudesta, metaforasta. Tehtävät: Valitse määritetyn sanan epiteetit ja vertaa kirjoittajan omiin. Muuttuuko runollinen kuva, jos muutat epiteettiä, vertailua, metaforaa? Löydä runon tekstistä kuvattavat kielivälineet: epiteetti, vertailu, persoonallisuus, metafora. Etsi epiteetti ja sana, jonka se määrittelee.

Neljännen harjoitusryhmän tarkoituksena on ilmaista henkilökohtainen asenne: Mitä kirjailijan tunnelmia tunsit? Jaa toveriesi kanssa vaikutelmasi kuulostasi. Ilmaise tunteitasi. Kerro meille suhdestasi kuvitteelliseen maalaukseen.

Jokaisen venäjän oppitunnin alussa käytetään puheminuutti. Kotona olevat lapset löytävät kauniin lauseen kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksista, kirjoittavat sen muistikirjaan ja analysoivat vastaamalla luokassa, selittämällä, miten tämä lause houkutteli heitä, mitä mielikuvituksellisia keinoja kirjoittaja käytti jne. Erityisen arvostettua on, jos lapsi on itse esittänyt ehdotuksen. Viiden minuutin runous lukutunneilla antaa lapsille mahdollisuuden sukeltaa runolliseen maailmaan, luoda selvä tunnelma, tehdä lyhyt analyysi runosta.

Jälleenmyynnit ovat tärkeimpiä tekniikoita, joita käytetään ala-asteen oppilaiden puheen kehittämiseen 1. Yksityiskohtainen, joka puolestaan \u200b\u200bjaetaan ilmaisiksi, ts. perustuu ensivaikutelmaan ja sen välittämiseen kokonaisuutena (omin sanoin) ja taiteellinen - lähellä kirjoittajan tekstiä, jonka tarkoituksena on paitsi välittää sisältöä yksityiskohtaisesti, myös heijastaa tekstin taiteellisia piirteitä. 2. Lyhyessä uudelleentunnistuksessa (ytimekkäästi) esitetään luetun sisällön pääsisältö, mutta pidetään alkuperäisen tekstin logiikkaa ja tyyliä, mutta jätetään pois yksityiskohdat, jotkut kirjallisuuden tekstin yksityiskohdat. Lyhyen uudelleenmuodostuksen tekeminen opettaa oppilasta valitsemaan tärkeimmät ja olennaiset rajaamalla ne toissijaisesta. 3. Valikoiva uudelleenmuodostus perustuu erillisten tekstipalojen sisällön valintaan ja välittämiseen, yhdistettynä yhdellä teemalla. Samalla luodaan täydellinen tarina. 4. Kerronta kertojan kasvojen muuttuessa tarjoaa sisällön esityksen hahmon, kolmannen henkilön näkökulmasta. Tämä vaatii syvällistä ymmärrystä sankarin luonteesta, hänen kuvansa taiteellisista keinoista, paljon ennakkotyötä.

Viestit (raportti) Viestit ovat eräänlainen suullinen monologi opiskelijoille kirjallisuuden lukemisen ja venäjän kielen oppitunneilla. Tällaisten esitysten valmistamiseen tarvittavien taitojen kehittäminen auttaa vahvistamaan lastenkirjallisuuden opetuksen käytännön suuntautumista, antamaan koululaisille älyllisiä ja puheitaitoja, kehittämään luovia kykyjä ja valmistautumaan aktiiviseen osallistumiseen kommunikaatioon. Viestit auttavat kehittämään puhetta ja kirjoittamista suhteessa. Kirjallisessa lukutunnissa annan tehtävän tehdä viesti teoksen tekijästä.

Venäjän kielen oppituntien yleistämisessä lasten on kirjoitettava viestejä: substantiivi sanan adjektiivi koostumus jne. missä he yhdistävät ja järjestelmällistävät kaikki aiheesta hankitut tiedot, ennen kuin he ovat laatineet puhesuunnitelman. Tehtävät voidaan esittää satujen lajityypissä "Kerran oli substantiivi", "Jotenkin vokaalit ja konsonanttiset äänet riitelivät keskenään", "Kerran pehmeä merkki päätti, että sitä aliarvioitiin ..." jne.

Sävellykset Sävellys on luova työ. Se vaatii opiskelijan itsenäisyyttä, aktiivisuutta, innostusta, jotain oman, henkilökohtaisen tuomista tekstiin. Se edistää opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä. Opiskelijoille tarkoitetussa esseessä oikeinkirjoitus, kaikki tutkitut kielioppisäännöt, saa merkityksen.

Valmistellessani lapsia suulliseen tarinaan tai kirjoitettuun esseeseen opetan: ymmärrän tietyn aiheen tai löydän oman, määritän sen sisällön ja laajuuden, rajat, noudatan aihetta kaikissa tarinasi, esseesi valmistelun ja suunnittelun vaiheissa. Lähesty arvioidusti materiaaliin, koko aiheeseen ilmaistaksesi suhtautumistasi kuvattuun, välitä oma kantasi esseen, tarinan tekstissä. Kerää materiaalia: tarkkaile, korosta kokemuksestasi pääasia - se, mikä liittyy valittuun aiheeseen; ymmärtää tosiasiat, kuvata, välittää heidän tietonsa, tunteensa, aikomuksensa. Järjestä materiaali haluttuun järjestykseen, laadi suunnitelma ja noudata sitä muodostaessasi yhtenäistä tekstiä ja muuta tarvittaessa järjestystä. Valitse oikeat sanat ja muut kielivälineet, rakenna syntaktiset rakenteet ja yhtenäinen teksti. Oikeinkirjoitus ja kaunokirjoitus kirjoita teksti oikein, sijoita välimerkit, jaa teksti kappaleiksi, noudata punaista viivaa, marginaaleja ja muita vaatimuksia. Havaitse esseessäsi sekä muiden oppilaiden puheessa esiintyvät puutteet ja virheet, korjaa omat ja muiden virheet, paranna kirjoittamaasi.

Kouluessee on tuottavan toiminnan tulos ja toisaalta se on opetuksen aihe, toisaalta keino saavuttaa perimmäinen tavoite - opiskelijoiden kommunikaatiopuheiden taitojen muodostaminen. Esseet eroavat materiaalin lähteen, itsenäisyyden asteen, valmistusmenetelmien, tyylilajin ja kielen suhteen.

1) Luova: - Mikä on ystävällisyys? - Kolme toiveeni. - Joten kerron afrikkalaisille lapsille talvesta. - Syksyn lehden matka. 2) Lisääntymiskyky: - Uskollinen ystäväni. - Kuinka eläimet talvehtivat. - Minun leluni. - Ystävällinen perheemme. 3) Fantogrammit. Entä jos - näin kirjan itevän? - kysyikö mustekynä? - tie nousi taivaalle? 4) Kirjoitusperuste: - He sanovat uudenvuodenaattona ... - Miksi minua kutsuttiin niin? - Miksi tarvitset ystävää? 5) Essee-kuvaus: - Suosikkiopettajani - Talven alku. - Joulukuusi.

Puheen kehittäminen kirjallisuuden lukemisen oppitunneilla

peruskoulussa

Yksi ihmisen kulttuuritason indikaattoreista on puhe. Uskotaan, että puhe ontiedustelukanava... Mitä aikaisemmin kieli hallitaan, sitä täydellisemmin tieto hankitaan. Kuinka saada lapset innostumaan kielen oppimisesta? Monet opettajat etsivät vastausta tähän kysymykseen, koska tärkein tehtävä on opettaa lapsia ajattelemaan, puhumaan, järkeilemään.

Puheen kehittäminen määrää muiden koululaisuuksien hallinnan tehokkuuden, luo edellytykset aktiiviselle ja mielekkäälle osallistumiselle julkiseen elämään, tarjoaa henkilökohtaisessa elämässä tarvittavat puhekäyttäytymisen taidot ja puheenkulttuurin.

Words kirjoittanut: K. D. Ushinsky"Opettaa lasta käymään kohtuullista keskustelua hänen kanssaankirjan ja saat maistaa sellaisesta keskustelusta " on mielestäni yksi koulun tärkeimmistä tehtävistä. Ala-asteen lukutunnit on suunniteltu ratkaisemaan opiskelijoiden itsenäisyyden muodostuminen paitsi lukutoiminnan perustana myös luetun taideteoksen jäljentämiseen ja oman lausuntonsa luomiseen liittyvän puhetaidon kehittämiseen. lukea. Orgaaninen yhteys nuoremman opiskelijan luku- ja puheaktiviteetin välillä johtuu lukemisen psykologisesta luonteesta sellaisen puhetoiminnan muodossa, jonka tarkoituksena on sanan havaitseminen, merkityksen poimiminen, tekijän aikomuksen ymmärtäminen ja asenteen ymmärtäminen luettavaksi .

Nuorempien opiskelijoiden opettaminen kyvystä ilmaista oma suhtautumisensa luettuihin on yksi keskeisistä tehtävistä, kun muodostetaan täysimittainen käsitys taideteoksesta, lukemisen itsenäisyydestä ja puheen kehityksestä. Ymmärtämyksen ilmaiseminen ja vielä enemmän asenne on tietysti suuri vaikeus ala-asteen oppilaalle. Yhtäältä tämä vaikeus johtuu hänen kokemuksestaan \u200b\u200bluku- ja puhetoiminnasta, toisaalta tarpeesta ilmaista kantaansa sekä oppitunnissa olosuhteiden luomisesta, jotka helpottavat osallistumista lasten lukemisen lisäksi taideteosta, sen analyysia, mutta myös luetun tekstin myöhempää tulkintaa puheeksi.

Niinpä esseen aiheen "Työskentely opiskelijoiden suullisen puheen käsittelyssä lukutunnilla" valinta ei ole sattumaa, koska maamme puhekulttuurin vähentämisongelma, taipumuksen levittää ammattikieltä ja kansankieliä on merkityksellinen. Siksi ala-asteen koululaisten sanallisen viestinnän kulttuurin muodostumisella ja parantamisella on suuri merkitys.

Tiedetään, että lapsi, joka on luonnostaan \u200b\u200bsosiaalinen olento, ei voi elää ilman yhteyttä muihin ihmisiin: hänen on neuvoteltava, jaettava tunteita, ajatuksia ja viestintä toimii viestintäkanavana. Tärkein tapa tyydyttää lapsen viestintätarpeet onpuhe.

Lapsen puhe ja sen kehittymisen piirteet.

Puhe on toimintaa, jonka henkilö suorittaa kielen kautta viestinnän tarkoitusta varten. Nämä tavoitteet voivat olla erilaisia. Joissakin tapauksissa henkilön on ilmoitettava jotain toiselle; muissa - kysyä jotain, esittää kysymys tai päinvastoin vastata kysymykseen; kolmanneksi tilata jotain muille, vaikuttaa heihin. Tietopuheen ansiosta yhden ihmisen ajatuksista tulee toisen omaisuutta. Ihmisten välinen ajatusten, tunteiden ja kokemusten vaihto yhteisessä toiminnassa on heidän elintärkeä tarve.

