Predarea preșcolarilor alfabetizare. Un manual pentru profesori. Pentru cursuri cu copii 3–7 ani
Varentsova Natalia Sergeevna – candidat stiinte pedagogice; autor al publicațiilor științifice dedicate problemelor de stăpânire a elementelor de bază ale alfabetizării la vârsta preșcolară, pregătirea copiilor pentru școală, dezvoltare abilități mentaleşi activitatea cognitivă a copiilor preşcolari, continuitatea învăţământului preşcolar şi primar general.
Dar înainte de a începe să citești, copilul trebuie să învețe să audă din ce sunetele sunt făcute cuvintele și să efectueze o analiză a sunetului cuvintelor (adică să numească sunetele care alcătuiesc cuvintele în ordine). La școală, un elev de clasa întâi este învățat mai întâi să citească și să scrie și abia apoi este introdus în fonetică, morfologie și sintaxă limba maternă.
Se dovedește că copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 5 ani sunt extrem de interesați să studieze partea sonoră a vorbirii. Puteți profita de acest interes și puteți introduce („cufunda”) copilul în O lume minunata sunete, descoperă o realitate lingvistică specială, unde încep bazele foneticii și morfologiei limbii ruse și, astfel, duc la citire până la vârsta de șase ani, ocolind notoriul „chin al îmbinării” sunete prin conectarea literelor („m și a - va fi ma”).
Copiii înțeleg un anumit sistem de modele ale limbii lor materne, învață să audă sunete, distinge vocalele (accentuate și neaccentuate), consoanele (dure și moale), compară cuvinte după sunet, găsesc asemănări și diferențe, împart cuvintele în silabe, formează cuvinte din jetoane corespunzătoare sunetelor etc. Mai târziu, copiii învață să împartă fluxul de vorbire în propoziții, propoziții în cuvinte, să se familiarizeze cu literele alfabetului rus, să compună cuvinte și propoziții din ele, folosind regulile gramaticale de scriere, să stăpânească silaba prin -metode de citire silabică și continuă. Totuși, a învăța să citești nu este un scop în sine. Această sarcină este rezolvată într-un context larg de vorbire, copiii dobândesc o anumită orientare în realitatea sonoră a limbii lor materne și se pun bazele pentru viitoarea alfabetizare.
Instruirea din acest manual este concepută pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani. Este construit ținând cont caracteristici de vârstă preșcolari și se bazează pe receptivitatea lor selectivă la dobândirea alfabetizării. Copiii de 3-5 ani studiază partea sonoră a vorbirii, dând dovadă de un talent deosebit, iar copiii de 6 ani stăpânesc sistemul semnelor și citesc cu mare interes.
Ca urmare a pregătirii, copiii vin la școală nu doar citind, ci și capabili să analizeze vorbire orală, compune corect cuvinte și propoziții din literele alfabetului.
Când îi învățăm pe copii să scrie, ne limităm în mod deliberat la pregătirea mâinii pentru scris. La vârsta preșcolară timpurie (3-4 ani), o realizare importantă este stăpânirea mișcărilor voluntare ale mâinilor și degetelor. În acest caz, capacitatea copiilor de a imita este utilizată pe scară largă: copilul își ajustează mișcările la un anumit standard de adult, portretizând personajul său preferat. La vârsta preșcolară mai mare (5–6 ani), copiii stăpânesc direct abilitățile grafice și un instrument de scris (pix, creion colorat). Preșcolarii urmăresc contururile caselor, gardurilor, soarelui, păsărilor etc.; ele umbrează, completează și construiesc imagini ale literelor. Copiii învață să reproducă diferite imagini obiect în linia de lucru, aproape de configurația literelor tipărite. Când îi învățați pe copii să scrie, este important nu atât să le învățați abilități individuale, cât să le formați întregul complex de pregătire pentru scris: o combinație a tempoului și ritmului vorbirii cu mișcările ochilor și ale mâinii.
Antrenamentul are loc într-un mod distractiv.
Acest manual constă din mai multe părți: programe, recomandări metodologice privind dezvoltarea laturii sonore a vorbirii la preșcolari și introducerea acestora în elementele de bază ale alfabetizării și planuri detaliate clase cu descrierea materialului didactic pentru toate grupele de vârstă.
Manualul este destinat profesorilor preșcolari institutii de invatamant. Poate fi util și pentru părinți.
Program
Acest program include trei domenii de lucru cu copiii preșcolari: dezvoltarea laturii sonore a vorbirii, familiarizarea cu sistemul de semne al limbajului și pregătirea mâinii pentru scris.
Lucrările privind dezvoltarea laturii sonore a vorbirii la copii și familiarizarea acestora cu elementele de bază ale alfabetizării este, în primul rând, legată de dezvoltarea abilități cognitiveși educarea arbitrarului comportamentului.
Dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor are loc în procesul de stăpânire a acțiunilor de înlocuire a sunetelor vorbirii. Copiii învață să modeleze atât unitățile individuale de vorbire (silabe, sunete, cuvinte), cât și fluxul vorbirii ca întreg (propoziții). Atunci când rezolvă probleme cognitive, acestea sunt capabile să folosească diagrame gata făcute, modelați și construiți-le singur: împărțiți cuvintele în silabe, efectuați analiza sonoră a cuvintelor, împărțiți propozițiile în cuvinte și compuneți-le din cuvinte și litere; comparați modele de cuvinte după compoziția sunetului, selectați cuvinte pentru un model dat etc.
Dezvoltarea abilităților cognitive contribuie la atitudinea conștientă a copiilor față de diferite aspecte ale realității vorbirii (sunet și simbolic), duce la înțelegerea anumitor modele ale limbii lor materne și la formarea bazelor alfabetizării.
