Metodologisessa kirjallisuudessa erotetaan yleensä seuraavat ohjaustyypit: alustava, nykyinen, jaksollinen, lopullinen. Tällaisten ohjaustyyppien tunnistamisen perustana on didaktisten tehtävien spesifisyys koulutuksen eri vaiheissa. Alustavan valvonnan avulla voit määrittää opiskelijoiden tietojen, kykyjen ja taitojen alkuperäisen tason, jotta voit käyttää sitä perustana, keskittyä opetusmateriaalin sallittuun monimutkaisuuteen. Nykyinen ohjaus tapahtuu uuden oppimateriaalin hallitsemisen yhteydessä. Jaksottaisella kontrollilla tarkistetaan tutkittavan materiaalin merkittävän määrän assimilaatio. Lopullisen kontrollin avulla paljastetaan oppimateriaalin hallinnan aste tietyltä ajanjaksolta.

Tarkastellaan jokaista lueteltua ohjaustyyppiä.

Alustava valvonta on tarpeen saada tietoa opiskelijan kognitiivisen toiminnan alkutasosta, hänen ymmärryksestään vieraan kielen oppimisen tavoitteista, yksilöllisistä persoonallisuuden piirteistä, jotka ovat tärkeitä vieraan kielen puhetoiminnan hallitsemiseksi kommunikaatiota varten. Esitarkastuksen tietojen perusteella opettaja tekee muutoksia kalenteri-teemasuunnitelmaan, määrittää, mihin opetussuunnitelman kohtiin tulisi kiinnittää enemmän huomiota tietyn ryhmän tunneilla, hahmottaa tapoja poistaa oppilaiden tiedoissa havaitut puutteet .

Nykyinen ohjaus on yksi tärkeimmistä opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumisen testaustyypeistä. Virtaohjauksen johtava tehtävä on opiskelijoiden koulutustoiminnan säännöllinen johtaminen ja sen sopeuttaminen. Koska tämäntyyppinen ohjaus suoritetaan puhetaitojen kehittämisprosessissa, valvonnan pääkohde on kielitaidon muodostumisaste. Joissakin tapauksissa on mahdollista ohjata mitä tahansa tiettyä puhetoimintaa, koska puhetoiminnan hallinta voidaan esittää prosessina.

Nykyisen ohjauksen avulla voit nähdä taitojen ja kykyjen muodostumisprosessin, korvata ajoissa yksittäisiä työmenetelmiä, niiden järjestystä tietyn opiskelijaryhmän ominaisuuksien mukaan.

Säännöllinen valvonta voit määrittää opiskelijoiden suorittaman oppimateriaalin tutkimuksen laadun tietyistä aiheista. Se mahdollistaa opiskelijoiden riittävän suuren materiaalimäärän hallinnan tarkistamisen. Tällainen valvonta suoritetaan erityisesti suunnitelluissa tunneissa useita kertoja neljänneksessä tai lukukaudessa. Esimerkki jaksoittaisesta kontrollista on kontrollityö, oppituntien yhteenveto, kokeet. Tämän tyyppisen ohjauksen avulla kokonaisuus yleistetään ja assimiloidaan, paljastetaan loogiset suhteet muihin osioihin.

Viimeinen Valvonta tähtää lopullisten oppimistulosten tarkistamiseen, opiskelijoiden hallintaasteen tunnistamiseen vieraan kielen oppimisprosessissa hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmässä. Hän tekee mahdolliseksi arvioida opiskelijoiden yleisiä saavutuksia. Siihen valmistautuessa tapahtuu hankitun materiaalin syvempää yleistämistä ja systematisointia, mikä mahdollistaa tiedon nostamisen uudelle tasolle.

Tämän tyyppinen valvonta määrittää testattujen tietojen, kykyjen ja taitojen keskinäisriippuvuuden, yhden tai toisen tason, laadun, ohjelman antamien määriteltyjen parametrien mukaisuuden. Hän määrittää, onko jokainen opiskelija saavuttanut vaaditun koulutustason.

Päävaatimus valinnalle valvontamuodot on, että ne sopivat testattavana oleviin puhetoimintoihin. Opiskelijoiden tietojen ja taitojen hallinnan muodot - lukuisia, monipuolisia opiskelijatoimintoja kontrollitehtäviä suoritettaessa. Valvontamuotoja on monia, koska jokaisella opettajalla on oikeus keksiä ja suorittaa omat, hänestä parhaimmalta näyttävät, ohjaustehtävät.

Pedagogisessa käytännössä käytetään seuraavia valvontamuodot: yksilö, etuosa, ryhmä ja pari. Lisäksi jokainen luetelluista valvontamuodoista voidaan suorittaa suullisesti tai kirjallisesti. Tämän tai toisen ohjausmuodon valinta riippuu testatusta puhetaidosta ja ohjauksen tyypistä.

klo yksilöllinen valvonta jokainen oppilas saa tehtävänsä, joka hänen on suoritettava ilman apua. Tämä lomake sopii, jos haluat selvittää yksittäisten opiskelijoiden yksilölliset tiedot, kyvyt ja kyvyt.

Tämän lomakkeen etuna on kyky arvioida opiskelijan koulutustaso riittävän syvällisesti.

Haitat liittyvät seuraaviin olosuhteisiin: a) oppilaiden vähäinen kattavuus oppitunnin aikana; b) muiden opiskelijoiden aktiivisuuden väheneminen keskustelun aikana yhden opiskelijan kanssa.

Seuraava organisaation ohjauksen muoto on ryhmä, joista erilaisia on höyrysauna muodossa (oppilaat työskentelevät pareittain suorittaen ehdotetun tehtävän). Ryhmäohjauksella luokka jaetaan tilapäisesti useisiin ryhmiin (2-10 oppilasta) ja jokaiselle ryhmälle annetaan testitehtävä. Ohjauksen tarkoituksesta riippuen ryhmille tarjotaan samoja tai eriytettyjä tehtäviä. Tämä voi olla keskustelu opiskelijoille tutusta aiheesta, luetun tekstin roolipelit, osallistuminen roolipeliin. Opettaja valmistelee käsikirjoituksen keskustelulle ja tunnistaa sen osallistujat. Ohjauksen organisoinnin ryhmämuotoa käytetään toistoon opetusmateriaalin yleistämiseksi ja systematisoimiseksi.

klo etuohjaus tehtäviä tarjotaan koko luokalle. Etuohjaus tapahtuu keskusteluna opettajan ja kaikkien ryhmän oppilaiden välillä, jotka vastaavat hänen kysymyksiinsä istuiltaan. Se voidaan suorittaa useita kertoja yhden oppitunnin aikana. Tätä valvontamuotoa käytetään laajalti käytännössä, mutta ei aina tarkoituksenmukaista. Etuosan muoto sopii erittäin hyvin valvontaan kahdesta syystä. Ensinnäkin se kattaa suuren joukon opiskelijoita, joilla on suhteellisen vähemmän opiskeluaikaa. Toiseksi tällainen valvonnan järjestäminen varmistaa kaikkien opiskelijoiden toiminnan. koulutusprosessin valvonta on vieras

Puhetaitojen hallussapito sisältää taidot sellaisissa puhetoimintojen alalla kuin puhuminen, kuuntelemassa, lukeminen ja kirje... Ohjausprosessissa testataan kykyä käyttää kieltä kommunikaatiovälineenä ohjelman määrittelemissä tilanteissa.

Aikana puhuminen tarkastetaan suulliseen dialogiseen ja monologiseen puheeseen tarvittavien puhetaitojen ja kykyjen muodostumistaso.

Tarkistuksen kohde aikana kuuntelemassa on puhetaitojen ja kykyjen muodostumistaso vieraan kielen tekstin korvalla havaitsemisessa. Puheen (dialogisen ja monologisen) ymmärtämisen tarkistaminen mekaanisessa tallenteessa on mahdollista vain kuulotekniikan avulla.

Lukeminen. Suullisen puheen käyttö sen tyypistä riippumatta ohjauskeinona edellyttää materiaalin aktiivista hallintaa siinä laajuudessa ja siinä määrin, että se välittää täysin ja oikein luetun tekstin sisällön. Tämän tyyppinen ohjaus voi olla edestä ja yksilöllistä riippuen ohjauksen tarkoituksesta ja ehdoista. Ilmaiseva ääneen lukeminen voi olla myös sanallinen kontrollin muoto.

Ohjaus kirjaimet suoritetaan vain kirjallisesti tekemällä erilaisia kirjallisia puhetöitä (saneluja, harjoituksia, huijausta, oikeinkirjoitustaidon tarkistusta). Pääsääntöisesti kirjoitetun puheen ja ehdollisen puheen harjoituksia tarkasteltaessa huomioidaan ensinnäkin sisältö sekä leksiaalinen ja kieliopillinen oikeellisuus, koska kirjoittaminen on vain väline, eikä tavoite vieraan kielen opettamisessa. lukio.

Kontrollit ovat opetusmateriaaleja, joita käytetään kielitaitosi testaamiseen. Näitä ovat monisteet, äänitteet ja videogrammit.

Moniste- Nämä ovat tehtäviä sisältäviä kortteja, joita käytetään tunneilla arvioimaan opiskelijoiden valmiutta koulutustoimintaan ja käsitellyn materiaalin pätevyyttä.

Äänitteet ovat tottuneet työskentelemään kielilaboratoriossa yksittäisten äänentallennuslaitteiden kanssa. Niiden avulla oppijat voivat kuunnella näytetekstiä, nauhoittaa äänensä ja verrata sitä näytteeseen. Tällaisesta tallenteesta tulee opettajan itsehillinnän ja -analyysin kohde.

Videogrammit käytetään opetuskuvien ja erityisten opetusvälineiden muodossa. Visuaalinen kuva toimii tukena puhetoiminnon suorittamiselle ehdotetun ohjelman mukaisesti.

Yhteiskunta on kehityksensä seuraavassa vaiheessa taas ymmärtänyt, että juuri koulutuksesta on tulossa jokaisen ihmisen menestymisen ja korkean elämänlaadun johtava tekijä. Nykyaikainen koulutuksen laatu määrää uuden yleismaailmallisen tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmän muodostumisen sekä opiskelijoiden itsenäisen toiminnan ja henkilökohtaisen vastuun kokemuksen, eli avaintaitojen - liittovaltion koulutusstandardin mukaan.

Nyt tärkeintä on, että vieras kieli nähdään keinona tuntea ympäröivää maailmaa ja keinona kehittää itseään.

Tämä ymmärrys vieraan kielen oppimisen tavoitteesta heijastui vieraiden kielten opettamisen tarkoituksessa koulussa, joka koostuu kommunikatiivisen osaamisen kehittämisestä, jonka avulla voit osallistua tehokkaasti ja tehokkaasti maailmanyhteisön elämään.

Nykypäivän koulu ei ole niinkään tiedon lähde, vaan se opettaa oppimaan, opettaja ei ole enää tiedon johtaja, vaan henkilö, joka opettaa luovan toiminnan tapoja, joilla pyritään itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen ja omaksumiseen. Opiskelija osallistuu opettajan kanssa jokaisen oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden asettamiseen, määrittelee työskentelysuunnitelmansa, valitsee keinot ja menetelmät asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, osallistuu aktiivisesti oman toiminnan ja luokkatovereiden toiminnan arviointiin. . Yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen on myös avain kouluvaikeuksien ehkäisyyn. Universaalien kasvatustoimien muodostuminen on perusta opiskelijoiden kyvylle kehittää itseään ja itsekasvatusta. On tärkeää luoda olosuhteet, joissa lapset oppivat kuuntelemaan toisiaan, osaavat arvioida riittävästi vastaustaan ja haluavat oppia uutta. Jos tavoitteita ja tavoitteita verrataan aikaisempiin standardeihin, voidaan todeta, että painopiste on muuttunut pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksiin, jotka esitetään henkilökohtaisina, metaaine- ja ainetuloksina.

Ohjauksen käsite, sen toiminnot ja ominaisuudet. Valvontavaatimukset.

Ohjauskonsepti.

Vieraiden kielten opetuksen hallinta on tärkeä osa koulutusprosessia. Valvonnan johtavana tehtävänä on selvittää opiskelijoiden vieraan kielen kielellisen, puheen ja sosiokulttuurisen osaamisen todellisen muodostumistason ja ohjelman vaatimusten välinen vastaavuus, jonka perusteella arvioidaan ohjelman, kurssin tai opintojakson tietty osa.

Opettajan ohjaava toiminta toimii avoimena järjestelmänä, joustavana, palautekanavien kautta muuttuvassa opiskelijasta riippuen. Pohjimmiltaan ohjausprosessissa opettaja saa myös "käyttäytymistään" itsesäätelevän subjektin ja opiskelijasta riippuvaisen ja hänen "painettaan" kokevan objektin aseman. Valvonnan aikana molemmat tilat toteutuvat yhtenäisyydessä - opiskelija ja opettaja.

Ohjaustoiminta yhtenä vieraan kielen opettajan ammatillisen toiminnan osa-alueesta koostuu ammatillisista tiedoista, kyvyistä ja taidoista.

Ammatillinen tietämys on tietoa valvonnan kohteesta, sen parametreista, riittävistä valvontamenetelmistä, tietoa opiskelijoiden koulutustasosta tarkastuksen aikana ja sen aikana.

Ammattimaiset ohjaustaidot sisältävät kyvyn tehdä oikea valinta hallinnan kohteesta. On myös oltava kyky analysoida saatuja tuloksia, niin positiivisia kuin negatiivisiakin, tehdä niistä johtopäätöksiä jatkokoulutustoiminnalleen, kun on aiemmin selvitetty negatiivisten tulosten syyt.

Ohjaustoiminnan taitoja ovat opettajan ohjaavan toiminnan muodostavien toimien suoritustahti, ensisijainen, tahaton vastaus opiskelijoiden kontrollitehtävien suorittamisen tulokseen, joka kiinnittää opettajan mieleen onnistumisen tai epäonnistumisen tosiasian. opiskelijoiden oppimistoiminnasta.

Tämän jälkeen opettajan määrätietoinen toiminta alkaa analysoida suoritettujen tehtävien laatua.

Valvonnan seurauksena opettaja:

kontrollitietojen analysoinnin ja tulkinnan perusteella hän saa tietoa työnsä laadusta, tiettyjen opetusmenetelmien tehokkuudesta;
analysoi toimintaansa ja korjaa ajoissa metodologiset virheet;
suunnittelee oikein oppimisprosessin, kohdistaa opiskeluajan määrätietoisemmin;
saa tietoa koko ryhmän ja jokaisen opiskelijan työn tuloksista erikseen, tämä tieto voi toimia opetuksen yksilöinnin ja eriyttämisen perustana.

Erilaistuminen - erilaisten tekniikoiden käyttö opiskelijoiden koulutustason mukaisesti.

Räätälöinti- opiskelijan yksilölliset ominaisuudet (yleensä psykologiset).

Opiskelijalle kontrollin merkitys on siinä, että ohjaus stimuloi oppimistoimintaa, lisää oppimisen motivaatiota; edistää kasvatustaitojen muodostumista, auttaa parantamaan olemassa olevaa tietoa, edistää tiedon systemaattisuutta ja vakautta, suuntaa opiskelijaa työnsä tuloksiin, edistää materiaalin toistamista, edistää vastuullisuutta työstään.

Vanhemmille : ohjaus suuntautuu lastensa menestykseen.

Hallintoa varten: ohjaus suuntautuu opiskelijoiden menestymiseen.

Valvontaongelman relevanssi liittyy viime aikoina saavutettuihin tiettyihin menestyksiin vieraan kielen opettamisen käytännön roolin toteuttamisessa koulussa, minkä vuoksi valvonnan soveltamisala on laajentunut, sen mahdollisuudet vaikuttaa myönteisesti kieltenopetukseen. koulutus- ja pedagogiset prosessit ovat lisääntyneet, on syntynyt edellytykset itse valvonnan järkeistämiselle kiinteänä osana tätä prosessia ...

Ohjaustoiminnot:

Itse asiassa - vahvistus
Arviointi
Koulutuksellinen
Valvonta - korjaava
Valvonta ja ennaltaehkäisy
Valvonta ja diagnostiikka
Control - stimuloiva (motivoiva)
Ohjaus - yleistäminen
Kehittää, kouluttaa ja kurittaa

Ohjausominaisuudet:

Läpinäkyvyys edellyttää opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tietoisuutta valvontatoimien aikataulusta, valvontamenettelystä, valvonnan kohteista. Arviointikriteereillä.

Johdonmukaisuus tarjoaa toisaalta kattavan kokeen opiskelijoiden kommunikatiivisista taidoista kaikenlaisessa puhetoiminnassa, toisaalta toiminnan tieteellisen organisoinnin ja ohjausmateriaalien kokoamisen.

Jaksotarjoaa vaiheittaisen testin opiskelijoiden tiedoista, taidoista ja kyvyistä.

Johdonmukaisuusedellyttää kaikkien vieraan kielen opettajien toiminnan yhtenäisyyttä valvonnan ja arvioinnin aikana.

Koordinaatio Tarkoituksena on koordinoida valvontatoimia muiden aineiden opettajien kanssa oppilaiden ylikuormituksen poistamiseksi.

Palaute ilmenee työn arvioinnissa, arvosanojen asettamisessa, suosituksissa, joiden avulla opiskelijat voivat parantaa tuloksiaan.

Heijastus opettaja ja opiskelijat voivat arvioida työnsä tuloksia.

Valvontavaatimukset.

Valvontaa suoritettaessa tulee noudattaa seuraavia sääntöjä:

Seuranta on suoritettava säännöllisesti.
Valvonnan tulee kattaa enimmäismäärä opiskelijaa aikayksikköä kohden. Siksi kussakin yksittäisessä tapauksessa sen ei pitäisi viedä paljon aikaa.
Valvottavan materiaalin määrän tulee olla pieni, mutta riittävä, jotta opiskelijoiden assimilaatio- / ei-assimilaatio-, hallussapito- / ei-hallinnan asteen perusteella oli mahdollista arvioida, ovatko he hankkineet tarvittavat taidot ja kyvyt.
Koska koulutus ja ohjaus liittyvät orgaanisesti toisiinsa, on valvontaa suoritettaessa lähdettävä oppitunnin erityistehtävistä.
Valvonnassa on noudatettava sellaisia periaatteita kuin objektiivisuus, edustavuus, riittävyys, luotettavuus, taloudellisuus, tulosten tunnistamisen ja arvioinnin helppous.

Ohjauksella vieraiden kielten tunneilla voi olla erilaisia tavoitteita, mutta kaikissa tapauksissa se ei ole itsetarkoitus ja on luonteeltaan opettavainen: sen avulla voidaan parantaa oppimisprosessia, korvata tehottomat tekniikat ja opetusmenetelmät tehokkaammilla, luoda suotuisammat edellytykset käytännön kielitaidon korjaamiselle ja parantamiselle kouluttaa opiskelijoita vieraan kielen avulla.

Valvonnan kohteet. Valvontatyypit ja -muodot.

Johtavat esineet:kommunikaatiotaidot (puhetaidot) kuuntelemisessa, puhumisessa, lukemisessa, kirjoittamisessa autenttisten materiaalien pohjalta, joka mahdollistaa sosiokulttuurisen taustan tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan.

Pieni : kielivälineet ja -taidot (oikeinkirjoitus; puheen leksikaaliset, foneettiset ja kieliopilliset näkökohdat)

Lopullinen arvosana (neljännesvuosi, vuosi) tulee määrittää viestintätaitojen valvonnan tulosten johtavassa roolissa.

Ohjaustyypit.

Perinteisesti seuraavat erotetaan toisistaan ohjaustyypit:

a) Syöttö (alustava) ohjausvoit asettaa kielitaidon alkutason. Minkä tahansa aiheen (osion tai kurssin) opiskelun onnistuminen riippuu niiden käsitteiden, termien, säännösten jne. assimilaatioasteesta, joita opittiin koulutuksen edellisissä vaiheissa. Jos opettajalla ei ole tietoa tästä, häneltä viedään mahdollisuus suunnitella ja ohjata koulutusprosessia, valita sen optimaalinen vaihtoehto. Opettaja saa tarvittavat tiedot käyttämällä propedeuttista diagnostiikkaa, joka tunnetaan paremmin opettajien nimelläsyöttö tai alustavatiedon valvonta (kirjanpito). Tällainen ohjaus on tarpeen myös harjoituksen alkutason korjaamiseksi (leikkauksen tekemiseksi). Alkutason vertailu viimeiseen mahdollistaa tiedon kasvun mittaamisen, taitojen ja kykyjen muodostumisen asteen, analysoida didaktisen prosessin dynamiikkaa ja tehokkuutta sekä tehdä objektiivisia johtopäätöksiä opettajan tasosta. panos” opiskelijan oppimiseen, pedagogisen työn tehokkuuteen ja arvioida opettajan taitoa.

b) Virransäätövoit arvioida oppimateriaalin tietyn osan hallitsemisen onnistumista. Se suoritetaan jokaisella oppitunnilla oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti. Nykyinen ohjaus on suunniteltu antamaan oikea-aikaista palautetta ja parantamaan koulutusprosessia. Nykyinen ohjaus on systemaattista, operatiivista, muodoiltaan, tyypeiltään ja johtamistavoiltaan monipuolinen, usein yhdistetty ja monitoiminen, se tarkastaa samanaikaisesti usean tyyppisiä taitoja ja kykyjä, esimerkiksi erilaisia puhetoiminnan tyyppejä ja kielen näkökohtia. Nykyinen valvonta yleensä tarkastaa opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen assimilaatiota uuden oppimateriaalin käytössä, tunnistaa puutteita oppimisessa. Auttaa opettajaa ja opiskelijoita muokkaamaan opetus- ja oppimismenetelmiä, suunnittelemaan jatko-oppimisprosessia. Nykyinen ohjaus voidaan suorittaa kyselynä (frontaalinen, yksilöllinen, yhdistetty, keskinäinen), havainnoilla, haastatteluilla, kyselylomakkeilla, testaamalla, kontrollityöllä, arvoarvioinnilla, joskus se suoritetaan roolipelinä , hankkeen puolustus jne. Useimmiten - testauksen muodossa lukemisen, kuuntelun, puhumisen, kirjoittamisen, sanaston ja kieliopin, fonetiikan tietojen ja taitojen hallitsemiseksi, sosiokulttuurisen tiedon testaamiseksi.

Moderni lähestymistapa vieraan kielen opetusprosessiin, halu verrata sitä viestintäprosessiin on luontaista ensisijaisesti nykyinen tahdosta riippumattomaan huomioimiseen perustuva valvonta. Kaikki opiskelijoiden - luonteeltaan vahvatahtoiset, älylliset ja emotionaaliset - persoonallisuuden mahdollisuudet eivät ole suunnattu testin voittamiseen, vaan positiivisen, merkityksellisen toiminnan toteuttamiseen, ts. viestintää varten. Itse asiassa toiminnan hallitseminen on sivuvaikutus, se on melkein näkymätön opiskelijoille. Nykyistä ohjausta tulisi käyttää pääasiassa puhetaitojen opetuksessa, vaikka on selvää, että sen tuloksia voidaan arvioida myös kielimateriaalin assimilaatiosta. Toisin sanoen opettaja ei varaa tunnissa erityistä aikaa tälle ohjaukselle, opiskelijat eivät tiedä, että heitä ohjataan. Opettaja, jolla on tätä tarkoitusta varten arvosteltu muistivihko, laittaa "plussan" tai "miinuksen" oppilaan sukunimen kohdalle, mikä merkitsee, kuinka paljon esiteltyä materiaalia on hallittu tunnilla. Tällaisen ohjauksen avulla opettaja voi laskea oikein opiskelijoiden tiettyjen taitojen hankkimiseen tarvittavien harjoitusten lukumäärän, jotta hän ei siirtyisi puhtaasti puheharjoituksiin ennen kuin valmistelevat harjoitukset tarjoavat uuden materiaalin automaattisen hallinnan.

c) Avoin ohjaus tai itsehallinta -valvonnan tyyppi on suunnattu opiskelijoiden työkulttuurin kehittämiseen, se edistää "oppimaan" -vaatimuksen toteutumista. Lisäksi tämäntyyppinen ohjaus muodostaa sillan itsehillintään, sillä opettajan tarjoamat ohjaustehtävät ja oppilaiden huomion keskittäminen tiettyyn vaikeuteen kasvattavat valppautta kielimuodon suhteen. Tämän tyyppisen kapasiteetin ohjauksen opetus- ja koulutusvalmiudet tulisi toteuttaa puhetaitojen aineellisen perustan hallinnassa, ts. kielimateriaalia. Vain tässä tapauksessa on mahdollista ratkaista viestintäongelmat onnistuneesti. Tällaista valvontaa tulisi soveltaa myös valmistellun puheen pätevyyden arvioinnissa, mikä on edellytys kouluttamattoman puhetaidon onnistumiselle.

d) Keskitason ohjaussuoritetaan aihejakson lopussa tai vuosineljänneksen lopussa opetussuunnitelman ja teemasuunnitelman mukaisesti. Sen tarkoituksena on määrittää tietojen, kykyjen ja taitojen assimilaatiotaso tietyssä koulutusvaiheessa.

e) Viivästynyt ohjaussuoritetaan pitkän ajan kuluttua koulutusmateriaalin läpäisyn jälkeen osion tai aiheen saamien tietojen, taitojen ja kykyjen vahvuuden tunnistamiseksi.

f) Temaattinen valvontasuoritetaan aiheen lopussa, lohko oppikirjassa.

g) Lopullinen tarkistussuoritetaan tietyn koulutusvaiheen (alakoulu, peruskoulu ja lukio) lopussa. Lopullinen kontrolliTavoitteena on tunnistaa opiskelijan saavutettu oppimisen taso ja määrittää vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen muodostumisaste. Tällä hetkellä lopullinen valvonta OGE:n, GIA:n, Unified State Exam:n muodossa määrittää perus-, perus- ja toisen asteen (täydellisen) lukion opiskelijoiden valmennustason vieraalla kielellä.

Lopputarkastus todistaa opetusmateriaalien, opettajan ja opiskelijoiden työn valitseman koulutusohjelman tehokkuudesta. Lopullisessa kontrollissa arviointitoiminto hallitsee.

Loppukoe pidetään luokilla 4, 9 ja 11. Vieraan kielen lopullinen valtiontarkastus suoritettiin suullisen kokeen muodossa ja OGE-muodossa luokassa 4, GIA-muodossa 9 ja USE-muodossa (kirjallinen ja suullinen koe) luokassa 11. Yhtenäisen valtionkokeen käyttöönoton yhteydessä tavanomaiseen tilaan vuodesta 2009 lähtien koulun suullista loppukoetta ei pidetä. Kaikki luokkien 9 ja 11 loppukokeet pidetään GIA- ja USE-muodossa koepisteissä (PES).

Valvontamuodot.

1900-luvulla maassamme vieraiden kielten opetuksessa käytettiin pääasiassa suullista ohjausta. Yhtenäisen valtiontutkinnon käyttöönoton myötä kirjallisia valvontamuotoja alettiin käyttää laajemmin.

Kontrollin tulisi tapahtua samalla tavalla kuin koulutus, joten suullisen puheen taitojen ja kykyjen testaamiseksi tulee käyttää suullisia varmistustekniikoita. Kuitenkin luetun ymmärtäminen, vaikka lukeminen on kirjoitetun puheen taito, se on hyvä tarkistaa suullisesti. Se vie vähemmän aikaa kuin kirjallinen arvostelu.

Suullinen muoto edistää nopean reaktion kehittymistä kysymykseen, opiskelijoiden muistin kehittymistä.

Kirjallisella ohjauksella on useita etuja. Ensinnäkin se voi kattaa kaikki opiskelijat samanaikaisesti; toiseksi on paljon mukavampaa käsitellä kirjallista työtä kuin suullisia vastauksia.

Kirjallisella kontrollilla ei kuitenkaan voi testata kaikkia taitoja. On mahdotonta testata kirjallisesti opiskelijoiden kykyä käydä keskustelua tai puhua aiheesta. Näissä tapauksissa kirjallista koetta soveltamalla on mahdotonta hallita opiskelijoiden ääntämistä tai puheen tempoa. Opettaja ei voi arvioida, kuinka automatisoidut oppilaat käyttävät puheyksiköitä, kuinka vapaasti ne täyttävät. Siksi on suositeltavaa turvautua kirjalliseen varmennukseen kirjoitustaitojen ja -taitojen hallitsemiseksi sekä populaaritieteellisen kirjallisuuden kääntämisen hallitsemiseksi sanakirjan avulla. Voit tarkistaa oikeinkirjoituksen tekemällä lyhyitä saneluja. Testaaksesi kykyä ilmaista ajatuksesi kirjallisesti voit antaa opiskelijoille kotiin pieniä esseitä käsiteltyjen aiheiden yhteydessä.

Käytettävästä tehtävästä riippuen käytetään etu-, ryhmä- tai yksilöllistä ohjausta:

Etuosa (T - Cl),
Ryhmä (T - Gr),
Yksilö (T-P)

Etuosa muoto - yksi tärkeimmistä koulutuksen organisatorisista valvontamuodoista. Sen avulla voit noudattaa valvonnan perussääntöjä - säännöllisyyttä ja opiskelijoiden enimmäiskattavuutta aikayksikköä kohti. Samalla on tärkeää puhua koko luokkaa, mikä aktivoi jokaisen oppilaan toimintaa. Tämä on "velvollisuus", säännöllinen valvontamuoto, joka voidaan suorittaa useita kertoja oppitunnin aikana. Ensinnäkin on suositeltavaa käyttää sitä ohjaamaan kielimateriaalin (eli puheen elementtien) assimilaatiota. Tässä tapauksessa opiskelijoille annetaan avoin ajattelutapa.

