Clasa: 7
Manual: „Diversitatea organismelor vii”, clasa a VII-a, Zaharov V.B., Sonin N.I., Buttard, 2011.
Subiectul lecției: „Caracteristicile generale ale regnului vegetal”
Scopul lecției: formează o idee generală despre regnul vegetal
Rezultate planificate.
Personal: conștientizarea valorilor floră, ca cea mai importantă componentă a naturii.
Metasubiect: capacitatea de a-și organiza activitățile, de a sintetiza și generaliza cunoștințele, de a folosi cunoștințele existente pentru a crea o imagine de ansamblu asupra subiectului studiat, de a exprima judecăți, confirmându-le cu fapte.
Subiect: denumiți plantele Subregatelor Plante Superioare și Inferioare, explicați și evidențiați-le pe principalele trăsături distinctive plante din alte regate vii.
Activități de învățare universale.
Personal: înțeleg nevoia de a studia lumea plantelor.
de reglementare: planificați-vă activitățile sub îndrumarea unui profesor, evaluați munca colegilor de clasă, lucrați în conformitate cu scopul stabilit, comparați rezultatele obținute cu cele așteptate.
Cognitiv: extrage informații despre clasificarea plantelor, analizează și selectează informații, extrag informații din diverse surse, procesează-le până la obținerea rezultatului dorit.
Comunicare: capacitatea de a comunica și de a interacționa unul cu celălalt.
Sarcini:
Educational:
- Să familiarizeze elevii cu criteriile de clasificare a plantelor în superioare și inferioare;
- Identificați trăsăturile distinctive ale plantelor din reprezentanții altor regate ale naturii vii;
Educational:
- Formarea capacității de a lucra cu teste;
- Formarea abilităților de informare la lucrul cu textul, înțelegerea acestuia și formularea concluziilor.
Educational:
- Să cultive dragostea pentru natură și respectul pentru ea.
Echipament: calculator; proiector; tabla interactiva; manechine de legume și fructe, tablă magnetică, magneți, cartofi cruzi, Înmânează.
Tip de lecție: o lecție de descoperire a cunoștințelor noi.
Forme de antrenament: individual, frontal, de grup.
Structura și fluxul lecției:
Pașii lecției | Activitățile profesorului | Activitatea elevilor |
||||||||||||||||||||
Motivația pentru activități de învățare. (1 min) | Salutari; identificarea absenților, verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție; Pregătiți pentru lecție. Împărțiți clasa în trei grupuri de lucru. Să ne zâmbim unul altuia. Zâmbetele sunt lumină și căldură. Încărca emoții pozitive. Și să începem lecția noastră. (diapozitivul nr. 1) | Pregătește-te emoțional pentru lecție. |
||||||||||||||||||||
Actualizarea cunoștințelor. (2 minute) | Pe planeta noastră există peste 2 milioane de specii de organisme vii aparținând diferitelor regate ale naturii. Să le amintim. Numiți-o (diapozitivul nr. 2) Pe care le-am studiat deja? Acum ascultă poezia. Când intri în pădure, parfumat și răcoros Printre petele de soare și de liniște strictă, Sânul tău te întâmpină atât de bucuros, atât de lacom Respiraţie ierburi umedeși aroma de pin. Piciorul tău alunecă pe o împrăștiere de ace Sau foșnește iarba, picănd picături de rouă. Și baldachinul mohorât al brazilor cu picioare largi Se împletește cu frunzișul arinului și al mesteacănilor tineri. Aici, în desișurile pădurii, unde totul este dulce pentru inimă, Unde aer curat e atât de dulce să respiri Există o putere captivantă în ierburi și flori Pentru toți cei care știu să-și dezvăluie secretele! (R. Rozhdestvensky De ce crezi că am ales această poezie pentru lecția de astăzi? Care va fi subiectul lecției? (diapozitivul nr. 3) | Răspunde la întrebările profesorului. Ele denumesc regnurile naturii vii și le evidențiază pe cele care au fost deja studiate. Profesorii ascultă. Formulează un subiect. |
||||||||||||||||||||
Identificarea cauzei dificultății și determinarea scopului de învățare. (7 minute) | În primul rând, să stabilim singuri ce știm deja despre plante și ce am dori să învățăm astăzi la clasă. Pe ecran există o masă și cartonașe cu întrebări despre plante. Luați o întrebare și definiți-o într-un tabel de pe tablă. Dacă puneți o întrebare în coloana „știm”, atunci răspundeți. (diapozitivul nr. 4)
Apa, care se ridică de-a lungul tulpinilor, Merge la frunza verde Și conectarea cu CO 2 Ne dă zahăr în lumină. Aceasta este creația naturii - Clorofilă magică, bună Capabil să hrănească națiunile Deși până seara sunt epuizat. Plantele nu numai că se hrănesc cu acești compuși organici, ci și animalele. Și reprezintă 95% din biomasa planetei.