În procesul de pregătire a mâinilor pentru scris, copiii își dezvoltă atât abilități cognitive, cât și creative. În primul rând, preșcolarii stăpânesc mișcările voluntare ale mâinilor și degetelor (înfățișează diverse fenomene și obiecte: ploaie, vânt, barcă, tren, iepuraș, fluture etc.); apoi – aptitudini grafice atunci când te familiarizezi cu elementele scris. Copiii învață să codifice vorbirea și „să citească codul acesteia”, adică să modeleze vorbirea folosind semne acceptate în cultura limbii ruse. Preșcolarii construiesc și completează obiecte și fenomene individuale folosind pixuri sau creioane colorate: colibe, soare, păsări, bărci etc. Astfel de activități contribuie la dezvoltarea imaginației, fanteziei, inițiativei și independenței copiilor.
Bazele alfabetizării sunt considerate în program „ca un curs propedeutic în fonetica limbii materne” (conform D. B. Elkonin). Programul se bazează pe metodologia creată de D.B. Elkonin și L.E. Zhurova. Familiarizarea unui copil cu sistemul fonemic (sunet) al unei limbi este importantă nu numai atunci când îl învață să citească, ci și pentru toate învățarea ulterioară a limbii sale materne.
Descarca:
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizarea, creați un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Tehnica de desen netradițională pentru educatori și profesori de educație suplimentară...
Metoda de împingere nu necesită ca copiii să deseneze linii fine profesional. Este suficient să știi și să poți să desenezi figuri geometrice V diferite combinații, și nu neapărat forma corectă și apoi...
Colegii, în munca mea trebuie să diagnosticez copiii folosind formulare, fișe, diagrame și alte materiale similare. Se întâmplă ca copiii să nu reacționeze întotdeauna calm la utilizarea lor...
Pagina curentă: 1 (cartea are 10 pagini în total) [pasaj de lectură disponibil: 7 pagini]
Natalia Sergheevna Varentsova
Predarea preșcolarilor alfabetizare. Un manual pentru profesori. Pentru cursuri cu copii 3–7 ani
Varentsova Natalia Sergeevna –Candidat la Științe Pedagogice; autor al publicațiilor științifice consacrate problemelor de însuşire a elementelor de bază ale alfabetizării la vârsta preşcolară, pregătirea copiilor pentru școală, dezvoltarea abilităților mentale și activității cognitive a preșcolarilor, continuitatea învățământului general preșcolar și primar.
Prefaţă
Dar înainte de a începe să citești, copilul trebuie să învețe să audă din ce sunetele sunt făcute cuvintele și să efectueze o analiză a sunetului cuvintelor (adică să numească sunetele care alcătuiesc cuvintele în ordine). La școală, elevii de clasa întâi sunt învățați mai întâi să citească și să scrie și abia apoi sunt introduși în fonetica, morfologia și sintaxa limbii lor materne.
Se dovedește că copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 5 ani sunt extrem de interesați să studieze partea sonoră a vorbirii. Puteți profita de acest interes și puteți introduce („cufunda”) copilul în lumea minunată a sunetelor, puteți descoperi o realitate lingvistică specială, de unde încep elementele de bază ale foneticii și morfologiei limbii ruse și, astfel, să duceți la citire după vârstă. din șase, ocolind notoriile „chinuri de îmbinare” prin litere de conexiune („mȘi A - voi ma»).
Copiii înțeleg un anumit sistem de modele ale limbii lor materne, învață să audă sunete, distinge vocalele (accentuate și neaccentuate), consoanele (dure și moale), compară cuvinte după sunet, găsesc asemănări și diferențe, împart cuvintele în silabe, formează cuvinte din jetoane corespunzătoare sunetelor etc. Mai târziu, copiii învață să împartă fluxul de vorbire în propoziții, propoziții în cuvinte, să se familiarizeze cu literele alfabetului rus, să compună cuvinte și propoziții din ele, folosind regulile gramaticale de scriere, să stăpânească silaba prin -metode de citire silabică și continuă. Totuși, a învăța să citești nu este un scop în sine. Această sarcină este rezolvată într-un context larg de vorbire, copiii dobândesc o anumită orientare în realitatea sonoră a limbii lor materne și se pun bazele pentru viitoarea alfabetizare.
Instruirea din acest manual este concepută pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani. Este construit ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor și se bazează pe susceptibilitatea selectivă a acestora la stăpânirea alfabetizării. Copiii de 3-5 ani studiază partea sonoră a vorbirii, dând dovadă de un talent deosebit, iar copiii de 6 ani stăpânesc sistemul semnelor și citesc cu mare interes.
Ca urmare a pregătirii, copiii vin la școală nu numai citind, ci și capabili să analizeze vorbirea orală și să compună corect cuvinte și propoziții din literele alfabetului.
Când îi învățăm pe copii să scrie, ne limităm în mod deliberat la pregătirea mâinii pentru scris. La vârsta preșcolară timpurie (3-4 ani), o realizare importantă este stăpânirea mișcărilor voluntare ale mâinilor și degetelor. În acest caz, capacitatea copiilor de a imita este utilizată pe scară largă: copilul își ajustează mișcările la un anumit standard de adult, portretizând personajul său preferat. La vârsta preșcolară mai mare (5–6 ani), copiii stăpânesc direct abilitățile grafice și un instrument de scris (pix, creion colorat). Preșcolarii urmăresc contururile caselor, gardurilor, soarelui, păsărilor etc.; ele umbrează, completează și construiesc imagini ale literelor. Copiii învață să reproducă diferite imagini obiect în linia de lucru, aproape de configurația literelor tipărite. Când îi învățați pe copii să scrie, este important nu atât să le învățați abilități individuale, cât să le formați întregul complex de pregătire pentru scris: o combinație a tempoului și ritmului vorbirii cu mișcările ochilor și ale mâinii.
