Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa ako faktora zvyšovania kvality vzdelávania v kontexte zavádzania FSEV druhej generácie.
Svoj prejav by som rád začal slovamibritský profesor, vedúci reformy vzdelávania vo Veľkej Británii Michael Barber: « Kvalita vzdelávacieho systému nemôže byť vyššia ako kvalita učiteľov, ktorí v ňom pracujú“
Tradične sa vzdelávací systém zameriaval na vedomosti ako cieľ učenia. Práca pedagogického zboru školy bola hodnotená množstvom vedomostí získaných absolventmi. Premeny ruskej spoločnosti vo všeobecnosti a škôl zvlášť viedli k zmene požiadaviek na študenta. „Znalý absolvent“ prestal vyhovovať potrebám spoločnosti. Bol dopyt po „schopnom, kreatívnom absolventovi“.
Preto sa dnes za hlavný smer práce v škole považuje rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa, ktorý je schopný šikovne organizovať činnosť žiakov, odovzdávať žiakom určité množstvo vedomostí na zvládnutie ich schopností aktívneho konania. Kvalita výučby študentov závisí od kvality práce učiteľa.
Chcel by som upozorniť na rôzne prístupy k definícii odbornej spôsobilosti.
Vo výkladovom slovníku S. I. Ozhegovakompetencie je definovaná ako vlastnosť erudovaného, erudovaného a autoritatívneho odborníka v akejkoľvek oblasti. Podľa doktora pedagogických vied Vadima Nikolajeviča Vvedenskéhoodborná spôsobilosť učiteľ sa neobmedzuje len na súbor vedomostí a zručností, ale určuje nevyhnutnosť a efektívnosť ich aplikácie v reálnej edukačnej praxi.
Napriek nejednoznačnosti prezentovaných prístupov odbornekompetentných možno menovať učiteľa, ktorý na dostatočne vysokej úrovni vykonáva pedagogickú činnosť, pedagogickú komunikáciu, dosahuje trvalo vysoké výsledky vo vyučovaní a vo vzdelávaní žiakov.
Rozvoj odbornej spôsobilosti - ide o rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosť adaptácie v meniacom sa pedagogickom prostredí.
Na základe moderných požiadaviek na učiteľa škola určuje hlavné spôsoby rozvoja jeho odbornej spôsobilosti:
Systém profesionálneho rozvoja.
Certifikácia pedagogických zamestnancov na zhodu s postavením a kvalifikačnou kategóriou.
Sebavzdelávanie učiteľov.
Aktívna účasť na práci metodických združení, učiteľských rád, seminárov, konferencií, majstrovských kurzov. Požadovanými formami metodickej práce sú teoretické a vedecko-praktické konferencie, stretnutia, kongresy učiteľov.
Vlastníctvo moderných vzdelávacích technológií, metodických techník, pedagogických nástrojov a ich neustále zlepšovanie.
Ovládanie informačných a komunikačných technológií.
Účasť na rôznych súťažiach, výskumných projektoch.
Zovšeobecňovanie a šírenie vlastných pedagogických skúseností, tvorba publikácií.
Tieto usmernenia realizuje metodická služba školy, ktorej súčasťou sú: pedagogická rada, metodická rada, školské metodické združenia, problémové skupiny.
Umožňujú zlepšiť kvalitu vedenia modernej hodiny a také formy práce s učiteľmi, ako sú:
tematické rady učiteľov
inštruktážne a metodické stretnutia na metodickú tému
otvorené hodiny na obecnej a školskej úrovni
vnútroškolské metodické semináre
Osobitná úloha v procese profesijného sebazdokonaľovania učiteľahrá svoju inovatívnu činnosť ... V tomto ohľade je formovanie pripravenosti učiteľa na to najdôležitejšou podmienkou jeho profesionálneho rozvoja.
Ak učiteľovi pracujúcemu v tradičnom systéme stačí zvládnuť pedagogické techniky, tak pre prechod na inovatívny režim je rozhodujúca pripravenosť učiteľa na inovácie.
Inovatívne aktivity učiteľov v škole reprezentujú tieto oblasti: zavedenie FGOS LLC, rozvoj moderných pedagogických technológií, aprobácia učebníc novej generácie.
Treba si uvedomiť, že žiadna z uvedených metód nebude účinná, ak si sám učiteľ neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Existujú dva spôsoby, ako realizovať profesionálny rozvoj učiteľa:
– prostredníctvom sebavzdelávania;
- z dôvodu vedomej, dobrovoľnej účasti učiteľa na akciách organizovaných školou.
Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, pripravenosti na pedagogické inovácie. Sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj spoločnosti priamo závisí od profesionálnej úrovne učiteľa. Zmeny prebiehajúce v modernom vzdelávacom systéme si vyžadujú zvyšovanie kvalifikácie a profesionality učiteľa, teda jeho odbornej spôsobilosti. Hlavným cieľom moderného vzdelávania je uspokojiť súčasné a budúce potreby jednotlivca, spoločnosti a štátu, pripraviť diverzifikovanú osobnosť občana svojej krajiny, schopného sociálnej adaptácie v spoločnosti, začiatok pracovnej činnosti, sebavzdelávanie. a sebazdokonaľovanie. A kvalifikovaný, tvorivo uvažujúci, schopný vychovávať človeka v modernom, dynamicky sa meniacom svete, učiteľ je garantom dosiahnutia vytýčených cieľov.
Je zrejmé, že riešenie hlavných úloh všeobecného vzdelávania závisí predovšetkým od odbornej spôsobilosti pedagogických pracovníkov - hlavných vykonávateľov požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Jedno je jasné, že len učitelia s vysokou odbornosťou dokážu vychovať človeka s moderným myslením. Zároveň pojem „profesionalita“ zahŕňa aj osobnostný potenciál učiteľa, jeho presvedčenie, postoje, v bezúhonnosti, podávajúcej kvalitné vzdelávacie výsledky.
Požiadavky na odbornú spôsobilosť učiteľa v moderných podmienkach kladie nielen nový vzdelávací štandard, ale aj DOBA, v ktorej žijeme. A každý učiteľ dostane ťažkú, ale riešiteľnú úlohu - „byť včas“. Aby sa tak stalo, každý, kto si zvolil povolanie učiteľa, si musí pravidelne pripomínať veľmi dôležité a správne slová ruského učiteľa, zakladateľa vedeckej pedagogiky v Rusku, Konstantina Dmitrieviča Ushinského, ktorými ukončím svoj prejav:“Vo vyučovaní a výchove, v celom školskom biznise sa nedá nič zlepšiť obchádzaním hlavy učiteľa. Učiteľ žije, kým sa učí. Len čo sa prestane učiť, učiteľ v ňom zomrie."
Formovanie odbornej spôsobilosti učiteľa a jej vplyv na vzťahy s deťmi.
Na rozdiel od vzdelávania v iných fázach vývoja,
Predškolské vzdelávanie je chápané ako systém, v ktorom ústredné miesto nezastáva obsah a formy, ale proces interakcie medzi učiteľom a deťmi. Pedagogická interakcia je cieľavedomý kontakt medzi učiteľom a žiakmi, ktorého výsledkom sú zmeny v ich správaní, činnosti a vzťahoch. Keďže učiteľ je pre dieťa významnou postavou, je zodpovedný za kvalitu interakcie s deťmi. Preto by mal byť vedľa predškolákov
vysoko profesionálnych učiteľov.
Skúmanieodborná spôsobilosť učiteľa , E.F. Zeer, E.A.
Klimov, A.K. Marková, L.G. Semushina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Ščerbakov a
iné označujú jeho zložky: špeciálne znalosti, zručnosti,
významné osobné vlastnosti a hodnotové orientácie.