On olemassa tällaisia \u200b\u200bpuhetyyppejä: 1)ulkoinen puhe , joka puolestaan \u200b\u200bon jaettu suulliseen kahdella muodollaan - monologisella ja dialogisella - ja kirjoitetulla; 2)sisäinen puhe.

Erityinen puhetyyppi suulliseen ja kirjalliseen verrattuna on sisäinen puhe tai puhe itsellesi. Koska sisäinen puhe ei palvele yhteydenpitoa muiden ihmisten kanssa, vaan omaa henkistä toimintaa varten, se suoritetaan ilman äänekästä ääntämistä, so. jolle on ominaista puheen äänien kätketty artikulaatio. Kuitenkin, kuten suullinen ja kirjallinen puhe, sisäinen puhe tapahtuu kielellisen materiaalin perusteella. Koska sisäinen puhe on puhetta itselleen, puhetta, jota henkilö käyttää ajatellakseen ajatuksiaan, mitä hän haluaa sanoa, kirjoittaa tai vain ymmärtää itse, se on lyhyt, lakoninen eikä välttämättä oikein rakennettu.

Seitsemänvuotiaana, kun lapsi tulee kouluun, hän on käytännössä oppinut äidinkielensä. Samalla oppimisen vaikutuksesta lapsen puheessa tapahtuu valtavia muutoksia. Ne johtuvat siitä, että kun lapsi tulee kouluun, hänen äidinkielestään tulee ensin hänen aihe, mikä tarkoittaa, että lapsi astuu täysin uuteen suhteeseen kieleen.

Oppimisprosessi edellyttää, että opiskelija oppii tietoisesti käyttämään kielen kieliopillisia ja syntaktisia muotoja.

Ensinnäkin lapsen koulussa on hallittava lukutaito, kyky lukea ja kirjoittaa. Ensimmäisistä vaiheista lähtien sanan äänikirjaimesta tulee erityinen analyysi ja tietoisuus lapselle. Oppimalla pilkkoa sanat tavuiksi ja tavut ääniksi yhdistämällä valitut äänet kirjainten visuaaliseen kuvaan, lapsi hallitsee äänikirjamerkit, jotka ovat äänikuvan taustalla kirjaimilla. Tässä tapauksessa lasten foneemisen kuulemisen kehitys jatkuu. He kehittävät uusia foneemisia ideoita, hallitsevat kirjainten kuvan, oppivat yhdistämään ne sanoiksi ja korreloivat kirjoitetun puheen sanat ja lauseet vastaavien sanojen ja lauseiden kanssa suullisessa puheessa.

Lukemisen hallinnan päävaiheet voidaan erottaa.

I vaihe - analyyttinen - lapsi lukee ensin yksittäisillä äänillä ja sitten tavuista. Tällaisen lukemisen seurauksena sanat luetaan tavun tavoin erikseen (ei yhdessä), ja siksi opiskelija omaksuu huonosti niiden merkityksen. Tämän seurauksena hän ei vangitse koko tekstin sisältöä.

Vaihe II - synteettinen - lapset yhdistävät sanan osat, mutta he tekevät sen riittämättömästi erotellen, kiireessä ja arvaa sanat.

Vaihe III - analyyttinen - synteettinen - sanan synteesi suoritetaan sen elementtien erilaistuneen analyysin perusteella, lukemisesta tulee tarkempaa, nopeampaa (sujuvampaa), tietoisempaa.

Tässä lukemisvaiheessa lapset kehittävät ja kehittävät kykyä lukea itselleen. Se on tarkoitettu kokonaan tekstin ymmärtämiseen eikä vaadi ilmaisua. Itse lukemisen hallitsemisella on erittäin tärkeä rooli lapsen puheen kehittymisen yleisessä prosessissa, ja se edistää erityisesti sisäisen puheen kautta tapahtuvien monimutkaisten henkisen toiminnan muotojen kehittymistä. Tämä on jo korkein lukemismuoto, joka voidaan kuitenkin suorittaa myös eri tasoilla.

Kuten monet ihmiset tietävät, luokan I ja luokan IV välillä opiskelijoilla on yleensä vain kaksi enemmän tai vähemmän selkeää vaatimusta suulliselle puheelle: ensimmäinen on antaa täydelliset vastaukset esitettyihin kysymyksiin ja toinen on pystyä jatkuvasti kertomaan luettu teksti . Molemmat näistä vaatimuksista ovat välttämättömiä edellytyksiä opiskelijoiden suullisen puheen kehittämiselle, mutta ne eivät ole riittäviä takaamaan tämän puhemuodon laajempaa ja monipuolisempaa kehitystä.

Opiskelijoiden suullisen puheen kehitys riippuu useista olosuhteista. Puheen kehittymisen kannalta on välttämätöntä, että lapsi harjoittaa enemmän tässä suhteessa, jotta hänen puheenharjoittelu on aktiivista. Tätä varten on välttämätöntä, että lapsella on tarve (motiivi), motivaatio suullisessa viestinnässä. Puhetoiminnan kouluttaminen liittyy läheisesti heidän ideoidensa, tietämyksensä laajentamiseen ja kognitiivisten etujensa kehittämiseen. Lapsen puheen kehittymistä ei voida tarkastella erillään hänen ajattelunsa kehityksestä ja kognitiivisten etujen alueesta yleensä.

Siksi lapsen puheen kehittämisen tulisi alkaa työstä hänen ideoidensa, vaikutelmiensa laajentamiseksi ja hänen kognitiivisten etujensa nostamiseen tähtäävällä työllä. Ja myös opettajan puheella on suuri vaikutus opiskelijoiden puheen kehitykseen.

Sanastotyö lukutunneilla.

Opiskelijoiden sanaston rikastaminen tapahtuu kielioppia opiskeltaessa tekstityöskentelyn aikana luentotunneilla.

Lukutunnin lähdemateriaali on kirjallinen teos. Työ synonyymien, antonyymien, sanan polysemian, sen kuvaannollisen merkityksen sekä sanan kuvaannollisen ja emotionaalisen puolen parissa työskentelee pääasiassa työn kieltä tarkkailemalla ja semanttisen analyysin aikana.

Oppilaiden juurruttamiseksi rakastamaan venäjän kieltä, tutustuttamaan heidät äidinkielensä rikkauteen ja opettamaan heitä käyttämään sitä, ensinnäkin on kehitettävä tarkkaavainen asenne sanaan, sen semanttiseen, tyylilliseen, emotionaalinen ja kuvallinen puoli.

Kyky "nähdä" sanaa tekstissä kehitetään erityisharjoitusten avulla. Ala-asteen oppilaalle tämä on hieno saavutus, koska sanalla syntyy kuva, työn pääidea toteutuu.

Toisin kuin kieliopitunneilla, lukutunnilla huomiota ei kiinnitetä niinkään kielioppiin vaan sanan leksikaaliseen puoleen. Ensinnäkin huomion kohde on sanat, jotka ovat tarpeen teoksen taiteellisen kuvan, tapahtuman ja koko ajatuksen ymmärtämiseksi, ensin sen selvittämiseksi, miten kohdetta kuvataan, millä sanoilla ja sitten ymmärretään mikä rooli heillä on sen arvioinnissa, missä mielessä niitä käytetään. Siksi sanan valitseminen sen monien merkitysten ja synonyymien joukosta on erittäin tärkeää tekstin ja kuvan perusominaisuuksien ymmärtämiseksi. Ylemmän perusasteen lasten opettaminen erottamaan sanan merkitykset, heidän kuvansa on tärkein tehtävä, joka määrää paitsi lasten puheen kehityksen myös työn ymmärtämisen, sen ideologisen merkityksen.

Lasten kanssa työskentelyyn valittujen leksikaalisten harjoitusten luonne riippuu selittävissä lukutunnissa luettujen teosten laadusta, heidän ideologisesta, emotionaalisesta puolestaan \u200b\u200bja kielestään. Kirjallisuustekstit kehittävät kielen maun, sanan tunnelman. Ja mitä korkeampi teos on ominaisuuksiltaan, sitä enemmän sillä on vaikutusta opiskelijan puheeseen, sillä todella fiktiivinen työ vaikuttaa syvästi lasten tunteisiin, kannustaa heidän ajatteluaan ja puhettaan toimimaan aktiivisesti.

Ala-asteen oppilaat tutustuvat käytännössä tärkeimpiin kirjallisuuslajeihin.

Runojen runokielen rikkaus, tarinoiden apt ja figuratiiviset ilmaisut, yrityskielen tarkkuus, lakonismi ja usein terminologia - kaikki sanallinen rikkautemme tulisi tuoda lasten tietoisuuteen jo ala-ikäisenä.

Samanaikaisesti sanan käsittely tekstin käsittelyssä tuo lasten huomion paitsi venäjän kielen leksikaaliseen ja fraseologiseen rikkauteen, myös sanakäsitteeseen, sanan merkitykseen.

Työskentely sanan merkityksen suhteen tapahtuu sekä populaaritieteellisissä teksteissä että taideteoksia lukiessa, taiteellisten kuvien, tapahtumakuvan tai elämänilmiön käsitteen kautta.

Sanastotyössä on välttämätöntä saavuttaa paitsi ymmärrys sanoista ja niiden tekstissä kuvatuista kuvista, esityksistä, käsitteistä, myös opettaa, miten sanoja käytetään johdonmukaisessa, elävässä puheessa.

Sanaston valinta opiskeluun ja sisällyttäminen opiskelijoiden puheeseen riippuu siitä, minkä tiedon opiskelijan tulisi hankkia tämän aiheen yhteydessä. Selittävän sanan valinta riippuu kontekstin luonteesta, sen yleisestä sisällöstä, sillä on määritettävä, kuinka merkittävä se on tekstissä, missä määrin se auttaa paljastamaan työn pääidean, selittämään tai kuvata tiettyjä sankarin toimia.

Siten lukutuntien sanastotyön sisältö sisältää:

1. opiskelijoiden puheen rikastaminen sanoilla ideoiden ja käsitteiden kehittämisen perusteella;
2. tunnettujen sanojen merkitysten selventäminen tarkkailemalla kohdetta suoraan ja tarkastelemalla sanaa asiayhteydessä, määrittämällä sanalla ilmaistun käsitteen perusominaisuudet;
3. laajentamalla tuttujen ja uusien sanojen käyttöaluetta vertaamalla tutkittujen sanojen käyttöä tässä ja joissakin muissa (aiemmin tai myöhemmin tutkituissa) konteksteissa, mukaan lukien sanat uudessa yhteydessä;
4. opiskelemalla tarkkailemalla sanaa sen tyyliroolissa ja leksikaalisten perusluokkien tekstissä;
5. työskennellä kuvaannollisten kielivälineiden kanssa tekstissä;
6. opiskelijoiden sanojen käyttö johdonmukaisessa puheessa, tietoisuus heidän semanttisista ja kieliopillisista yhteyksistään.

Opiskelijoiden sanaston rikastuminen liittyy heidän ajattelunsa rikastamiseen ideoilla ja käsitteillä tarkkailemalla suoraan ympäröivää todellisuutta ja luettavan tekstin sanallisia kuvia. Siksi tärkeä kysymys lapsen sanavaraston rikastamisessa on oikean suhteen luominen kirjan kuvan ja kohteen todellisen idean välille.