Pe diapozitivul nr. 6 sunt două celule: vegetală și animală. Stabiliți care este care? Deoarece ați enumerat semnificația plantelor în natură în coloana pe care o cunoaștem, atunci finalizați următoarea sarcină. Pe masă sunt petale de mușețel. Scrieți pe ele semnificațiile plantelor din natură. Acum fă-ți propria margaretă pe o tablă magnetică. (diapozitivul nr. 7 cu sfaturi pentru imagini) Am revizuit ceea ce știam despre plante pe măsură ce lecția a progresat și s-ar putea să ne amintim altceva. Ce așteptăm de la această lecție? (atrage atenția asupra rutei cu „vrem să știm”) Să creăm un cluster. (unde putem găsi informații despre problemele care ne interesează) Ce putem folosi acum în clasă? | Amintiți-vă materialele studiate anterior în clasele a 5-a și a 6-a. Așezați cărți cu întrebări în coloana corectă a tabelului. Întrebările din coloana „știm” primesc răspuns imediat. Se numesc definiții. Fotosinteză -procesul educațional compusi organici din compuși anorganici, CO 2 si apa folosind clorofila si energia solara. Participă la fotosinteză și dă plante Culoarea verde. Autotrof - educație independentă substanțe organice din anorganice O celulă vegetală este identificată prin prezența:
Scrieți semnificația plantelor în natură și viața umană și, explicând, atașați-o pe o tablă magnetică. Pe baza întrebărilor din coloana „vrem să știm”, aceștia își stabilesc obiectivele pentru lecție. Enumerați sursele de informații (profesor, carte, internet, ziar, televiziune, natura înconjurătoare) Ei oferă versiuni. |
||||||||||||||||||||
Descoperirea de noi cunoștințe. (12 min) | Este un moment trist! Aaa farmec! Frumusețea ta adio este plăcută pentru mine - Îmi place decăderea luxuriantă a naturii, Păduri îmbrăcate în stacojiu și aur... Toamnă. LA FEL DE. Pușkin Mi-ai spus că clorofila este pigmentul care dă plantelor culoarea verde? Ce dă culorile galben și roșu? Unde puteți găsi roșu, galben sau portocaliu în plante? (diapozitivul nr. 8) Plastidele din plante sunt împărțite în trei grupuri 1. clorofila este un pigment verde. Unde îi întâlnim? (Afișează manechine de legume și fructe) Unde se întâlnesc? (Arată cartofi tăiați) Leucoplastele incolore se găsesc în părțile neluminate ale plantei. De exemplu, în tuberculii de cartofi, leucoplastele acumulează boabe de amidon. MINUT FIZIC (1 min.) Fiecare grup are o masă cu material pe masa sa. Dar unele coloane sunt goale. Vă sugerez să le completați. Ce vom folosi pentru această lucrare?
