A. L. Wenger Ghid practic de consiliere și diagnosticare psihologică PARTEA II Moscova „GENEZA” 2001 1 UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya73 V 29 Venger A. L. V 29 Consultanță și diagnosticare psihologică. Ghid practic. Partea 2. - M.: Geneza, 2001. - 128 p. ISBN 5-85297-036-0 Acest manual este destinat psihologilor care lucrează cu copii și adolescenți. Conține recomandări specifice pentru efectuarea unei examinări diagnostice a unui copil, interpretarea rezultatelor și consilierea părinților și a profesorilor. Prima parte este dedicată în principal problemelor de diagnosticare. A doua parte a manualului descrie cele mai comune tipuri de reclamații și motive tipice ducând la dificultăți de comportament, eșec școlar și tulburări emoționale. Este propusă o direcție generală de consiliere în conformitate cu plângerile clientului și cu caracteristicile psihologice ale copilului. ISBN 5-85297-036-0 © Wenger A. L., 2001 © Editura Genesis, 2001 2 1. CONVERSAȚIA FINALĂ CAPITOLUL 1.1. SARCINI ŞI ORGANIZAREA CONVERSAŢIEI FINALE Conversaţia finală este etapa principală a consilierii. În timpul acestuia, psihologul răspunde la întrebările puse de client, oferă sfaturi și își exprimă aprecierea situației. Uneori, în această etapă, se poartă și o conversație cu copilul. În unele cazuri, este util să folosiți metode de corectare expresă, arătând anumite metode de lucru de corectare părinților sau unui profesor. Cel mai convenabil este să începeți conversația finală cu clientul prin descrierea „portretului psihologic” al copilului obținut în urma examinării, observațiilor, analizei plângerilor și anamnezei. Un consultant începător poate fi sfătuit să analizeze mai întâi rezultatele, apoi să discute cu clientul. Pentru un specialist mai experimentat, care nu se teme să-și „dezvăluie cardurile” clientului, prezența unui adult care a cerut ajutor nu numai că nu va împiedica analiza rezultatelor, ci, dimpotrivă, îi va permite să să fie efectuate mai eficient (desigur, prezența unui copil este inacceptabilă). În această etapă a consilierii, este adecvată munca activă cu conștiința clientului, timp în care psihologul îi explică în mod popular rezultatele acțiunilor sale. Dacă clientul nu împărtășește punctul de vedere al consultantului, atunci este inutil să treceți la următoarea etapă - recomandări specifice pentru formarea și creșterea copilului. Ele nu vor fi acceptate și, cu atât mai mult, nu vor fi implementate. Un psiholog nu poate, ca un instalator, să spună: „Ți-am explicat cauza problemei, dar dacă mă crezi sau nu depinde de tine.” Sarcina unui psiholog nu se limitează la identificarea cauzelor care duc la dificultăți și formularea de recomandări. Consilierea include întotdeauna un element de psihoterapie. Poate fi considerată reușită doar atunci când psihologul reușește să găsească un limbaj comun cu clientul și să-l încurajeze să ia măsurile necesare pentru a rezolva problemele existente. Respingerea punctului de vedere al psihologului asupra problemei se manifestă nu numai în dispută directă. Foarte des, un adult, după ce ascultă un consultant, începe imediat să-și interpreteze cuvintele, dând explicații pentru motivele numite ale problemelor copilului - de exemplu, se poate referi la influența genelor: „El este la fel ca tatăl său. ..” (și, spun ei, nu are rost să luptăm cu asta). În spatele acestui comportament al unui adult există de obicei o încercare de a scăpa de problema reală, expusă de psiholog, de a se elibera de responsabilitate, transferând vina pentru eșecurile trecute și viitoare asupra unei persoane anonime (gene, traumă la naștere, grădiniță proastă) . S-ar părea că un astfel de comportament este lipsit de logică: la urma urmei, clientul însuși a cerut ajutor. Cu toate acestea, motivele reale pentru convertire sunt adesea complet diferite. Se întâmplă ca o persoană să caute să-și demonstreze conștiinciozitatea în acest fel („Uite ce mamă bună sunt: ​​de îndată ce fiica mea a avut dificultăți, am dus-o imediat la un psiholog”). Uneori, părinții apelează la un consultant la insistențele altor membri ai familiei (de exemplu, bunici) sau a profesorilor de școală, dar ei înșiși nu consideră că este necesar. Un profesor poate apela la un psiholog școlar „pentru evidență” pentru a se elibera de responsabilitatea pentru faptul că copilul nu înțelege explicațiile sale. Sarcina principală a consultantului în astfel de cazuri este să încerce să-l readucă pe adult la conștientizarea necesității de a rezolva problema: „Dacă motivele anxietății copilului tău se află în trecutul îndepărtat, atunci acum nu se mai aplică. Prin urmare, astăzi practic nu ne pasă de unde vine anxietatea - din natură 4 sau din creștere. Acum principalul lucru pentru fiul tău este să scapi de anxietatea lui, să nu o lași să crească” (desigur, acest lucru se spune dacă sursa primară de anxietate nu mai este activă). În acest fel, consultantul poate devia în mod activ, dar mai degrabă blând, orice interpretări neproductive ale cuvintelor sale. Adesea, clientul demonstrează acordul complet cu consultantul, se grăbește să remarce: „Da, da, mereu am crezut și eu” sau admiră: „Oh, ce dreptate ai!” În aceste cazuri, este util să verifici cât de bine a înțeles ceea ce i s-a spus. O demonstrație prea activă de acord ascunde adesea o lipsă de înțelegere a adevăratului sens al constatărilor și concluziilor psihologului. Când vorbiți cu un client, este indicat să evitați termenii științifici. Conversația ar trebui să fie științifică în conținut, nu în formă. Dacă consultantul consideră că este important să introducă clientul în orice concepte, atunci sensul acestora ar trebui să fie imediat explicat în detaliu. Este util să aflați în prealabil profesia clientului și gama de interese ale acestuia: atunci va fi mai clar cât de popular ar trebui să fie limbajul psihologului. Consultantul trebuie să fie pregătit pentru faptul că în conversația finală pot apărea reclamații care nu au fost declarate de client în conversația inițială. De exemplu, atunci când fac o plângere inițială cu privire la performanța școlară slabă a unui copil, părinții și profesorii adesea nu observă alte dificultăți: performanța școlară slabă umbrește totul pentru ei. Abia în conversația finală, când consultantul descrie caracteristicile psihologice ale copilului, apar și alte probleme (tulburări de comunicare, suferință emoțională etc.). Se poate dovedi că materialul colectat ca urmare a unei examinări psihologice nu este suficient pentru a răspunde la întrebările nou apărute ale clientului. În acest caz, trebuie programată o programare de urmărire și trebuie efectuată o examinare suplimentară. În funcție de natura problemei, recomandările date clientului pot conține sfaturi cu privire la necesitatea de a desfășura fie cursuri care vizează corectarea abaterilor în dezvoltarea psihică, fie ajustarea comportamentului copilului (și mai des, comportamentului adulților față de copil). Recomandările pot fi date în aceeași conversație începută cu analiza caracteristicilor psihologice ale copilului sau pot fi amânate până la următoarea întâlnire. În orice caz, consilierul trebuie mai întâi să se asigure că clientul își acceptă punctul de vedere despre problemele copilului. Dovada unei astfel de acceptări pot fi episoade din viața unui copil, care sunt citate de adulți ca pentru a confirma cuvintele psihologului. Sunt posibile „epifanii pedagogice” precum: „Acum, după explicația dumneavoastră, am înțeles brusc de ce...” (și urmează apoi o poveste despre unele probleme care nu au fost incluse în plângerea primară, dar au primit acum lămuriri). Toate acestea indică acceptarea punctului de vedere al consultantului, adică faptul că adultul a văzut imaginea problemelor într-un mod nou - prin ochii unui psiholog. În consecință, este pregătit în interior să schimbe ceva în viața lui, pe care a putut să-l privească din exterior. După cum sa menționat deja, fără a combina punctele de vedere ale psihologului și ale clientului, consultația nu poate fi eficientă. Cu toate acestea, psihologul nu are dreptate în toate cazurile. Uneori nu părinții, ci el însuși, sub influența unor argumente convingătoare, își schimbă ipoteza inițială. Într-un fel sau altul, este necesar să se realizeze o coincidență de poziții pe probleme cheie. Se întâmplă ca dificultățile în combinarea pozițiilor să fie cauzate de neînțelegeri. În aceste cazuri, psihologul trebuie să își formuleze punctul de vedere cu alte cuvinte, să arate că, în esență, conversația este despre același lucru, dar în limbi diferite (în acest caz, el acționează ca „traducător”). În povestea ta, trebuie să fii sigur că folosești formularea exactă a reclamațiilor inițiale, subliniind că concluzia ține cont de tot ce a spus clientul. Și numai atunci când adultul care a cerut ajutor este convins că problema vieții sale este corect înțeleasă și prezentată fără distorsiuni într-o interpretare științifică, consultantul poate formula în general pașii care vor ajuta la depășirea dificultăților înregistrate. 6 Cel mai bine este dacă clientul însuși schițează modalități specifice de implementare a „rețetei psihologice” generală, în mod firesc, cu ajutorul întrebărilor și sfaturilor importante de la un consultant care evaluează gradul de realism al planurilor pedagogice ale părinților sau ale profesorului. Recomandările psihologice vor fi cu atât mai productive cu cât clientul participă mai mult la dezvoltarea lor. În primul rând, numai el însuși poate decide ce este de fapt gata să facă și ce nu este pregătit să facă. În al doilea rând, sentimentul unei persoane că el însuși a găsit o cale de ieșire din propriile sale dificultăți va crește semnificativ motivația de a realiza planuri corective. 1.2. CIRCUMSTANCILE VIEȚII CONTABILE Următoarele secțiuni oferă recomandări generale, schematice, pentru corectarea comportamentului și dezvoltării copiilor cu anumite caracteristici psihologice. Atunci când lucrați cu un client, aceste scheme trebuie să fie extrem de specifice, tehnicile de implementare a acestora trebuie să fie legate de anumite condiții de viață ale familiei (clasei). Atunci când oferă sfaturi, consultantul trebuie să țină cont de circumstanțele specifice de viață și de orientările valorice ale familiei. Ideea nu este că circumstanțele de acest fel ar trebui să fie percepute de el ca granițe absolute, dincolo de care este imposibil să se depășească. Atât condițiile de viață, cât și valorile parentale sunt, desigur, subiect de discuție, dar în orice caz ele trebuie înțelese și luate în considerare. Să ne uităm la câteva exemple. Să presupunem că un copil are nevoie de cursuri de recuperare. Atunci când recomandăm o modalitate de organizare a acestora, este util să aflați care este situația financiară a familiei și dacă îi permite copilului să angajeze un profesor particular. În același timp, nu trebuie să considerăm întotdeauna situația financiară ca un dat absolut. Uneori are sens să vorbim despre posibilitățile de redistribuire a bugetului familiei. Dacă vă gândiți la posibilitatea ca părinții să conducă singuri cursurile, atunci trebuie să vă asigurați că nivelul lor cultural general (nu neapărat același cu nivelul lor educațional) este suficient pentru aceasta și că pot aloca suficient timp pentru cursuri. În orice caz, este util să le spuneți părinților unde ar trebui să facă întrebări despre organizațiile guvernamentale sau publice care ar putea oferi asistență în desfășurarea cursurilor. Întrebarea cât de ocupați sunt părinții și cât timp pot și sunt dispuși să aloce comunicării cu copilul lor apare în multe alte cazuri. Să presupunem că consultantul a descoperit o lipsă clară de comunicare între băiat și tatăl său. În același timp, va construi o conversație cu părinții în moduri diferite, explicând în diferite moduri lipsa de timp pentru comunicarea în familie. Dacă tatăl, în propriile sale cuvinte, își dedică tot timpul lucrului „pentru a oferi copilului tot ce are nevoie”, atunci soluția va fi una, dar dacă fiul îl interesează deloc, va fi alta. . În primul caz, probabil că va trebui să te oprești la întrebarea ce anume este cel mai necesar pentru copil și ce este de fapt mai important pentru el: să-ți iei pantofii noi pe care îi cere sau să petreci o parte din vacanță cu tata într-un plimbare. În al doilea caz, o astfel de întrebare este cu greu potrivită. Aici este mai util pentru consultant, atunci când alege justificarea recomandărilor sale, să se concentreze în mod specific asupra dificultăților care pot apărea în viitor ca urmare a neglijării nevoilor emoționale ale fiului. Să dăm un alt exemplu. Să presupunem că un copil beneficiază de artele vizuale pentru realizarea de sine. Când raportați acest lucru, trebuie să aflați imediat ce cluburi există în zona în care locuiește familia. Este foarte probabil ca nici consultantul, nici părinții să nu știe acest lucru, atunci este necesar să îi sfătuim pe părinți să colecteze informațiile relevante și să sugereze cum să facă acest lucru. O altă întrebare legată de vizitarea cluburilor și secțiilor este întrebarea dacă cineva poate însoți copilul acolo. Dacă se dovedește că nu există un club corespunzător în apropiere sau că din anumite motive nu este posibil ca copilul să participe la el, atunci va trebui să vă gândiți cum să creați condiții pentru cursurile de desen acasă. Se întâmplă adesea ca, pentru a lua decizia corectă, este necesar să înțelegem modul în care părinții percep posibilele opțiuni de viitor pentru copilul lor. Consideră normal ca el să meargă la muncă după ce a terminat școala sau îl văd că primește studii superioare ca singura opțiune acceptabilă? În ce măsură au reușit să-și insufle atitudinile copilului însuși? Dacă un copil a întrerupt contactele cu semenii, atunci trebuie să aflați dacă colegii săi de clasă locuiesc în apropiere, dacă există copii de vârsta lui cu prietenii părinților. Problema cercurilor existente în apropiere, deja atinsă mai sus, se pune și în acest caz, dar într-o formă mai generală. Din cauza problemelor de comunicare, nu este deosebit de important pentru noi care va fi direcția generală a cercului - dacă va fi un studio de artă, un club foto sau o secție de sport. Când se confruntă cu nevoia de a schimba stilul de comunicare cu un copil într-o familie, este necesar să se afle în detaliu ce membri ai familiei participă în ce măsură la creșterea lui. De exemplu, dacă adultul care petrece cel mai mult timp cu copilul este bunica, atunci trebuie să fii pregătit pentru faptul că va fi foarte dificil să obții schimbările dorite. Rigiditatea crește odată cu vârsta și este dificil pentru o persoană în vârstă să-și schimbe stilul obișnuit de comportament, chiar dacă înțelege bine nevoia unei astfel de schimbări. 1.3. DOMENIILE POSIBILE DE RECOMANDĂRI Direcțiile generale de recomandări care pot fi date unui client de către un psiholog consultant sunt determinate de mulți factori. Cele mai importante dintre ele sunt cererea și plângerile clientului, precum și problema psihologică și caracteristicile psihologice generale ale copilului, relevate în urma examinării. Putem oferi următoarea clasificare convenabilă a tipurilor de recomandări frecvent întâlnite: > Vârsta generală și recomandări pedagogice generale, determinate nu atât de caracteristicile individuale ale copilului și de o problemă specifică, cât de familiaritatea insuficientă a părinților cu tiparele generale ale dezvoltare mentală. Astfel de recomandări se pot referi atât la dezvoltarea proceselor cognitive și la caracteristicile personale și emoționale ale copilului, cât și la manifestările sale comportamentale. > Recomandări „simptomatice” care vizează rezolvarea problemei psihologice private din spatele plângerilor clientului. Acesta ar putea fi sfaturi privind depășirea anumitor manifestări comportamentale (de exemplu, agresive), despre dezvoltarea anumitor funcții mentale (de exemplu, atenție) etc. > Recomandări individualizate, determinate de caracteristicile psihologice specifice ale copilului și sistemul său existent de relații cu alții. De asemenea, se pot raporta la diferite zone ale psihicului și comportamentului. > Recomandări „Dispecer”, care presupun contactarea altor specialiști. Cele mai frecvente „adrese” la care trebuie îndrumat clientul sunt medic (psihiatru, neurolog, endocrinolog...), defectolog (profesor psiholog, profesor pentru surzi...), servicii sociale. În consultanța reală, aceste patru tipuri de recomandări apar de obicei într-una sau alta combinație. Astfel, recomandările „simptomatice” necesită aproape întotdeauna luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale copilului, adică trebuie completate cu sfaturi individualizate. Când trimiteți un copil pentru o consultare suplimentară cu un specialist (adică, oferind recomandări „dispecerului”), este necesar să oferiți câteva sfaturi legate de zona fie a caracteristicilor psihologice generale legate de vârstă, fie individuale. 10 2 VÂRSTA GENERALĂ ŞI RECOMANDĂRI PEDAGOGICE GENERALE CAPITOLUL 2.1. DEZVOLTAREA MENTALĂ O CERERE CARE IMPLICĂ RECOMANDĂRI PENTRU DEZVOLTAREA MENTALĂ PENTRU TOATE Vârsta În sfera cognitivă, recomandările pedagogice la nivel de vârstă și general se referă cel mai adesea la probleme de dezvoltare mentală și educație mentală a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. La vârsta școlară, problemele legate de dezvoltarea proceselor cognitive necesită mai des recomandări individualizate sau „simptomatice”, întrucât plângerea și solicitarea clientului sunt de obicei mai specifice. Raportul dintre sfaturile consultantului și solicitarea părinților poate fi foarte diferit. Uneori, contestația conține direct o solicitare corespunzătoare: Cum să înveți un copil de cinci ani să se joace, să deseneze, să construiască modele folosind un set de construcție? Cum să dezvolți gândirea unui preșcolar? Cum să pregătești un copil pentru școală? Ce activități pot fi utile unui copil de doi ani? Se întâmplă ca cererea să fie formulată mai concret, dar să nu corespundă cu caracteristicile de vârstă ale copilului. De exemplu, părinții copiilor de patru ani și chiar de trei ani pun întrebarea: „Cum să înveți un copil să citească? " Între timp, la această vârstă, predarea țintită a lecturii nu este recomandată. Este nevoie de o investiție semnificativă de timp și forță de muncă, care poate fi folosită cu beneficii mai mari pentru dezvoltarea copilului. Aici vorbim doar de solicitări inadecvate, întrucât în ​​cazurile unei solicitări specifice adecvate, nu se solicită acele recomandări pe care le-am clasificat drept generale pentru toate vârstele, ci „simptomatice” sau individualizate. O bază frecventă pentru recomandările pedagogice generale și la nivelul întregii vârste cu privire la dezvoltarea mentală a unui copil nu sunt atât întrebările (cererile) cât plângerile clienților, de exemplu: „Fiica mea are deja trei ani și încă nu a învățat să numere nici măcar. la cinci.” Din aceleași motive ca și în cazul unei cereri concrete, aici sunt luate în considerare doar plângerile nepotrivite vârstei copilului. Plângerile adecvate vârstei vor fi analizate în capitolele următoare. PERIOADE SENSIBILE În toate cazurile care necesită vârsta generală și recomandări pedagogice generale privind dezvoltarea psihică a unui copil, puteți recomanda clientului literatura adecvată (vezi lista de la sfârșitul cărții). De asemenea, este util să descriem pe scurt principalele modele de dezvoltare a copilului într-o anumită perioadă de vârstă, în special pentru a introduce clientul în conceptul de perioade sensibile. Acest termen în sine poate fi folosit numai dacă nivelul educațional al clientului este suficient de ridicat, dar este aproape întotdeauna posibil să-și transmită conținutul în cuvinte simple. Trebuie explicat că există o sensibilitate deosebită a anumitor perioade de vârstă față de asimilarea anumitor cunoștințe, idei, metode de acțiune etc. De exemplu, în al doilea sau al treilea an de viață (cu dezvoltarea târzie a vorbirii - până la patru ani), un copil stăpânește foarte ușor vorbirea orală. La această vârstă, poate stăpâni cu ușurință nu numai una, ci două sau chiar trei limbi, astfel încât ulterior să le vorbească fără accent. Perioada sensibilă pentru stăpânirea alfabetizării este vârsta de 12 ani, de la cinci la șapte până la opt ani. Adolescența este sensibilă la asimilarea unor legi logice abstracte. Ideea nu este doar că în perioada sensibilă învățarea are loc cu mai puțin efort decât la alte vârste. Mai important, fiecare etapă de vârstă contribuie la dezvoltarea ulterioară a copilului. Fiecare etapă a vieții are propriile „sarcini legate de vârstă”. Astfel, principalele „sarcini” ale copilăriei (primul an de viață) sunt formarea comunicării emoționale directe cu adulții și dezvoltarea percepției obiective. Dacă, dintr-un motiv oarecare, comunicarea directă sau percepția obiectivă nu se formează în copilărie, atunci în viața ulterioară persoana va avea dificultăți în domeniile relevante. La o vârstă fragedă (până la trei ani), se formează talentul motor (capacitatea de a stăpâni abilitățile motorii, „deprinderea manuală”), vorbire orală , fundamente ale inteligenței practice. Folosind exemplul talentului motor, este cel mai ușor de observat care sunt consecințele neglijării capacităților perioadei sensibile. Datele obținute pe gemeni au arătat că, dacă s-a acordat suficientă atenție dezvoltării fizice a unui copil la o vârstă fragedă, atunci mai târziu el stăpânește cu ușurință orice nouă abilitate motrică. Dacă la o vârstă fragedă dezvoltarea sa fizică nu a fost îngrijită suficient, atunci în viitor dezvoltarea de noi abilități motorii are loc cu mare dificultate. Principala contribuție a vârstei preșcolare (de la trei la șase până la șapte ani) este dezvoltarea imaginației și a formelor imaginative de gândire. În aceeași perioadă de vârstă, sunt puse bazele curiozității, motivelor cognitive și orientării active în mediu. La această vârstă, trebuie să se acorde o grijă deosebită dezvoltării acelor calități psihologice care vor asigura intrarea cu succes a copilului în viața școlară. Alături de gândirea imaginativă și motivele cognitive deja menționate, pregătirea pentru școală presupune și un nivel relativ ridicat de dezvoltare a voluntarului, adică capacitatea de a-și subordona comportamentul unor norme și reguli date. 13 În procesul de consiliere, de multe ori trebuie să ne confruntăm cu concepțiile greșite ale părinților cu privire la sarcinile educației mentale ale unui copil preșcolar. Cea mai frecventă dintre ele este supraestimarea rolului cunoștințelor și aptitudinilor de tip școlar (capacitatea de a citi, scrie, număra) și o subestimare a abilităților mai generale despre care am discutat mai sus. FORME DE CLASE Literatura de specialitate despre educația psihică a preșcolarilor descrie în mod necesar nu numai conținutul orelor, ci și formele recomandate de implementare a acestora. Cu toate acestea, într-o conversație cu părinții copilului, consultantul aproape întotdeauna trebuie să se oprească în mod specific asupra acestei probleme. În caz contrar, părinții sunt înclinați să folosească forme de cursuri „școlare” care sunt dăunătoare dezvoltării mentale generale a preșcolarului. Trebuie să le spuneți despre modul în care tipurile de activități din copilărie specifice vârstei contribuie la dezvoltarea mentală a copilului. Astfel, la o vârstă fragedă (până la trei ani), un rol principal în dezvoltarea copilului îl joacă o varietate de acțiuni cu obiecte: strângerea de păpuși cuibărătoare și piramide, punerea obiectelor mici de diferite forme într-o sticlă cu gât îngust, înșirare. margele, închiderea vaselor de diferite dimensiuni cu capace adecvate, desfacerea și fixarea butoanelor, introducerea unor figuri de diferite forme în fantele lor corespunzătoare (o jucărie „cutie poștală”) etc. Așa-numitele acțiuni instrumentale sunt deosebit de importante atunci când se folosește un singur obiect. a exercita o anumită influenţă asupra altuia. Există un număr mare de jucării care permit unui copil mic să efectueze anumite acțiuni instrumentale. Astfel de jucării trebuie să fie suficient de mari și, bineînțeles, sigure pentru copil (în acest scop sunt de obicei realizate din plastic). Acesta este un ciocan care poate fi folosit pentru a bate cilindrii într-o placă specială care acționează ca „cuie”; o tijă pe care se înșurubează 14 piulițe mari folosind o cheie; o șurubelniță pentru copii care vă permite să înșurubați șuruburi speciale. Nu uitați de o acțiune instrumentală atât de utilă precum desenul cu un creion (chiar dacă este doar „mâzgălire”, fără a încerca să descrieți vreun obiect). Mâncatul cu o lingură este, de asemenea, o acțiune instrumentală, iar semnificația sa de dezvoltare nu este inferioară altor acțiuni similare. La vârsta preșcolară, acțiunile individuale cu obiecte încetează să mai joace un rol principal în dezvoltarea mentală, deși nu devin în niciun caz complet inutile. Acest rol trece acum la activități organizate mai complex. Printre acestea se numără jocuri cu păpuși, seturi de mobilier și vase, mașini, rechizite medicale (setul „Doctor Aibolit”) și alte jucării. Mai mult decât atât, cele mai utile sunt jucăriile destul de simple și nepretențioase cu care poți efectua o mare varietate de acțiuni. Jucăriile de rulare, controlate prin radio, electrificate și alte jucării „moderne” lasă mult mai puțin spațiu pentru imaginația și independența copiilor și, prin urmare, sunt mai puțin utile pentru dezvoltarea mentală. Există multe jocuri didactice (adică educaționale) diferite care vizează dezvoltarea funcțiilor mentale individuale și dezvoltarea anumitor abilități și abilități. Astfel de jocuri sunt cu siguranță utile, dar nu ar trebui să te lași prea purtat de ele. Este important să ne amintim că nu ei oferă cel mai mare efect general de dezvoltare, ci jocul liber de creație pentru copii. Pentru dezvoltarea unui preșcolar, proiectarea din materiale de construcție și de la diverși „constructori”, desenul, modelarea și aplicația sunt foarte importante. Toate acestea sunt așa-numitele activități productive. Ele diferă de jocuri prin faptul că sunt asociate cu crearea unuia sau altui „produs”: o clădire, un desen etc. Datorită acestui fapt, tipurile de activitate productivă dezvoltă nu numai forme figurative de gândire, ci și calități psihologice precum intenție, intenție și capacitatea de a vă planifica acțiunile. 15 2.2. CARACTERISTICI DE PERSONALITATE PROBLEMA CRIZELOR DE VÂRSTE Cel mai adesea, părinții se confruntă cu surprize de neînțeles pentru ei, deși bine cunoscute în psihologie, în perioadele de crize legate de vârstă. Pe primul loc ca număr de solicitări se află criza adolescenței. Mai ales multe probleme apar în cazurile în care începe mai devreme sau mai târziu decât de obicei. În ambele cazuri, se dovedește a fi neașteptat. Cu un început „devreme”, părinții nu au timp să se pregătească pentru asta; cu un început „târziu”, se pierd, după ce deja s-au liniștit cu gândul că toate dificultățile au trecut. Creșterea rapidă a unui copil și lupta pentru independență, caracteristică perioadelor de criză, provoacă o varietate de preocupări în rândul părinților. Când se confruntă cu o schimbare bruscă a comportamentului unui copil, ei nu aleg întotdeauna cursul corect de acțiune. Ca urmare, problemele se agravează și mai mult, ceea ce duce adesea părinții la un psiholog-consultant. Așa-zisa criză de trei ani (de obicei începe la aproximativ doi ani și jumătate) generează mai puține apeluri decât una adolescent, deoarece chiar și manifestările sale foarte acute nu sunt încă atât de distructive. Un copil de trei ani nu are încă oportunitățile pe care le are un copil de doisprezece sau treisprezece ani. În același timp, negativismul care apare brusc la un copil îi sperie adesea pe părinți. Când un copil, până atunci ascultător, ca răspuns la o solicitare de a se îmbrăca, începe brusc să se dezbrace, când i se ordonă să se culce, începe să sară prin cameră etc., acest lucru poate provoca o mare varietate de preocupări. De exemplu, părinții pot bănui că un copil are o tulburare nervoasă. Dacă, din povestea părinților, consultantul are impresia că recursul este cauzat de o criză legată de vârstă, atunci în orice caz este util să se efectueze o examinare psihologică a copilului pentru a se asigura că acesta este un lucru normal, de succes. cursul crizei. În plus, examinarea va ajuta la completarea recomandărilor generale de vârstă cu cele individualizate, care sunt determinate de caracteristicile psihologice ale unui anumit copil. Cât despre problemele epocii de criză în sine, aici se cere, în primul rând, educația psihologică și pedagogică a părinților. În acest caz, ca și în cazul recomandărilor la nivel de vârstă privind dezvoltarea mentală, literatura populară pentru părinți poate fi de mare ajutor. Totuși, nu îl scutește pe consultant de responsabilitatea de a familiariza clientul cu principiile de bază ale creșterii unui copil aflat într-o perioadă de criză de dezvoltare. În primul rând, este util să vorbim despre tiparele generale de dezvoltare mentală, despre alternanța perioadelor stabile și de criză. Mulți părinți își imaginează procesul de creștere a copilului ca o mișcare uniformă înainte. În realitate, astfel de schimbări treptate sunt caracteristice doar așa-numitelor perioade stabile. La „joncțiunile” dintre aceste perioade, dezvoltarea se desfășoară în explozii ascuțite, întorcându-se brusc într-o direcție sau alta. Sensul general al răsturnării acestor copii este să-și găsească noul loc în lumea adulților. CRIZA DE TREI ANI În timpul crizei de trei ani, copilul descoperă pentru prima dată că este aceeași persoană cu ceilalți, în special, ca și părinții săi. Una dintre manifestările acestei descoperiri este apariția pronumelui „eu” în discursul său (anterior, el a vorbit despre sine doar la persoana a treia și s-a numit pe nume, de exemplu a spus despre sine: „Misha a căzut”). Noua conștientizare de sine se manifestă și în dorința de a imita adulții în orice, de a deveni complet egali cu ei. Copilul începe să ceară să fie culcat în același timp cu adulții și se străduiește să se îmbrace și să se dezbrace independent, ca ei, chiar dacă nu știe cum să facă acest lucru. Ajutorul adulților care încalcă egalitatea nu mai este acceptat. Conflictul este agravat de faptul că multe forme de comportament adult pe care un copil încearcă să le imite sunt interzise copiilor. De exemplu, le este de obicei interzis să calce hainele, să coasă, să meargă la culcare în același timp cu adulții etc. Refuzul de a respecta ordinele care încalcă simetria relațiilor cu adulții (așa-numitul negativism pasiv) este o formă naturală a unui lupta copilului cu astfel de restricții. Negativismul activ, adică efectuarea de acțiuni direct opuse celor cerute de un adult, este o formă și mai pronunțată de afirmare a egalității cu un adult și de imitare a comportamentului acestuia. Comportamentul negativist activ reproduce cea mai importantă funcție a unui adult: luarea deciziilor, dezvoltarea intențiilor. Se construiește în cel mai simplu mod posibil: prin crearea unui negativ precis în raport cu decizia adultului, cu intenția formulată de acesta. Într-o formă generalizată, această metodă de acțiune poate fi prezentată ca „acționează întotdeauna contrar ordinelor date”. Independența comportamentului negativist este pur formală și abstractă. Autorul real al intenției rămâne adultul, iar copilul doar o „traduce”, înlocuind toate argumentele pro cu contra, iar contra cu pro. Mulți părinți profită de acest lucru în mod eficient, dând ordine care sunt contrare intențiilor lor reale. După ce și-a efectuat „traducerea” simplă, copilul realizează în cele din urmă exact acțiunea pe care și-a dorit să o realizeze de la el. Sarcina consultantului este de a explica părinților sensul procesului care a avut loc în timpul crizei de trei ani și de a-i convinge de necesitatea refacerii relației cu copilul lor pe baza unei egalități mai mari decât era înainte. Dacă în această perioadă părinții încep să ofere copilului mai multă libertate și independență, atunci îi susțin noua idee despre el însuși și îl învață să facă distincția inteligentă între acele domenii ale vieții în care se poate comporta cu adevărat „ca un adult” și cele în care este încă un copil mic care are nevoie de ajutor și îndrumare. Treptat, acest lucru duce la depășirea simptomelor crizei. Dacă părinții continuă să încerce să construiască relații exact în același mod ca înainte, atunci copilul nu este capabil să facă distincția între aceste domenii ale vieții și, în toate cazurile, insistă asupra dreptului său de „a fi adult”. De obicei se spune despre un astfel de copil că este foarte încăpățânat, deși, în realitate, în primul rând, părinții lui sunt cei care arată încăpățânare aici. CRIZA ADOLESCENTULUI Oricât de paradoxal ar părea, în timpul unei crize de adolescentă reapar manifestări comportamentale care amintesc de un copil de trei ani și nu sunt tipice pentru întreaga perioadă intermediară de dezvoltare (vârsta preșcolară și școlară primară). Negativismul apare din nou - uneori pasiv, alteori activ. Chiar și subiectele specifice ale disputelor cu părinții sunt adesea apropiate de cele care dominau la vârsta de trei ani: reticența de a se îmbrăca călduros când ieșim afară în frig, dorința de a merge la culcare nu mai devreme decât părinții etc. Aceasta nu este o similitudine întâmplătoare. . În perioada adolescenței, ca la vârsta de trei ani, copilul încearcă să egaleze drepturile adulților. Apoi - după ce a supraviețuit crizei de trei ani și și-a dat seama că nu era încă capabil să devină ca proprii părinți în toate - a găsit o cale de ieșire în joc. Parcă și-ar fi spus: dacă este imposibil să fii adult în realitate, atunci mă voi limita la a fi adult „pentru distracție”. Mai târziu, s-a dat seama că singura modalitate de a deveni cu adevărat adult este să studiezi, să stăpânești cunoștințele pe care adulții le posedă și copiii nu le posedă. Vârsta de școlarizare trece sub acest semn. 19 Dar apoi copilul devine adolescent. El a învățat deja să citească, să scrie, să numere - a stăpânit înțelepciunea de bază care era un avantaj pentru adulți (și binomul lui Newton, cu care nu este încă familiarizat, este încă puțin probabil să-i fie de mare folos mai târziu). viaţă). Și cel mai important, era aproape egal cu adulții în ceea ce privește dezvoltarea mentală generală. Desigur, încă îi lipsește experiența de viață, judecățile lui sunt prea directe și corespund, mai degrabă, unui ideal, decât realității vieții. Cu toate acestea, el însuși nu își dă seama de acest lucru. Iar gândirea logică bine dezvoltată îi permite să vadă contradicții în raționamentul adulților. Încă îl consideră un copil prost și continuă să-l țină la biroul școlii ca pe un elev de clasa întâi. În perioada adolescenței, percepția copilului de către adulți - în primul rând părinții săi - este foarte diferită de percepția lui de sine. Adulții subestimează nivelul său de maturitate psihologică; el însuși îl supraestimează. Prin urmare, nu este de mirare că luptă cu pasiune pentru drepturile sale de „adult”. Situația adolescenților este complicată de faptul că în societatea modernă nu există instituție sociala , ceea ce le-ar permite să-și dea seama de concentrarea pe intrarea deplină în lumea adulților. Școala nu oferă o astfel de oportunitate. Este adecvată vârstei de școală primară, în care activitatea de conducere este cea academică. Un adolescent are nevoie de o „arenă” pentru dezvoltarea activității sale sociale. Recomandările pentru părinții adolescenților urmează aceeași direcție generală ca și pentru părinții copiilor de trei ani, dar desigur merg mult mai departe. Părinții trebuie să realizeze că copilul lor este aproape un adult. Și asta înseamnă că trebuie să ocupe o nouă poziție în familie, mult mai egală decât înainte. Ar trebui să aibă noi drepturi și noi responsabilități. Ar fi bine ca consultantul să le explice nu numai părinților, ci și adolescentului însuși, că drepturile și responsabilitățile sunt indisolubil legate. Dreptul principal este dreptul de a dispune de sine; necesită o mare responsabilitate, iar responsabilitatea ia naștere și se manifestă în îndeplinirea conștiincioasă a îndatoririlor proprii. Este recomandabil ca problema responsabilităților unui adolescent să fie decisă în comun de către părinți și el însuși. Cu toate acestea, este util ca consilierul să discute mai întâi această problemă în privat cu părinții. Urmând tiparul obișnuit, ei încearcă adesea să impună copilului responsabilități care sunt „închise” pentru el însuși: curățarea camerei, studiul conștiincios etc. Cu toate acestea, astfel de cerințe provoacă de obicei iritare la adolescenți, deoarece ei se străduiesc să-și organizeze în mod independent propria viață. , și tocmai aici este cel mai puțin probabil să urmeze cerințele adulților. De regulă, ei au mult mai puțină rezistență la responsabilitățile legate de viața familiei în ansamblu: de exemplu, curățarea nu a lor, ci în camera comună, cumpărarea de alimente pentru întreaga familie etc. Astfel de responsabilități servesc drept cel mai bun domeniu. pentru insuflarea responsabilitatii si responsabilitatii unui adolescent.independenta. În ceea ce privește drepturile, primul loc aici este dreptul de a-ți gestiona timpul (desigur, în limite rezonabile convenite în prealabil cu părinții). Adesea, un copil de această vârstă consideră dorința părinților săi de a primi în mod regulat un raport cuprinzător despre afacerile, relațiile și experiențele sale ca pe o încălcare a libertății sale. Sarcina consultantului este de a explica părinților că un adolescent are dreptul la „viața sa privată”, neresponsabil în fața adulților. Dacă se întreabă cu prea multă stăruință despre treburile lui, acest lucru nu va face decât să înceapă să-i înșele. De mare importanță pentru dezvoltarea personalității în această perioadă este implicarea copilului în participarea la luarea deciziilor referitoare la întreaga familie (pe cine să invite să viziteze Anul Nou , cum să petreceți vara, ce să cumpărați mai întâi - un sistem stereo sau un frigider nou etc.). Este util pentru un adolescent să-și imagineze, cel puțin în termeni generali, situația financiară a familiei și să participe la planificarea bugetului familiei. Desigur, deocamdată ar trebui să aibă doar o voce de consiliere, dar este important ca ei să-l asculte, să-i respecte părerea și, dacă nu sunt de acord cu el, atunci să explice de ce. Pe lângă relațiile intra-familiale, este indicat să discutăm cu părinții problema relațiilor adolescentului cu semenii. Părinții nu înțeleg întotdeauna cât de importantă este acest domeniu pentru un adolescent. În special, ar trebui să vorbim despre posibilitățile de participare a lui într-un club pentru adolescenți, studio, etc. La urma urmei, tocmai este atât de secundar, în opinia multor părinți, asociații de adolescenți, care sunt un fel de substitut pentru instituția socială care este absent în societatea noastră (după cum am menționat deja) ar putea ajuta adolescenții să-și realizeze obiectivele de a intra la vârsta adultă. 