Desarrollo de la competencia profesional del docente como factor de mejora de la calidad de la educación en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación.
Me gustaría comenzar mi discurso con las palabrasbritánico profesor, líder de la reforma educativa en Gran Bretaña Miguel Barbero: « La calidad del sistema educativo no puede ser superior a la calidad de los docentes que trabajan en él”.
Tradicionalmente, el sistema educativo se ha centrado en el conocimiento como objetivo del aprendizaje. El trabajo del profesorado de la escuela se evaluó en función de la cantidad de conocimientos adquiridos por los egresados. Las transformaciones de la sociedad rusa en general y de las escuelas en particular han provocado cambios en las exigencias de los estudiantes. El “graduado con conocimientos” ha dejado de satisfacer las demandas de la sociedad. Existía una demanda de un “graduado hábil y creativo”.
Por lo tanto, hoy en día se considera que la principal dirección del trabajo en la escuela es el desarrollo de la competencia profesional de un docente que sea capaz de organizar hábilmente las actividades de los estudiantes, transferirles una cierta cantidad de conocimientos para dominar sus habilidades para acción activa. La calidad del aprendizaje de los estudiantes depende de la calidad del trabajo del docente.
Me gustaría llamar su atención sobre diferentes aproximaciones a la definición de competencia profesional.
EN diccionario explicativo S.I.Ozhegovacompetencia se define como una característica de un especialista informado, informado y autorizado en cualquier campo. Según el doctor en ciencias pedagógicas Vadim Nikolaevich Vvedenskycompetencia profesional El conocimiento del docente no se reduce a un conjunto de conocimientos y habilidades, sino que determina la necesidad y eficacia de su aplicación en la práctica educativa real.
A pesar de la ambigüedad de los enfoques presentados, profesionalmentecompetente puedes nombrar un profesor que sea lo suficientemente nivel alto Realiza actividades pedagógicas, comunicación pedagógica, logra consistentemente altos resultados en la formación y educación de los estudiantes.
Desarrollo de la competencia profesional. – este es el desarrollo de la individualidad creativa, la formación de la sensibilidad a las innovaciones pedagógicas, la capacidad de adaptarse a un entorno pedagógico cambiante.
Basándose en los requisitos modernos para un docente, la escuela determina las principales formas de desarrollar su competencia profesional:
Sistema de formación avanzada.
Certificación del personal docente para el cumplimiento del cargo desempeñado y categoría de calificación.
Autoformación de profesores.
Participación activa en el trabajo de asociaciones metodológicas, consejos de docentes, seminarios, congresos, clases magistrales. Las formas populares de trabajo metodológico son las conferencias, encuentros y congresos teóricos y científico-prácticos de profesores.
Dominio de las tecnologías educativas modernas, técnicas metodológicas, herramientas pedagógicas y su mejora continua.
Dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en diversos concursos, trabajo de investigación.
Generalización y difusión de la propia experiencia docente, creación de publicaciones.
Estas áreas son implementadas por el servicio metodológico de la escuela, que incluye: consejo pedagógico, consejo metodológico, asociaciones metodológicas escolares, grupos de problemas.
Las siguientes formas de trabajo con los profesores pueden mejorar la calidad de las lecciones modernas:
consejos docentes temáticos
reuniones instructivas y metodológicas sobre un tema metodológico
lecciones abiertas a nivel municipal y escolar
seminarios metodológicos en la escuela
Un papel especial en el proceso de superación profesional de un docente.sus actividades innovadoras desempeñan un papel . En este sentido, la formación de la preparación del docente para ello es la condición más importante para su desarrollo profesional.
Si un docente que trabaja en un sistema tradicional sólo necesita dominar la tecnología pedagógica, entonces su disposición a innovar es decisiva para la transición a un modo innovador.
Las actividades innovadoras de los maestros en la escuela están representadas en las siguientes áreas: implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de LLC, desarrollo de tecnologías pedagógicas modernas, prueba de libros de texto de nueva generación.
Cabe señalar que ninguno de los métodos enumerados será eficaz si el propio profesor no se da cuenta de la necesidad de mejorar su propia competencia profesional. Hay dos formas de implementar el desarrollo profesional docente:
– a través de la autoeducación;
– mediante la participación consciente y voluntaria del profesor en eventos organizados por la escuela.
El desarrollo de la competencia profesional es el desarrollo de la individualidad creativa y la disposición para las innovaciones pedagógicas. De nivel profesional El desarrollo socioeconómico y espiritual de la sociedad depende directamente del docente. Los cambios que se están produciendo en el sistema educativo moderno hacen necesario mejorar las calificaciones y la profesionalidad del docente, es decir, su competencia profesional. El objetivo principal de la educación moderna es satisfacer las necesidades actuales y futuras del individuo, la sociedad y el Estado, preparar una personalidad integral como ciudadano de su país, capaz de adaptarse socialmente en la sociedad, comenzando actividad laboral, autoeducación y superación personal. Un maestro calificado, con pensamiento creativo, capaz de educar a un individuo en un mundo moderno y que cambia dinámicamente, es garante del logro de sus objetivos.
Está claro que resolver los principales problemas educación general Depende principalmente de la competencia profesional del personal docente, los principales ejecutores de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Una cosa está clara: sólo los profesores con un alto profesionalismo pueden educar a una persona con un pensamiento moderno. Al mismo tiempo, el concepto de “profesionalismo” también incluye el potencial personal del docente, sus creencias, actitudes, en su integridad, dando resultados educativos de alta calidad.
En las condiciones modernas, los requisitos para la competencia profesional de un docente los imponen no solo los nuevos estándar educativo, pero también el TIEMPO en el que vivimos. Y a cada maestro se le asigna una tarea difícil pero solucionable: "encontrarse a sí mismo en el tiempo". Para que esto suceda, todo aquel que haya elegido la profesión docente debe recordar periódicamente las muy importantes y correctas palabras del profesor ruso, fundador de la pedagogía científica en Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, con las que finalizaré mi discurso:“En materia de enseñanza y educación, en todo el ámbito escolar, nada se puede mejorar sin pasar por alto al maestro. Un maestro vive mientras aprende. Tan pronto como deja de aprender, el maestro que hay en él muere”.
Formación competencia profesional El maestro y su influencia en las relaciones con los niños.
A diferencia de la educación a otras edades. etapas de desarrollo,
La educación preescolar se considera como un sistema en el que el lugar central no lo ocupan los contenidos y las formas, sino el proceso de interacción entre el maestro y los niños. La interacción pedagógica es un contacto intencionado entre un maestro y sus estudiantes, cuya consecuencia son cambios en su comportamiento, actividades y relaciones. Dado que el maestro es una figura importante para el niño, es responsable de la calidad de la interacción con los niños. Por lo tanto, cerca de los niños en edad preescolar debería haber
Profesores altamente profesionales.
Exploradorcompetencia profesional de un profesor , E.F. Zeer, E.A.
Klímov, A.K. Markova, L.G. Semushina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Shcherbakov y
otros señalan sus componentes: conocimientos especiales, habilidades, destrezas,
propiedades personales significativas y orientaciones valorativas.
