În prezent, normele pentru dezvoltarea vorbirii la un copil sunt adesea un concept condiționat, în ciuda prezenței diferitelor tabele care afișează abilitățile de vorbire ale copiilor la vârsta preșcolară. Desigur, capacitatea de a vorbi corect este unul dintre cele mai importante elemente ale dezvoltării mentale a unei persoane.

Dar formarea acestei abilități poate avea loc atât într-un mod standard, cât și într-un mod complet neobișnuit. În același timp, este foarte important de reținut că, conform numeroaselor studii din domeniul logopediei și al psihologiei, vorbirea este strâns legată de formarea atenției, memoriei, gândirii și imaginației.

Ce include conceptul de „copil cu norma de dezvoltare a vorbirii”?

Normă dezvoltarea vorbirii la copii de diferite vârste este consemnată în diverse surse de informare. Cu toate acestea, psihologii recomandă să fiți extrem de atenți în abordare caracteristică comparativă abilitățile de vorbire ale unui anumit copil și informațiile din tabele și cărțile de referință. Într-adevăr, tulburările de vorbire sunt una dintre cele mai frecvente probleme în domeniul dezvoltării psihice a bebelușilor. Dar departe de a fi întotdeauna astfel de încălcări sunt de fapt prezente, iar unele dintre ele pot fi corectate acasă fără implicarea unui logoped sau a unui psiholog.

Însuși conceptul de „norme de vârstă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor” include nu numai numărul de cuvinte rostite de copil și pronunția lor corectă. Aceasta include, de asemenea, capacitatea de a face fraze, propoziții, recunoaștere a pronumelor, schimbarea cuvintelor după caz ​​și gestionarea timpului cu ajutorul verbelor.

De asemenea, este important să se evalueze vocabularul copilului - este necesar să se țină cont de numărul atât de forme active (pe care le folosește), cât și de forme pasive (nu folosește, dar înțelege).

Acest lucru va oferi o înțelegere a nevoilor primare ale bebelușului sau școlarului - în primul rând, este necesar să-și extindă vocabularul sau merită să traducă formele pasive în forme active.

Tabel de norme pentru dezvoltarea vorbirii copilului de la 2 luni la un an

Norme de dezvoltare a vorbirii la copii vârsta preșcolară, de regulă, includ răspunsul emoțional și de vorbire al copilului. Adică nu sunt evaluate doar sunetele și cuvintele făcute de bebeluș, ci și percepția acestuia asupra discursului adresat acestuia. În acest caz, datele primului an de viață sunt deosebit de importante, atunci când capacitatea bebelușului de a identifica și afișa informațiile primite din exterior este clar urmărită.

Primul an .

Principalul tip de comunicare al unui nou-născut cu lumea din jurul lui este plânsul și expresiile faciale. Aceste - până acum doar două - forme de comunicare disponibile copilului sunt universale. Ele exprimă durerea, bucuria, fericirea, nemulțumirea, foamea, frica, setea și dorința de a „vorbi”. În cuvintele adresate bebelușului, pentru el, în primul rând, ritmul, intonația și volumul sunt importante. Sunetele puternice și ascuțite provoacă frică și, ca urmare, lacrimi, dar „distracții” ritmice afectuoase sau doar cuvinte blânde - calmează, aduc bucurie, te fac să zâmbești.

Dezvoltarea vorbirii unui copil afișează în mod normal un tabel de abilități distribuite în funcție de vârsta bebelușului în primul an de viață:

Numărul de luni de la naștere	Abilități de vorbire
	Pronunțarea sunetelor individuale, apariția primelor vocalizări spontane, îndreptate de obicei către un adult.
	Experimentarea (întinderea) cu sunete vocale - „uh”, „aaa”, „oh-oh-oh”, cocoing, „cooing” (sunete gâlgâite în piept).
	Transformarea sunetelor individuale în rulade întregi și fluxul unui sunet în altul - „oh-oh-ah-ah-ah-ah”.
	Apariția bâlbâielii aleatorii, zumzetul ritmic, combinația de vocale cu unele sunete consoane - „gu-gu-gu”, „boo-boo-boo”.
	Îmbunătățirea balbuirii aleatorii („na-na-na”, „da-da-da”), fuzionarea vocalelor / consoanelor, încercările de a imita sunete audibile, stabilirea unui fel de dialog cu oamenii din jur.
	Repetarea frecventă a bolboroselii, înțelegerea sensului unor cuvinte, apariția unor pauze semantice (copilul a murmurat ceva și a tăcut, așteptând să răspundă un adult).
	Folosind balbuitul ca o modalitate de a comunica, încercând să pronunțe sunete diferiteși ecolalia lor (repetare fără conștientizarea sensului).
	Poate (dar nu neapărat) apariția primelor cuvinte luminoase „ba-ba”, „ma-ma”, complicația balbuirii.
	Ascultarea atentă a vorbirii adulților, extinderea vocabularului pasiv, pronunțarea de noi silabe și cuvinte simple (rar întâlnite) - „av”, „on”.
	O creștere a numărului de cuvinte ușoare sau a aspectului lor (dacă nu înainte), a conținutului semantic al cuvintelor și silabelor (un cuvânt sau o silabă poate avea mai multe sensuri complet diferite).
	Abilitatea de a înțelege mai mult de 20 de cuvinte, pronunția a 5-10 cuvinte ușoare, îmbunătățirea imitației.

Desigur, la această vârstă, conceptul de „copil cu norma de dezvoltare a vorbirii” nu are încă dreptul de a exista. Mai ales dacă copilul este bolnav, suferă de balonare constantă, sau invers, doarme mult. În acest caz, părinții pot pur și simplu să nu observe anumite dovezi ale dezvoltării normale a vorbirii copilului. Dar în al doilea an de viață al unui copil, acestea devin mai evidente și mai ușor de identificat.

Norme de dezvoltare a vorbirii copiilor de la 1 an la 2 ani

Dezvoltarea vorbirii unui copil la 2 ani, a cărui normă este încă destul de vagă, trece treptat în stadiul de autonomie. Copilul începe să folosească cuvinte cu rădăcină amorfa, deosebindu-le clar de lexemele pronunțate de adulți (mai ales adesea bebelușul alege silabe accentuate). De exemplu, cuvântul „de-” poate însemna orice este legat de COPACI sau haine, iar cuvântul „pa-” poate însemna o pică, un BĂȚ și un PA. De asemenea, este important să înțelegem că o trăsătură caracteristică a vârstei de la 1 la 1,5 ani este extinderea activă a vocabularului pasiv, timp în care numărul de cuvinte rostite practic nu poate crește.

Cu toate acestea, norma de dezvoltare a vorbirii la copiii de 2 ani presupune corelarea cuvintelor familiare cu imaginile lor. Adică, copilul poate arăta mingea, norul, soarele, șoarecele, vulpea etc. În plus, vorbirea autonomă este înlocuită treptat cu „telegrafic”: copilul încearcă să transmită sensul întregii propoziții cu ajutorul expresiilor monosilabice, de exemplu, „Sunt ud” înseamnă „mamă, schimbă-mă, te rog”. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, bebelușul învață să schimbe cuvintele în funcție de numărul de obiecte numite și de timpul în care s-a petrecut cutare sau cutare eveniment.

Dezvoltarea vorbirii copiilor la 2-3 ani: care ar trebui să fie vorbirea normală a copilului

Normele de dezvoltare a vorbirii copiilor de 2-3 ani sunt deja mai bine supuse generalizărilor, deși caracteristicile individuale ale caracterului bebelușului pot conduce părinții la ideea că dezvoltarea psihică a copilului lor nu corespunde standardelor general acceptate. In al 3-lea an de viata, vorbirea copilului ar trebui teoretic sa devina mai coerenta. Aceasta înseamnă că propozițiile vor deveni mai complexe, dar numărul de erori gramaticale din ele va fi în continuare semnificativ. Intensitatea completării vocabularului activ va crește - la 3 ani, copilul va putea opera aproape 1000 de cuvinte.

Cu toate acestea, normele de dezvoltare a vorbirii copiilor de 3 ani pot fi limitate de capacitatea adulților de a chema copilul să vorbească, stimulându-i astfel activitatea de vorbire. La această vârstă, copilul este încă complet și complet supus dorințelor sale și cuvântul „trebuie” nu există pentru el. Dacă nu vrea să vorbească, atunci nu va (deși știe cum), respingând cele mai de încredere informații din diverse tabele și cărți de referință. Prin urmare, trebuie să comunicați cu copilul cât mai mult posibil, având în vedere că moralizarea și „debriefingul” nu sunt considerate comunicare.

În general, dezvoltarea vorbirii unui copil de 3 ani se reduce în mod normal la complicarea structurilor vorbirii și încercările de a învăța cum să coordoneze intonația și volumul vocii. Ezitarea și discontinuitatea atunci când se pronunță chiar și cuvintele familiare sunt destul de normale - copilul încă învață să-și exprime în mod coerent gândurile. Dar puritatea pronunției lexemelor utilizate frecvent ar trebui să se îmbunătățească. În mod ideal, până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, adulții ar trebui să înțeleagă mai mult de 60% din vorbirea bebelușului.

Norme de dezvoltare a vorbirii copiilor de la 3 la 4 ani

Normele de dezvoltare a vorbirii la copiii de 3-4 ani sugerează apariția unor noi abilități de articulare. Copilul începe să audă pronunția incorectă a sunetelor de către alți copii și el însuși stăpânește fonemele solide „s”, „ts” și „z”. Uneori se adaugă și sunetul „r”, care este greu de pronunțat, dar formarea sa completă are loc mai târziu. Orele de logopedie în această etapă, majoritatea experților consideră că este nepotrivit, deoarece articulația este în proces de formare.

Normele de dezvoltare a vorbirii copiilor de 3-4 ani includ capacitatea de a folosi în mod adecvat numele diferitelor plante, manipularea corectă a pronumelor, capacitatea de a-și da numele, vârsta și sexul. În aceeași perioadă, are loc o dezvoltare intensivă a cazurilor, timpurilor de verbe și încercări din ce în ce mai mari de a armoniza adjectivele și substantivele de masculin sau Femeieîncununat de succes. În plus, extinderea orizontului copilului îl ajută să înțeleagă cuvinte de generalizare (mâncare, vase, mobilier), iar acestea sunt imediat incluse în vocabularul său activ. De asemenea, bebelușul începe să folosească în mod conștient sufixe diminutive, uneori creând cuvinte complet noi - „scaun”, „șoarece”, etc.

Respectarea normei de dezvoltare a vorbirii a copiilor de 4 ani poate fi urmărită și prin transformarea formei frazelor. Membrii secundari ai propoziției sunt adesea omiși sau puși la sfârșit, iar esența principală este transmisă subiectului și predicatului, legătura dintre care se stabilește cu ajutorul prepozițiilor, desinențelor și conjuncțiilor. Formarea frazelor poate fi influențată și de cărțile sau poeziile ascultate – în acest caz, vorbirea copilului capătă pe scurt un stil sau un ritm specific. Puștiul descoperă conceptul de rimă și încearcă cu plăcere să combine chiar și cuvintele care nu rimează în principiu în perechi de consoane.

Norme de dezvoltare a vorbirii copiilor de la 4 la 5 ani

Normele de dezvoltare a vorbirii la copiii de 4-5 ani diferă semnificativ de cerințele pentru copiii de trei ani. Copilul trebuie să folosească corect cuvinte cu diferite grade de generalizare, desenând, de exemplu, o astfel de paralelă precum „mușețel - floare - plantă”. În plus, numărul de adverbe spațiale și temporale crește în vocabularul său activ - mai târziu, în jur, în curând etc. Un loc separat în dezvoltarea vorbirii bebelușului este ocupat de crearea cuvintelor, ceea ce indică stadiul inițial de asimilare a diferitelor modele de formare a cuvintelor. Prin urmare, dacă un copil creează cuvinte prin analogie, dar incorect, de exemplu, „doare mai mult” și „mai tare, mai tare”, atunci acest lucru indică faptul că dezvoltarea limbajului său este pe drumul cel bun.

Normele de dezvoltare a vorbirii copiilor de 5 ani în domeniul pronunției sunetelor permit articularea mixtă a șuieratului și șuieratului, precum și absența unui „p” vibrator clar. În această perioadă, se recomandă să îi citești mult copilului cu voce tare și să înveți cu el poezii, concentrându-te pe pronunția corectă a sunetelor. Jocurile „mârâind” sunt, de asemenea, utile, ajutând la formarea unui sunet „r” cu drepturi depline. Cu toate acestea, nu este necesar să forțați copilul, deoarece atenția sporită la pronunția lui poate provoca o reacție - iar claritatea vorbirii se va pierde.

Norme de dezvoltare a vorbirii copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani

Normele de dezvoltare a vorbirii copiilor de 5-6 ani mărturisesc un salt calitativ în capacitatea de a construi structuri de vorbire coerente. Un copil la această vârstă este capabil să repovesti textul, observând succesiunea logică și temporală necesară. În aceeași perioadă, așa-numitul vorbire interioară ajutarea preșcolarului să planifice activitățile viitoare. În plus, copilul poate identifica acum primul sunet în cuvinte, făcând primul pas spre analiza sunetului.

Normele de dezvoltare a vorbirii unui copil de 7 ani sugerează suficient nivel inalt posesia vorbirii conectate. Erorile gramaticale sunt rare, articularea tuturor sunetelor este clară și corectă. Uneori există probleme cu coordonarea cuvintelor în propoziții complexe și fraze participiale. Apare abilitate de citire expresivă, capacitatea de a schimba intonația și volumul vocii este îmbunătățită în funcție de moment.

Tabel de norme pentru dezvoltarea vorbirii unui copil de la 1,5 la 7 ani

Tabelul de dezvoltare a vorbirii copiilor vă permite în mod normal să evaluați în mod adecvat abilitățile și abilitățile unui preșcolar. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că sunt permise și abateri de la aceste norme în termen de șase luni. Adică, dacă un copil de cinci ani nu face distincția clară între mâine și azi, atunci nu este nimic rău în asta. Dar dacă aceste cuvinte nu-i rămân complet clare nici măcar la vârsta de 5,5 ani, atunci poate că are sens să apelezi la un specialist.

Vârsta copilului în luni/ani	Abilități de vorbire
	Prezența în vocabularul activ a 5-20 de cuvinte, preponderent substantive. Repetarea frecventă a unei fraze sau a unui cuvânt, repetarea voluntară a jargonului colorat emoțional („mânca”, „kitsia”, „musenka”, etc.), capacitatea de a îndeplini cereri simple.
	Capacitatea de a numi diferite obiecte din mediul cuiva, utilizarea mai multor prepoziții, uneori nu tocmai corect (pe, sub, în). Elaborarea de propoziții scurte - „dă-mi de băut”, „uite, pisicuță”, prezența în vocabularul activ de la 100 la 300 de cuvinte. Ocazional folosirea corectă a pronumelor „eu”, „tu”, „eu”. Apare întrebarea „ce este asta?”.
	Utilizarea corectă a pronumelor, folosind ocazional unele substantive la plural și verbe la timpul trecut. Utilizarea corectă a cel puțin trei prepoziții - pentru, pe, sub; capacitatea de a numi și arăta corect părți ale corpului. Într-un vocabular activ de 900 până la 1000 de cuvinte, vorbirea copilului este 90% înțeleasă de ceilalți. Înțelegerea întrebărilor complexe („vrei să mănânci acum?”) și capacitatea de a le oferi un răspuns adecvat.
	Utilizarea corectă a cel puțin 4 prepoziții. Înțelegerea și reproducerea numelor animalelor familiare și ale diverselor obiecte în reviste sau cărți. Repetarea corectă a cuvintelor de patru silabe, înțelegând raportul mare / mic, multe / puține. Îndeplinirea ușoară a cererilor simple, repetarea frecventă a diverselor silabe, sunete, fraze și cuvinte.
	Utilizarea multor cuvinte descriptive - adverbe și adjective; vorbirea este 100% inteligibilă pentru adulți, în ciuda posibilei prezențe a unor probleme de articulare. Repetarea propozițiilor de până la nouă cuvinte; capacitatea de a numi obiectele de uz casnic și de a înțelege pentru ce sunt acestea. Distingerea conceptelor azi/ieri/mâine; îndeplinirea a trei cereri consecutive; reducerea numărului de erori gramaticale în vorbire.
	Abilitatea de a naviga aproximativ în timp, compilând o poveste coerentă din imagine. Prezența în vocabularul activ a mai mult de 2000 de cuvinte; apariția întrebărilor „de ce?”, „de ce?”, îmbogățirea rapidă a vocabularului.
	Stăpânirea vorbirii coerente, capacitatea de a repovesti textul ascultat sau citit. Pot exista erori minore de ortografie. propoziții complexe Cu turnover-uri de participiu. Modularea intonației și volumului vocii, articularea corectă a tuturor sunetelor. Completarea vocabularului activ de până la 3500 de cuvinte, îmbunătățirea atenției vorbirii și dezvoltarea intensivă a gândirii logice.

Articolul a fost citit de 31.459 de ori.

METODOLOGIA DEZVOLTĂRII DISCUTIEI CA ȘTIINȚĂ PEDAGOGICĂ, SUBIECTUL, OBIECTIVELE ȘI CONȚINUTUL EUI.

Metoda RR pentru copii este știința tiparelor de ped. d-sti, care vizează formarea vorbirii orale corecte și a abilităților de vorbire. comunicare la copiii preșcolari.

Subiect - procesul de stăpânire a copiilor nativi. vorbire și abilități de vorbire. comunicare într-un cadru determinat. ped. aer.

Sarcini fundamentale: 1.studiul proceselor de stăpânire a limbii materne, a vorbirii, a vorbirii copiilor. comunicare; 2. studiul tiparelor de învăţare. vorbirea nativă; 3.determinarea principiilor si metodelor de predare.