Avointa etuohjausta voidaan käyttää suoritettaessa harjoituksia valmiissa puhemuodossa, erityisesti laadittaessa suunnitelmia, valittaessa tukia sekä rakennettaessa kollektiivista tarinaa "lumipallo" -periaatteen mukaisesti.

Etuohjaus voidaan suorittaa sekä suullisesti että kirjallisesti. Verbaalinen kontrollin muoto vallitsee. Ottaen kuitenkin huomioon kirjoittamisen suuret opetusmahdollisuudet, kirjallinen etuohjaus on kuitenkin suoritettava määräajoin. Sanojen etumerkit, kieliopilliset sanat, joilla ei ole erityistä semantiikkaa, asettuvat heikosti muistiin, ne sekoittuvat helposti toisiinsa, kun ne havaitaan korvalla. Se on säännöllinen kirjallinen valvonta, joka juurruttaa kielellistä valppautta ja tarkkuutta.

Etuohjauksen sisällyttämiseksi orgaanisesti oppitunnille ja siihen käytetyn ajan rajoittamiseksi on suositeltavaa käyttää 5-7 minuutin mittaisia testitekniikoita.

Etuohjauksen ohella sinun tulee suorittaa säännöllisesti yksilöllinen valvonta.

Vieraan kielen opettaminen edellyttää ajatustensa ilmaisua motivoivien edellytysten luomista ja tekijän ajatuksen yksilöllisen ymmärrystason objektiivistamista. Ja yksilöllisen ohjauksen tulee myös pyrkiä tunnistamaan kyky ratkaista yksilöllisestä todellisuuden ymmärtämisestä johtuvia kommunikatiivisia tehtäviä.

Pohjimmiltaan yleisopetuksen yksilövalvonta suoritetaan suullisesti ja siihen liittyy pisteen muodossa oleva arviointi, jossa on opettajan pakollinen kommentti, joka koskee ensisijaisesti puheen sisältöä.

Tällä hetkellä luokkahuoneessa on laajalti käytössä pari- ja ryhmämuotoja työ - tila, joka lisää opiskelijoiden aktiivisen toiminnan aikaa; sitä käytetään opiskelijoiden keskinäiseen koulutukseen kielimateriaalin assimilaatiossa; sen sovellus on erityisen tehokas dialogisen puheen kehittämisessä.

Tämä valvontamuoto voi olla peiteltyä tai avointa. Ensimmäisessä tapauksessa opiskelijat saavat "rehellisen" ohjausasetuksen, esimerkiksi vastatakseen kumppanin kysymyksiin tai keskustellakseen aiheesta tiettyä kielimateriaalia käyttäen.

Pari- ja ryhmätyössä ratkaistaan kommunikatiivisia tehtäviä (dialoginen puhe, monologipuhe). Tässä tapauksessa hallinnasta tulee piilevä. Oppilaat, joille on osoitettu roolit, harjoittelevat niitä ja esiintyvät sitten luokan edessä. Opettaja kuuntelee oppilaiden töitä. Opiskelija-opiskelija-kommunikaatio on paljon mukavampaa ja luonnollisempaa. Kommunikoimalla, tasa-arvoisessa asemassa ollessaan rentoutunut, jokainen pyrkii toteuttamaan kommunikatiivisen aikomuksensa parhaalla mahdollisella tavalla. Usein vallitsee kilpailun ilmapiiri, halu näyttää itsensä parhaalta puolelta, mikä stimuloi kommunikoivien puheaktiivisuutta. Siksi hallinnassa opiskelijan kumppanin on oltava toinen opiskelija.

Paras ohjaustapa olisi siisyhdistetty ohjaus,jossa oppitunnista käytetään enintään 10 minuuttia monologipuheen taitojen tarkistamiseen (tässä tapauksessa vähintään kolmea opiskelijaa tulee kysyä monologilausunnon yhteydessä ja vähintään kolme opiskelijaparia dialoginen puhe), esim henkilökohtainen hallinta, ja loput oppitunnista keskittyvät etummaiseen työhön. Lisäksi opettajan tulee järjestää luokan työ siten, että yhden tai parin oppilaan taitoja testaamalla saadaan kaikki muut oppilaat aktiivisesti mukaan tunnille.

Oppimistulokset ja uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardien vaatimukset

Opettajan työn tavoitteet määräytyvät yhteiskunnan, ts. opettaja ei ole vapaa valitessaan työnsä lopullisia tuloksia, hänen toimintansa tulisi suunnata koululaisten persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen nykyisen koulutusstandardin puitteissa.

Oppimistulokset ... Nykyään monet USE, GIA, ET kuulevat ... Eilen puhuttiin opiskelijoiden tietotason, taitojen ja kykyjen vaatimuksista. Nykyään tämä ei riitä onnistuneeseen koulutukseen lukiossa, sinun on opetettava lapsi olemaan opiskelija, mikä tarkoittaa opettamista oppimaan.

Toisen sukupolven FSES:ssä suunnitellun tuloksen saavuttamisen puitteissa määritellään kolme tulosryhmää:

henkilökohtaiset tulokset;
metaaiheen tulokset;
aihe.

Henkilökohtaisia tuloksia ei arvioida, vaan niitä suunnitellaan. Meta-aine- ja oppiainetulokset ovat suunniteltuja ja arvioitavia: peruskoulussa - koulun sisällä, peruskoulussa ja lukiossa - ulkoisia (GIA. Unified State Exam) -tuloksia saavutetaan oppituntien ja koulun ulkopuolisten toimien aikana.

Omat tulokset

lapsen kognitiivinen kehitys (arvattaessa arvoituksia, arvoituksia, suoritettaessa nopeita tehtäviä, kehittää muistia ja huomiota);
henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen: hyväntahtoisuus, suvaitsevaisuus, uteliaisuus, isänmaallisuus (kehittämällä kulttuurista ja sosiokulttuurista tietoisuutta, ymmärtämällä kulttuurienvälisen viestinnän piirteitä, mukaan lukien ei-verbaalinen käyttäytyminen ja arvojärjestelmä); kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen (maahan tutustumisen prosessissa, itsesi asemoituminen kaupungin, alueen, maan kansalaiseksi ..);
dynaamisesti kehittyvään maailmaan sopeutumistaitojen hallitseminen;
yhteistyötaitojen kehittäminen vertaisten ja aikuisten kanssa;
koulutusprosessissa muodostuneet toiminnan motiivit;
opiskelijoiden arvo-asennejärjestelmä - erityisesti itse koulutusprosessiin, tietokohteisiin, koulutustoiminnan tuloksiin, itseensä, muihin koulutusprosessin osallistujiin
jne.

Metasubject tulokset- yleistetyt toimintatavat, joita opiskelijat hallitsevat useiden tai kaikkien akateemisten aineiden pohjalta, soveltuvat sekä koulutusprosessissa että tosielämän tilanteissa, esim.

kyvyn hallintaan hyväksyä ja ylläpitää tavoitteita (kehitystä helpottaa esim. ohjeiden avulla työskentely, tehtävien vaiheittaiset selitykset...);
hallita kykyä ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia (työskennellessään projektien kanssa);
eri tyylisten ja genrejen tekstien ymmärtämisen strategioiden hallitseminen;
vertailun, analyysin, synteesin, tiedon yleistämisen loogisten toimien hallitseminen (työskentely tiedon keräämiseen, analysointiin, synteesiin liittyvien tehtävien kanssa);
opiskelijoiden tieto- ja tietokoneosaamisen kehittäminen (työskennellessä opetusohjelmien ja Internet-resurssien parissa, kriittisen ajattelun kehittämiseen tähtäävien toimeksiantojen kanssa)
jne.

Aiheen tulokset- ilmaistaan opiskelijoiden sosiaalisen kokemuksen erityisten elementtien omaksumisessa, joita opiskellaan yksittäisten akateemisten aineiden puitteissa

kaikenlaisen puhetoiminnan kehittäminen: lukeminen, kuunteleminen, puhuminen, kirjoittaminen ja kääntäminen;
puheen ja ei-puhekäyttäytymisen sääntöjen hallitseminen, jotka ovat välttämättömiä viestintäongelmien onnistuneelle ratkaisulle.

Federal State Educational Standard ehdottaa UUD:n muodostusohjelmien toteuttamista käytännössä suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi.Metaaiheen tulokset ratkaisevat onnistuneen oppimisen ongelman koulussa.Meta-aiheen tulokset tarjoavat hallinnan henkisille toimille, joiden tarkoituksena on analysoida ja hallita heidän toimintaansa, koska kehitetään yleismaailmallisia koulutustoimia, jotka auttavat opiskelijaa melkein kirjaimellisesti ymmärtämään äärettömyyden, rakennetaan kaavan mukaan: toiminnasta ajatukseen. Mitä hyötyä on yleismaailmallisesta opetustoiminnasta? UUD

antaa opiskelijalle mahdollisuus itsenäiseen kasvatustoimintaan, asettaa kasvatustavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja saavuttaa ne, pystyä hallitsemaan ja arvioimaan koulutustoimintaa ja sen tuloksia;
luoda edellytykset persoonallisuuden kehittymiselle ja sen itsensä toteuttamiselle "oppimiskyvyn" pohjalta ja tehdä yhteistyötä aikuisten ja vertaisten kanssa. Kyky oppia aikuisiässä varmistaa henkilön valmiuden elinikäiseen koulutukseen, korkean sosiaalisen ja ammatillisen liikkuvuuden;
varmistaa tiedon, taitojen ja kykyjen onnistunut omaksuminen, maailmankuvan muodostuminen, pätevyydet millä tahansa osaamisalueella.
UUD voidaan ryhmitellä neljään päälohkoon:
henkilökohtainen;
sääntely, mukaan lukien itsesääntely;
kognitiivinen, mukaan lukien looginen, kognitiivinen ja merkki-symbolinen;
kommunikatiivisia toimia.

Henkilökohtainen toimien avulla voit tehdä opetuksen mielekkääksi, antaa opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, linkittäen ne todellisen elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Henkilökohtaiset toimet tähtäävät elämän arvojen ja merkityksien tiedostamiseen, tutkimiseen ja hyväksymiseen, antavat sinun suuntautua moraalisiin normeihin, sääntöihin, arvioihin, kehittää elämänasentoasi suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi.

Sääntely toiminta antaa kyvyn johtaa kognitiivista ja kasvatuksellista toimintaa asettamalla tavoitteita, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaansa ja arvioimalla assimilaation onnistumista. Johdonmukainen siirtyminen itsehallintoon ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa luo pohjan tulevalle ammatilliselle koulutukselle ja itsensä kehittämiselle.

Kognitiivinen toimenpiteitä ovat tutkimustoimet, tarvittavan tiedon haku ja valinta, sen jäsentäminen; opitun sisällön mallinnus, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisumenetelmät.

Kommunikaatiokykyinentoiminta - antaa mahdollisuuksia yhteistyölle - kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja johdonmukaisesti toteuttaa yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, osata neuvotella, käydä keskustelua, ilmaista ajatuksensa oikein puheessa , kunnioitus kumppanin ja itsesi kommunikaatiossa ja yhteistyössä. Oppiminen tarkoittaa kykyä tehdä tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että vertaisten kanssa, kykyä ja halukkuutta käydä vuoropuhelua, etsiä ratkaisuja ja tukea toisiaan.

Opiskelijoiden yleismaailmallisten kasvatustoimien hallinta luo mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uuden tiedon, taitojen ja osaamisen omaksumiseen oppimiskyvyn muodostumisen perusteella. Tämän mahdollisuuden tarjoaa se, että yleismaailmalliset koulutustoimet ovat yleistettyjä toimia, jotka synnyttävät opiskelijoiden laajan perehtymisen erilaisiin tieto- ja oppimismotivaatioihin.

Itsehillintätaitojen muodostuminen

Nykyaikaisen kouluopetuksen tehtävänä ei ole vain varmistaa lapsen täysipainoinen henkilökohtainen, sosiaalinen ja kulttuurinen kehitys, vaan myös valmistaa häntä jatkokehitykseen ja itsekoulutukseen, kehittää kykyä itsenäisesti arvioida itseään, tehdä päätöksiä, määrittää toimintansa sisällön ja löytää tapoja toteuttaa se. Tästä syystä koulun on kehitettävä opiskelijoissa ihmisen universaali älyllinen kyky - itsehillintä.

Itsehillintä on itsenäinen toimenpide. Psykologinen ja pedagoginen sanakirja näkee itsehillinnän tutkittavan tietoisuutena ja omien toimiensa arviointina, mikä edellyttää standardin olemassaoloa ja mahdollisuutta saada tietoa kontrolloiduista toiminnoista ja tiloista.

Seuraavat itsehallinnan muodostumisen vaiheet erotetaan:

Vaihe 1: Oppilaan tulee oppia ymmärtämään ja hyväksymään opettajan ohjaus. Tätä varten opettajan tulee:

näyttää opiskelijoille, että mikä tahansa oppiminen on kahden prosessin orgaaninen yksikkö: opetusmateriaalin siirtäminen oppijalle muodossa tai toisessa ja tämän materiaalin hallintaasteen tunnistaminen, eli oppimistulosten hallinta, että vain opiskelijan hyväksyttävän oppimisen tason ilmentyminen läpikulkumateriaalin mukaan mahdollistaa siirtymisen seuraavaan oppimisvaiheeseen, ja vain tällä ehdolla voidaan laskea koulutuksen tehokkuutta, jota ilman koulutusprosessin tarkoituksenmukaisuutta ja sen kustannukset näyttävät epäilyttävältä;
perehdyttää opiskelijat tietojen, taitojen ja kykyjen arvioinnin normeihin ja kriteereihin;
ilmoittaa opiskelijoille, minkä annoksen jälkeen opetusmateriaalivalvontaa tarvitaan ja mikä on tämän tai toisen valvonnan tarkoitus;
asettamalla yhden tai toisen arvion, selitä se arviointikriteerien perusteella;
pyytää opiskelijaa itsenäisesti arvioimaan toimintaansa ja selittämään saamansa arvion;
pyytää opiskelijaa arvioimaan ystävän toimintaa opettajan määrittelemien kriteerien perusteella;
opettaa oppilaita käyttämään erilaisia testejä.

2. vaihe: Opiskelijan tulee oppia tarkkailemaan ja analysoimaan toveriensa oppimistoimintaa.

Tätä varten opettajan tulee harjoitella opiskelijoiden itsenäisten harjoitusten ja kotitehtävien ristiintarkistusta. Keskinäisen varmennusprosessin aikana he tarkistavat vastaukset, etsivät virheitä, selittävät ne toisilleen. Keskinäisen tarkistuksen jälkeen oikeat vastaukset ja ratkaisut vaikeisiin ongelmiin tulee kirjoittaa taululle ja opiskelijoiden tulee tarkistaa vastauksensa ja ratkaisunsa uudelleen. Keskinäisessä tarkastelussa opiskelijoiden tulee tietää, että tällaisen työn tarkoituksena ei ole saada arviointia, vaan tarkistaa, kuinka syvästi ja oikein aihe ymmärretään, löytääkö opiskelija itsenäisesti ratkaisun johonkin ongelmaan, pystyykö hän analysoimaan jotakuta. muun työ.

Keskinäinen todentaminen toimii hyvänä kouluna kouluttaa itsehillintää - onhan ystävän työssä paljon helpompi havaita virheet kuin omassa, ja oppilas siirtää hankkimansa kontrollitaidot omaan toimintaansa (itsehillintä).

Välttämätön:

kehota oppilaita arvioimaan ystävän vastausta, esittämään hänelle kysymyksiä, kommentoimaan vastauksen olemusta, ilmaisemaan näkemyksensä tuloksesta, ideasta ja ratkaisusta sekä yrittämään tarjota toista vastausta tai ratkaisua;

kannustaa esittämään kysymyksiä opettajalle;
näyttää opiskelijoille yleisiä virheitä. Tämä esittely voidaan tehdä eksplisiittisesti, mutta voit tarjota opiskelijoille tarkoituksella häirittyä kerrontaa, joka opiskelijoiden on löydettävä.

3. vaihe: Opiskelijan tulee oppia tarkkailemaan oppimistoimintaansa, sen itsetutkiskelua, itsearviointia ja itsensä korjaamista.

Itsetunto - ihmisen arvio itsestään, kyvyistään, ominaisuuksistaan ja paikastaan muiden ihmisten joukossa. Itsetunto määrää ihmisen suhteen muihin, hänen kriittisyytensä, vaativuutensa itseään kohtaan, asenteen onnistumiseen ja epäonnistumiseen.

Monet tunnetut kouluttajat ja psykologit ovat käsitelleet itsehillintää ja itsetuntoa. "On syytä ajatella", kirjoitti DB Elkonin, "että on järkevintä aloittaa itsenäisen kontrollin muodostaminen peruskoulussa".

Opiskelijan tulee oppia löytämään, korjaamaan virheet, ymmärtämään niiden alkuperän syy. Monet lapset, jotka ovat turhautuneet negatiiviseen tulokseen, "luovuttavat", menettävät kiinnostuksensa aiheeseen ja opetukseen yleensä. Siksi jo luokalla 1 tulisi aloittaa itsehillintä- ja itsetuntotaitojen muodostuminen. LS Vygotsky totesi, että vasta seitsemän vuoden iässä lapsen itsehillintä ja itsetunto alkoivat muotoutua.

Opiskelijan itseanalyysikyky ja itsetunto määräävät hänen opetuksensa onnistumisen, vaativuuden oppimistoiminnalleen ja riittävän vastauksen opettajan arvioon omasta toiminnasta. Itsekorjaus on välttämätön vaihe opiskelijan koulutustoiminnassa koulutuksen menestyksekkäälle jatkamiselle. Opiskelija suorittaa itsekorjauksen, säätelee suorittamiaan toimia, luo sisäisen näytteen, tiedon standardin, toiminnan, joka tarvittaessa poimii välittömästi muistista vertailua varten ulkoiseen toimintaan.

Muodostaakseen opiskelijoiden taidot suorittaa itsehavainnointia, itsetutkiskelua ja toimintojensa itsekorjausta, opettajan tulee:

opettaa oppilaita kotitehtäviä tehdessään laatimaan suunnitelma keskeisten ajatusten lukemiseen ja kertomiseen, vastaamaan oppikirjan tarkistuskysymyksiin, laatimaan tekstille lisätarkistuskysymyksiä, löytämään vastauksia oppikirjan kysymyksiin, vertailemaan uutta tietoa aiemmin opittuihin ;
kehittää opiskelijoissa tapana analysoida saatuja tuloksia, tarkistaa tehtävien oikeellisuus kullekin aineelle ominaisia tekniikoita käyttäen;
älä kiirehdi antamaan arvosanaa, jos opiskelija antoi väärän vastauksen, virheellisen ratkaisun, ja mahdollisuuksien mukaan anna opiskelijan löytää virheensä, jos virhe löytyy, arvosanaa ei voida alentaa;
älä kiirehdi moittimaan, älä syyttäkö opiskelijaa yrittämisestä yliarvioida arvosanaansa, jos opiskelija tekee virheitä itsetunnossa.

Tässä tapauksessa on tarpeen pohtia yhdessä opiskelijan kanssa, miksi hän antoi itselleen tämän, eikä toista arvosanaa, ja auttaa selvittämään arviointinormit, jotta opiskelija voi käyttää niitä oikein jatkossa.

Epätyydyttäviä arvosanoja ei kirjoiteta heti päiväkirjaan, opiskelijalle annetaan kaksi viikkoa aikaa korjata havaittu aukko ja tarkistaa tiedot uudelleen. opiskelija hallitsee velkojaan ja oppii kysymään itseltään: "Mitä minun pitäisi tehdä parantaakseni tasoani?"

Itsehillintä on erityisen välttämätöntä itsenäistä työtä tehtäessä sekä kotitehtävissä. Muistikirjan korjaaminen on ensimmäinen itsehillinnän muoto. Korjaukset saavat työn näyttämään usein sotkuiselta, mutta tämä on seurausta siitä, että opiskelija tarkistaa työn ja korjaa virheen. Ei pidä moittia korjauksista, vaan opettaa lapsia tekemään se huolellisesti.

Tässä on joitain tekniikoita itsehillinnän ja itsetuntotaitojen rakentamiseen, joita käytetään luokkahuoneessa.

Kirjoitustunneilla ensimmäisistä päivistä lähtien tulee kysyä: "Kuka on tyytyväinen työhönsä? Kuka ei onnistunut?" lapset, arvioivat työtään, nostavat kätensä. On tärkeää kiinnittää lasten huomio siihen, että jos kaikki ei onnistunut, sitä ei tarvitse hävetä, koska tulimme kouluun oppimaan.
Kirjaimia opiskellessa ehdotamme oppitunnin lopussa, että lapset ympyröivät punaisella kynällä oikean kirjaimen ja sinisellä sen, joka ei onnistunut.
Tikapuut. Tikkaiden portailla oppilaat panevat merkille, kuinka he ovat oppineet materiaalin: alempi askel - en ymmärtänyt, toinen askel - vähän apua tai korjausta tarvitaan, ylempi askel - lapsi on oppinut materiaalin hyvin ja osaa tehdä työtä omasta päästään.
Ääntäminen. Erittäin arvokas itsehallintatekniikka sanelukirjoituksen opetuksessa. Kun opettaja oli sanonut sanan, he puhuivat sen tavuja - kirjoittivat - luettiin mitä oli kirjoitettu. Lukee useita kertoja (usein lapset eivät lue, vaan yksinkertaisesti nimeävät sanan huomaamatta siinä virhettä: siinä lukee "knga" ja lapsi lukee "kirjaa").
Vertailu viitteeseen. Opettaja tarjoaa muutaman sanan sanelun alla, kirjoittamisen jälkeen ne tarkistetaan otoksen mukaan.
Väriluokka. Sivun alareunaan opiskelijat piirtävät kaksi ympyrää. Arvioituaan työnsä lapset maalaavat yhden ympyrän, opettaja maalaa toisen ympyrän tarkistaessaan. Värin merkityksestä keskustellaan etukäteen. Esimerkiksi punainen - kaikki toimi, vihreä - on puutteita, mutta yritin, sininen - siitä tuli huono, en ole tyytyväinen työhön, keltainen - en osaa arvostaa sitä. Seuraavan oppitunnin alussa oppilas katsoo, vastaako hänen arvosanansa opettajan arvosanaa.
Ääntäminen. Erittäin arvokas itsehallintatekniikka sanelukirjoituksen opetuksessa. Kun opettaja oli sanonut sanan, he puhuivat sen tavuja - kirjoittivat - luettiin mitä oli kirjoitettu. Lukee useita kertoja (usein lapset eivät lue, vaan yksinkertaisesti nimeävät sanan huomaamatta siinä olevaa virhettä: kirja on kirjoitettu ja lapsi lukee kirjaa).
Vertailu viitteeseen. Opettaja tarjoaa muutaman sanan sanelun alla, kirjoittamisen jälkeen he tarkistavat ne otoksen mukaan.
"Kuka pystyy?" Opettaja sanoo, että tehtävänä on hahmotella sana taululle tai näytölle. Ja hän kysyy: "Kuka voi tehdä tämän?" Oppilaat, arvioituaan taitojaan, nostavat kätensä. Yksi opiskelijoista suorittaa tehtävän, tarkistaa yhdessä oikein, minkä jälkeen opettaja kysyy: "Suorititko tehtävän?" Nuo. opiskelija vertaa toiveidensa tasoa mahdollisuuksiinsa.

Ongelmien ratkaiseminen eri tavoilla

Keskinäinen vahvistus. Arkkiin on allekirjoitettu päättäjän ja tarkistajan sukunimi. Lapset ratkaisevat esimerkkejä, vaihtavat paperia ja tarkistavat. Luokkatoverin arvio koetaan konkreettisemmaksi, asiallisemmiksi. Negatiivinen arvio ei suinkaan tarkoita, että olet huono oppilas, vaan kirjaa vain itse virheen tosiasian. Luokkatoverit kertovat mitä ja miten tehdä, antavat suosituksia. Tässä tapauksessa lapsella on aina oikeus valita: kieltäytyä luokkatoverinsa arvioinnista, olla eri mieltä sen kanssa tai päinvastoin sopia.
Itsetarkastuslomake. Suoritettuaan työn itse, lapsi ottaa opettajalta itsevalvontalomakkeen (vastauksineen) ja tarkistaa itsensä itse.
Toistuva lukeminen. Opettaja antaa lapsille tietyn ajan, esimerkiksi 2 minuuttia. Sen aikana he lukevat tekstin. Kun opettaja sanoo lopeta, lapset merkitsevät lyijykynällä, minkä sanan he ovat lukeneet. Seuraavalla oppitunnilla he lukivat saman tekstin alusta, saman ajan. Vertaa enemmän tai vähemmän aikaa lukemiseen. Joten muutama oppitunti. (Tutun tekstin tiedetään olevan helpompi lukea, joten vaikealukuisetkin lapset näkevät oman kasvunsa.)

Alakoulun itsetunto ilmaistaan usein värillisten merkkikorttien ja sanallisen itsetunnon muodossa. - Miten työskentelit tunnilla? - Mistä voit kehua itseäsi? - Oletko tyytyväinen työhösi? Miksi? (Kysymys "Miksi?" Luokalla 1 aiheuttaa eniten hankaluuksia, koska se vaatii argumentointia, joten sitä tulee kysyä useammin, opettaa lapsia ajattelemaan, ilmaisemaan ajatuksiaan sanoin.) Oppilaan itsearvioinnin jälkeen kannattaa aina ilmaista suostumuksesi tai erimielisyytesi hänen kanssaan ja perustele kantasi. Tämä auttaa rakentamaan riittävää itsetuntoa.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää keskinäiseen arviointiin. Luokkatoverin arvio koetaan konkreettisemmaksi, asiallisemmiksi. Negatiivinen arvio ei suinkaan tarkoita, että olet huono oppilas, vaan kirjaa vain itse virheen tosiasian. Luokkatoverit kertovat mitä ja miten tehdä, antavat suosituksia. Tässä tapauksessa lapsella on aina oikeus valita: kieltäytyä luokkatoverinsa arvioinnista, olla eri mieltä sen kanssa tai päinvastoin sopia.

Arvioinnin turvallisuussäännöt laaditaan yhdessä lasten kanssa. Esimerkiksi:

älä säästä kiitosta
kehu esiintyjää, kritisoi esitystä ("Teit kolme virhettä tässä lauseessa" sijaan, on parempi sanoa ""Etsitään kolme virhettä tästä lauseesta")
"Kärpäsessä - tynnyri hunajaa" Jopa epäonnistumisen meressä voit löytää menestyksen saaren ja saada sille jalansijaa.
aseta lapselle vain erityisiä tavoitteita. Loitsun sijaan: "Yritä olla tarkkaavainen ja älä missaa kirjaimia", asetus "Edellisessä sanelussa sinulta jäi kuusi kirjainta, tänään - enintään viisi"
"Kahta jänistä takaa..." Ensimmäiselle luokkalaiselle ei tarvitse asettaa useita tehtäviä samanaikaisesti. Jos asetat tänään tehtäväksi olla unohtamatta lauseen lopussa olevaa pistettä, anna hänelle anteeksi ison kirjaimen D kirjoittamisen unohtaminen.
kaava "taas et ole..." on varma tapa kasvattaa häviäjä.

Ei pidä unohtaa, että opiskelijoiden itsehallintaan, keskinäiseen hallintaan ja itsetunnon muodostumiseen liittyvät toimet ovat olennainen osa oppimista, oppilaiden kehittymistä ja vaativat opettajalta huomiota, kuten mikä tahansa muu koulutustoiminta.

Uuden FSES:n oppikirjoissa on jo tehtäviä itsehallinnan muodostamiseksi.

Testaa opiskelijoiden pätevyys ja sen pääominaisuudet

Yksi tehokkaimmista ohjauskeinoista vieraan kielen opetuksessa on koe. Testi - ϶ᴛᴏ tietyn muotoinen tehtäväjärjestelmä, jonka avulla voidaan arvioida oppiaineiden tietojen, kykyjen ja taitojen rakennetta ja assimilaatiotasoa (koulutustaso).

Kielitestauksella tarkistetaan opiskelijoiden koulutussaavutuksia koulutus- ja testitoiminnan pitkäaikaisseurannassa koulutustestiportfolion avulla ja luodaan suotuisat olosuhteet sekä opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen muodostumiselle että testaamiselle.

Toisin kuin kontrollityössä, kokeeseen liittyy aina mittaus, sen tulos on objektiivinen. Testi koostuu yleensä kahdesta osasta: informatiivisesta ja operatiivisesta. Informatiivinen osa sisältää selkeästi ja yksinkertaisesti muotoiltuja ohjeita. Operatiivinen osa koostuu useista tehtävistä ja kysymyksistä. Luonteeltaan ja sisällöltään erilaisen testien käyttö luokkahuoneessa muodostaa harjoittelijoissa tietyn taidon - kyvyn tunnistaa ja suorittaa tehtävä, eli muodostaa testikompetenssia.