Priveste la ecran. Slide nr. 9 are două imagini. Ce arată ele? (alge și plantă cu flori). Este clar că sunt diferiți. Care sunt diferențele lor? (o imagine are tulpină, frunze și rădăcină, dar cealaltă nu) Ce concluzie se poate trage din aceste imagini? (Diapozitivul nr. 10 cu inscripția Sub-Kingdom Higher Plants și Sub-Kingdom Lower Plants cu aceleași imagini) Care plante vor aparține subregnului plantelor superioare și care subregnului plantelor inferioare? | Ei oferă versiuni. Pigment roșu-galben. Lista: legume, fructe, fructe, frunze de toamnași așa mai departe. Ei examinează obiectele propuse și oferă versiuni la întrebările puse de profesor. ! Întrebarea despre carotenoide este mutată în coloana „știm”. Pentru a completa tabelul, copiii folosesc materialul manual, pp. 43-44. Lucrați în grupuri pentru a completa tabelul. Comentează răspunsurile. ! Întrebările despre seva celulară, fitohormoni și peretele celular sunt mutate în coloana „știm”. Ei examinează, compară, analizează și concluzionează că o plantă are rădăcină, tulpină, iar cealaltă nu are frunză. Au prezentat versiuni. Ei ajung la concluzia că există plante ale căror corpuri nu sunt împărțite în țesuturi și organe. Se stabilește că Regatul Plantelor este împărțit în subregnul Superior și Inferior. ! Întrebarea este mutată în coloana „știm”. |
||||||||||||||||||||
Aplicarea noilor cunoștințe. (4 min) | Pe mese sunt labirinturi biologice. După ce le-ați parcurs, stabiliți dacă ați atins obiectivele lecției pe care le-ați identificat la început. | Efectuați labirinturi biologice. Exprimați-le răspunsurile. |
||||||||||||||||||||
Rezumatul lecției. Reflecție (3 min) | Lecția se apropie de sfârșit. Îmi propun să completez oral următoarele propoziții. Opțiuni pe masă. „În lecția de astăzi, am înțeles, am învățat, mi-am dat seama...”; „M-aș lăuda...”; „Mi-a plăcut mai ales...”; „După lecția pe care am vrut-o...”; "Visez la …"; „Astăzi am reușit...”; "Am reușit..."; "A fost interesant…"; "A fost dificil…"; "Am realizat ca..."; "Acum pot…"; "Am simțit că..."; "Am învățat…"; „Am fost surprins...”, etc. Vă sugerez să faceți un syncwin. Sinkwine - aceasta nu este o poezie simplă, ci o poezie scrisă după următoarele reguli: Linia 1 – un substantiv care exprimă subiectul principal PLANTE. Rândul 2 – două adjective. Rândul 3 – trei verbe care descriu acțiuni din cadrul subiectului. Linia 4 este o frază care poartă un anumit sens. Rândul 5 – concluzie sub formă de substantiv (asociere cu primul cuvânt). De exemplu. plantă plantelor | Ele reflectă. Evaluați munca lor în clasă și munca colegilor lor. A evidentia Puncte importante lecţie. Creați un syncwin și dezvoltați gândirea imaginativă. |
||||||||||||||||||||
Temă pentru acasă (1 min.) |
Subregn: Plante inferioare
Corpul plantelor inferioare (talul sau talul) nu este împărțit în frunze adevărate, tulpină și rădăcină, deși poate avea similitudini externe. Departamente (tip):
Subregn: Plante superioare
La plantele superioare, corpul este împărțit în frunze adevărate, o tulpină și o rădăcină. Departamente (tip):
- Briofite, mușchi, briofite
Cea mai primitivă dintre plantele terestre. Se găsesc în principal în locuri umede, umbrite. Mușchii sunt comune în toate zonele climatice. Mușchii nu au țesuturi conductoare adevărate; apa și mineralele sunt absorbite de întreaga suprafață a corpului. Înălțimea nu mai mult de 20 cm. Majoritatea mușchilor - plante perene, găsite în grupuri (perne, perdele). Briofitele sunt singurele plante terestre, în care predomină generația sexuală (haploidă) - gametofitul. Generația asexuată (sporofit) în mușchi este reprezentată de un sporogon, care este atașat de gametofit și se hrănește cu acesta.- Ferigi (formatoare de spori)
În principal terestre plante erbacee, există și forme acvatice și asemănătoare copacilor. Preferă locurile umede și umbrite.- Gimnosperme
Gimnospermele sunt un grup străvechi de plante semințe care au apărut la sfârșitul devonianului, cu aproximativ 370 de milioane de ani în urmă.Plante lemnoase.