Tiedon, jonka lapsi oppii kirjasta, ei pitäisi olla suullista. Jotta sanan ja kuvan välillä ei ole kuilua, sanallisen kuvan tulisi perustua lapsen aistikokemukseen; puolestaan \u200b\u200baistihavainnoilla, kuvilla on oltava järkevä perusta, muuten ne ovat huonoja, yksipuolisia.

Lapsen aistikokemusta on rikastettava havainnoimalla, ympäröivää todellisuutta suoraan tutkimalla.

Epäselvät ideat ja käsitteet voidaan konkretisoida selkeyttämällä käsitteiden tai käsitteiden sisältöä.

Lukutunnilla rikastan lasten sanastoa seuraavilla puheenharjoitusten ryhmillä:

1. Harjoitukset, joiden tarkoituksena on selvittää sanan merkitys tai merkitys. Nämä ovat harjoituksia, kuten sanan tarkkailu kontekstissa; selitys sen merkityksestä tässä yhteydessä; sanan selitys korvaamalla se synonyymillä jne.
2. Harjoitukset käyttäen loogisia tekniikoita, jotka paljastavat sanojen ja käsitteiden sisällön. Tämä sisältää harjoituksia, joiden tarkoituksena on laajentaa ja selventää näihin sanoihin liittyviä lapsen ajatuksia. Loogisten operaatioiden elementtejä sisältävät harjoitukset ovat suuressa asemassa. korostamalla aiheen pääpiirteet; kohteen kuvaus yhdellä ominaisella piirteellä; kahden objektin vertailu samankaltaisuuden ja eron perusteella syvemmän karakterisoinnin tavoitteeseen; käsitteen pääpiirteiden järjestelmällisyys ja yleistäminen (esimerkiksi vuodenajan merkit, kotieläinten ja villieläinten erityispiirteet); yhtenäisten perusominaisuuksien vertailu, esineiden kuvaukset (3-4 lausetta) kysymyksissä tai itsenäisesti. Tämän tyyppisten harjoitusten onnistuneelle toteuttamiselle visualisoinnilla on suuri merkitys - esineen esittäminen, havainnointi ja retket. Se auttaa paljastamaan käsitteen sisällön ja vertaamaan lapsen henkilökohtaista kokemusta, hänen käsitystään tietystä aiheesta ja kirjassa annettuihin. Siksi on olemassa toinen tyyppinen harjoitus - vertaamalla lukemaasi näkemään käyttämällä esimerkkiä lapsen kokemuksesta.
3. Lexico-tyyliset harjoitukset, jotka lisäävät sanan käytön tarkkuutta, oikeellisuutta ja antavat käsityksen sanan sanallisesta rikkaudesta (polysemia, yhteensopivuus jne.).Nämä harjoitukset suoritetaan tekstissä olevan sanan ja opiskelijoiden oman puheen perusteella. Ne antavat käsityksen venäjän kielen leksikaalisesta rikkaudesta - synonyymit, homonyymit, antonyymit, sanan epäselvyys, tunneväritys jne. Leeksotyyliset harjoitukset liittyvät analysoidun tekstin tai suullisen tarinan semanttiseen puoleen.
4. Harjoitukset, jotka auttavat sinua ymmärtämään visuaalisen kielen roolia. Tämän harjoitusten ryhmän tulisi tutustuttaa lapset kielen kuvaannollisiin keinoihin - epiteetit, vertailut, metaforiset ilmaisut. Näiden harjoitusten tarkoituksena on kouluttaa huomiota tekstin havainnoinnilla kielen kuvaannolliselle puolelle. Meidän on autettava lapsia ymmärtämään, että taiteellinen kuva luodaan tiettyjen taiteellisten keinojen avulla.

Suoritettaessa nimettyjä harjoitustyyppejä, jotka edistävät opiskelijoiden sanaston rikastumista ja aktivointia, tärkeä ja viimeinen kohta on lasten puheharjoituksen järjestäminen luetun ja analysoidun työn yhteydessä.

Opiskelijoiden johdonmukainen puhe on osoitus heidän puheensa oikeellisuudesta ja tunnollisuudesta heidän puheessaan, todistaa näiden sanojen vankasta assimilaatiosta ja käytännön hallitsemisesta.

Yleisimpiä johdonmukaisia \u200b\u200bpuhetyyppejä ovat: vastaaminen opettajan kysymyksiin, suunnitellun lukemisen laatiminen ja erityyppiset uudelleenjuttaminen.

Annan esimerkin siitä, miten D. Mamin - Sibiryakin "Harmaa kaula" -tarinan neljännen osan kysymyksiin annetut vastaukset on tehty. Työn järjestys oli seuraava: opiskelijat lukivat osan erillisissä täytetyissä kohdissa (niitä on neljä), minkä jälkeen he vastasivat jokaisen osan kysymyksiin. Sen jälkeen opiskelijat muotoilivat katkelman pääidean.

Ensimmäinen ote

Kuinka harmaa kaula tuntui talven alkaessa? (Harmaa kaula pelkäsi talvea, koska reikä jäätyi ja ankka oli puolustuskyvytön.)

Kuinka Fox tapasi talven alkamisen? (Hän oli iloinen siitä, että harmaa kaula on pian puolustuskyvytön, hänet voidaan syödä.)

Otteen pääkohde: puolustamaton harmaa kaula pelkää talvea.

Toinen ote

Kuinka Fox yrittää kutsua Gray Neckin rannalle? (Kettu halusi pelotella Gray Neckia. Aluksi hän yritti kutsua ankan hellästi rannalle. Hän oli ovela.)

Väylän pääkohde: ovela kettu yrittää houkutella Harmaankaulan rannalle.

Kolmas kohta

Kuinka Foxin käyttäytyminen muuttui, kun jääreikä oli täysin jäätynyt? (Kettu pilkkaa ankkaa. Nyt hän alkoi suoraan sanoa haluavansa syödä sen.) Lue ketun sanat.

Kohdan pääkohde: Fox pilkkaa harmaata kaulaa.

Neljäs ote

Kuinka jänis reagoi Ketun toimintaan? (Jänis tuomitsi Ketun. Hän oli suuttunut "kaikesta kanin sydämestään".)

Kuinka jänis suhtautuu ankkaan? (Hellä, ystävällinen. Hän tuntee myötätuntoa hänelle.)

Kappaleen pääidea: Jänis tuntee myötätuntoa Grey Neckille.

Tämä esimerkki osoittaa, kuinka vastauksen rakenne riippuu kysymyksen luonteesta: kysymykset ohjaavat opiskelijan ajattelua tiettyyn suuntaan ja auttavat käyttämään tietoisesti puheessaan kirjoittajan ilmaisuja ja opettajan käyttöön ottamia sanoja merkkiä.

Vastattuaan kysymyksiin opiskelijat selviytyivät helposti IV osan suunnitelman laatimisesta, koska lyhyt, tarkka ilmaus pääkohtien sisällöstä on sekä suunnitelma osaksi että yhteenveto. Samaan aikaan suunnitelma heijasteli työtä sanoilla, jotka osoittavat emotionaalisen arvion tapahtumista, hahmoista.

Seuraava suunnitelma laadittiin:

1. Talvi on tullut. Puolustamaton harmaa kaula pelkää talvea.
2. Sly Fox yrittää houkutella ankkaa rannalle.
3. Kettu pilkkaa puolustamatonta harmaata kaulaa.
4. Jänis myötätuntoa ankkaan.

Tunnin seuraava vaihe on analysoidun otteen synteesi. Tehokkaimmat muodot tämän kohdan uudelleenkerronnalle puheen aktivoimiseksi osoittautuivat kolmeksi tyypiksi: valikoiva tarinankerronta, tarinankerronta yhden toimijan puolesta ja luova tarinankerronta, koska nämä tyypit edistävät luovaa ajattelua koululaisten keskuudessa.

* * *

On välttämätöntä kehittää tarkkaavainen asenne sanaan ensimmäisestä luokasta lähtien.

Lukutaitokoulutuksen aikana huomiota kehitetään pääasiassa sanan äänipuolelle. Riittävän lukutekniikan puute ei estä lasten huomiota yksityiskohtaisesti sanan taiteellisella puolella, sen emotionaalisen värin rikkaudella ja merkityksen sävyillä. Ja tämä työ tulisi kuitenkin aloittaa jo lukutaitokoulutuksen aikana.

Opettaja kiinnittää lasten huomion yksittäisiin sanoihin, jotka auttavat luomaan tapahtuman, hahmon kysymysten avulla: kuten sanotaan, mitä sanotaan, mikä (mikä, mikä), mitä he pitivät, mikä sana on muistettava jotta nimetään objektia merkitsevät sanat jne.

6–7-vuotiaat lapset yrittävät ymmärtää abstrakteja sanoja, kuviollisilla sanoilla, muistaa ja käyttää sopivia ilmaisuja puheessa, heidän puheensa on emotionaalinen, ilmeikäs, joten vastaamalla tekstin vastaaviin ilmiöihin näytämme ne opiskelijoille, herättävät heille lapsissa tietyn suhteen, selitämme heidän merkityksensä tekstissä.

On vaikea eritellä, kuten sanotaan, hyllyille sanastoharjoitusten tyypit, jotka suoritetaan luettaville teksteille. Tämä johtuu siitä, että "puhtaassa muodossaan" niitä ei koskaan tapahdu erikseen. Pääsääntöisesti saman tekstin sanakäsitteen vieressä opiskelijat tapaavat synonyymejä, antonyymejä, sanan polysemiaa, fraseologisia lauseita, erilaisilla ilmaisuvoimilla ja emotionaalisuudella. Siksi käytännössä käy ilmi, että erityyppiset harjoitukset ovat mahdollisia samalle tekstille oppitunnissa, varsinkin kun suoritetaan täydellinen leksikaalinen analyysi tekstin kohdasta.

Leksikaalisten harjoitusten seuraava vaihe: oppilaita kehotetaan ymmärtämään sanojen merkitys ja vertaamaan näitä merkityksiä. Nämä harjoitukset osoittavat, että sama ajatus voidaan ilmaista eri tavoin. Opiskelijoita kehotetaan ymmärtämään merkitysten sävyt, valitsemaan oman harkintansa mukaan tekstin semanttisen analyysin perusteella asiayhteyteen sopivampi sana, toimimaan, luonnehtimaan ja selittämään sen käyttöä.

Annan teille esimerkin. L. Tolstoin tarina "Luu".

Ajattele, mitkä tarinan sanat osoittavat, että Vanya todella halusi syödä luumua. Alleviivat ne kynällä. (Nuuskaa, käveli nielujen ohi).

Vanya nappasi yhden luumun ja söi sen. Miksi sanotaantarttui, mutta ei ottanut?

Molemmat harjoitukset auttavat lapsia ymmärtämään tietoisesti sanojen merkityksen. Ensimmäinen harjoitus on helpompaa. Sen avulla voidaan selvittää, miksi sanoja käytetään (osoittavat, että Vanyaerittäin halusin syödä luumua), toinen harjoitus edistää puheen rikastumista synonyymeillä ja paljastaa teon luonteen (tarttui salaa nopeasti - pelkäsi eikä pelkästään rohkeasti, otti sen avoimesti).

