Вступ
Психологія вивчає закономірності виникнення, розвитку та функціонування психічних процесів, станів, властивостей особистості, що займається тією чи іншою діяльністю, закономірності розвитку та функціонування психіки як особливої форми життєдіяльності.
Особливості психології:
психологія являє собою науку про найскладніше поняття, що поки що відомо людству. Вона має справу з властивістю високоорганізованої матерії, яка називається психікою;
Психологія є порівняно молодою наукою. Умовно її наукове оформлення пов'язують із 1879 р., коли німецьким психологом В. Вундтом у Лейпцизькому університеті було створено першу у світі Лабораторію експериментальної психології, організовано випуск психологічного журналу, започатковано проведення міжнародних психологічних конгресів, а також утворено міжнародну школу професійних психологів. Усе це забезпечило можливість формування структури психологічної науки;
психологія має унікальне практичне значення для будь-якої людини, тому що вона дозволяє глибше пізнати саму себе, свої можливості, гідності та недоліки, а значить, і змінювати себе, керувати своїми психічними функціями, діями та своєю поведінкою, краще розуміти інших людей та взаємодіяти з ними ; вона необхідна батькам та педагогам, а також кожній діловій людині, щоб приймати відповідальні рішення з урахуванням психологічного стану колег та партнерів.
Сучасна психологія є широко розгорнуту область знань, що включає ряд окремих дисциплін, наукових напрямів, галузей, розділів.
Мета цієї роботи: вивчити основні галузі психології.
1. Предмет, об'єкт, завдання психології. Місце психології у системі наук
Психологія - наука про закономірності виникнення, розвитку та прояви психіки та свідомості людини.
Предметом психології є: психіка, її механізми та закономірності як специфічна форма відображення дійсності, формування психологічних особливостей особистості людини як свідомого суб'єкта діяльності.
Рисунок 1 – Предмет вивчення психології
Як основний об'єкт психології виступають соціальні суб'єкти, їх життєдіяльні зв'язки та відносини, а також суб'єктивні та об'єктивні фактори, що сприяють або перешкоджають досягненню ними вершин у житті та творчій діяльності.
Основні завдання психології:
вивчення механізмів, закономірностей, якісних особливостей прояву та розвитку психічних явищ;
вивчення природи та умов формування психічних особливостей особистості на різних етапах її розвитку та в різних умовах;
використання отриманих знань у різних галузях практичної діяльності.
Психологія як галузь гуманітарного, антропологічного знання тісно пов'язані з багатьма науками. Вона займає проміжне положення між філософськими, природничими, соціальними та технічними науками.
Філософія - протягом століть явища, які в даний момент вивчає психологія, позначалися загальним терміном "душа" і вважалися предметом одного з розділів філософії, названого в ХVI столітті психологією.
Педагогіка - разом із психологією вивчають проблеми виховання та навчання.
Медицина, фізіологія - постачають психології наукові знання про психіку, точніше про її матеріальний субстрат: органи почуттів та вищі нервові центри.
Нейрофізіологія і біологія - призвели до розвитку наукового апарату психології, яка завдяки експериментальній роботі, що широко розгорнулася, почала відокремлюватися і від філософії, і від фізіології, оскільки встановлені в лабораторіях закономірності психіки не збігалися з анатомо-фізіологічними. Так, наприклад, було виявлено, що психічні процеси, будучи продуктом взаємодії індивіда із зовнішнім середовищем, є активним причинним чинником поведінки.
Таким чином, сучасна психологія тісно пов'язана з різними галузями науки та практики. Можна стверджувати, що скрізь, де задіяна людина, є й психологічній науці. Тому бурхливий розвиток психології, її впровадження у різні сфери наукової та практичної діяльності призвели до виникнення різноманітних галузей психології.
2. Основні галузі психології
Сучасна психологічна наука є багатогалузевою сферою знань і включає більше 40 щодо самостійних галузей. Їх виникнення зумовлено:
по-перше, широким впровадженням психології у всі сфери наукової та практичної діяльності,
по-друге, появою нових психологічних знань.
Одні галузі психології відрізняються від інших, передусім, комплексом проблем та завдань, які вирішує той чи інший науковий напрямок. Разом про те всі галузі психології умовно можна розділити фундаментальні (загальні, чи базові) і прикладні (спеціальні).
) Фундаментальні галузі психологічної науки мають загальне значення для розуміння та пояснення різних психічних явищ. Це той базис, який об'єднує всі галузі психологічної науки, а й є основою їх розвитку. Фундаментальні галузі, зазвичай, об'єднують терміном «загальна психологія».
Загальна психологія - галузь психологічної науки, що включає в себе теоретичні та експериментальні дослідження, що виявляють найбільш загальні психологічні закономірності, теоретичні принципи та методи психології, її основні поняття та категорії.
Загальна психологія - вивчає закономірності розвитку психіки в максимально узагальненому та абстрактному вигляді. Це психіка дорослої (середнього віку) нормальної (не хворої) людини (не важливо чоловіка чи жінки), у постійних умовах життя та діяльності.
Основними поняттями загальної психології є:
психічні процеси;
психічні властивості;
психічні стани.
Виникнення загальної психології як самостійної та фундаментальної галузі психологічної науки пов'язане з ім'ям С.Л. Рубінштейна, який підготував і опублікував у 1942 р. капітальний узагальнюючий працю «Основи загальної психології», куди увійшли передові досягнення як вітчизняної, і світової науки.
) Прикладними називають галузі психології, досягнення яких використовують у практичній діяльності. Найчастіше з допомогою прикладних галузей психологічної науки вирішують конкретні завдання у межах певного напрями.
Традиційно як галузі психології виділяють соціальну, педагогічну, вікову, інженерну психологію, психологію праці, клінічну психологію та психофізіологію, диференціальну психологію.