2.3. CONCEPTE PEDAGOGICE CULTURATE ACASA Uneori sunt necesare recomandări pedagogice generale nu din cauza anumitor probleme în dezvoltarea și comportamentul copilului, ci pentru că părinții au atitudini pedagogice incorecte. Cele mai frecvente sunt atitudinile slab conștiente, unele idei vagi că „un copil trebuie crescut”; că „copiii nu trebuie răsfățați”; că „copilul trebuie să-și respecte bătrânii” și, pentru a fi respectat, „trebuie să câștige respect”; că „copilul trebuie să se supună părinților săi” etc. La prima vedere, astfel de considerente par convingătoare, dar la o examinare mai atentă ele se dovedesc adesea a fi complet insuportabile. De exemplu, prin educație, mulți părinți înțeleg doar anumite „evenimente” intenționate: pedeapsa, „citirea moravurilor”, învățarea copilului să respecte anumite reguli de comportament. În realitate, astfel de metode de influență sunt adesea inutile sau chiar dăunătoare. Pentru adevărata creștere a unui copil, atmosfera generală a familiei, stilul de comunicare și atitudinea membrilor familiei unul față de celălalt sunt mult mai importante. Cât despre respect, totul este exact invers în raport cu raționamentul popular. Un adult, pentru a fi respectat, trebuie să merite cu adevărat: a avut suficient timp și oportunități pentru asta. Un copil are dreptul la respect de la ceilalți pur și simplu datorită faptului că este o persoană, o persoană, deși nu a avut încă timp să se dovedească în vreo acțiune semnificativă. Apropo, așa au fost crescuți întotdeauna aristocrații. Au fost respectați încă de la naștere datorită originii lor și ulterior au căutat să justifice acest respect (aceasta se numea „păstrarea onoarei nobile”, iar dacă nu există onoare, atunci ce să păstreze?). Nu vom mai povesti aici ceea ce a fost deja spus de zeci de ori de psihologi și profesori. Poate cel mai viu - de Janusz Korczak în minunata carte „Cum să iubești copiii”. Dar consultantul trebuie deseori să prezinte părinților aceste adevăruri pedagogice. Doar literatura nu este suficientă aici. În primul rând, părintele nu va dori sau nu va putea neapărat să-l obțină. În al doilea rând, în comunicarea și discuția live, astfel de idei sunt absorbite mult mai bine decât din literatură. O conversație cu un consultant va pregăti terenul pentru o percepție adecvată a cărții. Consultantul trebuie să se ocupe nu numai de idei vagi izolate despre educație, ci și de „concepte” pedagogice conștiente. La urma urmei, în pedagogie, aproape toată lumea se consideră un expert. Un părinte este convins că cel mai util lucru este să-l înveți pe copil să citească cât mai devreme literatură și enciclopedii populare, iar să-și umple capul cu basme și rime pentru copii este o pierdere de timp. Un altul crede că copilul va trebui să trăiască într-o lume dură și trebuie să fie întărit pentru viața viitoare, ceea ce înseamnă că, cu cât condițiile creșterii sale din copilărie sunt mai dure, cu atât mai bine. Al treilea a citit că în Japonia, copiilor până la vârsta de cinci ani li se permite absolut totul, dar apoi aproape nimic și încearcă să implementeze un sistem educațional similar în familia sa. Începutul (dar doar începutul!) al activității consultantului în astfel de cazuri este critica față de concepțiile greșite ale părinților. Astfel, unui fan al enciclopediilor i se poate spune despre studii care au demonstrat că dezvoltarea gândirii creative nu este deloc facilitată de familiarizarea timpurie a copilului cu ideile general acceptate despre natură (Einstein considera una dintre cele mai importante circumstanțe care i-au permis să construiască o teorie fizică neconvențională să fie cunoștința lui foarte târzie cu aceste idei). Un susținător al „întăririi psihologice” ar putea fi interesat să învețe despre numeroase statistici care arată că rezistența la stres este semnificativ mai mare la acei oameni care au fost crescuți într-o atmosferă de dragoste și căldură emoțională în copilărie decât la cei a căror educație a fost strictă și dură. Nu este dăunător pentru un adept al stilului parental japonez să afle dacă este gata ca fiul său să comită hara-kiri dacă se simte insultat (și în condițiile noastre este destul de greu să evite insultele). Cu toate acestea, indiferent de conceptul pe care îl profesează clientul, scopul muncii consultantului nu este să dezminți acest concept special. Este necesar să explicăm ilegalitatea abordării generale a copilului ca obiect al experimentelor pedagogice. Societatea a dezvoltat abordări și tehnici educaționale de zeci de ani, sau chiar de secole. Pedagogia științifică, atunci când testează noile tehnologii, se bazează pe metode dovedite pentru testarea eficacității acestora și ia măsurile de precauție necesare pentru ca experimentul să nu dăuneze copilului. Părinții experimentează uneori complet iresponsabil, fără să se gândească la posibilele consecințe. Sarcina consultantului este de a-i convinge să abandoneze astfel de „inovații”. 24 CAPITOLUL 3 RECOMANDĂRI „SIMPTOMATICE” Recomandările „simptomatice” sunt necesare în cazurile în care copilul are o problemă locală. Se poate raporta la sfera cognitivă sau emoțional-personală, la comportament, la sfera comunicării. Subliniem că astfel de recomandări nu sunt date ca răspuns la o reclamație corespunzătoare din partea clientului, ci doar după ce consultantul este convins că această problemă psihologică există cu adevărat. Acest lucru este important datorită faptului că clientul nu înțelege întotdeauna corect motivele reale ale anumitor dificultăți. De exemplu, o plângere cu privire la memoria slabă a unui copil poate fi de fapt explicată nu prin tulburări de memorie, ci prin scăderea motivației educaționale și cognitive sau prin așteptările umflate ale părinților. În marea majoritate a cazurilor, recomandările „simptomatice” ar trebui completate cu unele individualizate, care vizează nu manifestările individuale specifice, ci cauzele mai generale din spatele acestora. Acest lucru corespunde și sistemului de utilizare a medicamentelor simptomatice în medicină. Astfel, atunci când îi da unui pacient un medicament pentru a ameliora tusea, medicul probabil va prescrie un tratament general pentru a depăși boala care a provocat acest simptom. 3.1. PROBLEME LOCALE ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ DETERMINĂRI DE MEMORIE Dacă un examen psihologic evidențiază deficiențe de memorie, atunci este necesar să se verifice cu atenție gradul de conservare a diferitelor sale tipuri: auditive, vizuale, motorii, semantice. Aceasta va sta la baza recomandărilor. Deci, dacă memoria auditivă este cel mai bine păstrată, atunci este necesar să-l sfătuim pe copil să citească cu voce tare materialul de memorat. Dacă tehnica de citire este insuficientă, este necesar ca textul să fie citit nu de el însuși, ci de unul dintre adulți - altfel eforturile depuse în procesul de lectură în sine îi vor distrage atenția de la memorarea materialului. Utilizarea unui magnetofon (dictafon) poate fi, de asemenea, de mare ajutor în memorare. Dacă memoria vizuală este cea mai dezvoltată, atunci trebuie să utilizați la maximum o varietate de ajutoare vizuale. Dacă predomină memoria motorie, copilului i se recomandă să noteze pe scurt (nota) materialul care trebuie reținut. Această metodă este cea mai potrivită pentru adolescenți: pentru un student mai tânăr, luarea de note poate fi o sarcină copleșitoare. În caz de tulburări de memorie, părinții (și în special profesorii) trebuie sfătuiți să fie deosebit de atenți în alegerea materialului oferit copilului pentru memorare. Trebuie să încercăm să-i minimizăm volumul, realizând nu memorarea textuală, ci o înțelegere generală a materialului. În cazurile în care memorarea textului este încă necesară, aceasta trebuie făcută în porțiuni mici, asigurându-se că fiecare porțiune este memorată complet înainte de a trece la următoarea. De exemplu, atunci când memorezi o poezie, este convenabil să o înveți câte un catren, fără a încerca să repete întregul poem. Cu toate acestea, înainte de a începe să învățați, trebuie să discutați în detaliu cu copilul despre dezvoltarea subiectului, pentru ca ulterior catrenele să nu schimbe locurile. Toate aceste sfaturi se referă la modul de structurare a învățării în jurul deficiențelor de memorie. O altă direcție de recomandări este legată de compensarea defectelor. În primul rând, trebuie să îi explici clientului (părinte sau profesor) că un simplu antrenament nu ajută la îmbunătățirea memoriei. Dar puteți obține multe utilizând o varietate de tehnici mnemonice. În primul rând, este util să-l înveți pe copil să-și imagineze în mod figurat ceea ce trebuie amintit, pentru a atrage o mare varietate de asociații. În al doilea rând, puteți folosi tehnica „pictogramă” pentru antrenament. În versiunea educațională Bee, spre deosebire de versiunea de diagnostic, copilului i se oferă să memoreze nu cuvinte individuale, ci fraze simple (cum ar fi „Fatei i s-a dat o păpușă”). Pentru a-și aminti fiecare astfel de frază, copilul învață să facă un fel de desen simplu și schematic posibil. După ce această tehnică a fost stăpânită pe un anumit material, ar trebui date fraze cu un sens mai abstract (de exemplu, „Nu este niciodată prea târziu pentru a învăța”). Ca urmare a unor astfel de activități, acțiunea de selectare a unei imagini schematice adecvate este interiorizată, automatizată și ulterior începe să fie efectuată de către copil intern, fără a crea un desen corespunzător. TULBURĂRI DE ATENȚIE ȘI DE AUTOCONTROL Direcția principală de recomandări pentru tulburările de atenție și tulburările de autocontrol sunt tehnicile de formare a operațiunilor de verificare și evaluare a muncii. Iată o diagramă a uneia dintre cele mai simple metode disponibile oricărui adult pentru a forma operațiuni de control la un copil neatent. În primul rând, adultul scrie texte scurte (de preferință distractive pentru copil) cu multe erori grosolane. Nu puteți face greșeli cu privire la regulile de ortografie care nu sunt încă cunoscute de copil. Puteți folosi nu numai ortografie, ci și material matematic: scrieți coloane de exemple cu soluții, dintre care aproximativ o treime sunt incorecte. Copilul trebuie să îndeplinească rolul profesorului: corectează greșelile cu un creion roșu. După ce copilul învață să găsească cel puțin jumătate din greșelile făcute de un adult, el este invitat să-și asume rolul: „Acum hai să facem singuri greșelile. Astăzi, notează aceste trei propoziții, dar mai greșește în ele, astfel încât mâine sau poimâine să ai ceva de corectat. Privește doar ca să poți ghici ce trebuia scris. Altfel, dacă scrieți „aspen” în loc de „mesteacăn”, atunci nu veți ghici ce a fost acolo.” Acum copilul însuși scrie texte cu erori deliberate și își lasă aceste sarcini deoparte timp de câteva zile, apoi își verifică propria muncă. La a treia etapă, autocontrolul, organizat într-o formă jucăușă, se transformă în autocontrol serios, asemănător cu afacerile, asupra temelor (până în acest moment, părinții verifică temele). Ar trebui să-i instruiți pe copilul dumneavoastră să-și verifice temele numai după ce tehnicile de verificare a jocului au fost bine stabilite. Autocontrolul trebuie format în prealabil: obiceiul controlului constant ar trebui dezvoltat numai pe fundalul unei tehnici suficient de dezvoltate. TULBURĂRI DE PLANIFICARE ŞI ORGANIZAREA ACTIVITĂŢILOR În cazul unor tulburări de planificare şi organizare a activităţilor, părinţilor li se spune cum să-şi înveţe copilul să-şi planifice acţiunile. Planificarea ar trebui să fie un pas obligatoriu, dar scurt, care precede fiecare acțiune. „Spune-mi pe scurt cum vei rezolva această problemă” - cu astfel de propoziții un adult poate încuraja copilul să planifice acțiuni. Totuși, evidențiind în acțiunea fiecărui copil o etapă separată de planificare ca pregătire pentru acțiune, adultul trebuie să se asigure că planurile sunt implementate, astfel încât acțiunea să nu fie înlocuită de planificarea acesteia. Ar trebui să planificați nu numai activități mentale, ci și zilnice, de zi cu zi. Așadar, atunci când începe lecțiile, copilul trebuie să decidă în ce ordine le va face. 28 Aceasta plan general trebuie nu numai să compilați, ci și să îl asigurați financiar: obțineți tot ce aveți nevoie pentru a pregăti lecțiile, puneți manuale și caiete la locul de muncă exact în ordinea prezentată în plan. Toate aspectele organizatorice ale activității trebuie aduse la punctul de automatism, iar astfel de automatisme locale fac posibilă identificarea insulelor de ordine în haosul general al comportamentului unui copil dezorganizat. De unde să începem, ce zonă de dezorganizare a copiilor să eficientizeze și să automatizeze mai întâi - pregătirea lecțiilor, ritualul de dimineață de pregătire pentru școală, curățarea jucăriilor de seară, colectarea unei serviete - părinții vor decide singuri. Sarcina psihologului este de a-i convinge să nu apuce totul deodată și să nu conteze pe succesul rapid, ci să practice în mod constant fiecare automatism individual. Și înțelegeți că un copil care nu are abilități de autoorganizare are nevoie mai întâi de maximum, iar apoi treptat de ajutor din partea adulților. Dar dacă îi este întotdeauna dificil să îndeplinească chiar și cele mai binevoitoare cerințe organizaționale ale adulților, atunci nu le va îndeplini. În consecință, cerințele sunt prea mari, adulții se grăbesc și manifestă o nerăbdare nepotrivită. Și, probabil, ei nu realizează că nivelul scăzut de organizare a activităților elevului este prețul de plătit pentru propriile omisiuni pedagogice în educația preșcolară a copilului. RITUL LENT DE ACTIVITATE Dacă un copil are un ritm lent de activitate, atunci această caracteristică ar trebui pur și simplu luată în considerare. Nu poți învinovăți un copil pentru încetineala asupra căreia nu are control. Trebuie înțeles că, cu caracteristicile sale de tempo, este necesar să se regleze cantitatea de muncă. Prin urmare, volumul teme pentru acasă este posibil și necesar să se reducă, străduindu-se să se asigure că partea finalizată a sarcinii este făcută bine și nu să se asigure că totul este făcut, ci prost. INFANTILISMUL PSIHOFIZIC Principala „rețetă” este ca relația părinților și profesorilor cu copilul să corespundă vârstei sale psihologice, și nu vârstei sale de pașaport. Consultantul îi convinge pe părinți că va veni inevitabil creșterea, că copilăria este un defect care trece rapid. Logica generală a recomandărilor: lăsați copilul în pace, împăcați-vă cu faptul că este într-un fel mai mic decât semenii săi. Vedeți ce poate și nu poate face cu adevărat și nu cere de la el mult mai mult decât este capabil. De exemplu, dacă un copil, fiind un adevărat preșcolar în alcătuirea mintală, nu este pregătit să-și facă singur temele, atunci, totuși, acestea trebuie făcute, dar, în primul rând, împreună, și în al doilea rând, într-un mod jucăuș. cale. Părinții ar trebui să primească recomandări detaliate de la un consultant cu privire la organizarea activităților de joacă cu copilul lor, uneori chiar în detrimentul temelor școlare, deoarece abilitățile școlare de scris, citit și numărat sunt ușor de stăpânit în joc, precum și de însuşirea cerințelor școlare de autoorganizare. iar arbitrariul nu este încă disponibil pentru copil. Dacă un copil este pe cale să înceapă să învețe la școală (în conformitate cu vârsta pașaportului), atunci ar trebui să se recomande să amâne începutul educației și să-l țină la grădiniță încă un an. În acest caz, există o mare probabilitate ca ulterior să nu aibă probleme la studii. Uneori nu este ușor să convingi părinții să ia o astfel de decizie, mai ales dacă dezvoltarea psihică a copilului corespunde vârstei sale din pașaport sau chiar este înaintea acesteia. Cu toate acestea, chiar și în acest caz, „copilăria” generală îl va împiedica să învețe cu succes la școală (poate că dificultățile nu vor începe imediat, dar după un timp sunt aproape inevitabile). 30 Dacă un copil infantil este deja la școală și este lăsat pentru al doilea an, de obicei, acest lucru nu face decât să întărească abaterile secundare despre care am scris mai sus. Însuși statutul de „repetitor” stabilește o poziție extrem de nefavorabilă atât în ​​ochii copilului însuși, cât și în ochii colegilor săi. Din același motiv, este extrem de nedorită educarea unui copil infantil într-o școală specială (pentru copii cu retard mintal, dificultăți de învățare sau, mai ales, pentru retardați mintal). Trecerea la o astfel de școală înseamnă practic transformarea dificultăților temporare și depășite în unele definitive și de netrecut. 3.2. PROBLEME EMOȚIONALE ȘI PERSONALE LOCALE ANXIETATE CREȘTE În primul rând și cea mai importantă recomandare cu anxietate crescută este că copilul trebuie să ofere un sentiment de succes. Nu trebuie lăsat să se oprească asupra eșecurilor sale. Are nevoie să găsească o activitate în care să fie capabil să se afirme. Un sentiment de succes este cel mai bun remediu pentru anxietatea crescută. În plus, copilul ar trebui să se simtă protejat și să știe că, dacă este necesar, adulții (în primul rând părinții) îi vor veni cu siguranță în ajutor. Dacă părinții înșiși nu sunt încrezători în ei înșiși, plini de temeri și anxietate, atunci este necesar ca ei, cel puțin, să nu-și demonstreze copilului incertitudinea, să nu-și împărtășească fricile cu el. Pentru ca un copil să se simtă mai calm în diverse situații care i se par nesigure, poți folosi o tehnică culturală atât de clasică precum un talisman. Cel mai bine este dacă consultantul vorbește despre utilizarea talismanului copilului și părinților împreună. Este util să ne amintim că oamenii au folosit în orice moment talismane. Au fost luati cu ei la vanatoare in vremuri stravechi, erau purtati de soldatii care mergeau la razboi, si nici astazi oamenii care au nevoie in mod special de succes (piloti, sportivi, soldati, cascadori) nu le neglijeaza. Explicați că talismanul este oferit întotdeauna de o persoană foarte apropiată, iubitoare și iubită și, prin urmare, talismanul vă amintește de această persoană, vă dă sentimentul că este lângă tine, își amintește de tine și te sprijină. Dacă copilul este suficient de mare, atunci îi poți spune despre principiul asocierii (sau reflex condiționat): talismanul evocă o amintire a unei persoane apropiate și/sau deosebit de semnificative prin asociere. Și această amintire te calmează și ameliorează anxietatea. La rândul său, o stare de calm crește foarte mult șansele de succes. Prin urmare, indiferent de proprietățile sale magice, talismanul aduce noroc, și dacă are și el proprietăți magice- cu atât mai bine. Talismanul ar trebui să fie plăcut în sine. Pentru o fată, un talisman potrivit ar fi un medalion frumos sau o jucărie moale mică, care se potrivește confortabil într-un buzunar. Această jucărie este bună și pentru baietel. Pentru un băiat mai mare, poate fi o pietricică netedă, frumoasă și plăcută la atingere. Dacă copilul este religios, atunci o icoană sau cruce binecuvântată este foarte bună. În orice caz, ar trebui să fie prezentat de o persoană foarte apropiată sau deosebit de semnificativă - de obicei unul dintre părinți. La început, ar trebui să iei talismanul cu tine în cazurile în care succesul este practic garantat: apoi, pe lângă asocierile cu o persoană dragă, va „crește” și cu asocieri liniștitoare cu noroc și succes. Dacă de mai multe ori la rând se dovedește a fi asociat cu eșecul, de exemplu, cu o probă scrisă prost la școală, atunci trebuie abandonat, măcar pentru o vreme, până când asocierea cu eșecul este uitată. Dacă într-o situație importantă, talismanul este uitat acasă, este în regulă. Își poate îndeplini cu ușurință funcția protectoare de calmare în timp ce stați întins acasă, trebuie doar să vă amintiți mai des. Pierderea unui talisman nu este nicidecum o tragedie. Înseamnă doar că puterea lui de protecție a fost epuizată. Acesta este și un motiv larg răspândit în cultură: poate, cu prețul plecării, talismanul te-a salvat de un pericol necunoscut pentru tine. Astfel de jocuri cu sine sunt o componentă comună a tehnicilor de autoreglare psihologică. Toate aceste explicații - element important tehnici de lucru cu un talisman. Ele trebuie date copilului și părinților în mod convingător, în cuvinte pe care le înțeleg. Nivelul de anxietate este strâns legat de starea centralului sistem nervos . Pentru a o reduce, sunt de mare importanță diverse proceduri de apă. Acestea sunt băi cu aditivi speciali - sare de mare sau ierburi (ceaiurile din plante care au efect calmant asupra sistemului nervos se vând în farmacii fără prescripție medicală). Un duș cald înainte de culcare are un efect foarte bun, dar nu cald sau rece (ambele sunt incitante), ci aproximativ temperatura corpului, plăcută pielii și simțită ca „neutră”. Copiilor de vârstă preșcolară și primară li se recomandă să se joace cu apă. În baie se pune un lighean sau o oală mare cu apă, iar copilului i se oferă multe lucruri mici care pot fi folosite pentru joacă (răzuitoare care pot fi folosite pentru a „turna din gol în gol”, cutii de chibrituri care pot fi lansate ca bărci, cârpe care pot „spăla”...). Lăsați copilul să se joace în apă cât dorește. Efectul benefic se explică atât prin iritația ușoară a terminațiilor nervoase periferice cauzată de apă, cât și prin activitatea în sine, care nu implică niciun rezultat și, prin urmare, nu poate fi nereușită. Activitățile sportive, în special înotul, sunt foarte utile. Dacă nivelul de anxietate este deosebit de ridicat, părinții pot fi sfătuiți să consulte un medic (psihiatru sau neurolog): medicina are un arsenal larg de medicamente care reduc anxietatea. Acestea sunt diverse tranchilizante. Numai un medic le poate prescrie, și în niciun caz un psiholog sau părinții înșiși. Să repetăm ​​încă o dată că această cale ar trebui luată doar dacă există o creștere foarte puternică a anxietății. Calmantele nu trebuie abuzate. În primul rând, dependența față de acestea apare în timp, manifestată prin toleranță crescută (sensibilitate scăzută) față de acestea; Pentru a obține același efect, trebuie să creșteți doza și, în același timp, efectele secundare care sunt prezente în toate tranchilizantele fără excepție cresc. În al doilea rând, utilizarea lor împiedică dezvoltarea mecanismelor de apărare psihologică, care se formează dacă anxietatea este depășită prin mijloace pur psihologice. FRICI Pentru combaterea fricilor copiilor se poate propune o metodă eficientă de corectare expresă „Distrugerea fricii”. Psihologul folosește această tehnică în prezența unuia dintre părinți, care ulterior, dacă este necesar, îi va aminti copilului metoda arătată pentru a învinge frica. Tehnica poate fi efectuată cu copii începând de la vârsta preșcolară (nu are restricții de vârstă „de sus”). Trebuie avut în vedere faptul că nu este foarte eficient în cazurile în care fricile sunt folosite de un copil pentru a atrage atenția adulților (adică în cazul exploatării isterice a fricilor). Tehnica include cinci etape: o conversație preliminară, crearea unei imagini, distrugerea imaginii, explicarea rațională copilului a sensului tehnicii arătate și relaxare (ultima etapă crește eficacitatea tehnicii, dar nu este obligatorie). Implementarea fiecărei etape variază în funcție de vârsta copilului, de forma sa mentală, de starea, de atitudinea față de sarcină etc. Etapa I constă într-o conversație cu copilul despre dacă este speriat, dacă da, de ce anume îi este frică de nu se amestecă Dacă doarme sau nu... Conversația se desfășoară pe un ton calm, relaxat. Dacă temerile sunt dezvăluite printr-un examen psihologic sau prin poveștile rudelor, dar copilul însuși nu le recunoaște prezența, atunci îi poți spune că copiii mici se tem mereu de ceva și să întrebi: „De ce ți-a fost frică când erai mic. ? „În plus, se va lucra cu temeri care se presupune că nu mai sunt prezente, dar au fost odată prezente. Utilitatea acestei lucrări poate fi explicată prin faptul că uneori oricine, chiar și un adult, se sperie și, prin urmare, este util să înveți cum să faci față fricii. Etapa II - discuție despre modul în care frica poate fi descrisă (desenată) și crearea ulterioară a unui astfel de desen. Pentru aceasta aveți nevoie de hârtie și un set de creioane colorate sau markere. În această etapă pot apărea următoarele dificultăți. > Copilul refuză activitatea, pretinzând că nu va putea desena ceea ce este necesar. În acest caz, este necesar să explicăm că desenul nu trebuie să fie deloc bun. Dimpotrivă, este mai bine să desenați prost temerile, deoarece ele însele sunt rele și nu este nevoie să le decorați. > Copilul nu numește temeri specifice, deci subiectul imaginii nu este clar. În acest caz, se poate recomanda una din două tehnici: a) personificarea fricii sub forma unui animal sau a unui personaj foarte neplăcut, înfricoșător, la alegerea copilului (această tehnică este recomandabilă atunci când se lucrează cu copii raționaliști); b) un desen abstract care exprimă direct o stare emoțională (când se lucrează cu copii emoționali). Desenul poate fi precedat de o discuție de genul: „Ce culoare crezi că ar trebui să fie frica? Ce culoare i s-ar potrivi cel mai bine? etc. Dacă dificultățile continuă, se poate da un desen exemplu: „Probabil aș începe să desenez frica așa” - cu aceste cuvinte psihologul desenează mai multe linii negre ascuțite sau pune o pată de cerneală neagră pe foaie sau altceva sau creează o pată neagră fără formă. Apoi copilul continuă desenul însuși. 35 Etapa III - distrugerea desenului. În primul rând, trebuie să-l faceți pe copil să admită că desenul îi înfățișează într-adevăr frica (reală sau existentă înainte, „când era mic”) și, prin urmare, acum această frică nu este în interior (în cap sau în inima, sau în piept), și în exterior. Și asta înseamnă că acum este ușor să-l alungi, să-l distrugi: pentru a face acest lucru, este suficient să rupi desenul. Copilului i se cere să facă acest lucru. În timp ce copilul rupe desenul, psihologul face o sugestie indirectă, comentând emoțional acțiunile sale: „Asta este, rupeți-l în bucăți mici ca să nu rămână nimic!” Pentru ca frica să dispară complet și să nu se mai întoarcă niciodată. Rupe și mai mică - astfel încât toate fricile în sine să se sperie de tine și să fugă. Ca aceasta! Ca să nu mai rămână absolut nimic din frică!” etc. Dacă copilul este constrâns și inhibat, atunci un psiholog poate participa la ruperea desenului („Te voi ajuta să alungi frica, astfel încât aceasta să dispară și să nu se mai întoarcă la tine!”). După ce desenul este rupt, psihologul adună resturi, subliniind că le adună pe toate, astfel încât să nu mai rămână niciunul. După ce a mototolit resturile, le aruncă cu un gest energic („Așa, ca să nu mai rămână absolut nimic!”). Toate acestea se fac emoțional, serios și cu concentrare. Etapa IV - o explicație rațională copilului a semnificației tehnicii care i se arată. Ei îi explică copilului că acum știe să alunge frica. Aceasta înseamnă că, dacă devine din nou speriat, nu se va teme, ci pur și simplu își va atrage frica și o va alunga, așa cum tocmai a făcut. Pentru a face acest lucru, nici măcar nu trebuie să desenați și să rupeți desenul, trebuie doar să vă imaginați cum o faceți. Este util copiilor raționaliști (în special adolescenților) să prezinte întreaga procedură ca un instrument psihotehnic, subliniind că aceasta este o tehnică care ajută o persoană să se gestioneze pe sine și starea sa de spirit. Etapa V (opțional) - relaxare însoțită de sugestie în stare de veghe sau somnolență. Sugestia 36 include două teme principale, repetate de mai multe ori cu variații diferite: > Frica a fost depășită și nu se va întoarce. Acum copilul nu se va teme de nimic și va dormi liniștit. > Copilul știe ce să facă dacă devine din nou frică brusc: poate alunga cu ușurință frica desenând-o și rupând-o, sau pur și simplu imaginându-și cum o face. Nu ar trebui să vă fie rușine că aceste subiecte se contrazic. Copiii nu observă astfel de contradicții, mai ales într-o stare de relaxare, ceea ce reduce nivelul de control. Este necesar să subliniem posibilitatea revenirii fricii, deoarece, altfel, chiar prima apariție a acestui sentiment va elimina efectul muncii corecționale. DISPOZITATE REDUSĂ, SUBDEPRESIE Dacă starea de spirit a copilului este scăzută, subdepresie, părinții pot fi arătați și recomandați pentru implementarea regulată ulterioară a tehnicii „Drawing Enrichment”, care face parte din arsenalul terapiei prin artă. Se aplică copiilor începând de la vârsta preșcolară timpurie și nu are restricții de vârstă superioară. Efectul său psihocorectiv se bazează pe actualizarea ideilor emoționale asociate cu diferite culori și combinații de culori. Copilul este rugat să deseneze cu creioane colorate ceea ce dorește. Pe măsură ce desenează, i se pun întrebări care îl încurajează să dezvolte intriga desenului și să îmbogățească paleta de tonuri de culoare utilizate. Dacă întrebările nu ajută la obținerea acestui rezultat, atunci se dau instrucțiuni directe: „Să desenăm un băiat lângă casă care a ieșit la plimbare”, „Să facem hainele luminoase, colorate” etc. Sarcina este de a dezvolta intriga într-un mod cât mai detaliat posibil, de a crește densitatea și luminozitatea culorii, expresivitatea combinatii de culori, folosind o mare varietate de tonuri de culoare, mai ales calde - de la roșu la verde. Când lucrați cu școlari și preșcolari mai mari, este recomandabil să combinați această tehnică cu compunerea unei povești (basm), a cărei intriga se bazează pe prima imagine și este ilustrată ulterior de următoarele. Eficacitatea tehnicii poate fi crescută datorită relaxării anterioare, care creează o inițială favorabilă fond emoțional . La rândul său, „îmbogățirea imaginii” ajută la stabilizarea acestui fundal. Astenie Când lucrați cu un copil astenic, este important să dozați strict sarcina. În orice activitate (în special cele legate de activitatea psihică), este necesar să se facă pauze destul de dese pentru ca copilul să se poată odihni. Aceste pauze ar trebui să fie umplute fie cu mișcare activă (cum ar fi jocul de prindere), fie cu relaxare. Părinților ar trebui să li se arate tehnici simple de relaxare. În caz de astenie deosebit de severă, este necesar să se reducă cantitatea de teme alocate copilului. De asemenea, este recomandat să-i acordați o zi liberă suplimentară la mijlocul săptămânii școlare. În cazul asteniei, organizarea corectă a rutinei zilnice și somnul suficient de lung sunt de o importanță deosebită. Toate cursurile ar trebui să fie concentrate în prima jumătate a zilei. Pentru a restabili o stare favorabilă a sistemului nervos, se recomandă proceduri cu apă (vezi recomandări pentru creșterea anxietății), practicarea de sport (în special înotul), asigurându-se că copilul petrece cât mai mult timp în aer și primește o cantitate suficientă de vitamine. Pentru un copil astenic, orice stimul pare a fi mai puternic decât pentru alți copii. Este indicat să-l protejați de impresii prea puternice (nu strigați la copil, nu-i lăsați să se uite la filme de groază, încercați să evitați situațiile traumatizante precum înmormântări sau veghe etc.). DEMONSTRATIVITATE CREȘTĂ Este important ca părinții și profesorii să înțeleagă că copilul are o nevoie crescută de atenție față de sine și că este necesar să se găsească forme în care să poată fi satisfăcut cu succes. Poate fi foarte dificil să satisfaci nevoia nesățioasă de atenție a unui copil demonstrativ. Este necesar să se găsească o zonă în care să-și dea seama de demonstrativitatea. Diferite tipuri de activitate artistică (în sensul larg al cuvântului) sunt cele mai potrivite pentru aceasta. Exprimându-se în creativitate, copilul atrage astfel atenția celorlalți asupra manifestărilor sale emoționale, fantezii etc. Este de dorit ca aceste activități să fie colective (club, studio). Pentru un copil demonstrativ, orele de teatru sunt deosebit de benefice și uneori aproape de neînlocuit. Un astfel de copil joacă întotdeauna un fel de rol - așa că trebuie să-l lăsăm să-l joace nu în viață, ci pe scenă. Nu este nevoie să aveți grijă deosebită de succesul său. Aproape sigur va reuși să obțină succesul pe scenă fără niciun ajutor: actoria este elementul lui. Totuși, dacă demonstrativitatea ridicată este combinată cu tulburări de comunicare sau anxietate crescută, atunci recomandarea unei etape unui copil trebuie făcută cu mare prudență. Dacă îi lipsește încrederea în sine și este foarte timid, atunci va fi constrâns pe scenă și nu va putea juca cu succes. Iar sentimentul de succes, atenția, sprijinul emoțional sunt condiții necesare pentru efectul „terapeutic” al creativității. Prin urmare, în acest caz, este mai bine să recomandăm o altă activitate legată de artă - să zicem, un grup de desen sau un studio literar (pentru adolescenți). Partea 39 Este necesar să ne amintim tendința copiilor extrem de demonstrativi de a se agrava (subliniind simptomele oricăror boli pe care le au) și pericolul dezvoltării ulterioare a tipului isteric. Dacă, din povestea părinților, se face impresia că copilul se mișcă cu adevărat în această direcție, atunci este necesar să se contureze principiile generale de atitudine față de boli. Ideea lor este că tratamentul nu trebuie să fie plăcut. Trebuie efectuate toate procedurile medicale necesare, dar orice distracție în timpul bolii trebuie să fie extrem de limitată, astfel încât boala să nu devină în niciun caz o distracție plăcută. Dimpotrivă, atunci când un copil este sănătos, ar trebui să încerci să comunici mai mult cu el și să-i faci viața cât mai interesantă și plină de evenimente. Ascultând recomandările unui psiholog, părinții și profesorii își exprimă adesea îngrijorarea că, cu laudă constantă și atenție sporită pentru succesele copiilor, copilul poate dezvolta „infiență”. Le este frică că poate începe să ceară și mai multă atenție pentru sine, adică că el caracteristici personale va agrava și mai mult. Trebuie să explicăm că o mare nevoie de atenție față de sine nu este un defect, ci o trăsătură personală. Ca orice altă trăsătură de personalitate, aceasta duce la manifestări pozitive sau negative în funcție de circumstanțele vieții copilului. Se dezvoltă foarte devreme și apoi se poate dezvolta fie în mod natural (dacă îndeplinește înțelegerea celorlalți), fie în forme pervertite. Sentimentul de succes nu duce deloc la „infiență”, ci la o stime de sine pozitivă stabilă, care încurajează copilul să depășească cu curaj dificultățile și eșecurile, să obțină realizări reale, nu imaginare. Este bine cunoscut în psihologie că o nevoie internă, nerealizată de atenție față de sine, poate da naștere uneia dintre bolile mintale grave - isteria. De obicei, nu le spunem părinților noștri despre acest lucru, de teamă de a nu le provoca temeri inutile care ar putea dăuna creșterii normale a copilului. Cu toate acestea, pentru alți părinți, cei care insistă cu încăpățânare că „o fată ar trebui să fie modestă” sau că „lăudarea copiilor este dăunătoare”, psihologul este nevoit să descrie un astfel de scenariu nefavorabil. Uneori, o astfel de explicație este singura modalitate de a-i determina să înțeleagă cu ce probleme sunt pline părerile lor pedagogice pentru copil. LIPSA DE INTERESE COGNITIVE Această plângere este rar întâlnită la începutul școlii. Cu toate acestea, până în al doilea an de studiu, motivația academică și interesele cognitive scad la mulți copii. Desigur, nu copiii sunt vinovați pentru acest lucru, ci adulții care creează o atmosferă de constrângere și lipsă de bucurie în jurul studiului. În aceste cazuri, linia principală de recomandări este o varietate de tehnici pentru activități comune între copii și adulți, inclusiv elemente cognitive. Dacă, ca urmare a unei examinări psihologice a unui copil, este dezvăluită o lipsă completă de orientare cognitivă, atunci se poate presupune că adulții nu au desfășurat niciodată activități cognitive comune cu el, iar acest lucru ascunde adesea lipsa valorilor cognitive în familia. Totuși, dacă consultantul reușește să-i convingă pe părinți că dezvoltarea intereselor cognitive este principalul mijloc de a-și ajuta copilul, atunci adulții, cel puțin pentru o perioadă, pot „simula” un interes cognitiv pe care ei înșiși nu îl au (de exemplu , deveniți profund interesați de procesul de creștere a plantelor și începeți să lucrați împreună cu experimente corespunzătoare copiilor). Motivul lipsei de interese cognitive a unui copil poate fi și opusul: părinții, prea preocupați de dezvoltarea lui, încep să-l „umple” cu cunoștințe prea devreme și în forme nepotrivite, învățându-l să citească, să scrie și să numere. 