Toinen leksikaalisten harjoitusten vaihe liittyy tällaiseen tyylityöhön, kun lasten huomio kiinnitetään paitsi siihen, miten ilmiö, esine kuvataan, mutta myös osoittaa, miksi tällaisia \u200b\u200bsanoja tulisi käyttää.

Annan teille esimerkin. Y.Kolasin runossa "Kevät" (koulun ulkopuolinen lukutunti, luokka 3) on rivejä:

"Aurinko nauraa lempeästi,

Loistaa kirkkaammin, kuumemmin.

Ja kukkulalta se kaataa ääneen

Puheellinen virta.

Se on säteilevä, hopeanhohtoinen,

Se kimaltelee ja vapisee ... "

Kun runoa luetaan ja jäsennetään, suoritetaan useita harjoituksia:

1. Voiko aurinko nauraa? Miksi sanotaan, että aurinkonauroi ? Kuinka luulet sen?
2. Miksi sanotaan sennauraa hellästi?
3. Miksi kevätvirta on nimettypuhelias? Ja säteilevä, hopeinen miksi streamista tulee?

Ensimmäinen harjoitus kehittää huomiota sanan kuvaannolliseen merkitykseen. Sen varmistamiseksi, että tämä kuva on ymmärrettävissä lapselle, on tarpeen tarkistaa hänen käsityksensä piirtämällä kuva suullisesti.

Sanan polysemiaa ja figuratiivisuutta käsittelevässä työssä sanojen merkitysten vertailulla tulisi olla tietty paikka.

Leeksotyyli-tyyliset harjoitukset ovat käytettävissä ja välttämättömiä lukutunneilla 1. luokasta, koska ne liittyvät tekstin semanttisen ja ideologisen puolen ymmärtämiseen, lasten aktiiviseen asenteeseen luettuun tekstiin liittyvän koulutuksen kanssa. lukea, ja ne ovat myös välttämätön edellytys huomion ja rakkauden kasvatukselle venäjän kielelle.

Kielellisten keinojen avulla paljastetaan tekijän asenne toimijoihin, heidän toimintaansa, määritetään opiskelijoiden asenne heihin. Kielianalyysin avulla tekstin emotionaalisen puolen analyysi yhdistetään, sen vaikutus lukijaan määritetään.

Tekstien uudelleenjulkaisu tärkeimpänä kehitystapana

opiskelijoiden suullinen puhe.

Tärkeällä paikalla ala-asteen oppilaiden puheen kehityksessä on erilaisten tekstien uudelleenjulkaisut. Luetun jäljentäminen on yksi opiskelijoiden päämuotoja oppimateriaalissa ja yksi tehokkaista ajattelun ja puheen kehittämisen menetelmistä.

Tältä osin kysymys olosuhteista, joissa uudelleenkirjoittaminen ja siihen valmistautuminen todella palvelevat tätä tarkoitusta, on erittäin tärkeä.

Puhetoiminnan opettaminen koulussa tulisi suorittaa sen luonteen mukaisesti, joka koostuu sen päätoimintojen - viestinnän ja ajattelun - yhtenäisyydestä.

Työn riittämätön tehokkuus opiskelijoiden puheen kehittämisessä selittyy sillä, että tätä luonnetta ei oteta riittävästi huomioon.

Tämä on erityisen selvää lasten suullista puhetta koskevassa työssä. Joten uudelleenkirjoittaminen suullisen puheen päämuodona lukutunneilla ei periaatteessa toimi todellisena viestintävälineenä, koska se ei ole melkein osoitettu näille kuuntelijoille, vaan pääasiassa opettajalle.

Puhe - erityinen toimintamuoto, ja kuten kaikki toiminnot, sitä harjoitetaan myös tietyistä syistä. Mikä on motiivi opiskelijan uudelleenkirjoituksessa, minkä ongelman hän siinä ratkaisee ja miten hän ymmärtää tämän ongelman?

Tiedetään, että opiskelija, joka osaa kertoa nopeasti ja suoraan luettujen kirjojen tai katsottujen elokuvien sisällön lapsensa ympäristössä, koulupoika, joka seuraa anteliaasti "ei-auditorio" -juttujaan erilaisilla intonaatioiden, taukojen, ilmeiden silmät, ilmeet ja eleet, jotka auttavat häntä välittämään kuuntelijoille, hänen suhtautumisensa siihen, mitä kerrotaan, tulee koulussa, luokkahuoneessa epätavallisen vakavaksi uusilla ilmaisukeinoilla. Lasten tarinat ja uudelleenkirjoitukset muuttuvat yksitoikkoisiksi, virtaavat jännitteinä monilla taukoilla ja kuormittavat suuresti muistia. Kaikki tämä voidaan selittää useilla olosuhteilla.

Ensimmäinen niistä on se, että kouluun pääsyn myötä uudelleenmuodostuksen kohde muuttuu dramaattisesti, motiivit, joille ne suoritetaan, samoin kuin lähde, josta teema otetaan.(oppimateriaali sijaanoma kokemus ja havainnot). Myös kertojien yleisö muuttuu merkittävästi(luokka, jolla on tietty opettajan palkkaluokka pienen ryhmän sijasta).

Tiedetään, että uudelleenjulkaisun valmisteluvaihe on tekstin lukeminen. Näin ollen tapa, jolla opiskelija lukee tekstiä, voidaan jo arvioida ongelma, jonka hän aikoo ratkaista siinä.

Lukeminen etenee yleensä epätasaisesti: opiskelija lukee joitain tekstin osia sujuvasti, toisia päinvastoin hitaammin. Hän lukee yksittäisiä lauseita ja sanoja toistuvasti, joskus useita kertoja, ja hän lausuu joitain sanoja ja lauseita ääneen lukiessaan.

Lukemalla tekstiä lapsi asettaa itse asiassa itsensä ja ratkaisee vain yhden ongelman: muista sen sisältö mahdollisimman täydellisesti ja tarkasti.

Lukutunneilla tehtyjen uudelleenjulkaisujen piirteet ja ominaisuudet ovat suorassa riippuvuudessa lasten puhekykyistä, heidän puheensa kehityksestä. Kuten olen jo todennut, ala-asteen oppilaat eivät vieläkään puhu sujuvasti. Heidän sanavarastonsa on rajallinen, etenkin aktiivisen puheen osalta, mitä he todella käyttävät. Lasten puheessa ei ole ehdottomasti tarpeeksi synonyymejä, ja siksi mahdollisuudet korvata jotkut sanat toisilla ovat rajalliset. Vielä suurempia vaikeuksia aiheuttaa tehtävä korvata jotkut puhemallit toisilla. Lapsilla on vaikeuksia löytää oikeita sanoja, luoda lause. Tämä seikka estää tekstin rekonstruoinnin sen toistamisen aikana. Näissä olosuhteissa lasten on pakko pysyä lähempänä sitä, mitä heille annetaan valmiissa muodossa luettavassa tekstissä. Täältä he löytävät valmiita, mitä he voivat muotoilla niin vaikeilla tavoilla.

Siten voidaan tuoda esiin yksi uudelleenkirjoitusten luonnollinen piirre - sanallisten korvausten läsnäolo niissä.

Tarinankerrontaisten, kuvaavien ja selittävien tekstien lukutunnilla työskenteleminen niiden toistamiseksi asettaa erilaisia \u200b\u200bvaatimuksia opiskelijoiden henkiselle toiminnalle. Joidenkin tekstien (selittävien) uudelleenjulkaisut liittyvät ajattelun yleistävään toimintaan, muiden tekstien uudelleenkäsittelyihin (kuvaavat) - yksityiskohtien korostamiseen, luetun konkretisointiin.

Näiden tekstien jäljentäminen asettaa myös tiettyjä vaatimuksia opiskelijoiden suulliselle puheelle. Suuren määrän selityksiä sisältävän tekstin uudelleenkirjoittaminen edellyttää itsenäisesti muotoiltuja tuomioita, yleistyksiä ja johtopäätöksiä. Samat kuvaukset toistetaan yleensä lähellä tekstiä.

Kuten käytäntö osoittaa, parhaat ovat emotionaalisesti kuvitteellisten tekstien uudelleenjulkaisut.

"Ajatus voidaan omaksua tai ymmärtää sellaiselle henkilölle, jolle se on osa hänen henkilökohtaista kokemustaan, tai samassa muodossa (silloin ajatus on jo vanha, tuttu) tai lähimmällä yleistysasteella" .

Tämä lausunto liittyy suorimmin niiden tekstien sisällön määrittelyyn, joita lapset lukevat ja kertovat lukutunneilla. Jokaisen tekstin sisällön on täytettävä kaksi toisiinsa liittyvää vaatimusta.

Ensinnäkin sillä on oltava tietty kognitiivinen arvo. Jokaisen tekstin tulisi rikastuttaa lasta uudella tiedolla, opettaa hänelle jotain.

Toiseksi tekstin sisällön tulisi olla lapselle tietty kiinnostava, sen tulisi aiheuttaa tietty asenne itseensä.

Jotta lapsella olisi tarve lukea tekstiä, omaksua sen sisältö ja kertoa muille, tämän sisällön on oltava hänen ulottuvillaan, löydettävä jonkinlainen vastaus kokemuksestaan \u200b\u200bja samalla oltava tietynasteinen uutuus. .

Tekstin uudelleenjulkaisut ovat aktiivinen keino kehittää opiskelijoiden puhetta ja ajattelua.

Jälleenmyynnin työ tulisi rakentaa tiettyyn järjestelmään, joka tarjoaa tehtävien jatkuvan monimutkaistamisen uudelleenkirjoittamisen yhteydessä niin, että jokainen seuraava uudelleenjulkaisu on yksi askel vaikeampi tehtävä kuin edellinen; jokaisen uudelleenkirjoituksen tulisi lisätä ainakin jyvä uutta opiskelijan jo käytettävissä olevaan tietoon. Tämä voidaan ilmaista tiedon uudelleenjärjestelyinä, niiden tuomisena uusiin yhteyksiin, konteksteihin.

Lukutuntien uudelleenjulkaisu riippuu useista ehdoista:

1. tehtävästä, joka ohjaa lukuprosessia ja uudelleenjuttamisen valmistelua;
2. aktiivisuuden asteesta, jolla opiskelija on mukana ongelmanratkaisuprosessissa;
3. toistettavan tekstin ominaisuuksista.

On muistettava, että minkä tahansa lukutunnin uudelleenjulkaisun tai tarinan tulisi olla ensinnäkin viestintäväline. Tältä osin syntyvä tehtävä on opettaa lapsia kertomaan ja kertomaan ottaen huomioon yleisö, kuuntelija, kouluttamaan heitä kuuntelemiseen. Tältä osin on erittäin tärkeää kouluttaa lapsia kriittisessä arvioinnissa heidän puheestaan, kyvystään ottaa huomioon suhtautuminen siihen.

Lasten puheen ja sanaston kehittäminen, äidinkielen rikkauden hallinta on yksi persoonallisuuden muodostumisen pääelementeistä, kansallisen kulttuurin kehittyneiden arvojen hallinta, liittyy läheisesti henkiseen, moraaliseen, esteettiseen kehitykseen, on ensisijainen kielikoulutus ja koululaisten koulutus.