Concretar la comprensión de la esencia del profesionalismo en relación con
profesional - actividad pedagógica, O.M. Krasnoryadtseva
define al docente profesional como una persona que comprende bien las tendencias generales en el desarrollo del proceso educativo, su lugar en el mismo y
tener una visión especial de una persona en el proceso de desarrollo, comprensión
dirección y eficacia de acciones e influencias psicológicas; transformando cualquier situación de aprendizaje en un espacio para el desarrollo del niño y capaz de diseñar un entorno pedagógico en desarrollo y de sí mismo.
En el contexto de la modernización educación preescolar en actividades
Los profesores identifican una serie de componentes interrelacionados: constructivo,
organizativos, comunicativos, que especifican actividades.
profesores. En general, a nivel federal, los requisitos de personalidad y responsabilidades funcionales educador moderno.
Convirtiéndose nuevo sistema la educación preescolar requiere radical
Repensar el enfoque actual de la actividad profesional.
maestro Un jardín de infancia moderno necesita un maestro que pueda
planificar y organizar de forma independiente y pedagógicamente apropiada
sistema de trabajo, y no sólo realizar tareas laborales.
educación moderna caracterizado por la participación activa de los docentes en actividades innovadoras, el proceso de introducción de nuevos programas y
Tecnologías, métodos y técnicas de interacción con los niños. En tales condiciones
Se concede especial importancia al estado de la actividad profesional,
el nivel de competencia de los docentes, la mejora de sus calificaciones, el deseo de autoeducación, superación personal.
La competencia profesional de un docente se caracteriza por ser general.
la capacidad del docente para movilizar sus conocimientos y habilidades. consistentemente alto
el nivel de competencia profesional se puede alcanzar sujeto a una educación continua. Lo que pasa a primer plano no es la pertenencia formal a una profesión, sino la competencia profesional, es decir, el cumplimiento por parte del especialista de los requisitos de la actividad profesional.
formación de profesionales competencia pedagógica- un proceso que continúa a lo largo camino profesional. Para adquirir profesionalismo, se necesitan habilidades, ganas y carácter adecuados, voluntad de aprender y mejorar constantemente sus habilidades. El concepto de profesionalismo no se limita a las características de la mano de obra altamente calificada; esta es también la cosmovisión especial de una persona. Un componente necesario del profesionalismo humano escompetencia profesional.
La competencia profesional de un docente es multifactorial.
un fenómeno que incluye el sistema de conocimientos teóricos del profesor y
formas de su aplicación en situaciones pedagógicas específicas, las orientaciones valorativas del docente, así como indicadores integradores de su cultura (habla, estilo comunicativo, actitud hacia sí mismo y sus actividades, hacia campos de conocimiento afines, etc.).
Bajo competencia profesional se entiende como una totalidad
Cualidades profesionales y personales necesarias para el éxito.
actividades pedagógicas.
Se puede llamar a un profesor que sea profesionalmente competente.
lleva a cabo actividades pedagógicas a un nivel suficientemente alto,
la comunicación pedagógica logra consistentemente altos resultados en el desarrollo y la educación.
De acuerdo con la definición del concepto de “competencia profesional”, se propone evaluar el nivel de competencia profesional del profesorado utilizando tres criterios:
1. Conocimiento de las tecnologías pedagógicas modernas y su aplicación en la actividad profesional.
2. Voluntad de resolución de problemas de la materia profesional.
3. La capacidad de controlar las propias actividades de acuerdo con las reglas y regulaciones aceptadas.
Uno de los componentes más importantes de la competencia profesional es la capacidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, así como utilizarlos en actividades practicas. Hoy, la sociedad está experimentando los cambios más profundos y rápidos de su historia. El viejo estilo de vida, cuando una educación era suficiente para toda la vida, está siendo reemplazado por un nuevo estándar de vida: “EDUCACIÓN PARA TODOS, EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA...”. Uno de los indicadores de la competencia profesional de un docente es su capacidad de autoeducación, que se manifiesta en la insatisfacción, la conciencia de las imperfecciones del estado actual del proceso educativo y el deseo de crecimiento y superación personal.
Un maestro del siglo XXI es:
Una personalidad armoniosamente desarrollada, rica internamente, que lucha por la perfección espiritual, profesional, cultural general y física;
Capaz de seleccionar lo más técnicas efectivas, medios y tecnologías
formación y educación para la implementación de las tareas asignadas;
Capaz de organizar actividades reflexivas;
Al poseer un alto grado de competencia profesional, un docente debe mejorar constantemente sus conocimientos y habilidades, participar en la autoeducación y tener una variedad de intereses.
La competencia es característica personal, y la competencia es
conjunto de específicos cualidades profesionales.
Competencia profesional es la capacidad del profesor para decidir
Problemas profesionales, tareas en condiciones profesionales.
actividades. La competencia profesional es la suma de conocimientos y habilidades que determina la eficacia y eficiencia del trabajo; es una combinación de cualidades personales y profesionales.
Con base en los requisitos modernos, podemos determinar las principales formas de desarrollar la competencia profesional de un docente:
Trabajar en asociaciones metodológicas, grupos creativos;
Actividades de investigación;
Actividades innovadoras, desarrollo de nuevas tecnologías pedagógicas;
Diversas formas de apoyo pedagógico;
Participación activa en concursos y festivales pedagógicos;
Difundir la propia experiencia docente, etc.
Pero ninguno de los métodos enumerados será efectivo si el maestro
él mismo no se da cuenta de la necesidad de mejorar su propio profesional
competencia.
Desarrollo de la competencia profesional. es un proceso dinámico
asimilación y modernización de la experiencia profesional, conducente al desarrollo
Cualidades profesionales individuales, acumulación de experiencia profesional, que implica un desarrollo continuo y la superación personal.
Podemos distinguir las etapas de formación de la competencia profesional:
1. autoanálisis y conciencia de la necesidad;
2. planificación del autodesarrollo (metas, objetivos, soluciones);
3. autoexpresión, análisis, autocorrección.
Formación de competencia profesional. - el proceso es cíclico,
porque en el proceso de la actividad pedagógica es necesario constantemente
profesionalismo cada vez mayor, y cada vez las etapas enumeradas
se repiten, pero con una calidad nueva. Hablando de la competencia profesional de un docente, no se puede dejar de mencionar la creación de un portafolio. Un portafolio es un reflejo de la actividad profesional, en el proceso de su formación hay autoevaluación y conciencia de la necesidad de autodesarrollo. Con la ayuda de un portafolio se resuelve el problema de la certificación docente,
porque aquí los resultados del profesional
actividades. Crear un portafolio es una buena base de motivación
las actividades del docente y el desarrollo de su competencia profesional. A
Para crear un portafolio, es necesario obtener resultados positivos del trabajo con los estudiantes y los logros del propio maestro. Teniendo una buena cartera, podrás participar en diversas subvenciones.