Соціальна психологіявивчає соціально-психологічні прояви особистості людини, її взаємини з людьми, з групою, психологічну сумісність людей, соціально-психологічні прояви у великих групах (дія радіо, преси, моди, чуток на різні спільності людей).
Педагогічна психологіявивчає психологічні проблеми, закономірності розвитку психіки та особистості у процесі навчання та виховання.
Вікова психологіявивчає онтогенез психіки, тобто її розвиток від зачаття людини до її смерті; закономірності розвитку нормальної здорової людини, психологічні особливості та закономірності, властиві кожному віковому періоду: від дитинства до старості, і у зв'язку з цим ділиться на дитячу психологію, психологію юності та зрілого віку, геронтопсихологію (психологію старості).
Можна виділити низку галузей психології, які вивчають психологічні проблеми конкретних видів людської діяльності.
Психологія працірозглядає психіку за умов трудової діяльності, закономірності розвитку трудових навичок.
Інженерна психологіявивчає закономірності процесів взаємодії людини та сучасної техніки з метою використання їх у практиці проектування, створення та експлуатації автоматизованих систем управління, нових видів техніки.
Медична психологіявивчає психологічні особливості діяльності лікаря та поведінки хворого, прояви та причини різноманітних порушень у психіці та поведінці людини, що відбуваються під час хвороб психічні зміни, розробляє психологічні методи лікування та психотерапії.
У рамки клінічної психології, Що вивчає прояви та причини різноманітних порушень у психіці та поведінці людини, а також що відбуваються під час різних хвороб психічні зміни, як більш приватне входить патопсихологія, яка вивчає відхилення у розвитку психіки, розпад психіки при різних формах мозкової патології.
Психофізіологіявивчає фізіологічні основи психічної діяльності, а диференціальна психологія – індивідуальні відмінності у психіці людей.
Юридична психологіявивчає психологічні особливості юридичної діяльності (наприклад, особливості поведінки учасників кримінального процесу, психічні проблеми формування особистості злочинця, особливості його поведінки тощо).
Диференційна психологіявивчає різницю між індивідами, між групами індивідів, і навіть причини і наслідки цих відмінностей.
Політична психологіявивчає психологічні компоненти політичного життя та діяльності людей, їх настрої, думки, почуття, ціннісні орієнтації тощо.
Психологія мистецтвавивчає властивості та стану особистості чи групи осіб, що зумовлюють створення та сприйняття художніх цінностей, а також вплив цих цінностей на життєдіяльність як окремої особистості, так і суспільства загалом.
Крім названих існують інші, щонайменше цікаві для наукових досліджень про і не менш значущі для практичної діяльності людини галузі психології, зокрема: військова психологія, психологія реклами, екологічна психологія, зоопсихологія, спортивна психологія, космічна психологія та інших.
Військова психологіявивчає психологію особистості воїна, психологію військового колективу та психологічні особливості їхньої професійної діяльності в її різних формах та видах.
Патопсихологіяприділяє основну увагу особливостям порушень психіки у зв'язку з тими чи іншими недоліками у будові та функціях організму, зокрема у дітей.
Парапсихологіядосліджує аномальні індивідуально- та соціально-психологічні явища.
Психологія релігіївивчає психологічні чинники релігійної свідомості.
Екологічна психологіявивчає психологічні аспекти взаємодії людини та навколишнього середовища.
Зоопсихологія(або порівняльна психологія) розкриває особливості та закономірності психіки тварин на різних етапах разів виття тваринного світу.
Психодіагностикаспрямована на розробку методів виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості.
Психологія спортузаймається дослідженням психологічних особливостей спортивної діяльності.
Космічна психологіявключає в коло своїх проблем вивчення особливостей психічних процесів, що відбуваються в організмі людини в умовах космічних польотів, у тому числі впливу на його психіку великих фізичних навантажень, незвичайних умов середовища, стану невагомості. Крім того, ця галузь психології з'ясовує особливості працездатності під час польоту, зокрема за необхідності діяти в умовах крайньої нестачі часу тощо.
В останні роки прискорюючий імпульс отримує віртуальна психологія, Що вивчає психологічні віртуальні реальності і що будується на специфічному філософському базисі
Кожен із цих напрямів використовує теоретико-методичну спадщину загальної психології, але багата на власні методи, підходи і прийоми.
Зазначимо, що прикладні галузі не є ізольованими одна від одної. Найчастіше у галузі психології використовуються знання чи методи інших галузей. Наприклад, космічна психологія, що займається проблемами психологічного забезпечення діяльності в космосі, тісно пов'язана з інженерною психологією, медичною та ін.
Усі галузі психологічної науки виникли та розвивалися як результат розширення сфер людської діяльності, її раціоналізації та удосконалення. Однак не можна розглядати різні галузі психології як просте практичне застосування психологічних закономірностей (отриманих у результаті досліджень, наприклад, із загальної психології чи соціальної психології) до тих чи інших випадків життя. Тільки в процесі вирішення конкретних практичних завдань, що висуваються життям, практикою людей, можуть бути правильно поставлені та усвідомлені теоретичні проблеми психології та розкрито загальні та приватні психологічні закономірності.
Тому в кожній із зазначених галузей психології велике місце приділяється теоретичним дослідженням.
Наукове психологічне дослідження може бути успішним лише тоді, коли воно будується не абстрактно, а з урахуванням практичних завдань. Вивчаючи закономірності психіки людини, психологія робить це над відриві від тих чи інших видів людської діяльності, а у зв'язку з ними і зі спеціальною метою: використовувати результати досліджень для вдосконалення цих видів діяльності.
У Додатку представлені деякі галузі сучасної психології, нині їх налічується понад 40.
Зі всього сказаного вище можна уявити, наскільки широкий спектр практичного застосування психології. Психологія є однією з фундаментальних, системоутворюючих наукових дисциплін, майбутнє якої лежить на стику наук, що на перший погляд здаються далекими від неї.