Puheviestinnän mahdollisuuksien muodostumiseen koululaisten keskuudessa sisältyy erityisesti suunniteltujen (yksilöllisten ja kollektiivisten) viestintätilanteiden sisällyttäminen lapsen elämään, joissa opettaja asettaa tietyt tehtävät puheen kehittämiseksi ja lapsi osallistuu vapaaseen viestintään. Näissä tilanteissa sanasto laajenee, käsitteen ilmaisutavat kertyvät, luodaan olosuhteet puheen ymmärtämisen parantamiseksi.

Huolehtimalla lasten sanaston rikastamisesta meidän on ymmärrettävä, että lasten oppimat sanat jaetaan kahteen luokkaan. Ensimmäinen niistä, jota voidaan kutsua aktiiviseksi sanastoksi, sisältää ne sanat, joita lapsi ei vain ymmärrä, vaan aktiivisesti, tietoisesti, tarvittaessa, lisää puheeseensa. Toinen, passiivinen sanasto sisältää sanoja, jotka henkilö ymmärtää, yhdistää tiettyyn ajatukseen, mutta jotka eivät sisälly hänen puheeseensa. Uusi ehdotettu sana täydentää lasten suullista aktiivista kantaa vain, jos se on kiinteä. Ei riitä, että sanot sen kerran tai kahdesti. Lasten tulisi havaita se kuulonsa ja tietoisuutensa kanssa niin usein kuin mahdollista. Vain lapsi, jolla on runsaasti lapsen sanastoa, voi muodostaa oikean lukutaidon. Opettajan tehtävänä on optimoida puheen kehittäminen ja sanaston rikastaminen mahdollisimman paljon. Käyttämällä erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä puheen kehityksen opettamiseksi ja sanavaraston rikastamiseksi voit saavuttaa konkreettisempia tuloksia kuin jos käyttäisit stereotyyppisiä tekniikoita. Lapset ovat kiinnostuneita toimintojen muuttamisesta, ja siksi tiedon hallinnan prosessi etenee mielenkiintoisemmin, vilkkaammin ja väsymättä. Kun puhe on kehittynyt, ala-asteen opiskelija on paremmin valmistautunut keskitasolle. Opettajien hänelle siirtämä tieto on helpommin havaittavissa, vähemmän ongelmia on kommunikoinnissa ikäisensä kanssa, vastaukset taululle. Edellä esitetyn perusteella voimme päätellä, että lapsen sanasto on perusta lasten puheen kehittämiselle.

Lipkina A.I., Omorokova M.I., Työ opiskelijoiden suulliseen puheeseen lukutunneilla, "Education", M., 1985, s.81.

Peruskoulun iässä sanasto kasvaa, puheen kieliopillista rakennetta parannetaan, kielen morfologinen järjestelmä hallitaan. Puheen kehittäminen järjestää muut kognitiiviset prosessit (käsitys, huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus). Puheen kaikkien osa-alueiden kehitys on suorassa suhteessa lapsen elinolosuhteisiin ja kasvatukseen.

Kouluun tultaessa lapsen sanavarasto kasvaa niin paljon, että hän voi vapaasti kommunikoida toisen henkilön kanssa eri asioissa. Kouluvalmis lapsella on kehittynyt foneeminen kuulo, hän pystyy erottamaan äänet sanoilla, voi korreloida äänen merkin kanssa ja kuvata tämän äänen, ymmärtää sanan merkityksen. Nuoren koululaisen puhe ei ole vain viestintäväline, vaan myös kognitiokohde, suorittaa kommunikaatio-, sääntely- ja suunnittelutoimintoja. Nuoremmilla koululaisilla on voimakas viestintätarve, joka määrää puheen kehityksen. Tätä helpottaa kuunteleminen, puhuminen, väittely, päättely jne.

Egosentrinen puheeli lapsen itselleen osoitettu puhe, joka säätelee ja ohjaa käytännön toimintaa, menee sisäiselle tasolle, sisäistyy ja muuttuu sisäiseksi puheeksi. Tämä ei tarkoita sitä, että egosentrinen puhe lakkaisi olemasta. Nuoremmat opiskelijat sanovat usein ääneen, mitä he tekevät. Peruskoulun iässä puhetta voidaan käyttää puheena, sisäisenä toiminnallisena ja ulkoisena rakenteena. Lapsen kehittyessä egocentrinen puhe korvataan yhä enemmän äänettömällä sisäisellä puheella, joka on pirstoutunutta, pirstaleista, tilannekohtaista, sekavaa, suoritetaan ajattelun, toiminnan suunnittelun, vuoropuhelun itsensä kanssa, keskustelun kanssa kuvitteellisen kumppanin kanssa, toimii suunnitteluvaiheena käytännössä ja teoreettista toimintaa. Sisäisen puheen avulla aistitiedot rakennetaan loogisesti uudelleen, lapsi ymmärtää ne. Sisäisessä puheessa ajatus ja kieli muodostavat erottamattoman kompleksin, joka toimii ajattelun puhemekanismina. Sisäisen puheen avulla nuorempi opiskelija ilmaisee verbaalisesti ympäröivän todellisuuden havaintoprosessit, toimintansa ja kokemuksensa. Sisäisen puheen ansiosta lapset muodostavat tiettyjä asenteita ja asenteita ympäröivään maailmaan, ja kyky itsesäätelyyn.

Ala-asteella kehittyy asteittain kolme päätyyppiä:

• sisäinen ääntäminen - "puhe itselle", joka on rakenteeltaan samanlainen kuin ulkoinen puhe, mutta jolla ei ole äänitystä (äänten ääntäminen); tyypillinen monimutkaisten mielenterveysongelmien ratkaisemiseen;
• itse sisäinen puhe, joka on ajattelutapa, jossa käytetään tiettyjä yksiköitä (kuvien, esineiden ja kaavioiden koodit, objektiiviset merkitykset) ja jolla on erityinen rakenne, joka eroaa ulkoisen puheen rakenteesta;
• sisäinen ohjelmointi - puheen lausuman, koko tekstin ja sen sisältöelementtien käsitteen (tyyppi, ohjelma) muodostaminen ja yhdistäminen tietyissä yksiköissä.

Ulkoisen puheen kääntämiseen sisäiseksi (sisäistäminen) seuraa ulkoisen puheen rakenteen pieneneminen. Siirtyminen sisäisestä puheesta ulkoiseen puheeseen (ulkoistaminen) sisältää sisäisen puheen rakenteen käyttöönoton ja rakentamisen loogisten ja kieliopillisten sääntöjen mukaisesti.

Ulkoinen puhe - kirjallinen ja suullinen - kehittyy voimakkaasti myös nuoremmilla opiskelijoilla. Ala-asteella tilannekohtainen ja asiayhteyteen liittyvä puhe pysyy, mikä on kehityksen normi. Puheen johdonmukaisuus paranee ulkoisen puheen tärkeänä osana, puhuvan tai kirjoittavan opiskelijan puheen suunnittelun riittävyys kasvaa. Ulkoisen puheen aktiivinen kehitys tapahtuu oikein havaittujen puhemallien, monipuolisen ja kielellisen materiaalin sekä omien puheidensa havaitsemisen vuoksi, joissa opiskelija voi käyttää erilaisia \u200b\u200bkielivälineitä. Spontaanisti opittu puhe on usein alkeellista ja virheellistä. Siksi oppimisprosessi ja sen määrätietoinen koulutustoiminta ovat ensisijaisen tärkeitä nuoremman opiskelijan puheen kehittymisen kannalta.

Oppimisprosessissa tapahtuu kirjallisen kielen normin hallitseminen. Lapset oppivat erottamaan kirjallisen kielen kansankielestä, murteista ja ammattikieleistä, hankkimaan kirjallisen kielen sen taiteellisessa, tieteellisessä ja puhekielisessä versiossa. Nuoremmat koululaiset oppivat monia uusia sanoja, jo tunnettujen sanojen ja lauseiden uusia merkityksiä, monia uusia kieliopillisia muotoja ja rakenteita, oppivat tiettyjen kielivälineiden tarkoituksenmukaisuuden tietyissä tilanteissa; oppia sanan käytön perusnormit, puheen käännökset, kieliopilliset välineet sekä ortoopiset ja oikeinkirjoituksen normit.

Systemaattisen koulutustyön aikana nuoremmat koululaiset kehittävät luku- ja kirjoitustaitoja, ideoita kirjoitetun puheen ominaisuuksista ja puhekulttuuria parannetaan.

Puheen kehityksessä erotetaan seuraavat pääsuunnat:

• työ sanalla (leksikaalinen taso);
• työskentele lauseen ja lauseen kanssa (syntaktinen taso);
• työskennellä yhtenäisen puheen (tekstitason) parissa;
• ääntötyö - sanakirja, ortoepia, ilmeikkyys, prosodi, ääntämisvirheiden korjaus.

Nämä suunnat kehittyvät rinnakkain, vaikka ne ovatkin toissijaisissa suhteissa: sanastotyö tarjoaa materiaalia lauseiden ja lauseiden kokoamiseen; ensimmäinen ja toinen valmistavat nuoremman opiskelijan johdonmukaisen puheen. Vuorovaikutteiset tarinat ja esseet puolestaan \u200b\u200brikastuttavat sanakirjaa jne.

Puheen kehitys tapahtuu metodologisten välineiden erityisen arsenaalin, erityyppisten harjoitusten avulla, joista tärkeimmät ovat johdonmukaisen puheen harjoituksia (tarinoita, uudelleenjutteluja, sävellyksiä jne.), Koska ne kehittävät kaikenlaisia \u200b\u200bpuhetaitoja leksikaalisella, syntaktisella tasolla, loogisilla, sävellystaidoilla jne.