En la estructura de competencias se pueden distinguir tres componentes (niveles): teórico, práctico y personal. Los principales componentes de la competencia profesional de un docente incluyen:
Intelectualmente - competencia pedagógica – la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, la experiencia en actividades profesionales para una formación y educación eficaces, la capacidad del profesor para realizar actividades innovadoras;
Competencia comunicativa – una cualidad profesional significativa, que incluye habilidades de habla, capacidad de escucha, extraversión, empatía.
Competencia informativa – la cantidad de información que el profesor tiene sobre sí mismo,
estudiantes, padres, colegas.
Competencia regulatoria – la capacidad del profesor para gestionar su
comportamiento, control de las emociones, capacidad de reflexión,
resistencia al estrés.
También se distinguen los siguientes tipos de competencias:
1. Competencia en la conducción del proceso educativo. Preparando para
actividades educacionales requiere un alto
Competencia, búsqueda constante de nueva información. Profundo conocimiento
pedagogía preescolar, métodos básicos de crianza y enseñanza de los niños.
edad preescolar con aplicación práctica. Uso varios métodos capacitación, varios tipos actividades y materiales que sean apropiados para el desarrollo de los niños. Utilizando herramientas de diagnóstico.
2. Competencia en la organización de la base informativa de las actividades.
alumnos. Preparación para actividades educativas.
la necesidad de tener una alta competencia en TIC, búsqueda constante de nueva información.
3. Competencia en la organización trabajo educativo. Reconocimiento del derecho de los niños a elegir (actividades, socios). Muestre respeto por los pensamientos y juicios de cada niño.
4. Competencia para establecer contactos con los padres.
5. Competencia en la construcción de una educación individual.
recorridos de los alumnos. Organizando tu propia pedagógica.
actividades centradas en las características individuales del niño.
Posesión de medios para diagnosticar las características individuales de un niño y
características del grupo. Definición de objetivos individuales a corto y largo plazo.
6. Competencia en el desarrollo e implementación de programas educativos originales.
programas.
7. Competencia para dominar la educación moderna.
tecnologías.
8. Competencia de superación profesional y personal.
Garantiza crecimiento constante y creatividad en la enseñanza.
actividades, implica la actualización continua de los propios conocimientos y
habilidades, lo que garantiza la necesidad de un autodesarrollo constante.
9. Competencia creativa del docente. Actitud positiva a nuevas ideas, el deseo de ponerlas en práctica por iniciativa propia.
Demostración de competencia para generalizar y difundir la experiencia docente.
10. Competencia para organizar condiciones que preserven la salud.
proceso educativo. Esta competencia garantizará la presencia
criterio para una nueva calidad de la educación: crear las condiciones para preservar
salud de todos los participantes en el proceso educativo.
11. Competencia en la creación de un entorno sujeto-espacial. Este
competencia permite la organización de comunidades infantiles y
Estimular los procesos de autorregulación de los niños proporcionándoles
materiales, tiempo y lugar para seleccionar y planificar sus propios
actividades.
La clave para el crecimiento profesional de un docente es el deseo constante de mejorar sus habilidades. La habilidad profesional sólo se logra
trabajo constante. El requisito del aprendizaje permanente no es
nuevo para los trabajadores de la educación. Sin embargo, hoy ha recibido un nuevo significado. El docente no sólo debe monitorear y estudiar los rápidos cambios que se producen en la industria profesional, sino también dominar las tecnologías pedagógicas modernas.
Los profesores con un nivel suficiente de motivación interna, personas creativas, orientadas al éxito, son capaces de alcanzar de forma independiente un alto nivel de profesionalismo.
En las condiciones modernas, un profesor es ante todo un investigador,
poseer cualidades tales como científicas, psicológicas y pedagógicas.
pensamiento, alto nivel de habilidad pedagógica, intuición pedagógica desarrollada, análisis crítico, necesidad de
superación profesional y uso racional
experiencia pedagógica avanzada, es decir haber formado
potencial innovador.
Propongo organizar el trabajo para desarrollar la competencia profesional de los docentes de la siguiente manera:
Nivel 1. Identificación del nivel de competencia profesional del docente:
Diagnóstico, pruebas;
Determinar formas de mejorar la competencia profesional.
Etapa 2. Mecanismos para el desarrollo de la competencia profesional del docente.
Formación en cursos de formación avanzada, incluido el aprendizaje a distancia.
modo, etc
Trabajar en instituciones educativas rusas, grupos creativos, talleres pedagógicos, clases magistrales.
Participación activa en consejos de profesores, seminarios, congresos.
Participación en diversos concursos.
Participación en trabajos de investigación, creación de publicaciones propias.
Generalización y difusión de la experiencia.
Certificación.
Informe creativo.
Uso técnicas modernas, formas, tipos, material didáctico y novedades.
tecnologías.
Autoeducación.
Etapa 3. Análisis de las actividades del profesor.
Generalización de la experiencia.
competencia profesional de los docentes.
Autoanálisis de actividades.
Desarrollo de competencias profesionales de un joven docente de acuerdo con los requisitos del estándar profesional.
Así como nadie puede dar a otro lo que él mismo no tiene, así quien no está él mismo desarrollado, educado y educado no puede desarrollar, educar y educar a los demás. Sólo es capaz de educar y educar realmente mientras él mismo trabaje en su propia educación.
A. Disterweg.
EN sociedad moderna se están realizando rápidas actualizaciones en todos los ámbitos de la actividad profesional; Se imponen nuevas y mayores exigencias al desarrollo profesional de los jóvenes especialistas. En el concepto de modernización educación rusa La atención se centra en el hecho de que una sociedad en desarrollo necesita jóvenes emprendedores, morales y con una educación moderna que puedan tomar decisiones de forma independiente en una situación de elección, capaces de cooperar, caracterizados por la movilidad, el dinamismo, la constructividad, dispuestos a la interacción intercultural, con sentido. de responsabilidad por el destino del país, por su prosperidad socioeconómica. La escuela debe tener no solo un maestro de materias, sino un organizador creativo, una persona desarrollada creativamente, capaz no solo de educar y criar a un niño, sino también de desarrollarlo como persona.
La definición de la competencia profesional del docente en nuestra educación apareció hace relativamente poco tiempo. Ahora la cuestión del desarrollo de la competencia profesional de un docente es más relevante que nunca en la comunidad pedagógica.
En el diccionario pedagógico, la competencia profesional se define como “la posesión por parte del docente de la cantidad necesaria de conocimientos, destrezas y habilidades que determinan la formación de su actividad pedagógica, la comunicación pedagógica y la personalidad del docente como portador de ciertos valores, ideales y conciencia pedagógica. .”
Por tanto, la responsabilidad de adquirir experiencia trabajo practico confiado a la institución educativa y al mentor, que suele estar "vinculado" a joven especialista. La calidad depende del nivel del mentor y del profesorado en el que acabe el joven especialista. Las principales vías para desarrollar la competencia profesional en esta etapa son la Escuela de Jóvenes Profesores y la tutoría. ¿Se están formando en un joven docente competencias profesionales que sin duda son muy importantes para el futuro? trabajo pedagógico, no está claro si no conoce los planes de trabajo de la administración de una escuela en particular para trabajar con jóvenes profesionales.
