Suuntaukset korkeakoulutuksen koulutustilanteen kehityksessä. Venäjän koulutuksen kehityksen suuntaukset. Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän kehityssuuntaukset maailmassa. Suuntaukset korkeakoulutuksen kehityksessä. Itseopiskelu

Koulutusalueen, korkeakoulujärjestelmä mukaan luettuna, ei pitäisi vain tukea nykyisten sosiaalisten ja työmarkkinasuhteiden toimintaa, vaan sen tulisi myös muodostaa mallit ja ihanteet ihmisten tulevasta elämästä ja toiminnasta maassa - demokraattisessa yhteiskunnassa, oikeusvaltio, jolla on sosiaalisesti suuntautunut talous; kouluttaa huipputeknologiateollisuuden asiantuntijoita, jotka pystyvät nopeasti hallitsemaan innovaatioita ammatillisen toiminnan alalla.

Siksi korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän ei pitäisi vain vastata maan sosioekonomisia ja poliittisia muutoksia, vaan sen tulisi myös harjoittaa toimintaansa lyhyen ja pitkän aikavälin ennusteiden perusteella ottaen huomioon maailman sosio-kulttuuriset ja koulutuksen suuntaukset.

Tärkeimmät korkeakoulujärjestelmän kehityksen suuntaukset ja piirteet maailmassa ovat:

1. Korkeakoulutuksen nopea kehitys, korkeakoulutuksen massa.Kehittyneissä maissa vuonna 1995 korkeakouluihin siirtyneiden määrä oli siis 60%, Pohjois-Amerikassa - 84%, kehitysmaissa korkeakouluihin ilmoittautuneiden määrä on kasvanut 11 kertaa viime vuosina. Tällä hetkellä Valkovenäjän tasavallassa on 340 opiskelijaa 10000 asukasta kohti, mikä on korkea indikaattori Euroopan maille.

2. Opiskelijoiden koulutustarpeiden laajentaminenmikä myötävaikuttaa monipuolistaminen (kasvava monimuotoisuus) opetussuunnitelmia ja ohjelmia, uusien erikoistumisten ja erikoisuuksien syntyminen, jotka ovat kahden tai useamman tieteen tai tieteenalojen yhtymäkohdassa. Tätä erilaisten akateemisten aiheiden tiedon suhdetta kutsutaan tieteidenvälisyys,mikä on myös tärkeä piirre modernin yliopiston koulutusprosessille. Tieteellinen käytäntö vahvistaa, että uuden tieteen, uuden tieteellisen haaran syntyy eri tieteenalojen tiedon risteyksessä. Koulutus nykyaikaisessa maailmassa, kuten UNESCOn pääjohtaja Frederico Mayor totesi, muodostuu loputtoman maailmankaikkeuden kuvasta ja samankaltaisuudesta, jossa lakkaamattoman luomisen prosessit risteytyvät ja rikastuttavat toisiaan.

3. Yhtenäisen koulutustilan luominen sen kansainvälistymisen yhteydessä. 29 Euroopan maan opetusministerien 19. kesäkuuta 1999 hyväksymän Bolognan julistuksen mukaisesti vuoteen 2010 mennessä on tarkoitus luoda yhtenäinen eurooppalainen koulutusalue korkeakoulututkinnon suorittaneiden työllistymismahdollisuuksien laajentamiseksi, asiantuntijoiden liikkuvuuden lisäämiseksi. ja niiden kilpailukyky. Yhtenäisen koulutustilan luomiseen kuuluu:

- tutkintotodistusten, akateemisten tutkintojen ja tutkintojen tunnustaminen,

- kaksivaiheisen korkeakoulurakenteen toteuttaminen, mukaan lukien kandidaatin ja maisterin tutkinnot,

- yhtenäisen luotto- (luotto) yksikköjärjestelmän käyttö koulutusohjelmien kehittämisessä,

- koulutuksen laatua koskevien eurooppalaisten standardien kehittäminen vertailukelpoisten kriteerien ja arviointimenetelmien avulla.

4. Laadullinen muutos tuotannon asiantuntijan kouluttamista koskevissa vaatimuksissa... Nykyaikaisella teollisuusalueella on yhdistelmä useita toimintamuotoja: tuotanto, tutkimus ja suunnittelu sekä kehitys. Tämä auttaa luomaan kokeellisia tuotantolaitoksia, joiden tarkoituksena on kehittää uusia, tehokkaampia tekniikoita, jotka parantavat tuotteiden laatua. Nykyaikaisen yhteiskunnan älyllinen potentiaali määräytyy uudenlaisen ajattelutavan kehittämisen, uudenlaisen toiminnan kehittämisen ja uusien tekniikoiden luomisen avulla.

Tältä osin yliopistotieteen ja -käytännön rooli on muuttumassa: tulevien asiantuntijoiden kouluttamisen yhteydessä heidän tulisi varmistaa, että koulutus-, tutkimus-, suunnittelu- ja suunnittelutoiminnot yhdistetään yhdeksi prosessiksi, jolla parannetaan olemassa olevaa ja luodaan uutta tekniikkaa ja toimintajärjestelmät.

Tämä määrää tarpeen päivittää koulutuksen sisältö nykyaikaisessa yliopistossa: sen tulisi olla paitsi "osaavaa", myös "toimintoperusteista" ja varmistaa opiskelijoiden kokemuksen muodostuminen uudenlaisen toiminnan hallitsemisesta ja luomisesta. Yliopiston koulutusprosessin uudelleenjärjestelyongelma on esitetty, jossa opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivinen työ tulisi muuttaa tutkimus- ja kehitystoiminnaksi. Kokemuksen uudenlaisen toiminnan, ajattelutapojen, tekniikoiden hallitsemisesta tulisi tulla opiskelijoiden tutkittavaksi. Samalla tulevien asiantuntijoiden tulisi oppia asettamaan ja perustelemaan toimintansa tavoitteet, kehittämään ja toteuttamaan tutkimus-, tuotanto- ja teknologiaprojekteja.

5. Jatkuvan itseopetuksen roolin vahvistaminen.Tällä hetkellä korkeakouluopetuksessa 4-6 vuoden ajan tieteen, teollisuuden intensiivisen kehityksen yhteydessä koulutetaan asiantuntijoita, ammatillisen soveltuvuuden arvioidaan olevan 3–5 vuotta... Tietojen nopean "ikääntymisen" olosuhteissa asiantuntija tarvitsee jatko- tai ammatillista uudelleenkoulutusta. Joidenkin ulkomaisten tutkijoiden arvioiden mukaan asiantuntija on pakko viettää jopa kolmasosa työajastaan \u200b\u200bjatko-oppilaitoksissa vuoden aikana. Tältä osin tärkein tehtävä asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen prosessissa on autodidaktisten taitojen järjestelmän muodostaminen (kyky opettaa itseään) ja tarve jatkuvaan itsensä kouluttamiseen.

6. Yliopiston koulutusprosessin organisointitapojen muuttaminen, johon kuuluu opiskelijan siirtyminen opetus- ja kognitiivisen toiminnan kohteen passiivisesta asemasta kohteen aktiiviseen reflektiiviseen tutkimusasentoon. Tämä lähestymistapa määrää tarpeen luoda olosuhteet koulutusprosessissa opiskelijoille itsemääräämis-, itsekoulutus- ja ammatillisen itsensä kehittämisen taitojen hallitsemiseksi. Tärkeimmät edellytykset ovat aktiivisiin, tutkimusmuotoihin ja opetusmenetelmiin perustuvien kehitys- tai persoonallisuuslähtöisten tekniikoiden toteuttaminen; itsenäisen työn osuuden kasvu, Internetin käyttö. Tämä edellyttää tulevien asiantuntijoiden koulutus- ja tutkimustyön vakavaa tehostamista, sen tiheyden ja kylläisyyden kasvua, raportointi- ja valvontatoimien määrää.

Ihmisen toiminnan alue nykyaikaisessa yhteiskunnassa

Kansallisten koulutusjärjestelmien uudistuksista

Kazakstanin koulutuksen kehittämisohjelman päätavoitteet

Koulutuksen perustamisen teoreettisen kannan päätehtävät

Humanisoitumisen ja koulutuksen humanisoinnin ongelmat

Koulutuksen sosiaalinen rooli: ihmiskunnan kehitysnäkymät riippuvat suurelta osin sen suuntautumisesta ja tehokkuudesta.

Koulutuksen inhimillistämisen ydin on ajattelukulttuurin muodostuminen, opiskelijan luovat kyvyt, jotka perustuvat kulttuurin ja sivilisaation historian, koko kulttuuriperinnön syvälliseen ymmärtämiseen. Yliopistoa kehotetaan valmistamaan asiantuntija, joka kykenee jatkuvaan itsensä kehittämiseen, itsensä kehittämiseen, ja mitä rikkaampi hänen olemuksensa on, sitä kirkkaampi se ilmenee ammatillisessa toiminnassa.

Korkeasti koulutettujen ammattilaisten koulutus on aina korkea-asteen koulutuksen tärkein tehtävä. Tällä hetkellä tätä tehtävää ei voida enää täyttää ilman koulutuksen perustamista. Tämä johtuu siitä, että tieteen ja tekniikan kehitys on muuttanut perustieteet suoraksi, pysyväksi ja tehokkaimmaksi tuotannon liikkeellepanevaksi voimaksi, joka ei koske vain uusinta tiedeintensiivistä tekniikkaa, vaan myös mitä tahansa modernia tuotantoa. Perustutkimuksen tulokset tarjoavat nopean tuotannon kehityksen, täysin uusien tekniikan alojen syntymisen, tuotannon kyllästymisen mittaus-, tutkimus-, ohjaus-, mallinnus- ja automaatiovälineillä, joita aiemmin käytettiin yksinomaan erikoistuneissa laboratorioissa .

