Reprodukčné myslenie, ktoré je menej produktívne, však zohráva dôležitú úlohu v kognitívnej aj praktickej ľudskej činnosti. Na základe tohto typu myslenia sa riešia úlohy štruktúry známej subjektu.
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov má veľký význam reprodukčné myslenie. Poskytuje pochopenie nového materiálu pri jeho prezentácii, aplikáciu poznatkov v praxi. Možnosti reprodukčného myslenia sú primárne určené prítomnosťou počiatočného minima vedomostí človeka, ako ukázali štúdie, je ľahšie rozvíjať sa ako produktívne myslenie a zároveň zohráva významnú úlohu pri riešení nových problémov subjektu. V tomto prípade sa objavuje v počiatočnom štádiu, keď sa človek pokúša vyriešiť nový problém pomocou metód, ktoré sú mu známe, a je presvedčený, že známe metódy nezabezpečujú jeho úspech. Uvedomenie si toho vedie k vzniku „problémovej situácie“, t.j. aktivuje produktívne myslenie, poskytujúce objavovanie nových poznatkov, vytváranie nových systémov súvislostí, ktoré mu neskôr poskytnú riešenie podobných problémov.
Uvedomenie si nájdeného riešenia subjektom, jeho overenie a logické zdôvodnenie sa opäť uskutočňuje na základe reprodukčného myslenia. Skutočná produktívna (a jej najvyšším stupňom je tvorivá) činnosť, proces nezávislého poznávania okolitej reality, je teda výsledkom komplexnej interakcie reprodukčných a produktívnych typov duševnej činnosti. Základom rozdelenia na reprodukčné a produktívne myslenie, ako už bolo uvedené, je stupeň novosti predmetu vedomostí získaných v procese myslenia. Na druhej strane kreatívne myslenie by sa malo považovať za „extrémny bod“, najvyšší stupeň prejavu produktívneho myslenia, ktorý sa vyznačuje objektívnou novosťou a originalitou svojho produktu.
Výsledky dlhoročných výskumov, analýzy pedagogických skúseností a literárne údaje slúžili ako základ pre identifikáciu množstva psychologických a pedagogických princípov, ktoré sú podľa nás dôležitou súčasťou systému rozvoja výchovy, vzdelávania, ktorý má významný vplyv na intelektuálny rozvoj žiakov.
1. Princíp problematickosti.
2. Princíp harmonického rozvoja rôznych zložiek myslenia.
3. Princíp tvorby algoritmických a heuristických metód duševnej činnosti,
Poďme si tieto princípy bližšie charakterizovať.
Princíp problematickosti, reagujúci na špecifiká produktívneho myslenia, jeho zameranie na objavovanie nových poznatkov, je hlavným, vedúcim princípom vývinového učenia. Problémové učenie sa nazýva také učenie, pri ktorom dochádza k asimilácii vedomostí a počiatočnej fáze formovania intelektuálnych zručností v procese relatívne samostatného riešenia systému problémov-problémov, prebiehajúceho pod všeobecným vedením učiteľa. vedomostí, metód práce s nimi, ovládajú metódy poznávania, čo rozširuje ich schopnosti pri riešení aj zložitejších problémov. Táto aktívna samostatná činnosť vedie k vytváraniu nových spojení, osobnostných čŕt, pozitívnych vlastností mysle, a tým - k mikroposunu v ich duševnom vývoji. (24, s. 38)
KAMBODŽA, (Kambodžské kráľovstvo), štát na juhovýchode. Ázia, na juhu Indočínskeho polostrova. 181 tisíc km2. Počet obyvateľov 9,3 milióna (1993); St. 80% Khmérov. Mestské obyvateľstvo 12 % (1989). Úradným jazykom je khmérčina. Väčšina veriacich sú budhisti. Konštitučná monarchia, hlavou štátu je kráľ. Ústava ustanovuje jednokomorové Národné zhromaždenie ako zákonodarný orgán. Administratívno-územné členenie: 19 provincií (khets) a 2 mestá centrálnej podriadenosti. Hlavným mestom je Phnom Penh. Obmývané vodami Siamskej siene. Väčšinu povrchu tvorí nížina na dolnom toku rieky. Mekong; na západe - pohorie Kravan (výška do 1813 m). Podnebie je tropické monzúnové. Teploty 26-30°C. Ročné zrážky sú 750-2000 mm. Hlavnou riekou je Mekong; jazero Tonle Sap. Dažďové pralesy, savany. Národný park Angkor, niekoľko rezervácií. V 1.