Älyllisen kehityksen diagnostiikka
3-4 luokkien oppilaat
Ehdotettu menetelmä sisältää 5 osatestiä.
Osatestien lyhyet ominaisuudet:
I osatesti "Tietoisuus" pyrkii tunnistamaan näkymät. Opiskelijan tehtävänä on täydentää lause jollakin annetuista sanoista tekemällä induktiiviseen ajatteluun perustuva looginen valinta.
Toinen osatesti "Konseptien poissulkeminen" on suunnattu luokittelun loogisen toiminnan, abstraktiokyvyn muodostumiseen. Tehtävien tulosten laadullisella analyysillä on mahdollista selvittää, voidaanko opiskelijan huomioida satunnaisista ja toissijaisista merkeistä, tavallisista esineiden välisistä suhteista ja hänen kyvystään käyttää tällaista henkistä laitetta luokituksena.
Kolmas osatesti "yleistäminen" on suunnattu yleistävien käsitteiden muodostamiseen (kaksi käsitettä tuodaan yleisen kategorian alle - yleistäminen). Tehtävien tarkoituksena on tunnistaa yleinen piirre. Tässä tapauksessa ei tapahdu vain esineen tai ilmiön ominaisuuksien analyysiä, vaan objektien välille muodostuu tiettyjä suhteita, jonka tarjoaa vertailua monimutkaisemman tason henkinen prosessi. Kohteiden määritelmä voi olla tarkka, kun yleiskäsite ja lajiero on ilmoitettu, tai oikea, mutta ei riittävän tarkka, kun vain yleinen merkki on esitetty. Kohteen määritelmää alemmalla tasolla harkitaan siinä tapauksessa, että kohteen läsnäolo on osoitettu eikä riittävä määritelmä, kun havaitaan visuaalisia merkkejä - muoto ja väri.
IV osatesti "Analogies" on tarkoitettu "päätelmän" loogisen toiminnan muodostamiseen (ratkaisemalla analogioita). Tehtävien tarkoituksena on tutkia kykyä ajatella analogisesti. Niiden toteuttamiseksi opiskelijan tulee pystyä muodostamaan loogisia yhteyksiä ja suhteita käsitteiden välille. Tässä tehtävässä tutkitaan, pystyykö opiskelija johdonmukaisesti ylläpitämään tiettyä päättelytapaa ratkaiseessaan pitkän sarjan erilaisia ongelmia.
V-alitesti "Numeerinen sarja" on tarkoitettu arvioimaan kykyä löytää säännöt, joiden mukaan numerosarja rakennetaan. Opiskelijan tulee palauttaa ja jatkaa sarjaa siinä määrätyt säännöt huomioon ottaen.
Kyselylomake - ryhmä (enintään 15 henkilöä).
Aika - yksi akateeminen tunti (40 minuuttia).
Monisteet: kynä, tehtävälomake, joka toimii myös vastauslomakkeena (Liite 1).
Ensimmäiset tehtävät, jotka on numeroitu jokaisesta osatestistä, luetaan ääneen, opiskelijat lukevat ne samanaikaisesti itselleen. Luettuaan I-osatestin ensimmäisen tehtävän oppilailta kysytään: "Mikä sana viidestä sopii lauseen annettuun osaan?" Jos vastaus on oikea, kysytään: "Miksi?" Oikean selityksen jälkeen koko ryhmän opiskelijat jatkavat osatestin itsenäiseen työhön (alleviivaa valitut vastaukset lomakkeeseen).
Luettuaan II osakokeen ensimmäisen tehtävän opettaja raportoi, että yksi sana viidestä on tarpeeton, se tulee jättää pois ja kysyy: "Mikä sana on tarpeeton?" Jos vastaus on oikea, kysytään: "Miksi?" Oikean selityksen jälkeen opiskelijat työskentelevät itsenäisesti (alleviivaa lomakkeelle valittu vastaus).
Luettuaan III osatestin ensimmäisen tehtävän oppilaita pyydetään nimeämään kahdelle sanalle sopiva yleistävä käsite: "Kuinka voimme kutsua tätä yhteen sanaan?" Oikean vastauksen jälkeen opiskelijat syöttävät itsenäisesti yleistävät käsitteet tehtävien viereen.
IV osatestin ensimmäisen tehtävän lukemisen jälkeen oppilaita pyydetään valitsemaan viidestä rivin alle kirjoitetusta sanasta (toinen rivi), joka sopisi sanaan "munan kynsi", sekä sana "kasvis" - sanaan " kurkku". Selvitystä seuraa opiskelijoiden itsenäinen työ (alleviivaa valitut vastaukset lomakkeeseen).
V-osatestissä opiskelija rekonstruoi ja jatkaa numerosarjaa ottaen huomioon siinä esitetyt säännöt ja kirjoittaa puuttuvat luvut vastauslomakkeeseen.
Opiskelijoiden älyllisen kehityksen diagnostiikan tulosten käsittely:
Kunkin opiskelijan diagnostisia tuloksia käsiteltäessä lasketaan yksittäisten osatestien suorittamisesta saatujen pisteiden summa ja viiden osatestin kokonaispistemäärä kokonaisuutena. Avain opiskelijoiden älyllisen kehityksen diagnosointiin - Liite 2. Jokaisesta osatestistä opiskelija voi saada enintään 10 pistettä, koska jokainen oikea vastaus on 1 pisteen arvoinen. Maksimipistemäärä, jonka opiskelija voi saada kaikkien viiden osatestin suorittamisesta on 50. Jokaisesta epäonnistuneesta tai virheellisesti suoritetusta tehtävästä vähennetään 1 piste kokonaispistemäärästä.
Älyllisen kehityksen tasoja on viisi:
Liite 1Seikkailulomake
Sukunimi, etunimi ______________________________ Luokka ____________________
Pisteet yhteensä _____ Älyllisen kehityksen taso __________
I. TIEDOTUS
1. Saappaassa on aina ... (pitsi, solki, pohja, olkaimet, nappi).
1. Vuodessa -… (4 kuukautta, 3 kuukautta, 12 kuukautta, 24 kuukautta, 7 kuukautta).
1. Talvikuukausi on ... (syyskuu, helmikuu, maaliskuu, lokakuu, marraskuu).
1. Puissa on aina ... (lehdet, kukat, juuret, hedelmät, varjo).
1. Kausi -… (elokuu, syksy, lomat, lauantai, aamu).
6. Asuu kuumilla alueilla ... (karhu, peura, susi, kameli, pingviini).
7. Ei asu maassamme... (satakaela, strutsi, haikara, tiainen, kottarainen).
8. Isä on poikaansa vanhempi... (usein, aina, ei koskaan, harvoin, joskus).
9. Kellonaika - ... (vuosi, kuukausi, viikko, päivä, maanantai).
10. Henkilöliikenne - ... (harvesteri, kippiauto, linja-auto, kaivinkone, dieselveturi).
II. KÄSITTEIDEN POISsulkeminen
1.tulppaani, lilja, pavut, kamomilla, orvokki
1. joki, järvi, meri, silta, lampi
1.nukke, hyppynaru, hiekka, pallo, pyörre
1.pöytä, matto, tuoli, sänky, jakkara
1.popeli, koivu, pähkinäpuu, lehmus, haapa
6. kana, kukko, kotka, hanhi, kalkkuna
6.ympyrä, kolmio, nelikulmio, osoitin, neliö
6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
6.luku, jako, yhteen-, vähennys-, kertolasku
10.hauska, nopea, surullinen, maukas, varovainen
III. YLEISTYS
1.ahven, ristikko ...
1.luuta, lapio...
1.kesä, talvi...
1.kurkkua, tomaattia...
1.lila, pähkinä...
1. vaatekaappi, sohva ...
1. päivä, yö...
1.norsu, muurahainen...
10.puu, kukka...
IV. ANALOGIAA
1.kurkun neilikka
kasvisruoho, kukka, kaste, puutarha, maa
2. puutarhapuutarha
porkkana-aita, sienet, omenapuu, kaivo, penkki
3.opettaja lääkäri
oppilaslasit, sairaala, osasto, sairas
4.kukkalintu
maljakon nokka, lokki, pesä, höyhenet, häntä
5. Käsineet saappaat
käsisukat, pohja, nahka, jalka, harja
6. Tumma märkä
kirkas aurinkoinen, liukas, kuiva, lämmin, kylmä
7. Katso lämpömittari
aikalasi, sairas, sänky, lääkäri, lämpötila
8.konevene
moottorijoki, majakka, purje, aalto, ranta
9.pöytälattia
pöytäliinahuonekalut, matto, pöly, laudat, naulat
10.jakkaraneula
puinen terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs
V. NUMEROSARJA
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Liite 2
Avain älyllisen kehityksen diagnosointiin
3-4 luokkien oppilaat
I. TIEDOTUS II. KÄSITTEIDEN POISsulkeminen
1.pohjat 1.pavut
1,12 kuukautta 2.silta
1.juuri 4.matto
1.syksy 5. pähkinä
1.kameli 6.kotka
1.strutsi 7.osoitin
1. aina 8. Petrov
1. päivä 9. päivä
1.bussi 10.maukasta
III. YLEISTYS IV. ANALOGIAA
1.kala 1.kukka
1.työkalut 2.omenapuu
1.vuodenajat 3.sairas
4.vihannekset 4.pesä
5.pensas 5.jalka
5.huonekalut 6.kuiva
5.kuukausi 7.lämpötila
5.kellonaika 8.purje
5.eläimet 9.apila
5.kasvit 10.teräs
V. NUMEROSARJA
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Ohjeet psykologisen diagnoosin suorittamiseen
Älyllisen kehityksen diagnostiikka.
Tarkoitus: tunnistaa oppilaitosten opiskelijoiden loogisen ajattelun, huomion ja muistin taso.
Psykologisen diagnoosin vaiheet:
1. Valmisteluvaihe
1.1. Yleissivistävän oppilaitoksen opettajien on tutkittava huolellisesti diagnoosin materiaalit, luettava suositukset sen toteuttamiseksi ja pohdittava kaikkia työn organisatorisia näkökohtia.
