Діагностика інтелектуального розвитку
учнів 3 – 4 класи
Запропонована методика включає 5 субтестів.
Коротка характеристика субтестів:
І субтест «Поінформованість» спрямований на виявлення кругозору. Завдання учня - закінчити пропозицію однією з наведених слів, здійснюючи логічний вибір з урахуванням індуктивного мислення.
ІІ субтест «Виключення понять» спрямований на сформованість логічної дії класифікації, здатності до абстрагування. При якісному аналізі результатів виконання завдань з'являється можливість встановити, чи може учень відволікатися від випадкових і другорядних ознак, від звичних відносин між предметами, про його здатність використовувати такий розумовий прийом, як класифікація.
III субтест «Узагальнення» спрямовано сформованість узагальнюючих понять (підведення двох понять під загальну категорію - узагальнення). Завдання спрямовані виділення родового ознаки. У цьому відбувається як аналіз властивостей предмета чи явища, а й встановлюються певні відносини між предметами, що забезпечується психічним процесом складнішого рівня, ніж порівняння. Визначення предметів може бути точним, коли вказуються родове поняття та видова відмінність, або правильним, але недостатньо точним, коли вказується лише родова ознака. Визначення предмета на нижчому щаблі вважається у разі, коли вказується наявність предмета і недостатнє визначення, коли відзначаються наочні ознаки - форма і колір.
IV субтест «Аналогії» спрямований на сформованість логічної дії «розумів» (за рішенням аналогій). Завдання спрямовані на дослідження здатності до висновків за аналогією. Для їх виконання учню необхідно вміти встановлювати логічні зв'язки та відносини між поняттями. У цьому завданні виявляється, чи може учень стійко зберігати заданий спосіб міркувань при вирішенні довгого ряду різноманітних завдань.
V субтест «Числові ряди» спрямовано оцінку вміння знаходити правила, якими побудовані ряди чисел. Учень повинен відновити та продовжити ряд з урахуванням закладеного в ньому правила.
Форма обстеження – групова (до 15 осіб).
Час проведення – академічна година (40 хвилин).
Роздатковий матеріал: ручка, бланк завдань, який є одночасно і бланком для відповідей (Додаток 1).
Перші завдання під номером 1. із кожного субтесту читаються вголос педагогом, учні читають одночасно про себе. Після прочитання першого завдання I субтесту учні опитуються: «Яке слово із п'яти підходить до наведеної частини фрази?». Якщо відповідь правильна, ставить запитання: «Чому?». Після правильного пояснення учні всієї групи переходять до самостійної роботи над субтестом (наголошують на вибраних відповідях у бланку).
Після прочитання першого завдання ІІ субтесту педагог повідомляє, що одне слово із п'яти зайве, його слід виключити і запитує: «Яке слово зайве?». Якщо відповідь правильна, ставить запитання: «Чому?». Після правильного пояснення учні працюють самостійно (наголошують на обраній відповіді в бланку).
Після прочитання першого завдання III субтесту учнів просять назвати підходяще двох слів узагальнююче поняття: «Як це назвати разом одним словом?». Після правильної відповіді учні самостійно вписують узагальнюючі поняття поруч із завданнями.
Після прочитання першого завдання IV субтесту учням пропонується підібрати з п'яти слів, написаних під рисою (другий рядок) одне, яке б підходило до слова «гвоздика», так само як слово «овоч» - до слова «огірок». Після пояснення слід самостійна робота учнів (підкреслюють обрані відповіді у бланку).
У V субтесті учень відновлює і продовжує числовий ряд з урахуванням закладеного в ньому правила і записує відсутні числа в бланк для відповідей.
Обробка результатів діагностики інтелектуального розвитку учнів:
При обробці результатів діагностики для кожного учня підраховується сума балів, отриманих за виконання окремих субтестів та загальна бальна оцінка за п'ять субтестів загалом. Ключ до діагностики інтелектуального розвитку учнів – Додаток 2. За кожен субтест учень може набрати максимально 10 балів, т.к. кожна правильна відповідь оцінюється 1 балом. Максимальна кількість балів, яку може набрати учень за виконання всіх п'яти субтестів – 50. За кожне невиконане або неправильно виконане завдання із загальної суми балів віднімається 1 бал.
Виділяють п'ять рівнів інтелектуального розвитку:
Додаток 1Бланк завдань
Прізвище, ім'я _______________________ Клас________________
Сума балів_____ Рівень інтелектуального розвитку______
I. ПОВІДОМЛЕННІСТЬ
1. У чобота завжди є ... (шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзик).
1. У році - … (4 місяці, 3 місяці, 12 місяців, 24 місяці, 7 місяців).
1. Місяць зими - ... (вересень, лютий, березень, жовтень, листопад).
1. У дерев завжди є ... (листя, квіти, корінь, плоди, тінь).
1. Пора року - … (серпень, осінь, канікули, субота, ранок).
6 . У спекотних краях живе... (ведмідь, олень, вовк, верблюд, пінгвін).
7. У нашій країні не живе... (соловей, страус, лелека, синиця, шпак).
8. Батько старший за свого сина... (часто, завжди, ніколи, рідко, іноді).
9. Час доби – … (рік, місяць, тиждень, день, понеділок).
10. Пасажирський транспорт – … (комбайн, самоскид, автобус, екскаватор, тепловоз).
ІІ. ВИКЛЮЧЕННЯ ПОНЯТТІВ
1. тюльпан, лілія, квасоля, ромашка, фіалка
1. річка, озеро, море, міст, ставок
1. лялька, стрибок, пісок, м'яч, дзиґа
1. стіл, килим, крісло, ліжко, табурет
1. тополя, береза, ліщина, липа, осика
6. курка, півень, орел, гусак, індик
6. коло, трикутник, чотирикутник, указка, квадрат
6. Саша, Вітя, Стасик, Петров, Коля
6. число, розподіл, додавання, віднімання, множення
10. веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний
ІІІ. УЗАГАЛЬНЕННЯ
1. окунь, карась...
1. мітла, лопата ...
1. літо, зима...
1. огірок, помідор ...
1. бузок, ліщина...
1. шафа, диван …
1. день, ніч...
1. слон, мураха...
10. дерево, квітка...
IV. АНАЛОГІЇ
1. огірок гвоздика
овоч бур'ян, квітка, роса, садок, земля
2. город сад
морква паркан, гриби, яблуня, колодязь, лава
3. вчитель лікар
учень окуляри, лікарня, палата, хворий
4. квітка птах
ваза дзьоб, чайка, гніздо, пір'я, хвіст
5. рукавичка чобіт
рука панчохи, підошва, шкіра, нога, щітка
6. темний мокрий
світлий сонячний, слизький, сухий, теплий, холодний
7. годинник градусник
час скло, хворий, ліжко, лікар, температура
8. машина човен
мотор річка, маяк, вітрило, хвиля, берег
9. стіл підлога
скатертина меблі, килим, пил, дошки, цвяхи
10. стілець голка
дерев'яна гостра, тонка, блискуча, коротка, сталева
V. ЧИСЛОВІ РЯДИ
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Додаток 2
Ключ до діагностики інтелектуального розвитку
учнів 3 – 4 класи
I. ПОВІДОМЛЕННІСТЬ II. ВИКЛЮЧЕННЯ ПОНЯТТІВ
1. підошва 1. квасоля
1. 12 місяців 2. міст
1. корінь 4. килим
1. осінь 5. ліщина
1. верблюд 6. орел
1. страус 7. вказівка
1. завжди 8. Петров
1. день 9. число
1. автобус 10. смачний
ІІІ. УЗАГАЛЬНЕННЯ IV. АНАЛОГІЇ
1. риби 1. квітка
1. інструменти 2. яблуня
1. пори року 3. хворий
4. овочі 4. гніздо
5. чагарник 5. нога
5. меблі 6. сухий
5. місяць 7. температура
5. час доби 8. вітрило
5. тварини 9. конюшина
5. рослини 10. сталева
V. ЧИСЛОВІ РЯДИ
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Інструкція з проведення психологічної діагностики
Діагностика інтелектуального розвитку.
