LA. Trigorovici, T.D. Martsinkovskaya

educația Federației Ruse

pentru studenții din învățământul superior institutii de invatamant


5.3. Autoeducatie
5.4. Metode de educație

Întrebări și teme 112 Exemple de subiecte pentru eseuri 113 Literatură 113

Capitolul 6. Principii generale ale didacticii 114

6.1. Scopurile, obiectivele, funcțiile și principiile antrenamentului 114

6.2. Teoriile învățării 117

6.3. Forme de organizare a instruirii 122

6.4. Metode de predare 129

6.5. Motivația de învățare ca conditie necesaraînvăţare de succes. . . 132 Întrebări și teme 137 Exemple de subiecte pentru eseuri 137 Literatură 137

Capitolul 7. Familia ca mediu sociocultural pentru educație 138

7.1. Ca familie instituție sociala 138

7.2. Copil-părinte relaţiile şi stilurile de educaţie familială. . . . 141

7.3. Încălcări în relațiile părinte-copil 147

7.4. Educația în familiile în care părinții sunt profesori 152

7.5. Rolul familiei în dezvoltarea personalității copilului 155

Întrebări 158 Exemple de subiecte pentru eseuri 158 Literatură 159

Capitolul 8. Managementul sistemelor pedagogice 160

8.1. Natura statală a managementului sistemului de învățământ 160

8.2. Funcțiile și cultura managerială a unui lider 163

8.3. Analiza pedagogică, planificarea și controlul ca direcții principale de management al sistemelor pedagogice 165

8.4. Rolul organizației în management 170

Întrebări și teme 173 Exemple de subiecte pentru eseuri 173 Literatură 173

Partea a II-a. PSIHOLOGIE

Capitolul 1. Tema psihologiei, metodologia și metodele ei 177

1.1. Subiect de psihologie. Legătura dintre psihologie și alte științe 177

1.2. Principalii factori și principii care determină dezvoltarea stiinta psihologica 179

i 1.3. Metode de psihologie 191

Întrebări și teme 196 Exemple de subiecte pentru eseuri 197 Literatură 197

Capitolul 2. Istoria dezvoltării științei psihologice 198

2.1. Etapele dezvoltării psihologiei 198

2.2. Apariția asociaționismului 205

2.3. Criza metodologică 209

cunoștințele despre mediu fac din științele psihologice și pedagogice moderne semnificative și cu adevărat utile în viață.

Scopul autorilor nu a fost doar de a da o idee despre conținutul psihologiei și pedagogiei, ci și de a încuraja cititorii să transfere cunoștințele dobândite în propriile lor cunoștințe științifice și pedagogice. activitati practice, ajută să te înțelegi pe tine și pe ceilalți mai obiectiv. Toți cei care s-au gândit măcar puțin la problemele înțelegerii lumii, la experiențele și aspirațiile lor au cunoștințe în domeniul psihologiei cotidiene. Cu toate acestea, psihologia de zi cu zi, împreună cu unele concepte importante, poartă, de asemenea, multe stereotipuri, concepții greșite și prejudecăți care îi împiedică pe oameni să se înțeleagă corect și obiectiv pe ei înșiși și pe ceilalți, să-și dea seama de dreptul celorlalți de a fi ei înșiși, de ex. diferit de altii. Este deosebit de important (și cel mai dificil) să înțelegem și să acceptăm individualitatea și independența oamenilor apropiați, precum și imposibilitatea, în ciuda tuturor dorinței noastre, de a le reface după propria noastră imagine.

Conștientizarea unicității oricărei persoane duce la gândul celor puternici și puncte slabe, pe care toată lumea o are și care trebuie recunoscută și să poată echilibra. Nu mai puțin semnificative sunt problemele abilităților care determină înclinațiile și capacitățile oamenilor, precum și legile procesului de învățare despre lume și dificultățile cu care se confruntă oamenii pe această cale.

O altă problemă care se reflectă în manual este socializarea, adică. procesul de intrare a unei persoane lumea, comunicarea cu alte persoane și găsirea grupului cu care o persoană se identifică, considerându-l al său.

Desigur, cartea oferă doar o scurtă și destul de populară acoperire a acelor probleme complexe pe care psihologia și pedagogia le-au rezolvat și le rezolvă în prezent. Dezvăluie în principal acele probleme și realizări ale acestor științe care sunt direct legate de viața majorității oamenilor, și nu doar de psihologi.