Konkretizácia chápania podstaty profesionality vo vzťahu k
odborná pedagogická činnosť, O.M. Krasnoryadceva
definuje profesionálneho učiteľa ako človeka, ktorý dobre rozumie všeobecným trendom vo vývoji výchovno-vzdelávacieho procesu, svoje miesto v ňom a
s osobitnou víziou človeka v procese rozvoja, porozumenia
smer a účinnosť psychologických akcií a vplyvov; transformovať akúkoľvek učebnú situáciu na priestor pre rozvoj dieťaťa a schopný navrhnúť rozvíjajúce sa pedagogické prostredie a seba samého.
V kontexte modernizácie predškolskej výchovy v činnosti
učitelia rozlišujú niekoľko vzájomne súvisiacich zložiek: konštruktívne,
organizačné, komunikatívne, ktoré konkretizujú činnosti
učitelia. Vo všeobecnosti sa na federálnej úrovni požiadavky na osobnostné a funkčné povinnosti moderného pedagóga len rozvíjajú.
Formovanie nového systému predškolského vzdelávania si vyžaduje radikálne
prehodnotiť doterajší prístup k profesionálnej činnosti
učiteľ. Moderná škôlka potrebuje schopnú učiteľku
samostatne plánovať, organizovať pedagogicky účelne
systém práce, a nie len plniť pracovné povinnosti.
Moderné vzdelávanie je charakteristické aktívnym zapájaním učiteľov do inovatívnych aktivít, procesom zavádzania nových programov a
technológie, metódy a techniky interakcie s deťmi. V takýchto podmienkach
osobitný význam sa pripisuje stavu odbornej činnosti,
úroveň spôsobilosti učiteľov, zvyšovanie ich kvalifikácie, snaha o sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie.
Odborná spôsobilosť učiteľa je charakterizovaná ako všeobecná
schopnosť učiteľa mobilizovať svoje vedomosti a zručnosti. Konzistentne vysoká
úroveň odbornej spôsobilosti možno dosiahnuť pod podmienkou sústavného vzdelávania. Do popredia sa nedostáva formálna príslušnosť k profesii, ale odborná spôsobilosť, teda súlad špecialistu s požiadavkami odbornej činnosti.
Formovanie odbornej pedagogickej spôsobilosti je proces, ktorý pokračuje počas celej profesijnej dráhy. Na získanie profesionality potrebujete primerané schopnosti, túžbu a charakter, ochotu neustále sa vzdelávať a zdokonaľovať svoje zručnosti. Profesionalita sa neobmedzuje len na charakteristiky vysokokvalifikovanej práce; je to aj zvláštny svetonázor človeka. Nevyhnutnou súčasťou profesionality človeka jeodborná spôsobilosť.
Odborná spôsobilosť učiteľa je multifaktoriálna
fenomén, ktorý zahŕňa systém teoretických vedomostí učiteľa a
spôsoby ich aplikácie v konkrétnych pedagogických situáciách, hodnotové orientácie učiteľa, ako aj integračné ukazovatele jeho kultúry (reč, komunikačný štýl, postoj k sebe samému a svojim aktivitám, k príbuzným oblastiam poznania a pod.).
Pod odbornou spôsobilosťou znamená totalitu
profesionálne a osobné kvality potrebné pre úspech
pedagogickú činnosť.
Odborne spôsobilým učiteľom možno nazvať učiteľa, ktorý je
vykonáva pedagogickú činnosť na dostatočne vysokej úrovni,
pedagogickej komunikácie, dosahuje trvalo vysoké výsledky v rozvoji a vzdelávaní.
V súlade s definíciou pojmu „odborná spôsobilosť“ sa navrhuje posudzovať úroveň odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov pomocou troch kritérií:
1. Vlastníctvo moderných pedagogických technológií a ich aplikácia v profesionálnej činnosti.
2. Ochota riešiť odborné problémy predmetu.
3. Schopnosť kontrolovať svoju činnosť v súlade s prijatými pravidlami a predpismi.
Jednou z najdôležitejších zložiek odbornej spôsobilosti je schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, ako aj ich využívať v praxi. Dnešná spoločnosť zažíva najhlbšie a najrýchlejšie zmeny vo svojej histórii. Starý životný štýl, keď stačilo jedno vzdelanie na celý život, nahrádza nový životný štandard: „VZDELÁVANIE PRE VŠETKÝCH, VZDELÁVANIE CELÝ ŽIVOT ...“. Jedným z ukazovateľov odbornej spôsobilosti učiteľa je jeho schopnosť sebavzdelávania, ktorá sa prejavuje nespokojnosťou, uvedomovaním si nedokonalosti súčasného stavu vzdelávacieho procesu a túžbou po raste a sebazdokonaľovaní.
Pedagógom 21. storočia je:
Harmonicky rozvinutá, vnútorne bohatá osobnosť, usilujúca sa o duchovnú, profesionálnu, všeobecnú kultúrnu a fyzickú dokonalosť;
Kto vie, ako vybrať najefektívnejšie techniky, nástroje a technológie
školenie a vzdelávanie na plnenie úloh;
Vedieť organizovať reflexívnu činnosť;
Učiteľ, ktorý má vysokú odbornú spôsobilosť, musí neustále zdokonaľovať svoje vedomosti a zručnosti, venovať sa sebavzdelávaniu a mať mnohostranné záujmy.
Kompetencia je osobná charakteristika a kompetencia je
súbor špecifických odborných vlastností.
Odborná spôsobilosť Je to schopnosť učiteľa rozhodnúť sa
profesionálne problémy, úlohy v profesionálnom
činnosti. Odborná spôsobilosť je súhrn vedomostí a zručností, ktorý podmieňuje efektivitu a efektivitu práce, je kombináciou osobnostných a odborných kvalít.
Na základe moderných požiadaviek je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:
Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách;
Výskumné činnosti;
Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií;
Rôzne formy pedagogickej podpory;
Aktívna účasť na pedagogických súťažiach a festivaloch;
Vysielanie vlastných pedagogických skúseností atď.
Ale žiadna z uvedených metód nebude účinná, ak učiteľ
sám si neuvedomuje potrebu zdokonaľovania vlastného odborného
kompetencie.
Rozvoj odbornej spôsobilosti Ide o dynamický proces
asimiláciu a modernizáciu odborných skúseností, čo vedie k rozvoju
individuálne profesionálne kvality, hromadenie odborných skúseností, zahŕňajúce neustály rozvoj a sebazdokonaľovanie.
Fázy formovania odbornej spôsobilosti možno rozlíšiť:
1. introspekcia a uvedomenie si potreby;
2. plánovanie sebarozvoja (ciele, zámery, riešenia);
3. sebaprejavenie, rozbor, sebakorekcia.
Formovanie odbornej spôsobilosti - proces je cyklický,
odkedy v procese pedagogickej činnosti, neustále
zvyšovanie profesionality a zakaždým uvedené etapy
opakované, ale v novej funkcii. Keď už hovoríme o odbornej spôsobilosti učiteľa, nemožno nespomenúť vytvorenie portfólia. Portfólio je odrazom profesionálnej činnosti, pri ktorej formovaní dochádza k sebahodnoteniu a uvedomeniu si potreby sebarozvoja. Pomocou portfólia je vyriešený problém certifikácie učiteľov,
odkedy tu sú zhromaždené a zhrnuté výsledky odborných
činnosti. Vytváranie portfólia je dobrý motivačný základ
činnosti učiteľa a rozvoj jeho odbornej spôsobilosti. A
na vytvorenie portfólia je potrebné mať pozitívne výsledky práce so žiakmi a úspechy samotného učiteľa. S dobrým portfóliom sa môžete zapojiť do rôznych grantov.