Principala diferență față de angiosperme (plante cu flori) este absența florilor și fructelor, precum și a vaselor și a fibrelor de lemn din tulpină.
Semințele zac „goale”, adică nu sunt ascunse în ovar.
Gimnospermele includ peste 1.000 de specii.- Angiosperme, înflorire
Cele mai bine organizate plante terestre sunt ierburile, arbuștii și copacii.
Principalele caracteristici distinctive - prezența florilor și fructelor.
Semințele sunt ascunse (acoperite) în ovar, din care se formează fructul.
Tulpina conține vase și fibre de lemn.
În prezent, plantele cu flori sunt forma predominantă a vegetației terestre
(au fost descrise peste 250 de mii de specii).Clasă:Cea mai mare familie de plante cu flori după numărul de specii:
- Dicotiledonatele
Clasa Dicotyledons descrie 6 subclase, 128 ordine, 418 familii, aproximativ 10.000 de genuri și aproximativ 199.000 de specii de plante.
- embrionul seminţei are Două cotiledoane,
- nervura frunzei este reticulata,
- există o rădăcină centrală,
- numărul de petale și alte părți ale florii este de obicei un multiplu de 4 sau 5.
- Monocotiledone
Caracteristici distinctive tipice:Clasa de monocotiledone include 5 subclase, 37 de ordine, aproximativ 125 de familii, peste 3.000 de genuri și aproximativ 59.000 de specii.
- embrionul seminţei are unu cotiledon,
- nervura frunzei - paralelă sau arcuită,
- sistemul radicular este fibros,
- numărul de părți de flori este multiplu de 3.
- Asteraceae, sau Compositae (Asteraceae, Compositae) - 27.773 specii în 1.765 genuri;
- Orhidee (Orchidaceae) - 27.135 specii în 925 genuri;
- Leguminoase (Fabaceae, Leguminosae) - 23.535 specii din 917 genuri.
Standardul educațional de stat federal. Lecție de biologie în clasa a VII-a pe tema „Sub-Regatul plantelor superioare”.
Rezultate planificate:
Rezultatele subiectului:
Să dezvolte capacitatea de a caracteriza sub-regnul plantelor superioare;
Pentru a dezvolta capacitatea de a recunoaște reprezentanți ai sub-regnului Plante superioare în erbari, desene, tabele.
UUD de reglementare
Să dezvolte capacitatea de a descoperi și formula în mod independent o problemă educațională, de a determina scopul activităților educaționale;
Dezvoltați capacitatea de a lucra conform planului.
UUD comunicativ
Să dezvolte capacitatea de a organiza interacțiunea educațională în perechi;
Dezvoltați capacitatea de a conduce dialog, de a planifica cooperarea educațională cu profesorul și colegii.
UUD cognitiv
Continuați să dezvoltați regulile de lucru cu un microscop și microlame;
Dezvoltați capacitatea de a formula concluzii pe baza rezultatelor muncii.
Rezultate personale:
Formarea conștientizării necesității unei atitudini responsabile față de natură.
Metode: verbale (conversație, dialog), vizuale (lucrarea cu ierburi), practice (căutarea informațiilor, completarea unui tabel, lucrul cu micropreparate).
Mijloace didactice: manual „Biologie. Diversitatea organismelor vii. clasa a VII-a”, microscop și micropreparate gata făcute din țesuturi vegetale, exemplare de herbar reprezentanți ai subregnului Plante superioare, fișe (fișe de instrucțiuni, teste).