Tärkeäksi edellytykseksi kielikokeelle opiskelijoiden kykyjen mahdollisimman täydelliselle paljastamiselle tuli kokeiden suorittamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset: hiljaisuus luokkahuoneessa, tiukka ohjeiden noudattaminen ja kokeiden käytös.

Opiskelijoiden testikompetenssilla ymmärretään hänen valmiutensa suorittaa koetoimintaa, jossa on ainetiedot, testistrategiat ja taitojen kehittäminen [Matienko A. V., 2008]. Kaikesta testipätevyyden ongelman epäjohdonmukaisuudesta huolimatta sen merkitystä opiskelijoille tuskin voi yliarvioida. Testaus on erityinen toiminta, jonka onnistuneen toteuttamisen kannalta on tärkeää hallita sen erityispiirteet, paljastaa sen sisältämät menestysvarastot. Aito testiosaaminen edellyttää ennen kaikkea korkeaa ainetuntemusta, testaukseen valmistautumisstrategioiden hallintaa, testitehtävien suorittamista yhdistettynä testimittareiden nostamiseen tähtäävien strategioiden kanssa. Testit ovat olennainen osa tutkimusmenetelmää, joka antaa tutkittavalle erityistehtäviä. Monien kokeiden ja kokeiden laatimiseen käytettävien tehtävien joukossa yleisimmät ovat seuraavat:

sopiva,
vaihtoehtoinen valinta (tosi-false jne.),
Monivalinta,
tilaus (uudelleenjärjestely),
valmistuminen / loppu (valmistuminen),
korvaaminen,
muunnos,
vastaus kysymykseen,
kielensisäinen parafrasointi,
kieltenvälinen parafrasointi (käännös) jne.

Systemaattinen testaus stimuloi oppilaiden aktiivisuutta ja tarkkaavaisuutta oppitunnilla, lisää heidän vastuutaan opetustehtävien suorittamisessa.

Testien tekstit laaditaan ottaen huomioon lasten yksilölliset kyvyt ja opiskelutason. Testit täyttävät saavutettavuusperiaatteen ja ohjelmistovaatimukset.

Testitulokset toimivat toisaalta opiskelijoiden tietotason indikaattorina, toisaalta työn itsearviointina, jonka avulla voidaan tehdä tarvittavat muutokset oppimisprosessissa ja siten estää koululaisten virheiden toistaminen.

Testejä on kahdenlaisia:

normatiivisesti suuntaa-antava (suunniteltu vertailemaan yksittäisten oppiaineiden koulutussaavutuksia; sijainti pistemäärän mukaan - jakautuminen opintoryhmittäin);
arviointiperuste (käytetään arvioimaan koehenkilön läpäisyn materiaalin tuntemusastetta)

Linguodidaktisten testien tyypit:

Tarkoituksen mukaan: pätevyyskoe, saavutuskoe, diagnostinen testi, sijoituskoe opiskelijoiden ryhmittelyä varten, kelpoisuuskoe;
Valvonnan luonteen mukaan: edistymisen nykyisen ja välihallinnan testi (edistymisen saavutus), edistymisen lopullisen hallinnan testi (lopullinen saavutus);
Valvonnan ja ohjatun toiminnan kohteen mukaan: kielitaidon testi, joka mittaa kielimateriaalin hankkimista (kielitesti / järjestelmäviittaustesti), kommunikatiivisen osaamisen testi, joka mittaa puhetaitojen muodostumista (pragmaattinen) (pragmaattinen) \ suorituskykyyn perustuva testi).
Testitehtävien suunnan mukaan: diskreetin pisteen testi (vain sanasto tai kielioppi) ja integraali - globaali integraali / globaali testi);
Muodollisten kriteerien mukaan (rakenteen ja vastausten muotoilutavan suhteen): tunnistustyyppitesti (esim. monivalintatesti) ja vapaasti rakennetun vastauksen testi (recall-type testi), esimerkiksi cloze-testi - epämuodostuneen tekstin palauttaminen eli C-testi - eräänlainen lähitesti, kun joka toisen sanan toinen puolikas poimitaan tekstistä sen sijaan, että kieliyksiköt poistettaisiin kokonaan.

Testien edut ja haitat:

Edut: testitulosten objektiivisuus, kyky automatisoida testi, säästää aikaa;
Haitat: ne eivät edistä opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen kehittymistä, virheiden mahdollisuutta opiskelijoiden arvausmenetelmän vuoksi.

Oppimistulosten arvioinnin normit ja kriteerit

Venäjän koulutuksen innovaatiotoiminnan tärkeimmät tehtävät ovat oppimistulosten hallinnan parantaminen ja sen laadun hallinta. Tältä osin on jälleen kerran korostettava tärkeimpiä lähestymistapoja opiskelijoiden koulutussaavutusten arvioimiseksi koulun sisällä, uusien koulutusjärjestelmän mallien tuominen opetuskäytäntöön, mukaan lukien suunniteltujen tulosten arviointijärjestelmä.

Pisteytysjärjestelmä suorittaa seuraavat toiminnot:

opiskelijoiden tukeminen ja kannustaminen;
palautteen antaminen "opiskelija - opettaja";
opiskelijoiden osallistuminen itsenäiseen arviointiin ja itsearviointiin.

Pisteytysjärjestelmä muodostaa perustan diagnostiikka- ja seurantaprosessille.

Pedagoginen diagnostiikka ymmärretään tietyllä tavalla organisoituna opettajan toiminnan systeeminä, jonka tavoitteena on tunnistaa kiinnostavat persoonallisuuden piirteet tulosten, kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen mittaamiseksi. Valvonta - opiskelijoiden koulutustoiminnan tulosten tunnistaminen ja arviointi. Kontrolli ilmoittaa tulokset selittämättä niiden alkuperää. Diagnostiikka sisältää:

valvonta;
todentaminen;
kirjanpito;
arviointi;
tilastotietojen kerääminen, niiden analysointi;
heijastus;
koulutusmuutosten dynamiikan tunnistaminen;
tavoitteiden uudelleenmäärittely;
koulutusohjelmien selventäminen;
koulutuksen kurssin korjaus;
tulevan kehityksen ennustaminen.

Opiskelijoiden tiedon seuranta on tärkeä osa oppimisprosessia. Seuranta on prosessi, jossa saavutetut oppimistulokset korreloidaan suunniteltuihin oppimistavoitteisiin.

Tiedon hallintaprosessin ja koulutusprosessin laadun tehokkaaseen hallintaan objektiivisten indikaattorien perusteella, jotka määrittävät koulutuksen tulokset, tarvitaan riippumatonta valvontaa, joka perustuu tieteellisen tason nykyaikaisten pedagogisten mittausten teoriaan, tekniikkaan ja tekniikkaan. opiskelijoiden saavutuksia.

Tällä hetkellä vieraiden kielten opetusprosessissa painopiste on siirtymässä opiskelijan toimintaan ja hänen itsenäisyyden muodostumiseen hänen henkilökohtaisina ominaisuuksinaan. Näitä lähestymistapoja voidaan tehokkaasti toteuttaa erityisesti yhteisellä eurooppalaisella kielten viitekehyksellä, joka sisältää säännökset nykyaikaisesta lähestymistavasta vieraiden kielten opettamiseen eri koulutustasoilla ja eri olosuhteissa. Tässä asiakirjassa kuvataan myös vieraiden kielten tasojärjestelmä ja työkalut, joiden avulla henkilö voi määrittää nämä tasot.

Tämä tasojärjestelmä muodostaa perustan toisen sukupolven FSES:lle, joka määrittää opiskelijoiden vieraan kielen taidon tason peruskoulun valmistumisen jälkeen kynnystasoksi (Euroopan neuvoston mukaan A2-taso) valmistuneelle. toisen asteen peruskoulun ulkopuolinen luokka - kynnystaso (B1) ensimmäisellä ja toisella vieraalla kielellä ja erikoisluokista valmistunut - molemmissa vieraissa kielissä kynnyksen (B2) yläpuolella.

Liittovaltion koulutusstandardi määrittelee vaatimukset yleissivistävän ja peruskoulutuksen koulutusohjelman hallitsemisen tuloksille. Arviointijärjestelmää pidetään monimutkaisena ja monikäyttöisenä järjestelmänä, joka sisältää sekä nykyisen että loppuarvioinnin koululaisten toiminnan tuloksista; sekä arvio opettajien ja koulujen toiminnasta että arvio koulutusjärjestelmän tuloksista.

Tässä tapauksessa,

aiheen, metaaiheen ja henkilökohtaisten tulosten arviointi;
kykyjen arvioida kasvatus-kognitiivisia ja kasvatuksellisia - käytännön tehtäviä;
koulutussaavutusten dynamiikan arviointi;
suullisten ja kirjallisten yksilö- ja ryhmäarviointimenetelmien käyttö jne.
arviointi lisäysmenetelmällä.

Tulosten saavuttamisen arviointi suoritetaan sekä nykyisen ja väliarvioinnin että lopputarkastustyön yhteydessä. Aiheen tulosten arvioinnin kohteena ovat toimet, joilla on aihesisältöä.

Opiskelijan suoritusdynamiikkaa kuvaavissa vieraan kielen arvioinneissa päärooli on neljännesvuosittaiset ja vuosittaiset puhumisen, kuuntelun, lukemisen ja kirjoittamisen sekä leksikaalisten ja kieliopillisten taitojen hallinnan kokeet.

Nykyaikaisten lähestymistapojen näkökulmasta tiedon arviointiin on olemassa opiskelijan portfolio, joka osoittaa hänen ponnistelunsa, edistymisensä, saavutuksensa. Puhetehtävien suorittamisen arvosanat tulee ottaa huomioon: aihetta koskevat lausunnot monologisissa ja dialogisissa muodoissa, osallistuminen keskusteluun, vieraskielisten tekstien ymmärtäminen luettaessa ja kuunneltaessa, kyky ilmaista ajatuksiaan kirjallisesti.

Tällä hetkellä useimmissa kouluissa muodostumisen arviointi tapahtuu viiden pisteen järjestelmän mukaisesti. Samaan aikaan testaus alkaa levitä hallintakeinona. Nykyaikaisten koululaisten objektiivisen arvioinnin vertailukohtana tulisi olla myös yleisen peruskoulutuksen ja keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen suorittaneiden koulutustasovaatimukset, jotka on kirjattu valtion koulutusstandardeihin.

Tarkastellaanpa esimerkkiä LUKEMINEN vesipuitedirektiivin normeina opiskelijoiden arvioinnissa (perustuu "Foreign Languages at School" -lehden aineistoihin)

Vieraskielisten tekstien lukeminen ja ymmärtäminen.

Lukutaidon onnistumisen pääindikaattori on tiedon poimimisen aste luetusta tekstistä. Koska vieraan kielen opiskelun käytännön tavoite on viestinnän hallitseminen kohdekielellä, opiskelijan tulee hallita kaikenlaista tiedon poiminnan astetta poikkeavaa luettavaa:

lukeminen pääsisällön ymmärtämisellä (johdanto);
lukeminen ymmärtäen täysin sisällön, mukaan lukien yksityiskohdat (tutkimuksen lukeminen);
lukeminen ja lukijalle tarpeellisen tai kiinnostavan tiedon poimiminen (katselu).

Lukeminen luetun pääsisällön ymmärtämisellä (johdanto)

Arvosana "5" esitetään opiskelijalle, jos hän ymmärtää alkuperäisen tekstin pääsisällön, osaa korostaa pääajatusta, määrittää tärkeimmät tosiasiat. Osaa arvata vieraiden sanojen merkityksen kontekstista, joko sananmuodostuselementtien tai äidinkielen samankaltaisuuden perusteella. Vieraskielisen tekstin lukunopeus voi olla hieman hitaampi kuin se, jolla opiskelija lukee äidinkielellään.

Arvosana "4" esitetään opiskelijalle, jos hän ymmärtää alkuperäisen tekstin pääsisällön, osaa korostaa pääajatusta, määrittää yksittäisiä faktoja. Hänellä ei kuitenkaan ole riittävän kehittynyttä kielellistä arvausta, ja hänen on vaikea ymmärtää joitain tuntemattomia sanoja. Hänen on pakko viitata sanakirjaan useammin, ja lukutahti on hitaampaa.

Arvosana "3" esitetään opiskelijalle, joka ei ymmärrä lukemansa pääsisältöä aivan tarkasti, pystyy tuomaan esiin vain pienen määrän faktoja tekstistä ja kielellinen arvaus ei ole ollenkaan kehittynyt.

Arvosana "2" näytetään, jos hän ei ymmärtänyt tekstiä tai ymmärtänyt tekstin sisällön väärin, ei suuntaudu tekstissä tiettyjä tosiasioita etsiessään, ei osaa semanttisoida tuntematonta sanastoa.

Lukeminen täydellä luetun ymmärtämisellä (tutkimus)

Arvosana "5" annetaan opiskelijalle, kun hän ymmärtää täysin yksinkertaisen alkuperäistekstin (journalistinen, populaaritiede; ohjeet tai ote matkailuesitteestä). Samalla hän käytti kaikkia tunnettuja tekniikoita, joiden tarkoituksena oli ymmärtää luettava (semanttinen arvaus, analyysi).

Arvosana "4" Esitettiin opiskelijalle, jos hän ymmärsi tekstin täysin, mutta kääntyi toistuvasti sanakirjaan.

Arvosana "3" poseeraa, jos opiskelija ei täysin ymmärrä tekstiä, ei omista sen semanttisen käsittelyn tekniikoita.

Arvosana "2" sijoitetaan, kun opiskelija ei ymmärrä tekstiä. Hän tuskin löytää tuntemattomia sanoja sanakirjasta.

Lukeminen mielenkiintoisen tai tarpeellisen tiedon löytämisellä (katselu)

Arvosana "5" annetaan opiskelijalle, jos hän pystyy riittävän nopeasti katsomaan yksinkertaisen alkuperäisen tekstin (kuten juna-aikataulun, valikot, tv-ohjelmat) tai useita pieniä tekstejä ja valitsemaan pyydetyt tiedot.

Arvosana "4" asetetaan opiskelijalle riittävän nopeasti skannattaessa tekstiä, mutta samalla hän löytää vain noin 2/3 annetusta tiedosta.

Arvosana "3" Esitellään, jos opiskelija löytää annetusta tekstistä (tai annetuista teksteistä) noin 1/3 annetusta tiedosta.

Arvosana "2" esillä siinä tapauksessa, että opiskelija ei käytännössä orientoidu tekstissä.

Testitehtävien suorittaminenArvioidaan seuraavan kaavion mukaisesti, ellei kirjoittaja toisin määrää:

Johtopäätös

Valvontaongelmat ovat tärkeitä sekä pedagogisen teorian että pedagogisen käytännön kannalta, koska opetuksen ja oppimisen laadun parantaminen liittyy suoraan valvontajärjestelmän parantamiseen.

Tässä vaiheessa valvonnan rooli kasvaa voimakkaasti uuden koulustandardin käyttöönoton ja opetuksen sisällön päivittämisen sekä uusien valvonta- ja arviointiteknologioiden kehittämisen yhteydessä.

Tarkasteltaessa hallinnan organisointiin liittyviä kysymyksiä on ensinnäkin erotettava oppimiseen yhdistetty ohjaus ja oppimisesta erotettu ohjaus - ohjaus oppitunnin erityistehtävänä. Ensimmäistä tyyppiä käytetään sekä valmistelevia että puheharjoituksia suoritettaessa, toista tyyppiä käytetään vain puhetaitojen ohjaamiseen.

Vieraiden kielten opetuksen metodologialla on merkittävä teoreettinen tausta ja käytännön kokemus ohjauksen järjestämisestä. Nykyaikaiset opetussuunnitelmien suuntaukset merkitsevät kommunikatiivisen lähestymistavan vahvistamista vieraiden kielten opettamiseen. Siksi puhetaitojen ohjauksen sisältöä ja organisointia tarkastellaan kiinteässä yhteydessä kieliaineiston ohjauksen kanssa. Tämä näkökulma auttaa opettajaa sisällyttämään ohjauksen orgaanisesti oppitunnille keskittyen uusiin arviointinormeihin, mikä puolestaan auttaa lisäämään vieraan kielen opettamisen tehokkuutta yleisesti.

Viitteet

Krylova O.N., Boytsova E.G. Muotoileva arviointitekniikka nykyaikaisessa koulussa: opetusapu / O.N. Krylova, E.G. Boytsova. - Pietari: KARO, 2015.

R.P. Milrud Englannin opetusmetodologian kurssi / R.P. Milrud. - M .: Bustard, 2007

Kysymyksiä opiskelijoiden vieraiden kielten oppimisen ohjaamisesta: metodologinen opas / toim. A.A. Mirolyubov. - Obninsk: Otsikko, 1999.

Potashnik M.M., Levit M.V. Kuinka auttaa opettajaa hallitsemaan liittovaltion koulutusstandardi. Toolkit. - M: Venäjän pedagoginen seura, 2015.

Koulutuksen laatuongelmat ja niiden ratkaisu oppilaitoksessa: opetusväline / toim. S.S. Tatarchenkova. - SPb .: KARO, 2012.

Nykyaikainen opiskelijoiden koulutussaavuuksien arviointi: metodologinen opas / tieteellinen. toim.: I.V. Mushtavinskaya, E.Yu. Lukichev. - Pietari: KARO, 2015.

Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi. - M .: Koulutus, 2014.

Zimnyaya I.A. Avaintaidot - nykyaikaisen koulutuksen tuloksen uusi paradigma // Internet-lehti "Eidos". - 2006 .-- 5. toukokuuta

Galskova P.D. Kieliportfolio työkaluna opiskelijoiden arviointiin ja itsearviointiin vieraiden kielten oppimisen alalla; P.D. Galskaya -lehti "Vieraat kielet koulussa" 2000, nro 5

Denisova L.G. "Vieraiden kielten oppimisen lopullisesta valvonnasta"; L. G. Denisova, V. N. Simkin-lehti Vieraat kielet koulussa 1995, nro.

Bim I.L. "Koulujen kieliopetuksen rakenteen ja sisällön nykyaikaistaminen"; I.L.Bim-lehti Vieraat kielet koulussa 2005, №8

Bolotov V.A. "Yhdistetty valtionkoe: Kohti koulutuksen laadun riippumattoman arviointijärjestelmän luomista"; VA Bolotov-lehti Korkeakoulutus tänään 2004, nro 11.

R.P. Milrud "Kielikoe: pedagogisten mittausten ongelmat"; RPMilrud, AVMatienko-lehti Vieraat kielet koulussa 2006, nro 5.

Rabinovich F.M. "Ohjaus vieraan kielen tunnissa"; FM Rabinovich -lehti Vieraat kielet koulussa 1987, nro.

Valtion oppilaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

"Volgan valtion sosiaali- ja humanitaarinen akatemia"

Vieraiden kielten tiedekunta

Englannin filologian laitos

Kurssityöt

Ohjaus, sen tyypit ja toiminnot vieraan kielen opetuksessa

Esitetty:

4. vuoden opiskelija

Erikoisuudet 050303

Vieras kieli

TV. Zakopaeva

Allekirjoitus_________

Valvoja:

Ph.D., laitoksen apulaisprofessori

Englantilainen filologia

ESIM. Maruseva

Allekirjoitus_________

Samara 2011

oppimisen ohjaus vieraan kielen englanti

Johdanto

Luku I. Valvonta vieraan kielen opetuksessa

1 Valvonnan tavoitteet

1.2 Ohjaustoiminnot

3 Valvontamuodot

4 Ohjauksen vaatimukset

5 ohjaustyypit

6 Tärkeimmät hallintakohteet

Luku II. Testin ohjaus vieraan kielen opetusprosessissa

1 Testi erityisenä kontrollimuotona

2 Vieraan kielen yhtenäinen valtiontutkinto

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Sovellus

Johdanto

Tärkeimmät haitat tiedonhallinnan toteutuksessa: sen toimintojen väärinymmärrys, sen rooli oppimisprosessissa on perusteettomasti yliarvioitu, ohjaus muuttuu oppitunnilla itsetarkoitukseksi; yhtenäisten valvontamenetelmien käyttö; pisteytyksen subjektiivisuus, selkeiden ja perusteltujen kriteerien puute.

Tämän työn tarkoituksena on paljastaa integroitu lähestymistapa koulutuksen ohjausjärjestelmään ja tuoda esiin tärkeimmät keinot sen toteuttamiseksi.

Oppituntiin valmistautuessaan opettajan tulee muistaa, että tarvittavien ohjausmuotojen etsiminen ja sen organisointi on opettajan tärkein tehtävä. Kuka, milloin, kuinka monta oppilasta, missä asioissa, millä keinoin sinun on kysyttävä ja arvioitava - kaikki tämä tulee miettiä opettajan valmistautuessaan oppituntiin. Tämän lisäksi sinun tulee miettiä, mitä opiskelijoiden tulisi tehdä haastatellessaan vertaisiaan. Jokaisella opettajalla tulee olla oma ohjausjärjestelmänsä, sen tulee sisältää erilaisia työvälineitä ja -menetelmiä, jotta opiskelijat ymmärtävät, että opettaja seuraa jatkuvasti heidän edistymistään, tiedon hallitsemisen tasoa ja laatua.

Kun puhutaan tieteenalasta "Vieras kieli", on huomattava, että opetuksen sisällön pääkomponentti ei ole niinkään tieto kuin taidot ja kyvyt. Kun niitä muodostetaan, sellainen harjoitusmenetelmä kuin vahvistaminen tuodaan etualalle. Taidon ja siten myös taidon onnistunut kehittäminen on mahdotonta ilman, että opiskelija ei tiedä, ovatko hänen toimintansa oikein vai eivät. Koska hän ei saa tällaista tietoa ulkopuolelta, pääasiassa opettajalta, hän arvioi toimintaansa itse, mikä usein vahvistaa virheellisiä toimia ja muodostaa koululaisissa vääriä taitoja. Puhetaitoja ja -kykyjä kehittäessään opettajan tulee antaa arvio opiskelijan toiminnasta. Opiskelijan toiminnan arviointi on vahvistamista. Vahvistusta ei kuitenkaan voida toteuttaa tarkkailematta opiskelijan toimintaa tai tutustumatta niiden tuloksiin. Lisäksi, jotta arviointi olisi oikea, tarvitaan pätevää valvontaa, joka itse asiassa on valvontaa.

Sanomasta on selvää, miksi ohjaus opetuksessa saa erityistä merkitystä ja vaatii kattavampaa teoreettista perustetta.

Luku I. Valvonta vieraan kielen opetuksessa

.1 Valvontatavoitteet

Valvonta on opiskelijoiden tietyn opiskelujakson aikana saavuttaman kielitaidon tason määrittämistä. Ohjaus on myös osa oppituntia, jonka aikana opettaja arvioi, kuinka oppilaat ovat hallinneet käsitellyn materiaalin ja voivat käyttää sitä käytännön tarkoituksiin. Ohjaus mahdollistaa:

) opettajalle saada tietoa: a) opiskelijaryhmän työn tuloksista kokonaisuutena ja jokaisen opiskelijan erikseen; b) heidän työnsä tuloksista (selvitä, kuinka tehokkaita koulutusmenetelmät ovat, tunnista työssä olevat epäonnistumiset, joiden avulla voit tehdä muutoksia koulutusohjelmaan);

) opiskelijoille: a) lisää oppimismotivaatiota, koska kontrolli kertoo onnistumisesta tai epäonnistumisesta työssä; b) opiskelemaan ahkerammin, tekemään muutoksia koulutustoimintaansa.

Ohjauskohteita luokkahuoneessa ovat: a) niiden pohjalta muodostuvat tiedot ja taidot (kielitaito); b) kyky käyttää hankittuja tietoja ja taitoja erilaisissa viestintätilanteissa (kommunikaatiokyky); c) kohdekielen maan tuntemus ja sen puhujien puhekäyttäytymisen kansalliset ominaisuudet (sosiokulttuurinen osaaminen).

Kommunikatiivisen osaamisen edistäminen vieraan kielen opetuksen käytännön päätavoitteena vaikutti puhetaitojen määrittelyyn pääasialliseksi lopulliseksi hallinnan kohteeksi, ja kielimateriaalin tuntemusta pidettiin pääosin nykyisen ohjauksen kohteena. Samaan aikaan kielitaidon tason hallinnassa ei tulisi keskittyä puheen absoluuttiseen, vaan suhteelliseen oikeellisuuteen, ts. saavutettua kommunikatiivisen osaamisen tasoa ei tulisi arvioida kielivirheiden määrän mukaan, vaan asetetun kommunikatiivisen tehtävän ratkaisemisen onnistumisen mukaan. Samalla saavutetusta kielitaitotasosta todistavat: a) kyky ilmaista riittävästi ajatuksia tietyssä puhetilanteessa; b) kielten välineiden käytön suhteellinen oikeellisuus lausumaa rakennettaessa.

Toisen asteen vieraan kielen opetuksen (luokilla 5-9) suunniteltu tulos on kommunikatiivisen kuuntelu-, puhe- ja kirjoitustaito sekä syventynyt kommunikaatiokyky lukemisessa.

Luokkahuoneen ohjauksen tulee heijastaa vieraan kielen erityispiirteitä akateemisena aineena. Käytännön tieteenalojen ryhmään luokitellun vieraan kielen assimilaatio sisältää ensinnäkin kielen käyttömenetelmien hallitsemisen erityyppisissä puhetoiminnassa ja kommunikaation aloilla. Tästä syystä puhetaidot ovat kielitunneilla johtava kontrollikohde. Kielellisen materiaalin toimien ja operaatioiden suorittamisen taitojen hallinnan kommunikatiivisessa oppimisessa ei tulisi niinkään suunnata leksikaalisten yksiköiden tuntemuksen ja kyvyn muodostaa kieliopillisia muotoja niiden avulla, vaan kykyyn suorittaa toimintoja niillä, kun muodostaa ajatuksiaan ja ymmärtää muiden vieraalla kielellä puhuvien ihmisten ajatuksia.

Edellä esitetyn valossa ehdotetaan arvioitavaksi erikseen opiskelijoiden menestystä kielimateriaalin hallitsemisessa ja puhetaitojen muodostamisessa.

1.2 Ohjaustoiminnot

Ohjaus, kuten kaikki muutkin koulutusprosessin osat, suorittaa tiettyjä toimintoja. Toiminnalla tarkoitetaan yleensä sen tai toisen elimen suorittamaa työtä, suoritettavaa velvollisuutta. Toisin sanoen ohjauksen toiminnot ovat niitä työn komponentteja, joita ohjaajan vastaanottava - vertaileva toiminta on suunniteltu suorittamaan. Kotimaisissa metodologisissa julkaisuissa erotetaan seuraavat ohjaustoiminnot:

todella valvoa (tarkistaa),

arvioitu,

koulutuksellinen,

johtavia (johtavia) ja erityisesti korjaavia,

diagnostinen (diagnostinen),

Varoitus,

stimuloiva ja motivoiva,

yleistää,

kehittää, kouluttaa ja kurittaa (I. Kolesnikova, O. Dolgina).

Tarkastellaanpa tarkemmin joitain toimintoja:

1) DiagnostiikkatoimintoValvonta on havaita ajoissa harjoituksen onnistuminen tai epäonnistuminen ja saatujen tulosten mukaan rakentaa jatkoharjoituksia. Tämä toiminto toteutetaan koko kielimateriaalin hallitsemisen ja puheviestintätaitojen kehittämisen ajan, mikä antaa tietoa niiden laadullisista muutoksista koko oppimisprosessin ajan. Diagnostisen toiminnon sisältö ei ole vain koulutustoiminnan saavutusten mittaaminen, vaan myös epäonnistumisen syiden analysointi.

2) Hallintatoiminto läpäisee koko pedagogisen prosessin. Tämän ohjaustoiminnon merkityksen määrää se, missä määrin ohjaus varmistaa oppimisprosessin asiantuntevan kulun. Se ilmenee opettajan ja opiskelijoiden väliseen suunniteltuun kasvatukselliseen vuorovaikutukseen perustuvassa johtajuudessa (palautteen periaate). Vieraiden kielten oppimisprosessin pedagoginen johtaminen liittyy pääasiassa virtaohjaukseen, joka on suunniteltu säätelemään puheessa toimivien kieliyksiköiden taitojen ja kykyjen hallintaa. Kaikkien toimintojen tulos riippuu taitojen ja kykyjen hallitsemisprosessin laadusta. Taitojen ja kykyjen hallitsemisprosessi koostuu välitasoista, joista jokaisesta tulee ehto seuraavan saavuttamiselle. Tällaisten olosuhteiden olemassaolo todetaan valvonnan avulla, joka toimii objektiivisena välineenä. Opettajan ohjaus keinona hallita vieraan kielen hallintaa on itsehillintäprosessin pääkohde. Puhetoiminnan laatu ja taso liittyvät erottamattomasti toisiinsa ja riippuvat opiskelijoiden itsehillinnän muodostumisasteesta. Tieteellisessä kirjallisuudessa itsehillintää pidetään: 1) persoonallisuuden piirteenä, 2) henkisen toiminnan aktina, 3) kasvatustoiminnan osana, 4) kykynä suorittaa itsesäätelyä, 5) menetelmänä käyttäytymisen, toiminnan itsesäätely. Kaikki nämä itsehallinnan osa-alueet muodostuvat ja toimivat yhtenäisyydessä ja vuorovaikutuksessa ohjauksen ja oppimisjärjestelmän puitteissa kokonaisuutena, jossa opettajan ohjauksella on johtava asema. Opiskelijoiden itsehillinnän kehittämisen tulee toimia tärkeänä tarkoituksenmukaisen kehittämisen kohteena. Oppiakseen itsehillinnän opiskelijoiden tulee ymmärtää opettajan ohjaus ja keskinäinen kontrollointi pedagogisen prosessin objektiivisina ilmiöinä. Vasta tämän jälkeen opiskelijat voivat suorittaa itsehavainnointia, itsetutkiskelua, itsekorjausta ja itsearviointia - toimia, jotka muodostavat itsehallinnan mekanismin. Itsehallinnan täydellisyyden astetta kuvaavat useat tasot: täydellisestä kyvyttömyydestä analysoida suoritetun toiminnan laatua kykyyn määrittää vaikeuksien alue, tunnistaa vaikeuksien kohde, valita korjausmenetelmä, käytä sitä ja tarkista se standardin mukaan. Siten kyky sisällyttää itsehallintamekanismit oppimisprosessiin on edellytys puhetoiminnan onnistumiselle. Pohjimmiltaan opettajan ohjauksella, jolla on avoin opiskelijoiden puhetoiminnan kohde, on aina mielessä korrelaatio ulkoisen RD:n onnistumisen ja itsehallintamekanismien täydellisyyden välillä.