Perustieto on perustieteen (ja perustieteiden) sisältämä tieto luonnosta.

Korkea-asteen koulutuksen perustaminen on systemaattinen ja kaikkea kattava koulutusprosessin rikastaminen perustieteiden kehittämillä perustietämyksillä ja luovaa ajattelua koskevilla menetelmillä.Koska valtaosa soveltavista tiedeistä syntyi ja kehittyy kansallisten lakien käytön perusteella luonteeltaan melkein kaikilla tekniikan aloilla on perustekijä. Sama voidaan sanoa monista humanistisista tieteistä. Siksi perustamisprosessin tulisi sisältää lähes kaikki tieteenalat, joita opiskelija on opiskellut yliopistossa. Samanlainen ajatus pätee humanitarisointiin. Edellä esitetyt perustavat insinöörikoulutuksen perustavanlaatuisen mahdollisuuden ja käytännön toteutettavuuden integroida humanitaariset, perustavanlaatuiset ja ammatilliset komponentit.

Kirjallisuus

1. Bordovskaya I. V., Rean L. A. Pedagogiikka: Oppikirja yliopistoille. - SPb.: Peter, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Pedagogiikan perusteet luennoilla, tilanteissa, ensisijaisissa lähteissä. - M.: URAO, 2000.

3. Hessen SI. Pedagogian perusteet: Johdatus soveltavaan filosofiaan. - M.: School-Press, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä. - M.: Pedagogiikka, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogiikka. - M.: Vlados, 2003.

Aihe 3. Korkeakoulutuksen tavoitteet pedagogisena prosessina

1. Kaksi koulutuksen osajärjestelmää: koulutus ja koulutus

Oppimisen ydin

Pedagogiikka paljastaa koulutuksen olemuksen, tavoitteet ja menetelmät. Lisäksi koulutus ymmärretään yleensä prosessina, joka sisältää kaksi osajärjestelmää: koulutusja koulutus.

Niinpä käsitteet "opetus" ja "koulutus" ovat tärkeimmät pedagogiset luokat, joiden avulla voimme erottaa toisiinsa liittyvät, mutta ei pelkistettävät koulutusalijärjestelmät, tarkoituksellisena, organisoituna ihmisen sosiaalistumisprosessina.

Koulutus on pedagoginen prosessi liikkumiseen kohti tiettyä päämäärää opettajien ja opiskelijoiden subjektiivisilla ja objektiivisilla toimilla. Henkilön muodostuminen ihmiseksi, hänen muodostuminen sosiaalisen ihanteen mukaan on mahdotonta ajatella pedagogisen prosessin ulkopuolella (synonyyminä käytetään "koulutusprosessin" käsitettä).

Pedagoginen prosessi on erityisesti järjestetty opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista koulutus-, koulutus- ja kehitysongelmia. Toisin sanoen pedagoginen prosessi ymmärretään yhtenä kokonaisuutena koulutuksen toteuttamiseksi laajassa merkityksessä varmistamalla opetuksen ja koulutuksen yhtenäisyys sen kapeassa erityisessä mielessä.

Tämä ero koulutusjärjestelmässä on jo korostettu Platon,joka vuoropuhelussa "sofisti" vaati erottamista "koulutustaidon opettamisen taiteesta" ja "laeissa" hän väitti, että "tärkein asia opetuksessa tunnustamme asianmukaisen koulutuksen". Lisäksi kasvatuksella hän ymmärsi ihmisen positiivisen asenteen muodostumisen siihen, mitä hänelle opetetaan, kiinnittyen paitsi tietoon myös toimintatapoihin.

Siitä lähtien on yritetty monta kertaa määritellä koulutus ja kasvatus, erottaa nämä prosessit. Viime vuosikymmeninä kotimaisessa pedagogiikassa on ehdotettu erittäin lupaavia lähestymistapoja tämän ongelman ratkaisemiseen, lähinnä sellaiset tutkijat JA MINÄ. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-huonojne.

Lisäksi heidän käsitteensä eivät olleet toisiaan poissulkevia, vaan täydentivät toisiaan ja niiden pääsisällön kannalta vähennettiin seuraaviin:

Koulutus ja kasvatus ovat yhden koulutusprosessin alijärjestelmiä;

Koulutus ja kasvatus - tarkoituksenmukaisesti organisoidun ihmisen sosiaalistumisprosessin puolet;

Ero opetuksen ja kasvatuksen välillä on se, että ensimmäinen on suunnattu pääasiassa ihmisen älylliselle puolelle ja kasvatus hänen emotionaaliselle, käytännön, arvopuolelleen;

Koulutus ja kasvatus ovat paitsi toisiinsa liittyviä prosesseja myös tukevat toisiaan ja täydentävät toisiaan.

Ilmaisun perusteella K. D. Ushinsky,koulutus on rakentaminen, jonka aikana rakennus pystytetään, ja tieto on sen perusta. Tässä rakennuksessa on monia kerroksia: harjoittelijoiden taidot, kyvyt, kyvyt, mutta niiden vahvuus riippuu ensisijaisesti tiedon muodossa olevan perustan laadusta.

Opetuksen ja kasvatuksen yhtenäisyyden määrää pedagoginen prosessi, joka sisältää tarkoituksenmukaisen opetuksen ja kasvatuksen koulutuksen osajärjestelminä.

Seuraavassa esityksessä tarkastellaan molempien osajärjestelmien olemusta, sisältöä ja toteutusmenetelmiä askel askeleelta ja läheisessä suhteessa.

Oppimisen ydin

Pedagogisen kirjallisuuden opetus ymmärretään pääsääntöisesti koulutuksen osajärjestelmänä, joka on aktiivisen, määrätietoisen vuorovaikutuksen prosessi kouluttajien ja oppijoiden välillä, minkä seurauksena jälkimmäiset kehittävät tiettyjä tietoja, kykyjä ja taitoja, kokemusta toiminnasta, käyttäytyminen ja henkilökohtaiset ominaisuudet.

Tämä määritelmä paljastaa seuraavan oppimisprosessin näkökohdat:

Sen tavoitteena on ensisijaisesti masterointi tieto;

Oppiva alijärjestelmä ei tyhjennä tehtäviään vain välittämällä tietoa, vaan pyrkii myös muodostamaan tiettyjä harjoittelijan ominaisuudet,kyvyt, taidot, käyttäytyminen, ts. oppimisprosessi osoittautuu jotenkin läheisesti kytkeytyneeksi, kietoutuneena kasvatusalijärjestelmään

Oppimisprosessi ei ole vain opettajan toiminnan alue, vaan on asennekahden osallistujan - opettajan ja oppijan - välillä, jossa etusija kuuluu opettajalle, mutta jossa myöskään oppija ei pysy passiivisena.

Siksi opetusteorian tai didaktian aiheen lyhyt, mutta riittävä määritelmä on seuraava:

Didaktiikka on olennainen osa pedagogiikkaa, jossa tutkitaan opettajan ja opiskelijoiden välisiä vuorovaikutuksen yleisiä periaatteita ja malleja, joiden aikana opetustehtävät ratkaistaan \u200b\u200bläheisessä yhteydessä kasvatustehtäviin.

Lisäksi alle opetuksen periaatteetoppimisprosessin perusvaatimukset ymmärretään sen optimoimiseksi. Ja alle säännöllisyydettämä tarkoittaa sitä, että teoriassa pohditaan yleisiä, välttämättömiä, vakaita ja toistuvia suhteita, jotka määräävät oppimisprosessin kehityksen. Tällaisista oppimisprosessin malleista erotetaan yleensä seuraavat:

Koulutuksen sisällön ja tavoitteiden riippuvuus yksilön, yhteiskunnan ja valtion tarpeista;

Kunkin seuraavan koulutusvaiheen riippuvuus edellisen laadusta, jo tutkitun koulutusmateriaalin määrästä ja luonteesta;

Koulutuksen tehokkuuden ja sen motivaation luonteen suhde prosessin osallistujien kesken;

Koulutusprosessin hallinnan, sen suunnittelun, organisoinnin, kannustin- ja valvontajärjestelmän aktiivinen vaikutus yleisiin oppimistuloksiin, sen laatuun.

Tärkein periaatteitakoulutus, sen perusasetukset, jotka takaavat sen korkean laadun, ovat:

Tutkimukseen ehdotetun aineiston objektiivisuus, sen vastaavuus todellisuuteen, sen tieteellinen luonne;

Koulutusprosessin johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, selkeä suunnittelu;

Tarjotun tiedon saatavuus, niiden yhdenmukaisuus opiskelijoiden kehitystason kanssa;

Opetuksen näkyvyys, sen menetelmien moninaisuus;

Opiskelijoiden pitäminen aktiivisina oppimisen aikana

Tietojen pysyvän omaksumisen varmistaminen

Tiivis yhteyden ylläpitäminen teorian ja käytännön välillä.

Menestys näiden periaatteiden toteuttamisessa määräytyy suurelta osin oppimisen sisältö.