-6.st. na území Kambodže - štát Funan, v 9.-13.st. Khmérska ríša Cambuja-desha je veľký štát na juhovýchode. Ázie. V 14-19 storočí. Siamské jednotky vtrhli opakovane. V roku 1863 Francúzsko uvalilo na kráľovstvo Kambodža (oficiálny názov krajiny v rokoch 1863-1976) protektorátnu zmluvu, ktorú v roku 1884 nahradila zmluva, ktorá z neho vlastne urobila francúzsku kolóniu. 1940-45 pod japonskou okupáciou. V roku 1951 vznikla Kambodžská ľudová revolučná strana (CPPK). Rozmach oslobodzovacích bojov prinútil Francúzsko 9. novembra 1953 stiahnuť svoju administratívu a vojská z krajiny. V roku 1957 bol prijatý zákon o neutralite. V marci 1970 pravicové sily uskutočnili štátny prevrat, vytvorili tzv. režim Phnom Penh. Ľudové masy začali boj proti režimu: v apríli 1975 bol Phnom Penh a celá krajina oslobodená, ale moc sa chopilo ľavicové zoskupenie Červených Kmérov. V januári 1979 bol vlasteneckými silami zvrhnutý protiľudový režim. V roku 1991 bola v Paríži podpísaná dohoda o komplexnom politickom urovnaní v Kambodži. V roku 1993 bola prijatá nová ústava krajiny, obnovená monarchia a vyhlásené Kambodžské kráľovstvo na čele s kráľom Norodomom Sihanoukom. Kambodža je poľnohospodárska krajina. Poľnohospodárstvo zamestnáva 85 % populácie v produktívnom veku. Obrábaných je 16 % územia, z toho cca. 1/2 pod ryžu; pestovať kukuricu, maniok, strukoviny; priemyselné plodiny - tabak, cukrová trstina, juta, gumovníky, olivy, koreniny. Chov dobytka. Rybolov. Ťažba dreva. Priemysel na spracovanie poľnohospodárskych surovín, dreva, rýb. Montáž automobilov a traktorov, kovoobrábanie, opravy lodí, cementárne, chemické, farmaceutické, textilné, drevárske a papierenské podniky. Výroba elektriny 70 miliónov kWh (1990). Remeselné živnosti. Dĺžka (1988) železníc je 649 km, diaľnic 14,8 tis. km. Hlavné prístavy: Phnom Penh, Sihanoukville. Vývoz: kaučuk, drevo, ovocie, čierne korenie, ryby. Hlavnými zahraničnoobchodnými partnermi sú Vietnam, Rusko a krajiny východnej Európy, Japonsko atď. Menovou jednotkou je riel.
TERESA (matka Tereza) (vo svete Agnes Gonja Boyajiu, Bojaxhiu) (nar. 1910), zakladateľka (1950, India) a abatyša katolíckeho rádu milosrdenstva. V rôznych krajinách zakladala školy, zdravotné strediská, útulky pre chudobných. Nobelova cena za mier (1979).
Ofiolity, komplex ultrabázických a bázických intruzívnych (dunity, peridotity, pyroxenity, gabrá), výlevných (hyperbazitov) a sedimentárnych (hlavne hlbokomorské uloženiny) hornín; pravdepodobne považované za pozostatky oceánskej kôry z geologickej minulosti, premiestnené na okraje kontinentov.
Produktivita myslenia je charakterizovaná schopnosťou vytvárať produkt s vysokou mierou novosti, originalitou procesu jeho získavania a významným vplyvom na duševný vývoj. Poskytuje nezávislé riešenie problémov, hlbokú asimiláciu vedomostí; spája teóriu s praxou a riadi sa praktickými problémami. Hlavným znakom produktívnych duševných akcií je schopnosť získať nové poznatky v samotnom procese, spontánne a nie požičiavať si zvonku.
Je dôležité vytvoriť niečo vlastné, nie ako čokoľvek iné, neposlúchať slepo autority, ísť ďalej, snažiť sa o konštruktívny spôsob riešenia problému, ktorý vidíte. „Ako“ je kreativita. Je dôležité chcieť ísť za mriežku, schému. Napríklad „nemôžem“ je tiež druh mriežky. Produktivita závisí od stupňa formovania zručnosti „chcem dobre pracovať“ a od neuposlúchnutia názoru „neviem dobre pracovať“. Vďaka tomu je prekonaný negatívny vplyv hodnotenia na kreativitu. Práca pre seba, človek sa očisťuje a prináša prospech spoločnosti. N. Berďajev, vzhľadom na dilemu „mier alebo kreativita“, zdôraznil hodnotu schopnosti cítiť. Prečo predstierať súhlas, ak nesúhlasíte? Kreativita neodpúšťa zastávky. Najhoršou zastávkou je apatia.