Sarcini aplicate: ce să predea (ce abilități de vorbire și ce forme de limbaj ar trebui să învețe copiii în procesul de învățare);

cum să predați (ce condiții, forme, mijloace, metode și tehnici să folosiți pentru dezvoltarea vorbirii); de ce așa, și nu altfel (fundamentarea metodologiei de dezvoltare a vorbirii).

Scopul dezvoltării vorbirii este formarea abilităților de comunicare la copii, dezvoltarea vorbirii lor orale.

Sarcinile RR: 1. Elaborarea dicționarului 2. Educație. cultura sonoră a vorbirii 3. Formarea gramaticii. construirea vorbirii 4. Dezvoltarea vorbirii coerente: a) formarea vorbirii dialogice (colocviale), b) formarea vorbirii monolog.

Metodologia RR este asociată cu alte științe, în primul rând cu știința limbajului - lingvistică: fonetică și ortoepie, care se ocupă de sunetul, partea de pronunție a limbii; lexicologie și gramatică - studiază vocabularul limbii, structura cuvintelor și propozițiilor (morfologia și sintaxa). MRR se bazează pe anatomie, psihologie și pedagogie. Strâns legat de doshk. didactică. Au un obiect comun de studiu - ped. d / proces de grădină. MRR folosește principalul concepte și termeni doshk. didactica (scop (Personalitate armonioasă dezvoltată cuprinzător), sarcini (Abilitatea de a educa și educa copiii în conformitate cu cerințele societății moderne), metode (1. Teoretice: analiză; sinteză; comparație; generalizare; modelare. 2 .Imperial (practic) : verbale, vizuale, practice) și metode de predare), precum și prevederile acesteia referitoare la legi, principii, mijloace.

Formarea profesională a specialiștilor incl. stăpânirea teoriei dezvoltării-I copii. vorbirea și stăpânirea capacității de a gestiona procesul de RR și vorbire. comunicare. Specialistul trebuie să știe principii de vorbire comunicarea și stăpânirea modurilor de vorbire. comunicarea cu copiii și adulții; vedeți și înțelegeți vârsta și individul. caracteristici ale RR și ale vorbirii. comunicarea doshk-kov la diferite etape de vârstă; au cunoștințe despre organizarea muncii pe RR în legătură cu munca care vizează mentalitatea., Morala. si estetic dezvoltarea r-ka; determină conținutul vorbirii. lucrați, analizați rezultatul rezultat; stimulează studiul experienței inovatoare în munca pe RR și dorința de a-și crea propria lor moduri originale impactul asupra vorbirii copiilor.

FUNDAMENTE TEORETICE ALE METODEI DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI LA COPII PREȘCOLARI.

Limbajul este un sistem de semne verbale destinate comunicării verbale. Discursul este implementarea sistemului lingvistic în activitatea de vorbire. Tipuri de vorbire: ascultare (ascultare), vorbire, citire, scris. Abilitatea lingvistică (Vygotsky) este abilitatea abilităților și abilităților de vorbire care se dezvoltă pe baza unui instinct lingvistic sau a simțului limbajului.

La vârsta preșcolară copiii stăpânesc 4 forme de comunicare (Lisina):

1. Situațional-personal (emoțional) (până la 6 luni);

2. Situațional-afacere (vârsta preșcolară tânără);

3. Extra-situațional-cognitive (medie d/vârstă 4-5 ani);

4. Extra-situațional-personal (st.d / vârsta 6-7 ani).

Baza lingvistică a muncii cu copiii este doctrina limbajului ca sistem de semne. Această doctrină vorbește despre organizarea sistemică a limbii (prezența subsistemelor lexicale, gramaticale, fonetice). Această predare necesită dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii copiilor. Baza psihologică a metodologiei este predarea psiholingvisticii despre vorbire ca activitate de vorbire. În structura selecției. mai multe etape (incentivare-motivațională, orientare-cercetare, performanță, reflecție). Baza științifică naturală a metodologiei yavl. Doctrina lui Pavlov a 2 sisteme de semnal și relația lor (sistemul sensibil (senzorial) și sistemul de cuvinte (vorbirea).Baza pedagogică pentru alcătuirea pedagogiei dosh.(cf., metode, tehnici, forme de lucru).

Vorbirea copiilor este studiată de știința ontolingvistică, care studiază ontogenia limbajului copilului și dezvoltarea acesteia.

FORMAREA METODEI DE DEZVOLTARE A GRAVULUI COPIILOR.

Comenius - „Școala mamei, sau despre grija educație. tinerețe în primii 6 ani „- PP în ea este dedicat capitolului (8): o persoană prin natura are o minte și vorbire, acest lucru îl deosebește de un animal → mintea și limbajul unei persoane ar trebui dezvoltate. Recomandat: pana la 3l. - pronunție corectă; 4-6l. - bazat pe percepția lucrurilor - îmbogățirea vorbirii, denumirea cu un cuvânt a ceea ce vede r-k. → se acordă vizibilitate, consistență și complicare treptată a materialului.

Cartea Pestolozzi „Cum își învață Gertrude copiii” (scrisoarea 7): expunere. metodologia predării. nativ limbaj: 1.auz. ex. cu sunete: imitarea vorbirii mamei → 2. învață să pronunțe mai întâi vocalele, → consoanele în decomp. silabe → 3. studiază literele și trece la citirea silabelor și cuvintelor; → 4. ex. a adăuga la substantiv. anexa s. 5. compilare de propoziții extinse (conține definiții ale semnelor obiectelor și relațiile acestora). Pestalozzi a supraestimat capacitățile copiilor; în practică, exercițiile sale erau plictisitoare, mecanice, formale.

KD Ushinsky a susținut necesitatea de a educa. si antrenament în limba maternă, dezvoltare largă timpurie. școli pentru oameni, credeau că limba maternă ar trebui să fie Ch. subiectul primului învăţământ. Obiectivele sistemului: 1. dezvoltarea darului vorbirii (capacitatea de a-și exprima gândurile în vorbire orală și scrisă); 2. asimilarea formelor limbajului dezvoltate atât de oameni cât și de subțiri. lit-roy; 3. stăpânirea gramaticii sau logicii limbii. Principii ai sistemului de control: vizualizare; disponibilitate; sistemat-sti; antrenament de dezvoltare - „Cuvânt nativ” și „Det. lume".

E. I. Tikheeva și-a creat propriul sistem pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în condițiile unui învățământ preșcolar public. Ea credea că PP trebuie neapărat asociat cu un fel de d-stu r-ka (joc, muncă, vacanțe, intelect. d-st). Ea a rezolvat în detaliu întrebări precum îmbogățirea dicționarului (plan-program de familiarizare cu mediul înconjurător; metode de lucru la dicționarul copiilor), dezvoltarea unui vorbire coerent (povestiri despre jocuri și cărți, cursuri despre un cuvânt viu). Recomandările practice conținute în cartea „Speech Doshk-ka” sunt încă utilizate pe scară largă.

EA Flerina a acordat o atenție deosebită lucrului cu cărți pentru copii. Cel mai profund s-a ocupat de problema subțirii. citirea copiilor, considerându-l ca parte integrantă a sistemului general de estetică. educaţie. Cartea „Cuvântul viu în D/Y” (1933) Osn. secțiunile sunt dedicate vorbirii colocviale și conversației, subțiri. lectură și povestire copiilor, copiilor. povestire.

În „Ghidul pentru in-la d/s” (1938) copiii RR s-au remarcat pentru prima dată în sine. capitol. Ch. atenția în Ruk-ve a fost acordată culturii vorbirii. comunicare, exprima copii. vorbire. Ca principal mijloace → au fost propuse citirea și povestirea copiilor.

Treptat, cu retipăririle Ruk-va, conținutul discursurilor. munca a fost completată → în 1947. secțiunea „Educă. sunet. cul-ry of speech”, o atenție sporită pentru copii. povestire.

A.P. Usova (lecția din 1953 - principala formă de educație) a dezvoltat un sistem general de muncă. în d/s pe materialul limbii materne. Ea a prezentat o poziție cu privire la necesitatea unui sistem de cunoștințe și abilități pentru preșcolari - cunoștințe generale care reflectă tipare simple și dependențe între fenomenele din lumea reală. Sokhin → RR det. are propriul său sens și nu trebuie considerat doar ca un aspect al familiarizării cu mediul. lumea. Definițiile au fost făcute. concluzii → elaborarea unui program de vorbire. metoda de dezvoltare a copilului. manuale pentru in-lei, reflectând o abordare integrată a vorbirii. dezvoltarea şi considerând însuşirea vorbirii ca proces creativ.

SISTEM DE LUCRU PRIVIND DEZVOLTAREA GORGIULUI COPIILOR ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR.

Scopul dezvoltării vorbirii copiilor este stăpânirea a două limbi strâns legate la nivel comunicativ, ceea ce se datorează situației sociolingvistice. Scopul general este specificat într-un număr de sarcini particulare:

1. Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor - dezvoltarea abilităților și abilităților comunicative ale copiilor (dezvoltarea vorbirii dialogice), învățarea repovestirii.Descrierea, narațiunea, raționamentul.

2. Dezvoltarea vocabularului – vocabularul stă la baza dezvoltării vorbirii copiilor. 3. Educarea culturii sonore a vorbirii 4. Formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor - stăpânirea de către copii a categoriilor de gen, număr, caz, timp (dezvoltarea laturii morfologice a vorbirii); însuşirea diferitelor tipuri de propoziţii (dezvoltarea laturii sintactice) şi însuşirea modalităţilor de formare a cuvintelor.

5. Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii de către copii este o sarcină care vizează pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească. Cunoștințe despre structura vorbirii: despre sunet, cuvânt, silabă, propoziție, despre sunetul, compoziția silabică și verbală a vorbirii; despre diferitele legături și relații dintre cuvintele din limbă.

6. Familiarizarea copiilor cu subțire. literatura - dezvoltarea percepției, dezvoltarea interesului pentru carte, dezvoltarea activităților artistice și de vorbire, formarea erudiției.

Principii metodologice ale dezvoltării vorbirii la copii:

1. Principiul unei abordări comunicativ-activitate a dezvoltării vorbirii copiilor impune organizarea învățării semnificative cu copiii în diverse tipuri de activități.

2. Principiul relației de dezvoltare senzorială, mentală și de vorbire a copiilor: 3. Principiul unei abordări integrate a dezvoltării vorbirii copiilor - dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii copiilor (lexicale, fonetice, gramaticale). 4. Principiul motivării activității de vorbire a copiilor – impune crearea interesului pentru acest tip complex de activitate. Motivele jocului prevalează. 5. Dezvoltarea unui instinct lingvistic, a simțului limbajului - posesia inconștientă de către copii a legilor limbajului. 6. Formarea unei atitudini conștiente față de fenomenele lingvistice – necesită îmbogățirea cunoștințelor lingvistice elementare ale copiilor. 7. Asigurarea practicii active a vorbirii: implicarea tuturor copiilor în procesul de comunicare, comunicare constantă cu ei.

Metode: 1. Verbal (povestire, citire, rezumat conversație, repovestire) 2. Vizual (vizionare imagini, jucării, observație, excursii, inspecții) 3. Practic: jocuri didactice, jocuri de rol, dramatizări, culturi,

Tehnici: 1. Verbal (eșantion, indicație, explicație) 2. vizual (prezentând articulație, imagini, ilustrații)

3. Jocuri

Mass-media: comunicare, discursul profesorului, tipuri de activități, tipuri de artă (teatru, muzică, literatură artistică pentru copii), natură nativă, ore speciale.

Condiții: - organizarea unei comunicări semnificative de dezvoltare cu copiii și copiii cu semenii în diverse tipuri de activități; - crearea unui mediu de vorbire cultural bilingv, mediu lingvistic, cerinte speciale la vorbirea profesorului; - diagnosticarea în timp util a nivelului de dezvoltare a vorbirii - echipamentul procesului pedagogic de dezvoltare a vorbirii la copii. - prezența zonelor de dezvoltare a subiectelor de vorbire în grupuri (colț de carte, activitate de artă-vorbire, toate tipurile de teatre, atribute pentru jocuri de rol); - managementul metodologic corect al procesului de dezvoltare a vorbirii copiilor de către administrația DU (control, asistență metodologică, crearea condițiilor); - cooperarea grădiniței cu familia:

PREGĂTIREA COPIILOR DOSH. VÂRSTA PENTRU LITERATURĂ.

Alfabetizarea este procesul de stăpânire a abilităților de citire și scriere a vorbirii native. Program Req. DO definește sarcinile și conținutul acestei lucrări.

Pregătirea pentru gazele de evacuare începe miercuri. gr: copiii sunt introduși în termenii „sunet” și „cuvânt” → cuvintele constau din sunete, sunete. se pronunță într-o anumită secvență, cuvintele sunt lungi și scurte; învață să deosebești după ureche între consoanele dure și moi; selectați primul sunet din cuvinte după ureche. În art. un grup de utilizatori utilizează termeni pentru calitatea caracteristicilor sunetelor: vocală, conform; tare și moale; accentuat - vocală fără sunet; sunet-silabă-cuvânt-propoziție. Form-Xia abilități de analiză a sunetului și a silabei-lea a cuvintelor; an-pentru cuvintele alcătuirii pre-I. În al 7-lea an. predus-Xia învăţând să citească şi să scrie.

Tehnica semnării cu structura sonoră a cuvântului: 1. R-ka are nevoie de special. a preda o pronunție specială persistentă a unui sunet, accentul său intonațional (dddom, kkkot). În acest caz, cuvântul ar trebui să fie pronunțat împreună - nu puteți rupe un sunet din altul. Tehnici de comparare a sunetelor vorbirii cu „cântecele” vântului - shshsh, pump - sss, pronunția acestora, detectarea sunetului („cântece”) în cuvintele rostite de adulți (cu accent sonor intonațional). → se oferă să numească imagini, jucării, astfel încât să se audă „cântecul” vântului: shshshar, koshshshka, pencilshsh; „cântec” gândacului - zhzhzhuk, foarfece. Ancorarea în sarcini de joc„Spune-mi cum sunt”, „Spune-le tuturor să audă sunetul c din cuvântul ulei”, „Numiți cuvintele”. 2. învață să stabilești unde se află sunetul dorit - la începutul, mijlocul sau sfârșitul unui cuvânt. 3.copiii înșiși numesc cuvinte care au sunetul dorit. 4. Formarea capacității de a numi un sunet izolat și de a face 1 sunet într-un cuvânt: sunete concordante dure și moi: pppetukh (n "), kkkit (k"). Tehnica jocului: fonemele pereche (m-m \ s-s") se numesc - "frați" mari și mici.

Metoda de conducere a sunetului-al-lea anal. cuvinte: definiți un cuvânt pentru analiza, numărul de sunete (conform celulelor din diagramă); pronunță cuvântul cu intonația alocării fiecărui sunet din el. la rândul său; reb. definiți și denumiți acest sunet, îi dă caracterul, desemnați-l cu cipul necesar. Primul pentru analiză se oferă cuvinte de la 3 stele (mac, casă, nas), apoi 4 și 5.

M-a antrenament doshk-kov silabă-mu analiza cuvintelor. 1.cuvinte din două cuvinte formate din silabe deschise directe (Masha, vulpe). Jocuri. situații: cuvintele sunt pronunțate cu o voce cântătoare, întinzând silabe („Fata s-a rătăcit și numele ei era tare: Ma-sha! Ma-sha! Băieții se jucau, mama lor îi chema acasă: Sa-sha! Vo -va!”) - se oferă să se repete. 2. Învață cum să numere silabele dintr-un cuvânt (palma, palma pe bărbie). Grafic. Fig. cuvinte: sub forma unei linii orizontale, împărțite la mijloc printr-o linie verticală mică. 3. introduceți cuvinte formate din 3 părți (ma-li-na, kar-ti-na); 4. cuvinte monosilabice (brânză, casă). Didact. joc: Copiilor li se oferă imagini și li se oferă să le distribuie după schemele adecvate, ghidându-se după numărul de silabe.

Lucrări de planificare privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

Planul de lucru pentru RR a copiilor din grădiniță este un sistem de măsuri care prevede ordinea, succesiunea și termenele de implementare a tuturor domeniilor de activitate.

4.complexitatea - stabilirea unității tuturor părților pedului. proces

În studiile oamenilor de știință Zvereva, Pozdnyak, sunt definite 3 niveluri de planificare: strategic (un program exemplar pentru 3-5 ani), tactic (an, prospectiv), operațional (plan de perspectivă pentru 5-10 zile sau pentru o lună; calendar; sau bloc (1 bloc - antrenament în clasă; 2 - organizarea diverselor tipuri de copii (joc, muncă, comunicare etc.); 3 - copii independenți))

În planul anual, pe baza unei analize a activității anului precedent, sunt conturate modalități specifice de îmbunătățire a activității privind RR: conținutul seminariilor și consultărilor cu scopul de a îmbunătăți calificările înalților funcționari; continut ped. consiliu la care pot fi ascultate materiale din experiența de muncă (de exemplu, „Formarea unui discurs coerent în rândul preșcolarilor”); evenimente deschise; controlul organ-tion asupra asimilării programului în diferite. asc. grupuri; continutul si formele de imbinare. lucra cu parintii.

Planurile de perspectivă se numără printre metode. materiale d/a, elaborate de grup cu participarea mâinilor-va d/a. Compilat pentru trimestrul curent: 1.distribuirea sarcinilor programului prin definiție. subiect: de exemplu, pentru luna viitoare, puteți schița o listă de cuvinte noi pentru a marca copiii din sezon. fenomene, timp de un an pentru a contura succesiunea de lucru asupra formelor de cuvinte sau sunete dificile. 2. repartizarea complexă a sarcinilor de program a întregii secțiuni „Dezvoltarea vorbirii”.

Planul calendaristic indică conținutul și organizarea discursurilor. d-sti copiii in timpul zilei. La elaborarea acestuia, trebuie să se țină cont de faptul că cursurile RR au loc în ziua de odihnă, 2 p. pe săptămână în toate doshk. grupuri. Contine:

1. Clasa de organe speciale (clasele), au fost notate sarcinile programului: a) predare, b) dezvoltare, c) educative.

2. Interacțiunea unui profesor cu copiii: un individ. munca, comunicarea, a făcut. si sub. jocuri, educative și practice. d-st.