Alla oppimisen sisältöymmärtää tiettyjä oppimisprosessissa käytettyjä tietoja. Koulutuksen sisältö sisältää neljä pääelementtiä: tiedot, taidot, kokemus luovasta toiminnasta ja kokemus emotionaalisesta arvosta suhtautuminen todellisuuteen. Koko koulutusinformaation määrää yksilön, yhteiskunnan ja valtion koulutusjärjestelmän sosiaalinen järjestys, ja se mukautetaan tämän koulutusjärjestelmän olosuhteisiin. Jokainen historiallinen aikakausi, joka kehittää omaa kulttuuriaan, luo omat pedagogiset teoriansa, järjestää koulutuksen sisällön vastaavasti.

Tärkeimmät asiakirjat, jotka määrittelevät koulutuksen sisällön nykyaikaisissa koulutusjärjestelmissä, ovat standardit, opetussuunnitelmat, ohjelmat ja oppikirjat.

Oppimisen tavoitteena on sen määrittelevä, kaikkea läpitunkeva periaate, joka vaikuttaa kaikkiin sen näkökohtiin: sisältöön, menetelmiin, keinoihin.

Standardit;

Ohjelmat;

Oppikirjat.

Tarkastellaan lyhyesti näiden asiakirjojen ominaisuuksia.

1. Koulutusstandardit,valtion yleensä vahvistaman pakollisen tiedon vähimmäismäärän tietylle koulutustasolle tai -suunnalle, erikoisalalle sekä jokaiselle opetettavalle aineelle. Niissä ilmoitetaan koulutukseen tarvittava aika, luettelo tutkituista aloista, luettelo didaktisista yksiköistä, jotka määrittävät kunkin vähimmäissisällön.

Lisäksi tieteenalojen luettelo on yleensä jaettu sosiaali- ja humanitaarisen, luonnontieteellisen, erikois- ja muiden tieteenalojen sykleihin. Näiden jaksojen tutkimiseen varatun ajan suhteen perusteella voidaan arvioida tämän koulutusjärjestelmän kohdeasetukset. Siten humanitaariseen sykliin käytetyn ajan lisääntyminen todistaa tavoitteen suuntautumisesta kohti inhimillistämistä ja demokratisoitumista, mikä on ominaista Venäjän koulutukselle nykyään.

Standardi on koulutuksen sisällön ensimmäinen ja vakain osa, koko sen sisältö perustuu siihen.

Valtion koulutusstandardi on eräänlainen tae koulutuksen laadulle. 2. Opetussuunnitelmatkootaan standardien perusteella ja täsmennetään niiden soveltaminen tietyn oppilaitoksen todellisissa olosuhteissa. Tämän työn virtaviivaistamiseksi valtio tarjoaa yleensä vastaavia oppilaitoksia vakio-opetussuunnitelma,jonka perusteella he kehittävät työsuunnitelmat.Kunkin suunnan tai koulutustason vakiosuunnitelmissa ilmoitetaan liittovaltion, alueiden ja yksilöiden (tietylle yliopistolle, koululle) osat. Tiettyjen alueiden (tasavaltojen, alueiden, alueiden) oppilaitoksille, yksittäisille oppilaitoksille annetaan niiden pohjalta oikeus laatia yksilöllisiä työsuunnitelmia edellyttäen, että ne täyttävät koulutusstandardit. Tämä ratkaisee toisaalta kaksisuuntaisen tehtävän säilyttää yhtenäinen koulutustila maassa, ja toisaalta luodaan edellytykset eriytetylle koulutukselle ottaen huomioon opiskelijoiden yksittäisten ehtojen erityistarpeet, ts. toteutuu tärkein sosiaalisen kehityksen periaate: yhtenäisyys monimuotoisuudessa.

Työn opetussuunnitelma on oppilaitoksen pääasiakirja, jossa määritetään opintojen kokonaiskesto, lukuvuoden pituus, lukukaudet, lomat, tenttitilaisuudet, täydellinen luettelo opiskelluista aiheista ja kullekin heille varattu aika , työpajojen rakenne ja kesto. Opetussuunnitelma on valtion standardin soveltaminen tietyn oppilaitoksen erityisolosuhteisiin.

Koulutusohjelmaon toinen tärkeimmistä asiakirjoista, jotka määrittelevät koulutuksen sisällön. Se kootaan kullekin opetussuunnitelmaan sisältyvälle aineelle ja vastaavan akateemisen kurinalaisuuden valtion standardin perusteella. Opetussuunnitelma sisältää pääsääntöisesti johdannon, jossa kuvataan tämän aineen opiskelun tavoitteet, perusvaatimukset opiskelijoiden tietämykselle, taidoille ja kyvyille, temaattinen suunnitelma aineiston opiskeluun, sen jakautuminen ajallaan ja harjoitustyypit, luettelo tarvittavista opetusvälineistä, visuaalisista apuvälineistä ja suositellusta kirjallisuudesta. Ohjelman pääosa on luettelo tutkittavista aiheista, joissa mainitaan kunkin aiheen sisällön muodostavat peruskäsitteet. Ohjelmat sisältävät myös tietoja kurssin opintomuodoista (luennot, oppitunnit, seminaarit, käytännön harjoitukset) sekä tietoa valvonnan muodoista.

Ohjelmat ovat yliopistojen laitosten, koulujen ainejärjestöjen kehittämiä, ja ne ovat tärkeimmät oppaat opettajan työssä.

Oppikirjaon toinen tärkeimmistä oppisisällön kantajista. Oppikirja heijastaa yksityiskohtaisesti tietyn aiheen koulutuksen sisältöä. Oppikirja luodaan tätä tieteenalaa koskevan standardin ja ohjelman mukaisesti, joka yleensä vahvistetaan valtion valvontaviranomaisen asianmukaisella leimalla. Nykyään oppikirja voidaan esittää paitsi painetussa muodossa myös sähköisessä muodossa.

Akateemisten aiheiden sisällön korkealaatuisen omaksumisen varmistamiseksi julkaistaan \u200b\u200bmyös muun tyyppistä oppikirjallisuutta: hakuteoksia, lisälukukirjoja, atlasia, tehtävien ja harjoitusten kokoelmia jne. Oppimistulokset riippuvat suurelta osin oppikirjallisuuden laadusta. Tarve erityyppisten koulutusinformaatioiden monimutkaiseen soveltamiseen sekä paperilla että sähköisessä muodossa on tunnustettu, koska kullakin niistä on omat etunsa ja haittansa.

On korostettava, että kun otetaan huomioon koulutuksen sisällön merkitys koulutustoiminnan kokonaistuloksille, tämä tekijä ei silti ole tärkein. On tunnustettu, että kolmesta tärkeimmästä koulutuksen laatuun vaikuttavasta tekijästä - opettajan työn laatu, opiskelijoiden aktiivisuustaso ja koulutuksen sisältö - tämä viimeinen tekijä on sen merkityksen kannalta vasta kolmas. Ensinnäkin on opettajan tehokkuus. Opettaja on keskeinen hahmo koko koulutusprosessissa.

"Kasvatuksessa", Ushinsky sanoi, "kaiken pitäisi perustua kouluttajan persoonallisuuteen, koska kasvatusvoima kaadetaan vain elävästä lähteestä ihmisen persoonallisuus.Mikään laki ja ohjelmat, mikään keinotekoinen laitosmekanismi, ei väliä kuinka fiksu se onkaan, voi korvata persoonallisuuskoulutuksessa ".

Kirjallisuus:

1. Smirnov V.I. Pedagogiikka. - M.: Ped. Venäjän yhteiskunta, 2003.

2. Krol V.M. Psykologia ja pedagogiikka. - M.: Lukio, 2001.

3. Kohtuullinen V.A. Koulutusjärjestelmä kolmannen vuosituhannen vaihteessa. Kokemus pedagogiikan filosofiasta. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psykologia ja pedagogiikka kysymyksissä ja vastauksissa. - Rostov n / a.: Phoenix, 1999.

Tällä hetkellä maassamme tapahtuu vakavia muutoksia eri sosiaalisilla aloilla. Arvoja arvioidaan uudelleen, yleistä tietoisuutta modernisoidaan.

Koulutuksen kehityksen pääsuuntaukset liittyvät läheisesti samanlaisiin ilmiöihin ja prosesseihin.

Modernisointitavoitteet

Koska melkein kolmasosa venäläisistä opiskelee, parantaa järjestelmällisesti pätevyyttään, opettaa jotakuta, on vaikea yliarvioida koulutuksen uudistamisen merkitystä.

Nykyaikaisen koulutuksen kehityksen pääsuuntaukset viittaavat:

tarvittavien olosuhteiden luominen harmonisesti kehittyvän persoonallisuuden muodostumiselle;
käynnistämällä mekanismeja, jotka edistävät nuoremman sukupolven itsensä kehittämistä;
koulutuksen jatkuvuus;
sosiaalisen merkityksen antaminen koulutustoiminnalle.

Nykyaikaisen koulutusrakenteen muuttamispolitiikan perusta on koulutustoiminnan rakentaminen opiskelijakeskeiselle menetelmälle.

Koulutuksen sisällön muuttamisen perusperiaatteet

Tarkastellaan Venäjän koulutuksen kehityksen pääsuuntauksia. Ne perustuvat useisiin periaatteisiin.

Kotimaisen koulutusjärjestelmän demokratisoituminen edellyttää siis paikallisten ja valtion viranomaisten aktiivista osallistumista oppilaitosten johtamiseen. Opettajat saivat oikeuden olla luovia, osoittaa omaa pedagogista kokemustaan.

