Pedagojik bağlantılar genişliyor tarih ve edebiyat, coğrafya ve antropoloji, tıp ve ekoloji, ekonomi ve arkeoloji ile. Dünya dışı medeniyetlerin bilimi bile pedagojik sorunların anlaşılmasına yardımcı olur. İnsan, yaşam alanı, kozmik ritimlerin insanların oluşumu üzerindeki etkisi bugün tüm dünyada yoğun bir şekilde incelenmektedir.
Pedagojinin kesin ve teknik bilimlerle kesiştiği noktada yeni endüstriler ortaya çıktı. sibernetik, matematik, bilgisayar pedagojisi, telkin bilimi vb. Günümüzün pedagojisi, temel insan bilimlerinden biri olarak çok yoğun bir şekilde gelişmektedir.

Dolayısıyla, modern pedagoji, eğitim süreçlerinin en yoğun olarak çocukluk döneminde meydana gelmesi ve ustalıkla yönetilmesi gerektiğinden, ilkokul pedagojisinin önemli bir yer tuttuğu dallanmış bir bilimsel sistemdir. Pedagoji, problemlerini geliştirirken bir dizi bilimden elde edilen verilere dayanır.

Pedagojik araştırma yöntemleri

Yöntemler pedagojik araştırma yollar, yollar,öğretmenlerin yetiştirme, yetiştirme, eğitim, gelişim ve kişilik oluşumunun süreçleri ve sonuçları hakkında bilgi edinmelerinin yardımıyla. Bilgi biriktirmenin birçok yöntemi vardır. Bunlar arasında vurguluyoruz geleneksel (ampirik) ve yeni (deneysel, teorik).
Geleneksel Bunlar, modern pedagojiye, pedagoji biliminin kökeninde yer alan araştırmacılardan miras kalan yöntemlerdir. Bunlar Platon ve Quintilian'ın, Comenius ve Pestalozzi'nin kendi dönemlerinde kullandıkları yöntemlerdir ve günümüzde de bilimde kullanılmaktadır. Geleneksel olarak yöntemler şunları içerir: gözlem, deneyim çalışması, birincil kaynaklar, okul belgelerinin analizi, öğrenci yaratıcılığının ürünlerinin incelenmesi, konuşmalar.
Gözlem– öğretmenlik uygulamasını incelemenin en erişilebilir ve yaygın yöntemi. Bilimsel gözlem, doğal koşullarda incelenen nesnenin, sürecin veya olgunun özel olarak organize edilmiş algısı olarak anlaşılmaktadır. Bilimsel gözlem günlük gözlemlerden önemli ölçüde farklıdır. Temel farkları şunlardır: 1) görevler tanımlanır, nesneler tanımlanır, bir gözlem şeması geliştirilir; 2) sonuçlar mutlaka kaydedilir; 3) alınan veriler işlenir, halihazırda bilinen verilerle karşılaştırılır ve diğer yöntemler kullanılarak çapraz kontrol edilir. Daha etkili olabilmesi için gözlem uzun vadeli, sistematik, çok yönlü, objektif ve yaygın.
Gözlem yönteminin önemini, erişilebilirliğini ve yaygınlığını vurgularken aynı zamanda eksikliklerine de dikkat çekmek gerekir: Pedagojik olgunun iç yönlerini ortaya çıkarmaz ve bu nedenle bilginin tam nesnelliğini sağlayamaz. Bu nedenle gözlem çoğunlukla araştırmanın ilk aşamalarında diğer yöntemlerle birlikte kullanılır.
Deneyimden öğrenme uzun zamandır kullanılan başka bir pedagojik araştırma yöntemidir. Eğitim sistemlerinde sürdürülebilir, genel olanı tanımlamayı, eğitimin tarihsel bağlantılarını kurmayı amaçlayan organize bilişsel aktivite anlamına gelir. Onun yardımıyla, belirli sorunları çözmenin yolları analiz ediliyor ve bunların yeni tarihsel koşullarda uygulanmasının tavsiye edilebilirliği hakkında dengeli sonuçlar çıkarılıyor. Bu nedenle bu yönteme tarihsel de denir; yöntemle yakından ilgilidir. Birincil kaynakları incelemek, arşivcilik de denir. Antik yazılı anıtlar, yasama işlemleri, projeler, genelgeler, raporlar, raporlar, kararlar, kongre ve konferans materyalleri dikkatli bir bilimsel analize tabi tutulur; eğitim ve öğretim programları, tüzükler, kitaplar, ders programları - tek kelimeyle, belirli bir sorunun özünü, kökenlerini ve gelişim dinamiklerini anlamaya yardımcı olan materyaller. Ders çalışıyor en iyi uygulamalar yaratıcı bir şekilde çalışan öğretim ekipleri veya bireysel öğretmenler de oluşur. Bizi pedagojideki hakim görüşlere eleştirel bakmaya ve görünüşte tartışılmaz sorunları çözmek için yeni bir yaklaşım benimsemeye zorlayan ileri deneyimlerden örnekler verebiliriz. Öğretmenin orijinal metodolojik keşiflerinin pedagojik düşünceyi ve okul uygulamalarını nasıl harekete geçirdiğini hatırlayalım. birincil sınıflar S.N. Lysenkova.
Bilimsel ve pedagojik araştırmalar şunu gösteriyor: okul belgelerinin analizi, eğitim sürecini yansıtır. Bilgi kaynakları - sınıf dergileri, toplantı ve toplantı tutanakları kitapları, sınıf programları, iç kurallar, öğretmenlerin takvimi ve ders planları, ders notları ve transkriptleri vb. Sebep ve sonuç oluşturmaya yardımcı olan birçok nesnel veri içerirler. Çalışılan olaylar arasındaki etki ilişkileri. Kayıtların incelenmesi, örneğin sağlık ve akademik performans, programların kalitesi ve öğrenci performansı vb. arasındaki ilişkiyi kurmak için değerli istatistiksel veriler sağlar.
Öğrenci yaratıcılığının ürünlerini incelemek– akademik konularda ödev ve sınıf çalışmaları, makaleler, özetler, raporlar, estetik ve teknik yaratıcılığın sonuçları – deneyimli bir araştırmacıya çok şey anlatacaktır. Boş zaman olarak adlandırılan ürünler ve hobi faaliyetleri de büyük ilgi görüyor. Öğrencilerin bireysel özellikleri, eğilimleri ve ilgi alanları, çalışma tutumları ve sorumlulukları, çalışkanlık, çalışkanlık, faaliyet nedenleri - bu, bu yöntemin başarıyla uygulanabileceği eğitimsel yönlerin sadece küçük bir listesidir. Diğerleri gibi bu da dikkatli planlama, doğru kullanım ve gözlem ve konuşmalarla ustaca bir kombinasyon gerektirir.
Geleneksel pedagojik araştırma yöntemleri şunları içerir: konuşmalar.Öğretmenler onların yardımıyla öğrencilerinin duygularını ve niyetlerini, değerlendirmelerini ve konumlarını öğrenirler. Ancak konuşmalar çok karmaşık ve her zaman güvenilir olmayan bir yöntemdir. Bu nedenle çoğunlukla gözlem sırasında veya diğer yöntemlerin kullanımı sırasında belirsiz kalan hususlar hakkında gerekli açıklamaları ve açıklamaları elde etmek için ek bir yöntem olarak kullanılır. Konuşma sonuçlarının daha yüksek güvenilirliği için şunlara ihtiyacınız vardır:
muhatabın kişiliğini dikkate alan ve sürekli uygulanan açık, düşünceli bir yaklaşımın varlığı konuşma planı;
araştırmacının ilgisini çeken konuların çeşitli şekillerde tartışılması perspektifler ve bağlantılar;
soruları çeşitlendiriyorum bunları muhatabın hoşuna gidecek bir biçimde sunmak;
yetenek durumdan yararlanmak soru ve cevaplarda beceriklilik. Konuşma sanatı uzun ve sabırlı bir öğrenmeyi gerektirir.
İLE yeni pedagojik araştırma yöntemleri şunları içerir: pedagojik deney, test etme, sorgulama, grup farklılaştırma çalışması vb.
Pedagojik deney- bu bilimsel olarak ifade edilmiştir dönüşüm deneyimi pedagojik süreç doğru bir şekilde hesaplandı koşullar. Yalnızca mevcut olanı kaydeden yöntemlerin aksine, pedagojideki deneyler doğası gereği yaratıcıdır. Onun yardımıyla yeni teknikler, yöntemler, formlar ve eğitim faaliyetleri sistemleri önünü açıyor. Pedagojik bir deney bir grup öğrenciyi, bir sınıfı, bir okulu, birkaç okulu veya bölgeyi kapsayabilir. Araştırma olabilir uzun veya kısa vadeli Konuya ve amaca göre.
Deneysel sonuçların güvenilirliği doğrudan şunlara bağlıdır: Deney koşullarına uygunluk. Test edilenler dışındaki tüm faktörler dikkatlice dengelenmelidir. Örneğin yeni bir tekniğin etkililiği test ediliyorsa hem deney hem de kontrol sınıflarında öğrenme koşullarının aynı olması gerekir.
Öğretmenlerin yaptığı deneyler çeşitlidir. Amaca bağlı olarak: 1) deneyi tespit etmek, mevcut pedagojik olayların incelendiği yer: 2) doğrulama, deneyi açıklığa kavuşturma, yeni bir varsayım (hipotez) test edildiğinde; 3) yaratıcı, dönüştürücü, biçimlendirici deney, yeni pedagojik fenomenlerin inşa edildiği süreçte.
Konuma bağlı olarak doğal ve laboratuvar pedagojik deneyleri arasında bir ayrım yapılır. Doğal ileri sürülen bir hipotezin eğitim sürecinin gidişatını bozmadan test edilmesine yönelik bilimsel olarak organize edilmiş bir deneyimdir. Deneklerin özellikle dikkatli bir şekilde gözlemlenmesini sağlamak gerekiyorsa (bazen karmaşık ekipman kullanarak), deney, özel olarak oluşturulmuş araştırma koşullarında bunun için özel olarak donatılmış bir odaya aktarılır. Bu deneyin adı laboratuvar
Modern pedagojide hem bilimsel hem de pratik amaçlarla yaygın olarak kullanılmaktadır. test yapmak- Herkes için aynı olan, sıkı kontrollü koşullar altında gerçekleştirilen, öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişiminin özelliklerini ve sonuçlarını objektif olarak ölçmeye ve pedagojik sürecin parametrelerini belirlemeye olanak tanıyan, hedefe yönelik bir sınav. Diğer muayene yöntemlerinden farklıdır doğruluk, basitlik, erişilebilirlik, otomasyon imkanı.
İlkokul öğretmenleri kullanıyor başarı testleri, temel beceri testleri(okuma, yazma, basit aritmetik işlemler) ve çeşitli Ulaşılan eğitim ve gelişim düzeyinin teşhisine yönelik testler – okul olgunluğu, bilgi edinme derecesi, akademik konulardaki beceriler vb.
Son sınavçok sayıda soru içerir ve geniş bir bölüm incelendikten sonra sunulur Müfredat. Bu tür testlerin iki türü vardır: hız ve güç.İlk durumda, öğrencinin genellikle tüm soruları cevaplamak için yeterli zamanı yoktur çünkü hızlı ve doğru cevap vermesi gerekir; ikincisinde - böyle bir fırsat var; burada hız önemli değil, önemli olan bilginin derinliği ve bütünlüğüdür. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarına yönelik testlerin çoğu, yumuşak bir seçenek kullanılarak tasarlanmıştır.
Yetiştirme, eğitim, öğretim süreçleri toplu karakter. Bunları incelemek için en yaygın kullanılan yöntemler şunlardır: toplu anketler Belirli bir plana göre gerçekleştirilen bu süreçlere katılımcılar katılmaktadır. Onlar yapabilir sözlü(röportaj) veya yazılı(anket).
Anket– anket adı verilen özel olarak tasarlanmış anketler kullanılarak toplu bilgi toplama yöntemi. Pedagojik uygulamada bunların çeşitli türleri yaygın olarak kullanılmaktadır: açık, bir cevabın bağımsız olarak oluşturulmasını gerektiren, kapalı,öğrencilerin hazır cevaplardan birini seçmesi gereken; nominal, soyadınızı belirtmenizi gerektiren, anonim, onsuz yapmak; tam dolu Ve kesik, propaedötik Ve kontrol vb. Çeşitlerden biri sözde Puanlı “kutupsal” anket. Prensibine dayanarak, anketler öz değerlendirme ve başkalarının değerlendirilmesi için derlenmektedir. Örneğin, kişilik özelliklerini incelerken anketler beş puanlık bir ölçek içerir:

Bu tür anketlerdeki puan sayısı farklılık gösterebilir. İncelenen özelliğin olumlu ve olumsuz belirtilerinin altı dereceli olduğu 12 puanlık ölçekler sıklıkla kullanılır:

minimum -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 maksimum

Öğrenci karşılık gelen puanı şu prensibe göre daire içine alır: 5 - çok organize, 4 - organize, 3 - düzensizden daha sık organize, 2 - düzensiz, 1 - çok dağınık.
Anketler çok dikkatli bir şekilde derlenmelidir: Sonuçta sorunun ne ve nasıl sorulduğu cevaptır. Örneğin bir öğrenciye doğrudan bir soru sorarak: "Ödev hazırlamak için her gün ne kadar zaman harcıyorsunuz?", anket yazarı zaten belirli bir tür yanıtı teşvik ediyor. Dikkatsiz öğrencilerden hangisi tembelliğini kabul eder? Bu eksiklikten iki şekilde kurtulabilirsiniz: Öğrencinin anketi yazanın tam olarak ne bilmek istediğini tahmin etmemesi için dolaylı, örtülü sorular kullanarak veya ona daha uzun cevaplar verme fırsatı vererek. İlk durumda, anket çok büyük boyutlara ulaşır ve çok az kişi onu doldurmak ister; ikincisinde, bir öğrencinin belirli bir konu hakkındaki makalesine benzer. Her iki durumda da anketlerin işlenmesi zorlaşır; yöntem, özelliklerinden birini kaybeder. önemli avantajlar.
Yaygın olarak kullanılan çalışma yöntemi grup farklılaşması(sosyometrik yöntem), sınıf içi ilişkileri analiz etmenizi sağlar. Okul çocuklarından şu tür soruları yanıtlamaları istenir: "Kiminle oynamak isterdin... (kamp gezisine çıkmak, aynı masada oturmak, aynı takımda oynamak vb.)." Her soru için üç seçenek sunuluyor: “Önce birlikte olmayı en çok istediğiniz kişinin adını yazın; daha sonra, aynı şartlara uygun olarak birinci ve son olarak üçüncü soyadıyla işe yaramazsa, birlikte olmak istediğiniz kişinin soyadını yazın.” Sonuç olarak, bazı öğrenciler en fazla sayıda seçeneğe sahipken diğerleri daha az seçeneğe sahiptir. Her öğrencinin sınıftaki yerini, rolünü, statüsünü ve pozisyonunu makul bir şekilde yargılamak mümkün hale gelir.

Böylece, kullanarak çeşitli metodlar Araştırma öğretmenleri yetiştirme, yetiştirme ve öğretim süreçlerinin nasıl ilerlediği hakkında bilgi alır, elde edilen verileri analiz eder ve sonuçları bilimsel bilgi sistemine dahil eder. Tek başına alınan hiçbir yöntem sonuçların güvenilirliğini garanti etmez. Bu nedenle hepsi bir arada kullanılmaktadır. Pedagojik teori ve uygulama düzeyi ile kullanılan araştırma yöntemleri arasında yakın bir ilişki vardır.
Bir ilkokul öğretmeni de öğrettiği ve yetiştirdiği çocuklar hakkında daha fazla bilgi edinmek için çeşitli çalışmalar yapar. Bilimsel analizin nesnelliğine, mantığına, sistemine ve tutarlılığına bağlı kalmak önemlidir. O zaman bulgular, resmi olduğu gibi görmenize ve dolayısıyla doğru pedagojik kararı vermenize yardımcı olacaktır.

Kendini test et

Pedagoji neyi araştırır?
Pedagojinin görevleri nelerdir?
Eğitim bilimi ne zaman ortaya çıktı?
Pedagojik düşüncenin ana gelişim dönemlerini vurgulayın.
Ya.A. pedagoji adına ne yaptı? Comenius'u mu? Ne zamandı?
Bize Rus öğretmenlerinin faaliyetlerinden bahsedin.
Ülkemizdeki hangi öğretmenleri tanıyorsunuz? Neyle ünlüler?
Sosyal ve pedagojik anlamda eğitim nedir?
Eğitim doğası gereği neden tarihseldir?
Eğitim nedir?
Eğitim nedir?
Kişilik gelişimi nedir?
Kişilik oluşumuna ne denir?
Hangi ana pedagojik eğilimleri biliyorsunuz?
Pedagojik bilimler sistemini açıklar.
İlkokul pedagojisi neyi inceliyor?
Pedagojinin yeni dalları hakkında neler biliyorsunuz?
Eğitim araştırma yöntemleri nelerdir?
Hangi yöntemler geleneksel (ampirik) olarak kabul edilir?
Hangi yöntemler yenidir (teorik)?

Destekleyici notlar

Pedagoji– 1. İnsan eğitimi bilimi. 2. Yetiştirme, eğitim ve öğretim teorisi.
Pedagoji konusu– Yetiştirme, eğitim, öğretim, gelişme, kişilik oluşumu.
Pedagojinin işlevleri– 1. Yetiştirme, eğitim ve öğretim kanunları bilgisi. 2. Amaç ve hedefleri tanımlamak, eğitimin amaçlarına ulaşma yollarını geliştirmek.
Pedagojinin görevleri– 1. Eğitimle ilgili bilimsel bilginin birikmesi ve sistemleştirilmesi. 2. Yetiştirme, eğitim, öğretim teorisinin oluşturulması.
Seçkin öğretmenler:
Jan Amos Comenius (1592–1670).
John Locke (1632–1704).
Jean Jacques Rousseau (1712–1778).
Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827).
Friedrich Diesterweg (1790–1886).
Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824–1871).
John Dewey (1859–1952).
Edward Thorndike (1874–1949).
Anton Semenoviç Makarenko (1888–1939).
Vasili Aleksandrovich Sukhomlinsky (1918–1970).
Temel konseptler– Yetiştirme, eğitim, öğretim, gelişme, oluşum.
Yetiştirilme– 1. Birikmiş tecrübenin eski nesillerden genç nesillere aktarılması. 2. Çocukta belirli bilgi, görüş, inanç ve ahlaki değerleri geliştirmek amacıyla çocuk üzerinde yönlendirilmiş etki. 3. Eğitim kurumlarında gerçekleştirilen ve tüm eğitim sürecini kapsayan, öğrencide belirli nitelikleri geliştirmek amacıyla öğrenci üzerinde özel olarak organize edilmiş, hedeflenen ve kontrollü etki. 4. Belirli eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan eğitim çalışmalarının süreci ve sonucu.
Eğitim- Öğretmenler ve öğrenciler arasında bilgi, beceri, yeteneklerde uzmanlaşmayı, bir dünya görüşünün oluşmasını, öğrencilerin zihinsel gücünün, yeteneklerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesini amaçlayan özel olarak organize edilmiş, hedeflenen ve kontrollü bir etkileşim süreci.
Eğitim– öğrencinin öğrenme sürecinde uzmanlaştığı bilgi, yetenek, beceri ve düşünme yollarından oluşan bir sistem.
Gelişim– insan vücudundaki niceliksel ve niteliksel değişikliklerin süreci ve sonucu.
Formasyon- istisnasız tüm faktörlerin etkisi altında sosyal bir varlık olarak insan olma süreci - çevresel, sosyal, ekonomik, ideolojik, psikolojik vb. Eğitim kişiliğin oluşumunda en önemli faktörlerden biridir, ancak tek faktör değildir .
Pedagojik hareketler– otoriter, insancıl.
Araştırma Yöntemleri– geleneksel (ampirik): gözlem, deneyim çalışması, birincil kaynaklar, okul belgelerinin analizi, öğrenci yaratıcılığının ürünlerinin incelenmesi, konuşmalar. Yeni (teorik): pedagojik deney, test etme, sorgulama, grup farklılaştırma çalışması vb.