41 Învățătura analfabetă din punct de vedere pedagogic poate descuraja ferm un copil să se implice în astfel de lucruri. Soluția în acest caz este aceeași: cursuri comune cu un accent cognitiv și nu învățarea unilaterală din poziția unui profesor care „forează” cunoștințe într-un elev neglijent. Cele mai simple opțiuni pentru activități cognitive comune cu un copil sunt, de exemplu, observarea plantelor germinate (un obiect foarte convenabil și accesibil pentru astfel de observații este fasolea); înregistrând schimbările naturii, când de la începutul primăverii până la sfârșitul toamnei un copil, împreună cu părinții săi, mergând prin cea mai apropiată pădure, identifică plantele folosind cel mai simplu ghid de identificare școlară și notează ce noi tipuri de flori apar în fiecare săptămână; încearcă să prezică în mod independent vremea în conformitate cu semnele cunoscute pe care copilul și părinții săi le vor găsi în calendarul natural; examinarea diferitelor lucruri mici printr-un microscop; observații ale animalelor domestice cu evidența obligatorie a descoperirilor lor; experimente cu setul „Tânăr chimist”. O activitate (sau mai multe activități) din setul propus sau ceva inventat independent ținând cont de condițiile specifice familiei devine prima punte care duce la restabilirea motivației educaționale. Un grup cu un accent cognitiv poate ajuta adulții să compenseze deficitul de valori cognitive la domiciliu. Are succes mai ales dacă unul dintre copiii mai mari care este deja pasionat de astronomie, computere, istorie sau insecte îl introduce pe copil în cerc. Dar activitățile educaționale comune ar trebui să fie de natura implicării unui copil în sfera intereselor altuia, și nu „tragerea” obișnuită a cuiva care rămâne în urmă, să zicem, la matematică. Semnificația comunicării cu un copil mai mare poate fi o condiție pentru „lansarea” motivelor cognitive. Locul în care copiii lucrează împreună nu trebuie să fie un cerc; Acasă, părinții pot organiza ceva de genul unui „club de interese” pentru copiii lor, la care ei înșiși participă cât mai mult posibil. 42 3.3. PROBLEME DE COMPORTAMENT LOCAL HIPERACTIVITATE Excitabilitatea crescută a unui copil hiperactiv dă naștere la multe dificultăți. Un astfel de copil are nevoie de supraveghere constantă. Cu toate acestea, acest control nu ar trebui să fie exprimat în comentarii și „notații de citire”. Ar trebui să ofere direcții utile pentru aplicarea forței și energiei copiilor, adică să meargă nu pe calea limitării activității, ci pe calea utilizării sale productive. Activitățile sportive sunt deosebit de benefice pentru un astfel de copil. Cele mai potrivite sporturi includ înotul, care reduce excitabilitatea sistemului nervos și artele marțiale, care insuflă abilitățile de autocontrol și autodisciplină (desigur, dacă antrenorul nu se limitează la latura lor pur externă). În general, formarea autocontrolului și organizarea activităților este cea mai importantă sarcină pentru un astfel de copil. Un copil hiperactiv se află adesea într-o situație de pedeapsă constantă, deoarece nu trec cinci minute fără ca el să facă ceva ilegal. Din aceasta rezultă o singură concluzie: toate abaterile minore trebuie ignorate și, în orice caz, nu ar trebui să implice pedepse. O cauză comună a hiperactivității este creșterea presiunii intracraniene. Semnele sale externe sunt o formă „în formă de pepene” a capului, cu o predominanță a părții craniene asupra părții faciale, o frunte convexă, o rețea venoasă pronunțată pe tâmple și uneori pe podul nasului. Dacă sunt prezente astfel de semne, trebuie recomandată consultarea unui neurolog. Minciuna Când te plângi că un copil minte des, este necesar, în primul rând, să-l ajutăm pe client să-și dea seama de prevalența extremă a unui astfel de comportament atât în ​​rândul copiilor, cât și al adulților. „Nu îi ceri niciodată soțului (soției) să spună la telefon că nu ești acasă, când, în realitate, pur și simplu nu vrei să vii la un anumit motiv? Să nu spui niciodată că ai întârziat din cauza întârzierilor la transport, când de fapt a existat un alt motiv? Nu vă referiți niciodată la sănătate sau boală precară când sunteți complet sănătos? Dacă nu, atunci asta înseamnă că ești o excepție rară. Dar copilul tău urmează regula generală și nu e nimic rău în asta.” Următorul grup de sfaturi se referă la construirea generală a relațiilor cu copilul dumneavoastră. Dacă minte mai ales mult, acesta este de obicei un semn că părinții lui încearcă să-l controleze prea mult și trebuie să-și afirme independența prin minciuni. În acest caz, trebuie să-i convingi pe părinți să reducă nivelul de control, să-i dai copilului mai multă independență, astfel încât să nu mai aibă nevoie de minciuni. În mod similar, dacă o minciună este generată de cerințe umflate și, în consecință, de o evaluare negativă frecventă a acțiunilor copilului, atunci părinții ar trebui sfătuiți să-și schimbe abordarea față de copil și să nu-l mai mustre. În unele cazuri, impresia de înșelăciune este creată ca urmare a dezvoltării hipertrofiate a imaginației. Ea reflectă adesea tendința unui copil de a se angaja în fantezie defensivă. O astfel de minciună nu are ca scop obținerea vreunui beneficiu, este dezinteresată și ar trebui percepută ca un fel de operă de artă, ceea ce în aceste cazuri este în esență. FURT Plângerile despre furtul copiilor sunt foarte frecvente. Și acesta este primul lucru care trebuie explicat părinților. De obicei, ei cred că se confruntă cu o abatere rară și, prin urmare, deosebit de gravă în dezvoltarea copilăriei. Această idee este cauzată de faptul că nu este obișnuit să se vorbească despre furtul propriului copil și, prin urmare, părinții nu au fost nevoiți să audă despre asta de la prietenii lor. Pentru ca ei să realizeze acest lucru, este util să afli de la ei: „Tu însuți le-ai spus prietenilor tăi că fiul tău fură? Nu? Vedeți și ei nu vă spun.” Multe plângeri cu privire la furtul copiilor sunt pur și simplu inadecvate. Deci, dacă o astfel de plângere se referă la un preșcolar, atunci formularea corectă a acesteia ar trebui să fie complet diferită: „Copilul ia lucruri fără să ceară” (sau „Ia lucruri pe care i-a fost interzis să le ia”). Cert este că furtul este de obicei înțeles ca o încălcare conștientă a normei morale corespunzătoare, în timp ce preșcolarii nu cunosc încă deloc normele morale. „Furtul” unui preșcolar ar trebui tratat în același mod ca oricare dintre celelalte infracțiuni ale acestuia; această ofensă nu este mai gravă decât orice auto-indulgență. Oricare ar fi motivul furturilor și indiferent de vârsta la care au fost comise, părinții ar trebui avertizați împotriva acuzațiilor de genul „ești un hoț” sau „vei deveni un hoț”, etc. În general, este recomandabil să se abțină de la folosire. cuvintele „hoț”, „furt” ”, „furt” și folosesc expresii mai blânde: „ia-i pe al altcuiva”, „ia ce nu-ți aparține”, etc. În caz contrar, copilul poate dezvolta o stimă de sine negativă, care îl va încuraja să comită alte infracțiuni („Din moment ce sunt tot Dacă sunt deja un hoț, atunci voi continua să fur”). Un alt aspect al comportamentului parental ar trebui să fie legat de prevenirea oportunității de a folosi bani sau lucruri furate și de a obține plăcere din ei. De exemplu, dacă un copil a scos bani din portofelul mamei sale și a reușit să-i cheltuiască, atunci trebuie să anuleze următorul divertisment planificat sau achiziția planificată a unui articol dorit: banii destinați pentru aceasta au fost deja cheltuiți. Dacă pierderea a fost descoperită la timp și banii au fost returnați, atunci nu este nevoie să anulați divertismentul sau achiziția, este suficient să o amânați pentru un timp. Dacă acasă apar lucruri de origine necunoscută, pe care copilul, în cuvintele sale, le-a „găsit”, atunci nu este nevoie să aranjați proceduri pentru a afla dacă au fost furate de la cineva. Cu toate acestea, în orice caz, orice utilizare a unor astfel de lucruri (chiar dacă sunt de fapt găsite) ar trebui interzisă. Dacă nu se știe cine deține acest articol și cui ar trebui returnat, atunci părinții îl pot lua pentru ei înșiși, îl pot arunca sau îl pot da altcuiva (dar nu permite copilului să îl dea, deoarece poate deveni prea mult). atractiv pentru el). În timpul adolescenței, furtul este uneori o modalitate pentru copii de a obține bani pentru droguri. Prin urmare, dacă există o plângere cu privire la furt, se recomandă să verificați în timpul examinării dacă există indicii că adolescentul consumă droguri (indicatorii indirecti includ teme antisociale pronunțate, semne de deficiență a condusului și tulburări emoționale pronunțate). AGRESIUNEA Cu greu se poate reduce pur și simplu adevărata agresivitate, în spatele căreia există o orientare spre distrugere. Dar această orientare poate fi manipulată și poate fi dată în forme acceptabile din punct de vedere social. Astfel, este posibil să canalizezi agresivitatea eficientă în agresiune verbală (verbală), care prezintă mai puțin pericol pentru ceilalți. Agresiunea verbală (de exemplu, mustrările pentru abatere) este o formă de agresiune complet acceptabilă, permisă din punct de vedere social. Și dacă o persoană are un nivel ridicat, dar „cultivat” de agresivitate, atunci pur și simplu îi place să facă astfel de comentarii altora. Să spunem, dacă o fată își bate fratele mai mic, atunci este util să o instruiți să-i monitorizeze comportamentul și să-l mustreți atunci când se comportă incorect; orice agresiune fizică ar trebui să fie strict interzisă și ar trebui apreciată ca un eșec total al „misiunii pedagogice” încredințate surorii mai mari (o astfel de evaluare va fi foarte jignitoare pentru ea și o va obliga să se abțină de la agresiune în viitor). 46 O formă și mai acceptabilă de sublimare a adevăratei agresiuni este concentrarea pe depășirea și distrugerea obstacolelor externe. Cu toate acestea, este necesar nu numai să se găsească modalități comune de a canaliza tendințele agresive, ci și să se dea liber agresiunii de moment. Există tehnici simple pentru asta: permiteți copilului să rupă furioasă hârtie, să taie plastilină cu un cuțit de plastic și să efectueze acțiuni distructive inofensive pe care, într-o criză de agresiune, copilul le poate face mult timp și cu plăcere. Uneori, părinții se tem că acțiunile distructive întreprinse de copil vor duce la dezvoltare și la creșterea agresivității. Este necesar să le explicăm că, dimpotrivă, dezamorsarea agresiunii reduce nivelul tensiunii acesteia. După o astfel de eliberare, sunt utile activitățile de calmare precum jocul cu nisip, apă și/sau relaxare. Și numai după ce impulsul agresiv imediat a fost rezolvat, sunt posibile activități comune în care impulsurile distructive ale copilului pot fi redirecționate de la partener la obstacole externe pe drumul către un scop comun. Pentru băieții agresivi cu valori de tip masculin (masculin) pronunțat, este recomandabil să lucreze direct cu idealul unui „bărbat adevărat”, conectându-se la alte idei despre standardul masculinității, precum calități precum reținerea și autocontrolul. Cu agresivitatea defensivă, se recomandă, în primul rând, să se lucreze la instrumentele de comunicare didactică (vezi mai jos recomandările relevante). În plus, este necesară ameliorarea anxietății, care este facilitată de atmosfera emoțională caldă a comunicării acasă și confortul spiritual, deoarece în spatele agresiunii defensive există un sentiment de nesiguranță, o amenințare din lumea exterioară. Nu este nevoie să analizăm agresivitatea defensivă, deoarece are o energie diferită: comportamentul agresiv este determinat nu de tendințe distructive, ci de tendințe defensive. În cazurile de agresivitate defensivă pronunțată, este util să se învețe arta marțială a copilului ca un set holistic de tehnici de autocontrol, relaxare și autoapărare. Acest lucru poate oferi unui băiat căruia îi este frică de un atac încredere. 47 3.4. PROBLEME DE COMUNICARE CU SEMENII Părinților ar trebui să li se spună cum un adult poate construi intenționat comunicarea cu un grup mic de copii. La început, copilul trebuie învățat să comunice și să coopereze cu unul sau doi parteneri. Principiu general participarea unui adult la comunicarea copiilor - ajutor cât mai discret posibil, un indiciu în caz de conflict sau căderea din cauza comună. Să presupunem că copiii nu își pot da seama ce să facă singuri. Atunci adultul ar trebui să le spună câteva joc interesant . De îndată ce încep să se joace, el se dă deoparte, lăsând lor inițiativa ulterioară. Dar dintr-o dată apare din nou o dificultate: de exemplu, doi tipi s-au certat care dintre ei va primi cel mai interesant rol. Aici adultul intervine din nou, ajută la rezolvarea disputei (să zicem, se oferă să introducă un alt rol la fel de atractiv în joc) și trece din nou în plan secund. Cel mai ușor este pentru copii să comunice cu cel mai mare copil: acesta își asumă de bunăvoie rolul de lider, iar restul trebuie doar să-i urmeze instrucțiunile. Oamenii tineri aproape că nu se ceartă niciodată cu asta, recunoscând autoritatea necondiționată a vârstei. Prin urmare, este util pentru un copil care are dificultăți de comunicare să ofere mai întâi oportunitatea contactului cu copiii mai mari. Următoarea etapă în dezvoltarea abilităților de comunicare o reprezintă contactele cu juniorii. Acum el însuși acționează ca bătrân, iar autoritatea vârstei asigură succesul încercărilor sale încă nu foarte iscusite de a organiza un fel de activitate comună. Cel mai dificil lucru este comunicarea cu colegii. Aici tu însuți trebuie să găsești „mijlocul de aur” dintre comandă și supunere, corelând tot timpul intențiile tale cu dorințele altor copii. Plecând de la preadolescență, putem recomanda, pe lângă jocuri, mijloace raționale de analiză a situațiilor de comunicare, modelarea și analiza diferitelor cazuri de conflicte cu copilul, și căutarea modalităților de rezolvare a acestora în mod constructiv. 48 4 SINDROME PSIHOLOGICE CAPITOLUL 4.1. STRUCTURA SINDROMULUI PSIHOLOGIC Recomandările individualizate se bazează întotdeauna pe una sau alta tipologie de opțiuni de dezvoltare mentală. În continuare, se propune o tipologie care cuprinde nu numai caracteristicile psihologice ale copilului, ci și sistemul relațiilor acestuia cu ceilalți. Această tipologie este cea mai convenabilă pentru elaborarea de recomandări eficiente. După cum se arată în lucrările lui L. S. Vygotsky și ale adepților săi (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets), în fiecare perioadă de vârstă există o situație de dezvoltare socială specifică acesteia, adică un sistem de relații între copil și societate (în în special, cu proprii părinţi, profesor de grădiniţă, profesori de şcoală etc.). Ea se realizează în activitatea de conducere a unei perioade date (la o vârstă fragedă - pe materii, la preșcolar - joacă, în școala primară - educațională, în adolescență - în activități de comunicare interpersonală). Situația de dezvoltare socială corespunzătoare unei anumite vârste se dezvoltă în cursul dezvoltării istorice a societății. La fel ca cultura în ansamblu, ea nu este aleasă de copil, ci acceptată de el. Totuși, în fiecare caz individual are specificul său, în funcție de relațiile specifice pe care un anumit copil le dezvoltă cu oamenii din jurul său (părinți, profesori, colegi). Numim acest sistem specific de relații, adică întruchiparea specifică a situației sociale de dezvoltare, situația interpersonală a dezvoltării. Acesta este cel care determină apariția și modificările ulterioare ale caracteristicilor psihologice individuale. „Contribuția” copilului însuși la situația interpersonală a dezvoltării sale este determinată de caracteristicile comportamentului și activităților sale. Astfel, acum va trebui să luăm în considerare nu activitățile de conducere la nivelul întregii vârste, ci caracteristicile specifice ale activităților unui anumit copil. Obiectul atenției noastre speciale va fi și contribuția la situația interpersonală adusă de ceilalți: părinți, profesori, colegi, psihologi, frați, surori etc. Întregul curs al dezvoltării psihice a copilului depinde foarte mult de acțiunile acestora. Când descriem „diagnostice psihologice” vom folosi termenul „sindrom”. Acest termen este împrumutat din medicină. Este folosit pentru a desemna un set de simptome interdependente care formează o anumită boală. Vom vorbi despre sindroame psihologice. În medicină, această abordare și-a dovedit de mult eficiența practică ridicată. A. R. Luria l-a folosit cu succes în studiile privind analiza neuropsihologică a funcțiilor creierului. În psihologie, abordarea sindromului a fost conturată de L. S. Vygotsky deja cu 60 de ani în urmă, dar a rămas destul de slab dezvoltată. Vygotsky a propus utilizarea ca unitate de analiză psihologică nu a unui set de simptome individuale, ci a unui „sindrom psihologic”, care este un set de simptome interconectate în mod natural, care au propria lor logică de dezvoltare. El a descris, în special, o serie de sindroame caracteristice dezvoltării anormale, în timpul cărora un defect primar duce la apariția diferitelor defecte secundare. De exemplu, un copil cu retard mintal este adesea incapabil să construiască cu succes relații cu semenii, ceea ce duce la un nivel redus de socializare. În acest caz, socializarea insuficientă este un defect secundar (spre deosebire de autism, în care socializarea redusă este o manifestare a unui defect primar). Un sindrom complet este format dintr-o combinație de defecte primare și secundare. Dezvoltarea unui astfel de sindrom (adică apariția unor defecte secundare) poate fi prevenită prin activități preventive și corective direcționate (în exemplul dat, prin organizarea comunicării între un copil cu retard mintal și semenii săi). În această carte, abordarea sindromică este utilizată pentru a analiza diferite opțiuni pentru dezvoltarea unui copil normal și pentru a descrie o serie de stări limită (nevroză, comportament de tip psihopat etc.). Un sindrom psihologic este un complex de manifestări (simptome) interdependente. Se caracterizează prin anumite condiții de origine, stabilitate ridicată și o direcție specifică de dezvoltare, timp în care unele simptome sunt înlocuite în mod natural de altele. O diagramă generală care reflectă dezvoltarea sindromului psihologic este prezentată în Fig. 1. Fig. 1. Schema de dezvoltare a unui sindrom psihologic 51 Sursele sindromului sunt acei factori care sunt esenţiali pentru apariţia acestuia. Ele pot avea o natură foarte diversă - genetică, socială, medicală. Acestea pot fi caracteristicile personale ale copilului (de exemplu, nevoia sa crescută de atenție din partea celorlalți sau nivelul scăzut de sensibilitate la normele sociale); așteptările și atitudinile părinților (de exemplu, atitudinea lor negativă față de ordinea socială existentă, propriul concept pedagogic sau încrederea în talentul copilului); condițiile de viață (de exemplu, incapacitatea de a găsi un grup de colegi cu interese similare) etc. În timpul dezvoltării sindromului, sursele sale nu suferă modificări naturale. Factorii incluși în miezul unui sindrom psihologic se schimbă în mod natural în timpul dezvoltării acestuia. Să le aruncăm o privire mai atentă. După cum se poate observa în diagramă, specificul unui anumit sindrom psihologic este determinat de interacțiunea a trei blocuri principale. Profilul psihologic al unui copil este o combinație atât a caracteristicilor sale personale, cât și a indicatorilor legați de procesele cognitive. Pentru diferite sindroame, diferite caracteristici ale profilului psihologic pot fi de importanță primordială. De regulă, rolul cel mai important îl au anumite accentuări de caracter - precum un caracter anxios-suspicios, accentuări isterice sau schizoide. Caracteristicile activității copilului depind de profilul său psihologic (în diagramă această dependență este indicată printr-o săgeată). Aceste caracteristici pot avea legătură cu intensitatea și eficacitatea activității, succesul acesteia, gradul de conformitate cu normele sociale etc. Accentul principal al activității este deosebit de important - indiferent dacă este vizat în primul rând spre comunicare, realizări practice, cunoștințe sau orice alte aspecte ale realitatii. Este important de reținut că aceeași trăsătură psihologică 52 poate da naștere la diferite manifestări comportamentale în funcție de gradul de severitate a acesteia, de alte trăsături psihologice, de condițiile de viață, de comportamentul celorlalți etc. La rândul său, același (sau foarte similare) manifestările comportamentale pot fi cauzate de diferite caracteristici psihologice. Reacția mediului social aici este înțeleasă ca răspunsul mediului social (părinți, profesori, colegi) la caracteristicile activității unui copil dat (relația dintre aceste blocuri este indicată printr-o săgeată). Reacția mediului social poate consta în încurajarea unor forme de comportament și pedepsirea altora, în aprecierea generală a copilului, în intensitatea comunicării cu acesta etc. Evident, legătura acestei reacții cu manifestările în sine este ambiguă și depinde de opiniile, obiceiurile, caracteristicile personale și atitudinile pedagogice ale adulților care cresc un copil. Există o relație circulară între blocurile descrise: imaginea comportamentului copilului este conectată (deși ambiguu) cu profilul său psihologic; determină (deși, din nou, în mod ambiguu) reacția celorlalți; la rândul său, această reacție provoacă anumite modificări ale caracteristicilor psihologice. Influență relatii sociale pe profilul psihologic al copilului (marcat pe diagramă cu o săgeată, ca mai înainte) oferă feedback. În cibernetică, a fost dezvoltat conceptul de feedback pozitiv și negativ. Feedback-ul negativ normalizează modul în care funcționează sistemul. Feedback-ul pozitiv („cercul vicios”) dezechilibrează sistemul și poate duce la distrugerea acestuia. Un sindrom psihologic este un astfel de dezechilibru. Apare atunci când există feedback pozitiv, adică atunci când reacțiile mediului social agravează însăși problema psihologică (specificitatea nefavorabilă a profilului psihologic) care a dat naștere acestor reacții. În absența feedback-ului pozitiv, nu se dezvoltă un sindrom psihologic stabil. În acest caz, poate apărea doar o stare pe termen relativ scurt, care poate fi ușor modificată și depășită. Metoda propusă pentru analiza sindroamelor psihologice permite nu numai identificarea cu succes a acestora, ci și determinarea modalităților eficiente de corectare și prevenire a acestora. Abordarea corecțională se bazează pe distrugerea feedback-ului pozitiv și înlocuirea acestuia cu feedback negativ, normalizând sistemul de relații dintre copil și mediul său social. Abordarea sindromică nu respinge sau înlătură tipologia clasică a accentuărilor de caracter și personalitate generală. Totuși, spre deosebire de acesta din urmă, ea ține cont nu numai de caracteristicile psihologice „interne” ale copilului, ci și de manifestarea lor în activități, precum și de sistemul de relații sociale, ceea ce face ca această abordare să fie mai productivă în elaborarea recomandărilor. Există o relație firească, deși ambiguă, între accentuările caracterului și sindroamele psihologice: cu o accentuare, unele sindroame sunt mai tipice, cu alta, altele. Cu toate acestea, accentuările caracterului nu dau naștere neapărat niciunui sindrom psihologic holistic. Ele pot fi găsite și într-o formă relativ „pură”. 4.2. ESECUȚIA CRONICĂ ȘI REGRESIA TOTALĂ ESSECȚIA CRONICĂ Sindromul psihologic de insuficiență cronică se dezvoltă la sfârșitul vârstei preșcolare sau școlare primară. Situația de dezvoltare interpersonală din acest sindrom este caracterizată de o discrepanță între așteptările adulților și realizările copilului. Riscul apariției sale apare atunci când orele sistematice încep cu un copil, ale căror rezultate nu mulțumesc părinții și/sau profesorul. 54 De regulă, la vârsta preșcolară timpurie și mijlocie, adulții nu manifestă un interes sporit pentru cât de bine se descurcă copilul cu anumite sarcini. Atitudinea față de el, evaluarea lui ca „bun” sau „rău” este determinată de lucruri complet diferite - dacă se comportă bine, dacă își ascultă părinții și profesorul etc. În perioada de pregătire pentru studii la școală sau puțin mai târziu - la inceputul educatiei scolare - se schimba atitudinea adultilor fata de succesele si esecurile copilului. Un copil „bun” este, în primul rând, un copil care știe multe, învață cu succes și rezolvă problemele cu ușurință. Părinții au adesea o atitudine puternic negativă față de dificultățile și eșecurile care sunt aproape inevitabile la începutul școlii. Copiii care au nevoie de asistență corecțională (din cauza unui defect senzorial sau a retardării mintale) se găsesc adesea într-o situație similară deja la vârsta de trei ani. Un efect similar este posibil atunci când părinții au așteptări mari, sunt preocupați de realizările copilului încă din copilărie, încep să-l învețe să scrie și să citească la vârsta de trei ani și sunt nemulțumiți de progresul său insuficient de rapid. Reacția mediului social, specifică eșecului cronic, este o constantă evaluare negativă, comentarii, nemulțumiri din partea părinților și a profesorilor. Ca urmare, copilul dezvoltă și menține un nivel ridicat de anxietate. Îi scade încrederea în sine, iar stima de sine scade. Poziția unui student junior cu eșec cronic este ideea despre el însuși ca un student iremediabil de rău. Acestea sunt principalele caracteristici ale profilului psihologic în acest sindrom. Consecințele naturale ale unui nivel ridicat de anxietate sunt pierderea neproductivă de timp cu detalii neimportante, distragerea atenției de la muncă prin raționamentul despre „cât de rău va fi dacă eșuez din nou, dacă primesc din nou o notă proastă”, refuzul sarcinilor care par deja prea greu pentru copil. 55 Frica constantă de a greși distrage atenția copilului de la semnificația sarcinilor pe care le îndeplinește; se fixează pe fleacuri aleatorii, pierzând din vedere principalul lucru. Temerile îl obligă să-și verifice munca în mod repetat, ceea ce duce la o pierdere suplimentară inutilă de timp și efort. Necunoașterea metodelor eficiente de verificare face, de asemenea, lipsă de sens, deoarece încă nu ajută la găsirea și corectarea erorii. Încercarea de a face cea mai bună treabă posibilă (perfecționismul) ajunge să înrăutățească lucrurile. Performanța scăzută (o consecință inevitabilă a unei stări constante de anxietate) este o caracteristică centrală a activității în prezența insuficienței cronice. Acest lucru creează un cerc vicios: anxietatea, perturbarea activităților copilului, duce la eșec și evaluări negative din partea celorlalți. Eșecul generează anxietate, ajutând la perpetuarea eșecului. Cu cât mergi mai departe, cu atât devine mai dificil să rupi acest cerc, motiv pentru care eșecul devine „cronic”. Cu cât un copil lucrează mai responsabil, cu atât devine mai îngrijorat. Dacă nivelul de anxietate este deja ridicat, atunci creșterea sa suplimentară (excitarea) reduce și mai mult rezultatele muncii. Din acest motiv, testele și examenele importante sunt efectuate nu mai bine, ci mai rău decât sarcinile de zi cu zi. Apare o dependență care surprinde mulți părinți și profesori: pe măsură ce motivația crește, performanța scade. Schema generală a sindromului psihologic de insuficiență cronică este următoarea: un nivel puternic crescut de anxietate duce la dezorganizarea acțiunilor și la performanță scăzută; Evaluarea negativă constantă menține anxietatea ridicată. Această diagramă este prezentată în Fig. 2. Fig. 2. Schema de dezvoltare a insuficienței cronice 56 Pe lângă anxietatea crescută, mai există o condiție, fără de care eșecul cronic nu apare. Acesta este un grad destul de ridicat de socializare a copilului, o atitudine față de diligență, supunere și îndeplinirea necritică a cerințelor adulților. Dacă nu există o astfel de atitudine, atunci el este mai mult sau mai puțin indiferent față de discrepanța dintre realizările sale și așteptările adulților. Desigur, nivelul de anxietate al unui astfel de copil poate crește, dar din diferite motive. Părinții înșiși vorbesc adesea despre dacă un copil are o mentalitate de performanță, spunându-le cât timp stă la lecții (deși poate fi distras constant de la sarcinile pe care le are la îndemână). O examinare psihologică relevă accentul pus de copil pe îndeplinirea strictă a cerințelor examinatorului, precum și dorința de a evita sarcinile neobișnuite și ambigue, care sunt evaluate de copil ca fiind deosebit de dificile. Anya B. are 9 ani. Ea este în clasa a treia și pentru al doilea an acum este cunoscută drept „eleva B”, dar din anumite motive, atât părinții ei, cât și profesorul ei au suportat asta din anumite motive. Acum răbdarea profesorului s-a terminat. Ea a spus că Anya ar trebui fie reținută pentru al doilea an, fie transferată la o școală pentru retardați mintal. Un examen psihologic a arătat că Anya are un nivel scăzut, dar normal de dezvoltare mentală pentru vârsta ei. Stocul de cunoștințe este oarecum sub normă, dar nu atât de mult încât să facă imposibilă studiul într-o școală publică. Oboseală crescută, performanță scăzută. Aceasta este probabil o consecință a suprasolicitarii: tatăl fetei spune că are o mulțime de cursuri suplimentare - aceasta este, în opinia lui, singura modalitate de a o învăța ceea ce cere programa școlară. Principala caracteristică psihologică a Anyei este un nivel foarte ridicat de anxietate și neliniște. Îi este întotdeauna frică să nu greșească. Din această cauză, uneori refuză complet să îndeplinească sarcini de care este destul de capabilă. Uneori, după ce a preluat totuși o sarcină, ea acordă atât de multă atenție lucrurilor mărunte, încât nu mai are puterea sau timpul rămas pentru lucrul principal. Când desenează, folosește o gumă mai mult decât un creion. Acest lucru nu are prea mult sens, deoarece noua linie pe care o desenează nu este de obicei mai bună decât cea ștearsă, dar ea petrece de două ori sau de trei ori mai mult timp pe fiecare desen, cât este necesar. Motivele principale care duc în cele din urmă la eșecul cronic pot fi diferite. Cea mai frecventă condiție prealabilă este pregătirea insuficientă a copilului pentru școală, ceea ce duce la dificultăți încă din primele zile de școală. De exemplu, subdezvoltarea abilităților motorii fine (abilitatea de a controla mișcările fine ale degetelor și mâinii) provoacă imediat eșecuri în învățarea scrisului. Lipsa formării atenției voluntare duce la dificultăți în organizarea întregii lucrări din lecție; copilul nu își amintește, „ignoră” sarcinile și instrucțiunile profesorului. Adesea, cauza primelor eșecuri este un handicap de învățare (întârziere mintală) sau o discrepanță între metodele de predare utilizate și capacitățile copilului. În viitor, eșecul cronic se dezvoltă pe această bază și, chiar dacă întârzierea a fost deja compensată, realizările educaționale nu cresc: acum sunt susținute de un nivel crescut de anxietate. În cazurile de retard mintal deosebit de sever, și în special în cazurile de retard mintal, sindromul de eșec cronic nu apare: în aceste cazuri, criticitatea copilului este redusă și pur și simplu nu își observă propriile eșecuri și rămâne în urmă cu alți copii. În unele cazuri, „veriga slabă” care declanșează cercul vicios sunt așteptările umflate ale părinților. Reușitele școlare normale, medii, ale unui copil care a fost considerat un „minune” sunt percepute de părinți (și, prin urmare, de el însuși) ca eșecuri. Realizările reale nu sunt observate sau nu sunt suficient de apreciate