1.2. Jokaiselle liitteissä luetellulle opiskelijalle (tehtävälomake ja vastauslomake) tulee laatia etukäteen monisteet. Tehtävälomake toimii myös vastauslomakkeena.
1.3. Psykologisessa diagnostiikassa on suositeltavaa käyttää sekuntikelloa tai kelloa sekuntiosoittimella.
1.4 Psykologiset diagnostiset materiaalit voidaan painaa arkin molemmille puolille.
2. Päävaihe
2.1. Diagnostiikan suorittaa opettaja-psykologi, aineenopettaja, luokanopettaja.
2.2. Lohkojen 1 ja 2 diagnostiikka suoritetaan viikon välein. Suositeltu tapahtuma-aika - viikonpäivät (ti-torstai) klo 9.00-12.00.
2.3. On välttämätöntä välttää opettajan sanojen "koe", "tentti", "tarkastus" käyttöä kaikissa selityksissä ja ohjeissa. Sinun tulee pyrkiä luomaan rauhallinen, mukava luottamuksen ilmapiiri.
2.4. Opettajan tulee noudattaa tarkasti menetelmissä annettuja ohjeita.
2.5. Sinun on tarkkailtava tarkasti aikaa, jolloin opiskelijat suorittavat tehtävät. Opiskelijat suorittavat tehtävät itsenäisesti, opettaja selittää vain ohjeessa mainitut esimerkit.
3. Viimeinen vaihe
3.1. Vastauslomakkeita käsittelevät psykologi, aineenopettaja, luokanopettaja diagnostiikan avaimella.
Psykologisen diagnostiikan yksittäiset tulokset laaditaan diagnostisille levyille.
3.2. Diagnostiset tulokset syötetään taulukkoon 1 - OU käyttämällä "+" -merkkiä vastaavassa sarakkeessa. Suosittelemme fontin 10 käyttöä.
Yleisen oppilaitoksen opettaja - psykologi toimii konsulttina kaikissa diagnostiikan vaiheissa, tarjoaa metodologista apua opettajille, osallistuu suoraan diagnoosiin ja tulosten käsittelyyn.
Opiskelijoiden älyllisen kehityksen tasojen laadulliset ominaisuudet
Taso I - erittäin korkea älyllinen kehitys ja mahdolliset kyvyt. Jatkokoulutuksen ennuste on erittäin suotuisa. Lyhytkestoisen muistin, verbaal-loogisten operaatioiden, vapaaehtoisen huomion hallitsevuuden ja verbaal-figuratiivisen muistin korkea indikaattori Tehtävät suoritetaan itsenäisesti, ilman ulkoisia ärsykkeitä. Osaa asettaa toiminnalle tavoitteen, hahmottaa suunnitelman sen toteuttamiseksi, valitsee sopivat keinot, tarkistaa tuloksen.
II taso - korkea älyllinen kehitys ja mahdolliset kyvyt. Jatkokoulutuksen ennuste on suotuisa. Huomio keskittyy, huomion hallinta on tahdonvoimaista, tehtävät suoritetaan ilman aikuisen apua. Suuri määrä lyhytaikaista muistia, melko korkea sanamuotoinen muisti. Hän osaa suunnitella toimintansa. Verbaal-loogisen ajattelun taso on keskimääräistä korkeampi.
III taso - älyllisen kehityksen ja mahdollisten kykyjen keskimääräinen taso. Jatkokoulutuksen ennuste on ehdollisesti suotuisa. Vapaaehtoinen huomio hallitsee. Piirtää toimintasuunnitelman, mutta toteuttaa sen aikuisen kannustavalla avustuksella; tahdonvoimaa ei aina ole läsnä. Työn aikana se on usein hajamielinen, huomion vaihtoprosessi on usein hidasta, ja se toteutetaan aikuisen toiminnan tavoitteen toistuvalla toistamisella. Aktiivisuuden puute, itsenäisyys tehtävien suorittamisessa tarvitsee aikuisen ohjausta. Hän voittaa vaikeudet vain psykologisen tuen avulla. Motorinen muisti, verbaal-looginen, emotionaalinen. Lyhytkestoisen muistin määrä on lähellä tämän ikäryhmän keskimääräisiä indikaattoreita. Osaa vertailla, vertailla, abstrakteja, mutta suorittaa tehtäviä aikuisen organisoivan ja ohjaavan avulla.
IV taso - alentunut älyllinen kehitys ja mahdolliset kyvyt. Jatkokoulutuksen ennuste on ehdollisesti suotuisa. Huomio on tahatonta, keskittymätöntä, tahdonvoimainen ponnistus puuttuu, epävakaa. Aktiivisuus ja itsenäisyys on alhaista, tehtäviä suoritettaessa tarvitaan aikuisen yksilöllistä koulutusapua ja ulkopuolista stimulaatiota. Opiskelijan toiminta on usein huonosti suunniteltua, kaoottista, yksittäiset tiedot ratkaistavasta ongelmasta työn aikana katoavat, tulosta ei tarkisteta. Hidas muistaminen ja nopea unohtaminen. Suorittaessaan tehtäviä, jotka vaativat analysointia, vertailua, pääasian korostamista, kuvioiden luomista, aikuisen opetusapu koetaan vaikeasti.
IV taso - alhainen älyllinen kehitys ja mahdolliset kyvyt. Jatkokoulutuksen ennuste on ehdollisesti epäsuotuisa. Huomio on tahatonta, hajallaan, kuuloaistin määrä on pieni, on vaikea sopeutua uuteen tilanteeseen ja siirtyä uudenlaiseen toimintaan. Muistaminen ja jäljentäminen suoritetaan suurilla vaikeuksilla. Näkymät ovat rajalliset, tieto on epäsysteemistä, puheessa on paljon virheitä. Subjektiivinen-figuratiivinen ajattelu, verbaal-loogisen ajattelun taso on alhainen. Vaatii jatkuvaa yksilöllistä psykologista ja pedagogista tukea aikuisilta.
Käytä henkisen kehityksen tasojen laadullisia ominaisuuksia kaikkien opiskelijoiden luokkiin.
Menetelmä ala-asteen lasten henkisen kehityksen tason määrittämiseksi
Kohde : peruskouluikäisten lasten henkisen kehityksen tason tutkimus.
Stimuloiva materiaali : Testi koostuu neljästä osatestistä, jotka sisältävät sanallisia tehtäviä.
testaan
- tutkitaan kykyä erottaa esineiden ja ilmiöiden olennaiset piirteet merkityksettömistä sekä arvioida aiheen tietokantaa;
II osatesti
- yleistys- ja häiriötekijöiden kykyjen tutkiminen sekä esineiden ja ilmiöiden olennaisten piirteiden korostaminen;
III osatesti
- tutkia kykyä luoda loogisia yhteyksiä ja suhteita käsitteiden välille;
IV osatesti
- Yleistämiskyvyn paljastaminen.
Käyttäytymisjärjestys : Kokeen suorittaja lukee tehtävät ääneen, lapsi lukee samanaikaisesti itsekseen. Tämä testi on parasta suorittaa yksilöllisesti tutkittavan kanssa. Näin lapsen virheiden syyt ja hänen päättelynsä kulku voidaan selvittää lisäkysymysten avulla.
Menetelmän teksti
testaan
Ohjeet: "Valitse yksi suluissa olevista sanoista, joka päättää aloittamasi lauseen oikein."
a) Saappaassa on ... (pitsi, solki, pohja, olkaimet, nappi).
b) Lämpimissä maissa asuu ... (karhu, peura, susi, kameli, hylje),
c) Vuoden ... (24, 3, 12, 4, 7) kuukaudessa.
d) Talvikuu... (syyskuu, lokakuu, helmi, marraskuu, maaliskuu).
e) Suurin lintu ... (varis, strutsi, haukka, varpunen, kotka, pöllö).
c) Ruusut ovat ... (hedelmät, vihannekset, kukat, puu).
g) Pöllö nukkuu aina ... (yöllä, aamulla, iltapäivällä, illalla),
h) Vesi on aina... (kirkas, kylmä, nestemäinen, valkoinen, maukas).
i) Puussa on aina ... (lehdet, kukat, hedelmät, juuret, t * en).
j) Venäjän kaupunki ... (Pariisi, Moskova, Lontoo, Varsova, Sofia).
II osatesti
Ohjeet: "Täällä kullakin rivillä on viisi sanaa. Neljä sanaa voidaan yhdistää yhdeksi ryhmäksi ja antaa nimi. Yksi sana ei päde tähän ryhmään. Tämä "turha" sana on jätettävä pois."
a) Tulppaani, lilja, pavut, kamomilla, orvokki.
b) Joki, järvi, meri, silta, suo.
c) Nukke, karhunpentu, hiekka, pallo, lapio.
d) Kiova, Kharkov, Moskova, Donetsk, Odessa.
e) Poppeli, koivu, pähkinäpuu, lehmus, haapa.
f) Ympyrä, kolmio, nelikulmio, osoitin, neliö.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Kana, kukko, joutsen, hanhi, kalkkuna.
i) Luku, jako, vähennys, yhteen- ja kertolasku.
j) Iloinen, nopea, surullinen, maukas, varovainen.
III osatesti
Ohje: "Lue nämä esimerkit huolellisesti. Niissä vasemmalla on kirjoitettu kaksi sanaa, jotka liittyvät jotenkin toisiinsa. Oikealla on toinen sanaryhmä: yksi sana rivin yläpuolella ja viisi sanaa rivin alapuolella. Sinun on valittava yksi sana alhaalta, joka liittyy ylhäällä olevaan sanaan, samalla tavalla kuin se tehdään vasemmalla olevissa sanoissa. Esimerkiksi:
Se tarkoittaa ensinnäkin, millainen yhteys on vasemmalla olevien sanojen välillä, ja sitten luoda sama yhteys oikealle puolelle.
a)
b)
v)
G)
e)
e)
g)
h)
ja)
Vastaanottaja)
IV osatesti
Ohje: "Näitä sanapareja voidaan kutsua yhdellä sanalla, esimerkiksi:
Housut, mekko, takki ... - vaatteet.