Antrenamentul are loc într-un mod distractiv.
Acest manual constă din mai multe părți: un program, recomandări metodologice pentru dezvoltarea aspectului sonor al vorbirii la preșcolari și introducerea acestora în elementele de bază ale alfabetizării și planuri detaliate de lecție care descriu material didactic pentru toate grupele de vârstă.
Manualul este destinat profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Poate fi util și pentru părinți.
Program
Acest program include trei domenii de lucru cu copiii preșcolari: dezvoltarea laturii sonore a vorbirii, familiarizarea cu sistemul de semne al limbajului și pregătirea mâinii pentru scris.
Lucrările privind dezvoltarea laturii sonore a vorbirii la copii și familiarizarea acestora cu elementele de bază ale alfabetizării este, în primul rând, asociată cu dezvoltarea abilităților cognitive și cultivarea unui comportament arbitrar.
Dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor are loc în procesul de stăpânire a acțiunilor de înlocuire a sunetelor vorbirii. Copiii învață să modeleze atât unitățile individuale de vorbire (silabe, sunete, cuvinte), cât și fluxul vorbirii ca întreg (propoziții). Atunci când rezolvă probleme cognitive, ei sunt capabili să folosească diagrame gata făcute, modele și să le construiască independent: împarte cuvintele în silabe, efectuează analiza sonoră a cuvintelor, împarte propozițiile în cuvinte și le compune din cuvinte și litere; comparați modele de cuvinte după compoziția sunetului, selectați cuvinte pentru un model dat etc.
Dezvoltarea abilităților cognitive contribuie la atitudinea conștientă a copiilor față de diferite aspecte ale realității vorbirii (sunet și simbolic), duce la înțelegerea anumitor modele ale limbii lor materne și la formarea bazelor alfabetizării.
În procesul de pregătire a mâinilor pentru scris, copiii își dezvoltă atât abilități cognitive, cât și creative. În primul rând, preșcolarii stăpânesc mișcările voluntare ale mâinilor și degetelor (înfățișează diverse fenomene și obiecte: ploaie, vânt, barcă, tren, iepuraș, fluture etc.); apoi – aptitudini grafice atunci când te familiarizezi cu elementele vorbirii scrise. Copiii învață să codifice vorbirea și „să citească codul acesteia”, adică să modeleze vorbirea folosind semne acceptate în cultura limbii ruse. Preșcolarii construiesc și completează obiecte și fenomene individuale folosind pixuri sau creioane colorate: colibe, soare, păsări, bărci etc. Astfel de activități contribuie la dezvoltarea imaginației, fanteziei, inițiativei și independenței copiilor.
Bazele alfabetizării sunt considerate în program „ca un curs propedeutic în fonetica limbii materne” (conform D. B. Elkonin). Programul se bazează pe metodologia creată de D. B. Elkonin 1
Întrebări de psihologie a activității educaționale şcolari juniori/ Sub. ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydova. – M.: APN RSFSR, 1962.
Și L.E. Zhurova 2
Zhurova L.E. Predarea alfabetizării la grădiniță. – M.: Educație, 1974.
Familiarizarea unui copil cu sistemul fonemic (sunet) al unei limbi este importantă nu numai atunci când îl învață să citească, ci și pentru toate învățarea ulterioară a limbii sale materne.
Grupa de juniori
Program pentru grupa de juniori cuprinde două secțiuni: dezvoltarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii în scopul pregătirii copiilor pentru învățarea analizei sonore a cuvintelor și dezvoltarea mișcărilor mâinilor și degetelor în vederea pregătirii mâinii pentru scris.
Lucrați la dezvoltarea laturii sonore a vorbirii la copii vizând îmbunătăţirea aparatului lor articulator şi a percepţiei fonemice.
În timpul orelor, copiii sunt introduși în sunetele lumii înconjurătoare, sunetul ca unitate de vorbire. Izolând sunetele din fluxul general, copiii recunosc cine sau ce le face. Apoi, prin exerciții onomatopeice, ei învață să pronunțe corect sunetele vocale. (a, o, y, i, s, e)și unele consoane (m - m, p - p, b - b, t - t si etc.)? în afară de şuierat şi şuierat. Termenii care caracterizează sunetul (vocale, consoane etc.) nu sunt folosiți în cursuri.
Metodele de stăpânire a părții sonore a vorbirii sunt stabilite de adulți. Profesorul pronunță combinația de sunet, accentuând cu vocea sunetul vocal. Drept urmare, copiii stăpânesc standardul sonor al pronunțării sunetelor vocale, care, de fapt, îi pregătește pentru evidențierea intonației oricărui sunet dintr-un cuvânt - o metodă de modelare naturală sunetul vorbirii. Aceste exerciții pot fi folosite în activități de joacă atunci când reprezentăm situații de basm, în cursuri și în activități independente. Colorarea emoțională joacă un rol semnificativ în aceasta: mișcări expresive, intonație, expresii faciale, gesturi etc.
Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară primară capacitatea de a controla mâinile și degetele promovează dezvoltarea mișcărilor voluntare, care este o sarcină generală de dezvoltare în această etapă de vârstă.