Kotimaisen koulutuksen vaihtoehtoisuuden ja vaihtelevuuden vuoksi on mahdollista siirtyä klassisesta koulutusjärjestelmästä erilaisiin innovatiivisiin menetelmiin, jotka tarjoavat vaihtoehtoisia tapoja saada opetusta.

Koulutusjärjestelmän kehityksessä on myös sellaisia \u200b\u200bsuuntauksia, jotka edistävät sen avoimuutta ja saatavuutta. Avoimuuden ansiosta emansipaatio, koulutuksen vapauttaminen sisäisistä dogmoista, sen harmoninen integroituminen kulttuuriin, politiikkaan ja yhteiskuntaan havaitaan tällä hetkellä.

Koulutuksen inhimillistäminen

Se koostuu klassisen koulun päähenkilön - persoonattomuuden - voittamisesta. Koulutuksen nykyaikaisten suuntausten tarkoituksena on kunnioittaa lapsen yksilöllisyyttä, olla vuorovaikutuksessa hänen kanssaan luottamuksellisilla ehdoilla ottaen huomioon hänen edut ja pyynnöt.

Inhimillistäminen edellyttää pedagogiikan ja yhteiskunnan vakavaa uudelleenkäyttäytymistä nuorempaan sukupolveen, jolla on tiettyjä poikkeamia fyysisessä ja henkisessä kehityksessä.

Koulutuksen kehityksen pääsuunnat on suunnattu lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten varhaiseen tunnistamiseen rakentamalla heille yksilöllisiä koulutuspolkuja. Opettaja suorittaa mentorin tehtävän, auttaa opiskelijoita voittamaan syntyvät vaikeudet, korjaamaan itsensä kehittämisen ja parantamisen polun.

Koulutusprosessin eriyttäminen

Koulutuksen nykyaikaisiin suuntauksiin kuuluu kahden perustehtävän jakaminen:

varmistetaan lasten oikeudet valita peruskoulutus tai erikoistuminen
koulutusprosessin yksilöllistäminen luonnonmukaisuuden ja persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan perusteella.

Erotkaamme Venäjän koulutuksessa huomioitavista piirteistä sen jatkuvuus.

Tällaiset suuntaukset koulutuksen kehittämisessä edistävät yksilön moniulotteista liikkumista koulutustoiminnassa.

Venäjän federaation koulutuksen kehittämistavat ja -suunnat

Kotimaisessa koulutusjärjestelmässä ilmenevät ristiriitaiset ja monimutkaiset prosessit. Sisällön syvällisen uudistamisen ja kehityksen myötä taloudellisessa, taloudellisessa, aineellisessa ja teknisessä henkilöstössä on havaittavissa merkittävä viive.

Tärkeimpiä alueita ovat:

Koulutusjärjestelmän harmonian säilyttäminen ja vahvistaminen ottaen huomioon kansalaisten ja alueiden alueelliset, taloudelliset ja kansalliset edut.
Kansallisen koulutuksen uudistaminen.
Pätevän henkilöstön uudelleenkoulutus.
Oikeudellinen ja sääntelyyn liittyvä tuki koulutusjärjestelmän kehittämiselle ja toiminnalle.

Ratkaisut

Kansallisen koulutuksen päivittämiseksi on tarpeen toteuttaa yhtenäinen tavoitejärjestelmä opetussuunnitelmien suunnittelulle, metodologisten keskusten kehittämiselle ja toiminnalle. Liittotason perussuunnitelman pohjalta luodaan aluesuunnittelu.

Myös aikamme suuntausten joukossa on syytä huomata koulutuksen sisällön rakenteellinen uudelleenjärjestely koko vertikaalisesti, aloittaen esikoululaitoksista, päättyen jatko-opetukseen.

Erityistä huomiota kiinnitetään erityisopetukseen. Sairaiden lasten määrän lisääntymisen yhteydessä tehdään työtä vakavasti liikuntarajoitteisten lasten kanssa.

Venäjän federaation opetusministeriö on kehittänyt kansallisen projektin, jonka mukaan etäkoulutus toteutetaan liikuntarajoitteisille koululaisille. Tämän projektin puitteissa lapselle ja opettajalle tarjotaan tietokoneistettu työpaikka, koulutus tapahtuu Skypen kautta.

lukio

Tärkeimmät suuntaukset korkeakoulutuksen kehittämisessä liittyvät tieteellisen potentiaalin kehittämiseen, yliopistotieteen merkityksen vahvistamiseen, ammattitaitoisen henkilöstön kouluttamisen ongelmien ratkaisemiseen innovatiivisen työn toteuttamiseksi.

Ammatillinen korkeakoulutus tapahtuu ammatillisen keskiasteen tai täydellisen (keskiasteen) koulutuksen perusteella erityisohjelmien mukaisesti. Venäjän federaatiossa on seuraava korkeakoulutuksen rakenne:

koulutusvaltion standardit;
ohjelmat;
suunnittelu-, tiede-, kulttuuri- ja koulutusorganisaatiot;
tieteelliset keskukset, jotka varmistavat korkeakoulutuksen olemassaolon ja parantamisen;
yliopisto, instituutit, akatemiat.

Liittovaltion lain mukaan seuraavat perustetaan Venäjän federaation korkeakoulujen tyypeiksi: akatemia, yliopisto, instituutti.

Maamme liittymisen jälkeen Bolognan julistukseen korkea-asteen koulutuksessa on havaittu merkittäviä uudistuksia. Koulutusjärjestelmän paradigman muuttamisen lisäksi koulutuksen laadun ja tehokkuuden hallinta on lisääntynyt ja elinikäisen koulutuksen idea toteutetaan käytännössä.

Tehdään yhteenveto

Kotimaisen koulutusjärjestelmän muutosten pääsuunnat on mainittu laissa "Venäjän federaation koulutuksesta". Uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardit ovat vaikuttaneet merkittävästi koulutuksen sisällön nykyaikaistamiseen.

Ne paitsi luonnehtivat Venäjän koulutuksen sisällön perustasoa, myös toimivat perustana arvioitaessa nuoremman sukupolven valmiusastetta.

Siirtymässä oppikeskeisyydestä erillisiin koulutusalueisiin toteutetaan täysin persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa nuoremman sukupolven opettamiseen ja kouluttamiseen.

Lähitulevaisuudessa esimerkiksi peruskoulutuksessa suunnitellaan merkittäviä muutoksia ensisijaisiin painopisteisiin.

Keskeisellä paikalla on nuorempien opiskelijoiden kehityskoulutus, projekti- ja tutkimustoiminta.

Oppilaitoksessa alkuvaiheessa ilmestyi kurssi "The World Around", joka edistää koululaisten sosiaalistumista ja jonka tarkoituksena on muodostaa positiivinen asenne elävään maailmaan, ympäristöön. Parhaillaan kehitetään kuusivuotista peruskoulun opetussuunnitelmaa.

Luonnontieteissä on ero abstraktioista, siirtyminen sovellettuun fokukseen.

Radikaalin muutoksen myötä koulutuksen alalla muutamme ajatuksiamme sen roolista modernissa yhteiskunnassa. Nämä muutokset perustuvat uusien lähestymistapojen kehittämiseen oppimiseen, jotka perustuvat nykyaikaisten innovatiivisten tekniikoiden käyttöön koulutuksessa.

Koulutuksen rooli Venäjän nykyisessä kehitysvaiheessa määräytyvät sen siirtymisen demokraattiseen ja lailliseen valtioon tehtäviin, tarpeeseen voittaa vaara, että maa jää taloudellisen ja sosiaalisen kehityksen maailmankehityksen jälkeen. Se on koulutus, joka liittyy inhimillisen pääoman laadun vaikutuksen lisääntymiseen sosiaaliseen kehitykseen, tiedon keräämisen ja siirtämisen prosessiin sukupolvelta toiselle. Siksi nykyaikaiset ja tulevat sukupolvet tarvitsevat tehokkaan dynaamisen koulutusjärjestelmän, joka perustuu innovatiiviseen tekniikkaan.

Tässä suhteessa Venäjän koulutuspolitiikan päätehtävänä on varmistaa koulutuksen nykyaikainen laatu, joka perustuu sen perusluonteen säilyttämiseen, yksilön, yhteiskunnan ja valtion nykyisten ja tulevien tarpeiden noudattamiseen.

Tärkein nykyaikaisen koulutuksen globaali suuntaus on sen integroituminen ja kansainvälistyminen, mikä johtaa maiden lähentymiseen ja luo edellytykset yhtenäisen maailman koulutusalueen muodostumiselle. Venäjän liittyminen Bolognan julistukseen (2003), jonka useimmat Euroopan maat hyväksyivät, merkitsee maamme etenemistä kohti koulutusjärjestelmien lähentymistä. Bolognan julistuksen tärkeimmät määräykset voidaan tiivistää seuraaviin tärkeisiin kohtiin: kaksitasoisen (kolmitasoisen) asiantuntijakoulutuksen (kandidaatti-maisteri) käyttöönotto; luotto-järjestelmän käyttöönotto koulutuksen laadunvalvonnan varmistaminen lisääntynyt liikkuvuus; tarjoamalla työtä valmistuneille.