UMK N.I. Sonin
| Pașii lecției (în conformitate cu structura activităților educaționale) | Activități planificate pentru elevi | Activitățile profesorului | Activități educaționale dezvoltate (formate). |
|
| subiect | universal |
|||
| Organizarea motivației, stabilirea sarcinilor educaționale, a obiectivelor. Actualizarea cunoștințelor. Stabilirea obiectivelor. | Ei răspund la întrebări și stabilesc subiectul lecției „Sub-regatul plantelor superioare”. Amintiți-vă de diviziunile plantelor superioare. Ei își amintesc că plantele superioare au organe și țesuturi. Completați tabelul și discutați rezultatele obținute în perechi. Ei își exprimă opiniile și întâmpină dificultăți la completarea tabelului. Definiți granițele cunoașterii și ignoranței. Elevii, împreună cu profesorul sau independent, formulează scopul lecției și îl notează pe tablă: studierea trăsăturilor progresive în structura și organizarea plantelor superioare. | Organizează motivația elevilor pentru activități. Conduce conversația. Întrebări: reprezentanții acestui sub-regn au fost primii care au stăpânit mediul terestre-aer, au fost primii care au dezvoltat organe. Despre ce sub-regn vom vorbi în lecția de astăzi? Ce departamente ale plantelor superioare cunoașteți? Care sunt diferențele progresive dintre plantele superioare și cele inferioare? Invită pe toată lumea să completeze individual tabelul (Anexa 1) și să discute rezultatele obținute în perechi. Ascultă răspunsurile elevilor, completează tabelul de pe tablă (toate răspunsurile fără comentarii). Organizează o conversație de căutare: ce dificultăți ai întâmpinat la completarea tabelului? Definește câmpul cu probleme. Se oferă să formuleze scopul lecției. Fixează obiectivul pe tabla de lângă masă. | Personalul este legat de formarea sensului Cele de reglementare sunt legate de stabilirea obiectivelor: stabilirea unei sarcini de învățare pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și ceea ce nu este încă cunoscut. Abilitățile de comunicare sunt asociate cu capacitatea de a asculta și de a auzi, de a-și exprima punctul de vedere și de a lucra în perechi. Cognitive: cele educaționale generale sunt asociate cu capacitatea de a construi o declarație de vorbire. |
|
| Planificare. | Ei sugerează puncte ale planului pe baza tabelului care a fost completat la începutul lecției. Notați în caiet: Țesuturile plantelor superioare. Organele plantelor superioare. Reproducerea și dezvoltarea plantelor superioare. Reprezentanți. | Organizează planificarea punând întrebări. Determină succesiunea elementelor planului. Se fixează pe placă. | Cele de reglementare sunt legate de planificarea activității. Abilitățile de comunicare sunt asociate cu capacitatea de a conduce un dialog și de a planifica cooperarea educațională cu profesorul și colegii. |
|
| Implementarea planului planificat, căutarea unei modalități de rezolvare a problemei educaționale. | Ei lucrează în perechi, completând sarcina conform fișei de instrucțiuni (Anexa 2). Completați intrările din tabel. Ei lucrează cu textul și răspund la întrebare. Tabelul este completat cu informații noi sau corectat. Pe măsură ce povestea progresează, profesorii înregistrează informațiile necesare într-un tabel. Reprezentanții plantelor superioare sunt aranjați în divizii. Înregistrările din tabel (coloana „reprezentanți”) sunt corectate. Ei trag o concluzie. | Sugerează amintirea caracteristicilor structurale ale fiecărui tip de țesut în legătură cu funcțiile îndeplinite. Ascultă rapoarte despre muncă în perechi. Povestea profesorului despre metodele de reproducere și dezvoltare a plantelor superioare. El sugerează să lucrezi individual cu material de herbar de la reprezentanți ai plantelor superioare și să le trimiți în secțiuni. Analizează munca elevului. O poveste cu elemente de conversație despre spori și plante cu semințe, lor trăsături distinctive. Oferă o concluzie despre diversitatea plantelor superioare. | Aprofundarea conceptelor biologice de „organe vegetative și de reproducere”, „dezvoltare embrionară și postembrionară”; conștientizarea diferențelor progresive dintre plantele superioare și cele inferioare. | Cele de reglementare sunt asociate cu acceptarea sarcinii educaționale, percepția adecvată a informațiilor profesorului, implementarea activități educaționale- să răspundă la întrebări, să finalizeze sarcini în conformitate cu scopul. Cognitive: cele educaționale generale sunt legate de căutarea și selecția informațiilor necesare, respectarea regulilor de lucru cu microspecimenele și un microscop. Abilitățile de comunicare sunt asociate cu capacitatea de a face schimb de opinii în perechi și de a-și organiza munca. |
| Control și evaluare. | Ei răspund la întrebarea pusă ca problematică la începutul lecției. Efectuați testul. Efectuați autoevaluare. | Se pune întrebarea: care sunt diferențele progresive dintre plantele superioare și cele inferioare? Oferă consolidarea materialului studiat și susținerea unui test (Anexa 3) Oferă autoevaluare folosind cheia cu răspunsurile corecte. | Cele de reglementare sunt asociate cu evaluarea - evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat. |
|
| Reflecţie. | Completați ținta reflectorizante și exprimați-o după cum doriți. | Oferă completarea unui target reflectorizant cu sectoare: activitatea mea la lecție, satisfacția mea față de muncă, starea mea de spirit la lecție, înțelegerea materialului, nivelul de confort la lecție. | ||
| Teme pentru acasă. | Scrie teme pentru acasă. | Oferă teme cu explicații: text manual la p. 50-51 citiți, repetați materialul din tabel în caiet; creați un puzzle de cuvinte încrucișate folosind textul din manual. | ||
Anexa 1.