Exercițiile pentru dezvoltarea mișcărilor mâinii sunt incluse în contextul poeziei, verselor de creșă și al jocurilor. În cadrul activităților comune cu profesorul, copiii învață să-și coordoneze acțiunile. Tendința de a imita îi ajută pe preșcolari să copieze mișcările unui adult, care servesc ca un fel de măsură care ajută la ajustarea mișcărilor lor la model (după A.V. Zaporozhets). Copilului îi place să înfățișeze iepurași, păsări, căprioare, țestoase, fluturi etc.
Acceptabil dacă este necesar clase suplimentare cu copii ale căror mișcări ale mâinii nu sunt coordonate.
Grupul mijlociu
ÎN grupa mijlocie se lucrează în continuare la dezvoltarea aspectului fonemic al vorbirii în scopul pregătirii copiilor pentru a stăpâni analiza sonoră a cuvintelor și formarea mișcărilor mâinilor și degetelor pentru a-și pregăti mâinile pentru scris
ÎN proces lucrând latura sonoră a vorbirii gama de sarcini este extinsă semnificativ, deoarece copiii din al cincilea an de viață sunt deosebit de sensibili la partea sonoră a vorbirii. Preșcolarii „se cufundă” în realitatea sonoră a limbii: învață să identifice sunete individuale în cuvinte, să determine primul sunet dintr-un cuvânt, să selecteze cuvinte cu un anumit sunet și să distingă după ureche între consoanele dure și cele moi (fără a folosi termenii înșiși).
În primul rând, copiii sunt familiarizați cu un cuvânt care sună, încercând să-l identifice cu o anumită imagine a unui obiect, fenomen, semn etc. De exemplu, preșcolarii stabilesc că cuvântul masa corespunde doar unui obiect cu acest nume și cuvântului păpuşă- păpuşă, iepuraș- la iepuraș. Cu alte cuvinte, aceste obiecte și jucării nu pot fi numite.
Copiii învață că același cuvânt poate fi pronunțat tare și liniștit și că pot alege cuvintele „prieteni” (urs - con, lumanare - aragaz, bulgar - bom, bat - ceapa, sora-vulpe, broasca-wah etc.) că cuvintele pot suna asemănător și diferit.
La această vârstă, copiii își fac o idee despre lungimea cuvintelor (scurte și lungi) și se familiarizează cu împărțirea silabică a cuvintelor bazată pe izolarea sunetelor vocale. Termenul „silabă” (precum și „sunet”) nu este folosit. Pentru a rezolva această problemă, copiilor li se oferă special jocuri didactice, în care preșcolarii împart cuvintele în părți batând din palme, atingând sau plimbând structura ritmică silabică a cuvintelor cu una, două și trei silabe. În astfel de exerciții ca ajutor sunt folosiți înlocuitori - jetoane mici, jucării care descriu vizual părți individuale ale cuvintelor. Acești substituenți sunt un prototip al înregistrării grafice a silabelor.
În etapa următoare, copiii își folosesc vocea pentru a identifica unele sunete consoane: șuierat, șuierat, sonor și altele. (yi, zh, h, sch, c, s – s’, z – z’, r – r’, m – m’), adică sunete care pot fi pronunțate într-o manieră întinsă. Apoi, pentru intonație în vocile lor, preșcolarilor li se oferă sunete care nu pot fi folosite cu vocile lor: plozive, labiale și altele. (k – k, d – d, t – t). Astfel, copiii stăpânesc o metodă generalizată de identificare a intonației a sunetelor în cuvinte, care le permite să izoleze sunetul oricărei caracteristici calitative.
În același timp, se lucrează pentru a face distincția între sunetele consoane dure și cele moi după ureche. Copiii sunt învățați să compare cuvintele după sunet; distingeți perechile de sunete după duritate și moliciune și numiți-le „mare” și, respectiv, „frați mai mici”, (mai degrabă decât consoane dure și moi). Băieții stabilesc cu ușurință că „motorul mare” sună solid (rrrr) iar „mic” este moale (ry-ry-ry), « tantar mare» cântă– z-z-z,și „mic” - la naiba-zz-zz etc. În plus, pentru a rezolva această problemă, copiii operează cu imagini obiect, grupându-le în conformitate cu sunetele date conținute în cuvintele de nume (b – b, l – l, s – s etc.).
Copiii sunt învățați să identifice primul sunet dintr-un cuvânt, care este în esență începutul analizei sunetului. În sine, acțiunea de a evidenția primul sunet dintr-un cuvânt este destul de specifică și accesibilă unui copil de patru ani (spre deosebire de înțelegerea tradițională a poziției unui sunet într-un cuvânt: începutul, mijlocul, sfârșitul cuvânt).
La această vârstă, preșcolarii selectează cu succes cuvinte pentru sunetele date de profesor, ceea ce este facilitat de capacitatea lor de a izola sunete individuale, precum și de atractivitatea acestor sarcini (de exemplu, profesorul invită copiii să pună lucruri gustoase cu sunete în geanta mamei LaȘi kyși așa mai departe.).
În cursurile de dezvoltare a laturii sonore a vorbirii, poezii, rime, proverbe, versuri, basme, diverse jocuri, situații de joc și tehnici care trezesc interesul copiilor de această vârstă.
În grupa de mijloc, numărul de clase vizat dezvoltarea mișcărilor mâinilor și degetelor, exerciţiile care vizează dezvoltarea acestor abilităţi devin mai complexe.