Keksi nimi jokaiselle parille ":
a) Luuta, lapio...
b) Ahven, ristikko...
c) Kesä, talvi...
d) Kurkkua, tomaattia...
e) Lila, ruusunmarjat.
f) Vaatekaappi, sohva...
g) Päivä, yö...
h) Elefantti, muurahainen...
i) Kesäkuu, heinäkuu...
j) puu, kukka...
Oikeat vastaukset:
Testaan:
a) pohjallinen
b) kameli
kello 12
d) Helmikuu
e) strutsi
f) kukat
g) iltapäivällä
h) nestettä
i) juuri
j) Moskova
II osatesti
a) pavut
b) silta
c) hiekkaa
Moskovan kaupunki
e) pähkinäpuu
f) osoitin
g) Nesterov
h) joutsen
i) numero
j) herkullinen
III osatesti
h) daalia / kukka
b) lääkäri/potilas
c) puutarha / omenapuu
d) lintu/pesä
e) saappaat/jalka
f) märkä / kuiva
g) lämpömittari / lämpötila
h) vene / purje
i) neula / teräs
j) lattia / matto
IVsubtest
a) työvälineet
b) kalaa
c) kausi
d) kasvis
e) pensas
f) huonekalut
g) vuorokaudenaika
h) eläin
i) kesäkuukaudet
j) kasvit
Tulosten käsittely
1 osatesti
Jos vastaus ensimmäiseen tehtävään on oikea, kysytään "miksi ei pitsiä?" Oikealla selityksellä ratkaisu saa 1 pisteen, väärästä 0,5 pistettä.
Jos vastaus on väärä, lapselle annetaan apua - häntä pyydetään ajattelemaan ja antamaan erilainen, oikea vastaus (stimuloiva apu). Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen saa 0,5 pistettä. Jos vastaus on jälleen väärä, selvitetään lapsen käsitys sanasta "aina", mikä on tärkeää ratkaistaessa 6/10 saman osatestin tehtävää. Ensimmäisen osatestin myöhempiä tehtäviä ratkaistaessa selventäviä kysymyksiä ei esitetä.
// osatesti
Jos vastaus ensimmäiseen tehtävään on oikea, kysytään: "Miksi?" Oikeasta selityksestä saa 1 pisteen, virheellisellä selityksellä - 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, tarjotaan yllä kuvatun kaltaista apua. Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen saa 0,5 pistettä. Tehtävään 7, 9, 10 (f, u, j) vastatessa lisäkysymyksiä ei esitetä, koska alakouluikäiset eivät vielä osaa muotoilla yleistysperiaatetta, jolla näitä tehtäviä ratkaistaan. Vastattaessa II osatestin 7. (g) tehtävään ei myöskään kysytä lisäkysymystä, koska empiirisesti havaittiin, että jos lapsi ratkaisee tämän tehtävän oikein, hänellä on sellaiset käsitteet kuin "nimi" ja "sukunimi".
III osatesti
Oikeasta vastauksesta - 1 piste, vastauksesta toisen yrityksen jälkeen - 0,5 pistettä.
IV osatesti
Jos vastaus on väärä, on suositeltavaa miettiä lisää. Arviot ovat samanlaisia kuin yllä. III ja IV osatestejä ratkaistaessa selventäviä kysymyksiä ei esitetä.
Kunkin lapsen tutkimustuloksia käsiteltäessä lasketaan kunkin osatestin suorittamisesta saatujen pisteiden summa ja neljän osatestin kokonaispistemäärä kokonaisuudessaan. Maksimipistemäärä, jonka tutkittava voi saada kaikkien neljän osatestin ratkaisemisesta on 40 (100 % onnistumisprosentista). Lisäksi on suositeltavaa laskea erikseen kokonaispistemäärä tehtävien suorittamisesta toisella yrityksellä (stimuloivan avun jälkeen).
Tulkinta.
Oikeiden vastausten määrän lisääntyminen sen jälkeen, kun kokeilija kehottaa lasta ajattelemaan enemmän, voi viitata riittämättömään vapaaehtoisen huomion tasoon, vastausten impulsiivisuuteen. Toisen yrityksen kokonaispistemäärä on lisäindikaattori, joka on hyödyllinen päätettäessä siitä, mihin CRD-lapsiryhmiin koehenkilö kuuluu. Verbaalisten osatestien ratkaisun onnistumisen arviointi (OU) määritetään kaavalla:
OU = x 100 % / 40
missä x on kohteen saamien pisteiden summa. Yksilötietojen jakauman analyysin perusteella (keskihajontoja huomioiden) määritettiin seuraavat normaalisti kehittyvien lasten ja opiskelijoiden, joilla on kehitysvammaisuus, menestymistasot:
4. menestystaso - 32 pistettä tai enemmän (80-100% OS),
3. taso - 31,5-26 pistettä (79,0-65 %),
2. taso - 25,5-20 pistettä (64,9-50 %),
1. taso - 19,5 tai vähemmän (49,9 % tai vähemmän).
11 minuuttia aikaa lukea. Näyttökerrat 1,9k.
Historiallinen viittaus
Aihe ihmisen kyvyistä, taidoista ja kyvyistä on kiinnostanut ihmiskuntaa pitkään. Vastaavasti niitä on yritetty mitata: urheilukilpailu on fyysisen ketteryyden mitta, mutta mikä on henkisen lahjakkuuden mitta?
Ensimmäiset maininnat tästä löytyvät 1500-luvulla, jolloin espanjalainen tiedemies Juan Hart kirjoitti kirjan lasten lahjakkuuden tunnistamisesta. Seuraavan askeleen tähän suuntaan ottivat ranskalaiset tiedemiehet - Jean Esquirol ja Edouard Seguin 1700-1800-luvuilla.
Itse asiassa Eskirol kuuluu ensimmäiseen kehitysvammaisuuden luokkaan. Hänen näkemyksensä kehitysvammaisista ei kuitenkaan ollut kovin inhimillinen: hän uskoi, että heidän koulutuksensa ei ollut ajan hukkaamisen arvoista.
Mutta Seguin teki paljon vaivaa tutkiakseen kehitysvammaisten lasten kehitys- ja oppimismahdollisuuksia, joissa hän saavutti merkittäviä tuloksia. Tähän asti käytännön psykologit ja kouluttajat ovat käyttäneet niin kutsuttuja "Seguin-tauluja".
On mahdotonta sivuuttaa Francis Galtonia, jota pidetään psykodiagnostiikan tieteen perustajana. Hänen opetuslapsensa Raymond Cattell oli hänen seuraajansa. Heidän yrityksensä mitata älyllisiä kykyjä perustuivat psykofyysisiin taitoihin: reaktionopeus, näöntarkkuus, kuulo ja vastaavat. Luultavasti juuri tästä syystä heidän näkemyksensä joutuivat melko ankaran kritiikin kohteeksi.
Kehitysvammaiset lapset ja heidän koulutuksensa
Koulutusjärjestelmän kehittyessä syntyi tarve standardoidulle instrumentille, jonka avulla voitaisiin arvioida "normi ja poikkeama" lasten kehityksessä. Ensimmäinen älykkyystesti, joka perustui ajattelukyvyn, muistin ominaisuuksien ja huomion mittaamiseen, kehitettiin Ranskassa 1900-luvun alussa.
Tiedemiehet Theophilus Simon ja Alfred Binet (testin nykyaikainen nimi - Stenord - Binet). Myöhemmin myös Binet'n ja Wechslerin (tekijän nimellä) testejä kritisoitiin teoreettisen perustan puutteesta.
Hans Eysenckistä tuli älykkyystestauksen innovaattori, joka erotti biologisen (synnynnäisten fysiologisten ominaisuuksien vuoksi) ja sosiaalisen (yhteiskuntaan sopeutumismekanismit) älyn käsitteet.
Yksi suurimmista panostuksista lasten kykyteorian kehittämiseen oli Jean Piaget, joka tutki tätä aihetta 50 vuoden ajan ja tunnisti tiettyjä lasten havainnon ja älykkyyden muodostumisen piirteitä. Neuvostoliiton tutkijat eivät myöskään olleet välinpitämättömiä aihetta kohtaan. älykkyyden tutkiminen ja tässä yhteydessä L. WITH:n nimet. Vygotsky, S.L. Rubinstein jne.
Kuitenkin vuonna 1936 annettiin asetus, joka kielsi kaiken esikouluikäisten lasten testaamiseen liittyvän toiminnan kehittämisen. Vasta viime vuosina on kotimaisten ja maailman psykologisten tieteiden integroinnin ansiosta tullut toinen käänne testausongelmaan ja erityisesti älyllisten kykyjen ja niiden ominaisuuksien arvioimiseen.
Kuten yllä olevasta näkyy, kotimaisten testausmenetelmien historia on jäänyt jälkeen globaaleista trendeistä ja psykologiset arviointityökalut ovat edelleen erittäin dynaamisia ja lähestymistapa älykkyyden ymmärtämiseen ja sen mittaamiseen muuttuu jatkuvasti.
Siksi tämän artikkelin kirjoittamiseen oli useita syitä.
Ensinnäkin on tärkeää kysyä itseltäsi kysymys: kuka tarvitsee älykkyysarvioinnin ja miksi?
Siihen vastaamalla vastausluettelon ensimmäisellä sijalla ovat vanhemmat, joilla on kehitysvammaisia tai sen ilmaantumisen vaarassa olevia lapsia. Kokemus työskentelystä lasten kuntoutuskeskuksessa osoittaa monia esimerkkejä vanhempien innostuksesta lastensa kehityksestä.
Yksi ensimmäisistä lapsen tutkimuksista syntymän jälkeen on hänen pituuden, painon ja muiden ominaisuuksien vastaavuus tiettyjen selkeiden kriteerien kanssa. Ahdistus alkaa, kun vauva syntyy ennenaikaisesti tai synnytys on ollut vaikea, geneettinen puutos tai motorisen kehityksen heikkeneminen.