Висновок
Таким чином, психологія – наукова дисципліна, яка вивчає закономірності функціонування та розвитку психіки. Психологи - розгалужена наука, численні розділи якої об'єднані одним предметом - психікою. В даний час психологія є складною, розгалуженою системою наукових і практичних знань. У ній виділяється багато галузей, які є відносно самостійними напрямками наукових та прикладних досліджень. Психологічні науки можна розділити на великі групи: фундаментальні і прикладні. Виділяються ці розділи залежно від цього, чию психіку досліджують, який її аспект, за яких умов.
Фундаментальні науки представляють основну систему явищ, методів їхнього дослідження та законів. Знання, які у фундаментальних науках, мають спільне значення розуміння і пояснення психології людей незалежно від цього, хто ці люди і який конкретної діяльністю вони займаються. До фундаментальних наук насамперед належить загальна психологія. Крім неї до фундаментальних наук можна включити соціальну психологію, диференціальну психологію, психологію розвитку, а також ряд галузей наукових досліджень, що займають прикордонне положення між психологією та іншими науками, у тому числі психофізику, психогенетику та психофізіологію.
Прикладними називають галузі науки, в яких вивчаються психіка та поведінка людини в різних видах діяльності та досягнення яких можуть бути використані у практиці (результати фундаментальних досліджень не розраховані на їхнє пряме практичне використання). Фундаментальні галузі науки ставлять і вирішують питання, однаково важливі для всіх без винятку наук, а прикладні - питання, що становлять інтерес в основному для пізнання та розуміння психології людини у спеціальних видах діяльності людини.
Найбільш відомі галузі психології: Соціальна, Педагогічна, Вікова, Праця, Інженерна, Управління, Юридична, Політична, Медична, Мистецтва, Спорту, Аномальних явищ, Релігії, Сім'ї та шлюбу, Психодіагностика, Екологічна, Психолінгвістика, Віртуальна.
Список використаної літератури
психологія свідомість наука
1. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію: Курс лекцій/Ю.Б. Гіппенрейтер. – К.: АСТ, 2010. – 352 с.
2.Горбунова М.Ю. Шпаргалка з психології/М.Ю. Горбунова, Т.В. Ножкіна. – М: Аллел, 2011. – 64 с.
Луковцева О.Л. Психологія та педагогіка. Курс лекцій/А.Л. Луківцева. – К.: КДУ, 2008. – 192 с.
Немов С.Р. Загальна психологія. Короткий курс/С.Р. Немов. – СПб.: Пітер, 2007. – 304 с.
Загальна психологія. Підручник для вузів/За ред. Р.Х. Тугушева. – М.: Ексмо, 2006. – 560 с.
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
Будь-яке психологічне дослідження передбачає наявність певних етапів.
Перший етап- Підготовчий. У його різними засобами вивчають матеріал, збирають попередні відомості, становлять логічну і хронологічну схему дослідження, вибирають контингент піддослідних, становлять план математичної обробки та описи всього дослідження.
Другий етап- Власне експеримент, який проводиться за конкретною методикою дослідження і що складається з ланок, що послідовно включаються - експериментальних серій.
Третій етап- кількісна обробка даних дослідження, що передбачає застосування різних статистичних прийомів, що дозволяють судити про достовірність одержуваних висновків.
Четвертий етап- інтерпретація отриманих даних, їх тлумачення з урахуванням психологічної теорії, остаточне з'ясування правильності чи помилковості гіпотези.
Наукове вирішення психологічних проблем передбачає вміння у кожному даному випадку застосовувати відповідну психологічну методику.
Література
Ананьєв Б. Г. Про проблеми сучасного людинознавства. М.: Наука, 1977.
Ломов Б. Ф: Методологічні та теоретичні проблеми психології. М.: Наука,1984.
Методи психологічних досліджень // Курс загальної, вікової та педагогічної психології. М.; Освіта, 1982.
Тест: Психологія. Предмет психології як науки, її завдання та методи.
1. Соціально-психологічні прояви особистості, її взаємини із людьми вивчає …
а) психологія.
б) диференціальна
в) соціальна
г) педагогічна
2. Цілеспрямоване, планомірно сприйняття об'єктів, у пізнанні яких зацікавлена особистість, є…
а) експериментом
б) контент-аналізом
в) спостереженням
г) методом аналізу продуктів діяльності
3. Психологічні прийоми, що конструюються на навчальному матеріалі та призначені для оцінки рівня оволодіння навчальними знаннями та навичками, відомі як тести …
а) досягнень
б) інтелекту
в) особистості
г) проектні
4. Спосіб дослідження структури та характеру міжособистісних відносин людей на основі виміру їх міжособистісного вибору називається …
а) контент-аналізом
б) методом порівняння
в) методом соціальних одиниць
г) соціометрією
5. Можливість дослідника викликати якийсь психічний процес чи властивість є основною перевагою …
д) спостереження
е) експерименту
ж) контент-аналізу
з) аналізу продуктів діяльності
6. Наявністю душі пояснювалися всі незрозумілі явища в житті людини з погляду:
а) психології душі
б) психології свідомості
в) поведінкової психології
г) психології як відбивної діяльності мозку
7. Особливості онтогенетичного розвитку психіки вивчає психологія.
а) медична
б) соціальна
в) вікова
8. Відмінна риса вітчизняної психології – використання категорії…
а) діяльності
б) несвідомого
в) підкріплення
г) інтроспекції
9. Б.Г.Ананьєв відносить лонгітюдний метод дослідження до …
а) організаційним методам
б) емпіричним методам
в) способів обробки даних
г) інтерпретаційним методам
10. Коротке, стандартизоване психологічне випробування, у результаті робиться спроба оцінити той чи інший психологічний процес чи особистість загалом – це …
1. спостереження
2. експеримент
Тестування
4. самоспостереження
11. Психологія як самостійна наука оформилася у...