Koulutuksen integraatio ja kansainvälistyminen muokkaavat koulutuspalvelujen maailmanmarkkinoita. Jo tänään on ilmestynyt ja toimii teknologisesti kehittyneempiä avoimia koulutusjärjestelmiä, jotka tarjoavat koulutuspalveluja etäisyydestä ja valtion rajoista riippumatta. Perinteisen (klassisen) koulutuksen ohella myös nykyaikaiseen opetus- ja tietotekniikkaan perustuvia ei-perinteisiä opetusmenetelmiä on alettu käyttää laajalti. Ensinnäkin puhumme avoimen ja etäopiskelun järjestelmistä, jotka perustuvat Internet-tekniikkaan tai e-koulutukseen.

Kohti nykyaikaisia \u200b\u200bsuuntauksia koulutuksen kehittämisessä Siihen sisältyvät muun muassa monipuolistaminen, kansainvälistyminen, yksilöllistäminen, jatkokoulutuksen kehittäminen, sen tehostaminen ja tietokoneistaminen sekä suhdanteiden ja monivaiheisuuden periaatteiden kehittäminen. Kaikkien näiden suuntausten tulisi myötävaikuttaa koulutuksen laadun nousuun yhteiskunnan sosioekonomisen kehityksen nykyaikaisten vaatimusten mukaisesti. Monipuolistuminen ilmenee erilaisten lähestymistapojen laajentumisena koulutuksen sisältöön kehittämällä uusia tieteenaloja ja erikoisuuksia, koulutusmuotoja, koulutusmenetelmiä ja -teknologioita. Tämän perusteella koulutuksen johtamisen erikoisalojen ja tieteenalojen, menetelmien ja tekniikoiden laatu tulee näkyviin.

Koulutuksen monipuolistuminen ilmenee sen erilaisista ominaisuuksista: organisaatio, metodologia, metodologia, tekniikka, tiedonhallinta. Yhtä tärkeä suuntaus on koulutuksen yksilöllistäminen, jonka tarkoituksena on siirtyä kaikkien aikaisemmin vakiintuneesta yhdenmukaisesta koulutusjärjestelmästä kaikkien nykyaikaiseen laadukkaaseen koulutukseen. Tämä lähestymistapa voidaan toteuttaa kehittämällä erilaisia \u200b\u200bkoulutusohjelmia sekä opiskelijoiden että opettajien yksilöllisten kykyjen mukaisesti käyttäen nykyaikaisia \u200b\u200bja lupaavia tietotekniikkatyökaluja.

Koulutuksen yksilöllistämisen yhteydessä nykyaikaisen koulutuksen tulisi olla jatkuvaa. Jatkokoulutuksen tarve johtuu sekä ihmisen tarpeesta täydentää tietoja jatkuvasti ammatillisen toimintansa aikana että tieteen ja tekniikan kehityksestä.

Koulutuksen innovaatiot ovat merkityksellisiä ja systeemisesti itseorganisoituvia innovaatioita, jotka syntyvät useiden aloitteiden ja innovaatioiden perusteella, joista tulee lupaavia koulutuksen kehitykselle, vaikuttavat positiivisesti kaikkien opetusmuotojen ja -menetelmien kehitykseen. Innovatiivisen toiminnan käsitettä suhteessa nykyaikaisen koulutuksen kehittämiseen voidaan pitää koulutuksen sisällön ja koulutusprosessin organisatoristen ja teknologisten perusteiden tarkoituksellisena muutoksena, jonka tarkoituksena on parantaa koulutuspalvelujen laatua, oppilaitosten kilpailukykyä ja heidän valmistuneille, varmistamalla opiskelijoiden kattava henkilökohtainen ja ammatillinen kehitys. Venäjän koulutusjärjestelmän innovaatiot ovat luonteeltaan luonteeltaan, niiden sisältö, muodot ja toteutustavat riippuvat sekä inhimillisen kehityksen globaaleista ongelmista että sosioekonomisista, oikeudellisista, hengellisistä ja poliittisista prosesseista Venäjän yhteiskunnan uudistamiseksi.

Venäjän koulutuksen nykyaikaistaminen ja informatisointi ovat sosiaalisen innovaation perusta. Koulutuksen nykyaikaistamisen päätavoitteena on luoda mekanismi koulutusjärjestelmän kestävälle kehitykselle varmistamalla, että se vastaa 2000-luvun haasteita, maan kehityksen sosiaalisia ja taloudellisia tarpeita, yksilön, yhteiskunnan tarpeita ja valtio. Venäjän koulutuksen nykyaikaistaminen on innovatiivinen prosessi, jolla muutetaan koko koulutusjärjestelmää ja jonka tarkoituksena on vastata opiskelijoiden koulutustarpeisiin useimmilla erikoisaloilla, koulutustasoilla, oppilaitoksilla sekä tiedoilla ja koulutusresursseilla.

Samalla koulutuksen tulisi antaa odotetut vaikutukset riippumatta sekä opiskelijan sijainnista että hänen tarvitsemastaan \u200b\u200bkoulutusresurssista tai -palvelusta, joka suoritetaan käyttäen nykyaikaisinta tieto- ja televiestintätekniikkaa. Modernisoinnin tuloksena pitäisi olla uudenlaisen venäläisen koulutuksen saavuttaminen, jonka määrää ennen kaikkea sen noudattaminen maan nykyajan nykyisten ja tulevien tarpeiden kanssa. Koulutuksen tietotekniikan tarkoituksena on toteuttaa ajatus koulutuksen sisällön laadun parantamisesta, tutkimuksen ja kehityksen toteuttaminen, niiden toteuttaminen edellyttää perinteisten tietotekniikkojen korvaamista tehokkaammilla kaikentyyppisissä toiminnoissa. Venäjän kansallinen koulutusjärjestelmä.

Innovatiivisten tekniikoiden käyttöönotto koulutuksessa edellyttää uusia lähestymistapoja opetukseen, joka perustuu nykyaikaisiin koulutustekniikoihin. Koulutusteknologia on kohdennetun keinojärjestelmän käyttö koulutuksessa, joka määrittää tietyn koulutusilmiön tiettyjen ominaisuuksien (tutkinnon suorittaneiden tietyt ominaisuudet, koulutussisältö, kouluttajien jatkokoulutus jne.) Saamisen. Nykyaikaisen opetusteknologian tulisi ensinnäkin toimia luovan koulutuksen hyväksi ja myötävaikuttaa kunkin opiskelijan persoonallisuuden luovaan kehitykseen.

Opetustekniikka sisältää joukon toimintoja, jotka liittyvät mihin tahansa koulutusprosessiin (koulutusjärjestelmän hallinta, oppilaitoksen kehittäminen, opetushenkilöstön muodostaminen jne.). Koulutusteknologian rakenne sisältää sellaisia \u200b\u200bkomponentteja kuin tavoitteiden asettaminen, seuranta ja arviointi, kun taas nykyaikaisen koulutusjärjestelmän perusta on tietotekniikka. Samanaikaisesti on olennaisen tärkeää, että koulutuksen innovatiiviset tekniikat edellyttävät paitsi tietotekniikkaan perustuvan koulutuksen kehittämistä myös sopivan tieto- ja koulutusympäristön luomista.

Yhtenäinen tieto- ja koulutusympäristö voidaan määritellä ihmisten itsensä luomaksi hallituksi psykologiseksi ja pedagogiseksi järjestelmäksi, joka perustuu nykyaikaiseen tieto- ja kasvatustekniikkaan ja tarjoaa kaikille yhdenmukaiset tekniset keinot koulutusprosessin toteuttamiseksi Internet-ympäristössä.

Yhtenäisen koulutusinformaatioympäristön puitteissa järjestetään ja kehitetään innovatiivista koulutusjärjestelmää, joka tarjoaa organisaatio-, pedagoginen ja tietotekniikka. Tässä ympäristössä tarjotaan arkkitehtonisten ja rakenteellisten ratkaisujen avulla rajapinnoille, muodoille ja tiedonvaihtoprotokollille avoimet standardit liikkuvuuden, vakauden, tehokkuuden ja muiden avoimien järjestelmien luomisessa saavutettujen positiivisten ominaisuuksien varmistamiseksi.

Nykyaikaisen koulutuksen tarkoitus ja periaatteet keskittyvät valmistamaan opiskelijoita täyteen ja tehokkaaseen osallistumiseen julkisella ja ammatillisella alalla markkinataloudessa. Koulutusjärjestelmälle avoimen järjestelmän ominaisuuksien antaminen merkitsee radikaalia muutosta sen ominaisuuksissa kohti suurempaa vapautta koulutuksen suunnittelussa, paikan, ajan ja tahdin valinnassa siirtymässä "elämän koulutus" -periaatteesta "koulutus" -periaatteeseen läpi elämän." Käytännössä tämä järjestelmä toteutetaan verkkotekniikoilla. Aluksi verkko-oppimistekniikat ovat yleistyneet niiden ikä- ja sosiaaliryhmien edustajien keskuudessa, jotka joutuvat suosimaan koulutusta keskeyttämättä päätyötään.

Nykyään avoin ja etäopiskelu tarjoaa mahdollisuuden erilaisille väestöryhmille saada lisäkoulutusta Internetin avulla. Monet Venäjän yliopistot käyttävät aktiivisesti tieto- ja verkkoteknologiaa kokopäiväisen koulutuksen järjestelmässä. Tämän seurauksena nykyaikaisen opetusteknologian tehokkaampi käyttö perinteisessä koulutusjärjestelmässä johtaa vähitellen rajan hämärtymiseen kokopäiväisen, osa-aikaisen ja etäopiskelun välillä, mikä on innovatiivisen koulutusjärjestelmän tunnusmerkki.