Napriek pochybnostiam A. Einstein s M. Wertheimerom nielen sympatizoval, ale aj pomáhal v poznaní produktívneho myslenia a počnúc rokom 1916 mu hodiny rozprával o dramatických udalostiach, ktoré vyvrcholili vytvorením teórie relativity. Psychologička predstavila „proces titanského myslenia“ ako drámu v 10 dejstvách. Jeho „účastníkmi“ boli: pôvod problému; trvalé zameranie na jeho riešenie; porozumenie a nedorozumenie, ktoré spôsobilo depresiu až zúfalstvo; nálezy, hypotézy, ich mentálne prehrávanie; identifikácia rozporov a hľadanie spôsobov, ako ich prekonať. Toto všetko sa dialo na pozadí pochopenia, prehodnotenia a transformácie pôvodnej problematickej situácie a jej prvkov a pokračovalo až do vybudovania obrazu novej fyziky. Proces myslenia trval sedem rokov. Hlavným v tomto období bol „pocit smerovania, priameho pohybu k niečomu konkrétnemu. Je, samozrejme, veľmi ťažké opísať tento pocit slovami; ale rozhodne bola prítomná a treba ju odlíšiť od neskorších úvah o racionálnej forme rozhodnutia. Za týmto smerom je nepochybne vždy niečo logické; ale mám to vo forme určitého vizuálneho obrazu “(A. Einstein). Psychológ N. Akh, predstaviteľ würzburskej školy, nazval orientáciu, ktorá vychádza z úlohy, usporiadania procesu myslenia, určujúcou tendenciou a O. Selts študoval úlohu intelektualizovaných (nezmyslových) vizuálnych reprezentácií – obrazov, ktoré hrajú úloha plastových nástrojov produktívneho myslenia.
V priebehu uvažovania získava myslenie všetky nové údaje, ktoré presahujú počiatočné podmienky, a pomocou nich prichádza ku všetkým novým záverom, pretože zahŕňa objekty počiatočných pozícií do všetkých nových spojení, akoby ich otáčalo. zakaždým nová strana, otvára a čerpá z nich všetky nové vlastnosti a vzťahy. Z toho pramení „produktivita“ myslenia (SL Rubinstein). Produktivita myslenia je zvládnutie techník na vytváranie nových spôsobov riešenia problémov. (E.N. Kabanova-Meller, E.K. Osipová, Z.A. Reshetova). Dôležitou črtou takýchto techník je jednoduchosť vzniku nových myšlienkových línií.
Produktivita sa meria množstvom a kvalitou nápadov, ktoré sa objavia pri odpovedi na konkrétnu otázku. Rozvinuté praktické myslenie profesionála sa vyznačuje vysokou produktivitou. Typické je pre neho vymýšľanie nových nápadov, plánov, metód a techník, riešenie nových tvorivých problémov. Rôznorodosť úloh, ktoré treba riešiť, vedie k vytváraniu rôznych produktov duševnej činnosti. Neustále zlepšovanie je porušením noriem, keďže normy pre nové ešte neboli vytvorené. Produktívny spôsob riešenia vedie k vytvoreniu nových poznatkov o obsahu problému, ako aj o adekvátnom spôsobe jeho pretavenia do požadovaného výsledku.
Úlohy
- 1. Skupina sa rozdelí na dvojice. Cieľ jedného žiaka z dvojice: spoznať partnera a zistiť zamýšľané meno. Cieľom toho druhého je vyhnúť sa zoznamovaniu.
- 2. Modelujte pózu (mimiku, chôdzu...) člena skupiny tak, aby sa v tejto póze ukázal charakter osoby.
- 3. Skupina sa rozdelí na dvojice. Účastníci každej dvojice sedia pri stole oproti sebe tak, aby prvý nevidel, čo druhý píše (kreslí). Druhý nakreslí na papier jednoduchý geometrický obrazec a prvému dáva len slovné pokyny, v ktorých mu povie, ako má kresbu reprodukovať. Druhý môže používať slová ako vľavo, vpravo, okrúhle, rovno, hore, dole atď., ale nemožno použiť gestá.
Recepcie
- 1. Vytváranie skúseností produktívneho, úspešného riešenia problémov. "Ak chcete urobiť produktívne rozhodnutie, potrebujete ...".
- 2. Metóda piatich prečo: po piatej otázke "prečo?" podriadený začína vedomejšie preberať zodpovednosť za to, čo sa deje.
Myslenie ako činnosť.
Charakteristika myslenia
Myslenie. všeobecné charakteristiky
Myslenie- ide o najvyšší kognitívny proces; proces zovšeobecneného a sprostredkovaného poznania, spočívajúci v objavovaní vzťahov medzi predmetmi a javmi reality a ich premene.
Myslenie začína tam, kde je zmyslové poznanie nedostatočné. Proces myslenia je navrhnutý tak, aby preniesol človeka za jeho minulé skúsenosti.