Autorii speră că cititorii nu numai că vor dobândi o înțelegere destul de completă a subiectului și problemelor acestor științe, ci vor deveni și serios interesați de acestea, iar cunoștințele dobândite nu vor fi uitate după promovarea examenului, ci vor ajuta la rezolvarea reală. probleme de viata.

M.: Gardariki, 2003 - 480 p.

Starea actuală a pedagogiei și psihologiei este reflectată, în special abordările și conceptele care sunt cele mai comune în știința națională și străină. Structura și conținutul manualului corespund statului standard educațional superior învăţământul profesional a doua generație la disciplina „Pedagogie și Psihologie”. Cartea este completată cu exerciții practice și un glosar. Cultura înaltă și în același timp simplitatea de prezentare a materialului contribuie la asimilarea optimă a acestuia.

Pentru studenții instituțiilor de învățământ superior, profesori și psihologi.

Format: pdf/zip

Mărimea: 2,27 MB

Prefaţă. 9

Partea I. PEDAGOGIE

Capitolul 1. Baze generale pedagogie 13

1.1. Obiectul, subiectul, sarcinile și funcțiile pedagogiei 13

1.2. Metodologie și metode stiinta pedagogica 15

1.3. Concepte de bază ale pedagogiei 24

Întrebări și sarcini 32

Exemple de subiecte ale eseurilor 32

Literatura 32

Capitolul 2. Istoria formării științei și practicii pedagogice

2.1. Formarea științei pedagogice

2.2. Structură modernă pedagogie 42

2.3. Legătura dintre pedagogie și alte științe 46

Întrebări și sarcini 47

Exemple de subiecte pentru eseuri 48

Literatura 48

Capitolul 3. Educația ca obiect global al pedagogiei 49

3.1. Scopurile și obiectivele educației 49

3.2. Sistem educational Rusia 51

3.4. Tendințele moderne dezvoltarea educației 67

Întrebări și sarcini 73

Exemple de subiecte pentru eseuri 73

Literatura 73

Capitolul 4. Activitatea pedagogică. 74

Relaxați-vă - uitați-vă la imagini, glume și stări amuzante

Diverse aforisme

Atitudine buna la cumpărător se încheie împreună cu banii lui.

Citate și Statuturi cu sens

Anterior, un prezervativ costa trei copeici... Și o plăcintă cu dulceață costa cinci... Parcă ai putea merge la plimbare pentru opt copeici!

Glume din eseuri școlare

La petrecerea de Anul Nou am fost răsfățați cu dulciuri și biscuiți.

Prefață la a doua ediție
De la autor
Capitolul I.	Teorie activitate de vorbire
	§ 1.	Obiect și subiect stiinta lingvistica
	§ 2.	Limbă și vorbire
	§ 3.	Conceptul de activitate de vorbire
	§ 4.	Funcțiile sociale și echivalentele funcționale ale limbajului ca problemă în teoria activității vorbirii
	§ 5.	Limba semnelor și teoria activității vorbirii
Capitolul II.	Studiul activității de vorbire și a unor probleme de lingvistică
	§ 1.	Diacronie, istorie, dezvoltarea limbajului
	§ 2.	Câteva probleme ale evoluției limbajului și culturii vorbirii
	§ 3.	Spre o teorie a culturii vorbirii
	§ 4.	Câteva întrebări despre geneza comunicării vorbirii în lumina teoriei activității
Capitolul III.	Psiholingvistica ca știință a activității vorbirii
	§ 1.	Din istoria apariţiei şi dezvoltării psiholingvisticii
	§ 2.	Despre subiectul psiholingvisticii
	§ 3.	Probleme psiholingvistice ale generării frazelor
	§ 4.	Probleme psiholingvistice de semantică
Capitolul IV.	Activitate de vorbire și probleme de învățare
	§ 1.	Activitate de vorbire și predare a limbilor
	§ 2.	DESPRE situație de vorbireși principiul actelor de vorbire
	§ 3.	Esența și obiectivele „gramaticii școlare”
	§ 4.	Cu privire la problema locului analizei psiholingvistice în problemele „gramaticii școlare” (părți de vorbire ca problemă psiholingvistică)
Aplicație. Din istoria studiului activității de vorbire în țara noastră
	I.A. Baudouin de Courtenay
	L.S.Vygotsky

Există un set de cărți, un fel de set de gentleman, care din anumite motive sunt considerate necesare a fi menționate în bibliografie la finalul oricărei disertații despre limbă, vorbire, stăpânirea unei limbi materne sau non-native. S-a întâmplat că această carte a fost inclusă de mult timp în acest cadru și rămâne în ea până în zilele noastre, deși a fost publicată cu mai bine de 30 de ani în urmă (cu toate acestea, într-un tiraj destul de mare - 31 de mii de exemplare).