Tällä hetkellä globaalit muutokset koulutuksen tavoitteissa ja sisällössä ohjaavat opiskelijoita kehittämään laadullisesti uuden mallin ihmisten valmistelemiseksi elämään ja työhön postteollisuuden yhteiskunnassa, täysin uusien henkilökohtaisten ominaisuuksien ja taitojen muodostumiseen, jotka ovat välttämättömiä heille. olosuhteissa. Kaikki tämä sanelee uusia vaatimuksia asiantuntijoille.

Venäjän koulutusjärjestelmän nykyaikaistaminen sekä tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto oppimisprosessissa nostaa esiin koulutuksen laadun kysymyksen uudella tavalla. Jo tänään monet maat kiinnittävät suurta huomiota koulutuksen laadun ja tehokkuuden ongelmiin yhdistämällä ponnistelunsa metodologian, tekniikan ja työkalujen kehittämiseen koulutuksen laadun vertailevaan tutkimukseen ja luoden siten järjestelmän koulutuksen laadun seurantaan maailmassa.

Nykyään Venäjän koulutusjärjestelmässä on muodostumassa uusi malli asiantuntijoiden kouluttamisesta, jossa otetaan huomioon paitsi asiantuntijan pätevyysmalli myös osaamismalli. Asiantuntijan pätevyys sisältää sekä tiedot, kyvyt, taidot että menetelmät niiden toteuttamiseksi toiminnassa ja viestinnässä. Asiantuntijan osaamismallissa koulutuksen tavoitteet liitetään monialaisiin integroituihin vaatimuksiin koulutusprosessin tulokselle. Ensinnäkin ovat persoonallisuuden laadulliset ominaisuudet, jotka muodostavat nykyaikaiset koulutustekniikat. Kyse ei ole niinkään tiedon, taitojen ja kykyjen hallinnasta kuin koulutusjärjestelmän laadusta.

Tärkeä osa koulutuksen laadun parantamista on opettajien koulutus ja uudelleenkoulutus. Monissa suhteissa asiantuntijoiden koulutuksen laatu riippuu opettajista. Yliopistoissa on opetushenkilöstön jatkokoulutuksen järjestelmä, joka täyttää täysin ajan vaatimukset ja kiinnittää paljon huomiota koulutuksen uuteen tekniikkaan. Esimerkiksi Moskovan valtion lakiakatemiassa, joka on nimetty O.E. Kutafin täydennyskoulutuksen instituutissa, akatemian tieteellisten ja pedagogisten työntekijöiden jatkokoulutus tapahtuu seuraavien lyhytaikaisen ammatillisen kehittämisen ohjelmien mukaisesti "Siirtyminen kaksitasoiseen korkeakoulutukseen, joka perustuu osaamispohjaiseen lähestymistapaan" , "Yliopistojen opettajien tietotaidon parantaminen", joka perustuu innovatiiviseen koulutusteknologiaan.

Venäjällä luotava yhtenäinen koulutuksen laadunhallintajärjestelmä on metodologinen perusta koulutusjärjestelmien siirtämiselle uuteen valtioon, joka takaa avoimuuden ja uuden koulutuksen laadun, joka vastaa kehittyvän yksilön, yhteiskunnan ja työmarkkinoiden tarpeita.

Moderni innovatiivinen koulutus on edistyksellinen koulutus, jonka erottuva piirre on edistyneiden menetelmien ja tapojen kehittäminen tiedon hankkimiseksi, jotka muodostavat persoonallisuuden yhden maailman tieto- ja koulutusalueessa.

KRIMIN TASAVALLAN VALTION TALOUSARVIOASIAN KOULUTUSLAITOS

"Krimin tekniikan ja pedagoginen yliopisto"

Psykologinen ja pedagoginen tiedekunta

Esikoulupedagogiikan laitos

abstrakti

kurinalaisesti : Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat

aiheesta : Korkea-asteen koulutuksen nykyaikaiset suuntaukset

Suoritettu:

Studenka-ryhmä: MZDO- 15

Verbitskaja Anastasia

Simferopol-2015

Sisältö

Koulutuspolitiikka korkeakoulutuksen alalla nykyaikaisessa todellisuudessa

Modernit suuntaukset korkeakoulutuksen kehittämisessä

PÄÄTELMÄT

LUETTELO KÄYTETYT KIRJALLISUUDESTA

JOHDANTO

Viime vuosina venäläisten filosofien, sosiologien, psykologien ja kouluttajien sekä tutkijoiden, kirjailijoiden, poliitikkojen ja muiden venäläisen älymystön edustajien puheissa ja julkaisuissa koulutusongelma on paljastanut erityisen erityisen kiireellisen asian. Tätä tuskin voidaan pitää pelkkänä sattumana tai uutena älyllisenä muotina: pikemminkin sen takana on joitain uusia suuntauksia globaalista sivilisaatioprosessista. Samaan aikaan erityistä huomiota opetusta koskevissa keskusteluissa kiinnitetään sekä melko ankaraan kriittiseen arviointiin klassisista koulutusparadigmoista, käsitteistä, malleista, instituutioista että niiden uusien kuvien etsimisestä, joka on nykypäivän kulttuuritilanteeseen sopivampi. .

Asiantuntijoiden keskuudessa viime vuosina ei ole kiistelty siitä, minkä strategian tulisi kehittää koulutusta 2000-luvulla, mitkä koulutuksen laatukriteerit ovat optimaaliset ja kykenevät tuottamaan odotetun korkean tuloksen, mitä menetelmiä ja keinoja tulisi käyttää koulutuksen laadun hallinnassa.

Yksi nykyaikaisen koulutuksen päätehtävistä on muotoiltu monipuolisen persoonallisuuden kasvatukseksi ja kouluttamiseksi. Tältä osin syntyy ristiriita yhteiskunnan todellisten vaatimusten ja opiskelijan potentiaalisten kykyjen, hänen erityiskoulutuksensa välillä luovan toiminnan toteuttamiseksi.

Teknologian kehityksen suuntaukset, lisääntynyt epävarmuus tieteellisten ja teknisten asiantuntijoiden kuluttajarakenteen ennustamisessa määräävät tiedon parantamisen ja päivittämisen kasvavan merkityksen, tarpeen siirtyä jatkuvaan ja kaksitasoiseen koulutukseen perustavanlaatuisen, yleisen tieteellisen komponentin vallitessa.

1. Korkeakoulutuksen koulutuspolitiikka nykyaikaisessa todellisuudessa

1.1. Maailman johtavien maiden koulutuspolitiikan painopisteet

Tietyn tyyppinen toiminta liittyy suoraan riippumattomuuteen. Tästä syystä painopisteet, jotka ovat yhä ilmeisempiä maailmanpedagogiikassa 1900-luvun lopulla. Nämä painopisteet johtuvat kahdesta sosiaalisesta ja taloudellisesta tekijästä: lumivyörytietovirta kaikilla osa-alueilla; nykyaikaisen sivistyneen yhteiskunnan tietoinen tarve joustaville, mukautuville koulutusjärjestelmille, jotka tarjoavat mahdollisuuden melko nopeaan ammatilliseen uudelleensuuntautumiseen, jatkokoulutukseen ja itsensä kehittämiseen missä tahansa elämänvaiheen vaiheessa.

Siksi melkein kaikissa maailman kehittyneissä maissa pedagogisten tekniikoiden kehittäminen kääntyy koulutusjärjestelmien uudistamisen aikana opettamaan kykyä hankkia itsenäisesti tarvittavat tiedot, eristää ongelmat ja etsiä tapoja ratkaista ne järkevästi, osaa analysoida saatuja tietoja kriittisesti ja soveltaa niitä kaikkien uusien ongelmien ratkaisemiseen. Valmiiden tietojen omaksumisesta ja yleistämisestä ei tule päämäärää, vaan yksi ihmisen henkisen kehityksen apuvälineistä. Nykyaikaisissa olosuhteissa, kuten vuosisadamme alussa, pedagogisilla järjestelmillä ei ole varaa rakentaa koulutusta lähinnä ihmiskunnan hankkimien valmiiden tietojen assimilaatioon, sivilisaatioiden kokemusten siirtämiseen vanhasta aluksesta uuteen yksi. Koulutusjärjestelmän tavoite nykyaikaisissa yhteiskunnissa on ihmisen älyllinen ja moraalinen kehitys, jotta henkilö ei ole ajattelematon hammasratta tässä tai toisessa poliittisessa, ideologisessa tai muussa koneessa. Nykyaikainen yhteiskunta tarvitsee henkilön, joka on itsenäinen, kriittinen ajattelija, kykenevä näkemään ja ratkaisemaan luovasti syntyvät ongelmat.

Siksi strategiset suuntaukset koulutusjärjestelmän kehittämiselle modernissa yhteiskunnassa ovat ilmeisiä: henkilön henkinen ja moraalinen kehitys, joka perustuu hänen osallistumiseen erilaisiin itsenäisiin, määrätietoisiin toimiin eri tietämysalueilla. Koulutusuudistusten aikana johtavissa maailman maissa (USA, Iso-Britannia, Ranska, Saksa, Kanada jne.) Tämä suunta tunnustettiin tärkeimmäksi.

