Täten, pedagogista luovuutta- Tämä on opettajan persoonallisuuden yksilöllisten, psykologisten, älyllisten voimien ja kykyjen itsensä toteuttamisprosessi.
Ammattikoulun opettaja yhdistää ammatillisen toimintansa erityispiirteiden vuoksi tieteellistä ja pedagogista luovuutta.
Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin muodostumisen kriteerit
Kriteeri on merkki, jonka perusteella arvio, tuomio tehdään.
Ammatillisen pedagogisen kulttuurin kriteerit määräytyvät kulttuurin systeemisen ymmärtämisen, sen rakenteellisten ja toiminnallisten osien tunnistamisen, kulttuurin tulkinnan luovan kehityksen prosessina ja tuloksena sekä pedagogisten arvojen, teknologioiden luomisen perusteella ammatillisessa ja luovassa työssä. opettajan persoonallisuuden itsensä ymmärtäminen.
JOS. Isaev erottaa neljä ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin muodostumistasoa: adaptiivinen, lisääntyvä, heuristinen, luova.
Mukautuva taso ammatilliselle ja pedagogiselle kulttuurille on ominaista opettajan epävakaa asenne pedagogiseen todellisuuteen. Pedagogisen toiminnan päämäärät ja tavoitteet hän määrittelee yleisesti. Opettaja on välinpitämätön psykologisen ja pedagogisen tiedon suhteen, ei ole tietojärjestelmää eikä valmiutta käyttää sitä erityisissä pedagogisissa tilanteissa. Ammatillinen ja pedagoginen toiminta rakennetaan aiemmin laaditun suunnitelman mukaan ilman luovuuden käyttöä. Tämän tason opettajat eivät ole aktiivisia ammatillisessa ja pedagogisessa itsensä kehittämisessä, he suorittavat tarpeen mukaan jatkokoulutusta tai hylkäävät sen kokonaan.
lisääntymiselle tarkoittaa taipumusta vakaaseen arvoasenteeseen pedagogista todellisuutta kohtaan: opettaja arvostaa psykologisen ja pedagogisen tiedon roolia enemmän, osoittaa halua luoda aine-aihesuhteita pedagogisen prosessin osallistujien välille, hänellä on korkeampi tyytyväisyysindeksi pedagogista toimintaa. Tällä ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehitystasolla opettaja ratkaisee menestyksekkäästi rakentavia ja ennakoivia tehtäviä, joihin liittyy tavoitteen asettaminen ja ammatillisen toiminnan suunnittelu.
Opettajat, kuten muutkin ammattilaiset, eroavat toisistaan pedagogisen kulttuurin taso- pedagogisen toiminnan vaatimusten vaihteleva taso. A.M. Stolyarenko erottaa neljä pedagogisen kulttuurin tasoa:
- korkeampi ammattilainen- sille on ominaista tämän aiheen kohdassa 1.5.2 kuvatun pedagogisen kulttuurin ominaisuudet, jotka opettajalla on;
- keskimääräinen ammattilainen- kulttuurin indikaattorit ovat lähellä korkeimmalle tasolle ominaisia, mutta eroavat silti monilta osin siitä;
- alhainen (alku)ammattilainen- tyypillistä aloitteleville opettajille, jotka ovat saaneet pedagogisen esikoulutuksen (koulutuksen); tämä taso havaitaan yleensä kolmen ensimmäisen työvuoden aikana;
- esiammattilainen Sille on ominaista se, että pedagogista työtä tekevillä on vain omasta toisen asteen ja korkeakoulun opetuskokemuksesta poimittuja ajatuksia siitä, mitä oppitunti on ja miten se tehdään. Tämä tieto on empiiristä, epäsysteemistä, filistista, ja siinä on lukuisia aukkoja, epätarkkuuksia ja jopa virheitä; ne ovat samanlaisia kuin nykyaikaisen dekkareelokuvan ystävän tietämys, joka uskoo tietävänsä, kuinka tutkija, operaattori, tuomari, asianajaja työskentelee, ja uskoo, että hän itse voisi jo työskennellä heidän tilallaan. Mutta sellaisilla tiedoilla (ne ovat tyypillisiä toimijoille, jotka käyvät töissä kouluissa ilman pedagogista uudelleenkoulutusta) on mahdotonta suorittaa täysimittaista pedagogista toimintaa ja saavuttaa usein pedagogisen kulttuurin korkeuksia jopa 10–20 vuoden opetuksen jälkeen.
Opettajan ammatillisen aseman tietoisuuden, rakenteellisuuden ja vakauden asteen mukaisesti N.M. Borytko erottaa viisi pedagogisen kulttuurin muodostumisen tasoa.
Ensimmäinen taso- "ulkohumanitaarinen". Opettaja pitää tiedon, taitojen, ammattien jne. siirtämistä päätehtävänään. Hän ei luo tai suunnittele sen kasvatuksellista vaikutusta. Vuorovaikutuksessa lasten kanssa hän käyttää pääosin roolileikkejä käyttäytymismuotoja, jotka on valittu spontaanisti muodostuneiden roolipelitoimintojen ideoiden perusteella.
Toinen taso- "normatiivista". Tämä on käskyn suorittajan tyyppi. Hänen asemansa rakennetta hallitsevat pedagogisen toiminnan normit, jotka hän hyväksyy toteutettaviksi ajattelematta omaa suhtautumistaan niihin. Suuntaukset hänen pedagogisessa vuorovaikutuksessaan lasten kanssa johtuvat todennäköisemmin hänen omista inhimillisistä ominaisuuksistaan, jotka hän näkee osoituksena epäpätevyydestään, koulutuksen puutteesta pedagogisen toiminnan alalla. Vaikka tällainen opettaja olisi periaatteessa sitoutunut humanitaarisiin näkemyksiin, hän voi olla autoritaarinen ammatillisessa toiminnassa.
Kolmas taso- "teknologinen". Tämä on opettaja, joka on intohimoinen pedagogisten teknologioiden ja itse asiassa uusien koulutuksen ja koulutuksen järjestämisen muotojen etsimiseen. Häntä kiehtoo kommunikoinnin vaihtelevuus, itseanalyysissä kuullaan usein lauseita "lapset pitivät siitä". Lasten asenne hänen toimintaansa on hänelle merkittävä, vaikka se suurelta osin kannustaa vain "uusien kehityskulkujen" etsintään. Humanitarisointi on hänen käsityksensä pedagogiseen prosessiin sisältyvien yksittäisten tilanteiden tasolla, ei opettajan toimintatyylien tasolla. Monimuotoisuuden tunnustaminen hänen toiminnassaan tulee luonnostaan, mutta vain poikkeuksena rutiinista.
Neljäs taso- "systeeminen ». Tällä tasolla opettaja pyrkii luomaan järjestelmän vuorovaikutukselleen oppilaiden kanssa. Tässä analysoidaan pedagogista tilannetta ja valitaan optimaalinen pedagogisen toiminnan tyyli. Kasvatustyön muodot nähdään vain "aihioina", "rakennusmateriaalina" optimaalisten suhteiden luomiseksi lasten kanssa pedagogisten tavoitteiden pohjalta. Opettajalle tulee tärkeäksi paitsi lasten asemien monimuotoisuus, myös heidän osallistumisensa pedagogiseen vuorovaikutukseen erilaiset merkitykset. Monimuotoisuuden tunnustaminen toimii lähtökohtana lasten ja opettajan itsensä keskinäiselle kehitykselle.
Viides taso- "käsitteellinen". Opettaja sisältää opetuksen ja kasvatuksen vuorovaikutusta paitsi ammatillisen, myös oman elämänkehityksensä alueella. Hän kokee tietoisen tarpeen keskustelun työmuodoille, tunnustaen oppilaiden mielipiteet itsensä arvokkaiksi. Pedagogisen työn tukahduttamisesta tulee hänelle vain äärimmäinen kurinpitotoimenpide. Hänen toimintansa päätyyli on keskinäinen kunnioitus ja asemien keskinäinen kehittäminen.
Opettajan ammatillinen kulttuuri sen muodostumis- ja kehitysprosessissa käy läpi säännöllisen sarjan laadullisesti erilaisia tiloja (tasoja), jotka määräävät ammatillisen toiminnan, käyttäytymisen ja kommunikoinnin tyylin.
Näiden tasojen järjestys opettajan ammatillisen olemuksen laadullisina tiloina paljastaa hänen ammatillisen kulttuurinsa muodostumisprosessin logiikan.