Käytännön esimerkki: Erilaiset uudelleenmuodostustyypit tuovat herätyksen oppitunneille, herättävät nuorempien opiskelijoiden kiinnostusta ja emotionaalista osallistumista koulutusprosessiin: uudelleenjuttaminen, lähellä otoksen tekstiä; ytimekäs uudelleenkirjoittaminen; uudelleenkirjoittaminen muutoksella kertojan kasvoissa; uudelleenhahmottaminen yhden merkin persoonalta; dramatisoitu uudelleenkirjoittaminen; uudelleenkirjoittaminen luovilla lisäyksillä ja muutoksilla; uudelleenjuttaminen avainsanojen, kuvien, kuvien jne. perusteella

Ala-asteen oppilaiden puheen kehittäminen on heidän äidinkielensä opettamisen päätehtävä. Puheenkehityksen elementit sisältyvät jokaisen oppitunnin sisältöön (venäjäksi, luonnontieteeksi, matematiikaksi, kuvataiteeksi jne.) Ja koulun ulkopuoliseen toimintaan. Nuorempien koululaisten puheen kehittymisen myötä oppimisprosessi tähtää tiettyjen puheen ominaisuuksien muodostumiseen, jotka ovat kriteerejä lasten suullisten ja kirjallisten lausuntojen arvioimiseksi:

• puheen merkityksellisyys, joka määräytyy siinä ilmaistujen ajatusten, tunteiden ja toiveiden lukumäärän, niiden merkityksen ja todellisuuden kanssa;
• puheen logiikka, joka määräytyy järjestyksen, esityksen oikeellisuuden, puutteiden ja toistojen puuttumisen, aiheeseen liittymättömän tarpeettoman tiedon, perusteltujen, mielekkäiden johtopäätösten läsnäolon perusteella;
• puheen tarkkuus, jolle on tunnusomaista puhuvan tai kirjoittavan lapsen kyky paitsi välittää tiettyjä tosiseikkoja, myös valita tähän tarkoitukseen sopivin kielitapa - sanat, lauseet, fraaseologiset yksiköt, lauseet;
• erilaiset kielelliset keinot, erilaiset synonyymit, erilaiset lauseen rakenteet;
• puheen selkeys - sen saatavuus kuuntelijalle ja lukijalle, keskittyminen vastaanottajan havaintoon, mikä edellyttää puheen vastaanottajan mahdollisuuksien, kiinnostuksen kohteiden ja muiden ominaisuuksien huomioon ottamista;
• puheen ilmeikkyys - elävyys, kirkkaus, kuvankäsittely, ajatusten heijastuksen vakuuttavuus, jonka ansiosta ilmaisuvälineillä (intonaatio, tosiseikkojen valinta, sanojen, niiden emotionaalinen väritys, lauseen rakentaminen jne.) on mahdollista vaikuttaa vain tietoisuuden looginen, mutta myös emotionaalinen esteettinen alue;
• puheen oikeellisuus - sen noudattaminen kirjallisuusnormin kanssa, joka sisältää kieliopillisen oikeellisuuden (morfologisten muotojen muodostuminen, lauseiden rakentaminen), kirjoitetun puheen oikeinkirjoituksen ja välimerkkien oikeellisuuden, ääntämisen, ortoopisen oikeellisuuden suulliseen puheeseen.

Ominaisuudet nuoremman opiskelijan puheet:

• puheen rikkaus;
• puheen logiikka;
• puhe;
• kielelliset keinot;
• puheen selkeys;
• puheen ilmeikkyys;
• oikea puhe.

Luetellut ominaisuudet liittyvät läheisesti toisiinsa ja esiintyvät monimutkaisena peruskoulutuksen järjestelmässä. Halu noudattaa niitä kehittää nuorempien opiskelijoiden kykyä parantaa puhekulttuuria, tunnistaa ja korjata virheet suullisissa ja kirjallisissa lausunnoissaan.

Yu. V. Abashkina, Yu. V. Ganshin toteaa, että puheenkulttuurin muodostamiseksi seuraavat ovat tehokkaita:

1. teoreettiset menetelmät (keskustelu, opettajan tarina, itsenäinen oppimateriaali oppikirjasta);
2. teoreettiset ja käytännön menetelmät (foneettinen, morfologinen, etymologinen analyysi, kieliopillinen rakenne, leksikaalinen analyysi);
3. käytännön menetelmät (käsittämättömien sanojen selitys, koulutus kirjallisuuskirjallisuuteen, sanakirjojen ylläpito, lauseiden ja lauseiden säveltäminen, virheiden korjaaminen).

Harjoitukset, joiden tarkoituksena on parantaa aksentologisia ja ääntämisnormeja, puheen leksikaalista ja kieliopillista rakennetta, parantavat ala-asteen koululaisten puhekulttuuria. Näissä harjoituksissa käytettävän didaktisen materiaalin tulisi olla:

1. kirjallisuuden;
2. kohtuuhintainen ja sopiva ala-asteen ikälle;
3. monipuolinen (kansanmusiikista venäläisten ja ulkomaisten kirjoittajien alkuperäisiin teoksiin);
4. kognitiivinen;
5. kyllästetty tutkittuihin ilmiöihin.

Erilaisten harjoitusten ansiosta nuoremmat koululaiset kehittävät erityisiä kykyjä ja taitoja, jotka todistavat puhekulttuurista: lausua sanoja ortoepisten ja aksentologisten normien mukaisesti; määrittää sanan leksikaalinen merkitys, erottaa yksiselitteiset ja monisemanttiset sanat, valita näiden sanojen synonyymit ja antonyymit; käytä sanoja oikeassa kieliopillisessa muodossa, älä käytä muita kuin kirjallisuussanoja puheessa; osaa arvioida muiden puhetta puheen ominaisuuksien perusteella; pystyä välittämään ajatuksia ja tunteita käyttämällä intonaation ilmaisuvälineitä.

Peruskoulujen puhekehityksen tekijät eivät ole pelkästään koulutustoimintaa, vaan koko lapsiympäristö, joka ympäröi lasta. Joukkotiedotusvälineillä (joukkotiedotusvälineillä) on tässä tärkeä rooli. JOO. Seregina uskoo, että tiedotusvälineitä voidaan tässä vaiheessa arvioida kahdelta puolelta. Toisaalta media on yleisen näkemyksen laajentaminen, tutustuminen kirjallisiin teoksiin näytön järjestelyssä ja epäilemättä yksi lähteistä lapsen puhekulttuurin parantamisen ongelman ratkaisemiseksi. Toisaalta monien nykyaikaisten radio- ja televisio-ohjelmien muoto ja sisältö todistavat usein kulttuurien vastaisen tekijän esiintymisen ohjelmien juontajaiden ja sankareiden puheessa. Tutkimuksen tulosten mukaan kirjoittaja totesi, että nuoret koululaiset ovat hyvin kiinnostuneita mediasta, lapset omistavat merkittävän osan vapaa-ajastaan \u200b\u200btelevision, videoiden ja tietokonetuntien katseluun, mikä johtuu viestinnän helppoudesta ja saatavuudesta kyky pysyä passiivisena kuluttajana. Lapsen audiovisuaalinen kokemus on rikkaampi kuin "puhe", vaikka se on usein vahingossa spontaani luonne. Lapsen ”puhe” ja katsojakokemus ovat yhteydessä toisiinsa: lapset kiinnittävät huomiota ohjelmissa esiintyviin uusiin sanoihin ja ovat kiinnostuneita niiden merkityksestä. Medialla on kuitenkin hyvät mahdollisuudet käyttää niitä venäjän kielen opetuksessa ja kirjallisuuden lukemisessa oppimateriaalina. JOO. Seregina osoitti systemaattisen työn mahdollisuuden ja tarkoituksenmukaisuuden puhekulttuurin muodostumisen avainalueilla median vaikutuksesta. Tällaisen työn pääsuunnat ovat seuraavat: työskentele yhdellä sanalla käyttäen erilaisia \u200b\u200bkielisanakirjoja ("Yhden sanan tietosanakirja" luominen); muodostetaan kyky liikkua TV-lähetysohjelmassa ja valita itsenäisesti hyödyllisiä TV-ohjelmia katseluun; lasten lehdissä liikkumisen kyvyn muodostuminen. Voidaan päätellä, että joukkotiedotusvälineillä voi olla myönteinen vaikutus ala-asteen koululaisten puhekulttuurin muodostumiseen edellyttäen, että lasten tietokulttuurin taso nousee ja että ne muodostavat aktiivisen, pätevän katsojan ominaisuudet.

Käytännön esimerkki: "Yhden sanan tietosanakirja" -hanke, jonka tarkoituksena on peruskoulun lasten puhekulttuurin muodostuminen, on, että jokainen lapsi työskentelee valitsemallaan sanalla, käyttää sanakirjoja, "etsii" tätä sanaa taideteosten otsikoista. , Venäläistä kansanperinnettä, aforismeja, lasten lehtiä, radio- ja televisio-ohjelmia.

Puheen kehittymisen pääsuunnat ala-asteen koululaisissa

I. Kirjallisuuden kielen normien hallinta

1. sanasto laajenee;
2. kielioppirakenteiden aktiivinen varasto rikastuu;
3. kielellisten yksiköiden käsittelyssä kehitetään joustavuutta;
4. kielen tunne kehittyy

II. Kielen toimintatapojen hallinta ja hyvän puheen laadun muodostuminen

1. tieto ja kyky erottaa puhekielen ja kirjojen tyylityyliset piirteet, tieto kielen ja puheen tyylilajikkeista muodostuu;
2. kielellinen tunnelma kehittyy;
3. kyky tuoda esiin puhekielen ja kirjojen tyylityyliset piirteet;
4. muodostuu kyky navigoida viestintätilanteessa: analysoida puhetoiminnan motiiveja, viestinnän olosuhteita ja tehtäviä

III. Viestintätaitojen kehittäminen

Taidot muodostuvat:

1. määrittää (ymmärtää) esseen aiheen määrän ja rajat;
2. alistaa esityksesi ja sommittelusi pääidealle;
3. kerätä materiaalia esseelle;
4. järjestellä lausuntoa varten kerätty materiaali eli valita tarvittava ja määrittää sen sijainnin järjestys esseessä.
5. rakentaa erityyppisiä esseitä (kertomuksia, kuvauksia, päättelyjä);
6. ilmaise ajatuksesi tarkasti, oikein kirjallisuusnormien mukaisesti ja mahdollisimman elävästi

Niinpä peruskoulun ikäisenä kaikenlainen lasten puhe paranee (taulukko 2.6). Lapset hallitsevat kirjallisen kielen normit, toiminnalliset kielityylit, he kehittävät hyvän puheen ominaisuuksia, kehittävät johdonmukaisia \u200b\u200bpuhetaitoja, parantavat puheen sääntely- ja suunnittelutoimintoja.

Kehityksen aikana lasten puhe liittyy läheisesti heidän toimintansa ja viestinnän luonteeseen. Puheen kehitys etenee useaan suuntaan: sen käytännön käyttöä viestinnässä muiden ihmisten kanssa parannetaan, samalla puheesta tulee perusta henkisten prosessien uudelleenjärjestelyille, ajattelun välineeksi.

Mutta sanojen omaksumisella lapsuudessa voi olla myös luova näkökohta: loppujen lopuksi monet lapselle tarkoitetut sanat olivat uusia ja epätavallisia, hänellä voi olla omat sanansa ja merkityksensä, jotka myöhemmin saatettiin kielen normin mukaisiksi.

Luovuus ei ole tunteiden puhkeamista, se on erottamaton tiedoista, taidoista; tunteet seuraavat luovuutta, lisäävät sen sävyä, vangitsevat henkilön-luojan, antavat hänelle voimaa. Mutta he herättävät luovan teon, johtavat sitä oikealla tiellä, tuottavat tuloksen, aidon luomisen - vain tiukat, todistetut tiedot ja taidot. Valitettavasti tunnetaan monia tapauksia, joissa luovuus ymmärrettiin vanhan kieltämisenä, sen tuhoutumisena ja käyttöön otettiin kokeilemattomat menetelmät, tekniikat, prioriteetit ja rakenteet.

Luovuuspedagogian pääasia on olla antamatta Jumalan lahjan haalistua, eikä estää "runouden salaperäinen kukka" (LN Tolstoi) kukkamasta lapsen, koulupojan, aloittelevan mestarin sielussa. Kyvystä ja valmiudesta luovuuteen tulee ihmisen persoonallisuuden, luovuuden piirre (latinankielisestä creatio - luovuus, luominen).