3) Korjaustoimintoohjausta toteutetaan kahteen suuntaan: harjoitusharjoitusten korjaus ja ohjaustekniikoiden riittävyyden saavuttaminen harjoitustehtäviin.

4) olemus opetustoimintovalvonta perustuu siihen, että valvonnan sisällön, tekniikoiden ja menetelmien tulee olla luonteeltaan kasvatuksellisia. Kaikki ohjaavat tehtävät kouluttavat oppilaita suorittamaan tiettyjä koulutustoimintoja, mikä edistää näiden toimien vankkaa hallintaa. Opetusluonne liittyy myös hallinnan luonteeseen, mikä edellyttää harjoittelijoiden toistuvaa opetustoimintojen toistamista. Ohjaus toteuttaa myös tehtävän varmistaa opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutus pedagogisessa prosessissa.

Valvontaa harkittaessa kiinnitetään erityistä huomiota omien ohjaus- ja opetustoimintojen yhtenäisyyteen - kotimaisen metodologian kannalta - tai testauksen ja opetuksen välistä suhdetta - englanninkielisen metodologian kannalta.

5) Stimuloivat ja motivoivat toiminnot.Ohjaus ei ole välinpitämätön opiskelijoille. Suurimmalle osalle heistä tämä on mahdollisuus saada tyydytystä työnsä tuloksista ja halu menestyä aina opinnoissaan. Epäonnistuneet opiskelijat valvonnan tulokset aiheuttavat tyytymättömyyttä, mutta samalla toivoa, että tilanne korjaantuu. Kontrollin tuloksia ennakoiden opiskelijat ovat kurinalaisia ja mobilisoituja. Näin kiinnostus oppimiseen säilyy.

6) Arviointitoiminto.Vuorovaikutuksessa olevien osapuolten toimintaa oppitunnilla on arvioitava, ja tämä koskee ensisijaisesti opiskelijoita. Opiskelijoiden kannalta heidän suorituksensa arvio voidaan ilmaista konkreettisessa muodossa. Monissa tapauksissa erityisarviointia ei tarvita ja tarkoituksenmukaisuutta ilmenee yleisarvioinnissa "tietää", "ei osaa", "tietää miten", "ei osaa", "oppinut", "teki". ei opi", "oppinut", "ei oppinut". Opiskelijoiden suoritusten arviointia voidaan tehdä kahteen suuntaan. Yhdessä tapauksessa arvioidaan opiskelijoiden oppimisprosessia, arvioidaan oppimistoiminnan kulun laadusta, opiskelijoiden aktiivisuusasteesta. Tämän arvioinnin puolen pedagoginen arvo on siinä, että kiinnostus opiskelijoiden oppimistoimintaa kohtaan ja siten sen oikeaan organisointiin on negatiivisten oppimistulosten ehkäisy. Toinen suunta liittyy opiskelijoiden koulutustoiminnan tuloksen arviointiin. Oppilaiden suoritusten arviointi on tärkeää myös opettajalle. Sen avulla opettaja vahvistaa käsityksensä kunkin opiskelijan koulutustasosta pedagogisen prosessin tietyssä vaiheessa. Toisaalta opettaja tekee itsearvioinnin omasta oppimistoiminnastaan, ymmärtää itse tarvittavan korjauksen asteen ja luonteen.

1.3 Valvontamuodot

Ohjaus voi olla yksilöllistä, etuosaa, ryhmää, paria. Yhden tai toisen muodon valinta riippuu tarkistuksen kohteesta (kielen osa - puhetoiminnan tyyppi) ja kontrollin tyypistä (lopullinen, nykyinen).

Dialogisen puheen tason tarkistamiseksi käytetään siis parillista ohjausta: tutkija antaa vastauksen ja kohde reagoi siihen. Ohjaus tapahtuu kaksisuuntaisena kommunikaationa, jonka aikana varmistetaan reaktion nopeus ja tarkkuus esitettyihin ärsykkeisiin, kommunikaationormien noudattaminen ja puheen puhtaus.

Monologipuheen taitotason selvittämiseen soveltuu paremmin yksilöllinen ohjaus: opiskelija perehtyy tekstiin ja suorittaa testitehtävät määräajassa. Tehtävän onnistumista arvioidaan seuraavilla kriteereillä:

) välitetyn tiedon vastaavuus tekstin ja tehtävän sisällön kanssa;

) esityksen johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus;

) alkuperäisen tekstin sisällön siirron täydellisyys;

) noudattaa viestissä kielen normeja (puheen leksikaalinen ja kieliopillinen oikeellisuus sekä sen foneettinen ja intonaatiosuunnittelu).

Harkitse yksityiskohtaisemmin lueteltuja valvontamuotoja.

Yksilöllinen ohjausSitä pidetään objektiivisimpana kontrollin tyyppinä, koska se osoittaa kunkin opiskelijan saavutuksia. Siksi se sopii paremmin kielitaidon tason tarkistamiseen kurssin lopussa, ts. viimeisen tarkastuksen aikana. Yksilöllisen ohjauksen etuna on kyky arvioida opiskelijan koulutustaso riittävän syvällisesti.

Haitat liittyvät seuraaviin olosuhteisiin: a) oppilaiden vähäinen kattavuus oppitunnin aikana; b) muiden opiskelijoiden aktiivisuuden väheneminen keskustelun aikana yhden opiskelijan kanssa. Tämä valvonta on erityisen tehotonta nuorempien opiskelijoiden kanssa työskentelyssä heidän vapaaehtoisen huomionsa epävakauden vuoksi. Tästä syystä on suositeltavaa yhdistää yksilöohjaus etuohjaukseen: opiskelijat saavat tehtävän täydentää, korjata ryhmätoverinsa vastausta.

Luokkatunneilla henkilökohtainen valvonta suoritetaan pääosin suullisesti. Tämän kontrollin kirjallinen muoto on tyypillinen loppu- ja lopputunnille.

Etuohjaustapahtuu keskusteluna opettajan ja kaikkien ryhmän opiskelijoiden välillä, jotka vastaavat kysymyksiinsä omilla paikoillaan. Se voidaan suorittaa useita kertoja yhden oppitunnin aikana.

Etuohjauksen edut:

) mahdollisuus kattaa kaikki ryhmän opiskelijat samaan aikaan tarkastajien kanssa;

) opiskelijoiden korkea aktiivisuus;

) korkea työtahti, joka voi vaihdella tehtävän vaikeuden ja opiskelijoiden valmiuden mukaan.

Haittoja ovat sen pinnallinen luonne, joka johtuu opettajan huomion hajaantumisesta opiskelijoiden kesken ja kyvyttömyydestä kiinnittää enemmän huomiota kaikkiin. Näin ollen etuohjauksen vaikeudet liittyvät monimutkaisuuteen kiinnittää huomiota kaikkien opiskelijoiden työhön ja näin ollen mahdolliseen objektiivisuuden puutteeseen heidän vastausten arvioinnissa. Tästä syystä etuohjaus sopii parhaiten nykyiseen kokeeseen, mutta ei viimeiseen, koska tässä tapauksessa ei ole mahdollista määrittää opiskelijoiden taitoja riittävän syvällisesti ja täydellisesti.

Etuohjauksen tehokkuuden parantamiseksi suositellaan:

) suunnitella etukäteen etutarkastuksen paikka tuntijärjestelmässä ja siihen annettava aika;

) mieti kysymysten ja tehtävien sanamuotoa. Niiden epämääräisyys voi aiheuttaa vaikeuksia vastaamisessa ja antaa puolueellisen käsityksen opiskelijoiden valmistautumisesta;

) eivät salli siirtymistä yksittäiseen ohjaukseen. Tämä voi johtaa muutokseen oppitunnin rytmissä ja työn tehokkuuden heikkenemiseen;

) kysy kysymyksiä koko luokalta ja anna sitten sen oppilaan nimi, joka vastaa.

Kyselyn vauhdin tulee olla riittävän korkea, mikä aktivoi opiskelijoiden henkistä toimintaa, tarjoaa nopean vastauksen. Jos opiskelijalla on vaikeuksia vastata, kannattaa hakea apua toiselta opiskelijalta, eikä vaihtaa yksilölliseen työskentelymuotoon opiskelijan kanssa. Etuohjaus voidaan suorittaa onnistuneesti pelin muodossa.

Ryhmäohjaussuoritetaan kaikille ryhmän opiskelijoille osoitetun toimeksiannon muodossa. Tämä voi olla keskustelu opiskelijoille tutusta aiheesta, luetun tekstin roolipelit, osallistuminen roolipeliin. Opettaja valmistelee käsikirjoituksen keskustelulle ja määrittelee sen osallistujat.

Ryhmäohjauksen muunnelma on pariohjaus, joka on yleistynyt viime vuosina. Opiskelijat työskentelevät pareittain suorittaakseen ehdotetun tehtävän.

1.4 Ohjauksen vaatimukset

Ohjauksen tehokkuus riippuu pitkälti siitä, kuinka se täyttää didaktiikan ja vieraiden kielten opetusmenetelmien vaatimukset. Valvonnan tärkeimmät vaatimukset ovat sen objektiivisuus, säännöllisyys, eriytetty luonne sekä valvontatehtävien muotoilun selkeys ja selkeys.

ObjektiivisuusValvonta tarkoittaa sitä, että saavutetut oppimistulokset ovat koulutuksen eri vaiheiden ja profiilien kielitaitotason vaatimusluettelossa olevan tietyn standardin mukaisia. Siinä oletetaan, että opiskelija tietää erityyppisten toimintojen arviointikriteerit, opettajan kriteerien noudattamisen ja subjektiivisuuden minimoimisen opiskelijoiden toiminnan arvioinnissa.

Valvonnan objektiivisuus varmistetaan:

a) suoritustulosten määrällinen arviointi. Suurin objektiivisuus saavutetaan tässä, kun otetaan huomioon puheen virheiden määrä, arvioidaan puhenopeutta ja useita muita aktiivisuuden indikaattoreita;

b) toiminnan tulosten laadullinen arviointi (aiheen paljastamisen täydellisyys, lausunnon vastaavuus tehtävään, kyky ilmaista ajatuksiaan riittävästi tietyssä puhetilanteessa jne.). Tässä on mahdollista tietty subjektiivisuus opiskelijoiden suoritusten arvioinnissa, ja opettajan tulee olla valmis perustelemaan arvioinnin valintansa olemassa olevien kriteerien näkökulmasta.

Säännöllisyysohjaus osoittaa, että valvonta on systemaattista. Tiedetään, että opiskelijoiden työn intensiteetti ja opitun materiaalin muistissa säilymisen kesto riippuvat suurelta osin valvonnan tiheydestä ja säännöllisyydestä.

Eriytettyvalvonnan luonne edellyttää seuraavat vaatimukset:

) ohjausmuodon on vastattava tarkistettavan kielen tai puhetoiminnan tyyppiä. Suullisen puheen taitotason arviointia siis tarkistetaan erotusti dialogisen ja monologisen puheen osalta, ja ohjauksen lähde on itse suullinen puhe. Dialogisessa puheessa ohjauksen kohteita ovat kyky ymmärtää keskustelukumppania ja määrittää hänen kommunikoiva aikomus sekä vastata riittävästi keskustelukumppanin huomautukseen, kyky aloittaa dialogi (kysyä kysymys, ilmaista pyyntö, halu jne. .). Monologipuheessa ohjauksen kohteena on kyky rakentaa johdonmukaista tekstiä, jolla on erilainen viestintäsuuntautuneisuus (kertomus, viesti, kuvaus, päättely).

Puhumisen taso voidaan toki selvittää myös kirjallisen puheen avulla kysymyksiin vastaamalla. On kuitenkin mahdotonta korjata puhenopeutta, foneettisia virheitä. Mikä tärkeintä, sanallinen testaus edellyttää osallistumista sanalliseen viestintään;

) valvonnan muoto tulisi valita koulutusvaiheen ja opiskelijoiden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien mukaan. Tämä vaatimus heijastaa oppilaiden epätasa-arvoista kehitystasoa ja kognitiivisia kykyjä, mikä edellyttää eriytettyä lähestymistapaa oppimiseen, myös hallintaan.

Sanamuodon selkeys ja selkeysohjaustehtävät määräävät usein kontrollin onnistumisen. Joissakin tapauksissa ohjaustehtävät voidaan muotoilla opiskelijoiden äidinkielellä.

1.5 Ohjaustyypit

Erottele alustava, nykyinen, väli- ja lopullinen ohjaustyyppi.

Kohde alustava valvontaTavoitteena on määrittää kielitaidon alkutaso ja oppilaiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka edistävät oppimisen onnistumista (muisti, huomio, kiinnostuksen kohteet, yleinen kehitys, taipumukset). Tällainen ohjaus tarjoaa eriytetyn lähestymistavan opetukseen ja mahdollistaa ensinnäkin kieltenopetuksen strategioiden hahmottamisen ja toiseksi opintoryhmien muodostamisen ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustaso ja psyykkinen kehitys. Tätä tarkoitusta varten käytetään testejä, myös psykodiagnostisia. Niinpä suosittua Eysenck-testiä, joka kuuluu älyllisten testien ryhmään, käytetään arvioimaan ihmisen henkisen toiminnan eri puolia, mukaan lukien kyky oppia kieliä.

Nykyinen ohjausantaa sinun arvioida kielen hankinnan onnistumista, puhetaitojen ja kykyjen muodostumis- ja kehitysprosessia. Tämän valvonnan tulee olla säännöllistä ja sen tulee pyrkiä tarkistamaan, että opiskelijat omaksuvat tietyn osan oppimateriaalista.

Keskitason ohjaussuoritetaan aiheen tutkimuksen lopussa. Se mahdollistaa ohjelman materiaalin osan hallitsemisen tehokkuuden.

Lopullinen kontrolli(opetustoiminnan tulosten seuranta) pyrkii selvittämään merkittävän materiaalimäärän hallitsemisen tuloksena saavutettua kielitaitotasoa (lukukauden, lukuvuoden lopussa). Tällaisen ohjauksen erikoisuus on siinä, että se keskittyy ennen kaikkea kommunikatiivisen kompetenssin tason määrittämiseen. Tätä varten käytetään erityisiä testejä, joiden avulla kunkin opiskelijan oppimistuloksia voidaan arvioida riittävän objektiivisesti.

1.6 Tärkeimmät valvontakohteet

Tärkeimmät ohjauskohteet kielitunneilla ovat: a) puhetaidot (kielitaidon taso); b) puhetaidot (kommunikatiivisen osaamisen taso); c) tieto kohdekielen maasta ja sen puhujien elämäntyylistä (sosiokulttuurinen osaaminen).

Tarkastellaanpa valvontakohteita nimetyssä järjestyksessä keskittyen lukiosta valmistuneiden vieraan kielen koulutuksen sisällön pakolliseen minimiin.

Kielitaito.Vieraan kielen lukiosta valmistuneen sanan vähimmäismäärä on 2300 yksikköä, joista 800 yksikköä on tarkoitettu tuottavaan assimilaatioon. Testausprosessi tarkistaa:

) kyky käyttää oikein kieliopillisia muotoja konteksti ja tilanne huomioon ottaen;

) kyky käyttää yksinkertaisen ja monimutkaisen lauseen rakennetta tietyssä kontekstissa.

Viestinnällinen pätevyys.Testauksen aikana testataan kykyä käyttää kieltä kommunikaatiovälineenä ohjelman määrittelemissä tilanteissa.

Kuunteleminen... Testin tavoitteena on taitojen ja kykyjen muodostumisen taso vieraan kielen tekstin korvalla havaitsemisessa. Testausprosessi tarkistaa:

) kyky ymmärtää korvalla monologipuhetta (puheenaihe, sen pääidea, lausunnon kunkin semanttisen osan sisältämä päätieto). Tätä tarkoitusta varten tarjotaan jopa 800 sanan pituisia tekstejä viestinnän sosiaalisilta ja sosiaalisilta sekä kulttuurisilta alueilta, joissa tuntemattomien sanojen määrä on enintään 3 %. Testitehtävät annetaan järkevässä muodossa ja valitaan yksi kolmesta mahdollisesta vastauksesta;

) kyky ymmärtää korvalla dialogista puhetta (dialogin pääsisältö, sen osallistujien viestintätarkoitus). Testin osallistujille annetaan kolme dialogitekstiä ja testitehtävät, joissa on kolme vaihtoehtoa vastauksen valintaan kuulostavassa muodossa. Jokaisen tekstin volyymi on 10-12 kopiota.

) kieli- ja puhemateriaalin hallussapito, joka varmistaa puhutun tekstin riittävän havainnoinnin.

Kieliyliopiston vieraiden kielten tunneilla kuuntelutason määrittämiseksi on suositeltavaa käyttää seuraavia ohjausmenetelmiä työskennellessäsi äänitekstin kanssa:

Mitä tarkistetaan Äänitekstin täydellinen ymmärtäminen Vastaa kysymyksiin äänitekstin sisällöstäYmmärrys tekstin yleisestä sisällöstä Välitä äänitekstin yleinen sisältö Äänitekstin pääidean ymmärtäminen Muotoile äänitekstin pääideaYmmärrä pääasia tekstin ongelma Valitse ehdotetuista lausunnoista, jotka kuvastavat äänitekstin pääongelmaa, jotka sisältävät äänitekstin pääongelmat, jotka sisältävät äänitekstin rakenteeseen sisältyvät tosiasiat, ymmärrä audiotekstin rakenteeseen sisältyvät tosiasiat, tosiasia Semanttiset osat ja otsikko kukin Uuden tiedon korostaminen Esitä kysymyksiä niille äänitekstin osille, jotka sisältävät uutta tietoa Äänitekstin sisältämän tiedon arvioiminen Muotoile äänitekstin sisältämän tiedon uutuus ja merkitys Ymmärtää tekijän suhtautumista tietoon tekstin sisältämä Muotoile tekijän kanta alitekstin sisältämään tietoon äänitekstilomakkeen yhteenvedossa

Puhuminen.Testikohteena on suulliseen dialogiseen ja monologiseen puheeseen tarvittavien puhetaitojen ja kykyjen muodostumistaso. Testausprosessi tarkistaa:

) dialogisen puheen muodossa tapahtuvaan kommunikointiin tarvittavat taidot ymmärtää keskustelukumppania ja määrittää hänen kommunikatiivisen aikomuksensa luonne; vastata riittävästi keskustelukumppanin huomautukseen (anna vastaus, nimenomainen suostumus / eri mieltä); käyttää dialogiselle puheelle ominaisia kielen ja puheetiketin normeja;

) kyky rakentaa eri kommunikatiivisesti suuntautunutta johdonmukaista tekstiä (selostus, kuvaus, viesti), jota tarvitaan monologipuheen muodossa tapahtuvaan kommunikaatioon. Valvontaa varten annetaan kirjoitettu teksti, jonka sisältö tulee välittää omin sanoin suullisesti ja osallistua sitten keskusteluun tekstistä;

) kommunikaatioon tarvittavan kieli- ja puhemateriaalin hallussapito (puheen leksiaalinen ja kieliopillinen oikeellisuus sekä sen foneettinen ja intonaatio).

Toisen asteen vieraan kielen hallitsemisen onnistumisen arvioinnin likimääräisten standardien mukaan koululaisten kommunikatiivisen osaamisen tasoa (pisteinä) suositellaan arvioitavaksi seuraavasti:

Monologipuhe(pisteet "5"):

) puheen aihe paljastetaan;

) lausunto on johdonmukainen ja looginen;

) kielelliset keinot ovat monipuolisia ja niiden käyttö oikea (ei ole kommunikaatiota häiritseviä virheitä);

) lausunnon määrä vastaa ohjelman vaatimusta;

) puhe on emotionaalisesti värillistä, ei ole vain tosiasioiden välittämistä, vaan myös niiden arviointia.

) selviytyi tehtävästä;

) ymmärtää vuoropuhelukumppanin ja reagoi oikein hänen huomautuksiinsa;

) pystyy ylläpitämään keskustelua;

) puhenopeus on normaali;

) puheessa ei ole kommunikaatiota häiritseviä virheitä.

Lukeminen... Testauksen kohteena on puhetaitojen ja kykyjen muodostumistaso luettaessa tekstejä, joilla on yleinen sisältökattavuus (johdantoluku) ja yksityiskohtainen sisällön kattavuus (lukemisen opiskelu). Testausprosessi tarkistaa:

) kyky ymmärtää tekstin yleinen sisältö ja perusasiat (lukeminen yleisellä sisällöllä);

) kyky löytää tarvittavat tiedot tekstistä (katselu / hakulukeminen);

) kyky ymmärtää tarkasti tekstissä välitettyä tietoa.

Arvosana "5" johdannon tason määrittämisessä annetaan tapauksissa, joissa opiskelija:

) ymmärsi autenttisen tekstin pääsisällön, ts. äidinkielenään puhuvan henkilön kokoama;

) osaa korostaa tekstin pääideaa;

) voi arvata tuntemattomien sanojen merkityksen kontekstista.

Kirje.Testauksen kohteena on puhetaitojen ja kykyjen muodostumistaso, joka tarvitaan vastaanotetun tiedon kiinnittämiseen, oman tiedon välittämiseen. Testausprosessi tarkistaa:

) jäljentämisen alalla - kyky välittää luetun / kuullun tekstin sisältö;

) tuotteiden alalla - kyky rakentaa kirjallinen monologiteksti ehdotetusta aiheesta.

Tuottavassa lausunnossa arvioidaan: a) tekstin soveltuvuus tehtävään; b) tekstin semanttisten yksiköiden lukumäärän vastaavuus tiettyyn sisältömäärään; c) aiheen julkistamisen täydellisyys; d) esityksen johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus; e) kieli- ja puhemateriaalin hallussapito. Tyydyttävä arvosana kokeesta saa, jos tutkittava saa vähintään 75 % maksimipisteistä.

Sosiokulttuurinen osaaminen.Tavoitteena on testata hankittua tietoa kohdekielen maasta ja sen puhujien käyttäytymisestä erilaisissa viestintätilanteissa. Sosiokulttuurinen osaaminen sisältää alueellisen ja kielellisen ja kulttuurisen tiedon.

Lukiossa vieraiden kielten tunnissa oletetaan perehtyvän seuraaviin tietoihin kohdekielen maasta:

) maantieteellinen sijainti ja luonnonolosuhteet;

) valtion rakenne;

) maan kulttuurista ja sen panoksesta maailman kulttuuriin;

) arjen ja vapaa-ajan järjestäminen;

) tiedot oppilaitoksista;

) lomat ja merkittävät päivämäärät;

) puhekäyttäytymisen ja etiketin piirteet.

Kieli- ja kulttuuritieto sisältää tietoa ei-ekvivalenttisesta ja taustasanastosta ja sen välittämismenetelmistä äidinkielellä, autenttisten tekstien kulttuurisesta komponentista, äidinkielenään puhuvien puheetiketistä.

Sosiokulttuurisia tietoja, taitoja ja kykyjä testataan tekstimateriaalissa ja opiskelijoiden kanssa kommunikoinnissa suullisen ja kirjallisen viestinnän aiheita käyttäen. Viestintä sisältää sisällöltään seuraavat aiheet: kohdekieli, perhe, koulu, vapaa-aika, urheilu, kaupunki ja sen nähtävyydet, matkailu, ammatinvalinta, luonto ja ekologia, kulttuurisaavutukset, kuuluisat ihmiset, kansalliset juhlapäivät ja perinteitä.

Luku II. Testin ohjaus vieraan kielen opetusprosessissa

.1 Testi erityisenä valvontamuotona

Monien tutkijoiden mukaan testaus on lupaavinta sellaisen ohjausjärjestelmän luomiseksi, joka täyttää nykyaikaisen koulutusjärjestelmän asettamat vaatimukset. Pedagogisella testauksella on tärkeä paikka nykyaikaisissa opetusmenetelmissä, se on monien asiantuntijoiden (BC Avanesov, V.I. Vasiliev, I.Ya. Lerner, A.N. Mayorov, N.N. V. A. Shukhardin ja muut) tutkimuksen kohteena.

On todettava, että testaus on saanut maassamme tunnustusta ja siitä on tullut yleisesti hyväksytty sekä nykyisen että lopullisen valvonnan muoto, mikä oli luonnollinen seuraus pedagogisen testauksen yleisesti ja erityisesti lingvodidaktisen testauksen pitkästä kehityspolusta.

Linguodidaktisen testauksen perusteet on otettu täysin huomioon sekä venäläisten (S.R.Baluyan, L.V.Bankevich, V.A.Kokkota, A.A. Rosencrantz, R. Selg, VN Simkin, I. Sotter, IA Tsaturova) että ulkomaisten testologien (CJ Alderson, LF) töissä. Bachman, M. Chalhoub-Deville, NE Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky). Linguodidaktisen testauksen tärkeimmät metodologiset kysymykset ovat testin sisällön valintakriteerit, testien kokeellisen verifioinnin menetelmät tehtävien vaikeuden, validiteetin ja luotettavuuden määrittämiseksi sekä niiden määritysmenetelmät, saatujen ominaisuuksien tulkintaperiaatteet.

Tällä hetkellä useimmissa kouluissa puhetaitojen muodostumisen arviointi suoritetaan viiden pisteen järjestelmän mukaisesti. Samaan aikaan testaus on laajalle levinnyt valvontakeino. Testien ja koetehtävien avulla on mahdollista määrittää tarkemmin vieraan kielen puhetaidon muodostumistaso, koska opettaja luottaa suurempaan määrään pisteitä, ts. pisteiden summa jokaisesta suoritetusta tehtävästä, koska testi koostuu useista tehtävistä.

Viestintätaitojen testausmuodot eri puhetoiminnassa määräytyvät toiminnan luonteen mukaan. Reseptiivisiä kommunikaatiotaitoja (lukemisen ja kuullun ymmärtäminen) testattaessa asetetaan etusijalle testejä.Tuottavia kommunikaatiotaitoja (puhumista ja kirjoittamista) voidaan testata joko testeillä, joissa on vapaasti muodostettu vastaus ja sitten vertaamalla tätä vastausta standardiin tai käyttämällä kommunikaatiolähtöisiä testikohteita.

Standardin taso voidaan katsoa saavutetuksi, kun opiskelija suorittaa oikein vähintään 60 % kokeista ja koetehtävistä lukemisessa, kuuntelussa ja kirjoittamisessa. Puhetehtävät voidaan katsoa suoritetuksi, jos opiskelija ratkaisee niissä asetetut kommunikatiiviset tehtävät. Suullisen-verbaalisen vuorovaikutuksen aikana opiskelija voi kokea vaikeuksia, mikä edellyttää keskustelukumppanilta (opettaja äidinkielenään puhuvan roolin roolissa) toistoja, parafraaseja ja uudelleenjärjestelyjä. Vastaus, joka on rajoitettu yhteen tai kahteen kopioon, on hyväksyttävä. Halutun arvon siirtotavan löytämiseen saattaa liittyä taukoja. Opiskelijan puheessa sallitaan ääntämis-, kielioppi- ja sanavirheet, jotka eivät loukkaa lausunnon tarkoitusta.

Keskitetyn lopputarkastuksen lisäksi koulu voi suorittaa lopputarkastuksen jokaisen opintovuoden lopussa ja välitarkastuksen tarpeen mukaan.

Englanninkielistä termiä "testi" alettiin käyttää ulkomaisissa menetelmissä viittaamaan mihin tahansa valvontatehtävään, koska se syntyi tiedon, taitojen ja kykyjen tietyn hallinnan muodon nimeksi, synonyyminä käsitteille "testi", " kysely, "testi", "tentti". Amerikkalaisten testologien laajennetun tulkinnan myötä termistä "testi" erotetaan kaksi pääryhmää: objektiiviset testit ja subjektiiviset testit. Objektiivisissa testeissä vastauksen oikeellisuuden määritys suoritetaan mekaanisesti valmistetun avaimen mukaan; subjektiivisesti se perustuu tilintarkastajien arvoarvioon.