Sen muodostumisen päämekanismiksi opettajassa monet tutkijat kutsuvat opettajan ammatillista itsemääräämisoikeutta, hänen oman asemansa valintaa, tavoitteita ja itsensä toteuttamisen keinoja tietyissä ammatillisen toiminnan olosuhteissa; päämekanismina ihmisen sisäisen vapauden hankkimiseksi ja ilmentämiseksi. Itsemääräämisoikeus ammatissa on oman merkityksen, olemismitan, asenteen totuuteen etsimistä ja löytämistä siitä, jotka lopulta ilmentyvät pedagogisiin tekoihin; ammatillisen vapauden ja arvon hankkiminen puhuu muodostuneesta ammatillisesta kulttuurista. Ammatillisen vapauden tunne käsitteellisten ideoiden toteuttamisessa tulee mahdollisuudesta valita tietty toimintasuunnitelma, rakentaa omaperäinen menetelmärakenne, oma opetustyöjärjestelmä, kehittää yksilöllinen koulutussuhteiden toteuttamismuoto ja opetuksen logiikka. pedagoginen prosessi.
32. henkisen työn ja koulutustoiminnan järkevän organisoinnin periaatteet;
Itsenäistä työtä, joka on tärkein koulutusväline, tulee rakentaa perustuu henkisen työn tieteelliseen organisointiin joka edellyttää seuraavien periaatteiden noudattamista:
Selvitä kykysi, tunne positiiviset puolesi ja puutteesi, muistisi, huomiosi, ajattelusi, tahtosi jne.
Löydä itsellesi sopivimmat itsenäisen työskentelytavat ja kehitä niitä jatkuvasti.
Aloita työ, aseta sen tavoite (miksi työskentelen, mitä minun pitäisi saavuttaa työssäni).
Piirrä työsuunnitelma ja toimi tätä suunnitelmaa noudattaen (mitä minun tulee tehdä ja missä ajassa).
Suorittaaksesi itsehillinnän, tarkista itsesi työn aikana.
Pystyy luomaan työlleen suotuisat ympäristöt ja parantamaan sitä.
Noudata.
Henkisen työn tieteellisen organisoinnin taitojen hallitsemiseksi suositellaan seuraavat toimintasäännöt:
Työskentele järjestelmällisesti, älä satunnaisesti, mieluiten samaan aikaan päivästä.
Älä odota suotuisaa tunnelmaa, vaan luo se tahdon ponnisteluilla.
Tarkista aina työn alussa, mitä opiskeltavasta aiheesta on tehty edellisellä kerralla. Jos uuden materiaalin ja vanhan materiaalin välille muodostuu yhteys, uudesta materiaalista tulee helpommin saavutettavissa olevaa, paremmin ymmärrettävää ja assimiloituvaa.
Opiskella keskittyneesti, tarkkaavaisesti, ajattelemalla vain työtä, lujalla aikomuksella ymmärtää, omaksua, lujittaa tarvittavaa tietoa.
Pyri kehittämään kiinnostusta myös epämiellyttävään, mutta tarpeelliseen työhön. Virheen tekevät ne opiskelijat, jotka työskentelevät hyvin, haluten vain suosikkiaineessaan, jättäen huomiotta muut tieteenalat.
Vietä enemmän aikaa vaikeaan materiaaliin, älä ohita vaikeuksia, yritä voittaa ne itse.
On tärkeää nähdä hankitun tiedon käytännön merkitys, yrittää ymmärtää, kuinka tämä tieto auttaa tulevassa ammatillisessa toiminnassa. Yliopisto-opintojen aikana on tarpeen kehittää itsessä jatkuvan itsensä kehittämisen ja itsekoulutuksen halu, sisäinen tarve jatkuvaan tiedon hankkimiseen.
Ensimmäisen vuoden opiskelijan tulee ymmärtää, että teorian hallitsemiseksi ja taitojen hankkimiseksi hänellä on rajallinen määrä luokkaopetusta ja rajoittamaton määrä itsenäistä työskentelytuntia opetussuunnitelman mukaan.
Erittäin tärkeä tekijä onnistuneessa oppimistoiminnassa on rationaalinen työpaikan organisointi.
Itseopiskelun järjestämiseksi on valittava hiljainen huone (esimerkiksi kirjaston lukusali, auditorio, toimisto jne.), jotta ei aiheudu äänekkäitä keskusteluja ja muita häiriötekijöitä. Tällaiset olosuhteet tulisi järjestää kotona tai hostellihuoneessa.
Sinun tulee valmistella ja asettaa kaikki työssä tarvittavat materiaalit ja tarvikkeet pöydälle tiukassa järjestyksessä. Tämän järjestyksen tulee olla vakio, jotta voit helposti, ilman hälinää käyttää kaikkea mitä tarvitset. Sähkölampun valo ei saa sokeuttaa silmiä: sen tulee pudota ylhäältä tai vasemmalle, jotta kirjaa, vihkoa ei peitä varjo päästä. Työpaikan asianmukainen valaistus vähentää näkökeskusten väsymystä ja edistää huomion keskittymistä työssä. Kirja tai muistivihko tulee sijoittaa parhaan näkyvyyden etäisyydelle (25 cm), vältä lukemista makuulla.
Lydia Myasnikova
Opettajan yleinen ja ammatillinen kulttuuri
Opettajan yleinen ja ammatillinen kulttuuri
Moderni yhteiskunta asettaa edelle opettajat, kasvattajien ja vanhempien tehtävänä on kasvattaa korkeasti koulutettua ja hyvätapaista nuorta. Muodostus kulttuuri käyttäytyminen on yksi kiireellisistä ja monimutkaisista ongelmista, johon kaikkien lapsiin liittyvien tulisi puuttua. Kiinnostus tähän aiheeseen johtuu siitä, että perheen ja Venäjän kansalaisten koulutusvaikutus kulttuuri koulutuksessa.
kulttuuri käyttäytyminen auttaa henkilöä kommunikoimaan muiden kanssa, tarjoaa hänelle emotionaalista hyvinvointia ja mukavaa myötätuntoa. Olla kulttuurista, kasvatettu ei ole valitun ihmispiirin omaisuutta. Tulla harmoniseksi persoonallisuudeksi, kyetä käyttäytymään arvokkaasti missä tahansa tilanteessa on jokaisen oikeus ja velvollisuus.
Termi « kulttuuri» - latinalaista alkuperää, tarkoittaen alun perin maanviljelyä (viljely) . Tällä hetkellä kulttuuri käytetään yleisemmässä merkityksessä, vaikka se onkin yksi lähestymistapa olemuksen ymmärtämiseen ei kulttuuria.
kulttuuri yleisessä mielessä se ymmärretään historiallisesti määriteltynä yhteiskunnan kehitystasona, ihmisen luovina voimina ja kykyinä, jotka ilmaistaan ihmisten elämän ja toiminnan järjestämisen tyypeissä ja muodoissa, heidän suhteissaan sekä heidän luomiaan aineellisia ja henkisiä arvoja.
kulttuuri suppeassa merkityksessä toimii ihmisten henkisen elämän sfäärinä, keinona heidän toteuttaa ammatillista ja muuta toimintaa.
Essence kulttuuri elämäntoimintojen toteuttamistapojen määräävät, siksi lajikkeita erotetaan kulttuurit liittyy ihmisen eri osa-alueisiin toimintaa: viestintä, kulutus, vapaa-aika, arki jne.
kulttuuri aineellisessa ja henkisessä muodossaan on yhteiskunnan elämän olennainen ominaisuus. Ihminen muodostuu toimintansa aikana ihmisenä kulttuurisesti- historiallinen olento kielen oppimisen, arvojen, perinteiden jne. tutustumisen kautta. Ihminen on siis tuote, edustaja ja kantaja kulttuuri.
Opettajan yleinen kulttuuri on tulosta henkilökohtaisesta kehityksestä, sosiaalisesti merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisestä, joka on toteutettu hänen ammatillista toimintaa. Yleisen sisällössä opettajan kulttuuria voidaan tunnistaa useita komponentit: ekologinen kulttuuri(kuvaa ihmisen suhdetta ympäristöön); oikeudellinen, viestintä, taloudellinen jne. kulttuuri.