En el camino hacia la mejora y el desarrollo de la competencia profesional, un joven docente deberá pasar por las siguientes etapas:
1. Trabajar en asociaciones metodológicas, grupos creativos.
2.Actividades de investigación
3.Actividades innovadoras, desarrollo de nuevas tecnologías pedagógicas.
4. Participación activa en concursos pedagógicos, congresos científicos y prácticos.
5. Transmitir tu propia experiencia
Sin embargo, ninguna de las etapas enumeradas será efectiva si el docente no siente la necesidad de mejorar su propia competencia profesional. De ello se deduce que es necesario garantizar la creación condiciones favorables para el crecimiento pedagógico y estimular motivación intrínseca profesores jóvenes. El problema de la asistencia gerencial a los docentes jóvenes es bastante relevante en la actualidad.
Al iniciar una actividad profesional en una institución educativa, un docente joven debe dominar tecnologías pedagógicas como diagnóstico, establecimiento de objetivos, previsión, poseer métodos y medios de influencia pedagógica, habilidades para organizar diversos tipos de actividades de los estudiantes y capacidad. conectar enfoques personales, diferenciados e individuales del proceso de enseñanza y crianza, así como superar las dificultades en la comunicación con estudiantes, padres, colegas y administración.
Todo es nuevo: rol social, nuevas relaciones con las personas. Una nueva situación personal: la responsabilidad por la calidad del trabajo, el resultado que esperan profesores, alumnos y padres.
Lección - la condición más importante formación de acciones educativas universales.
La escuela primaria es la base de la educación de cada persona. Los niños de primaria de hoy, por supuesto, no son como sus compañeros de los años 80 y 90 del siglo XX. La nueva generación son ciudadanos de Rusia con nuevas ideas y motivados hacia un comportamiento innovador. Por lo tanto, es importante formar estudiante de secundaria una competencia tan clave como “la capacidad de aprender”.
En este sentido, comenzaron a imponerse otras exigencias al sistema educativo ruso. Así, en la educación primaria, la tarea más importante es la formación de acciones educativas universales: la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades de forma independiente. Un lugar especial en la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal se otorga a la formación de actividades educativas universales (UAL).
Universal Actividades de aprendizaje desarrollado por un grupo de psicólogos bajo la dirección del miembro correspondiente de la Academia Rusa de Educación, profesor de la Universidad Estatal de Moscú A.G. Asmólov. Metodológico y bases teóricas UUD es un enfoque de actividad del sistema de L.V. Vygotsky, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova. Los autores de los estándares de segunda generación consideran que la UUD brinda al estudiante oportunidades para actuar de forma independiente al recibir educación.
Las actividades de aprendizaje universal (ULA) se dividen en 4 grupos: regulatorias, personales, comunicativas y cognitivas.
La tarea del docente es crear las condiciones para la formación del UDL en cada etapa de la lección y determinar qué métodos son los más efectivos, comprender cuál es el papel del docente y del alumno en cada etapa de la lección, pensar en un sistema. de cuestiones y tareas que contribuyen a la formación de la UUD.
Etapas de la lección que contribuyen a la formación de los UUD anteriores:
Etapa 1: actualización de conocimientos básicos
Etapa 2: formulación de un problema educativo.
Etapa 3: formulación de problemas, planificación;
Etapa 4: descubrimiento de nuevos conocimientos;
Etapa 5: aplicación de nuevos conocimientos.
Etapa 6 - reflexión
Al diseñar cualquier lección, el maestro debe planificar la formación de una UUD: debe enseñar a los niños a fijarse metas y buscar formas de lograrlas; mostrar los logros del niño en comparación con sus primeros logros; involucrar a los estudiantes en el descubrimiento de nuevos conocimientos; enseñar técnicas para trabajar en grupo; enseñar el autoexamen; introducir diferentes fuentes de información utilizadas para la búsqueda de conocimiento; aprender a elegir de forma independiente criterios de evaluación; enseñar a defender Mi propia opinión y respetar las opiniones de los demás; Enseñar la cooperación entre estudiantes y profesor. El docente debe recordar que la formación, de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal, debe estructurarse como un proceso de “descubrimiento” de conocimientos específicos por parte de cada alumno. El estudiante no lo acepta en forma terminada, y las actividades de la lección deben organizarse de tal manera que requieran esfuerzo, reflexión y búsqueda de su parte.
Así, el estudiante debe ser dueño de sus actividades: fijarse metas, resolver problemas y ser responsable de los resultados. Para afrontar cualquier tarea, el alumno domina acciones de aprendizaje universal.
El nuevo Estándar está orientado a resultados. Ahora no solo se tendrán en cuenta conocimientos, habilidades y destrezas en las materias, sino también resultados interdisciplinarios y personales, es decir, el desarrollo de un alumno en particular, teniendo en cuenta la edad individual, las características psicológicas y fisiológicas, el alumno se convierte en un participante activo. en el proceso educativo y no se limita a escuchar al profesor que le cuenta nuevo material, pero aprende a adquirir conocimientos por sí mismo.
Si el cambio no se gestiona, ocurrirá independientemente de si lo queremos o no. Simplemente no es un hecho que serán exactamente como los queremos. El control pretende precisamente transferir el sistema al estado que deseamos. Trabajar en las condiciones que nos convengan. Para hacer lo que nos gusta. Recibir satisfacción de su trabajo, y no fatigas e irritaciones agotadoras.
Literatura
1. Koreshkova M. N., Ryzhevskaya M. A. Formación de la competencia profesional de los profesores jóvenes [Texto] / M. N. Koreshkova // Joven científico. - 2016. - No. 24. — págs. 466-469.
2. Ignatieva L.V. Apoyo pedagógico formación de jóvenes especialistas en Instituciones educacionales SPO [Texto] / L.V. Ignatieva // Revista electrónica científica y metodológica “Concepto”. - 2016. - T. 19. - P. 108-111.
La calidad del sistema educativo no puede ser superior a la calidad de los docentes que trabajan en él.
M.Barbero
Tradicionalmente, el sistema educativo se ha centrado en el conocimiento como objetivo del aprendizaje. El trabajo del profesorado de la escuela se evaluó en función de la cantidad de conocimientos adquiridos por los egresados. Las transformaciones de la sociedad rusa en general y de las escuelas en particular han provocado cambios en las exigencias de los estudiantes. El “graduado con conocimientos” ha dejado de satisfacer las demandas de la sociedad. Existe una demanda de un “graduado hábil y creativo” que tenga orientaciones valorativas apropiadas, un graduado que pueda asumir responsabilidades, participe en la toma de decisiones conjunta, sepa cómo aprovechar la experiencia y sea crítico con los fenómenos naturales y sociales.
Por lo tanto, consideramos que la principal dirección del trabajo en la escuela es el desarrollo de la competencia profesional de un docente que sea capaz de organizar hábilmente las actividades de los estudiantes, transferirles una cierta cantidad de conocimientos para dominar sus habilidades para la acción activa.