Amerikkalainen kouluttaja Reigeluth toteaa perustellusti: Kun astumme pitkälle kehittyneeseen, teknologiseen, nopeasti muuttuvaan tietoyhteiskuntaan, nykyinen koulujärjestelmä tulee yhä riittämättömämmäksi. Olemme teknisen räjähdyksen partaalla, joka muuttaa merkittävästi ihmisten viestintää ja vaikuttaa siten monien ihmisten yleiseen elämäntapaan.

Ulkomaisten asiantuntijoiden mukaan 2000-luvulla korkeakoulutuksesta tulee jokaisen työntekijän vähimmäiskoulutustaso. Koulutuksen kansainvälistyminen tapahtuu maailmassa paitsi sisällön, myös opetusmenetelmien ja organisaatiomuotojen suhteen. Koulutuksesta on tulossa väline tiedon ja tekniikan, mutta myös pääoman, tunkeutumiseen, markkinoiden taistelun ja geopoliittisten ongelmien ratkaisun väline. Samanaikaisesti etätekniikoilla, joilla on korkea kattavuus ja pitkän kantaman toiminta, on tärkeä rooli. Esimerkiksi Yhdysvalloissa noin miljoona ihmistä opiskelee tällä hetkellä etäopiskeluohjelmia. Neljän koulutuskanavan kautta lähetettävät kurssit ovat saatavilla kaikkialla maassa ja satelliitin kautta muihin maailman maihin. Verkko-oppimisohjelmia kehitetään yli 30 maassa. Euroopassa esimerkki 20-vuotisjuhliaan viettäneestä Espanjan kansallisen etäopetuksen yliopistosta on suuntaa antava. Yliopistoon kuuluu 58 koulutuskeskusta maassa ja 9 ulkomailla (Bonn, Bryssel, Lontoo, Geneve, Pariisi jne.)

Äskettäin etäopetusta on alettu panna laajasti täytäntöön Venäjällä, Kazakstanissa, Ukrainassa ja muissa IVY-maissa. Myönteinen esimerkki uusimpien tieto- ja tietoliikennetekniikoiden soveltamisesta koulutukseen on Moderni humanitaarinen akatemia (yli 200 koulutuskeskusta Venäjällä, koulutuskeskukset IVY-maissa - Ukrainassa, Kazakstanissa, Valko-Venäjällä, Moldovassa, Armeniassa, Tadžikistanissa, Kirgisiassa , yli 145 tuhatta opiskelijaa).

Koulutusprosessin erityispiirteitä ovat joustavuus, sopeutumiskyky, modulaarisuus, taloudellinen tehokkuus, asiakaslähtöisyys, riippuvuus edistyneestä viestinnästä ja tietotekniikasta.

On yleisesti hyväksyttyä, että tietotekniikkaan perustuva koulutus edustaa kolmatta globaalia vallankumousta ihmiskunnan kehityksessä: ensimmäinen liittyy kirjoittamisen syntymiseen, toinen painatuksen keksimiseen.

Uudella tietotekniikalla koulutuksessa on merkittäviä etuja. Nämä tekniikat myötävaikuttavat valtioiden syrjäisten alueiden viivästymisen poistamiseen pääkaupungista ja muista yliopistokeskuksista inhimillisen sivilisaation vapaan koulutuksen, tiedon ja kulttuurin saavutusten yhteydessä.

Ne luovat olosuhteet maailman koulutusalueen kehittämiselle, koulutuksen viennille ja tuonnille, maailman henkisen, luovan, informatiivisen, tieteellisen ja pedagogisen potentiaalin yhdistymiselle.

1.2. Uudet vaatimukset korkeakoulutukselle

Nykyään on jo ilmeistä, että klassiset yliopistot ovat kriittisessä tilassa, mikä johtuu ennen kaikkea globalisaation ja informatisaation prosesseista, kapeasti toimivan koulutuksen laajamittaisesta käytännöstä. Maailmasta, jossa klassiset yliopistot ovat syntyneet, on tulossa menneisyyttä, joten niiden on sopeuduttava uusiin ominaisuuksiin, mutta niiden on silti pysyttävä tieteellisenä koulutuskeskuksena, joka kouluttaa korkeasti koulutettuja asiantuntijoita, jotka pystyvät ajattelemaan eteenpäin ja olemaan vastuussa tulevaisuudesta . Ja ei ole sattumaa, että Bolognassa hyväksytty Euroopan yliopistojen Magna Carta antaa tälle yliopistolle keskeisen paikan yhteiskunnassa. Yliopistojen on yliopistokoulutuksen nykyaikaistamisen ohella merkittävä rooli laaja-alaisissa ja rakentavissa yhdentymisprosesseissa tieteen, koulutuksen ja kulttuurin aloilla.

Yliopistojen ja yliopistojen ulkopuolisten korkeakoulutusohjelmien sisältö muuttuu.

Maailman johtavien maiden korkea-asteen koulutukseen liittyvän politiikan keskeinen ongelma on koulutuksen laadun ylläpitäminen. Tämän ongelman ratkaisemiseksi uudistetaan korkeakouluopetuksen valtion valvontamekanismia. Niinpä Englannissa on vuodesta 1993 lähtien ollut korkeakoulujen neuvoston suorittama järjestelmä korkeakoulujen laadun arvioimiseksi. Yksittäisten oppilaitosten valtionavustusten määrä riippuu tällaisen arvioinnin tuloksista. Vastaava järjestelmä toimii Yhdysvalloissa. Joissakin osavaltioissa tällaisen arvioinnin tekevät erityisopetuksen laadunvarmistusvirastot.

Valtioiden välinen kiristynyt kilpailu korkeakoulutuksen alalla on itse asiassa taloudellista kilpailua, koska nykyaikaisista olosuhteista annetusta koulutuksesta on tullut tärkein talouskasvun lähde. Koulutustalouden ongelmia tutkivien amerikkalaisten tutkijoiden mukaan jälkimmäisen osuus on 15–20% kansantulojen kasvusta. Lisäksi 20–40 prosenttia kasvusta saadaan tieteellisen tiedon parantamisesta ja soveltamisesta - prosessista, jossa johtava rooli kuuluu korkeakouluille, ja siellä perustutkimuksen ylivoimainen osa keskittyy kaikkiin Läntiset maat.

Maailman kokemus vahvistaa korkea-asteen koulutuksen merkityksen yhteiskunnan uudistamiselle. Se osoittaa, että kaikki maat, jotka ovat onnistuneesti voittaneet siirtymisen nykyaikaisiin markkinasuhteisiin, pitivät korkeakouluopetusta ensisijaisena ja lähtivät siitä sijoituspolitiikassaan.

Ison-Britannian, Saksan ja Yhdysvaltojen poliittinen eliitti muodosti eräänlaisen kulttikultin, jota tukivat säännölliset valtionpäämiesten tapaamiset parhaiden opiskelijoiden, jatko-opiskelijoiden, opettajien kanssa ja heidän esitteleminen yleisölle "ihmisoikeuksien henkisenä arvona". maa."

Tällaisissa kokouksissa korostetaan, että koulutus on tärkein elämänlaadun indikaattori, jokaisen ihmisen taloudellisen voiman ja luovuuden ydin.

Globalisaation aiheuttamien eri suuntausten vaikutus korkeakoulujen oppilaitoksiin ja politiikkaan on yleinen ja syvällinen, mutta myös erityinen näiden suuntausten sijainnista riippuen. Globalisoitumisessa on vaarana liiallinen yleistyminen ja yksinkertaistaminen; kaikki merkittävän monimuotoisuuden ilmenemismuodot on tunnustettava. Siitä huolimatta voidaan yrittää tunnistaa useita korkeakoulutuksen yleisiä suuntauksia, jotka liittyvät jotenkin globalisaatioon. Globalisaatio ja siirtyminen osaamisyhteiskuntaan asettavat uusia ja merkittäviä vaatimuksia yliopistoille tietokeskuksina. Teknologian tutkimus ja kehittäminen on välttämätöntä toimintaa yhteiskunnassa, jota ohjaa tieto ja tieto. Tieteellinen tutkimus on jo pitkään ollut kansainvälistä, ja sen kansainvälistyminen on nopeutunut merkittävästi viime vuosina.

Tämän kansainvälisen sääntelykehyksen tukeman koulutuspolitiikan tulisi sisältää ainakin:

kansainvälinen sanasto yleisesti hyväksytyistä käsitteistä, määritelmistä ja termeistä;

useita perussääntöjä ja vaatimuksia, joiden toteutus takaa koulutusrakenteille koulutuksen saamisen

lisenssit;

kansainvälinen standardoitu rekisteröintimenettely, mukaan lukien ongelmanratkaisu, valvonta ja täytäntöönpano;

säännöt sellaisten peruskäsitteiden kuten "yliopisto", "jatko-opinnot", "professori", "maisterin tutkinto", "akkreditoitu" jne. oikeasta käytöstä.

Yliopistojen olisi kehitettävä kansainvälisiä suhteita, jotka riippuvat viestinnän saatavuudesta julkaisujen, konferenssien, sähköisten verkkojen sijoittamisen tiedeyhteisön muodossa sekä tutkijoiden laadusta, joka on arvioitu kansainvälisten standardien mukaisesti.