Tässä tapauksessa olemme kiinnostuneita:
- lapsi kehittyy iän mukaan tai on jäljessä;
- jos jäljessä, kuinka paljon;
- pystyykö lapsi kuromaan kiinni oppimisvajeesta?
Varhainen (eli heti syntymästä lähtien) lapsen kehitysviiveen tunnistaminen on keskeinen tekijä hänen jatkokehityksessään.
Loppujen lopuksi on jo pitkään tiedetty ja tieteellisesti vahvistettu, että lapsen aivoilla on korkea neuroplastisuus, ja oikea-aikaisella avusta on merkittävä vaikutus, koska ongelman varhainen havaitseminen antaa sinun puuttua ajoissa. Usein kun puhumme varhaisesta kehityksestä, sanomme "psykomotorisen".
Tämä korostaa yksittäisten kehitysalueiden, kuten kognitiivisen, ekspressiivisen ja vastaanottavan puheen kehittämisen, sosiaalisen, karkea- ja hienomotoristen taitojen kehittämisen, tärkeyttä ja keskinäistä yhteyttä.
Lapsen kehitys on monimutkaista, ja jotkut taidot vaikuttavat toisen alueen taitoihin. Esimerkiksi liikuntarajoitteisella lapsella on vähemmän mahdollisuuksia itsenäiseen ympäristön tuntemiseen, ja vastaavasti hänellä on vähemmän tietoa ja kokemusta oppimisesta.
Tämä on hyvin yksinkertaistettu esimerkki, tietysti mekanismit ovat paljon monimutkaisempia, mutta kannattaa muistaa, että lapsen taidot jollakin kehitysalueella voivat olla ratkaisevia taitojen hankkimisessa toisella. Siksi lasten älykkyyttä arvioitaessa on erittäin tärkeää tunnistaa kehitysalueet ja ymmärtää niiden keskinäiset suhteet jatko-oppimista varten.
Lapsen taitojen ja kykyjen tarkka diagnoosi mahdollistaa sopivan kuntoutusohjelman laatimisen. Yritykset antaa lapselle iän mukainen tehtävä voi olla virhe, sillä hänen kognitiivisen kehityksensä ikä voi olla kronologista alhaisempi. Tämän seurauksena he päättelevät, että esikouluikäinen lapsi ei halua opiskella ja unohtaa, että itse asiassa tehtävä oli hänelle liian vaikea.
Tehtävien suorittaminen läheiseltä kehitysalueelta on paljon tehokkaampaa ja antaa parempia tuloksia.
Älykkyyden ja niiden ominaisuuksien arvioinnin johtopäätös on diagnostinen formulaatio - taso on vastaavasti normaali, alempi tai normin yläpuolella. Tapaukset, joissa lapsi saa esiopetuksen normin mukaiset arvosanat, eivät vaadi korjausta, eivätkä lahjakkaat lapset myöskään vaadi puuttumista. Olemme enemmän kiinnostuneita ennusteesta, kun on viivettä. Oletetaan, että löydämme lapsesta kehitysviiveen, esimerkiksi kahden vuoden iässä hänen taitonsa vastaavat vuoden ikäistä lasta.
Vastauksena sellaiseen tietoon monet vanhemmat sanovat, että ei ole syytä huoleen, 3-vuotiaana se on kuin 2-vuotiaana, 6-vuotiaana - kuin 5-vuotiaana. Sellaista "vanhempien matematiikkaa", valitettavasti, on virheellinen, koska siinä ei oteta huomioon kehitysvauhtia.
Eli tässä esimerkissä lapsi on saavuttanut vain puolet taidoistaan, hänen kehitysvauhtinsa hidastuu, joten tulevaisuudessa normin ja todellisen kuvan välinen kuilu vain kasvaa, koska tietyn ajan aika, jolloin lapsi hankkii vähemmän taitoja ja tietoja kuin hänen olisi pitänyt saada oppimisprosessissa ...
Jäljelle jäämisen yhteydessä tarkoitamme sitä, että lapsi ei tule koskaan kiinni ikätovereitaan kehityksessään. Onko kuitenkin mahdollista saada kiinni?
Kyllä, on esikouluikäisiä lapsia, joilla oli kehitysviive, mutta heillä on vahva potentiaali ja nopea kehitysvauhti. Tässä tapauksessa, vaikka lapsi olisi viivästynyt, hän voi lopulta saavuttaa sen, mitä jäi väliin. Sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa tarvitaan toistuva testaus, joka osoittaa, millä kehitys- ja oppimisasteella lapsi tällä hetkellä on.
Sen lisäksi, että älykkyyden arviointi on tärkeää vanhemmille, testitiedot ovat tärkeitä myös esiopetukseen tai kouluun jatkokoulutukseen ottaville toimikunnille. Asia on siinä, että kun tiedät lapsen potentiaalin, voit paremmin suunnitella hänen koulutuspolun.
Lapsen, jolla on normaali keskimääräinen älykkyys, tulisi oppia yleisohjelma kaikkien vaatimusten mukaisesti, mutta heikentyneen älykkyyden omaavien lasten tulisi saada mukautettuja vaihtoehtoja tehtäviin ja niin edelleen.
Tässä yhteydessä pidämme älykkyyden arviointia toimintana, joka auttaa suunnittelemaan lapsen koulutustulevaisuutta siten, että se ei ole stressaavaa, vaan vastaa hänen kykyjensä tasoa ja tuottaa tyydytystä.
Tämä näkökohta on erityisen tärkeä nykypäivänä, jolloin yhteiskunnassa puhutaan paljon liikuntaesteisten integroimisesta kaikille julkisen elämän osa-alueille. Ja itse asiassa yhteiskunta päättää, kuinka erityisiä tämän tai toisen henkilön tarpeet ovat.
Pidämme älykkyyden käsitettä mallina, jossa biologiset edellytykset ovat vain maaperä, jolle vanhempien/huoltajien, opettajien, ystävien, kulttuurin, ilmaston ja vastaavien ympäristö asettuu. Älykkyyden arvioinnin lopullisena johtopäätöksenä tulee siksi olla muotoilu siitä, kuinka lapsi voidaan mukauttaa yhteiskunnan yleisiin vaatimuksiin ja vastaavasti sosiaalisiin vaatimuksiin hänen tarpeisiinsa.
Lasten älykkyyden diagnostiikan menetelmät ja ominaisuudet
Toinen syy tämän artikkelin kirjoittamiseen on tarve kuvata joitain menetelmiä älyllisten taitojen diagnosoimiseksi. Tässä kohtaamme tiettyjä vaikeuksia. Maamme laajuudessa ei ole niin paljon mukautettuja menetelmiä lasten älyllisen kehityksen tason määrittämiseksi.
N. Ilyinan (2006) mukaan Stanford - Binet -testi on yhtenäinen psykometrinen menetelmä 3-4-vuotiaiden lasten älykkyyden mittaamiseen. Wechsler-testi (WISC) tarjoaa mahdollisuuden arvioida 5–15-vuotiaan lapsen älykkyyttä, mutta Wechsler-testi esikouluikäisille (WPPSI) ei sovellu.
Ja varhaisen diagnoosin menetelmistä - syntymästä 3 vuoteen - emme puhu ollenkaan, käytetään iän kehitysnormeja. Haluan kiinnittää huomion kahteen standardoituun testiin 0–3-vuotiaan lapsen varhaisen kehityksen arvioimiseksi, jotka ovat vähän tunnettuja ja joita ei ole mukautettu.
Tunnetuin ja laajimmin käytetty menetelmä lasten älykkyyden diagnosoimiseksi Euroopassa on Bailey-asteikko (BSID), jota kuvataan tarkemmin alla. Saksassa, Puolassa ja muissa Itä-Euroopan maissa Münchenin yliopistossa ja Sosiaalipediatrian instituutissa kehitetty Münchenin toiminnallinen kehitysdiagnostiikka on melko suosittu.
Sitä käytetään pienten lasten yleisen psykomotorisen kehityksen arvioimiseen. Vuonna 1997 julkaistiin venäjäksi T. Hellbruggen kirja "München toiminnallinen kehitysdiagnostiikka", jossa esitetään kuukausittain 0-3-vuotiaan vauvan normaali kehitysprofiili.
Vanhemmat ja ammattilaiset saivat käytännön oppaan, jossa kerrottiin yksityiskohtaisesti diagnoositekniikasta, tulosten arvioinnista ja tulkinnasta sekä suosituksia interventio- ja avustustoimista.
Münchenin toiminnallinen kehitysdiagnostiikka
MFD:n ytimessä on differentiaalinen erottelu, joka kattaa 8 toiminnallista aluetta (ryömiminen, istuminen, kävely, tarttuminen, havainto, puhe, puheen ymmärtäminen ja sosiaalinen käyttäytyminen). Tällainen eriyttäminen ei tietenkään anna täydellistä ja kattavaa kehitysarviointia, mutta käytännön tarpeita se tyydyttää hyvin. Arvioinnin tulos ilmaistaan kuukausina tai kehitysvuosina.
Münchenin toiminnallisessa diagnostiikassa käytetään vakiomateriaalia. Itse asiassa nämä ovat leluja: esimerkiksi kuutiot, punainen helistin, nukke, leluauto ja vastaavat. Tutkimuksen tulokset kirjataan erityiselle arviointilomakkeelle, jonka perusteella laaditaan tyypillinen antropometrinen profiili.
BSID-testi
Työ testin kehittämiseksi alkoi 1900-luvun alussa. BSID perustui jo tuolloin olemassa oleviin kehitysasteikoihin: Kalifornian testi henkiseen kehitykseen, ensimmäinen elinvuosi, esikouluikä ja Kalifornian testi vauvojen motorisesta kehityksestä.
Parhaat tehtävät valittiin, mikä muodosti BSID-standardoidun testin perustan. Vuonna 1969 BSID-testi julkaistiin ensimmäisen kerran.
Myös sen käyttäytymisosan rakenne kävi läpi useita tutkimusvaiheita (kuvattiin yli 1300 lapsen käyttäytymistä testin aikana), joten testin käyttäytymisosan nykyinen rakenne muodostui.