O condiție necesară pentru planificarea unui singur discurs. spații în UDO yavl. studiul stării vorbirii orale doshk-kov, care este inclus. în efectuarea diagnosticului in-lyami al vorbirii. dezvoltare copii (de 2 ori pe an). D-ka diferite aspecte ale vorbirii. d-sti - vorbire lexicală, fonetică, gramaticală, coerentă - este necesar pentru definirea corectă a conținutului și metodelor de instruire, implementare a individului. abordare a copiilor și este, de asemenea, conceput pentru a ajuta profesorii și părinții să construiască un ped. comunicarea cu fiecare copil.

Metode de studiere a vorbirii copiilor pentru copii (în întregul program)

CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU O SUBMATEMĂ EFICIENTĂ. PREGĂTIREA COPIILOR ÎN DU

În scopul pregătirii copiilor pentru școlarizare în diverse regiuni, inclusiv

număr și în regiune formarea şi dezvoltarea matematicii elementare. performanțe create de spec. standard educațional, care indică cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copiii trebuie să le dobândească înainte de a intra la școală. Cerințele sale sunt pe deplin în concordanță cu nat. pr. „Praleska”, care oferă nu numai cantitatea de cunoștințe, ci ia în considerare și vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Tot materialul din el este împărțit pe grupe de vârstă. De asemenea, prevede o abordare personală a fiecărui copil, indică nevoia nu numai de clase în subgrup pe FEMP, ci și de muncă individuală, atât cu copii în urmă, cât și cu tocilari.

Metodele FEMP sunt: ​​practice, vizuale, verbale, de joc. La alegerea unei metode se iau în considerare o serie de factori: sarcinile programului de rezolvat în această etapă, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, disponibilitatea resurselor didactice etc. conducând yavl. metoda practică - esența ei constă în organizarea de activități practice pentru copii, care vizează stăpânirea unor metode de acțiune strict definite cu obiecte sau înlocuitorii acestora (imagini, desene grafice, machete etc.). Caracteristicile X-rny ale acestei metode sunt:

1. efectuarea unei varietăți de acțiuni practice care servesc drept bază pentru activitatea mentală.

2. utilizarea pe scară largă a materialului didactic.

3. apariţia ideilor ca urmare a unor acţiuni practice cu material didactic.

4. dezvoltarea abilităților de numărare, măsurare și calcul în cea mai elementară formă.

5. utilizarea pe scară largă a ideilor formate și a acțiunilor stăpânite în viața de zi cu zi, joacă, muncă, i.e. într-o varietate de activități. Această metodă implică organizarea de special ex., to-rye poate fi oferit sub forma unei sarcini, organizat ca acțiuni cu material demonstrativ, sau proceda ca independent. lucrați cu fișe.

Ex. există colective (copiii de secară fac totul împreună) și individuale - efectuate de un copil individual la tablă sau la masă din la. Colectiv ex. pe langa asimilare si consolidare pot fi folosite pentru control. Exerciții individuale servește în continuare drept model. Elementele de joc sunt incluse în ex. în toate grupele de vârstă.

Forme de organizare a copiilor. activități - cursuri (o dată pe săptămână), jocuri educative și de dezvoltare (ca parte a lecției și în viața de zi cu zi), lucru individual cu rămas în urmă și copii minunați, mat. Divertisment.

DEZVOLTAREA DEPENDENȚELOR FUNCȚIONALE SIMPLE DE DOSHE, REGULARITĂȚI (PRINCIPIU) DE CONSERVARE A cantității.

PROIECTAREA PROCESULUI PEDAGOGIC SUB-MATEMATICĂ. PREPARARE DOSH-KA.

Plan-ie - 1 dintre modalitățile de a gestiona procesul FEMP la copii. Face posibilă distribuirea intenționată și sistematică a sarcinilor programului și a modalităților de implementare a acestora în timp.

Principii de planificare (Davidchuk A.N.):

1. perspectiva – orientarea către perspectivele de dezvoltare a copiilor în concordanță cu vârsta lor. și individual. oportunități;

2. continuitate - definirea condiţiilor pentru dezvoltarea ulterioară a copiilor, ţinând cont de nivelul atins;

3. concretețe - transformarea sarcinilor generale în cele private, definirea modalităților de rezolvare a acestora în condiții specifice;

4.complexitatea - stabilirea unității tuturor părților pedului. proces

Plan de lucru FEMP → sub 3 forme: a) an. planul d/y; b) plan pe termen lung; c) program de lucru în la.

În planul anual, pe baza unei analize a muncii din anul precedent, sunt conturate modalități specifice de îmbunătățire a activității privind FEMP: conținutul seminariilor și consultărilor în vederea îmbunătățirii calificărilor înalților funcționari; continut ped. sfaturi: pot fi ascultate materiale (de exemplu, „Continuitatea în predarea matematicii la școala primară și la grădiniță”); evenimente deschise; organizarea controlului asupra asimilării programului la diferite vârste. grupuri; continutul si formele de imbinare. sclavi cu rude.

Planurile pe termen lung sunt printre cele metodice. materiale d/a, elaborate de grup cu participarea mâinilor-va d/a. Compilat de obicei pentru trimestrul curent. 2 moduri de planificare: 1. distribuirea programelor. sarcini conform subiect (număr și număr, valoare etc.). 2. repartizarea complexă a sarcinilor de program a întregii secțiuni „Dezvoltarea matematicii elementare. reprezentări”.

Atunci când se elaborează un plan calendaristic, ar trebui să se țină cont de faptul că orele de matematică se țin 1 dată într-o zi fixă. Contine:

1. Special organizat. d-st (clasele), se notează sarcinile programului: a) formare, b) dezvoltare, c) educare.

2. Interacțiunea dintre un profesor și copii: un individ. munca, comunicarea, didactica si sub. jocuri, cognitiv-practic. d-st.

Conținutul programului lecției determină structura acesteia, departamentul vyd-Xia. părți: de la 1 la 4-5 în funcție de numărul, volumul, natura sarcinilor și vârsta copiilor: cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai multe părți în lecții.

Tipuri de clase FEMP: 1. sub formă didactică. ex.; 2.sub forma unui didact. jocuri; 3.sub forma unui didact. exerciții și jocuri.

Clasa general acceptată de clase: a) după mesajul către copii a noilor cunoştinţe şi consolidarea acestora; b) la închidere și cererea primită. reprezentări în soluţia de practică. si stiu. sarcini; c) contabilitate si control, clase de verificare; d) s-I combinat.

Cunoștințele acumulate la lecție se consolidează în procesul de lucru individual, la plimbare, în timpul jocurilor.

Forma de lucru cu personalul: Colectiv: întâlniri pedagogice; seminarii, ateliere de lucru, proiecții deschise; ped. antrenamente; evenimente non-trad (ped-rings, ped-e KVN etc.); scoli de ped. maestru-va. Individual: con- ziuni, conversații cu medici, vizite reciproce, vizite și analize de cursuri.

PLANIFICAREA MUNCII PENTRU FAMILIARIZAREA PREȘCOLARIILOR CU NATURA.

Scopul zonei este cartierul de istorie naturală în care ești în imagine. domenii „Copil și natură”: punerea în aplicare a formării unui sistem de cunoștințe, construirea treptată (extindere și aprofundare) a conținutului cunoștințelor, formarea practicii. aptitudini și abilități, moduri de învățare. d-sti.

Înțeles: o soluție cuprinzătoare pentru a afișa imagini. sarcini ca urmare a stabilirii unei conexiuni cu alte imagini. regiune programe: cu arte plastice și muzică. d-stu - estetic. adus in discutie. Dezvoltarea vorbirii în procesul de învățare cu pr-doy - mintea. adus in discutie.

În studiile oamenilor de știință Zvereva, Pozdnyak L.V. definiții a 3 niveluri ale planului: strategic (exemplu pr-ma pentru 3-5 ani), tactic (anual, pe termen lung), operațional (plan pe termen lung pentru 5-10 zile sau pentru o lună; calendar sau bloc ( 1 bloc - pregătire la clasă; 2 - organizarea diferitelor tipuri de grup de copii (joc, muncă, comunicare etc.); 3 - grup independent de copii))

Lucrarea Pl-s pentru familiarizarea doshk-kov cu natura se desfășoară în 3 forme: a) un plan anual pentru d / a; b) un plan de lucru pe termen lung pentru sezon; c) program de lucru în la.

Anul de planificare se realizează de către adjunctul șefului, șeful zi/a în colaborare cu educatorii. Prezentarea modalităților specifice de îmbunătățire a sclavului. privind familiarizarea cu natura: conținutul seminariilor și consultărilor în scopul îmbunătățirii calificărilor și in-lei; continutul consiliului profesoral pe cat. poate auzi materiale din experiența de lucru; evenimente deschise; organizarea controlului asupra slave peed-in conform secțiunii programului; conţinutul şi formele muncii în comun. cu părinţii asupra formării personalităţii copiilor în mediul naturii.

Printre materialele metodologice pentru copii se numără planurile de perspectivă pentru sezon, elaborate de grup cu participarea directă a conducerii copiilor.

Cuprins: 1.sarcini de familiarizare cu natura pentru anotimp într-un anumit mod. grup; 2.conținutul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care trebuie formate în această perioadă; 3. o listă de clase care indică metoda de conducere și o scurtă descriere a sarcinilor programului; 4. o listă de observații și conținutul lucrărilor la plimbări și într-un colț de natură, indicând principalele. receptii hands-va d-stu copii; 5. lista didakt. Jocuri de istorie naturală pentru cursuri în afara orelor; 6) cărți pentru lectură suplimentară.

Planul calendaristic este întocmit pentru 1 zi sau pentru o săptămână.

1 etaj zi. Dimineața este un individ. si cu subgrupe de observatie intr-un colt al naturii, organizarea muncii d-sti (misiuni si indatoriri), didact. jocuri. În plan → conținutul școlii, scopul, materialul, formele și metodele de organizare a copiilor.

Clasele: structura, programul. se ia in considerare continutul, materialul vizual, nevoia unui individ. muncă.

La plimbare → observații: obiect de observație, țintă, principal. tehnici, moduri de a repara ceea ce a văzut. Muncă: conținut, sarcini, listă de muncă. aptitudini si deprinderi, forme de organizare a copiilor, echipamente pentru munca d-sti. Conținutul jocurilor de natură: nume, scop, tehnici practice.

2 plan de jumătate de zi-Xia: - munca copiilor în colțul bulevardului; - observatie in coltul pr-dy si de la geam; - jocuri didactice; - citirea cărții naturii pentru copii; - vizionarea de filme despre pr-de; - organizarea de vacante-divertisment.

În RB. CONCEPTE DE BAZĂ ALE TEORIEI FIZ. EDUCAŢIE. SCOP, OBIECTIVE, MIJLOACE.

Sistemul fizic adus in discutie. - Acesta este un tip de social determinat istoric. practici fizice. educați., inclusiv viziunea asupra lumii, teoretică și metodologică, program-normă. și fundații organizaționale care asigură fizice. îmbunătățirea oamenilor și formarea unui stil de viață sănătos.

Fiz. kul-ra - parte a kul-ra generală, care caracterizează realizările comunității din regiune. fizic, psihic. și sociale sanatatea umana

Fiz. adus in discutie. - ped. proces care vizează atingerea sănătății bune, fizice. și dezvoltarea motorului districtului.

Fiz. dezvoltarea este procesul de formare, formare și modificare ulterioară în timpul vieții unui individ a proprietăților morfofuncționale ale corpului său și a proprietăților fizice bazate pe acestea. calitati si sp-stey. 3 grupe de indicatori: fizic (lungime, greutate corporală, postură, volume și forme ale părților individuale ale corpului). sănătate, reflectând modificările morfologice și funcționale ale fiziologului. sistemele corpului uman; dezvoltarea fizică. calități (putere, viteză sp-stey, anduranță etc.).

Fiz. fitness - nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților motorii, fizice. calitati.

D-st motor al unei persoane - d-st, osn. care componenta yavl. mișcare și care, de exemplu, pe fizic. și mișcă. dezvoltare

Activitatea motrică (DA) este un biolog înnăscut. nevoia de mișcare, a cărei satisfacție este cel mai important factor de sănătate și diversitatea timpurilor.

Fiz. exerciții - mișcări, activitate motrică, care este folosită pentru rezolvarea problemelor fizice.

Sport - spec. d-st, direcționând pentru a atinge cel mai înalt. rezultă în diferite. tipuri de fizice ex., dezvăluit în timpul competiției.

Sănătatea este o stare care caracterizează fizic, psihic, social. bunăstare și absența bolilor; valoare pentru care trebuie depus.

Scopul fizic educație - formarea culturii fizice la copii, inclusiv abilități de stil de viață sănătos.

Pentru a face obiectivul realist realizabil în fizic. educație, se rezolvă un complex de sarcini specifice (trebuie rezolvate în unitate obligatorie, într-un complex):

Îmbunătățirea sarcinilor: protejarea vieții și întărirea sănătății copiilor, fizică cuprinzătoare a acestora. dezvoltarea, perfecționarea funcțiilor corpului, creșterea activității și a muncii generale.

Sarcini educaționale: formarea abilităților și abilităților motrice la copii, dezvoltarea fizică. calități, stăpânirea copiilor cu cunoștințe elementare despre corpul lor, rolul fizicului. ex. în viața lui, modalități de a-și întări propria sănătate.

Sarcinile educaționale vizează dezvoltarea diversificată a copiilor (minte .. moralitate, muncă estetică), formarea interesului și nevoia lor de exerciții fizice sistematice. ex.

Pentru a rezolva cu succes problemele fizice. adus in discutie. copii de timpuriu și d / în aplicarea complexă a fizicului. ex., eco-naturale (proceduri solare, aeriane și apei - întărire) și psihoigiene. (respectarea somnului și alimentației, activitate fizică și odihnă, igiena corporală, masaj etc.) factori.

CULTURA FIZICĂ ÎN CURRICULUMUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREŞCOLAR.

Educația fizică în UDO este o unitate de scop, sarcini, mijloace, forme și metode de lucru care vizează îmbunătățirea sănătății și educația fizică cuprinzătoare. dezvoltarea copiilor.

Fiz. dezvoltarea yavl. unul din principalele direcţiile de dezvoltare ale raionului. Asigură formarea bazelor unui stil de viață sănătos, fizic. cultură, fizică și calitățile personale ale doshk-ka, activitatea sa, veselia, atitudinea pozitivă față de lume și de sine, stăpânirea mișcărilor, formarea cunoștințelor primare despre sănătate, modalități de păstrare și consolidare a acesteia, formarea abilităților de adaptare, supraviețuire, elemente de bază de viață sigură. Implementat printr-o imagine. zona: „Fizic cultura”, „Copilul și societatea”.

Pe: fizic sănătate (componente: sănătate și igiena personală; activitate fizică);

Dezvoltarea mișcărilor (componente: antrenament în mișcări și educare a calităților fizice);

Activitate vitală (componente: cultura nutrițională; siguranța vieții).

Scop: a oferi nivel inalt sănătatea copiilor; dezvoltarea abilităților unui stil de viață sănătos; educație fizică. cultura personala.

Sarcinile dezvoltării elevului în activitate:

Stimulează maturitatea fiziologică a sistemelor și funcțiilor organismului, ținând cont de capacitățile legate de vârstă;

Să promoveze dezvoltarea mișcărilor r-com în conformitate cu vârsta și capacitățile individuale;

Creați un mediu sigur pentru copil;

Oferiți o alimentație adecvată copilului;

Dezvoltați apărarea organismului, îmbunătățiți sănătatea.

Crearea de condiții sigure pentru viața amintirilor în UDO este una dintre direcțiile importante în imagini. proces.

Direcționat către:

Înțelegerea de către copii a valorii proprii. viata si sanatatea;

Familiarizarea cu fenomenele naturale (cutremur, furtună, furtună, grindină etc.), originea acestora, trăsături caracteristice, consecințe negative;

Dezvoltarea înțelegerii pericolului de incendiu, electric. curent, instruire în regulile de siguranță la incendiu, formarea capacității de a găsi rapid calea corectă de ieșire din situațiile de urgență;

Formarea unei atitudini precaute față de medicamente și substanțe chimice (mercur într-un termometru, pesticide împotriva dăunătorilor în grădină și grădina de legume, substanțe chimice de uz casnic);

Îmbogățirea cunoștințelor despre plante otrăvitoare (poabe, ciuperci);

Formarea cunoașterii regulilor trafic, reguli de conduită pe stradă, trecere de pietoni etc.;

Formarea capacității de a se ajuta pe sine și pe alții cu rănile primite în urma unui accident.

În fiecare grupă de vârstă, rutine zilnice și sisteme de întărire, sunt prezentați indicatori ai dezvoltării fizice.

ACTIVITATEA MOTORIZĂ INDEPENDENTĂ A COPIILOR.

Mișcarea independentă-I d-st apare la inițiativa copiilor. Se organizează în diferite momente ale zilei: dimineața înainte de micul dejun, între ore, după un somn în timpul zilei, în timpul plimbărilor. Fiind angajat independent, r-k se concentrează pe acțiunile care conduc la atingerea scopului care îl captivează. Obținând succesul, schimbă metodele de acțiune, comparându-le și alegând cele mai potrivite. Durata DDS depinde de manifestările individuale ale copiilor. Ar trebui să fie 2/3 din totalul DA.