Edebiyat

Amonashvili Sh.A. Pedagojik sürecin kişisel ve insani temeli. Minsk, 1990.
İnsancıl pedagoji antolojisi. 27 kitapta. M., 2001–2005.
Bespalko V.P. Pedagoji ve ileri teknoloji eğitim. M., 1995.
Pedagojide bilimsel araştırmaya giriş. M., 1988.
Vulfov B. Derslerde ve durumlarda pedagojinin temelleri. M., 1997.
Grebenyuk O.S., Rozhkov M.I. Pedagojinin genel temelleri: Proc. M., 2003.
Zhuravlev I.K.İnsan bilimleri sisteminde pedagoji. M., 1990.
Zankov L.B. Didaktik ve yaşam. M., 1968.
Pidkasisty P.I., Korotyaev B.I. Bilimsel teoriler sistemi olarak pedagoji. M., 1988.
Podlasy I.P. Pedagoji: Ders Kitabı. 3 kitapta. Kitap 1. Genel temeller. M., 2005.
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Genel pedagoji: Proc. ödenek. Saat 2'de M., 2004.
Snegurov A.V.“A”dan “Z”ye Pedagoji. M., 2003.
Soloveichik S. Herkes için pedagoji. M., 1989.
Spock B.Çocuk ve onunla ilgilen. M., 1985.

Bölüm 2. Genel gelişim kalıpları

Eğitim her şeyden önce insani çalışmalardır. Bir çocuğun bilgisi olmadan - onun zihinsel gelişimi, düşüncesi, ilgi alanları, hobileri, yetenekleri, eğilimleri, eğilimleri - yetiştirme olmaz.
V.L. Suhomlinsky

Kişilik gelişim süreci

Gelişim kişide meydana gelen niceliksel ve niteliksel değişikliklerin süreci ve sonucudur. Gelişimin sonucu, insanın biyolojik bir tür ve sosyal bir varlık olarak oluşmasıdır. Biyolojik insanlarda morfolojik, biyokimyasal ve fizyolojik değişiklikleri içeren fiziksel gelişim ile karakterize edilir. Sosyal ifadesini zihinsel, ruhsal ve entelektüel gelişimde bulur.
Bir kişi, kendisinin bir bilinç ve öz farkındalık taşıyıcısı olarak görülmesine olanak tanıyan, bağımsız dönüştürücü faaliyetlerde bulunabilen bir gelişim düzeyine ulaşırsa, o zaman böyle bir kişiye denir. kişilik. Bir kişi bir kişilik olarak doğmaz, gelişim sürecinde bir kişilik haline gelir. "Kişilik" kavramı, "kişi" kavramının aksine, sosyal ilişkilerin ve diğer insanlarla iletişimin etkisi altında oluşan nitelikleri gösteren sosyal bir özelliktir. Bir kişi olarak, sosyal sistemde amaçlı ve düşünceli bir eğitim yoluyla bir kişi oluşur. Kişilik, bir yandan sosyal deneyime sahip çıkmanın ölçüsü, diğer yandan topluma geri dönüşün, maddi ve manevi değerler hazinesine mümkün olan katkının ölçüsüyle belirlenir. Bir kişi olabilmek için, kişinin doğası gereği kendisinde var olan ve yaşam ve yetiştirilme tarzıyla şekillenen içsel özellikleri pratikte göstermesi gerekir.
İnsani gelişme karmaşık, uzun vadeli ve çelişkili bir süreçtir. Vücudunda değişiklikler yaşam boyunca meydana gelir, ancak kişinin fiziksel verileri ve manevi dünyası özellikle yoğun bir şekilde değişir. çocukluk ve ergenlik. Kalkınma, niceliksel değişimlerin basit bir birikimine ve aşağıdan yukarıya doğru doğrusal bir ilerlemeye indirgenemez. Karakteristik özelliği, niceliksel değişikliklerin, bireyin fiziksel, zihinsel ve ruhsal özelliklerinin niteliksel dönüşümlerine diyalektik geçişidir.
Büyük ölçüde bilinmeyen bu süreç için çeşitli açıklamalar var. Bazı uzmanlar insan gelişiminin kendiliğinden, kontrol edilemeyen, kendiliğinden bir süreç olduğu görüşündedir; yaşam koşullarından bağımsız olarak meydana gelir ve doğuştan gelen güçler tarafından belirlenir; kimsenin hiçbir şeyi değiştiremeyeceği kader tarafından koşullandırılmıştır. Diğerleri, gelişmenin, hareketle karakterize edilen canlı maddenin bir özelliği olduğuna inanıyor. Gelişimde eski yok edilir ve yeni yaratılır. Hayata pasif bir şekilde uyum sağlayan hayvanlardan farklı olarak insan, kendi gelişimi için gerekli araçları emeğiyle yaratır.
Kalkınmanın itici gücü çelişkilerin mücadelesidir. Bu, sürekli dönüşümler ve güncellemeler için tükenmez enerji sağlayan bir "sürekli hareket makinesidir". Tartışmalar – bunlar çatışmada çarpışan karşıt güçlerdir. Değişen ihtiyaçların bir sonucu olarak her adımda ortaya çıkarlar. İnsan doğası gereği çelişkilidir.
Ayırt etmek dahili ve hariciçelişkiler, yaygındır(tüm insanların gelişimini yönlendirmek) ve bireysel(bireyin özelliği). Aradaki çelişkiler ihtiyaçlar Basit maddi olanlardan başlayarak en yüksek manevi olanlara kadar insanın ve fırsatlar onların memnuniyeti. Bir kişi kendisiyle aynı fikirde değil gibi göründüğünde iç çelişkiler ortaya çıkar. Bireysel olarak ifade edilirler motifler. Ana iç çelişkilerden biri, yeni ihtiyaçlar ile bunları karşılama olanakları arasındaki tutarsızlıktır. Örneğin, okul çocuklarının yetişkinlerle eşit temelde etkinliklere katılma arzusu ve ruhlarının ve zekalarının gelişim düzeyine ve sosyal olgunluğa göre belirlenen gerçek fırsatlar arasında. İstiyorum, yapabilirim, biliyorum, bilmiyorum, yapabilirim, yapamam, yerim, yemem - bunlar sürekli çelişkileri ifade eden tipik çiftlerdir.
İnsani gelişmeyi inceleyen araştırmacılar, bir yanda gelişim süreci ve sonuçları, diğer yanda bunları etkileyen nedenler arasındaki doğal bağlantıları ifade eden bir dizi önemli bağımlılık tespit ettiler.
Neden bazı insanlar gelişimlerinde daha yüksek sonuçlar elde ederken diğerleri başaramıyor? Bu süreç ve sonuçları hangi koşullara bağlıdır? Uzun vadeli çalışmalar genel bir model elde etmeyi mümkün kıldı: İnsani gelişme iç ve dış koşullar tarafından belirlenir.İç özellikler vücudun fizyolojik ve zihinsel özelliklerini içerir. Dış – kişinin çevresi, içinde yaşadığı ve geliştiği ortam. Onunla etkileşim sürecinde kişinin içsel özü değişir, yeni özellikler oluşur ve bu da başka bir değişikliğe yol açar.

Dolayısıyla insani gelişme, niceliksel ve niteliksel değişimlerin sonucu olan bir süreçtir. Bir kişi geliştikçe, bağımsız dönüştürücü faaliyetlerde bulunabilen bir bilinç ve kişisel farkındalık taşıyıcısı olan bir kişilik haline gelir. Kalkınmanın itici gücü çelişkilerin mücadelesidir. İnsani gelişme iç ve dış koşullar tarafından belirlenir.

Kalıtım ve çevre

İnsani gelişmede ne kendine, ne dış koşullara ve faktörlere bağlıdır? Koşullar denir karmaşık nedenler Gelişimi belirleyen bir faktör ve önemli bir faktör iyi sebep bir dizi durumu içerir. Ne Genel Şartlar Gelişim sürecinin gidişatını ve sonuçlarını faktörler belirliyor mu?
Esas olarak ortak eylem üç genel faktör - kalıtım, çevre ve yetiştirilme. Temel doğuştan oluşur, doğal özellikler kişi, yani kalıtım, belirli nitelik ve özelliklerin ebeveynlerden çocuklara aktarılmasını ifade eder. Kalıtımın taşıyıcıları genlerdir (Yunancadan tercüme edilen "gen", "doğum yapmak" anlamına gelir). Modern bilim Bir organizmanın özelliklerinin, organizmanın özellikleri hakkındaki bilgileri depolayan ve ileten bir tür gen kodunda şifrelendiğini kanıtladı. Genetik, insan gelişiminin kalıtsal programını deşifre etti.
Kalıtsal programlar insani gelişme şunları içerir deterministik(sabit, değişmez) ve değişken kısım, hem insanı insan yapan genel şeyi, hem de insanları birbirinden bu kadar farklı kılan özel şeyi tanımlıyor. Programın deterministik kısmı, her şeyden önce insan ırkının devamını ve aynı zamanda insan ırkının temsilcisi olarak bir kişinin belirli eğilimlerini - konuşma, dik yürüme, emek faaliyeti, düşünme - sağlar. Ebeveynler ayrıca çocuklarına dış özellikleri de aktarırlar: vücut tipi, yapı, saç, göz ve ten rengi. Vücuttaki çeşitli proteinlerin, kan gruplarının ve Rh faktörünün kombinasyonu kesinlikle genetik olarak programlanmıştır.

Ivan Pavlovich Podlasy

İlkokul pedagojisi: ders kitabı

Öğrencilere

Öğretmenin çalışmasının toplumun yeni ekonomik ve kültürel başarılarının yapısında önemli bir rol oynadığı bilinmektedir. Okullar, ülkenin sorunlarını bugünün ve yarının talepleri düzeyinde çözebilecek vatandaşlar yetiştirmezse, istikrarlı ve güvenli bir geleceğe dair umutlarımız boşa çıkacaktır. Bu nedenle ilkokul öğretmeni mesleğini seçmenin sivil önemi büyüktür.

En bilgili, yetenekli, sorumlu öğretmenlerin ilköğretime ve eğitime girmesine izin verilmelidir - çocukluk dönemi, bir kişinin oluşumunda ve kaderinde çok önemlidir. Muhtemelen bir ilkokul öğretmeninin hataya yer olmamasının nedeni budur. Tek bir yanlış eylemle, tıpkı bir doktor gibi onarılamaz zararlara neden olabilir. Unutmayalım ki, bir insan gelecekte kullanacağı tüm bilgi, beceri, eylem ve düşünme biçimlerinin %80'inden fazlasını ilkokulda kazanır.

Bugün ilkokullar son derece profesyonel öğretmenleri bekliyor. İçinde ortaya çıkan sorunlar, okulu doğruluk ve iyilik değerlerine dönüştürmek için yeni fikirler ve kararlı eylemler gerektirir. Lisede okurken ortaokulda ne gibi değişikliklerin olduğunu fark etmeden duramazdınız. İstikrarlı dört sınıflı bir ilköğretim sisteminin başlatılması neredeyse tamamlandı. Okul konularının bileşimi ve içeriği değişti, yeni yöntemler ve teknolojiler ortaya çıktı. Manevi eğitime daha fazla önem verildi.

Zaten öğrenci bankında, geleceğin öğretmeni, okulun temel değerlerinin öğrenciler ve öğretmenler, onların ortak çalışması olduğunu anlamaya başlar. Çocuk, yetiştirmenin bir aracı değil, hedefidir, bu nedenle onu okula uyarlamak değil, tam tersine okulu ona uyarlamak gerekir ki, çocuğun doğasını bozmadan, onun için yetiştirilsin. onun için mümkün olan maksimum gelişim düzeyi. Okul dışında da çalışmanız gerekecek, çünkü öğretmen toplumun ana entelektüel gücüdür, onun görevi insanlara hizmet etmek, bilgiyi iletmektir.

Mesleğinizin ustası olmak için pedagojiyi bilmeniz, profesyonelce düşünmeyi ve hareket etmeyi öğrenmeniz gerekir. Pedagoji, eğitim faaliyetlerinin koşulları ve sonuçları arasındaki genel bağımlılıkları ortaya çıkarır; eğitim ve öğretim sonuçlarına nasıl ulaşıldığını, bazı sorunların neden ortaya çıktığını açıklar; tipik zorlukların üstesinden gelmenin yollarını gösterir.

Pedagoji, diğer bilimler gibi, belirli durumları, örnekleri veya kuralları tanımlamakla sınırlı değildir. Pedagojik ilişkilerdeki ana şeyi vurgular, pedagojik süreçlerin nedenlerini ve sonuçlarını ortaya çıkarır. Çocukların hayatının birçok rengini, arkasında gerçek okul hayatının her zaman görünmediği, ancak birçok özel durum için bir açıklama bulunabilen genel kavramlara indirger. Genel teoriye iyi hakim olan herkes, hafızasını çok sayıda özel olguyu ve örneği ezberlemekten kurtaracak ve bunu eğitimde meydana gelen süreçleri açıklamak için uygulayabilecektir.

Eğitim yıllarınız pedagojinin gelişiminde karmaşık ve çelişkili bir döneme denk geliyor. Çatışmada iki yön çarpıştı: otoriter ve hümanist. Birincisi geleneksel olarak öğretmeni öğrencilerin üstüne koyar, ikincisi ise onu pedagojik süreçte eşit bir katılımcı yapmaya çalışır. Otoriterliğin kökleri ne kadar güçlü olursa olsun, dünya pedagojisi hümanist bir seçim yapmıştır. Ders kitabında bu, öğretmen ve öğrenciler arasındaki yeni ilişkiler, eğitim sürecinin her aşamasında karşılıklı anlayış ve işbirliği ile sunulmaktadır.

Ders kitabı çok ekonomik bir şekilde derlenmiştir. 15 bölümde eğitim sürecinin özünü, içeriğini ve organizasyonunu anlamak için gerekli temel pedagojik hükümleri bulacaksınız. Tüm bölümler kendi kendine test soruları ve ek çalışma için bir referans listesi ile bitmektedir. Her bölüme ilişkin kısa sonuçlar destekleyici notlarda özetlenmiştir. Ana kavramların ve terimlerin bilinçli olarak yeniden üretilmesinin temelini oluşturur, çalışılan materyalin ana hükümlerini ve yapısını hızlı bir şekilde hatırlamanıza olanak tanır, karmaşık bağımlılıkların anlaşılmasını kolaylaştırır, bunları sistematikleştirir ve pekiştirir. Şematik “desteklerin” avantajlarını fark eden öğretmen, öğrencileri için de benzer notlar hazırlayacaktır.

Ders kitabı aynı zamanda öğrencilerin ve ders öğretmenlerinin isteklerini de dikkate almaktadır. Pedagojik teorinin anlaşılması zor olan fikirlerinin açıklanmasına daha fazla önem verilmiş ve teorinin pratikte uygulanmasına ilişkin örneklerin sayısı artırılmıştır. Çocuğun manevi dünyasının oluşumuna ilişkin bir bölüm tanıtıldı. Test görevlerinin bileşimi ve içeriği değiştirildi, temel terim ve kavramların listesi ile ek okuma literatürü güncellendi.

İlkokul pedagojisi. Podlasy I.P.

M.: 2008. - 474 s.

Ders kitabı hem pedagojinin genel temellerini hem de doğrudan ilkokul pedagojisi ile ilgili konuları tartışmaktadır: çocukların yaş özellikleri, küçük okul çocuklarına öğretmenin ilke ve kuralları, eğitim ve yetiştirme türleri ve biçimleri, ilkokul öğretmenlerinin karşı karşıya olduğu görevler vb.