Prestemos atención a los enfoques para determinar la competencia profesional. En el diccionario explicativo de S.I. Ozhegov, la competencia se define como la característica de un especialista informado, informado y autorizado en cualquier campo. Según V.N. Vvedensky, la competencia profesional de un docente no se reduce a un conjunto de conocimientos y habilidades, sino que determina la necesidad y eficacia de su aplicación en la práctica educativa real. La comprensión de la competencia profesional como “la unidad de la disposición teórica y práctica para realizar actividades docentes” se puede encontrar en los trabajos de Boris Semenovich Gershunsky.
A pesar de la ambigüedad de los enfoques presentados, un docente que lleva a cabo actividades docentes, comunicación pedagógica a un nivel suficientemente alto y logra resultados consistentemente altos en la enseñanza y la educación de los estudiantes puede considerarse profesionalmente competente.
El desarrollo de la competencia profesional es el desarrollo de la individualidad creativa, la formación de la sensibilidad a las innovaciones pedagógicas y la capacidad de adaptarse a un entorno pedagógico cambiante.
La iniciativa educativa nacional "Nuestra Nueva Escuela" menciona una serie de áreas prioritarias, una de las cuales es la mejora del personal docente. Una nueva escuela hoy requiere un nuevo maestro. Se hace necesario que un docente moderno mejore constantemente el nivel de sus competencias profesionales: temáticas, metodológicas, comunicativas, informativas, culturales generales, jurídicas.
Basándose en los requisitos modernos para un docente, la escuela determina las principales formas de desarrollar su competencia profesional:
- Trabajar en asociaciones metodológicas, grupos creativos o problemáticos (nivel escolar y municipal).
- Actividad innovadora de un docente.
- Participación en concursos de habilidades profesionales, clases magistrales, foros, festivales, etc.
- Generalización y difusión de la propia experiencia docente.
- Certificación de profesores, formación avanzada.
- Desarrollo de la competencia profesional a través de formas activas de trabajo con los docentes.
Estas áreas son implementadas por el servicio metodológico de la escuela, que incluye: un consejo pedagógico, un consejo metodológico, asociaciones metodológicas escolares, grupos de problemas, un servicio de apoyo a la información escolar y un servicio socio-psicológico.
El marco regulatorio que asegura el trabajo del servicio metodológico escolar son las leyes locales internas de la escuela.
El consejo metodológico escolar es un organismo público colectivo que coordina las actividades de diversos servicios y departamentos de la escuela, asociaciones metodológicas escolares, grupos problemáticos, encaminados a desarrollar y mejorar el espacio educativo en la escuela. Las funciones que desempeña el consejo metodológico son:
- Analítico (consiste en estudiar la cultura profesional del docente, su capacidad para trabajar con la clase, los estudiantes individuales, su dominio del lenguaje profesional, los métodos de organización y realización de una lección, diagnosticando los resultados de las actividades del docente)
- Asesoramiento (consiste en brindar asistencia analítica, práctica, de asesoramiento y de otro tipo a las unidades estructurales en el desarrollo e implementación de formas innovadoras de trabajo; resumiendo la experiencia laboral de los maestros de escuela)
- Organizacional (consiste en organizar y realizar semanas metodológicas y temáticas, organizar el trabajo de grupos de docentes creativos y problemáticos, organizar el trabajo con docentes jóvenes)
Entre las áreas prioritarias de actividad del servicio metodológico destacamos:
Organizar el trabajo del profesorado sobre un único tema metodológico.
Desde 2009, la escuela trabaja en el tema metodológico: "Modelar una lección moderna". El tema metodológico de la escuela y los temas posteriores del trabajo de las asociaciones metodológicas escolares corresponden a las principales tareas del funcionamiento y desarrollo de la escuela. El objetivo de trabajar en un único tema metodológico: mejorar la competencia profesional de un docente en el marco del modelado de una lección moderna.
Cada asociación metodológica de asignaturas también organiza su trabajo de acuerdo con el tema metodológico unificado de la escuela. La escuela ha creado 5 MO sujetos, cuyas áreas prioritarias son:
– mejorar las habilidades metodológicas y profesionales de los docentes, desarrollando su potencial creativo;
– creación de un sistema de formación que satisfaga las necesidades de cada alumno de acuerdo con sus inclinaciones, intereses y capacidades;
– organización de asistencia mutua para garantizar requisitos modernos para la formación y educación de los estudiantes;
– dominar los métodos y tecnologías de enseñanza modernos.
Recientemente, las asociaciones metodológicas escolares han prestado gran atención a la consideración de cuestiones relacionadas con la formación de habilidades de los estudiantes en actividades de investigación creativa.
Las siguientes formas de trabajo con los profesores pueden mejorar la calidad de las lecciones modernas:
- consejos docentes temáticos:“La lección y la salud del niño”, “Motivar la actividad de los estudiantes en el aula y crear las condiciones para su implementación”, “Sistema de diseño de lecciones pedagógicas en las condiciones de diferentes tecnologías educativas”
- reuniones instructivas y metodológicas sobre un tema metodológico: “Lecciones alternativas en la práctica de un docente”, “Desarrollo de competencias temáticas de los estudiantes en la lección”, “Lección integrada. Tipos de integración”, “Principales etapas de la búsqueda de investigaciones”, “Cómo hacer una presentación para una lección” y otros.
Lecciones abiertas a nivel municipal e institucional:
- en el marco de los seminarios de la ciudad para subdirectores: “Uso integrado de tecnologías que salvan la salud en el proceso educativo”, “Organización del campamento estacional especializado “Planeta del Conocimiento””, para profesores de historia y estudios sociales: “Educación cívica a través de una lección moderna”, para profesores de lengua y literatura rusas: “Desarrollo pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura"
- en el marco de la implementación del proyecto municipal “Lecciones como regalo”
- en el marco del “Panorama de lecciones abiertas” institucional.
Hoy en día, gestionar una institución educativa moderna es imposible sin recibir información sistemática, rápida y confiable como medio de retroalimentación. Un medio para obtener dicha información puede ser diagnóstico pedagógico como una técnica mediante la cual se determina la naturaleza y esencia del proceso en estudio.
Para implementar trabajo de calidad Sobre el tema metodológico, se realizó una encuesta con docentes de escuela: “Estudiar el grado de dificultades en la preparación de una lección”, “Dificultades en la organización de una lección escolar”, que permitió identificar las dificultades de los docentes en el diseño de etapas individuales de las lecciones. , desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes y utilizar formas activas de impartir lecciones. Las dificultades identificadas por los profesores ayudaron a planificar e implementar cualitativamente correcciones en el trabajo de los profesores sobre la estructura de una lección moderna.
La asistencia a lecciones por parte de la administración, los directores de las instituciones educativas escolares, las visitas mutuas y el análisis de los cuestionarios de diagnóstico muestran que los docentes utilizan las recomendaciones de los consejos pedagógicos y del IMS en la práctica de su trabajo. Al mismo tiempo, todavía existen problemas con la organización de las etapas de establecimiento de objetivos y reflexión, y con la distribución racional del tiempo de los estudiantes en la lección. El porcentaje de jóvenes especialistas que asisten a clases de sus colegas es bajo.