V štruktúre kompetencie možno rozlíšiť tri zložky (úrovne): teoretickú, praktickú a personálnu. Medzi hlavné zložky odbornej spôsobilosti učiteľa patrí:
Intelektuálne - pedagogickú spôsobilosť - schopnosť aplikovať získané vedomosti, skúsenosti v odbornej činnosti pre efektívne vyučovanie a výchovu, schopnosť učiteľa inovovať;
Komunikatívna kompetencia - výrazná profesionálna kvalita vrátane rečových schopností, počúvania, extraverzie, empatie.
Informačná kompetencia - množstvo informácií, ktoré má učiteľ o sebe,
žiaci, rodičia, kolegovia.
Regulačná kompetencia - schopnosť učiteľa riadiť svoje
správanie, ovládať svoje emócie, schopnosť reflektovať,
odolnosť voči stresu.
Rozlišujú sa aj tieto druhy kompetencií:
1. Spôsobilosť viesť výchovno-vzdelávací proces. Príprava na
vzdelávacia činnosť si vyžaduje vysokú
kompetencie, neustále hľadanie nových informácií. Hlboké znalosti
predškolská pedagogika, základné metódy výchovy a vyučovania detí
predškolského veku s praktickou aplikáciou. Využívaním rôznych vyučovacích metód, aktivít a materiálov, ktoré sú vhodné pre vývinovú úroveň detí. Pomocou diagnostických nástrojov.
2. Kompetencia pri organizovaní informačnej základne činnosti
žiakov. Príprava na výchovno-vzdelávaciu činnosť príčin
potreba vysokej IKT kompetencie, neustále vyhľadávanie nových informácií.
3. Kompetencie v organizácii výchovno-vzdelávacej práce. Uznanie práva detí na výber (činnosť, partner). Rešpektovanie myšlienok a úsudkov každého dieťaťa.
4. Kompetencia v nadväzovaní kontaktov s rodičmi.
5. Kompetencie v budovaní individuálneho vzdelávania
trasu žiakov. Organizácia vlastnej pedagogiky
aktivity zamerané na individuálne vlastnosti dieťaťa.
Vlastníctvo diagnostických nástrojov pre individuálne charakteristiky dieťaťa a
charakteristiky skupiny. Stanovenie individuálnych cieľov z krátkodobého a dlhodobého hľadiska.
6. Kompetencie v rozvoji a realizácii autorského vzdelávania
programy.
7. Kompetencia v osvojovaní si moderného vzdelávania
technológie.
8. Kompetencia profesionálneho a osobného rozvoja.
Poskytuje neustály rast a kreativitu vo vyučovaní
činnosti, zahŕňa sústavnú aktualizáciu vlastných vedomostí a
zručnosti, čo poskytuje potrebu neustáleho sebarozvoja.
9. Tvorivá kompetencia učiteľa. Pozitívny vzťah k novým nápadom, chuť realizovať ich z vlastnej iniciatívy.
Preukázanie kompetencie v zovšeobecňovaní a šírení pedagogických skúseností.
10. Kompetencia pri organizovaní podmienok na ochranu zdravia
vzdelávací proces. Táto kompetencia to zabezpečí
kritérium novej kvality vzdelávania – vytváranie podmienok na udržanie
zdravie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
11. Kompetencia vytvárať subjektovo-priestorové prostredie. Toto
kompetencia umožňuje organizáciu detských komunít a
stimulovanie autoregulačných procesov detí tým, že im poskytujeme
materiály, čas a miesto na výber a plánovanie vlastného
činnosti.
Kľúčom k profesionálnemu rastu učiteľa je neustála snaha o zdokonaľovanie zručností. Dosahuje sa iba odborná zručnosť
neustála práca. Požiadavka učiť sa celý život nie je
nové pre pedagógov. Dnes však dostala nový zvuk. Učiteľ musí nielen sledovať a študovať rýchlo prebiehajúce zmeny v profesionálnom priemysle, ale musí ovládať aj moderné pedagogické technológie.
Učitelia s dostatočnou úrovňou vnútornej motivácie, tvorivé osobnosti, orientovaní na úspech, sú schopní samostatne dosahovať vysokú profesionalitu.
V moderných podmienkach je učiteľ predovšetkým výskumník,
majúce také kvality ako vedecko-psychologické a pedagogické
myslenie, vysoká úroveň pedagogických zručností, rozvinutá pedagogická intuícia, kritická analýza, potreba o
profesionálne sebazdokonaľovanie a rozumné používanie
pokročilá pedagogická prax, t.j. dobre formované
inovačný potenciál.
Prácu na rozvoji odbornej spôsobilosti učiteľov navrhujem organizovať nasledovne:
1. fáza Odhalenie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa:
Diagnostika, testovanie;
Určenie spôsobov zvyšovania odbornej spôsobilosti.
2. fáza Mechanizmy rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa.
Školenie v rámci opakovacích kurzov vrátane diaľkového vzdelávania
režim atď.
Práca v RMO, tvorivé skupiny, pedagogické dielne, majstrovské kurzy.
Aktívna účasť na učiteľských radách, seminároch, konferenciách.
Účasť na rôznych súťažiach.
Účasť na výskumných prácach, tvorba vlastných publikácií.
Zovšeobecňovanie a šírenie skúseností.
Certifikácia.
Kreatívna správa.
Využívanie moderných techník, foriem, typov, učebných pomôcok a nových
technológie.
Sebavzdelávanie.
3. fáza Rozbor činnosti učiteľa.
Zovšeobecňovanie skúseností.
odborná spôsobilosť učiteľov.
Sebaanalýza aktivity.
Rozvoj profesijných kompetencií mladého učiteľa v súlade s požiadavkami profesijného štandardu.
Tak ako nikto nemôže dať druhému to, čo sám nemá, tak nemôže rozvíjať, vychovávať a vychovávať iných, ktorí nie sú sami rozvinutí, vzdelaní a vzdelaní. Vychovávať a vzdelávať je schopný len dovtedy, kým sám pracuje na vlastnej výchove.
A. Disterweg.
V modernej spoločnosti dochádza k rýchlym aktualizáciám vo všetkých oblastiach profesionálnej činnosti; na profesionálny rozvoj mladých odborníkov sú kladené nové, vyššie požiadavky. Koncepcia modernizácie ruského školstva sa sústreďuje na skutočnosť, že rozvíjajúca sa spoločnosť potrebuje moderne vzdelaných, morálnych, podnikavých mladých ľudí, ktorí sa vedia samostatne rozhodovať v situácii voľby, sú schopní spolupracovať, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou, pripravení na medzikultúrnu interakciu, so zmyslom pre zodpovednosť za osud krajiny, za jej sociálno-ekonomickú prosperitu. Škola by mala mať nielen učiteľa predmetov, ale aj tvorivého organizátora, tvorivo vyvinutého človeka, ktorý je schopný dieťa nielen vzdelávať a vychovávať, ale ho aj rozvíjať ako človeka.
Definícia odbornej spôsobilosti učiteľa v našom školstve sa objavila pomerne nedávno. V súčasnosti je otázka formovania odbornej spôsobilosti učiteľa v pedagogickej komunite aktuálnejšia ako kedykoľvek predtým.
V pedagogickom slovníku je odborná spôsobilosť definovaná ako „vlastnenie učiteľa potrebného množstva vedomostí, zručností a schopností, ktoré podmieňujú formovanie jeho pedagogickej činnosti, pedagogickej komunikácie a osobnosti učiteľa ako nositeľa určitých hodnôt, ideálov a pedagogického vedomia. ."