Pedagoginen kulttuuri- osa ihmistä kulttuuri jossa koulutuksen ja kasvatuksen henkiset ja aineelliset arvot, luomisen tavat pedagogista toimintaa jotka sisältävät eri historiallisten aikakausien saavutuksia ja ovat välttämättömiä yksilön sosialisoitumiselle.
Materiaaliarvot pedagogista kulttuuria Ne ovat koulutuksen ja kasvatuksen välineitä. Hengelliset arvot pedagoginen kulttuuri on pedagogista tietoa, teorioita, käsitteitä, ihmiskunnan keräämiä pedagoginen kokemusta ja kehittynyt ammatilliset ja eettiset standardit. Pedagoginen kulttuuri perustuu yhteiseen kulttuuri ja ottaen huomioon toiminnan erityispiirteet opettaja on osa ihmistä kulttuuri.
Pedagoginen kulttuuri- mestaritaso pedagoginen teoria ja käytäntö, moderni pedagogiset tekniikat, tapoja yksilön yksilöllisten kykyjen luovaan itsesäätelyyn pedagogista toimintaa.
E. V. Bondarevskaya komponenttien joukossa pedagogisen kulttuurin kohokohtia:
humanistinen opettajakulttuuri suhteessa lapsiin ja hänen kykyynsä olla kasvattaja;
Psykologinen pedagoginen osaamista ja kehitystä pedagogista ajattelua;
Koulutus opetettavan aineen alalla ja hallussapito pedagogiset tekniikat;
Kokemusta luovasta toiminnasta, kykyä perustella omaa pedagoginen toiminta järjestelmänä (didaktinen, kasvatuksellinen, metodologinen, kyky kehittää kirjailijan koulutusprojektia;
- ammatillisen käyttäytymisen kulttuuria, tapoja kehittää itseään, kykyä itsesäätää omaa toimintaansa, viestintää.
Ammatillinen ja pedagoginen kulttuuri voidaan esittää mallina, jonka osatekijät ovat aksiologisia, teknologisia, henkilökohtaisia ja luovia (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov jne.).
Aksiologinen komponentti pedagogista kulttuuria perustuu filosofiseen materiaalioppiin, kulttuurista, yksilön, kollektiivin, yhteiskunnan henkiset, moraaliset ja psykologiset arvot, niiden suhde todellisuuteen, muutos historiallisen kehityksen prosessissa.
Aksiologinen komponentti ammatillista kulttuuria sisältää tällaisten arvojen hyväksymisen pedagogista työtä, kuten:
- ammatillista ja pedagogista tietämystä(psykologinen, historiallinen pedagoginen, tuntemus lapsuuden ominaisuuksista, laillinen kulttuuria jne. e) ja maailmankuva (uskomukset, kiinnostuksen kohteet, mieltymykset, arvoorientaatiot koulutuksen alalla);
- henkisen työn kulttuuria(tieteellinen työn organisointi, biorytmien huomioiminen, lukukulttuuria, ajattelukulttuuria jne.. d.);
Kaikkien osallistujien yksilöllinen vapaus pedagoginen prosessi, lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen, yleisten normien noudattaminen ja pedagoginen etiikka jne.. d.
Teknologiakomponentti pedagogista kulttuuria- tämä on toiminnan komponentti, menetelmät ja tekniikat koulutusprosessin osallistujien väliseen vuorovaikutukseen, viestintäkulttuuria, käyttö pedagoginen tekniikka, tieto- ja koulutusteknologiat.
Henkilökohtainen ja luova komponentti pedagogista kulttuuria ymmärretään luovaksi luonteeksi opettajan pedagoginen toiminta, joka ilmenee yksilöllisenä luovana kehityksenä opettaja ja lapset, algoritmisoinnin ja luovuuden menetelmien yhdistelmässä, kyvyssä improvisaation opettaja jonkun toisen kokemuksen assimilaatioon luovan uudelleenajattelun, prosessoinnin ja sen orgaanisen sisällyttämisen kautta omaan käytäntöön; ilmenee olennaisten voimien itsensä toteuttamisessa opettaja - hänen tarpeitaan, kyvyt, kiinnostuksen kohteet, kyvyt.
tärkeä paikka opettajan kulttuurinen koulutus perehtyy nykyaikaiseen kotitalouteen kulttuuri, etiketin perussäännöt ja tärkeimmät moraalikategoriat; toimistoetiketin sääntöjen tuntemus (liikekeskustelun periaatteet, opettajan ulkonäön kulttuuri, fyysistä kulttuuri.
Bibliografia
Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 s.
Isaev I.F. Opettajan ammatillinen ja pedagoginen kulttuuri. Moskova: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 208 s.
Slastenin, V.A. Pedagogiikka: opinnot. korkeakouluopiskelijoiden tuki. ped. oppikirja instituutiot / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 s.
Shiyanov, E. N. Henkilökohtainen kehitys kirjassa oppimista: oppikirja / E. N.
Aiheeseen liittyviä julkaisuja:
Koko elämänsä ihminen on etsimässä. Hän etsii tapoja toteuttaa itseään elämässään. Se ilmenee kaikessa. Leikissä, koulussa, töissä.
Modernin opettajan innovatiivinen kulttuuri Nykyaikaisen maailmankehityksen tyypillinen piirre on johtavien maiden siirtyminen uuteen vaiheeseen jälkiteollisen yhteiskunnan muodostumisessa.
Kattava teemasuunnitelma joulukuulle 2015. Yleinen ruudukko (keskiryhmä) Joulukuun tarkempi suunnittelu Viikko, päivä Tapahtuman nimi Tarkoitus Sisältö, työmuodot 1 viikko 1.-4.12.
Kouluttajien metodologinen yhdistys "Kasvattajan ammatillinen pätevyys" Teema "Kasvattajan ammatillinen pätevyys" Tarkoitus: Kouluttajan ammatillisen pätevyyden kehittämisen toteuttaminen. Tehtävät: 1. Esittele.
Tervetuloa kaikki sivulleni katsoneet. Tänään haluan kertoa teille, hyvät kollegat, hieman työelämästäni.
Yleiset ominaisuudet 6-vuotiaille lapsille Kuuden vuoden iässä kehon aktiivinen kypsymisprosessi tapahtuu, lapsen pituus ja paino kasvavat, kehon mittasuhteet muuttuvat. Alueet.
Yleiskatsaus käsitteiden suhteeseen - pedagoginen kulttuuri, ammatillinen muodonmuutos, burnout-oireyhtymä Hyvät kollegat, haluan esittää keskusteluun aiheen emotionaalisesta burnout-oireyhtymästä (jäljempänä SEB). Lukuvuoden loppu, samoin kuin nousu.
Puheterapeutin ammatillinen pätevyys liittovaltion koulutusstandardin puitteissa Ammatillinen pätevyys - sisältää tiedon, kokemuksen määrittelyn tietyltä alueelta tai ihmisen toiminnan alalla. Pedagoginen.
Temaattisen pedagogisen neuvoston skenaario "Opettajan terveys on ammatillinen arvo" Temaattisen pedagogisen neuvoston skenaario "Opettajan terveys on ammatillinen arvo" Opettajaneuvoston kulku: Avauspuhe, määritelmä.
Nykyaikaisen opettajan ammatillinen toiminta liittovaltion koulutusstandardin puitteissa. ammatillinen standardi AIHE: ”Nykyajan opettajan ammatillinen toiminta GEF DO:n yhteydessä. ammatillinen standardi. Johdatus esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardiin.
Kuvakirjasto:
Kriteeri on merkki, jonka perusteella arvio, tuomio tehdään.
Objektiiviset kriteerit määrittää, kuinka opettaja täyttää valitun ammatin vaatimukset. Objektiivisten kriteerien luokkaan kuuluvat korkea työn tuottavuus, määrä ja laatu, työtuotteen luotettavuus, tietyn aseman saavuttaminen ammatissa, kyky ratkaista erilaisia koulutuksen ja koulutuksen tehtäviä.
Subjektiiviset kriteerit: kuinka opettajan ammatti vastaa henkilön vaatimuksia, hänen motiivinsa, taipumukset, kuinka tyytyväinen henkilö on työhön tässä ammatissa, vakaa ammatillinen ja pedagoginen suuntautuminen, ymmärrys ammatin arvopohjasta, joukko henkilön välttämättömät ammatilliset ja psykologiset ominaisuudet jne.