Biçim: doktor

Boyut: 4,3 MB

İndirmek: yandex.disk

İÇİNDEKİLER
Öğrencilere
Bölüm 1. Pedagojinin konusu ve görevleri
Pedagoji - eğitim bilimi
Pedagojinin ortaya çıkışı ve gelişimi
Pedagojinin temel kavramları
Pedagojik hareketler
Pedagojik bilimler sistemi
Pedagojik araştırma yöntemleri
Bölüm 2. Genel gelişim kalıpları
Kişilik gelişim süreci
Kalıtım ve çevre
Kalkınma ve eğitim
Doğaya uygunluk ilkesi
Faaliyetler ve kişilik gelişimi
Gelişim teşhisi
Bölüm 3. Çocukların yaş özellikleri
Yaş dönemlendirmesi
Okul öncesi bir çocuğun gelişimi
Bir ilkokul öğrencisinin gelişimi
Düzensiz gelişme
Bireysel özelliklerin dikkate alınması
Cinsiyet farklılıkları
Bölüm 4. Pedagojik süreç
Eğitimin amacı
Eğitim görevleri
Eğitim görevlerini uygulama yolları
Eğitim organizasyonu
Pedagojik sürecin aşamaları
Pedagojik sürecin düzenlilikleri
Bölüm 5. Eğitimin özü ve içeriği
Öğrenme sürecinin özü
Didaktik sistemler
Eğitim yapısı
Eğitim içeriği
İçerik öğeleri
Müfredat ve programlar
Ders kitapları ve kılavuzlar
Bölüm 6. Öğrenme motivasyonu
itici güçleröğretiler
Küçük okul çocuklarının ilgi alanları
Motiflerin oluşumu
Öğrenmeyi teşvik etme
Teşvik kuralları
Bölüm 7. Eğitimin ilkeleri ve kuralları
İlke ve kurallar kavramı
Bilinç ve aktivite ilkesi
Öğrenmenin görselleştirilmesi ilkesi
Sistematiklik ve tutarlılık
Güç prensibi
Erişilebilirlik ilkesi
Bilimsel prensip
Duygusallık ilkesi
Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi
Bölüm 8. Öğretme Yöntemleri
Yöntem kavramı
Yöntemlerin sınıflandırılması
Sözlü sunum yöntemleri
Bir kitapla çalışmak
Görsel öğretim yöntemleri
Pratik yöntemler
Bağımsız iş
Öğretim yöntemlerinin seçimi
Bölüm 9. Eğitim türleri ve biçimleri
Eğitim türleri
Farklılaştırılmış öğrenme
Eğitim formları
Ders türleri ve yapıları
Eğitim biçimlerinin dönüşümü
Ders hazırlığı
Ev görevleri
Modern teknolojiler
Bölüm 10. Okulda eğitim süreci
Eğitim sürecinin özellikleri
Eğitim sürecinin yapısı
Eğitimin genel ilkeleri
Eğitimin ilkeleri
Eğitim sürecinin içeriği
Okul çocuklarına manevi eğitim
Bölüm 11. Eğitim yöntemleri ve biçimleri
Eğitim yöntem ve teknikleri
Bilinç oluşturma yöntemleri
Faaliyetleri organize etme yöntemleri
Stimülasyon yöntemleri
Eğitim biçimleri
Bölüm 12. Kişilik odaklı eğitim
Nezaket ve şefkatle eğitim
Çocuk anlayışı
Bir çocuğun itirafı
Bir çocuğu evlat edinmek
Hümanist bir öğretmenin kuralları
Bölüm 13. Küçük okul
Küçük bir okulun özellikleri
Küçük bir okulda ders
Bağımsız çalışmanın organizasyonu
Yeni seçenekler aranıyor
Öğretmeni derse hazırlamak
Eğitim süreci
Bölüm 14. Okulda teşhis
Kontrolden teşhise
Kontrolün insancıllaştırılması
Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi
Notlandırma
Başarıları test etme
İyi davranışların teşhisi
Bölüm 15. İlkokul öğretmeni
Öğretmenin işlevleri
Bir öğretmen için gereksinimler
Öğretmenin becerisi
Pazar dönüşümleri
Öğretmen ve öğrencinin ailesi
Öğretmenin çalışmalarının analizi
Kısa Terimler Sözlüğü
Notlar

Kiralama bloğu

Ivan Pavlovich Podlasy

İlkokul pedagojisi: ders kitabı

dipnot

Ders kitabı pedagojik kolej öğrencilerine yöneliktir.

Ivan Pavlovich Podlasy

Öğrencilere

Bölüm 1. Pedagojinin konusu ve görevleri

Pedagojinin temel kavramları

Pedagojik hareketler

Pedagojik bilimler sistemi

Bölüm 2. Genel gelişim kalıpları

Kişilik gelişim süreci

Kalıtım ve çevre

Kalkınma ve eğitim

Doğaya uygunluk ilkesi

Gelişim teşhisi

Bölüm 3. Çocukların yaş özellikleri

Yaş dönemlendirmesi

Okul öncesi bir çocuğun gelişimi

Bir ilkokul öğrencisinin gelişimi

Düzensiz gelişme

Cinsiyet farklılıkları

Bölüm 4. Pedagojik süreç

Eğitimin amacı

Eğitim görevleri

Eğitim organizasyonu

Bölüm 5. Eğitimin özü ve içeriği

Öğrenme sürecinin özü

Didaktik sistemler

Eğitim yapısı

Müfredat ve programlar

Ders kitapları ve kılavuzlar

Bölüm 6. Öğrenme motivasyonu

Egzersizin itici güçleri

Küçük okul çocuklarının ilgi alanları

Motiflerin oluşumu

Öğrenmeyi teşvik etme

Teşvik kuralları

Bölüm 7. Eğitimin ilkeleri ve kuralları

İlke ve kurallar kavramı

Öğrenmenin görselleştirilmesi ilkesi

Güç ilkesi

Erişilebilirlik ilkesi

Bilimsel prensip

Duygusallık ilkesi

Bölüm 8. Öğretme Yöntemleri

Yöntem kavramı

Yöntemlerin sınıflandırılması

Sözlü sunum yöntemleri

Bir kitapla çalışmak

Görsel öğretim yöntemleri

Pratik yöntemler

Bağımsız iş

Öğretim yöntemlerinin seçimi

Bölüm 9. Eğitim türleri ve biçimleri

Eğitim türleri

Farklılaştırılmış öğrenme

Eğitim formları

Ders türleri ve yapıları

Eğitim biçimlerinin dönüşümü

Ders hazırlığı

Ev görevleri

Modern teknolojiler

Bölüm 10. Okulda eğitim süreci

Eğitim sürecinin yapısı

Eğitimin ilkeleri

Bölüm 11. Eğitim yöntemleri ve biçimleri

Eğitim yöntem ve teknikleri

Bilinç oluşturma yöntemleri

Stimülasyon yöntemleri

Eğitim biçimleri

Bölüm 12. Kişilik odaklı eğitim

Nezaket ve şefkatle eğitim

Çocuk anlayışı

Bir çocuğun itirafı

Bir çocuğu evlat edinmek

Bölüm 13. Küçük okul

Küçük bir okulda ders

Yeni seçenekler aranıyor

Öğretmeni derse hazırlamak

Eğitim süreci

Bölüm 14. Okulda teşhis

Kontrolden teşhise

Kontrolün insancıllaştırılması

Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi

Notlandırma

Başarıları test etme

İyi davranışların teşhisi

Bölüm 15. İlkokul öğretmeni

Öğretmenin işlevleri

Bir öğretmen için gereksinimler

Öğretmenin becerisi

Pazar dönüşümleri

Öğretmen ve öğrencinin ailesi

Öğretmenin çalışmalarının analizi

Kısa Terimler Sözlüğü

Notlar

Öğrencilere

İlköğretime en bilgili, yetenekli, sorumluluk sahibi öğretmenlerin alınması ve yetiştirilmesi, insanın oluşumunda ve kaderinde çocukluk döneminin önemi kadar büyüktür. Muhtemelen bir ilkokul öğretmeninin hataya yer olmamasının nedeni budur. Tek bir yanlış eylemle, tıpkı bir doktor gibi onarılamaz zararlara neden olabilir. Unutmayalım ki, bir insan gelecekte kullanacağı tüm bilgi, beceri, eylem ve düşünme biçimlerinin %80'inden fazlasını ilkokulda kazanır.

Zaten öğrenci bankında, geleceğin öğretmeni, okulun temel değerlerinin öğrenciler ve öğretmenler, onların ortak çalışması olduğunu anlamaya başlar. Çocuk yetiştirmenin aracı değil hedefidir, bu nedenle onu okula değil, tam tersine okul ona uyarlamak gerekir ki, çocuğun doğasını bozmadan maksimum seviyeye yetiştirilsin. geliştirme olanağı onun elinde. Okul dışında da çalışmanız gerekecek, çünkü öğretmen toplumun ana entelektüel gücüdür, onun görevi insanlara hizmet etmek, bilgiyi iletmektir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının süreci ve sonuçları hakkında kapsamlı bir çalışma gerçekleştirildi. Ders kitabının her bölümüne tam olarak hakim olmak için gereken sürenin yaklaşık değerleri belirlenmiştir. Optimum zaman yatırımına odaklanarak, bildiğimiz gibi bilinçli ve üretken öğrenmenin temeli olan bağımsız çalışmanızı daha iyi planlayabilirsiniz. Önce son test sorularını önünüzde bir referans notu ile cevaplayın, sonra onu bir kenara koyun ve bir öğretmen gibi kendinize objektif olarak sorular sorun.

1. BÖLÜM PEDAGOJİNİN KONUSU VE GÖREVLERİ

En büyük hatalardan biri, pedagojinin bir kişiyle değil, çocukla ilgili bir bilim olduğuna inanmaktır... Çocuk yok - insanlar var, ancak farklı kavram ölçeğine, farklı deneyim birikimine, farklı izlenimlere sahipler. , farklı bir duygu oyunu. Onları tanımadığımızı unutmayın.

Janusz Korczak

Pedagoji eğitim bilimi

Pedagojinin ortaya çıkışı ve gelişimi

Pedagojinin temel kavramları

Pedagojik hareketler

Pedagojik bilimler sistemi

Pedagojik araştırma yöntemleri

Kendini test et

Pedagoji neyi araştırır?

Pedagojinin görevleri nelerdir?

Eğitim bilimi ne zaman ortaya çıktı?

Pedagojik düşüncenin ana gelişim dönemlerini vurgulayın.

Ya.A. pedagoji adına ne yaptı? Comenius'u mu? Ne zamandı?

Bize Rus öğretmenlerinin faaliyetlerinden bahsedin.

Ülkemizdeki hangi öğretmenleri tanıyorsunuz? Neyle ünlüler?

Sosyal ve pedagojik anlamda eğitim nedir?

Eğitim doğası gereği neden tarihseldir?

Eğitim nedir?

Kişilik gelişimi nedir?

Kişilik oluşumuna ne denir?

Hangi ana pedagojik eğilimleri biliyorsunuz?

Pedagojik bilimler sistemini açıklar.

İlkokul pedagojisi neyi inceliyor?

Pedagojinin yeni dalları hakkında neler biliyorsunuz?

Eğitim araştırma yöntemleri nelerdir?

Hangi yöntemler geleneksel (ampirik) olarak kabul edilir?

Hangi yöntemler yenidir (teorik)?

Destekleyici notlar

Pedagoji 1. İnsan eğitimi bilimi. 2. Yetiştirme, eğitim ve öğretim teorisi.

Pedagoji konusu yetiştirme, eğitim, öğretim, gelişim, kişilik oluşumu.

Pedagojinin işlevleri 1. Yetiştirme, eğitim ve öğretim yasalarının bilgisi. 2. Amaç ve hedefleri tanımlamak, eğitimin amaçlarına ulaşma yollarını geliştirmek.

Pedagojinin amaçları 1. Eğitimle ilgili bilimsel bilginin birikmesi ve sistemleştirilmesi. 2. Yetiştirme, eğitim, öğretim teorisinin oluşturulması.

Seçkin öğretmenler:

Jan Amos Comenius (15921670).

John Locke (16321704).

Jean Jacques Rousseau (17121778).

Johann Heinrich Pestalozzi (17461827).

Friedrich Diesterweg (17901886).

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (18241871).

John Dewey (18591952).

Edward Thorndike (18741949).

Anton Semenoviç Makarenko (18881939).

Vasili Aleksandroviç Sukhomlinsky (19181970).

Temel kavramlar yetiştirme, yetiştirme, eğitim, gelişme, oluşum.

Eğitim 1. Birikmiş deneyimin yaşlı nesillerden genç nesillere aktarılması. 2. Çocukta belirli bilgi, görüş, inanç ve ahlaki değerleri geliştirmek amacıyla çocuk üzerinde yönlendirilmiş etki. 3. Eğitim kurumlarında gerçekleştirilen ve tüm eğitim sürecini kapsayan, öğrencide belirli nitelikleri geliştirmek amacıyla öğrenci üzerinde özel olarak organize edilmiş, hedeflenen ve kontrollü etki. 4. Belirli eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan eğitim çalışmalarının süreci ve sonucu.

Eğitim, öğretmenler ve öğrenciler arasında bilgi, beceri, yetenek, dünya görüşünün oluşturulması, öğrencilerin zihinsel gücünün, yeteneklerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesini amaçlayan özel olarak organize edilmiş, amaçlı ve kontrollü bir etkileşim sürecidir.

Eğitim, öğrencinin öğrenme süreci boyunca hakim olduğu bilgi, yetenek, beceri ve düşünme biçimlerinden oluşan bir sistemdir.

Gelişim, insan vücudunda meydana gelen niceliksel ve niteliksel değişimlerin süreci ve sonucudur.

Toplumsal bir varlık olarak insanın oluşma süreci çevresel, sosyal, ekonomik, ideolojik, psikolojik vb. istisnasız tüm faktörlerin etkisi altındadır. Eğitim kişilik oluşumundaki en önemli faktörlerden biridir ancak tek faktör değildir.

Geleneksel (ampirik) araştırma yöntemleri: gözlem, deneyim çalışması, birincil kaynaklar, okul belgelerinin analizi, öğrenci yaratıcılık ürünlerinin incelenmesi, konuşmalar. Yeni (teorik): pedagojik deney, test etme, sorgulama, grup farklılaştırma çalışması vb.

Edebiyat

Amonashvili Sh.A. Pedagojik sürecin kişisel ve insani temeli. Minsk, 1990.

İnsancıl pedagoji antolojisi. 27 kitapta. M., 20012005.

Bespalko V.P. Pedagoji ve ilerici öğretim teknolojileri. M., 1995.

Pedagojide bilimsel araştırmaya giriş. M., 1988.

Vulfov B. Derslerde ve durumlarda pedagojinin temelleri. M., 1997.

Zhuravlev I.K. İnsan bilimleri sisteminde pedagoji. M., 1990.

Zankov L.B. Didaktik ve yaşam. M., 1968.

Pidkasisty P.I., Korotyaev B.I. Bilimsel teoriler sistemi olarak pedagoji. M., 1988.

Podlasy I.P. Pedagoji: Ders Kitabı. 3 kitapta. Kitap 1. Genel temeller. M., 2005.

Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Genel pedagoji: Proc. ödenek. Saat 2'de M., 2004.

Soloveichik S. Herkes için Pedagoji. M., 1989.

Spock B. Çocuk ve onunla ilgilen. M., 1985.

2. BÖLÜM. GELİŞİMİN GENEL DÜZENLEMELERİ

Eğitim her şeyden önce insani çalışmalardır. Bir çocuğun bilgisi olmadan - onun zihinsel gelişimi, düşüncesi, ilgi alanları, hobileri, yetenekleri, eğilimleri, eğilimleri - yetiştirme olmaz.

V.L. Suhomlinsky

Kişilik gelişim süreci

Kalıtım ve çevre

Kalkınma ve eğitim

Doğaya uygunluk ilkesi

Faaliyetler ve kişilik gelişimi

Gelişim teşhisi

VM'yi test edin (sözel muhakeme)

1. Hangi hayvan daha büyük: at mı yoksa köpek mi?

At = 0, yanlış cevap = -5.

2. Sabah kahvaltı yapıyoruz ve öğlen...?

Öğle yemeği yiyoruz = 0, öğle yemeği yiyoruz, akşam yemeği yiyoruz, uyuyoruz vb. = -3.

3. Gündüzleri aydınlık ama geceleri...?

Karanlık = 0, yanlış cevap = -4.

4. Gökyüzü mavi ve çimenler...?

Yeşil = 0, yanlış cevap = -4.

5. Kiraz, armut, erik, elma... bunlar nedir?

Meyve = 1, yanlış cevap = -1.

6. Ray üzerindeki bariyerler neden tren geçmeden önce iniyor?

Kimseye tren vb. çarpmaması için. = Ah, yanlış cevap = -1.

7. Saat kaç? (Kağıt saat üzerinde gösteriniz: altıyı çeyrek geçe, sekize beş dakika, on ikiyi çeyrek geçe ve beş dakika.)

İyi gösteriliyor = 4, sadece çeyrek, tam saat, çeyrek ve saat doğru gösteriliyor = 3, bilmiyor = 0.

8. Prag, Beroun, Pilsen nedir?

Şehirler = 1, istasyonlar = 0, yanlış cevap = -1.

9. Küçük inek buzağıdır, küçük köpek..., küçük koyun...?

Köpek yavrusu, kuzu = 4, ikisinden sadece biri = 0, yanlış cevap = -1.

10. Köpek kediye mi yoksa tavuğa mı daha çok benziyor? Aynı şeye sahipler mi?

Kedi için (bir işaret yeterlidir) = 0, kedi için (benzerlik işareti vermeden) = 1, tavuk için = -3.

11. Neden tüm arabaların frenleri var?

İki sebep (yokuş aşağı fren yapmak, durmak vb.) = 1, bir sebep = 0, yanlış cevap = -1.

12. Çekiç ve balta nasıl birbirine benzer?

İki ortak özellik = 3, bir benzerlik = 2, yanlış cevap = 0.

13. Sincaplar ve kediler birbirlerine nasıl benzerler?

Memeli olduğunun belirlenmesi veya iki ortak özelliğin verilmesi (dört bacak, kuyruk vb.) = 3, bir benzerlik = 2, yanlış cevap = 0.

14. Çivi ile vida arasındaki fark nedir? Onları nasıl tanırsınız?

Vidanın dişi var = 3, vidanın vidası var veya vidanın somunu var = 2, yanlış cevap = 0.

15. Futbol, yüksek atlama, tenis, yüzme... öyle mi?

Spor (beden eğitimi) = 3, oyunlar (egzersizler, jimnastik, yarışmalar) = 2, yanlış cevap = 0.

16. Hangi araçları biliyorsunuz?

3 zemin Araçlar ve uçak veya gemi = 4, ipucundan sonra = 2, yanlış cevap = 0.

17. Yaşlı bir adamla genç bir adam arasındaki fark nedir?

Üç özellik = 4, bir veya iki fark = 2, yanlış cevap (bir sopası var. Sigara içiyor) = 0.

18. İnsanlar neden spor yapar?

İki neden = 4, bir neden = 2, yanlış cevap = 0.

19. Birinin işten kaçınması neden kötüdür?

Doğru cevap = 2, yanlış cevap = 0.

20. Neden bir mektuba pul basmanız gerekiyor?

Yani nakliye ücretini ödüyorlar = 5, ceza ödememek için = 2, yanlış cevap = 0.

Test sonucu, bireysel sorularda elde edilen puanların (“+” ve “-”) toplamıdır.

Sonuçların sınıflandırılması:

Mükemmel... +24 veya daha fazla.

Tamam... +14'ten +23'e.

Tatmin edici... +0'dan +13'e.

Zavallı... -1'den -10'a.

Çok kötü... -11'den itibaren ve daha kötüsü.

Orta Rusya'daki çocukların okul olgunluğunu belirlemeye yönelik bu testin uyarlaması için bkz.: Podlasy I.P. Düzeltici pedagoji dersleri dersi. M., 2002. S. 255257.

Kendini test et

Kişilik gelişimi nedir?

Kalkınmanın itici gücü nedir?

Hangi çelişkiler iç, hangileri dış?

Bir kişiye ne zaman kişi denilebilir?

Kişilik gelişimini hangi faktörler belirler?

Kalıtım nedir?

Hangi parçalar kalıtsal gelişim programlarını içerir?

Ebeveynlerden çocuklara hangi özellikler miras kalır?

Mevduat nedir? Miras mı aldılar?

Çocuklara hangi özel yetenekler miras kalır?

Ahlaki ve sosyal nitelikler miras alınır mı?

Çevre nedir?

Yakın çevre kişisel gelişimi nasıl etkiler?

Yetiştirilme tarzı kişilik gelişimini nasıl etkiler?

Bir insanı eğitimle tamamen değiştirmek mümkün müdür?

“Gerçek gelişim alanı” ve “yakınsal gelişim alanı” nelerdir?

Doğaya uygunluk ilkesinin özü nedir?

Aktivite kişilik gelişimini nasıl etkiler? Okul çocuklarının hangi ana faaliyetlerini biliyorsunuz?

Gelişim bireyin faaliyetine bağlı mıdır? Nasıl?

Gelişimsel teşhis nedir? Nasıl gerçekleştirilir?

Destekleyici notlar

Biyolojik gelişim Fiziksel gelişim, morfolojik, biyokimyasal, fizyolojik değişiklikler.

Sosyal gelişim zihinsel, manevi, ahlaki, entelektüel, sosyal büyüme.

Kalkınmanın itici gücü çelişkilerin mücadelesidir.

İhtiyaçlara karşı çıkan çelişkiler bir çatışmada çarpışır: "İstiyorum" "Yapabilirim", "Biliyorum" "Bilmiyorum", "Yapabilirim" "Yapamam", "Öyle" "Hayır" vb.

Gelişim faktörleri kalıtım, çevre, yetiştirme.

Kalıtımın ebeveynlerden çocuklara belirli nitelik ve özelliklere sahip olması, örneğin dış işaretler: vücut tipi, yapı, saç, göz ve ten rengi. Miras alınan yetenekler değil, yalnızca eğilimlerdir.

Ebeveynlerin sosyo-psikolojik deneyimlerinin (dil, alışkanlıklar, davranış özellikleri, ahlaki nitelikler vb.) Sosyal kalıtım asimilasyonu.

Uzak çevre sosyal sistemi, sistemi endüstriyel ilişkiler maddi yaşam koşulları, üretimin niteliği ve sosyal süreçler ve diğerleri.

Yakın çevre aile, akrabalar, arkadaşlar.

Eğitim, belirli sınırlar dahilinde olumsuz kalıtımı ve çevrenin olumsuz etkilerini düzeltebilen temel güçtür.

Bir kişinin yaptığı her şeyi, yaptığı şeyi aktivite edin.

Etkinlik yoğun, bir etkinliğin ilgili performansı. Kişisel aktivite sadece bir önkoşul değil aynı zamanda gelişimin bir sonucudur.

Okul çocuklarının gelişim düzeyini ve kalitesini belirlemek için gelişimsel teşhis bilimsel metodolojisi.

Testleri kullanarak kişilik özelliklerini incelemenin test yöntemi.

Edebiyat

Bim-Kötü B.M. Pedagojik antropoloji: Ders anlatımı. M., 2003.

Kumarina G.D. Telafi edici eğitim // İlkokul. 1995. No. 3. S. 7276.

Masaru Ibuka. Üçten sonra artık çok geç. M., 1991.

Çocukluğun dünyası: ilkokul çocuğu. M., 1988.

Filonov G.N. Kişilik oluşumu: Okul çocukları yetiştirme sürecinde entegre bir yaklaşım sorunu. M., 1983.

BÖLÜM 3. ÇOCUKLARIN YAŞ ÖZELLİKLERİ

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, özellikleri nedeniyle, daha önce erişemediği yeni bir öğrenme döngüsüne başlama yeteneğine sahiptir. Bu eğitimi bir programa göre alabilir ama aynı zamanda doğası gereği, ilgileri, düşünce düzeyi itibarıyla, kendi programı olduğu ölçüde programı özümseyebilir.

L.S. Vygotsky

Yaş dönemlendirmesi

Okul öncesi bir çocuğun gelişimi

Bir ilkokul öğrencisinin gelişimi

Düzensiz gelişme

Bireysel özelliklerin dikkate alınması

Cinsiyet farklılıkları

Kendini test et

Yaş dönemlendirmesi nedir?

Yaş dönemlendirmesinin temeli nedir?

Yaş özellikleri nelerdir?

Yaş özelliklerini dikkate almak neden gereklidir?

Hızlanma nedir?

Hızlandırma hangi pedagojik sorunları ortaya çıkarıyor?

Fiziksel gelişim kalıplarını formüle edin.

Yaş ile manevi gelişim oranı arasındaki ilişki nedir?

Eşitsiz gelişme yasasının özü nedir?

Hangi dönemlere hassas denir?

Problem çözme becerilerinin geliştirilmesinde hassas dönem ne zamandır?

Okul öncesi çocukların fiziksel gelişiminin özelliklerini açıklar.

Maneviyatın özellikleri nelerdir? sosyal Gelişim okul öncesi çocuklar mı?

Küçük okul çocuklarının fiziksel gelişiminin özelliklerini açıklayın.

Küçük okul çocuklarının manevi gelişiminin özellikleri nelerdir?

Neden okul öncesi ve ilkokul çağındaki kız ve erkek çocukların yetiştirilmesinde aynı yaklaşıma sahip olamıyoruz?

Çocukların hangi özellikleri bireysel kabul edilir?

Bireysel özelliklerin dikkate alınması konusunda ne gibi görüşler var?

Bireysel özelliklerin dikkate alınması ilkesi öğretmenden hangi eylemleri gerektirir?

Cinsiyet gelişim özellikleri nasıl dikkate alınmalıdır?

Destekleyici notlar

Yaş özelliklerinin yaş periyodizasyonunun belirlenmesi.

Yaş özellikleri, yaşamın belirli bir dönemine özgü anatomik, fizyolojik ve zihinsel nitelikler.

Yaş dönemlendirmesi 1. Bebeklik (yaşamın 1. yılı). 2. Okul öncesi yaş (1 ila 3 yaş arası). 3. Okul öncesi yaş (3'ten 6'ya kadar), burada genç okul öncesi yaş (34 yaş), orta okul öncesi yaş (45), kıdemli okul öncesi yaş (56 yaş) ayırt edilir. 4. Ortaokul yaşı (6-10 yaş). 5. Ortaokul çağı (1015). 6. Lise çağı (15-18 yaş).

Yaş özelliklerini dikkate almak temel pedagojik ilkelerden biridir. Eğitim yaş özelliklerine uyum sağlamalı ve onlara dayanmalıdır.

Kalıtımın genetik mekanizmasının ihlali nedeniyle çocukların fiziksel ve ruhsal gelişimindeki gecikme, kanserojen maddelerin gelişim süreci üzerindeki olumsuz etkisi, olumsuz ekolojik çevre

Desenler yaş gelişimi 1. Genç yaşta bir kişinin fiziksel gelişimi yoğun bir şekilde ilerler, ancak sorunsuz değildir: bazı dönemlerde daha hızlı, diğerlerinde daha yavaştır. 2. İnsan vücudunun her organı kendi hızında gelişir, böylece genel olarak eşitsiz bir şekilde gelişir. 3. Kişinin yaşı ile ruhsal gelişim hızı arasında ters orantılı bir ilişki vardır. 4. İnsanların ruhsal gelişimi de eşitsiz bir şekilde ilerlemektedir. 5. Gelişimde, belirli zihinsel aktivite türlerinin oluşumu ve büyümesi için en uygun dönemler vardır: hassas dönemler.

Bireysel özellikler duyuların özgünlüğü, algı, düşünme, hafıza, hayal gücü, ilgi alanları, eğilimler, yetenekler, mizaç, çocuğun karakteri.

Gelişim ve yetiştirilmedeki cinsiyet farklılıkları, çocuğun erkek veya kız olmasına göre belirlenir.

Edebiyat

Azhonashvili Sh.A. Hayat Okulu veya insani ve kişisel pedagoji ilkelerine dayanan eğitimin ilk aşamasına ilişkin bir İnceleme. M., 2004.

Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1991.

Gurevich K.M. Okul çocuklarının bireysel psikolojik özellikleri. M., 1988.

Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. M., 1991.

Dubinin N.P. Kişi nedir? M., 1983.

Karakovski V.A. Sevgili öğrencilerim. M., 1987.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Öğretmene altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında. M., 1988.

Kravtsova E.E. Çocukların okulda çalışmaya hazır olmalarının psikolojik sorunları. M., 1991.

Lyublinskaya A.A. Öğretmene genç bir okul çocuğunun psikolojisi hakkında. M., 1977.

Makeeva S.G. Küçük bir okul çocuğunun sosyal ve ahlaki portresi için materyaller // İlkokul. 1999. No. 4. S. 5361.

Sabirov R. Bilim “cinsiyetsiz okul” / Halk eğitimi. 2002. No. 6. S. 4988.

Skatkin M.N. Çocukların okul ve kapsamlı gelişimi. M., 1980.

Soloveichik S.L. Sonsuz sevinç. M., 1986.

BÖLÜM 4. PEDAGOJİK SÜREÇ

Bu nedenle, çocukların saf ve etkilenebilir ruhlarını eğitime emanet ederek, onlardaki ilk ve dolayısıyla en derin özellikleri geliştirmesi için onu emanet ederek, eğitimciye faaliyetlerinde hangi hedefi izleyeceğini sorma hakkına sahibiz ve açık ve kategorik bir cevap talep etmek.

K.D. Ushinsky

Eğitimin amacı

Eğitim görevleri

Eğitim görevlerini uygulama yolları

Eğitim organizasyonu

Pedagojik sürecin aşamaları

Pedagojik sürecin düzenlilikleri

Kendini test et

Eğitimin amaç ve hedefleri nelerdir?

Eğitimin amaç ve hedefleri neye dayanarak türetilmektedir?

Farklı eğitim hedefleri birbirinden nasıl farklıdır?

Eğitimin amacı yasasını formüle edin.

Modern bir ev okulunda eğitimin amacı nedir?

Eğitimin hedeflerinde hangi bileşenler öne çıkıyor?

Zihinsel eğitim nedir?

Görevleri nelerdir?

Beden eğitimi nedir?

Hangi görevleri yerine getiriyor?

İşçi ve politeknik eğitimi nedir?

Ahlak eğitimi nedir? Görevlerini listeleyin.

Duygusal (estetik) eğitim nedir? Hangi görevleri yerine getiriyor?

Okul çocuklarının manevi eğitiminin özü nedir?

Okul çocukları için çevre eğitiminin özü nedir?

Okul çocukları için ekonomik eğitimin özü nedir?

Okul çocukları için hukuk eğitiminin özü nedir?

Pedagojik sürecin amacı nedir?

Pedagojik sürecin bütünlüğü ne anlama geliyor?

Pedagojik süreci oluşturan döngülerin (aşamaların) özellikleri nelerdir?

Pedagojik sürecin ana aşamalarını tanımlayın ve analiz edin.

Tahmin, tasarlama, planlama nedir?

Pedagojik sürecin dinamik modelini formüle edin.

Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve pratik olanın birliği yasasını formüle edin.

Dış ve iç faaliyetlerin birlik modelinin özü nedir?

Pedagojik süreç yasalarının işleyişine örnekler verin.

Destekleyici notlar

Eğitimin amacı, eğitimin çabaladığı şeydir, belirli görevlerden oluşan bir sistemdir.

Amaç hukuku Eğitimin amacı, toplumun gelişiminin ihtiyaçlarına göre belirlenir ve üretim yöntemine, toplumsal ve sosyal gelişmenin hızına bağlıdır. bilimsel ve teknolojik ilerleme Pedagojik teori ve pratiğin elde edilen gelişim düzeyi, toplumun, eğitim kurumlarının, öğretmenlerin ve öğrencilerin yetenekleri.

Okulun genel amacı herkese kapsamlı ve uyumlu bir gelişim sağlamaktır.

Zihinsel, ahlaki, duygusal ve duygusal gelişimi teşvik etmek için pratik hedef fiziksel Geliştirme kişilik, yaratıcı potansiyeli tam olarak ortaya çıkarmak, hümanist ilişkiler oluşturmak, çocuğun bireyselliğinin gelişmesi için yaş özelliklerini dikkate alarak koşullar sağlamak.

Eğitimin amaçları (bileşenleri): zihinsel (entelektüel), fiziksel, emek ve politeknik, ahlaki, estetik (duygusal), manevi, çevresel, ekonomik, hukuk eğitimi.

Manevi eğitim, kalıcı insani değerlerin oluşmasını amaçlayan eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır.

Pedagojik süreç, eğitimcilerin sosyal deneyimlerinin öğrencilerin kişilik özelliklerine eritildiği bir süreçtir. Belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan, öğrencilerin özellik ve niteliklerinin önceden planlanmış bir dönüşümüne yol açar.

ana özellik bütünlük.

Ana aşamalar hazırlık, ana, final.

Pedagojik teşhis, pedagojik sürecin gerçekleşeceği koşulları ve koşulları “anlamayı” amaçlayan bir araştırma prosedürüdür.

Pedagojik sürecin yasaları, pedagojik süreçte neyin ve nasıl bağlantılı olduğunu, neyin neye bağlı olduğunu açıklayan ana, nesnel, tekrarlanan bağlantılardır.

Edebiyat

Azhonashvili Sh.A. Hayat Okulu veya İlköğretim Üzerine İnceleme. M., 2003.

Gavansky Yu.K. Seçilmiş pedagojik eserler. M., 1989.

Bugrimenko E.A... Tsukerman GA. Zorlanmadan okumak. M., 1991.

Glasser W. Kaybedenler Olmayan Okul / Çev. İngilizceden M., 1991.

Dzhurinsky A.N. Modern dünyada eğitimin gelişimi: Proc. ödenek. M., 2003.

Solovyova T.A. Eğitim sürecinde küçük bir okul çocuğunun zekasını geliştirmek için teknolojinin temelleri // İlkokul. 1997. No. 12. S. 1216.

Model hükmü Eğitim kurumu okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için // İlkokul. 1998. No. 2. S. 510.

Okul geliştirme yönetimi / Ed. MM. Potashnik ve M.Ö. Lazarev. M., 1995.

5. BÖLÜM EĞİTİMİN NİTELİĞİ VE İÇERİĞİ

İlkokul eğitimi yılları, ahlaki, entelektüel, duygusal, fiziksel, estetik gelişimin bütün bir dönemidir ve bu, yalnızca çocuk bugün zengin bir hayat yaşadığında ve sadece okula hazırlanmadığı zaman boş konuşma değil gerçek bir şey olacaktır. yarın bilgide ustalaş.

V.L. Suhomlinsky

Öğrenme sürecinin özü

Didaktik sistemler

Eğitim yapısı

İçerik öğeleri

Müfredat ve programlar

Ders kitapları ve kılavuzlar

Kendini test et

Öğrenme süreci nedir?

Didaktik nedir?

Ana didaktik kategorilerin tanımlarını verin. Didaktik sistem nedir?

Herbart'ın "geleneksel" didaktiğinin özü nedir?

Dewey'in "ilerlemeci" didaktiğinin özü nedir?

Modern didaktik sistemi karakterize eden özellikler nelerdir?

Öğrenme sürecinin aşamaları nelerdir?

Öğretmen ve öğrenci her aşamada ne yapar?

Hangi içerik öğeleri öne çıkıyor?

İçerik nasıl oluşturulur? ilköğretim?

Devlet standardı nedir?

Eğitim içeriği için gereksinimler nelerdir?

Hangi içerik oluşturma şemalarını biliyorsunuz?

Müfredat nedir?

İlkokul müfredat gereksinimleri nelerdir?

Müfredatın hangi kısmı değiştirilebilir?

Müfredat nedir?

Ders kitaplarının gereksinimleri nelerdir?

Destekleyici notlar

Eğitim, öğrenme içeriğine hakim olmayı amaçlayan, öğretmen ve öğrenciler arasında iki yönlü, özel olarak organize edilmiş bir etkileşim sürecidir.

Gelişimde, dinamikte öğrenme öğrenme süreci.

Didaktik öğrenme bilimi, eğitim.

Didaktik bilimin temel soruları neyin, nasıl, ne zaman, nerede, kime ve neden öğretileceğidir.

Didaktik sistemler I. Herbart, J. Dewey, modern.

Öğrenme motivasyonunun aşamaları, temel bilgi, beceri ve deneyimlerin güncellenmesi, yeni materyal çalışmasının düzenlenmesi, öğrenilenlerin iyileştirilmesi, bağımsız öğrenmeye yönelim, öğrenmenin etkililiğinin belirlenmesi.

İçerik oluşumunun temelleri insancıllaştırma, entegrasyon, farklılaşma, bireyin kapsamlı gelişimine ve vatandaş oluşumuna odaklanma, bilimsel ve pratik önem, eğitimin karmaşıklığının yaşa bağlı yeteneklerle uyumu, yeni bilgi teknolojilerinin yaygın kullanımı.

Müfredat, okuldaki eğitim sürecini yönlendiren bir belgedir.

Tüm okullarda değişmez kısım (durum bileşeni) zorunlu dersler.

Bölge ve okul tarafından tanıtılan değişken kısımlı (bölgesel ve okul bileşenleri) konular.

Müfredat, akademik bir konunun çalışmasını düzenleyen bir belgedir.

Ders kitabı programa uygun olarak derlenmiş bir kitaptır.

Çalışma Rehberi Yazarın bakış açısını yansıtan çalışma kitabı programla tam olarak örtüşmeyebilir.

Edebiyat

Blaga K., Şebek M. Ben sizin öğrencinizim, siz benim öğretmenimsiniz. M., 1991.

Vygotsky L.S. Okul çağında öğrenme ve zihinsel gelişim sorunu. Öğretim teorileri. Okuyucu. Bölüm 1. Yerli öğretim teorileri / Ed. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaya. M., 2002.

Eğitimde hümanizm ve maneviyat. N. Novgorod, 1999.

Devyatkova T.N. Ulusal-bölgesel bileşenin ilkokul dersine tanıtılması // İlkokul. 1998. No. 2. S. 3132.

Dzhurinsky A.N. Modern dünyada eğitimin gelişimi: Proc. ödenek. M., 2003.

Zorina L.Ya. Program ders kitabı öğretmeni. M., 1989.

Izvozchikov K. Bilgi medeniyeti okulu “İstihbarat XXI”. M., 2004.

Peterson L.G. Üç yıllık ve dört yıllık ilkokullar için matematik programı // İlkokul. 1996. No. 11. S. 4960.

Podlasy I.P. Pratik pedagoji veya Üç teknoloji. Kiev, 2004.

Skatkin M.N. Çocukların okul ve kapsamlı gelişimi. M., 1980.

İlkokullar için yeni programlar, paralel kurslar ve eğitimsel ve metodolojik kitler hakkında // İlkokul. 1996. No. 10. S. 276; İlkokul. 1997. No. 8. S. 383; İlkokul. 1998. No. 8. S. 986.

6. BÖLÜM. ÇALIŞMA MOTİVASYONU

Öğrencinin ustalaştığı gerçekler onun kişisel inançları haline geldikçe, çalışılan ve kavranılan şeylere olan ilgi derinleşir.