Zodpovednosť za získanie praktických pracovných skúseností teda spočíva na vzdelávacej inštitúcii a mentorovi, ktorý je zvyčajne „pripojený“ k mladému špecialistovi. Kvalita závisí od úrovne mentora a pedagogického zboru mladého odborníka. Hlavnými spôsobmi formovania odbornej spôsobilosti v tomto štádiu sú Škola mladých učiteľov a mentoring. Či sa u mladého učiteľa formujú profesijné kompetencie, ktoré sú nepochybne veľmi dôležité pre ďalšiu pedagogickú prácu, nie je jasné, ak nepoznáte pracovné plány vedenia konkrétnej školy na prácu s mladými odborníkmi.
Na ceste zdokonaľovania a rozvíjania odbornej spôsobilosti bude musieť mladý učiteľ prejsť týmito fázami:
1. Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách
2.Výskumná činnosť
3. Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií
4.Aktívna účasť na pedagogických súťažiach, vedeckých a praktických konferenciách
5. Vysielajte svoje vlastné skúsenosti
Žiadna z vyššie uvedených etáp však nebude účinná, ak učiteľ necíti potrebu zdokonaľovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Z toho vyplýva, že je potrebné zabezpečiť vytváranie priaznivých podmienok pre pedagogický rast a stimulovať vnútornú motiváciu mladých učiteľov. Problém manažérskej pomoci mladým učiteľom je dnes dosť aktuálny.
Mladý učiteľ, ktorý začína profesionálnu činnosť vo vzdelávacej inštitúcii, by mal plynule ovládať pedagogické technológie, ako je diagnostika, stanovovanie cieľov, prognózovanie, ovládať metódy a prostriedky pedagogického vplyvu, zručnosti v organizovaní rôznych typov študentských aktivít, schopnosť spájať osobné , diferencované a individuálne prístupy vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj prekonávanie ťažkostí v komunikácii so žiakmi, rodičmi, kolegami a administratívou.
Všetko je nové: sociálna rola, nové vzťahy s ľuďmi. Nová osobná situácia – zodpovednosť za kvalitu svojej práce, výsledok, ktorý očakávajú učitelia, žiaci, rodičia.
Lekcia je najdôležitejšou podmienkou pre formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií.
Základná škola je základom vzdelania každého človeka. Dnešný študent základnej školy, samozrejme, nevyzerá ako jeho rovesníci z 80. a 90. rokov dvadsiateho storočia. Novou generáciou sú občania Ruska s novým myslením, motivovaní k inovatívnemu správaniu. Preto je dôležité formovať u mladšieho žiaka takú kľúčovú kompetenciu, akou je „schopnosť učiť sa“.
V tejto súvislosti sa na ruský vzdelávací systém začali klásť ďalšie požiadavky. V základnom vzdelávaní je teda najdôležitejšou úlohou formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií - schopnosť samostatne si osvojiť nové vedomosti a zručnosti. Osobitné miesto pri implementácii FSES sa venuje formovaniu univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD).
Univerzálne vzdelávacie aktivity vyvinula skupina psychológov pod vedením člena korešpondenta Ruskej akadémie vzdelávania, profesora Moskovskej štátnej univerzity A.G. Asmolova. Metodologickým a teoretickým základom UUD je systémovo-činnostný prístup L.V. Vygotsky, A.N. Leontyev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Záporožec, V.V. Davydov. Autori štandardov druhej generácie vnímajú UUD ako príležitosť pre študenta konať nezávisle pri získavaní vzdelania.
Univerzálne vzdelávacie aktivity (ULE) sú rozdelené do 4 skupín: regulačné, osobné, komunikatívne a kognitívne.
Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre tvorbu UUD v každej etape vyučovacej hodiny a určiť, ktoré z metód sú najefektívnejšie, pochopiť, aká je úloha učiteľa a študenta v jednotlivých etapách výučby. lekciu, zamyslieť sa nad systémom otázok a úloh, ktoré prispievajú k formovaniu UUD.
Etapy lekcie, ktoré prispievajú k vytvoreniu vyššie uvedeného UUD:
1. fáza - aktualizácia základných vedomostí
2. etapa - vyjadrenie výchovného problému
3. fáza - formulácia problému, plánovanie;
4. fáza - objavenie nových poznatkov;
5. etapa – aplikácia nových poznatkov
6. fáza - reflexia
Pri navrhovaní akejkoľvek hodiny musí učiteľ naplánovať formovanie UUD: musí naučiť deti stanoviť si ciele a hľadať spôsoby, ako ich dosiahnuť; ukázať úspechy dieťaťa v porovnaní s jeho skorými úspechmi; zapojiť žiakov do objavovania nových poznatkov; učiť techniky pre prácu v skupinách; učiť samovyšetrenie; zoznámiť sa s rôznymi zdrojmi informácií, ktoré sa využívajú pri hľadaní vedomostí; naučte sa vyberať si kritériá hodnotenia; naučiť brániť svoj vlastný názor a rešpektovať názory iných; učiť spoluprácu medzi žiakmi a učiteľom. Učiteľ musí pamätať na to, že učenie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by malo byť štruktúrované ako proces „objavovania“ každého študenta špecifických vedomostí. Žiak to neprijíma hotové a činnosť na hodine by mala byť organizovaná tak, aby od neho vyžadovala námahu, reflexiu, hľadanie.
Študent teda musí byť pánom svojich činností: stanovovať si ciele, riešiť problémy, byť zodpovedný za výsledky. Aby sa študent vyrovnal s akoukoľvek úlohou, ovláda univerzálne vzdelávacie aktivity.
Nový štandard je orientovaný na výsledky. Teraz sa budú brať do úvahy nielen vedomosti, zručnosti a schopnosti v predmetoch, ale aj interdisciplinárne a osobnostné výsledky, teda rozvoj konkrétneho študenta, s prihliadnutím na individuálny vek, psychologické a fyziologické charakteristiky, študent sa stáva aktívnym účastník vzdelávacieho procesu a nepočúva len učiteľa, ktorý novú látku rozpráva, a sám sa učí získavať poznatky.
Ak sa zmena nezvládne, stále sa stane, či chceme alebo nie. Vôbec nie je pravda, že budú presne také, aké ich chceme. Manažment je určený práve na to, aby preniesol systém do stavu, aký chceme. Pracovať v prostredí, ktoré nám vyhovuje. Robiť to, čo nás baví. Aby ste boli spokojní s prácou a nie vyčerpávajúcou únavou a podráždením.
Literatúra
1. Koreshkova MN, Ryzhevskaya MA Formovanie odbornej spôsobilosti mladých učiteľov [Text] / MN Koreshkova // Mladý vedec. - 2016. - Č. 24. - S. 466-469.
2. Ignatieva L. V. Pedagogická podpora formovania mladých odborníkov vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelávania [Text] / L. V. Ignatieva // Vedecko-metodický elektronický časopis "Koncept". - 2016 .-- T. 19. - S. 108-111.
Kvalita vzdelávacieho systému nemôže byť vyššia ako kvalita učiteľov v ňom pôsobiacich
M. Holič
Tradične sa vzdelávací systém zameriaval na vedomosti ako cieľ učenia. Práca pedagogického zboru školy bola hodnotená množstvom vedomostí získaných absolventmi. Premeny ruskej spoločnosti vo všeobecnosti a škôl zvlášť viedli k zmene požiadaviek na študenta. „Znalý absolvent“ prestal vyhovovať potrebám spoločnosti. Je dopyt po „schopnom, kreatívnom absolventovi“ s primeraným hodnotovým zameraním, absolventovi, ktorý vie prevziať zodpovednosť, podieľať sa na spoločnom rozhodovaní, vie ťažiť zo skúseností, je kritický k fenoménom prírody a spoločnosti.