Caracteristicile plantelor superioare.
| Organe vegetative | Organe generatoare | Dezvoltare | Reprezentanți |
|
Anexa 2.
Fișa de instrucțiuni.
Denumirea țesutului vegetal ________________________________________________
Examinați microdiapozitivul.
Care sunt caracteristicile structurale ale celulelor din țesut?
Cu ce funcții este asociată această caracteristică structurală?
Completați tabelul:
| Caracteristicile structurii celulare | Funcțiile țesăturii | Ce forme |
Indicii: celule mici, mari, vii, moarte, alungite, cu membrane groase; creșterea plantelor, respirația, evaporarea, conducerea substanțelor, susținerea, acumularea de nutrienți; fibre, vase; pulpa frunzelor și fructelor, cojile de nuci, coaja frunzelor.
CARACTERISTICI GENERALE ALE SUB-REGANULUI PLANTE SUPERIOARE
Articol: biologie
Clasă: 7
Tema lecției:caracteristici generale subregate ale Plantelor Superioare.
Tip de lecție: combinate.
Obiectivele lecției:
familiarizați-vă cu particularitățile organizării plantelor superioare;
considera semne generale principalele diviziuni ale plantelor superioare;
arată complexitatea organizării plantelor superioare comparativ cu algele.
Rezultate planificate:
Rezultatele subiectului:
– dezvoltarea capacității de a explica caracteristicile structurale și funcțiile vitale ale rinofitelor;
Să dezvolte capacitatea de a caracteriza sub-regnul Plantelor Superioare;
– pentru a dezvolta capacitatea de a distinge reprezentanții subregnului Plante Superioare de algele studiate anterior.
Meta-subiect și rezultate personale:
UUD de reglementare
Pentru a dezvolta capacitatea de a descoperi și formula în mod independent o problemă educațională, de a determina scopul activităților educaționale (formularea unei întrebări de lecție).
Să dezvolte capacitatea de a îmbunătăți criteriile de evaluare dezvoltate independent în dialog cu profesorul.
Dezvoltați capacitatea de a lucra conform planului.
UUD cognitiv
Dezvoltați capacitatea de a converti informații de la un tip la altul (video în text).
UUD comunicativ
Dezvoltați capacitatea de a organiza în mod independent interacțiunea educațională în perechi.
Echipament: ecran, proiector, computer, difuzoare, prezentare, videoclip „Ce frumoasă este lumea asta”, videoclip pe această temă, foi cu un lanț logic.
În timpul orelor.
Organizarea timpului.
În timpul pauzei, redați un videoclip pentru cântecul „Ce minunată este lumea asta”.
Când sună clopoțelul, începe lecția.
Buna copii. Aşezaţi-vă. Ți-a plăcut cum a decurs schimbarea? Da, într-adevăr, cât de frumoasă este lumea asta! Slide 1.
Actualizarea cunoștințelor.