A.L.Venger Consiliere și diagnosticare psihologică.

DESENUL unei persoane

Această subsecțiune descrie indicatorii de conținut legați de desenul unei persoane, adică prezența/absența și metoda de a descrie diferite detalii.

Într-un desen al unei persoane se obișnuiește să se evidențieze 4 etape de vârstă:

cefalopod; reprezentare schematică; intermediar între schematic și plastic; plastic.

Cefalopod- acesta este un desen format dintr-un cap mai mult sau mai puțin rotunjit, cu ochi și o gură și bastoane care se extind din el sau desenate lângă el - brațe și picioare (numărul lor variază). Aceasta este prima formă de desen uman, care apare la vârsta de aproximativ 3 ani. Începând de la vârsta de 4 ani, un astfel de desen este un indicator al încălcărilor în dezvoltarea funcției vizuale. Motivul lor poate fi retard mintal, dificultăți de învățare, neglijență pedagogică. Uneori, desenele de acest tip apar într-o stare acută stres, cu niveluri extrem de ridicate de anxietate, impulsivitate pronunțată sau boli psihice.

În imaginea schematică, o persoană (având nu numai un cap, ci și un trunchi) pare să fie alcătuită din părți separate. Picioarele sunt situate pe părțile laterale ale corpului.Acest model este comun pentru vârsta preșcolară. Până la 5 ani, imaginea tipică a brațelor și picioarelor este o singură linie, mai târziu – o linie dublă (al doilea braț și picioare). Până la vârsta de aproximativ 6 ani, brațele încep să fie descrise ca venind din partea superioară a corpului (corespunzătoare umerilor), și nu din mijlocul acesteia, ca înainte (ambele tipuri de imagine). La o vârstă mai târzie, brațele care încep de la mijlocul corpului apar în desenele copiilor în stare acută. stres, stres la niveluri deosebit de ridicate anxietate, la mare impulsivitatea sau cu boli psihice.

La vârsta școlară, o reprezentare schematică este o manifestare a unui general sau parțial imaturitate sau retard mental. În același timp, o schemă simplificată poate apărea până la vârsta adultă cu pronunțată intelectualism(predominanţă gândire verbal-logică peste procese imaginative și emoționale), precum și în timpul negativitate, motivație redusă, atitudine formală față de sarcină. În toate aceste cazuri, diagrama este extrem de simplificată, arată clară și definită („stick man”, sau imaginea corpului este strict ovală, dreptunghiulară sau triunghiulară).

Într-o imagine plastică există o încercare (nu neapărat de succes) de a transmite forma reală a părților corpului. Nu sunt „lipiți” unul de celălalt, ci se transformă organic unul în altul, fără o limită clară, ca în realitate (acest lucru se observă mai ales în trecerea de la gât la umeri, de la umeri la brațe și de la trunchi la picioarele.

Această imagine este tipică pentru adolescenți. La o vârstă mai fragedă, indică un nivel ridicat de dezvoltare.

O metodă intermediară de reprezentare, când unele părți ale corpului sunt reprezentate plastic și altele schematic, este tipică pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7 și 10 ani. La vârsta preșcolară, el vorbește despre un nivel bun de dezvoltare mentală, în adolescență - despre un decalaj în dezvoltarea funcției vizuale și, eventual, în dezvoltarea psihică generală.

Impresie generală, expresie.

Din imaginea plastică rămâne o impresie de ansamblu clară, dar uneori din cea intermediară. Acest criteriu nu este de obicei aplicabil imaginilor schematice.

O impresie de ansamblu plăcută a desenului este un semn pozitiv, sugerând că starea emoțională a copilului este favorabilă (deși, desigur, pot exista unele dificultăți locale). O impresie neplăcută (și cu atât mai mult respingătoare) dintr-un desen este un semn frecvent al anumitor probleme emoționale. Poate apărea când negativism, asocialitate (antisocialitate), agresivitate,într-o stare de anxietate acută, cu mare impulsivitate, depresie. Această impresie este adesea dată de desenele copiilor bolnavi mintal.

Imagine om vesel- semn pozitiv;

este adesea descrisă o persoană tristă astenie, depresie sau subdepresie, totuși, această caracteristică în sine nu este suficientă pentru o astfel de concluzie. Un bărbat posomorât este adesea descris într-o stare de depresie. Uneori, desenele dau această impresie epileptoid copii. De asemenea, apare adesea când negativism. O persoană agresivă este descrisă ca agresivitate, si cu crescut impulsivitatea. Uneori este un semn asocialitate sau antisocialitate. In poze introvertit, si in special - schizoid personalități, o persoană arată adesea ciudat. În unele cazuri, acesta poate fi un semn de tulburare mintală.

Desen animat caracteristică unei combinații de înaltă demonstrativitate cu negativism. Apare adesea când autoprezentarea negativă și nihilismul demonstrativ.

Poză și perspectivă.

O persoană în picioare este cel mai comun tip de imagine. O încercare de a transmite dinamica (o persoană merge, aleargă sau este angajată într-o activitate) este un indicator al activității și al orientării creative. Imaginea unei figuri așezate se găsește uneori în intelectualism(predominarea gândirii verbal-logice deasupra sferei figurative). Cu toate acestea, acest semn este foarte nesigur. Despre o figură înclinată se vorbește uneori pasivitate, astenie.

Cu toate acestea, acest semn nu este suficient de sigur.

Cel mai obișnuit desen este fața completă (fața). Un desen de profil vorbește uneori introversiune(nu este un semn foarte sigur). Desenul pe trei sferturi (părinți) este un indicator al direcției artistice. Este obișnuit în rândul adolescenților care învață să deseneze. Imagine din spate, din spate, tipică pentru negativitate,înalt conflict, tulburări de comunicare. Această caracteristică nu își pierde sensul în cazurile în care imaginea din spate este justificată de compoziția generală a imaginii.

Semne de gen.

Pentru preșcolari și școlari primari, genul persoanei descrise este de obicei fie deloc clar, fie este determinat doar de îmbrăcăminte și coafură. Adolescenții transmit genul mai diferențiat: în figură figură feminină- umeri ingusti (inclinati), piept, talie subtire, solduri relativ late; în desenul unei figuri masculine - umeri largi, mușchi, șolduri înguste. Aceste semne sunt adesea accentuate puternic, ceea ce indică un interes natural pentru sfera sexuală în timpul adolescenței. Absența acestor semne în desenul unui adolescent indică o întârziere în dezvoltarea psihosexuală și identificarea sexuală neformată; Potrivit autorului, imaginea arată o „fată”).