Yli 50 vuotta on kulunut siitä, kun päätyö testin kehittämiseksi saatiin päätökseen.
BSID-asteikko "mittaa" lapsen toiminnallista kehitystä (henkistä ja motorista) 1-42 kuukauden iässä ja arvioi käyttäytymistä testin aikana.
Testin tärkein arvo on kyky diagnosoida psykomotorinen kehitysviive käytännössä syntymästä ja suunnitella interventiostrategia.
BSID koostuu kolmesta asteikosta: henkinen, motorinen ja käyttäytymisasteikko. On huomattava, että varhaisessa iässä on erittäin vaikea erottaa selkeästi henkinen ja motorinen kehitys. Siksi nämä kolme asteikkoa täydentävät toisiaan ja antavat täydellisen kuvan lapsen kehitystasosta.
Henkisen asteikon avulla määritetään kognitiivisen, puheen, henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen taso, joka sisältää 178 tehtävää. Lisäksi tarkastellaan muistia ja sopeutumista, kykyä ratkaista tiettyjä ongelmia, ymmärrystä numeroiden käsitteestä, yleistämistä, luokittelua, puhekehitystä ja sosiaalista kommunikaatiota.
Lapsen älyllisen kehityksen arvioimiseksi tarvitaan erityistä materiaalia ja tehtäviä, jotka eivät pelkästään kiinnosta lasta, vaan myös antavat tietoa kehityksestä.
Motorinen asteikko sisältää 111 tehtävää ja arvioi hienomotoriikkaa (tarttuminen, tarttuminen ja käsitteleminen esineeseen, kirjoitustarvikkeiden käyttö, käden liikkeiden matkiminen) ja isoja (pään ohjaus, kiertyminen, ryömiminen, istuminen, seisominen, kävely, juoksu, hyppy). ..
Käyttäytymisasteikko kuvaa lapsen käyttäytymistä esikoulun kehitysvaiheessa itse testauksen aikana ja auttaa muodostamaan kokonaisvaikutelman siitä.
Tämä antaa käsityksen lapsen keskittymiskyvystä.
Kuvaa myös tunteiden säätelyä, fyysistä aktiivisuutta, suhteita tutkijaan ja vanhempiin. Käyttäytymisen arvioinnista saatu tieto on hyvä lisä henkiseen ja motoriseen asteikkoon.
Motorinen kehitys vaikuttaa merkittävästi lapsen sosiaaliseen kehitykseen. Hienomotoriset taidot antavat hänelle mahdollisuuden hallita toimintaa, liikkua ympäristössä, hienomotoriset taidot antavat hänelle liikkeen hallinnan tunteen, auttaa tutkimaan esineitä. Joten kaikki kolme asteikkoa täydentävät toisiaan.
Asiantuntija tarjoaa leikkisällä tavalla lapselle virkistävää materiaalia - leluja. Jokaisessa toimeksiannossa on selkeät ohjeet sen toteuttamiseen ja arviointiin. Tulokset kirjataan erityiseen muotoon, myöhemmin asiantuntija laskee tulokset. Testi kestää 30-90 minuuttia (riippuen lapsen iästä, asiantuntijan kokemuksesta jne.).
BSID-testi on erittäin tärkeä varhaisen puuttumisen ohjelmissa. Tällaisen tutkimuksen tulos mahdollistaa lapsen edistymisen arvioinnin toimenpiteen jälkeen. Tämä puolestaan kertoo asiantuntijoille, että interventio-ohjelma on suunniteltu oikein ja sopii lapselle. BSID:tä käytetään opetusvälineenä vanhemmille.
Se antaa tietoa lapsen kehityksestä, mikä on erityisen tärkeää vanhemmille, joilla on psykomotorisen hidastumisen vaarassa olevia lapsia. Työkalun avulla vanhemmat voivat todella arvioida lapsen vahvuuksia ja heikkouksia ja kehittää taitoja askel askeleelta.
Nykyään BSID:tä pidetään parhaana standardoituna menetelmänä lapsen kehityksen varhaiseen diagnosointiin.
Tarkistamme kuinka onnistunut kouluvalmistelu lapselle onnistui
Älylliset kyvyt ovat välttämättömiä lapselle ongelmien ratkaisemisessa ajatteluprosessin tasolla, joka on monimutkaisempaa kuin pelkkä havainto. Ongelmien ratkaisemiseksi kuusivuotiaat lapset käyttävät visuaalista mallia, kaaviota, piirustusta. Visuaalisen mallin avulla he voivat luokitella esineitä, luoda suhteita ja syy-seuraussuhteita niiden välille. Kouluun valmistautuessa kiinnitetään erityistä huomiota siihen, että lapsi hallitsee visuaalisen mallinnuksen toiminnot. Älyllisten kykyjen diagnostiikka perustuu visuaalisen mallin, kaavion käyttökyvyn määrittämiseen ongelmien ratkaisussa. Nämä kyvyt mahdollistavat lapsen menestymisen koulussa.
Menetelmä 1
Tavoitteet: tunnistaa kyky korreloida tietty suunnitelma tiettyyn rakennukseen.
Tehtävä teksti: Katso paperin yläosassa olevaa autoa ja sen alla olevia kuvia. Merkitse ristillä auto, joka muistuttaa eniten arkin yläosassa näkyvää autoa.
Arvosana:
3 pistettä - lapsi merkitsi ensimmäisen auton
2 pistettä - lapsi merkitsi kolmannen auton
1 piste - lapsi huomasi toisen auton tai kaikki kolme autoa
Tulkinta:
Arvosana 3 pistettä annetaan lapsille, jotka hallitsevat mallinnuksen, eli he pystyvät valitsemaan oikein yhden useista kaavioista, jotka vastaavat kohteen todellista kuvaa. Lapset voivat korostaa kohteen tai sen kuvan tärkeimmät rakenneosat (tässä tapauksessa auton osat - kori, ohjaamo, pyörät jne.). Todellisista osista rakentamalla esikoululaiset voivat luoda rakennuksen kaavion mukaisesti.
Arvosana 2 pistettä annetaan lapsille, jotka eivät ole riittävästi hallineet tietyn kaavion korreloimista todelliseen esineeseen. Esikoululaisten on vaikea analysoida esineen kuvaa ja kaaviota sekä korostaa sen osia.
Arvosana 1 piste annetaan lapsille, jotka eivät osaa korreloida tiettyä kaaviota todelliseen esineeseen.
Menetelmä 2
Tavoitteet: tunnistaa lapsen kyky käyttää kaaviota, joka esittää tulevan rakennuksen osia
Tehtävä teksti: Harkitse kuvassa näkyvää kuorma-autoa. Merkitse ristillä ne osat, jotka ovat tarpeen sen rakentamiseksi.
Arvosana:
3 pistettä - lapsi merkitsi suuren ja pienen kuution, puolikuution, puolikkaan sylinterin, lautasen
2 pistettä - lapsi teki 1 - 2 virhettä, puuttui tarvittava osa tai huomautti ylimääräisen
1 piste - lapsi teki 3 tai useampia virheitä.
Tulkinta:
Arvosanalla 3 pistettä saavat lapset, jotka osaavat analysoida esineen yleistä konfiguraatiota, jakaa sen osaosiin ja valita niitä vastaavat oikeat osat, ts. omistavat havaintomallinnuksen toimet.
2 pistettä saavat lapset, joiden on vaikea analysoida esineen yleistä konfiguraatiota ja jakaa sitä sen osiin, ts. riittämätön havaintomallinnuksen toiminnassa ja virheiden tekeminen osien valinnassa.
Arvosana 1 piste annetaan lapsille, jotka eivät osaa analysoida esineen yleistä konfiguraatiota, jakaa sitä sen osiin ja valita niitä vastaavat oikeat osat, ts. ei omista havaintomallinnuksen toimintaa.
Menetelmä 3
Tavoitteet: paljastaa lapsen kyvyn käyttää kaavioita avaruudessa suuntautumiseen.
Tehtävä teksti: Kuvasta näet taloihin johtavat polut ja "kirjeen", joka kertoo kuinka löytää oikea talo. Yhdessä talossa asuu pupu. Etsi tämä talo ja merkitse se ristillä. Löytääksesi talon, sinun on "luettava" kirjain, joka osoittaa kuinka liikkua ja mihin suuntaan kääntyä. Sinun on aloitettava liikkuminen paikasta, jossa ruoho kasvaa.
Arvosana:
3 pistettä - lapsi on valinnut oikean talon oikeasta yläkulmasta oikein.
2 pistettä - lapsi valitsi talon, joka sijaitsee oikeassa yläkulmassa, mutta ei sitä, jota tarvitaan
1 piste - mikä tahansa muu ratkaisu
Tulkinta:
Arvosana 3 pistettä annetaan lapsille, jotka osaavat käyttää mallia avaruudessa suuntautuessaan.
2 pistettä saavat lapset, jotka avaruudessa suuntautuessaan eivät hallitse mallinnuksen toimintaa täysin. Lapset voivat valita oikean suunnan yhdellä käännöksellä, mutta he eivät pysty käyttämään järjestelmää pitkään, joten he eivät pysty ratkaisemaan ongelmaa loppuun asti.
Arvosana 1 piste annetaan lapsille, jotka eivät osaa navigoida avaruudessa suunnitelman, kaavion avulla.
Menetelmä 4
Tavoitteet: tunnistaa lapsen kyky käyttää malleja luokittelusuhteen luomiseksi.
Tehtävä teksti: Etsi kaikki kuvassa olevat lemmikit ja johda polkuja jokaisesta niistä taloon.
Arvosana:
3 pistettä - lapsi teki kaiken oikein
2 pistettä - lapsi teki 1 - 2 virhettä
1 piste - lapsi teki 3 tai enemmän virhettä
Tulkinta:
3 pistettä saavat lapset, jotka voivat muodostaa luokittelusuhteen mallin avulla keskittyen attribuutti "lemmikki".