Мета: виявити рівень логічного мислення, уваги, пам'яті учнів загальноосвітніх установ.
Етапи психологічної діагностики:
1. Підготовчий етап
1.1. Педагогам загальноосвітньої установи необхідно уважно вивчити матеріали для діагностики, ознайомитися з рекомендаціями щодо її проведення та продумати всі організаційні аспекти роботи.
1.2. Слід заздалегідь підготувати роздатковий матеріал кожного учня, зазначений у додатках (бланк із завданнями і бланк відповідей). Бланк із завданнями служить одночасно і бланком для відповідей
1.3. Для проведення психологічної діагностики рекомендується використовувати секундомір або годинник із секундною стрілкою.
1.4. Матеріали психологічної діагностики можна роздруковувати по обидва боки аркуша.
2. Основний етап
2.1. Діагностика проводиться педагогом-психологом, учителем-предметником, класним керівником.
2.2. Діагностика по Блокам 1 та 2 проводяться з інтервалом – тиждень. Рекомендований час проведення – дні тижня (вівторок – четвер) з 9.00 до 12.00.
2.3. Необхідно уникати вживання педагогом слів «тест», «іспит», «перевірка» у всіх поясненнях та інструкціях. Слід прагнути створення спокійної, комфортної атмосфери довіри.
2.4. Педагог повинен чітко дотримуватися інструкцій, наданих у методиках.
2.5. Необхідно суворо стежити час виконання учнями наборів завдань. Завдання виконуються учнями самостійно, педагог пояснює лише приклади, зазначені в інструкціях.
3. Завершальний етап
3.1. Бланки для відповідей обробляються педагогом-психологом, учителем-предметником, класним керівником з ключа до діагностики.
Індивідуальні результати психологічної діагностики оформлюються на аркушах діагностики.
3.2. Результати діагностики заносяться до таблиці 1 – ОУ, використовуючи знак «+» у відповідній графі. Рекомендовано використовувати шрифт 10.
Педагог – психолог загальноосвітнього закладу виступає усім етапах діагностики у ролі консультанта, надає методичну допомогу педагогам, бере безпосередню участь у проведенні діагностики та обробці результатів.
Якісні характеристики рівнів інтелектуального розвитку учнів
I рівень – дуже високий рівень інтелектуального розвитку та потенційних здібностей. Прогноз подальшого навчання дуже сприятливий. Високий показник короткочасної пам'яті, вербально-логічних операцій, переважання довільної уваги та словесно-подібної пам'яті Завдання виконує самостійно, не потребуючи зовнішніх стимулів. Вміє ставити мету діяльності, планує її виконання, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат.
II рівень - високий рівень інтелектуального розвитку та потенційних здібностей. Прогноз подальшого навчання сприятливий. Увага зосереджена, є вольове управління увагою, завдання виконує без допомоги дорослого. Великий обсяг короткочасної пам'яті, досить високий рівень словесно-подібної пам'яті. Вміє планувати свою діяльність. Рівень вербально-логічного мислення вищий за середній.
Ш рівень – середній рівень інтелектуального розвитку та потенційних здібностей. Прогноз подальшого навчання умовно сприятливий. Переважає довільну увагу. Намічає план дій, але виконує його за стимулюючої допомоги дорослого, вольове зусилля є не завжди. У ході роботи часто відволікається, процес перемикання уваги часто уповільнений здійснюється при неодноразовому повторенні мети діяльності з боку дорослого. Недостатня активність, самостійність, при виконанні завдань потребує спрямовуючої допомоги дорослого. Труднощі долає лише за психологічної підтримки. Пам'ять моторна, словесно-логічна, емоційна. Обсяг короткочасної пам'яті близький до середніх показників цієї вікової групи. Вміє зіставляти, порівнювати, абстрагувати, але завдання виконує з організуючою та спрямовуючою допомогою дорослого.
IV рівень - знижений рівень інтелектуального розвитку та потенційних здібностей. Прогноз подальшого навчання умовно сприятливий. Увага мимовільне, незосереджене, вольове зусилля відсутнє, нестійке. Рівень активності та самостійності низький, при виконанні завдань потрібна індивідуальна навчальна допомога дорослого та зовнішня стимуляція. Діяльність учня часто непродумана, хаотична, окремі дані розв'язуваної задачі в процесі роботи втрачаються, результат не перевіряється. Повільне запам'ятовування та швидке забування. За виконання завдань, потребують аналізу, порівняння, виділення головного, встановлення закономірностей, навчальна допомога дорослого сприймається важко.
IV рівень - низький рівень інтелектуального розвитку та потенційних здібностей. Прогноз подальшого навчання умовно несприятливий. Увага мимовільне, розсіяне, обсяг слухового сприйняття невеликий, важко пристосовується до нової ситуації і переключається на новий вид діяльності. Запам'ятовування та відтворення здійснюються з великими труднощами. Кругозір обмежений, знання безсистемні, у мовленні багато помилок. Мислення предметно-образне, рівень вербально-логічного мислення низький. Потрібен постійний індивідуальний психолого-педагогічне супроводження з боку дорослих.
Якісну характеристику рівнів інтелектуального розвитку використовуватиме всіх категорій учнів.
Методика визначення рівня розумового розвитку дітей молодшого шкільного віку
Ціль : вивчення рівня розумового розвитку дітей молодшого шкільного віку
Стимульний матеріал : Тест складається з чотирьох субтестів, що включають вербальні завдання
I субтест
- Дослідження здібностей відрізняти суттєві ознаки предметів і явищ від несуттєвих, а також оцінка запасу знань випробуваного;
II субтест
- дослідження здібностей узагальнення та відволікання, а також виділення суттєвих ознак предметів та явищ;
III субтест
- дослідження здатності встановлювати логічні зв'язки та відносини між поняттями;
IV субтест
- Виявлення вміння узагальнювати.
Порядок проведення : Завдання читаються вголос експериментатором, дитина читає одночасно про себе Найкраще проводити цей тест індивідуально з випробуваним. Це дає можливість з'ясувати причини помилок дитини та перебіг її міркувань за допомогою додаткових питань.
Текст методики
I субтест
Інструкція: «Вибери одне із слів, укладених у дужки, яке правильно закінчить розпочату пропозицію».
а) У чобота є... (шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзик).
б) У теплих краях живе... (ведмідь, олень, вовк, верблюд, тюлень),
в) У році... (24, 3, 12, 4, 7) місяців.
г) Місяць зими... (вересень, жовтень, лютий, листопад, березень).
д) Найбільший птах... (ворона, страус, сокіл, горобець, орел, сова).
в) Троянди – це... (фрукти, овочі, квіти, дерево).
ж) Сова завжди спить... (вночі, вранці, вдень, увечері),
з) Вода завжди... (прозора, холодна, рідка, біла, смачна).
і) У дерева завжди є ... (листя, квіти, плоди, корінь, т *ень).
к) Місто Росії... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Софія).
II субтест
Інструкція: «Тут у кожному рядку написано п'ять слів. Чотири слова можна об'єднати в одну групу та дати їй назву. Одне слово до цієї групи не належить. Це "зайве" слово треба виключити».
а) Тюльпан, лілія, квасоля, ромашка, фіалка.
б) Річка, озеро, море, міст, болото.
в) Лялька, ведмежа, пісок, м'яч, лопата.
г) Київ, Харків, Москва, Донецьк, Одеса.
д) Тополя, береза, ліщина, липа, осика.
е) Окружність, трикутник, чотирикутник, указка, квадрат.
ж) Іван, Петро, Нестеров, Макар, Андрій.
з) Курка, півень, лебідь, гусак, індик.
і) Число, розподіл, віднімання, додавання, множення.
к) Веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний.
III субтест
Інструкція: «Уважно прочитай ці приклади. У них зліва написано два слова, які якось пов'язані між собою. Праворуч - інша група слів: одне слово над межею і п'ять слів під межею. Потрібно вибрати одне слово внизу, яке пов'язане зі словом вгорі, так само, як це зроблено в словах, що стоять ліворуч. Наприклад:
Значить потрібно встановити, по-перше, який зв'язок існує між словами зліва, а потім встановити такий самий зв'язок у правій частині.