Za hlavný smer práce v škole preto považujeme rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa, ktorý je schopný šikovne organizovať činnosť žiakov, odovzdávať žiakom určité množstvo vedomostí na osvojenie si ich schopností aktívneho konania.
Venujme pozornosť prístupom k definícii odbornej spôsobilosti. Vo vysvetľujúcom slovníku S.I. Ozhegova je kompetencia definovaná ako vlastnosť erudovaného, erudovaného a autoritatívneho odborníka v akejkoľvek oblasti. Odborná spôsobilosť učiteľa sa podľa V.N.Vvedenského neobmedzuje na súbor vedomostí a zručností, ale určuje nevyhnutnosť a efektívnosť ich aplikácie v reálnej výchovno-vzdelávacej praxi. Chápanie odbornej spôsobilosti ako „jednoty teoretickej a praktickej pripravenosti na vykonávanie pedagogickej činnosti“ možno nájsť v dielach Borisa Semenoviča Geršunského.
Napriek nejednoznačnosti prezentovaných prístupov možno odborne spôsobilým učiteľom nazvať učiteľa, ktorý na dostatočne vysokej úrovni vykonáva pedagogickú činnosť, pedagogickú komunikáciu a dosahuje trvalo vysoké výsledky vo vyučovaní a vo vzdelávaní žiakov.
Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosti adaptácie v meniacom sa pedagogickom prostredí.
Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ vymenúva niekoľko prioritných oblastí, jednou z nich je skvalitňovanie pedagogického zboru. Nová škola si dnes vyžaduje nového učiteľa. Pre moderného učiteľa sa stáva nevyhnutným neustále zlepšovať úroveň svojich odborných kompetencií: predmetových, metodických, komunikatívnych, informačných, všeobecných kultúrnych, právnych.
Na základe moderných požiadaviek na učiteľa škola určuje hlavné spôsoby rozvoja jeho odbornej spôsobilosti:
- Práca v metodických združeniach, tvorivých či problémových skupinách (úroveň škôl a samospráv).
- Inovatívna činnosť učiteľa.
- Účasť na súťažiach odborných zručností, majstrovských kurzoch, fórach, festivaloch atď.
- Zovšeobecňovanie a šírenie vlastných pedagogických skúseností.
- Certifikácia učiteľov, profesionálny rozvoj
- Rozvoj odbornej spôsobilosti aktívnymi formami práce s učiteľmi.
Tieto usmernenia realizuje metodická služba školy, ktorej súčasťou sú: pedagogická rada, metodická rada, školské metodické združenia, problémové skupiny, školská informačná služba, sociálno-psychologická služba.
Normatívnym a právnym rámcom, ktorý zabezpečuje prácu školskej metodickej služby, sú vnútorné miestne akty školy.
Metodická rada školy je kolektívny verejný orgán, ktorý koordinuje činnosť rôznych služieb a oddelení školy, školských metodických združení, problémových skupín, zameranú na rozvoj a skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho priestoru na škole. Funkcie metodickej rady sú:
- Analytické (spočíva v štúdiu profesijnej kultúry učiteľa, jeho schopnosti pracovať s triedou, jednotlivými študentmi, jeho znalosti odborného jazyka, metód organizácie a vedenia vyučovacej hodiny, diagnostiky výsledkov činnosti učiteľa)
- Poradenstvo (spočíva v poskytovaní analytickej, praktickej, poradenskej a inej pomoci štrukturálnym útvarom pri vývoji a implementácii inovatívnych foriem práce; pri sumarizovaní pracovných skúseností učiteľov škôl)
- Organizačné (spočíva v organizovaní a vedení metodických, predmetových týždňov, v organizovaní práce tvorivých a problémových skupín učiteľov, v organizovaní práce s mladými učiteľmi)
Medzi prioritné oblasti činnosti metodickej služby vyčleňujeme:
Organizácia práce pedagogického zboru na jednej metodickej téme.
Od roku 2009 škola pracuje na metodickej téme: „Modelovanie modernej vyučovacej hodiny“. Metodická téma školy a z nej vyplývajúce témy práce školských metodických združení zodpovedajú hlavným úlohám fungovania a rozvoja školy. Účel práce na jednotnej metodickej téme: zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľa v rámci modelovania modernej vyučovacej hodiny.
Každé predmetové metodické združenie buduje svoju prácu aj v súlade s jednotnou metodickou témou školy. Škola má 5 predmetov MO, ktorých prioritné oblasti sú:
- zlepšovanie metodických a odborných zručností učiteľov, rozvíjanie ich tvorivého potenciálu;
- vytvorenie vzdelávacieho systému, ktorý zodpovedá potrebám každého študenta v súlade s jeho sklonmi, záujmami a možnosťami;
- organizácia vzájomnej pomoci s cieľom splniť moderné požiadavky na výučbu a vzdelávanie študentov;
- ovládanie moderných vyučovacích metód a technológií.
Školské metodické združenia v poslednom období venujú veľkú pozornosť zvažovaniu otázok súvisiacich s formovaním zručností žiakov v tvorivej výskumnej činnosti.
Umožňujú zlepšiť kvalitu vedenia modernej hodiny a také formy práce s učiteľmi, ako sú:
- tematické učiteľské rady:"Vyučovacia hodina a zdravie dieťaťa", "Motivácia aktivít žiakov na vyučovacej hodine a vytváranie podmienok na jej realizáciu", "Systém pedagogického dizajnu vyučovacej hodiny v kontexte rôznych vzdelávacích technológií"
- inštruktážne a metodické stretnutia na metodickú tému: "Alternatívne vyučovacie hodiny v praxi učiteľa", "Rozvoj predmetových kompetencií žiakov na vyučovacej hodine", "Integrovaná vyučovacia hodina. Typy integrácie "," Hlavné fázy hľadania výskumu "," Ako urobiť prezentáciu na lekciu "a ďalšie.
Otvorené lekcie na komunálnej a inštitucionálnej úrovni:
- v rámci mestských seminárov pre zástupcov riaditeľa: "Integrované využívanie zdravotne šetriacich technológií vo výchovno-vzdelávacom procese", "Organizácia práce špecializovaného sezónneho tábora" Planéta vedomostí ", pre učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti:" Obč. právnické vzdelanie prostredníctvom modernej hodiny “, pre učiteľov ruského jazyka a literatúry: „Rozvíjanie kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“
- v rámci mestského projektu „Lekcie ako dar“
- v rámci inštitucionálnej „Panorama of Open Lessons“.
Riadenie modernej vzdelávacej inštitúcie je dnes nemožné bez získavania systematických, včasných a spoľahlivých informácií ako prostriedku spätnej väzby. Prostriedkom na získanie takýchto informácií môže byť pedagogická diagnostika ako technika, ktorou sa určuje povaha a podstata skúmaného procesu.
Na vykonanie kvalitnej práce na metodickej téme s učiteľmi školy sa uskutočnil dotazník: „Štúdium stupňa ťažkostí pri príprave na hodinu“, „Ťažkosti pri organizovaní školskej hodiny“, ktorý umožňuje identifikovať ťažkosti učiteľov pri koncipovaní jednotlivých etáp vyučovacích hodín, rozvoj komunikačných zručností žiakov, využívanie aktívnych foriem vedenia vyučovacích hodín. Zistené ťažkosti učiteľov pomohli kvalitatívne naplánovať a zrealizovať nápravu v práci učiteľov na štruktúre modernej vyučovacej hodiny.
Účasť na hodinách vedenia, vedúcich vzdelávacích inštitúcií, vzájomné návštevy, analýza diagnostických dotazníkov ukazuje, že odporúčania pedagogických rád a IMS učitelia využívajú v praxi svojej práce. Zároveň stále existujú problémy s organizáciou fáz stanovovania cieľov a reflexie, racionálnym rozložením času stráveného žiakmi v triede. Podiel mladých odborníkov navštevujúcich hodiny medzi svojimi kolegami je nízky.