V.L. Suhomlinsky

Egzersizin itici güçleri

Küçük okul çocuklarının ilgi alanları

Motiflerin oluşumu

Öğrenmeyi teşvik etme

Teşvik kuralları

Kendini test et

Öğrenme motivasyonu ne anlama geliyor?

Öğretme ve öğrenmenin nedenleri nelerdir?

Öğretim motifleri nasıl sınıflandırılır?

Modern bir okulda hangi güdü grupları en etkilidir?

Genç okul çocukları arasında hangi güdüler hakim?

Küçük okul çocuklarında motivasyonun gelişmesinin koşullarını adlandırın.

Öğrenme etkinliği nedir?

Okul çocuklarının eğitim faaliyetleri nasıl yoğunlaştırılıyor?

Öğrenmeye yönelik ilgi kalıplarını formüle edin.

İlgi yaratmanın yollarını, yöntemlerini ve araçlarını adlandırın.

İlgi ve ihtiyaçlar arasındaki ilişkiyi açıklayınız.

Öğrenme motivasyonları nasıl inceleniyor ve oluşturuluyor?

Öğrencileri motive etmek için hangi yöntem ve teknikleri sayabilirsiniz?

Akademik çalışmaya karşı olumlu bir tutum nasıl korunur?

Öğrenmeyi teşvik etmek ne anlama geliyor?

Okulda hangi öğrenme uyaranları kullanılıyor?

Okul çocuklarını teşvik etmeye yönelik kuralların özünü ortaya çıkarın.

Bir öğretmen öğrencinin öğrenmesini teşvik etmek için ne yapar?

Özellikle zor durumlarda hangi teşvikler kullanılmalıdır?

Destekleyici notlar

Güdü, öğrenciyi öğrenmeye motive eden güçtür.

Motif grupları geniş sosyal, dar sosyal, sosyal işbirliğinin nedenleri, geniş bilişsel güdüler, eğitimsel ve bilişsel güdüler, kendi kendine eğitimin nedenleri.

Küçük bir okul çocuğunun öğrenmesinin nedenleri; görev duygusu, öğretmenin övgüsünü alma arzusu, ceza korkusu, yetişkinlerin taleplerini yerine getirme alışkanlığı, bilişsel ilgi, hırs, sınıfta bir pozisyon kurma arzusu, arzu ebeveynleri memnun etmek, “A” alma arzusu, ödül alma arzusu.

Enerjik, amaçlı öğrenmeye yönelik aktivasyon teşviki.

İlgi, öğrenme arzusunda ifade edilen bilişsel ihtiyaçların bir tezahür şeklidir. İlgi şunlara bağlıdır: 1) edinilen bilginin, becerilerin düzeyi ve kalitesi, zihinsel aktivite yöntemlerinin geliştirilmesi; 2) öğrencinin öğretmenle ilişkisi.

Gerekli sonuca ulaşmak için öğrenciyi “iten” uyarıcı.

Çocukların öğrenme arzularının uyarılması, başarıların karşılaştırılması, öğrencilerin anlaşılması, sorunlarına ilgi, değerlerin tanınması, eylemlerin sonuçları, başarının onaylanması, işin çekiciliği, adil gereksinimler, gelişme şansı, çocukların gururu, öğretmenin övgüsü, empatik eleştiri, iyi itibar.

Okulun ve öğretmenin çekici bir imajını yaratan motivasyon koşulları; okul çocuklarının aşırı yükünün ortadan kaldırılması; eğitim çalışmalarına karşı sorumlu bir tutum geliştirmek; öğrenmeyi “kazanmak” için koşullar yaratmak; öğrencinin çalışmalarındaki ilerlemeyi görebilmesi için sağlam bir temel bilgi temeli oluşturmak; okul çocuklarının bireysel isteklerini dikkate almak ve karşılamak; çocuklar arasında olumlu, ilginç iletişimin düzenlenmesi; öğrencilere karşı sorumlu bir tutumun ve değer unsuru olarak adaletin onaylanması; her öğrencinin yeteneklerine ilişkin aktif benlik saygısının oluşması; kendini geliştirme, kendini geliştirme arzusunun doğrulanması.

Edebiyat

Belkin A.Ş. Yaşa bağlı pedagojinin temelleri: Proc. üniversite öğrencileri için el kitabı. M., 2000.

Belkin A.Ş. Başarı durumu. Nasıl oluşturulur? M., 1991.

Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1996.

Vygotsky L.S. Okul çağında öğrenme ve zihinsel gelişim sorunu. Öğretim teorileri. Okuyucu. Bölüm 1. Yerli öğretim teorileri / Ed. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaya. M., 2002.

Granin G.G., Kontsevaya L., Bondarenko S.M. Bir kitap öğrettiğinde. M., 1991.

Dusavitsky A.K. İlgi formülü. M., 1989.

Egoshina E.V. Öğrenme motivasyonlarını incelemek için metodoloji // İlkokul. 1995. No. 5. S. 1517.

Zagvyazinsky V.I. Öğrenme teorisi. Modern yorum: Ders kitabı. ödenek. M., 2001.

Krylova N.B., Alexandrova E.A. Pedagojiyi anlama üzerine denemeler. M., 2003.

Leontyev A.N. İhtiyaçlar, güdüler ve duygular. M., 1971.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1990.

Richardson G. Özgürlük için eğitim: İnsan merkezli bir okul projesi / Çev. İngilizceden I. Ivanova, P. Petrova. M., 1997.

Snegurov A.V. “A”dan “Z”ye Pedagoji. M., 2003.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler. M., 2002.

7. BÖLÜM EĞİTİM İLKELERİ VE KURALLARI

Çocuklara çalışma sevinci, öğrenmede başarı sevinci vermek, kalplerinde gurur ve öz saygı duygusunu uyandırmak - bu bir eğitimcinin ilk emridir.

V.L. Suhomlinsky

Eğitim ilkeleri ve kuralları kavramı

Bilinç ve aktivite ilkesi

Öğrenmenin görselleştirilmesi ilkesi

Sistematiklik ve tutarlılık

Güç ilkesi

Erişilebilirlik ilkesi

Bilimsel prensip

Duygusallık ilkesi

Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi

Kendini test et

Öğrenmenin prensibi nedir?

Antrenman kuralları nelerdir?

Ya.A. öğretim ilkelerini nasıl değerlendiriyordu? Komensky, K.D. Ushinsky mi?

Sistemi oluşturan doğaya uygunluk ilkesinin özünü hatırlayın.

Genel kabul görmüş sistemde hangi ilkeler yer almaktadır?

Bilinç ve faaliyet ilkesinin özü nedir?

Görünürlük ilkesinin özü nedir?

Sistematiklik ve tutarlılık ilkesinin özü nedir?

Uygulanması için kuralları verin.

Güç ilkesinin özü nedir?

Bu prensibi uygulamaya yönelik hangi kuralları biliyorsunuz?

Erişilebilirlik ilkesinin özü nedir?

Uygulanmasına ilişkin kuralları adlandırın.

Bilimsel prensibin özü nedir?

Duygusallık ilkesinin özü nedir?

Uygulanmasına ilişkin kuralları adlandırın.

Teori ile pratik arasındaki bağlantı ilkesinin özü nedir?

Uygulanması için bazı kurallar verin.

Destekleyici notlar

Didaktik ilkeler, genel amaç ve yasalara uygun olarak eğitim sürecinin içeriğini, organizasyonel biçimlerini ve yöntemlerini belirleyen temel hükümlerdir.

Eğitimin doğaya uygunluğunun, çocukların doğal yetenekleri ve gelişim özellikleriyle uyumlu olması ilkesi.

İlkeler sistemi, bilinç ve etkinlik, görünürlük, sistematiklik ve tutarlılık, güç, bilimsel karakter, erişilebilirlik, duygusallık, teori ve pratik arasındaki bağlantı.

Kurallar 1) belirli bir hedefe ulaşmak için belirli koşullarda pedagojik aktiviteyi tanımlamak için genel ilkelere dayanmaktadır; 2) belirli bir öğretim ilkesinin uygulanmasının bireysel yönlerini ortaya koyan yönergeler; 3) Öğretmenin ilkelerin gerekliliklerini uygulamaya yönelik belirli eylemleri.

Edebiyat

Baranov S.P. Öğrenmenin ilkeleri. M., 1975.

Voropaeva I.P. Küçük okul çocuklarının duygusal alanının düzeltilmesi. M., 1993.

Golub B.A. Genel didaktiğin temelleri: Ders kitabı. ödenek. M., 2003.

Grebenyuk O.S., Rozhkov M.I. Pedagojinin genel temelleri: Proc. M., 2003.

Dyachenko V.K. Yeni didaktik. M., 2002.

Yaşayan pedagoji. Yuvarlak masa materyalleri “Bugün ev içi pedagojide kavramların diyaloğu.” M., 2004.

Zagvyazinsky V.I. Öğretmenin pedagojik yaratıcılığı. M., 1987.

Ivochkina N.V. Düzeltme yetenekleri halk oyunu// İlkokul. 1998. No. 12. S. 2532.

Potashnik M.M. Pedagojik yaratıcılık nasıl geliştirilir? M., 1987.

Rahenko I.L. Öğretmenin NOTU. M., 1982.

Rus Pedagoji Ansiklopedisi (2 cilt). M., 2003.

8. BÖLÜM EĞİTİM YÖNTEMLERİ

Çocuğunuza sadece kendisini ilgilendiren şeyleri değil, ilgi duymayan şeyleri de yapmasını öğretin... Bir çocuğu hayata hazırlıyorsunuz ama hayatta tüm sorumluluklar ilginç değil...

K.D. Ushinsky

Yöntem kavramı

Yöntemlerin sınıflandırılması

Sözlü sunum yöntemleri

Bir kitapla çalışmak

Görsel öğretim yöntemleri

Pratik yöntemler

Bağımsız iş

Öğretim yöntemlerinin seçimi

Kendini test et

Öğretme yöntemi nedir?

Yöntemin yapısında hangi bileşenler ayırt edilir?

Yöntem sınıflandırmalarının özünü ortaya çıkarın.

Hangi genel işlevler tüm öğretim yöntemlerini takip ediyor musunuz?

Konuşmanın özü nedir?

Kitapla çalışma yöntemlerini açıklayın.

Öğrencilerin kendi gözlemleri nasıl organize edilir?

Gösterinin özü nedir?

Bir illüstrasyonun gösteriden farkı nedir?

Film şeridiyle çalışma nasıl organize edilir?

Video yönteminin özünü ortaya çıkarın.

Egzersizler ne zaman ve neden kullanılır?

Laboratuvar yöntemi nedir?

Pratik yöntemin özellikleri nelerdir?

Eğitsel oyunlar ne zaman ve hangi amaçla kullanılır?

Sınıfta didaktik bir oyun nasıl organize edilir?

Sınıfta bağımsız çalışma nasıl organize edilir?

Öğrenciler bağımsız çalışırken hangi “destekler” kullanılır?

Yöntem seçimini hangi nedenler belirliyor?

Destekleyici notlar

Öğretme yöntemleri, belirlenen öğrenme hedefine ulaşmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerini, eğitim sorunlarını çözmek için bir dizi yol ve yöntemi sıraladı.

Öğretim yöntemi, bir yöntemin bir öğesidir, tek seferlik bir eylemdir, yöntemin uygulanmasında ayrı bir adımdır.

Yöntemlerin işlevleri: eğitim, motivasyon, gelişim, eğitim, organizasyon.

Yöntemlerin sınıflandırılması:

Bilgi kaynaklarına göre: sözlü, görsel, uygulamalı, kitapla çalışma, video yöntemi.

Bilişsel aktivite türüne göre (bağımsızlık düzeyi) açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, problem sunumu, kısmen arama (sezgisel), araştırma.

Eğitim etkinliklerinin bileşenleri ile eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin organize edilmesi ve uygulanması yöntemleri; eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri; Kontrol ve öz kontrol yöntemleri.

Sözlü sunum yöntemleri (kurgu, açıklama), açıklama, konuşma: giriş veya düzenleme, yeni bilginin iletilmesi, sentezleme veya pekiştirme, kontrol ve düzeltme.

Seviyeye göre: üreme, buluşsal.

Görsel yöntemler gözlem, illüstrasyon, gösteri.

Görünürlük türleri sözlü, doğal, mecazi, hacimsel, ses, sembolik.

Pratik yöntem alıştırmaları, pratik çalışma, bağımsız çalışma, didaktik oyunlar.

Edebiyat

Dryden G., Voe D. Öğretimde devrim / Çev. İngilizceden M., 2003.

Kişisel maneviyat: eğitim ve yetiştirme sorunları (tarih ve modernite) / Bilimsel. ed. Z.I. Ravkin. M., 2001.

Dyachenko V.K. Öğrenmede işbirliği. M., 1991.

Kumeker L. Öğrenme özgürlüğü, öğretme özgürlüğü. M., 2002.

Lysenkova S.N. İleri öğrenme yöntemleri. M., 1989.

Yeni zaman yeni didaktik: Bilimsel. yöntem. M.; Samara, 2001.

Rudakova I.L. Pedagojik teori ve pratikte öğretim yöntemleri. Rostov bilinmiyor, 2001.

Svetlovskaya I.I. Ders dışı okuma yöntemleri. M., 1991.

Modern didaktik: teori ve pratik / Ed. VE BEN. Lerner, I.K. Zhuravleva. M., 1994.

Pedagojik teknoloji hakkında öğretmene / Ed. L.H. Ruvinsky. M., 1993.

Khoritonova L.L. Doğa tarihi derslerinde problem durumları // İlkokul. 1998. No. 4. S. 5761.

9. BÖLÜM EĞİTİM TÜRLERİ VE BİÇİMLERİ

Çocuklar aptal değildir; aralarında yetişkinlerden daha fazla aptal yoktur. Yılların mor mantosuna bürünmüşken ne sıklıkla anlamsız, eleştirisiz, olanaksız düzenlemeler dayatıyoruz! Bazen makul bir çocuk, yakıcı, gri saçlı aptallığın saldırganlığı karşısında şaşkınlıkla durur.

J. Korczak

Eğitim türleri

Farklılaştırılmış öğrenme

Eğitim formları

Ders türleri ve yapıları

Eğitim biçimlerinin dönüşümü

Ders hazırlığı

Ev görevleri

Modern teknolojiler

Kendini test et

Açıklayıcı ve örnekleyici öğretimin özü nedir?

Probleme dayalı öğrenmeyi karakterize eden özellikler nelerdir?

Programlı ve bilgisayar destekli eğitim nasıl uygulanır?

Örgütsel eğitim biçimleri nelerdir?

Öğretim organizasyonunun sınıf-ders biçimini karakterize eden özellikler nelerdir?

Modern bir dersin genel gereksinimleri nelerdir?

Dersin didaktik gereksinimlerinin özü nedir?

Sınıfta hangi eğitimsel ve gelişimsel gereksinimler uygulanıyor?

Derslerin türlere ayrılmasının nedeni nedir?

Dersler hangi kriterlere göre sınıflandırılıyor?

Ana ders türlerini ve yapılarını adlandırın.

Birleşik dersin avantajları ve dezavantajları nelerdir?

Yeni bilgiler öğrenmek için bir ders yapısı oluşturun.

Bilgi ve becerilerin izlenmesi ve düzeltilmesine ilişkin bir ders için bir yapı oluşturun.

Farklılaştırılmış öğrenmenin özü nedir?

Hangi çocukların farklı ve bireysel bir yaklaşıma ihtiyacı var?

Ders hazırlamanın aşamaları nelerdir?

Ne yansıyor ders planı?

Eğitim organizasyonunun yardımcı formlarını adlandırın.

Öğrenci ödevi gereksinimleri nelerdir?

Destekleyici notlar

Aşağıdakilere dayalı olarak eğitim sürecini organize etmenin genel yolunu öğretme türü (türü): 1) öğretmenin faaliyetinin doğası; 2) öğrenci öğreniminin özellikleri; 3) bilginin pratikte uygulanmasının özellikleri.

Dogmatik eğitim türleri; açıklayıcı ve açıklayıcı; sorunlu; programlanmış; bilgisayar

Sorunlu sorular zorluk içermeli, bilgi stokunu dikkate almalı, çocukları şaşırtmalı, onları hipotezler öne sürmeye itmelidir.

Probleme dayalı öğrenme, bilginin probleme dayalı sunumu, kısmen arama, arama ve araştırma yöntemleri kullanılarak uygulanır.

Programlanmış eğitim adımlara bölünmüştür: adım adım kontrol, yardım, uygun hız, teknik araçlar.

Farklılaştırılmış öğrenmede çocukların yetenekleri ve istekleri maksimum düzeyde dikkate alınır.

Öğretmen ve öğrencilerin koordineli faaliyetlerinin dış ifadesini öğretme organizasyon biçimleri.

Formların öğrenci sayısına göre sınıflandırılması; yer; süre.

Sınıf-ders formu öğrencilerin (sınıf) sabit bileşimi; yıllık çalışma planı (planlama); bireysel parçalar (dersler); alternatif dersler (program); Öğretmenin liderlik rolü (pedagojik yönetim).

Ders 1) eğitim sürecinin tamamlanmış bir bölümü (aşama, bağlantı, unsur); 2) temel biçim.

Ders hedefleri: eğitimsel, eğitici, gelişimsel.

İçerik, öğretim yöntemleri, öğretmenin kişiliği, iletişim, işbirliği biçimleri aracılığıyla uygulanır.

Dersin uygulanmasına ilişkin ilke ve kuralların gereklilikleri; çocukların ilgi, eğilim ve ihtiyaçlarının dikkate alınması; disiplinlerarası bağlantıların kurulması; verimli kullanım para kaynağı; hayatla bağlantı; öğrenme yeteneğini geliştirmek; teşhis, tahmin, planlama.

Birleştirilmiş veya karışık ders türleri: yeni bilgilerin öğrenilmesi; yeni becerilerin oluşumu; bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi; genelleme ve sistemleştirme; bilgi ve becerilerin pratik uygulaması; Bilgi ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesi.

Bütünleşik ders, çeşitli konulardaki materyallerin tek bir konu etrafında birleştirildiği bir derstir.

Sınıfın farklı gruplara (24 öğrenci) ayrıldığı grup (toplu) yöntem eğitim organizasyonu. Öğretmen bu gruplarda bağımsız bir bilgi araştırmasını yönetir ve ardından sonuçların toplu bir tartışmasını düzenler.

Ders hazırlama aşamaları teşhis, tahmin, planlama.

Bilgi ve becerilerin ödev pekiştirilmesinin işlevleri; bilgiyi derinleştirmek; bağımsızlığın gelişimi; gözlem yapmak

Ödev teşviki, aktivite ve bağımsızlık; erişilebilirlik ve fizibilite; yaratıcı karakter; bireyselleştirme ve farklılaşma; sistematik kontrol.