Aceste sarcini au ca scop dezvoltarea mișcărilor coordonate ale ambelor mâini și flexibilitatea mușchilor mici ai mâinilor și degetelor. În grupul de mijloc nu se utilizează împărțirea convențională a mișcărilor în două grupe: pentru mâini și pentru degete. Exercițiile oferite copiilor, de regulă, combină ambele mișcări. Însoțirea verbală a mișcărilor creează atitudinea emoțională a copilului față de ceea ce este descris.
Copiilor de patru ani le place să participe activități comune prin imitație și situații „de viață” oferite de adulți. Își pot controla mâinile mai bine decât înainte, își pot coordona mișcările și pot acționa sincron cu ambele mâini. La această vârstă, preșcolarii sunt deja capabili să acorde atenție semenilor și să-și controleze mișcările și mișcările altor copii.
Grup de seniori
ÎN grup de seniori Se lucrează în continuare la dezvoltarea aspectului fonemic al vorbirii și stăpânirea abilităților grafice de bază.
Dezvoltarea laturii fonetice a vorbirii. La grupa mai în vârstă se continuă lucrul cu cuvântul care sună, determinând lungimea acestuia (măsurând structura silabică a cuvintelor cu palme, pași). Se introduce termenul „silabă” și o notație grafică a diviziunii silabice, care este folosită împreună cu jucăriile de înlocuire care sunt bine cunoscute copiilor din grupa mijlocie. Copiii continuă să evidențieze în mod intonațional sunetele date în cuvinte, să selecteze cuvinte pe baza unui anumit sunet și să izoleze primul sunet dintr-un cuvânt.
În același timp, copiii sunt introduși în funcția semantic-diferențială a sunetului: le explică că unele cuvinte diferă unele de altele doar într-un singur sunet. (casă - somn, doctori - turbii, raci - maci, leu - pădure, ceapă - gândacși așa mai departe.). În acest caz, cuvintele sunt date într-un context poetic, așa că nu este greu pentru copii să ghicească ce sunet este „smecher”. De exemplu:
Pe iarba îngălbenită
Leul cade (pădure) frunzișul tău.A. Shibaev
Pentru copii este evident că cuvântul un leu se transformă într-un cuvânt pădure.
Analiza sunetului presupune distingerea sunetelor în funcție de caracteristicile lor calitative: vocale, consoane dure și moi. În primul rând, copiii sunt învățați să facă distincția între vocale și consoane. Preșcolarii descoperă sunete „magice” care pot fi cântate, scoase cu voce mult timp, atunci când sunt rostite, aerul iese liber din gură. Acestea sunt sunete „cântătoare” (vocale). Este introdus termenul „sunet vocal” și desemnarea sa este un chip roșu. Puțin mai târziu, copiii sunt introduși în împărțirea în sunete consoane dure și moi. Copiii observă că aceste sunete nu pot fi cântate; atunci când le pronunță, aerul întâlnește obstacole (limbă, dinți, buze). Sunt introduse conceptele de „consoane dure” și „moale” și denumirile lor – chipsuri albastre și verzi. Totodată, materialul didactic (imagini-scheme ale compoziției sonore a cuvintelor, jetoane, pointere) face ca analiza sunetului să fie materializată și destul de accesibilă copiilor preșcolari. Cu ajutorul acestuia, ei construiesc în mod independent modele simbolice condiționate de complexitate diferită.
ÎN la grupa mai mare, copiii maestru partea tehnică a scrisului și abilități grafice de bază. LA La această vârstă, preșcolarii își pot controla deja voluntar mâinile și degetele.
Abilitățile grafice se formează în procesul de exerciții speciale și de construcție a diferitelor obiecte (case, bordeie, soare, flori etc.) din elemente de litere prin analogie, model verbal, memorie, design. În timpul exercițiilor, copiii folosesc un creion cu pâslă sau un creion colorat pentru a trasa contururile exterioare ale obiectelor, pentru a desena linii drepte, închise și întrerupte, pentru a umbri și pentru a lucra în spatiu limitatși căsătorindu-se cu el.
Lucrările privind dezvoltarea laturii sonore a vorbirii și stăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive, a imaginației creative și a conceptelor spațiale.
Grupa pregătitoare
Grupul pregătitor continuă să lucreze la stăpânirea elementelor de bază inițiale ale alfabetizării. Copiii de șase ani sunt capabili să stăpânească o orientare mai largă în aspectul fonetic al vorbirii; au o anumită sensibilitate la realitatea de semne a limbii, experimentează un interes crescut pentru litere și o poftă de lectură. În plus, copiii pot progresa la scrierea scrisorilor tipărite și la elementele de bază ale scrisorilor scrise.
În acest sens, programul pentru grupa pregatitoare cuprinde trei domenii: dezvoltarea laturii fonetice a vorbirii, familiarizarea cu sistemul de semne al limbajului, pregătirea mâinii copilului pentru scris.
Dezvoltarea capacității de a naviga în partea sonoră a vorbirii. Copii de șase ani, având capacitatea de a efectua analize de sunet și de a da Caracteristici calitative sunete, operează liber cu modele simbolice condiționate: compun modele sonore ale cuvintelor din chipsuri de înlocuire colorate, selectează cuvintele corespunzătoare (formate din trei, patru și cinci sunete) la diferite modele de sunet. O versiune mai complicată a lucrului cu un model este un joc de ghicitori (vezi planurile de lecție pentru grupul pregătitor), în care copiii, folosind întrebări construite logic și o anumită structură sonoră a unui cuvânt (model), ghicesc cuvântul intenționat de profesor. (copil).
La această vârstă, copiii sunt învățați să împartă fluxul de vorbire în propoziții, propoziții în cuvinte separate și să facă o înregistrare grafică care modelează succesiunea cuvintelor dintr-o propoziție. Astfel, copiii stăpânesc analiza propozițiilor formate din 3-5 cuvinte.