Autoeducación– la principal y más accesible fuente de conocimiento. Hasta hace poco, los profesores desarrollaban un plan para trabajar en el tema de la autoeducación. La elección del tema se basó en una evaluación de las actividades del docente, la visión de cada uno sobre sus problemas personales y profesionales, la capacidad de formular correctamente metas y resolverlas consistentemente, y la capacidad de diseñar y controlar sus actividades. Pero el plan reflejaba sólo un lado del trabajo del maestro. Era necesario desarrollar un plan individual para el desarrollo profesional de un docente, que tenga una estructura más amplia.
La estructura para redactar un plan de desarrollo profesional docente incluye las siguientes áreas:
- Estudio de la literatura psicológica y pedagógica.
- Desarrollo de software y soporte metodológico para el proceso educativo.
- Trabajando en el tema de la autoeducación.
- Participación en el sistema de trabajo metodológico escolar.
- Formación en cursos de formación avanzada fuera del colegio.
- Liderar el desarrollo profesional de otros docentes.
- Trabajar como parte de los órganos de gestión escolar (Se indican los órganos en los que trabaja el docente (comité sindical, Consejo de Gobierno, PMPK, ShSP), así como sus responsabilidades funcionales)
Escribir un plan es trabajo creativo, y en qué medida será igual en la práctica depende en gran medida de la dirección de la escuela. Es importante que el procedimiento para desarrollar un plan individual no se vuelva formal. Por ello, todo el profesorado participó en el desarrollo de la estructura del plan de desarrollo profesional; Al redactar los planes, el servicio metodológico de la escuela brindó consultas a los docentes individuales sobre el uso racional de tal o cual material para adquirir y mejorar las competencias necesarias, las capacidades del sistema de trabajo metodológico de la escuela y el servicio metodológico municipal.
Un papel especial en el proceso de superación profesional de un docente. sus actividades innovadoras desempeñan un papel. En este sentido, la formación de la preparación del docente es la condición más importante para su desarrollo profesional.
Si a un docente que trabaja en un sistema tradicional le basta con dominar la tecnología pedagógica, es decir, sistema de habilidades docentes que le permitan llevar a cabo actividades docentes y educativas a nivel profesional y lograr un aprendizaje más o menos exitoso, entonces la disposición del docente a innovar es decisiva para la transición a un modo innovador.
En noviembre de 2010, se realizó una encuesta para determinar el nivel de preparación del equipo para actividades innovadoras. Esta pregunta es relevante porque... El equipo comenzó a desarrollar un nuevo Programa de Desarrollo, cuyas principales direcciones se implementarán a través de proyectos. El propósito de la encuesta fue determinar el nivel de preparación de los docentes para dominar cosas nuevas, el deseo de dominar ciertas innovaciones, y la encuesta permitió al equipo directivo construir correctamente una serie de estudios metodológicos, talleres y consejos docentes que ayudarían Los docentes mejoran sus habilidades profesionales. En general, cabe señalar que el personal de la escuela percibe bastante adecuadamente la necesidad de introducir procesos innovadores, no los sigue ciegamente y sopesa los pros y los contras de introducir algo nuevo. Esto se ve facilitado plenamente por la estabilidad del personal docente, el alto nivel de cualificación del personal, el apoyo eficaz a la gestión de los procesos de innovación en la escuela y la suficiente formación teórica y práctica de los profesores de escuela en cuestiones de innovación. Sin embargo, hoy el equipo directivo debe resolver con éxito las siguientes tareas:
– crear un sistema de motivación e incentivos para los participantes en los procesos de innovación;
– proporcionar un apoyo metodológico eficaz a las actividades de los profesores que introducen innovaciones.
Las actividades innovadoras de los docentes en la escuela están representadas en las siguientes áreas: prueba de libros de texto de nueva generación, implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, desarrollo de tecnologías pedagógicas modernas, diseño social, creación de proyectos pedagógicos individuales.
Una de las formas de desarrollar la competencia profesional de un docente es participación en concursos de habilidades profesionales:
En dos el año pasado En los concursos de competencias profesionales de toda Rusia, regionales y municipales participaron 23 profesores (46%). Tenemos 11 premios.
Creemos que la actividad de participación de los docentes en los concursos no es alta debido a la falta de motivación interna, la carga de trabajo de los docentes y el alto costo de los concursos.
Una de las principales formas de mejorar el nivel de habilidades profesionales es estudiar la experiencia de los compañeros, transmitir la propia experiencia. En los últimos dos años, 21 profesores de la escuela (39%) han compartido su experiencia en conferencias pedagógicas de varios niveles (III Formación científica y práctica internacional “Formación de la competencia profesional de los profesores de escuela primaria”, Universidad científica y práctica de toda Rusia). Formación “Educación continua: problemas, búsquedas, perspectivas”, lecturas navideñas para profesores de Verkhnekamya, conferencia regional “Problemas y perspectivas de la formación docente en el contexto de la introducción de nuevos estándares educativos y otros)
Un indicador de la actividad creativa de los docentes y un mecanismo para mejorar la gestión de la calidad de la educación es certificación del personal docente. Los docentes se someten a un procedimiento de certificación según un plan a largo plazo. En relación con el cambio en el procedimiento de certificación, se llevaron a cabo una serie de reuniones instructivas y metodológicas para familiarizar a los docentes de las escuelas con el marco legal que rige el nuevo procedimiento de certificación para la primera y más alta categoría de calificación;
Consultas individuales y grupales sobre cómo completar el portafolio electrónico de un docente. En el año académico 2010-2011, todos los docentes declarados aprobaron con éxito el procedimiento de certificación, 17 docentes (32,7%), y el número de docentes certificados aumentó un 12% en comparación con el año académico 2009-2010.
teniendo lugar activamente formar docentes en cursos de formación avanzada en áreas prioritarias, determinado por la institución educativa y el sistema educativo municipal: implementación del Estándar Educativo de Educación del Estado Federal, preparación de los estudiantes para el Examen Estatal y el Examen Estatal Unificado, modelado de preguntas de lecciones modernas, organización del trabajo con niños superdotados. Cada año, hasta el 30% de los profesores asisten a cursos de formación avanzada y participan en seminarios y conferencias científicos y prácticos.
Los resultados de la efectividad de la formación del curso son monitoreados a través de planes de desarrollo profesional para docentes y fichas de diagnóstico final.
Estas tarjetas son completadas anualmente por los docentes de acuerdo con el Reglamento sobre la evaluación del nivel de trabajo metodológico de un docente. A partir de mapas y autoanálisis de las actividades del docente, la administración tiene la oportunidad de rastrear el nivel de actividad metodológica del docente y el crecimiento de sus habilidades profesionales. El autoanálisis ayuda al docente a planificar el trabajo para desarrollar su competencia profesional en una nueva capacidad y en un nivel superior.