Hedefe ulaşılmasını sağlamak için teknoloji yöntemlerini, formlarını, araçlarını, yöntemlerini, maddi kaynaklarını vb. bir bütün halinde öğretmek. Öğrenme hedefleri henüz teknoloji değildir ve sonuçları da artık teknoloji değildir. Dolayısıyla teknoloji amaç ile sonuç arasında kalan her şeydir.

Edebiyat

Grishchenko N.V. Rus dili ve doğa tarihi üzerine entegre ders // İlkokul. 1995. No. 11. S. 2528.

Dryden G., Voe. D. Öğretimde devrim / Çev. İngilizceden M., 2003.

Zaitsev V.N. Pratik didaktik: Ders kitabı. ödenek. M., 2000.

Zelmanova L. Bilgisayar programı kullanarak 1. sınıfta retorik dersleri // İlkokul. 1998. No. 2. S. 3034.

İlyin E. Bir dersin doğuşu. M., 1986.

Kolechenko A.K. Eğitim teknolojileri ansiklopedisi. M., 2003.

Mokhova I.K. İlkokulda ders araştırması // İlkokul. 1996. No. 12. S. 9597.

Muhina B.S. Altı yaşında bir çocuk okulda. M., 1996.

Podlasy I.P. Etkili bir ders nasıl hazırlanır? Kiev, 1989.

Fedorov B.I. Öğretim bilimi: Proc. ödenek. St.Petersburg, 2000.

Hunter B. Öğrencilerim bilgisayarlarda çalışıyor. M., 1989.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler. M., 2002.

Shishov S.O., Kalny V.L. Okul: eğitimin kalitesinin izlenmesi. M., 2000.

Yazhburg E.L. Herkes için okul. Uyarlanabilir model. M., 1997.

10. BÖLÜM OKULDA EĞİTİM SÜRECİ

Çocuk yetiştirmek hoş ve eğlenceli bir şey değil, yatırım gerektiren bir görevdir; zor deneyimler, çaba, uykusuz geceler ve pek çok düşünce.

J. Korczak

Eğitim sürecinin özellikleri

Eğitim sürecinin yapısı

Eğitimin genel ilkeleri

Eğitimin ilkeleri

Okul çocuklarına manevi eğitim

Kendini test et

Eğitim sürecinin özünü açıklayın.

Eğitim sürecinin amacı ne anlama geliyor?

Eğitim süreci neden zordur?

Eğitim sürecinin karmaşıklığı nasıl ifade edilir? Eğitim sürecinin yapısı nedir?

Eğitim sürecinin genel kalıplarını açıklayın.

Eğitimin ilkeleri nelerdir?

Hangi özelliklerde farklılık gösteriyorlar?

Eğitimin sosyal yönelimi ne anlama geliyor?

Bu prensibin gerekleri nelerdir?

Eğitimi hayata ve işe bağlama ilkesinin özü nedir?

Olumluya güvenme ilkesinin özü nedir?

Bu prensibin uygulanmasına ilişkin kurallar nelerdir?

Eğitime kişisel yaklaşımın özü nedir?

Bu prensibin uygulanmasına ilişkin kurallar nelerdir?

Eğitimsel etkilerin birliği ilkesinin özü nedir?

Bu prensibin uygulanmasına ilişkin kurallar nelerdir? Eğitim sürecinin içeriği nedir? Eğitimin bileşenlerini sıralayın: a) vatandaş; b) çalışan; c) aile babası.

Manevi eğitim nedir? Okul neden bununla ilgilensin ki? Nasıl organize edilmelidir?

Destekleyici notlar

Eğitim teorisi, eğitim sürecini inceleyen pedagojinin bir parçasıdır.

Eğitim, eğitim hedefine ulaşmayı amaçlayan, eğitimciler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilen, yönetilen ve kontrol edilen etkileşimdir.

Eğitim sürecinin amacının özellikleri; çok faktörlü; sonuçların uzaklığı; dinamizm; süre; süreklilik.

Temel çelişki, yeni ihtiyaçlar ile bunları karşılama olanakları arasındadır.

Eğitim sürecinin aşamaları; bilgi, inanç, duygu, sonuçta davranışı şekillendirir.

Eğitimin etkililiği şunlara bağlıdır:

mevcut eğitim ilişkileri;

hedefe uygunluk ve bunu başarmak için yapılan eylemler;

uygulama ve eğitim etkisinin uyumu;

nesnel ve öznel faktörlerin birleşik eylemi;

eğitimin yoğunluğu ve kendi kendine eğitim.

Eğitimin ilkeleri:

Kişisel yaklaşım;

eğitimin kişisel ve sosyal yöneliminin birleşimi;

eğitim ve yaşam, iş arasındaki bağlantı;

eğitimde olumluya güvenme;

eğitimsel etkilerin birliği.

İçeriğin ana unsurları, kişiyi yaşamdaki üç ana role hazırlamaktır: vatandaş, işçi, aile babası.

Manevi eğitim, çocukların ebedi insani değerleri özümsemesi, yüksek zihinsel (manevi) niteliklere sahip bir kişiliğin oluşmasıdır.

Edebiyat

Kişisel maneviyat: eğitim ve yetiştirme sorunları (tarih ve modernite) / Bilimsel. ed. Z.I. Ravkin. M., 2001.

Rusya'nın Maneviyatı: modern sahne. Bilimsel ve pratik materyaller. konferanslar. Tümen, 2002.

Volkov I.P. Tek hedef, birçok yol. M., 1990.

İlyin E.N. Öğrenciye giden yol. M., 1988.

Egorov Yu.L. Modern eğitim: insancıllaştırma, bilgisayarlaşma, maneviyat: felsefi ve metodolojik yönler. M., 1996.

Krylova N.B., Aleksandrova E.A. Pedagojiyi anlama üzerine denemeler. M., 2003.

Lysenkova S.N. İleri öğrenme yöntemi. M., 1988.

Marchenkova V.A. Çocuklarda merhamet oluşumu // İlkokul. 1999. No. 5. S. 1013.

Pedagojik teori ve pratikte kişisel maneviyatın oluşum sorunları / Bilimsel. ed. Z.I. Ravkin. M., 2000.

Modern eğitim stratejileri ve bireyin ruhsal gelişimi. Tomsk, 1996.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Rusya'nın hümanist pedagojisi: oluşumu ve gelişimi. M., 2003.

11. BÖLÜM EĞİTİM YÖNTEMLERİ VE BİÇİMLERİ

Bir çocuk için gerekli olan, kendisinin yapabileceği ve performansı becerisine uygun olan her şey onun inisiyatifine sunulmalıdır.

P.F. Lesgaft

Eğitim yöntem ve teknikleri

Bilinç oluşturma yöntemleri

Faaliyetleri organize etme yöntemleri

Stimülasyon yöntemleri

Eğitim biçimleri

Kendini test et

Eğitim yöntem ve teknikleri nelerdir?

Ebeveynlik yöntemleri nasıl sınıflandırılır?

Bilinci oluşturmaya yönelik yöntemler grubuna hangi yöntemler dahildir?

Etik bir hikayenin özü nedir?

Etik konuşmaların amacı nedir?

Örnek yöntemin özü nedir?

Faaliyetleri organize etmeye ve sosyal davranış deneyimini oluşturmaya yönelik yöntemler grubuna hangi yöntemler aittir?

Egzersizin özü nedir?

Eğitim nedir? Görevin özü nedir?

Eğitim durumları nelerdir?

Stimülasyon yöntemleri grubuna hangi yöntemler dahildir?

Okul çocukları için bir yarışma nasıl düzenlenir?

Teşvik nedir?

Ceza yönteminin özü nedir?

Öznel-pragmatik yöntemin özü nedir?

Eğitim konuları nelerdir?

Hangi eğitim faaliyetleri sosyal odaklı olarak kabul edilir?

Okul çocuklarında disiplin nasıl geliştirilir?

Etik, estetik, beden eğitimi ve çalışmayla ilgili hangi eğitim konuları var?

Destekleyici notlar

Eğitim yöntemleri 1) belirli bir eğitim hedefine ulaşmanın yolları, yöntemleri; 2) eğitim amacıyla belirlenen nitelikleri onlarda geliştirmek için öğrencilerin bilincini, iradesini, duygularını ve davranışlarını etkilemenin yolları.

Eğitim bölümünün kabulü genel yöntem, ayrı bir eylem, belirli bir iyileştirme.

Doğası gereği, aşağıdaki yöntemler ayırt edilir: bilincin oluşumu, faaliyetin organizasyonu, uyarılma.

Etik konularda bilinç öyküleri oluşturma yöntemleri, açıklamalar, açıklamalar, etik konuşmalar, öğütler, öneriler, talimatlar, örnekler.

Faaliyetleri düzenleme yöntemleri egzersiz, gereksinim, eğitim, eğitim durumlarının yöntemi.

Uyarılma yöntemleri, teşvik, cezalandırma, rekabet, öznel-pragmatik yöntem.

Eğitim biçimleri içeriğin dış ifadesi, eğitim sürecinin organizasyonu.

Eğitim çalışması, öğrencilerin belirli faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasının bir şeklidir.

Eğitim konularının türleri etik, sosyal odaklı, estetik, bilişsel, spor ve beden eğitimi, çevre, emek.

Edebiyat

Bayborodova L.B., Rozhkov M.I. Eğitim teorisi ve yöntemleri: Ders kitabı. M., 2004.

Volkov I.P. Tek hedef, birçok yol. M., 1990.

Yaşayan pedagoji. Yuvarlak masa materyalleri “Bugün ev içi pedagojide kavramların diyaloğu.” M., 2004.

Ivanov I.P. Yaratıcı işler ansiklopedisi. M., 1989.

Karakovski V.A. Sevgili öğrencilerim. M., 1987.

Leontyev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik. M., 1975.

Lysenkova S.N. Öğrenmesi kolay olduğunda. M., 1981.

Metodolojik mektup “Federal hedef programın uygulanmasına ilişkin çalışmanın organizasyonu hakkında” “Rus toplumunda hoşgörülü bilinç tutumlarının oluşturulması ve aşırıcılığın önlenmesi (2001–2008).”

Rusya'nın eğitim sisteminde genel eğitim stratejisi: Sorunun formülasyonuna yönelik. 2 kitapta. / P.I. Babochkin, B.N. Bodenko, E.V. Bondarevskaya. M., 2001.

Rozhkov M.I., Bayborodova L.B. Okulda eğitim sürecinin organizasyonu: Proc. ödenek. M., 2003.

Selivanova N.L. Eğitim sorunlarını incelemek için teorik ve metodolojik temeller. Kaluga, 2000.

Serikov V.V. Bütünsel öğretme ve öğrenme süreci: araştırmalar devam ediyor. Volgograd, 2001.

Stepanova E.N., Alexandrova M.L. Ders saati hakkında sınıf öğretmenine. M., 2002.

Sosyal beceri eğitimi. Ben ve diğerleri / V.P. Rodionov, M.A. Stupitskaya, O.V. Kardashina. Yaroslavl, 2001.

12. BÖLÜM KİŞİLİK ODAKLI EĞİTİM

Engellemeyen, özgürleştiren, bastırmayan, yükselten, buruşturmayan, şekillendiren, dikte etmeyen, öğreten, talep etmeyen, ancak soran bir öğretmen, çocukla birçok ilham verici an yaşar, birden fazla kez takip eder nemli bir bakışla meleğin Şeytan'la mücadelesi, parlak meleğin kazandığı yer.

J. Korczak

Nezaket ve şefkatle eğitim

Çocuk anlayışı

Bir çocuğun itirafı

Bir çocuğu evlat edinmek

Hümanist bir öğretmenin kuralları

Kendini test et

Geleneksel bir ruhla yetişen bir kişi neden hayatın yeni gerçeklerine uyum sağlayamıyor?

Eğitim yönünde nelerin değişmesi gerekiyor?

Kişi merkezli eğitimin geleneksel eğitimden farkı nedir?

Kişi merkezli eğitimin temel öncelikleri ve değerleri nelerdir?

Hümanist pedagojinin hedeflerinin okul uygulamalarına uygulanmasını engelleyen nedenler nelerdir?

Bir çocuğu anlamak ne demektir?

Çocuğun bütünsel algısı neden tercih edilir?

Hangi kişilik yapıları temel kabul edilir?

“Eğitimci katılımı” ne anlama geliyor?

Öğrenci kabul etmenin özü nedir?

Çocuğu kabul etmenin temeli nedir?

Eğitimde demokrasi ne ölçüde kabul edilebilir?

Özdüşünüme neden ihtiyaç duyulur ve bu nasıl yapılır?

Bir çocuğu kabul etmek için ihtiyacınız olan... (devam).

Hümanist eğitimin özel yöntemleri var mı?

Hümanistik pedagojinin yöntem ve biçimleri nasıl farklılık gösterir?

Hümanist bir öğretmen hangi kurallara uyacaktır?

Kişilik odaklı eğitimde nelere izin verilmemelidir?

Tüm okullarda kişi merkezli eğitimin başlatılması olasılığını nasıl formüle edersiniz?

Destekleyici notlar

Hümanist pedagojinin ilkeleri; bireyin kendine değer vermesi, ona saygı duyması, eğitimin doğaya uygunluğu, nezaket ve şefkatin temel araç olmasıdır.

Kişilik odaklı eğitim, çocuğun en yüksek değerde olduğu ve eğitim sürecinin merkezine yerleştirildiği bir eğitim sistemidir.

Kişi merkezli eğitimin özü özgürlüktür: Çocuklar gereklilikleri yerine getirmeye zorlanmaz, ancak bunların yerine getirilmesi için koşullar yaratılır.

Öğretmen gelişime uyum sağlar ancak onun gidişatına doğrudan müdahale etmez.

Öğretmen ve çocuklar arasındaki insani ilişkiler sistemi ayrılmaz üç bölüme ayrılır: çocuğu anlamak, tanımak ve kabul etmek.

Bir çocuğun kendi iç dünyasına nüfuz etmesini anlamak.

Çocuğun kendisi olma hakkının tanınması.

Bir çocuğun kabulü, ona karşı koşulsuz olumlu bir tutumdur.

Edebiyat

Azarov Yu.L. Öğretmenin ve öğrenmenin keyfi. M., 1989.

Azhonashvili Sh.A. Pedagojik sürecin kişisel ve insani temeli. Minsk, 1990.

İnsancıl pedagoji antolojisi. 27 kitapta. M., 20002004.

Budnitskaya I.I. Kataeva A.A. Çocuk okula gidiyor. M., 1985.

Özgür bir kişiliğin eğitimi: teori, tarih, uygulama. Doygunluk. ilmi Sanat. Belgorod, 2001.

Hümanist eğitim sistemlerinin dünü ve bugünü. M., 2001.

Jainott H. J. Ebeveynler ve Çocuklar. M., 1986.

2010 yılına kadar olan dönemde Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı. M., 2002.

Korczak Ya.Çocuklar nasıl sevilir. M., 1969.

Nikitin B., Nikitina L. Biz, çocuklarımız ve torunlarımız. M., 1989.

Pedagojik arama. M., 1988.

Podlasy I.P. Düzeltici pedagoji dersleri dersi. M., 2002.

Reardon B.E. Hoşgörü barışa giden yoldur. M., 2001.

Snyder M., Snyder R. Kişilik olarak çocuk. M., 1994.

Stepanov P. Hoşgörü nasıl geliştirilir? // Halk eğitim. 2001. Sayı 8.

Öğretmen ve öğrenci: diyalog ve anlayış fırsatı. M., 2002.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Rusya'nın hümanist pedagojisi: oluşumu ve gelişimi. M., 2003.

13. BÖLÜM KÜÇÜK OKUL

Çocuklara çalışma sevinci, öğrenmede başarı sevinci vermek, kalplerinde gurur ve özgüven duygusunu uyandırmak eğitimin ilk emridir. Öğrenmedeki başarı, bir çocuğun zorlukların üstesinden gelmek için gerekli enerjiyi ve öğrenme arzusunu üreten içsel gücünün tek kaynağıdır.

V.L. Suhomlinsky

Küçük bir okulun özellikleri

Küçük bir okulda ders

Bağımsız çalışmanın organizasyonu

Yeni seçenekler aranıyor

Öğretmeni derse hazırlamak

Eğitim süreci

Kendini test et

Küçük okul ne tür bir okula denir?

Özellikleri nelerdir?

avantajları ve dezavantajları nelerdir?

“Okul anaokulu” kompleksi nedir, nasıl çalışır?

Küçük bir okulun etkililiğine ilişkin koşulları vurgulayın.

Sınıflar setler halinde nasıl birleştirilir?

Ders programı nasıl yapılıyor?

Küçük bir okulda derslerin özellikleri nelerdir?

Sınıf setindeki bir ders için genel gereksinimler nelerdir?

Küçük bir okulda hangi öğretim yöntemleri kullanılıyor?

Derste zaman kaybı nasıl önlenir?

Derslerde ne tür bağımsız çalışmalar yapılıyor?

Bağımsız çalışmanın etkinliğine ilişkin faktörleri vurgulayın.

Öğretmen bağımsız çalışma teklif ederken ne yapacak?

Bağımsız çalışmada ders kitabının rolü nedir?

Öğretmenin derse hazırlanma sırasını ortaya çıkarın.

Genel aşamaları olan dersler nasıl yapılandırılmıştır?

Tek konu derslerinin özellikleri nelerdir?

Küçük bir okuldaki eğitim sürecinin özellikleri nelerdir?

Kişi merkezli eğitim nasıl organize edilir?

Eğitim çalışmaları nasıl planlanıyor?

Destekleyici notlar

Paralel sınıfları olmayan küçük ilkokul küçük bir miktaröğrenciler.

Belirli bir sınıf - bir öğretmen-sınıf öğretmeni tarafından yönetilen bir sınıf, iki, üç ve hatta dört sınıftan oluşabilir. Küçük bir okulun etkinliği için koşullar:

sınıfların kümeler halinde rasyonel birleşimi;

doğru kompozisyon ders programları;

etkili öğretim yöntemlerinin seçimi;

en uygun ders yapısının belirlenmesi;

ders içeriğinin optimizasyonu;

öğrencilerin bağımsız çalışmalarının bir öğretmenin rehberliğinde çalışmasıyla rasyonel değişimi;

çocuklarda öğrenme ve bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğini geliştirmek.

Öğretmenin yapmak zorunda olduğu dersin özellikleri:

Şerit değiştirmek için 45 kez;

zamanı dersler arasında dağıtabilme;

süreci yönetmek;

Eğitim sürecini tüm sınıflarda aynı anda yürütmek.

Dersin yapısı şunları içerir: 1) öğretmenin rehberliğinde çalışma ve 2) öğrencilerin bağımsız çalışması.

Etkili bağımsız çalışma koşulları:

doğru hedef;

genel yapıdaki yer ve rolün net bir şekilde anlaşılması;

öğrencilerin hazırlık düzeyleri ve yetenekleri dikkate alınarak;

bireysel ve farklılaştırılmış görevler;

optimum süre;

talimatlar, reçeteler, “destekler”;

rasyonel doğrulama yöntemleri;

diğer türlerle doğru kombinasyon.