Arvosana 2 pistettä annetaan lapsille, jotka ohjaavat osittain haluttua ominaisuutta luokittelusuhteita luodessaan, jopa apuvälineen - talokuvan - läsnä ollessa.
Arvosana 1 piste annetaan lapsille, joiden on vaikea käyttää mallia luokittelutehtävien ratkaisemisessa.
Menetelmä 5
Tavoitteet: tunnistaa lapsen kyky käyttää kaaviota, joka edustaa osaa kokonaisuudesta.
Tehtävä teksti: Kuvasta näet matot. Valitse mattoon tarvitsemasi paikka.
Arvosana:
Vastaukset: A - 5, B - 6, C - 4
3 pistettä - ei virheitä
2 pistettä - 1 virhe
1 piste - 2 virhettä tai enemmän
Kirjallisuus
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. onko lapsesi valmis kouluun? Testien kirja. - M .: CJSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. Käsikirja esikoulujen opettajille "Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka" / Toim. N.E. Veraksy. - M .: Mosaica-Synthesis, 2007
Lataa tulostettu versio.
Älykkyys- suhteellisen vakaa kykyrakenne, joka perustuu prosesseihin, jotka varmistavat erilaatuisen tiedon käsittelyn ja sen tietoisen arvioinnin. Intellektuaaliset ominaisuudet- persoonallisuuden piirteet, jotka määräävät ennalta älyn toiminnan piirteet, ts. persoonallisuuden kykyjä käsitellä erilaatuista tietoa ja tietoisesti arvioida sitä.
Ajattelukykyjen tason määrittämisen vaikeus johtuu ensisijaisesti siitä, että henkilön henkinen toiminta on moniselitteistä ja koostuu useiden tekijöiden yhdistelmästä. Itse älykkyyden käsite on myös kiistanalainen: mitä tarkalleen pidetään älynä? Kyky ratkaista suuri määrä monimutkaisia ongelmia lyhyessä ajassa vai kyky löytää ei-triviaali ratkaisu? Näitä kysymyksiä käsitellään älyllisten erojen teoriassa. Tällä hetkellä älykkyyden käsitteelle on olemassa ainakin kolme tulkintaa:
1) biologinen: "kyky tietoisesti sopeutua uuteen tilanteeseen";
2) pedagoginen: "oppimiskyky, oppimiskyky";
3) A. Binet'n muotoilema rakenteellinen lähestymistapa: älykkyys "kykynä mukautua tarkoittaa tavoitetta". Rakenteellisen lähestymistavan näkökulmasta älykkyys on yhdistelmä tiettyjä kykyjä.
Katsotaanpa tarkemmin rakennekonseptia. Ensimmäinen älykäs testaustekniikka luotiin vuonna 1880. John Cattell... Hän käytti ensimmäisen kerran sanaa "testi". Hän mittasi reaktioajan. Hieman myöhemmin ilmestyi Binet-testi: se arvioi sellaisten psykologisten toimintojen tasoa kuin ymmärrys, mielikuvitus, muisti, tahdonvoima ja kyky kiinnittää huomiota, tarkkailla ja analysoida. Samaan aikaan ajatus vaiheerosta - henkisestä iästä - on yleistynyt. Minun on sanottava, että tämä tekniikka soveltuu vain alle 12-vuotiaille lapsille. Yli 12-vuotiaille lapsille ikä ei ole ensimmäinen, vaan yksilölliset erot, minkä vahvistavat monet tutkimukset (EEG-stabiloinnin tosiasia tietyn fysiologisen kypsyyden indikaattorina). Vuonna 1911 Stern yhdisti nämä kaksi käsitettä ehdottaen termiä IQ - "älyllinen osamäärä" - henkisen ja kronologisen iän suhdetta.
Tällä hetkellä kehitystä IQ-määrityksen alalla G.Yu. Eysenck. Älyllisten erojen perustana on henkisten prosessien nopeus. Eysenckin mukaan ongelman monimutkaisuuden ja sen ratkaisemiseen käytetyn ajan välillä on logaritminen suhde. Kykyjen yleinen taso määritetään testisarjalla, jossa käytetään sanallista, digitaalista ja graafista materiaalia. Tehtävät on jaettu kahteen tyyppiin: suljettu (sinun on valittava oikea ratkaisu); avaa (etsi vastaus). Tässä tapauksessa vastaukset voivat olla kaksi, kolme jne. Suurin avoin ongelma on löytää suurin määrä vastauksia tietyssä ajassa.
Tutkimukset ovat osoittaneet, että eri ihmiset hoitavat nämä kaksi tehtävää eri tavalla. Tämä on erityisen voimakasta lapsilla. Yksi lapsi siis selviytyy hyvin suljetun tyypin ongelmista, kun taas avoimet ongelmat voivat aiheuttaa hänelle vaikeuksia ja päinvastoin. Tältä osin testin tulee sisältää molempien tyyppisiä tehtäviä.
Älyllisiä kykyjä alettiin tutkia tekijäanalyysin myötä.
L. Thurstone ehdotti menetelmää testien ryhmittelyyn, joka perustuu korrelaatiomatriiseihin kaikkien samaan paristoon sisältyvien testiparien välillä. Tällä menetelmällä voidaan erottaa useita riippumattomia "piileviä" tekijöitä, jotka määrittävät erilaisten testien tulosten välisen suhteen. Aluksi L. Thurstone tunnisti 12 tekijää, joista 7 toistettiin useimmin tutkimuksessa.
V. Sanallinen ymmärtäminen: testataan tekstin ymmärtämiseen, verbaalisiin analogioihin, sanalliseen ajatteluun, sananlaskujen tulkintaan jne.
W. Puheen sujuvuus: mitataan testeillä riimien löytämiseksi, tietyn luokan sanojen nimeämiseksi jne.
N. Numeerinen tekijä: testataan aritmeettisten laskelmien nopeutta ja tarkkuutta koskevilla tehtävillä.
S. Tilatekijä: on jaettu kahteen alatekijään. Ensimmäinen määrittää tilasuhteiden havaitsemisen onnistumisen ja nopeuden (jäykkien geometristen kuvioiden havaitseminen tasossa), toinen liittyy visuaalisten esitysten henkiseen manipulointiin kolmiulotteisessa tilassa.
M. Assosiatiivinen muisti: mitataan kokeilla assosiatiivisten parien mekaanista muistamista varten.
R. Havaintonopeus: määrittää nopeasti ja tarkasti kuvien yksityiskohtien, yhtäläisyyksien ja erojen omaksumisen. Thurstone erottaa sanallisen ("virkailijan käsitys") ja "figuratiivisen" alitekijät.
minä Induktiivinen tekijä: testattu säännönhaku- ja sekvenssin suorittamistehtävillä.
L. Thurstonen löytämät tekijät, kuten lisätutkimusten tulokset osoittavat, osoittautuivat riippuviksi (ei-ortogonaaliseksi). "Ensisijainen älykkyys" korreloi keskenään, mikä puhuu yhden "G-tekijän" olemassaolon puolesta.
Älykkyyden monimuuttujateorian ja sen muunnelmien pohjalta on kehitetty lukuisia kykyjen rakenteen testejä. Yleisimmät ovat General Ability Test Battery (GABT), Amthauer Intelligence Structure Test ja useat muut.
R. Cattellin ehdottamassa älykkyyden mallissa erotetaan kolmenlaisia älyllisiä kykyjä: yleinen, osittainen (erityinen) ja toimintatekijät. Hän yritti rakentaa kulttuurittoman testin hyvin spesifiselle tilageometriselle materiaalille ("Culture-Free Intelligence Test", CFIT, 1958). Tästä testistä on kehitetty kolme versiota:
1) 4–8-vuotiaille lapsille ja kehitysvammaisille aikuisille;
2) kaksi rinnakkaista lomaketta (A ja B) 8–12-vuotiaille lapsille ja aikuisille ilman korkeakoulutusta;
3) kaksi rinnakkaista lomaketta (A ja B) lukiolaisille, opiskelijoille ja korkeakoulutuksen saaneille aikuisille.
Hierarkkisissa malleissa kykytekijät sijoitetaan eri "tasoille", jotka määräytyvät niiden yleistymisen tason mukaan. F. Vernonin malli on tyypillinen ja suosituin kirjallisuudessa. Hierarkian huipulla on Spearmanin yleinen tekijä (G-tekijä). Seuraavalla tasolla on kaksi pääryhmätekijää: verbaal-kasvatuskyvyt (lähellä niin sanottua "verbaal-loogista" ajattelua venäläisessä psykologiassa) ja käytännölliset ja tekniset kyvyt (lähellä visuaalisesti tehokasta ajattelua). Kolmannella tasolla erikoiskyvyt (S): tekninen ajattelu, laskutaito jne. ja lopuksi hierarkkisen puun alaosaan on sijoitettu tarkemmat alitekijät, jotka diagnosoidaan erilaisilla testeillä. Hierarkkinen malli on yleistynyt sen pohjalta luotujen, ensisijaisesti D. Vekslerin testien ansiosta.
Älykkyystestit- henkisen kehityksen diagnosoimiseen käytetään joukko testejä, jotka on suunniteltu arvioimaan ihmisen ajattelun (älykkyyden) kehitystasoa ja hänen yksittäisiä kognitiivisia prosessejaan (muisti, huomio, mielikuvitus, puhe, havainto).
Psykodiagnostiset tehtävät, joiden ratkaiseminen edellyttää älykkyystestien käyttöä: kouluvalmiuden diagnostiikka, koulun epäonnistumisen syiden selvittäminen, lahjakkaiden lasten tunnistaminen, oppimisen eriyttäminen, vaikeuksien ja kehitysvammaisten tunnistaminen
jne.
Useimmat psykologit tunnustavat nykyään, että älykkyystestit mittaavat tiettyjen älyllisten taitojen kehitystasoa, ts. henkisen kehityksen tasoa, mutta ei pysty diagnosoimaan luonnollisten kykyjen (eli luontaisen kyvyn, jota kutsutaan älyksi) ja yksilön harjoittelun osuutta esitetyssä tuloksessa. Älykkyystestien globaalia ennustettavuutta elinikäisessä mittakaavassa ei siis voida pitää todistettuna, koska usein ei testata potentiaalia, vaan kehityksen tulosta. Samalla tunnustetaan, että koetestit antavat arvokasta aineistoa tiettyjen kykyjen saavutetusta kehitystasosta, jota voidaan käyttää tehokkaasti erilaisiin opetus- ja kasvatustehtäviin.