Într-un desen al unei figuri masculine realizat de un băiat, umerii deosebit de largi și alte semne de hiper-masculinitate indică importanța valorilor masculine (masculin). Dacă sunt însoțite de semne de anxietate - replici multiple, corecții etc. (umeri), atunci aceasta înseamnă că adolescentul nu este încrezător în respectarea idealului masculin. Aceleași semne (în special desenarea atentă a mușchilor, păr pe corp sau membre, miriște pe față) sunt de asemenea posibile cu sexualitate ridicată sau cu creșterea agresivitate, cultul puterii. În desenul făcut de fată, aceleași semne servesc ca un indicator al interesului ridicat pentru sexul opus.

În desenul unei figuri feminine, sânii și șoldurile accentuate sunt un semn al înaltei semnificații a sferei sexuale. În desenul realizat de fată, semnele de anxietate concentrate pe aceste părți ale corpului indică adesea îndoieli cu privire la atractivitatea feminină și o evaluare negativă a propriei siluete.

Locația sânilor în desenul unei figuri feminine este semnificativ mai mare sau mai mică decât ar trebui să fie, indică de obicei probleme în sfera sexuală.

Imaginea mameloanelor pe o figură masculină, evidențiind zona corpului apropiată de organele genitale (presiune crescută, umbrire, linii multiple, corecții - indiferent de sexul personajului) este un semn de probleme în sfera sexuală.

Ele sunt comune pentru adolescenți; la o vârstă mai fragedă, cauza lor ar trebui descoperită în mod specific.

Imagine penis- semn asocialitate sau antisocialitate(cu excepția desenelor copiilor de 3-4 ani, care nu sunt încă familiarizați cu interdicția socială a imaginii sale).

O imagine a unei figuri goale (într-un desen plastic) poate fi, de asemenea, o manifestare de mare interes în sfera sexuală și, uneori, - asocialitate. Apare și la adolescenții care învață să deseneze. Semnificația ridicată a sferei sexuale este indicată și de efectul figurii „transparente” prin îmbrăcăminte.

Problemele din sfera sexuală duc adesea la faptul că în desenul unei persoane de sex opus, semnele de anxietate apar mult mai strălucitoare decât în ​​desenul unei persoane de același sex (linii multiple, corecții, presiune crescută) sau că acest desen în ansamblu este realizat la un nivel mult mai jos, mai schematic.

Imaginea unei figuri cu caracteristici ale sexului opus (de exemplu, o figură feminină cu mușchi accentuați sau umeri deosebit de largi, o figură masculină cu șolduri largi) este un semn al identificării neformate de gen (adică o percepție insuficient de clară și lipsită de ambiguitate a propriul gen). Acest lucru este normal la începutul adolescenței. La vârsta adultă, aceasta este o dovadă imaturitate sau probleme în sfera sexuală.

Reprezentarea anumitor personaje.

Uneori, un copil, din proprie inițiativă, desenează nu „doar o persoană”, ci un anumit personaj. Acest lucru poate fi comunicat fie verbal, fie evident din desenul în sine; în acest din urmă caz, este util să lămurim cu copilul pe cine anume a desenat. Această abordare a sarcinii este tipică pentru demonstrativ copii cu înclinaţie artistică. Tipul de personaj contează foarte mult.

Imaginea actorului (a actriței) este tipică pentru mai ales demonstrativ copii. Când demonstrativitatea ridicată este combinată cu stima de sine scăzută, când autoprezentare negativă sau nihilismul demonstrativ adesea există o imagine a unui bufon sau clovn

Reprezentarea personajelor care ocupă o poziție socială înaltă (rege, regină, prinț, prințesă, conte etc.) este tipică pentru copiii cu înaltă nivelul aspiraţiilor. Imaginea unui cavaler, a unui erou, este de obicei pentru adolescenți. La o vârstă mai fragedă, poate indica faptul că copilul are unele trăsături adolescentine.

Bețivul, dependentul de droguri, criminalul și alte personaje antisociale pot vorbi despre negativism, asocial sau antisocial tendințe (mai ales dacă desenul este însoțit de moralizarea, condamnarea sau cenzura personajului înfățișat). Astfel de personaje se găsesc adesea în timpul unei crize acute de adolescență.

Personajele negative din basm (Baba Yaga, Koschey etc.) sunt interpretate în mod similar.

Șomerii, vagabondul, cerșetorul etc sunt și ele personaje frecvente în desenele copiilor cu negativism, cu antisocial tendinte. Cu toate acestea, ele apar adesea când depresiv sau subdepresiv condiție. Imaginea unui bătrân (bătrână) este, de asemenea, tipică pentru aceste afecțiuni.

Imaginea unei persoane bogate sau sărace vorbește despre importanța situației financiare a cuiva (de obicei, de satisfacție acută față de situația financiară).

Imaginea unui militar este comună în rândul băieților în timpul adolescenței. La o fată, poate indica un caracter masculin, agresivitate, feminitate insuficientă. Imaginea unui erou poate vorbi despre importanța valorilor masculine (masculin), uneori - despre agresivitate. Apare adesea în rigid copii.

Imaginea unui robot sau a unui extraterestru este cea mai tipică adolescenței. Se întâmplă cu introvertit Tip de personalitate , accentuare schizoidă, probleme de comunicare. În unele cazuri, desene similare se găsesc în tulburările mintale.

Cap și trăsături faciale.

Capul este aproape întotdeauna prezent într-un desen al unei persoane, cu excepția cazurilor foarte rare când desenul este început de la picioare și așezat atât de prost încât în ​​final capul nu se potrivește pe foaie. În acest caz, putem presupune că copilul are o planificare a acțiunilor grav afectată. Capul lipsă tipic pentru deosebit de ridicat impulsivitatea, hiperactivitate, boală mintală.

O dimensiune a capului foarte exagerată sau subestimată este un semn al unui nivel scăzut de dezvoltare a funcției vizuale. Uneori, un cap deosebit de mare se găsește în desenele copiilor care acordă o mare importanță activității mentale, și unul deosebit de mic (tatăl gorilă) - care acordă o mare importanță forței fizice și puțină importanță activității mentale.

Ochi(în poza de profil - un ochi) sunt prezente în majoritatea desene ale unei persoane. Lipsa de ochi poate fi un semn negativism, scaderea motivatiei, negativ atitudinea față de sondaj. Apare și cu adâncime introversiune sau autism. Uneori se vorbește despre astenie, pierderea forței sau depresiv (subdepresiv) condiție. În unele cazuri, aceasta este o manifestare a încălcărilor AtenţieȘi control de sine, legate de

cu leziuni organice ale creierului sau cu impulsivitatea,

hiperactivitate.

Mărimea exagerată a ochilor se găsește în desene demonstrativ copii. Ele sunt, de asemenea, caracterizate printr-o formă a ochilor desenată cu atenție și o reprezentare atentă a genelor.

Ochi goali(fără iris și pupile) apar când astenie sau dacă ai temeri.

Un semn și mai expresiv al fricii (fobii) - aceștia sunt ochii cu iris înnegrit sau (mai ales) complet înnegrită.

Fără gură este în general interpretată în același mod cu absența ochilor, dar este mai frecventă, astfel încât acest semn are o greutate ceva mai mică. Buzele accentuate (în special cele groase sau desenate foarte atent) („Lena”) sunt simboluri sexuale moi, acceptabile social (asocierea cu un sărut). Imaginea dinților indică o tendință la agresiune verbală, mai ales dacă sunt evidențiate cu o linie cu presiune puternică. Imaginea limbii poate fi asociată cu dificultăți de vorbire. Uneori aceasta este o manifestare negativism("arată limba"),

Obrajii sub formă de cercuri în desenul unui copil de peste 9-10 ani este un semn al unora imaturitate.

Evidențierea nasului și/sau a urechilor (mai ales mare; trasă cu presiune puternică etc.) se întâlnește adesea la copiii nemulțumiți de aspectul lor. Urechile accentuate pot indica, de asemenea, suspiciune, precauție și dorința de a auzi totul.

Părul lung, o coafură desenată cu grijă sau o pălărie este un semn demonstrativitatea.

Corp, siluetă.

În desenele schematice și intermediare între desenele schematice și cele plastice, corpul este de obicei descris ca rotund sau sub forma unui dreptunghi oarecum rotunjit. Un corp dreptunghiular sau triunghiular, cu colțuri clar definite, se găsește în desene introvertit copii cu un nivel ridicat de originalitate, originalitate și dificultăți de comunicare. Reprezentarea corpului cu lovituri (fără contur) se găsește uneori într-o stare de anxietate acută.

Într-un desen din plastic, forma corpului este realistă, dar sunt posibile diferite variații. O figură „lungă”, subțire, alungită, cu umeri foarte îngusti este adesea astenicitate, accentuare psihastenică, introversie. O figură deosebit de plină se găsește adesea cu tip cicloid. Uneori indică o evaluare negativă a aspectului ei.

Imaginea unei figuri unghiulare este tipică unei crize adolescentine. Uneori se vorbește despre introversiune, dificultăți în comunicare. În unele cazuri, angularitatea apare din cauza dificultăților motorii cauzate de leziuni organice ale creierului.

O distorsiune grosolană a formei corpului, o figură extrem de asimetrică, o aranjare incorectă a părților individuale ale corpului sau o încălcare gravă a proporțiilor pot indica tulburări senzoriomotorii cauzate de leziuni organice ale creierului oh sus impulsivitatea, stare acută stres sau boli psihice.

Imaginea unei siluete în mod deliberat urâtă este tipică când negativismși apare adesea în timpul unei crize acute de adolescență. Adesea indică antisocial sau antisocial tendinte

Mâinile.

Metoda de reprezentare a mâinilor (în special - perii, degetele) este cel mai important indicator al caracteristicilor sferei de comunicare. Fără mâiniîn figură poate indica încălcări grave în acest domeniu.

Poziția cea mai standard a brațelor este de a le reprezenta coborâte liber de-a lungul corpului (dar nu apăsate pe corp). Mâinile desfăcute sunt un semn extroversiune. Mâinile apăsate pe corp sunt un semn introversiune.

Mâinile ascunse la spate sau în buzunare pot indica o frică de comunicare, autism. Uneori este un semn negativism, retragerea din comunicare. Negativismul și retragerea de la comunicare se manifestă și mai expresiv în imaginea mâinilor încrucișate pe piept sau odihnite pe laterale.

O stare favorabilă a sferei de comunicare se reflectă în imaginea unei mâini și a degetelor de mărime normală, fără semne de stres psihologic. O mână foarte redusă, degetele foarte scurte sunt un semn de lipsă de comunicare, incapacitate de a comunica sau autism. Brațe larg distanțate fără mâini sau cu mâini reduse pensule - un indicator al comunicării ample, dar formale. Semnele de anxietate (linii multiple, corecții) la reprezentarea mâinii și a degetelor indică anxietatea copilului în legătură cu sfera comunicării. Mână înnegrită (degete)) - semn de conflict, tensiune în contacte. Puternic dimensiunea periei exagerată, degetele foarte lungi indică adesea o nevoie mare de comunicare nesatisfăcută.

In mod deosebit palmă mare(și mai ales un pumn) indică o tendință de a agresiune. Acest semn este și mai semnificativ dacă palma sau pumnul este tras cu un puternic prin apăsarea ridicat (în special când palma este ridicată într-un gest de salut). Despre agresivitate unghiile ascuțite (deseori ascunse) vorbesc și ele, mai ales dacă sunt trase cu presiune.

Picioarele.

Picioare, împinse împreună- semn introversiune, amenajat - extroversiune. Lungime exagerată a piciorului adesea cu tip astenic, sensibil personalități, accentuarea psihastenică. Absența picioarelor sau picioarele prea mici sunt frecvente în desenele copiilor cu orientare slabă spre casă. Umflarea picioarelor (dimensiune exagerată, semne de anxietate, presiune puternică) apare adesea cu o nevoie crescută de sprijin, un sentiment de instabilitate a poziției cuiva în viață.

Disponibilitatea suportului linii sub picioarele tale (reprezentând pământul) este considerată ca un semn de bună orientare cotidiană (absența lui nu înseamnă nimic).

Detalii suplimentare.

Dintre detaliile suplimentare, cea mai comună este imaginea de îmbrăcăminte. Desen despre haine, buzunare, ornamente etc demonstrativitatea. Același lucru este evidențiat de bijuterii (cerceii din figură), mai ales atunci când sunt reprezentați în cantități mari, precum și de obiecte suplimentare nefuncționale (floare, minge, steag...)

Steagul, jucărie și altele accesorii pentru bebelusiîn imaginea unui adolescent - un semn imaturitate(mașină de jucărie în imagine). Reprezentarea nasturii de către adolescentă în absența altor detalii vestimentare vorbește și despre imaturitate.

Imagine arme(în special cele reci), precum și unelte de tăiat sau tocat - un semn agresivitate. Imagine tigari, pipe, pahare, sticle etc. apare atunci cand negativitate,în special, adolescentă , antisocialitate sau antisocialitate.

Detaliat imagine de fundal(iarbă, casă, mașină, imagine realistă a pământului etc.) este tipică pentru persoanele cu înclinații artistice.

Imagine organe interne de obicei cu ipohondrie(ingrijorare crescuta fata de propria sanatate). Uneori se vede despre nevroză sau tulburare psihică mai gravă.

Evaluarea dezvoltării mentale.

Desenul unei persoane vă permite să oferiți o evaluare preliminară a dezvoltării mentale. Cum copil mai mare, cu atât nivelul desenului este mai puțin direct legat de nivelul general de dezvoltare. Prin urmare, odată cu vârsta, fiabilitatea concluziilor despre dezvoltarea mentală scade (și fiabilitatea concluziilor despre caracteristicile personale și emoționale, dimpotrivă, crește).

Un indicator important al dezvoltării mentale este prezența detaliilor de bază. Următoarele standarde orientative pentru disponibilitatea pieselor pot fi folosite ca ghid:

de la 5 ani- cap, ochi, gura, trunchi, brate si picioare.

De la 6 ani de asemenea nasul si degetele (numarul nu este important).

De la 7 ani- gat, par (sau palarie), haine (cel putin intr-o forma extrem de schematica); brațele și picioarele sunt reprezentate cu linii duble.

De la 8 ani- urechi și picioare, câte 5 degete. Absența oricăruia dintre detalii, cu excepția capului, a ochilor și a trunchiului, poate fi compensată prin prezența unor detalii legate de următoarele vârste, dar nu suplimentare, opționale (cum ar fi buric, nasturi etc.).

Absența oricărui detaliu din imagine poate să nu se datoreze deficiențelor intelectuale, ci problemelor personale sau distragerii copilului. Prin urmare, trebuie să aflați dacă toate desenele sunt defecte.

Pentru comparație se pot folosi desene realizate de copil în mod independent și aduse de părinți, tehnica „Desen în familie” etc.. Este suficient dacă acest detaliu este prezent în cel puțin unul dintre desene.

Al doilea cel mai important indicator al nivelului de dezvoltare mentală este metoda imaginii. De obicei, plastic desenul indică un nivel normal de dezvoltare mentală, chiar și în absența anumitor detalii tipice vârstei subiectului. Pentru un preșcolar, desenul este, de asemenea, un indicator al unui nivel normal de dezvoltare mentală. intermediar între schematic și plastic.

Cuantificare poate fi obținută după cum urmează. Dacă desenului îi lipsește capul sau trunchiul, atunci scorul este 0 puncte. Dacă există un cap și un trunchi, atunci se acordă 2 puncte pentru fiecare dintre următoarele detalii: ochi (unul sau doi), gură, nas, brațe (unul sau două), picioare (unul sau două). Se acordă 1 punct pentru fiecare dintre detalii: urechi, păr (sau pălărie), gât, degete, haine, picioare (pantofi). Pentru numărul corect de degete (5 la fiecare mână) se acordă încă 2 puncte. Pentru metoda plastică de reprezentare se acordă 8 puncte suplimentare; pentru intermediar - 4 puncte; dacă metoda de reprezentare este schematică și brațele și picioarele sunt reprezentate cu linii duble, atunci

2 puncte in plus. Nu se vor acorda puncte suplimentare pentru o reprezentare schematică în care brațele sau picioarele sunt prezentate ca o singură linie sau sunt absente.

Prin urmare, scor minim - 0, maxim(dacă toate piesele enumerate sunt prezente și există o imagine din plastic) - 26 . Standarde aproximative de vârstă:

5 ani - 4-11 puncte;

6 ani - 7-14;

7 ani -12-16;

8 ani -17-21;

9 ani -20-23;

10 ani-22-25;

incepand de la 11 ani - 24-26.

UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya 73 V 29
Wenger A.L.
B 29 Consiliere psihologică și diagnosticare.
Ghid practic. Parte 1. - M.: Geneza, 2001. - 160 p.
ISBN 5-85297-031-Х
Acest manual este destinat psihologilor care lucrează cu copii și adolescenți. Conține recomandări specifice pentru efectuarea unei examinări diagnostice a unui copil, interpretarea rezultatelor și consilierea părinților și a profesorilor. Prima parte este dedicată în principal problemelor de diagnosticare.
La alegerea instrumentelor metodologice, se preferă testele simple și informative care nu necesită materiale și echipamente speciale. Manualul este echipat cu numeroase ilustrații pentru a ajuta cititorul să stăpânească interpretarea rezultatelor sondajului.
© Wenger A. L., 2001
ISBN 5-85297-031-Х ©Editura Genesis, 2001
2

Ghid de carte
Ambele concepte incluse în titlul cărții sunt foarte familiare oricărui psiholog. În ultimii ani, în Rusia au fost publicate multe lucrări dedicate atât psihodiagnosticului, cât și consilierii psihologice. Specificul acestei cărți este că reprezintă îndrumări practice privind utilizarea diagnosticelor în
consultanta. De ce ai nevoie de un consultant? teste psihologice?
Ce teste sa aleg? Cum se testează? Ce concluzii se pot trage pe baza rezultatelor obtinute si ce recomandari pot fi date clientului ca urmare? Cartea oferă răspunsuri specifice și, dacă este posibil, detaliate la toate aceste întrebări.
Prima parte dedicat problemelor de diagnosticare. Va fi de interes nu numai pentru psihologi-consultanti, ci si pentru specialistii care folosesc testele in alte scopuri.
În primul capitol Se determină locul pe care îl ocupă diagnosticele în procesul de consiliere. Capitolul doi destul de neobișnuit pentru ghiduri practice. Acesta oferă o scurtă prezentare generală a conceptelor utilizate în interpretarea rezultatelor diagnosticului. Ele sunt, de asemenea, importante atunci când se alege tehnicile care sunt cele mai adecvate solicitării clientului și problemei psihologice așteptate, prin urmare descrierea lor precede descrierea tehnicilor în sine. Cititorul care este bine familiarizat cu terminologia psihologică poate omite acest capitol.
Capitolele trei și patru sunt dedicate unei descrieri detaliate a tehnicilor de diagnostic recomandate, tehnicilor de implementare a acestora și interpretarea rezultatelor. Material de testare este dat în Anexă.
Vă ajută să stăpâniți interpretarea testelor de desen 25 de ilustrații, dat de asemenea în Anexă.
3

După ce ați citit cartea, este convenabil să o utilizați ca carte de referinta
privind interpretarea testelor de desen. În acest scop, Anexa conține Lista rezumată a indicatorilor de testare(mai mult de 200) și Dicţionar
termeni, conținând 160 de definiții scurte cu pagini (în paranteze) care oferă descrieri mai detaliate acest concept. Acești termeni sunt evidențiați în textul principal cu caractere inclinate.
În a doua parte Cartea va oferi o descriere detaliată a problemelor psihologice pe care le întâmpină cel mai adesea un psiholog consultant. Descrie semnele prin care puteți identifica o anumită problemă și recomandări pentru a o depăși.
4

Capitolul 1
SARCINI DE DIAGNOSTIC IN
CONSULTANTA
1.1. PROCESUL DE CONSILIERE
DESPRE
GENERAL
NOTE
Principala caracteristică a consilierii în psihologia copilului este că „destinatarul” direct al ajutorului psihologic (clientul) nu este destinatarul final al acestuia - copilul - ci adultul care a solicitat consultanță (părinte, profesor). Astfel, psihologul consultant are doar un efect indirect asupra copilului. El dă doar câteva sfaturi; Este sarcina clientului să le implementeze.
Atunci când face consiliere, un psiholog trebuie să se concentreze pe două subiecte simultan: copilul și clientul. În consecință, procesul de consiliere în sine este împărțit în două componente.
În primul rând, este necesar să înțelegem ce măsuri pedagogice (de exemplu: educație de remediere, schimbarea stilului de comunicare în familie sau, să zicem, cursurile într-un club de artă) pot ajuta copilul să depășească problemele existente. În al doilea rând, trebuie să poți dezvolta astfel de recomandări și să le prezinți clientului în așa fel încât acesta să le accepte și să le poată implementa.
Diagnosticarea în procesul de consiliere vizează, în primul rând, rezolvarea primei dintre aceste probleme, care va constitui subiectul principal al analizei noastre. Cu toate acestea, mai întâi va trebui să atingem cel puțin pe scurt cel de-al doilea aspect al consilierii.
5

E
Benzile
CONSULTANTA
Etapa inițială a consilierii este conversația inițială cu un client care cere ajutor. Pe parcursul acestui proces, consultantul află motivul solicitării și conturează un program preliminar de acțiuni ulterioare. În special, el decide singur întrebarea ce caracteristici psihologice ale copilului trebuie să determine pentru a răspunde în mod competent la întrebare. cerere client. Într-un caz, acesta este, în primul rând, nivelul de dezvoltare Procese cognitiveîn celălalt - caracteristicile personale, în al treilea - atitudinea copilului față de una sau alta zonă a realității (față de școală, față de situația familială etc.). În timpul conversației inițiale, de obicei există și o întâlnire anamneză(informații despre progresul anterior al dezvoltării copilului).
De regulă, următoarea etapă a consilierii este psihologică diagnostice. Excepția este atunci când clientul pune întrebări care nu au legătură cu caracteristicile individuale ale copilului (de exemplu, ce jocuri pot fi utile pentru dezvoltarea mentală a unui preșcolar). Cea mai mare parte a cărții va fi dedicată acestei etape, așa că deocamdată nu ne vom opri mai detaliat asupra ei.
O etapă separată și foarte importantă a consilierii este analiza datelor obținute și elaborarea unui „portret psihologic” holistic al copilului. Aceasta ia în considerare atât datele de testare și observațiile copilului, cât și informațiile obținute în conversația inițială. Dacă această etapă este omisă, atunci consilierea se reduce la faptul că clientul este informat cu privire la rezultatele diagnosticului greu de înțeles.
După ce „portretul psihologic” este construit, puteți începe să dezvoltați recomandări. De obicei, consultantul formulează în mod independent recomandări numai în cea mai generală formă, iar specificarea acestora are loc în procesul de discuție comună cu clientul în faza
conversație finală.În timpul acestei conversații, este foarte important să ne asigurăm că concluziile și sfaturile psihologului sunt clare pentru client. Participarea sa adecvată la specificarea recomandărilor servește ca un indicator al corectitudinii acestora.
6

înţelegere. Dimpotrivă, comentariile de genul: „Înțeleg totul și voi încerca să fac totul așa cum ai spus tu” nu sunt un astfel de indicator. Clientul creează adesea doar iluzia înțelegerii.
1.2. PLÂNGERE, PROBLEMĂ, CERERE
ȘI
ALOBA
Când caută sfaturi psihologice, părinții și profesorii de obicei nu au o idee foarte clară despre ce așteaptă exact de la el. Într-o conversație preliminară, de regulă, aceștia pot vorbi doar despre acele manifestări ale copilului care îi deranjează (stare
plângere), dar nu este capabil să formuleze independent cerere, adică acea cerere specifică cu care apelează la un psiholog. Uneori, nici măcar o plângere nu este izolată de povestea generală despre cum a fost dezvoltarea copilului de la naștere, cum este situația familiei în ansamblu etc.
Pe parcursul conversația inițială Nu încercați să obțineți mai multe informații de la client. Sarcina ta principală este să-l auzi, să înțelegi cum vede el problema, cum percepe copilul și situația actuală. Este util să vă familiarizați cu manifestările comportamentale tipice ale unui copil și să aflați cum reacționează de obicei oamenii din jurul lui (adulți și copii). Toate detaliile esențiale trebuie consemnate într-un protocol, care trebuie să indice data examinării, numele și prenumele copilului (pe fiecare foaie). Nu are sens să încerci să colectezi o istorie completă în toate cazurile. Acest lucru necesită mult timp și multe dintre informații sunt adesea inutile.
În timpul conversației, este important să rețineți că nu obțineți o imagine obiectivă, ci percepția clientului despre aceasta. De exemplu, el poate considera eșecul școlar al copilului ca o consecință a tulburărilor de dezvoltare mintală, în timp ce în acest caz se explică prin abateri emoționale.
7

probleme sau scăderea motivației. De asemenea, nu ar trebui exclusă posibilitatea de ascundere sau denaturare deliberată a informațiilor. De exemplu, uneori părinții nu raportează că copilul a fost deja diagnosticat anterior cu un diagnostic (de exemplu, retard mintal). Uneori îl testează pe psiholog în acest fel (în care nu este nimic jignitor pentru el), uneori le este jenă să vorbească despre ceva pe care îl consideră rușinos pentru ei înșiși, alteori speră într-o minune: dacă nu o spun, atunci , vezi tu, se dovedește că nu este nimic groaznic.
Din păcate, în societatea noastră nu există o rețea de servicii psihologice capabile să se ocupe de prevenirea și igiena sănătății mintale a fiecărui copil, și nu doar de ajutor tardiv în caz de suferință acută. Pe de altă parte, în conștiința cotidiană a masei nu există o cultură psihologică minimă la care să poată pune în mod corect și în timp util specialiștilor problemele predării și creșterii copilului. Ca urmare, părinții și profesorii apelează cel mai adesea la un consultant în situații de eșec persistent în a-și atinge obiectivele pedagogice. Astfel de situații sunt întotdeauna afective. Prin urmare, este adesea util să oferiți pur și simplu clientului șansa de a vorbi. Efectul psihoterapeutic al vorbirii prin probleme personale în fața unui ascultător atent, prietenos, înțelegător (datorită autorității profesionale) este binecunoscut.
Pentru a obține un efect psihoterapeutic, este foarte importantă o atitudine calmă, dar nu indiferentă a consultantului față de plângerile ascultate. Poziţia sa generală în timpul conversația inițială- aceasta este o ascultare prietenoasa, interesata si simpatica a clientului, dar nu identificare cu el sau critica afirmatiilor sale.
P
SIHOLOGIC
PROBLEMĂ
Pe baza reclamațiilor clientului, consultantul își formulează o ipoteză. problema psihologica(ceea ce deja
8

remarcat, poate fi necesar să fie revizuit în viitor). Puteți utiliza următoarea clasificare a problemelor, destul de general acceptată:
> probleme asociate dezvoltării mentale: performanțe academice slabe, memorie slabă, probleme de atenție, dificultăți de înțelegere material educaționalși așa mai departe.;
> probleme de comportament: incontrolabilitate, grosolănie, înșelăciune,
antisocial comportament (agresivitate, furt, vandalism)și așa mai departe.;
> probleme emoționale și personale: dispoziție scăzută, excitabilitate crescută, schimbări frecvente de dispoziție, frici, iritabilitate, lipsă de voință, lipsă de concentrare etc.;
> probleme de comunicare: izolare, pretenții inadecvate la leadership, sensibilitate crescută, incapacitatea de a „apăra pentru tine” etc.;
> probleme neurologice: ticuri(smulsuri musculare involuntare), mișcări obsesive, enurezis(incontinență urinară de noapte sau de zi), oboseală crescută, tulburări de somn, dureri de cap etc.
Prezența unei anumite plângeri nu înseamnă întotdeauna că copilul are o problemă corespunzătoare. Astfel, o plângere că un copil nu învață bine poate fi cauzată de așteptările și cerințele umflate ale părinților care nu sunt mulțumiți de succesele normale, medii, ale fiului sau fiicei lor. Orice poate sta în spatele plângerii de lene – de la o scădere a motivației educaționale până la retard mental. În practica de consiliere, plângerile privind neatenția și lipsa de minte sunt foarte frecvente, dar în spatele lor sunt adesea pur și simplu ignoranța părinților cu privire la normele de vârstă (ei consideră că nivelul normal de dezvoltare a atenției pentru o anumită vârstă este insuficient).
Cea mai frecventă plângere comportamentală este incontrolabilitatea și neascultarea copilului, dar chiar și aici adulții iau adesea ceea ce își doresc ca normă, iar realitatea ca pe o abatere. Vorbim de cazuri când de fapt copilul este ascultător și ascultător.
9