2. Korkea-asteen koulutuksen nykyaikaiset suuntaukset

Tärkeimmät korkeakoulujärjestelmän kehityksen suuntaukset ja piirteet maailmassa ovat:

1. Korkeakoulutuksen nopea kehitys, korkeakoulutuksen massa. Kehittyneissä maissa vuonna 1995 korkeakouluihin siirtyneiden määrä oli siis 60%, Pohjois-Amerikassa - 84%, kehitysmaissa korkeakouluihin ilmoittautuneiden määrä on kasvanut 11 kertaa viime vuosina. Tällä hetkellä Valkovenäjän tasavallassa on 460 opiskelijaa 10000 asukasta kohti, mikä on korkea indikaattori Euroopan maille.

2. Opiskelijoiden koulutustarpeiden laajentaminen, mikä myötävaikuttaa opetussuunnitelmien ja ohjelmien monipuolistamiseen (monimuotoisuuden lisääntymiseen), uusien erikoistumisten ja erikoisuuksien syntymiseen, jotka ovat kahden tai useamman tieteen tai tieteenalojen risteyksissä. Tätä tiedon yhdistämistä eri akateemisista aiheista kutsutaan tieteidenvälisyydeksi, mikä on tärkeä ominaisuus modernin yliopiston koulutusprosessille. Tieteellinen käytäntö vahvistaa, että uuden tieteen, uuden tieteellisen haaran syntyy eri tieteenalojen tiedon risteyksessä. Koulutus nykyaikaisessa maailmassa, kuten UNESCOn pääjohtaja Frederico Mayor totesi, muodostuu loputtoman maailmankaikkeuden kuvasta ja samankaltaisuudesta, jossa lakkaamattoman luomisen prosessit risteytyvät ja rikastuttavat toisiaan.

3. Yhtenäisen koulutustilan luominen sen kansainvälistymisen yhteydessä. 29 Euroopan maan opetusministerien 19. kesäkuuta 1999 hyväksymän Bolognan julistuksen mukaisesti vuoteen 2010 mennessä on tarkoitus luoda yhtenäinen eurooppalainen koulutusalue, jonka tarkoituksena on laajentaa korkeakoulututkinnon suorittaneiden työllistymismahdollisuuksia ja lisätä asiantuntijoiden liikkuvuutta ja niiden kilpailukyky. Yhtenäisen koulutustilan luomiseen kuuluu:

– tutkintotodistusten, akateemisten tutkintojen ja tutkintojen tunnustaminen,

– kaksivaiheisen korkeakoulurakenteen toteuttaminen,

– yhtenäisen luotto- (luotto) yksikköjärjestelmän käyttö koulutusohjelmien kehittämisessä,

– koulutuksen laatua koskevien eurooppalaisten standardien kehittäminen vertailukelpoisten kriteerien ja arviointimenetelmien avulla.

4. Laadullinen muutos tuotannon asiantuntijan kouluttamista koskevissa vaatimuksissa. Nykyaikaisella teollisuusalueella on yhdistelmä useita toimintamuotoja: tuotanto, tutkimus ja suunnittelu sekä kehitys. Tämä auttaa luomaan kokeellisia teollisuudenaloja, joiden tavoitteena on kehittää uutta, tehokkaampaa tekniikkaa, joka parantaa tuotteiden laatua. Nykyaikaisen yhteiskunnan älyllinen potentiaali määräytyy uudenlaisen ajattelun, uudenlaisen toiminnan kehittämisen, uusien tekniikoiden luomisen avulla.

Tältä osin yliopistotieteen ja -käytännön rooli on muuttumassa: tulevien asiantuntijoiden kouluttamisen yhteydessä heidän on varmistettava koulutus-, tutkimus-, suunnittelu- ja suunnittelutoimintojen yhdistäminen yhdeksi prosessiksi, jolla parannetaan olemassa olevaa ja luodaan uutta tekniikkaa ja toimintajärjestelmät.

5. Jatkuvan itseopetuksen roolin vahvistaminen. Tällä hetkellä korkea-asteen koulutuksessa 4-6 vuotta tieteen, tuotantopiirin intensiivisen kehityksen olosuhteissa suoritetaan asiantuntijoiden koulutusta, jonka ammatillisen soveltuvuuden kestoksi arvioidaan 3-5 vuotta. Tietojen nopean "ikääntymisen" olosuhteissa asiantuntija tarvitsee jatkokoulutusta tai ammatillista uudelleenkoulutusta. Joidenkin ulkomaisten tutkijoiden arvioiden mukaan asiantuntija on pakko viettää jopa kolmasosa työajastaan \u200b\u200bjatko-oppilaitoksissa vuoden aikana. Tältä osin tärkein tehtävä asiantuntijoiden ammatillisessa koulutuksessa on autodidaktisten taitojen järjestelmän muodostaminen (kyky opettaa itseään) ja tarve jatkuvaan itsensä kouluttamiseen.

6. Yliopistossa tapahtuvan koulutusprosessin järjestämis- ja johtamistapojen muuttaminen, johon kuuluu opiskelijan siirtäminen opetus- ja kognitiivisen toiminnan kohteen passiivisesta asemasta aineen aktiiviseen, reflektiiviseen-tutkimusasemaan. Tämä lähestymistapa määrää tarpeen luoda olosuhteet koulutusprosessissa opiskelijoille itsemääräämis-, itsekoulutus- ja ammatillisen itsensä kehittämisen taitojen hallitsemiseksi. Tärkeimmät edellytykset ovat aktiivisiin, tutkimusmuotoihin ja opetusmenetelmiin perustuvien kehitys- tai persoonallisuuslähtöisten tekniikoiden toteuttaminen; itsenäisen työn osuuden kasvu, Internetin käyttö. Tämä edellyttää tulevien asiantuntijoiden koulutus- ja tutkimustyön vakavaa tehostamista, sen tiheyden ja kylläisyyden kasvua, raportointi- ja valvontatoimien määrää.

7. Koulutuksesta on tullut suuri osa koulutuspalvelumarkkinoita, ja siitä voi asiantuntijoiden mukaan tulla yksi kannattavimmista vientityypeistä 2000-luvulla. WTO: n mukaan koulutuspalvelujen maailmanmarkkinat vuonna 1995 olivat 27 miljardia Yhdysvaltain dollaria. Ulkomailla opiskelevien opiskelijoiden kokonaismäärän ennustetaan kasvavan vuoteen 2025 mennessä 4,9 miljoonaan ja taloudelliset indikaattorit 90 miljardiin Yhdysvaltain dollariin. Maailman kauppajärjestö (WTO) on sisällyttänyt koulutuksen niiden toimintojen luetteloon, joihin, jos vastaava yleissopimus tehdään, sovelletaan sen määräyksiä.

Siksi korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän ei pitäisi vain vastata maan sosioekonomisia ja poliittisia muutoksia, vaan sen tulisi myös harjoittaa toimintaansa lyhyen ja pitkän aikavälin ennusteiden pohjalta ottaen huomioon maailmanlaajuiset sosio-kulttuuriset ja koulutuksen suuntaukset.

PÄÄTELMÄT

Voidaan päätellä, että koulutuksen tila nykyaikaisessa maailmassa on monimutkainen ja ristiriitainen. Yhtäältä 1900-luvun koulutuksesta on tullut yksi tärkeimmistä ihmisen toiminnan aloista; valtavat saavutukset tällä alalla muodostivat perustan lähtevälle vuosisadalle ominaisille grandioosille yhteiskunnallisille, tieteellisille ja teknologisille muutoksille. Toisaalta koulutuksen laajenemiseen ja aseman muutokseen liittyy tämän alan ongelmien pahenemista, mikä viittaa koulutuksen kriisiin. Ja viime vuosikymmeninä, kun etsitään tapoja päästä eroon koulutuskriisistä, tällä alalla on tapahtunut radikaaleja muutoksia ja muodostunut uusi koulutusjärjestelmä.

Yhteenvetona on sanottava, että nykyisillä suuntauksilla korkea-asteen koulutuksessa on kielteisiä vaikutuksia sekä Venäjälle että muille IVY-maille:

korkea-asteen koulutuksen klassiset arvot työnnetään syrjäiselle alueelle;

työmarkkinat ovat epämuodostuneet;

koulutuksen laatu heikkenee selvästi;

perustiede romahtaa alirahoituksen vuoksi.

Lopuksi on korostettava, että nopea tieteellinen ja tekninen kehitys, uusien tekniikoiden kehitys, korkeat markkinat, sosiaalisten suhteiden demokratisoituminen ovat tekijöitä, jotka määrittelevät tarpeet ja muodostavat edellytykset sisällön parantamiselle. korkeampi koulutus.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Dmitriev GD Monikulttuurinen koulutus. / G.D. Dmitriev. - M.: "Julkinen koulutus, 2014. - 208 s.

Onoprienko A. V. Trendit korkeakoulutuksen kehityksessä Venäjällä nykyaikaisissa olosuhteissa//Moderni tiede: todelliset ongelmat ja keinot niiden ratkaisemiseksi. - Nro 12. - 2014. - S. 12-17

Tkach G.F. Kehityssuuntaukset ja koulutusuudistukset maailmassa: oppikirja. korvaus G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Tšistokhvalov. - M.: RUDN, 2008. - 303 Sivumäärä

Kharlamov I.F.Pedagogiikka. - M.: ASM, 2006. - 348 Sivumäärä

Korostelkin B.G. Johtavat suuntaukset nykyaikaisen korkeakoulujärjestelmän kehittämisessä [Sähköinen aineisto] / B.G. Korostelkin. - pääsytila: