Puhe opettajaneuvostolle.
"Tietienvälinen integraatio biologian, kemian ja maantieteen opettajien metodologisessa yhdistyksessä".
Nykyinen koulutusuudistuksen vaihe vaatii uutta lähestymistapaa koulun organisointiin ja sisältöön, jonka pääajatuksena on oppimateriaalin integrointi, sen lujittaminen ja tieteidenvälisten yhteyksien luominen.
Tieteidenvälinen integraatio on prosessi, jossa yhdistetään koulun opetussuunnitelman aineita mahdollisten tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamiseksi todellisessa pedagogisessa prosessissa, koulutuksen ominaisuuksien järjestelmän muodostaminen tämän pohjalta yhdeksi tärkeistä integraation indikaattoreista, opetuksen eheydestä. yleissivistävästä koulusta valmistunut.
Integroiva lähestymistapa oppimiseen tunnustetaan yhä useammin nykyaikaisen koulutuksen kiireelliseksi tarpeeksi, joka kehittyy humanisoitumisen tiellä. Se edistää kehitystä ja osallisuutta
lapsen persoonallisuus kulttuurisiin arvoihin, koulutuksen humanisointi, oppiaineiden analysointi ja synteesi, tyylin ja opetusmenetelmien tarkistaminen.
Integraation didaktisia näkökohtia ei pidetä nykyään tiedon keräämisprosessina, ei ajatusten ja tosiasioiden yleistyksenä, vaan luonnon ja yhteiskunnan ymmärtämiseen tähtäävänä toimintana.
Integraatio toimii johtavana koulutuksen sisällön organisointimuotona
luonnonlakien universaalisuus ja yhtenäisyys, subjektin havainnon eheys
ympäröivään maailmaan.
Biologia, kemia ja maantiede koulun opetussuunnitelmassa ovat ideologisia aineita,
Muodostaa opiskelijoille kokonaisvaltainen, järjestelmällinen ja sosiaalisesti suuntautunut käsitys maapallosta ihmisten planeetana, tutustuttaa heidät alueelliseen lähestymistapaan tieteellisen tiedon erityismenetelmänä ja tärkeänä välineenä sosioekonomisiin prosesseihin vaikuttamiseen aluepolitiikan kautta. Kaikki tämä viittaa niihin niiden klassisten kouluaineiden määrään, jotka perustuvat
erityinen vastuu ei vain humanistisen maailmankuvan muodostamisesta koululaisten keskuudessa, isänmaallisuuden ja isänmaanrakkauden kasvattamisesta, vaan myös taidoista ja kyvyistä
suuntautuminen ja sosiaalisesti vastuullinen käyttäytyminen ympäröivässä maailmassa.
Integraation käyttö keinona parantaa koulun opetuksen sisältöä
johti sen toteuttamisen edellytysten etsimiseen.
MO BHG:hen integroinnin toteuttamisen ehdot
1. Tutkittavat kohteet ovat samat tai riittävän lähellä.
2. Käytetään samoja tai samankaltaisia tutkimusmenetelmiä.
3. Integroitavat oppiaineet rakentuvat yleisiin kaavoihin, yleisiin teoreettisiin käsitteisiin.
Integraation toteuttamisen ehtojen perusteella MO:ssa määritellään integraation tärkeimmät muodot:
Koulutusmateriaalin täydellinen yhdistäminen;
Suurin osa opetusmateriaalista yhdistetään;
Itsenäisten lohkojen rakentaminen yhdessä oppitunnissa ja niiden suhde.
MO BHG:n integroiva lähestymistapa toteutetaan seuraavilla alueilla: 1. Humanisointi.
Linkit tuodaan esille siinä: "Ihminen-luonto", "Ihminen-talous", "Ihminen-alue", "Ihminen-ympäristö".Nykyään jopa globaalissa mittakaavassa humanistisen suunnan toteutuminen liittyy suurelta osin ihmiskunnan globaalien ongelmien pahenemiseen, jotka pohjimmiltaan ovat ihmiskunnan selviytymisongelmia. Esimerkiksi tätä suuntaa käytetään
maantiedon opettajat, opiskellessaan talous- ja yhteiskuntamaantieteen kurssia, aiheesta "Ihminen tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen aikakaudella", jossa opiskelijat yhdistävät olemassa olevaa tietoa historiasta, kemiasta, biologiasta määrittääkseen ihmisen roolin XXI vuosisadalla.
2. Sosiologisaatio.
Edustaa kaiken tieteen (biologia, kemia ja maantiede) ja yhteiskunnan yleistä suuntaa
ja kiinnittää enemmän huomiota kehityksen sosiaalisiin ulottuvuuksiin. Tämä suunta laajentaa mahdollisuuksia täydelliseen ymmärrykseen henkilön roolista yhteiskunnan sosiaalisessa elämässä, tutustuttaa opiskelijat sosiaalisen kehityksen pääpiirteisiin, erityisesti alueellisessa kontekstissa.
3. Viherryttäminen. Ekologisaatio suuntana on myös ominainen kaikkeenMO:n monitieteinen tieteiden kokonaisuus, joka tutkii vuorovaikutustayhteiskunta, tuotanto ja ympäristö.
Erinomainen esimerkki biologian integroinnista,kemia, maantiede ja kurssi "Ihminen ja yhteiskunta" tähän suuntaan, voipalvelevat kehitettyjä binaarisia oppitunteja ja integroituja tietopisteitäMO BHG:n esittelyaika. Koulutuksen viherryttämisessä on paljon tärkeääresurssien säästämisen ja luonnonvarojen järkevän käytön ongelmien ratkaisu. Ei täälläjätämme huomioimatta luonnon raaka-aineiden käytön tuotannossa, kauttamaantieteen integrointi kemian kanssa sekä binaaritunnit aiheista "EkologinenItä-Kazakstanin alueen floristiset ja ekologis-faunistiset näkökohdat - pelkistetyn maanosanalueen kokoon asti", "Venäjän federaation luonnonsuojelulainsäädäntö", "ympäristörikokset. Ja joka kerta kun suoritat koulun biologian kurssin,kemian ja maantieteen, opiskelijat käyttävät kaikkea hankkimaansa tietopohjaa tässäalueita, yleistä se ja saa se säännölliseen asemaan. 4. Ekonomisointi. Tämä on trendi, joka on ominaista myös monille tieteille. Ja se ei olesattumalta, koska maassa meneillään olevien uudistusten taustalla on kiinnostustakaikki mikä liittyy rahoitus- ja talouselämäänyhteiskuntaan. Integroivan lähestymistavan käyttö tähän suuntaan mahdollistaa
Kehittää taloudellista ajattelua ihmisen työtoiminnan tutkimuksessa, joka heijastaa yhtä luonnon ja yhteiskunnan välistä vuorovaikutuksen muotoa. Sanalla sanoen, nämä koulun oppiaineiden integroinnissa käyttämämme ohjeet auttavat ottamaan tärkeän askeleen kohti todellista
käsitys maapallosta ihmisten planeetana. Integroiva pedagoginen toiminta vaatii yhden opettajan, esimerkiksi biologian, kemian tai maantieteen, työn lisäksi myös muiden koulujen opettajien yhteistä työtä.
Tällaisella työllä on useita merkittäviä etuja verrattuna yksittäiseen työhön. Yhteisillä ponnisteluilla on mahdollista ratkaista monimutkaisempia ja vaikeampia luovia tehtäviä lyhyemmässä ajassa; yhdessä voidaan ajatella syvemmin ja kehittää työn suuntaa, sisältöä ja metodologiaa; kerätä rikkaampaa faktamateriaalia ja tehdä siitä järkeviä johtopäätöksiä. Mitä innovatiivisempia opettajia koulussamme on, sitä helpompi on integroida IO:iden välillä.
Tältä osin MD BHG:n opettajat vaativat yhteistyötä koulun metodologisten yhdistysten kanssa integroinnin ideoiden tehokkaaksi toteuttamiseksi oppimisprosessissa. Akateemisten aineiden integrointi johtaa opiskelijat kiinnostuneempiin, henkilökohtaisesti merkityksellisempään ja merkityksellisempään tiedon käsitykseen, taitojen muodostumiseen ja haluun käyttää aiemmin hankittua tietoa, mikä lisää motivaatiota, mahdollistaa
käyttää opiskeluaikaa tehokkaammin. Opettajalla on puolestaan mahdollisuus paljastaa sisäinen potentiaalinsa, taitonsa, jonka avulla hän voi saavuttaa päätavoitteensa.
Opettajan tehtävänä ei ole olla vain opetustiedon välittäjä, vaan myös ymmärtää nykyaikaisen oppitunnin järjestäjän rooli. Ja vain tässä tilanteessa saavutetaan koulutuksen käytännön suuntauksen yhtenäisyys ja luodun käsityksen eheys, mikä varmistetaan integraatiolla
koulun tietoalueet, niiden alisteisuus opisteltavalle aineelle.
AINEIDEN VÄLINEN INTEGRAATIO JA SEN MERKITYS MODERNI KOULUTUKSESSA
Krasova E.S., MBOU "Lyceum No. 8", Maykop
Zorina L.N.,
Kaikki, mikä on keskinäisessä yhteydessä, tulee opettaa samassa yhteydessä. Ya.A. Comenius
Nykyään opiskeluaikana hallittavan tiedon määrän lisääntymisen sekä tarpeen valmentaa opiskelijoita itseopiskeluun, tieteidenvälisten yhteyksien roolin tutkiminen on erityisen tärkeää.