Kotimaisessa metodologiassa termi "testi" ymmärretään "tiettyjen vaatimusten mukaisesti laadituksi tehtäväksi, joka on läpäissyt alustavan testauksen ... ja jonka avulla voidaan tunnistaa testattavassa heidän kielensä ... ja / tai puhekykyä, jonka tuloksia voidaan arvioida ennalta määrättyjen kriteerien mukaan" (Glukhov B.A., Shchukin A.N.). Tämä tehtäväjoukko on kysymyssarjan muodossa, joka antaa aiheille yksiselitteiset vastaukset. Sille on tunnusomaista perusteellinen kehitys tiettyjen sääntöjen ja menettelyjen mukaisesti, alustava kokeellinen todentaminen, tällaisten ominaisuuksien esiintyminen pätevyyttäja luotettavuus. Voimassaolo, joka on yksi testin tehokkuuden pääominaisuuksista, sisältää laajan valikoiman käsitteitä. Yleisimmässä muodossaan validiteetti ilmaisee, mitä testi mittaa ja kuinka hyvin se tekee sen. Validiteetti ilmaisee testin soveltuvuuden tiettyyn tarkoitukseen. Tämän testin suorituskyvyn mittauksen kriittisiä näkökohtia ovat sisällön validiteetti tai merkityksellinen validiteetti, siihen liittyvä validiteetti, ennustava validiteetti, rakentava validiteetti ja ulkoinen validiteetti. Tämäntyyppiset validiteetti ovat pohjimmiltaan erilaisia tapoja määritellä se. Linguodidaktisten testien ja muiden kontrollimuotojen validiteettia lisäävät seuraavat parametrit:

1) materiaalin esittäminen kontekstissa;

) autenttisten materiaalien käyttö vastaanottotesteissä;

) todellista elämää lähellä olevien tilanteiden luominen suullisten ja puhetaitojen ja kykyjen hallinnassa;

) viestintätehtävien käyttö. Eroava kohdeorientoituneisuudessa, täydellisyydessä ja tuloshakuisuudessa (puhetuote), erityisesti ilmaisuvoimaisen kirjoitetun puheen hallinnassa;

) ryhmä, parilliset ohjausmuodot.

Luotettavuus- tärkeä kvantitatiivinen indikaattori testin laadusta ja tehokkuudesta - osoittaa, kuinka johdonmukaisia ja vakaita sen tulokset ovat. Luotettavan testin tulosten arviointi ei riipu sen toteuttamisajasta ja -olosuhteista tai valvontaa harjoittavista asiantuntijoista.

Saatavilla oleva vastaustaso takaa testitulosten objektiivisuuden, joka voidaan kvantifioida ja matemaattisesti käsitellä.

Suurin ero testin ja kontrollityön välillä on, että se sisältää aina mittauksen ja että se käy läpi standardointimenettelyn. Siksi koetulosten perusteella annettu arvosana on objektiivisempi kuin tarkastajan henkilökohtaisen arvion perusteella tehty arvio tarkastustyöstä.

Testi koostuu yleensä kahdesta osasta: informatiivisesta ja operatiivisesta. Informatiivisessa osassa on selkeästi ja yksinkertaisesti muotoiltuja ohjeita ja esimerkkejä tehtävien oikeasta suorittamisesta. Operatiivinen osa koostuu useista tehtävistä tai kysymyksistä. Testitehtävä on testiyksikön minimikomponentti, joka olettaa testin suorittajan tietyn sanallisen tai ei-verbaalisen vastauksen. Jokainen testikohde sisältää kehyksen myöntävän lauseen (täydellinen tai epätäydellinen), kysymyksen tai lyhyen tekstin muodossa. Viitekehys esitetään siten, että se sisältää tietyn tietyn ongelman, joka vaatii ratkaisun (vastauksen) etsimistä, ja pääsääntöisesti ehdottaa etsinnän suuntaa.

Testitehtävään voidaan liittää joukko vastauksia, joita kutsutaan myös valikoiviksi vastauksiksi tai vaihtoehdoiksi. Vastausten joukossa on yksi oikea vastaus ja useita vääriä, sopimattomia, häiritseviä. Perusasiat ja valinnat testissä voidaan esittää erikokoisilla kielellisillä merkeillä: äänestä tai kirjaimesta tekstiin. Kaikkien valintojen tulee olla suunnilleen samankokoisia ja kuulua samaan kielen vaikeustasoon.

Testejä, joissa on monia (yli 40 - 50) kohteita, kutsutaan monimutkaisiksi testeiksi tai testiakuiksi, ja ne koostuvat osista ja osatesteistä. Osatesti on käännetty yhdelle tietylle testiobjektille ja sisältää samantyyppisiä tehtäviä.

Eri kriteerien mukaan seuraavat korostetaan näkymätlinguodidaktiset testit.

1) Sovellustarkoituksen mukaan: yleisten taitojen testi, akateemisen suorituskyvyn testi, diagnostinen testi, "sijoittumistesti", kykyjen määrittäminen.

) Valvonnan luonteen mukaan: akateemisen suorituskyvyn nykyisen ja välitason kontrollin testi, akateemisen suorituskyvyn lopullisen valvonnan testi.

) Valvontakohteen ja seurattavan toiminnan luonteen mukaan: kielitaidon testi, joka mittaa kielimateriaalin assimilaatiota (kielitaitoa); kommunikatiivisen osaamisen testi, joka mittaa puhetaitojen kehittymistä (pragmaattinen testi).

) Testikohteiden suunnan mukaan: diskreetti testi, integraalitesti tai globaali testi.

) Korrelaation mukaan normeihin tai kriteereihin: normisuuntautunut testi ja kriteerilähtöinen testi.

) Muodollisin kriteerein (rakenteen ja vastauksen muotoilutavan mukaan): valikoiva testi, testi vapaasti rakennetulla vastauksella.

Restaurointitekniikka (lisäykset) on seuraava. Aiheet esitetään yhtenäisellä tekstillä, josta yksittäisiä sanoja on tarkoituksella jätetty pois. Koehenkilöiden on lisättävä sanat, jotka ovat tarkoituksenmukaisia, mikä palauttaa vääristyneen tekstin. Tässä tapauksessa kielellisten elementtien ennustus sanatasolla perustuu riittämättömään kontekstiin. Kun tekstiä "valmistellaan" useassa lauseessa tekstin alussa, välilyöntejä ei tehdä niin, että aiheeseen perehdytään. Ei ole suositeltavaa käyttää pitkälle erikoistuneita tekstejä ja tekstejä, jotka sisältävät paljon faktaa. Sanojen pois jääminen voidaan korjata (joka n:s sana poistetaan tekstistä, missä n on 5-10) ja ei kiinteää (jotkut merkitsevät tai palvelusanat poistetaan). Tietyn lisäystekniikan valinta riippuu tietystä tarkoituksesta.

Valtion keskitetyn ohjauksen prosessissa käytettävien varmennustehtävien (testit ja testitehtävät) tulee olla muodoltaan samanlaisia kuin koulutusprosessissa.

2.2 Vieraan kielen yhtenäinen valtiontutkinto

Vuonna 2008 saatiin päätökseen kokeilu yhtenäisen valtiontutkinnon (USE) käyttöönotosta, ja vuodesta 2009 lähtien USE on tullut pakolliseksi kaikille valmistuneille ja yliopistoihin hakeville. Tämän kokeen tarkoituksena on määrittää opiskelijoiden koulutustaso vieraiden kielten standardin asettamassa aineessa (kriittinen näkökohta) ja erottaa heidät koulutustason mukaan valittaessa korkeakouluihin tullessa (normatiivinen näkökohta) ). Venäjän federaatiossa vain Federal Institute of Pedagogical Measurements (FIPI) on mukana luomassa vaihtoehtoja ohjausmittausmateriaalille (CMM) USE:lle 13 yleissivistävässä oppiaineessa. Vuosittainen CMM-kehitysprosessi koostuu useista vaiheista, mukaan lukien yksittäisten testitehtävien ja kokonaisten varianttien toistuva ulkoinen tarkastelu. Kaikki kokeen testikohdat on tallennettu Federal Bank of Examination Materials (FBEM) -pankkiin. Pankin täydentämiseksi koeesineillä järjestetään vuosittain kilpailu "Valvontamittamateriaalit ja testiesineet yhtenäiseen valtiokokeen". Myös pankin täydennys tarvittavilla testimateriaaleilla suoritetaan tavoitetilauksen perusteella. Tällä hetkellä FBEM sisältää yli 100 000 tehtävää.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kollegion päätöksellä FIPI avaa joka vuosi kokeen jälkeen useita vaihtoehtoja kaikissa yleissivistävän opetuksen aineissa.

Aineen "Vieras kieli" erityispiirteet, nimittäin sen keskittyminen ihmisten väliseen ja kulttuurienväliseen vuorovaikutukseen / viestintään, sen monitasoinen ja monikäyttöinen luonne, mukaan lukien erilaiset puhetoiminnot: puhuminen, kuunteleminen (kuuntelu), lukeminen ja kirjoittaminen; kielelliset keinot (foneettiset, leksikaaliset, kieliopilliset) ja sosiokulttuuriset tiedot ja taidot sekä vieraan kielen viestinnän sisällön integratiivisuus, jotka vaikuttavat kommunikoinnin eri aloihin (perhe ja kotitalous, koulutus ja työ, sosiokulttuuri jne.). ) määrittää eri monimutkaisuustason ohjausobjektien valinnan valmistuneiden lopullisessa sertifioinnissa.

Pääasialliset hallinnan kohteet ovat siis edellä mainitut puhetoiminnan tyypit (puhekompetenssi), kielitaidot ja -taidot (kieliosaaminen), sosiokulttuuriset tiedot ja taidot (sosiokulttuurinen osaaminen), jotka muodostavat oppimisen integroivan tavoitteen - kommunikatiivisen osaamisen.

Vieraan kielen koepaperi koostuu kahdesta osasta: kirjallinen ja suullinen, jotka eroavat tarkoitukseltaan, sisällöltään, tehtävätyypeiltä. Opiskelijoiden puhekykyä kuuntelussa, lukemisessa ja kirjoittamisessa sekä kielitaitoa (leksiaali- ja kielioppitaidot) testataan kirjallisesti.

Puhumistaitoja (dialogisessa ja monologisessa muodossa) testataan valmistuneen ja tutkinnon suorittajan välisessä suorassa suullisessa kommunikaatiossa. Sosiokulttuurisia tietoja, taitoja ja kykyjä testataan välillisesti kuunneltavaksi ja luettavaksi tarkoitettujen tekstien sisällön sekä suullisen ja kirjallisen puheen aiheen kautta. Tärkeää on tässä tapauksessa opiskelijoiden kyky noudattaa kohdekielen maassa hyväksyttyjä suullisen ja kirjallisen puheen normeja.

Tutkinnon suorittaneiden eriyttämiseksi vieraan kielen taitotason mukaan ja yliopistoihin valintaan sisällytetään koetyön molempiin osiin perustason tehtävien lisäksi kohotettuja ja monimutkaisempia tehtäviä. Valtion koulutusstandardi (perus- ja profiilitasot). USE-tehtävien perus-, edistyneet ja korkeat vaikeustasot korreloivat Euroopan neuvoston asiakirjoissa (Common European Framework of Reference for Languages: Study, Teaching, Assessment. MSLU, 2003) määriteltyjen vieraiden kielten taitotasojen kanssa. seuraa:

Perustaso - A2

Korotettu taso - B1

Korkea taso - B2

Vieraan kielen koepaperi koostuu neljästä osasta, joissa on 46 tehtävää. Tehtävien lopussa sinun tulee siirtää vastaukset vastauslomakkeille. Kun kirjoitetaan tehtäviä "Kirje" -osiosta, tehdään karkeat muistiinpanot suoraan tehtäviä sisältävälle arkille (niitä ei arvosteta), ja vain täydellinen vastaus syötetään vastauslomakkeeseen.

Nettotenttiaika per henkilö (ilman odotusaikaa ja ohjeita) on 180 minuuttia.

Sisältöelementit tarkistettu Tehtävien lukumääräEnimmäispisteet Prosenttiosuus kokeen enimmäispistemäärästä Valmistumisaika AuditointiKuullun tekstin pääsisällön ymmärtäminen162030 minKuunnellun tekstin pyydettyjen tietojen ymmärtäminen77Kuunnellun tekstin täydellinen ymmärtäminen77LukeminenTekstin pääsisällön ymmärtäminen ja rakenteellinen ymmärtäminen minYmmärrysyhteys172030 teksti16 Täydelliset kielioppi ja kielioppitaidot taidot77 Kirjoittaminen Henkilökohtainen kirjoittaminen 1202040 min Kirjallinen lausunto perusteluineen ehdotetusta ongelmasta 140 min 46100 100% 180 min

Johtopäätös

Valvontaa toteutetaan oikealla tasolla vain, jos vaatimukset kuten säännöllisyys, kokonaisvaltaisuus, erilaisuus, objektiivisuus ja tietysti valvonnan kasvatuksellisen vaikutuksen noudattaminen täyttyvät. Vieraiden kielten opetuksen metodologialla on merkittävä teoreettinen tausta ja käytännön kokemus ohjauksen järjestämisestä. Nykyaikaiset opetussuunnitelmien suuntaukset merkitsevät kommunikatiivisen lähestymistavan vahvistamista vieraiden kielten opettamiseen. Siksi ohjausta tarkastellaan nykyään useammin siitä näkökulmasta, että opiskelijoiden huomio kiinnitetään puhtaasti ohjaavaan tai opettavaan toimintoon, puheen semanttiseen puoleen tai sen "rakennusmateriaaliin". Siksi puhetaitojen hallinnan sisältöä ja organisaatiota tarkastellaan läheisessä yhteydessä niiden aineellisen perustan eli kielellisen materiaalin hallinnan kanssa. Tämä näkökulma auttaa opettajaa sisällyttämään ohjauksen orgaanisesti oppitunnille keskittyen uusiin arviointinormeihin, mikä puolestaan auttaa lisäämään vieraan kielen opettamisen tehokkuutta yleisesti. Valvontaongelma herättää jatkuvasti opettajien ja metodologien huomion, koska se sisältää erilaisia ja kaukana loppuun kuluneita kasvatuskoulutuksen mahdollisuuksia.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Rabinovich F.M. Valvonta vieraiden kielten tunneilla // Vieras kieli koulussa. M., 1987.№1

Minyar-Beloruchev R.K. Valvontateorian kysymyksiä vieraiden kielten opetuksessa // Vieras kieli koulussa. M., 1984. nro 6 s. 64-67.

Podlasy I.P. Pedagogia. M .: Koulutus, 1996

Khutorskoy A.V. Moderni didaktiikka. SPb., 2001.

A. Gorchev Yu. Ohjauksen kohteet, tasot ja menetelmät // Vieras kieli koulussa. M., 1984. Nro 6 s. 68-72.

Klychnikova ZI Vieraalla kielellä lukemisen opettamisen psykologiset perusteet. M., 1983

Bim I. L. Vieraiden kielten opetusmenetelmät tieteenä ja kouluoppikirjan ongelmat. M., 1974

Elukhina N.V., Tikhomirova E.V. Suullisen epävirallisen viestinnän valvonta vieraalla kielellä // Vieras kieli koulussa. M., 1998.№2

Vieraan kielen opettamisen metodologian teoreettiset perusteet lukiossa / Toimittanut A. A. Mirolyubov, 1981

Denisova L. G., Simkin V. N. Vieraan kielen oppimisen lopullisesta valvonnasta. M., 1995

Rapoport I.A. Pragmaattiset testit: olemus, spesifisyys, perspektiivi. M., 1985

Internet-resurssit:

<#"justify">Sovellus

Yhtenäisen valtionkokeen 2012 kontrollimittausmateriaalien demonstraatioversio englanniksi

Työohjeet

Englanninkielinen koepaperi koostuu neljästä osasta, joissa on 46 tehtävää.

Kohdassa 1 ("Kuunteleminen") on 15 tehtävää, joista ensimmäinen on sovittamista varten ja 14 tehtävää, joista valitaan yksi oikea vastaus kolmesta ehdotetusta. Suositeltu aika osion 1 suorittamiseen on 30 minuuttia.

Osa 2 ("Lukeminen") sisältää 9 tehtävää, joista 2 tehtävää on vastaavuuden luominen ja 7 tehtävää, joista valitaan yksi oikea vastaus neljästä ehdotetusta. Suositeltu aika osion 2 suorittamiseen on 30 minuuttia.

Kohdassa 3 ("Kielioppi ja sanasto") on 20 tehtävää, joista 13 tehtävää lyhyellä vastauksella ja 7 tehtävää, joista valitaan yksi oikea vastaus neljästä ehdotetusta. Lyhyiden vastaustehtävien kohdalla sinun on kirjoitettava vastaus itse sopivassa työpaikassa. Suositeltu aika osion 3 suorittamiseen on 40 minuuttia.

Kun olet suorittanut kunkin osion tehtävät, älä unohda siirtää vastauksesi vastauslomakkeelle numero 1.

Osa 4 ("Kirje") koostuu kahdesta tehtävästä ja on pieni kirjallinen työ (henkilökohtaisen kirjeen ja kirjallisen lausunnon kirjoittaminen perusteluineen). Suositeltu aika tämän työn osan suorittamiseen on 80 minuuttia. Luonnosmerkinnät voidaan tehdä suoraan laskentataulukolle tai voit käyttää erillistä luonnosta. Kaikkia karkeita huomautuksia (luonnoksia) ei tarkastella tai arvioida. Vain vastauslomakkeeseen nro 2 syötetty vastausvaihtoehto on arvioitava!

Kokeen kokonaisaika on 180 minuuttia.

Osa 1. Kuunteleminen

KOHDASSA 1Kuulet 6 sanontaa. Yhdistä kunkin puhujan lausunnot A-F ja listan 1-7 väitteet. Käytä kutakin vastaavalla numerolla merkittyä lausetta vain kerran. Tehtävässä on yksi tarpeeton lause. Kuulet äänityksen kahdesti. Kirjoita vastauksesi taulukkoon.

1. Hajustepurkki ei ole hyvä lahja monista syistä.

Parhaat lahjat ovat lahjoja, jotka luovat yhteisiä muistoja.

Käytännön lahjat eivät ole hyviä lahjoja.

Tällainen lahja voi olla hyvä kaikille.

Hyvä hajuvesi on paras lahja, joka on aina helppo saada.

Tämä lahja on hyvä tapa päästä eroon, mutta ei aina täydellinen.

Ajattele henkilöä elämäntyyliä lahjaa valitessaan.

Puhuva ABCDEF-lausunto

Kuulet dialogin. Selvitä mitkä yllä olevista väitteistä A1-A7 vastaavat tekstin sisältöä (1 - tosi), mitkä eivät vastaa (2 - väärin) ja mitä tekstissä ei sanota, eli tekstin perusteella yksi ei voi antaa positiivista tai kielteistä vastausta (3 - Ei ilmoitettu). Ympyröi valitsemasi vastauksen numero. Kuulet äänityksen kahdesti.

A1 Peter käy harvoin kirjastossa.

A2 3) Ei ilmoittanut olevansa tyytyväinen lukukausiopintoihinsa.

A3 Peter toivoo menestyvänsä kurssilla yhtä hyvin kuin hänen luokkatoverinsa.

A4 Peter työskentelee mieluummin tietokoneen ääressä kotona.

A5 Jane ei odota Peterin läpäisevän kielikoettaan.

A6 Jane on aina ollut ryhmän paras oppilas.

A7 3) Ei todettu, että hänellä on ongelmia yhden aiheen kanssa.

) Ei mainittu

Kuulet haastattelun. Ympyröi tehtävissä A8-A14 valitsemaasi vastausta vastaava numero 1, 2 tai 3. Kuulet äänityksen kahdesti.

A8 Mikä Michael Mitchellin mukaan on Vintage Innsin suurin plus?

) Kuvankauniita paikkoja.

) Nostalgiset vuokraisännät ja isännät.

) Turisteja kaikkialta maailmasta.

) Ne sopivat kaikkiin vuodenaikoihin.

) Kaikissa Vintage Inns -majoissa on oltava ne.

A10 3) Ne ovat vaihtoehto ruokaillen hyvällä säällä. eikö Michael Mitchell tee mitään mainostaakseen majatalojaan?

) Ne ovat lähellä paikallisia kiinnostavia paikkoja.

) Ne eivät ole kaukana kaupunkien keskustasta.

) Ne sijaitsevat ympäri Lontoota.

A11 Mikä on tyypillistä kaikille Vintage Inns -majoille?

) Perinteinen vanha tyyli.

) Viktoriaaninen muotoilu.

) Hyvä ruoka ja tunnelma.

A12 Michael Mitchellin mukaan Vintage Innsin ruokalistat

) säilyttää perinteinen tyyli ruoanlaitossa.

) nykyaikaistaa perinteisiä ruokia.

A13 3) tarjota pääasiassa kansainvälistä ruokaa. Onko ruokalista todennäköisesti monipuolisempi?

A14 Mikä on Vintage Innsin varauskäytäntö?

) Se ei ole siellä hyväksytty käytäntö.

) Varaus tulee tehdä hyvissä ajoin etukäteen.

) Varaus on mahdollista vain perjantaisin.

Muista siirtää tehtävien B1 ja A1-A14 lopussa vastauksesi vastauslomakkeelle numero 1! Huomioithan, että tehtävien B1, A1-A14 vastaukset sijaitsevat lomakkeen eri osissa. Siirrettäessä vastauksia tehtävässä B1 (lomakkeen alareunaan) numerot kirjoitetaan ilman välilyöntejä ja välimerkkejä.

Osa 2. Lukeminen

B2 Asentaakirjeenvaihto otsikoiden 1-8 ja tekstien A-G välissä. Kirjoita vastauksesi taulukkoon. Käytä kutakin numeroa vain kerran. Tehtävässä on yksi ylimääräinen otsikko.

1. Matkamuistoja

... Eläinten rakastaja-lehti

... Matkustaa tähtiin

... Tähtien unelmia

... Suosittu harrastus

... Perhelehti

7. Ihmiset ja luonto

8. Eläimet vaarassa

A.Useimmat ihmiset, jotka viettävät lomaa matkoilla, ottavat kameran mukaansa ja kuvaavat kaikkea, mikä kiinnostaa - kaupungin nähtävyyksiä, vuoristomaisemia, järviä, vesiputouksia, miehiä ja naisia, lapsia, muinaisten rakennusten raunioita ja jopa lintuja ja eläimiä. Myöhemmin albumejaan selailemalla he muistavat kokemansa onnellisen hetken, näkemänsä saaret, maat ja kaupungit.

B.Tietysti eri ihmiset haaveilevat eri asioista. Joku haluaa rauhallista ja hiljaista elämää; toiset kuvittelevat elämänsä loputtomana seikkailuna. Suurin osa haaveilee jostakin konkreettisesta: huvilasta jossain lämpimässä paikassa, tilistä sveitsiläisessä pankissa, upeasta autosta... On mielenkiintoista tietää, mitkä ovat ihmisten unelmat, joilla on jo kaikki tämä. Julkkikset, kuten tiedämme, eivät koskaan piilota epätavallisia harrastuksiaan ja usein järkyttävät meitä ylettömällä käytöksllään.

C.Se on Junior Baseball Magazine n tehtävänä on tarjota tietoa, joka parantaa nuorten baseball-kokemusta koko perheelle. Pelaaja parantaa taitojaan ja menestyy paremmin. Perhe nauttii toiminnasta enemmän ja jakaa tämän arvokkaan ajan elämässään. Junior Baseball korostaa hyvää urheilua, turvallisuutta, fyysistä kuntoa ja terveellisiä perhearvoja.

D.Meret ovat vaarassa. Ne ovat täynnä myrkkyä, kuten teollisuus-, ydin- ja kemiallista jätettä. Välimeri on jo melkein kuollut; Pohjanmeri seuraa sitä. Aralmeri on sukupuuton partaalla. Jos asialle ei tehdä mitään, jonain päivänä mikään ei voi elää merissä. Joka kymmenes minuutti yksi eläin-, kasvi- tai hyönteislaji kuolee ikuisesti sukupuuttoon.

E.Monet ihmiset kaikkialla maailmassa nauttivat postimerkkien keräämisestä. Postimerkit ovat kuin pieniä kuvia. Hyvin usein ne näyttävät kukkia tai puita, jotka kasvavat tässä tai tuossa maassa, tai he voivat näyttää maan erilaisia kuljetuksia. Postimerkeissä voi olla myös kuuluisien ihmisten muotokuvia. Joissakin postimerkeissä on taideteoksia maan historiasta.

F.ystävä on suosikkilehdeni otsikko. Se koostuu 70 sivusta, joissa on paljon värikkäitä ja kirkkaita kuvia ja tarjoaa mielenkiintoista ja hyödyllistä tietoa ihmisille, jotka rakastavat eläimiä. Lehti sisältää lukuisia artikkeleita erilaisista kotieläimiin liittyvistä aiheista, niiden hoitotavoista, lemmikkieläinten ruoasta, eläinten terveydestä ja monista muista eläinten ystävälle tärkeistä aiheista.

G.Ihmiset alkavat ymmärtää, että ympäristöongelmat eivät ole vain joku muu s. Monet ihmiset liittyvät ja tukevat erilaisia kansainvälisiä järjestöjä ja vihreitä puolueita. Ihmiselämä on tärkeintä, ja saastunut ilma, myrkytetty vesi, joutomaat, melu, savu, kaasut, pakokaasut vaikuttavat paitsi luontoon myös ihmisiin itseensä. Kaikki on tehtävä planeettamme ekologisten olosuhteiden parantamiseksi.

B3Lue teksti ja täytä aukot A-F lauseiden osilla 1-7. Yksi listan 1-7 osista on tarpeeton. Syötä taulukon lauseiden asianomaisten osien numerot.puhelimet

Uutena vuotena s Day, 1985, Michael Harrison soitti isälleen Sir Ernestille toivottaakseen hänelle hyvää uutta vuotta. Sir Ernest oli Vodafonen omistajan Racal Electronicsin puheenjohtaja, A____________________________. matkapuhelimet painoivat lähes kilon, maksoivat useita tuhansia puntaa ja tarjosivat vain 20 minuuttia puheaikaa. Verkot itse olivat pieniä; Vodafonella oli vain tusina Lontoon mastoa. Kenelläkään ei ollut aavistustakaan langattoman viestinnän valtavasta potentiaalista ja sen dramaattisesta vaikutuksesta B____________________________ kukaan uskoi, että tulee päivä, jolloin matkapuhelimet olisivat niin suosittuja C____________________________. Mutta vuonna 1999 Yhdistyneessä kuningaskunnassa myytiin yksi matkapuhelin joka neljäs sekunti, ja vuoteen 2004 mennessä Yhdistyneessä kuningaskunnassa oli enemmän matkapuhelimia kuin ihmisiä. Nousu johtui lisääntyneestä kilpailusta, joka painoi hintoja alas ja loi innovaatioita matkapuhelimien myyntiin. hallitus lisäsi kilpailua, yritykset alkoivat leikata hintoja houkutellakseen lisää asiakkaita. Esimerkiksi Cellnet muutti hintojaan, D____________________________. Se esitteli myös paikallispuhelutariffit. Tapa, jolla itse puhelimia markkinoitiin, oli myös muuttumassa ja se oli Suomi s Nokia, joka teki E____________________________. 1990-luvun lopulla Nokia tajusi, että matkapuhelin oli muotituote: joten se tarjosi vaihdettavia kuoria, joiden avulla voit mukauttaa ja mukauttaa luuriasi. Matkapuhelinteollisuus on kuluneen vuosikymmenen loppuosan alentanut kuukausimaksuaan. F____________________________, joka on huipentunut taisteluun iPhonen ja peräkkäisten kosketusnäyttökilpailijoiden välillä.

1. yrittää saada ihmiset tekemään puhelimillaan muutakin kuin soittamaan ja lähettämään tekstiviestejä

2. että Isossa-Britanniassa olisi enemmän puhelimia kuin ihmisiä

3. ja luottaa sen sijaan todellisiin puhelumaksuihin

4. mitä matkapuhelimilla olisi seuraavan neljännesvuosisadan aikana

5. harppaus puhelimista teknologiana puhelimiin muotituotteisiin

6. ja hänen poikansa soitti ensimmäisen matkapuhelinpuhelun Isossa-Britanniassa

7. siirtyminen digitaaliseen teknologiaan, laitteiden yhdistäminen langattomiin verkkoihin

Lue teksti ja suorita tehtävät A15-A21. Ympyröi jokaisessa tehtävässä valitsemaasi vastausta vastaava numero 1, 2, 3 tai 4.