Instrucțiuni:

1. stabilirea contactului cu fiecare r-com pentru a-si indeplini interesul pentru jocuri, exercitii, beneficii - asigurati fiecarui r-ku un loc pentru miscari astfel incat sa nu intervina nimeni, protejati acest spatiu; ameliorează tensiunea, rigiditatea copii cu zâmbet, încurajare; dacă r-k este în pierdere, alegeți un manual pentru mișcări, ajutați cu o întrebare, o ghicitoare, un sfat;

2. influența pricepută a profesorului asupra activității motrice a copiilor – individul ar trebui să știe să se joace. mai ales DA copii, tine toti copiii la vedere si, daca este cazul, acorda asistenta;

3. Stabilirea comunicării în conținutul organizat și independent. motor d-sti;

4. utilizarea rațională a ajutoarelor de educație fizică - acordați prioritate ajutoarelor și jucăriilor care necesită acțiuni active; își schimbă locația mai des, asigură cifra de afaceri nu numai în timpul săptămânii, ci și în timpul zilei; jucați-vă cu noile manuale, arătând cum puteți acționa cu ele în moduri diferite. De exemplu, pe tablă - mergeți, alergați, săriți, târâiți, rostogoliți o mașină, o minge; puteți răsuci frânghia împreună, faceți o cale din ea, un cerc și apoi efectuați diverse mișcări, inclusiv cu o păpușă; minge - rotiți pe loc, rostogoliți, aruncați, aruncați, loviți, jucați împreună etc.;

5.organizarea spatiului pentru DDS - mediul motor ar trebui sa fie saturat cu diverse echipamente si echipamente sportive care contribuie la dezvoltarea jocului.

6. exercițiu comun - se alătură uneori într-un joc comun cu unul dintre copii pentru a arăta mișcări sau acțiuni noi, pentru a trezi interesul față de acestea;

7. Încurajează creativitatea. inițiative și autosuficiență r-ka;

8. asocierea copiilor cu diferite. nivelul DA la jocurile comune. În funcție de gradul de mobilitate, copiii sunt diferențiați în trei direcții: optim mobili, inactivi și hiperactivi. Să încerce, fără a se impune, să unească copiii cu mobilitate diferită într-un joc de perechi în comun, punându-le la dispoziție un obiect pentru doi (minge, păpușă, cerc, frânghie etc.) și arătându-le opțiuni de acțiune, dacă este cazul.

9.folosirea exerciţiilor de joc. diferite grade de intensitate. Implicați treptat copiii inactivi într-o zi activă și schimbați copiii excesiv de activi la una mai calmă.

O gamă largă de mișcări mâini-wa ale doshk-kov și variația utilizării lor în funcție de individ. caracteristicile motorii ale copiilor permit profesorului să atingă nivelul optim de DA pentru fiecare copil.

METODOLOGIA DE PREDARE DOSH

FIZ. EXERCIȚII.

Principal instrument de dezvoltare fizică. culturi dosh - fizice. ex.

Clasificare fizică. exerciții: gimnastică (de luptă, exerciții generale de dezvoltare, precum și tipuri de mișcări de bază (mers, alergare, aruncare, sărituri, cățărare)) jocuri (mobile, mobilitate redusă), exerciții sportive. (schi, sanie, patinaj, ciclism (de la 4 ani), înot) cel mai simplu turism.

În centrul tuturor metodelor de aplicare a fizicului. ex. stau reglarea sarcinii (durata și intensitatea exercițiului), precum și variabilitatea combinației sarcinii cu odihna.

Etapele învățării fizice. ex.:

1. exerciţiu de învăţare iniţială. Principal sarcina este de a familiariza copiii cu o nouă acțiune, influențând toate simțurile - văzul, auzul. Recepții: demonstrație, explicație și practică. testarea.

2. învățare aprofundată, repetare multiplă - 1. afișare într-un mod „pas cu pas” cu o explicație a tuturor acțiunilor. 2. afișare fără împărțire în mișcări mici separate.

3. exerciţii de fixare (antrenament). Sarcina profesorului în această etapă este să corecteze fizic parțial incorecte. mișcările copiilor, ajută (arată, reaminti) în efectuarea mișcărilor.

Metodele de predare sunt alese în funcție de sarcinile stabilite, de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de disponibilitatea acestora, de complexitatea și natura exercițiilor, de stadiul antrenamentului - verbal, vizual și practic. Fiecare metodă este implementată cu o metodă. tehnici incluse în această metodă. De exemplu, metoda de afișare poate fi realizată în diferite moduri: afișare ex. de profil sau cu fața completă, arătând în ritmul necesar sau cu încetinitorul etc.

Specificul metodologiei predării fizice. ex. copii din diferite grupe de vârstă:

În ml. d/ la antrenamentul fizic. ex. folosiți într-o mai mare măsură reperele de afișare, imitație, vizuale, sonore. Tehnicile verbale sunt combinate cu demonstrația și ajută la clarificarea tehnicii exercițiilor.

Miercuri. și art. La aceeași vârstă, odată cu extinderea experienței motrice a copiilor, rolul tehnicilor verbale (explicații, comenzi etc.) crește fără a fi însoțit de o demonstrație, de ajutoare vizuale mai complexe (fotografii, desene, cinematografe, filme și benzi de film) sunt folosite, mai des exercițiile sunt efectuate în formă competitivă.

Evaluare: scurtă, specifică, indicând unele. erori.

1. Cum a fost rezolvată problema dezvoltării vorbirii copiilor în sistemele pedagogice din trecut?

2. Descrie opiniile despre limba maternă și rolul acesteia în viața societății și în educația individului.

3. De ce formarea metodologiei ca știință este asociată cu numele și?

4. Numiți principalele direcții ale cercetării moderne în domeniul dezvoltării vorbirii copiilor.

5. Care este diferența dintre abordările moderne ale studiului vorbirii copiilor?

Capitolul III Sistemul de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță

§ 1. Scopul şi obiectivele dezvoltării vorbirii copiilor

Scopul principal al lucrării privind dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a copiilor este formarea vorbirii și a abilităților orale. comunicarea vorbirii cu alţii pe baza stăpânirii limbajului literar al poporului lor.

În metodologia internă, unul dintre obiectivele principale ale dezvoltării vorbirii a fost considerat dezvoltarea darului vorbirii, adică capacitatea de a exprima conținut corect și bogat în vorbire orală și scrisă ().

Multă vreme, atunci când s-a caracterizat scopul dezvoltării vorbirii, s-a subliniat în mod special o astfel de cerință pentru vorbirea copilului, precum corectitudinea acesteia. Sarcina a fost „să-i învețe pe copii să-și vorbească limba maternă clar și corect, adică să folosească liber limba rusă corectă în comunicarea între ei și adulții în diferite activități caracteristice vârstei preșcolare”. Vorbirea corectă a fost considerată ca: a) pronunția corectă a sunetelor și cuvintelor; b) sensul corect al folosirii cuvintelor; c) capacitatea de a schimba corect cuvintele după gramatica rusă

O astfel de înțelegere se explică prin abordarea general acceptată atunci în lingvistică a culturii vorbirii în ceea ce privește corectitudinea acesteia. La sfârşitul anilor '60. în conceptul de „cultură a vorbirii”, au început să se distingă două laturi: corectitudinea și oportunitatea comunicativă (,). Vorbirea corectă este considerată necesară, dar nivelul cel mai scăzut și vorbirea adecvată din punct de vedere comunicativ este considerat cel mai înalt nivel de stăpânire a limbajului literar. Prima se caracterizează prin faptul că vorbitorul folosește unități lingvistice în conformitate cu normele limbii, de exemplu, fără șosete (și nu fără șosete), îmbrăcat în haină (nu îmbrăcat), etc. Dar vorbirea corectă poate fii sărac, cu un vocabular limitat, cu construcții sintactice monotone . Al doilea este caracterizat ca utilizarea optimă a limbajului în condiții specifice de comunicare. Aceasta se referă la alegerea celor mai potrivite și mai diverse căi diferite expresii cu un anumit sens. Acest al doilea, cel mai înalt nivel, metodologii școlari, în legătură cu practica școlară a dezvoltării vorbirii, a numit vorbirea bună (Vezi: Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limba rusă / Ed. - M., 1991.)

Semnele vorbirii bune sunt bogăția lexicală, acuratețea, expresivitatea.

Într-o anumită măsură, această abordare poate fi utilizată în raport cu vârsta preșcolară, mai mult, se regăsește în analiza programelor moderne de grădiniță, literatura metodologică privind problemele dezvoltării vorbirii copiilor. Dezvoltarea vorbirii este considerată ca formarea deprinderilor și abilităților de vorbire precisă, expresivă, utilizarea liberă și adecvată a unităților de limbaj și respectarea regulilor de etichetă de vorbire. Studiile experimentale și experiența de lucru arată că până la vârsta preșcolară, copiii pot stăpâni nu numai vorbirea corectă, ci și bună.

În consecință, în metodologia modernă, scopul dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari este formarea nu numai a vorbirii orale corecte, ci și bune, desigur, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.

Sarcina generală a dezvoltării vorbirii constă dintr-un număr de sarcini speciale, speciale. Baza selecției lor este analiza formelor de comunicare a vorbirii, a structurii limbajului și a unităților sale, precum și a nivelului de conștientizare a vorbirii. Studiile problemelor dezvoltării vorbirii din ultimii ani, efectuate sub îndrumarea, au făcut posibilă fundamentarea teoretică și formularea a trei aspecte ale caracteristicilor sarcinilor de dezvoltare a vorbirii: structurale (formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical); funcțional, sau comunicativ (formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă, dezvoltarea vorbirii coerente, două forme de comunicare verbală - dialog și monolog); cognitive, cognitive (formarea capacității de conștientizare elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii).

Să izolăm vizual sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor.

Unități de bază ale limbii	Forme de comunicare prin vorbire	Sarcini de dezvoltare a vorbirii
		1 Dezvoltarea vocabularului
		2 Educarea culturii sonore a vorbirii
forma cuvantului fraza Propoziție		3 Formarea structurii gramaticale a vorbirii
	Dialog Monolog	4 Dezvoltarea vorbirii coerente a) formarea vorbirii dialogice (colocviale), b) formarea vorbirii monolog

Să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor fiecărei sarcini. Conținutul lor este determinat de conceptele lingvistice și de caracteristicile psihologice ale dobândirii limbajului.

1. Dezvoltarea dicționarului.

Stăpânirea vocabularului este baza dezvoltării vorbirii copiilor, deoarece cuvântul este cea mai importantă unitate a limbii. Dicționarul reflectă conținutul vorbirii. Cuvintele denotă obiecte și fenomene, semnele, calitățile, proprietățile și acțiunile lor cu acestea. Copiii învață cuvintele necesare vieții lor și comunicării cu ceilalți.

Principalul lucru în dezvoltarea vocabularului unui copil este stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și utilizarea lor adecvată în conformitate cu contextul enunțului, cu situația în care are loc comunicarea.

Munca de vocabular în grădiniță se bazează pe familiarizarea cu viața din jur. Sarcinile și conținutul acestuia sunt determinate ținând cont de abilitățile cognitive ale copiilor și presupun stăpânirea semnificațiilor cuvintelor la nivelul conceptelor elementare. În plus, este important ca copiii să stăpânească compatibilitatea unui cuvânt, legăturile sale asociative (câmpul semantic) cu alte cuvinte și caracteristicile utilizării în vorbire. În metodologia modernă, se acordă o mare importanță dezvoltării capacității de a alege cuvintele cele mai potrivite pentru enunț, de a folosi cuvinte polisemantice în concordanță cu contextul, precum și de a lucra asupra mijloacelor de exprimare lexicale (antonime, sinonime, metafore). ). Munca de vocabular este strâns legată de dezvoltarea discursului dialogic și monolog.

2. Educarea culturii sonore a vorbirii este o sarcină cu mai multe fațete, care include microsarcini mai specifice legate de dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și a pronunției (vorbirea, pronunția vorbirii).

Presupune: dezvoltarea auzului vorbirii, pe baza căreia are loc perceperea și discriminarea mijloacelor fonologice ale limbii; predarea pronunției corecte; educarea corectitudinii ortoepice a vorbirii; stăpânirea mijloacelor de expresivitate sonoră a vorbirii (tonul vorbirii, timbrul vocii, tempo, accent, puterea vocii, intonația); dezvoltarea unei dicții clare. Se acordă multă atenție culturii comportamentului vorbirii. Profesorul îi învață pe copii să folosească mijloacele de exprimare a sunetului, ținând cont de sarcinile și condițiile de comunicare.

Copilăria preșcolară este perioada cea mai favorabilă pentru educarea culturii sonore a vorbirii. Stăpânirea pronunției clare și corecte ar trebui finalizată la grădiniță (până la vârsta de cinci ani).

3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii presupune formarea laturii morfologice a vorbirii (schimbarea cuvintelor după gen, număr, caz), metode de formare a cuvintelor și sintaxei (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții). Fără stăpânirea gramaticii, comunicarea verbală este imposibilă.

Stăpânirea structurii gramaticale este de mare dificultate pentru copii, deoarece categoriile gramaticale se caracterizează prin abstractizare și abstracție. În plus, structura gramaticală a limbii ruse se distinge prin prezența unui număr mare de forme neproductive și excepții de la normele și regulile gramaticale.

Copiii învață structura gramaticală practic, prin imitarea vorbirii adulților și generalizările limbajului. Într-o instituție preșcolară se creează condiții pentru stăpânirea formelor gramaticale dificile, dezvoltarea abilităților și abilităților gramaticale și prevenirea erorilor gramaticale. Se atrage atenția asupra dezvoltării tuturor părților vorbirii, dezvoltării diferitelor moduri de formare a cuvintelor, diferitelor construcții sintactice. Este important să ne asigurăm că copiii folosesc liber abilitățile și abilitățile gramaticale în comunicarea vorbirii, în vorbirea coerentă.

4. Dezvoltarea vorbirii coerente include dezvoltarea vorbirii dialogice și monolog.

a) Dezvoltarea vorbirii dialogice (colocviale). Discursul dialogic este principala formă de comunicare pentru copiii preșcolari. Pentru o lungă perioadă de timp, metodologia discută întrebarea dacă este necesar să se învețe copiilor vorbirea dialogică dacă o stăpânesc spontan în procesul de comunicare cu ceilalți. Practica și studiile speciale arată că preșcolarii trebuie să dezvolte, în primul rând, acele abilități de comunicare și de vorbire care nu se formează fără influența unui adult. Este important să-l înveți pe copil să conducă un dialog, să-și dezvolte capacitatea de a asculta și înțelege discursul care i se adresează, de a intra într-o conversație și de a-l sprijini, de a răspunde la întrebări și de a-și pune, de a explica, de a folosi o varietate de limbajul înseamnă, a se comporta ținând cont de situația comunicării.

Nu mai puțin important este faptul că vorbirea dialogică dezvoltă abilitățile necesare unei forme mai complexe de comunicare - un monolog. Un monolog se naște în măruntaiele unui dialog ().

b) Dezvoltarea discursului monolog coerent presupune formarea deprinderilor de a asculta și înțelege texte coerente, de a repovesti, de a construi enunțuri independente de diferite tipuri. Aceste abilități se formează pe baza cunoștințelor elementare despre structura textului și tipurile de conexiuni din cadrul acestuia.

5. Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii asigură pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească.

„În grupa pregătitoare pentru școală, pentru prima dată, vorbirea devine subiect de studiu pentru copii. Educatorul își dezvoltă atitudinea față de vorbirea orală ca realitate lingvistică; îi conduce la analiza sonoră a cuvintelor. De asemenea, copiii sunt învățați să efectueze o analiză silabică a unui cuvânt, o analiză a compoziției verbale a propozițiilor. Toate acestea contribuie la formarea unei noi atitudini față de vorbire. Vorbirea devine subiectul conștientizării copiilor (Solovyeva despre dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne la grădiniță. - M., 1966. - P. 27.)

Dar conștientizarea vorbirii nu se referă doar la pregătirea pentru alfabetizare. a remarcat că munca care vizează o conștientizare elementară a sunetelor vorbirii, cuvintelor, începe cu mult înainte de grupul pregătitor pentru școală. Când predau pronunția corectă a sunetului, dezvoltă auzul fonemic, copiilor li se dau sarcini să asculte sunetul cuvintelor, să găsească cele mai frecvente sunete repetate în mai multe cuvinte, să determine locația unui sunet într-un cuvânt și să-și amintească cuvintele cu un anumit sunet. În procesul de lucru a vocabularului, copiii îndeplinesc sarcini de selectare a antonimelor (cuvinte cu semnificații opuse), sinonime (cuvinte cu sens apropiat), caută definiții și comparații în textele operelor de artă. Mai mult, un punct important este utilizarea termenilor „cuvânt”, „sunet” în formularea sarcinilor. Acest lucru le permite copiilor să-și formeze primele idei despre distincția dintre cuvinte și sunete. În viitor, în pregătirea pentru predarea alfabetizării, „aceste idei se adâncesc, deoarece copilul izolează cuvântul și sunetul tocmai ca unități de vorbire, are posibilitatea de a „auzi” separarea lor ca parte a întregului (propoziții, cuvinte) (Sokhin de dezvoltare a vorbirii// Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari / Sub redacție. - M., 1984. - S. 14.)

Conștientizarea fenomenelor de limbaj și vorbire aprofundează observațiile copiilor asupra limbajului, creează condiții pentru auto-dezvoltarea vorbirii și crește nivelul de control asupra vorbirii. Cu îndrumări adecvate din partea adulților, contribuie la dezvoltarea interesului pentru discutarea fenomenelor lingvistice, dragostea pentru limba maternă.

În conformitate cu tradițiile metodologiei interne, o altă sarcină este inclusă în gama de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii - familiarizarea cu ficțiunea, care nu este vorbirea în sensul propriu al cuvântului. Mai degrabă, poate fi privită ca un mijloc de îndeplinire a tuturor sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copilului și de asimilare a limbajului în funcția sa estetică. Cuvântul artistic are un impact uriaș asupra creșterii individului, este o sursă și un mijloc de îmbogățire a vorbirii copiilor. În procesul de introducere a copiilor în ficțiune, dicționarul este îmbogățit, vorbire figurativă, ureche poetică, activitate de vorbire creativă, estetică și concepte morale. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a grădiniței este educarea interesului și dragostei copiilor pentru cuvântul artistic.