а) 40-х рр. ХІХ ст.
б) 80-х. ХІХ ст.
в) 90-х рр. ХІХ ст.
г) на початку XX ст.
12. Активне втручання дослідника у діяльність піддослідного з метою створення умов встановлення психологічного факту називається …
а) контент-аналізом
б) аналізом продуктів діяльності
в) бесідою
г) експериментом
13. Вплив експериментатора на результати експерименту та їх інтерпретацію найбільш значний у дослідженнях…
а) психофізіологічних
б) «глобальних» індивідуальних процесів (інтелекту, мотивації, ухвалення рішення тощо)
в) психології особистості та соціальної психології
г) психогенетичних
14. Напрям у психології, що вивчає проблеми розвитку особистості, її активності, самоактуалізації та самовдосконалення, свободи вибору та прагнення до вищих цінностей, що проявляється у прагненні до справедливості, краси та істини, відомий як …
а) когнітивна психологія
б) біхевіоризм
в) фрейдизм
г) гуманістична психологія
15. Принцип, що вимагає встановлення причинно-наслідкових зв'язків у процесі виникнення психічних явищ – це принцип …
д) управління
е) розвитку
ж) детермінізму
з) системності
16. Філософською основою гуманістичної психології є.
а) позитивізм
б) екзистенціалізм
в) прагматизм
г) раціоналізм
17. Принцип, що вимагає розглядати психічні явища у постійній зміні, русі, називається принципом …
д) детермінізму
е) розвитку
ж) переходу кількісних змін до якісних
з) об'єктивності
18. Отримання даних про власні психічні процеси і стани в момент їх перебігу або за ним – це …
а) спостереження
б) експеримент
в) тестування
г) самоспостереження
19. Визнання психології як самостійної науки було з …
а) створенням спеціальних науково-дослідних установ
б) розвитком методу інтроспекції
в) розвитком методу спостереження
г) виходом трактату Аристотеля «Про душу»
Онтогенез(від грец. ontos – суще і genesis – народження, походження) – це процес індивідуального розвитку; формування основних структур психіки індивіда протягом його дитинства та подальшої життєдіяльності. Відповідно до теорії німецького біолога Ернста Геккеля індивідуальний розвиток (онтогенез) є скорочений розвиток людського роду (філогенез), тобто. у процесі свого індивідуального розвитку дитина повторює етапи історії людства.
Розвиток психіки людини у процесі його життєдіяльності (в онтогенезі) включає складне переплетення кількох ліній розвитку: психосоматичне (розвиток нервової системи); статевий розвиток; вікові зміни; когнітивний розвиток пізнавальних психічних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, мови, інтелекту); емоційно-вольовий розвиток; розвиток особистості; моральний розвиток; розвиток діяльності та умінь. У наукових цілях аналізують кожен із напрямів розвитку психіки людини, хоча у реальному житті всі ці види розвитку тісно переплетені, взаємопов'язані та детерміновані як спадковими (генетичними) факторами, так і впливами зовнішнього соціального середовища.
Генотип – це вроджені генетично зумовлені особливості організму. Але оскільки організм розвивається і існує у певному середовищі, до якого він пристосовується, то формуються набуті якості; своєрідно розвиваються та виявляються генетично зумовлені властивості організму. Через війну формується фенотип. Взаємодія спадковості, вродженості, умов внутрішньоутробного розвитку та особистого досвіду відбувається складним чином, зумовлюючи індивідуальні відмінності людей. Спадковість припускає дуже широкі межі розвитку поведінки. Усередині цих кордонів результат розвитку залежатиме від зовнішнього середовищапроживання: той чи інший фактор довкілля буде по-різному виявлятися залежно від специфіки спадковості. З іншого боку, той самий спадковий фактор по-різному виявлятиметься в різних умовах зовнішнього середовища.
Зовнішнє середовище включає сукупність різних стимулів (повітря, їжа, сімейна обстановка, вплив друзів, умови освіти, культурні та національні норми поведінки тощо), на які індивід реагує протягом усього життя і які впливають на його психологічний розвиток, особливості особистості, фізичне здоров'я тощо. Суперечки у тому, який із чинників - спадковість чи середовище - має вирішальне значення, не припинилися досі, лише перенеслися в експериментальну сферу.
Так, англійський психолог Ганс Юрген Айзенк вважає, що інтелект на 20% визначається впливом середовища проживання і на 80% - впливом спадковості. Одностатеві близнюки мають практично однакову спадковість, і коефіцієнт кореляції показників їхнього інтелекту дорівнює 0.9. Різностатеві близнюки, брати та сестри генетично подібні, але не тотожні за своєю спадковістю. Коефіцієнт кореляції їхнього інтелекту дорівнює 0,5. В теж час близнюки однієї статі, виховані за різних умов, відрізнятимуться. Наприклад, один із близнюків може стати злочинцем, а інший — прекрасним юристом.
Таким чином, взаємодія спадковості та середовища визначає індивідуальні особливості психіки людини.Суперечка психологів у тому, який із чинників є вирішальним у розвитку - спадковість чи довкілля, призвів до виникнення теорії конвергенціїобох факторів. Її засновник, Вільям Штерн, вважав, як і спадкова обдарованість, і довкілля визначають закони дитячого розвитку. Іншими словами, розвитокє результатом конвергенції внутрішніх задатків із зовнішніми умовами життя.
Життя та діяльність людини обумовлені єдністю та взаємодією біологічного та соціального факторів, при провідній ролі останнього.
Психічний розвиток дитини- це процес розвитку в нього здібностей у вигляді оволодіння змістом людської культури. Джерелами розвитку є:
- 1) взаємодія дитини з дійсністю, головним чином соціальної, з дорослим ( Л. С. Виготський);
- 2) засвоєння дитиною соціального досвіду, втіленою у продуктах матеріального та духовного виробництва (О. В. Запорожець).