A la hora de gestionar el desarrollo de la competencia profesional de un docente, no nos detenemos únicamente en las formas tradicionales de trabajo. Las nuevas formas de trabajo con los profesores incluyen:
- formas activas en la realización de reuniones instructivas y metodológicas, consejos pedagógicos: anillo metodológico, idea genial, diálogo organizado, situación problemática, trabajar en pequeños grupos creativos;
- semana metódica incluyendo la realización de un panorama de lecciones abiertas, lecturas pedagógicas sobre el tema de la autoeducación de los docentes, consejo pedagógico temático;
- concursos de habilidades profesionales escolares, que brinda al docente la oportunidad de difundir experiencias innovadoras entre colegas, contribuye a autodeterminación profesional profesores jóvenes.
En el curso 2010-2011 se celebraron por primera vez los concursos de competencias profesionales escolares: “¡Tu nombre es Profesor!”, dedicado al año del profesor, “Presentación informática para la lección”. El 48% de los docentes participaron en los concursos.
Para garantizar la realización de concursos de alta calidad, se desarrollaron reglamentos, se crearon comités organizadores para organizar y realizar concursos y se determinó la composición del jurado para evaluar los trabajos competitivos, que incluía representantes de la administración y profesores.
Cabe señalar que ninguno de los métodos enumerados será eficaz si el propio profesor no se da cuenta de la necesidad de mejorar su propia competencia profesional. Hay dos formas de implementar el desarrollo profesional docente:
– a través de la autoeducación, es decir. propio deseo, estableciendo metas, objetivos, acercándose consistentemente a esta meta a través de determinadas acciones;
– mediante la participación consciente, necesariamente voluntaria, del profesor en eventos organizados por la escuela, es decir, factor de la influencia del entorno profesional circundante sobre la motivación del docente y su deseo de desarrollarse y crecer profesionalmente.
Esto implica la necesidad de motivar a los docentes y crear condiciones favorables para su crecimiento pedagógico.
Los diagnósticos realizados por el director de la escuela como parte del estudio del tema de la motivación para el desarrollo profesional de los docentes permitieron identificar técnicas y métodos que ayudan a incrementar la motivación para el desarrollo profesional de diversas categorías de docentes en nuestra educación. institución, así como construir un modelo de gestión de la motivación para el desarrollo profesional de los docentes. Este modelo se implementará sujeto a la creación de un entorno determinado que proporcione una atmósfera de inspiración y deseo de trabajar productivamente. Se pueden identificar las siguientes áreas prioritarias para crear un entorno motivacional:
– formación de una motivación sostenible para el desarrollo profesional (énfasis en los aspectos valorativos y motivacionales de la actividad profesional y la necesidad de autodesarrollo docente);
– apoyo psicológico para el desarrollo profesional de los docentes;
– actualización y desarrollo del sistema de formación avanzada de docentes y su formación en una institución educativa;
– fortalecer el trabajo individual y diferenciado con el docente, planificando su carrera profesional.
La calidad del aprendizaje de los estudiantes depende de la calidad del trabajo del docente. El análisis de los resultados de las actividades educativas está directamente determinado por el nivel de profesionalidad de los docentes.
Los estudiantes de la escuela han mostrado resultados educativos estables durante muchos años. Esto se evidencia en los mapas de seguimiento.
En el año académico 2010-2011 aumentó el porcentaje de rendimiento de los estudiantes en los niveles I y II, en el colegio en su conjunto aumentó un 0,5%, aumentó la calidad del conocimiento en los niveles I y II, y en el colegio en su conjunto en un 3,6%. Se han cumplido los objetivos marcados por la escuela.
Los graduados de noveno grado han mantenido estable la calidad de sus conocimientos en materias optativas en comparación con el año pasado, que oscila entre el 50% y el 100%, a pesar de que el número de graduados que tomaron exámenes en las pruebas a nivel federal aumentó de 19 a 43 personas (24 más graduados). El problema sigue siendo la baja calidad de los resultados en matemáticas de los estudiantes de noveno grado. El problema se resuelve mediante la organización de un trabajo sistemático y sistemáticamente estructurado para preparar a los estudiantes para aprobar el examen estatal en el año académico en curso.
También ha aumentado significativamente la proporción de estudiantes que resultaron ganadores de diversos concursos, olimpíadas, concursos y conferencias científicas y prácticas.
(En las Olimpiadas de temas urbanos, un aumento del 46%, en concursos creativos, festivales, complejos científicos y científicos de la ciudad, en un 17%, en olimpíadas, concursos, festivales, complejos científicos y científicos regionales, de toda Rusia e internacionales, en un 60% ).
Gracias al trabajo sistemático y específico para desarrollar la competencia profesional de los docentes, la escuela ocupa el segundo lugar en el ranking de instituciones de educación general de la ciudad.
En las condiciones modernas, sólo una posición de vida activa y mejores habilidades profesionales ayudan a un maestro a garantizar uno de los derechos más importantes de los estudiantes: el derecho a una educación de calidad.
MBOU "Escuela secundaria nº 1 de Insar"
Informe
Elaborado por: profesora de química y biología
Escuela secundaria n.° 1 de MBOU Insarskaya –
Chekashkina Oldga Viktorovna
INSAR
Desarrollo de la competencia profesional de un docente como base para la implementación efectiva de tecnologías pedagógicas modernas.
En materia de enseñanza y educación, en todo el asunto escolar, nada
no se puede mejorar sin pasar por la cabeza del profesor. El maestro vive tanto como él.
estudios. Tan pronto como deja de aprender, el maestro que hay en él muere.
K.D. ushinsky
Desde hace varios años, la escuela vive en condiciones de modernización de la educación, que, en esencia, es un proceso de introducción de innovaciones. El proceso de innovación adquiere un estatus especial en relación con los nuevos estándares educativos federales.
Actualmente, ha aumentado considerablemente la demanda de un docente calificado, competitivo y con pensamiento creativo que sea capaz de educar a un individuo en un mundo moderno y en constante cambio dinámico. En consecuencia, hoy un docente necesita tener un determinado conjunto de competencias y desarrollar y mejorar el nivel de sus competencias profesionales: temáticas, metodológicas, comunicativas, informativas, culturales generales, jurídicas.
Estudiando opiniones diferentes, presentado por investigadores de la naturaleza de la competencia, como A.V. Jutorskoy, S.E. Shishov, V.A. Kalney, V.G. Sukhodolsky, por definición de la esencia del concepto."competencia profesional"permite presentarlo como una integración de conocimientos, experiencia y cualidades personales profesionalmente significativas que reflejan la capacidad del docente para realizar eficazmente actividades profesionales e incluyen el profesionalismo y la habilidad pedagógica del docente. .
Los investigadores modernos identifican lo siguientetipos de competencia profesional:
Competencia especial: dominio de la propia actividad profesional a un nivel relativamente alto, capacidad de planificar el desarrollo profesional posterior;
Competencia social: dominio de actividades profesionales conjuntas, cooperación y técnicas de comunicación profesional aceptadas en una profesión determinada; responsabilidad social por los resultados del trabajo profesional;
Competencia personal – dominio de los métodos de autoexpresión y autodesarrollo personal, medios para enfrentar las deformaciones profesionales del individuo;
Competencia individual: dominio de técnicas para la autorrealización y el desarrollo individual dentro de la profesión, disposición para el crecimiento profesional, capacidad de autoconservación individual, no susceptibilidad al envejecimiento profesional, capacidad de organizar racionalmente el trabajo sin sobrecargar tiempo y esfuerzo. .