Când eu, autorul, mă gândesc la motivul pentru care s-a întâmplat acest lucru, nu găsesc un răspuns cert. În esență, această carte este o colecție de articole publicate anterior (și include și câteva texte nepublicate anterior). Aparent, motivul este că a fost prima publicație în masă despre psiholingvistică, destinată în mod specific unei game largi de lingviști și metodologi ai limbilor native (și străine). În același timp, această carte a fost probabil prima lucrare de generalizare a ceea ce poate fi numit „lingvistica vorbirii” - despre teoria activității vorbirii ca parte a lingvisticii generale. Prin urmare, a atras atenția cititorului și, în mod ciudat, o păstrează până în prezent.

Din cele nouăsprezece secțiuni ale cărții, șase sunt retipărite din monografia colectivă „Teoria activității vorbirii (probleme de psiholingvistică)” (Moscova: Nauka, 1968). Nouă au fost publicate în diverse reviste și colecții, iar patru au fost publicate în această carte pentru prima dată. În ciuda unei astfel de eterogenități, cartea, potrivit recenziilor multor dintre cititorii săi, s-a dovedit a fi destul de holistică.

Cartea în ansamblu și componentele sale individuale au atras atenția în străinătate. La doar doi ani de la lansarea ediției rusești, a fost publicată integral în Germania. Capitolele din acesta au fost, de asemenea, traduse în italiană și publicate în RDG. Cartea și capitolele din ea au făcut obiectul unor discuții pe termen lung în vest, în primul rând germană, lingvistică, psiholingvistică, sociolingvistică și linguodidactică.

Desigur, autorul a parcurs un drum lung de când cartea a fost publicată pentru prima dată. Nu voi enumera toate cărțile mele publicate după el - le voi numi doar ultimele patru. Aceasta este cea de-a treia ediție a „Psihologia comunicării” (1999), cartea „Activitatea de limbaj și vorbire în psihologia generală și educațională. lucrări psihologice„ în seria „Psihologii patriei” (2001), monografia „Mintea activă. Activitate, semn, personalitate” (2001) și a treia ediție a „Fundamentals of Psycholingvistics” (2003). Apropo, a fost publicat în „The Active Mind” lista plina publicațiile mele până în 2001.

Aș dori să sper că „Limbă, vorbire, activitate de vorbire” poate fi de interes acum, pentru o nouă generație de cititori.

A.A. Leontiev

Alexei Alekseevici Leontiev (1936--2004)

Lingvist, psiholog, profesor rus remarcabil. Fondator recunoscut al psiholingvisticii în URSS și Rusia. Profesor al Departamentului de Psihologia Personalității, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova universitate de stat lor. M. V. Lomonosov. Doctor în științe filologice (1968), doctor în științe psihologice (1975), membru titular Academia Rusă Educație (1992), rector al Institutului de Limbi și Culturi care poartă numele. L.N. Tolstoi (1994). Autor a sute de publicații științifice despre psihologie, lingvistică, etnografie, semiotică, criminologie, comunicare de masă și pedagogie, inclusiv peste 30 de cărți științifice și de popularizare. Organizator al unei serii de cercetări aplicative asupra problemei comunicării în domeniul prelegerilor, publicității, cinematografiei etc. Rezultatele cercetării sale sunt utilizate pe scară largă în metodele de predare a limbilor străine, criminologie și alte domenii de activitate practică.

BIBLIOTECA INSTITUTUL PEDAGOGIC CHEREPOVETS

Leontiev A. A.

Limbă, vorbire, activitate de vorbire. M., Educaţia”, 1969. 214 p.

A. A. Leontyev introduce cititorii în teoria activității vorbirii, principiile cercetării activității vorbirii, psiholingvistica ca știință a activității vorbirii și arată cum sunt conectate analiza activității vorbirii și problemele predării limbilor.

DE LA AUTOR

Tendința generală observată în lingvistica modernă este dezvoltarea unor probleme complexe, limită, dezvoltarea unor domenii „adiacente” în care lingvistica lucrează cot la cot cu alte științe, precum sociolingvistica, etnolingvistica, psiholingvistica; aceasta este o tendință generală de pătrundere „dincolo de” limbaj, de dezvăluire a caracteristicilor esențiale ale activității umane în general, inclusiv activitatea de vorbire; într-un cuvânt, în studierea nu atât a limbii cât a celui vorbitor.