Ders planı “öğretmenle bağımsız olarak”, “öğretmenle bağımsız olarak” geçişlerle karakterize edilir.

Edebiyat

Arkhipova V.V. Eğitim sürecinin kolektif organizasyon biçimi. St.Petersburg, 1995.

Vinogradova N.F. Bugün ilkokul: başarılar ve zorluklar. İlkokulla ilgili Rusya toplantısının sonuçlarının tartışılması // İlkokul. 1997. No. 4. S. 1114.

Zaitsev V.N. Pratik didaktik: Ders kitabı. ödenek. M., 2000.

Ivanov I.P. Kolektif yaratıcı çalışmaların ansiklopedisi. M., 1998.

Konysheva N.M. Modern okulda emek eğitimi dersleri // İlkokul. 1995. No. 7. S. 3842.

Kuznetsova V.K. Eğitim kompleksi koşullarında süreklilik ve uyum sorunları // İlkokul. 1996. No. 8. S. 916.

Lebedeva S.A. Okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği hakkında // İlkokul. 1996. No. 3. S. 2023.

Podlasy I.P. Üretken pedagoji. M., 2003.

Selevko G.K. Okul çocukları için kendi kendine eğitimi organize etme rehberi. M., 2003.

Strezikozin V.P. Küçük bir ilkokulda sınıfların organizasyonu. M., 1968.

Filippovich E.D. Kırsal ilkokullar için bireysel öğrenme sistemleri // BİLGİ. 1997. No. 2. S. 35.

Khutorskoy A.V. Modern didaktik: Proc. St.Petersburg, 2001.

Şevçenko S.D. Okul dersi: herkese nasıl öğretilir. M., 1991.

BÖLÜM 14. OKULDA TANILAMA

Elde edilen sonuç, çocuğu çalışmaya devam etmeye ve yeni, daha karmaşık bir iş bulmaya teşvik eder; ve bu doğal teşvikleri övgüyle, ayrıcalıkla ya da herhangi bir ödülle daha da güçlendirmeye gerek yok, bu çocuğa zarar vermekten başka bir işe yaramaz.

P.F. Lesgaft

Kontrolden teşhise

Kontrolün insancıllaştırılması

Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi

Notlandırma

Başarıları test etme

İyi davranışların teşhisi

Kendini test et

Hümanist eğitim neden kontrolden çok teşhisten bahsediyor?

Bilgi ve becerilerin kontrolü nedir?

Kontrol fonksiyonlarını adlandırın. Bilgi ve beceri testi nedir?

Değerlendirme, değerlendirme, not nedir?

Bilginin teşhisi, kontrolü ve test edilmesi hangi prensiplere dayanmaktadır?

İnsancıllaştırma kontrolü ne anlama geliyor?

Öğrenme teşhisi nedir?

Bilgi ve becerilerin test edilmesinin aşamalarını açıklar.

Bilginin izlenmesi, test edilmesi ve değerlendirilmesine yönelik kitlesel uygulamalarda hangi tipik eksiklikler tespit edildi?

Bilgi kontrolü ve test alanındaki yeni arayışlar hakkında neler biliyorsunuz?

Eğitimin, başarıların, gelişimin test edilmesi nedir?

Tanı testlerini değerlendirmek için hangi kriterler mevcuttur?

Hangi test kontrolünün biçimlerini biliyorsunuz?

Testleri derlerken hangi kurallara uyulur?

Yazılı çalışmalar nasıl değerlendiriliyor?

Öğretmen not verirken hangi kurallara uyuyor?

1.sınıflarda notların kaldırılmasına nasıl bakıyorsunuz?

İlkokulda notsuz ders verilebilir mi? Sonucunuzu gerekçelendirin.

İlkokul için hangi testleri önerirsiniz?

Destekleyici notlar

Okul teşhisinin amaçları:

okul çocuklarının gelişim süreçlerinin ve sonuçlarının analizi (hazır olma) okul eğitimi, zihinsel işlevlerin olgunlaşma hızı, elde edilen değişiklikler);

süreçlerin ve elde edilen öğrenme sonuçlarının analizi (eğitimin hacmi ve derinliği, birikmiş bilgiyi kullanma yeteneği, beceriler, temel düşünme tekniklerinin gelişim düzeyi, yaratıcı aktivite yöntemlerinde ustalık, vb.);

eğitim süreçlerinin ve elde edilen sonuçların analizi (eğitim düzeyi, ahlaki inançların derinliği ve gücü, ahlaki davranışın oluşumu vb.).

Teşhis, sonuçları onlara ulaşmanın yolları ve araçlarıyla bağlantılı olarak inceler, eğilimleri ve ürün oluşumunun dinamiklerini tanımlar.

Teşhis, kontrolü, doğrulamayı, değerlendirmeyi, istatistiksel verilerin biriktirilmesini, analizi, dinamiklerin, eğilimlerin tanımlanmasını ve daha sonraki gelişmelerin tahmin edilmesini içerir.

Tanı objektifliğinin ilkeleri; sistematik; görünürlük.

Bilgi ve becerilerin belirlenmesi, ölçülmesi ve değerlendirilmesini kontrol etmek.

Doğrulama tanımlaması ve ölçümü.

Kontrolün ana didaktik işlevi, öğretmen ve öğrenci arasında geri bildirim sağlamak, öğretmenden eğitim materyaline hakim olma derecesi hakkında objektif bilgi almak ve bilgideki eksiklikleri ve boşlukları zamanında tespit etmektir.

Kontrol fonksiyonları: kontrol etme, eğitme, eğitme, geliştirme, teşvik etme.

Kontrol, incelemeyi, değerlendirmeyi ve muhasebeyi içerir.

Öğrenme sonuçlarının izlenmesi

Kontrol nesnelliği, bireysellik, düzenlilik, şeffaflık, doğrulamanın kapsamlılığı, farklılaşma, biçim çeşitliliği, etik gereksinimleri.

Kontrol gözlem yöntemleri ve biçimleri, sözlü bireysel anket, ön anket, grup anketi, yazılı kontrol, birleşik anket (yoğunlaştırılmış), test kontrolü, programlı kontrol, pratik, öz kontrol, sınavlar.

Değerlendirme Değerlendirme yapma.

Derecelendirme testi sonucu.

Değerlendirme sembolünü işaretleyin.

Test testi, kontrol edin.

Başarı (öğrenme), öğrenme içeriğinin belirli öğelerine hakim olma düzeyini belirlemeyi amaçlayan bir dizi görevi test eder.

Okul testleri kullanır:

genel zihinsel yetenekler, zihinsel gelişim;

özel yetenekler;

eğitim, akademik performans, görgü kuralları, başarılar;

bireysel nitelikleri (hafıza, düşünme, karakter vb.) belirlemek;

eğitim düzeyini belirlemek (evrensel insani, ahlaki, sosyal ve diğer niteliklerin oluşumu).

Eğitim kriterleri teorik olarak çeşitli kişilik (sınıf) niteliklerinin oluşma düzeyinin göstergelerini geliştirmiştir.

Eğitim durumu, bir öğrencinin hareket etmeye zorlandığı ve eylemlerinde kendisinde belirli niteliklerin oluşma düzeyini ortaya çıkardığı doğal veya kasıtlı olarak oluşturulmuş bir ortamdır.

Edebiyat

Amonashvili Sh.A. Okul çocuklarının öğrenmesini değerlendirmenin eğitimsel ve eğitimsel işlevleri. M., 1984.

Bardin K.V. Çocuklara öğrenmeyi nasıl öğretirim? M., 1987.

Vanteeva L.D. İlkokulda bir kontrol şekli olarak bilgisayar testi // İlkokul. 1999. No. 5. S. 2023.

İlkokulda öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi // İlkokul. 1999. No. 4. S. 1024.

Lysenkova S.N. Öğrenmesi kolay olduğunda. M., 1985.

Podlasy I.P. Üretken pedagoji. M., 2003.

Polonsky V.M. Okul çocuklarının bilgilerinin değerlendirilmesi. M., 1982.

Soldatov G. Sınıflar ve notlar // İlkokul. 1998. No. 2. S. 5963.

Cheloshkova M.B. Pedagojik testler oluşturma teorisi ve pratiği: Ders kitabı. ödenek. M., 2001.

Shatalov V.F. Destek noktası. M., 1987.

Shishov S.O., Kalny V.A. Okul: eğitimin kalitesinin izlenmesi. M., 2000.

15. BÖLÜM İLKOKUL ÖĞRETMENİ

Bir öğretmen sadece işini seviyorsa iyi bir öğretmen olacaktır. Eğer bir öğretmen, bir baba ya da anne gibi sadece öğrencisine sevgi duyuyorsa, bütün kitapları okumuş ama ne işine ne de öğrencilerine sevgisi olmayan bir öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen işine ve öğrencilerine olan sevgiyi birleştirirse mükemmel bir öğretmendir.

L.H. Tolstoy

Öğretmenin işlevleri

Bir öğretmen için gereksinimler

Öğretmenin becerisi

Pazar dönüşümleri

Öğretmen ve öğrencinin ailesi

Öğretmenin çalışmalarının analizi

Kendini test et

“Mesleki öğretim faaliyeti” kavramı ne anlama geliyor?

Öğretmenin işlevlerinin özünü ortaya çıkarın.

Bir öğretmenin temel işlevi nedir?

Yönetim yapısı nedir?

Bir öğretmenin gereksinimleri neyi gösterir?

Bir öğretmenin en önemli gereksinimleri nelerdir?

Öğretme becerilerinin yapısı nedir?

Öğretim becerilerinin yapısı nedir?

“Pedagojik teknik” ne anlama geliyor?

Pazar ilişkileri öğretmenlerin gereksinimlerini nasıl değiştirdi?

“Çocuk ailenin yansımasıdır” deyimi ne anlama geliyor?

Aile ve okul arasındaki ilişki nedir?

Ailelere yönelik pedagojik desteğin temel görevleri nelerdir?

Öğretmen ve aile arasındaki işbirliği biçimlerini adlandırın.

Öğretmen bir aileyi ziyaret ederken hangi kurallara uyacaktır?

Ebeveynlere ne gibi tavsiyelerde bulunacak?

Pedagojik aile teşhisi nedir?

Öğretim çalışması nasıl analiz edilir?

Analiz hangi kriterlere ve yönlere göre yapılıyor?

Destekleyici notlar

Öğretmen, özel eğitim almış ve profesyonel olarak öğretim faaliyetleriyle uğraşan kişidir.

Öğretmene öngörülen mesleki bilgi ve becerilerin uygulanmasının pedagojik işlev yönü.

Öğretmenin temel işlevi öğrenme, eğitim, gelişme, formasyon süreçlerini yönetmektir.

Pedagojik yetenekler kişilik kalitesi, öğrencilerle çalışma yeteneği, çocuk sevgisi, onlarla iletişim kurmanın zevki ile ifade edilir.

Yetenek grupları: organizasyonel, didaktik, alıcı, iletişimsel, düşündürücü, araştırma, bilimsel ve bilişsel.

Lider yetenekler pedagojik uyanıklık, didaktik, organizasyonel, ifade edici.

Mesleki nitelikler Konuya ve öğretim yöntemlerine hakim olma, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş kültürel bakış açısı, pedagojik beceri, pedagojik çalışma teknolojilerinde ustalık, organizasyon becerileri, pedagojik incelik, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerinde ustalık, hitabet ve diğer nitelikler, sıkı çalışma, verimlilik, disiplin, sorumluluk, hedef belirleme yeteneği , bunu başarmanın yollarını seçin, organizasyon, azim, profesyonel seviyenin sistematik gelişimi ve birinin işinin kalitesi vb.

İnsani nitelikler maneviyat, insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, nesnellik, cömertlik, insanlara saygı, yüksek ahlak, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına ilgi, iyi niyet, benlik -eleştiri, kısıtlama, haysiyet, vatanseverlik, dindarlık, dürüstlük, duyarlılık ve diğerleri.

Pedagojik mükemmellik yüksek ve sürekli gelişen eğitim ve öğretim sanatı.

Pedagojik teknik, bir öğretmenin seçtiği pedagojik işbirliği yöntemlerini pratikte etkili bir şekilde uygulayabilmesi için gerekli olan bir dizi bilgi, yetenek ve beceridir.

Öğretmenin faaliyetleri ile çalışmalarının sonuçları arasındaki bağlantıyı tanımlayan öğretmenin çalışmasının analizi.

Öğretmenin çalışması aşağıdakilerle bağlantılı olarak değerlendirilir:

bilginin hacmi ve kalitesi;

pratik becerilerin hacmi;

bilgi ve beceri sistemi;

teoriyi pratikte uygulama yeteneği;

Okul çocuklarının düşünme ve aktivite biçimleri.

Çocuk yetiştirme çabalarını birleştiren öğretmen ve öğrencinin ailesi arasındaki işbirliği; Çocukların istenilen gelişim, eğitim ve yetiştirilme düzeyine ulaşmak için etkileşim.

Aile eğitimi yaratıcılığının hümanist ilkeleri (çocukların yeteneklerinin özgür gelişimi); hümanizm (kişiliğin mutlak bir değer olarak tanınması); yetişkinler ve çocuklar arasında eşit ilişkilerin kurulmasına dayanan demokrasi; kişinin sosyal sistemdeki yerinin farkındalığına dayalı vatandaşlık; eğitimin halk pedagojisi geleneklerine dayalı olarak yapılmasına izin veren geriye dönüklük; evrensel insan normlarının ve değerlerinin önceliği.

Çocuklarla ilgili olarak aileler öne çıkıyor: çocukları sevmek (saygı duymak); duyarlı; malzeme odaklı; düşmanca; antisosyal.

Aile eğitiminin içeriğinin bileşenleri manevi, fiziksel, ahlaki, entelektüel, estetik, emek, ekonomik, çevresel, politik, cinsel.

Edebiyat

Azarov Yu.P. Eğitim sanatı. M., 1985.

Elkanov S.B. Gelecekteki bir öğretmenin mesleki kendi kendine eğitiminin temelleri. M., 1989.

Igoshev K.E., Minkovsky G.M. Aile, çocuklar, okul. M., 1989.

Kapralova R.M. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması. M., 1980.

Lesgaft P.S. Çocuğun aile eğitimi ve önemi. M., 1991.

Manteychek Z. Ebeveynler ve çocuklar. M., 1992.

Mudrik A.V. Öğretmen: beceri ve ilham. M., 1986.

Eğitimin bilgeliği. Ebeveynler için bir kitap. M., 1989.

Nikitin B.P., Nikitina L.A. Biz, çocuklarımız ve torunlarımız. M., 1989.

Simonov V.P. Öğretmenin kişiliğinin ve mesleki becerilerinin teşhisi. M., 1995.

Simonov V.P. Pedagojik yönetim. M., 1997.

Skulsky R.P. Öğretmen olmayı öğrenin. M., 1986.

Slastenin V.A., Mazhar N.E. Gençlerin öğretime mesleki uygunluğunun teşhisi. M., 1991.

Spivakovskaya A.Ş. Nasıl ebeveyn olunur? M., 1986.

Sukhomlinsky V.A. Ebeveyn pedagojisi. M., 1977.

Flake-Hobson K. ve diğerleri Çocuğun gelişimi ve başkalarıyla ilişkileri / Çev. İngilizceden M., 1993.

Khozyainov G.I. Öğretmenin pedagojik becerileri. M., 1988.

Evert N.A., Sosnovsky A.I., Kuliev S.N. Öğretmen performansını değerlendirme kriterleri. M., 1991.

KISA TERİMLER SÖZLÜĞÜ

Hızlanma, çocukluk ve ergenlik döneminde fiziksel ve kısmen zihinsel gelişimi hızlandırdı.

Algoritma, uygulanması doğru sonuca yol açan sıralı eylemler sistemidir.

Özel olarak tasarlanmış anketler (anketler) kullanılarak kitlesel materyal toplama sorgulama yöntemi.

Zihinde halihazırda var olan ile kişinin duyularının yardımıyla algıladığı şey arasında az çok istikrarlı bir bağlantıdır.

Türler içerisinde var olan süreç modellerinin türü (eğitim, öğretim) özgünlüğü.

Açıklayıcı ve örnekleyici eğitim türleri (IO); sorunlu (PbO); programlanmış (yazılım); bilgisayar (bilgisayarlı) eğitimi (CT); yeni eğitimsel bilgi teknolojileri (NIT).

Yaş özellikleri, yaşamın belirli bir dönemine özgü anatomik, fizyolojik, zihinsel ve ruhsal nitelikler.

Eğitim (pedagojik anlamda) bir kişi üzerindeki tüm etkilerin süreci ve sonucu; bir kişiyi belirli bir amaç doğrultusunda etkilemek için özel olarak organize edilmiş bir süreç; Eğitim kurumlarında gerçekleştirilen, eğitimcilerin öğrenci üzerinde belirli nitelikleri geliştirmek amacıyla ekibin özel olarak organize edilmiş, hedeflenen ve kontrollü etkisi.

Eğitim (toplumsal anlamda) yaşam deneyiminin ve davranışlarının yaşlı nesillerden genç nesillere aktarılması.

Eğitim (felsefi anlamda) kişinin çevreye ve varoluş koşullarına uyarlanması.

Eğitim çalışması (ED) öğrencilerin belirli faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanması şekli.

Eğitim süreci (yetiştirme süreci) eğitim sürecinin amacına doğru hareketi.

Kadın ve erkeğin gelişiminin süreçlerini, özelliklerini ve sonuçlarını karakterize eden gelişim farklılıklarının cinsiyet özellikleri.

İnsancıllaştırma, eğitim içeriğinin, ne yaptığına bakılmaksızın tüm insanlar için gerekli olan bilgi ve becerilerin öncelikli olarak edinilmesi üzerine genel odak noktasıdır.

Pedagojinin öğretim ve eğitim sorunlarını geliştiren didaktik kısmı.

Uzaktan eğitim yeni bir tür Bilişim teknolojisi bilginin dağıtımı, öğrenme ortamının yaratılması ve bilgi edinme sürecinin organizasyonu.

Farklılaşma yaratma uygun koşullaröğrencilere öğretmek için farklı yetenekleröğrenmeye yönelik ihtiyaçlar ve tutumlar.

Ruh (enlem. Spiritus ruhu, nefes) yaşamın temel prensibi.

Manevi gelişim, ruhun eğitimi, maneviyat, ahlak ve etik değerlerin oluşumu ile ilişkilidir. Gelişimin gerçek anlamı manevi yüceliktir.

Maneviyat iki insan doğasından biridir. Maneviyat, fiziksel, görünür doğanın aksine görünmezdir, ancak insanın temel özüdür; bu bir ruh halidir.