Sebavzdelávanie- hlavný a najdostupnejší zdroj vedomostí. Učitelia donedávna vypracovali plán práce na tému sebavzdelávania. Výber témy vychádzal z posúdenia činnosti učiteľa, vízie každého jeho osobného a profesijného problému, schopnosti správne formulovať ciele a dôsledne ich riešiť, schopnosti koncipovať a kontrolovať svoju činnosť. No plán odzrkadľoval len jednu stránku práce učiteľa. Bolo potrebné vypracovať individuálny plán profesijného rozvoja učiteľa, ktorý má širšiu štruktúru.
Štruktúra písania plánu profesionálneho rozvoja učiteľa zahŕňa tieto oblasti:
- Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry
- Vývoj softvéru a metodická podpora vzdelávacieho procesu
- Práca na tému sebavzdelávanie
- Zapojenie sa do systému školskej metodickej práce
- Školenie na kurzoch v systéme ďalšieho vzdelávania mimo školy
- Vedenie sústavného vzdelávania ďalších pedagógov
- Práca ako súčasť riadiacich orgánov školy (sú uvedené orgány, v ktorých učiteľ pôsobí (odborový výbor, Správna rada, PMPK, SHSP), ako aj jeho funkčné zodpovednosti)
Napísanie plánu je tvorivým úsilím a to, do akej miery sa stane v praxi, závisí vo veľkej miere od vedenia školy. Je dôležité, aby sa samotný postup vypracovania individuálneho plánu nestal formálnym. Na vypracovaní štruktúry plánu profesijného rozvoja sa preto podieľal celý pedagogický zbor; Metodická služba školy pri spisovaní plánov poskytovala jednotlivým učiteľom rady o racionálnom využívaní toho či onoho materiálu na získavanie a zdokonaľovanie potrebných kompetencií, schopností systému metodickej práce školy a mestskej metodickej služby.
Osobitná úloha v procese profesijného sebazdokonaľovania učiteľa hrá svoju inovatívnu činnosť... V tomto ohľade je formovanie pripravenosti učiteľa na to najdôležitejšou podmienkou jeho profesionálneho rozvoja.
Ak stačí, aby učiteľ pracujúci v tradičnom systéme ovládal pedagogickú techniku, t.j. systém učiteľských zručností, ktoré mu umožňujú vykonávať vzdelávacie aktivity na profesionálnej úrovni a dosahovať viac či menej úspešné učenie, potom pre prechod na inovatívny režim je rozhodujúca pripravenosť učiteľa na inovácie.
V novembri 2010 sa uskutočnil prieskum, ktorý mal zistiť úroveň pripravenosti tímu na inovácie. Táto otázka je relevantná, keďže tím začal vypracovávať nový Rozvojový program, ktorého hlavné smery sa budú realizovať prostredníctvom projektov. Účelom prieskumu bolo zistiť úroveň pripravenosti učiteľov zvládať nové veci, chuť ovládať niektoré inovácie a dotazníkový prieskum umožnil manažérskemu tímu správne vybudovať sériu metodických štúdií, workshopov, rád učiteľov, ktoré by pomôcť učiteľom zlepšiť ich profesionálne zručnosti. Vo všeobecnosti si treba uvedomiť, že pracovníci školy celkom adekvátne vnímajú potrebu zavádzania inovačných procesov, nesledujú ich slepo, zvažujú všetky pre a proti zavedenia nového. Tomu v plnej miere napomáha stabilita pedagogického zboru, vysoká kvalifikácia personálu, efektívna podpora riadenia inovačných procesov v škole, dostatočná teoretická a praktická príprava učiteľov školy v inovačných aktivitách. Dnes však musí manažérsky tím úspešne vyriešiť tieto úlohy:
- vytvoriť systém motivácie a stimulov pre účastníkov inovačných procesov;
- poskytovať efektívnu metodickú podporu činnosti učiteľov zavádzajúcich inovácie.
Inovatívne aktivity učiteľov v škole reprezentujú tieto oblasti: testovanie učebníc novej generácie, zavádzanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie inštitúcie, rozvoj moderných pedagogických technológií, sociálny dizajn, tvorba individuálnych pedagogických projektov. .
Jedným zo spôsobov rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa je jeho účasť na súťažiach odborných zručností:
Za posledné dva roky sa súťaží odborných zručností na celoruských, krajských, mestských súťažiach zúčastnilo 23 učiteľov (46 %). Máme 11 cien.
Domnievame sa, že účasť pedagógov na súťažiach nie je vysoká vzhľadom na nedostatočnú vnútornú motiváciu, vyťaženosť pedagógov a vysokú cenu súťaží.
Jednou z vedúcich foriem profesionálneho rozvoja je študovať skúsenosti kolegov, vysielať svoje vlastné skúsenosti... Za posledné dva roky odvysielalo svoje skúsenosti na pedagogických konferenciách rôznych úrovní 21 pedagógov školy (39%) (III. medzinárodná NPK „Formovanie odbornej spôsobilosti učiteľov základných škôl“, Celoruská NPK „Sústavné vzdelávanie: problémy , rešerše, perspektívy“ , krajská konferencia „Problémy a perspektívy prípravy učiteľov v kontexte zavádzania nových vzdelávacích štandardov a iné)
Ukazovateľom tvorivej činnosti učiteľov, mechanizmom zlepšovania riadenia kvality vzdelávania je certifikácia pedagogických zamestnancov... Učitelia absolvujú certifikačnú procedúru podľa dlhodobého plánu. V súvislosti so zmenou certifikačného konania sa uskutočnila séria inštruktážnych a metodických stretnutí na oboznámenie učiteľov škôl s regulačným rámcom upravujúcim nový certifikačný postup pre prvú a najvyššiu kvalifikačnú kategóriu;
individuálne a skupinové konzultácie o vypĺňaní elektronického portfólia učiteľa. V akademickom roku 2010-2011 všetci deklarovaní učitelia úspešne prešli certifikačným konaním u 17 učiteľov (32,7 %) a počet atestovaných učiteľov v porovnaní s akademickým rokom 2009-2010 vzrástol o 12 %.
Aktívne prihráva školenie učiteľov v kurzoch ďalšieho vzdelávania v prioritných oblastiach, ktoré určuje vzdelávacia inštitúcia a mestský vzdelávací systém: zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LEO, príprava študentov na štátnu skúšku a jednotnú štátnu skúšku, modelovanie problematiky modernej hodiny, organizácia práce s nadanými deťmi. Každoročne sa až 30 % učiteľov zúčastňuje kurzov odborného rozvoja, zúčastňuje sa vedeckých a praktických seminárov a konferencií.
Výsledky efektívnosti kurzov sa sledujú prostredníctvom plánov profesionálneho rozvoja učiteľov a záverečných diagnostických kariet.
Takéto kartičky každoročne vypĺňajú učitelia na základe Nariadenia o ratingovom hodnotení úrovne metodickej práce učiteľa. Na základe máp a introspekcie činnosti učiteľa má administratíva možnosť sledovať úroveň metodickej činnosti učiteľa a rast jeho odbornej zručnosti. Sebaanalýza pomáha učiteľovi plánovať prácu na rozvoji jeho odbornej spôsobilosti v novej kvalite a na vyššej úrovni.