Această tendință a determinat în mare măsură apariția acestei cărți. Ideea sa principală este nevoia de scena modernă dezvoltarea științelor umane nu trebuie să se limiteze în studiul vorbirii și limbajului la cadrul unei științe (de exemplu, lingvistică), ci ar trebui să opereze pe scară largă, în primul rând, cu astfel de concepte și categorii care apar în cursul interdisciplinarului. cercetare. Ideile reflectate în carte au fost exprimate de autor mai devreme, dar aici aceste gânduri, ca să spunem așa, sunt reunite și prezentate ca un sistem integral. Pe paginile acestei lucrări, autorul nu a căutat deloc să-l exprime doar pe a lui opinie proprie asupra problemelor ridicate de acesta. Dimpotrivă, sarcina sa este de a introduce cititorul în unele dintre problemele care privesc astăzi știința lingvistică și de a oferi o idee mai mult sau mai puțin generală a stării acestor probleme. În același timp, autorul a căutat să facă prezentarea sa clară și accesibilă pentru cititorul general, în special, să nu supraîncărce prezentarea cu referiri la literatură (broșura noastră „Psiholingvistică” (L., 1967) este dedicată în mod special istoriei. a problemei, la care cititorul interesat ar trebui să se adreseze). În pregătirea cărții, autorul a folosit materiale din articole și reportaje, parțial publicate anterior în diverse publicații.

A.A. Leontiev

Limba,

vorbire,

vorbire

activitate

EDUCAŢIE

Leontiev A.A.

Limbă, vorbire, activitate de vorbire. M., Educaţia”, 1969. 214 p.

Capitolul I. TEORIA ACTIVITĂȚII VORBII 5

§ 1. Obiectul şi subiectul ştiinţei lingvistice 5

§ 2. Limbă și vorbire 6

§ 3. Conceptul de activitate de vorbire 14

§ 4. Funcțiile sociale și echivalentele funcționale ale limbajului ca problemă în teoria activității vorbirii 16

§ 5. Semnul lingvistic și teoria activității vorbirii 24

Capitolul II. CERCETAREA ACTIVITĂȚII DE VORBIREA ȘI A UNOR PROBLEME DE LINGVISTICĂ 28

§ 1. Diacronia, istoria, dezvoltarea limbajului 28

§ 3. Spre teoria culturii vorbirii 41

§ 4. Câteva întrebări ale genezei comunicării vorbirii în lumina teoriei activității 46

Capitolul III. PSIHOLINGVISTICA CA ȘTIINȚA ACTIVITĂȚII VORBII 52

§ 1. Din istoria apariţiei şi dezvoltării psiholingvisticii 52

§ 2. Pe tema psiholingvisticii 55

§3. Probleme psihologice generarea de fraze 61

§4. Probleme psiholingvistice de semantică 68

Capitolul IV. ACTIVITATEA DE VORBIREA ȘI PROBLEME DE ÎNVĂȚARE 74

§ 1. Activitatea vorbirii și predarea limbilor 74

§ 2. Despre situaţia vorbirii şi principiul acţiunilor de vorbire 83

§ 3. Esența și sarcinile gramaticii școlare 88

§ 4. Despre problema locului analizei psiholingvistice în problemele „gramaticii școlare” (părți de vorbire ca problemă psiholingvistică) 91

APLICARE. DIN ISTORIA STUDIILOR ACTIVITĂȚII VORBĂRII DIN ȚARA NOASTRA 96

I. A. Baudouin de Courtenay 96

L. S. Vygotsky 109

DE LA AUTOR

Această tendință a determinat în mare măsură apariția acestei cărți. Ideea sa principală este necesitatea în stadiul actual de dezvoltare a științelor umane de a nu limita studiul vorbirii și limbajului la cadrul unei științe (de exemplu, lingvistică), ci de a opera pe scară largă, în primul rând, cu astfel de concepte și categorii care apar în cursul cercetării interdisciplinare. Ideile reflectate în carte au fost exprimate de autor mai devreme, dar aici aceste gânduri, ca să spunem așa, sunt reunite și prezentate ca un sistem integral. Pe paginile acestei lucrări, autorul nu a căutat deloc să-și exprime doar propria părere asupra problemelor ridicate de el. Dimpotrivă, sarcina sa este de a introduce cititorul în unele dintre problemele care privesc astăzi știința lingvistică și de a oferi o idee mai mult sau mai puțin generală a stării acestor probleme. În același timp, autorul a căutat să facă prezentarea sa clară și accesibilă pentru cititorul general, în special, să nu supraîncărce prezentarea cu referiri la literatură (broșura noastră „Psiholingvistică” (L., 1967) este dedicată în mod special istoriei. a problemei, la care cititorul interesat ar trebui să se adreseze). În pregătirea cărții, autorul a folosit materiale din articole și reportaje, parțial publicate anterior în diverse publicații.