Опис презентації Дитяча психологія Психологія розвитку вивчає: закономірності щодо слайдів
Психологія розвитку вивчає: закономірності формування психіки, досліджує механізми та рушійні сили цього процесу, аналізує різні підходи до розуміння природи психіки, її функцій та генези, досліджує різні сторони становлення психіки, її зміни у процесі діяльності, спілкування. пізнання.
Дитяча психологія - галузь психологічної науки, що вивчає фактори та закономірності розвитку дитини в онтогенезі. Об'єкт вивчення, що розвивається, змінюється в онтогенезі здорова дитина. Предмет - вивчення особливостей розвитку на кожному віковому етапі, дослідження причин та механізмів переходу від одного вікового періоду до іншого, вивчення загальних закономірностей та тенденцій темпу та спрямованості психічного розвитку
Завдання (теоритичні) Вивчення рушійних сил, джерел та механізмів психічного розвитку на протязі дитинства. Періодизація психічного розвитку на онтогенезі. Вивчення вікових особливостей та закономірностей перебігу (виникнення, становлення, зміни, вдосконалення, деградації, компенсації) психічних процесів. Встановлення вікових повноважень, особливостей, закономірностей здійснення різних видів діяльності, засвоєння знань.
Завдання (практичні) Визначення вікових норм психічних функцій, виявлення психологічних ресурсів та творчого потенціалу дитини. Створення служби систематичного контролю над ходом психічного розвитку, психічного здоров'я дітей, надання допомоги дорослим у проблемної ситуації. Розробка змісту вікової та клінічної діагностики. Виконання функцій психологічного супроводу, допомоги у кризові періоди життя дитини. Пошук найоптимальніших форм організації безперервної освіти.
Взаємозв'язок дитячої та педагогічної психології полягає в тому, що Знання вікових особливостей дитини дозволяє педагогу грамотно вибудовувати освітній процес: На основі обліку індивідуально-вікових особливостей дитини, Визначати зміст, форми та методи розвитку, виховання та навчання дитини, Організовувати розвиваючий простір, здійснювати моніторинг розвитку Здійснювати психолого-педагогічне супроводження розвитку дітей та сімей, Проводити корекційно-розвивальну роботу, профілактичні заходи, підвищувати психологічну грамотність батьків
Основні поняття дитячої психології Зростання – кількісні соматичні зміни Дозрівання – процес спонтанно які у організмі під впливом внутрішньо запрограмованих і внутрішньо керованих імпульсів зростання. Розвиток – процес незворотних, спрямованих та закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних та структурних перетворень психіки та поведінки людини А. А. Реан
Форми розвитку Філогенез – процес становлення психічних структур під час біологічної еволюції виду чи соціо-культурної історії людства загалом. Онтогенез – процес індивідуального розвитку від народження до смерті.
Області розвитку Психофізична – включає зовнішні (зростання, вага) та внутрішні (кістки, м'язи, мозок, органи почуттів, конституція, нейро- та психодинаміка) зміни тіла дитини. Психоціальна - передбачає зміни в емоційній та особистісній сферах дитини, її міжособистісних відносинах, в Я-концепції та самосвідомості. Когнітивна - розглядає всі аспекти пізнавального розвитку.
Умови розвитку Це змінні чинники, без яких розвиток неможливий. У зарубіжній психології – спадковість та середовище. У межах культурно-історичної концепції – це морфофізіологічні особливості субтрата психічних процесів (особливостей мозку, спілкування коїться з іншими людьми). Умови виконують роль медіатора між індивідом та культурою.
Рушійні сили розвитку це процеси, під час яких з'являються все новоутворення та відбуваються найбільш істотні зміни в онтогенезі: це розгортання генетичних програм (Ст. Холл, Ш. Бюллер); це конвергенція двох факторів: середовища та спадковості (В. Штерн); це навчання (Л. С. Вигосткий); це активність людини у провідному виді діяльності (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін); це спілкування як діяльність будь-якого віку (М. І. Лісіна); це вільна дія (В. П. Зінченко); це надситуативна активність людини (А. В. Петровський).
Фактори розвитку Спадковість - це окремі ознаки, що впливають поведінка (наприклад властивості ВНД) , а й уроджені програми поведінки, які містять певний час запуску і етапів розвитку. Спадковість створює умови розвитку Спадковість - це властивість живих організмів відтворювати свою організацію; здатність жити та розвиватися у певних умовах; забезпечує ефективніше пристосування організму до умов існування. Наслідуються: видові та приватні ознаки, колір очей, форма вух, особливості статури, особливості діяльності внутрішніх органів, програми обміну речовин між клітиною та зовнішнім середовищем, властивості аналізаторних систем, особливості будови нервової системи та мозку, психічні та соматичні захворювання
Чинники розвитку. Середовище. Під середовищем розуміють взаємодію людини з навколишнім світом. Середовище є джерелом розвитку, тому що в ньому міститься те, чим людина повинна опанувати. Середовище складається з 4 концентричних структур (Бронфенбреннер). Мікросистема - структура діяльностей, соціальних ролей та міжособистісних взаємин людини з конкретним оточенням (родина). Мезосистема - структура взаємодії двох або більше середовищ (сім'я та робота, сім'я та дитячий садок, сім'я та громадські установи). Екзосистема – простір, де відбуваються значні події (коло найчастішого спілкування). Макросистема_субкультура, цінності, традиції. Це найбільш впливове середовище, що підпорядковує інші внутрішні системи.