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з)
і)
к)
IV субтест
Інструкція: «Ці пари слів можна назвати одним словом, наприклад:
Штани, сукня, жакет... - одяг.
Придумай назву до кожної пари»:
a) Мітла, лопата...
б) Окунь, карась...
в) Літо, зима...
г) Огірок, помідор...
д) Бузок, шипшина.
е) Шафа, диван...
ж) День, ніч...
з) Слон, мураха...
і) Червень, липень...
к) Дерево, квітка...
Правильні відповіді:
І субтест:
а) підошва
б) верблюд
о 12
г) лютий
д) страус
е) квіти
ж) вдень
з) рідка
і)корінь
к) Москва
II субтест
а) квасоля
б) міст
в) пісок
м Москва
д) ліщина
е) вказівка
ж) Нестеров
з) лебідь
і) число
к) смачний
III субтест
з) жоржин / квітка
б) лікар / хворий
в) сад/яблуня
г) птах / гніздо
д) чобіт/нога
е) мокрий/сухий
ж) термометр/температура
з) човен / вітрило
і) голка / сталева
к) підлога / килим
IVсубтест
а) робочі інструменти
б) риба
в) пора року
г) овоч
д) кущ
е) меблі
ж) час доби
з) тварина
і) місяці літа
к) рослини
Обробка результатів
1 субтест
Якщо відповідь на перше завдання правильна, задається питання "чому не шнурок?" При правильному поясненні рішення оцінюється в 1 бал, при неправильному – 0,5 бала.
Якщо відповідь помилкова, дитині надається допомога - їй пропонується подумати і дати іншу, правильну відповідь (допомога, що стимулює). За правильну відповідь після другої спроби ставиться 0,5 бала. Якщо відповідь знову неправильна, з'ясовується розуміння дитиною слова «завжди», що важливо для вирішення 6 із 10 завдань того ж субтесту. При вирішенні наступних завдань І субтесту уточнювальні питання не задаються.
// субтест
Якщо відповідь на перше завдання правильна, запитується: «Чому?» При правильному поясненні ставиться 1 бал, при помилковому – 0,5 бала. Якщо відповідь помилкова, надається допомога, аналогічна до описаної вище. За правильну відповідь після другої спроби ставиться 0,5 бала. При відповідях 7, 9,10-е (ж, і, до) завдання додаткові питання не задаються, оскільки діти молодшого шкільного віку ще можуть сформулювати принцип узагальнення, використовуваний на вирішення цих завдань. При відповіді на 7-е (ж) завдання II субтесту додаткове питання також задається, оскільки емпірично виявлено, що й дитина правильно вирішує це завдання, він має такі поняття, як «ім'я» і «прізвище».
III субтест
За правильну відповідь – 1 бал, за відповідь після другої спроби – 0,5 бала.
IV субтест
За неправильної відповіді пропонується подумати ще. Оцінки аналогічні вищенаведеним. При вирішенні ІІІ та ІV субтестів уточнюючі питання не задаються.
При обробці результатів дослідження для кожної дитини підраховується сума балів, отриманих за виконання кожного субтесту, та загальна бальна оцінка за чотири субтести загалом. Максимальна кількість балів, яку може набрати обстежуваний за рішення всіх чотирьох субтестів, – 40 (100% оцінки успішності). Крім того, доцільно окремо підрахувати загальну сумарну оцінку за виконання завдань при другій спробі (після стимулюючої допомоги).
Інтерпретація.
Збільшення числа правильних відповідей після того, як експериментатор пропонує дитині ще подумати, може вказувати на недостатній рівень довільної уваги, імпульсивність відповідей. Сумарна оцінка за другу спробу - додатковий показник, корисний для вирішення питання про те, до якої групи дітей з ЗПР належить обстежуваний. Оцінка успішності (ОУ) вирішення словесних субтестів визначається за такою формулою:
ОУ = х 100%/40
де х – сума балів, отриманих випробуваним. На основі аналізу розподілу індивідуальних даних (з урахуванням стандартних відхилень) були визначені такі рівні успішності дітей, що нормально розвиваються, і учнів із ЗПР:
4-й рівень успішності - 32 бали та більше (80-100% ОУ),
3-й рівень – 31,5-26 балів (79,0-65%),
2-й рівень – 25,5-20 балів (64,9-50%),
1-й рівень – 19,5 і менше (49,9% і нижче).
На читання 11 хв. Переглядів 1.9k.
Історична довідка
Тема людських талантів, умінь та здібностей здавна цікавила людство. Відповідно були спроби виміряти їх: спортивні змагання – вимір фізичної спритності, а що ж є мірилом розумової обдарованості?
Перші згадки про це знаходимо ще у ХVI ст., коли іспанський вчений Хуан Харт написав книгу про виявлення дитячої обдарованості. Наступний крок у цьому напрямі зробили французькі вчені – Жан Ескіроль та Едуард Сеген у XVIII-XIX ст.
Власне, Ескіролю належить перша класифікація розумової відсталості. Однак його погляд на осіб, які мали інтелектуальні недоліки, був не дуже гуманним: він вважав, що на їхню освіту не варто витрачати час.
Натомість Сеген доклав багато зусиль на вивчення можливостей розвитку та навчання дітей з інтелектуальними порушеннями, у чому досяг значних результатів. Досі практичні психологи та педагоги використовують так звані «дошки Сегена».
Неможливо залишити без уваги Френсіса Гальтона, якого вважають засновником науки психодіагностики. Його послідовником був учень Раймонд Кеттел. Їхні спроби виміряти інтелектуальні здібності будувалися на психофізичних вміннях: швидкість реакції, гострота зору, слуху тощо. Ймовірно, саме за це їхні погляди зазнали досить різкої критики.
Діти з порушенням інтелекту та їх навчання
З розвитком системи освіти виникла потреба у стандартизованому інструменті, який дозволив би оцінити «норму та відхилення» у розвитку дітей. Перший тест інтелекту, що базувався на основі вимірів розумових здібностей, характеристик пам'яті та уваги, було розроблено у Франції на початку ХХ століття.
Вченими Теофілом Симоном та Альфредом Біне (сучасна назва тесту – Стенорда – Біне). Надалі тести Біне та Векслера (на прізвище автора) також піддалися критиці за недостатність теоретичної бази.
Новатором у галузі тестування інтелекту став Ганс Айзенк, який розмежував поняття біологічного (обумовленого вродженими фізіологічними характеристиками) та соціального (механізми адаптації до соціуму) інтелекту.
Один із найбільших внесків у розвиток теорії дитячих здібностей зробив Жан Піаже, який протягом 50 років досліджував цю тему та виявив певні особливості дитячого сприйняття та формування інтелекту. Радянські вчені також не були байдужими до теми вивчення інтелекту, і в цьому контексті звучать імена Л. З. Виготського, С.Л. Рубінштейна і т.п.
Однак у 1936 р. було видано постанову, яка забороняла розвивати будь-яку діяльність, пов'язану із тестуванням дітей дошкільного віку. Лише останніми роками завдяки інтеграції вітчизняної та світової психологічних наук відбувся повторний поворот до проблеми тестування, а зокрема – оцінки інтелектуальних здібностей та їх особливості.
Як видно з вищесказаного, історія вітчизняних методів тестування відставала від світових тенденцій, а психологічний оціночний інструментарій досі є дуже динамічним, а підхід до розуміння інтелекту та його вимірювання постійно змінюється.
Тому причин для написання цієї статті було кілька.
По-перше, важливо запитати себе: кому і для чого потрібна оцінка інтелекту?
Відповідаючи нею, перше місце у переліку відповідей належить батькам, які мають дітей із затримкою у розвитку чи ризиком її виникнення. Досвід роботи у дитячому реабілітаційному центрі показує багато прикладів хвилювання батьків за розвитком своїх дітей.