Controlăm exact în aceeași măsură ca majoritatea colegilor săi, dar părinților mei li se pare „incontrolabil”. Erorile de acest fel se referă cel mai adesea la perioadele de crize legate de vârstă (2-3 ani, 6-7 ani, 12-13 ani), când aproape fiecare copil devine mai puțin ascultător decât era înainte. Plângerile cu privire la neascultare sunt cele mai tipice pentru părinții cu
tip rigid indivizi care ei înșiși sunt extrem de punctuali și așteaptă același lucru de la copilul lor.
Uneori, în urma unei conversații cu clientul și/sau a unei examinări psihologice a copilului, consultantul ajunge la concluzia că problema nu este psihologică (sau nu doar psihologică). De exemplu, el poate suspecta o boală nervoasă sau psihică
(problemă neurologică sau psihiatrică), retard mintal
(problema defectologică), etc. În aceste cazuri, este necesar să se recomande clientului să contacteze un specialist corespunzător pentru sfaturi suplimentare.
Z
APROS
Spre finalul convorbirii preliminare cu clientul este util sa-l conducem sa formuleze cerere. De exemplu, puteți rezuma pe scurt plângerile pe care le-a exprimat încheind rezumatul dvs. cu cuvintele: „Este puțin probabil să vă așteptați ca în urma acestei consultări toate problemele să dispară imediat. Probabil speri la un alt efect.
Vă rugăm să încercați să descrieți care dintre ele, cel puțin aproximativ.” Se întâmplă ca, ca răspuns la o astfel de solicitare, clientul să înceapă să reafirme reclamații(adăugându-le adesea altele noi). În acest caz, trebuie să repetați întrebarea din nou și, uneori, să sugerați opțiuni posibile Răspuns. Practica arată că următoarele tipuri de solicitări sunt cel mai des întâlnite (individual sau în anumite combinații):
> primiți recomandări privind comunicarea cu un copil și creșterea lui în familie;
10

> obțineți recomandări privind comunicarea cu copilul dumneavoastră la școală (grădiniță);
> primiți recomandări pentru depășirea problemelor specifice de învățare sau comportamentale;
> determinați cel mai potrivit tip de educație pentru copil
(școală de masă sau auxiliară; școală de masă plus lecții individuale suplimentare etc.);
> obțineți ajutor în rezolvarea problemelor de zi cu zi (cum să petreceți cel mai bine vacanțele școlare; are sens să trimiteți copilul la un internat; cu ce părinte divorțat este mai bine să trăiască copilul etc.); > determinați cauza tulburărilor existente (în special, aflați dacă copilul are o boală psihică);
> determinați nivelul de dezvoltare al copilului, respectarea sau nerespectarea acestuia cu norma de vârstă (în special, determinați dacă un copil de șase ani este pregătit pentru școală);
> obțineți o prognoză a dezvoltării ulterioare;
> învață să-ți înțelegi mai bine copilul.
Clienții formulează adesea anumite tipuri de solicitări imediat, fără o întrebare specială din partea consultantului (pentru a obține ajutor în rezolvarea problemelor de zi cu zi, pentru a determina nivelul de dezvoltare al unui copil, pentru a învăța să-l înțeleagă mai bine). O astfel de cerere nu poate fi însoțită de plângeri. Cu toate acestea, în urma unei examinări psihologice, este posibil să se dezvăluie o problemă psihologică gravă, a cărei existență clientul nu a bănuit-o.
Pe baza considerațiilor de mai sus, putem identifica următoarele sarcini, pentru soluționarea cărora se utilizează procesul de consiliere: diagnosticare:
>definirea (clarificarea) unei probleme psihologice;
> identificarea reacției copilului la situația actuală; identificarea acelor caracteristici psihologice ale copilului care pot influența implementarea recomandărilor legate de problema principală.
11

CAPITOL
2
CE DEZVELĂ TESTELE?
În acest capitol cititorul va găsi un sistem concepte, utilizat în descrierea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane și în interpretarea rezultatelor diagnosticului. Sistemul propus
eclectic, adică conceptele sunt împrumutate din concepte psihologice diverse, uneori incompatibile. Această abordare este dictată de focalizarea practică a acestui manual. Sunt convins că eclectismul, care este distructiv pentru cercetarea teoretică, este atât inevitabil, cât și necesar în munca practică. Diferite concepte științifice se concentrează pe diferite tipuri de probleme psihologice, în timp ce practicianul trebuie să se ocupe de toate. Dacă recursul este cauzat de dificultăți în legarea șireurilor, atunci nu are rost să căutăm răspunsuri în psihologia profundă: nu se ocupă de aceste probleme; ci producţia aptitudini studiate în detaliu de către behaviorişti. Dimpotrivă, dacă recursul are legătură cu ambivalent relația copilului cu tatăl, atunci este inutil să facem apel la behaviorism: această problemă a fost studiată incomparabil mai profund în psihologia profundă. Pe baza acestor considerații, autorul urmărește în mod constant o abordare eclectică inconsecventă în această carte.
2.1. CARACTERISTICI COGNITIVE
De regulă, identificarea caracteristicilor cognitiv (cognitiv)
proceselor necesare pentru cereri legate de
12

cu probleme de învățare. În aceste cazuri, este de obicei cel mai important să verificați starea verbal-logicȘi gândire imaginativă, memorieȘi Atenţie.
Percepție, imaginație, gândire vizual-eficientă sunt mai puțin importante pentru succesul studiului, deși în alte tipuri de activități (în special, atât în ​​creativitatea artistică, cât și științifică) joacă un rol vital.
Gândire verbală și logică
Gândire verbal-logică (inteligență verbală) - Aceasta este capacitatea de a trage concluzii corecte din premisele existente. Nivelul dezvoltării sale poate fi evaluat în funcție de următorii parametri:
> structura conceptelor este bine formată;
>adecvarea ideilor;
> capacitatea de a efectua operații mentale (în special, comparație și generalizare).
Structura concepte, pe care o operează un copil nu este întotdeauna reflectată cu acuratețe în vorbirea lui. Există cazuri comune când stăpânește un anumit concept, deși folosește cuvinte greșite pentru a-l exprima.
Situația opusă nu este, de asemenea, neobișnuită, atunci când un copil folosește cuvinte destul de „științifice”, dar nu le atașează sensul pe care îl au pentru adulți.
După cum a arătat L. S. Vygotsky, până la adolescență, concepte și pseudo-concepte. Acestea din urmă se caracterizează prin faptul că copilul, denumind un anumit set de obiecte cu același cuvânt, combină aceste obiecte pe baza trăsăturilor de suprafață determinate de el. experienta personala, și nu pe bază de semnificative
semne (conceptuale).
Sub adecvarea ideilor să înțeleagă conformitatea lor cu realitatea vieții și standardele general acceptate (specificate social).
De exemplu, o credință comună printre preșcolari este că vântul este cauzat de
13

balansarea copacilor este inadecvată deoarece contrazice realitatea.
Convingerea pe care o avea unul dintre clienții mei că principalul organ al corpului uman este splina este, de asemenea, inadecvată, deși este greu de verificat conformitatea acesteia cu realitatea. Dar este destul de clar că nu coincide cu ideile general acceptate, conform cărora acest rol este de obicei atribuit, în funcție de preferințele individuale, inimii, creierului sau, în cel mai rău caz, stomacului.
Operațiune comparatii oferă identificarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte. Nivelul de formare al unei comparații este determinat, în primul rând, de dacă se bazează pe caracteristici esențiale sau aleatorii. Astfel, afirmația că asemănarea unei vaci cu un câine este determinată de prezența unei cozi, iar diferența este că unul moșește și celălalt latră, decât căutarea asemănărilor în faptul că amândoi își hrănesc puii cu laptele, iar diferențele în faptul că vaca tratează cu ungulate, iar un câine cu carnivore.
Operațiune generalizări asigură asocierea obiectelor într-un grup pe baza anumitor caracteristici. Baza generalizării este comparaţie.
Cu toate acestea, chiar dacă a identificat corect o trăsătură comună (adică, a făcut cu succes o comparație), o persoană nu este întotdeauna capabilă să o folosească independent pentru a combina obiecte într-un grup (efectuează o generalizare corectă).
De exemplu, chiar dacă stabilește că atât o vacă, cât și un câine își hrănesc puii cu lapte, s-ar putea să nu poată concluziona din aceasta că ambii aparțin clasei mamiferelor.

"A. L. Wenger Ghid practic de consiliere și diagnosticare psihologică PARTEA I Moscova „GENEZA” 2001 UDC 159.923 (075.8) ... "

-- [ Pagina 1 ] --

A. L. Wenger

Consiliere psihologică și

diagnostice

ghid practic

„GENEZA” 2001

UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya 73 V 29

Wenger A.L.

B 29 Consiliere psihologică și diagnosticare.

Ghid practic. Partea 1. - M.: Geneza, 2001. - 160 p.

ISBN 5-85297-031-Х

Acest manual este destinat psihologilor care lucrează cu copii.

examinarea diagnostică a copilului, interpretarea rezultatelor și consilierea părinților și a profesorilor. Prima parte este dedicată în principal problemelor de diagnosticare.

La alegerea instrumentelor metodologice, se preferă testele simple și informative care nu necesită materiale și echipamente speciale. Manualul este echipat cu numeroase ilustrații pentru a ajuta cititorul să stăpânească interpretarea rezultatelor sondajului.

© Wenger A. L., 2001 ISBN 5-85297-031-X © Editura Genesis, 2001 Ghidul cărții Ambele concepte incluse în titlul cărții sunt bine cunoscute de fiecare psiholog. În ultimii ani, în Rusia au fost publicate multe lucrări dedicate atât psihodiagnosticului, cât și consilierii psihologice. Specificul acestei cărți este că este un ghid practic de utilizare a diagnosticului în consiliere. De ce are nevoie un consultant de teste psihologice?

Ce teste sa aleg? Cum se testează? Ce concluzii se pot trage pe baza rezultatelor obtinute si ce recomandari pot fi date clientului ca urmare? Cartea oferă răspunsuri specifice și, dacă este posibil, detaliate la toate aceste întrebări.

Prima parte este dedicată problemelor de diagnosticare. Va fi de interes nu numai pentru psihologi-consultanti, ci si pentru specialistii care folosesc testele in alte scopuri.

Primul capitol definește locul pe care îl ocupă diagnosticul în procesul de consiliere. Al doilea capitol este destul de neobișnuit pentru ghidurile de utilizare. Acesta oferă o scurtă prezentare generală a conceptelor utilizate în interpretarea rezultatelor diagnosticului. Ele sunt, de asemenea, importante atunci când se alege tehnicile care sunt cele mai adecvate solicitării clientului și problemei psihologice așteptate, prin urmare descrierea lor precede descrierea tehnicilor în sine. Cititorul care este bine familiarizat cu terminologia psihologică poate omite acest capitol.

Capitolele al treilea și al patrulea sunt dedicate unei descrieri detaliate a tehnicilor de diagnostic recomandate, tehnicilor de implementare a acestora și interpretarea rezultatelor. Materialul de testare este prezentat în Anexă.

25 de ilustrații, prezentate și în Anexă, vă ajută să stăpâniți interpretarea testelor de desen.

După citirea cărții, este convenabil să o folosiți ca referință pentru interpretarea testelor de desen. În acest scop, Anexa conține o listă Rezumat a indicatorilor de testare (mai mult de 200) și un Glosar de termeni care conține 160 de definiții scurte cu pagini (în paranteze) care oferă o descriere mai detaliată a acestui concept. În textul principal, acești termeni sunt evidențiați cu caractere cursive.

A doua parte a cărții va oferi o descriere detaliată a problemelor psihologice pe care le întâmpină cel mai adesea un psiholog consultant. Descrie semnele prin care puteți identifica o anumită problemă și recomandări pentru a o depăși.

–  –  –

1.1. PROCESUL DE CONSILIERE

REMARCI GENERALE

Principala caracteristică a consilierii în psihologia copilului este că „destinatarul” direct al ajutorului psihologic (clientul) nu este destinatarul final al acestuia - copilul - ci adultul care a solicitat consultanță (părinte, profesor). Astfel, psihologul are doar un efect indirect asupra copilului. El dă doar câteva sfaturi; Este sarcina clientului să le implementeze.

Atunci când face consiliere, un psiholog trebuie să se concentreze pe două subiecte simultan: copilul și clientul. În consecință, procesul de consiliere în sine este împărțit în două componente.

În primul rând, este necesar să înțelegem ce măsuri pedagogice (de exemplu:

educația de remediere, schimbarea stilului de comunicare în familie sau, să zicem, cursurile într-un club de artă) pot ajuta copilul să depășească problemele existente. În al doilea rând, trebuie să poți dezvolta astfel de recomandări și să le prezinți clientului în așa fel încât acesta să le accepte și să le poată implementa.

Diagnosticarea în procesul de consiliere vizează, în primul rând, rezolvarea primei dintre aceste probleme, care va constitui subiectul principal al analizei noastre. Cu toate acestea, mai întâi va trebui să atingem cel puțin pe scurt cel de-al doilea aspect al consilierii.

PASI DE CONSILIERE

Etapa inițială a consilierii este o conversație inițială cu clientul care caută ajutor. Pe parcursul acestui proces, consultantul află motivul solicitării și conturează un program preliminar de acțiuni ulterioare. În special, el decide singur întrebarea ce caracteristici psihologice ale copilului trebuie să determine pentru a răspunde în mod competent la cererea clientului. Într-un caz, acesta este, în primul rând, nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive, în altul - caracteristicile personale, în al treilea - atitudinea copilului față de una sau alta zonă a realității (la școală, la situația familială, etc.). În timpul conversației inițiale, se colectează, de obicei, o anamneză (informații despre cursul anterior al dezvoltării copilului).

De regulă, următoarea etapă a consilierii este diagnosticul psihologic. Excepția este atunci când clientul pune întrebări care nu au legătură cu caracteristicile individuale ale copilului (de exemplu, ce jocuri pot fi utile pentru dezvoltarea mentală a unui preșcolar). Cea mai mare parte a cărții va fi dedicată acestei etape, așa că deocamdată nu ne vom opri mai detaliat asupra ei.

O etapă separată și foarte importantă a consilierii este analiza datelor obținute și elaborarea unui „portret psihologic” holistic al copilului. În acest caz, sunt luate în considerare atât datele de testare, cât și observațiile copilului, precum și informațiile obținute în conversația inițială. Dacă această etapă este omisă, atunci consilierea se reduce la faptul că clientului i se spune rezultatele diagnosticului care sunt greu de înțeles.

După ce „portretul psihologic” este construit, puteți începe să dezvoltați recomandări. De obicei, consultantul formulează în mod independent recomandări doar în cea mai generală formă, iar specificarea acestora are loc în procesul de discuție comună cu clientul în etapa conversației finale. În timpul acestei conversații, este foarte important să ne asigurăm că concluziile și sfaturile psihologului sunt clare pentru client. Participarea sa adecvată la specificarea recomandărilor servește ca un indicator al înțelegerii corecte a acestora. Dimpotrivă, comentariile de genul: „Înțeleg totul și voi încerca să fac totul așa cum ai spus tu” nu sunt un astfel de indicator. Clientul creează adesea doar iluzia înțelegerii.

1.2. PLÂNGERE, PROBLEMĂ, CERERE PLÂNGERE Atunci când caută sfaturi psihologice, părinții și profesorii, de obicei, nu au ei înșiși o idee foarte clară despre ce așteaptă exact de la acesta. Într-o conversație preliminară, de regulă, ei pot vorbi doar despre acele manifestări ale copilului care îl deranjează (declară o plângere), dar nu sunt capabili să formuleze independent o cerere, adică cererea specifică cu care se adresează unui psiholog. Uneori, nici măcar o plângere nu este izolată de povestea generală despre cum a fost dezvoltarea copilului de la naștere, cum este situația familiei în ansamblu etc.

În timpul conversației inițiale, nu încercați să obțineți mai multe informații de la client. Sarcina ta principală este să-l auzi, să înțelegi cum vede el problema, cum percepe copilul și situația actuală. Este util să vă familiarizați cu manifestările comportamentale tipice ale unui copil și să aflați cum reacționează de obicei oamenii din jurul lui (adulți și copii). Toate detaliile esențiale trebuie consemnate într-un protocol, care trebuie să indice data examinării, numele și prenumele copilului (pe fiecare foaie). Nu are sens să încerci să colectezi o istorie completă în toate cazurile. Acest lucru necesită mult timp și multe dintre informații sunt adesea inutile.

În timpul conversației, este important să rețineți că nu obțineți o imagine obiectivă, ci percepția clientului despre aceasta. De exemplu, el poate considera eșecul școlar al copilului ca o consecință a tulburărilor de dezvoltare psihică, în timp ce în acest caz se explică prin abateri emoționale sau motivație redusă. De asemenea, nu ar trebui exclusă posibilitatea de ascundere sau denaturare deliberată a informațiilor. De exemplu, uneori părinții nu raportează că copilul a fost diagnosticat anterior cu ceva (de exemplu, retard mintal). Uneori îl testează pe psiholog în acest fel (în care nu este nimic jignitor pentru el), uneori le este jenă să vorbească despre ceva pe care îl consideră rușinos pentru ei înșiși, alteori speră într-o minune: dacă nu o spun, atunci , vezi tu, se dovedește că nu este nimic groaznic.

Din păcate, în societatea noastră nu există o rețea de servicii psihologice capabile să se ocupe de prevenirea și igiena sănătății mintale a fiecărui copil, și nu doar de ajutor tardiv în caz de suferință acută. Pe de altă parte, în conștiința cotidiană a masei nu există o cultură psihologică minimă la care să poată pune în mod corect și în timp util specialiștilor problemele predării și creșterii copilului. Ca urmare, părinții și profesorii apelează cel mai adesea la un consultant în situații de eșec persistent în a-și atinge obiectivele pedagogice. Astfel de situații sunt întotdeauna afective. Prin urmare, este adesea util să oferiți pur și simplu clientului șansa de a vorbi. Efectul psihoterapeutic al vorbirii prin probleme personale în fața unui ascultător atent, prietenos, înțelegător (datorită autorității profesionale) este binecunoscut.

Pentru a obține un efect psihoterapeutic, este foarte importantă o atitudine calmă, dar nu indiferentă a consultantului față de plângerile ascultate. Poziția lui generală în timpul conversației inițiale este o ascultare prietenoasă, interesată și simpatică a clientului, dar care nu se identifică cu el sau îi critică afirmațiile.

PROBLEMA PSIHOLOGICĂ

Pe baza plângerilor clientului, consultantul formulează o problemă psihologică ipotetică pentru el însuși (așa cum s-a menționat deja, poate fi necesar să fie revizuită în viitor). Puteți utiliza următoarea clasificare a problemelor, destul de general acceptată:

probleme asociate cu dezvoltarea psihică: performanță academică slabă, memorie slabă, probleme de atenție, dificultăți în înțelegerea materialului educațional etc.;

probleme de comportament: incontrolabilitate, grosolănie, înșelăciune, comportament antisocial (agresivitate, furt, vandalism) etc.;

probleme emoționale și personale: dispoziție scăzută, excitabilitate crescută, schimbări frecvente de dispoziție, temeri, iritabilitate, lipsă de voință, lipsă de concentrare etc.;

probleme de comunicare: izolare, pretenții inadecvate la conducere, sensibilitate crescută, incapacitatea de a „să te ridici” etc.;

probleme neurologice: ticuri (contracții musculare involuntare), mișcări obsesive, enurezis (incontinență urinară nocturnă sau diurnă), oboseală crescută, tulburări de somn, dureri de cap etc.

Prezența unei anumite plângeri nu înseamnă întotdeauna că copilul are o problemă corespunzătoare. Astfel, o plângere că un copil nu învață bine poate fi cauzată de așteptările și cerințele umflate ale părinților care nu sunt mulțumiți de succesele normale, medii, ale fiului sau fiicei lor. Orice poate sta în spatele plângerii de lene – de la o scădere a motivației educaționale până la retard mental. În practica de consiliere, plângerile privind neatenția și lipsa de minte sunt foarte frecvente, dar în spatele lor sunt adesea pur și simplu ignoranța părinților cu privire la normele de vârstă (ei consideră că nivelul normal de dezvoltare a atenției pentru o anumită vârstă este insuficient).

Cea mai frecventă plângere comportamentală este incontrolabilitatea și neascultarea copilului, dar chiar și aici adulții iau adesea ceea ce își doresc ca normă, iar realitatea ca pe o abatere. Vorbim despre cazuri când, de fapt, copilul este ascultător și controlabil în exact aceeași măsură ca majoritatea semenilor săi, dar părinților acest lucru pare „incontrolabil”. Erorile de acest fel se referă cel mai adesea la perioadele de crize legate de vârstă (2-3 ani, 6-7 ani, 12-13 ani), când aproape fiecare copil devine mai puțin ascultător decât era înainte. Plângerile despre neascultare sunt cele mai tipice pentru părinții cu un tip de personalitate rigidă, care ei înșiși sunt foarte punctuali și așteaptă același lucru de la copilul lor.

Uneori, în urma unei conversații cu clientul și/sau a unei examinări psihologice a copilului, consultantul ajunge la concluzia că problema nu este psihologică (sau nu doar psihologică). De exemplu, poate suspecta o boală nervoasă sau psihică (problemă neurologică sau psihiatrică), retard mintal (problema defectologică), etc. În aceste cazuri, este necesar să se recomande clientului să contacteze un specialist corespunzător pentru sfaturi suplimentare.

CERERE

Spre finalul convorbirii preliminare cu clientul este util sa-l conduci la formularea unei cereri. De exemplu, puteți rezuma pe scurt plângerile pe care le-a exprimat încheind rezumatul dvs. cu cuvintele: „Este puțin probabil să vă așteptați ca în urma acestei consultări toate problemele să dispară imediat. Probabil speri la un alt efect.

Vă rugăm să încercați să descrieți care dintre ele, cel puțin aproximativ.” Se întâmplă ca, ca răspuns la o astfel de solicitare, clientul să înceapă să formuleze în mod repetat plângeri (deseori adăugându-le altele noi). În acest caz, trebuie să repetați întrebarea din nou și, uneori, să oferiți posibile răspunsuri.

Practica arată că următoarele tipuri de solicitări sunt cel mai des întâlnite (individual sau în anumite combinații):

determinați cel mai potrivit tip de educație pentru copil (școală de masă sau auxiliară; școală de masă plus lecții individuale suplimentare etc.);

obțineți ajutor în rezolvarea problemelor de zi cu zi (cum să petreceți cel mai bine vacanțele școlare; are sens să trimiteți copilul la un internat; cu care dintre părinții divorțați este mai bine să trăiască copilul etc.);

determinați cauza tulburărilor existente (în special, aflați dacă copilul are o boală mintală);

determinați nivelul de dezvoltare a copilului, respectarea sau nerespectarea acestuia cu norma de vârstă (în special, determinați dacă un copil de șase ani este pregătit pentru școală);

obțineți o prognoză a dezvoltării ulterioare;

învață să-ți înțelegi mai bine copilul.

Clienții formulează adesea anumite tipuri de solicitări imediat, fără o întrebare specială din partea consultantului (pentru a obține ajutor în rezolvarea problemelor de zi cu zi, pentru a determina nivelul de dezvoltare al unui copil, pentru a învăța să-l înțeleagă mai bine). O astfel de cerere nu poate fi însoțită de plângeri. Cu toate acestea, în urma unei examinări psihologice, este posibil să se dezvăluie o problemă psihologică gravă, a cărei existență clientul nu a bănuit-o.

Pe baza considerațiilor de mai sus, putem identifica următoarele sarcini, pentru soluția cărora se utilizează diagnosticul în procesul de consiliere:

definirea (clarificarea) unei probleme psihologice;

identificarea reacției copilului la situația actuală; identificarea acelor caracteristici psihologice ale copilului care pot influența implementarea recomandărilor legate de problema principală.

CE DEZVELĂ TESTELE?

În acest capitol, cititorul va găsi un sistem de concepte utilizate în descrierea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane și în interpretarea rezultatelor diagnosticului. Sistemul propus este eclectic, adică conceptele sunt împrumutate din diferite concepte psihologice, uneori incompatibile. Această abordare este dictată de focalizarea practică a acestui manual. Sunt convins că eclectismul, care este distructiv pentru cercetarea teoretică, este atât inevitabil, cât și necesar în munca practică. Diferite concepte științifice se concentrează pe diferite tipuri de probleme psihologice, în timp ce practicianul trebuie să se ocupe de toate. Dacă recursul este cauzat de dificultăți în legarea șireurilor, atunci nu are rost să căutăm răspunsuri în psihologia profundă: nu se ocupă de aceste probleme; Dar dezvoltarea abilităților a fost studiată în detaliu de către behavioriști. Dimpotrivă, dacă apelul este asociat cu atitudinea ambivalentă a copilului față de tatăl său, atunci este inutil să apelăm la behaviorism: această problemă a fost studiată incomparabil mai profund în psihologia profundă. Pe baza acestor considerații, autorul urmărește în mod constant o abordare eclectică inconsecventă în această carte.

2.1. CARACTERISTICI COGNITIVE De regulă, identificarea caracteristicilor proceselor cognitive (cognitive) este necesară atunci când se adresează solicitărilor legate de problemele educaționale. În aceste cazuri, este de obicei cel mai important să se verifice starea gândirii verbal-logice și figurative, a memoriei și a atenției.

Percepția, imaginația, gândirea vizual-eficientă au o importanță mai mică pentru studiul de succes, deși în alte tipuri de activitate (în special, atât în ​​creativitatea artistică, cât și în creativitatea științifică) joacă un rol vital.

Gândire verbală și logică

Gândirea verbal-logică (inteligența verbală) este capacitatea de a trage concluzii corecte din premisele existente.

Nivelul dezvoltării sale poate fi evaluat în funcție de următorii parametri:

formarea structurii conceptelor;

adecvarea reprezentărilor;

capacitatea de a efectua operații mentale (în special, comparație și generalizare).

Structura conceptelor cu care operează un copil nu este întotdeauna reflectată cu acuratețe în discursul său. Există cazuri comune când stăpânește un anumit concept, deși folosește cuvinte greșite pentru a-l exprima.

Situația opusă nu este, de asemenea, neobișnuită, atunci când un copil folosește destul de „științific”

cuvinte, dar nu le dă sensul pe care îl au pentru adulți.

După cum a arătat L. S. Vygotsky, conceptele și pseudo-conceptele coexistă în gândirea copiilor până la adolescență. Acestea din urmă se caracterizează prin faptul că copilul, denumind un anumit set de obiecte cu același cuvânt, combină aceste obiecte pe baza unor trăsături superficiale determinate de experiența sa personală, și nu pe baza unor trăsături esențiale (conceptuale).

Adecvarea ideilor este înțeleasă ca conformitatea lor cu realitatea vieții și standardele general acceptate (specificate social).

De exemplu, credința pe care preșcolarii o au adesea că vântul este cauzat de balansarea copacilor este inadecvată, deoarece contrazice realitatea.

Convingerea pe care o avea unul dintre clienții mei că principalul organ al corpului uman este splina este, de asemenea, inadecvată, deși este greu de verificat conformitatea acesteia cu realitatea. Dar este destul de clar că nu coincide cu ideile general acceptate, conform cărora acest rol este de obicei atribuit, în funcție de preferințele individuale, inimii, creierului sau, în cel mai rău caz, stomacului.

Operația de comparare identifică asemănările și diferențele dintre obiecte. Nivelul de formare al unei comparații este determinat, în primul rând, de dacă se bazează pe caracteristici esențiale sau aleatorii. Astfel, afirmația că asemănarea unei vaci cu un câine este determinată de prezența unei cozi, iar diferența este că unul mușcă și celălalt latră, este mai puțin semnificativă decât căutarea asemănărilor prin faptul că amândoi își hrănesc. tineri cu lapte, iar diferențele sunt că o vaca este un ungulat, iar un câine este un carnivor.