Na základe definície má myslenie niekoľko špecifických vlastností:
1. Odraz reality je zovšeobecnený charakter.
2. Sprostredkované poznanie reality. Myslenie je založené na zmyslovom odraze sveta (vnímanie a vnímanie). Myslenie je sprostredkované slovom. Postupuje na základe vedomostí a skúseností človeka (sprostredkovaných pamäťou). O predmete môžeme usudzovať bez priamej interakcie s ním a analyzovaním nepriamych situácií – poznaním s použitím pomocných prostriedkov.
3. Myslieť je vždy o riešení problému. ktoré vznikli v procese poznávania alebo praktickej činnosti. Myslenie vždy začína otázkou, ktorej odpoveď je cieľom myslenia.
4. Myslenie je neoddeliteľne spojené s rečou. To sa odráža v skutočnosti, že myšlienky sú vždy odeté do reči, aj keď neexistuje žiadna zvuková forma. Myslíme slovami, nemôžeme myslieť bez vyslovenia slov. Napriek úzkej interakcii myslenia a reči to nie je to isté. Myslenie neznamená hovoriť nahlas alebo pre seba.
Myslenie úzko súvisí s konaním odkedy akcia je primárnou formou existencie myslenia
V psychológii existuje niekoľko prístupov k problému klasifikácie typov myslenia. V závislosti od podmienok kognitívnej činnosti sa delia:
realistické - vzniká v dôsledku normálneho fungovania vedomia; zameraný na skutočnú logiku sveta (skutočný odraz sveta);
autista - myslenie založené na vnútornej logike (osobnej logike), vzďaľovanie sa od sociálnej reality k vnútorným skúsenostiam;
emocionálne – myslenie podriadené túžbam.
Kognitívna aktivita sa vykonáva prostredníctvom špecifických operácií:
1. Porovnanie - duševné porovnávanie predmetov a javov s cieľom zistiť podobnosti a rozdiely medzi nimi.
2. Analýza - Ide o mentálne rozdelenie objektu alebo javu na jeho základné časti, pridelenie špecifických prvkov, znakov a vlastností v ňom.
Možno:
jednoduché(prichádza k identifikácii jednotlivých znakov rozpoznateľného objektu);
komplikované(ide o identifikáciu celého súboru charakteristických znakov a spojení).
3. Syntéza - operácia protikladná k rozboru, ktorá sa prejavuje mentálnym spojením jednotlivých prvkov, častí a znakov poznávaného objektu do jediného celku.
Analýza a syntéza spolu úzko súvisia.
4. Abstrakcia - mentálne odvádzanie pozornosti od vedľajších znakov, častí a zvýraznenie len najvýznamnejších znakov a vlastností poznávaného predmetu.
5. špecifikácia - mentálny prechod od všeobecného ku konkrétnemu, operácia opačná k abstrakcii.
6. Zovšeobecnenie - zvýraznenie vlastností a vlastností spoločných pre určitú skupinu predmetov alebo javov.
7. Klasifikácia - rozdelenie a následné zjednotenie poznateľných predmetov alebo javov podľa nejakých kritérií (základov).
8. Systematizácia - aj rozdelenie a následné zjednotenie, nie však samostatných predmetov poznania (ako pri klasifikácii), ale ich skupín a tried.
Všetky tieto operácie sa nemôžu prejaviť izolovane, bez vzájomnej komunikácie. Každá z mentálnych operácií môže byť vnímaná ako zodpovedajúca mentálna činnosť.
Vlastnosti, ktoré zabezpečujú produktivitu duševnej činnosti:
1. Hĺbka- je určená mierou prieniku do podstaty javu.
2. Zemepisná šírka- je určená možnosťou získania vedomostí z rôznych oblastí na vyriešenie tohto problému. Vzniká však paradox: s narastajúcim tokom informácií vedie prehĺbenie do nejakej oblasti poznania nevyhnutne k zužovaniu jeho hraníc.
3. Flexibilita mysle- spočíva v schopnosti zmeniť na začiatku naznačenú cestu (plán) riešenia problémov, ak nespĺňa podmienky problému, ktoré sa v priebehu jeho riešenia postupne izolujú. Opačné vlastnosti sú stereotypnosť a zotrvačnosť.
4. Stereotyp a inertnosť- vytvárať psychologické bariéry, ktoré sťažujú hľadanie nových riešení v známych situáciách. Bránia vám vidieť nezvyčajné v známom.
5. Rýchlosť myslenia- prejavuje sa vtedy, keď je potrebné rozhodnúť vo veľmi krátkom čase. (Výstup k tabuli – mnohí sa stratia, v dôsledku čoho negatívne emócie spomaľujú myslenie).
6. Zvedavosť myslenia- potreba vždy hľadať najlepšie riešenie.
7. Tvorba- schopnosť nájsť originálne riešenie starých aj nových problémov.
8. Kritickosť- schopnosť človeka správne posúdiť seba a iných. Základom rozvoja kritického myslenia sú hlboké znalosti a skúsenosti človeka.
9. Také vlastnosti ako rýchlosť a zvedavosť myslenia, kreativita a kritickosť v súhrnnej forme rýchly rozum, kvalita, ktorá zase úzko súvisí s nezávislosťou.
10. Nezávislosť- schopnosť vidieť nevyriešené problémy, formulovať ich originálnym spôsobom, nachádzať nové spôsoby riešenia, dôsledne obhajovať zaujatý postoj.
Porovnanie procesu a výsledku myslenia z hľadiska stupňa novosti v psychológii, pedagogike a v každodennom vedomí sa využíva veľmi široko. Podľa nášho názoru sa v tomto porovnaní aj vo vedeckých publikáciách často stretávame s mýtmi, ktoré sú príznačnejšie pre každodenné predstavy. Hlavný z týchto mýtov je o výnimočnej hodnote produktívneho (tvorivého) myslenia a „bezcennosti“ či dokonca škodlivosti (aspoň pre rozvoj osobnosti) reprodukčného (reprodukujúceho) myslenia. je to naozaj tak?
1. Nie všetci odborníci na kognitívnu psychológiu stavajú tieto dva typy myslenia do protikladu. A.V. Brushlinsky bol kategorickým odporcom takéhoto rozdelenia. Medzi jeho argumenty: ani jeden objav, ani jeden výsledok kreativity nevznikol od nuly. Umelec, básnik aj vedec využívajú a reprodukujú spoločensko-kultúrnu skúsenosť, ktorá je už v ich arzenáli, dokonca aj v procese tvorby úplne originálnej tvorby. Mohol by Einstein vytvoriť teóriu relativity a tenzorovú geometriu bez znalosti klasickej fyziky a euklidovskej geometrie? Dokázal Picasso vytvoriť svoje výtvory bez toho, aby prešiel solídnou umeleckou školou? V každom novom produkte sú teda prvky existujúceho produktu. Na druhej strane neexistuje jediný absolútny akt reprodukcie, reprodukcia. Aj v procese každodenného prania je vždy niečo nové (tlak a teplota vody, množstvo a samotná prítomnosť čistiacich prostriedkov, osvetlenie, dostupnosť času atď. - toto všetko sa mení, tzn. že naše činy nie sú nikdy absolútne sa opakovalo - no aj starovekí si to všimli - "nemôžeš vstúpiť dvakrát do tej istej rieky!"
I. Sh. Ilyasov, ktorý skúma heuristické myslenie, tiež poznamenáva, že nie je možné oddeliť plne produktívne a reprodukčné myslenie, pretože nie je možné úplne oddeliť reprodukčné a tvorivé úlohy. Každý z nich má určitú mieru produktivity, existujú produktívnejšie a menej produktívne úlohy, pri riešení ktorých sa aktivuje zodpovedajúce myslenie.
2. Každý z týchto typov myslenia má pre spoločnosť svoje výnimočné funkcie:
Reprodukčné myslenie má funkciu uchovávania a systematizácie nahromadených skúseností.
produktívny má funkciu modifikácie skúseností, činností a vytvárania nových produktov a znalostí.
3. Verí sa, že tvorivý proces prispieva k rozvoju osobnosti, individuality človeka. Jasné že je! Ale pri akej činnosti sa rozvíjajú napríklad silné povahové vlastnosti? Ako je vytrvalosť, vytrvalosť, disciplína, zodpovednosť, obetavosť? Je to len pri plnení kreatívnych úloh? Naopak, zodpovedajúce vlastnosti sa rozvíjajú v priebehu vykonávania niekedy rutinnej práce, sprevádzanej reprodukčným myslením.
V procese učenia má teda právo na existenciu nielen produktívne, ale aj reprodukčné myslenie. Nemali by sa stavať proti sebe, chápať dôležitosť a spoločensky hodnotné funkcie každého z nich. Pokrok vo vývoji spoločnosti je zároveň do značnej miery spojený s produktívnym, kreatívnym myslením. To stanovuje určité mantinely pre školu aj štát, ktorého prosperita stále viac závisí od toho, či sú jeho občania schopní vytvárať skutočne nové, t. konkurencieschopné produkty (vo výrobe, vo vede, kultúre atď.). Tento medzník sa dostal do popredia v ére globalizácie. Sú to práve krajiny, ktoré vytvárajú podmienky pre koncentráciu a realizáciu tvorivých ľudí, ktoré dnes vedú svet. Ďalšia vec je, že hovoríme o veľmi malej skupine kreatívne nadaných ľudí, v skutočnosti géniov.