Riadením rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa nezostávame len pri tradičných formách práce. Medzi nové formy práce s učiteľmi patria:
- aktívne formy pri vedení inštruktážnych a metodických stretnutí pedagogické rady: metodický krúžok, brainstorming, organizovaný dialóg, problémová situácia, práca v malých tvorivých skupinách;
- metodický týždeň, ktorej súčasťou je panoráma otvorených hodín, pedagogické čítania na tému sebavzdelávania učiteľov, tematická pedagogická rada;
- školské súťaže odborných zručností, ktorých vedenie dáva učiteľovi možnosť šíriť inovatívne skúsenosti medzi kolegami, prispievajú k profesionálnemu sebaurčeniu mladých učiteľov.
V akademickom roku 2010-2011 sa po prvýkrát uskutočnili školské súťaže odborných zručností: „Vaše meno je učiteľ!“, venované roku učiteľa, „Počítačová prezentácia na vyučovaciu hodinu“. Súťaže sa zúčastnilo 48 % pedagógov.
Pre kvalitný priebeh súťaží boli vypracované Poriadky, boli vytvorené organizačné výbory pre organizovanie a vedenie súťaží, ako aj bolo určené zloženie poroty na hodnotenie súťažných prác, v ktorej boli zástupcovia administratívy a pedagógovia.
Treba si uvedomiť, že žiadna z uvedených metód nebude účinná, ak si sám učiteľ neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Existujú dva spôsoby, ako realizovať profesionálny rozvoj učiteľa:
- cez sebavýchovu, t.j. vlastná túžba, stanovenie cieľov, úlohy, dôsledný prístup k tomuto cieľu prostredníctvom určitých akcií;
- z vedomej, nevyhnutne dobrovoľnej účasti učiteľa na akciách organizovaných školou, t.j. faktor vplyvu okolitého profesionálneho prostredia na motiváciu učiteľa a jeho chuť profesionálne sa rozvíjať a rásť.
Z toho vyplýva potreba motivovať učiteľov a vytvárať priaznivé podmienky pre ich pedagogický rast.
Diagnostika realizovaná riaditeľkou školy v rámci štúdia problematiky motivácie profesijného rozvoja učiteľov umožnila určiť techniky a metódy, ktoré prispievajú k zvýšeniu motivácie profesijného rozvoja pre rôzne kategórie učiteľov našej školy. vzdelávacej inštitúcie, ako aj vybudovať model na usmerňovanie motivácie profesijného rozvoja učiteľov. Tento model bude realizovaný pod podmienkou vytvorenia určitého prostredia, ktoré poskytuje atmosféru inšpirácie a túžby pracovať produktívne. Ako prioritné oblasti pri vytváraní motivačného prostredia možno určiť nasledovné:
- formovanie udržateľnej motivácie pre profesijný rozvoj (dôraz na hodnotovo-motivačné aspekty profesionálnej činnosti a potrebu sebarozvoja učiteľa);
- psychologická podpora profesionálneho rozvoja učiteľov;
- aktualizácia a rozvoj systému zdokonaľovania učiteľov a ich prípravy vo vzdelávacej inštitúcii;
- posilnenie individuálnej a diferencovanej práce s učiteľom, plánovanie jeho profesionálnej kariéry.
Kvalita výučby študentov závisí od kvality práce učiteľa. Rozbor výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti je priamo determinovaný úrovňou profesionality učiteľov.
Žiaci školy už dlhé roky vykazujú stabilné výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti. Svedčia o tom monitorovacie mapy.
V akademickom roku 2010-2011 sa zvýšilo percento napredovania žiakov na I. a II. stupni vzdelávania, celkovo v škole o 0,5 %, zvýšila sa kvalita vedomostí na I. a II. stupni a na šk. ako celok o 3,6 %. Ciele školy boli splnené.
Absolventi 9. ročníka si v porovnaní s minulým rokom udržali stabilnú kvalitu vedomostí vo výberových predmetoch, ktorá sa pohybuje od 50 % do 100 %, a to aj napriek tomu, že počet absolventov, ktorí si zvolili skúšky na testoch federálnej úrovne, vzrástol z 19 na 43 osôb. (viac o 24 absolventov). Problémom zostáva nízka kvalita výsledkov žiakov 9. ročníka v matematike. Problém je riešený organizáciou systematickej, systematicky štruktúrovanej práce na príprave študentov na absolvovanie GIA v aktuálnom akademickom roku.
Výrazne vzrástol aj podiel študentov, ktorí sa stali laureátmi a víťazmi rôznych súťaží, olympiád, súťaží, vedeckých a praktických konferencií.
(V mestských predmetových olympiádach - nárast o 46%, v mestských tvorivých súťažiach, festivaloch, NPK - o 17%, v regionálnych, celoruských, medzinárodných olympiádach, súťažiach, festivaloch, NPK - o 60%).
Vďaka cieľavedomej, systematickej práci na rozvoji odbornej spôsobilosti pedagógov sa škola umiestňuje na 2. mieste v hodnotení vzdelávacích inštitúcií mesta.
V moderných podmienkach len aktívna životná pozícia, zlepšovanie odborných zručností pomáha učiteľovi zabezpečiť jedno z najdôležitejších práv žiakov – právo na kvalitné vzdelanie.
MBOU "SOŠ Insar č. 1"
správa
Spracoval: učiteľ chémie a biológie
MBOU Insarskaya stredná škola №1 -
Čekashkina Oldga Viktorovna
INSAR
Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa ako základ pre efektívnu implementáciu moderných pedagogických technológií
Vo veci vyučovania a výchovy, v celom školskom biznise nič
nemožno zlepšiť obídením hlavy učiteľa. Učiteľ žije tak dlho ako on
štúdia. Len čo sa prestane učiť, učiteľ v ňom zomiera.
K. D. Ushinsky
Škola už niekoľko rokov žije v podmienkach modernizácie školstva, čo je v podstate proces zavádzania inovácií. Inovačný proces nadobúda v súvislosti s novými federálnymi vzdelávacími štandardmi osobitné postavenie.
V súčasnosti prudko vzrástol dopyt po kvalifikovanej, tvorivo mysliacej, súťažne zdatnej osobnosti učiteľa, schopnej vychovať osobnosť v modernom, dynamicky sa meniacom svete. V dôsledku toho dnes učiteľ potrebuje disponovať určitým súborom kompetencií a rozvíjať a zlepšovať úroveň svojich profesijných kompetencií: predmetové, metodické, komunikatívne, informačné, všeobecné kultúrne, právne.
Štúdium rôznych názorov prezentovaných výskumníkmi charakteru kompetencie, ako je A.V. Chutorskoy, S.E. Shishov, V.A. Kalnei, V.G. Suchodolského, podľa definície podstaty konceptu"odborná spôsobilosť"umožňuje prezentovať ho ako integráciu vedomostí, skúseností a odborne významných osobnostných kvalít, ktoré odzrkadľujú schopnosť učiteľa efektívne vykonávať odbornú činnosť a zahŕňajú odbornosť a pedagogickú zručnosť učiteľa. .
Moderní vedci rozlišujú nasledovnédruhy odbornej spôsobilosti:
Osobitná spôsobilosť - vlastná odborná činnosť na dostatočne vysokej úrovni, schopnosť navrhnúť si vlastný ďalší odborný rozvoj;
Sociálna kompetencia - vlastníctvo spoločných odborných činností, spolupráce, ako aj techník profesionálnej komunikácie osvojených v tejto profesii; spoločenská zodpovednosť za výsledky odbornej práce;
Osobná kompetencia - zvládnutie techník osobného sebavyjadrenia a sebarozvoja, prostriedkov odolávania profesionálnym deformáciám osobnosti;
Individuálna kompetencia - ovládanie techník sebarealizácie a rozvoja osobnosti v rámci profesie, pripravenosť na profesionálny rast, schopnosť individuálnej sebazáchovy, nezáujem o profesionálne starnutie, schopnosť racionálne si organizovať prácu bez preťaženia času a úsilie .