Operația de generalizare asigură unificarea obiectelor într-un grup pe baza anumitor caracteristici. Baza generalizării este comparația.

Cu toate acestea, chiar dacă a identificat corect o trăsătură comună (adică, a făcut cu succes o comparație), o persoană nu este întotdeauna capabilă să o folosească independent pentru a combina obiecte într-un grup (efectuează o generalizare corectă).

De exemplu, chiar dacă stabilește că atât o vacă, cât și un câine își hrănesc puii cu lapte, s-ar putea să nu poată concluziona din aceasta că ambii aparțin clasei mamiferelor.

Gândire creativă

Gândirea imaginativă – rezolvarea problemelor folosind manipularea mentală a imaginilor – are cea mai mare valoare pentru succesul copilului la discipline academice precum geometria și fizica. În stadiul incipient al educației, rolul său este mai larg, întrucât la începutul vârstei școlii primare, cu ajutorul ei, se rezolvă și acele probleme care se rezolvă ulterior cu ajutorul gândirii verbal-logice (care nu este încă suficient formată în timpul aceasta perioada).

La vârsta preșcolară, principala formă de gândire este figurativă; Pe baza ei se formează ulterior logicul verbal.

Prin urmare, nivelul de dezvoltare a gândirii imaginative este unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării mentale generale a unui preșcolar.

Gradul de formare a acestuia este, de asemenea, unul dintre principalii indicatori ai pregătirii intelectuale a unui preșcolar mai în vârstă pentru educația școlară.

Gândirea imaginativă vă permite să operați nu numai cu imagini specifice, ci și generalizate, schematizate. Abilitatea de a desena astfel de imagini este deosebit de importantă. Datorită utilizării lor, devine posibilă rezolvarea problemelor foarte generale și abstracte într-o manieră figurativă, inclusiv a celor logice. În acest caz, imaginea îndeplinește funcția unui model care afișează o mare varietate de conexiuni și relații între orice elemente.

Memorie

Memoria este un proces mental care asigură stocarea informațiilor. Este în mod natural împărțit în trei procese mai specifice: memorarea, stocarea și reproducerea informațiilor. Raportul lor variază de la persoană la persoană. Unii oameni au dificultăți de învățare a materialului (dificultăți la etapa de memorare), alții își amintesc rapid, dar uită curând (dificultăți la etapa de stocare), alții îl rețin bine, dar pierd mult timp când mai târziu trebuie să îl reproducă (dificultăți în timpul reproducerii). ).

În funcție de faptul că există o intenție specială de a aminti materialul, se disting memoria voluntară și cea involuntară. Memoria voluntară presupune o intenție conștientă de a aminti. Memorarea involuntară are loc ca „de la sine”. Atractivitatea materialului și atitudinea emoțională față de acesta sunt importante pentru el.

În funcție de utilizarea unor mijloace speciale de memorare, memoria este împărțită în directă și indirectă. Diferite asociații pot fi folosite ca mijloace, note - pe hârtie sau în minte, „noduri de memorie”, etc. Un adult folosește adesea astfel de mijloace în mod inconștient, automat. Copilul are nevoie de pregătire în utilizarea lor (într-un grad sau altul, aceasta se realizează atât la școală, cât și de către părinți).

După natura materialului reținut, memoria este împărțită în verbală și figurativă. După modalitate (corespondență cu unul sau alt organ de simț) - vizual, auditiv, motor și semantic (nu este clar asociat cu nicio modalitate). Pentru succesul învățării școlare, memoria voluntară semantică verbală este de cea mai mare importanță, dar contribuie și alte tipuri de memorie. Deficiența de memorie este o cauză comună a eșecului școlar.

Atentie si organizare a actiunilor

Atenția este un proces mental care asigură concentrarea asupra activității care se desfășoară în momentul prezent. Prin organizarea acțiunilor înțelegem abilități mai specifice în construirea propriei lucrări: capacitatea de a o planifica, de a urma cu strictețe planul elaborat, de a verifica rezultatul obținut și de a-l compara cu cel solicitat etc.

Atenția este caracterizată de indicatori precum concentrarea (capacitatea de a lucra fără distragerea atenției), distribuția (capacitatea de a efectua simultan două sau mai multe activități), trecerea (ușurința de a trece de la o activitate la alta) și durata concentrării.

Caracteristicile atenției depind în mare măsură de starea persoanei. În special, toți indicatorii se agravează brusc cu oboseală, în stare de astenie și cu nevroză. Anumite tulburări de atenție sunt aproape inevitabile în prezența leziunilor organice ale creierului. Tulburările de atenție și scăderea nivelului de organizare a acțiunilor pot fi cauzate și de anumite caracteristici emoționale și de personalitate. În special, ele sunt observate cu o creștere bruscă a nivelului de anxietate (în stare de stres), precum și din cauza impulsivității. Aceste cauze ale tulburărilor de atenție vor fi discutate mai jos în secțiunile relevante ale cărții.

2.2. TULBURĂRI DE DEZVOLTARE MENTALĂ

Cele mai severe tulburări de dezvoltare mintală sunt retardul mintal și demența (scăderea inteligenței cauzată de infecția creierului, leziuni la cap, boli mentale sau nervoase). În scopuri practice, diferențierea între aceste tipuri de tulburări nu este de obicei deosebit de importantă. Demența în copilărie este destul de rară, așa că nu o vom lua în considerare separat.

Deficiențele cognitive mai puțin severe și semnificativ mai frecvente sunt retardul mintal și dificultățile de învățare. Neglijarea pedagogică este frecventă și în copilărie. În cele din urmă, trebuie menționată o cauză a deteriorării cognitive, cum ar fi un defect senzorial.

Retardare mintală

Retardarea mintală (oligofrenia) este un declin intelectual general care face imposibilă stăpânirea curriculumului școlar obișnuit și integrarea completă a copilului în viața socială. Cuvântul „înapoi” pare să implice capacitatea de a-i ajunge din urmă pe ceilalți în timp, dar în acest caz nu este cazul. „Plafonul” de dezvoltare al unui copil retardat mintal este fundamental mai mic decât cel al semenilor săi cu inteligență intactă.

Punctul central al retardului mintal este subdezvoltarea gândirii logice, dar și alte funcții mentale suferă:

gândire figurativă, imaginație, percepție și memorie semantică, atenție voluntară, organizare a acțiunilor, autocontrol. Emoțiile unui copil retardat mintal sunt aspre și slab diferențiate, lipsite de nuanțe subtile.

Pe baza severității, retardul mintal este clasificat în ușoară, moderată, severă și profundă. Cu o întârziere mintală ușoară, copilul este capabil să învețe (conform unui program special ușor) și în viitor - simplu activitate profesională. Cu retard mental moderat, nu există capacitatea de a stăpâni nicio profesie, dar copilul este capabil să stăpânească pe deplin abilitățile de îngrijire de sine. Cu retard mintal sever, abilitățile de îngrijire de sine pot fi dezvoltate doar parțial, iar cu retard mintal sever, practic nu pot fi dezvoltate deloc.

Principalele cauze ale retardului mintal sunt bolile și pericolele în timpul sarcinii, patologia nașterii (în special asfixia) și unele boli genetice și cromozomiale. Cu toate acestea, este important de reținut că aceste cauze nu duc neapărat la retard mintal, așa că nu se poate pune un diagnostic pe baza unui istoric de, de exemplu, asfixie. În schimb, absența unei cauze evidente care a dus la o patologie nu înseamnă absența acestei patologii în sine.

În multe cazuri, cineva trebuie să se confrunte cu retardul mintal, a cărui cauză nu poate fi determinată.

In caz de retard mintal, copilul trebuie educat intr-o scoala speciala. Corecția pedagogică poate avansa semnificativ dezvoltarea mentală a copilului, deși, așa cum sa indicat deja, compensarea completă a defectului este imposibilă. Tratamentul medicamentos al tulburării centrale în această patologie este imposibil, cu toate acestea, în unele cazuri, retardul mintal este complicat de tulburări suplimentare care pot fi tratate.

Dificultăți de învățare

Această subsecțiune va analiza împreună dificultățile de învățare și retardul mental (MDD). Aceste concepte sunt foarte apropiate ca înțeles. În literatura străină, de regulă, se folosește primul termen, în literatura sovietică - al doilea. În Rusia, în ultimii ani, acestea sunt de obicei folosite ca sinonime.

Dificultățile de învățare sunt o tulburare de dezvoltare foarte frecventă (apare la aproximativ 20-25% dintre copiii de școală primară). Caracteristica lor principală este abaterile locale în dezvoltarea anumitor funcții mentale, menținând în același timp operațiile intelectuale de bază. Spre deosebire de un copil retardat mintal, un copil cu dificultăți de învățare (întârziere în dezvoltarea mintală) este capabil să stăpânească programa școlii de masă, dar pentru aceasta are nevoie de muncă corecțională special organizată. Tulburările de învățare provoacă adesea sindromul psihologic al eșecului cronic.

De obicei, sursa dificultăților de învățare (întârzierea mintală) este leziunile organice ale creierului. Acestea apar din cauza tulburărilor de dezvoltare a fătului în perioada prenatală, ca urmare a leziunilor la naștere, asfixie, comoții, infecții ale creierului, otrăviri, tulburări ale alimentării cu sânge a creierului și din alte motive. În general, leziunile organice ale creierului sunt cauzate de aceiași factori nefavorabili ca retardarea mintală, dar mai puțin pronunțată. În acest sens, identificarea cauzei fundamentale a dificultăților de învățare este chiar mai dificilă decât în ​​cazul retardului mintal.

Unul dintre cele mai comune simptome ale leziunilor organice ale creierului este tulburările de funcționare a sistemului nervos care controlează mișcările. Aceasta duce la tulburări ale motricității grosiere (mers, alergare, sărituri etc.) și ale motricității fine (mișcări ale mâinii și degetelor la scris, desen, lucru cu unelte). Cu leziuni organice ale creierului, tulburările de memorie, atenție, percepție și alte funcții mentale sunt, de asemenea, frecvente.

O variantă specifică a dizabilității de învățare este infantilismul psihofizic, pe care unii autori îl consideră o variantă de dezvoltare independentă. Se caracterizează prin faptul că, în funcție de semnele atât psihologice, cât și fiziologice (mielinizarea fibrelor nervoase, „vârsta osoasă”, etc.), copilul rămâne în urmă cu vârsta reală în dezvoltare. Cu infantilismul psihofizic, nivelul de dezvoltare preșcolar apare uneori până la începutul adolescenței. Spre deosebire de retardul mintal, infantilismul psihofizic dispare odată cu vârsta, dar în acest moment există deja de obicei tulburări secundare cauzate de dificultățile din perioada anterioară.

Unul dintre tipurile comune de dificultăți de învățare este, de asemenea, un ritm lent de activitate. Este de natură fiziologică (progresia lentă a proceselor nervoase). Lentoarea ritmului de activitate este deosebit de pronunțată la îndeplinirea celor mai simple sarcini. Viteza rezolvării problemelor complexe depinde în mare măsură de gradul de stăpânire a metodelor eficiente de acțiune. „Slow-witted” poate fi o persoană complet capabilă și chiar talentată (de exemplu, Darwin și Einstein s-au distins printr-un ritm lent de activitate). Cu toate acestea, studiul reușit la școală necesită o viteză mare de lucru, astfel încât copiii cu un ritm lent de activitate ajung adesea să aibă rezultate insuficiente în cel mai adevărat sens al cuvântului.

Neglijarea pedagogică

Neglijarea pedagogică apare în cazurile în care un copil cu abilități potențiale normale este lipsit de pregătirea și educația necesară. Se bazează adesea pe boală familială sau socială, creșterea în internate închise și orfelinate, lipsa de a merge la școală și boli grave care împiedicau copilul să învețe normal. Neglijarea pedagogică se întâlnește adesea în familiile de refugiați, în zonele de conflict militar etc. Ca urmare, copilul nu își dezvoltă abilitățile care sunt de obicei dezvoltate ca urmare a școlii, îi lipsesc cunoștințele adecvate vârstei și rămâne interese și hobby-uri nedezvoltate.

Dificultățile de învățare și unele alte tulburări de dezvoltare sunt adesea complicate de așa-numita neglijare pedagogică relativă. Acest termen se referă la lipsa educației speciale de remediere de care are nevoie un copil, deși a primit tot ceea ce primesc alți copii (pentru care acest lucru este suficient, deoarece nu au dizabilități de învățare).

Cu neglijarea pedagogică, în special cunoștințele și aptitudinile școlare suferă cel mai mult, în timp ce procesele mentale în sine nu sunt perturbate (sau aproape deloc perturbate). În viața de zi cu zi, un copil cu neglijență pedagogică poate fi destul de inteligent. În special, copiii din zonele cu dezastre sociale navighează adesea în viața practică chiar mai bine decât colegii lor crescuți în condiții prospere. Dimpotrivă, pentru copiii crescuți în orfelinate, orientarea lor în viața practică normală este cea care suferă cel mai mult, în timp ce cunoștințele și abilitățile școlare sunt uneori relativ bine dezvoltate.

Defect senzorial

Un defect senzorial este o scădere a vederii sau a auzului. Deși identificarea și corectarea acestuia nu sunt sarcina unui psiholog, este necesar să se țină cont de posibilitatea unui astfel de defect atunci când se efectuează diagnosticul diferențial. Astfel, pierderea auzului nerecunoscută este adesea cauza tulburărilor în dezvoltarea vorbirii, care poate fi privită în mod eronat ca o manifestare a deficienței intelectuale. Pierderea nerecunoscută a vederii poate duce la tulburări de citire și scriere și, ca urmare, dificultăți în stăpânirea materialului educațional, care amintesc de dificultăți de învățare. Orbirea totală (completă) sau surditatea, de regulă, sunt destul de evidente și nu provoacă erori de diagnostic.

2.3. STĂRI PSIHOLOGICE Starea psihologică, spre deosebire de trăsăturile stabile de personalitate, se modifică semnificativ în timp. Durata sa poate fi foarte diferită: de la condiții extrem de scurte, care se schimbă de mai multe ori pe parcursul zilei, la cele de lungă durată, care durează ani de zile.

Cele mai importante caracteristici ale stării psihologice sunt nivelul de activitate și fondul emoțional general.

Nivelul de activitate

Principalul indicator al nivelului de activitate este tonusul psihomotric. Definiția „psihomotoriei” subliniază dependența tonusului muscular de starea psihologică. Cu toate acestea, modificările tonusului muscular pot fi cauzate și din motive non-psihice (slăbiciune musculară, tulburări fiziologice în reglarea mișcărilor etc.).

Activitatea cu intenție ridicată, observată într-o stare psihologică favorabilă, se caracterizează printr-un tonu psihomotoriu moderat ridicat, bine reglat. Într-o stare de excitare emoțională, adică activitate deosebit de ridicată, pregătire crescută pentru acțiune, se observă o creștere a tonusului psihomotoriu.

Atunci când trebuie să se adapteze la schimbări neașteptate ale situației sau ca urmare a stării într-o situație nefavorabilă pentru o perioadă lungă de timp care nu poate fi schimbată, se observă adesea tensiune emoțională. Aceasta este o stare de entuziasm însoțită de sentimentul că trebuie făcut ceva, dar nu este clar ce anume.

Dacă tensiunea emoțională continuă prea mult timp, apare epuizarea și sunt posibile diferite defecțiuni:

aruncarea cu obiecte, lacrimi, țipete etc. În această stare apar cu ușurință certuri și conflicte. Tensiunea emoțională deosebit de ridicată, care nu are niciun motiv aparent, servește uneori ca semn al unei boli mintale incipiente.

Excitarea patologică, activitatea ultra-înaltă combinată cu starea de spirit crescută (euforie) sunt caracteristice unei stări hipomaniacale. Este însoțită de o scădere a adecvării comportamentului și de încălcarea scopului său, pierderea simțului tactului, sensul când activitatea dvs. este adecvată și când nu este. În această stare, o persoană intră cu ușurință în conflicte, iar agresivitatea crește adesea.

O stare hipomaniacă este de obicei o manifestare a unei boli mintale, dar stări similare mai puțin severe pot fi rezultatul anumitor caracteristici de personalitate.

Odată cu scăderea activității, tonusul psihomotoriu scade și el, până la pasivitate pronunțată, letargie și lipsa de pregătire pentru acțiune.

Una dintre cele mai frecvente cauze ale pasivității generale este o stare astenă. Aceasta este o stare de epuizare nervoasă, slăbiciune, în care oboseala fizică și psihică crește brusc și performanța scade. Cu astenie, memoria și atenția se deteriorează.

Apar lacrimile, starea de spirit și iritabilitatea. Astenia apare ca urmare a unor boli (atât nervoase, cât și generale), surmenaj, lipsă de vitamine și tulburări ale stilului de viață (lipsa somnului, alimentația, mersul pe jos). De asemenea, duce la astenie stres pe termen lung. Tulburările cauzate de astenie sunt reversibile. Cu toate acestea, dacă această condiție continuă mult timp, atunci se acumulează abateri secundare: lacune în cunoștințe, experiență nefavorabilă în construcție relatii interpersonale, subestimarea capacităţilor cuiva.

Fondul emoțional

În mod normal, fondul emoțional variază foarte mult, în funcție de situația de viață. Cu o ședere lungă într-o situație nefavorabilă, este posibil un declin la fel de lung.

Acesta este un factor psihologic nefavorabil, dar nu un semn de patologie.

O scădere patologică a stării de spirit, a profunzimii și/sau a duratei care nu corespunde cauzei care a provocat-o sau nu are deloc o cauză externă vizibilă, este semnul unei stări depresive. Cu depresie, o persoană nu poate experimenta emoții pozitive. Activitatea lui scade brusc, iar gândurile de sinucidere sunt frecvente. Sunt posibile și tentative de suicid, ceea ce face depresia foarte periculoasă.

Adesea necesită intervenție psihiatrică. O sursă frecventă de depresie este frustrarea prelungită (nemulțumirea) a unei nevoi semnificative.

Există diferite tipuri de depresie: clasică (principala manifestare este o scădere profundă a dispoziției), astenică (cu slăbiciune pronunțată, epuizare severă), anxioasă (inclusiv o creștere semnificativă a anxietății), agitată (cu emoție), etc. La copii , depresia apare adesea într-o formă deghizată atunci când scăderea stării de spirit nu este deosebit de vizibilă.

Cu toate acestea, chiar și în acest caz, există o scădere a nivelului de activitate, o epuizare a intereselor și o oarecare letargie generală. Depresia este adesea însoțită de senzații somatice (corporale) neplăcute și durere care nu au o cauză fiziologică evidentă.

O scădere a stării de spirit care nu ajunge la nivelul depresiei se numește subdepresie. Dacă este combinată cu iritabilitate mohorâtă, atunci vorbesc despre disforie.

O stare emoțională specifică cu care se confruntă în mod deosebit un psiholog consultant este o stare de anxietate: neliniște, entuziasm, un sentiment de amenințare, anticiparea unui pericol incert. Nivelul de anxietate crește într-o stare de stres (stres cauzat de nevoia de adaptare la condiții nefavorabile sau în schimbare dramatică). Anxietatea acută duce la o întrerupere a activității direcționate către un scop și la un comportament de panică.

Atunci când un nivel ridicat de anxietate este combinat cu tendințele depresive, apar adesea fobii (temeri obsesive) - teama de orice situații care nu reprezintă o amenințare imediată: încăperi închise, spații deschise, înălțimi, adâncimi etc.

Favorabilitatea/Nefavorabilitatea statului Stările psihologice pot fi împărțite aproximativ în patru categorii:

favorabil;

nefavorabil în cadrul normei psihologice;

frontieră;

patologic.

Condițiile limită sunt abateri mentale care perturbă viața și activitățile normale, dar nu duc la dizabilitate. Acestea includ, în special, stări nevrotice caracterizate prin astenie, scăderea productivității și tulburări emoționale (anxietate, depresie etc.). Pot fi observate ticuri (smulsuri musculare involuntare), bâlbâială, enurezis (incontinență urinară), dureri nevrotice etc. O cauză comună a unei stări nevrotice este inadaptarea - incapacitatea de a se adapta la condițiile de viață schimbate. În special, copiii se confruntă adesea cu inadaptarea școlară, adică dificultăți de adaptare la normele și cerințele vieții școlare. În condiții limită, intervenția medicală este uneori utilă.

Condițiile patologice (în special cele psihotice) se caracterizează printr-o tulburare mintală mai profundă. Se caracterizează prin comportament inadecvat, tulburări de orientare în spațiu și timp, criticitate scăzută a stării lor și simptome productive (halucinații, idei supraevaluate sau delirante). Cu toate acestea, starea patologică nu se manifestă întotdeauna atât de clar și uneori este greu de recunoscut. Starea patologică necesită în toate cazurile intervenție medicală.

2.4. CARACTERISTICI DE PERSONALITATE

Caracteristicile personale sunt formațiuni psihologice stabile care se schimbă puțin în timp. Unele dintre ele reprezintă o tendință de apariție a anumitor stări, altele se referă la reglementarea acestor stări, tranzițiile reciproce între ele, iar altele determină reglementarea activității. Pentru interacțiunea copilului cu mediul său, caracteristicile personale legate de contactele sociale sunt deosebit de semnificative. În cele din urmă, ne vom uita la unele dintre mecanismele compensatorii și de protecție utilizate de indivizi pentru a face față factorilor externi nefavorabili sau propriilor trăsături.

Tendința la anumite condiții

Mulți oameni au tendința de a dezvolta cu ușurință anumite condiții psihologice descrise mai sus. Astfel, tendința depresivă este înțeleasă ca ușurința de apariție a unei stări depresive. Este determinată de o viziune pesimistă asupra lumii, de un sentiment de neputință.

În mod similar, astenicitatea este o tendință de a dezvolta o stare de astenic. Încărcăturile care sunt destul de normale pentru o altă persoană provoacă suprasolicitare la o persoană astenie și pot duce la o cădere nervoasă. Astenicitatea este adesea cauzată de o sensibilitate crescută - sensibilitate ridicată atât la stimuli fizici (praguri scăzute de percepție), cât și la factorii sociali, nuanțe subtile ale relațiilor umane etc.

Anxietatea este o trăsătură de personalitate care constă într-o apariție deosebit de ușoară a unei stări de anxietate. Cu o anxietate ridicată, o persoană este caracterizată de îndoială de sine, aprehensiuni constante și temeri.

De teamă să nu greșească, o astfel de persoană încearcă în mod constant să se controleze (hipercontrol anxios), ceea ce perturbă implementarea normală a acțiunilor automate. Nivelul de anxietate este strâns legat de gradul de rezistență la stres: o situație care este percepută ca fiind destul de obișnuită de către o persoană cu anxietate scăzută provoacă stres cu anxietate mare.

Reglarea stărilor emoționale

Reglarea stărilor emoționale este în mare măsură determinată de caracteristici personale precum labilitatea emoțională sau rigiditatea. Labilitatea emoțională este ușurința schimbărilor de dispoziție, durata scurtă și instabilitatea experiențelor. Cu o labilitate emoțională ridicată, experiențele vii pot apărea dintr-un motiv neimportant și pot trece fără niciun motiv aparent. Cum copil mai mic, cu cât labilitatea lui emoțională, în general, este mai mare, totuși, există o excepție de la această regulă: adolescenții se caracterizează printr-o labilitate mai mare decât școlarii mai mici. Pentru un adult, labilitatea emoțională deosebit de ridicată este un semn de infantilitate.

Rigiditatea („vâscozitatea”) este, dimpotrivă, o tendință de a rămâne blocat timp îndelungat pe orice experiență, mai ales pe cele neplăcute.

Schimbarea situației adesea nu duce la o schimbare corespunzătoare a dispoziției și experiențelor. Cu rigiditate emoțională, resentimentele și răzbunarea apar cu ușurință. Deciziile luate de o persoană rigidă sunt determinate mai mult de experiențele sale trecute decât de situația imediată.

Rigiditatea duce la dificultăți de trecere de la o activitate la alta, la implementarea pe termen lung a aceluiași tip de acțiuni.

Reglementarea activităților

Pentru reglarea activității, este de mare importanță nivelul aspirațiilor - gradul de succes la care pretinde o persoană.

Rezultatul este perceput ca succes sau eșec în funcție de modul în care se raportează la nivelul aspirațiilor (un elev cu un nivel ridicat de aspirații consideră că patru este un eșec, iar un elev cu un nivel scăzut consideră că trei este un succes) . Dacă nivelul de aspirație este prea mare, o persoană își stabilește obiective de neatins; dacă nivelul de aspirație este prea scăzut, își stabilește obiective prea ușoare. Cea mai nefavorabilă combinație este un nivel ridicat de aspirații cu stima de sine scăzută: copilul consideră că este nedemn să facă treaba suficient de bine, dar se consideră incapabil să o îndeplinească la nivelul potrivit. Drept urmare, nu face nimic.

Cu un nivel umflat de aspirații, se observă adesea perfecționismul - dorința de a efectua orice muncă la cel mai înalt nivel.

În timp ce aduce o parte din lucrare la perfecțiune, perfecționistul nu are timp să termine toată munca la timp. Risipirea nejustificată de energie și timp pe fleacuri duce adesea la faptul că principalul lucru este ratat.

Una dintre caracteristicile personale importante care determină reglarea activității este nivelul de autocontrol, adică capacitatea de a-și gestiona în mod conștient comportamentul. Cu un autocontrol ridicat, copilul acționează intenționat, completează munca, fără a fi distras de stimuli aleatori. Autocontrolul necesită o funcție de planificare bine dezvoltată, adică capacitatea de a schița în avans principalele etape ale muncii.

Trăsătura opusă a personalității este impulsivitatea, adică.

e. tendința de a comite acțiuni imprudente sub influența unor circumstanțe externe aleatorii sau a gândurilor și emoțiilor la fel de aleatorii, lipsa sau insuficiența planificării acțiunilor și autocontrolului.

După cum s-a menționat mai sus, tulburările în reglarea activității pot apărea și ca urmare a nivel mai înalt anxietate. În acest caz, se observă un model paradoxal: cu cât activitatea pe care o desfășoară o persoană este mai semnificativă, cu atât rezultatele pe care le obține sunt mai mici.

De exemplu, la un examen sau la un test important, rezultatele sunt mai mici decât la finalizarea unei sarcini obișnuite. Acest lucru se datorează faptului că importanța crescută crește anxietatea și entuziasmul, care interferează cu activitățile de succes.

Contacte sociale

Contactele sociale ale unei persoane depind în mare măsură de nivelul nevoii sale de comunicare. O mare nevoie de comunicare - extroversiune - se manifestă în sociabilitate și tendința de a stabili contacte largi. O personalitate extrovertită este relativ neselectivă în contacte; cantitatea lor este mai importantă pentru ea decât profunzimea.

Un extravertit se potrivește cu ușurință într-o echipă nouă și își face noi prieteni.

Introversia, dimpotrivă, este izolare și selectivitate ridicată în comunicare. Pentru un introvertit, este dificil să se alăture unei noi echipe și să facă cunoștințe. În același timp, contactele existente ale unui introvertit sunt de obicei mai profunde și mai stabile decât cele ale unui extravertit.

Este dificil să clasificăm fără echivoc majoritatea oamenilor drept extrovertiți sau introvertiți și nu putem vorbi decât despre exprimarea mai mare sau mai mică a anumitor trăsături la ei.

Spre deosebire de introversie, autismul este o scădere a nevoii de comunicare, o slăbire a contactelor cu ceilalți, ceea ce reprezintă o abatere serioasă de la norma psihologică.

O imagine foarte specifică a comportamentului este generată de demonstrativitate - o nevoie crescută de atenție față de sine, dorința de a fi mereu în centrul atenției. Oamenii cu un nivel ridicat de demonstrativitate se caracterizează printr-un comportament oarecum deliberat, teatral și o dragoste pentru bijuterii. O varietate de mijloace pot fi folosite pentru a atrage atenția - de la comportament sfidător extravagant la timiditate accentuată („uite ce timid sunt!”). De regulă, personalitățile demonstrative sunt, de asemenea, caracterizate de egocentrism - incapacitatea de a lua poziția unei alte persoane și de a înțelege punctul de vedere al acesteia.