Suorituskyvyn kriteerit: saavuttaako opettaja yhteiskunnan tämän päivän toivomia tuloksia pedagogisessa työssä. Opettajan työn ensisijaisia tuloksia ovat laadulliset muutokset, siirtymät, "lisäykset" opiskelijoiden henkisessä (henkisessä ja henkilökohtaisessa) kehityksessä. Opettajan on tiedettävä koululaisten kehityksen indikaattorit, kyettävä diagnosoimaan heidän nykyinen ja potentiaalinen tasonsa, opiskelijoiden proksimaalisen kehityksen ja itsensä kehittämisen vyöhyke jne.
Menettelyperusteet: käyttääkö opettaja sosiaalisesti hyväksyttäviä menetelmiä, tekniikoita ja tekniikoita tulosten saavuttamiseksi. Suuri merkitys on sillä, kuinka opettaja työskenteli, mitä ammatillisia tietoja ja taitoja hän käytti, henkilökohtaiset psykologiset ominaisuudet (pedagogiikka, pedagoginen sympatia), mikä on tuloksen psykologinen hinta opiskelijan ja opettajan ponnistelujen ja ajan muodossa, jne.
Sääntelykriteerit: onko opettaja hallitsee valitun ammatin normit, säännöt ja pystyykö hän toistamaan sen korkeat vaatimukset taitotasolla. Tieteessä kehitetyt ja käytännössä testatut ammatillisen toiminnan ja viestinnän normit.
Yksittäisten muuttujien kriteerit ilmenevät ihmisen haluna yksilöidä työnsä, täyttää siinä tarpeensa, osoittaa omaperäisyyttään siinä, kehittää itseään ammatin avulla. Pedagoginen yksilöllisyys kehittyy pääsääntöisesti itsensä kovan työn seurauksena, kyky diagnosoida itseään, määrittää vahvuutensa ja heikkoutensa koululaisten henkisen kehityksen näkökulmasta.
Kassatason kriteerit: onko opettaja saavuttanut riittävän korkean ammattitaidon. Opettajalla on nykyinen, nykyinen taso ja henkilökohtaiset resurssit ammatilliseen kehittymiseen.
Prognostiset kriteerit: onko asiantuntijalla työnäkymiä, hänen proksimaalisen kehitysalueensa, onko hän valmis hyväksymään muiden ihmisten ammatillisen kokemuksen, osoittaako hän ammatillista avoimuutta.
Luovat kriteerit: pyrkiikö opettaja ylittämään ammattinsa rajoja, muuttamaan kokemustaan, rikastuttamaan häntä henkilökohtaisella luovalla panoksellaan. Ammatillisen avoimuuden, oppimiskyvyn ja luovien etsintöjen riippumattomuuden yhteensopivuus on tärkeää pedagogisen ammattitaidon kannalta.
Sosiaalisen aktiivisuuden ja kilpailukyvyn kriteerit: pystyykö opettaja kiinnostamaan yhteiskuntaa työnsä tuloksista, pääsemään kilpailusuhteisiin koulutuspalvelumarkkinoilla.
Ammattimaisen sitoutumisen kriteerit: osaako opettaja kunnioittaa opettajan ammatin kunniaa ja arvokkuutta. Eristyneisyyden puute, korporatiivisuus, opettajan ammatin vastustaminen muille.
Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin muodostumistasot:
Mukautuva taso ammatilliselle ja pedagogiselle kulttuurille on ominaista opettajan epävakaa asenne pedagogiseen todellisuuteen. Pedagogisen toiminnan päämäärät ja tavoitteet hän määrittelee yleisesti. Opettaja on välinpitämätön psykologisen ja pedagogisen tiedon suhteen, ei ole tietojärjestelmää eikä valmiutta käyttää sitä erityisissä pedagogisissa tilanteissa. Ammatillinen ja pedagoginen toiminta rakennetaan aiemmin laaditun suunnitelman mukaan ilman luovuuden käyttöä. Tämän tason opettajat eivät ole aktiivisia ammatillisessa ja pedagogisessa itsensä kehittämisessä, he suorittavat tarpeen mukaan jatkokoulutusta tai hylkäävät sen kokonaan.
lisääntymiselle tarkoittaa taipumusta vakaaseen arvoasenteeseen pedagogista todellisuutta kohtaan: opettaja arvostaa psykologisen ja pedagogisen tiedon roolia enemmän, osoittaa halua luoda aine-aihesuhteita pedagogisen prosessin osallistujien välille, hänellä on korkeampi tyytyväisyysindeksi pedagogista toimintaa. Tällä ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehitystasolla opettaja ratkaisee menestyksekkäästi rakentavia ja ennakoivia tehtäviä, joihin liittyy tavoitteen asettaminen ja ammatillisen toiminnan suunnittelu. Luova toiminta rajoittuu tuottavaan toimintaan, mutta tavanomaisissa pedagogisissa tilanteissa on jo elementtejä uusien ratkaisujen etsimisestä. Muodostuu tarpeiden, kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten pedagoginen suuntautuminen. Opettaja on tietoinen ammatillisen kehityksen tarpeesta.
Heuristinen taso ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin ilmenemismuodoille on ominaista suurempi määrätietoisuus, ammatillisen toiminnan tapojen ja keinojen vakaus. Tällä ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin tasolla tapahtuu muutoksia teknologisen komponentin rakenteessa; kyky ratkaista arvioivia-informaatio- ja korjaavia-säätelytehtäviä on korkealla muodostumistasolla. Opettajien toiminta liittyy jatkuvaan etsimiseen; he korostavat uusia koulutus- ja kasvatusteknologioita, ovat valmiita jakamaan kokemuksiaan muiden kanssa. Ehdotetut jatkokoulutuksen muodot käsitellään valikoivasti, he hallitsevat oman persoonallisuuden ja toiminnan kognition ja analysoinnin perusmenetelmät.
luovalla tasolla ominaista pedagogisen toiminnan korkea tehokkuus, psykologisen ja pedagogisen tiedon liikkuvuus, yhteistyö- ja yhteisluomisen suhteiden hyväksyminen opiskelijoiden ja kollegoiden kanssa. Opettajan toiminnan positiivis-emotionaalinen suuntautuminen stimuloi yksilön tasaisesti muuttuvaa, aktiivisesti luovaa ja itseluovaa toimintaa. Analyyttis-refleksiiviset taidot ovat ensiarvoisen tärkeitä. Tekninen valmius on korkealla tasolla ja kaikki teknisen valmiuden komponentit liittyvät läheisesti toisiinsa. Pedagoginen improvisaatio, pedagoginen intuitio, mielikuvitus ovat tärkeässä asemassa opettajan toiminnassa ja edistävät pedagogisten ongelmien ratkaisua. Persoonallisuusrakenne yhdistää harmonisesti tieteelliset ja pedagogiset intressit ja tarpeet. Opettajat ovat kiinnostuneita erilaisista tavoista kehittää pedagogisia taitoja ja pedagogista kulttuuria. Usein he itse ovat jatkokoulutuksen alullepanijoita, jakavat mielellään kokemuksiaan ja ottavat aktiivisesti vastaan kollegoiden kokemuksia, he eroavat halusta kehittyä.
Ammattilainen on asiantuntija, joka on hallinnut korkean ammatillisen toiminnan, tietoisesti muuttaa ja kehittää itseään ammatillisen toiminnan aikana, antaa yksilöllisen ja luovan panoksensa ammattiin, on löytänyt kohtalonsa, herättää yleistä kiinnostusta ammatillisen toimintansa tuloksia kohtaan ja lisää ammattinsa arvostusta yhteiskunnassa.
klo ammattitaidolla hierarkiassa alimmasta korkeimpaan:
1. ESIAmmattimaisuus- Henkilö työskentelee, mutta aloittelijana, amatöörinä, hallitsematta ammatin normeja ja sääntöjä, saavuttamatta korkeita luovia toiminnan tuloksia. Yleensä kaikki käyvät tämän vaiheen läpi, mutta jotkut ihmiset voivat viipyä tässä vaiheessa hyvin pitkään.
2. Ammattimaisuus– Täällä ihminen hallitsee jatkuvasti ammattilaisen ominaisuudet. Henkilö hallitsee ammatin normit ja säännöt ja tekee ensin työn mallin mukaan, ohjeiden mukaan työn suorittamisen yhteydessä, sitten hankkii erikoisuuden, pätevyyden. Edelleen, kun motivaatiosfääri, tavoitteen asettaminen kehittyy, ihminen valitsee tietoisesti, muotoilee ammatillisen toimintansa tavoitteet. Hallittuaan ammatin normit, henkilö alkaa saavuttaa siinä melko korkeita tuloksia, alkaa toteuttaa itseään ammatissa, puolustaa itseään ammatissa, kehittää itseään ammatin avulla. Ihmisestä tulee toiminnan subjekti.