Tieteidenvälisyyden ongelmavai niinintegraatio johtuu lukuisista perinteisistä, joista on jo tullut klassisia pedagogiikan ongelmia. J.J. Rousseaun, Pestalozzin, L. N. Tolstoin, J. Deweyn, P.R. Atutova, S.Ya. Batysheva, O.F. Fedorova, V.A. Kondakova, P.N. Novikova, I.D. Zvereva, V.N. Maksimovoth, ON. Sorokina, P.G. Kulagina, V.T. Fomenko ja muut.
Oma itsensäajatus tieteidenvälisistä yhteyksistä syntyi etsittäessä tapoja heijastaa luonnon eheyttä oppimateriaalin sisällössä. Nykyaikaisessa koulutuksessa he etsivät tehokkaimpia tapoja ja keinoja tehostaa koulutusprosessia, parantaa opetuksen laatua kaikissa yleissivistävän opetuksen aineissa. Uusi on hyvin unohtunutta vanhaa, ja siksi modernit koulutusteknologiat tarjoavat meille jälleen tieteidenvälisen integroinnin koulutusprosessiin.
Tieteidenväliset yhteydet koulutuksessa heijastavat integroitua lähestymistapaa koulutukseen, joten voit eristää koulutuksen sisällön osat tärkeimmiksi. Ne muodostavat opiskelijoiden erityistietoa, paljastavat epistemologisia ongelmia, joita ilman tieteen perusteiden systeeminen assimilaatio on mahdotonta. Tieteidenväliset yhteydet rikastuttavat opiskelijoiden kykyä toimia kognitiivisilla menetelmillä, jotka ovat luonteeltaan yleistieteellisiä (abstraktio, mallintaminen, yleistäminen, analogia jne.).
Tieteidenväliset yhteydet ovat tärkein opetuksen periaate nykyaikaisessa koulussa. Se tarjoaa yhteyden luonnontieteen ja sosiaalisen ja humanitaarisen syklin välillä. Tieteidenvälisten yhteyksien avulla opettaja toteuttaa yhteistyössä muiden aineiden opettajien kanssa tarkoituksenmukaisen ratkaisun kasvatustehtävien kokonaisuuteen. Tieteidenvälisen integraation merkitys kouluopetuksessa on ilmeinen. Se johtuu tieteen nykyaikaisesta kehitystasosta, jossa yhteiskunta-, luonnontieteiden ja teknisen tiedon integroituminen ilmenee selvästi. Moderni maailma vaatii ihmiseltä yhä enemmän universaalia, globaalia, integroitua tietoa. Kapea asiantuntija, jolla on tietoa vain yhdeltä alueelta, ei pysty katsomaan niitä toiselta puolelta, ymmärtämään niitä uudella tavalla. Ja ajattelun vaihtelevuus on nykyajan elämän vaatimus. Monet nykyaikaiset löydöt tehdään tieteiden risteyksessä ja vaativat tutkijoilta integroitua tietoa.
Kouluopetus, jossa opiskelija saa tietoa eri tieteistä, tulisi integroida, sillä juuri tällainen koulutus pystyy muodostamaan harmonisen persoonallisuuden. Nykyajan opettajan tulee kyetä luovasti toteuttamaan tieteidenvälisiä yhteyksiä luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Juuri integraatio mahdollistaa opiskelun kohteena olevien aineiden olevan läheisessä yhteydessä: siitä, mikä on yhdellä oppitunnilla tavoite, tulee keino saavuttaa tavoite toisella.
Opetusaineiden integrointi ei ole vain ajan vaatimus, se on myös luovuutta, opettajan taitoa. Integroitu oppitunti:
stimuloi opiskelijoiden kognitiivista itsenäisyyttä, luovaa toimintaa ja aloitteellisuutta;
antaa opiskelijoille mahdollisuuden kokea emotionaalisesti historiallisia tapahtumia, ilmaista suhtautumistaan niihin;
paljastaa itsensä toteuttamisen mahdollisuuksia erilaisissa toimissa;
muodostaa kokonaisvaltaisen maailmankuvan;
luo edellytykset positiiviselle oppimismotivaatiolle.
Tieteidenvälinen integraatio kannustaa opiskelijoiden henkistä aktiivisuutta eri oppiaineiden tiedon siirtämisessä, syntetisoinnissa ja yleistämisessä. Aiheeseen liittyvien aineiden visualisoinnin, teknisten opetusvälineiden, tietokoneiden käyttö luokkahuoneessa lisää historiallisten, fysikaalisten, kemiallisten, maantieteellisten, biologisten ja muiden käsitteiden välisten yhteyksien hallintaa. Tieteidenvälisellä integraatiolla on siis useita toimintoja opetuksessa: metodologinen, kasvatuksellinen, kehittävä, kasvattava, rakentava. Oppimateriaalin sisällössä on tärkeää tuoda esille asioita, jotka edellyttävät luottamista muista aineista aiemmin opittuihin tietoihin, sekä asioita, joita kehitetään seuraavilla tieteenaloilla.
Opetusprosessin järjestäminen tieteidenvälisten yhteyksien perusteella voi liittyä yksittäisiin luokkiin (usein yleistyviin), poikkitieteellisen ongelman ratkaistavaan aiheeseen, useisiin eri tieteenalojen aiheisiin, kokonaiseen akateemisten tieteenalojen sykliin tai suhteiden luomiseen. syklien välillä.
Koulutuksen laadun parantamiseksi ja oppimisprosessin optimoimiseksi akateemisten tieteenalojen sisällön ja toiminnan integroinnin avulla on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:
mahdollisten aiheiden tai kysymysten koordinointi eri alojen opettajien kanssa heidän yhteiseen opiskeluunsa;
akateemisten tieteenalojen välisten tieteidenvälisten yhteyksien luettelon määrittäminen;
muutosten tekeminen temaattiseen ja oppituntien suunnitteluun;
opiskelijoiden kiinnostuksen tutkiminen aihetta kohtaan, heidän aktiivisuutensa lisääminen kognitiivisessa toiminnassa;
pedagogisen kokemuksen täydentäminen erilaisilla teknologioilla, menetelmillä, muodoilla ja menetelmillä kognitiivisen toiminnan järjestämiseksi luokkahuoneessa.
Integraatioaiheiden ja tieteidenvälisten yhteyksien käyttö näkyy temaattisessa suunnittelussa ja sisältyy oppituntiprojektiin.
On tärkeää ymmärtää, että integraatioaiheita ja tieteidenvälisiä yhteyksiä voidaan käyttää nykyajan oppitunnin eri vaiheissa: tiedon päivittämisessä, uuden materiaalin oppimisessa, opitun materiaalin tarkistamisessa ja lujittamisessa, kotitehtävissä ja jopa tiedon hallinnassa.
Oppitunteja kehitettäessä ja organisoitaessa on noudatettava periaatteita:
valinnanvapaus : anna opiskelijalle valinnanvapaus kaikissa opetus- tai johtamistoimissa, mikäli mahdollista. Vain yhdellä tärkeällä ehdolla - valintaoikeutta tasapainottaa aina tietoinen vastuu omasta valinnasta;
rehellisyys : ei vain antamaan tietoa, vaan myös osoittamaan rajansa. Esittää opiskelijoille ongelmia, joiden ratkaisut ovat opiskelujakson ulkopuolella. Käytä koulutuksessa ongelmallisia kysymyksiä ja tehtäviä, joihin ei ole selkeää vastausta;
toimintaa : opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen kehittäminen pääasiassa toimintamuodossa. "Tietoa täynnä oleva koulupoika, joka ei osaa käyttää sitä, muistuttaa täytettyä kalaa, joka ei osaa uida", sanoi akateemikko A.L. Mintut. Ja Bernard Shaw väitti: "Ainoa tie, joka johtaa tietoon, on aktiivisuus";
palautetta : varmistaa oppimisprosessin seuranta kehitetyn palautetekniikkajärjestelmän avulla;
ideaalisuus : hyödyntää mahdollisimman paljon koululaisten mahdollisuuksia, tietoa ja kiinnostusta koulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi ja opettajan oppimisprosessiin kuluvan ajan vähentämiseksi.
Näiden ohjeiden toteuttamistavat voivat olla hyvin erilaisia. Ja valitut koulutusprosessin organisointimuodot ja menetelmät edistävät monitieteisten yhteyksien monipuolista käyttöä. Jälkimmäiset kannustavat etsimään uusia menetelmiä, jotka edellyttävät eri alojen opettajien vuorovaikutusta. Opettajan ei tule toimia yksin, vaan työskennellä yhdessä kollegoidensa kanssa.
Siten tieteidenvälisten yhteyksien käyttö luokkahuoneessa mahdollistaa:
lisätä opiskelijoiden motivaatiota opiskella aihetta;
omaksua materiaali paremmin, parantaa tiedon laatua;
aktivoida opiskelijoiden kognitiivista toimintaa luokkahuoneessa;
helpottaa opiskelijoiden ymmärtämistä tutkittavista ilmiöistä ja prosesseista;
analysoida, vertailla tosiasioita eri tietoalueilta;
toteuttaa kokonaisvaltainen tieteellinen käsitys ympäröivästä maailmasta;
ymmärtää täysin jokaisen opiskelijan ammatilliset ja koulutusmahdollisuudet.
Tieteidenväliset yhteydet stimuloivat tiedonhalua, vahvistavat kiinnostusta aihetta kohtaan, laajentavat kiinnostusta, syventävät tietoa ja edistävät ammatillisten kiinnostuksen kohteiden muodostumista.
Tieteidenvälisellä integraatiolla opetuksessa voit suorittaa kehittämistehtävän, joka on tarpeen opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle ja kokonaisvaltaiselle kehittymiselle, kiinnostuksen kohteiden, motiivien ja tietotarpeiden kehittymiselle. Integroidut oppitunnit kehittävät opiskelijoiden potentiaalia, kannustavat tuntemaan ympäröivää todellisuutta, kehittämään ajattelun logiikkaa, kommunikointitaitoja.