Llandudno

Llandudno on todella hieno ja komea paikka, joka on rakennettu mittasuhteiltaan runsaalle lahdelle ja jota reunustavat sen leveät etuosat ykkösluokan, mutta suloiset 1800-luvun hotellit, jotka muistuttivat minua hämärässä viktoriaanisten lastenhoitajan kokoonpanosta. Llandudno on tarkoituksella rakennettu lomakeskukseksi 1800-luvun puolivälissä ja se viljelee mukavaa vanhanaikaista ilmaa. En t olettaisi, että Lewis Carroll, joka kuuluisasti kulki tällä rintamalla pienen Alice Liddellin kanssa 1860-luvulla, havaitsi suuren muutoksen tänään. hämmästykseni kaupunki oli täynnä viikonloppueläkeläisiä. Bussit kaikkialta pysäköivät sivukaduille, jokainen hotelli, johon soitin, oli täynnä, ja jokaisessa ruokasalissa näin väkijoukkoja - todellisia valtameriä - nyökkääviä valkopäitä lusikkaamassa keittoa ja keskustelemassa onnellisina. Luoja tietää, mikä oli tuonut heidät Walesin merenrannalle tähän synkän vuoden aikaan. Etupuolella seisoi suuri ja käytännöllisesti katsoen erottamattomia majataloja, joista muutamien ikkunoissa oli avoimia paikkoja. Minulla oli valittavana kahdeksasta tai kymmenestä, mikä saa minut aina lievään tuskaan, koska minulla on erehtymätön vaisto valita huonosti. Vaimoni voi katsastaa rivin majataloja ja tunnistaa välittömästi sen, jota johtaa valkotukkainen leski, joka rakastaa lapsia ja kimaltelevat kylpyhuonetilat, kun taas minä voin yleensä luottaa siihen, että valitsen sen, jota johtaa tarttuva mies. sellainen yskä, joka saa sinut miettimään, mihin hän laittaa liman. Minusta tuntui, että näin kävisi tänä iltana. Vierastaloissa oli edessä taulut, joissa oli listattu niiden monista mukavuuksista - VÄRI-TV, VIRANOMAISALUSTEET, TÄYDELLINEN KESKELUÄMMITYS ja ylettömästi eufemistiset EN SUITE ALL ROOMS, eli omat kylpyhuoneet. Yhdessä paikassa oli satelliitti-tv ja housuprässi, ja toisessa NYKYINEN PALOTODISTUS - jotain, jota en ollut koskaan ajatellut etsiä bed & breakfastista. Kaikki tämä lisäsi levottomuuden ja tuhon tunnetta. Kuinka voin valita älykkäästi niin monien vaihtoehtojen joukosta? Valitsin paikan, joka näytti ulkopuolelta riittävän kohtuulliselta - sen taulu lupasi väritelevision ja kahvinkeittomahdollisuuden, melkein kaiken, mitä tarvitsen nykyään lauantai-iltana - mutta siitä hetkestä lähtien, kun astuin ovesta, tiesin, että se oli huono. valinta. Olin kääntymässä ja pakenemassa, kun omistaja ilmestyi takahuoneesta ja keskeytti vetäytymiseni innostumatta Joo? Lyhyt keskustelu paljasti, että yhden hengen huone b jälkiruoka maksoi 19,50 puntaa. Se oli On täysin poissuljettua, että yöpyisin näin synkässä paikassa niin kohtuuttomalla hinnalla, joten sanoin: Kuulostaa hyvältä, ja kirjautunut sisään. No, se on niin vaikea sanoa ei. Huoneeni oli kaikkea sitä, mitä odotin sen olevan - kylmä ja iloton laminoiduilla huonekaluilla, hankalilla mattamattoilla ja nuo salaperäisillä kattotahroilla, jotka tuovat mieleen yllä olevassa huoneessa laiminlyödyn ruumiin. Siellä oli tarjotin kahvia, mutta kupit olivat inhottavia ja lusikka oli juuttunut tarjottimeen. Kylpyhuoneessa, jota heikosti valaisi kaukainen valo, joka aktivoitiin nauhan pituudella, oli käpristyneitä lattialaattoja ja vuosia kerääntynyttä likaa jokaiseen nurkkaan. Vilkaisin kylvyn ja pesualtaan ympärillä olevaa keltaista laattaa ja tajusin, mitä vuokranantaja teki limallaan. Kylpy ei tullut kysymykseen, joten heitin kylmää vettä kasvoilleni, kuivasin sen pyyhkeellä, jossa oli vehnäraastetta ja otin mielelläni lomani.

A15 kuvataan nimellä a

) muodikas 1800-luvun lomakeskus.

) kaunis kasvava lomakeskus.

) paikka, jossa Lewis Carroll asui.

A16 4) paikka, joka on kuuluisa mukavista hotelleistaan todellisia valtameriäkohdassa 2 viitataan

) hotellin ruokasalit.

) hotellivieraat, joilla on valkoinen hattu.

) vanhukset ruokailemassa kahviloissa.

A17 4) linja-autot täynnä vanhoja walesilaisia. Vierastalon valitseminen kertoja oli huolissaan, koska hän

) ei ollut ei ole hyvä tekemään oikean valinnan.

) ei löytänyt paikkaa, jota hoitaa kiltti vanha leski.

) ei tiennyt mitä etsiä.

A18 4) kaipasi vaimoaan apua.kertoja ajatteli, että majatalon valinta oli ennen helpompaa, koska

) kaikissa hotelleissa oli oma kylpyhuone.

) vaihtoehtoja oli vähemmän.

) vierastaloja oli vähemmän.

) ne olivat kaikki B&B-tyyppisiä.

) Hän sääli vuokranantajaa.

) Hän ei voinut kieltäytyä tarjouksesta.

) Se oli todella halpaa.

A20 4) Siellä oli televisio ja kahvinkeitin. eikö kylpyamme tullut kysymykseen?

) Vesi oli liian kylmää.

) Ei ollut kuumaa vettä.

) Kylpyamme oli likainen.

A21 4) Valoa ei ollut. on kertoja hänen suhtautumisensa huoneeseen, jossa hän asui?

) Kriittinen.

Muista siirtää tehtävien B2, B3 ja A15-A21 lopussa vastauksesi vastauslomakkeelle numero 1! Huomioithan, että tehtävien B2, B3, A15-A21 vastaukset löytyvät lomakkeen eri osista. Siirrettäessä vastauksia tehtävissä B2 ja B3, numerot kirjoitetaan ilman välilyöntejä ja välimerkkejä.

Osa 3. Kielioppi ja sanasto

Lue alla olevat tekstit. Muunna tarvittaessa isoilla kirjaimilla painetut sanat numeroilla B4-B10 merkittyjen rivien loppuun niin, että ne vastaavat kieliopillisesti tekstien sisältöä. Täytä tyhjät kohdat vastaanottamillasi sanoilla. Jokainen passi vastaa erillistä tehtävää ryhmästä B4-B10.

Kuppi kahvia

Olin kerran matkoilla Italiassa. Se oli ihana päivä. Vaelsin kadulla, kunnes törmäsin aurinkovarjoilla varjostettuihin pöytiin, jotka vaikuttivat _______________________ erittäin mukavilta. Päädyin ja avasin kirjani. Minulla kesti kauan ennen kuin tarjoilija saapui, mutta minulla ei ollut kiirettä. Olin varma, että tarjoilija ___________________pian. Lopulta käännyin kärsimättömäksi ja käännyin huoltoon ja näin valokyltin. Se oli __________________ hetki... Huomasin, että istuin puutarhakalusteita myyvän liikkeen ulkopuolella. BADSuuri Kiinan muuri Kiinan muuri kulkee 6 700 kilometriä Kiinan idästä länteen. Se on yksi maailman __________________ ihmeistä. SUURISuuri muuri ______________________ suojellakseen maata eri hyökkääjiltä. RAKENNA muurin rakentaminen __________________ 6 th vuosisadalla eKr. ja kesti 1500-luvulle jKr. BEGINSitten Kiinan muuri __________________Kiinan kansan viisauden ja rohkeuden symboli ja Kiinan kansan muistomerkki monien satojen vuosien ajan. TULLA

Lue alla oleva teksti. Muodosta numeroilla B11-B16 merkittyjen rivien loppuun isoilla kirjaimilla painetuista sanoista samat juurisanat niin, että ne vastaavat kieliopillisesti ja leksiaalisesti tekstin sisältöä. Täytä tyhjät kohdat vastaanottamillasi sanoilla. Jokainen passi vastaa erillistä tehtävää ryhmästä B11-B16.

UK: Conservation and Environment

Käveleminen on Britannian suosituin vapaa-ajan harrastus. Huolimatta sen korkeasta __________________ tiheydestä ja laajalle levinneestä kaupungistuminen, Yhdistyneessä kuningaskunnassa on monia koskemattomia maaseutu- ja rannikkoalueita alueilla. KANSALLINEN

Kaksitoista kansallispuistoa ovat yleisön vapaasti käytettävissä luotiin suojelemaan __________________ kauneutta, niiden sisältämää luontoa ja kulttuuriperintöä. LUONTO

Suurin osa kansallispuistojen maasta on yksityisessä omistuksessa, mutta hallinnoi riippumaton kansallispuistoviranomainen, joka toimii tasapainottaakseen ______________________ odotuksia tarve säilyttää nämä avoimet tilat tulevaisuutta varten sukupolville. VIERAILLA

Yhdistynyt kuningaskunta pyrkii myös parantamaan globaalia ympäristöä ja on ottanut ilmaston lämpenemisen ______________________ siitä lähtien, kun tutkijat löysivät reiän otsonikerroksessa. VAKAVAA1997 Iso-Britannia allekirjoitti Kioton pöytäkirjan, joka sitoi kehittyneitä maita vähentämään kuuden tärkeimmän kasvihuonekaasun päästöjä. Pöytäkirja julistaa ympäristön __________________. PROTECTBritish __________________ osallistuu yhteen suurimmista kansainvälisistä uhanalaisten lajien suojeluprojekteista. TIEDE

Lue teksti välilyönneillä, jotka on merkitty numeroilla A22-A28. Nämä numerot vastaavat tehtäviä A22-A28, joissa esitetään mahdollisia vastauksia. Ympyröi valitsemasi vastauksen numero.

Se ei ollut Ei ole epätavallista, että Amos meni Deravenelsiin lauantaina, vaikka toimistot olivat kiinni viikonloppuna. Hän A22 ______ mennä siivoamaan paperityönsä ja tekemään muita pieniä töitä, joihin hän pystyi t hoitaa viikon aikana. tänä lauantaiaamuna hänellä oli erityinen tarkoitus, kun hän saapui Strandin suureen vanhaan rakennukseen. Univormupukuinen ovimies A23 ______ Amos sulkee sateenvarjonsa ja riisuu sadetakkinsa. Sitten hän kosketti hattuaan ja sanoi: Hyvää huomenta herra. Finnister ... oli tullut toimistoon A24 ______ muutaman puhelun. Hänen ensimmäinen soittonsa soitti Royal London Hospitaliin, Whitechapeliin, missä hän huomasi nopeasti, että arkistointitoimisto ei ollut auki viikonloppuisin. Sitten hän soitti Ravenscarille ja hänet ohjattiin Edward Deravenelille.

Hyvää huomenta, Amos Edward sanoi. minä Oletan, että sinulla on minulle uutisia. Amos välitti sitten kaikki edellisenä iltana keräämänsä tiedot. Hienoa, Amos! Edward huudahti. Kiitos, että osallistuit kaikkeen tähän A25 ______. Tiesin, että voin luottaa A26 ______ sinuun. Vaimoni on onnellinen, kuten minäkin, kun tiedän kaiken; se on ollut niin mysteeri kaikki nämä vuodet. A27:lle ______ totuus, mielestäni Grace Rosen pitäisi myös tietää, mitä hänen äidilleen tapahtui. Se saa hänen mielensä vihdoin rauhaan. Olen samaa mieltä, sir. Soitan sinulle maanantaina ... Amos käveli kotiin, A28 ______ ei huomioinut rankkasadetta. Hän tunsi itsensä onnelliseksi.

) pidetty 2) ottanut 3) käytetty 4) säilytetty

) katsoi 2) katsoi 3) tuijotti 4) katseli

) ottaa 2) tehdä 3) tehdä 4) antaa

) huoli 2) vaivaa 3) vaivaa 4) sotku

) klo 2) on 3) in 4) of

) kerro 2) puhu 3) sano 4) puhu

) kääntäminen 2) maksaminen 3) piirtäminen 4) tuominen

Muista siirtää tehtävien B4-B16, A22-A28 lopussa vastauksesi vastauslomakkeelle numero 1! Huomioithan, että tehtävien B4-B16, A22-A28 vastaukset löytyvät lomakkeen eri osista. Siirrettäessä vastauksia tehtävissä B4-B16 kirjaimet kirjoitetaan ilman välilyöntejä ja välimerkkejä.

Osa 4. Kirje

Tehtävien C1 ja C2 vastauksia varten käytä vastauslomaketta nro 2. Muistiinpanoehdotukset voidaan tehdä suoraan laskentataulukolle tai voit käyttää erillistä luonnosta. Suorittaessasi tehtäviä C1 ja C2 kiinnitä erityistä huomiota siihen, että vastauksiasi arvioidaan vain vastauslomakkeessa nro 2 tehtyjen merkintöjen perusteella. Asiantuntija ei ota huomioon luonnoksia. Kiinnitä huomiota myös tarpeeseen noudattaa määritettyä tekstimäärää. Riittämättömän volyymin tekstejä sekä vaaditun volyymin ylittävää tekstin osaa ei arvioida. Kirjoita ensin tehtävän numero (C1, C2) ja sitten vastaus siihen. Jos kirjelomakkeen toinen puoli ei riitä, voit käyttää toista puolta.

Olet saanut kirjeen englantia puhuvalta kynäystävältäsi Tomilta, joka kirjoittaa: kuukausi luokkamme matkusti Washingtoniin vierailemaan National Museum of American Historyssa. Se oli ensimmäinen vierailuni siellä ja se oli hauskaa! Kuinka usein käyt luokkasi kanssa museoissa, jos ollenkaan? Mikä museo on suosikkisi tai missä museossa haluaisit käydä? Miksi ihmisten pitäisi mielestäsi mennä sinne? Tänä kesänä aiomme lähteä vaeltamaan vanhempieni kanssa.kirje Tomille.kirjeesi

- vastaa hänen kysymyksiinsä

- kysy 3 kysymystä hänen kesäsuunnitelmistaan 100-140 sanaa Kirjeen kirjoittamisen säännöt. seuraavaan lausuntoon. ihmiset ajattelevat, että extreme-urheilu auttaa rakentamaan luonnetta. Mitä mieltä olette? Oletko samaa mieltä tämän väitteen kanssa? 200-250 sanaa.seuraava suunnitelma:

- esitellä (ilmaista ongelma)

- ilmaise oma mielipiteesi ja anna 2-3 syytä mielipiteellesi

- ilmaista vastakkainen mielipide ja perustele vastustamiseen 1-2 syytä

- selitä miksi et ei ole samaa mieltä vastakkaisen mielipiteen kanssa

- tee johtopäätös, joka toistaa kantasi

"Kirje"-osion tehtävien suorittamisen arviointiperusteet ja -mallit (2012) (enintään 20 pistettä koko osiosta) Tehtävän C1 toteutuksen arviointikriteerit (enintään 6 pistettä).

Pisteet Kommunikatiivisen tehtävän ratkaiseminen Tekstin organisointi Tekstin kielisuunnittelu puhetyyli valitaan oikein ottaen huomioon lausunnon tarkoitus ja vastaanottaja; kielessä hyväksyttyjä kohteliaisuuden normeja noudatetaan Lausunto on looginen; loogisia viestintävälineitä käytetään oikein; teksti on jaettu oikein kappaleisiin; tekstin rakenne vastaa kohdekielen maan normeja. Käytettävä sanasto ja kieliopilliset rakenteet vastaavat käsillä olevaa tehtävää; oikeinkirjoitus- ja välimerkit puuttuvat käytännössä (enintään 2 karkeaa sana- ja kielioppivirhettä ja/tai enintään 2 karkeaa kirjoitus- ja välimerkkivirhettä sallitaan) 1 yhtä näkökohtaa ei ole paljastettu kokonaan tai yksi näkökohta puuttuu kokonaan); puhetyyliä ja/ja kielessä hyväksyttyjä kohteliaisuusnormeja on rikottu Lausunto ei aina ole looginen; loogisten viestintävälineiden käytössä on puutteita / virheitä, niiden valinta on rajallinen; tekstin jako kappaleisiin on epäloogista / puuttuu; henkilökohtaisten kirjeiden suunnittelussa on joitain rikkomuksia hyväksyttyjä normeja vastaan; on leksikaalisia ja kieliopillisia virheitä, jotka eivät estä tekstin ymmärtämistä; on kirjoitus- ja välimerkkivirheitä, jotka eivät estä kommunikaatiota (enintään 4 karkeaa sana- ja kielioppivirhettä sallitaan tai / ja enintään 4 karkeaa kirjoitus- ja välimerkkivirhettä) 0 tai / ja ei vastaa vaadittua määrää Ei ole logiikka lausunnon rakentamisessa; hyväksyttyjä standardeja henkilökohtaisen kirjeen suunnittelussa ei noudateta Huomautus. Kun tutkittava saa 0 pistettä kriteerin "Kommunikaatioongelman ratkaisu" mukaan, koko tehtävä arvostetaan 0 pisteellä.

Tehtävän C2 arviointiperusteet (enintään 14 pistettä)

Pisteet Kommunikatiivisen tehtävän ratkaiseminen Tekstin organisointi puhetyyli on valittu oikein (neutraalia tyyliä noudatetaan) Lausunto on looginen, tekstin rakenne vastaa ehdotettua suunnitelmaa; loogisia viestintävälineitä käytetään oikein; teksti on jaettu kappaleisiin2 Tehtävä suoritettu: joitain tehtävässä määritellyt näkökohdat eivät ole täysin julkisia; puhetyyliin on joitain loukkauksia Lausunto on pohjimmiltaan looginen, lausunnon rakenteessa on joitain poikkeamia suunnitelmasta; loogisia viestintävälineitä käytettäessä on joitain haittoja; tekstin jakamisessa kappaleisiin on joitain puutteita1 puhetyylin rikkomuksia esiintyy melko usein Lausunto ei ole aina looginen, siinä on merkittäviä poikkeamia ehdotetusta suunnitelmasta; loogisten viestintävälineiden käytössä on lukuisia virheitä, niiden valinta on rajallinen; tekstiä ei ole jaettu kappaleisiin 0 Tehtävää ei ole suoritettu: sisältö ei vastaa tehtävässä mainittuja näkökohtia tai / ja ei vastaa vaadittua volyymia tai / ja yli 30 % tehtävästä vastaus on tehoton (ts. osuu tekstillisesti yhteen julkaistun lähteen tai muiden tutkimusteosten kanssa) Lausunnon rakenteessa ei ole logiikkaa, ehdotettua vastaussuunnitelmaa ei noudateta

Pisteet Sanasto KielioppiOrtografia ja välimerkitK3K4K53 Käytetty sanasto vastaa viestintätehtävää; sanaston käytössä ei käytännössä ole rikkomuksia. Kieliopillisia rakenteita käytetään asetetun viestintätehtävän mukaisesti. Virheitä ei käytännössä ole (1-2 pientä virhettä sallitaan) 2 Käytetty sanasto vastaa asetettua viestintätehtävää, mutta sanojen käytössä on joitain epätarkkuuksia (2-3), tai sanasto on rajallista, mutta sanastoa käytetään oikein Useita kielioppivirheitä, jotka eivät vaikeuta tekstin ymmärtämistä (enintään 4) Kirjoitusvirheet käytännössä puuttuvat. Teksti on jaettu lauseisiin, joissa on oikeat välimerkit1Käytetty sanavarastoa kohtuuttomasti; sanaston käytössä tulee usein vastaan rikkomuksia, joista osa voi vaikeuttaa tekstin ymmärtämistä (enintään 4) Lukuisia alkeistason virheitä tai virheet ovat vähän, mutta vaikeuttavat tekstin ymmärtämistä (6- 7 virhettä sallitaan 3-4 kieliopin osiossa) Kyllä useita kirjoitus- ja/tai välimerkkivirheitä, mukaan lukien tekstin ymmärtämistä hieman haittaavat (enintään 4) 0 Erittäin rajallinen sanavarasto ei salli tehtävän suorittamista valmistua kieliopin sääntöjä ei noudateta, virheet vaikeuttavat tekstin ymmärtämistä Oikeinkirjoitus- ja välimerkkisääntöjä ei noudateta Huomautus. Kriteeri "Oikeinkirjoitus ja välimerkit" "Kirjain"-osiossa on arvioitu 2 pisteeksi. Kun tutkittava saa 0 pistettä kriteerin "Kommunikaatioongelman ratkaisu" mukaan, koko tehtävä arvostetaan 0 pisteellä.

Menettely tekstiosumien prosenttiosuuden määrittämiseksi tehtävässä C2

C2-tehtävän arvioinnissa kiinnitetään erityistä huomiota tutkittavan kykyyn antaa yksityiskohtainen kirjallinen lausunto. Jos yli 30 % vastauksesta on tuottamatonta (eli vastaa tekstillisesti julkaistua lähdettä tai muita koepapereita), kriteeristä "Kommunikaatioongelman ratkaisu" saa 0 pistettä ja vastaavasti koko tehtävä on arvostettu 0 pisteellä. Tekstin vastaavuus on vähintään 10 sanan pituisen kirjoitetun puheen sana sanasta vastaavuus. Paljastuneet tekstiosumat lasketaan yhteen ja jos ne ylittävät 30 % vastauksen sanojen kokonaismäärästä, työ arvostetaan 0 pisteellä.

Sanojen laskentajärjestys "Kirje" -osion tehtävissä

"Kirjoitus"-osion (C1-C2) tehtäviä arvioitaessa tulee ottaa huomioon sellainen parametri kuin kirjoitetun tekstin volyymi sanojen lukumääränä ilmaistuna. Henkilökohtaisen kirjeen vaadittu tilavuus tehtävässä C1 on 100-140 sanaa; yksityiskohtaista kirjallista lausuntoa varten tehtävässä C2 - 200-250 sanaa. Sallittu poikkeama asetetusta tilavuudesta on 10 %. Jos suoritetussa tehtävässä C1 on alle 90 sanaa tai tehtävässä C2 on vähemmän kuin 180 sanaa, niin tehtävä ei ole varmentamisen alainen ja sen arvo on 0 pistettä. Jos määrä ylittyy yli 10 %, eli jos suoritetussa tehtävässä C1 on enemmän kuin 154 sanaa tai tehtävässä C2 yli 275 sanaa, vain vaadittua määrää vastaava osa työstä koskee todentaminen. Tehtävää C1 tarkistettaessa siis lasketaan työn alusta 140 sanaa, tehtävä C2 - 250 sanaa ja vain tämä osa työstä arvioidaan. Määritettäessä esitetyn työn määrän vastaavuutta yllä olevien vaatimusten kanssa, kaikki sanat otetaan huomioon ensimmäisestä sanasta viimeiseen, mukaan lukien apuverbit, prepositiot, artikkelit, partikkelit. Henkilökohtaisessa kirjeessä lasketaan myös osoite, päivämäärä ja allekirjoitus. Jossa:

Sillä voi olla erilaisia tavoitteita, mutta kaikissa tapauksissa se ei ole itsetarkoitus ja on luonteeltaan opettavainen: sen avulla voidaan parantaa oppimisprosessia, korvata tehottomia opetustekniikoita ja -menetelmiä tehokkaammilla, luoda suotuisammat olosuhteet oppimiselle. käytännön kielitaidon korjaaminen ja parantaminen, opiskelijoiden koulutukseen vieraan kielen avulla.

Tämän mukaisesti pedagogisessa kirjallisuudessa kutsutaan seuraavia tarkista toiminnot:
1) Valvonta ja korjaaminen;
2) valvonta ja ennaltaehkäisy;
3) kontrolloida ja stimuloida;
4) valvonta ja koulutus;
5) valvonta ja diagnostiikka;
6) valvonta sekä kasvatuksellinen ja kehittävä;
7) ohjaus ja yleistäminen.

Tarkastellaanpa joitain näistä toiminnoista tarkemmin.

Valvonta ja korjaava tehtävänä on tunnistaa tiettyjen opiskelijaryhmien (vahva, keskinkertainen, heikko) uuden materiaalin, tiedon, taitojen ja kykyjen hallinnan aste tämän korjausmenetelmän parantamisen taidon parantamiseksi, ts. tehdä siihen muutoksia tämän luokan ominaisuuksien, tietyntyyppisen puhetoiminnan koulutustason mukaisesti metodologisen teorian uusien tietojen ja edistyneen kokemuksen mukaisesti.

Valvonta ja ennaltaehkäisy testauksen avulla voidaan kiinnittää opiskelijoiden huomio siihen, mitä materiaalia, mitä taitoja ja kykyjä testataan, mitä vaatimuksia opettaja esittää, selvittää opiskelijoiden testausvalmiusaste, materiaalin pätevyys. Sen avulla voit tunnistaa materiaalin assimilaatiossa olevat aukot, yksittäiset kielelliset ilmiöt ja poistaa ne ajoissa.

Valvonta ja yhteenveto tehtävänä on tunnistaa taitojen ja kykyjen osaamisaste opintojakson kannalta (aiheen lopussa, vuosineljännes, puolivuosi, vuosi). Tämä tarkistus on luonteeltaan yleinen ja kattava.

Valvonta taidot ja kyvyt ovat tietyin edellytyksin yleiset pedagogiset vaatimukset, jotka sisältävät seuraavat:

Tarkista säännöllisesti jokainen opiskelija ja seuraa hänen edistymistään koko vuoden ajan. Säännöllinen seuranta on tärkeää opiskelijoiden valistamiseksi järjestelmällisen kielentyöskentelyn tarpeesta, jota ilman käytännön taitojen ja kykyjen muodostuminen on mahdotonta. Tämä antaa opettajalle mahdollisuuden välttää satunnaisuutta ohjausobjektin valinnassa, varmistaa ohjauksen yhdenmukaisuuden.
Kokeen kattavuus, joka sisältää jokaisen opiskelijan taitotason hallinnan kaikenlaisessa puhetoiminnassa. Kokonaisvaltainen valvonta on mahdollista vain kaikkien luokan oppilaiden säännöllisellä tarkastuksella, jonka aikana opettaja seuraa edistymistä.
Eriytetty lähestymistapa hallintaan, joka ilmenee ottamalla huomioon materiaalin omaksumisen tai hallitsemisen vaikeudet tietylle opiskelijaryhmälle tai yksittäiselle opiskelijalle, valitsemaan tarkoitukseen sopivia menetelmiä ja ohjausmuotoja.
Valvonnan objektiivisuus, joka edellyttää opiskelijoiden vahvistettujen ja tiedossa olevien arviointikriteerien olemassaoloa, näiden kriteerien tiukkaa noudattamista opettajalta ja subjektiivisuuden minimoimista opiskelijan mielestä. Opettajan korkea vaativuus on yhdistettävä tarkkaavaiseen asenteeseen jokaista opiskelijaa kohtaan, tarpeeseen rohkaista hänen ensimmäisiä onnistumisiaan, vahvistaa uskoaan omiin vahvuuksiinsa, kykyyn voittaa vaikeudet.
Arvioinnin koulutusvaikutusten noudattaminen. Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen pisteytysarviointi on tapa kouluttaa opiskelijoita, vaikuttaa heidän oppimistoiminnan motivaatio- ja kannustaviin tekijöihin, koska se on osoitus heidän menestyksestään (tai jälkeenjääneisyydestään), vaatimustenmukaisuuden asteesta. tiedot, taidot ja kyvyt tietyn rahaston ohjelman vaatimusten mukaisesti.

Valvonnan kohde vieraan kielen tunnilla opetetaan puhetaitoja ja -taitoja, ts. erilaisten puhetoimintojen pätevyyden aste. Esimerkiksi puhumisessa - dialogisten ja monologisten taitojen kehitystaso, kuuntelu - äänenvoimakkuus, soiton kesto, monologin ja dialogisen puheen ymmärtämisen täydellisyys ja tarkkuus kertaluonteisella havainnolla mekaanisessa äänityksessä ja live-kommunikaatiossa, kun taas lukeminen - kyky poimia tarvittavat tiedot tietyntyyppisestä luetusta tekstistä tiettynä aikana.

Metodologisessa kirjallisuudessa korostetaan pää- ja lisäkriteerit erilaisten puhetoiminnan käytännön tietojen arvioimiseksi. Alla annettujen tärkeimpien kriteerien avulla voit määrittää tämän toiminnan vähimmäistaitotason, lisäindikaattorit auttavat määrittämään korkeamman laatutason.

Laadulliset indikaattorit puhuminen: opiskelijoiden aihetta koskevien lausuntojen vastaavuuden aste ja sen paljastamisen täydellisyys; puheen luovuuden taso ja lopuksi kielimateriaalin oikean käytön luonne, ts. vastaavuus (tai epäjohdonmukaisuus) kohdekielen kieliopillisten, foneettisten ja leksikaalisten mallien kanssa.

Puhumisen määrällinen indikaattori on lausunnon äänenvoimakkuus, ts. puheessa käytettyjen puheyksiköiden lukumäärä.

Kohti dialogista puhetta asetetaan seuraavat vaatimukset:
Laadulliset indikaattorit: kyky osallistua keskusteluun yhdistäen lyhyiden huomautusten vaihdon yksityiskohtaisempiin lausuntoihin.

Määrälliset indikaattorit: kunkin keskustelukumppanin kieliopillisesti oikeiden kopioiden määrän ja niiden määrän pitäisi kasvaa luokasta toiseen.

Vaatimukset monologipuhe: kyky itsenäisesti muotoilla lausunto ilman ennakkovalmisteluja tilanteen mukaisesti, käyttää erilaisia leksikaalis-semanttisia ja syntaktisia rakenteita sekä arvioida kykyä ilmaista mielipiteensä lausumaan. Arvosanalla 10 kieliopillisesti oikeiden lauseiden määrä = 10-15.

Kuuntelun laadulliset indikaattorit: 1) havaitun puheen luonne (puhe mekaanisessa äänityksessä tai keskustelukumppanin elävässä puheessa), 2) ymmärtämisen aste: yleinen esitys, täydellinen ymmärrys, tarkka ymmärrys (eli puheen kaikkien yksityiskohtien ymmärtäminen). auditoitu teksti).