3. SUPERAmmattimaisuus(korkein ammattitaito) - tämä taso luonnehtii ammatillista toimintaa huipussaan (acme), korkein luovien tulosten saavuttamistaso. Ihminen muuttuu tässä vaiheessa toiminnan subjektista luojaksi, uudistajaksi, superammattimieheksi, korkeasti päteväksi ammattilaiseksi. Tässä vaiheessa ihminen menee ammatin ulkopuolelle - sitä rikastuttaa luovasti hänen henkilökohtainen panoksensa. Joissakin tapauksissa tässä vaiheessa hallitaan muita läheisiä, toisiinsa liittyviä ammatteja, mikä tekee ihmisestä ammattilaisen - generalistin.
4. EPÄAmmattimaisuus(pseudo-ammattimaisuus) - tämä taso ei ole sama kuin esiammattimaisuuden taso, jolloin henkilöltä puuttuu ammattilaisen tarvitsemat henkilökohtaiset ominaisuudet, tiedot ja taidot. Pseudoammattimaisuuden tasolla henkilö osoittaa melko aktiivista ulkoisesti ehdollista toimintaa, mutta samalla havaitaan erilaisia muodonmuutoksia: henkilö suorittaa toimintaa, joka on tehoton tai ei täytä ammatin vaatimuksia tai sallii ulkoisen aktiivisen. työtoimintaa, joka korvaa ammattitaidon puutteen tai kiertelee koko elämänsä työssä, supistaa kaiken henkilökohtaisen aikansa (tilansa) ammatilliseen tai henkilö lähtee vääristä, puutteellisista henkilökohtaisista ohjeista (kapeasti henkilökohtaisten yksilöllisten tavoitteiden saavuttaminen vahingoksi) muista ihmisistä).
5. POST-Ammattimaisuus- Kaikki eläkeikään eläneet käyvät tämän vaiheen läpi. Tässä vaiheessa henkilö voi yksinkertaisesti osoittautua "menneisyyden ammattilaiseksi" tai jäädä konsultiksi, neuvonantajaksi, mentoriksi, asiantuntijaksi jakamaan ammatillista kokemustaan, kokemustaan saavutuksista ja ongelmanratkaisusta, virheiden, epäonnistumisten poistamisesta, jne.
Ammattimaisuuden tasolla voidaan erottaa seuraavat asiat välivaiheet :
1. Henkilön sopeutumisvaihe ammattiin - ammatin normien, ammatin tarvittavien tekniikoiden, tekniikoiden, teknologioiden ensisijainen tutustuminen ja omaksuminen.
2. Ammatissa olevan henkilön itsensä toteuttamisen vaihe - henkilön tietoisuus kyvystään täyttää ammatilliset standardit, työntekijän persoonallisuuden itsensä kehittymisen alku ammatin avulla, tietoisuus hänen yksilöllisistä kyvyistään suorittaa ammatillista toimintaa, positiivisten persoonallisuuden ominaisuuksien kehittyminen, yksilön vakiinnuttaminen työtyyli.
Yksilölliseen toimintatyyliin vaikuttavat:
§ Luonne;
§ Koulutus, koulutus ja kasvatus;
§ Kulttuurin taso;
§ Asenne ammatilliseen toimintaan;
§ Luonteen piirteet;
§ Kyky ennustaa;
§ Järjestäytymistaidot jne.
3. Ihmisen vapaan ammatin hallinnan vaihe, joka ilmenee mestaruuden muodossa , henkilön harmonisointi ammatin kanssa, tässä on korkeiden standardien kehittäminen, aiemmin luotujen metodologisten suositusten, kehityksen, ohjeiden toistaminen hyvällä tasolla.
Jatkokoulutuksen päätehtävät ovat seuraavat:
Diagnostiikka, sisältää taipumusten ja kykyjen määrittämisen, niiden valmiustason ja yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistamisen jatkokoulutuksen tehokkuuden varmistamiseksi;
Korvaava, liittyy koulutuksen aukkojen poistamiseen, koska yleisten teknisten ja erikoisaineiden opettajat ja teollisen koulutuksen päälliköt eivät osaa ammatillisen koulutuksensa aikana, sekä aiemmin hankitun tiedon vanhentumiseen ja tarpeeseen aihe-ammatillisten ja pedagogisten tietojen ja taitojen syvempää hallintaa;
Modernin opettajan ammattikulttuuri
"Opettaja pystyy todella kouluttamaan ja kouluttamaan vain niin kauan kuin hän itse työskentelee oman kasvatuksensa ja koulutuksensa parissa."
A. Diesterweg
Nykyaikaisessa koulutusprosessissa etusijalle nousee kysymys edellytysten varmistamisesta lapsen henkilökohtaisen kasvun kehittymiselle. Tämä johtuu tarpeesta integroida yksilö yhteiskuntaan luovana yksilönä, joka pystyy hallitsemaan henkisiä arvoja ja muodostamaan erityisen valikoivan suuntautumisen, joka liittyy subjektiivisten merkityksien laajentumiseen. Koko esikoululapsuuden ajan yksi lapsen persoonallisuuden kehityksen tärkeimmistä "tekijöistä" on kasvattaja.
Jatkuva kommunikointi lapsen kanssa on kasvattajan tärkein palvelutehtävä. Kasvattajan tulee kyetä vastaamaan moneen kysymykseen ikä huomioiden. Siitä, kuinka oikein ja kuinka nopeasti opettaja löytää lähestymistavan jokaiseen lapseen, pystyy organisoimaan, lasten elämä esikoulussa riippuu siitä, ovatko lapset rauhallisia, rakastavia ja seurallisia vai kasvavatko he levottomina. , varovainen, vetäytynyt.
Kasvatustoiminnan tehokkuuden tärkein ominaisuus ja edellytys on opettajan ja kasvattajan ammattimainen pedagoginen kulttuuri. Sen päätarkoituksena on edistää koulutusprosessin parantamista, sen tuottavuuden kasvua.
Opettajan ammatillinen kulttuuri on tärkein osa opettajan yleistä kulttuuria, joka koostuu hänen henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksiensa järjestelmästä sekä hänen ammatillisen toiminnan erityispiirteistä. "Opettajan ammatillisen kulttuurin" käsitteen olemuksen määrittämiseksi on suositeltavaa harkita sellaisia käsitteitä kuin "ammattikulttuuri" ja "pedagoginen kulttuuri".
Ammattikulttuuri on ihmisen tiettyä osaamista tekniikoissa ja menetelmissä ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi.
Pedagoginen kulttuuri on "olennainen osa universaalia kulttuuria, jossa henkiset ja aineelliset arvot ovat eniten juurtuneet, samoin kuin ihmisten luovan pedagogisen toiminnan tavat, jotka ovat välttämättömiä ihmiskunnalle palvellakseen historiallista sukupolvenvaihdos- ja sosialisaatioprosessia (kasvava). ylös, tulossa) yksilöstä.
Pedagoginen kulttuuriopettaja (kasvattaja) on hänen persoonallisuutensa yleistävä ominaisuus, joka heijastaa kykyä sinnikkäästi ja menestyksekkäästi suorittaa koulutustoimintaa yhdessä tehokkaan vuorovaikutuksen kanssa opiskelijoiden ja oppilaiden kanssa. Tällaisen kulttuurin ulkopuolella pedagoginen käytäntö on halvaantunut ja tehoton.
Pedagogista kulttuuria pidetään tärkeänä osana opettajan yleistä kulttuuria, joka ilmenee ammatillisten ominaisuuksien järjestelmässä ja ammatillisen toiminnan erityispiirteissä. Tämä on ammattiopettajan persoonallisuuden integroiva laatu, tehokkaan pedagogisen toiminnan ehto ja edellytykset, opettajan ammatillisen pätevyyden yleinen indikaattori ja ammatillisen itsensä kehittämisen tavoite. Siten ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin sisältö paljastuu yksittäisten ammatillisten ominaisuuksien, johtavien komponenttien ja toimintojen järjestelmänä.
Opettajan (kasvattajan) ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin rakenneosat
I. F. Isaev tunnistaa seuraavat ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin rakenneosat:
- arvokas,
- kognitiivinen,
- innovatiivinen teknologia
- henkilökohtainen ja luova.