Siksi kasvatuksen, koulutuksen yhteydessä "luovuuden" käsite liitetään yleensä "kyvyn" käsitteeseen. Eniten luovuuteen ovat valmistautuneet lapset, jotka täyttävät lahjakkuuden kriteerit:

nopeutettu henkinen kehitys: kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, havainnointi, puhe, kekseliäisyys, alkuperäiset ongelmanratkaisut;

kiinnostuksen, älyn, tunteiden varhainen erikoistuminen: intohimo musiikkiin, kansan kieliin, visuaaliseen toimintaan jne.

aktiivisuus, aloitteellisuus, johtajuuteen pyrkiminen, sitkeys ja vahvistuminen asetetun tavoitteen saavuttamiseksi;

hyvä muisti, kehitetyt kognitiiviset taidot;

valmius ja kyky suorittaa toimintoja;

luovuuden edellytys on ei-luovaa toimintaa, todelliselle luoja-työntekijälle hän ei unohda huolellista työtä ja syvällistä tietoa.

Ihmisen henkinen maailma (missä tahansa iässä) ei ole vain äly, paitsi ajattelu ja puhe, myös tunteiden, mielikuvituksen ja unelmien, moraalisten tunteiden ja omantunnon maailma, hyvyyteen uskon maailma, kommunikointi itsensä kanssa, tämä on intuitiivinen käsitys toisen ihmisen tunteista ja empatia. Lapset voivat olla hyvin empaattisia ja ymmärtää paljon enemmän kuin aikuiset ajattelevat.

Onko luovuus yhteensopiva oppimisen kanssa, etenkin aloittelijoiden kanssa?

Lähdemme olettamuksesta: luovuus on myös lasten käytettävissä: se elvyttää kognitiivista prosessia, aktivoi kognitiivisen persoonallisuuden ja muokkaa sitä. Jos pidetään mielessä aihe - äidinkieli, niin lasten luovuus on mahdollista myös luettujen taideteosten havaitsemisessa, heidän ilmeikkäässä lukemisessaan, uudelleenkirjoittamisessa, erityisesti dramatisoinnissa; erilaisissa kirjoitustyypeissä, kielipeleissä ja sanakirjojen kokoamisessa, kielen ilmiöiden mallinnuksessa.

Äidinkieli koulussa on tiedon, ajattelun, kehityksen väline; sillä on potentiaalia luovaan yleistymiseen.

Kielen kautta opiskelija hallitsee kansansa perinteet, maailmankuvan, eettiset arvot; kielen kautta hän tutustuu suurimpiin aarteisiin - venäläiseen kirjallisuuteen ja muiden kansojen kirjallisuuteen. Kirjojen lukeminen avaa opiskelijalle uuden tiedon. Kieli tuo lapsen sosiaaliseen elämään, antaa hänelle mahdollisuuden kommunikoida sekä läheisten että etäisten kanssa: käsitteet hankitaan sanojen kautta, kun taas ajatus ja puhe rakennetaan muodoissa. Jokainen pitkäaikainen puhe on ratkaisu tilanteeseen, ts. teko on luova. Asteikon käsite soveltuu lausumaan: mitä rikkaampi sisältö ja ilmaisukeinot, sitä korkeampi luova elementti siinä on.

Kieli ja puhe tuovat ihmisen monille luoville aloille, jotka ovat tutkimus-, tiede- ja rakennuskeinoja, esittävän taiteen keinoja - laulu-, teatteri- tai oratorio. Kieli on keino kirjallisuuden luomiseen: runous, proosa, journalismi. Ennen kuin puheella on suullinen ja kirjallinen muoto - ensimmäinen olettaa improvisaation, toinen soveltuu muokkaamiseen, parantamiseen.

Luovuuden ehtämättömät varat ovat venäjän kielen sanastossa, sen fraseologiassa - sanojen semantisoitumisessa, niiden muodostumisen ja etymologian tutkimuksessa, sanojen tekstin merkityksen sävyjen ja piirteiden analysoinnissa. Kirjallisuuden tekstin kielellinen analyysi on aina tutkimusta, aina luovuutta. Kuinka lapsia kiehtoo sananlaskujen, sanontojen, siivekkäiden sanojen tutkiminen.

V.S.: n mukaan Mukhina ja L.A. Wenger, nuoremmat koululaiset, kuten vanhemmat esikoululaiset, kun he yrittävät kertoa jotain, ilmestyy heidän ikäiselleen tyypillinen puheenrakenne: lapsi esittelee ensin pronominin ("hän", "hän") ja sitten ikään kuin tuntuisi hänen esityksessään selittää pronominin substantiivilla: "hän (tyttö) meni", "hän (lehmä) gored", "hän (susi) hyökkäsi", "hän (pallo) valssi" jne. Tämä on olennainen vaihe lapsen puheenkehityksessä. Tilannetapa on ikään kuin keskeytetty keskustelukeskukseen keskittyneillä selityksillä. Tässä puheenkehityksen vaiheessa tarinan sisältöä koskevat kysymykset aiheuttavat halun vastata yksityiskohtaisemmin ja ymmärrettävämmin. Tältä pohjalta syntyvät puheen älylliset toiminnot, jotka ilmaistaan \u200b\u200b"sisäisessä monologissa", jossa käydään ikään kuin keskustelua itsensä kanssa.

A.M. Leushina, kun viestintäpiiri laajenee ja kognitiivisten etujen kasvaessa, lapsi hallitsee kontekstuaalisen puheen. Tämä osoittaa äidinkielen kielioppimuotojen hallinnan tärkeän merkityksen. Tälle puhemuodolle on ominaista se, että sen sisältö paljastuu itse kontekstissa ja tulee siten ymmärrettäväksi kuuntelijalle riippumatta siitä, ottaako hän tämän vai toisen tilanteen. Lapsi hallitsee kontekstuaalisen puheen järjestelmällisen oppimisen vaikutuksesta. Ala-asteen luokassa lasten on esitettävä abstraktimpi sisältö kuin tilannekohtainen puhe, he tarvitsevat uusia puhekeinoja ja -muotoja, jotka lapset omaksuvat aikuisten puheesta. Ajan myötä lapsi alkaa yhä täydellisemmin ja käyttää tietysti joko tilannekohtaista tai asiayhteyteen perustuvaa puhetta viestinnän olosuhteista ja luonteesta riippuen.

OLEN. Leushina uskoo, että yhtenäisen puheen kehittämisellä on johtava rooli nuorempien opiskelijoiden puhekehityksessä. Lapsen kehityksen aikana yhtenäisen puheen muodot järjestetään uudelleen. Siirtyminen kontekstuaaliseen puheeseen liittyy läheisesti kielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen hallintaan.

Kolmannen luokan lapsilla koherentti puhe saavuttaa melko korkean tason. Lapsi vastaa kysymyksiin riittävän tarkoilla, lyhyillä tai yksityiskohtaisilla (tarvittaessa) vastauksilla. Kyky arvioida ikäisensä lausuntoja ja vastauksia kehittyy, täydentää tai korjata niitä. Lapset tarvitsevat kuitenkin edelleen todennäköisempää opettajan mallia. Kykyä välittää tarinassa emotionaalinen asenne kuvattuihin esineisiin tai ilmiöihin ei ole riittävän kehittynyt.

Silti kertyy merkittävä sanasto, yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden osuus kasvaa, lapsilla on kriittinen asenne kielioppivirheisiin, kyky hallita puhettaan.

D.B. Elkonin, sanaston kasvu ja kieliopin rakenteen omaksuminen riippuvat elämän ja kasvatuksen olosuhteista. Yksilölliset vaihtelut ovat tässä suurempia kuin millään muulla henkisen kehityksen alueella:

• - V.Sternin tutkimuksessa viisivuotiaiden lasten sanasto on 2200 ja 6-7-vuotiailla 2500-3000 sanaa.
• - Smithin tutkimuksissa viiden vuoden ikäisillä lapsilla on 2072 sanaa, sanojen kasvu 202, viiden tai kuuden vuoden ikäisillä lapsilla - 2289 sanojen kasvulla 217, kuuden vuoden lapsilla - 2589 sanojen lisääntymisellä 273.

Sanasto on vain rakennusmateriaali, joka vain äidinkielen kieliopin lakien mukaisessa sanayhdistelmässä lauseessa voi palvella viestinnän ja todellisuuden tuntemisen tarkoituksia.

Kolmen vuoden kuluttua hallitaan intensiivisesti ammattiliittojen yhdistämiä monimutkaisia \u200b\u200blauseita. Ennen seitsemää vuotta assimiloituneiden ammattiliittojen kokonaismäärästä 61% rinnastetaan kolmen vuoden kuluttua. Tänä aikana hankitaan seuraavat liitot ja liittoutuneet sanat: mitä, jos, missä, kuinka paljon, mitä, miten, mihin, vaikka loppujen lopuksi, tai, koska mitä, miksi, miksi, miksi. Näiden monimuotoisimpia riippuvuuksia merkitsevien liittojen assimilaatio osoittaa yhtenäisten puhemuotojen intensiivisen kehityksen.

Äidinkielen omaksuminen, joka käydään intensiivisesti juuri esikouluikäisenä, ja joka koostuu koko morfologisen järjestelmän hallitsemisesta, liittyy lapsen poikkeukselliseen toimintaan kielen suhteen, joka ilmaistaan \u200b\u200berityisesti erilaisissa sanamuodoissa ja taivutusmuodoissa. muutokset, jotka lapsi itse tekee analogisesti jo hallittuihin muotoihin.

K.I. Chukovsky korostaa, että lapsella on kahdesta viiteen vuoteen poikkeuksellinen kielentaju ja että juuri tämä ja siihen liittyvä lapsen henkinen työ kielellä luovat perustan tällaiselle intensiiviselle prosessille. Äidinkielen hallitseminen on aktiivista. "Ilman tällaista korostunutta foneettista tunnetta ja sanamorfologiaa yksi alasti jäljittelevä vaisto olisi täysin voimaton eikä voisi johtaa sanattomia vauvoja omistamaan äidinkielensä kokonaan."

Kielen omaksumisen perustana on suuntaus sanan äänimuotoon. A.N. Gvozdev panee merkille lapsen elämän viidennen vuoden ensimmäiset yritykset ymmärtää sanojen merkitykset ja antaa heille etymologinen selitys. Hän huomauttaa, että lapsi tekee nämä yritykset vertaamalla joitain sanoja muihin konsonanttisanoihin. Tämä johtaa virheellisiin muunnoksiin. Esimerkiksi sana "kaupunki" on lähellä sanaa "vuoret". Eli semanttinen tulkinta seuraa äänen vertailua. Riittävä puheen merkitys näkyy vain erityisopetuksessa.

A.V. Zakharova havaitsi, että esikouluikäisenä kussakin tapauksessa ilmaistu suhteiden määrä kasvaa merkittävästi. Edistyminen on siinä, että puheessa tapauslomakkeiden avulla kaikki uudentyyppiset objektiiviset suhteet ilmaistaan \u200b\u200beri tavoin. Vanhemmissa esikoululaisissa esimerkiksi ajalliset suhteet alkavat ilmaista genitiivi- ja datatiivisten tapausten muodossa.