Tieteidenväliset yhteydet integraation perustana.
Tieteessä, tuotannossa ja yhteiskuntaelämässä tapahtuvat muutokset edellyttävät uusien lähestymistapojen kehittämistä opiskelijoiden opetus- ja kasvatusjärjestelmään. Tätä varten päivitetään kouluopetuksen sisältöä, mukautetaan opetussuunnitelmia, parannetaan ohjelmia ja oppikirjoja, opetuksen järjestämisen menetelmiä ja muotoja. Samalla on huomioitava, että olemassa olevat opetusvälineet ja suositukset opettajille eivät heijasta riittävästi nykyajan saavutuksia didaktiikan ja perustieteiden opetuksen menetelmissä. Kasvatusainejärjestelmä, myös ala-asteella, mahdollistaa yksilöllisten realiteettien itsenäisen huomioimisen ja ohjaa oppilaita tiedon omaksumiseen tietyllä heikosti toisiinsa liittyvällä alueella. Samaan aikaan peruskoulutus voisi olla ensimmäinen askel, joka tarjoaa poikkitieteellistä integraatiota perustaksi keskeisten tietojen edelleen kehittämiselle yleissivistävän koulun seuraavissa vaiheissa. Peruskoulun opettajan erityispiirteet ovat sellaisia, että hän yksin opettaa lapsia useilla tieteenaloilla. Miksi se on kiinnostavaa? Ja se, että jokainen aihe edustaa perustietoa eri todellisuuden alueilta. Joten esimerkiksi luonnontieteet yhdistävät 7 tiedon aluetta, matematiikka - 3 jne. Oppimateriaalia valittaessa otetaan huomioon alakoululaisten ikäominaisuudet sekä tieteen nykyinen kehitystaso. Siten objektiivisesti upotettu subjektin sisäinen viestintä voisi myös edistää subjektien välisen viestinnän luonnollista muodostumista, jotta tieto voidaan integroida tarkasteltaessa tiettyjä objekteja, ilmiöitä, prosesseja. Huomaa, että tieteidenvälisten yhteyksien ongelma ei ole pedagogiikassa uusi ongelma. Tämän ongelman didaktinen merkitys on aina perustunut filosofisiin näkemyksiin tieteellisen tiedon erilaistumis- ja integraatioprosesseista yhteiskunnallisen kehityksen jossakin vaiheessa. Tieteidenvälisten yhteyksien käytön merkitystä koulutusprosessissa eri aikakausina korostivat Y.A. Komensky, D. Locke, I. Herbart, A. Distverg, K.D. Ushinsky. Erityisen kiinnostavia tarkasteltavana olevan ongelman kannalta ovat 1920-luvun kattavat ohjelmat. ”Uuden ohjelman erottuva piirre on halu toteuttaa integroitu menetelmä. Tämä menetelmä koostuu siitä, että ei opiskella yksittäisiä akateemisia aineita, vaan esitetään niin sanottuja keskeisiä teemoja... Eli esitellään esimerkiksi teema "Talven tulo"; tätä aihetta kehitettäessä opiskelijat tutkivat luontoa ja ihmisten elämää alkutalvella - tarkkailevat, kirjoittavat muistiin, lukevat, piirtävät ja veistävät, tekevät matemaattisia laskelmia... Ehdotetut ohjelmat tarjoavat keskeisiä tukiaiheita ja osoittavat, miten niitä kehitettäessä yhdistetään eri osaamisaloista annetut tiedot yhteen - yhdistämään ns. työvoimaopinnot, yhteiskuntatieteet, luonnonhistoria, kielitaidot, taiteet ja matematiikka”1. Ilmoitetun edun (opetusaineiden ja eri tietoalueiden välinen suhde) ohella monimutkaisilla ohjelmilla oli merkittäviä haittoja (teoreettisen tiedon merkityksen väheneminen; lapsen kokemuksen idealisointi; keinotekoiset, kaukaa haetut yhteydet oppiaineiden välillä niiden muodollisen muodon mukaan samankaltaisuus) ja siksi heitä houkuttelivat opetusaineiden riippumattomuuden takaavat ohjelmat. Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa on yli 30 määritelmää kategoriasta "subjektien välinen viestintä", on olemassa erilaisia lähestymistapoja niiden perusteluihin, perusteluihin ja luokitteluun. Tämän ongelman kehittämiseen osallistuivat sellaiset kuuluisat tiedemiehet kuin G.I. Belinsky, I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.N. Maksimova, T.F. Fedorets, V.N. Fedorova ja muut, jotka ilmaisivat näkemyksensä määritelmästä, funktioista, tieteidenvälisten yhteyksien tyypit ja tyypit. Mielestämme tarkimman määritelmän kategoriasta "tieteidenväliset yhteydet" on antanut G. F. Fedorets: "Tietienväliset yhteydet ovat pedagoginen luokka, jolla määritellään syntetisoivia, integroivia suhteita esineiden, ilmiöiden ja todellisuuden prosessien välillä, jotka heijastuvat sisältöön. kasvatus-kasvatusprosessin muodot ja menetelmät sekä kasvatuksellisten, kehittävien toimintojen suorittaminen orgaanisessa yhtenäisyydessä”2. Kuten näet, tämä määritelmä kiinnittää huomion tavoitteeseen luoda tieteidenvälisiä yhteyksiä. Tämän perusteella korostuu tarve erilaiseen lähestymistapaan opetuksen sisällön, menetelmien ja muotojen valinnassa. Tällaiset muutokset opetuksen sisällössä ja menetelmissä voivat tarjota laadullisesti uuden tason nuoremman opiskelijan koulutuksen, kehityksen ja kasvatuksen ongelmien ratkaisemisessa. Samaan aikaan psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi tieteidenvälisten yhteyksien ongelmasta osoittaa, että sitä on kehitetty entistä enemmän didaktisella tasolla ja eri tieteenalojen opettamisen metodologiassa keski- ja ylätasolla. lukiossa ja didaktiikassa ja ala-asteen menetelmissä sitä on tutkittu äärimmäisen vähän. Joten jos keski- ja seniorikeskittymien ohjelmissa eri oppiaineista on osio "aineiden välinen viestintä", niin perusluokkien ohjelmissa ei ole sellaista osiota missään akateemisessa aineessa. Jotta peruskoulun opettajat ymmärtäisivät tieteidenvälisten yhteyksien merkityksen opetusprosessissa, sekä arvioidakseen heidän kokemustaan aineiden välisten yhteyksien luomisesta ja löytääkseen mielipiteitä integroidusta lähestymistavasta perusopetukseen, tarjottiin seuraava kyselylomake. opettajille: 1. Mikä mielestäsi on tieteidenvälisten yhteyksien merkitys koulutusprosessissa? 2. Luotko tieteidenvälisiä yhteyksiä opettaessasi nuorempia opiskelijoita? Jos on, niin minkä aiheiden välillä? 3. Mitä mieltä olet integroitujen kurssien luomisesta perusluokille? Kyselymateriaalien analyysi osoitti, että useimmat opettajat ovat tietoisia tarpeesta käyttää monitieteisiä yhteyksiä oppimisprosessissa. He esittävät esimerkiksi seuraavat perustelut: "mahdollisuuden opiskella materiaalia eri aineissa kokonaisuutena", "laaja mahdollisuus opiskelijoiden puheen kehittämiseen, nuorempien opiskelijoiden näköaloja laajentamiseen", "henkinen toiminta kehittyy" , "halu oppia kasvaa", "moraaliset ominaisuudet muodostuvat" Nämä vastaukset osoittavat, että opettajat ymmärtävät tieteidenvälisten yhteyksien positiivisen roolin peruskoulun oppilaiden koulutuksen, kehittämisen ja kasvatuksen ongelmien ratkaisemisessa. Tosin vastauksissa vain yksi edellä mainituista toiminnoista mainittiin pääosin. Valitettavasti jotkut opettajat eivät voineet vastata ensimmäiseen kysymykseen ollenkaan. Lisäksi ylivoimainen enemmistö vastaajista ratkaisee tieteidenvälisten yhteyksien ongelman vain kahden akateemisen tieteenalan tasolla. Tämän seurauksena opettajien käyttämiä pariyhdistelmiä oli melko paljon, nimittäin 13. Esimerkiksi opettajat yhdistävät lukemisen ja venäjän kielen, matematiikan, työn, liikunnan ja musiikin, kuvataiteen ja musiikin, luonnonhistorian ja lukemisen jne. Edellä mainittiin, ettei yksikään opettajista osoittanut linkkien luomista useamman kuin kahden oppiaineen välille. Vastatessaan kolmanteen kysymykseen kaikki opettajat korostivat integroitujen kurssien luomisen tärkeyttä alaluokilla. Ja he yhdistävät oikeutetusti tämän ongelman ratkaisun opettajien koulutuksen uuteen luonteeseen. Klassinen esimerkki oppiaineesta, jossa luodaan erilaisia ja erityyppisiä tieteidenvälisiä yhteyksiä ja joka mahdollistaa integraation perusluokille, on luonnonhistoria. Luonnontieteellisen kurssin sisältö voi olla luonnon, humanitaarisen ja taiteen syklien orgaaninen suhde. Tieteidenvälisten yhteyksien luominen eri suuntaisten oppiaineiden kanssa antaa meille mahdollisuuden lähestyä kurssin johtavan idean - "luonnon, ihmisen ja yhteiskunnan suhde" - muodostumista sen eheydellä ja ympäristöasioiden asemasta. Käännytään luonnonhistoriallisen ohjelman puoleen poikkitieteellisten yhteyksien ja analyysien, kasvatusaiheiden sisällön tunnistamiseksi integratiivisesta asemasta. Tässä tapauksessa olemme solidaarisia G. F. Fedoretsin näkemyksen kanssa, joka väittää, että ongelman temaattinen tarkastelu tarjoaa mahdollisuuden toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä eri akateemisten aineiden aiheiden välillä. Tämä lähestymistapa mahdollistaa kahdenvälisten yhteyksien rajoitusten ja akateemisten tieteenalojen niin sanotun "syklisen koordinaation" välttämisen, kun yhteydet on keinotekoisesti rajoitettu kahden oppiaineen tai tietyn syklin (luonnollinen - matemaattinen, humanitaarinen, taiteellinen ja esteettinen) puitteisiin. jne.) 3. Integraatioongelma on ajankohtainen nykyaikaiselle koululle. On olemassa erilaisia lähestymistapoja tämän ongelman ratkaisemiseen. Useat kirjoittajat tarjoavat erityisesti suunniteltuja integroituja kursseja ylä-, keski- ja alakouluikäisille. Tässä tapauksessa ongelmana on opettajan kouluttaminen, jolla on tietoa näistä kursseista, sekä koulutus- ja metodologisten sarjojen luomisen ongelma. Toinen lähestymistapa on yksittäisten koulutusaiheiden yhdistäminen tieteidenvälisesti, mikä sulkee pois järjestelmän integroidussa oppimisessa. Joten analysoituamme kirjallisuutta ja opettajien kokemuksia tieteidenvälisten yhteyksien ongelmasta, päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin. 1. Tieteidenvälisiin yhteyksiin perustuva integraatio on tieteiden, akateemisten tieteenalojen, osioiden, eri tieteellisten aineiden aiheiden luonnollinen kytkentä, joka perustuu johtavaan ideaan ja johtaviin säännöksiin syvällä, johdonmukaisella ja monipuolisella paljastamalla tutkittavat prosessit ja ilmiöt. 2. Kehittäessään monitieteisten yhteyksien luomiseen keskittyvää integroitua oppituntijärjestelmää opettajan on määritettävä tavoite, tarkasteltava opiskelun materiaalin sisältö, valittava tavoitteen saavuttamiseen sopivat menetelmät, keinot ja koulutuksen organisointimuodot, ennakoitava tulos. . 3. Tieteidenvälisten integroitujen oppituntien järjestelmän tulisi kattaa suurin osa akateemisen tieteenalan vuosiohjelmasta. 4. Erityisesti luonnonhistoriassa tutkittujen ilmiöiden ja prosessien monipuolinen paljastaminen, joka perustuu luonnontieteen, humanitaarisen ja taiteellisen ja esteettisen tiedon suhteeseen, edistää lapsen persoonallisuuden muodostumista, joka osaa ajatella, tuntea, empatiaa. , toimi.
Osat: peruskoulu
Yleisö, perhe ja opettajat ovat aina ja eri maissa arvostelleet kouluopetusta. Tämä objektiivinen ilmiö osoittaa, että verrattuna yhteiskunnan kasvaviin vaatimuksiin nuoremman sukupolven koulutustasolle, koulu kantaa konservatiivisuuden elementtejä, ei ehdi mukauttaa pedagogista prosessia kasvavien sosiaalisten tarpeiden mukaan. Tästä näkökulmasta koulujärjestelmän kritiikki voidaan tunnustaa oikeudenmukaiseksi.
Jos tarkastellaan peruskoulun historiallista kehityspolkua, käy ilmi, että tavoitteet metodologisen järjestelmän osana olivat vähiten muutoksien ja mukautumisen kohteena. Ne ovat pysyneet käytännössä ennallaan ensimmäisten kansankoulujen ajoista lähtien, jolloin lapsen täytyi koulutuksen seurauksena hankkia lukemisen, kirjoittamisen, laskemisen ja ympäröivässä maailmassa orientoitumisen taidot ja taidot. Tällainen perusopetuksen ensisijainen tavoite oli perusteltu, sillä merkittävä osa väestöstä valmistui tässä vaiheessa.
Koulun siirtyminen seitsenvuotiseen koulutukseen muokkasi oppimistavoitteita määrittelemällä ne sellaisiksi opiskelijan persoonallisuuden harmoninen kehitys. Mutta näihin tavoitteisiin ei kohdistunut vastaavia muutoksia sisällössä ja opetusmenetelmissä, ne jäivät deklaratiiviselle tasolle. Joukkokoulu jatkoi toimintaansa vanhanaikaisesti painottaen pääpaino ainetiedon-taitojen-taitojen muodostamiseen.
Nyt on täysin selvää, että peruskoulun tulee saavuttaa seuraavat ensisijaiset tavoitteet:
- persoonallisuuden kokonaisvaltainen harmoninen kehitys, ts. lapsen kehittäminen ihmisiin, maailmaan ja itseensä suhteiden kohteena, mikä tarkoittaa: koulutuksellisen itsenäisyyden muodostumista - halua ja kykyä oppia kunkin lapsen yksilöllisten kykyjen ja ominaisuuksien mukaisesti.
- alkeistoimintakulttuurin muodostuminen, kasvatustoiminnan pääkomponenttien hallitseminen: kyky hyväksyä oppitehtävä, määrittää oppimistoiminnot, harjoittaa hallintaa ja itsehillintää, arviointia ja itsearviointia.
Perusopetuksen painopisteiden muutos luo pohjan uusien oppiaineiden kehittämiselle.
Yhteiskuntamme kehittyy jatkuvasti, joten koulutusjärjestelmän kautta se asettaa ja toteuttaa uusia vaatimuksia.
Oppimissisällön valinnan tärkein vaatimus on integraatio.
Integraation opiskelu ja käytännön soveltaminen nuorempien opiskelijoiden opetusprosessissa yleisessä didaktisessa ja metodologiassa edellyttää sen toimintojen ymmärtämistä lapsen yleisen kehityksen valossa, kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista, mikä on merkityksellistä. yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa.
Vieraiden sanojen sanakirjassa termi integraatio (latinaksi - integraatio - palauttaminen, täydentäminen tai kokonaisluku - kokonaisuus) käännetään minkä tahansa osien tai elementtien yhdistämiseksi yhdeksi kokonaisuudeksi.
Integraatio nykyaikaiseen perusopetukseen on melko "muodikas" ilmiö. Samanaikaisesti integraatio nähdään vakaiden yhteyksien luomisena eri oppiaineiden välille, kun taas niiden kunkin "eristys" ei katoa.
Tässä tapauksessa integraation perusta on eri koulutusalueiden yhteinen sisältö.
Termi "integraatio" tulee ymmärtää kehityskasvatuksen ideoiden, käsitteiden, periaatteiden ja lähestymistapojen taipumukseksi tunkeutua yhteen koulun didaktisten ongelmien ratkaisemisessa.
Siksi tämä ongelma ei ole uusi pedagogiikassa. Ajatukset integraatiosta koulutukseen ovat peräisin suuren didaktin Ya.A. Kamenskyn teoksista, joka toteaa:
"Kaiken, mikä liittyy toisiinsa, on oltava jatkuvasti yhteydessä ja jaettu suhteellisesti mielen, muistin ja kielen välillä."
Nykyaikaisessa koulussa koulutus ei kuitenkaan vastaa yhteiskunnan kehityksen dynamiikkaa. Siksi syntyi ajatus käyttää epätavanomaista, integroitua järjestelmää lasten opetuksessa.
Mistä tämä opiskelijoiden oppimisjärjestelmän – integraation – alkuperä on? Ala-asteen opettajana toimiessani käytin monialaisia yhteyksiä. Pian kuitenkin vakuuttuin, että tieteidenväliset yhteydet, jotka ovat tehokas väline koululaisten opettamiseen, palvelevat vain täydentämään, vahvistamaan opiskelijoiden tietämystä lähiaineista.
Tieteidenväliset yhteydet eivät ole pysyvä, yhtenäinen järjestelmä, vaan tärkeä askel kohti integraatiota. Niitä voidaan käyttää opettajan pyynnöstä opiskellessaan yksittäisiä oppimateriaalin aiheita.
Tieteidenväliset yhteydet eivät ole järjestelmä, vaan integraatio on järjestelmä, joka tarjoaa yhtenäistämistä, erillisten aiheeseen liittyvien oppiaineiden yhdistämistä yhdeksi kokonaisuudeksi.
Esimerkiksi lukutunti 3. luokalla aiheesta: ”Isänmaamme on Venäjä” oli tehokkaampi, koska kolmen oppiaineen (kirjallisuuden lukeminen, venäjän kieli ja paikallishistoria) integrointi on suunniteltu pohjalle. Tällä oppitunnilla opiskelijat eivät vain muodostaneet oikean ilmaisullisen lukemisen, kirjallisen suullisen ja kirjoitetun puheen taitoja, vaan myös rikastivat sitä intensiivisellä sanastotyöllä ja syvällä sanan leksikaalisessa merkityksessä, muodostivat paikallishistoriaan ja ekologiaan perustuvan tieteellisen maailmankuvan. tätä oppituntia varten otetut materiaalit. Lapset työskentelivät innostuneesti ja halulla tehdä luovia tehtäviä. Kiinnostus alueensa luonnon tutkimista kohtaan havaittiin.
Tällaiset oppitunnit edistävät yksittäisten opiskelijoiden luovan potentiaalin kehittämistä, ovat mielenkiintoisia, ja siksi ne muistetaan pitkään.
Integroitu oppiminen on sekä oppimisen tavoite että keino.
Oppimistavoitteena integraatio auttaa koululaisia näkemään maailmaa kokonaisvaltaisesti, tuntemaan ympäröivän todellisuuden kauneuden kaikessa monimuotoisuudessaan. Liittäminen oppimisvälineenä edistää uuden tiedon, ideoiden hankkimista perinteisen tiedon risteyksessä.
Miten yhtenäinen täydellinen järjestelmä integraatio on tehokas tapa opettaa lapsia nykyaikaisempien menetelmien, tekniikoiden, muotojen ja uusien tekniikoiden pohjalta koulutusprosessissa. Tämä järjestelmä sisältää elementtejä eri oppiaineista, joiden yhdistäminen edistää laadullisesti uuden tiedon syntyä, rikastaa oppiaineita toisiaan, edistää kolmiyhteisen didaktisen tavoitteen tehokasta toteuttamista.
Lisäksi integraatio auttaa oppimisprosessia tehostamalla vähentämään opiskelijoiden ylikuormitusta, ylikuormitusta ja väsymystä siirtämällä huomionsa erilaisiin toimintoihin oppitunnin aikana.
Integroitujen oppituntien rakenne erottuu seuraavista ominaisuuksista:
- oppitunnilla käytetyn oppimateriaalin äärimmäinen selkeys, tiiviys ja informatiivisuus;
- looginen keskinäinen riippuvuus, integroitavien aineiden aineiston keskinäinen kytkös oppitunnin jokaisessa vaiheessa.
Modernin pedagogiikan erottuva piirre on integraation muuttuminen johtavaksi malliksi.
Tämä tosiasia näkyy luonnoksessa "Valtion koulutusstandardit", "Koulutuksen nykyaikaistamisen käsite vuoteen 2010 asti".
Perusopetussuunnitelma sisältää uuden didaktisen käsitteen - "koulutusalue". Koulutusalue on usean koulutuksen yhteisö
Aiemmin toisistaan riippumatta harjoitettuja aineita. Siten integraatiosta tulee yksi tärkeimmistä ja tärkeimmistä metodologisista suunnista perusopetuksen modernisointiprosessissa.
Tällä hetkellä kotouttamisajatusten toteuttamisesta peruskoulussa on kertynyt mielenkiintoinen kokemus.
Esimerkiksi nelivuotiselle ala-asteelle on kehitetty ohjelma professori Natalya Fedorovna Vinogradovan ohjauksessa "21. vuosisadan ensisijainen vaaka".
”21. vuosisadan peruskoulu” -hankkeessa integraatio on sen olennainen ominaisuus, eli sen soveltaminen liittyy käsitteellisten ja metodologisten lähestymistapojen oleellisiin piirteisiin. Tämä vyöhyke sisältää myös yhteydet lapsen opiskelemien eri koulutusalojen välillä, esimerkiksi luonnontieteet ja yhteiskuntatieteet, historia ja maantiede jne. Tästä asemasta on tullut integroidun kurssin "The World Around", integroidun oppiaineen pääkehitys. Lukutaito", "Lukeminen ja kirjoittaminen". Integraatio antaa kyvyn luoda yhteys hankitun maailmatiedon ja opiskelijan käytännön toiminnan välille.
Huomionarvoista on integroitu esteettinen kurssi peruskoulun kirjailijalle Ilyenko Ljudmila Petrovnalle. Hän on kehittänyt ja tarjoaa temaattisen suunnittelun kirjallista lukemista, kuvataidetta ja musiikkia yhdistävästä esteettisestä kurssista, joka on laadittu 1-4 luokkien opiskelijoille 4 tuntia viikossa. Ehdotetun kurssin rakentava ydinaine on kirjallinen lukeminen, opetusmateriaali, joka kietoutuu oppitunnin jokaisessa vaiheessa kuvataiteeseen ja musiikkiin, mikä edistää didaktisen tavoitteen toteutumista: kasvattava, kehittävä, kasvattava.
Kiinnostavia ovat myös integroidut kurssit "Lukeminen ja luonnonhistoria", "Venäjän kieli ja lukeminen", "Matematiikka ja muotoilu".
Mutta ala-asteen opettajien ongelma on, että monet ovat varovaisia integroitujen oppituntien suhteen, koska he eivät tunne tarpeeksi metodologista perustaa tällaisten oppituntien pitämiselle. Mutta integroiduilla tunneilla on tiettyjä etuja:
- lisätä motivaatiota, koulutustasoa ja kasvatusta, muodostaa kognitiivista kiinnostusta;
- edistää kokonaisvaltaisen tieteellisen kuvan muodostumista maailmasta;
- edistää suullisen ja kirjallisen puheen kehitystä;
- mahdollistaa tiedon systematisoinnin;
- edistää enemmän opiskelijoiden esteettisen havainnon, mielikuvituksen, huomion, muistin, ajattelun kehittymistä;
- joilla on suuri informatiivinen kapasiteetti, ne lisäävät opetustoimintojen vauhtia, antavat jokaisen opiskelijan osallistua aktiiviseen työhön oppitunnin joka minuutti ja edistävät luovaa lähestymistapaa koulutustehtävän suorittamiseen;
- muodostavat rationaalisia opetustyön taitoja.
Ja mielestäni ne edistävät opettajan ammatillisten taitojen parantamista, koska ne edellyttävät, että hän hallitsee opetusprosessin uusien tekniikoiden metodologian, toimintoperusteisen lähestymistavan oppimiseen.
Liite
Tieteidenvälinen integraatio edellytyksenä kokonaisvaltaisen maailmankuvan kehittymiselle nuorempien opiskelijoiden keskuudessa
Kunnallinen oppilaitos
"Yasnogorskin lukio Kemerovon alueella Kemerovon alueella"
RISKIEN INTEGROINTI
EDELLYTYKSI HOLISTIIKAN KEHITTÄMISELLE
MAAILMAN KUVIA ALAPAISILLE
korkeakouluopettaja
pätevä
kunniatyöntekijä
Yleissivistävä koulutus
Kemerovon alue
Johdanto……………………………………………………. 3
Tieteidenvälinen integraatio………………………………..5
Integraation psykologiset perusteet……………………9
Koulutusprosessin organisoinnin piirteet
integroidusti……………………………………………………………………………………………………………..11
Integroitujen oppituntien analyysi………………..…….12
Integroidun oppitunnin analyysin kriteerit…………14
Johtopäätös…………………………………………………16
Viitteet…………………………………………..18
Liite……………………………………………………19
JOHDANTO
Kouluopetusta on aina ja eri maissa arvosteltu
yhteisö, perheet ja opettajat. Tämä objektiivinen ilmiö osoittaa, että verrattuna yhteiskunnan kasvaviin vaatimuksiin nuoremman sukupolven koulutustasolle, koulussa on konservatiivisuuden elementtejä, ei ole aikaa korjata
kasvavien sosiaalisten tarpeiden mukaan. Tästä näkökulmasta koulujärjestelmän kritiikki voidaan tunnustaa oikeudenmukaiseksi.
Jos tarkastellaan peruskoulun historiallista kehityspolkua, käy ilmi, että tavoitteet metodologisen järjestelmän osana olivat vähiten muutoksien ja mukautusten kohteena. Ne ovat pysyneet käytännössä ennallaan ensimmäisten kansankoulujen ajoista lähtien koulutuksen seurauksena lapsen oli hankittava taidot ja kyvyt lukea, kirjoittaa, laskea, orientoitua ympäröivässä maailmassa. Tällainen perusopetuksen ensisijainen tavoite oli perusteltu, sillä merkittävä osa väestöstä valmistui tässä vaiheessa.
Koulun siirtyminen seitsenvuotiseen koulutukseen muokkasi oppimistavoitteita määrittelemällä ne sellaisiksi opiskelijan persoonallisuuden harmoninen kehitys. Mutta näihin tavoitteisiin ei kohdistunut vastaavia muutoksia sisällössä ja opetusmenetelmissä, ne jäivät deklaratiiviselle tasolle. Joukkokoulu jatkoi toimintaansa vanhanaikaisesti painottaen pääpaino ainetiedon-taitojen-taitojen muodostamiseen.
Nyt on täysin selvää, että peruskoulun tulee saavuttaa seuraavat ensisijaiset tavoitteet:
Persoonallisuuden kokonaisvaltainen harmoninen kehitys, eli lapsen kehittyminen ihmisiin, maailmaan ja itseensä suhteiden subjektina, mikä tarkoittaa: kasvatuksellisen itsenäisyyden muodostumista - halua ja kykyä oppia yksilöllisten kykyjen ja kykyjen mukaisesti. jokaisen lapsen ominaisuudet.
Perustoimintakulttuurin muodostuminen, kasvatustoiminnan pääkomponenttien hallitseminen: kyky hyväksyä oppitehtävä, määrittää oppimistoiminnot, harjoittaa hallintaa ja itsehillintää, arviointia ja itsearviointia.
Perusopetuksen tavoitteiden uudelleenpriorisointi luo pohjan uusien oppiaineiden kehittämiselle.
Yhteiskuntamme kehittyy jatkuvasti, joten koulutusjärjestelmän kautta se asettaa ja toteuttaa uusia vaatimuksia.
Koulutuksen sisällön valinnassa tärkein edellytys on integraatio.
Integraation opiskelu ja käytännön soveltaminen nuorempien opiskelijoiden opetusprosessissa yleisessä didaktisessa ja metodologiassa edellyttää sen toimintojen ymmärtämistä lapsen yleisen kehityksen valossa, kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista,
mikä on olennaista yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa.
RISKIEN INTEGROINTI
Vieraiden sanojen sanakirjassa termi integraatio (latinaksi - integraatio - palauttaminen, täydentäminen tai kokonaisluku - kokonaisuus) käännetään minkä tahansa osien tai elementtien yhdistämiseksi yhdeksi kokonaisuudeksi.
Integraatio nykyaikaiseen perusopetukseen on melko "muodikas" ilmiö.
Samanaikaisesti integraatio nähdään vakaiden yhteyksien luomisena eri oppiaineiden välille, kun taas niiden kunkin "eristys" ei katoa.
Tässä tapauksessa integraation perusta on eri koulutusalueiden yhteinen sisältö.
Termi "integraatio" on ymmärrettävä taipumuksena ideoiden, käsitteiden, periaatteiden ja lähestymistapojen tunkeutumiseen kehityskasvatuksessa, kun ratkaistaan koulun didaktisia ongelmia.
Siksi tämä ongelma ei ole uusi pedagogiikassa. Ideat integraatiosta oppimiseen ovat peräisin suuren didaktin kirjoituksista, joka toteaa:
"Kaikki, mikä liittyy toisiinsa, on kytkeydyttävä jatkuvasti ja jaettava suhteellisesti mielen, muistin ja kielen välillä."
Venäjän joukkoopettaja sai tietää mahdollisuudesta integroida yksittäisiä aineita heinäkuun 1991 jälkeen, kun Moskovan valtionyliopistossa kymmenen päivää kestänyt kansainvälinen opettajien konferenssi sai työnsä päätökseen. Konferenssiin osallistui amerikkalaisia ja venäläisiä opettajia. Venäläiset kouluttajat yllättyivät valtion standardin puuttumisesta koulutuksen sisällöstä Yhdysvalloissa ja 15–16 tieteenalan läsnäolosta amerikkalaisten kouluntutkinnon suorittaneiden todistuksissa (verrattuna ylioppilastutkinnoissamme olevaan 22–24 tieteenalaan).
Näin ollen tieteenalojen määrän vähentäminen ulkomaisissa kouluissa saavutetaan integroiduilla kursseilla ja oppiaineilla.
Integroidut kurssit perustuvat tieteidenvälisten yhteyksien intensiiviseen käyttöön (sekä lopullisten tavoitteiden että sisällön, menetelmien ja työmenetelmien osalta).
Nykyaikaisessa koulussa koulutus ei kuitenkaan vastaa yhteiskunnan kehityksen dynamiikkaa. Siksi syntyi ajatus käyttää epätavanomaista, integroitua järjestelmää lasten opetuksessa.
Tieteidenväliset yhteydet - ei pysyvä, yhtenäinen järjestelmä, vaan tärkeä askel kohti yhdentymistä. Niitä voidaan käyttää opettajan pyynnöstä opiskellessaan yksittäisiä oppimateriaalin aiheita.
Aiheiden välinen viestintä- eivät ole järjestelmä, mutta liittäminen- tämä on järjestelmä, joka tarjoaa erillisten aihepiirien oppimateriaalin yhdistämisen, yhdistämisen yhdeksi kokonaisuudeksi.
Koulutusalueiden sisällä ei vain aihealueita, vaan myös itse koulutusalueita voidaan yhdistää, yhdistää. esimerkiksi, kirjallisuus, historia,
ja musiikkia. Tuloksena voi olla integroitu kurssi. (katso kuva 1)
https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif" width="182" height="182">
Integroitu kurssi luodaan eri, mutta läheisille koulutusalueille sisältyvien ja "tasavertaisesti" toimivien tieteenalojen sisällöstä.
Esimerkiksi, integroitu kurssi peruskoulussa "Kuvataide ja taideteos" kirjoittaja. (Katso kuva 3).
Integroitu kurssi luodaan siihen liittyvien koulutusalojen tieteenalojen pohjalta, mutta yksi aine säilyttää erityisyytensä, kun taas toiset toimivat apupohjana. Esimerkiksi, Kolme aihetta "Kirjallinen lukeminen", "Musiikki", "Kuvataiteet" kahdesta koulutusalueesta on integroitu. Ydinaine on kirjallinen lukeminen, jonka opetusmateriaali kietoutuu kuvataiteeseen ja musiikkiin.
(katso kuva 4).
Integroitu oppiminen on sekä oppimisen tavoite että keino.
Oppimistavoitteena integraatio auttaa koululaisia näkemään maailmaa kokonaisvaltaisesti, tuntemaan ympäröivän todellisuuden kauneuden kaikessa monimuotoisuudessaan.
Liittäminen oppimisvälineenä edistää uuden tiedon, ideoiden hankkimista perinteisen tiedon risteyksessä.
yhtenä, täydellinen järjestelmä integraatio on tehokas tapa opettaa lapsia nykyaikaisempien menetelmien, tekniikoiden, muotojen ja uusien tekniikoiden pohjalta koulutusprosessissa. Tämä järjestelmä sisältää elementtejä eri oppiaineista, joiden yhdistäminen edistää laadullisesti uuden tiedon syntymistä, rikastaa oppiaineita toisiaan ja edistää kolmiyhteisen didaktisen tavoitteen tehokasta toteutumista.
INTEGRAATION psykologiset PERUSTEET
Integraatioprosessin psykologisena perustana voidaan käyttää
psykologin ajatuksia assosiatiivisesta ajattelusta. Näiden ajatusten ydin on
että kaikki tieto on assosiaatio. luokittelee henkisen toiminnan tasot assosiaatioyhdistelmän luonteesta riippuen vastaavan tason järjestelmiin ja tunnistaa seuraavat assosiaatiotyypit.
Yksinkertaisin hermostunut yhteys, joka muodostaa alkeellista tietoa kohteesta tai ilmiöstä, on paikalliset yhdistykset. Tämä yhteys on suhteellisen eristäytynyt, joten se voi tarjota vain alkeellista henkistä toimintaa, se on tyypillistä alakouluikäiselle.
Yksityiset järjestelmäyhdistykset. Tämä on yksinkertaisin assosiaatiojärjestelmä. Ne syntyvät tutkittaessa tiettyä aihetta tai mitä tahansa aihetta, ilmiötä, johon liittyy uusien tosiasioiden, käsitteiden valinta, vertaamalla niitä olemassa oleviin. On olemassa yksinkertainen tiedon yleistys. Analyyttis-synteettinen aktiivisuus syntyy tällä tasolla.
Järjestelmän sisäiset yhdistykset antaa opiskelijoille tietoa integraalisista tietojärjestelmistä. Tarjoa kausaalisia, ajallisia, spatiaalisia, määrällisiä ja muita suhteita.
Tieteidenväliset yhdistykset ovat henkisen toiminnan korkein taso. Ne yhdistävät erilaisia tietojärjestelmiä, yleistävät niitä, mahdollistavat ilmiön tai prosessin monimuotoisuuden ymmärtämisen.
Siten integraation peruskoulussa tulee olla luonteeltaan määrällistä "vähän kaikesta".
Pedagogiikan tieteessä erotetaan edellä esitetyn perusteella neljä integraation tasoa:
1- yhdenmukaisten vaatimusten noudattaminen yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen kehittämisessä.
2- opetusaineiden käsitteellisen ja informaatioalueen yhdistäminen faktojen ja tietojen täyttämiseksi, mukana toisto, lisämateriaalin tuominen oppitunnille jne.
3- liittyy aineiston vertailevan-yleistävän tutkimuksen tehtäviin ja ilmaistaan
opiskelijoiden kyvyssä vertailla ja vastakohtaistaa ilmiöitä ja esineitä.
4- ilmenee opiskelijoiden toiminnassa, kun he itse alkavat vertailla tosiasioita, arvioita samoista ilmiöistä, tapahtumista, luoda yhteyksiä ja malleja niiden välille, soveltaa yhdessä kehitettyä koulutusta
KOULUTUSORGANISAATIOJEN OMINAISUUDET
INTEGROIDUT PROSESSIT
Monitieteinen integraatio peruskoulussa edellyttää opettajan toiminnan (opetus) ja oppilaiden toiminnan (kasvatus-kognitiivinen) riittävyyttä. Molemmilla toimilla on yhteinen rakenne: tavoitteet, motiivit, sisältö, keinot, tulos, ohjaus. Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan sisällössä on eroja.
Kohdevaiheessa opettaja asettaa tieteidenvälisen tavoitteen opiskelijat Opettajan ohjauksessa heidän tulee oivaltaa monitieteinen olemus, tehdä valinta
tarvittavat tiedot eri aiheista, ohjata huomio, ajatus paitsi yleistetyn tiedon omaksumiseen, myös taitojen ja synteesin, persoonallisuuden piirteiden, kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden kehittämiseen.
Motivaatiotasolla opettaja innostaa oppilaita maailmankatsomustietoon, käsitteiden yleistämiseen eri aineista. opiskelijat mobilisoida tahdonvoimaisia ponnisteluja ohjaten ne kognitiiviseen kiinnostukseen yleistä tietoa kohtaan.
3. Aktiviteetin sisältöpuolen vaiheessa opettaja esittelee uutta opetusmateriaalia ja samalla houkuttelee perustietoja muista aineista. opiskelijat oppia yleiskäsitteitä, ongelmia yleistetyn tiedon tasolla.
Rahastojen valintavaiheessa opettaja määrittelee visuaalisia apuvälineitä, oppikirjoja, taulukoita, kaavioita, kyselyitä, tehtäviä. opiskelijat suorittaa siirron, synteesin, yleistyksen toimintoja integroitujen ongelmien ratkaisemisessa näkyvyyden avulla. Seuraava vaihe on tuottava. Opettaja soveltaa pedagogisia taitoja.
opiskelijat, tietojärjestelmän käyttäminen, kyky yleistää, soveltaa sitä käytännössä.
6. Valvontavaiheessa opettaja suorittaa keskinäisen arvioinnin, opiskelijoiden valmiuden keskinäisen valvonnan, arvioi assimilaation laatua. opiskelijat esitellä tiedon ja itsehillinnän itsearviointia.
INTEGROITETTUJEN OPPIEN ANALYYSI
Integroidut oppitunnit antavat opiskelijalle riittävän laajan ja elävän käsityksen maailmasta, jossa hän elää, ilmiöiden ja esineiden keskinäisistä yhteyksistä, keskinäisestä avusta, materiaalisen ja taiteellisen kulttuurin monipuolisen maailman olemassaolosta.
Etu integroidut oppitunnit onko ne:
Ne edistävät oppimismotivaation lisäämistä, opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista, kokonaisvaltaista tieteellistä maailmakuvaa ja ilmiöiden tarkastelua monelta kantilta;
Tavallisia oppitunteja enemmän ne edistävät puheen kehitystä, opiskelijoiden kyvyn muodostumista vertailla, yleistää, tehdä johtopäätöksiä, tehostaa koulutusprosessia, lievittää ylikuormitusta, ylikuormitusta;
Ne eivät vain syvennä aiheen ajatusta, laajentavat näköalojaan, vaan myös edistävät monipuolisen, harmonisesti ja älyllisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista;
Integraatio on lähde löytää uusia yhteyksiä tosiasioiden välillä, jotka vahvistavat tai syventävät tiettyjä johtopäätöksiä, opiskelijoiden havaintoja eri aineissa.
Integroitujen oppituntien rakenne erottuu selkeydestä, tiiviydestä, ytimekkyydestä, oppimateriaalin loogisesta keskinäisestä riippuvuudesta oppitunnin jokaisessa vaiheessa, materiaalin suuresta informatiivisesta kapasiteetista.
Integroitujen oppituntien muodossa on suositeltavaa suorittaa yhteenveto oppitunnit,
jossa paljastetaan kahdelle tai useammalle aiheelle tärkeimmät ongelmat.
Integroidun oppitunnin säännöllisyydet:
Oppituntia yhdistää pääidea (oppitunnin ydin);
Oppitunti on yksi kokonaisuus, oppitunnin vaiheet ovat fragmentteja kokonaisuudesta;
Oppitunnin vaiheet ja fragmentit ovat loogisesti rakenteellisesti riippuvaisia;
Oppitunnille valittu didaktinen materiaali vastaa suunnitelmaa;
Tietoketju on järjestetty "annetuksi" ja "uudeksi" ja heijastelee
rakenteellinen, mutta myös semanttinen yhteys;
Rakenteen koherenssi saavutetaan sekvenssillä, mutta se ei sulje pois
rinnakkaiskytkentä (ensimmäisessä tapauksessa toimintojen järjestystä tarkkaillaan,
toisessa suoritetaan oheistehtäviä, jotka vastaavat toista loogisesti rakennettua ajatusta).
Näiden mallien noudattaminen antaa meille mahdollisuuden pitää oppituntia tieteellisenä - liiketoimintarakenteena, jossa Sisällön kannalta seuraavat asiat ovat tärkeitä:
Tietojen ja taitojen kokonaisuus ja vapaa käyttö niiden kanssa;
Tutkittujen ja opittujen suhde;
Yksittäisten siirtymien yhdistäminen yhdeksi yhteiseksi;
Virhevaroitus.
INTEGROIDUN Oppitunnin ANALYYSIPERUSTEET
Integrointiobjekti(kulttuuri, tiede, luonto, paikallishistoria, ihminen, tekniikka jne.) Integroitujen objektien suunta ja tilavuus jossa se ilmaistaan:uuden akateemisen aineen luomisessa; jaksoittain toistettavien oppituntien syklin (lohkon) luomisessa; yksittäisten integroitujen oppituntien luominen?
4. Sisällön integroinnin taso (vaihe) kurssilla tai oppitunnilla: orgaanisesti yhtenäinen, kiinteä uusi rakenne; eri materiaalikerrosten rinnakkainen olemassaolo yhdessä oppitunnissa tai ohjelmassa; siirtymävaihe materiaalin rinnakkaisliitännästä kiinteään uuteen rakenteeseen?
5.Integroidun oppitunnin aihe, ongelma, tavoite. uutuustaso. Onko opiskelijoiden tiedon systematisointi, kokonaisvaltaisen näkemyksen muodostuminen aiheesta saavutettu?
6. Opettajan ja oppilaiden toiminta integroituun oppituntiin valmistautuessa.
Onko tämä oppitunti spontaani, vai onko se seurausta opiskelijoiden ja opettajien huolellisesta valmistelusta? Mitä itsenäistä työtä opiskelijoiden olisi pitänyt tehdä ennen oppituntia? sen tarkoitus, laajuus, luonne? Oppitunnit helpottavat asioita
oppiminen vai tekevätkö he elämästään vaikeaa?
Integroidun oppitunnin johtamismuodot, opettajan toiminnan tyypit jaopiskelijat. Yhdistelevätkö ne järkevästi, johtavatko ne päämäärään?
Opiskelijoiden toiminnan tulokset integroidulla oppitunnilla. Onko ongelmasta luotu yhtenäinen (integroitu) näkemys; heidän horisonttinsa leveys; tuomioiden kulttuuri, niiden argumentointi; luottamuksen aste ongelmasta käytävän keskustelun tulokseen; puhekulttuuri; emotionaalinen osallistuminen ongelmaan.PÄÄTELMÄ
Yllä olevan perusteella voimme päätellä, että modernin pedagogiikan erottuva piirre on integraation muuttuminen johtavaksi malliksi.
Tämä tosiasia näkyy luonnoksessa "Valtion koulutusstandardit", "Koulutuksen nykyaikaistamisen käsite vuoteen 2010 asti".
Perusopetussuunnitelma sisältää uuden didaktisen käsitteen - "koulutusalue". Koulutusalue on useiden akateemisten aineiden yhteisö, joita harjoitettiin aiemmin toisistaan riippumatta. Siten integraatiosta tulee yksi tärkeimmistä ja tärkeimmistä metodologisista suunnista perusopetuksen nykyaikaistamisprosessissa.
Tällä hetkellä kotouttamisajatusten toteuttamisesta peruskoulussa on kertynyt mielenkiintoinen kokemus.
Esimerkiksi nelivuotiselle ala-asteelle on kehitetty ohjelma professori Natalya Fedorovna Vinogradovan ohjauksessa "21. vuosisadan peruskoulu".
Elementary School of the 21st Century -hankkeessa integraatio on sen olennainen ominaisuus, eli sen soveltaminen liittyy käsitteellisen ja metodologisen lähestymistavan oleellisiin piirteisiin. Tämä vyöhyke sisältää myös yhteydet lapsen opiskelemien eri koulutusalojen välillä, esimerkiksi luonnontieteet ja yhteiskuntatieteet, historia ja maantiede jne. Tästä asemasta on tullut integroidun kurssin "The World Around", integroidun oppiaineen pääkehitys. Lukutaito", "Lukeminen ja kirjoittaminen". Integraatio antaa kyvyn luoda yhteys hankitun maailmatiedon ja opiskelijan käytännön toiminnan välille.
Huomionarvoista on integroitu esteettinen kurssi peruskoulun kirjailijalle Ilyenko Ljudmila Petrovnalle. Hän on kehittänyt ja tarjoaa temaattisen suunnittelun kirjallista lukemista, kuvataidetta ja musiikkia yhdistävästä esteettisestä kurssista, joka on laadittu 1-4 luokkien opiskelijoille 4 tuntia viikossa. Ehdotetun kurssin rakentava ydinaine on kirjallisuuden lukeminen, jonka opetusmateriaali kietoutuu jokaisessa oppitunnin vaiheessa kuvataiteeseen ja musiikkiin, mikä edistää didaktisen tavoitteen toteutumista: kasvattava, kehittävä, kasvattava.
Tällä hetkellä monet tutkijat ja harjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että ala-asteen opettajien ei pitäisi olla varovaisia integroitujen oppituntien suhteen, heidän tulee hallita, hallita ja käyttää käytännössä tällaisten oppituntien johtamismenetelmiä. Tällaisilla tunneilla on epäilemättä tiettyjä etuja, ne kehittävät kokonaisvaltaista kuvaa nuorempien opiskelijoiden maailmasta ja edistävät opettajan ammatillisten taitojen kehittymistä.
BIBLIOGRAFIA
Bakharevin harjoitukset peruskoulussa paikallishistorian perusteella // Elementary school. - 1991. - Nro 3. Integroidun koulutuksen Ilonia perusluokilla // Peruskoulu. - 1998. - Nro 9. Iljina peruskoulussa // Tieteellisen ja käytännön konferenssin kokoelma / Toim. K., 2006. Konysheva - nuorten koululaisten suunnittelutoiminta integroidun pedagogiikan järjestelmässä // Peruskoulu. -
Integroidun oppitunnin Lacocenina // Käytännön opas / Toim. . - R., 2003. , Dovydov nelivuotinen peruskoulutus // Primary School. - 1993. - № 7. Integraatiosta metodologisena ilmiönä ja sen mahdollisuuksista perusopetuksessa // Peruskoulu. - 1999. - Nro 5. Vieraiden sanojen Spirkin. - M., 1987. - Toim.: 14.
9. Matkalla peruskoulun päivittämiseen // Peruskoulu. -1989. - Nro 7.
LIITE
1. Integroitu kirjallisuuden lukemisen ja venäjän kielen oppitunti aiheesta
"G. Skrebitskyn haavoittuneiden puiden työhön liittyvän lauseen pää- ja toissijaiset jäsenet."
2. Integroitu kirjallisuuden lukutunti, venäjän kieli, paikallishistoria
aiheesta ”Isänmaamme on Venäjä. Lauseen pää- ja toissijaiset jäsenet G. Snegirevin työstä. Jenisei - Siperian merkkijono.
3. Kirjallisen lukemisen, historian, venäjän kielen integroitu oppitunti aiheesta ”Isänmaamme on Venäjä. Tiedon yleistäminen ja saneluun valmistautuminen
työssä Moskova on pääkaupunki.
Liite 1.
Integroitu kirjallisen lukemisen, venäjän kielen, musiikin oppitunti aiheesta "Laukkeen pää- ja toissijaiset jäsenet. Kevät luonnossa. G. Skrebitskyn teoksesta "Haavoittuneet puut".
AIHE: G. Skrebitsky "Haavoittuneet puut". Lauseen pää- ja toissijaiset jäsenet.
TAVOITTEET: Kehittää kykyä ja taitoa jäsentää lausetta jäsenten kesken, samalla kun määritetään substantiivin rooli, sen käänne ja kirjainkoko.
Kehitä huomiota, muistia, ajattelua, puhetta.
Kasvata ympäristötekijöihin perustuvaa ystävällistä, välittävää asennetta luontoon, ympäröivään todellisuuteen.
TUTKIEN AIKANA
1. Kotitehtävien toisto.
* Katso kuvat taigasta.
* Selvittää opiskelijoiden ajatuksia lauseesta
Taiga ei ole koskaan kuollut.
*Tarkistaa taigaa koskevan tekstin kotitehtävistä.
Mitkä lauseet, sanat auttoivat sinua ymmärtämään taigaa koskevan tekstin merkityksen?
Miksi tiedämme niin paljon taigasta?
Mitä luonnonalueita tunnet?
Listaa ilmastomme piirteet.
Mitä puulajeja taigasta löytyy?
* Työskentele herbaariumin kanssa.
Harkitse mäntyä ja setriä. Mitä samanlaisia ja
ominaisuudet?
2. Minuutti kalligrafiaa.
* Lue teksti.
Siperian taiga, läpäisemätön.
Olet lähellä sydäntäni, olet sydäntäni lähellä.
Männynvihreä seisoo, kiharat.
Kaikki hänen neulansa ulottuvat taivaalle.
* Määritä nelisäteen riimi.
* Mitä puheen osia runoilija käyttää välittääkseen Siperian taigan kauneutta?
* Merkitse kirjainyhdistelmät, joita on vaikea kirjoittaa.
* Kirjoita teksti muistiin, osoita adjektiivien kirjainkoko ja korosta päätteet.
*Oikeinkirjoituksen tarkistus. Johtopäätös adjektiivien lopusta.
3. Kirje muistista.
Visuaalisen sanelun menetelmän mukaan.
Setriä pidetään Kuzbassin metsien helmenä. Sininen nauha Tomy Taidokkaasti
kudottu taigan ja metsien vihreisiin punoksiin. Tom kantaa puhdasta, läpinäkyvää
lähdevedet.
Ja meidän Tom-joki, joki on kauneus!
Kama tai Oka eivät voi verrata häntä.
* Tehtävät kesken.
Määritä ensimmäisessä virkkeessä puheen osat jäsenten mukaan
Etsi toisessa virkkeessä adverbit, määritä luokka, valitse
synonyymejä.
Nimeä omat nimesi. Mitä he kutsuvat?
Mitä muita Siperian jokia tiedät? Mikä erottaa ne muista joista?
(Kova kylmä myrsky, mahtava kynnys jne.)
4. Oppikirjatyötä.
G. Snegirev "Jenisei - Siperian lanka".
* Vertaa kahta lausetta Jenisei - Siperian merkkijono.
Tom - Kuzbassin sininen katu.
* Työskentele tekstin parissa.
Opettaja lukee.
Uudelleenlukeminen ja tehtävän valinta Jenisein merkityksestä.
(Jakaa Siperian länsi- ja itäosaan, sähkön tarjontaan,
rahdin ja ihmisten kuljetusväline, yhdistää Siperian ja arktisen alueen)
Mielipiteiden vaihtoa lukemisesta.
* Opiskelijoiden tarinoita Jenisein varrella sijaitsevista Siperian kaupungeista, heidän
ominaisuus, ero.
* Katsaus kirjallisuuteen Siperiasta, Kemerovosta, taigasta.
5. Kirjallisen kielen kehittäminen.
* Kirje sanelun alla.
Salaperäisen joen rannalla seisoi metsästäjien kota. oikealle
mökissä oli vihreä setri. Joessa oli lihavia harjuksia.
Kaukaa metsästäjät suuntasivat majalle yöksi.
* Etsi tekstistä paikan olosuhteet. Mitä puheenosia ne ovat?
* Tee yleinen johtopäätös. Vertaa sitä oppikirjan sääntöön.
6. Itsenäinen työ.
* Harjoitus oppikirjasta muunnelmista.
* Yksittäiset kortit, tehtävät venäjän kielen käsikirjassa.
* Artikkelin lukeminen "Tietoja Baikal-järvestä".
7. Oppitunnin yhteenveto, läksyt.
Liite 3
Integroitu kirjallisuuden lukemisen, historian, venäjän kielen oppitunti
aiheesta ”Isänmaamme on Venäjä. Tiedon yleistäminen, valmistautuminen
sanelulle "työstä" Moskova - pääkaupunki ".
AIHE Tutkittujen ortogrammien yhdistäminen. Isänmaamme on Venäjä.
Moskova on pääkaupunki.
TAVOITTEET Lukutekniikan, muistin, ajattelun kehittäminen ja parantaminen.
Vahvistetaan kyky löytää tutkittuja oikeinkirjoituksia tekstistä, tarkista ne kirjoittaessasi.
Istuta isänmaallisuuden tunnetta, rakkautta isänmaata kohtaan, ylpeyttä Venäjän maan menneestä historiasta.
TUTKIEN AIKANA
1. Kotitehtävien tarkistaminen.
M. Isakovsky "Tähän on haudattu sotilas"
* Millä tunteella runoilija kirjoittaa sankarista?
* Miksi hän kutsui sankaria ystäväksesi?
* Mitä ilmaus "Kumartaa koko sydämestäsi" tarkoittaa?
* Mitä vetoa runoilija tekee sinuun?
2. Oikeinkirjoitus minuutti.
* Lue sananlaskuja, selitä merkitys, sen käsite.
Venäjä ei miekalla eikä kalachilla vitsaile.
Pyhä Venäjän maa on suuri, ja aurinko on kaikkialla.
* Kirjaimien elementtien analyysi, yhteydet.
* Tallennuksen jälkeen sanan "Pyhä venäläinen" koostumuksen analyysi
3. Oppikirjatyötä"Elävä sana"
* Opettajan johdantopuhe.
Muinaisista ajoista lähtien isänmaatamme on kutsuttu pyhäksi venäjäksi, suurvenäläiseksi,
pyhäkupoliinen, kultakupoliinen maa. Tämä johtuu siitä, että hän pyhästi rakastaa ja pitää
Venäläiset kotimaansa - Venäjä.
* Lukea. Mihin kysymykseen pitäisi vastata työskentelyn jälkeen
* Työskentele artikkelin parissa kappaleissa. Kirjoittaminen muistivihkoon ja taululle
tukisanoja ja niiden juuren allokaatiota
1 kappale: Venäjä, kanava, merenneito.
2 kappale: venäläiset, venäläiset.
3 kappale: Rusa, vaaleatukkainen.
4 kappale: venäläiset, Venäjä.
* Mistä osavaltiomme nimi tuli? Miltä vuosisadalta se on?
niin sanottu? Todista se.
4. Kirje muistista.
Visuaalisen sanelun menetelmän mukaan.
Isänmaa, isäni maa.
Olet ainoa apuni ja iloni.
Luultavasti on kauniimpia ja suloisempia maita.
Tietysti on, mutta minun ei tarvitse mennä sinne.
* Mitä sana "riemuitsee" tarkoittaa?
* Mitä oikeinkirjoituksia tapasit? Selitä validointisääntö.
* Määritä looginen painoarvo neliössä, riimessä, tempossa,
sävy, lukemisen sointi. Harjoittele lukemista.
* Ilmeikäs luku kohdasta.
5. Työskentele artikkelin parissa"Moskova on pääkaupunki".
* 1 ja 2 kappaleen lukeminen itsenäisesti.
Kuka sankareista, jotka puolustivat pääkaupunkiamme puolalaisilta, saksalaisilta,
Osaatko Ranskaa?
* 2 kappaleen lukeminen ääneen, ketjussa.
Mistä kylästä pääkaupunkimme nimi tuli?
Ketä prinssiä pidetään Moskovan perustajana?
Mitä sana "perustaja" tarkoittaa?
Etsi kohta Moskovan rakentamisesta. Lukea ääneen.
* Päätelmä maan, ihmisten, pääkaupungin nimestä.
6. Itsenäinen työ.
* 1 ryhmä (keskitaso) suorittaa oppikirjaharjoituksen
Venäjän kieli, manuaali, kortit jne.
* Ryhmä 2 (korkea taso) muokkaa tekstiä muokkaussääntöjen mukaisesti
(avoin sulut, lisää puuttuvat kirjoitusvirheet, korjaa virheet,
nimeä teksti, lopeta 2-3 lausetta)
() Lomien aikana päätimme .. mennä () (M, m,) Moskovaan. (Päällä) vihreä h..lme Moskovan päällä -
r..koi kohoaa muinaisen Kremlin.. . (B, c) Kremlissä on paljon monumentteja.
Meille ilmoitettiin ... (matka)matkasta ... Palace of S.. -matkoihin. Nyt palatseissa ja katedraaleissa
museon järjestämä... Ja kaikki ovat mielenkiintoisempia Krasnilla ... neliö .. d ...……………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
7. Oppitunnin tulos, opiskelijoiden työn arviointi, kotitehtävät.