Evidențierea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii este condiționată; în lucrul cu copiii, aceștia sunt strâns interconectați. Aceste relații sunt determinate de conexiunile existente în mod obiectiv între diferite unități ale limbii. Îmbogățind, de exemplu, un dicționar, ne asigurăm simultan că copilul pronunță corect și clar cuvintele, le învață diferitele forme, folosește cuvintele în fraze, propoziții, în vorbire coerentă. Relația dintre diferitele sarcini de vorbire pe baza unei abordări integrate a soluției acestora creează premisele pentru cele mai multe dezvoltare eficientă abilități și abilități de vorbire.

În același timp, sarcina centrală, principală, este dezvoltarea unui vorbire coerent. Acest lucru se datorează unui număr de circumstanțe. În primul rând, în vorbirea coerentă, se realizează funcția principală a limbajului și a vorbirii - comunicativă (comunicare). Comunicarea cu ceilalți se realizează tocmai cu ajutorul unui discurs coerent. În al doilea rând, în vorbirea coerentă, relația dintre dezvoltarea mentală și cea a vorbirii este cea mai pronunțată. În al treilea rând, toate celelalte sarcini ale dezvoltării vorbirii se reflectă în vorbirea coerentă: formarea unui dicționar, structura gramaticală și partea fonetică. Arată toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne.

Cunoașterea de către profesor a conținutului sarcinilor este de mare importanță metodologică, deoarece depinde de organizare adecvată lucrează la dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne.

§ 2. Principii metodologice ale dezvoltării vorbirii

Procesul de formare a vorbirii copiilor ar trebui construit luând în considerare nu numai principiile didactice generale, ci și metodologice ale predării. Principiile metodologice sunt înțelese ca puncte de plecare generale, ghidate după care profesorul alege mijloacele didactice. Acestea sunt principiile învățării, derivate din legile învățării limbajului și vorbirii de către copii. Ele reflectă specificul predării vorbirii native, completează sistemul de principii didactice generale și interacționează cu principii precum accesibilitatea, vizibilitatea, sistematicitatea, consistența, conștiința și activitatea, individualizarea învățării etc. Principiile metodologice acționează, de asemenea, în conjuncție între ele ( ). Problema principiilor predării limbii materne este puțin dezvoltată. Metodiștii îl abordează din diferite poziții și, în legătură cu aceasta, numesc principii diferite (Vezi: Fedorenko predarea limbii ruse. - M., 1973; Korotkova predarea discursului la grădiniță. - Rostov-pe-Don, 1975.)

În ceea ce privește un preșcolar, pe baza unei analize a cercetărilor privind problemele dezvoltării vorbirii la copii și a experienței grădinițelor, vom evidenția următoarele principii metodologice pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne.

Principiul relației de dezvoltare senzorială, mentală și vorbire a copiilor. Se bazează pe înțelegerea vorbirii ca activitate de gândire a vorbirii, a cărei formare și dezvoltare este strâns legată de cunoașterea lumii înconjurătoare. Vorbirea se bazează pe reprezentări senzoriale, care formează baza gândirii și se dezvoltă în unitate cu gândirea. Prin urmare, munca privind dezvoltarea vorbirii nu poate fi separată de munca care vizează dezvoltarea proceselor senzoriale și de gândire. Este necesar să se îmbogățească conștiința copiilor cu idei și concepte despre lumea din jurul lor, este necesar să se dezvolte vorbirea lor pe baza dezvoltării laturii de conținut a gândirii. Formarea vorbirii se realizează într-o anumită secvență, ținând cont de particularitățile gândirii: de la semnificații specifice la cele mai abstracte; de la structuri simple la cele mai complexe. Asimilarea materialului de vorbire are loc în condițiile rezolvării problemelor psihice, și nu prin simpla reproducere. Urmărirea acestui principiu obligă profesorul să implice pe scară largă mijloacele didactice vizuale, să folosească astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor cognitive.

Principiul unei abordări comunicativ-activitate a dezvoltării vorbirii. Acest principiu se bazează pe înțelegerea vorbirii ca activitate constând în utilizarea limbajului pentru comunicare. Rezultă din scopul dezvoltării vorbirii copiilor la grădiniță - dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și cunoaștere - și indică orientarea practică a procesului de predare a limbii materne.

Acest principiu este unul dintre principalele, deoarece determină strategia tuturor lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii. Implementarea sa presupune dezvoltarea vorbirii la copii ca mijloc de comunicare atât în ​​procesul de comunicare (comunicare), cât și în diverse activități. Cursurile special organizate ar trebui să fie, de asemenea, conduse având în vedere acest principiu. Aceasta înseamnă că principalele domenii de lucru cu copiii și selecția materialului lingvistic și toate instrumentele metodologice ar trebui să contribuie la dezvoltarea abilităților comunicative și de vorbire. Abordarea comunicativă modifică metodele de predare, evidențiind formarea enunțului vorbirii.

Principiul dezvoltării flerului lingvistic („simțul limbajului”). Flerul lingvistic este o posesie inconștientă a legilor limbajului. În procesul de percepție repetată a vorbirii și utilizarea unor forme similare în propriile afirmații, copilul formează analogii la nivel subconștient și apoi învață și modele. Copiii încep să folosească din ce în ce mai liber formele limbii în raport cu materialul nou, să combine elemente ale limbii în conformitate cu legile ei, deși nu sunt conștienți de ele (Vezi Zhuikov stăpânirea gramaticii în clasele primare. - M ., 1968. - P. 284.)

Aici se manifestă capacitatea de a-și aminti cum sunt folosite în mod tradițional cuvintele și expresiile. Și nu doar memorează, ci și folosește-le în situații în continuă schimbare de comunicare verbală. Această abilitate ar trebui dezvoltată. De exemplu, conform opiniei, ar trebui susținută o orientare care apare spontan în forma sonoră a limbii. În caz contrar, acesta, „după ce și-a îndeplinit funcția la nivelul minim necesar pentru stăpânirea sistemului gramatical, se prăbușește și încetează să se dezvolte”. Copilul își pierde treptat limbajul special „înzestrată”. Este necesar să se încurajeze în orice mod posibil diverse exerciții sub forma unei manipulări jucăușe a cuvintelor, care la prima vedere par lipsite de sens, dar au o semnificație profundă pentru copilul însuși. În ele, copilul are posibilitatea de a-și dezvolta percepția asupra realității lingvistice. Dezvoltarea unui „simț al limbajului” este asociată cu formarea generalizărilor lingvistice.

Principiul formării conștientizării elementare a fenomenelor limbajului. Acest principiu se bazează pe faptul că baza stăpânirii vorbirii nu este doar imitația, imitația adulților, ci și o generalizare inconștientă a fenomenelor limbajului. A format un fel sistem intern reguli de comportament de vorbire, care îi permit copilului nu numai să repete, ci și să creeze noi afirmații. Deoarece sarcina predării este formarea abilităților de comunicare, iar orice comunicare implică capacitatea de a crea noi enunțuri, atunci formarea generalizărilor lingvistice și a capacității creative de vorbire ar trebui luate ca bază pentru învățarea limbii.

Simpla repetare mecanică și acumularea formelor de limbaj individuale nu este suficientă pentru asimilarea lor. Cercetătorii vorbirii copiilor consideră că este necesar să se organizeze procesul de cunoaștere de către copil a realității lingvistice în sine. Centrul de învățare ar trebui să fie formarea conștientizării fenomenelor limbajului (). identifică trei moduri de conștientizare, care sunt adesea confundate: arbitraritatea vorbirii, singularizarea, conștientizarea reală. La vârsta preșcolară, se formează mai întâi arbitrariul vorbirii, iar apoi componentele sale sunt izolate. Conștientizarea este un indicator al gradului de formare a abilităților de vorbire.

Principiul relației de lucru pe diverse aspecte ale vorbirii, dezvoltarea vorbirii ca educație holistică. Implementarea acestui principiu constă într-o astfel de construcție a muncii, în care dezvoltarea tuturor nivelurilor limbii se realizează în relația lor strânsă. Stăpânirea vocabularului, formarea unei structuri gramaticale, dezvoltarea abilităților de percepție și pronunție a vorbirii, discursul dialogic și monolog sunt părți separate, în scop didactic, izolate, dar interconectate ale unui întreg - procesul de stăpânire a sistemului lingvistic. În procesul de dezvoltare a unuia dintre aspectele vorbirii, altele se dezvoltă simultan. Lucrările la vocabular, gramatică, fonetică nu reprezintă un scop în sine, ci vizează dezvoltarea unei vorbiri coerente. Accentul profesorului ar trebui să fie să lucreze la o declarație coerentă, care rezumă toate realizările copilului în stăpânirea limbii.

Principiul îmbogățirii motivației activității de vorbire. Calitatea vorbirii și, în cele din urmă, măsura succesului învățării depind de motiv, ca componentă cea mai importantă în structura activității de vorbire. Prin urmare, îmbogățirea motivelor activității de vorbire a copiilor în procesul de învățare este de mare importanță. În comunicarea de zi cu zi, motivele sunt determinate de nevoile naturale ale copilului de impresii, de muncă activă, de recunoaștere și sprijin. În cursul orelor, naturalețea comunicării dispare adesea, comunicativitatea firească a vorbirii este eliminată: profesorul invită copilul să răspundă la o întrebare, să repeta un basm, să repete ceva. Acest lucru nu ia întotdeauna în considerare dacă are nevoie să facă acest lucru. Psihologii subliniază că motivație pozitivă vorbirea mărește eficiența orelor. Sarcini importante sunt crearea de către profesor a unei motivații pozitive pentru fiecare acțiune a copilului în procesul de învățare, precum și organizarea situațiilor care provoacă nevoia de comunicare. În același timp, ar trebui să țineți cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, să folosiți o varietate de tehnici care sunt interesante pentru copil, stimulând activitatea lor de vorbire și contribuind la dezvoltarea abilităților creative de vorbire.

Principiul asigurării unei practici active a vorbirii. Acest principiu își găsește expresia în faptul că limbajul este dobândit în procesul utilizării sale, practica vorbirii. Activitatea de vorbire este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea în timp util a vorbirii unui copil. Repetarea folosirii mijloacelor de limbaj în condiții schimbătoare vă permite să dezvoltați abilități de vorbire puternice și flexibile, să învățați generalizări. Activitatea de vorbire nu este doar vorbirea, ci și ascultarea, percepția vorbirii. Prin urmare, este important să-i învățăm pe copii să perceapă și să înțeleagă în mod activ vorbirea profesorului. În clasă, ar trebui folosiți diverși factori pentru a asigura activitatea de vorbire a tuturor copiilor: un fundal emoțional pozitiv; comunicare subiect-subiect; tehnici dirijate individual: utilizarea extensivă a materialului vizual, tehnici de joc; schimbarea activităților; sarcinile adresate experienței personale etc.

Urmărirea acestui principiu obligă să se creeze condiții pentru o practică largă de vorbire a tuturor copiilor din clasă, în diverse activități.

§ 3. Program de dezvoltare a vorbirii

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii sunt implementate într-un program care determină volumul abilităților și abilităților de vorbire, cerințele pentru vorbirea copiilor din diferite grupe de vârstă.

Programele moderne de dezvoltare a vorbirii au propria lor istorie de dezvoltare. Originile lor se află în primele documente de program ale grădiniței. Conținutul și structura programelor au evoluat treptat. În primele programe, sarcinile de dezvoltare a vorbirii erau caracter general, a subliniat necesitatea de a lega conținutul vorbirii de realitatea modernă. Accentul principal în programele anilor 30. făcut la serviciu cu o carte și o poză. Odată cu dezvoltarea științei și practicii pedagogice, în programe au apărut noi sarcini, volumul deprinderilor și abilităților de vorbire a fost rafinat și completat, iar structura a fost îmbunătățită.

În 1962, a fost creat pentru prima dată „Programul de educație pentru grădiniță”, care a definit sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor de la două luni la șapte ani. Spre deosebire de Ghidul pentru profesorii de grădiniță publicat anterior, cerințele programului sunt separate de ghidurile metodologice, iar repertoriul operelor de artă pentru citirea și povestirea copiilor a fost revizuit semnificativ. Grupa pregătitoare pentru școală (în premieră alocată în program) prevede pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească. Programul standard pentru educație și formare în grădiniță (1983-1984) este în esență baza dezvoltării conținutului educațional modern. În acest sens, vom oferi o descriere a acestui program special.

Ea ține cont de unicitatea naturii activității de vorbire, care „servește” tuturor tipurilor de activitate și, astfel, este asociată cu întreaga viață a copilului. În acest sens, programul de dezvoltare a vorbirii se bazează pe o abordare a activității: cerințele pentru abilitățile și abilitățile de vorbire sunt reflectate în toate secțiunile și capitolele programului. Natura abilităților de vorbire este determinată de caracteristicile conținutului și organizării fiecărui tip de activitate.

De exemplu, în secțiunea „Joc”, necesitatea de a-i învăța pe copii regulile și normele de comunicare verbală, de a dezvolta capacitatea de a folosi vorbirea atunci când se convine asupra temei jocului, distribuția rolurilor, dezvoltarea jocului de rol. interacțiune, în jocurile de teatru - pentru a juca scene bazate pe basme familiare, poezii, pentru a îmbunătăți abilitățile de performanță. În secțiunea „Educație pentru muncă” se atrage atenția asupra capacității de a numi obiecte, semnele acestora, calitățile, acțiunile de muncă. În predarea principiilor matematicii, este imposibil să se facă fără stăpânirea denumirilor formei, mărimii, aranjare spațială a obiectelor, numerelor cantitative și ordinale.

Cerințele pentru abilitățile de comunicare, cultura comunicării verbale sunt stabilite în secțiunea „Organizarea vieții și educația copiilor”. În mod similar, se poate evidenția conținutul lucrărilor de vorbire în alte capitole ale programului.

Capitolul independent „Dezvoltarea vorbirii” este evidențiat în secțiunea „Predarea la clasă”, și în grupele senior și pregătitoare pentru școală și în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. În grupa pregătitoare pentru școală, cerințele pentru dezvoltarea vorbirii a copiilor sunt reflectate în capitolul „Limba maternă”, întrucât tocmai la această vârstă se comunică unele cunoștințe lingvistice și se adâncește conștientizarea copiilor asupra fenomenelor limbajului și vorbirii.

De menționat că în documentele de program ale grădiniței până în 1983 - 1984. au fost indicate sarcinile de dezvoltare a vorbirii împreună cu sarcinile de familiarizare cu viața din jur. Pentru prima dată în „Programul Model” acestea sunt date separat unele de altele, „ținând cont de faptul că formarea majorității abilităților și abilităților lingvistice adecvate (alegerea unui cuvânt dintr-o serie sinonimică, folosind mijloace de exprimare, comparații, definiții, stăpânirea elementelor de formare și flexiune a cuvintelor, dezvoltarea auzului fonemic etc.) nu pot fi asigurate pe parcurs la familiarizarea copiilor cu mediul înconjurător, ceea ce necesită organizarea unor forme speciale de educație (jocuri didactice verbale, sarcini creative, punere în scenă, dramatizare etc. ) (Program tipic de educație și formare în grădiniță / Ed., . - M., 1984. - P. 5).

Programul de grădiniță a fost elaborat ținând cont de datele științifice privind modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și experiența instituțiilor preșcolare. Cerințele pentru diferite aspecte ale vorbirii reflectă indicatorii de vârstă ai dezvoltării vorbirii. Sarcinile dezvoltării dicționarului au fost clarificate și concretizate semnificativ (aici se acordă mai multă atenție dezvăluirii laturii semantice a cuvântului); sarcinile de formare a structurii gramaticale a vorbirii sunt mai clar formulate; pentru prima dată au fost evidențiate sarcinile de dezvoltare a deprinderilor și abilităților de formare a cuvintelor și de formare a structurii sintactice a vorbirii. S-a perfecţionat programul de predare a povestirii, s-a determinat succesiunea utilizării diferitelor tipuri de povestire şi relaţia dintre acestea, se introduce sarcina dezvoltării vorbirii coerente pornind de la a doua grupă mai tânără. Se stabilește conținutul activității artistice și de vorbire a copiilor.

În general, se poate spune că acest program încearcă să reflecte nivelul de vorbire corectă și nivelul de vorbire bună în cerințele pentru vorbirea copiilor. Acesta din urmă este cel mai pronunțat la grupurile mai în vârstă.

Există o legătură strânsă între program și programul de lucru de sensibilizare (deși sunt prezentate separat). Acest lucru este valabil mai ales pentru volumul dicționarului. Dicționarul reflectă conținutul cunoștințelor despre lume. Se știe că baza lor este experiența senzorială a copiilor. În acest sens, programul urmărește în mod clar ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii.

Majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite pentru toate grupele de vârstă, dar conținutul lor are propriile sale specificități, care este determinat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Da, în grupe de juniori sarcina principală este acumularea unui dicționar și formarea părții de pronunție a vorbirii. Pornind de la grupul de mijloc, sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente și de educare a tuturor aspectelor legate de cultura sonoră a vorbirii devin conducătoare. În grupurile mai mari, principalul lucru este să-i înveți pe copii cum să construiască enunțuri coerente de diferite tipuri, să lucreze latura semantică a vorbirii. În grupele senior și pregătitoare pentru școală, este introdusă o nouă secțiune de lucru - pregătirea pentru alfabetizare și alfabetizare.

Continuitatea se stabilește în conținutul educației vorbirii pe grupe de vârstă. Se manifestă prin complicarea treptată a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne. Deci, în lucrul la un cuvânt, sarcinile devin mai complicate de la stăpânirea numelor obiectelor, trăsăturilor, acțiunilor, stăpânirea generalizării, care se exprimă în cuvinte diferite, până la distingerea semnificațiilor cuvintelor polisemantice, sinonime și alegerea conștientă a cuvântului. cel mai potrivit pentru un anumit caz. În dezvoltarea vorbirii coerente – din repovestire povesti scurteși basme la compilarea de enunțuri coerente de diferite tipuri, mai întâi pe o bază vizuală și apoi fără a te baza pe vizualizare. Programul se bazează pe luarea în considerare a tendințelor „transversale” în dezvoltarea dicționarului, structura gramaticală, latura fonetică a vorbirii, vorbirea coerentă.

Continuitatea se manifestă și în repetarea cerințelor individuale în grupuri adiacente în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților puternice și stabile (utilizarea formelor de etichetă de vorbire, construcția consecventă și logică a enunțurilor coerente etc.).

Alături de continuitatea în program sunt urmărite și perspectivele dezvoltării vorbirii copiilor. Aceasta înseamnă că la fiecare etapă de învățare se pun bazele pentru ceea ce va fi dezvoltat în etapa ulterioară.

Programul de grădiniță creează perspective pentru dezvoltarea copiilor în școală. Are legături succesive cu programul de limba rusă din clasele primare. La grădiniță se formează astfel de calități ale vorbirii orale, care sunt dezvoltate în continuare în clasa întâi a școlii. Un vocabular bogat, capacitatea de a-și exprima clar și corect gândurile, de a folosi în mod selectiv și conștient mijloacele lingvistice sunt condiții prealabile pentru învățarea cu succes a limbii ruse și stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

În cadrul fiecărei sarcini sunt evidențiate punctele de bază care stau la baza formării abilităților și abilităților comunicative și de vorbire. În dezvoltarea unui dicționar, aceasta este lucrul pe partea semantică a unui cuvânt; în discursul monolog, este selectarea conținutului unui enunț, dezvoltarea modalităților de a combina cuvinte, propoziții; în dezvoltarea vorbirii dialogice - capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a interacționa cu ceilalți, de a participa la o conversație generală.

O caracteristică a programului este concizia prezentării sarcinilor și cerințelor. Profesorul ar trebui să fie capabil să precizeze cerința generală, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Pe baza unui program standard, au fost create programe de educație și formare în republicile Uniunii (acum țările CSI). Federația Rusă a dezvoltat și Programul de educație și formare pentru grădiniță (1985), aprobat de Ministerul Educației. A păstrat abordările fundamentale ale dezvoltării vorbirii copiilor, conținutul principal al sarcinilor programului și succesiunea complicației, structura acestora. În același timp, au fost luate în considerare condițiile culturale și naționale specifice Rusiei. Nota explicativă a programului a atras atenția asupra faptului că „în instituțiile preșcolare naționale în care munca se desfășoară în limba maternă, copiilor din prima grupă creșă li se predă limba maternă orală conform programului derulat în republica autonomă, teritoriu, regiune, iar din grupul mai în vârstă - vorbire colocvială rusă (2 lecții pe săptămână). În acele instituții preșcolare în care munca cu copiii de naționalitate non-rusă se desfășoară în limba rusă, predarea limbii materne (2 ore pe săptămână) este introdusă de la grupa mai în vârstă conform unui program dezvoltat la nivel local ”(Program de educație și formare în grădiniță / Ed. . - M., 1985. - P.6).

În prezent, așa-numitele programe variabile sunt utilizate în instituțiile preșcolare de diferite tipuri. Printre acestea, cele mai cunoscute sunt „Curcubeul” (red.), „Dezvoltarea” (supervizor), „Copilăria. Programul pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță „(, și altele),” Programul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță „().

Programul „Curcubeu”, recomandat de Ministerul Educației din Rusia, ține cont de cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se disting secțiuni de lucru general acceptate privind dezvoltarea vorbirii: cultura sonoră a vorbirii, munca de vocabular, structura gramaticală a vorbirii, discurs coerent, ficțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a preșcolarilor este crearea unui mediu de vorbire în curs de dezvoltare. Un loc minunat este acordat dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea educatoarei cu copiii, copiii între ei în toate domeniile activităților comune și în clase speciale. Repertoriul literar pentru citit, povestit copiilor și învățat pe de rost este atent selectat.

Programul de dezvoltare este axat pe dezvoltarea abilităților mentale și a creativității copiilor. Clasele de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea includ trei domenii principale: 1) familiarizarea cu ficțiunea (lectura de poezii, basme, povești, conversații despre ceea ce s-a citit, improvizații de jocuri bazate pe intrigile operelor citite); 2) dezvoltarea mijloacelor speciale de activitate literară și de vorbire (mijloace de exprimare artistică, dezvoltarea laturii sonore a vorbirii); 3) dezvoltarea abilităților cognitive pe baza familiarizării cu ficțiunea pentru copii. Măiestrie partide diferite vorbirea are loc în contextul familiarizării cu opere de artă. Ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii este clar exprimată și implementată. LA grupa mijlocie stabilită ca o sarcină de pregătire independentă pentru predarea alfabetizării, iar în grupele senior și pregătitoare - predarea lecturii (Programul „Dezvoltare”. (Dispoziții de bază). - M., 1994.)

În metodologie, se obișnuiește să se aloce următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor:

comunicarea între adulți și copii;

Mediul de limbaj cultural, discursul profesorului;

Predarea vorbirii și a limbii native la clasă;

· fictiune;

· tipuri diferite arte (vizual, muzica, teatru).

Să luăm în considerare pe scurt rolul fiecărui instrument.

Cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii este comunicarea. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane, având ca scop coordonarea și combinarea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun (M. I. Lisina). Comunicarea este un fenomen complex și multifațetat al vieții umane, acționând simultan ca: proces de interacțiune între oameni; procesul informațional (schimb de informații, activitate, rezultatele acesteia, experiență); un mijloc și o condiție pentru transferul și asimilarea experienței sociale; atitudinea oamenilor unul față de celălalt; procesul de influență reciprocă a oamenilor unul asupra celuilalt; empatia și înțelegerea reciprocă a oamenilor (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev etc.).

În psihologia domestică, comunicarea este considerată ca o parte a unei alte activități și ca o activitate de comunicare independentă. Lucrările psihologilor ruși arată în mod convingător rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea mentală generală și dezvoltarea funcției verbale a copilului.

Vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, apare într-un anumit stadiu al dezvoltării comunicării. Formarea activităţii de vorbire este proces dificil interacțiunea copilului cu alte persoane, realizată cu ajutorul mijloacelor materiale și lingvistice. Vorbirea nu ia naștere din însăși natura copilului, ci se formează în procesul existenței sale în mediu social. Apariția și dezvoltarea sa sunt cauzate de nevoile de comunicare, de nevoile vieții copilului. Contradicțiile care apar în comunicare duc la apariția și dezvoltarea capacității de limbaj a copilului, la stăpânirea unor noi mijloace de comunicare, forme de vorbire. Acest lucru se datorează cooperării copilului cu un adult, care este construită ținând cont de caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului.

Distingerea unui adult de mediu inconjurator, încercările de „cooperare” cu el încep foarte devreme la copil. Psihologul german, un cercetător autorizat al vorbirii copiilor, W. Stern, scria încă din secolul trecut că „începutul vorbirii este de obicei considerat momentul în care copilul pronunță pentru prima dată sunete asociate cu conștientizarea semnificației lor și intenția mesaj. Dar acest moment are o istorie preliminară, care în esență începe din prima zi. Această ipoteză a fost susținută de cercetare și experiența parentală. Se pare că un copil distinge o voce umană imediat după naștere. Separă vorbirea unui adult de ticăitul unui ceas și alte sunete și reacționează cu mișcări la unison cu acesta. Acest interes și atenție față de adult este componenta inițială a preistoriei comunicării.

O analiză a comportamentului copiilor arată că prezența unui adult stimulează utilizarea vorbirii; aceștia încep să vorbească numai în situația de comunicare și numai la cererea unui adult. Prin urmare, în metodologie se recomandă să vorbiți cu copiii cât mai mult și cât mai des posibil.

În copilăria preșcolară, apar și sunt înlocuite în mod consecvent mai multe forme de comunicare între copii și adulți: situațional-personal (direct emoțional), situațional-business (subiect-eficient), extra-situațional-cognitiv și extra-situațional-personal (M. I. Lisina) .

În primul rând, comunicarea direct-emoțională și apoi cooperarea în afaceri determină apariția nevoii de comunicare a copilului. Apărând în comunicare, vorbirea apare mai întâi ca o activitate împărtășită între un adult și un copil. Mai târziu, ca urmare a dezvoltării mentale a copilului, devine o formă a comportamentului său. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu latura calitativă a comunicării.

În studiile efectuate sub îndrumarea lui M. I. Lisina, s-a constatat că natura comunicării determină conținutul și nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Caracteristicile vorbirii copiilor sunt legate de forma de comunicare pe care au realizat-o. Trecerea la forme mai complexe de comunicare este asociată cu: a) o creștere a ponderii declarațiilor în afara situației; b) cu o creștere a activității generale de vorbire; c) cu creșterea ponderii declarațiilor sociale. În studiul realizat de A. E. Reinstein, s-a relevat că, în cazul unei forme de comunicare situațional-business, 16,4% din toate actele comunicative sunt efectuate folosind mijloace non-vorbire, iar cu o formă extra-situațională-cognitivă - doar 3,8%. Odată cu trecerea la forme de comunicare extra-situaționale, vocabularul vorbirii, structura gramaticală a acestuia sunt îmbogățite, „atașarea” vorbirii la situație specifică. Discursul copiilor de vârste diferite, dar care se află la același nivel de comunicare, este aproximativ același ca complexitate, structura gramaticală și lungimea propozițiilor. Aceasta indică o legătură între dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea activității comunicative. Importanţă concluzionează că pentru dezvoltarea vorbirii nu este suficient să-i oferim copilului o varietate de materiale de vorbire – este necesară stabilirea lui de noi sarcini de comunicare care necesită noi mijloace de comunicare. Este necesar ca interacțiunea cu ceilalți să îmbogățească conținutul nevoii de comunicare a copilului (Vezi Comunicarea și dezvoltarea vorbirii la copii în comunicarea cu adulții / Editat de M I Lisina - M., 1985)

Prin urmare, organizarea unei comunicări semnificative și productive între profesor și copii este de o importanță capitală.

Comunicarea vorbirii la vârsta preșcolară se realizează în diferite tipuri de activități: în joc, muncă, gospodărie, activități educaționale și acționează ca una dintre laturile fiecărui tip. Prin urmare, este foarte important să poți folosi orice activitate pentru dezvoltarea vorbirii. În primul rând, dezvoltarea vorbirii are loc în contextul activității de conducere. În ceea ce privește copiii mici, activitatea principală este activitatea subiectului. Prin urmare, accentul profesorilor ar trebui să fie organizarea comunicării cu copiii în procesul de lucru cu obiecte.

La vârsta preșcolară, jocul are o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Pentru dezvoltarea vorbirii se folosesc toate tipurile de activități de joc.

Într-un joc de rol creativ, de natură comunicativă, există o diferențiere a funcțiilor și a formelor de vorbire. Discursul dialogic este îmbunătățit în ea, este nevoie de un discurs monolog coerent. Jocul de rol contribuie la formarea și dezvoltarea funcțiilor de reglementare și planificare ale vorbirii. Noile nevoi de comunicare și de conducere a activităților de joc duc inevitabil la stăpânirea intensivă a limbii, a vocabularului și a structurii gramaticale a acesteia, în urma cărora vorbirea devine mai coerentă (D. B. Elkonin).

Dar nu orice joc are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor. În primul rând, ar trebui să fie un joc semnificativ. Cu toate acestea, jocul de rol, deși activează vorbirea, nu contribuie întotdeauna la stăpânirea sensului cuvântului și la îmbunătățirea formei gramaticale a vorbirii. Și în cazurile de reînvățare, întărește utilizarea incorectă a cuvintelor, creează condiții pentru revenirea la vechile forme neregulate. Acest lucru se întâmplă deoarece jocul reflectă situații de viață familiare copiilor, în care stereotipuri incorecte de vorbire s-au format mai devreme. Comportamentul copiilor în joc, analiza afirmațiilor lor ne permit să tragem concluzii metodologice importante: vorbirea copiilor se îmbunătățește doar sub influența unui adult; în acele cazuri în care „reînvățarea” este în desfășurare, trebuie mai întâi să dezvolți un obicei solid de a folosi denumirea corectă și abia apoi să creăm condiții pentru includerea cuvântului în jocul independent al copiilor.

Participarea profesorului la jocurile pentru copii, discuția despre ideea și cursul jocului, atragerea atenției asupra cuvântului, un eșantion de vorbire concisă și corectă, conversațiile despre jocurile trecute și viitoare au un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor.

Jocurile în aer liber au impact asupra îmbogățirii vocabularului, educației culturii sonore. Jocurile de dramatizare contribuie la dezvoltarea activității de vorbire, a gustului și a interesului pentru cuvântul artistic, a expresivității vorbirii, a activității artistice și a vorbirii.

Jocurile didactice și tipărite de tablă sunt folosite pentru a rezolva toate problemele dezvoltării vorbirii. Aceștia consolidează și perfecționează dicționarul, abilitățile de a alege rapid cel mai potrivit cuvânt, de a schimba și de a forma cuvinte, de a face exerciții de a face declarații coerente și de a dezvolta un discurs explicativ.

Comunicarea în viața de zi cu zi îi ajută pe copii să învețe vocabularul de zi cu zi necesar vieții lor, dezvoltă vorbirea dialogică și educă cultura comportamentului vorbirii.

Comunicarea în procesul muncii (casnic, în natură, manual) ajută la îmbogățirea conținutului ideilor și discursului copiilor, completează dicționarul cu numele instrumentelor și obiectelor muncii, acțiunilor muncii, calităților și rezultatelor muncii.

Comunicarea cu semenii are o mare influență asupra vorbirii copiilor, mai ales începând cu vârsta de 4–5 ani. În comunicarea cu colegii, copiii folosesc mai activ abilitățile de vorbire. O varietate mai mare de sarcini de comunicare care apar în contactele de afaceri ale copiilor creează nevoia de mijloace de vorbire mai diverse. În activitățile comune, copiii vorbesc despre planul lor de acțiune, oferă și cer ajutor, se implică reciproc în interacțiune și apoi îl coordonează.

Este util să comunici cu copii de diferite vârste. Combinarea cu copiii mai mari îi pune pe copii în condiții favorabile pentru perceperea vorbirii și activarea acesteia: ei imită activ acțiunile și vorbirea, învață cuvinte noi, stăpânesc limbajul de rol în jocuri, cele mai simple tipuri de povești din imagini, despre jucării. Participarea copiilor mai mari la jocuri cu cei mai mici, povestirea basmelor copiilor, prezentarea dramatizării, povestirea din experiența lor, inventarea de povești, jucarea scenelor cu ajutorul jucăriilor contribuie la dezvoltarea conținutului, coerenței, expresivității discursului lor, creativă. abilități de vorbire. Cu toate acestea, trebuie subliniat că influența pozitivă a unei astfel de asocieri a copiilor de diferite vârste asupra dezvoltării vorbirii se realizează numai sub îndrumarea unui adult. După cum au arătat observațiile lui L. A. Penevskaya, dacă o lași de la sine, bătrânii devin uneori prea activi, suprimă copiii, încep să vorbească în grabă, neglijent, imită vorbirea lor imperfectă.

Astfel, comunicarea este mijlocul principal de dezvoltare a vorbirii. Conținutul și formele sale determină conținutul și nivelul vorbirii copiilor.

Cu toate acestea, o analiză a practicii arată că nu toți educatorii sunt capabili să organizeze și să utilizeze comunicarea în interesul dezvoltării vorbirii copiilor. Este larg răspândit stilul autoritar de comunicare, în care predomină instrucțiunile și ordinele profesorului. O astfel de comunicare este formală, lipsită de sens personal. Peste 50% din afirmațiile profesorului nu provoacă un răspuns din partea copiilor, nu există suficiente situații care să contribuie la dezvoltarea discursului explicativ, discurs de probă și raționament. Stăpânirea culturii, a stilului democratic de comunicare, a capacității de a asigura așa-numita comunicare subiect-subiect, în care interlocutorii interacționează ca parteneri egali, este datoria profesională a profesorului de grădiniță.

Mijlocul de dezvoltare a vorbirii în sens larg este mediul limbajului cultural. Imitarea vorbirii adulților este unul dintre mecanismele de stăpânire a limbii materne. Mecanismele interne ale vorbirii se formează la un copil numai sub influența vorbirii organizate sistematic a adulților (N. I. Zhinkin). Trebuie avut în vedere că, imitându-i pe ceilalți, copiii adoptă nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirea cuvintelor, construcția frazelor, ci și acele imperfecțiuni și erori care apar în vorbirea lor. Prin urmare, se pun exigențe mari asupra vorbirii profesorului: bogăție și în același timp acuratețe, logică; respectarea vârstei copiilor; corectitudine lexicală, fonetică, gramaticală, ortoepică; imagini; expresivitate, saturație emoțională, bogăție de intonații, lentoare, volum suficient; cunoașterea și respectarea regulilor de etichetă de vorbire; corespondenţa cuvintelor educatorului cu faptele sale.

În procesul de comunicare verbală cu copiii, profesorul folosește și mijloace non-verbale (gesturi, expresii faciale, mișcări de pantomimă). Îndeplinesc funcții importante: ajută la explicarea emoțională și la reamintirea sensului cuvintelor. Un gest adecvat și precis ajută la asimilarea semnificațiilor cuvintelor (rotunde, mari.) Asociate cu reprezentări vizuale specifice. Expresiile faciale și fonația ajută la clarificarea sensului cuvintelor (vesel, trist, furios, afectuos.) Asociat cu percepția emoțională; contribuie la aprofundarea experiențelor emoționale, memorarea materialului (audibil și vizibil); contribuie la apropierea mediului de învățare din clasă de mediul comunicării naturale; sunt modele de comportament pentru copii; îndeplinesc, alături de mijloacele lingvistice, un important rol social, educațional (IN Gorelov).

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii este antrenamentul. Acesta este un proces intenționat, sistematic și sistematic în care, sub îndrumarea unui educator, copiii stăpânesc o anumită gamă de abilități și abilități de vorbire. Rolul predării în stăpânirea limbii materne a copilului a fost subliniat de K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina și alții. E. I. Tikheeva, primul dintre adepții lui K. D. Ushinsky, a folosit termenul „predarea limbii materne” în legătură cu copiii preșcolari. Ea credea că „formarea sistematică și dezvoltarea metodică a vorbirii și limbajului ar trebui să stea la baza întregului sistem de educație la grădiniță”.

Încă de la începutul formării metodologiei, predarea limbii materne este considerată pe scară largă: ca un impact pedagogic asupra vorbirii copiilor în viața de zi cu zi și în clasă (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, mai târziu O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. (A. Penevskaya, M. M. Konina). În ceea ce privește viața de zi cu zi, aici avem în vedere asistența la dezvoltarea vorbirii copilului în activitățile comune ale educatorului cu copiii și în activitățile lor independente.

Cea mai importantă formă de organizare a predării vorbirii și limbajului în metodologie este considerată a fi clase speciale în care stabilesc și rezolvă cu intenție anumite sarcini ale dezvoltării vorbirii copiilor.

Necesitatea acestei forme de instruire este determinată de o serie de circumstanțe.

Fără sesiuni speciale de antrenament, este imposibil să se asigure dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel adecvat. Învățarea la clasă vă permite să finalizați sarcinile tuturor secțiunilor programului. Nu există o singură secțiune a programului în care să nu fie nevoie să organizați întregul grup. Profesorul selectează intenționat materialul în care copiii întâmpină dificultăți, dezvoltă acele abilități și abilități care sunt greu de format în alte activități. A. P. Usova credea că procesul de învățare introduce în dezvoltarea vorbirii copiilor asemenea calități care se dezvoltă prost în condiții normale. În primul rând, acestea sunt generalizări fonetice și lexico-gramaticale, care formează nucleul abilităților lingvistice ale copilului și joacă un rol primordial în achiziția limbajului, pronunțarea sunetului și a cuvintelor, construirea de enunțuri coerente etc. Nu toți copiii în mod spontan, fără îndrumarea intenționată a unui adult, dezvoltă generalizări ale limbajului, iar acest lucru duce la o întârziere în dezvoltarea vorbirii lor. Unii copii stăpânesc doar forme elementare de vorbire colocvială, le este greu să răspundă la întrebări și nu știu să spună. Dimpotrivă, în procesul de învățare ei dobândesc capacitatea de a pune întrebări, de a spune. „Tot ceea ce a aparținut anterior calităților unei personalități „creative”, a fost atribuit unei dotări speciale, devine proprietatea tuturor copiilor în timpul antrenamentului” (A.P. Usova). Cursurile ajută la depășirea spontaneității, la rezolvarea problemelor dezvoltării vorbirii în mod sistematic, într-un anumit sistem și secvență.

Cursurile ajută la realizarea posibilităților de dezvoltare a vorbirii în copilăria preșcolară, perioada cea mai favorabilă pentru stăpânirea limbajului.

În clasă, atenția copilului este fixată intenționat asupra anumitor fenomene lingvistice, care devin treptat subiectul conștientizării sale. În viața de zi cu zi, corectarea vorbirii nu dă rezultatul dorit. Copiii care sunt duși de o altă activitate nu acordă atenție tiparelor de vorbire și nu le urmează,

La grădiniță, în comparație cu familia, există un deficit de comunicare verbală cu fiecare copil, ceea ce poate duce la întârzieri în dezvoltarea vorbirii copiilor. Clasele, cu organizarea lor metodologic corectă, ajută într-o anumită măsură la compensarea acestui deficit.

În clasă, pe lângă influența profesorului asupra vorbirii copiilor, există o influență reciprocă a vorbirii copiilor unul asupra celuilalt.

Antrenamentul într-o echipă crește nivelul general de dezvoltare a acestora.

Particularitatea orelor în limba maternă. Clasele pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne diferă de altele prin faptul că activitatea lor principală este vorbirea. Activitatea de vorbire este legată de activitatea mentală, de activitatea mentală. Copiii ascultă, gândesc, răspund la întrebări, își pun singuri, compară, trag concluzii, generalizări. Copilul își exprimă gândurile în cuvinte. Complexitatea orelor constă în faptul că copiii sunt implicați simultan în diferite tipuri de activitate mentală și de vorbire: percepția vorbirii și operația independentă a vorbirii. Ei se gândesc la răspuns, selectează din vocabularul lor cuvântul potrivit care este cel mai potrivit în această situație, îl aranjează gramatical, îl folosesc într-o propoziție și un enunț coerent.

Particularitatea multor clase în limba maternă este activitatea internă a copiilor: un copil povestește, alții ascultă, în exterior sunt pasivi, activi în interior (urmează secvența poveștii, empatizează cu eroul, gata să completeze, să întrebe etc. .). O astfel de activitate este dificilă pentru copiii preșcolari, deoarece necesită atenție voluntară și inhibarea dorinței de a vorbi.

Eficacitatea orelor în limba maternă este determinată de cât de complet sunt implementate toate sarcinile programului stabilite de profesor și sunt asigurate dobândirea de cunoștințe de către copii, dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire.

Tipuri de cursuri în limba maternă.

Clasele în limba maternă pot fi clasificate după cum urmează: în funcție de sarcina principală, conținutul programului principal al lecției:

Cursuri de formare a unui dicționar (inspecția spațiilor, familiarizarea cu proprietățile și calitățile obiectelor);

Cursuri de formare a structurii gramaticale a vorbirii (joc didactic „Ghici ce s-a dus” - formarea substantivelor la plural din cazul genului);

Cursuri de educare a culturii sonore a vorbirii (predarea pronunției corecte a sunetului);

Cursuri de predare a vorbirii coerente (conversații, toate tipurile de povestiri),

cursuri privind formarea abilității de a analiza vorbirea (pregătirea pentru predarea alfabetizării),

Cursuri de familiarizare cu ficțiunea.

În funcție de utilizarea materialului vizual:

clase în care sunt folosite obiecte din viața reală, observații ale fenomenelor realității (examinarea obiectelor, observațiile animalelor și plantelor, excursii);

Cursuri cu utilizarea clarității picturale: cu jucării (examen, povestire pe jucării), picturi (convorbiri, povestire, jocuri didactice);

cursuri verbale, fără a te baza pe vizualizare (generalizarea conversațiilor, lectură și povestire artistică, repovestire, jocuri de cuvinte).

În funcție de stadiul de pregătire, i.e. în funcţie de faptul că deprinderea (abilitatea) de vorbire se formează pentru prima dată sau este fixă ​​şi automatizată. Alegerea metodelor și tehnicilor de predare depinde de aceasta (la etapa inițială a predării povestirii, o povestire în comun a educatoarei cu copiii, se folosește un exemplu de poveste, în etapele ulterioare - planul poveștii, discuția ei etc. ).

Aproape de aceasta este clasificarea în funcție de scopuri didactice (pe tip lecții școlare), propus de A. M. Borodich:

Cursuri despre comunicarea de material nou;

Cursuri pentru consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților;

Cursuri de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;

clase finale, sau de contabilitate și verificare;

Clase combinate (mixte, combinate).

(NOTA DE SUBsol: Vezi: Borodin A.M. Metode pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. - M., 1981. - C 31).

Cursurile cuprinzătoare au devenit larg răspândite. O abordare integrată a rezolvării problemelor de vorbire, o combinație organică a diferitelor sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și gândirea într-o singură lecție sunt un factor important în îmbunătățirea eficienței antrenamentului. Clasele cuprinzătoare iau în considerare particularitățile stăpânirii limbii de către copii ca un singur sistem de unități lingvistice eterogene. Doar interconectarea, interacțiunea diferitelor sarcini duc la educarea corectă a vorbirii, la conștientizarea de către copil a unor aspecte ale limbajului. Cercetările efectuate sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova au condus la o regândire a esenței și rolului lor. Aceasta nu înseamnă o simplă combinație de sarcini individuale, ci interconectarea lor, interacțiunea, pătrunderea reciprocă pe un singur conținut. Principiul conținutului uniform este conducător. „Importanța acestui principiu constă în faptul că atenția copiilor nu este distrasă de personaje și manuale noi, ci se realizează exerciții gramaticale, lexicale, fonetice pe cuvinte și concepte deja familiare; prin urmare, trecerea la construirea unei afirmații coerente devine naturală și ușoară pentru copil ”(Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii coerente / / Probleme psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii în grădiniță / Editat de F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. - M., 1987 S.23-24.)

Sunt integrate astfel de tipuri de muncă, care vizează în cele din urmă dezvoltarea unui discurs monolog coerent. Locul central în lecție este acordat dezvoltării discursului monolog. Vocabularul, exercițiile de gramatică, lucrările privind educarea culturii sonore a vorbirii sunt asociate cu îndeplinirea sarcinilor pentru construirea de monologuri de diferite tipuri. Combinarea sarcinilor într-o lecție complexă poate fi realizată în diferite moduri: vorbire coerentă, lucru cu vocabularul, cultura sonoră a vorbirii; vorbire coerentă, lucru de vocabular, structura gramaticală a vorbirii; vorbire coerentă, cultură sonoră a vorbirii, vorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Un exemplu de lecție la grupa de seniori: 1) vorbire coerentă - inventarea unui basm „Aventura unui iepure” după planul propus de profesor; 2) lucru de vocabular și gramatică - selectarea definițiilor pentru cuvântul iepure, activarea adjectivelor și verbelor, exerciții de acordare a adjectivelor și substantivelor în gen; 3) cultura sonoră a vorbirii - dezvoltarea unei pronunții clare a sunetelor și cuvintelor, selectarea cuvintelor care sunt similare ca sunet și ritm.

O soluție cuprinzătoare a problemelor de vorbire duce la schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii copiilor. Metodologia folosită în astfel de ore oferă un nivel ridicat și mediu de dezvoltare a vorbirii pentru majoritatea elevilor, indiferent de abilitățile lor individuale. Copilul dezvoltă activitate de căutare în domeniul limbajului și al vorbirii, se formează o atitudine lingvistică față de vorbire. Educația stimulează jocurile de limbaj, autodezvoltarea abilității de limbaj, manifestată în vorbirea și creativitatea verbală a copiilor (Vezi: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Forme de predare organizată a limbii materne și dezvoltarea vorbirii preșcolarilor // Probleme de dezvoltare a vorbirii a preșcolarilor și a copiilor de școală primară / Sub conducerea lui A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)

Clasele dedicate rezolvării unei probleme pot fi, de asemenea, construite într-un complex, pe același conținut, dar folosind metode de predare diferite.

De exemplu, o lecție de predare a pronunției corecte a sunetului sh poate include: a) afișarea și explicarea articulației, b) un exercițiu de pronunțare a unui sunet izolat, c) un exercițiu de vorbire conectată - repovestirea unui text cu un sunet care apare frecvent sh, d) repetarea unei versuri - un exercițiu pentru elaborarea dicției.

O evaluare pozitivă în practică a fost primită de clasele integrative, construite pe principiul combinării mai multor tipuri de activități pentru copii și mijloace diferite dezvoltarea vorbirii. De regulă, folosesc diferite tipuri de artă, activitate de vorbire independentă a copilului și le integrează conform principiului tematic. De exemplu: 1) citirea unei povești despre păsări, 2) desenul colectiv de păsări și 3) le spuneți copiilor din desene.

După numărul de participanți, se pot distinge clasele frontale, cu întregul grup (subgrup) și cele individuale. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât loc mai mare ar trebui să fie acordate lecțiilor individuale și în subgrup. Clasele frontale cu angajamentul, programarea, reglarea lor nu sunt adecvate sarcinilor de formare a comunicării vorbirii ca interacțiune subiect-subiect. Pe primele etape predare, este necesar să se utilizeze alte forme de muncă care asigură condiții pentru activitatea motrică și de vorbire involuntară a copiilor (Vezi: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Forme de predare organizată a limbii materne și dezvoltarea vorbirii preșcolari//Probleme de dezvoltare a vorbirii ale preșcolari și școlari mai mici/ Sub conducerea lui A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.)

Orele de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne trebuie să îndeplinească cerințe didactice, justificate în didactica generală și aplicate orelor din alte secțiuni ale programului grădiniței. Luați în considerare aceste cerințe:

1. Atent pregătire prealabilă la ocupatie.

În primul rând, este important să-i determine sarcinile, conținutul și locul în sistemul altor clase, legătura cu alte activități, metode și tehnici de predare. De asemenea, ar trebui să luați în considerare structura și cursul lecției, să pregătiți material vizual și literar adecvat.

Corespondența materialului lecției cu posibilitățile legate de vârstă ale dezvoltării mentale și a vorbirii copiilor. Activitatea educațională de vorbire a copiilor ar trebui organizată la un nivel suficient de dificultate. Antrenamentul ar trebui să fie de dezvoltare. Uneori este dificil să se determine percepția copiilor asupra materialului dorit. Comportamentul copiilor îi spune profesorului cum să schimbe planul pre-planificat, ținând cont de comportamentul și reacțiile lor.

Natura educațională a lecției (principiul educației nutritive). În sala de clasă se rezolvă un complex de sarcini de educație mentală, morală, estetică.

Influența educațională asupra copiilor este asigurată de conținutul materialului, de natura organizării instruirii și de interacțiunea educatorului cu copiii.

Natura emoțională a lecțiilor. Capacitatea de a asimila cunoștințe, abilități și abilități nu poate fi dezvoltată la copiii mici prin constrângere.

Mare importanță are interesul lor pentru activități, care este susținută și dezvoltată prin divertisment, jocuri și tehnici de joc, imagini și culoare a materialului. Starea emoțională din clasă este asigurată și de o relație de încredere între profesor și copii, de confortul psihologic al copiilor la grădiniță.

Structura lecției ar trebui să fie clară. De obicei, este împărțit în trei părți - introductivă, principală și finală. În partea introductivă se stabilesc legături cu experiența trecută, se raportează scopul lecției, se creează motive adecvate pentru activitatea viitoare, ținând cont de vârstă. În partea principală, sarcinile principale ale lecției sunt rezolvate, sunt utilizate diverse metode de predare, sunt create condiții pentru activitatea activă de vorbire a copiilor. Partea finală ar trebui să fie scurtă și emoționantă. Scopul său este de a consolida și generaliza cunoștințele acumulate în lecție. Folosește cuvântul artistic, ascultând muzică, cântând cântece, dans rotund și jocuri în aer liber etc.

O greșeală comună în practică este obligatorie și nu întotdeauna adecvată, adesea evaluări formale ale activităților și comportamentului copiilor.

Combinația optimă a naturii colective a învățării cu o abordare individuală a copiilor. O abordare individuală este necesară în special pentru copiii care au vorbirea slab dezvoltată, precum și necomunicați, tăcuți sau, dimpotrivă, excesiv de activi, fără reținere.

2. Organizarea corectă a cursurilor.

Organizarea lecției trebuie să îndeplinească toate cerințele igienice și estetice pentru alte clase (iluminat, puritatea aerului, mobilier pentru înălțime, locația demonstrației și materialul vizual de înmânare; estetica sălii, manuale). Este important să se asigure tăcerea, astfel încât copiii să poată auzi corect tiparele de vorbire ale profesorului și vorbirea fiecăruia.

Sunt recomandate forme relaxate de organizare a copiilor, care contribuie la crearea unei atmosfere de comunicare de încredere, în care copiii să se vadă reciproc, să fie la o distanță apropiată de profesor (în psihologie, importanța acestor factori pentru eficacitatea se notează comunicarea verbală).

Contabilitatea rezultatelor lecției ajută la controlul progresului educației, asimilarea programului de grădiniță de către copii, asigură înființarea părere, vă permite să schițați modalități de lucru în continuare cu copiii atât în ​​clasele ulterioare, cât și în alte activități.

Legătura lecției cu lucrările ulterioare privind dezvoltarea vorbirii. Pentru a dezvolta abilități și abilități puternice, este necesar să se consolideze și să se repete materialul în alte clase, în jocuri, muncă și comunicare în viața de zi cu zi.

Clasele din diferite grupe de vârstă au propriile lor caracteristici.

În grupele mai mici, copiii încă nu știu să lucreze în echipă, nu includ vorbire adresată întregului grup. Ei nu știu să-și asculte tovarășii; un iritant puternic care poate atrage atenția copiilor este vorbirea profesorului. În aceste grupuri este necesară o utilizare largă a vizualizării, a metodelor de predare emoțională, în principal jocului, momentelor surpriză. Copiilor nu li se dă o sarcină educațională (nu este raportat că vom studia, iar profesorul se oferă să se joace, să privească imaginea, să asculte un basm). Clasele sunt subgrup și individuale. Structura lecției este simplă. La început, nu necesită răspunsuri individuale de la copii, cei care vor să răspundă la întrebările educatoarei, toți împreună.

În grupul de mijloc, natura activității de învățare se schimbă oarecum. Copiii încep să devină conștienți de caracteristicile vorbirii lor, de exemplu, caracteristicile pronunției sunetului. Conținutul devine mai dificil. În clasă, devine posibilă stabilirea unei sarcini de învățare („Vom învăța să pronunțăm corect sunetul „z”). Cerințele pentru cultura comunicării verbale sunt în creștere (vorbiți pe rând, pe rând, și nu în refren, dacă este posibil în fraze). Există noi tipuri de activități: excursii, predarea povestirii, memorarea poeziei. Durata cursurilor este mărită la 20 de minute.

În grupele seniori și pregătitoare pentru școală, rolul claselor frontale obligatorii de natură complexă este în creștere. Natura muncii se schimbă. Se desfășoară mai multe ore verbale: diverse tipuri de povestire, analiza structurii sonore a cuvântului, alcătuirea propozițiilor, exerciții speciale gramaticale și lexicale, jocuri de cuvinte. Utilizarea vizualizării îmbracă alte forme: se folosesc din ce în ce mai multe picturi - perete și desktop, mici, fișe. Se schimbă și rolul educatorului. El conduce în continuare lecția, dar contribuie la o mai mare independență a vorbirii copiilor, mai rar folosește un model de vorbire. Activitatea de vorbire a copiilor devine mai complicată: se folosesc povești colective, repovestirea cu restructurare a textului, citirea pe fețe etc. În grupa pregătitoare pentru școală, orele sunt mai aproape de lecțiile de tip școlar. Durata lecțiilor este de 30-35 de minute. În același timp, nu trebuie să uităm că aceștia sunt copii de vârstă preșcolară, așa că trebuie evitate uscăciunea și didacticismul.

Desfășurarea cursurilor într-o grupă de vârstă mixtă este mai dificilă, deoarece diferite sarcini educaționale sunt rezolvate simultan. Există următoarele tipuri de clase: a) clase care se țin cu fiecare subgrupă de vârstă separat și sunt caracterizate prin conținut, metode și metode de predare tipice pentru o anumită vârstă; b) ore cu participarea parţială a tuturor copiilor. În acest caz, elevii mai mici sunt invitați la lecție mai târziu sau o părăsesc mai devreme. De exemplu, într-o lecție cu o imagine, toți copiii participă la examinarea și conversația acesteia. Bătrânii răspund la cele mai dificile întrebări. Apoi copiii părăsesc lecția, iar bătrânii vorbesc despre imagine; c) ore cu participarea simultană a tuturor copiilor grupei. Astfel de cursuri se desfășoară pe material interesant, emoțional. Poate fi dramatizare, lectură și povestire cu material vizual, benzi de film. În plus, orele sunt posibile cu participarea simultană a tuturor elevilor la același conținut, dar cu sarcini educaționale diferite bazate pe luarea în considerare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. De exemplu, într-o lecție despre un tablou cu un complot simplu: cei mai tineri sunt activi în examinare, cei din mijloc alcătuiesc o descriere a imaginii, cei mai mari vin cu o poveste.

Educatorul unui grup de vârste diferite trebuie să aibă date exacte privind componența pe vârstă a copiilor, să fie bine conștient de nivelul dezvoltării vorbirii acestora pentru a identifica corect subgrupele și a schița sarcinile, conținutul, metodele și metodele de predare pentru fiecare (Pentru exemple a claselor pe grupe de diferite vârste, vezi: Gerbova V. V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii la copii 4-6 ani.- M., 1987;Gerbova V.V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii la copii 2-4 ani.- M. ., 1993.)

La începutul anilor 90. s-a desfășurat o discuție, în cadrul căreia orele ca formă de educație organizată pentru preșcolari au fost aspru criticate. S-au remarcat următoarele neajunsuri ale orelor: învățarea la clasă este obiectul principal de atenție al educatorului în detrimentul altor activități; sesiunile de antrenament nu au legătură cu activitățile independente ale copiilor; reglementarea orelor duce la comunicarea formală a profesorului cu copiii, reducerea și suprimarea activității copiilor; relațiile educatorului cu copiii se construiesc pe baze educaționale și disciplinare, copilul pentru profesor este un obiect de influență, și nu un partener egal de comunicare; orele frontale nu asigură activitatea tuturor copiilor din grupă; folosesc uniforma școlară a organizației; învăţarea limbii materne nu este foarte concentrată pe dezvoltarea activităţii comunicative; în multe clase nu există motivație pentru vorbire; prevalează metodele reproductive de predare (bazate pe imitarea unui model).

Unii autori consideră că ar trebui abandonate clasele speciale pentru dezvoltarea vorbirii, lăsându-le doar în grupele de seniori și pregătitoare pentru școală ca clase de pregătire pentru predarea alfabetizării. Sarcinile de dezvoltare a vorbirii trebuie rezolvate în alte clase, în procesul comunicării în direct între profesor și copii (și activitățile comune ale copiilor înșiși), povestirea copilului unui ascultător interesat, și nu în clase speciale de repovestire. textul dat, descrierea obiectelor etc. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Repere și cerințe pentru actualizarea conținutului educatie prescolara. - M., 1991.)

Nu se poate fi de acord cu acest punct de vedere, el contrazice datele științifice despre rolul și natura predării vorbirii native. Fără a scădea de la importanța comunicării dintre un profesor și copii, subliniem încă o dată că o serie de abilități și abilități de vorbire care stau la baza abilității lingvistice se formează numai în condiții de educație specială: dezvoltarea laturii semantice a unui cuvânt. , asimilarea relațiilor antonimice, sinonime și polisemice între cuvinte, însuşirea deprinderilor unui discurs monolog coerent etc. În plus, o analiză a neajunsurilor din organizarea și metodele orelor de curs nu indică inadecvarea acestora, ci necesitatea îmbunătățirii acestora. acestea, cresc nivelul de pregătire profesională a educatorului. Profesorul de grădiniță trebuie să stăpânească metodologia de desfășurare a orelor, corespunzătoare principiilor didactice și metodologice generale, capacitatea de a interacționa cu copiii, ținând cont de forma lor caracteristică de comunicare.

Dezvoltarea vorbirii se realizează și în sala de clasă pentru alte secțiuni ale programului de grădiniță. Acest lucru se datorează însăși naturii activității de vorbire. Limba maternă este un mijloc de predare a istoriei naturale, matematicii, muzicii, artelor plastice și culturii fizice.

Ficțiunea este cea mai importantă sursă și mijloc de dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii copiilor și un mijloc unic de educație. Ajută să simți frumusețea limbii materne, dezvoltă figurativitatea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare cu ficțiunea ocupă un loc mare în sistemul general de lucru cu copiii. Pe de altă parte, impactul ficțiunii asupra unui copil este determinat nu numai de conținutul și forma operei, ci și de nivelul de dezvoltare a vorbirii acestuia.

Artele vizuale, muzica, teatrul sunt de asemenea folosite în interesul dezvoltării vorbirii copiilor. Impactul emoțional al operelor de artă stimulează asimilarea limbajului, provoacă dorința de a împărtăși impresii. Studiile metodologice arată posibilitățile de influență a muzicii, Arte vizuale pentru dezvoltarea vorbirii. Se subliniază importanța interpretării verbale a lucrărilor, a explicațiilor verbale pentru copii pentru dezvoltarea imaginii și expresivitatea vorbirii copiilor.

Astfel, se folosesc o varietate de mijloace pentru a dezvolta vorbirea. Eficacitatea impactului asupra vorbirii copiilor depinde de alegerea corectă a mijloacelor de dezvoltare a vorbirii și de relația lor. În acest caz, rolul determinant îl joacă nivelul de formare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor, precum și natura materialului lingvistic, conținutul acestuia și gradul de apropiere de experiența copiilor.

Pentru a asimila materiale diferite, este necesară o combinație de mijloace diferite. De exemplu, la asimilarea materialului lexical apropiat copiilor și legat de viața de zi cu zi, comunicarea directă între copii și adulți în activitățile cotidiene iese în prim-plan. Pe parcursul acestei comunicări, adulții dirijează procesul de stăpânire a vocabularului de către copii. Abilitățile de utilizare corectă a cuvintelor sunt rafinate și consolidate în câteva clase care îndeplinesc simultan funcțiile de verificare și control.

La stăpânirea unui material mai îndepărtat de copii sau mai complex, activitatea principală este activitatea de învățare la clasă, combinată oportun cu alte activități.

Olga Asmandiyarova

2 tobogan

Scopul principal al lucrării privind dezvoltarea vorbirii- stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu alte persoane.

3 slide

… se realizează prin rezolvarea unor sarcini private, speciale. Baza selecției lor este analiza formelor de comunicare a vorbirii, a structurii limbajului și a unităților sale, precum și a nivelului de conștientizare a vorbirii. Imaginează-ți izolarea vizuală a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor:

4 slide

Să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor fiecărei sarcini - direcția dezvoltării vorbirii.

1. Dezvoltarea dicționarului.

Stăpânirea vocabularului este baza dezvoltării vorbirii copiilor, deoarece cuvântul este cea mai importantă unitate a limbii. Principalul lucru în dezvoltarea vocabularului unui copil este stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și utilizarea lor adecvată în conformitate cu contextul enunțului, cu situația în care are loc comunicarea.

2. Educarea culturii sonore a vorbirii- o sarcină multidimensională, care include mai multe microsarcini specifice legate de dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și pronunției (vorbire, pronunție vorbire).

Presupune: dezvoltarea auzului vorbirii; predarea pronunției corecte; educarea corectitudinii ortoepice a vorbirii; stăpânirea mijloacelor de expresivitate sonoră a vorbirii (tonul vorbirii, timbrul vocii, tempo, accent, puterea vocii, intonația); dezvoltarea unei dicții clare. Se acordă multă atenție culturii comportamentului vorbirii.

3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii presupune formarea laturii morfologice a vorbirii (schimbarea cuvintelor dupa gen, numere, cazuri, modalitati de formare a cuvintelor si sintaxei (sustenerea diferitelor tipuri de fraze si propozitii). Stapanirea structurii gramaticale este foarte dificila pentru copii. Copiii invata structura gramaticala. practic, prin imitarea vorbirii adulților și generalizările limbajului .

4. Dezvoltarea vorbirii coerente include dezvoltarea discursului dialogic și monolog.

a) Discursul dialogic este principala formă de comunicare pentru copiii preșcolari. Este important să-l înveți pe copil să conducă un dialog, să-și dezvolte capacitatea de a asculta și înțelege discursul care i se adresează, de a intra într-o conversație și de a-l sprijini, de a răspunde la întrebări și de a-și pune, de a explica, de a folosi o varietate de limbajul înseamnă, a se comporta ținând cont de situația comunicării.

Un monolog se naște în adâncul unui dialog.(F. A. Sokhin)

b) Dezvoltarea discursului monolog coerent presupune formarea deprinderilor de a asculta și înțelege texte coerente, de a repovesti, de a construi enunțuri independente de diferite tipuri.

5. Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii asigură pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească.

La vârsta preșcolară, discursul devine pentru prima dată subiect de studiu pentru copii. Dar lucrarea în sine, care vizează o conștientizare elementară a sunetelor vorbirii, cuvintelor, începe cu mult înainte de aceasta. Un punct important este utilizarea termenilor „cuvânt”, „sunet” în formularea sarcinilor. Acest lucru le permite copiilor să-și formeze primele idei despre distincția dintre cuvinte și sunete.

6. În conformitate cu tradițiile metodologiei interne, o altă sarcină a fost inclusă în gama de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii - cunoaștere cu ficțiunea, care nu este verbală în sensul propriu al cuvântului. A fost considerată ca un mijloc de implementare a tuturor sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copilului și de dobândire a limbajului în funcția sa estetică.

Cunoașterea de către profesor a conținutului sarcinilor are o mare importanță metodologică, deoarece de aceasta depinde organizarea corectă a lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne.

5 slide

Principii de dezvoltare a vorbirii:

Principiile metodologice sunt înțelese ca puncte de plecare generale, ghidate după care profesorul alege mijloacele didactice. Ele reflectă specificul predării vorbirii native, completează sistemul de principii didactice generale și interacționează cu principii precum accesibilitatea, vizibilitatea, sistematicitatea, consistența, conștiința și activitatea, individualizarea învățării etc.

1. Principiul relației de dezvoltare senzorială, mentală și de vorbire a copiilor se bazează pe înțelegerea vorbirii ca activitate de gândire a vorbirii, a cărei formare și dezvoltare este strâns legată de cunoașterea lumii înconjurătoare. Vorbirea se bazează pe reprezentări senzoriale, care formează baza gândirii și se dezvoltă în unitate cu gândirea. Urmărirea acestui principiu obligă profesorul să implice pe scară largă mijloacele didactice vizuale, să folosească astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor cognitive.

2. Principiul unei abordări comunicativ-activitate a dezvoltării vorbirii.

Acest principiu se bazează pe înțelegerea vorbirii ca activitate constând în utilizarea limbajului pentru comunicare.

3. Principiul dezvoltării flerului lingvistic („simțul limbajului”).

Flerul lingvistic este o posesie inconștientă a legilor limbajului.

Aici se manifestă capacitatea de a-și aminti cum sunt folosite în mod tradițional cuvintele și expresiile. Și nu doar memorează, ci și folosește-le în situații în continuă schimbare de comunicare verbală.

Dezvoltarea unui „simț al limbajului” este asociată cu formarea generalizărilor lingvistice.

4. Principiul formării unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului

se bazează pe faptul că baza stăpânirii vorbirii nu este numai imitația, imitarea adulților, ci și generalizarea inconștientă a fenomenelor limbajului, formarea capacității de vorbire creativă.

5. Principiul relației de lucru pe diverse aspecte ale vorbirii.

Implementarea acestui principiu constă într-o astfel de construcție a muncii, în care dezvoltarea tuturor nivelurilor limbii se realizează în relația lor strânsă. În procesul de dezvoltare a unuia dintre aspectele vorbirii, altele se dezvoltă simultan.

6. Principiul asigurării unei practici active a vorbirii.

Repetarea folosirii mijloacelor de limbaj în condiții schimbătoare vă permite să dezvoltați abilități de vorbire puternice și flexibile, să învățați generalizări. Activitatea de vorbire nu este doar vorbirea, ci și ascultarea, percepția vorbirii. Prin urmare, este important să-i învățăm pe copii să perceapă și să înțeleagă în mod activ vorbirea profesorului.

7. Principiul îmbogățirii motivației activității de vorbire.

În cursul orelor, naturalețea comunicării dispare adesea, comunicativitatea firească a vorbirii este eliminată: profesorul invită copilul să răspundă la o întrebare, să repeta un basm, să repete ceva. Acest lucru nu ia întotdeauna în considerare dacă are nevoie să facă acest lucru. Psihologii notează că motivația pozitivă a vorbirii crește eficacitatea orelor.

6 diapozitiv

Instrumente de dezvoltare a vorbirii:

comunicarea între adulți și copii;

Mediul de limbaj cultural, discursul profesorului;

Predarea vorbirii și a limbii native la clasă;

Fictiune;

Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru);

Cursuri în alte secțiuni ale programului.

Eficacitatea impactului asupra vorbirii copiilor depinde de alegerea corectă a mijloacelor de dezvoltare a vorbirii și de relația lor. În acest caz, rolul determinant îl joacă nivelul de formare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor, precum și natura materialului lingvistic, conținutul acestuia și gradul de apropiere de experiența copiilor.

Cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii este comunicarea.

Vorbirea nu ia naștere din însăși natura copilului, ci se formează în procesul existenței sale în mediul social. Apariția și dezvoltarea sa sunt cauzate de nevoile de comunicare, de nevoile vieții copilului. Contradicțiile care apar în comunicare duc la apariția și dezvoltarea capacității de limbaj a copilului, la stăpânirea unor noi mijloace de comunicare, forme de vorbire. Acest lucru se datorează cooperării copilului cu un adult, care este construită ținând cont de caracteristicile și capacitățile de vârstă ale copilului, iar începând cu vârsta de 4-5 ani, comunicarea cu semenii are o mare influență asupra vorbirii. copii.

Mijlocul de dezvoltare a vorbirii în sens larg este mediul limbajului cultural.

Imitarea vorbirii adulților este unul dintre mecanismele de stăpânire a limbii materne. Trebuie avut în vedere că, imitându-i pe ceilalți, copiii adoptă nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirea cuvintelor, construcția frazelor, ci și acele imperfecțiuni și erori care apar în vorbirea lor. Prin urmare, se pun exigențe mari asupra vorbirii profesorului: bogăție și în același timp acuratețe, logică; respectarea vârstei copiilor; corectitudine lexicală, fonetică, gramaticală, ortoepică; imagini; expresivitate, saturație emoțională, bogăție de intonații, lentoare, volum suficient; cunoașterea și respectarea regulilor de etichetă de vorbire; corespondenţa cuvintelor educatorului cu faptele sale.

În procesul de comunicare verbală cu copiii, profesorul folosește și mijloace non-verbale (gesturi, expresii faciale, mișcări de pantomimă). Îndeplinesc funcții importante: ajută la explicarea emoțională și la reamintirea sensului cuvintelor. Un gest adecvat bine orientat ajută la asimilarea semnificațiilor cuvintelor (rotund, mare, asociat cu reprezentări vizuale specifice etc.

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii este antrenamentul. Acesta este un proces intenționat, sistematic și sistematic în care, sub îndrumarea unui educator, copiii stăpânesc o anumită gamă de abilități și abilități de vorbire.

Limba maternă acționează ca un mijloc de formare a unei imagini holistice a lumii și a reprezentărilor matematice elementare, predând arte plastice, muzică, cultură fizică etc.

7 slide

Forme (metode și tehnici) de dezvoltare a vorbirii:Există trei grupuri de metode vizuale, verbale și practice.

Această împărțire este foarte condiționată, deoarece nu există o graniță ascuțită între ele. Metodele vizuale sunt însoțite de un cuvânt, iar metodele vizuale sunt folosite în metodele verbale. Metodele practice sunt, de asemenea, asociate cu cuvântul și materialul vizual. Socotirea unor metode și tehnici ca vizuale, altele ca verbale sau practice depinde de predominarea vizualizării, a cuvintelor sau acțiunilor ca sursă și bază a enunțului.

Metodele vizuale și tehnicile de joc sunt folosite mai des la grădiniță. Cuvintele sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă. Acestea includ un model de vorbire, pronunție repetată, explicație, instrucțiuni, evaluarea vorbirii copiilor, o întrebare.

mostra de vorbire- activitatea de vorbire corectă, pregândită a profesorului, concepută pentru a fi imitată de copii și orientarea acestora. Eșantionul trebuie să fie accesibil în conținut și formă. În procesul pedagogic real, toate formele sunt utilizate într-un mod complex, în funcție de sarcină, conținutul lecției, nivelul de pregătire al copiilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

Literatură:

1. Somkova O. N. Domeniul educațional „Comunicare”. Cum să lucrezi la programul „Copilărie” - Sankt Petersburg. :, 2012.

2. Skorolupova O. A. Program educațional al unei instituții de învățământ preșcolar. - M., 2008.

3. Solovieva O. I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță. - M., 1966.

4. Sokhin F. A. Sarcini de dezvoltare a vorbirii / / Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.