Культурно-історична концепція Л. С. Виготського Основні положення: Дитина при народженні потрапляє у певний культурно-історичний простір (матеріальні предмети, ідеї та цінності) Є особливі предмети – знаки, що мають подвійну (матеріальну та ідеальну) природу. Такими знаками є слова людської мови. Слова викликають у свідомості людини конкретні образи. Слово (знак) як назва предмета, а й засіб внутрішнього психічного життя. Людське поведінка здійснюється у вигляді знаків, система яких і становить мова. Мова звільняє людину від впливу готівкової ситуації та робить її поведінку усвідомленою.
Висновки з концепції Л. С. Виготського Специфіка дитячого розвитку полягає в тому, що воно підпорядковується не дії біологічних законів як у тварин), а впливу суспільно-історичних законів. Людина немає вроджених форм поведінки у середовищі. Його розвиток відбувається шляхом присвоєння історично вироблених форм та способів діяльності. Умови розвитку у межах культурно-історичної парадигми становлять морфофізіологічні особливості мозку та спілкування – соціальне середовище. Ставлення до середовища змінюється з віком, отже, змінюється роль середовища у розвитку. Її вплив визначається ключовими переживаннями дитини.
Когнітивна теорія розвитку Ж. Піаже. Основні положення: Інтелектуальний розвиток дитини відбувається спонтанно у процесі її адаптації до навколишнього середовища. Рівень інтелектуального розвитку визначає ступінь та характер адаптації. Мислення дитини розвиває під час вирішення розумових завдань. Для вирішення завдання дитина використовує два механізми: асиміляцію та акомодацію. Ассимиляция – прагнення змінити нову схему рішення і підпорядкувати її старої, що у минулому досвіді дитини Аккомодація – процес зміни старих схем, вироблення нових поглядів на об'єкт, вбудовування нових схем мислення у наявний досвід. При поєднанні цих механізмів встановлюється рівновага людини з довкіллям.
Етапи розвитку мислення по Ж. Піаже 1 Стадія сенсомоторного мислення (від народження до 2 років): 1 підперіод (до 9 місяців) центрація на власному тілі (вправа здібних рефлексів; перші навички та перші кругові реакції - повороти зосередження погляду; координація зору та хапання) (вторинні кругові реакції. Потрушує іграшку, зосереджується на звуках.) 2 підперіод (9 -24 місяці) об'єктивація практичного інтелекту: поділ коштів і мети (дитина випадково здійснила дію. Потім його повторює і закріплює нову схему дії). круговим реакціям Поява нових засобів для досягнення нової мети Дитина вже спеціально змінює дії Щоб подивитися до яких результатів вона приведе, вона активно досліджує початок інтеріоризації схем: після проб і помилок дитина комбінує дії, що призводять до правильного рішення (в одній руці лялька, в інший – м'яч (для відриву дверей, кладе їх на підлогу, вибирає місце, щоб двері не зачепили).
Етапи розвитку мислення по Ж. Піаже 2. Стадія доопераційного мислення (2 -7 років) Розвиток символічних функцій, символічної гри, коли один предмет заміщається іншим, дитина починає діяти «за нарошком»; відбувається розвиток мовлення як символічної функції, де слово замінює відсутні об'єкти, події, дії. Але дитина поки що не здатна міркувати. У 5 -7 років з'являється інтуїтивне мислення, що спирається на сприйняття, а потім - більш розчленоване уявлення, в основі якого лежить міркування з опорою на наочність. Формується здатність будувати умовиводи на основі егоцентризму (тобто сприйняття світу тільки з однієї своєї точки зору, що спирається на зорові відчуття). Характерна синкретичність мислення, у якому всі ознаки об'єкта чи явища рядоположені, не виділяються головні і другорядні, не розкриваються причина і слідство.
Етапи розвитку мислення за Ж. Піаж 3. Стадія конкретних операцій (7 -11 років) 8 -10 років. Діти здатні до абстрактного мислення та побудови логічних суджень за правилами індукції та дедукції, але за наявності конкретних умов завдання. 10 - 11 років. Дитина може здійснювати системні операції (система координат, проективні поняття. Діти можуть використовувати докази. Вони можуть розмірковувати, але з опорою на наочність.
Етапи розвитку мислення за Ж. Піаж 4. Стадія формальних операцій. (11 -15 років) Дитина здатна здійснювати прості розумові операції (класифікація, серіація, відповідність) без будь-якої конкретної опори. Діти здатні до абстрактного мислення та побудови логічних суджень за правилами індукції та дедукції, але за наявності конкретних умов завдання. Здатні до гіпотетико-дедуктивної логіки, формування наукового мислення.
В основі теорії Е. Еріксона покладено: психологічні стадії розвитку «Я» в ході орієнтування на ставлення до себе та до довкілля процеси соціалізації особистості, особливостях його взаємин із суспільством «Я і суспільство»; стадії життєвого циклу людини визначаються завданнями, які суспільство пред'являє людині різних етапах її розвитку; відносини людини та суспільства визначаються рівнем загальної культури суспільства її духовної атмосфери.
1 етап: дитячий вік (0 – 1 рік) Завдання розвитку: формування базової довіри (недовіри) до світу, подолання почуття роз'єднаності та самотності. Нормальна лінія: якщо завдання віку реалізовані: задоволені його базові потреби, він був оточений турботою та увагою, то формується чуйність та базова довіра до світу. Відхиляється: на основі недовіри до світу розвивається, боязкість і підозрілість
2 етап: ранній вік (1 – 3 роки) Завдання розвитку: розвиток самостійності чи почуття сорому Нормальна лінія: формування самостійності (або нерішучості) на основі боротьби між почуттям сорому та сильного сумніву у своїх діях за незалежність та самостійність. В результаті розвивається автономія та самостійність. Відхиляється: інакше на основі нерішучості розвивається почуття сорому.