Hajoamismuodot muodostuvat tässä iässä kokonaan yhden deklinaatiotyypin mukaan. Ne ovat jo täysin nimitystapauksessa päättyneitä ja tuottavat muotoja - ensimmäisen tai toisen tyypin mukaan - sen mukaan, miten he lausuvat sen. Jos he kokivat ja lausuivat painamattoman lopun "a": ksi, he käyttivät kaikissa tapauksissa 1. kielen loppuja. Jos he ottivat loppunsa pelkistettyyn "o": seen, he toistivat kaikissa tapauksissa toisen kielen loppun.

Siksi kouluajan alkuun, 1. luokalle, lapsen suuntaus substantiivien äänen muotoon ilmaistaan \u200b\u200bselvästi, mikä osaltaan edistää äidinkielen morfologisen järjestelmän omaksumista.

Lapsen kieliopin omaksuminen ilmaistaan \u200b\u200bmyös puheen koostumuksen hallitsemisessa. Ensimmäisessä luokassa S.N. Karpova, suhteellisen pieni määrä lapsia selviytyy yksittäisten sanojen eristämisestä virkkeestä. Tämä taito kehittyy hitaasti, mutta erityisten opetusmenetelmien käyttö auttaa edistämään tätä prosessia merkittävästi. Esimerkiksi ulkoisten tukien avulla lapset eristävät heille tarjotut sanat (lukuun ottamatta esi- ja konjunktioita). Mikä tärkeintä, he siirtävät ulkoisten tukien avulla kehitetyt analyysitekniikat toimintaan ilman niitä. Tällä tavalla henkinen toiminta muodostuu.

Tämä taito on erittäin tärkeä, koska se luo edellytykset lapselle omaksua paitsi yksittäisten sanojen muodot myös niiden väliset yhteydet lauseessa. Kaikki tämä on alku uudelle vaiheelle kielen oppimisessa, jonka D.B. Elkonin kutsui sitä tosiasiallisesti kieliopiksi, toisin kuin esikielioppi, joka kattaa koko kielen oppimisen ajan ennen koulunkäynnin alkua.

Siten kolmannen luokan oppilaiden puheessa yleisten lauseiden määrä homogeenisten jäsenten kanssa kasvaa, yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden määrä kasvaa. Esikoulun lapsuuden loppuun mennessä lapsi hallitsee melkein kaikki liittoutumat ja niiden käytön säännöt. Jopa ensimmäiseen luokkaan tulevien lasten joukossa valtaosa tekstistä (55%) koostuu yksinkertaisista lauseista, mikä vahvistetaan L.A. Kalmykova. Tärkeä kohta vanhempien esikouluikäisten puheen kehityksessä on yleistävien sanojen määrän kasvu ja alamääräysten lisääntyminen. Tämä osoittaa abstraktin ajattelun kehittymistä vanhemmissa esikoululaisissa.

Ensimmäisellä luokalla lapsi hallitsee jo monimutkaisen kielioppijärjestelmän siinä määrin, että kielen syntaktisen ja morfologisen järjestyksen kaikkein hienovaraisimmat mallit ovat niin, että opitusta kielestä tulee hänelle todella kotoisin.

Mitä tulee puheen äänen puolen kehitykseen, ensimmäisen luokan mukaan lapsi kuulee oikein kunkin kielen foneemin, ei sekoita sitä muihin foneemeihin ja hallitsee niiden ääntämisen. Tämä ei kuitenkaan vielä riitä siirtymiseen lukutaitokoulutukseen.

Lähes kaikki psykologit ja metodologit, jotka ovat käsitelleet näitä asioita, korostavat yksimielisesti, että tämän vuoksi on erittäin tärkeää saada selkeä käsitys kielen (sanojen) äänikoostumuksesta ja kyetä analysoimaan sitä. Kyky kuulla kukin yksittäinen ääni sanassa, erottaa se selvästi vieressä olevasta, tietää, mistä äänistä sana koostuu, eli kyky analysoida sanan äänikoostumus, on tärkein edellytys oikea lukutaitokoulutus. Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen on tärkein vaihe kielen äänipuolen tuntemisen kehittymisessä.

A.V. Dettsova uskoo, että ääni korostaminen sanalla vaikeuksista huolimatta on mahdollista ensimmäisen luokan lapselle. Hän ehdotti, että kyvyttömyys erottaa äänet sanassa ei ole ikään liittyvä piirre, vaan johtuu vain siitä, että kukaan ei aseta lapselle tällaista tehtävää, eikä hän itse tunne tarvetta tämän käytäntöön sanallisen viestinnän. Tutkimustiedot A.V. Dettsova osoittaa, että jo vanhemmassa päiväkodin ryhmässä lapset voivat paitsi tunnistaa yhden tai toisen äänen sanalla, myös valita itsenäisesti äänet. Ensimmäisessä luokassa, erityisesti järjestetyllä opetuksella, lapset hallitsevat suhteellisen helposti sanojen äänianalyysin.

Esiopetus- ja ala-ikäisenä lapsi saavuttaa kielenoppimisen tason, kun kielestä tulee paitsi täysimittainen viestintä- ja kognitio, myös tietoisen tutkimuksen kohde. Tämä uusi jakso D.B. Elkonin kutsui kieliopin kielen kehityksen aikaa.

Psykologit (D.B.Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S.Vygotsky ja muut) ja metodologit (O.S.Ushakova, O.M.Dyachenko, T.V.Lavrentyeva, A.M.Borodich, MM Alekseeva, VI Yashina ja muut) erottavat seuraavat esikouluikäisten puheen kehityksen piirteet ja ensiluokkaiset:

• 1. Puhekulttuuri.
• - Tämän ikäiset lapset pystyvät ääntämään selkeästi vaikeita ääniä: viheltävää, viheltävää, äänekästä. Erottamalla ne puheessa ne lujittavat ääntämistä.
• - Selkeästä puheesta tulee heidän norminsa.
• - Lapset parantavat kuulokäsitystään ja kehittävät foneemisen kuulon. Lapset voivat erottaa tietyt ääniryhmät, valita sanoja sanaryhmästä, lauseista, joissa on ääniä.
• - Lapset käyttävät puheessaan vapaasti intonaation ilmaisukeinoja: he voivat lukea runoja surullisesti, iloisesti, juhlallisesti. Lisäksi tässä iässä olevat lapset hallitsevat jo helposti narratiivisen, kysyvän ja huutavan intonaation.
• - Vanhemmat esikoululaiset ja nuoremmat opiskelijat voivat säätää äänensä äänenvoimakkuutta erilaisissa elämäntilanteissa: vastata äänekkäästi luokassa, puhua hiljaa julkisissa paikoissa, ystävällisiä keskusteluja jne. He jo osaavat käyttää puhetempoa: puhu hitaasti, nopeasti ja maltillisesti sopivissa olosuhteissa.
• - Lapsilla on hyvin kehittynyt puhehengitys: he voivat lausua paitsi vokaalien ääniä myös joitain konsonantteja (kaikuva, sihisevä, viheltävä).
• - Lapset voivat verrata ikäisensä ja omiensa puhetta aikuisten puheisiin, havaita epäjohdonmukaisuuksia: äänten, sanojen virheellinen ääntäminen, stressin epätarkka käyttö sanoissa.
• 2. Puheen kieliopillinen rakenne.
• - Lasten puhe on kyllästetty sanoilla, jotka merkitsevät kaikkia puheen osia. Tässä iässä he ovat aktiivisesti mukana sanojen luomisessa, kääntämisessä ja sananmuodostuksessa luoden monia neologismeja.
• - Vanhemmilla esikoulu- ja ala-ikäisillä lapset yrittävät ensimmäistä kertaa käyttää kieliopillisia keinoja mielivaltaisesti ja analysoida kieliopillisia tosiasioita.
• - Ensimmäisen luokan oppilaat alkavat hallita puheen syntaktisen puolen. Totta, tämä on vaikeaa, ja siksi aikuinen näyttää johtavan lasta, joka auttaa häntä luomaan syy-seuraus-ja suhde esineitä tutkittaessa.
• - Tämän ikäiset lapset pystyvät muodostamaan sanoja itsenäisesti valitsemalla haluamasi loppuliitteen.
• - Ensimmäisen luokan lapsilla on kriittinen asenne kielioppivirheisiin, kyky hallita puhettaan.
• - Tässä iässä yleisten yleisten lauseiden, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden osuus kasvaa.
• 3. Puheen leksikaalinen puoli.
• - Kuuden tai seitsemän vuoden ikään mennessä menetelmä samankaltaisten ja erilaisten esineiden (muodon, värin, koon) vertaamiseksi ja rinnastamiseksi sisältyy tiukasti lasten elämään ja auttaa heitä yleistämään merkkejä ja korostamaan olennaisia. Lapset käyttävät vapaasti yleistäviä sanoja, ryhmittelevät esineet luokkiin sukujen mukaan.
• - Puheen semanttinen puoli on kehittymässä: yleistävät sanat, synonyymit, antonyymit, sanan sävyjen sävyt tulevat esiin, tarkat, sopivat ilmaisut valitaan, sanojen käyttö eri merkityksissä, adjektiivien, antonyymien käyttö.
• 4. Johdonmukainen puhe (on indikaattori nuorempien opiskelijoiden puheen kehityksestä).
• - Lapset ymmärtävät lukemansa hyvin, vastaavat kysymyksiin sisällöstä ja pystyvät kertomaan satuja, novelleja.
• - Lapset voivat rakentaa tarinan, joka perustuu kuvasarjaan, jossa esitetään juoni, huipentuma ja irtisanomiset. Lisäksi he voivat kuvitella tapahtumia, jotka edeltivät kuvassa kuvattua, samoin kuin myöhemmät, eli ylittävät sen. Toisin sanoen lapset oppivat säveltämään tarinan yksin.
• - Lapset pystyvät jo näkemään kuvan tärkeimmät ja tärkeimmät, mutta myös huomaamaan yksityiskohdat, yksityiskohdat, välittämään sävyn, maiseman, sääolosuhteet jne.
• - Lapset voivat myös antaa kuvauksen lelusta, tehdä tarinatarinan yhdestä tai useammasta lelusta, näyttää tarinan - dramatisoinnin lelusarjasta.
• - Dialogisessa puheessa lapset käyttävät kontekstista riippuen lyhyttä tai yksityiskohtaista ilmaisumuotoa.
• - Kuusivuotiaiden lasten puheen silmiinpistävin piirre on erityyppisten tekstien (kuvaus, kertomus, päättely) aktiivinen kehittäminen.
• - Yhdenmukaisen puheen kehittämisen aikana lapset alkavat aktiivisesti käyttää erilaisia \u200b\u200bsanojen yhteyksiä lauseen sisällä, lauseiden välillä ja lausunnon osien välillä tarkkailemalla sanan rakennetta.

Siksi saimme selville puheen kehittymisen piirteet vanhempien esikoulu- ja ala-ikäisten lasten kohdalla. Niille on ominaista melko korkea puheen kehittyminen. Lisäksi pidämme välttämättömänä selvittää, kuinka tarkoituksenmukaista on käyttää pieniä kansanperinnemuotoja lasten puheen kehittämisessä, ja ennen kaikkea mitkä ovat piirteet ymmärtää vanhempien esikoululaisten pieniä kansanmusiikin muotoja, mitä vaikeuksia voimme kohdata .