Kuuntelun kvantitatiiviset indikaattorit: korvalla havaittu puheenvoimakkuus (soittoaika, puhenopeus).

Laadulliset indikaattorit lukeminen: 1) ymmärtämisen luonne (yleinen ymmärrys, koko tekstin sisällön täydellinen ymmärtäminen, käännös tai ymmärtämisen jatkuvuus); 2) tekstin kielimateriaalin luonne (sisältää vain tuttua kielimateriaalia, tietyn määrän tuntematonta leksikaalista materiaalia), tekstin mukauttamisaste (alkuperäisyys).

Lukemisen määrälliset indikaattorit: nopeus, tekstin määrä.

Ohjaustyypit. Pedagogisessa käytännössä käytetään seuraavia ohjaustyyppejä:

a) virta (seuranta) - yleisin ja tehokkain ohjaustyyppi mitä tulee systemaattiseen ohjaukseen ja todentamisen korjaavaan toimintoon.

b) temaattinen valvonta. Koska vieraan kielen materiaalin järjestämisen pääperiaate on temaattinen, tämäntyyppinen valvonta on tärkeällä paikalla. Temaattisissa suunnitelmissa tarkastetaan opiskelijoiden asiaankuuluvien taitojen ja kykyjen omaksuminen ja hallitseminen aiheen opiskelun seurauksena viimeisillä tunneilla, joita joskus oppikirjojen kirjoittajat tarjoavat.

c) säännöllinen valvonta suoritetaan pääsääntöisesti suuren materiaalimäärän, esimerkiksi akateemisen vuosineljänneksen tai puolen vuoden aikana opitun materiaalin hallinnan tarkistamiseksi. Tämäntyyppinen arviointi voi paljastaa oppilaiden yleisen suorituskyvyn luokassa.

d) taitojen ja kykyjen lopullinen tarkastus suoritetaan jokaisen opiskeluvuoden lopussa. 11. luokalla pidetään vieraan kielen loppukoe.

Valvontamuodot.

Päävaatimus ohjausmuotojen valinnassa on, että ne sopivat tarkastettavalle puhetoiminnalle.

Metodologisessa kirjallisuudessa tunnetaan seuraavat hallinnan muodot: a) yksilöllinen ja frontaalinen, b) suullinen ja kirjallinen, c) yksikielinen ja kaksikielinen.

Puhuminen. Sopivin puhetaidon hallintamuoto on suullinen muoto, sillä sen avulla voimme tunnistaa tietyntyyppisen puhetoiminnan tärkeimmät ominaisuudet: puhereaktion, puheautomaatiot, pysähdysten luonteen ja tilannepuheen. Mitä tulee puheen sisältöön ja sen oikeellisuuteen, niin nämä puolet voidaan tarkistaa kirjallisella varmistusmuodolla.

Suullisessa verifiointimuodossa lausunnon äänenvoimakkuuden ja virheiden korjaamisessa voi syntyä vaikeuksia, jotka voivat olla puheen spontaanisuuden vuoksi sattumaa. Siksi on suositeltavaa käyttää äänen tallennusvälineitä.

Puhumistaitojen ja -kykyjen suullinen hallinta voi olla frontaalista, yksilöllistä ja ryhmällistä. Frontaalinen suututkimus on kätevin virranhallintaan ja materiaalin assimilaatio- tai automatisoitumisasteen tunnistamiseen, yleiskuvan etenemisestä tunnistamiseen. Tämä koe on määrätietoinen, opettajan ohjauksessa suoritettu kysymys-vastaus -harjoituksen muodossa, jossa opettajalla on johtava rooli, paitsi ne tapaukset, joissa dialogi on dialogin aloittamisen ja ylläpitämisen taidot. testataan. Ryhmäohjaus ottaa keskusteluun mukaan ryhmän opiskelijoita.

Yksittäisten opiskelijoiden monologipuheen taitotason tunnistamiseksi käytetään yksittäisiä ohjaustyyppejä, esimerkiksi: 1) vastauksia kommunikatiivisiin tukikysymyksiin tekstin mukaan; 2) monologilausunto samalla perusteella. Yksilölliset kontrollimuodot ovat ainoita mahdollisia monologisten taitojen testauksessa, mutta yksittäisten testausmuotojen yhdistäminen frontaalisiin on kuitenkin välttämätöntä, jotta vältetään luokan passiivisuus yksittäisten opiskelijoiden pitkittyessä kyselyn aikana.

Puheluonteiset kirjalliset teokset voivat toimia myös puhumisen hallinnan kohteena. On kuitenkin syytä muistaa, että opiskelijoiden kirjalliset koemuodot ovat suullisia kokeeseen vaikeampia. Lisäksi näillä muodoilla ei ole mahdollista tallentaa sellaisia tärkeitä suullisen puheen ominaisuuksia kuin spontaaniusaste, puhereaktio ja puhetempo.

Kaikki nämä valvontamuodot ovat yksikielisiä.
Kuunteleminen. Kuuntelun hallinnan tyypit ja muodot on jaettu äidinkielen osallistumisen mukaan yksi- ja kaksikieliseen, muodon mukaan - suulliseen ja kirjalliseen, toimintojen mukaan - selvittävään, opettavaan, stimuloivaan; TCO:lla ja ilman niitä.

Jos puhumme volyymiltaan suuren tekstin tarkasta ymmärtämisestä, jonka kielimateriaalia on vaikea myöhempään aktiiviseen käyttöön ja omin sanoin esittäminen osoittautuu liian vaikeaksi tämän luokan opiskelijalle, on suositeltavaa tarkistaa äidinkielesi avulla. Kaikissa muissa tapauksissa ohjaus on yksikielinen.

Yksikieliset ohjausmuodot ovat opiskelijoiden vastauksia opettajan kysymyksiin kuulemastaan tekstistä, jotka on osoitettu luokalle (rintamallinen varmennusmuoto) tai yksittäisille oppilaille (yksilöllinen muoto) sekä uudelleenkertominen tekstin lähellä tai omassa muodossaan. sanat. On myös mahdollista käyttää testikohteita tunnistamaan vastaanoton taitojen hallintaastetta.

Puheen (dialogisen ja monologisen) ymmärtämisen tarkistaminen mekaanisessa tallenteessa on mahdollista vain kuulotekniikan avulla. Etumainen kirjallinen ymmärryskoe (äidinkielellä) on mahdollinen, joka täyttää ennen kaikkea määräaikais- tai lopputarkastuksen tehtävät.

Lukeminen ja kirjoittaminen: a) yksikielinen - suullinen puhe (monologi ja dialoginen) ja ääneen lukeminen sekä joskus visualisointi; b) kaksikielinen - käännös.

Suullisen puheen käyttö sen tyypistä riippumatta ohjauskeinona edellyttää materiaalin aktiivista hallintaa siinä laajuudessa ja siinä määrin, että se välittää täysin ja oikein luetun tekstin sisällön. Tämän tyyppinen ohjaus voi olla edestä ja yksilöllistä riippuen ohjauksen tarkoituksesta ja ehdoista. Ilmaiseva ääneen lukeminen voi olla myös sanallinen kontrollin muoto.

Käytännössä käytetään myös etulukutarkistuksen kirjallisia muotoja, useimmiten äidinkielellä. Alkuvaiheessa hyväksyttävin muoto ovat yksikieliset suulliset frontaaliset todentamismuodot, keskivaiheessa on mahdollista ja suositeltavaa joskus kääntää ne tekstikohdat, joiden oikealla ymmärtämisellä opettaja epäilee oppilaita. Vanhemmassa vaiheessa voidaan käyttää valikoivaa tulkintaa, joka liittyy vaikeiden paikkojen analysointiin; yksittäisten tekstikohtien kirjallinen kääntäminen sekä kysymyksiin vastaaminen ja kysymysten esittäminen; sisällön uudelleen kertominen.

Ohjaus kirjaimet suoritetaan vain kirjallisesti tekemällä erilaisia kirjallisia puhetöitä (saneluja, harjoituksia, huijausta, oikeinkirjoitustaidon tarkistusta).

Pääsääntöisesti kirjoitetun puheen ja ehdollisen puheen harjoituksia tarkasteltaessa huomioidaan ensinnäkin sisältö sekä leksiaalinen ja kieliopillinen oikeellisuus, koska kirjoittaminen on vain väline, eikä tavoite vieraan kielen opettamisessa. lukio.

Johdanto

Nykyaikainen kotimainen ja ulkomainen didaktiikka ja metodologia ei pidä koulutuksen sisältöä staattisena, vaan jatkuvasti muuttuvana ja kehittyvänä oppimisprosessiin liittyvänä kategoriana. Samalla minkä tahansa aineen opetuksen sisältö ei sisällä vain sitä, mitä oppitunnilla voi kuulla tai nähdä, mitä opettaja tai oppilas ilmaisee tai visuaalisesti esittää, vaan myös sen, mitä he ajattelevat, tuntevat ja kokevat, sekä ne henkiset prosessit, jotka virtaavat heidän päässään, kun toinen paljastaa ja toinen omaksuu toisenlaisen kansalliskulttuurin maailmaa.

Koulutuksen sisältö on kaikkea, mikä liittyy opettajan toimintaan, opiskelijoiden koulutustoimintaan, opetusmateriaaliin sekä sen assimilaatioprosessiin. Ilmeisesti opetuksen sisältö liittyy sellaisiin kategorioihin kuin opetuksen ja oppimisen toisiinsa liittyvä toiminta, ts. opettajan ja opiskelijan aktiivisuus, joka on suunnattu oppimateriaaliin tai oppiaineen sisältöön. Oppimisen lopputulokseen suuntautuminen, joka ilmenee opiskelijoiden kommunikointikyvyn tietyssä kehitystasossa kulttuurienvälisellä tasolla, sanelee tarpeen puhua oppimisen monikomponenttisisällöstä. Se sisältää sekä oppiainenäkökohtia että olemassa olevia sekä hankittuja tunteita ja arvioivia kokemuksia koulutusprosessiin osallistujilta vieraalla kielellä. Nykyaikainen koulutusprosessi koulussa sisältää opettajan vuorovaikutuksen oppilaiden ja vanhempien, oppilaiden toistensa kanssa. Opettajan kyky järjestää pedagogista kommunikaatiota opiskelijoiden kanssa määrää suurelta osin nykyaikaisen vieraiden kielten opetus- ja kasvatusprosessin tehokkuuden, jonka tarkoituksena on paljastaa opiskelijoiden henkilökohtaiset kyvyt ja hallita vieras kieli kulttuurienvälisen viestinnän välineenä. Opetusprosessin etenemisen tiedostamiseksi luodaan ohjausjärjestelmä, joka seuraa jatkuvasti koulutusprosessin etenemistä, jotta voidaan tunnistaa ja arvioida sen välituloksia, niihin vaikuttaneita tekijöitä sekä tehdä ja toteuttaa säänteleviä ja toteuttavia päätöksiä. korjata koulutusprosessia.

Seuranta ei ole vain prosessi, jossa havaitaan poikkeamat tietyistä standardeista, vaan se sisältää itse normien seuraamisen. Tämä tarkoittaa, että koulutuksen tavoitteiden ja tapojen mukauttamismekanismi, toisin sanoen, edellyttää tiedon laadun valvontaa.

Vieraiden kielten opetuksen ohjaus on olennainen osa koulutusprosessia. Valvonnan johtavana tehtävänä on luoda vastaavuus opiskelijoiden vieraan kielen kielellisen, puheen ja sosiokulttuurisen osaamisen todellisen muodostumistason ja ohjelman vaatimusten välillä. Valvonnan tuloksena opettaja saa tietoa työnsä laadusta, tiettyjen tekniikoiden ja opetusmenetelmien tehokkuudesta. Opiskelijalle kontrollin merkitys on siinä, että se stimuloi toimintaa, lisää oppimismotivaatiota ja osoittaa edistymistä oppimisessa.

Tämän työn tarkoituksena on paljastaa integroitu lähestymistapa koulutuksen ohjausjärjestelmään ja tuoda esiin tärkeimmät keinot sen toteuttamiseksi.

Kun puhutaan tieteenalasta "Vieras kieli", on huomattava, että opetuksen sisällön pääkomponentti ei ole niinkään tieto kuin taidot ja kyvyt. Kun niitä muodostetaan, sellainen harjoitusmenetelmä kuin vahvistaminen tuodaan etualalle. Taidon (ja siten taidon) onnistunut muodostaminen on mahdotonta ilman, että opiskelija ei tiedä, ovatko hänen toimintansa oikein vai eivät. Koska hän ei saa tällaista tietoa ulkopuolelta, hän arvioi tekojaan itse, mikä usein vahvistaa virheellisiä toimia ja muodostaa koululaisissa vääriä taitoja. Puhetaitoja ja -kykyjä kehittäessään opettajan tulee antaa arvio opiskelijan toiminnasta. Opiskelijan toiminnan arviointi on vahvistamista. Vahvistusta ei kuitenkaan voida toteuttaa tarkkailematta opiskelijan toimintaa tai tutustumatta niiden tuloksiin. Lisäksi, jotta arviointi olisi oikea, tarvitaan pätevää valvontaa, joka on valvontaa.

Sanon perusteella on selvää, miksi ohjaus opetuksessa on erityisen tärkeää ja vaatii kattavampaa teoreettista perustetta.

Luku 1

Ohjaus, kuten kaikki muutkin koulutusprosessin osat, suorittaa tiettyjä toimintoja. Ohjaustoiminnot ovat työn komponentteja, joita ohjaimen vastaanottava - vertaileva toiminta on suunniteltu suorittamaan. Tältä osin on järkevää analysoida joidenkin metodologien osoittamia ohjaustoimintoja.

Oppimisen ohjaustoiminto tarjoaa systematisoinnin aiemmin opitusta materiaalista.

On olemassa mielipide, että tarkistamalla, opettamalla ja korjaamalla virheitä ehdotamme oikeita toimintatapoja.

Mutta jos haluamme tehdä todella tieteellisen analyysin eikä kutsua oppimista kaikkea, mikä sisältää koulutusprosessin (tässä tapauksessa opetustoiminto imee kaikki muut), niin opetustoiminto tulisi rajoittaa tiedon siirtämiseen ja opettajan tarpeisiin. toimia taitojen ja kykyjen muodostamiseksi. Opiskelijan kasvatustoiminnan organisointi, hänen rohkaiseminen sellaisiin toimiin viittaa jo opettajan organisoiviin tai kannustaviin toimintoihin.

Kuten tiedät, tieto välittyy selityksen tai esittelyn yhteydessä, ja taidot muodostuvat toistuvan vahvistamisen kautta. Tähän päättyvät opettajan opetustehtävät, jolloin taidot ja kyvyt muodostuvat opiskelijoiden toistuvissa toimissa, jotka hallitsevat vastaavat taidot opettajan järjestämissä harjoituksissa. Voimme siis puhua selittämisen, näyttämisen tai vahvistamisen oppimisfunktioista, harjoitusten oppimisfunktioista, joiden prosessissa toteutetaan sellaisia oppimismenetelmiä kuin toisto ja haku, mutta ohjauksen oppimistoiminnasta ei voida puhua. Reseptiivisissä oppimistoimissaan opettajalla ei ole mahdollisuutta siirtää tietoa opiskelijoille tai arvioida toimintaansa (vahvistus). Ja hän pystyy siirtämään tietoa opiskelijoille ja arvioimaan toimintaansa valvonnan päätyttyä, vaikkakin valvontaprosessissa saamiensa tietojen perusteella. Ohjaus ei siis voi suorittaa opetustoimintoa.

Kasvatusohjaustoiminto opettaa koululaisia systemaattiseen työhön ja itsetutkiskeluun, on yleensä samansuuntaista, mutta se voi olla myös hallitsevaa, kun esimerkiksi opettaja pyrkii tottelemaan yksittäisiä opiskelijoita systemaattiseen työhön, yrittää vaikuttaa heidän psykologisiin ominaisuuksiinsa (kehittää tahtoa, muistia jne.) , kannustaa heitä arvioimaan, jos liiallista itseluottamusta osoitetaan, arviointiin sovelletaan tiukempaa lähestymistapaa.

Korjaavatai ohjaus- ja korjaustoiminto. Kuunneltuaan opiskelijaa opettaja voi korjata hänen virheensä, eli selittää tai näyttää oikeat puhetoiminnot. Mutta säätö tapahtuu ohjauksen jälkeen, ohjausprosessissa saadun tiedon perusteella, ja se on näyttämisen tai selittämisen funktio (yksi opetusmenetelmistä), ei ohjauksesta.

Valvonnan aikana saatujen tietojen perusteella voidaan estää virheellisten taitojen muodostuminen, tehdä yleisiä johtopäätöksiä opetusmenetelmästä, määrittää opiskelijoiden koulutustaso, arvioida heidän työtä, muuttaa opetusmenetelmiä, korjata tehtäviä jälkeenjääneille opiskelijoille ja paljon enemmän, mutta tämä ei tarkoita, että säätö, yleistäminen, diagnostiikka, arviointi, hallinta - kaikki nämä ovat ohjaustoimintoja. Kaikissa näissä tapauksissa valvonta on jo täyttänyt tehtävänsä: se on toimittanut tietoja harjoittelijan tilasta tietyllä aikavälillä. Jos kuvittelemme opiskelijan ohjatuksi järjestelmäksi, jota ohjaava järjestelmä (opettaja) yrittää siirtää tilasta toiseen, voidaan sanoa, että ohjauksen aikana saatu tieto on palautetta. Siksi ohjaustoimintoa, joka koostuu opiskelijoiden koulutustasosta koskevien tietojen hankkimisesta, voidaan kutsua funktioksi palautettaja tai hallintatehtävä .

Palautetoiminto on erittäin tärkeä: sen avulla opettaja voi hallita oppimisprosessia, toimia mielekkäästi ja antaa oppilaille systemaattisesti vahvistusta.

Emme saa unohtaa valvonnan toista tärkeää roolia. Tiedetään, että opiskelijat valmistautuvat erityisesti kokeeseen, kokeeseen, tenttiin. Opettajan läsnäollessa kaikki oppilaat suorittavat heille määrätyt harjoitukset. Kirjallisiin papereihin kiinnitetään enemmän huomiota, jos ne tarkistetaan. Sanalla sanoen kontrollin läsnäolo tai odotus stimuloi opiskelijoiden oppimistoimia, on lisämotiivi heidän oppimistoiminnalleen. Edellä oleva antaa meille mahdollisuuden puhua toisesta ohjaustoiminnosta. - stimuloiva tai arvioiva ... Stimuloiva toiminta liittyy pääasiassa arviointiin. Kuitenkin itse arviointi, kuten jo todettiin, ylittää hallinnan rajat ja on vahvistus, jos sitä käytetään opetukseen, ei vain rankaisutarkoituksiin. Mitä ohjaukseen tulee, sen stimuloiva toiminta ei ylitä opettajan vastaanottavaa oppimistoimintoa.

Jos ajatellaan, että oppimisen organisointi ja oppimisen motivaatio ovat vieraiden kielten opetuksen perusta ja liikkeellepaneva voima, tulee selväksi, mikä tärkeä rooli ohjaustoiminnoilla on.

On sanomattakin selvää, että ilman tietoa opiskelijan tilasta (palaute) on mahdotonta hallita pätevästi koulutusprosessia, ja ilman opiskelijoiden systemaattista työtä, jota on vaikea kuvitella ilman stimulaatiota, on mahdotonta kehittää taitojaan ja kyvyt. Ohjaustoiminnon suorittaa vain opettaja. Oppikirjan lähdemateriaali sekä opetuskoneet luovat suotuisat edellytykset itsehillinnölle, kun taas vain opettaja pystyy harjoittamaan aitoa kontrollia.

Luku 2. Valvontamuodot

Suullinen muoto edistää nopean reaktion kehittymistä kysymykseen, opiskelijoiden muistin kehittymistä.

Kirjallisella ohjauksella on useita etuja. Ensinnäkin se voi kattaa kaikki opiskelijat samanaikaisesti; toiseksi on paljon mukavampaa käsitellä kirjallista työtä kuin suullisia vastauksia. Kirjallisen työn virheet on helpompi määritellä ja analysoida, koska opiskelijan toimet kirjataan tarkasti, kun taas suullisesti vastatessaan opiskelijat usein sanovat lauseen, sitten korjaavat sen heti, eivät lopeta yhtä lausetta ja aloitat toista jne. Heidän puheeseensa vaikuttaa opettajan tai tovereiden ilme; he alkavat usein korjata lausetta, joka oli muodostettu oikein alusta alkaen, vain siitä syystä, että joku tovereista pudisti päätään tai opettaja rypisti kulmiaan, vaikka nämä toimet eivät koskeneet vastaajaa, vaan jotakuta luokasta ja vastaavat.

Kirjallisella kontrollilla ei kuitenkaan voida testata kaikkia taitoja, huolimatta sen edellä mainituista ansioista. On mahdotonta testata kirjallisesti opiskelijoiden kykyä käydä keskustelua tai puhua aiheesta. Näissä tapauksissa kirjallista koetta soveltamalla on mahdotonta hallita opiskelijoiden ääntämistä tai puheen tempoa. Opettaja ei voi arvioida, kuinka automatisoidut oppilaat käyttävät puheyksiköitä, kuinka vapaasti he täyttävät ne sopivalla sanastolla.

Siksi on suositeltavaa turvautua kirjalliseen varmennukseen kirjoitustaitojen ja -taitojen hallitsemiseksi sekä populaaritieteellisen kirjallisuuden kääntämisen hallitsemiseksi sanakirjan avulla. Voit tarkistaa oikeinkirjoituksen tekemällä lyhyitä saneluja. Testaaksesi kykyä ilmaista ajatuksiasi kirjallisesti voit antaa oppilaille kotiin pieniä esseitä käsiteltyjen aiheiden yhteydessä, esimerkiksi: "kuvaile päivääsi, perhettäsi, mitä teet koulussa, kirjoita kirje" jne.

Kirjallinen ohjaus kehittää loogista ajattelua tehokkaammin, opettaa olemaan tarkempi vastauksissa.

Erota siis valvonta yksilöllinen ja edestä.

Etuosa muoto - yksi tärkeimmistä koulutuksen organisatorisista valvontamuodoista. Sen avulla voit noudattaa valvonnan perussääntöjä - säännöllisyyttä ja opiskelijoiden enimmäiskattavuutta aikayksikköä kohti. Samalla on tärkeää puhua koko luokkaa, mikä aktivoi jokaisen oppilaan toimintaa. Tämä on "velvollisuus", säännöllinen valvontamuoto, joka voidaan suorittaa useita kertoja oppitunnin aikana. Ensinnäkin on suositeltavaa käyttää sitä ohjaamaan kielimateriaalin (eli puheen elementtien) assimilaatiota. Tässä tapauksessa opiskelijoille annetaan avoin ajattelutapa.

Etuohjauksen sisällyttämiseksi orgaanisesti oppitunnille ja siihen käytetyn ajan rajoittamiseksi on suositeltavaa käyttää 5-7 minuutin mittaisia testitekniikoita.

Miten opiskelijoiden työtä tulisi arvioida tällaisessa ohjauksessa? Se koskee koko luokkaa samanaikaisesti, ja se ehdottaa vain lyhyttä, usein hajanaista vastausta jokaiselta yksittäiseltä oppilaalta, joka ei aina riitä pistearvosanan saamiseksi. Pisteytys on siksi sopivampi. Opettaja ilmoittaa opiskelijoille, että tietty määrä pisteitä, jotka on saatu kahdella tai kolmella etutyön oppitunnilla, antaa oikeuden pisteeseen.

Etuohjauksen etuna on, että se pitää koko tiimin jännityksessä, opiskelijat tietävät, että heiltä voidaan kysyä milloin tahansa, heidän huomionsa on keskittynyt, heidän ajatuksensa keskittyvät tehtävän työn ympärille. Tästä syystä etupollaus on edistyneempi varmennustapa. Sillä on kuitenkin myös haittoja, jotka näkyvät erityisesti niissä tapauksissa, joissa on testattava opiskelijoiden taitoja monologisessa ja dialogisessa suullisessa puheessa. Jos opiskelijat ovat oppineet oikein ja nopeasti, hyvällä ääntämisellä tekemään lauseita hakutaulukon avulla, esittämään kysymyksiä, vastaamaan kysymyksiin, antamaan käskyjä - tämä ei tarkoita, että he osaavat tehdä johdonmukaisen viestin aiheesta tai keskustella keskenään. tietyn tilanteen yhteydessä.... Näiden taitojen testaamiseksi tarvitaan yksilöllistä ohjausta, jossa voitaisiin soittaa yksi opiskelija (monologisuullisen puheen varmentamisessa) tai kaksi opiskelijaa (dialogisen puhetaidon testauksessa) ja kuunnella heidän lausuntojaan. tai keskustelua.

Etuohjauksen ohella sinun tulee suorittaa säännöllisesti yksilöllinen ohjata.

On tärkeää, että yksilöllinen ohjaus tulee orgaanisesti sisään oppitunnilla luotuun kommunikaatioilmapiiriin, joten se tulisi suorittaa opiskelijoille piilotetussa muodossa.

Yksilöllisen ohjauksen tapauksessa ei ole hyväksyttävää, että useat opiskelijat tulevat ulos taululle ja lausuvat saman ulkoa opetetun, "osoitteettoman" tekstin. Opiskelijoiden tulee tiedostaa, että vain sillä, joka sanoo jotain omaa, on "oikeus vastata". Yksilöllinen lukemisen ja kuuntelun hallinta tulisi sisällyttää myös viestintätoimintoihin, kun tekstin ymmärtäminen on vain lähtökohta laajempien ongelmien ratkaisemiselle: käytä tekstin sisältämää tietoa, kannanottoa aiheesta, tee tekstiin kuvituksia, kirjoita essee, arvostelu jne. e. Yksilöllinen ohjaus voi olla myös luonteeltaan avointa, erityisesti silloin, kun on tarpeen ohjata tiettyä vaihetta kunkin opiskelijan valmistelemasta puheesta (puhesuunnitelma tai -ohjelma). Pohjimmiltaan yleisopetuksen yksilövalvonta suoritetaan suullisesti ja siihen liittyy pisteen muodossa oleva arviointi, jossa on opettajan pakollinen kommentti, joka koskee ensisijaisesti puheen sisältöä. Yksilöllisen ohjauksen prosessissa tapahtuu kommunikaatio "opettaja - opiskelija" ja se tapahtuu vain koulutusolosuhteissa. Samalla kumppaneiden roolit ovat kiinteät ja epätasa-arvoiset. Opettaja ohjaa oppilaan viestintää ja toimintaa. Tällainen opiskelijan riippuvainen asema ja asemaerot eivät lisää kommunikaatiovapautta, johda jäykkyyteen ja heikennä motivaatiota. Hallinnassa tätä pahentaa arvioinnin odotus ja se vaikuttaa negatiivisesti sen tuloksiin. Lisäksi ei pidä ohjata kasvatusviestintää, vaan luonnollista epämuodollista, jossa opettajan roolia ei ole ollenkaan. Toinen merkittävä yksilöllisen ohjauksen haittapuoli on luokan pakotettu passiivisuus merkittävän osan oppitunnista, kun opiskelijat kertovat tekstiä uudelleen 4-5 minuuttia, tekevät viestejä aiheesta, osallistuvat dialogeihin jne. opettaja onnistuu kuulustelemaan siten, että 10 tai enemmän oppilasta osa luokasta jää työn ulkopuolelle. Samat koululaiset, jotka ovat jo ehtineet puhua, myös seuraavan 20 minuutin aikana eivät ole mukana aktiivisessa työssä. Siten käy ilmi, että lyhytkin yksittäinen kontrolli johtaa toisaalta koko tiimin suhteelliseen passiivisuuteen, toisaalta puhujalla on mahdollisuus harjoitella johdonmukaisen suullisen puheen tunnilla enintään 3-4 minuuttia.

Tällä hetkellä luokkahuoneessa on laajalti käytössä höyrysauna ja ryhmä muoto työ - tila, joka lisää opiskelijoiden aktiivisen toiminnan aikaa; sitä käytetään opiskelijoiden keskinäiseen koulutukseen kielimateriaalin assimilaatiossa; sen sovellus on erityisen tehokas dialogisen puheen kehittämisessä. Opetusmetodologiassa ei ole erillistä käsitettä "työparin tai ryhmän valvonta", mutta sitä voidaan pitää yhtenä ohjauksen organisatorisista muodoista. Tämä valvontamuoto voi olla peiteltyä tai avointa. Ensimmäisessä tapauksessa opiskelijat saavat "rehellisen" ohjausasetuksen, esimerkiksi vastatakseen kumppanin kysymyksiin tai keskustellakseen aiheesta tietyllä kielimateriaalilla. Jos työ tehdään riittävän laajuisella materiaalilla, arvosana annetaan pisteinä, muissa tapauksissa pisteitä, kuten frontaalitutkimuksessa. Pari- ja ryhmätyössä ratkaistaan kommunikatiivisia tehtäviä (dialoginen puhe, monologipuhe). Tässä tapauksessa hallinnasta tulee piilevä. Oppilaat, joille on osoitettu roolit, harjoittelevat niitä ja esiintyvät sitten luokan edessä. Opettaja kuuntelee opiskelijoiden työtä (teknisesti varustetuissa luokkahuoneissa hän on vuorotellen yhteydessä heihin). Hän tarkkailee useimpien parien työn etenemistä ja liittyy heihin keskustelukumppaniksi, yksi tai kaksi paria tai yksi ryhmästä puhuu sitten luokalle. Tämän seurauksena lähes kaikki opiskelijat saavat arvosanat pisteinä. Opiskelija-opiskelija-kommunikaatio on paljon mukavampaa ja luonnollisempaa. Kommunikoimalla, tasa-arvoisessa asemassa ollessaan rentoutunut, jokainen pyrkii toteuttamaan kommunikatiivisen aikomuksensa parhaalla mahdollisella tavalla. Usein vallitsee kilpailun ilmapiiri, halu näyttää itsensä parhaalta puolelta, mikä stimuloi kommunikoivien puheaktiivisuutta. Siksi hallinnassa opiskelijan kumppanin on oltava toinen opiskelija.