Cartea este formată din patru capitole și o anexă. Primul capitol abordează cele mai importante probleme teoretice cu caracter general legate de subiectul acestei cărți. În al doilea capitol, autorul încearcă să aplice principiile teoretice exprimate mai sus la soluționarea unor probleme științifice specifice. Al treilea capitol este dedicat psiholingvisticii ca știință a activității vorbirii. Al patrulea capitol are un accent practic: analizează diverse probleme legate de predarea limbilor și a gramaticii. În cele din urmă, anexa conține două schițe istorice - despre I.A. Baudouin de Courtenay și L.S. Vygotsky. Acest lucru a fost făcut din diverse motive. Paragraful despre Baudouin a fost introdus pentru că nu a existat practic nicio lucrare asupra acestui om de știință ca psiholog în sens larg, ca teoretician al comportamentului vorbirii; Sursele disponibile, de regulă, oferă o imagine falsă a acestei părți a opiniilor sale (la fel de des, totuși, alte părți). Paragraful despre L.S. Vygotsky a fost introdus pentru că acum, când ideile școlii lui Vygotsky pătrund intens nu numai psihologia, ci și științele conexe și sunt folosite și în lingvistică, este extrem de important ca cititorul, în opinia noastră, să aibă ocazia. pentru a se familiariza într-o formă compactă cu esenţa vederilor lui Vygotski.

La redactarea acestei cărți, autorul s-a bucurat de ajutorul și sprijinul prietenos al colegilor săi de la Institutul de Lingvistică al Academiei de Științe a URSS și Centrul Științific și Metodologic al Limbii Ruse. Dorim să le oferim cea mai sinceră mulțumire tuturor, în special lui V.G. Kostomarov, care a oferit o mare și dezinteresată asistență în lucrul la manuscris.

Capitolul I. TEORIA ACTIVITĂȚII VORBII

§ 1. Obiect şi subiect al ştiinţei lingvistice

Paragraful se bazează pe articolul „Obiectul și subiectul psiholingvisticii și relația sa cu alte științe ale activității vorbirii” (în monografia colectivă „Teoria activității vorbirii (probleme ale psiholingvisticii).” M., 1968).

ÎN anul trecut atât în străinătate, cât și în țara noastră, au apărut numeroase lucrări dedicate așa-numitei logici a științei, adică structurii logice. teorie științificăși procesul cercetării științifice (NOTA DE SUBsol: Să remarcăm din ele: „Probleme ale logicii cunoașterii științifice”. M., 1964; M. A. Rozov. Abstracția științifică și tipurile sale. Novosibirsk, 1965; „Dialectica - teoria cunoașterii”. . Probleme ale metodei științifice.” M., 1964; „Logica cercetării științifice.” M., 1965). Cu toate acestea, o serie dintre cele mai importante probleme din acest domeniu de cunoaștere nu au primit încă o acoperire suficientă și este recomandabil să ne oprim asupra acestor probleme în cartea noastră.

Vorbim, în primul rând, despre însuși conceptul de obiect al științei, un concept care de obicei este scos din cadrul logicii ca știință sau redus la „obiecte individuale”, așa cum se face în colecția „Logica”. de cercetare științifică.” Doar câteva lucrări fac o distincție consistentă între acest concept și conceptul de subiect al științei. Să explicăm această diferență.

Se spune adesea că o serie de științe (lingvistica, fiziologia și psihologia vorbirii, patologia vorbirii și a gândirii, logica și poetica) au același obiect. Aceasta înseamnă că toate funcționează la același lucru

nu vom analiza). În fine, lingvistul se ocupă de organizarea vorbirii, ca să spunem așa, la nivel elementar, la nivel de fundație; Abia după ce și-a încheiat munca de „dezasamblare” și reasamblare a obiectului, logicianul și specialistul poetic încep să lucreze, operând cu rezultatele muncii lingvistului.