Ale aj bežný človek sa dnes nachádza v rýchlo sa meniacom svete. Jednou z kľúčových podmienok úspechu, odborne dôležitou vlastnosťou, je schopnosť a návyk pružne reagovať na všetky tieto zmeny. Nepovedal by som, že to vedie k zvýšeniu „kreativity“ celej populácie. Španielsky filozof Jose Ortega Y Gasset správne poznamenáva, že nie všetko je také optimistické – medzi „patetickou“ hŕstkou tvorcov-vývojárov, ktorí vedia, „ako všetko funguje“, „ako všetko funguje“ a zvyškom, vzniká kolosálny rozpor. svet používateľov“. používateľov, ktorých práve táto vnútorná štruktúra vôbec nezaujíma. Vhodná kvalita myslenia však môže viesť k úspechu častejšie ako len k reprodukcii. A v celoštátnom meradle je to jeden z kľúčových prvkov dnešnej politiky. Nie je náhoda, že úroveň rozvoja štátov je často určovaná týmto kritériom. Najčastejšie znejú: 1) štáty-vývojári nových technológií; 2) stavy používateľov; 3) štátne suroviny; 4) „zruinované štáty“ (nemajú ani vývojárov, ani dostatočné vzdelanie na používanie moderných technológií, ani ľudské a prírodné zdroje ... “
Reprodukčné aj produktívne myslenie teda plní svojim spôsobom dôležité sociálne funkcie, no vývoj dejín postupne čoraz viac zdôrazňuje hodnotu tvorivého myslenia z hľadiska kľúčovej podmienky budúceho vývoja.
Ak je kreatívne, produktívne myslenie také cenné, aké sú jeho vlastnosti? Je to potrebné vedieť pri vytváraní podmienok pre jeho rozvoj.
Podľa D. Guilforda a P. Torrancea (USA) sú hlavné charakteristiky kreatívneho (tvorivého) myslenia nasledovné:
1.G (flexibilita myslenia; synonymá - variabilita, plasticita, divergencia)
2. О (originalita ako miera jedinečnosti produktu myslenia);
3. С (rýchlosť, nie však rýchlosť riešenia, ale rýchlosť generovania pôvodných variantov, t. j. rýchlosť divergencie);
4. T. (dôkladnosť práce; na rozdiel od prvých troch kognitívnych x-k je to osobné)
Možno si termín divergentné myslenie vyžaduje objasnenie. Podľa úrovne flexibility Guilford rozdelil myslenie na ďalšie 2 typy: konvergentné a divergentné. Konvergentné myslenie redukuje všetky možné riešenia problému na jedno. Učiteľ matematiky tak často na rozhodnutie žiaka reaguje: „To nie je racionálne, hoci odpoveď dostala.“ V tomto prípade je podporované iba reprodukčné myslenie. Divergentne zmýšľajúci človek reaguje na problém inak – akoby „otváral vejár všetkých možných možností“ (Guilfordova metafora). Každý lúč ventilátora je nová, často úplne neštandardná verzia.
V týchto „klasických“ znakoch tvorivého myslenia (tvorivosti) vidíme zliatinu kognitívnych a osobných vlastností. Vynikajúci tvorcovia alebo samotné kreatívne nadané deti sa totiž v kognitívnom aj osobnostnom rozvoji výrazne líšia od bežnej štatistickej normy.
Máte problémy s riešením zložitých problémov? Nenapadá vám jediný kreatívny nápad? Takže používate nesprávnu oblasť mozgu. Čo podporuje kreativitu a nekonvenčný prístup k jednoduchým problémom? myslenie. Práve to pomáha ľuďom niečo vytvoriť alebo nájsť jednoduché východisko z ťažkej situácie. Prečítajte si všetky podrobnosti nižšie.
Definícia
Produktívne myslenie je o riešení problémov. Kreatívne myslenie je to, čo dizajnéri nazývajú. To sú tí, ktorí vedia podľa ľubovôle zapínať a vypínať fantáziu. Ale myslenie nie je tak jednoducho usporiadané, aby bolo ovládané snahou vôle. V skutočnosti nikto presne nevie, ako mozog funguje. Vedci však dokázali systematizovať a zapísať procesy, ktoré sa podľa ich názoru vyskytujú v sivej hmote v momente zrodu myslenia. Tieto štádiá sa nazývajú procesy a štádiá kreatívneho myslenia.
Každý sa stretáva s tým, že z času na čas potrebuje zapojiť kreatívne myslenie. Napríklad, keď sa vás priateľ opýta jednoduchú otázku: "Aké superschopnosti by ste mali, keby ste boli superhrdina?" Je ťažké dať jednoznačnú odpoveď na túto otázku, ak ste o tom nikdy predtým nepremýšľali. Preto musíte zapnúť fantáziu, predstaviť si a rozobrať neskutočnú situáciu.