3 етап: ігровий вік (3 – 7 років) Завдання розвитку: розвиток активної ініціативи та водночас переживання почуття провини та моральної відповідальності за свої бажання. Розвиваються підприємливість чи почуття провини. Нормальна лінія: заповзятливість розвивається, якщо дитина сама вигадує собі заняття, переживає свою відповідальність за свої бажання. Відхиляється: ч увство провини засноване на нерішучості і недостатньо розвиненого почуття вмілості.
4 етап: етап навчання у школі (7 – 10 років) Завдання розвитку: формування працьовитості та вміння поводитися з знаряддями праці. Розвивається вмілість іди почуття неповноцінності Нормальна лінія: якщо дитина на основі інтересу опановує якісь дії, розвиваються пізнавальні почуття, самооцінка, ручна вміливість. Відхиляється В іншому випадку відбувається усвідомлення власної невмілості та марності
5 етап: підлітковий період та період ранньої юності (11 – 18 років) Завдання розвитку: досягнення ідентичності або плутанина ролей. Нормальна лінія: 11 -15 років - період статевого дозрівання та психологічної цілісності, усвідомлення себе у світі, визначення свого місця в ньому. 16 – 18 років – період ідентифікації особистості чи плутанини соціальних ролей. Лінія розвитку, що відхиляється, проявляється в невпевненості і нерозуміння свого «Я». Людина не вміє поводитися відповідно до своєї біологічної статі.
6 етап: ранньої зрілості (18 - 30 років) Завдання розвитку: досягнення близькості - самотності Нормальна лінія: період пошуку попутника життя, встановлення дружніх стосунків, досягнення інтимних відносин на основі поваги партнера, сексуальних потреб, рішучості зберегти відносини поки вони спираються на природні відносини кохання. Лінія, що відхиляється: в іншому випадку виникає почуття самотності (навіть із суспільством людей: сім'ї, колег, друзів)
7 етап: період зрілого розвитку (30 -65 років), період самореалізації Завдання розвитку: вирішення протиріч між загальнолюдськими цінностями та самопоглиненістю у процесі боротьби творчих сил. розвитку проти застою і відсталості Нормальна лінія: забезпечує здатність цікавитися долями людей поза своєї сім'ї, майбутнім устроєм світу, у результаті розвиваються творчі здібності. Лінія, що відхиляється: формується споживацтво, яке проявляється в бажанні людини використовувати людей і ситуації тільки, виключно, для власних цілей (спрямованість тільки «на себе»)
8 етап: період старості (65 років і далі) Завдання розвитку: становлення остаточної цілісності, мудрості. Нормальна лінія: сформовано цілісне уявлення про себе, свій життєвий шлях, при підведенні підсумків складається думка про те, що не зроблено помилки: за великим рахунком при повторенні життя, вона була б прожита також. Вік мудрості. Лінія, що відхиляється: розуміння того, що життя прожите даремно, що не реалізовані основні можливості, жаль про втрачений час, про дарма прожите життя, що призводить до розпачу і розчарування. Нехтування себе
Основні положення: головне джерело людської поведінки є несвідоме, насичене сексуальною енергією; сексуальна енергія з'являється у людини, яка постійно прагне задоволення; у кожному віці є групи клітин, роздратування яких приносить найвищу насолоду. Дитяча сексуальність розуміється З. Фрейдом як усе, що приносить тілесне задоволення (смоктання, погладжування, визволення кишечника і т. д.)
Етапи психосексуального розвитку 1. Оральна стадія (0 -1 рік) Ерогенна зона вся внутрішня поверхня ротової порожнини: слизова оболонка рота, губ, піднебіння, язика. Дитина отримує задоволення, коли смокче молоко, а без їжі, палець або будь-який предмет. У ситуації неможливості отримання задоволення в процесі реалізації харчового рефлексу у дитини це вогнище залишається збудженим, що призводить до невротичних реакцій, пов'язаних з м'язами ротової порожнини. На цьому етапі формується «ВОНО»
Етапи психосексуального розвитку 2. Анальна стадія (1 -3 роки) Ерогенна зона зміщується на слизову оболонку кишківника. Це час формування охайності та виховання культурно-гігієнічних навичок. Якщо має місце порушення цих процесів (постійні обмеження, заборони, насильницькі дії), це може призвести до розвитку негативних якостей особистості: скритності, агресивності, жадібності. ненаситності або, навпаки, байдужості до своїх потреб, переживань інших людей, байдужість до їхніх потреб. Виконання вимог, норм і правил, що висуваються дорослими, допомагаю дитині соціалізуватися та сформувати своє «ЕГО»
Етапи психосексуального розвитку 3. Фалічна стадія (3 -5 років) найвища стадія дитячої сексуальності, ерогенною зоною стають геніталії. У цьому віці дитяча сексуальність переходить із спрямованості на себе на прихильність до дорослих людей: у хлопчиків – на маму, у дівчаток – на батька. На цій стадії діти ідентифікують себе, ставлячи до людей своєї статі. Формується поведінка, властива людям, певної біологічної статі. Соціум пред'являє особам чоловічої та жіночої статі відповідні вимоги та очікування. Формується «СУПЕР ЕГО».
Етапи психосексуального розвитку 4. Латентна стадія (5 -12 років) На цій стадії, як би, тимчасово переривається сексуальний розвиток дитини. Його інтереси переміщуються в область інформації про своє народження. Потяги, що виходять з «ВОНО» добре контролюються, дитячі сексуальні переживання витісняються та інтереси дитини скеровуються на спілкування з однолітками та навчальну діяльність.
Етапи психосексуального розвитку 5. Генітальна стадія (12 -18 років) У цьому віці відбувається поєднання всіх ерогенних зон в єдину сексуальну систему. Людина отримує задоволення в ході близьких інтимних відносин, які становлять один із важливих компонентів подружніх відносин, поряд з повагою та рішучістю зберегти відносини поки що є взаємні почуття.