Așadar, analizând totalitatea actelor mentale și de vorbire (subliniem încă o dată: deocamdată vorbim despre această totalitate doar ca o primă aproximare față de obiectul propriu-zis al lingvisticii!), lingvistul identifică în ele ceea ce este comun în organizație. a oricărui discurs al oricărei persoane în orice situație , caută acele mijloace fără de care este în general imposibil de caracterizat structura interna fluxul vorbirii. Au existat perioade în istoria lingvisticii când aceste mijloace au fost luate, în esență, ca o „listă”, fără o încercare explicită de a stabili relația lor reală ca elemente ale unui sistem. Acum, lingvistica a intrat într-o perioadă de sistematizare și chiar a fost oarecum dusă de căutarea sistematicității, transferând adesea rezultatele obținute dintr-un material (să zicem, când se analizează latura sonoră a vorbirii) în altul, care nu este susceptibil de un asemenea material direct. interpretare (să zicem, semantică). Conceptul de sistem lingvistic a ocupat un loc puternic și definitiv în lingvistică. Putem spune că subiectul științei lingvistice este acum tocmai sistemul lingvistic.

Din cele spuse, este clar că subiectul științei este o categorie în dezvoltare istorică. Cu alte cuvinte, unul și același obiect al uneia și aceleiași științe poate fi interpretat diferit de către acesta în diferit etape istorice dezvoltarea acestuia. În consecință, configurația subiectului științei depinde nu numai de proprietățile obiectului, ci și de punctul de vedere al științei la un moment dat. Și acest punct de vedere, la rândul său, este determinat, pe de o parte, de drumul pe care a parcurs această știință și, pe de altă parte, de sarcinile specifice cu care se confruntă știința în acest moment.

După cum sa menționat deja, subiectul științei este o generalizare a setului de modele posibile ale unui domeniu specific. Să trecem la conceptul de model.

Modelul este definit în logica modernă a științei (NOTA DE SUBsol: Vezi: V. A. Shtoff. Modeling and philosophy. M.-L., 1966, p. 19. Din alții cele mai importante lucrări Mai recent, despre modele și modelare, vezi: Yu. A. Zhdanov. Simulare în Chimie organica. „Întrebări de filosofie”, 1963, nr. 6; A. A. Zinoviev, I. I. Revizii. Modelul logic ca mijloc de cercetare științifică. „Întrebări de filosofie”, 1960, nr. 1; I. B. Novik. Despre modelare sisteme complexe. M., 1965; I. G. Frolov. Eseuri despre metodologia cercetării biologice. M., 1965) ca „un astfel de sistem reprezentat mental sau realizat material care, afișând sau reproducând obiectul de studiu, este capabil să-l înlocuiască astfel încât studiul său să ne ofere noi informații despre acest obiect”. Mai jos vom înțelege peste tot modelul așa cum îl înțelege V. A. Shtoff, cu câteva afirmații suplimentare referitoare la modele de activitate a vorbirii (NOTA DE SUBsol: Vezi în acest sens: A. A. Leontiev. Cuvântul în activitatea de vorbire. M., 1965, pp. 41 și urm.) .

După cum s-a menționat mai sus, pot exista multe modele necoincidente ale obiectului de interes pentru noi, definite (deocamdată!) ca un set de acte de vorbire („vorbire”) globală. Niciuna dintre ele nu este completă, nu epuizează obiectul. O descriere exhaustivă a acesteia (și un model logic este, în cazul general, orice suficient de corect, adică satisfacerea anumitor cerințe de adecvare, descrierea unui obiect) este imposibilă și inutilă. Într-un model, izolăm de fiecare dată unele trăsături ale unui obiect, lăsând pe altele în afara considerației noastre; totuși, toate modelele corecte ale unui obiect dat, formând un sistem abstract de obiecte (un sistem de obiecte abstracte), au caracteristici invariante care rămân neschimbate la trecerea de la un model la altul.

În cadrul obiectului nostru, acele caracteristici ontologice care ar putea fi combinate în conceptul de „limbaj” nu sunt date separat ca ceva deja format, dat, la fel cum noi nu ni se dau ca ceva având în vedere caracteristicile corespunzătoare conceptului de „vorbire” sau oricare alt concept similar. Distincția dintre limbaj și vorbire nu constă numai în aceste caracteristici ontologice, esențiale ca obiect; atât ea însăși, cât și criteriul sau criteriile care stau la baza unei astfel de distincții sunt determinate istoric de dezvoltarea lingvisticii și a unei alte științe interesate de o astfel de distincție - psihologia, precum și caracteristici interne acestea și alte științe care studiază vorbirea (în sens global). Să ne oprim asupra acestei distincții în detaliu.