Odborne spôsobilýmožno menovať učiteľa, ktorý na dostatočne vysokej úrovni vykonáva pedagogickú činnosť, pedagogickú komunikáciu, dosahuje trvalo vysoké výsledky vo vyučovaní a vo vzdelávaní žiakov. Za hlavný smer práce školy preto treba považovať rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa, ktorý je schopný šikovne organizovať činnosť žiakov, odovzdávať žiakom určité množstvo vedomostí, aby si osvojili svoje schopnosti aktívneho konania.
Moderná pedagogika rozlišuještruktúra odbornej spôsobilostiučitelia prostredníctvom pedagogických zručností:
1. Schopnosť „pretaviť“ obsah objektívneho procesu vzdelávania do konkrétnych pedagogických úloh: štúdium jednotlivca a tímu určiť ich pripravenosť na aktívne osvojovanie si nových poznatkov a dizajn na tomto základe, rozvoj tímu a jednotlivých študentov; výber komplexu vzdelávacích, výchovných a rozvojových úloh, ich konkretizácia a určenie dominantnej úlohy. 2. Schopnosť vybudovať a uviesť do pohybu logicky ucelený pedagogický systém: komplexné plánovanie výchovno-vzdelávacích úloh; rozumný výber foriem, metód a prostriedkov jej organizácie.
3. Schopnosť identifikovať a nadviazať vzťahy medzi zložkami a faktormi výchovy, uviesť ich do činnosti: vytváranie potrebných podmienok (materiálnych, morálnych a psychologických, organizačných a pod.); zveľaďovanie osobnosti žiaka, rozvoj jeho aktivít; atď.
4. Schopnosť zaznamenávať a vyhodnocovať výsledky pedagogickej činnosti: introspekcia a rozbor výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkov činnosti učiteľa; definovanie nového súboru dominantných a podriadených úloh .
Každý učiteľ dnes hľadá najefektívnejšie spôsoby, ako skvalitniť vzdelávací proces, zvýšiť záujem žiakov a zvýšiť prospech žiakov. V súvislosti s touto túžbou učiteľov po skvalitnení vzdelávania sa čoraz nástojčivejšie ozýva volanie po prechode od individuálnych metód k pedagogickým technológiám.Učiteľ, ktorý pracuje podľa štandardov druhej generácie, musí prejsť od tradičných technológií k technológiám vývinového vzdelávania zameraného na študenta, využívať technológie diferenciácie úrovní, školenia založené na kompetenčnom prístupe, „vzdelávacie situácie“, projekt a výskumná činnosť, informačné a komunikačné technológie, interaktívne metódy a aktívne formy vzdelávania. Študenti by sa na takýchto hodinách mali zaujímať nielen o obsah hodiny, ale aj výsledky ich vlastnej činnosti by mali byť zaujímavé a významné.
Navrhovanie vyučovacích hodín a tematických plánov zahŕňa použitie organizačných foriem v súlade s logikou rozvojového učenia. Profesionálne spôsobilý učiteľ na hodinách by mal:
Nahradiť reprodukčný systém otázok a odpovedí lekcie a typy úloh zložitejšími, ktorých realizácia zahŕňa rôzne duševné vlastnosti (pamäť, pozornosť, myslenie, reč atď.);
Zmeniť charakter prezentácie nového materiálu a zmeniť ho na problematické, heuristické, podnecujúce študentov k hľadaniu;
Zapojiť žiakov do samosprávy a sebaregulácie kognitívnych procesov na vyučovacej hodine, zapojiť ich do stanovovania cieľov vyučovacej hodiny, vypracovania plánu jej vedenia, monitorovania a sebakontroly, do hodnotenia, sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia. výsledkov činností.
Rozvoj odbornej spôsobilosti- ide o rozvoj samotného učiteľa, formovanie jeho pripravenosti prijímať nové veci, rozvoj náchylnosti k pedagogickým inováciám. Rozvoj odbornej spôsobilosti je dynamický proces asimilácie a modernizácie odborných skúseností, vedúci k rozvoju individuálnych odborných kvalít, hromadeniu odborných skúseností, zahŕňa neustály rozvoj a sebazdokonaľovanie. Dá sa rozlíšiťetapy formovania odbornej spôsobilosti: introspekcia a uvedomenie si potreby; plánovanie sebarozvoja (ciele, zámery, riešenia); sebaprejavenie, rozbor, sebakorekcia.
Na základe moderných podmienok vzdelávacieho procesu je možné určiťspôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:
Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách.
Výskumná činnosť.
Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií.
Rôzne formy pedagogickej podpory.
Aktívna účasť na pedagogických súťažiach a festivaloch.
Vysielanie vlastnej pedagogickej skúsenosti.
používanie IKT atď.
Žiadna z uvedených metód však nebude účinná, ak si sám učiteľ neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Z toho vyplýva potreba motivovať a vytvárať priaznivé podmienky pre pedagogický rast. Učiteľ by mal byť zapojený do procesu riadenia rozvoja školy, čo prispieva k rozvoju jeho profesionality.
Taktiež je potrebné vypracovať individuálny plán profesijného rozvoja učiteľa, ktorý zahŕňa tieto oblasti:
Dôležité miesto v rozvoji profesijnej kompetencie učiteľa má portfólio, v procese formovania ktorého dochádza k sebahodnoteniu a realizácii potreby sebarozvoja. Tvorba portfólia je dobrým motivačným základom pre aktivitu: pomocou portfólia sa rieši problém certifikácie učiteľa, od r. tu sa zhromažďujú a zhŕňajú výsledky odbornej činnosti.
Formovanie odbornej spôsobilosti je cyklický proces, pretože v procese pedagogickej činnosti je nevyhnutné neustále zvyšovanie profesionality a zakaždým sa uvedené etapy opakujú, ale v novej kvalite. Proces formovania odbornej spôsobilosti je silne závislý aj od prostredia, preto by práve prostredie malo stimulovať profesionálny sebarozvoj. V škole musí byť zavedený demokratický systém vlády. Ide o motivačný systém, rôzne formy pedagogického monitoringu, dotazníky, testovanie, rozhovory a vnútroškolské akcie na výmenu skúseností, súťaže, prezentáciu vlastných úspechov.
Aby sa učiteľ stal odborne zdatným, musí do hĺbky poznať svoj predmet, vlastniť rôzne metodické nástroje a mať dôkladnú psychologickú a pedagogickú prípravu. Ale ani toto nestačí. V moderných podmienkach len aktívna životná pozícia, zlepšovanie odborných zručností pomáha učiteľovi zabezpečiť jedno z najdôležitejších práv žiakov – právo na kvalitné vzdelanie. Každý učiteľ sa musí stať inovátorom, nájsť si vlastnú metodiku zodpovedajúcu jeho osobnostným kvalitám, pretože bez toho môže všetko ostatné zostať len formálnou a nákladnou inováciou, ktorá nikdy „neožije“.
Chutorskoy, A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť osobnostne orientovanej paradigmy vzdelávania / A.V. Khutorskoy // Verejné vzdelávanie. - 2003. - č. 2.- S. 58-64.
Lapina O.A. Pedagogika: všeobecné základy teórie učenia [Text]: učebnica. príspevok. - Irkutsk: Vydavateľstvo ISTU, 2003.-160s.
Angelovsky K. Učitelia a inovácie kniha pre učiteľov [Text] / K. Angelovsky. - M .: Vzdelávanie, 1991 .-- 159 s.
Podlasy I.P. Pedagogika [Text]: učebnica pre vysokých pedagógov. štúdium. inštitúcie / I.P. Kyslé. - M .: Vzdelávanie, 2005 .-- 245 s.