Хто здійснює Мати, рідні, які забезпечують виживання дитини та задовольняють її первинні потреби. Експресивно-мімічні реакції, посмішка, погляд, міміка. жест Результат Неспецифічна загальна активність. Підготовка до акту хапання.
Хто здійснює Спільна діяльність з дорослим у ході предметної діяльності Актуальна потреба Потреба доброзичливої уваги дорослого, у співпраці з ним Рівень контакту Діловий: дорослий-зразок для наслідування, експерт, помічник. Дитина стежить за діями дорослого, наслідує, повторює дії та слова. Прийоми спілкування Предметно-дієві операції: розмова, показ, підбір іграшок Результат Розвиток предметної діяльності. Розвиток пасивного словника, співвідношення предмета зі словом, що звучить.
Хто здійснює Спільна діяльність з дорослим та самостійна діяльність дитини Актуальна потреба Прагнення дитини до спілкування з дорослим заради отримання нової інформації Рівень контакту Пізнавальний: дорослий-джерело знання. Партнер з обговорення причин та зв'язків. Пізнавальні питання, скарги, бажання обговорювати явища навколишнього світу. Діалог: питання та відповіді з приводу ситуації, що сприймається. Дорослий відповідає на питання дитини щодо ситуації, що переживається Результат Розвиток наочно-образного мислення та уяви.
Хто здійснює Спілкування розгортається на тлі самостійної діяльності дитини Актуальна потреба Потреба у співпраці та повазі. Провідна роль - прагнення до взаємодопомоги та співробітництва Рівень контакту Особистісний: дорослий як цілісна особистість, яка має знання та вміння. Дорослий керує особистим становленням дитини. Знайомить з правилами взаємин, вчить співпереживати Прийоми спілкування Мова Результат Накопичення моральних цінностей. Розвиток логічного мислення. Готовність до навчання. Система мотивів, довільність поведінки
3 роки. Відокремлює себе від дорослого. Про себе і свої якості ще не знає (Я побудую будинок до зірок) 4 роки. Слухає думка інших людей. Оцінює інших з урахуванням оцінок старших. Прагне діяти відповідно до своєї статі. (Я добрий, так сказала мама). 5 років. Слухає думка інших людей. Прагне оцінити інших на основі свого ставлення до оцінок. (Хороший завжди робить правильно, а поганий – погано). 6 років. Оцінка стає міркою норм поведінки. Оцінює з урахуванням прийнятих норм поведінки. Краще оцінює інших, ніж себе. (Ми з Сашком друзі, але зараз він поводиться неправильно) 7 років. Намагається оцінювати себе адекватніше. (Сам я не дуже хороший товариш, говорячи на заняттях. Не можу стримуватися)
Фельдштейн Д. Н. Дитинство – це визрівання підростаючого покоління до відтворення майбутнього суспільства. Ельконін Д. Б. Дитинство - це період присвоєння багатств родової культури, в ході якого здійснюється розвиток людини Слобідчик В. Н., Ісаєв Є. Н. Дитинство це період становлення людського тіла в єдності сенсорних, рухових, комунікативних органів. Розвитку суб'єктивних засобів регулювання поведінки, формування особистісного способу буття, ставлення до себе та інших людей. Зіньківський В. В. Феномен дитинства полягає в його самоцінності
1. Інфантицидний стиль (з давніх часів до 4 століття н. е.). Діти не були цінністю для суспільства. 2 Кидаючий стиль (4 – 13 століття) Передача дітей виховання третім особам 3. Амбівалентний стиль (14 – 17 століття) Суворе виховання. Дітям іноді дозволялося входити у емоційне життя дорослих. 4. Нав'язливий стиль (17 – 18 століття) Прагнення повністю контролювати дитину. 5. Соціалізуючий стиль (з 19 до середини 20 століття) Підготовка дитини до подальшого життя. 6. Допомагаючий стиль (з середини 20 століття) Виховання дитини з урахуванням індивідуального підходу.
Самооцінка формується під впливом похвали дорослих: оцінки досягнень дитини, під впливом почуття самостійності та успіху у самої дитини. Дитина усвідомлює ті якості та особливості поведінки, які найчастіше оцінює дорослий. Якщо дорослий байдужий, то у дитини розвивається негативне ставлення до себе із заниженою самооцінкою. Захисна реакція: плач, крики, лють, затримка розумового та розвитку, дефекти формування почуттів. Самооцінка дитини залежить з її становища групи однолітків.
Діти, які виділяють своє Я через діяльність, завищують самооцінку. Діти, які виділяють своє Я через сферу відносин, мають занижену самооцінку. Діти з різним соціальним статусом групи однолітків по-різному оцінюють себе: лідери частіше мають адекватну самооцінку, непопулярні діти переоцінюють себе, відкинуті – недооцінюють.
Діти з адекватною самооцінкою 1. Батьки приділяють увагу дитині в необхідній йому мірі. 2. Оцінюють його вчинки та дії позитивно, але не вище, ніж більшість однолітків. 3. Часто заохочують, але з подарунками. 4. Карають як відмовитися від спілкування. 5. Адекватно оцінюють фізичні та розумові здібності. 6. Прогнозують добрі успіхи у школі.
Розвиток самооцінки дитини залежно від стилю виховання Діти із завищеною самооцінкою 1. Батьки приділяють дитині дуже багато уваги. 2. Оцюють високо, вважають більш розвиненим, ніж більшість однолітків. 3. Дуже часто заохочують, особливо подарунками. 4. Рідко карають. 5. Дуже високо оцінюють розумові здібності. Часто привселюдно хвалять. 6. Очікують відмінних успіхів у школі.
Діти із заниженою самооцінкою 1. Батьки приділяють дитині дуже мало часу. 2. Оцінюють нижче, ніж більшість однолітків. 3. Чи не заохочують. 4. Часто карають, дорікають. 5. Низько оцінюють. 6. Не очікують успіхів у школі та в житті.