Arvokomponentti- Opettajan (kasvattajan) tärkeimmät pedagogiset arvot ovat:
- ihmisen: lapsi pedagogisena pääarvona ja opettajana, joka kykenee kehittymään, tekemään yhteistyötä hänen kanssaan, suojelemaan persoonallisuuttaan, tukemaan ja tukemaan hänen yksilöllisyyttään, luovaa potentiaaliaan;
- henkinen: koko ihmiskunnan pedagoginen kokemus, joka heijastuu pedagogisiin teorioihin ja pedagogisen ajattelun menetelmiin, joilla pyritään muokkaamaan lapsen persoonallisuutta;
- käytännöllinen: käytännön pedagogisen toiminnan menetelmät, jotka on todistettu koulutusjärjestelmän käytännön avulla, pedagogiset tekniikat, mukaan lukien opiskelijat erilaisissa toimissa;
- henkilökohtainen: pedagogiset kyvyt, opettajan persoonallisuuden yksilölliset ominaisuudet pedagogisen kulttuurin subjektina, pedagoginen prosessi ja oma elämänluominen, mikä edistää persoonallisen ja inhimillisen vuorovaikutuksen syntymistä.
Kognitiivinen komponentti -Opettajan (kasvattajan) ammatillisen toiminnan perusta on tieto esikouluikäisten lasten iästä ja yksilöllisistä psykologisista ja pedagogisista piirteistä. Ne huomioon ottaen opettaja suunnittelee jatkotyöskentelyä: järjestää leikkitoimintaa, itsenäistä, kasvattavaa, rakentavaa, visuaalista jne. Ikäominaisuuksien tuntemus on välttämätöntä käytettäessä lasten kanssa työskentelyn muotoja, menetelmiä ja tekniikoita: opettaja ottaa huomioon eri-ikäisten lasten kognitiivisten kykyjen kehitysmallit.
Opettajan on tunnettava selkeästi esikoulun opetusprosessin organisoinnin käsitteelliset perusteet, laitoksen pääkehityssuunnat. Opettaja käyttää tätä tietoa laatiessaan ohjelmaa, kalenteriteemaa ja pitkän aikavälin suunnitelmia työskentelyyn eri ikäryhmien lasten kanssa.
Innovatiivinen ja teknologinen komponentti -Pedagoginen innovaatiotoiminta liittyy koulutusprosessin muutokseen, parantamiseen, uusien, pysyvien elementtien käyttöönottoon. Opettajan tulee osata perehtyä psykologisen, dialogisen ja metodologisen tiedon monipuoliseen virtaan, käyttää erilaisia medioita ja hallita tietotekniikan keinoja; pystyä käsittelemään tietoa näiden työkalujen avulla vastatakseen henkilökohtaisiin ja sosiaalisiin tarpeisiin. Opettajan tulee humanistisesti keskittyä lapsen persoonallisuuden kehittämiseen eri tavoin. Kognitiivisen komponentin kehittäminen edistää nykyaikaisten keinojen, muotojen, menetelmien ja tekniikoiden kehittämistä pedagogisen toiminnan toteuttamiseksi.
Henkilökohtainen ja luova komponentti -Persoonallinen-luova komponentti heijastaa opettajan persoonallisuuden luovaa alkua. Pedagoginen luovuus edellyttää opettajalta sellaisia henkilökohtaisia ominaisuuksia kuin aloitteellisuus, yksilönvapaus, riippumattomuus ja vastuullisuus, riskivalmius, harkintakyky. Tulee ilmeiseksi, että pedagoginen kulttuuri on yksilön pedagogisen kyvyn luovan soveltamisen ja toteuttamisen ala. Pedagogisissa arvoissa ihminen vastustaa yksilöllisiä voimiaan ja välittää moraalisten, esteettisten, oikeudellisten ja muiden suhteiden haltuunottoprosessia, ts. vaikuttaa muihin, luo itseään, määrittää oman kehityksensä, toteuttaa itsensä toiminnassa.
Pedagoginen luovuusjolle on ominaista tiettyjen metodologisten muutosten käyttöönotto koulutustoiminnassa, koulutuksen ja kasvatuksen menetelmien ja tekniikoiden järkeistäminen ilman katkoksia pedagogisessa prosessissa. Pedagoginen luovuus sisältää myös tiettyjä uutuuselementtejä, mutta useimmiten tämä uutuus ei liity niinkään uusien ideoiden ja koulutuksen ja koulutuksen periaatteiden edistämiseen, vaan opetustyön menetelmien muuttamiseen, niiden tiettyyn nykyaikaistamiseen.
Opettajan (kasvattajan) kulttuuri suorittaa useita tehtäviä, mukaan lukien:
- tiedon, taitojen ja kykyjen siirto, maailmankuvan muodostaminen tämän pohjalta;
- henkisten voimien ja kykyjen kehittäminen, hänen psyykensä tunne-tahto- ja teho-käytännölliset osa-alueet;
- sen varmistaminen, että harjoittelijat omaksuvat tietoisesti moraalisia periaatteita ja käyttäytymistä yhteiskunnassa;
- esteettisen asenteen muodostuminen todellisuuteen;
- lasten terveyden vahvistaminen, fyysisen voiman ja kykyjen kehittäminen.
Pedagoginen kulttuuri edellyttää:
- pedagoginen suuntaus opettajan (kasvattajan) persoonallisuudessa,heijastaa hänen taipumusta koulutustoimintaan ja kykyään saavuttaa merkittäviä ja korkeita tuloksia sen kurssilla;
- opettajan (kasvattajan) laaja näkemys, psykologinen ja pedagoginen eruditio ja pätevyys,nuo. sellaiset hänen ammatilliset ominaisuudet, joiden avulla hän voi ymmärtää opetus- ja kasvatustoimintaa melko hyvin ja tehokkaasti;
- joukko opettajan (kasvattajan) henkilökohtaisia ominaisuuksia, jotka ovat tärkeitä kasvatustyössä,nuo. sen piirteet, kuten rakkaus ihmisiä kohtaan, halu kunnioittaa heidän henkilökohtaista ihmisarvoaan, rehellisyys toiminnassa ja käyttäytymisessä, korkea tehokkuus, kestävyys, rauhallisuus ja määrätietoisuus;
- kyky yhdistää opetus- ja kasvatustyötä sen parantamiskeinojen etsimiseen,antaa opettajan jatkuvasti parantaa omaa toimintaansa ja parantaa itse opetustyötä;
- opettajan (kasvattajan) kehittyneiden henkisten ja organisatoristen ominaisuuksien harmonia,nuo. hänessä muodostunut erityinen yhdistelmä korkeita älyllisiä ja kognitiivisia piirteitä (kaiken muotojen ja ajattelutapojen kehittyminen, mielikuvituksen laajuus jne.), organisatorisia ominaisuuksia (kyky saada ihmiset toimimaan, vaikuttaa heihin, koota heitä jne.) ja kyky osoittaa nämä ominaisuudet organisaation hyödyksi ja parantaa koulutustoiminnan tehokkuutta;
- opettajan (kasvattajan) pedagogiset taidot,jossa synteesi on pitkälle kehittynyt pedagoginen ajattelu, ammatillinen ja pedagoginen tietämys, taidot, kyvyt ja emotionaal-tahtolliset ilmaisukeinot, jotka yhdessä opettajan ja kasvattajan pitkälle kehittyneiden persoonallisuuden ominaisuuksien kanssa mahdollistavat kasvatusongelmien tehokkaan ratkaisun.
Pedagoginen huippuosaamistaon tärkeä osa ammattikulttuuria. Sen sisältö sisältää psykologista ja pedagogista eruditiota ( Oppineisuus - Tämä on nykyaikainen tietokanta, jota opettaja soveltaa joustavasti pedagogisten ongelmien ratkaisussa. Hyvällä opettajalla on laaja näkemys.Hän ei voi vain vastata mihin tahansa aiheeseensa liittyvään kysymykseen, vaan myös kertoa monia muita mielenkiintoisia asioita, jotka eivät liity hänen suoriin toimintoihinsa. Opettajan on opiskellakseen paljon luettava, katsottava populaaritieteellisiä ohjelmia, seurattava uutisia), kehittyneet ammatilliset kyvyt (ammatillinen valppaus, optimistinen ennustaminen, organisointitaidot, liikkuvuus, reaktioiden riittävyys, pedagoginen intuitio), pedagoginen intuitio tekniikat (menetelmien järjestelmä, jolla opettaja vaikuttaa henkilökohtaisesti oppilasryhmään ja yksilöön).
Mestariopettajien pääominaisuudet ovat kyky esittää monimutkaisia ongelmia saavutettavassa muodossa, vangita jokainen omalla esimerkillään, ohjata aktiivista työtä kohti luovaa uuden tiedon etsimistä; kyky tarkkailla, analysoida oppilaiden elämää, tämän tai toisen teon syitä, yksilön kehitykseen vaikuttavia tosiasioita ja ilmiöitä; kyky muuttaa edistyneen pedagogisen kokemuksen saavutuksia suhteessa koulutustilan järjestämisen erityisolosuhteisiin, ottaen huomioon oman ammatillisen toiminnan tyylin erityispiirteet.
Pedagoginen huippuosaaminen määritellään myös uusien menetelmien ja muotojen etsimiseksi lukemattomien pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi menestyksekkäästi. Opettajan taito on synteesi teoreettisesta tiedosta ja käytännön taidoista.
Siten pedagoginen huippuosaaminen:
Tämä on opettajan henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien kompleksi, joka liittyy henkilökohtaiseen pedagogisen työn kokemukseen, jossa kerätään ja täydennetään tiettyjä ammatillisen toiminnan keinoja;
Tämä on opettamisen ja kasvatuksen taidetta, joka on jokaisen opettajan saatavilla, mutta vaatii jatkuvaa parantamista;
Tämä on ammatillista kykyä ohjata kaikenlaista kasvatustyötä lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen, mukaan lukien heidän maailmankuvansa ja kykynsä,
Tärkeä osa pedagogista taitoa on pedagoginen tekniikka. I.A:n näkökulmasta Zyazyun, pedagoginen tekniikka on joukko ammatillisia taitoja, jotka edistävät opettajan toiminnan sisäisen sisällön ja sen ulkoisen ilmentymisen harmoniaa.
Pedagoginen tekniikka- joukko taitoja, joiden avulla opettaja voi nähdä, kuulla ja tuntea oppilaansa.
Pedagoginen tekniikka - on kehittävä vaikutus yksilön ominaisuuksiin.
Pedagogisen tekniikan hallitseminen antaa sinun löytää nopeasti ja tarkasti oikean sanan, intonaation, katseen, eleen sekä pysyä rauhallisena ja kykyä ajatella selkeästi, analysoida akuuteimmissa ja odottamattomimmissa pedagogisissa tilanteissa. Pedagogisen tekniikan hallintaprosessissa opettajan moraaliset ja esteettiset asemat paljastuvat täydellisimmin, mikä heijastaa yleisen ja ammatillisen kulttuurin tasoa, hänen persoonallisuutensa potentiaalia.
Pedagoginen tekniikka on:
Pystyy hallitsemaan itseään - sosiaalis-havainnointikyvyt (tarkkailu, havainnointi, mielikuvitus); hallita tunteitasi, mielialaa; ilmeiden ilmaisu, eleet; tekniikka ja puhekulttuuri.
Pystyä johtamaan muita - koulutustoiminnan järjestämisessä; järjestettäessä järjestelmän hetkiä; kun kommunikoit; kun valvotaan kurinalaisuutta jne.
Pystyä yhteistyöhön - pystyä ymmärtämään, vaikuttamaan ja suojelemaan lasta oikein; kyetä tuntemaan persoonallisuus, ymmärtämään sitä; pystyä olemaan vuorovaikutuksessa; osata antaa tietoa.
Siten onnistuneeseen pedagogiseen toimintaan opettajan on hallittava pedagoginen tekniikka ja tunnettava sen osatekijät.
Yksi pedagogisen kulttuurin pääkomponenteista on puhekulttuuri. Opettajalle tärkeintä on kyky kommunikoida sekä lasten että heidän vanhempiensa kanssa. Opettajan ammatti kuuluu "henkilöltä ihmiselle" -tyyppiin. Ilman kykyä ilmaista ajatuksiaan oikein, muotoilla ne oikein, ei voi olla kysymys menestyksen saavuttamisesta pedagogisessa toiminnassa.
Puhekulttuuri - tämä on puhetaitoa, kykyä valita tyylillisesti sopiva vaihtoehto, ilmaista ajatus ilmeikkäästi ja ymmärrettävästi.
Opettajan puheen, kuten minkä tahansa kulttuurihenkilön, on täytettävä seuraavat vaatimukset:
Pätevä puhe, johon kuuluu venäjän kielen kieliopillisten, tyylisten ja ortoeeppisten normien noudattaminen.
Ilmaisukyky - opettajan tulee pystyä puhumaan ilmaisulla, intonaatio muotoilla lausunnot oikein. Yksitoikkoisuus materiaalin esittämisessä on poissuljettu.
Äänenvoimakkuus. Opettajan on puhuttava äänenvoimakkuudella, joka on optimaalinen tälle lapsiryhmälle. Älä puhu pehmeästi, mutta älä myöskään huuda.
- Puheen rikkaus. Sille on ominaista synonyymien, sananlaskujen ja sanojen, fraseologisten yksiköiden käyttö.
Opettajan suhde oppilaan.
Opettajan puheen tulee varmistaa lasten opetus- ja kasvatustehtävien suorittaminen, joten sille asetetaan yleiskulttuuristen lisäksi myös ammatillisia ja pedagogisia vaatimuksia. Opettaja on sosiaalinen vastuu puheensa sisällöstä, laadusta ja sen seurauksista. Tästä syystä opettajan puhetta pidetään tärkeänä osana hänen pedagogisia taitojaan.
Opettaja on aina esimerkki opiskelijoille. Se, kuinka onnistuneesti hän pystyy opettamaan ja kouluttamaan lapsia, ei riipu vain hänen tiedoistaan, vaan myös pedagogisen kulttuurin tasosta.
Opettajan (kasvattajan) persoonallisuus muodostuu, ilmenee ja muuttuu hänen ammatillisen pedagogisen toimintansa aikana.
Pedagoginen toiminta --Tämä on erityinen sosiaalisen toiminnan tyyppi, jonka tarkoituksena on siirtää kertynyttä inhimillistä tietoa, kokemusta, kulttuuria vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille ja luoda edellytyksiä heidän henkilökohtaiselle kehitykselleen ja valmistautumiselle tiettyjen sosiaalisten roolien ja toimintojen suorittamiseen yhteiskunnassa.
Pedagoginen toiminta on opettajan kasvatuksellista ja kasvatuksellista vaikutusta opiskelijaan, jonka tavoitteena on lapsen henkilökohtainen ja älyllinen kehitys, jokaammattilainen:
- jos toiminta on tahallista
- jos sen suorittaa henkilö, jolla on sen toteuttamiseen tarvittavat tiedot,
- jos pedagoginen toiminta on tarkoituksenmukaista.
Pedagogisen toiminnan suorittamiseksi opettajalla tulee olla: tiedot, taidot, kyvyt, henkilökohtaiset ominaisuudet, kokemus, koulutus, motivaatio, ts.ammatillinen pätevyys- Tämä on olennainen ominaisuus, joka määrittää opettajan kyvyn ratkaista ammatillisia ongelmia ja tyypillisiä ammatillisia tehtäviä, jotka syntyvät ammatillisen pedagogisen toiminnan todellisissa tilanteissa.
Pedagogisen osaamisen tehtävät: nähdä lapsi pedagogisessa prosessissa, pedagogisen prosessin suunnittelu ja organisointi, kehittyvän ympäristön luominen, ammatillisen itsekoulutuksen suunnittelu ja toteutus.
Opettajan ammatillisen pätevyyden rakenne sisältää kolme osaamistyyppiä:
- avain (tarvittava kaikkeen ammatilliseen toimintaan),
- perus (heijastaa tietyn ammatillisen toiminnan erityispiirteitä),
- erityinen (heijastaa tietyn ammatillisen toiminnan erityispiirteitä). Osaamisen hankkiminen tarkoittaa kaikkien sen lajien hallintaa.
Kuten kaikilla toimilla, myös opettajan toiminnalla on oma rakenne:
- motivaatio,
- pedagogiset päämäärät ja tavoitteet(tehtävä toiminnassa on päämäärä tietyissä olosuhteissa - yhteiskunnan tavoitteet, koulutusjärjestelmän tavoitteet, koulun tavoitteet),
- pedagogisen toiminnan aihe(koulutustoiminnan järjestäminen),
- pedagogisia keinoja(tieto - tieteellinen, tekninen, tietokone, ..),
- tapoja ratkaista tehtävät(selittää, näyttää, tehdä yhteistyötä),
- tuote (opiskelijan henkilökohtainen kokemus) ja tulos
- pedagogista toimintaa(lapsen kehitys: hänen henkilökohtainen kehittymisensä; henkinen kehitys; hänen muodostumisensa persoonaksi, koulutustoiminnan kohteena).
Kaikki ammatillisen osaamisen rakenteelliset osat on suunnattu esiopetuksen opettajan käytännön toimintaan taitojen muodossa ratkaista tiettyjä pedagogisia tilanteita.
Pedagogiset tavoitteet- opettajan tarve työnsä suunnitteluun, valmius muuttaa tehtäviä pedagogisen tilanteen mukaan.
Tavoitteiden asettamisen lähteitä ovat: yhteiskunnan pedagoginen pyyntö; lapsi; opettaja
Tavoitteen asettaminen pedagogiikassa sisältää kolme pääosaa:
1) tavoitteiden perusteleminen ja edistäminen;
2) niiden saavuttamistapojen määrittäminen;
3) odotetun tuloksen ennustaminen.
Seuraavat tekijät vaikuttavat koulutustavoitteiden kehittymiseen:
Lasten, vanhempien, opettajien, oppilaitoksen, sosiaalisen ympäristön, koko yhteiskunnan tarpeet;
Sosioekonomiset olosuhteet ja oppilaitoksen olosuhteet;
Opiskelijajoukkueen ominaisuudet, opiskelijoiden yksilö- ja ikäominaisuudet.
Pedagogisten tavoitteiden asettaminen sisältää seuraavat vaiheet:
1) koulutusprosessin diagnostiikka, aiempien toimintojen tulosten analysointi;
2) opettajan mallinnus koulutuksen päämääristä ja päämääristä;
3) kollektiivisen tavoitteen asettamisen järjestäminen;
4) tavoitteiden ja tavoitteiden selventäminen, säätöjen tekeminen, pedagogisen toimintaohjelman laatiminen.
Pedagogiiassa tavoitteen asettaminen on luonnehdittu kolmiosaiseksi koulutukseksi, joka sisältää:
a) perustelut ja tavoitteiden asettaminen;
b) määritetään tapoja saavuttaa ne;
c) odotetun tuloksen suunnittelu.
Tavoitteen asettaminenpedagogiikka - tietoinen prosessi pedagogisen toiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden tunnistamiseksi ja asettamiseksi.
Pedagoginen toiminta on yhteistoiminnallista, ei yksilöllistä. Se on yhteinen, koska Pedagogisessa prosessissa on välttämättä kaksi aktiivista osapuolta: opettaja ja lapsi. Ja pedagoginen toiminta on rakennettu viestinnän lakien mukaan. Pedagogisessa toiminnassa kommunikaatio saa toiminnallisen ja ammatillisesti merkittävän luonteen, se toimii opiskelijan persoonallisuuden vaikuttamisen välineenä.Pedagoginen viestintä- opettajan ja opiskelijoiden välisen sosiopsykologisen vuorovaikutuksen integroitu järjestelmä (tekniikat ja taidot), joka sisältää tiedonvaihdon, kasvatukselliset vaikutteet ja suhteiden organisoinnin kommunikatiivisten keinojen avulla.
Pedagogisen viestinnän tehokkuus riippuu opettajan kyvystä ottaa huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet. I.A. Zazyun tunnistaa useita tekniikoita, joita opettajien tulisi käyttää kommunikoidessaan oppilaiden kanssa:
Huomion, kunnioituksen osoittaminen;
Pedagoginen tahdikkuus;
Kiinnostuksen kohde;
Ystävällisyys;
Hoito;
Tuki;
Positiivinen asetus.
Vuorovaikutuksessa lasten kanssa opettaja käyttää sekä suoria että epäsuoria vaikutteita. Yleensä allesuora viittaa vaikutuksiin, jotka on suunnattu suoraan oppilaalle, tavalla tai toisella, liittyvät hänen käyttäytymiseensa, suhteisiinsa (selitys, esittely, osoitus, hyväksyntä, moittiminen jne.). Epäsuorien vaikuttamisen katsotaan tapahtuvan muiden ihmisten kautta, yhteisten toimintojen tarkoituksenmukaisen järjestämisen kautta jne. Tehokkaimpia esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä ovat välilliset vaikutteet, ensisijaisesti vaikuttaminen pelin, peliviestinnän kautta. Peliviestintään ryhtyessään opettaja saa mahdollisuuden taloudellisesti, ilman turhaa painostusta, moralisointia ohjata lasten toimintaa, heidän kehitystään, säädellä suhteita ja ratkaista konflikteja. Oikein järjestetty pedagoginen viestintä luo suotuisimmat olosuhteet lasten luovan toiminnan kehittymiselle.
Moderni yhteiskunta asettaa opettajien tehtäväksi kouluttaa korkeasti koulutettua ja hyvätapaista nuorta miestä. Muodostuskäyttäytymiskulttuuria- yksi kiireellisistä ja monimutkaisista ongelmista, joka kaikkien lapsiin liittyvien tulisi ratkaista.
Käyttäytymiskulttuuri auttaa henkilöä kommunikoimaan muiden kanssa, tarjoaa hänelle emotionaalista hyvinvointia ja mukavaa myötätuntoa. Kulttuneisuus, kouluttautuminen ei ole valitun ihmispiirin omaisuutta. Tulla harmoniseksi persoonallisuudeksi, kyetä käyttäytymään arvokkaasti missä tahansa tilanteessa on jokaisen oikeus ja velvollisuus.Opettajalle käyttäytymiskulttuuri on yksi hänen ammatillisen kulttuurinsa olennaisista elementeistä. Sen lisäksi, että kasvatus ja kulttuuri ovat opettajan henkilökohtaisen kulttuurin indikaattori, se on myös hänen velvollisuutensa - opetustyössä hänen on siirrettävä hankitut tiedot ja taidot osastoilleen.
Yksi pedagogisen kulttuurin näkökohdista on opettajan henkinen kulttuuri. Opettaja on ennen kaikkea henkilö, joka on ammatillisesti merkittävä siinä määrin, että hän on mukana ihmiskunnan kehittämissä henkisissä arvoissa ja jossa hän pystyy tutustuttamaan muita ihmisiä näihin arvoihin.
Opettajan omaksuma arvojärjestelmä määrää hänen henkilökohtaisen ja ammatillisen asemansa ja ilmenee siinä eettinen ja psykologinenasennukset. Niistä tärkeimpiä ovat seuraavat:
suhtautuminen opiskelijoihin:installaatio ymmärtämisestä, empatiasta, opiskelijoiden suhteellisesta riippumattomuudesta ja riippumattomuudesta, kunkin opiskelijan luovan potentiaalin tunnistamisesta;
asenne kollektiivisen toiminnan järjestämiseen:installaatio demokraattisen itsehallinnon kehittämisestä, kollektiivisesta luovuudesta, yhteisten asioiden luomisesta ei vain oppilaitoksen seinien sisällä, vaan myös sen ulkopuolella, myös kotona, kollektiivisen elämän perinteiden ja normien noudattamisesta;
opettajan asenne itseään kohtaan:asennus onnistuneen koulutustyön kiinnostuksesta, perehdytys päällä ammatillinen ja henkilökohtainen kasvu ja itsetutkiskelu.
Joten: pedagoginen kulttuuri on joukko ominaisuuksia ja taitoja, jotka opettajalla on oltava voidakseen suorittaa pedagogista toimintaansa. Opettajan on jatkuvasti parannettava ja työstettävä itsensä, jatkuvasti parannettava kulttuuriaan.Pedagoginen kulttuuri on pedagogisen huippuosaamisen perusta. Opettaja on korkeakulttuurin henkilö, sen kantaja, hän kouluttaa ja luo seuraavan sukupolven kulttuuria. Kommunikoidessaan opettajan - mestarin - kanssa lapsi ei huomaa, että häntä kasvatetaan ja koulutetaan: hän haluaa vain tavata uudestaan ja uudestaan mielenkiintoisen, ystävällisen ja viisaan ihmisen - Opettajan.