Одне з перших обстежень дитини після народження є відповідність його зростання, ваги та інших ознак певним чітким критеріям. Занепокоєння починається тоді, коли дитина народжується передчасно або були важкі пологи, виявлено генетичний недолік або порушено моторний розвиток.
У такому разі нас цікавить:
- дитина розвивається відповідно до віку чи відстає;
- якщо відстає, то наскільки;
- дитина зможе надолужити відставання під час навчання?
Раннє (тобто від народження) виявлення відставання у розвитку дитини є ключовим чинником у її подальшому розвитку.
Адже давно відомий і науково підтверджений той факт, що мозок дитини має високу нейропластичність, і своєчасна допомога вплине, оскільки раннє виявлення проблеми дозволить вчасно втрутитися. Часто, коли йдеться про ранній розвиток, ми говоримо «психомоторний».
Цим наголошується на важливості та взаємозв'язку окремих сфер розвитку, таких як пізнавальний, розвиток експресивної та рецептивної мови, соціальний, розвиток навичок великої та дрібної моторики тощо.
Розвиток дитини відбувається комплексно, і одні навички впливають на вміння в іншій сфері. Наприклад, дитина, яка має обмежені можливості у пересуванні, матиме менше шансів до самостійного пізнання оточення, відповідно матиме менші знання та досвіду при навчанні.
Це дуже спрощений приклад, звичайно, механізми набагато складніші, проте варто пам'ятати, що вміння дитини в одній сфері розвитку можуть стати вирішальними для набуття навичок в іншій. Тому коли йдеться про оцінку дитячого інтелекту, дуже важливим є виявлення сфер розвитку з розумінням їх взаємозв'язків для подальшого навчання.
Точна діагностика умінь та навичок дитини дасть можливість скласти відповідну реабілітаційну програму. Спроби дати дитині завдання відповідно до її віку може бути помилкою, оскільки вік її пізнавального розвитку може бути нижчим за хронологічний. Як наслідок, роблять висновок про те, що дитина дошкільного етапу життя не хоче займатися, забуваючи при цьому, що насправді завдання було надто складним для нього.
Виконання завдань із зони ближнього розвитку будуть набагато ефективнішими і дадуть кращий результат.
Укладанням оцінки інтелекту та його особливості стане діагностична формулювання – рівень відповідно у нормі, знижений чи вище норми. Випадки, коли дитина отримує оцінки відповідно до норми дошкільного навчання, не вимагають корекції, також не вимагають втручань обдаровані діти. Нас більше цікавить прогноз тоді, коли є відставання. Припустимо, що ми виявили у дитини затримку розвитку, наприклад, у віці двох років, її вміння відповідають однорічній дитині.
У відповідь на таку інформацію багато батьків скажуть, що хвилюватися немає підстав, у 3 роки буде як у 2, у 6 – як у 5. Така «батьківська математика», на жаль, неправильна, оскільки не враховує темпів розвитку.
Тобто в даному прикладі дитина набрала тільки половину своїх умінь, темп її розвитку сповільнений, так що надалі розрив між нормою і реальною картиною буде тільки збільшуватися, оскільки за певний відрізок часу дитина набуває умінь і знань менше, ніж мала отримати в процесі навчання .
Коли йдеться про відставання, маємо на увазі, що дитина ніколи не наздожене своїх однолітків у розвитку. Проте, чи є шанс наздогнати відставання?
Так, є діти дошкільного періоду, які мали затримку у розвитку, але мають сильний потенціал і швидкий темп розвитку. У такому разі, навіть якщо дитина мала затримку, вона згодом може наздогнати те, що було втрачено. І в першому, і в другому випадку необхідне повторне тестування, яке покаже, на якому рівні розвитку та навчання знаходиться дитина.
Крім того, що оцінка інтелекту важлива для батьків, також дані тестувань важливі для комісій, які приймають дітей до дошкільних закладів або шкіл для подальшого навчання. Йдеться про те, що, знаючи потенціал дитини, можна краще спланувати шлях навчання.
Дитина з нормальним середнім інтелектом має засвоювати загальну програму відповідно до всіх вимог, проте діти зі зниженим інтелектом повинні отримувати адаптовані варіанти завдань та інше.
У даному контексті ми розглядаємо оцінку інтелекту як дію, яка допоможе спланувати навчальне майбутнє дитини таким чином, щоб вона не була стресовою, а відповідала рівню її можливостей та дарувала задоволення.
Цей аспект є особливо актуальним для сьогоднішнього дня, коли в суспільстві багато говориться про інтеграцію осіб з обмеженою рухливістю у всі сфери суспільного життя. І, власне, соціум вирішує, наскільки особливими будуть потреби тієї чи іншої особи.
Ми розглядаємо концепцію інтелекту як модель, в якій біологічні передумови є лише ґрунтом, на який накладається оточення батьків/опікунів, вчителів, друзів, культури, клімату тощо. Тому кінцевим висновком оцінки інтелекту має стати формулювання про те, наскільки дитина може бути адаптована до загальних вимог суспільства і, відповідно, громадські вимоги до її потреб.
Методи та особливості діагностики дитячого інтелекту
Другою причиною написання статті є необхідність описати деякі методи діагностики інтелектуальних умінь. Саме тут ми стикаємося із певними труднощами. На теренах нашої країни адаптованих методик визначення рівня інтелектуального розвитку дітей не так багато.
За твердженням Н. Ільїної (2006), тест Стенфорда – Біне – єдиний психометричний метод виміру інтелекту дітей від 3 до 4 років. Тест Векслера (WISC) дає можливість оцінити інтелект дитини від 5 до 15 років, проте тест Векслера для дошкільнят (WPPSI) не застосовується.
А про методики раннього діагностування – від народження до 3 років – взагалі не йдеться, використовуються вікові норми розвитку. Хочеться звернути увагу на два стандартизовані тести оцінки раннього розвитку дитини від 0 до 3 років, які маловідомі та не адаптовані.
Найбільш відомою та широко в Європі методиці діагностики дитячого інтелекту шкала Бейлі (BSID), детальніше про неї буде описано нижче. У Німеччині, Польщі та інших країнах Східної Європи є досить популярна мюнхенська функціональна діагностика розвитку, розроблена в університеті м.Мюнхен та Інституті соціальної педіатрії.
Вона застосовується з метою оцінки загального психомоторного розвитку дітей раннього віку. У 1997 р. російською вийшла книга «Мюнхенська функціональна діагностика розвитку» Т. Хеллбрюгге, в якій представлено нормальний профіль розвитку малюка від 0 до 3 років помісячно.
Батьки та фахівці отримали практичне керівництво, в якому детально викладено технологію проведення діагностичного обстеження, оцінку та інтерпретацію результатів, а також рекомендації втручання та допомоги.
Мюнхенська функціональна діагностика розвитку
В основі МФД лежить диференціальний поділ, який охоплює 8 функціональних сфер (повзання, сидіння, ходьба, хапання, перцепція, мови, розуміння мови та соціальна поведінка). Звичайно, така диференціація не дає повної та всебічної оцінки розвитку, але добре задовольняє практичні потреби. Результат оцінки виражають у місяцях чи роках розвитку.
Для проведення функціональної мюнхенської діагностики використовують стандартний матеріал. Фактично це іграшки: наприклад, кубики, червоне брязкальце, лялька, машинка тощо. Результати дослідження вносять у спеціальний оціночний лист, на основі якого складають типовий антропометричний профіль.
Тест BSID
Робота над розробкою тесту розпочалася ще на початку ХХ ст. В основу BSID було покладено існуючі на той час шкали розвитку: каліфорнійський тест розумового розвитку, перший рік життя, дошкільний вік та каліфорнійський тест моторного розвитку немовлят.
Було обрано найкращі завдання, які лягли в основу стандартизованого тесту BSID. 1969 р. вперше опубліковано тест BSID.
Структура його поведінкової частини теж пройшла кілька етапів дослідження (було описано поведінку більш ніж 1300 дітей під час проведення тесту), таким чином, було сформовано структуру поведінкової частини тесту, що існує зараз.