Introducerea copiilor în sistemul de semne al limbajului. Copiii de 6-7 ani sunt familiarizați cu literele alfabetului rus, principiul lecturii poziționale, apoi sunt predate silabă cu silabă și metode de citire continuă, învățați să compună cuvinte și propoziții din literele alfabetului etc.
În primul rând, copiii sunt familiarizați cu toate literele vocale în perechi: A – Z, O – E, U – Yu, E – E, Y – Işi folosirea lor după consoane dure şi moi. Preșcolarilor li se explică că există litere mari și mici (mari și mici).
În această etapă, copiii sunt învățați să lucreze cu modele de cuvinte mixte (sunetele consoanelor dure și moi sunt indicate prin jetoane albastre și, respectiv, verzi, iar sunetele vocale prin jetoane roșii). Aceasta, la rândul său, creează o orientare către litera vocală la copii, ceea ce îi ajută să stăpânească mecanismul lecturii poziționale în limba rusă (citirea silabelor drepte: ma, mea, ma, mea, mu, mu etc depinde de litera vocală care urmează consoanei).
Preșcolarii sunt apoi învățați să schimbe cuvintele prin înlocuirea vocalelor în modele mixte, unde sunetele consoanelor sunt reprezentate de plăci de culoare neutră. (arcuta - trapa - lac). Sensul acestei acțiuni este de a forma un mecanism de citire înainte de a se familiariza cu literele consoane, evitând astfel „chinul îmbinării” sunetelor, adică citirea literă cu literă.
În etapa următoare, când se formează mecanismul de citire, copiii continuă să fie introduși în sistemul de semne al limbajului: secvenţial cu toate literele consoane, care, de regulă, denotă o pereche de sunete. (M – m, m; N – n, n; R – r, rși așa mai departe.).
În același timp, copiii stăpânesc deprinderea citirii silabice cu ajutorul manualului „fereastră” (vezi p. 24). Stăpânirea acestei abilități permite profesorului să ofere copiilor texte de citit, inclusiv materiale de diferite grade de complexitate (silabe, cuvinte, propoziții, povești, proverbe, proverbe etc.). Pentru a verifica înțelegerea cititului, muncă deosebită, inclusiv întrebări din partea profesorului și sarcini pentru a repovesti textul. Până la sfârșit an scolar copiii stăpânesc lectura silabică lină și continuă. Totuși, lectura nu este un scop în sine. Această problemă este rezolvată într-un context larg de vorbire.
În același timp, copiii, făcând cunoștință cu o propoziție, învață să o împartă în cuvinte și să o înfățișeze grafic pe tablă și foi de hârtie. (|_ _ _.)
Copiii analizează propoziții formate din 3-5 cuvinte, inclusiv prepoziții și conjuncții, și învață regulile de scriere a propozițiilor.
Pregătirea mâinii pentru scris. Caracteristicile de vârstă ale copiilor de șase ani și Lucrări anterioareîn această direcție vă permit să vă angajați mai în detaliu în dezvoltarea abilităților grafice. Copiii sunt capabili să stăpânească un instrument de scris, să stăpânească configurația literelor tipărite și elementele de bază ale literelor scrise.
În grupa pregătitoare, copiii continuă să stăpânească elemente grafice: urmăresc imagini ale obiectelor de-a lungul conturului și le umbră, copiază desene și completează figurile. Apoi copiii sunt introduși succesiv în litere tipărite (întâi cu vocale, apoi cu consoane), învățați să le scrie pe o linie de lucru în conformitate cu condițiile date de înălțime, lungime, lățime și cantitate. Activitati practice copiii în această etapă pot implica construirea scrisorilor scrise din elemente individuale. Aceste sarcini dezvoltă imaginația și ideile despre relațiile spațiale.
Exercițiile grafice care implică reprezentări punctate ale scrisorilor scrise nu trebuie considerate ca predare a scrierii. Aceasta este propedeutică. Este forma literelor scrise care face posibilă pregătirea cât mai eficientă a copilului pentru scris (de a combina operațiile vizual-motorii într-un singur complex).
* * *
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, ca urmare a pregătirii, copiii sunt destul de versați în aspectul sonor al vorbirii. Stăpânesc acțiunea de analiză a sunetului a cuvintelor formate din 3-5 sunete, pot caracteriza sunete, diferențiându-le în vocale și consoane (dure și moi). Copiii sunt capabili să compare cuvinte cu diferite structuri sonore, folosind acțiunea de modelare și să selecteze cuvinte în funcție de un model dat. Preșcolarii pot analiza, de asemenea, fluxul de vorbire izolând propoziții din acesta și notându-le grafic.
În plus, copiii stăpânesc mecanismul lecturii poziționale, netedă silabă cu silabă și metode de citire continuă.
Preșcolarii stăpânesc mișcările voluntare ale mâinilor și degetelor, abilități grafice cu un instrument de scris (pix, creion colorat) în activitățile lor aplicate obișnuite bazate pe design. Astfel, până la sfârșitul grupului pregătitor, copiii au dezvoltat întregul complex de pregătire pentru scris: o combinație de tempo și ritm de vorbire cu mișcări ale ochilor și ale mâinii.
Tatiana Chechulina
Golurile jocului:
Dezvoltarea auzului fonemic;
Formarea deprinderilor de analiză și sinteză a sunetului și silabică a cuvintelor;
Dezvoltarea capacității de a identifica primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt;
Dezvoltarea capacității de a determina locația sunetelor într-un cuvânt (la inceput, la sfarsit, la mijloc).