Ruh (Aristoteles'e göre) uyumu, Evrenin ayrılmaz bir parçası, yaşamın nedeni.

Ruh (modern anlamda) enerji pıhtısı, yaşam, vücut enerjisi, insan özü.

Ruh (dini yorum), kişiye doğuştan verilen, bedenden bağımsız, maddi olmayan, ölümsüz öz. Ruh ne doğar ne de ölür.

Gerçeklik olguları arasındaki objektif, esaslı, gerekli, genel, istikrarlı ve belirli koşullar altında tekrar eden bağlantıların hukuka yansıması.

Minimum faktör tarafından belirlenen minimum öğrenme verimliliği yasası.

Korunum Yasası (E. Thorndike): Durum ile tepki arasındaki değişken nitelikteki bağlantı bir süre yenilenmezse yoğunluğu zayıflar ve dolayısıyla diğer şeyler eşit olduğunda olayın meydana gelme olasılığı azalır. durumla ilişkili yanıtın azalması.

Etki Yasası (E. Thorndike): Bir durum ile tepki arasında bağlantı kurma sürecine bir tatmin durumu eşlik ederse veya bunun yerini alırsa, bağlantının gücü artar.

Düzenlilik amacı, gerekli, gerekli, tekrarlanan bağlantı, genelleştirilmiş bir biçimde ifade edilir. Düzenlilik tam olarak anlaşılmış bir yasa değildir.

Yasalar evrenseldir ve kapsamı pedagojik sistemin sınırlarını aşar.

Kalıplar geneldir ve etkileri tüm pedagojik sistemi kapsar.

Özel yasalar - eylemi sistemin ayrı bir bileşenine (yönüne) kadar uzanan yasalar.

Bilgi, bir kişinin bu konudaki teorik ustalığını ifade eden fikirlerinin bütünüdür. İç ve dış dünyanın insan zihnindeki yansıması.

Pedagojik sistemdeki, eğitim sürecinin seyrini ve sonuçlarını niteliksel olarak iyileştiren yenilikler (pedagojik) yenilikler.

Entegrasyonun sıkıştırılması, yapılandırılması, ana, sistem oluşturan bilgi ve becerilerin vurgulanması, düşük değerli, ikincil bilgi ve becerilerin kaldırılması. Bu, hacmin mekanik olarak kesilmesi değil, malzemenin yapılandırılmasıdır.

Etkileşimli yöntemler(pedagojide) öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim yolları, pedagojik süreçteki tüm katılımcılar, farklı artan aktivite ve karar vermede bağımsızlık.

Nitelikler (bir kişinin), bir kişiyi diğer biyotürlerden ayıran önemli işaretlerin, özelliklerin, özelliklerin varlığı.

Öğretmenlerin mesleki niteliklerini teşhis eden nitelik.

Yöntemlerin sınıflandırılması (eğitim, öğretim) sistemleri belirli bir kritere göre sıralanır.

Takım, bir takım önemli özelliklerle ayırt edilen bir öğrenci (öğrenci) derneğidir: sosyal açıdan önemli ortak bir hedef; hedefe ulaşmak için genel ortak faaliyet, bu faaliyetin genel organizasyonu; sorumlu bağımlılık ilişkileri; Genel olarak seçilmiş yönetim organı.

Karmaşık yapı, tüm faktörlerin sonuç üzerindeki eşzamanlı ve kümülatif etkisidir.

Genel orta öğretimin bileşenleri: 1) kişinin dünya anlayışının dayandığı doğa, toplum, faaliyet yöntemleri hakkında bir bilgi sistemi; 2) pratik deneyim, yani. entelektüel ve pratik beceriler sistemi; 3) bilinen bilgi, beceri ve faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak yeni alanlara aktarma yeteneğinin temelini oluşturan yaratıcı faaliyet deneyimi; 4) bir kişinin etrafındaki dünyaya karşı değerlendirici (duygusal değer) tutumunun deneyimi.

Bir eğitim kurumunun ve/veya bölümlerinin (bölümler, bölümler), bireysel uygulayıcıların (yöneticiler, öğretmenler, hizmet personeli) faaliyetlerinin kontrol denetimi; performans sonuçlarının değerlendirilmesi ve analizi, operasyonel müdahale yoluyla bir eğitim kurumunun hedeflerine ulaşmasını sağlama süreci; doğrulama mekanizması.

Faktörler arasındaki ilişkinin korelasyon katsayısı niceliksel değeri.

İletişim eğrisi, faktörler arasındaki ilişkinin büyüklüğünün ve doğasının görsel bir temsilidir.

Kişisel odaklı teknoloji, eğitim sürecinin aşağıdaki şemaya göre oluşturulmasını içerir: öğrenci materyali sonucu.

Yönetim (pedagojik) organizasyonel hedeflere ulaşmak için insan, malzeme ve finansal kaynakların optimize edilmesi süreci; yönetim (planlama, düzenleme, kontrol), yönetim, pedagojik üretimin organizasyonu; Amaçlanan hedeflere ulaşmak için bir dizi yöntem, form ve yönetim aracı.

Yöntem (eğitim, öğretim), belirli bir hedefe (eğitim, öğretim) ulaşmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin düzenli faaliyetidir. Hedeflere ulaşmanın, eğitim, öğretim ve yetiştirme sorunlarını çözmenin bir dizi yolu, yöntemi.

Eğitim durumları yöntemi, özel olarak yaratılmış koşullarda öğrencilerin etkinliklerinin ve davranışlarının organizasyonu.

Eğitimin amaç ve hedeflerine ulaşmanın (gerçekleştirmenin) yolunu yöntem.

Teorik ve pratik faaliyetleri organize etme ve oluşturma ilkeleri ve yöntemlerinden oluşan metodoloji sistemi.

Eğitim yöntemleri yöntemlere ayrılır: kişilik bilincinin oluşumu; etkinlikler düzenlemek ve sosyal davranış konusunda deneyim kazanmak; davranış ve aktiviteyi teşvik eder.

Araştırma yöntemleri yolları, nesnel gerçekliği bilmenin yolları.

Eğitim sürecinin modül (eğitimsel) içerik-zaman kısmı. Genellikle bu, müfredatın bir bölümüdür (birkaç konu) ve bir göstergedir. olası yollarçalışma, zamanlama ve test soruları.

Sürekli, sürekli gözlem yoluyla pedagojik sürecin sürekli takibinin izlenmesi.

Motivasyon, öğretmenleri ve öğrencileri üretken faaliyetler gerçekleştirmeye motive eden süreç, yöntem ve araçların genel adıdır.

İncelenen nesnenin, sürecin veya olgunun doğal koşullarda özel olarak organize edilmiş algısının gözlemlenmesi.

Beceri becerileri, tekrarlanan uygulama sayesinde otomatikliğe, yüksek derecede mükemmelliğe getirildi.

Eğitimin amacı (felsefede), insan için en erişilebilir olan bedenin manevi ilkeye tabi kılınması yoluyla özgür iradenin gönüllü olarak kısıtlanmasıdır.

Ceza, istenmeyen eylemleri önlemesi, yavaşlatması, kendisinin ve diğer insanların önünde suçluluk duygusuna neden olması gereken pedagojik bir etki yöntemidir.

Ebeveynlerden belirli özellik ve özelliklere sahip çocuklara kalıtım aktarımı.

Öğrenme sürecinde edinilen bilgi, yetenek, beceri ve düşünme biçimlerinden oluşan eğitim sistemi.

Öğrenme yeteneği, öğrencilerin öğrenme yeteneğini (uygunluğunu) ve tasarlanan sonuçlara belirli bir sürede ulaşma yeteneğini karakterize eden karmaşık bir faktördür.

Öğretmenler ve öğrenciler arasında bilgi, beceri, yeteneklerde uzmanlaşmayı, bir dünya görüşü oluşturmayı, öğrencilerin zihinsel gücünü ve potansiyel yeteneklerini geliştirmeyi, kendi kendine eğitim becerilerini pekiştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş, hedeflenen ve kontrollü bir etkileşim sürecinin eğitimi. hedefler.

Optimizasyon süreci ve seçim sonucu en iyi seçenek birçok olası olandan.

Değerlendirici (duygusal değer) tutum deneyimi, yaşam pozisyonunu, çevredeki dünyaya, insanlara, bilgiye, faaliyetlere, ahlaki ve sosyal normlara, ideallere karşı tutumu oluşturdu. Deneyimin asimilasyonu şu şekilde gerçekleşir: duygusal deneyimçalışılan şeyin öğrencisi, çalışma nesnesinin bir değer olarak algılanması.

Edinilen bilgi ve becerilerin yeni durumlara bağımsız olarak aktarılmasında yaratıcı aktivite deneyimi; vizyon ve anlayış yeni sorunünlülerde; nesnelerin yeni işlevlerinin vizyonu; bağımsız kullanım bilinen yöntemler yeni koşullarda faaliyetler; sistemlerin yapısını anlamak; alternatif düşünme.

Örgütsel ve pedagojik etki (OPI), öğretmenlerin faaliyetlerini, eğitim sürecinin niteliksel organizasyon düzeylerini, eğitim ve pedagojik çalışma koşullarını karakterize eden faktörlerin bir kompleksidir.

Hedefe en iyi şekilde ulaşmak için didaktik süreci belirli kriterlere göre düzenleyen, ona gerekli formu veren organizasyon.

Sapkın davranış, kişinin kendisine düşman olan bir ortam veya çevrenin (veya düşman olarak gördüğü bir ortam veya ortamın) meydan okumasına karşı verdiği doğal savunma tepkisidir.

Paradigma, teorik ve pratik sorunların çözümüne temel oluşturan baskın teoridir.

Affiliate (konu ve kişi odaklı) teknolojisi hem eğitim materyalini hem de gelişen kişiliği eşit derecede göz önünde tutar.

Pedagoji eğitim bilimi.

Pedagojik teşhis, pedagojik sürecin gerçekleşeceği koşulları ve koşulları “açıklığa kavuşturmayı” amaçlayan bir araştırma prosedürüdür.

Pedagojik sistem, belirli bir özelliğe göre sıralanan kurucu bileşenlerin birliğidir.

Pedagojik deney, pedagojik süreci tam olarak dikkate alınan koşullar altında dönüştürme deneyimini bilimsel olarak sahneledi.

Her çağın karakteristik yaşa özgü özelliklerini tanımlayan ve bunları bir sistemde birleştiren periyodizasyon.

Öğrencilerin eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesinin teşvik ifadesi.

Öğretmene pedagojik bir durumda ne yapılması gerektiği konusunda kurallar (didaktik) talimatlar.

Konu odaklı teknoloji, eğitim sürecinin aşağıdaki şemaya göre oluşturulmasını içerir: maddi öğrenci sonucu.

Öğretmenin öğrenme hedefini (eğitim hedeflerini) uygulamaya yönelik düzenli faaliyetini öğretmek, bilgi, eğitim, farkındalık ve bilginin pratik uygulamasını sağlamak.

Yöntemin alım unsuru, bileşeni, tek seferlik eylem, yöntemin uygulanmasında ayrı bir adım veya yöntemin kapsamının küçük olması veya yapısının basit olması durumunda yöntemin değiştirilmesi.

İlkeler (didaktik) genel amaç ve yasalara uygun olarak eğitim sürecinin içeriğini, organizasyonel biçimlerini ve yöntemlerini belirleyen temel hükümler.

Belirli bir programa göre sıralı eylemlerin (işlemlerin) programlı eğitim uygulaması, eğitim sürecinin gidişatı üzerindeki kontrolü arttırır.

Ürün (eğitim, öğretim, yetiştirme, geliştirme), pedagojik ve eğitimsel çalışmaların sonucuyla aynıdır; eğitim sürecinde oluşturulan her bireyin bilgi, yetenek, beceri, gelişim ve yetiştirilmesinden oluşan bütünsel bir sistem; öğrenmenin ne olacağı, eğitim sürecinin nihai sonuçları, amaçlanan hedefin gerçekleşme derecesi.

Gelişim, insanda meydana gelen niceliksel ve niteliksel değişikliklerin süreci ve sonucudur.

Olumlu nitelikler oluşturmak ve olumsuz nitelikleri ortadan kaldırmak için öğrencinin kendi üzerinde çalışmasıyla kendi kendine eğitim.

Sinerjistik etki, tek yönde etki eden kuvvetlerin eklenmesinin sonucudur; tüm kaynakların koordineli etkileşiminin (kullanımının) sonucu.

Genel bir kavram içinde sunulan, düzenli birliklerinden oluşan bir didaktik ilkeler sistemi.

Eğitim ilkeleri sistemi, eğitimin sosyal yönelimi; yaşam ve işle bağlantısı; eğitimde olumluya güvenme; insanlaştırma; Kişisel yaklaşım; eğitimsel etkilerin birliği.

İlkeler bilinci ve faaliyet sistemi; görünürlük; sistematik ve tutarlı; kuvvet; bilimsel karakter; kullanılabilirlik; teori ve pratik arasındaki bağlantı.

Çevre, insan gelişiminin gerçekleştiği gerçekliktir.

Eğitim sürecinin konu desteği anlamına gelir. Araçlar öğretmenin sesi (konuşması), geniş anlamda becerisi, ders kitapları, sınıf donanımı vb.'dir.

Sistemdeki elemanların yapısal düzeni.

Dersin yapısı iç yapısı, bireysel aşamaların sırası.

Sübjektif-pragmatik eğitim yöntemi, kişinin sorunlarını pragmatik ve amaçlı olarak çözme arzusuna dayanan bir yöntemdir. Kötü huylu, eğitimsiz, disiplin ve kamu düzenini bozmanın kârsız ve ekonomik açıdan pahalı hale geldiği koşulların yaratılması esasına dayanır.

Test (pedagojide), herkes için aynı olan, sıkı bir şekilde kontrol edilen koşullar altında gerçekleştirilen, eğitimin, öğretimin, öğrencilerin gelişiminin özelliklerini ve sonuçlarını objektif olarak ölçmeye ve pedagojik sürecin parametrelerini belirlemeye olanak tanıyan amaçlı bir sınavdır.

Teknoloji (eğitimsel), bir ürün yaratmayı amaçlayan, insan ve maddi kaynaklarla desteklenen, birbirine bağlı eğitim yöntemleri, biçimleri ve araçlarının bir kompleksi.

Teknoloji (pedagojik), pedagojik süreçlerde sorunları analiz etmek ve planlamak, sağlamak, uygulamak ve yönlendirmek için insanları, fikirleri, araçları ve etkinlikleri organize etme yöntemlerini kapsayan karmaşık, sürekli bir süreç.

Temel özelliklerde farklılık gösteren süreç organizasyonunun türü (eğitim, öğretim) modeli.

Bilişsel aktivite türü (TCA), öğrencilerin öğretmen tarafından önerilen öğretim şemasına göre çalışırken elde ettikleri bilişsel aktivitenin bağımsızlık (yoğunluk) düzeyi.

Ders türleri: birleşik (karma); yeni bilgi öğrenmek; yeni becerilerin oluşumu; çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; bilgi ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesi; bilgi ve becerilerin pratik uygulaması.

Eski çağlardan beri kullanılan geleneksel araştırma yöntemleri, pedagojik gerçekliği anlamanın yolları ve yöntemleri: gözlem, deneyim çalışması, birincil kaynaklar, okul belgelerinin analizi, öğrenci yaratıcılığı, konuşmalar.

Edinilen bilgiyi pratikte uygulamanın yollarına (teknikler, eylemler) hakim olma becerileri.

Ders (eğitim oturumu) eğitim sürecinin anlamsal, zamansal ve organizasyonel açıdan eksiksiz bir bölümü (aşama, bağlantı, unsur).

Bir şeyin bağlı olduğu bir durumu koşullandırın.

Belirli bir yaşta çalışmaya uyarlamak için didaktik işleme tabi tutulan eğitim materyali bilgisi.

Öğrenme, biliş, egzersiz ve edinilen deneyim temelinde yeni davranış ve faaliyet biçimlerinin ortaya çıktığı ve daha önce edinilenlerin değiştiği bir süreçtir (daha doğrusu ortak bir süreçtir).

Didaktik sürecin gidişatını ve sonuçlarını etkileyen zorlayıcı bir nedeni hesaba katın.

Gelişimin sürecini ve sonuçlarını belirleyen gelişim faktörleri nedenleri. Gelişim, üç genel faktörün birleşik etkisiyle belirlenir: kalıtım, çevre ve yetiştirilme.

Form, eğitim sürecinin bir varoluş biçimidir, içsel özü, mantığı ve içeriği için bir kabuktur. Form öncelikle öğrenci sayısı, eğitimin zamanı ve yeri, uygulama sırası vb. ile ilgilidir.

İnsanın oluşum süreci istisnasız tüm faktörlerin etkisi altında çevresel, sosyal, ekonomik, pedagojik vb.

Öğretmen ve öğrencilerin belirli bir düzen ve tarzda gerçekleştirilen koordineli faaliyetlerinin formları (eğitim organizasyonu, öğretim) dış ifadesi.

Yöntemlerin işlevleri: öğretme, geliştirme, eğitme, teşvik etme (motive etme) ve kontrol ve düzeltme.

Eğitimin amacı, dünyaya gelen bir varlığı insanlaştırmak, kendi içindeki insanı tanımasına yardımcı olmak, ruhunu yüceltmek, onu iyiliğe teşvik etmek, maneviyatını geliştirmek, kötülüğe karşı koyma gücü vermek; sonsuz ve değişmez görevlerdir. uygun eğitim.

Öğrenmenin amacı (öğrenme, eğitim), çabaladığı şeydir, çabalarının yönlendirildiği gelecektir.

İnsan (pedagojik anlamda) eğitimin amacı, aracı ve ürünüdür.

İnsan (felsefi anlamda) doğanın bir parçasıdır, biyolojik bir türdür, “homo sapiens”tir.

Yeşillendirme (eğitim, yetiştirme) çevre eğitimine olan ilgiyi artırdı. Mevcut koşullarda, çevresel zorunluluk ahlaki bir zorunluluk haline geliyor: toplumun insanileştirilmesi, kültürünün yükselişi, tüketici değerlerinden ziyade etik değerlerin desteklenmesi ve insanın ruhsal gelişimi.

Gelişiminin aşamaları (pedagojik sürecin) sırası; hazırlık, ana, final olarak ayırt edilir.

Pedagojinin konusu ve görevleri. Genel gelişim kalıpları. Çocukların yaş özellikleri. Pedagojik süreç. Eğitimin özü ve içeriği. Öğrenme motivasyonu. Antrenman ilke ve kuralları. Öğretme teknikleri. Eğitim türleri ve biçimleri. Okulda eğitim süreci. Eğitim yöntemleri ve biçimleri. Kişilik odaklı eğitim. Küçük okul. Okulda teşhis. İlkokul öğretmeni.

RuNet'teki en büyük bilgi veritabanına sahibiz, böylece her zaman benzer sorguları bulabilirsiniz