Пройшло більше 50 років з того часу, як завершилася основна робота з розробки тесту.
За допомогою шкали BSID «вимірюють» функціональний розвиток дитини (психічний та моторний) у віці від 1 до 42 місяців та оцінюють поведінку під час проведення тесту.
Головна цінність тесту – це можливість діагностувати затримку психомоторного розвитку практично від народження та спланувати стратегію втручання.
BSID складається з трьох шкал: ментальної, моторної та поведінкової. Слід зазначити, що у ранньому віці дуже важко чітко розмежувати психічний та моторний розвиток. Тому ці три шкали доповнюють одна одну та дають повне уявлення про рівень розвитку дитини.
За допомогою ментальної шкали визначають рівень когнітивного, мовного, особистісно-соціального розвитку, вона містить 178 завдань. Крім того, оцінюється пам'ять та адаптація, здатність вирішувати певні завдання, розуміння концепції цифр, узагальнення, класифікація, мовленнєвий розвиток та соціальна комунікація.
Для того щоб оцінити інтелектуальний розвиток дитини, необхідні спеціальний матеріал та завдання, які не тільки зацікавлять дитину, а й дозволять отримати інформацію про розвиток.
Моторна шкала містить 111 завдань і оцінює дрібну моторику (хапання, захоплення предмета та маніпуляцію ним, використання приладдя для письма, імітацію рухів кисті) та велику (контроль голови, перевертання, повзання по-пластунськи, сидіння, стояння, ходіння, ходіння, .
Поведінкова шкала описує поведінку дитини дошкільного етапу розвитку власне під час тестування та допомагає скласти загальне враження про неї.
Це дає уявлення про можливість дитини концентрувати увагу.
Також описує емоційне регулювання, рухову активність, стосунки з екзаменатором та батьками. Інформація, отримана в оцінці поведінки, є добрим доповненням до ментальної і моторної шкал.
p align="justify"> Моторний розвиток значно впливає на соціальний розвиток дитини. Велика моторика дозволяє їй контролювати дії, пересуватися у навколишньому середовищі, дрібна моторика дає відчуття контролю за рухом, допомагає вивчати предмети. Отже, всі три шкали взаємно доповнюють одна одну.
Спеціаліст в ігровій формі пропонує дитині стимулюючий матеріал – іграшки. До кожного завдання є чіткі вказівки щодо його виконання та оцінювання. Результати записуються у спеціальну форму, пізніше фахівець обраховує результати. Проведення тесту займає від 30 до 90 хвилин (залежить від віку дитини, досвіду спеціаліста тощо).
Тест BSID дуже важливий у програмах раннього втручання. Результат такого обстеження дає змогу оцінити прогрес дитини після втручання. Це, у свою чергу, інформує фахівців, що програма втручання була розроблена правильно і вона підходить дитині. BSID використовують як навчальний інструмент для батьків.
Він дає інформацію про розвиток дитини, що особливо важливо для батьків, які мають дітей із ризиком затримки психомоторного розвитку. Інструмент дає можливість батькам реально оцінювати слабкі та сильні сторони дитини та працювати над навичками крок за кроком.
Сьогодні BSID вважається найкращим стандартизованим методом ранньої діагностики розвитку дитини.
Перевіряємо, наскільки успішно для дитини пройшла підготовка до школи
Інтелектуальні здібності необхідні дитині у вирішення завдань на рівні процесу мислення, складнішому, ніж просто сприйняття. Для вирішення завдань шестирічні діти використовують наочну модель, схему, креслення. За допомогою наочної моделі вони можуть класифікувати об'єкти, встановлювати між ними відносини та причинно-наслідкові зв'язки. Під час підготовки до школи особливу увагу приділяється оволодінню дитиною діями наочного моделювання. Діагностика інтелектуальних здібностей ґрунтується на визначенні вміння використовувати наочну модель, схему у вирішенні завдань. Ці здібності дадуть можливість дитині успішно навчатися у школі.
Методика 1
Цілі:виявлення можливості співвіднесення заданої схеми з конкретною спорудою.
Текст завдання:Подивися на машину у верхній частині аркуша та малюнки під нею. Познач хрестиком ту машину, яка найбільше схожа на машину, зображену у верхній частині листа.
Оцінка:
3 бали – дитина відзначила першу машину
2 бали – дитина відзначила третю машину
1 бал – дитина відзначила другу машину або всі три машини
Інтерпретація:
Оцінку 3 бали отримують діти, які мають дію моделювання, тобто здатні правильно вибрати серед кількох схем одну, що відповідає реальному зображенню предмета. Діти можуть виділити у предметі чи його зображенні основні структурні компоненти (у разі, частини машини – кузов, кабіну, колеса та інших.). Конструюючи з реальних деталей, дошкільнята можуть за схемою створити будівництво.
Оцінку 2 бали отримують діти, які недостатньо опанували дію співвідношення заданої схеми з реальним предметом. Дошкільнята не можуть в аналізі зображення та схеми предмета, а також у виділенні його частин.
Оцінку 1 бал отримують діти, які мають процесами співвідношення заданої схеми з справжнім предметом.
Методика 2
Цілі:виявлення здатності дитини використовувати схему, на якій представлені частини майбутньої споруди
Текст завдання:Розглянь вантажну машину, намальовану на зображенні. Відзнач хрестиком ті деталі, які необхідні для її побудови.
Оцінка:
3 бали – дитина відзначила великий і маленький куб, напівкуб, напівциліндр, пластину
2 бали – дитина припустилася 1 – 2 помилок, пропустила потрібну деталь або відзначила зайву
1 бал – дитина зробила 3 і більше помилки.
Інтерпретація:
Оцінку 3 бали отримують діти, які здатні проаналізувати загальну конфігурацію предмета, розділити його на складові і правильно підібрати відповідні деталі, тобто. мають процесами перцептивного моделювання.
Оцінку 2 бали отримують діти, які утруднюються в аналізі загальної зміни предмета і поділу його на складові, тобто. недостатньо які мають процесами перцептивного моделювання і припускаються помилки під час добору деталей.
Оцінку 1 бал отримають діти, які здатні проаналізувати загальну конфігурацію предмета, розділити його на складові частини і правильно підібрати відповідні їм деталі, тобто. що не володіють дією перцептивного моделювання.
Методика 3
Цілі:виявлення здатності дитини використовувати схеми для орієнтування у просторі.
Текст завдання:На картинці ти бачиш доріжки, що ведуть до будиночків, і лист, який розповідає, як знайти потрібний будинок. В одному з будиночків мешкає зайчик. Знайди цей будиночок і познач хрестиком. Для того, щоб знайти будиночок, треба «прочитати» листа, в якому зазначено, як слід рухатися і в який бік повертати. Починати рух треба з того місця, де росте трава.
Оцінка:
3 бали – дитина правильно вибрала будиночок у правому верхньому секторі.
2 бали – дитина вибрала будиночок, розташований у правому верхньому секторі, але не той, який потрібен
1 бал – будь-яке інше рішення
Інтерпретація:
Оцінку 3 бали одержують діти, які можуть використовувати схему при орієнтуванні в просторі.
Оцінку 2 бали одержують діти, які при орієнтуванні в просторі не повною мірою мають дію моделювання. Діти спроможні вибрати правильний напрямок при одному повороті, але вони не здатні користуватися схемою довго, тому не можуть вирішити завдання до кінця.
Оцінку 1 бал отримують діти, які можуть орієнтуватися у просторі з допомогою плану, схеми.
Методика 4
Цілі:виявлення здатності дитини використовувати моделі встановлення класифікаційних відносин.
Текст завдання:Знайди на картинці всіх свійських тварин і від кожного з них проведи доріжки до будиночка.
Оцінка:
3 бали – дитина все зробила правильно
2 бали – дитина припустилася 1 – 2 помилки
1 бал – дитина зробила 3 і більше помилки
Інтерпретація:
Оцінку 3 бали одержують діти, які можуть встановлювати класифікаційні відносини за допомогою моделі, орієнтуючись на ознаку «домашні тварини».
Оцінку 2 бали одержують діти, які частково орієнтуються на потрібну ознаку при встановленні класифікаційних відносин навіть за наявності допоміжного засобу – зображення будиночка.
Оцінку 1 бал отримують діти, які не можуть використовувати модель при вирішенні завдань на класифікацію.
Методика 5
Цілі:виявлення здатності дитини використовувати схему, де представлена частина цілого.
Текст завдання:На картинці ти бачиш килимки. Підбери до килимків потрібну латку.
Оцінка:
Відповіді: А – 5, Б – 6, В – 4
3 бали – без помилок
2 бали – 1 помилка
1 бал – 2 помилки та більше
Література
1. Гавріна С.Є., Кутявіна Н.Л., Топоркова І.Г., Щербініна С.В. Чи готова ваша дитина до школи? Книжка тестів. - М.: ЗАТ «РОСМЕН-ПРЕС», 2007
2. Посібник для педагогів дошкільних закладів "Діагностика готовності дитини до школи"/За ред. Н.Є.Веракси. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007
Завантажити версію для друку.
Інтелект- відносно стійка структура здібностей, в основі яких лежать процеси, що забезпечують переробку різноякісної інформації та її усвідомлену оцінку. Інтелектуальні якості- якості особистості, що зумовлюють особливості функціонування інтелекту, тобто. здібностей особистості з переробки різноякісної інформації та усвідомленої оцінки її.
Складність визначення рівня розумових здібностей пояснюється насамперед тим, що розумова діяльність людини неоднозначна і складається з багатьох чинників. Спірною видається і сама концепція інтелекту: що вважати інтелектом? Уміння в короткий термін вирішити велику кількість складних завдань чи здатність визначити нетривіальне рішення? Ці питання розглядаються теорією інтелектуальних відмінностей. В даний час існує, як мінімум, три трактування поняття інтелекту:
1) біологічна: "здатність свідомо пристосовуватися до нової ситуації";
2) педагогічна: "здатність до навчання, навчання";
3) структурний підхід, сформульований А. Біне: інтелект як "здатність адаптації коштів до мети". З погляду структурного підходу інтелект – це сукупність тих чи інших здібностей.
Розглянемо докладніше структурну концепцію. Перша методика інтелектуального тестування було створено 1880 р. Джоном Кеттелом. Саме він уперше вжив слово "тест". Він вимірював час реакції. Трохи пізніше з'явився тест Біне: у ньому оцінювалися рівні таких психологічних функцій, як розуміння, уява, пам'ять, сила волі та здатність до уваги, спостереження та аналізу. Паралельно стала вельми поширеною отримала ідея стадійного відмінності – розумовий вік. Треба сказати, що ця методика застосовується лише для дітей віком до 12 років. Для дітей старше 12 років на перше місце виступає вже не вік, а індивідуальні відмінності, що підтверджено багатьма дослідженнями (факт стабілізації ЕЕГ як показник певної фізіологічної зрілості). У 1911 р. Штерн об'єднав ці дві концепції, запропонувавши термін IQ – “інтелектуальне приватне”, – ставлення розумового віку до хронологічного.
В даний час широкого поширення набули розробки в галузі визначення IQ Г.Ю. Айзенка. Фундаментальним базисом інтелектуальних відмінностей є швидкість перебігу психічних процесів. За Айзенком, між складністю завдання та часом, витраченим на її вирішення, існує логарифмічна залежність. Загальний рівень здібностей визначається за допомогою комплексу тестів з використанням словесного, цифрового та графічного матеріалу. Завдання поділяються на два типи: закриті (необхідно вибрати правильне рішення); відкриті (знайти відповідь). При цьому відповіді можуть бути дві, три і т.д. Максимально відкрите завдання полягає у тому, щоб знайти найбільшу кількість відповідей за фіксований проміжок часу.
Дослідження показали, що різні люди по-різному справляються із цими двома типами завдань. Особливо яскраво це у дітей. Так, одна дитина може добре справлятися із завданнями закритого типу, тоді як завдання відкритого типу можуть викликати у нього труднощі, і навпаки. У зв'язку з цим до тесту необхідно включати завдання обох типів.
Інтелектуальні можливості бурхливо почали вивчатися з появою факторного аналізу.
Л. Терстоун запропонував метод групування тестів з урахуванням матриць кореляцій між усіма парами тестів, включених у єдину батарею. Цей метод дозволяє виділити кілька незалежних "латентних" факторів, що визначають взаємозв'язки результатів виконання різних тестів. Спочатку Л. Терстоун виділив 12 факторів, з яких найчастіше в дослідженнях відтворювалися 7.
V. Словове розуміння:тестується завданнями на розуміння тексту, словесні аналогії, вербальне мислення, інтерпретацію прислів'їв тощо.
W. Мовна швидкість:вимірюється тестами на знаходження рими, називання слів певної категорії і т.д.
N. Числовий фактор:тестується завданнями на швидкість і точність арифметичних обчислень.
S. Просторовий фактор:ділиться на два підфактори. Перший визначає успішність і швидкість сприйняття просторових відносин (сприйняття жорстких геометричних фігур на площині), другий пов'язаний з уявним маніпулюванням зоровими уявленнями у тривимірному просторі.
М. Асоціативна пам'ять:вимірюється тестами на механічне запам'ятовування асоціативних пар.
Р. Швидкість сприйняття: визначається по швидкому та точному засвоєнню деталей, подібностей та відмінностей у зображеннях. Терстоун поділяє вербальний (“сприйняття клерка”) та “образний” підфактори.
I. Індуктивний фактор:тестується завданнями на знаходження правила та на завершення послідовності.
Чинники, виявлені Л. Терстоуном, як показали дані подальших досліджень, виявилися залежними (неортогональними). "Первинні розумові здібності" корелюють один з одним, що говорить на користь існування єдиного "G-фактора".
На основі багатофакторної теорії інтелекту та її модифікацій розроблені численні тести структури здібностей. До найбільш поширених відносяться Батарея тестів загальних здібностей (GABT), Тест структури інтелекту Амтхауера та ряд інших.
У запропонованій Р. Кеттеллом моделі інтелекту виділено три види інтелектуальних здібностей: загальні, парціальні (приватні) та фактори операції. Він спробував сконструювати тест, вільний від впливу культури, на специфічному просторово-геометричному матеріалі (“Тест інтелекту, вільний від культури”, CFIT, 1958). Розроблено три варіанти цього тесту:
1) для дітей 4–8 років та розумово відсталих дорослих;
2) дві паралельні форми (А та В) для дітей 8–12 років та дорослих, які не мають вищої освіти;
3) дві паралельні форми (А та В) для учнів старших класів, студентів та дорослих з вищою освітою.
У ієрархічних моделях фактори здатності містяться на різних "поверхах", що визначаються рівнем їх узагальненості. Типовою та найпопулярнішою в літературі є модель Ф. Вернона. На вершині ієрархії розташовується генеральний фактор Спірмена (G-фактор). На наступному рівні знаходяться два основні групові фактори: вербально-освітні здібності (близькі до того, що називається “словесно-логічним” мисленням у термінах вітчизняної психології) та практико-технічні здібності (близькі до наочно-дієвого мислення). На третьому рівні – спеціальні здібності (S): технічне мислення, арифметична здатність тощо. і, нарешті, у низу ієрархічного дерева розміщуються більш приватні субфактори, на діагностику яких спрямовані різні тести. Ієрархічна модель набула широкого поширення завдяки тестам, насамперед Д. Векслеру, які були створені на її основі.
Тести інтелекту- Група тестів, призначених для оцінки рівня розвитку мислення (інтелекту) людини та її окремих когнітивних процесів (пам'ять, увага, уява, мова, сприйняття), використовуються для діагностики розумового розвитку.
Психодіагностичні завдання, вирішення яких потребує застосування тестів інтелекту: діагностика готовності до школи, визначення причин шкільної неуспішності, виявлення обдарованих дітей, диференціація навчання, визначення складнощів та відхилень у розвитку
та ін.