Opțiunea 1. Selectați imagini ale căror titluri conțin sunetul dat.
Opțiunea 2. Alegeți imagini ale căror nume constau dintr-un singur nume (doi, trei, patru) silabe.
Opțiunea 3. Alegeți imagini ale căror nume sunt la început (la mijloc, la sfarsit) se aude sunetul specificat.
Opțiunea 4. Aranjați un lanț de imagini. Numele imaginii următoare trebuie să înceapă cu același sunet care se termină cu numele imaginii anterioare. De exemplu: ochi - sarpe - cutie - pisica - TV - trandafir etc.
Puteți juca în grupuri sau individual.
Poți concura:
Cine este mai lung și (sau) va așeza rapid un lanț de imagini;
Cine este mai mare și (sau) va selecta rapid imagini pentru o anumită schemă.
Publicații pe această temă:
Relevanţă. Standarde moderne educatie prescolara apel pentru formarea unei poziții de viață activă a unui copil preșcolar.
Manual didactic pentru copiii de vârstă preșcolară senior „Smeshariki în teatru” Manual didactic pentru copiii de vârstă preșcolară senior „Smeshariki în teatru”. Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre teatru ca entitate separată.
Scop: cu ajutorul unei analize detaliate a mișcărilor în funcție de tipare, învățați copiii să înoate corect. Sarcini: 1. Revedeți implementarea pas cu pas împreună cu copiii.
Scop: dezvoltarea interesului cognitiv, a atenției, gandire logica, activitatea și individualizarea fiecărui copil, cultura comunicării.
Acest manual a fost creat pentru a întări capacitatea copiilor de a împărți cuvintele în silabe. La această vârstă, copiii au dificultăți în a separa cuvintele după ureche.
MADO "Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădiniţă- Nr. 13" MANUAL IDACTIC PENTRU PREDAREA ALFABETIZĂRII ÎN GRUP PREGĂTITOR AL O GRĂDINIȚĂ.
Scop: Dezvoltarea auzului fonemic, prin exerciții de joc. Obiective: 1. Învăţaţi copiii operaţiile de analiză şi sinteză. 2. Dezvoltați conștientizarea fonemică.
Descarcă cartea Învățarea preșcolarilor să scrie și să citească. Materiale didactice(set de 4 carti) absolut gratuit.
Pentru a descărca gratuit o carte din serviciile de găzduire de fișiere, faceți clic pe linkurile imediat următoare descrierii cărții gratuite.
Setul include următoarele cărți:
Să ne jucăm cu cuvintele. Albumul-ghid este destinat cursurilor cu copii cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani, care este cel mai potrivit pentru introducerea copiilor în lumea vorbirii vorbite. Cartea le va ajuta să le arate copiilor că vorbirea noastră constă din multe cuvinte care sună diferit sau asemănător și îi va învăța să facă distincția între sunetele consoane dure și cele blânde. Toate acestea sunt necesare pentru învățarea ulterioară a citirii în mod conștient.
De la cuvânt la sunet. Lecțiile din acest manual sunt concepute pentru a lucra cu copiii de cinci ani. În aceste clase, copilul va învăța să numească în mod consecvent sunetele pe măsură ce sunt auzite într-un cuvânt, să facă distincția între sunetele consoane moi și dure, sunetele vocale accentuate și neaccentuate și să numească cuvinte cu un anumit sunet sau un anumit model de sunet.
Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile pe care un copil le va dobândi în cursul orelor le are mare importanță pentru predarea cititului și scrisului.
De la sunet la literă. Albumul manual, destinat lucrului cu copii cu vârste cuprinse între șase și șapte ani, conține material practic să familiarizeze copiii cu literele vocale și cu regulile de scriere a acestora.
Cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care copiii le dobândesc în timpul orelor sunt necesare pentru stăpânirea lecturii continue.
O citim noi înșine. Această carte-album este o selecție de materiale organizate metodic (silabe, cuvinte, texte) pentru predarea copiilor lecturii continue, semnificative (vă puteți baza pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite de copii în procesul de pregătire preliminară anterioară desfășurată folosind prima trei album-carti).
Nume:
Serie: Educatie prescolara si antrenament.
Format: djvu
Mărimea: arhiva 11,16 Mb
Dragi cititori, dacă nu v-a ieșit
download Predarea preșcolarilor alfabetizare. Materiale didactice (set de 4 carti)
scrie despre asta în comentarii și cu siguranță te vom ajuta.Predarea alfabetizării copiilor de 5-7 ani. Trusa de instrumente. Makhaneva M.D., Gogoleva N.A., Tsybireva L.V.
Ed. a II-a, rev. - M.: 2017 - 96 p.
Cartea „Predarea alfabetizării copiilor de 5-7 ani” este o continuare consecventă a ghidului metodologic „Pregătirea pentru predarea alfabetizării copiilor de 4-5 ani”. Cartea prezintă planificare tematică și scenarii pentru predarea alfabetizării copiilor cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani. Cursurile se bazează pe material literar: ghicitori, poezii, basme. Fiecare lecție oferă sarcini pentru a vă pregăti mâna pentru scris. Toate sarcinile sunt construite pe principiul complicației treptate. Făcându-le, copiii învață să citească silabe, să determine numărul de silabe dintr-un cuvânt și să facă o simplă analiză a sunetului cuvintelor. Vă recomandăm acest lucru Trusa de instrumente utilizați împreună cu registrul de lucru pentru copiii de 5-7 ani „Învăț sunete și litere”. Manualul și caietul de lucru se adresează profesorilor preșcolari, părinților, tutorilor - tuturor celor care pregătesc copiii pentru școală.