De ce este lumea noastră frumoasă, crezi? Răspunsurile copiilor.
Este adevărat, lumea noastră este frumoasă și mai ales toamna. Și de ce? Lumea culorilor înflorește. Vedem culorile curcubeului peste tot. Unde sunt aceste culori?Răspunsurile copiilor.
De acord. Pe plante, tufișuri, copaci.
Deci băieți, ce regat studiem? (plante) Slide 2.
Este împărțit în sub-regate? (mai jos, mai sus) Slide 3.
Tema lecției de astăzi... Sau poate cineva poate formula tema lecției?
Tema lecției de astăzi este „Sub-Regatul plante superioare" Slide 4.
Ce sarcini ne confruntăm, ce trebuie să facem, să caracterizăm?
Sarcini pentru lecția de azi... Slide 5 (citire din slide).
Astăzi în clasă suntem... Slide 6 (citind din slide).
Repetarea celor învățate anterior.
Dar înainte de a începe să învățăm material nou, să ne amintim ceea ce știm deja. Slide 7.
Câteva minute pentru a vă revizui materialul pentru teme.
Sondaj frontal asupra problemelor. Pentru întrebări suplimentare, vezi tema de la pagina 34 a manualului.
Învățarea de materiale noi.
Ei bine, ne-am repetat temele. Este timpul să obțineți noi cunoștințe. Vă sugerez să urmăriți videoclipul subiect nou. Privește foarte atent. Slide 8.
Deci, să rezumam.
Care sunt cele mai vechi plante - algele unicelulare. Slide 9.
În ce subregate este împărțit regnul vegetal? Slide 10.
Care sunt cele mai vechi plante terestre - ... Slide 11, slide 12.
Semne de psilofite... Slide 13.
Bine făcut. La întrebările mele s-a răspuns bine.
Consolidarea materialului studiat.
Acum este timpul să lucrați cu tutorialul de la pagina 34. Slide 14.
Pe mesele tale sunt foi cu un lanț logic neterminat. Trebuie să completați spațiile libere cu un stilou de pe aceste foi.
Să verificăm ce ai. Dacă ceva nu a funcționat pentru nimeni, atunci îl notăm direct pe aceste foi. Copiii citesc opțiunile lor pentru a completa spațiile libere.
Bravo, ai făcut o treabă bună. Punem aceste foi în caietele noastre de biologie.
Teme pentru acasă.
Este timpul să-ți notezi temele. Slide 15.
Reflecţie.
- Și la sfârșitul lecției, ne vom evalua activitățile de învățare. Slide 16.
Note de lecție de biologie, clasa a VII-a
Profesor – Maiko Ekaterina Aleksandrovna
Data de: ________________
Tema lecției: Subregnul Plante superioare
Obiectivele lecției: Formează-ți o idee generală despre regnul vegetal
Sarcini:
Educational:
- Să familiarizeze elevii cu criteriile de clasificare a plantelor în superioare și inferioare;
- Identificați trăsăturile distinctive ale plantelor din reprezentanții altor regate ale naturii vii;
Educational:
- Formarea capacității de a lucra cu teste;
- Formarea abilităților de informare la lucrul cu textul, înțelegerea acestuia și formularea concluziilor.
Educational:
- Să cultive dragostea pentru natură și respectul pentru ea.
Concepte: rinofite.
Tip de lecție: lecție combinată folosind TIC
Structura lecției:
1. Organizare
2.Setarea țintei
3.Actualizarea cunoștințelor de bază
4. Învățare lucruri noi
5.Consolidare finală
6.Comentarea evaluărilor
7.Tema pentru acasă
Plantele superioare se disting ușor prin aspect din alge. Corpul lor este împărțit în organe în legătură cu aerul (fotosinteză) și nutriția solului într-un mediu terestre-aer.
EVOLUȚIA PLANTELOR SUPERIOARE
animație „Apariția primelor plante pe uscat”
La sfârșitul Paleozoicului, pe Pământ au avut loc procese puternice de construcție a munților, iar suprafețele de uscat au crescut semnificativ. Ca urmare, plantele au început să stăpânească un nou mediu - sol-aer.