Tarkastellaanpa joitain psykodiagnostisia tekniikoita sen mukaan, miten ne liittyvät eri ikäryhmiin.
Wechslerin testi se julkaistiin ensimmäisen kerran vuonna 1939. Se on muodoltaan yksilöllinen (eli se voidaan suorittaa vain yhden kohteen kanssa) ja sisältää kaksi asteikkoa: verbaalisen ja ei-verbaalisen (toimintaasteikko) ja laskee älykkyysosamäärän jokaiselle asteikolle erikseen ja yhteensä IQ.
Tällä hetkellä Wechsler-vaakoja on kolme muotoa, jotka on suunniteltu eri ikäisille. Vuonna 1955 julkaistiin yksi uusimmista aikuisten älykkyysasteikoista (WAIS), joka sisälsi 11 osatestiä.
Aikuisten vaakojen lisäksi Wexler loi vaa'at lapsille (6,5-16,5-vuotiaille). Testin lastenversio sisältää 12 osatestiä.
1. "Tietoisuus". Aiheelle esitetään 30 kysymystä eri tietämyksen aloilta (arkipäivä, tieteellinen) ja diagnosoidaan muistin ja ajattelun erityispiirteet (esim. kuka on Aleksanteri Suuri? Mikä on takavarikointi? Milloin on 29. helmikuuta?).
2. "Ymmärrettävyys." Osatestissä on 14 kysymystä, joihin vastaaminen edellyttää kykyä tehdä päätelmiä (mitä teet, jos leikkaat sormesi? Miksi talo on parempi rakentaa tiilestä kuin puusta? jne.).
3. "Aritmeettinen" osatestissä on 16 tehtävää, joiden ratkaisemisessa on operoitava numeerisella materiaalilla, tarvitaan nopeaa järkeä, huomiota (jos leikkaat omenan kahtia, kuinka monta osaa tulee? Myyjällä oli 12 sanomalehteä, hän myi 5. Miten paljon on jäljellä?)
4. "Samankaltaisuus". Aiheen on suoritettava 16 tehtävää löytääkseen käsitteiden samankaltaisuuden, tässä tarvitaan käsitteiden looginen käsittely ja yleistysoperaatio. (Ohje: "Nimetän sinulle kaksi esinettä, ja yrität sanoa, mitä niillä on yhteistä, kuinka ne ovat samoja. Yritä vain puhua niin paljon kuin mahdollista, kunnes sanot kaiken itse tai kunnes pysäytän sinut. , kokeillaan... ". Ehdota tehtävää numero 5: Luumu - persikka (tai kirsikka). Epäonnistumisen sattuessa anna apua:" Heillä on siemeniä, nämä ovat hedelmiä, ne kasvavat puissa ").
5. "Sanasto" osatesti edellyttää, että tutkittava määrittelee 40 käsitettä, sekä konkreettisia että abstrakteja. Tehtävien suorittamiseen tarvitaan laaja sanavarasto, eruditio, tietty ajattelukulttuuri (esim. sana "pyörä" esitetään. Mahdolliset vastaukset ja niiden arviointi: "2" on kulkuväline. Ihmiset ajavat (tai ajavat) ) se. Kuten moottoripyörä, ilman moottoria (tai sinun täytyy kääntää sitä jaloillaan); "1" - siinä on polkimet, pyörät (muut osat - vähintään kaksi);
"0" - minulla on yksi. Iso, kolmipyöräinen, lapsille.
6. "Numeroiden toisto". Tämä osatesti diagnosoi huomion ja työmuistin piirteet; Kokeen suorittajan jälkeen on toistettava numerosarja, joka voi sisältää kolmesta yhdeksään merkkiä.
7. "Puuttuvat osat". Koehenkilölle esitetään 20 kuvaa, joissa on esinekuvia (kuva 6), joista puuttuu yksityiskohtia ja ne on nimettävä. Huomio ja havainnointikyky ovat erityisen tärkeitä tässä.
Kuva 6. Esimerkki kuvista Wechsler-testin "Puuttuvat tiedot" -alitestistä
8. "Peräkkäiset kuvat". Kohde esitellään 11 juonikuvalla (kuva 7). Ne tulisi laittaa sellaiseen järjestykseen, että luodaan tarina peräkkäisistä tapahtumista. Tarvitset loogista ajattelua, juonen ymmärtämistä, kykyä järjestää se yhdeksi kokonaisuudeksi.
Kuva 7. Esimerkki kuvista Wechsler-testin "Sequential images" -alitestistä
9. "Kossin kuutiot". Koehenkilöä pyydetään taittamaan malli kuutioista, joissa on eriväriset reunat kortissa olevan kuvion mukaan. Kohteen analyyttis-synteettiset, spatiaaliset kyvyt diagnosoidaan.
10. "Taitettavat hahmot". Valmiit hahmot on taitettava leikatuista osista (poika, hevonen, auto jne.) (Kuva 8). Sinun täytyy pystyä työskentelemään standardin mukaan, korreloimaan osia ja kokonaisuutta.
Kuva 8. Esimerkki ärsykemateriaalista Wechsler-testin "Figing figures" -alitestiä varten
11. "Koodaus". Sinulle annetaan numeroita 1-9, joista jokainen vastaa tiettyä merkkiä. Näytettä tarkasteltaessa on kiinnitettävä asianmukaiset kuvakkeet ehdotetuilla numeroilla. Huomiota, sen keskittymistä, jakautumista, vaihtamista analysoidaan.
12. "Labyrintit". On tarpeen löytää tie ulos paperiarkille kuvatuista sokkeloista (kuva 9). Diagnosoidaan kyky ratkaista havainnointitehtäviä, mielivaltaisuus, huomion vakaus.
Kuva 9. Esimerkki ärsykemateriaalista Wechsler-testin "Labyrinths"-alitestiä varten
Testi on läpäissyt kaikki tarvittavat tarkastukset. Sen luotettavuudesta ja pätevyydestä saatiin korkeat indikaattorit. Veksler loi myös vaa'an esikoululaisille ja alakoululaisille
(4-6,5-vuotiaille). Tämä asteikko julkaistiin vuonna 1967. Se koostuu 11 osatestistä. Testistä lasketun standardi-IQ:n keskiarvo on 100 ja neliö (standardipoikkeama) 15.
Yksi Veksler-testin merkittävimmistä haitoista on sen sisällön epämääräisyys (joka on tyypillistä monille ulkomaisille menetelmille), minkä vuoksi testitulosten perusteella on vaikeaa rakentaa koehenkilöiden kanssa korjaavaa ja kehittävää työtä (AG Shmelev, 1996).
Toinen suosittu nuoremmille opiskelijoille sopiva henkisen kehityksen testi on J. Ravenin testi tai "Ravenin progressiiviset matriisit". Tämä on älykkyystesti, joka on suunniteltu diagnosoimaan henkilön henkiset kyvyt käyttämällä väri- ja mustavalkoversioita piirustuksista, joita on analysoitava ja löydettävä säännölliset yhteydet niiden välillä.
Testin mustavalkoinen versio on tarkoitettu 8-vuotiaiden lasten ja 65-vuotiaiden aikuisten tutkimiseen. Testi koostuu 60 matriisista tai koostumuksesta, joista puuttuu elementti. Koehenkilö valitsee puuttuvan elementin 6-8 ehdotetusta. Tehtävät on ryhmitelty viiteen sarjaan (A, B, C, D, E), joista jokainen sisältää 12 samantyyppistä matriisia, jotka on järjestetty kasvavan vaikeusasteen mukaan. Testi ei ole ajallisesti rajoitettu ja se voidaan suorittaa sekä yksin että ryhmässä.
Testiä tehdessään koehenkilön tulee analysoida otoksen rakennetta, ymmärtää elementtien välisten yhteyksien luonne ja valita puuttuva osa verrattuna ehdotettuihin vastausvaihtoehtoihin. Tehtävien suorittaminen onnistuneesti edellyttää, että koehenkilö kykenee keskittymään huomion, toimimaan henkisesti kuvien kanssa avaruudessa sekä hyvin kehittyneen havainnon, loogisen ajattelun (eräänlainen "visuaalinen logiikka").
Yksinkertaisempi versio "Raven's Colored Matricesista" sisältää sarjan tehtäviä (A, Ab, B).
Se on tarkoitettu 5-11-vuotiaiden lasten tutkimuksiin, yli 65-vuotiaille, kielivaikeuksista kärsiville, erilaisille kehitysvammaisille potilasryhmille. Tavanomaisen tyhjän lomakkeen lisäksi testi on ns. "lisäysten" muodossa, jolloin koehenkilö voi käyttää vastausvaihtoehtoineen leikattuja kortteja, jotka lisäävät valitun osan puuttuvana osana (useimmiten tätä käytetään esikoululaiset).
Raven-testin testitulokset korreloivat voimakkaasti Wechsler- ja Stanford-Binet-testien kanssa. Indikaattorien muuntaminen vakiomuotoisiksi IQ-laskennan avulla tarjotaan.
Slovakian psykologin diagnosoimaan 3-6 luokkien opiskelijoiden henkinen kehitys
J. Wanda kehitti Ryhmäälytesti (GIT)... Se käännettiin ja mukautettiin venäläisten koululaisten otokseen LPI:ssä (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).
GIT, kuten muutkin älykkyystestit, paljastaa, kuinka paljon tutkittava tutkimukseen mennessä hallitsi hänelle tehtävissä tarjotut sanat ja termit sekä kyky suorittaa joitain loogisia toimia - kaikki tämä luonnehtii henkisen kehityksen tasoa. oppiaine, joka on välttämätön koulukurssin onnistuneelle suorittamiselle. ...