Більшість психологів у час визнають, що інтелектуальні тести вимірюють рівень сформованості деяких інтелектуальних навичок, тобто. рівень розумового розвитку, але не можуть діагностувати внесок природних можливостей (тобто вроджену здатність, звану інтелектом) та навченості індивіда у поданий результат. Тим самим було глобальну прогностичность тестів інтелекту масштабі всього життя не можна вважати доведеною, оскільки часто тестується не потенціал, а результат розвитку. Поряд із цим визнано, що тестові випробування дають цінний матеріал про досягнутий рівень розвитку тих чи інших здібностей, що може бути ефективно використано для різних завдань навчання та виховання.
Розглянемо деякі психодіагностичні методики щодо їх віднесеності до різних віків.
Тест Векслеравперше був опублікований в 1939 р. За своєю формою він є індивідуальним (тобто може проводитися тільки з одним випробуваним) і включає дві шкали: вербальну та невербальну (шкалу дії), при цьому передбачається обчислення IQ для кожної шкали окремо та сумарного IQ.
В даний час є три форми шкал Векслера, призначені для різного віку. У 1955 р. була опублікована одна з останніх шкал інтелекту для дорослих (WAIS), до якої увійшло 11 субтестів.
Крім шкал для дорослих, Векслер створили шкали для дітей (від 6,5 до 16,5 років). Дитячий варіант тесту містить 12 субтестів.
1. "Поінформованість".Випробуваному ставлять 30 питань із різних галузей знань (життєвих, наукових) та діагностуються особливості пам'яті та мислення (наприклад: хто такий Олександр Македонський? Що таке конфіскація? Коли буває 29 лютого?).
2. "Уразливість".Субтест включає 14 питань, відповіді на які вимагають вміння будувати висновки (що ти робитимеш, якщо поріжеш собі палець? Чому краще будувати будинок із цегли, ніж з дерева? і т.п.).
3. "Арифметичний"субтест є 16 завдань, при вирішенні яких потрібно оперувати числовим матеріалом, потрібна кмітливість, увага (якщо розрізати яблуко навпіл, скільки буде частин? У продавця було 12 газет, він продав 5. Скільки залишилося?)
4. "Подібність".Випробуваному необхідно виконати 16 завдань на знаходження подібності понять, тут потрібно логічно обробляти поняття та проводити операцію узагальнення. (Інструкція: “Я тобі назву якісь два предмети, а ти спробуй сказати, що між ними спільного, ніж вони однакові. Тільки намагайся говорити якнайбільше, доки сам все не скажеш або поки я тебе не зупиню. Ну, давай спробуємо ... ". Запропонувати завдання № 5: Слива - персик (або вишня). При невдачі надати допомогу: "У них є кісточки, це фрукти, вони ростуть на деревах ").
5. "Словарний"субтест вимагає від випробуваного визначити 40 понять як конкретних, і абстрактних. Для виконання завдань необхідні великий словниковий запас, ерудованість, певна культура мислення (наприклад, пред'являється слово "велосипед". Можливі відповіді та їх оцінка: "2" - вид транспорту. На ньому катаються (або їздять). Як мотоцикл без мотора (або його треба ногами крутити), “1” – у нього педалі, колеса (інші частини – не менше двох);
"0" - у мене такий є. Великий, триколісний, для дітей.
6. "Повторення цифр".Цей субтест діагностує особливості уваги та оперативної пам'яті; потрібно повторити за експериментатором ряд цифр, який може містити від трьох до дев'яти знаків.
7. "Деталі, що бракують".Випробуваному пред'являються 20 картинок із зображеннями предметів (рисунок 6), які відсутні якісь деталі, їх і слід назвати. Тут особливо важлива увага, перцептивні здібності.
Малюнок 6. Приклад картинок субтесту “Детальні деталі” тесту Векслера
8. "Послідовні картинки".Досліджуваному пред'являють 11 сюжетних картинок (рисунок 7). Їх слід покласти в такому порядку, щоб вийшла розповідь із послідовними подіями. Необхідне логічне мислення, розуміння сюжету, вміння організувати їх у єдине ціле.
Рисунок 7. Приклад картинок субтесту “Послідовні картинки” тесту Векслера
9. "Кубики Косса".Випробуваному пропонується з кубиків з різно забарвленими гранями скласти модель за зразком, зображеним на картці. Діагностуються аналітико-синтетичні, просторові здібності випробуваного.
10. "Складання фігур".Необхідно з частин, що розрізають, скласти завершені фігури (хлопчик, кінь, машина та ін.) (рисунок 8). Потрібно вміти працювати за зразком, співвідносити частини та ціле.
Рисунок 8. Приклад стимульного матеріалу субтесту "Складання фігур" тесту Векслера
11. "Кодування".Дано цифри від 1 до 9, кожній з яких відповідає якийсь знак. Потрібно, дивлячись на зразок, проставити відповідні значки пропонованим рядом цифр. Аналізується увага, його концентрація, розподіл, перемикання.
12. "Лабіринти".Потрібно знайти вихід із зображених на аркуші паперу лабіринтів (рисунок 9). Діагностується вміння вирішувати перцептивні завдання, довільність, стійкість уваги.
Рисунок 9. Приклад стимульного матеріалу субтесту “Лабіринти” тесту Векслера
Тест пройшов усі необхідні перевірки. Отримано високі показники його надійності та валідності. Векслером була створена також шкала для дошкільнят та молодших школярів
(Для віку від 4 до 6,5 років). Ця шкала була опублікована 1967 р. Вона складається з 11 субтестів. Стандартний IQ, який обчислюється за тестом, має середнє 100 і квадратичне (стандартне) відхилення 15.
Один з найістотніших недоліків тесту Векслера - невиразність його змістовного наповнення (що характерно для багатьох зарубіжних методів), тому за результатами тестування важко будувати корекційно-розвиваючу роботу з випробуваними (А.Г. Шмельов, 1996).
Ще одним популярним тестом розумового розвитку, що придатний для молодших школярів, є тест Дж. Равена, або "Прогресивні матриці Равена". Це тест інтелекту, призначений для діагностики розумових здібностей особистості за допомогою кольорового та чорно-білого варіантів малюнків, які треба проаналізувати та знайти закономірні зв'язки між ними.
Чорно-білий варіант тесту призначений для обстеження дітей, починаючи з 8 років та дорослих до 65 років. Тест складається з 60 матриць або композицій із пропущеним елементом. Випробовуваний вибирає відсутній елемент серед 6-8 запропонованих. Завдання згруповані в п'ять серій (А, В, С, Д, Е), кожна з яких включає 12 однотипних матриць, розташованих у порядку зростання труднощів. Тест не обмежений у часі і може проводитися як індивідуально, і у групі.
При виконанні тесту випробуваний повинен проаналізувати структуру зразка, зрозуміти характер зв'язків між елементами і вибрати відсутню частину шляхом порівняння з запропонованими на вибір відповідями. Для успішного виконання завдань від обстежуваного потрібно вміння концентрувати увагу, подумки оперувати образами у просторі, і навіть добре розвинена перцепція, логічне мислення (своєрідна “візуальна логіка”).
Найпростіший варіант "Кольорові матриці Равена" включає серії завдань (А, Ав, В).
Він призначений для обстеження дітей від 5 до 11 років, для осіб старше 65 років, для осіб з мовними труднощами, для різних груп пацієнтів, які мають порушення в інтелектуальній сфері. Крім звичайної бланкової форми, тест існує у вигляді так званих "вкладишів", коли випробуваний може користуватися вирізаними картками з варіантами відповідей, вкладаючи обрану частину як недостатню деталь (найчастіше це використовується для дошкільнят).
Результати тестування за допомогою тесту Равена високо корелюють з результатами тестів Векслера і Стенфорд-Біне. Передбачено переведення показників у стандартні з обчисленням IQ.
Для діагностики розумового розвитку учнів 3-6 класів словацьким психологом
Дж. Вандой розроблений Груповий інтелектуальний тест (ГІТ). Він переведений та адаптований для вибірки російських школярів у ЛПІ (М.К. Акімова, Є.М. Борисова та ін, 1993).