Tvorenie
Produktívne myslenie je proces vytvárania kreatívneho myslenia. A čo sa podieľa na jej vzniku?
- Pamäť. Ak chcete niečo vymyslieť, musíte mať vedomostnú základňu. Pozrite sa na malé deti, ktoré sa donekonečna pýtajú svojich matiek: "Čo je to?" Len získaním vizuálnych obrazov môže človek využiť svoju predstavivosť. Čím viac skúseností a vedomostí má človek, tým ľahšie niečo vymyslí alebo si predstaví.
- Myslenie. Aby sa kreatívne myslenie vkradlo do hlavy, musí človek myslieť a uvažovať. Len vďaka tomu, že človek môže vytvárať paralely medzi viacerými oblasťami poznania a vytvárať logické súvislosti, je možné vytvárať kreatívne myslenie. Čím častejšie človek premýšľa, tým lepšie bude jeho myslenie.
- Predstavivosť. Aby ste mohli myslieť kreatívne, musíte použiť svoju predstavivosť. Čím častejšie ho budete používať, tým lepšie bude fungovať. Dieťa fantazíruje horšie ako dospelý. Rodičia zvládajú skladať rozprávky za pochodu. Deti zas potrebujú čas na poskladanie nejakého neskutočného príbehu. Čím viac bude dieťa počúvať a čítať rozprávky, tým rýchlejšie bude pracovať jeho fantázia.
- Intuícia. Zážitok z minulých udalostí zanecháva v človeku odtlačok. Intuícia je informácia, ktorú si človek preniesol zo svojho vedomia do podvedomia. Funguje to až vtedy, keď nadobudnuté skúsenosti nabádajú človeka, ako v danej situácii konať.
- Osobný svetonázor. Všetci ľudia rozmýšľajú inak, pretože každý je jedinečný človek. Vzdelanie, výchova, komunikačné prostredie a osobné preferencie zanechávajú odtlačok na štruktúre a logike myslenia.
Etapy
Pôvod myslenia je zložitý proces. Aký je vznik nápadu? V produktívnom myslení je to premena abstraktného obrazu na niečo konkrétne. Existuje niekoľko fáz kreatívneho myslenia.
- Vznik myšlienky. Pred ďalším vynálezom si majster musí sadnúť a popremýšľať, kto potrebuje tentoraz uľahčiť život a čo presne. Nápady na inšpiráciu zvyčajne prichádzajú z okolitého priestoru. Pozorní ľudia môžu vidieť veľa zaujímavého aj počas krátkej prechádzky z domu do práce.
- Uvedomenie si myšlienky. Keď je myšlienka formulovaná, treba sa nad ňou zamyslieť. Napríklad inžinier sa rozhodol uľahčiť staviteľom život, ale neprišiel na to ako. V tejto fáze musí premýšľať o mechanizmoch, ktoré pomôžu ľuďom v ich práci. Nakoniec bude mať inžinier nápad na žeriav.
- Práca na nápade. Keď myšlienka nadobudne svoj prvý tvar, treba ju konkretizovať. V prípade žeriavu bude musieť inžinier vypracovať výkresy, náčrty a schémy budúceho stroja.
- Riešenie. Náčrty nápadov sa tvoria a zdokonaľujú. V tejto fáze sa myšlienka formovala. a vynálezcovi je jasné, čo a ako ďalej robiť.
- Poprava. Poslednou fázou je uvedenie myšlienky do života. Je potrebné poznamenať, že nie vždy mysliteľ, inžinier, dizajnér atď. osobne stelesňuje svoju myšlienku. Najčastejšie sa na tento účel najímajú špecialisti, ktorí budú robiť všetku špinavú prácu.
Druhy
Aký je rozdiel medzi produktívnym a reprodukčným myslením? V prvom prípade sa tvorí kreatívny nápad. Človek príde s niečím novým, čo pred ním neexistovalo. V druhom prípade si človek nič nevymyslí. Problém dokáže vyriešiť vďaka svojim doterajším znalostiam a zručnostiam. Aké sú typy produktívneho myslenia?
- Teoretické. Jeho podstata spočíva v tom, že človek bude premýšľať o riešení problému. Nepodniknú sa žiadne kroky. Všetka kreativita, ktorá bude použitá v procese práce, bude prejavom a syntézou získaných skúseností a vedomostí.
- Vizuálne. Myslenie, ktorého proces možno vysledovať, je charakteristické pre vizuálnych ľudí. Takíto ľudia nemôžu myslieť v hlave, je pre nich jednoduchšie zobraziť všetko na papieri. Vizuálne myslenie sa často používa v dizajnérskych kanceláriách, aby rôzni ľudia mohli spolupracovať na rovnakom projekte.