GIT sisältää 7 osatestiä: käskyjen suoritus, aritmeettiset tehtävät, lauseiden lisääminen, käsitteiden yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien määrittely, numeeriset sarjat, analogiat, symbolit.
Ensimmäisessä osatestissä koehenkilön tulee noudattaa joukko yksinkertaisia ohjeita mahdollisimman nopeasti ja tarkasti (alleviivata suurin numero, määrittää kirjainten lukumäärä kolmessa sanassa ja alleviivata pisin jne.) . Kaikkien tehtävien oikea suorittaminen edellyttää perustiedot lukion kolmannen luokan tilavuudessa. Vaikeus on ohjeen merkityksen nopea ymmärtäminen ja sen mahdollisimman tarkka noudattaminen.
Toinen osatesti (aritmeettiset tehtävät) on rakennettu saavutustestin periaatteelle ja paljastaa matematiikan alan erityisten kasvatustaitojen hallinnan.
Kolmas sisältää 20 tehtävää, jotka ovat lauseita, joista puuttuu sanoja. Nämä aukot tulee täyttää opiskelijan itsensä toimesta. Tehtävien onnistuminen riippuu kyvystä ymmärtää lauseen tarkoitus, sen oikean konstruoinnin taidosta ja sanavarastosta. Virheitä tekevät ne opiskelijat, jotka eivät vielä osaa rakentaa monimutkaisia lauserakenteita sanoilla, joilla ei ole pääasiallista informatiivista kuormaa.
Seuraavan osatestin (käsitteiden samankaltaisuuden ja eron määrittäminen) suoritus osoitti, että se erottaa oppiaineet heikosti: lähes kaikki opiskelijat selviytyivät siihen sisältyvistä tehtävistä onnistuneesti. Vaikeuksia aiheuttavat sanaparit, joiden merkitykset ovat tietyn ikäisille opiskelijoille tuntemattomia ("vaikeus - ongelma", "mielipide - näkö" jne.). Tämän osatestin erittäin looginen toiminta on koululaisten ulottuvilla, sitä harjoitetaan koulussa, kun on tarpeen löytää synonyymejä ja antonyymejä.
Analogian osatesti sisältää 40 kohdetta. Tämän toiminnon hallitseminen on välttämätöntä sekä lapsen tiedon assimilaatiovaiheessa että niiden soveltamisvaiheessa. Osatestiin sisältyvien sanojen tulee olla tietyn ikäisten opiskelijoiden tuttuja. Tehtävät sisälsivät loogiset suhteet "laji - suku", "osa - kokonaisuus", "vastakohta", "järjestys" jne.
Seuraavassa osatestissä piti suorittaa numeeriset sarjat, kun oli ymmärretty niiden rakentamisen säännöllisyys. GIT:ssä rivit muodostuvat:
1) sarjan jokaisen seuraavan jäsenen lisääminen tai vähentäminen lähestymällä edellistä tai vähentämällä siitä tietty kokonaisluku (14 tehtävää);
2) jokaisen seuraavan luvun kertominen (tai jakaminen) kokonaisluvulla (2 tehtävää);
3) yhteen- ja vähennystoimintojen vuorottelu (3 tehtävää);
4) kerto- ja yhteenlaskutoimintojen vuorottelu (1 tehtävä).
Kokeen kvalitatiivinen analyysi osoitti tärkeimmät syyt vaikeuksiin, joita opiskelijat voivat kohdata sen suorittamisessa:
a) tietyn tiedon puute tietyllä alueella (käsitteiden tietämättömyys, monimutkaiset syntaktiset rakenteet jne.);
b) joidenkin sanojen välisten loogis-funktionaalisten suhteiden riittämätön tuntemus;
c) tietty jäykkyys, stereotyyppinen lähestymistapa ratkaisuun;
d) joitain nuorten ajattelun piirteitä (assosiatiivisuus, riittämättömän syvällinen käsiteanalyysi jne.).
On pidettävä mielessä, että kaikki nämä vaikeudet liittyvät tämän ikäisten lasten henkisen kehityksen ja elämänkokemuksen erityispiirteisiin (E.M.Borisova, G.P. Loginova, 1995).
7-9 luokkien opiskelijoiden henkisen kehityksen diagnosoimiseksi K.M. Gurevich kehitti Koulujen henkisen kehityksen testi (STUR).
Hänen toimeksiantoonsa kuuluu käsitteitä, jotka ovat pakollisen assimiloinnin alaisia kolmen syklin akateemisissa aineissa: matemaattinen, humanitaarinen ja luonnontiede. Lisäksi tietoisuus määräytyi joissakin yhteiskuntapoliittisen ja tieteellis-kulttuurisen sisällön käsitteissä.
Testi koostuu 6 osatestistä: 1 ja 2 - yleistä tietoisuutta varten; 3 - luoda analogioita; 4 - luokittelua varten; 5 - yleistämistä varten; 6 - muodostaa kuvioita numeerisissa sarjoissa.
STUR eroaa perinteisistä testeistä seuraavasti:
- muut diagnostisten tulosten esittämis- ja käsittelymenetelmät (tilastonormin hylkääminen ja sosiopsykologisen standardin lähentämisasteen käyttö kriteerinä yksittäisten tulosten arvioinnissa);
- menetelmän korjaava fokus, ts. kyky tarjota sen perusteella erityisiä menetelmiä havaittujen kehitysvirheiden korjaamiseksi.
SHTUR täyttää korkeat tilastolliset kriteerit, jotka jokaisen diagnostisen testin on täytettävä. Sitä on testattu suurilla näytteillä ja se on osoittanut tehokkuutensa nuorten opiskelijoiden henkistä kehitystä koskevien ongelmien ratkaisemisessa.
Lukiolaisten (luokat 8-10) henkisen kehityksen diagnosointiin voidaan käyttää R. Amthauerin älykkyysrakennetesti... Se luotiin vuonna 1953 (viimeksi tarkistettu vuonna 1973), ja se on suunniteltu mittaamaan 13–61-vuotiaiden henkisen kehityksen tasoa.
Se kehitettiin ensisijaisesti testiksi yleisten kykyjen tason diagnosoimiseksi ammattipsykodiagnostiikan ongelmien yhteydessä. Testiä tehdessään tekijä on lähtenyt käsityksestä, jonka mukaan älykkyys on persoonallisuuden kokonaisrakenteen erikoistunut alarakenne ja liittyy läheisesti muihin persoonallisuuden komponentteihin, kuten tahdonvoima- ja tunnesfääriin, kiinnostuksen kohteisiin ja tarpeisiin.
Amthauer ymmärtää älyn tiettyjen psyykkisten kykyjen kokonaisuutena, joka ilmenee eri toimintamuodoissa. Testi sisälsi tehtäviä seuraavien älykkyyden komponenttien diagnosoimiseksi: sanallinen, laskenta ja matemaattinen, spatiaalinen, muistio.
Se koostuu yhdeksästä osatestistä (tietoisuus, luokitukset, analogiat, yleistykset, aritmeettiset ongelmat, numeeriset sarjat, tilaesitykset (2 osatestiä), sanallisen materiaalin ulkoa oppiminen), joista jokainen on tarkoitettu älyn eri toimintojen mittaamiseen. Kuusi osatestiä diagnosoi verbaalisen sfäärin, kaksi - spatiaalisen mielikuvituksen, yksi - muistin.
R. Amthauer tulkitessaan testituloksia oletti, että sitä voidaan käyttää arvioitaessa koehenkilöiden älykkyyden rakennetta (kunkin osatestin onnistumisen perusteella). Hän ehdotti "henkisen profiilin" karkeaa analyysiä varten laskemaan erikseen tulokset neljälle ensimmäiselle ja viidelle seuraavalle osatestille. Jos neljän ensimmäisen osatestin kokonaispistemäärä ylittää seuraavan viiden kokonaispistemäärän, niin koehenkilöllä on kehittyneempiä teoreettisia kykyjä, jos päinvastoin, niin käytännöllisiä.
Lisäksi testitulosten perusteella on mahdollista korostaa humanitaaristen (ensimmäisten neljän osatestin tulosten perusteella), matemaattisten (5. ja 6. osatestien) tai teknisten (7. ja 8. osatesti) kykyjen kehittämistä, jotka voivat käyttää ammatillisen ohjaustyön yhteydessä.
Lukion valmistuneiden ja hakijoiden henkisen kehityksen diagnosoimiseksi erityinen henkisen kehityksen testi - ASTUR(hakijoille ja lukiolaisille). Se luotiin samoilla normatiivisen diagnostiikan teoreettisilla periaatteilla kuin SHTUR (tekijäryhmä: M.K. Akimova, E.M.Borisova, K.M.Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).
Testi sisältää 8 osatestiä: 1 - tietoisuus; 2 - kaksoisanalogiat; 3 - labiilisuus;
4 - luokitukset; 5 - yleistäminen; 6 - logiikkapiirit; 7 - numeerinen sarja; 8 - geometriset muodot.
Kaikki koekohteet perustuvat koulun opetussuunnitelmiin ja oppikirjoihin. Testituloksia käsiteltäessä on mahdollista saada paitsi yleispisteet, myös yksilöllinen koeprofiili aiheesta, joka osoittaa käsitteiden ja loogisten operaatioiden ensisijaisen hallinnan akateemisten tieteenalojen (sosiaaliset ja humanitaariset, fyysinen ja matemaattinen, luonnontiede) ja sanallisen tai kuviollisen ajattelun yleisyys.
Testi kestää noin puolitoista tuntia. Sen luotettavuus ja kelpoisuus on testattu ja se soveltuu eri tiedekuntien opiskelijoiden valintaan.
Testauksen perusteella on siis mahdollista ennustaa valmistuneiden jatkokoulutuksen onnistumista eriprofiilisissa oppilaitoksissa. Henkisen kehityksen ominaisuuksien ohella testin avulla voit luonnehtia ajatteluprosessin nopeutta (subtest "labiteetti"), joka on hermoston ominaisuuksien vakavuuden indikaattori ("labiliteetti - inertia").