Paras ohjaustapa olisi siis yhdistetty ohjaus, jossa oppitunnista käytetään enintään 10 minuuttia monologipuheen taitojen tarkistamiseen (tässä tapauksessa vähintään kolmea opiskelijaa tulee kysyä monologilausunnon yhteydessä ja vähintään kolme opiskelijaparia dialoginen puhe), esim henkilökohtainen hallinta, ja loput oppitunnista keskittyvät etummaiseen työhön. Lisäksi opettajan tulee järjestää luokan työ siten, että yhden tai parin oppilaan taitoja testaamalla saadaan kaikki muut oppilaat aktiivisesti mukaan tunnille.

Arvosanojen tulee heijastaa tarkasti opiskelijoiden kielitaidon kehittymistä ja kieliperustan vahvistumista.

Tärkeä valvonnan alatyyppi on kotitehtävien tarkistaminen. Pääsääntöisesti kotitehtävät on parasta tehdä kirjallisesti. Tälle kotitehtävien näkemykselle on useita syitä. Ensinnäkin kirjallisten harjoitusten tekeminen luokkahuoneessa on epäkäytännöllistä, koska niihin käytetään paljon aikaa. Opiskelijan harjoitus on mittaamattoman suurempaa suullisia harjoituksia tehdessään kuin tehdessään samoja harjoituksia kirjallisesti. Lisäksi ei voida sivuuttaa olosuhteita, joissa opiskelijat tekevät läksynsä. Kotona opiskelijalla ei ole mahdollisuutta (erittäin harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta) harjoitella dialogista suullista puhetta, hänellä ei ole ketään, jolle puhua. Hänellä ei myöskään ole mahdollisuutta harjoitella valmistelemattomassa lausunnossa aiheesta. Tässä tapauksessa esteenä ei ole keskustelukumppanin poissaolo, kuten dialogisen puheen tapauksessa, vaan psykologinen tekijä: opiskelijoiden on vaikea pakottaa itsensä puhumaan ääneen. Yleensä he sanovat kaiken itselleen. Samalla heistä tuntuu, että heidän puheensa on rakenteeltaan oikein, että se sujuu sujuvasti, että koko viesti on heillä varsin hyvin valmisteltu. Samalla he eivät ota huomioon sitä, että heidän artikulaatiopohjansa on niin huonosti kehittynyt, että kun lausutaan ääneen samat lauseet, jotka he lausuivat kotona itselleen, tulos on täysin erilainen. Opiskelijat eivät yleensä osaa valmistaa suullisia puhetehtäviä itsenäisesti kotona, vaikka he vilpittömästi yrittäisivätkin tehdä niin. Vähemmän vastuuntuntoiset ja koordinoimattomat oppilaat uskovat usein, että tulee tehdä kirjallinen tehtävä, jonka epäonnistumisen opettaja huomaa helposti, ja suullisesti he osaavat vastata jotenkin tunnilla ilman suurta valmistautumista.

Yllä kuvatut syyt saavat meidät ajattelemaan, että kotitehtäviä on tarkoituksenmukaisempaa kysyä kirjallisia harjoituksia vastaavan harjoituksen jälkeen, sekä lukea tekstejä, joiden sisältöön perehtyneisyys tarkistetaan suullisesti tunnilla. Kirjalliset kotitehtävät voidaan tarkistaa esim. opettaja yhdessä luokan kanssa oppitunnille. Siinä tapauksessa, että oppilaita pyydettiin lisäämään puuttuvia prepositioita, artikkeleita, kääntämään lauseita venäjän kielestä, vastaamaan kysymyksiin, niin tällaiset ja vastaavat harjoitukset, joita kaikki opiskelijat tekevät suunnilleen tasapuolisesti, on hyvä tarkistaa tunnilla frontaalisesti ja suullisesti. Sitten opettaja vie vihkot kotiin korjatakseen oikeinkirjoituksen. Jos opiskelijoille annettiin tehtäväksi tehdä lauseita taulukon avulla, kysymyksiä kuvaan, kirjoittaa useita lauseita tai lyhyt essee aiheesta jne., niin tuskin kannattaa tarkistaa kaikkia yksittäisten opiskelijoiden kirjoittamia lauseita tai kysyä he voivat lukea koko esseen. Olisi oikeampaa antaa yhden tai kahden oppilaan lukea kirjoitettu ja tarkistaa opiskelijoiden työt kotona.

Ohjauksen organisoinnissa tärkeintä on varmistaa sen orgaaninen sisääntulo kaikille oppimisprosessin osa-alueille, eli antaa ohjaukselle seurantaluonne. Vain tässä tapauksessa hallinnan luontaiset kommunikatiiviset opetusominaisuudet toteutuvat.

Tämä tarkoittaa seuraavaa määräyksiä-vaatimuksia joita tulee noudattaa tarkasti valvonnan aikana:

Seuranta on suoritettava säännöllisesti.
Valvonnan tulee kattaa enimmäismäärä opiskelijaa aikayksikköä kohden. Siksi kussakin yksittäisessä tapauksessa sen ei pitäisi viedä paljon aikaa.
Valvottavan materiaalin määrän tulee olla pieni, mutta edustava, jotta opiskelijoiden omaksumis- ja hallinta-asteen perusteella voidaan arvioida, ovatko he hankkineet tarvittavat taidot ja kyvyt.
Koska koulutus ja ohjaus liittyvät orgaanisesti toisiinsa, on valvontaa suoritettaessa lähdettävä oppitunnin erityistehtävistä.

Ohjaustyypit:

a) Syöttö (alustava) ohjaus

Minkä tahansa aiheen (osion tai kurssin) opiskelun onnistuminen riippuu niiden käsitteiden, termien, säännösten jne. assimilaatioasteesta, joita opittiin koulutuksen edellisissä vaiheissa. Jos opettajalla ei ole tietoa tästä, häneltä viedään mahdollisuus suunnitella ja ohjata koulutusprosessia, valita sen optimaalinen vaihtoehto. Opettaja saa tarvittavat tiedot käyttämällä propedeuttista diagnostiikkaa, joka tunnetaan paremmin opettajien nimellä syöttö tai alustava tiedon valvonta (kirjanpito). Tällainen ohjaus on tarpeen myös harjoituksen alkutason korjaamiseksi (leikkauksen tekemiseksi). Alkutason vertailu viimeiseen mahdollistaa tiedon kasvun mittaamisen, taitojen ja kykyjen muodostumisen asteen, analysoida didaktisen prosessin dynamiikkaa ja tehokkuutta sekä tehdä objektiivisia johtopäätöksiä opettajan tasosta. panos” opiskelijan oppimiseen, pedagogisen työn tehokkuuteen ja arvioida opettajan taitoa.

b) Virransäätö

Kulkuvalvonta suoritetaan jokaisella oppitunnilla oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti. Nykyinen ohjaus on suunniteltu antamaan oikea-aikaista palautetta ja parantamaan koulutusprosessia. Nykyinen ohjaus on systemaattista, operatiivista, muodoiltaan, tyypeiltään ja johtamistavoiltaan monipuolinen, usein yhdistetty ja monitoiminen, se tarkastaa samanaikaisesti usean tyyppisiä taitoja ja kykyjä, esimerkiksi erilaisia puhetoiminnan tyyppejä ja kielen näkökohtia. Nykyinen valvonta yleensä tarkastaa opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen assimilaatiota uuden oppimateriaalin käytössä, tunnistaa puutteita oppimisessa. Auttaa opettajaa ja opiskelijoita muokkaamaan opetus- ja oppimismenetelmiä, suunnittelemaan jatko-oppimisprosessia. Nykyinen ohjaus voidaan suorittaa kyselynä (frontaalinen, yksilöllinen, yhdistetty, keskinäinen), havaintojen, haastattelujen, kyselylomakkeiden, testauksen, kontrollityön, arvoarvioinnin muodossa. Jatkuvaa valvontaa suoritetaan joskus roolileikkeinä, projektien puolustajana jne. Useimmiten nykyinen ohjaus suoritetaan testauksen muodossa lukemisen, kuuntelun, puhumisen, kirjoittamisen, sanaston ja kieliopin, fonetiikan, sekä sosiaalinen ja kulttuurinen tieto.

Moderni lähestymistapa vieraan kielen opetusprosessiin, halu verrata sitä viestintäprosessiin on luontaista ensisijaisesti nykyinen ohjaus, joka suoritetaan tahattoman huomion muodon perusteella ja on orgaanisesti kudottu kommunikaatiokankaaseen. Kaikki opiskelijoiden - luonteeltaan vahvatahtoiset, älylliset ja emotionaaliset - persoonallisuuden mahdollisuudet eivät ole suunnattu testin voittamiseen, vaan positiivisen, merkityksellisen toiminnan toteuttamiseen, ts. viestintää varten. Varsinainen ohjaava toiminta on sivuvaikutus, se on opiskelijoille lähes näkymätön. Nykyistä ohjausta tulisi käyttää pääasiassa puhetaitojen opetuksessa, vaikka on selvää, että sen tuloksia voidaan arvioida myös kielimateriaalin assimilaatiosta.

Toisin sanoen opettaja ei varaa tunnissa erityistä aikaa tälle ohjaukselle, opiskelijat eivät tiedä, että heitä ohjataan. Opettaja, jolla on tätä tarkoitusta varten arvosteltu muistivihko, laittaa "plussan" tai "miinuksen" oppilaan sukunimen kohdalle, mikä merkitsee, kuinka paljon esiteltyä materiaalia on hallittu tunnilla. Tällaisen ohjauksen avulla opettaja voi laskea oikein opiskelijoiden tiettyjen taitojen hankkimiseen tarvittavien harjoitusten lukumäärän, jotta hän ei siirtyisi puhtaasti puheharjoituksiin ennen kuin valmistelevat harjoitukset tarjoavat uuden materiaalin automaattisen hallinnan.

c) Avoin ohjaus tai itsehallinta

Avata valvonnan tyyppi on suunnattu opiskelijoiden työkulttuurin kehittämiseen, se edistää vaatimuksen "opettaa oppimaan" toteutumista, asettaa opiskelijat yhä enemmän todellisten oppimisaiheiden asemaan. Lisäksi tämäntyyppinen ohjaus muodostaa sillan itsehillintään, sillä opettajan tarjoamat ohjaustehtävät ja oppilaiden huomion keskittäminen tiettyyn vaikeuteen kasvattavat valppautta kielimuodon suhteen. Tämän tyyppisen kapasiteetin ohjauksen opetus- ja koulutusvalmiudet tulisi toteuttaa puhetaitojen aineellisen perustan hallinnassa, ts. kielimateriaalia. Vain tässä tapauksessa on mahdollista ratkaista viestintäongelmat onnistuneesti. Yhteisymmärryksen puute ja epävarmuus kielimateriaalin hallinnasta, erityisesti olemassa olevan kellonaikataulun kanssa, voivat johtaa negatiivisiin tuloksiin. Tällaista valvontaa tulisi soveltaa myös valmistellun puheen pätevyyden arvioinnissa, mikä on edellytys kouluttamattoman puhetaidon onnistumiselle.

d) Keskitason ohjaus

Välitarkastus (jaksollinen) suoritetaan aiheosan lopussa tai vuosineljänneksen lopussa opetussuunnitelman ja teemasuunnitelman mukaisesti. Sen tarkoituksena on määrittää tietojen, kykyjen ja taitojen assimilaatiotaso tietyssä koulutusvaiheessa.

e) Viivästynyt ohjaus suoritetaan pitkän ajan kuluttua koulutusmateriaalin läpäisyn jälkeen osion tai aiheen saamien tietojen, taitojen ja kykyjen vahvuuden tunnistamiseksi.

f) Temaattinen valvonta suoritetaan aiheen lopussa, lohko oppikirjassa.

g) Lopullinen tarkistus suoritetaan tietyn koulutusvaiheen (alakoulu, peruskoulu ja lukio) lopussa. Lopputarkastuksella pyritään tunnistamaan opiskelijan saavutettu oppimistaso ja määrittämään vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen muodostumisaste. Tällä hetkellä lopullinen valvonta yhtenäisen valtionkokeen muodossa määrittää toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulun opiskelijoiden valmennustason vieraalla kielellä lopullista todistusta ja valintaa varten korkeakouluihin pääsyä varten. Lopputarkastus todistaa opetusmateriaalien, opettajan ja opiskelijoiden työn valitseman koulutusohjelman tehokkuudesta. Lopullisessa kontrollissa arviointitoiminto hallitsee.

Loppukoe pidetään luokilla 9 ja 11, ja se on valinnainen koe. Vieraan kielen lopullinen valtiontarkastus suoritettiin suullisen kokeen muodossa ja GIA-muodossa 9. luokalla ja USE-muodossa (kirjallinen ja suullinen koe) 11. luokalla. Yhtenäisen valtionkokeen käyttöönoton yhteydessä tavanomaiseen tilaan vuodesta 2009 lähtien koulun suullista loppukoetta ei pidetä. Kaikki luokkien 9 ja 11 loppukokeet pidetään GIA- ja USE-muodossa koepisteissä (PES).

Ohjausominaisuudet:

Läpinäkyvyys edellyttää opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tietoisuutta valvontatoimien aikataulusta, valvontamenettelystä, valvonnan kohteista. Arviointikriteereillä.

Johdonmukaisuus tarjoaa toisaalta kattavan kokeen opiskelijoiden kommunikatiivisista taidoista kaikenlaisessa puhetoiminnassa, toisaalta toiminnan tieteellisen organisoinnin ja ohjausmateriaalien kokoamisen.

Jakso tarjoaa vaiheittaisen testin opiskelijoiden tiedoista, taidoista ja kyvyistä.

Johdonmukaisuus edellyttää kaikkien vieraan kielen opettajien toiminnan yhtenäisyyttä valvonnan ja arvioinnin aikana.

Koordinaatio Tarkoituksena on koordinoida valvontatoimia muiden aineiden opettajien kanssa oppilaiden ylikuormituksen poistamiseksi.

Palaute ilmenee työn arvioinnissa, arvosanojen asettamisessa, suosituksissa, joiden avulla opiskelijat voivat parantaa tuloksiaan.

Heijastus opettaja ja opiskelijat voivat arvioida työnsä tuloksia.

Valvonnan toteutuksen virheiden korjaus

Puhetaitojen hallitsemiseksi onnistuneesti opettajan on ensinnäkin toimittava viestinnän järjestäjänä. Samaan aikaan hänen päätehtävänsä on luoda viestintäilmapiiri. Opettaja jakaa rooleja sopivissa tilanteissa; kommunikoinnin stimuloimiseksi hän ottaa toisinaan jonkun kumppanin tai kirjoittajan roolin ja ohjaa viestintää sekä sisällöllisesti että ilmaisukeinojen suhteen, "olettamatta silmiinpistävää" opettajana. Ja tietenkään hänen ei pidä puuttua kommunikaatioon todetessaan oppilaiden virheitä ja korjaamalla niitä. Jos opiskelija teki virheen puheessaan (käytti väärää prepositiota tai artikkelia tai pudotti prepositiota tai artikkelia tai käytti väärin aikaa jne.), on tuskin järkevää keskeyttää häntä välittömästi ja pakottaa hänet korjaamaan tämä virhe. vielä vähemmän tarkoituksenmukaista on analysoida tehtyjä virheitä. Tällaiset korjaukset vaikeuttavat opiskelijan keskittymistä lausunnon sisältöön. On tarkoituksenmukaisempaa tehdä toisin: oppilaan puheen aikana opettaja panee merkille hänen virheensä ja kysyy vasta kun oppilas on lopettanut puhumisen hänelle kysymyksiä, jotka auttavat tunnistamaan, onko virhe seurausta väärinkäsityksestä vai puutteesta. automaatiosta. Opettaja korjaa opiskelijan tekemät virheet, opiskelija toistaa korjatun version lauseesta. Jos opettaja huomaa, että kielivirhe on tyypillinen monille oppilaille, hän käyttää erityistä aikaa sen korjaamiseen tällä tai seuraavilla tunneilla. Näissä tapauksissa on tehtävä valmistavia harjoituksia, jotka auttavat kuromaan kielitaidon puutteita luokassa.

Vaikuttaa täysin sopimattomalta pakottaa opiskelijat seuraamaan toveriensa virheitä esityksen aikana. Tällainen tekniikka ohjaa ensinnäkin opiskelijat keskittymään kieleen, ei sisältöön, kuuntelemaan vain väärin, muistamaan tai kirjoittamaan virheet, ja sitten ne toistettiin sillä hetkellä, kun he raportoivat, että mitä virheitä he huomasivat vastaaja. Oppilaat eivät usein huomaa virheitä tai he ajattelevat vastaajan tehneen virheen ja alkavat korjata sitä, mikä ei kaipaa korjausta. Asia venyy ja sen sijaan, että oppitunnilla käytetty aika olisi käytetty oikein, se menee hukkaan kielivirheiden toistamiseen. Samalla opiskelijoiden puheen sisältö jää taustalle.

Mutta kuinka korjata virheet ja antaa arvosanoja?

Puhetaitojen piilotetulla ohjauksella vieraan kielen opettajan toiminnalle ominaista kaksinaisuus ilmenee selvästi: hän on viestinnän järjestäjä, hän on osallistuja ja samalla valpas opettaja, joka tarkkailee tarkasti opiskelijoiden puhetoimintaa. ja arvioida sitä objektiivisesti. Arviointi perustuu tiettyihin kriteereihin, jotka opiskelijoiden on tiedettävä; heille nämä kriteerit ovat virstanpylväitä matkalla puhetaitojen kehittämiseen ja ohjenuorana itsehillintää.

Analysoituaan nykyaikaista lähestymistapaa arviointiperusteisiin on helppo havaita, että puhetoiminnan arvioinnissa yleinen asenne on lähteä positiivisesta: arvioinnin kohteena ei ole se, mikä jää huomaamatta tai vääristyy, vaan se, mikä on välitetty oikein. Ilmeisissä puhetoiminnan tyypeissä otetaan huomioon lausunnon (tai keskustelun) vastaavuus tiettyyn aiheeseen ja tilanteeseen; lauseiden määrä tietyn kielen mallien perusteella; erilaisia malleja. Dialogisessa puheessa otetaan huomioon lauseiden esiintyminen replikoissa, jotka stimuloivat keskustelukumppania jatkamaan keskustelua. Reseptiivisissä puhetoiminnan tyypeissä korostetaan ymmärryksen yksikköä - tosiasia, jonka avulla on mahdollista arvioida ymmärryksen täydellisyyttä ja syvyyttä.

Ratkaiseva käänne kohti opetuksen kommunikatiivisuutta, joka edellyttää suurempaa turvautumista puhepsykologian ja sosiopsykolingvistiikan tietoihin, muuttaa kuitenkin väistämättä opiskelijoiden puheen arvioinnin hyväksyttyjä menetelmiä.

Kommunikaatiotehtävä tuodaan etualalle - kaiken viestinnän pääkevät, oli se sitten puhuminen, kuunteleminen tai lukeminen. Kommunikatiivisen tehtävän ratkaisemisen laadusta tulee pääkriteeri puhetaidon arvioinnissa. Ja anna kommunikatiivisen tehtävän ratkaista niukoilla keinoilla, vähimmäismäärällä lauseita, mutta jos se on ratkaistu, niin tämä riittää positiivisen arvion saamiseksi.

Nykyaikaisessa metodologiassa "tilanteen" käsitettä on selvennetty. Todellisuutta simuloiva tilanne on dynaaminen, se on aktiivinen viestintätausta, joka asettaa viestintäkumppaneille tiettyjä velvoitteita. Siksi ei riitä pelkkä tilanteen kuvaaminen, vaan on tärkeää toimia asianmukaisesti uusien, jatkuvasti muuttuvien tilanneolosuhteiden mukaisesti, ratkaista uusia ilmaantuvia viestintäongelmia, mikä puolestaan edellyttää tallennetun kieliaineiston itsenäistä yhdistämistä ja rekombinaatiota. muisti. Se on riippumattomuuden mitta, joka antaa perustan positiivisen arvion erottamiselle. On luotava sellainen asema, josta alkaen opiskelijat eivät voi enää rajoittua esimerkiksi kirjan kuvaamiseen opitun stereotypian mukaan, vaan heidän on kyettävä vakuuttamaan muut lukemaan haluamansa kirjan. Tämä on viestinnän tehtävä. Opiskelijoiden tulee itse löytää tarvittavat kielivälineet, käyttää modaali-arvioivaa sanastoa. Tämä on se, mitä opiskelijoille pitäisi opettaa.

Valmistelemattomalle puheelle on ominaista opiskelijoiden itsenäisyys ja se on osoitus kommunikatiivisen tehtävän onnistuneesta ratkaisusta. Juuri tähän suuntaan arviointien normeja on kehitetty: kuuntelun, puhumisen ja lukemisen arvioinnissa ratkaiseva tekijä on kommunikatiivisen tehtävän ratkaisemisen laatu.

Mitä tulee puheen kielelliseen oikeellisuuteen, eli sen "kohdekielen normien mukaisuuteen", tämä on lisäkriteeri, joka mahdollistaa arvioinnin tarkentamisen. Tiedetään, että virheillä voi olla erilainen painoarvo kommunikaatioprosessissa. Jotkut eivät häiritse sen toteuttamista ollenkaan, toiset vaikuttavat siihen jossain määrin ja toiset haittaavat viestintää. Lisäksi virheiden määrän suhde lausunnon määrään, eli "virhetiheys", on myös merkittävä. Tämä säännös näkyy myös arviointinormeissa.

Opiskelijoiden tulee tuntea suuntautuminen ennen kaikkea kommunikatiivisten ongelmien ratkaisuun opetuksessa ja ohjauksessa. Sitten he voivat voittaa virheen pelon, joka usein toimii esteenä kommunikaatiolle.

Opiskelijat tulisi ottaa mukaan arvioimaan ammatinharjoittajiensa vastauksia viestinnän onnistumisen kannalta asetettuaan heille semanttisia esitehtäviä.

Virheiden korjaustyö on ennen kaikkea opettajan tehtävä. Opiskelijoiden lausuntojen aikana hänen tulee tallentaa mahdollisimman huomaamattomasti tyypilliset ja törkeät virheet, jotta lausunnon (keskustelu, lukeminen, kuuntelu) jälkeen hänen tulisi rohkaista kaikkia opiskelijoita suorittamaan harjoitusharjoituksia, jotka auttavat ymmärtämään tehtyjä virheitä. .

Virheiden ennaltaehkäisy on kielellisten ilmiöiden assimilaation avoimen hallinnan systemaattista toteuttamista, mikä on piilotetun hallinnan tärkeä liittolainen kommunikaatiotaitojen asteittaisessa kehittämisessä.

Joissakin tapauksissa avoin ohjaus auttaa keskittymään oppilaisiin olennaiseen kieliopilliseen ilmiöön. Tämän seurauksena opiskelijoilla on selkeä puhenäkökulma.

Tämän tyyppinen valvonta tulisi suorittaa myös kielimateriaalia tutkittaessa, kun suoritetaan vastaanottavaista toimintaa - lukemista ja kuuntelua. Avoimen ohjauksen pääkohde on kielimateriaali. Tämän tyyppistä ohjausta voidaan käyttää opetettaessa valmisteltua puhemuotoa, jonka ydin on, että opiskelijat tietävät ja järjestävät sekä sen sisällön että ilmaisun kielellisen muodon. Tietoisuus valmistetussa puhemuodossa on erittäin korkea. Erilaisten tukien perusteella opiskelija suunnittelee ilmaisunsa tietyn ärsykkeen mukaisesti. Tämä tapahtuu yleensä yksittäisen itsenäisen työn tai parityön yhteydessä. Ohjausasenne voi myötävaikuttaa tämän opetuspuheen muodon työskentelyn merkittävään tehostamiseen. Samalla tehtäviä ajatellaan suunnilleen näin: Tee lauseohjelma seuraavassa tilanteessa (eli suunnitelma abstraktien tai kysymysten muodossa, jokaiseen suunnitelman kohtaan valitse sanat ja lauseet, joita voi tarvita lausunnossa). Tämän ohjelman tarkastaa ja arvioi opettaja. Valvonta toimii tässä välineenä, jolla valvotaan tiukasti opiskelijoiden toimintaa polulla "merkityksestä ilmaisuun"; opiskelijat oppivat yhdistämään "ilmaisuaan etsivän ajatuksen" (L.V. Shcherba) asianmukaisilla kielikeinoilla, mikä on tärkeä perusta valmistamattoman puheen kehittymiselle; jälkimmäinen on jo piilotetun valvonnan kohteena.

johtopäätöksiä

Tarkasteltaessa hallinnan organisointiin liittyviä kysymyksiä on ensinnäkin erotettava oppimiseen yhdistetty ohjaus ja oppimisesta erotettu ohjaus, -ohjaus oppitunnin erityistehtävänä. Ensimmäistä ohjaustyyppiä käytetään sekä valmistelevia että puheharjoituksia suoritettaessa, toista tyyppiä käytetään vain puhetaitojen ohjaamiseen.

Vieraan kielen opetuksessa voidaan käyttää sekä suullista että kirjallista kontrollimuotoa, mutta suullisia muotoja tulee suosia.

Kielen opetuksessa ja ohjauksessa opetukseen yhdistettynä frontaaliset työmuodot ovat tarkoituksenmukaisimpia, kun taas puhumisen, lukemisen ja kirjoittamisen taitojen testaus vaatii yksilöllisiä muotoja. Näissä tapauksissa yksilöllinen ohjaus tulee yhdistää etuohjaukseen. Teknisten keinojen käyttö auttaa poistamaan yksilöllisen hallinnan puutteet suullisen puheen tarkastuksessa.

Vieraiden kielten opetuksen metodologialla on merkittävä teoreettinen tausta ja käytännön kokemus ohjauksen järjestämisestä. Nykyaikaiset opetussuunnitelmien suuntaukset merkitsevät kommunikatiivisen lähestymistavan vahvistamista vieraiden kielten opettamiseen. Siksi ohjausta tarkastellaan nykyään useammin siitä näkökulmasta, että opiskelijoiden huomio kiinnitetään puhtaasti ohjaavaan tai opettavaan toimintoon, puheen semanttiseen puoleen tai sen "rakennusmateriaaliin". Siksi puhetaitojen hallinnan sisältöä ja organisaatiota tarkastellaan läheisessä yhteydessä niiden aineellisen perustan - kielimateriaalin - hallinnan kanssa. Tämä näkökulma auttaa opettajaa sisällyttämään ohjauksen orgaanisesti oppitunnille keskittyen uusiin arviointinormeihin, mikä puolestaan auttaa lisäämään vieraan kielen opettamisen tehokkuutta yleisesti.

Valvontaongelma herättää jatkuvasti opettajien ja metodologien huomion, koska se sisältää erilaisia ja kaukana loppuun kuluneita kasvatuskoulutuksen mahdollisuuksia. Valvontaa suoritettaessa on tarpeen totutella koululaiset ajatukseen, että he suorittavat tehtävän, koska tämä on edellytys onnistuneelle osallistumiselle yhteiseen työhön oppitunnilla.

Viitteet:

Bim I. L. Vieraiden kielten opetusmenetelmät tieteenä ja kouluoppikirjan ongelmat. M., 1974
N. D. Galskova. Nykyaikaiset menetelmät vieraiden kielten opettamiseen. Opas opettajalle. Moskova 2003. Arkti.
Gortšev A. Yu. Ohjauksen kohteet, tasot ja menetelmät // Vieras kieli koulussa. M., 1984.№6
Elukhina N.V., Tikhomirova E.V. Suullisen epävirallisen viestinnän valvonta vieraalla kielellä // Vieras kieli koulussa. M., 1998.№2
Klychnikova ZI Vieraalla kielellä lukemisen opettamisen psykologiset perusteet. M., 1983
Minyar-Beloruchev R.K. Valvontateorian kysymyksiä vieraiden kielten opetuksessa // Vieras kieli koulussa. M., 1984.№6
Vieraan kielen opettamisen metodologian teoreettiset perusteet lukiossa / Toimittanut A. A. Mirolyubov, 1981
E.I. Passov. Vieraiden kielten tunti lukiossa. Moskovan "Koulutus" 1988.
Podlasy I.P. Pedagogia. M .: Koulutus, 1996
Khutorskoy A.V. Moderni didaktiikka. SPb., 2001.
elokuun pedagoginen neuvosto. Vieraiden kielten opettaminen Moskovan kaupungin oppilaitoksissa "Pääoman koulutus - 5" -ohjelman käyttöönoton yhteydessä. Metodinen kirje. Moskovan MIOO OJSC "Moskovan oppikirjat" 2008.