- Obrazne. Na to, aby človek mohol niečo vymyslieť, využije skôr nazbierané poznatky. Cestu jeho myslenia možno ľahko sledovať prostredníctvom obrazov, ktoré budú tvoriť základ myšlienky.
- Spontánny. Nie vždy je možné štruktúrovať myslenie. Chaos je vždy vlastný tvorivým jednotlivcom. Niektorí ľudia neuznávajú žiadne systémy a to sa prejavuje nielen v ich životnom štýle, ale aj v spôsobe myslenia.
Zvláštnosti
Kreatívne produktívne myslenie, aj keď sa považuje za náhodné a nelogické, napriek tomu, aby sa to kvalifikovalo, boli odvodené niektoré vlastnosti.
- Vlastníctvo logických operácií. Len človek, ktorý vie myslieť a bude vo svojich projektoch používať logiku, môže tvrdiť, že myslí kreatívne. Každý kreatívec by mal publiku a ľuďom okolo seba nejako interpretovať a prezentovať akéhokoľvek svojho potomka.
- Prítomnosť novosti. Kreatívne myslenie také nebude, ak nebude obsahovať niečo neštandardné. Práve prítomnosť novosti odlišuje reprodukčné myslenie od produktívneho.
- Pochopenie racionálnych vecí. Človek by nemal používať len logiku, ale aj rozumieť tomu, čo robí a prečo tvorí. Robiť akúkoľvek činnosť len preto, aby ste niečo urobili, je veľká hlúposť.
- Znalosť spôsobov, ako vytvoriť harmóniu. Každý tvorca sa musí držať nielen logiky a zdravého rozumu, ale aj základných zákonov krásy, ktoré pôsobia v oblasti jeho kompetencií. Napríklad umelec nemôže namaľovať obraz bez použitia akýchkoľvek kompozičných pravidiel.
kvalita
Produktívne myslenie v psychológii je rozdelené do niekoľkých kategórií:
- šírka. Keď človek o niečom premýšľa, môže vnútorným pohľadom pokryť celú oblasť vedomostí, ktoré sú v tejto problematike k dispozícii.
- Hĺbka. Človek nie je rozptýlený, konkretizuje svoju úlohu a snaží sa pozrieť na koreň problému.
- Rýchlosť. Všetci ľudia rozmýšľajú inak. Niekto je zvyknutý kreatívne pristupovať k riešeniu každodenných problémov, niekto zapína fantáziu len vtedy, keď je to naliehavá potreba.
- Kritickosť. Človek by sa mal vždy objektívne pozerať na produkt svojho myslenia. Kritika je to, čo pomáha človeku rozvíjať sa a pracovať na chybách.
Procesy
Premýšľali ste niekedy nad tým, čo sa deje v mozgu, keď sa pokúšate niečo predstaviť alebo predstaviť? Vedci identifikovali procesy produktívneho myslenia:
- Analýza. Človek vždy premýšľa o probléme alebo myšlienke predtým, ako to vyskúša.
- Porovnanie. Keď nápad alebo problém nadobudne viac-menej jasný obrys, porovnávajú sa so skúsenosťami jednotlivca.
- Syntéza. Nápady vznikajú na križovatke už videného a fantázie. Splynutím týchto dvoch foriem vznikajú nové myšlienky.
- Zovšeobecnenie. Osoba zhromažďuje všetky vedomosti a nápady, aby zistila, čo sa dá z tejto sady urobiť.
- Konkretizácia. Keď sa pripraví materiál a sformuje sa myšlienka, tak sa konkretizuje a rozpracuje.
rozvoj
Niektorí ľudia sa môžu sťažovať, že majú zlú predstavivosť. Rozvíjanie produktívneho myslenia nie je vyššia matematika. Do tohto procesu by mali byť zapojení rodičia, aby vychovali zdravé a inteligentné dieťa. Ako môžete rozvíjať svoju predstavivosť? Jedným z jednoduchých spôsobov je písanie rozprávok. Človek môže vymýšľať bájky alebo rozprávať príbehy, ale navrhovať ich nezvyčajným spôsobom.
Rozvoj tvorivého myslenia je uľahčený tvorivým procesom. Ak chcete byť kreatívnejší, zvážte, kde sa môžu vaše vedomosti a zručnosti hodiť. Začnite písať hudbu alebo maľovať, vyrezávať, tancovať alebo spievať. To všetko pomáha zapojiť pravú polovicu hemisféry.
Príklady
Čo je výsledkom produktívneho myslenia? Akákoľvek tvorivá profesia je príkladom tohto prístupu. Zoberme si napríklad prácu dizajnéra. Títo ľudia sa musia každý deň snažiť vytvárať nápady, ktoré pred nimi neexistovali. Výsledkom ich kreativity sú logá, vizitky, firemné štýly a všetky druhy grafického dizajnu stránok.