Profesionalmente competentePodemos llamar a un maestro que lleva a cabo actividades pedagógicas, comunicación pedagógica a un nivel suficientemente alto y logra resultados consistentemente altos en la enseñanza y educación de los estudiantes. Por lo tanto, la dirección principal del trabajo de la escuela debe considerarse el desarrollo de la competencia profesional de un maestro que sea capaz de organizar hábilmente las actividades de los estudiantes, transferirles una cierta cantidad de conocimientos para dominar sus habilidades para la acción activa.
Aspectos destacados de la pedagogía modernaestructura de competencia profesionaldocentes a través de habilidades pedagógicas:
1. La capacidad de "traducir" el contenido del proceso objetivo de la educación en tareas pedagógicas específicas: estudiar al individuo y al equipo para determinar su disposición a dominar activamente nuevos conocimientos y diseñar sobre esta base el desarrollo del equipo y de los estudiantes individuales; identificar un conjunto de tareas educativas, educativas y de desarrollo, su especificación y determinación de la tarea dominante. 2. Capacidad para construir y poner en marcha un sistema pedagógico lógicamente completo: planificación integral de las tareas educativas; elección razonable de formas, métodos y medios de su organización.
3. Capacidad para identificar y establecer relaciones entre los componentes y factores de la educación, para ponerlos en acción: creación condiciones necesarias(material, moral y mental, organizativo, etc.); activación de la personalidad del alumno, desarrollo de sus actividades; y etc.
4. Habilidades para registrar y evaluar los resultados de las actividades docentes: autoanálisis y análisis del proceso educativo y los resultados de las actividades del docente; definir un nuevo conjunto de tareas dominantes y subordinadas .
Hoy en día, cada profesor busca las formas más efectivas de mejorar. proceso educativo, aumentando la participación de los estudiantes y aumentando el rendimiento de los estudiantes. En relación con este deseo de los docentes de mejorar la calidad de la enseñanza, se escucha cada vez más el llamado a una transición de métodos individuales a tecnologías pedagógicas.Trabajando de acuerdo con los estándares de segunda generación, el docente debe hacer la transición de tecnologías tradicionales a tecnologías de formación evolutiva orientada a la personalidad, uso de tecnologías de diferenciación de niveles, formación basada en un enfoque basado en competencias, “situaciones de aprendizaje”, actividades de proyectos e investigación, tecnologías de la información y la comunicación, métodos interactivos y formas activas de aprendizaje. En tales lecciones, los estudiantes deben estar interesados no solo en el contenido de la lección: los resultados de sus propias actividades deben ser interesantes y significativos.
El diseño de lecciones y planes temáticos implica el uso de formas organizativas que sean consistentes con la lógica de la educación para el desarrollo. Un profesor profesionalmente competente en sus lecciones debería:
Reemplazar el sistema reproductivo de preguntas y respuestas de la lección y los tipos de tareas por otros más complejos, cuya implementación implica una variedad de cualidades mentales (memoria, atención, pensamiento, habla, etc.);
Cambiar la naturaleza de la presentación de material nuevo y convertirlo en algo problemático, heurístico y estimulante para la búsqueda de los estudiantes;
Involucrar a los estudiantes en el autogobierno y la autorregulación de los procesos cognitivos de la lección, involucrándolos en el establecimiento de objetivos de la lección, desarrollando un plan para su implementación, seguimiento y autocontrol, evaluación, autoevaluación y evaluación mutua de los resultados del desempeño.
Desarrollo de la competencia profesional.- este es el desarrollo del propio maestro, la formación de su disposición a aceptar cosas nuevas, el desarrollo de la receptividad a las innovaciones pedagógicas. El desarrollo de la competencia profesional es un proceso dinámico de asimilación y modernización de la experiencia profesional, que conduce al desarrollo de las cualidades profesionales individuales, la acumulación de experiencia profesional, lo que implica un desarrollo continuo y la superación personal. Puedes elegiretapas del desarrollo de la competencia profesional: autoanálisis y conciencia de la necesidad; planificación del autodesarrollo (metas, objetivos, soluciones); autoexpresión, análisis, autocorrección.
Con base en las condiciones modernas del proceso educativo, es posible determinarformas de desarrollar la competencia profesional de un docente:
Trabajar en asociaciones metodológicas, grupos creativos.
Actividades de investigación.
Actividades innovadoras, desarrollo de nuevas tecnologías pedagógicas.
Diversas formas de apoyo pedagógico.
Participación activa en concursos y festivales pedagógicos.
Difundiendo tu propia experiencia docente.
Uso de las TIC, etc.
Pero ninguno de los métodos enumerados será eficaz si el propio profesor no se da cuenta de la necesidad de mejorar su propia competencia profesional. Esto implica la necesidad de motivar y crear condiciones favorables para el crecimiento pedagógico. El docente debe involucrarse en el proceso de gestión del desarrollo de la escuela, lo que contribuye al desarrollo de su profesionalismo.
También es necesario desarrollar un plan de desarrollo profesional individual para un docente, que incluya las siguientes áreas:
Un lugar importante en el desarrollo de la competencia profesional de un docente lo ocupa un portafolio, durante cuya formación se produce la autoevaluación y se reconoce la necesidad de autodesarrollo. Crear un portafolio es una buena base motivadora para la actividad: con la ayuda de un portafolio se resuelve el problema de la certificación docente, porque Aquí se recogen y resumen los resultados de las actividades profesionales.
La formación de la competencia profesional es un proceso cíclico, porque En el proceso de la actividad pedagógica es necesaria una mejora constante de la profesionalidad, y cada vez se repiten las etapas enumeradas, pero con una nueva calidad. El proceso de desarrollo de la competencia profesional también depende en gran medida del entorno, por lo que es el entorno el que debe estimular el autodesarrollo profesional. Se debe crear un sistema de gestión democrático en la escuela. Esto incluye un sistema de incentivos, diversas formas de seguimiento pedagógico, cuestionarios, pruebas, entrevistas y eventos intraescolares para el intercambio de experiencias, concursos y presentación de los propios logros.
Entonces, para llegar a ser profesionalmente competente, un profesor debe conocer profundamente su materia, dominar una variedad de medios metodológicos y contar con una completa formación psicológica y pedagógica. Pero esto no es suficiente. En las condiciones modernas, sólo una posición de vida activa y mejores habilidades profesionales ayudan a un maestro a garantizar uno de los derechos más importantes de los estudiantes: el derecho a una educación de calidad. Cada docente debe convertirse en un innovador, encontrar su propia metodología que satisfaga sus cualidades personales, porque sin esto, todo lo demás puede seguir siendo sólo una innovación formal y costosa que nunca “alcanzará un uso práctico”.
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