Format: pdf
Mărimea: 1,5 MB
Urmăriți, descărcați:drive.google
CONŢINUT
Introducere 3
ORGANIZAREA LUCRĂRII PENTRU PREGĂTIREA COPIILOR 5-7 ANI PENTRU FORMARE DE ALFABETIZARE 5
PLANIFICAREA LECȚIEI TEMATICĂ 10
SCENARIILE LECȚIEI SCURT 16
Lecția 1. Examinarea auzului fonemic 16
Lecția 2. Lumea sunetelor. Sunete de vorbire 17
Lecția 3. Sunet vocal [a], litera A, a 17
Lecția 4. Sunet vocal [a], litera A, a 19
Lecția 5. Sunet vocal [o], litera O, o 20
Lecția 6. Sunet vocal [o], litera O, o 22
Lecția 7. Sunet vocal [s], litera s 23
Lecția 8. Sunet vocal [s], litera s 25
Lecția 9. Sunet vocal [i], litera I și 26
Lecția 10. Sunet vocal [i], litera I și 28
Lecția 11. Sunet vocal [u], litera U, u 29
Lecția 12. Sunet vocal [u], litera U, u 31
Lecția 13. Consoane [n], [n"], litera N, n 32
Lecția 14. Sunete consoane [n], [n"], litera N, n 33
Lecția 15. Sunete consoane [m], [m"], litera M, m 34
Lecția 16. Sunete consoane [m], [m"], litera M, m 35
Lecția 17. Consoane [t], [t"], litera T, m 36
Lecția 18. Consoane [t], [t"], litera T, m 38
Lecția 19. Sunete consoane [k], [k"], litera K, k 38
Lecția 20. Sunete consoane [k], [k"], litera K, k 39
Lecția 21. Sunete consoane [р], [р"], litera Р, р. Silabă - parte a unui cuvânt 40
Lecția 22. Sunete consoane [р], [р"], litera Р, р 42
Lecția 23. Sunete consoane [l], [l "], litera D l 43
Lecția 24. Consoane [l], [l "], litera L, l 44
Lecția 25. Sunete consoane [в], [в "], litera В, в 45
Lecția 26. Sunete consoane [v], [v"], litera D în 45
Lecția 27. Sunete consoane [s], [s"], litera C, s 46
Lecția 28. Sunete consoane [s], [s"], litera C, s 47
Lecția 29. Sunete consoane [p], [p"], litera 77, p. 48
Lecția 30. Sunete consoane [p], [p"], litera P, p 50
Lecția 31. Consoanele [z], [z"], litera 3, z 50
Lecția 32. Consoanele [z], [z"], litera 3, z 51
Lecția 33. Consoanele [b], [b"], litera B, b 52
Lecția 34. Consoanele [b], [b"], litera 7>, b 53
Lecția 35. Sunete consoane [d], [d"], litera D, d 54
Lecția 36. Sunete consoane [d], [d"], litera D, d 55
Lecția 37. Consoană sunet moale[th"], litera Y și 56
Lecția 38. Sunet de consoană moale [th"], litera Y și 57
Lecția 39. Litera I, I la începutul cuvântului 58
Lecția 40. Litera I, I- indicator al moliciunii sunetelor consoanelor 60
Lecția 41. Sunete consoane [g], [g"], litera G, g 60
Lecția 42. Sunete consoane [g], [g"], litera G, g 63
Lecția 43. Sunet de consoană moale [ch"], litera Ch, ch 64
Lecția 44. Sunet de consoană moale [ch"], litera Ch, ch 65
Lecția 45. Consoană sunet solid[w], scrisoarea 777, w 66
Lecția 46. Sunetul consonantic dur [w], litera 777, sh 68
Lecția 47. Sunet vocal [e], litera E, e 69
Lecția 48. Sunet vocal [e], litera E, e 70
Lecția 49. Litera E, e la începutul cuvântului 71
Lecția 50. Litera E, e - un indicator al moliciunii sunetelor consoanelor 72
Lecția 51. Sunetul consonantic dur [zh], litera Zh, zh 73
Lecția 52. Sunetul consonantic dur [zh], litera Zh, zh 75
Lecția 53. Consoane [x], [x"], litera X, x 76
Lecția 54. Consoane [x], [x"], litera X, x 78
Lecția 55. Litera Yu, yu la începutul cuvântului 79
Lecția 56. Litera Yu, yu - un indicator al moliciunii sunetelor consoanelor 80
Lecția 57. Examenul copiilor la sfârșitul anului 82
APLICAȚII 83
Anexa 1. Gimnastica cu degetele 83
Anexa 2. Poveștile lui G. Yudin 85
Lista literaturii utilizate și recomandate 92
Cel mai important rol în realizarea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă școala primară revine studiului limbii materne.
Programul pentru studierea limbii ruse în clasele junioare prevede trei cursuri de formare interconectate, dar cu o anumită independență:
1) formarea alfabetizării și dezvoltarea vorbirii;
2) citirea și dezvoltarea vorbirii;
3) fonetică, vocabular, gramatică, ortografie și dezvoltarea vorbirii.
Baza tuturor acestor cursuri de pregatire constituie dezvoltarea vorbirii, care conferă întregului proces de învățare a limbii ruse o orientare practică clară, ghidează vorbirea, cititul și scrisul semnificativ, contribuie la îmbogățirea vorbirii elevilor, la dezvoltarea atenției și interesului pentru limbă și dragostea de a citi.
Aproape aceleași sarcini pentru dezvoltarea vorbirii se confruntă și la grădiniță.