ГІТ, як і інші тести інтелекту, виявляє, наскільки випробуваний до моменту обстеження опанував запропонованими йому в завданнях словами і термінами, а також вміння виконувати деякі логічні дії - все це характеризує рівень розумового розвитку випробуваного, суттєвий для успішного проходження шкільного курсу .
ГІТ містить 7 субтестів: виконання інструкцій, арифметичні завдання, доповнення пропозицій, визначення подібності та відмінності понять, числові ряди, аналогії, символи.
У першому субтесті від випробуваного потрібно якнайшвидше і точніше виконати ряд простих вказівок (підкреслити найбільше з чисел, визначити число літер у трьох словах і підкреслити те, що є найдовшим, тощо). Для правильного виконання всіх завдань необхідні елементарні знання обсягом третього класу середньої школи. Складність полягає в тому, щоб швидко схопити зміст інструкції і якомога точніше її виконати.
Другий субтест (арифметичні завдання) побудований за принципом тесту досягнень та виявляє оволодіння конкретними навчальними навичками у галузі математики.
Третій – містить 20 завдань, що являють собою речення з пропущеними словами. Ці перепустки має самостійно заповнити сам школяр. Успішність виконання завдань залежить від уміння вловлювати сенс речення, навичок його правильної побудови та словникового запасу. Помилки допускаються тими учнями, які ще недостатньо вміють будувати складні конструкції речень з використанням слів, які не несуть основне інформаційне навантаження.
Виконання наступного субтесту (визначення подібності і відмінності понять) показало, що він слабо диференціює піддослідних: майже всі учні успішно впоралися із завданнями, що входять до нього. Труднощі викликають пари слів, значення яких малознайомі учням даного віку (“трудність-проблема”, “думка-погляд” та ін.). Сама логічна операція, задіяна в цьому субтесті, цілком доступна школярам, вона відпрацьовується в школі за необхідності знаходження синонімів та антонімів.
Субтест "аналогії" включає 40 завдань. Оволодіння цією операцією необхідно і етапі засвоєння дитиною знань, і етапі їх застосування. Включені до субтесту слова мають бути добре відомі учням цього віку. Завдання включали логічні відносини "вид - рід", "частина - ціле", "протилежність", "порядок прямування" та ін.
У наступному субтесті потрібно закінчити числові ряди, зрозумівши закономірність їх побудови. У ГІТ ряди утворюються шляхом:
1) збільшення або зменшення кожного наступного члена ряду за рахунок наближення до попереднього або віднімання з нього певного цілого числа (14 завдань);
2) множення (чи розподілу) кожного наступного числа на ціле число (2 завдання);
3) чергування дій додавання та віднімання (3 завдання);
4) чергування дій множення та додавання (1 завдання).
Якісний аналіз тесту показав основні причини труднощів, які можуть зазнавати учні при його виконанні:
а) відсутність конкретних знань у певній галузі (незнання понять, складних синтаксичних структур та ін);
б) недостатнє володіння деякими логіко-функціональними відносинами між словами;
в) певна ригідність, стереотипність підходів до вирішення;
г) деякі особливості мислення молодших підлітків (асоціативність, недостатньо глибокий аналіз понять та ін.).
Необхідно враховувати, що це труднощі пов'язані з особливостями психічного розвитку та життєвого досвіду дітей цього віку (Е.М. Борисова, Г.П. Логінова, 1995).
Для діагностики розумового розвитку учнів 7-9 класів колективом К.М. Гуревича розроблено Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР).
У його завдання включені поняття, що підлягають обов'язковому засвоєнню у навчальних предметах трьох циклів: математичного, гуманітарного та природничо. Крім цього, визначалася поінформованість у деяких поняттях суспільно-політичного та науково-культурного змісту.
Тест складається з 6 субтестів: 1 та 2 – на загальну обізнаність; 3 – встановлення аналогій; 4 – на класифікацію; 5 – на узагальнення; 6 – встановлення закономірностей в числових рядах.
Від традиційних тестів ШТУР відрізняється таким:
- Інші способи репрезентації та обробки діагностичних результатів (відмова від статистичної норми та використання в якості критерію оцінки індивідуальних результатів ступеня наближення до соціально-психологічного нормативу);
- Корекційна спрямованість методики, тобто. можливість передбачати її основі спеціальні способи виправлення помічених дефектів розвитку.
ШТУР відповідає високим статистичним критеріям, яким має відповідати будь-який діагностичний тест. Він апробований на виборках і довів свою ефективність під час вирішення завдань визначення розумового розвитку учнів підліткового віку.
Для діагностики розумового розвитку старшокласників (8-10-і класи) може бути використаний Тест структури інтелекту Р. Амтхауера. Він створений у 1953 р. (останню редакцію здійснено у 1973 р.) і призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвитку осіб віком від 13 до 61 року.
Розроблявся він насамперед як тест діагностування рівня загальних здібностей у зв'язку з проблемами професійної психодіагностики. При створенні тесту автор виходив з концепції, згідно з якою інтелект є спеціалізованою підструктурою в цілісній структурі особистості та тісно пов'язаний з іншими компонентами особистості, такими як вольова та емоційна сфери, інтереси та потреби.
Інтелект розуміється Амтхауером як єдність деяких психічних здібностей, які у різних формах діяльності. До тесту були включені завдання на діагностику наступних компонентів інтелекту: вербального, лічильно-математичного, просторового, мнемічного.
Він складається з дев'яти субтестів (поінформованість, класифікації, аналогії, узагальнення, арифметичні завдання, числові ряди, просторові уявлення (2 субтести), запоминання вербального матеріалу), кожен з яких спрямований на вимірювання різних функцій інтелекту. Шість субтестів діагностують вербальну сферу, два – просторову уяву, один – пам'ять.
Р. Амтхауер при інтерпретації результатів тесту припускав, що з його допомогою можна будувати висновки про структуру інтелекту піддослідних (за успішністю виконання кожного субтесту). Для грубого аналізу “розумового профілю” він пропонував підрахувати окремо результати за першими чотирма і наступними п'ятьма субтестами. Якщо сумарна оцінка перших чотирьох субтестів перевищує сумарну оцінку наступних п'яти, отже, у випробуваного більше розвинені теоретичні здібності, якщо навпаки, то практичні.
Крім того, за результатами тестування можна виділити пріоритетний розвиток гуманітарних (за результатами виконання перших чотирьох субтестів), математичних (5-й та 6-й субтести) або технічних (7-й та 8-й субтести) здібностей, що може бути використано в ході проведення профорієнтаційної роботи.
Для діагностики розумового розвитку випускників середньої школи та абітурієнтів у Психологічному інституті РАВ розроблено спеціальний тест розумового розвитку – АСТУР(для абітурієнтів та старшокласників). Він створений на тих же теоретичних принципах нормативної діагностики, що й ШТУР (авторський колектив: М.К. Акімова, Є.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархін, В.Т. Козлова, Г.П . Логінова, А. М. Раєвський, Н. А. Ференс).
Тест включає 8 субтестів: 1 – обізнаність; 2 – подвійні аналогії; 3 – лабільність;
4 – класифікації; 5 – узагальнення; 6 – логічні схеми; 7 – числові ряди; 8 – геометричні фігури.
Усі завдання тесту складено на матеріалі шкільних програм та підручників. При обробці результатів тестування можна отримати не тільки загальний бал, а й індивідуальний тестовий профіль досліджуваного, що свідчить про пріоритетне оволодіння поняттями та логічними операціями на матеріалі основних циклів навчальних дисциплін (суспільно-гуманітарного, фізико-математичного, природничо-наукового) і переважання.
Проведення тесту займає близько півтори години. Він перевірений на надійність та валідність та придатний для відбору студентів на різні факультети.
Таким чином, на основі тестування можна прогнозувати успішність подальшого навчання випускників у навчальних закладах різного профілю. Поруч із особливостями розумового розвитку, тест дозволяє отримати характеристику швидкості протікання розумового процесу (субтест “лабільність”), що показником вираженості властивостей нервової системи (“лабільності – інертності”).