În comparație cu mediul acvatic, condițiile de viață în mediul sol-aer sunt mai complexe: există adesea o lipsă de apă, temperatura se schimbă brusc, iar densitatea aerului este mult mai mică decât densitatea apei.
În astfel de condiții, talii de alge moi și fragili se usucă și se sparg sub propria greutate.
În procesul de evoluție, primele plante terestre au evoluat din alge, printre care selecția naturală a păstrat indivizi care au avut modificări ereditare corespunzătoare noului habitat.
Treptat, țesuturile și organele s-au format în plante. Apariția plantelor pe uscat este una dintre cele mai mari etape ale evoluției. A fost pregătit prin schimbări în natura vie și neînsuflețită: apariția solului și apariția unui ecran de ozon, care a stat în calea razelor ultraviolete care erau distructive pentru toate ființele vii.
Evoluția ulterioară a plantelor superioare în condiții terestre a urmat calea diferențierii organelor vegetative (apariția rădăcinilor, frunzelor, ramificarea mai complexă a tulpinii), dezvoltarea țesuturilor tegumentare și mecanice, a sistemului conducător și a organelor reproducătoare. Clasificarea modernă a plantelor superioare reflectă diversitatea lor și istoria apariției pe Pământ.
RINIOFIȚI
Primele plante terestre - rinofitele - au apărut acum aproximativ 400 de milioane de ani. Corpul lor era format din crenguțe verzi. Fiecare ramură s-a ramificat, împărțindu-se în două părți. Celulele crenguțelor conțineau clorofilă și a avut loc fotosinteza.
Rinofitele au crescut în locuri umede. Ele au fost atașate de sol prin rizoizi - excrescențe pe suprafața ramurilor situate orizontal. La capetele ramurilor erau părți purtătoare de spori în care sporii se coaceau.
La rinofite au început deja să se formeze țesuturi conductoare și mecanice. În procesul de evoluţie, datorită apariţiei unor modificări ereditare şi selecție naturală Pe suprafața ramurilor de rinofit s-a format țesut tegumentar cu stomate, care reglează evaporarea apei.
Rinofitele sunt un grup dispărut de plante. Unii oameni de știință îi consideră a fi strămoșii mușchilor, ferigilor, cozii calului și mușchilor. Alții sugerează că rinofiții au colonizat pământul în același timp cu mușchii.
CARACTERISTICI GENERALE DE STRUCTURĂ ALE PLANTELOR SUPERIOARE
Plantele superioare au țesuturi și organe bine dezvoltate.
Țesuturile de acoperire (piele, plută, scoarță) protejează de uscare și îngheț, asigură schimbul de gaze cu Mediul extern.
Țesăturile mecanice permit tulpinii să ducă frunzele cât mai sus posibil, astfel încât acestea să nu fie umbrite de alte plante.
Țesuturile conductoare (libun și lemn) transportă apă, săruri (curent ascendent) și substanțe organice (curent descendent).
Părțile supraterane ale plantelor superioare (lăstarii) se află în atmosferă, iar părțile subterane (rădăcini) sunt în sol. Rădăcinile au adaptări pentru absorbția apei și a mineralelor din sol. Astfel, excrescențele celulelor țesutului care acoperă rădăcinile - firele de păr ale rădăcinilor - măresc semnificativ suprafața rădăcinilor. Ele absorb apa datorita presiunii rezultate din radacina si evaporarii apei din frunze.
Plantele superioare se reproduc asexuat și sexual. În acest caz, metodele de reproducere alternează.
În timpul reproducerii asexuate, se formează spori. Din spori crește o generație sexuală, care produce celule sexuale - gameți. Reproducerea sexuală are loc cu participarea gameților. Ca rezultat al fuziunii gameților masculin și feminin (fertilizare), se formează un zigot. Dă naștere unei generații asexuate, care produce din nou spori și ciclu de viață nu este întreruptă. Plantele mai înalte se caracterizează și prin acest tip reproducere asexuată, ca vegetativ, i.e. reproducerea prin părți vegetative ale corpului.
Teme pentru acasă:§12 – preda.