Caracteristicile contactelor unei persoane depind în mare măsură de gradul de socializare a acesteia, adică de stăpânirea normelor sociale, de adecvarea comportamentului la situație. Cu o socializare ridicată, există o orientare prosocială (o atitudine pozitivă față de societate), conformism - dorința de a fi „ca toți ceilalți”, până la lipsa propriei opinii și supunerea necritică la opinia majorității.

O persoană bine socializată stabilește cu ușurință contacte și evită conflictele. Cu toate acestea, o tendință excesivă de a evita conflictele servește adesea ca un indicator al supracompensării pentru socializarea inițială insuficientă. Declinul său apare atât ca urmare a unor tulburări mintale, cât și ca urmare a unei creșteri necorespunzătoare. Pentru o socializare normală, este necesară o relație caldă, bogată emoțional, între un copil mic și un adult apropiat (mamă).

Caracteristicile personale precum conflictul crescut, explozivitatea, agresivitatea, negativismul, asocialitatea sau antisocialitatea au un impact negativ asupra contactelor sociale.

Explozivitatea (explozivitatea) apare ca urmare a „descoperirilor”

emoții negative acumulate. În special, este caracteristic unei combinații paradoxale de impulsivitate și rigiditate. Mai mult sau mai puțin îndelungat, manifestările emoționale sunt înfrânate de rigiditate, dar tensiunea acumulată izbucnește mai devreme sau mai târziu sub forma unei explozii violente.

Agresivitatea este dorința de a face rău altor oameni. Cu toate acestea, nu vorbim neapărat despre agresiune fizică. Alături de aceasta, există și o agresiune verbală mult mai puțin periculoasă - tendința de a înjură pe ceilalți, de a le face comentarii etc. Agresiunea este adesea defensivă, adică este cauzată de un sentiment de amenințare din partea celorlalți și de dorința de a protejați-vă de ele. Cu toate acestea, o astfel de „protecție”

devine adesea proactiv: așteptându-se la un atac, copilul se grăbește să „ripită” în avans.

Negativismul - opoziție față de cerințele altora - poate acționa ca o reacție de protest împotriva unei atitudini incorecte, în opinia unei persoane, față de ea, a cererilor excesive sau a unei structuri incorecte a lumii. Uneori servește ca mijloc de a atrage atenția asupra ta și asupra problemelor tale. În perioadele de criză legată de vârstă (preșcolar - 2-3 ani, adolescenți - 12-13 ani), aceasta este o modalitate de a-și afirma independența, „adultul”.

Antisocialitatea este o atitudine negativă față de regulile existente în societate (normele sociale), dorința de a le contracara. Asocialitatea este indiferența față de normele sociale sau lipsa de înțelegere a acestora. Spre deosebire de antisocialitate, nu există dorința de a se opune normelor. Cu asocialitate și, mai ales, cu antisocialitate, se observă adesea comportamentul psihopat, caracterizat prin impulsivitate și încălcarea normelor general acceptate. Comportamentul care nu corespunde normelor se numește deviant. Include manifestări precum agresiune, vandalism (distrugerea sau deteriorarea bunurilor materiale), dependența de alcool sau droguri.

Mecanisme compensatorii și de protecție

Compensația este producție mecanisme psihologice, ajutând la depășirea caracteristicilor nefavorabile ale propriului psihic. În special, există diverse mecanisme pentru a compensa anxietatea crescută. Ei ajută adopție efectivă decizii, în ciuda dificultăților pe care le creează anxietatea.

Supracompensarea este formarea unor mecanisme de protecție care sunt în exterior opuse trăsăturii de personalitate pentru care sunt menite să compenseze. Astfel, supracompensarea pentru stima de sine scăzută și îndoiala de sine poate fi realizată prin demonstrarea unei stime de sine super-înalte și a încrederii în sine.

Pentru a menține o stare psihică favorabilă, în ciuda prezenței factorilor traumatici, individul dezvoltă mecanisme de apărare psihologică. Cea mai simplă dintre ele este represiunea: procesul prin care lucrurile sunt „înlăturate” din conștiință.

idei și impresii care ar putea deveni traumatizante.

Propriile impulsuri nepotrivite sunt reprimate; eșecurile care indică eșec în orice domeniu, evenimentele neplăcute, evaluările negative date unei persoane de către alții și reacția negativă a acestora la comportamentul său nu sunt observate sau uitate rapid.

Declarațiile interlocutorului sunt ușor de interpretat în favoarea cuiva.

Un mecanism mai complex de apărare psihologică este raționalizarea - „înlocuirea” motivelor nepotrivite cu altele mai acceptabile (de exemplu, un carierist poate crede sincer că nu îi pasă de cariera sa, ci de beneficiile afacerii).

Un alt mecanism de apărare psihologică este proiecția, adică.

atribuirea ideilor, experiențelor și aspirațiilor cuiva altor persoane, unor personaje și chiar obiecte neînsuflețite (de exemplu: „nu eu sunt cel care îi invidiază pe alții, ci, dimpotrivă, cei din jurul meu care mă invidiază”). Multe teste de personalitate se bazează pe principiul proiecției.

La copii, fanteziile compensatorii acționează adesea ca un mecanism de protecție - imersiunea în fantezii și vise, datorită cărora experiențele asociate cu nemulțumirea anumitor nevoi sunt atenuate. La adulți, acest mecanism de apărare este mai puțin frecvent.

2.5. PERSONALITATE GENERALĂ

Această subsecțiune va descrie principalele psihotipuri, precum și accentuările larg răspândite ale caracterelor.

Un psihotip este o personalitate generală care îi determină activitățile, relațiile cu alți oameni și cu lumea în ansamblu.

Accentuarea este o originalitate pronunțată a caracterului, care, totuși, nu atinge nivelul de patologie. În funcție de predominanța anumitor trăsături de caracter, se disting diferite tipuri de accentuări. Vom avea în vedere, în primul rând, accentuările, care reprezintă o ascuțire a unui anumit psihotip. Psihotipul sau accentuarea nu apare neapărat în formă pură. Una și aceeași personalitate poate combina trăsături caracteristice diferitelor psihotipuri sau accentuări.

Dacă abaterile de caracter sunt de natură patologică, complicând brusc sau fac imposibilă adaptarea socială, atunci vorbesc despre psihopatie. Linia dintre accentuarea caracterului și psihopatie este în mare măsură arbitrară. Cu aceleași trăsături de caracter buna alegere profesia și stilul general de viață pot duce la o adaptare socială satisfăcătoare, iar cele nereușite - la cele nesatisfăcătoare. În primul caz, va trebui să vorbim despre accentuare, în al doilea - despre psihopatie.

–  –  –

Acest tip de personalitate se caracterizează printr-o sensibilitate ridicată.

Persoanele cu acest psihotip sunt de obicei plăcute să vorbească. Sunt delicati si timizi. Datorită încrederii în sine scăzute, au adesea dificultăți în comunicare, mai ales când se alătură unei noi echipe. Caracteristicile negative ale tipului sensibil includ astenicitatea și anxietatea.

Dezvoltarea hipertrofiată a trăsăturilor personale caracteristice tipului senzitiv duce la accentuarea psihastenică (caracter anxios și suspicios). Este determinată, în primul rând, de anxietatea mult crescută. O persoană experimentează cu ușurință anxietate, teamă și frică. Lipsa de încredere în sine îl obligă să renunțe din timp la activități care i se par prea dificile. Rezultatele obținute sunt subestimate. Luarea deciziilor este dificilă, deoarece o persoană este prea fixată pe necazurile pe care le poate implica cutare sau cutare decizie.

Cu accentuarea psihastenică sunt frecvente bolile psihosomatice, adică tulburările corporale cauzate de motive psihologice (ulcere gastrice sau duodenale, boli de inimă etc.).

Tip demonstrativ

Acest psihotip se caracterizează printr-un nivel ridicat de demonstrativitate și labilitate emoțională. În comunicare, principalul lucru este să impresionezi interlocutorul (spectatori, ascultători).

Ca orice altă trăsătură de personalitate, demonstrativitatea în sine nu este o trăsătură negativă sau nedorită, deși uneori poate duce la dificultăți în creșterea unui copil. Dar poate deveni o sursă de motivație foarte eficientă: o persoană cu un nivel ridicat de demonstrativitate este gata să depună eforturi mari pentru activități care îi aduc atenția celorlalți și succes. De exemplu, marea majoritate a studenților excelenți sunt copii cu demonstrativitate ridicată. În plus, demonstrativitatea este necesară pentru practicarea aproape a oricărui tip de artă. Dacă o persoană nu are nevoie să atragă atenția celorlalți asupra sa și asupra experiențelor sale, atunci este puțin probabil să reușească și să deseneze cu succes, să cânte la chitară sau să cânte pe scenă (pentru actorie, demonstrativitatea este deosebit de importantă).

Dezvoltarea hipertrofiată a trăsăturilor caracteristice tipului demonstrativ duce la accentuarea isterică. Cu acest tip de personalitate, orice mijloc poate fi folosit pentru a atrage atenția, inclusiv isterici, care sunt într-adevăr obișnuiți în rândul persoanelor isterice, deși nu sunt un simptom obligatoriu al accentuării isterice. Personalitățile isterice se caracterizează prin represiune foarte dezvoltată: uitarea de evenimente neplăcute, capacitatea de a nu observa reacția negativă a celorlalți la comportamentul lor etc.

Adesea, pentru a atrage atenția suplimentară asupra lor, persoanele isterice își „exploatează” bolile: demonstrează cu accent simptomele existente, se comportă ca și cum boala lor este mult mai gravă decât este de fapt (agravează).

Acest lucru se aplică nu numai simptomelor fizice (somatice), ci și celor mentale: o persoană isterică tinde să-și demonstreze în mod exagerat fricile, oboseala și depresia. Această tendință este plină de dezvoltarea ulterioară a isteriei, în care, fără niciun motiv fiziologic, apar simptome dureroase, servind ca mijloc pentru isteric de a rezolva problemele sociale și interpersonale (acest fenomen se numește conversie).

Tipul introvertit

Acest tip de personalitate se caracterizează prin introversie, originalitate a gândirii și conformitate redusă. Pentru acest psihotip sunt frecvente o mare dezvoltare a motivelor cognitive și o tendință spre construcții logice speculative. Tipul introvertit este favorabil activităților creative în domeniul științei și tehnologiei, dar este relativ rar combinat cu abilitățile artistice. Acest lucru se datorează emotivității relativ scăzute a oamenilor de acest tip.

Dezvoltarea hipertrofiată a trăsăturilor caracteristice tipului introvertit duce la accentuarea schizoidă. Dificultățile de comunicare (chiar până la autism) sunt tipice pentru ea. Nivelul de socializare este adesea redus. Raționamentul unui copil schizoid poate să nu fie suficient de clar pentru alți copii și, uneori, chiar pentru adulți. Dezvoltarea sferei emoționale este de obicei în urmă semnificativ în urma dezvoltării intelectuale. Drept urmare, un copil schizoid poate raționa „ca un adult” și, în același timp, se poate comporta foarte copilăresc.

Accentuarea schizoidă este în multe privințe opusul istericului. În același timp, se găsește adesea o combinație paradoxală a acestor accentuări. Pentru a compensa dificultățile de comunicare, un schizoid dezvoltă uneori forme isterice de comunicare bazate pe autodemonstrație (și care sunt, de fapt, cele mai simple). În acest caz, se formează o fațadă isterică, în care principalele caracteristici personale (de bază) corespund accentuării schizoide, în timp ce comportamentului corespunde istericului. Mai mult decât atât, manifestările isterice sunt adesea deosebit de brute și inadecvate, deoarece schizoidului îi lipsește sensibilitatea la situațiile sociale caracteristice unui adevărat histerod.

Tip rigid

Acest psihotip se caracterizează prin rigiditate emoțională, un nivel ridicat de activitate, dorința de a face totul „cum ar trebui” și de a-i forța pe alții să acționeze la fel (în același timp, persoana crede că el însuși știe exact „cum ar trebui”; nu se ia în considerare posibilitatea existenței altor puncte de vedere) .

O personalitate rigidă se caracterizează prin punctualitate, acuratețe sporită, simțul responsabilității, intenție și dorința de a finaliza munca începută. Cu acest tip de personalitate, de regulă, se exprimă înclinații de conducere, dar se întâmplă să nu poată fi realizate din cauza nivelurilor ridicate de conflict și a flexibilității insuficiente.

Odată cu dezvoltarea hipertrofiată a acestor trăsături, apare accentuarea epileptoidă. Atenția excesivă la detalii, suspiciunea și explozivitatea sunt comune pentru ea. Agresivitatea crescută este frecventă.

Tip cicloid

Acest psihotip se caracterizează prin alternarea perioadelor de dispoziție ridicată și scăzută. În perioadele de dispoziție ridicată, activitatea, sociabilitatea și productivitatea cresc și ele. În perioadele de dispoziție scăzută, activitatea scade, comunicarea scade, iar productivitatea scade. Alternarea suișurilor și coborâșurilor este adesea sezonieră (de exemplu, iarna și vara - dispoziție ridicată, activitate ridicată, primăvara și toamnă - dispoziție scăzută, pasivitate).

În cazurile în care fluctuațiile de dispoziție și activitate sunt deosebit de mari (în declin - subdepresie, în creștere - o stare apropiată de hipomaniacă), se vorbește de accentuare cicloidă. În varianta patologică, în psihoza maniaco-depresivă se observă fluctuații similare, dar și mai severe ale dispoziției și activității (alternarea fazelor depresive și hipomaniacale).

Tip hipertimic

Acest psihotip se caracterizează prin activitate crescută, sensibilitate scăzută, tendință la acțiuni impulsive, erupții cutanate și scăderea autocontrolului. Persoanele cu acest psihotip sunt adesea lipsite de tact și intruzive. Ei au adesea conflicte cu mediul lor social. În același timp, acest tip de personalitate se caracterizează printr-o nevoie mare de comunicare, extroversiune și deschidere. Experiențele unei personalități hipertimice sunt, de regulă, foarte vii, dar oarecum superficiale. Când aceste trăsături sunt deosebit de pronunțate, ele vorbesc de accentuare hipertimică.

În copilărie, se observă adesea o tulburare neuropsihiatrică la limită cu manifestări similare - hiperactivitate (dezinhibare motorie). Se manifestă prin impulsivitate, neliniște și distracție. Cu hiperactivitate, spre deosebire de activitatea productivă, concentrarea este scăzută. Copilul nu acceptă sarcina stabilită de un adult și sare de la o activitate la alta, deși poate face ceva ce-i place multă vreme fără a distrage atenția. Ticurile și mișcările obsesive sunt frecvente.

Cauza hiperactivității este afectarea organică a creierului, creșterea presiunii intracraniene (hidrocefalie). În multe cazuri, cauza hiperactivității nu poate fi determinată. Odată cu vârsta, uneori dispare fără tratament special.

Înainte de începerea examinării psihologice, este necesar să stabiliți contactul cu copilul și să îi permiteți să se simtă confortabil în cameră. Caracteristicile comportamentului și comunicării cu examinatorul atât înainte, cât și în timpul examinării sunt reflectate pe scurt în protocol (de exemplu: „Comună prietenos, dar oarecum precaut; diligent” sau „Activ; nu păstrează distanța în comunicarea cu adulții; sensibil la laudă").

Dacă copilul a venit cu unul dintre părinți, este necesar să se noteze caracteristicile comportamentului lor (de exemplu:

„Mama face adesea comentarii”).

3.1. TESTE DE PERSONALITATE

Să facem imediat o rezervă că nu există metode care să dezvăluie doar dezvoltarea mentală sau doar caracteristicile personale și emoționale ale unui copil. Împărțirea tehnicilor în „cognitive” și „personale” este arbitrară, dar este utilă în scopuri practice.

Cerințele pentru testele utilizate în consiliere au fost formulate cu succes de R. S. Nemov (Fundamentals of Psychological Counseling.

M., 1999): „În consilierea psihologică trebuie folosite doar cele mai simple teste,... suficient de clare pentru client...

Testarea nu trebuie să dureze prea mult timp... Testele ar trebui să aibă un... sistem simplu de procesare a rezultatelor” (p. 124). Din păcate, autorul neagă aceste calități testelor proiective și recomandă în schimb chestionare (de obicei sunt greoaie, greu de procesat și de neînțeles pentru client).

Poate că R. S. Nemov nu este suficient de familiarizat cu testele de desen proiectiv, care corespund cel mai bine criteriilor pe care le-a propus.

–  –  –

Acest test a fost propus pentru prima dată de F. Goodenough pentru a studia abilitățile cognitive. Ulterior, K. Machover a elaborat criterii de evaluare a caracteristicilor personale. De atunci, criteriile de evaluare au fost revizuite de multe ori, dar testul în sine rămâne unul dintre cele mai frecvent utilizate metode de diagnostic. Datele obținute prin tehnica „Desenul persoanei” nu sunt foarte fiabile și necesită o verificare suplimentară, dar vă permit să formulați imediat ipoteze rezonabile despre ce probleme psihologice are copilul.

Efectuarea testului. Așezați o foaie de hârtie (vertical) și un creion simplu cu o gumă în fața copilului (creionul trebuie să fie suficient de moale - M sau 2M).

Instrucțiuni: „Desenați o persoană - toate, în întregime. Încercați să desenați cât mai bine posibil - așa cum știți cum să faceți.” Dacă un copil pune întrebări clarificatoare („Un băiat sau o fată?”, „Poate purta o pălărie?” etc.), atunci i se spune: „Desenează așa cum vrei”. Dacă întrebarea contrazice instrucțiunile („Este posibil să desenați doar fața?”), atunci se repetă parțial („Desenați totul, în întregime”). Se întâmplă ca un copil să refuze să ducă la bun sfârșit o sarcină, pretinzând că nu știe să deseneze.

Apoi trebuie să-i spuneți că dvs. (examinatorul) sunteți interesat de orice desen pentru copii, că un desen nu foarte bun este mai bine decât niciunul.

Când examinezi un adolescent, este util să îi dai o altă foaie de hârtie după finalizarea sarcinii și să-i ceri să deseneze o persoană de celălalt sex.

Casă - copac - om

Acest test a fost dezvoltat de Buck and Hammer. Este o extensie a testului Desenul uman și oferă informații suplimentare despre caracteristicile psihologice ale copilului. Desenul casei reflectă atitudinea copilului față de „viața sa de acasă”, față de familie. Desenul unui copac dezvăluie ideile copilului legate de creștere, dezvoltare și conexiuni cu mediul.

Dacă testul „Desenarea unei persoane” a fost deja efectuat, atunci rămâne în același mod să invitați copilul să deseneze o casă pe o foaie separată (așezată orizontal în fața lui) și un copac pe o altă foaie (așezată vertical). Informații suplimentare sunt oferite de răspunsul copilului la întrebarea despre cine locuiește în casă. Dacă o imagine convențională a unui pom de Crăciun este prezentată ca un desen al unui pom, atunci copilul este rugat să deseneze un alt brad, de data aceasta nu un brad de Crăciun.

Desen de familie

Această tehnică a fost propusă de Hulse și Harris pentru a identifica caracteristicile relațiilor de familie în percepția copilului. Se efectuează în același mod ca și alte teste de desen. O coală de hârtie este așezată orizontal.

Instrucțiuni: „Desenează-ți întreaga familie pe această foaie.” Dacă un copil pune întrebări de genul: „Ce-ar fi să deseneze o bunica?”, atunci examinatorul răspunde: „Nu știu cine este în familia ta. Știi asta mai bine decât mine.”

O variantă a acestei tehnici este testul „Familia în acțiune” cu instrucțiuni suplimentare: „Fiecare membru al familiei trebuie să facă ceva, să fie ocupat cu ceva”. La adolescenți, această opțiune produce adesea desene foarte expresive (Fig. 22), dar interpretarea ei este mai evidentă, iar dacă există o anumită atitudine, copilul poate distorsiona în mod deliberat rezultatele.

Familie de animale

Dacă copilul „se închide” de examinator, atunci acest test este mai revelator decât testul „Desen în familie”, deoarece accentul său este mai puțin evident. Poate fi folosit în locul sau în combinație cu Testul de desen al familiei pentru a obține date suplimentare. Unele relații de familie din acest test sunt mai puțin evidente: nu reflectă întotdeauna compoziția reală a familiei copilului (la urma urmei, el nu își desenează propria familie, ci o familie abstractă).

Instrucțiuni: „Desenați o familie formată din animale - astfel încât toți membrii familiei să fie animale diferite.” Desigur, copilului nu i se spune că aceasta ar trebui să fie propria lui familie. Cu toate acestea, asociațiile sale vor fi în continuare determinate de sentimentul său de sine în familia sa.

Dacă un copil spune că nu poate desena, atunci ei îi explică că, dacă nu este clar pe cine a desenat, el va spune așa, iar examinatorul îl va nota. După fiecare desen, examinatorul află ce animal este și cine este în familie (care membru al familiei). Când pune întrebări, el nu rostește cuvinte precum „mamă”, „tată”, „copil”, ci folosește expresia neutră „membru de familie”.

Animal inexistent

Această tehnică, dezvoltată de M. Z. Dukarevich, este foarte informativă.

O coală de hârtie este așezată orizontal.

Instrucțiuni: „Vreau să văd cum poți să inventezi și să-ți imaginezi. Vino și desenează un animal care nu există de fapt, care nu a existat niciodată și pe care nimeni nu l-a inventat înainte de tine - care nu există nici în basme, nici în basme. jocuri pe calculator, nici în desene animate.”

Când copilul termină de desenat, i se cere să vină cu un nume pentru animal. Se consemnează în protocol. După aceasta, psihologul spune: „Acum spune-mi despre stilul lui de viață. Cum trăiește? „Povestea este scrisă textual pe cât posibil. Dacă nu conține informații relevante, atunci se pun întrebări suplimentare: Ce mănâncă? Unde locuieste el? Ce face de obicei? Ce ii place sa faca cel mai mult? Ce nu-i place cel mai mult? Locuiește singur sau cu altcineva? Are prieteni? OMS?

Are vreun dușman? OMS? De ce sunt dușmanii lui? Există ceva de care îi este frică sau nu îi este frică de nimic? Ce marime este?

Apoi, copilul este rugat să-și imagineze că acest animal a întâlnit un vrăjitor care este gata să-și îndeplinească oricare trei dorințe și este întrebat care ar putea fi aceste dorințe. Toate răspunsurile sunt înregistrate în protocol.

Frumos desen

Această tehnică are ca scop identificarea caracteristicilor emoționale.

Natura schemei de culori folosite de un copil poate spune multe despre starea lui emoțională. Pentru a finaliza testul, aveți nevoie de o foaie de hârtie (este așezată orizontal în fața copilului), un creion simplu și un set de creioane colorate (cel puțin douăsprezece, cu toate culorile primare reprezentate; este mai bine să folosiți un set din 24 de creioane). Creioanele colorate sunt mai bune decât pixurile cu pâslă, deoarece vă permit să variați densitatea culorii prin schimbarea cantității de presiune.

Instrucțiuni: „Desenați o imagine frumoasă cu creioane colorate - orice doriți.” În timpul desenului, succesiunea utilizării de către copil a diferitelor culori ar trebui notă în protocol.

3.2. TESTELE COGNITIVE

–  –  –

Această tehnică, propusă de A. R. Luria, vă permite să vă faceți o idee despre starea diferitelor procese mentale: gândire, memorie semantică, imaginație, nivelul de organizare a acțiunilor și caracteristicile personale și emoționale ale copilului.

Instrucțiuni: „Acum vom verifica cum vă amintiți cuvintele. Pentru a vă fi mai ușor să le amintiți, faceți un desen simplu pentru fiecare cuvânt. El nu trebuie să fie bun. Trebuie doar ca el să-ți amintească de acest cuvânt mai târziu. Vor fi multe cuvinte; Toate desenele trebuie să se încadreze pe această pagină. Nu poți scrie cuvinte sau litere” - Apoi cuvintele sau frazele simple sunt citite copilului unul câte unul pentru memorare. După fiecare cuvânt (frază), i se acordă suficient timp pentru a face un desen. Dacă lucrează încet, îl poți grăbi: „Termină acest desen, îți dau următorul cuvânt” (dar tot trebuie să aștepți până termină).

Dacă desenele nu se potrivesc pe o singură foaie, trebuie să acordați o a doua (și uneori o a treia), dar rețineți:

„Încercați să păstrați toate desenele pe o singură coală de hârtie.”

După finalizarea fiecărui desen, copilul este întrebat: „Cum vă va ajuta acest desen să vă amintiți cuvântul?” Explicațiile sunt consemnate în protocol.

Dacă copilul refuză să explice (de exemplu, spune:

„Îți va aminti doar”), atunci nu e nevoie să insisti. Dacă dă el însuși explicații, fără o întrebare suplimentară, atunci întrebarea, firește, nu se pune.

Dacă copilul nu înțelege sensul sarcinii, îl puteți întreba: „De ce vă amintesc cuvintele „sărbătoare fericită”? „Să presupunem că răspunde: „Despre pomul de Crăciun”. Apoi spui: „Așadar, desenează un brad de Crăciun și apoi îți va aminti cuvintele „sărbătoare fericită”. Explicația este dată o singură dată. Dacă nu este suficient, atunci această tehnică va trebui abandonată. Pentru tehnica „Pictogramă”, există mai multe seturi standard de cuvinte și expresii. Iată una dintre ele: o vacanță distractivă; boala; munca grea; cină delicioasă; profesor strict; vânt cald; prietenie;

înşelăciune; băiat orb; îndoială; familie; dezvoltare.

După ce desenul pentru ultimul cuvânt este finalizat, foaia cu desenele este îndepărtată. După 30-40 de minute, timp în care se efectuează alte metode, copilului i se dă din nou o foaie cu desenele pe care le-a făcut și i se cere să-și amintească cuvintele. Protocolul înregistrează modul în care el reproduce fiecare dintre cuvinte și fraze.

–  –  –

Acest test a fost dezvoltat de A. Ray. Evaluează dezvoltarea percepției, conștientizarea spațială, coordonarea ochi-mână, memoria vizuală, organizarea și planificarea acțiunilor. Oferim o variantă oarecum simplificată, potrivită pentru testarea școlarilor primari și adolescenților. Testul necesită o figură eșantion, hârtie necăptată și creioane colorate. Proba poate fi preparată cu ușurință în conformitate cu apendicele (Fig. 1).

Copilului i se cere să redeseneze figura eșantion pe o foaie separată. I se dă unul dintre creioanele colorate cu care inspectorul a scris anterior numărul „1” în protocol. După aproximativ 30 de secunde, acest creion este luat și copilului i se dă următorul, având mai întâi scris numărul „2” în protocol. Schimbarea creioanelor continuă până la finalizarea lucrării. Culorile ajută la determinarea secvenței imaginii părți diferite cifre.

La sfarsitul lucrarii se scot proba si desenul realizat de copil.

După 15-20 de minute îi dau o nouă foaie de hârtie și îi spun:

„Încearcă să-ți amintești figura pe care ai desenat-o. Desenați tot ce vă puteți aminti pe această foaie.” Apoi se repetă procedura descrisă mai sus (cu creioane schimbate), dar acum proba lipsește și desenul se face din memorie. Dacă un copil susține că nu își amintește nimic, atunci trebuie să spui: „Nimeni nu își poate aminti o figură atât de complexă în întregime. Dar probabil îți amintești ceva din el. Desenează asta.” În intervalul dintre copierea unei mostre și reproducerea acesteia din memorie, copilului i se dau sarcini care nu necesită desen.

Zece cuvinte

Această tehnică are ca scop studierea memoriei auditive verbale. Este indicat să o efectuați în prima jumătate a examinării, astfel încât copilul să nu fie obosit (oboseala afectează foarte mult productivitatea memorării). Instrucțiuni: „Acum vă voi citi cuvintele. Le vei asculta și vei încerca să-ți amintești de ele. Când termin de citit, vei repeta toate cuvintele pe care le amintești. Cuvintele pot fi numite în orice ordine.” După mesaj, instrucțiunile sunt citite. Se citesc clar, destul de tare și nu foarte repede (aproximativ un cuvânt pe secundă). Dacă copilul începe să se joace înainte de a termina lectura, atunci îl oprește (de preferință cu un gest) și continuă să citească. În timpul acestui test, nu sunt permise distrageri (nimănui nu ar trebui să aibă voie să se ridice, să intre în camera experimentală etc.).

Imediat după ce termină de citit, ei spun: „Acum repetă cuvintele pe care le amintești.” Cuvintele numite sunt notate în prima coloană goală a protocolului (Anexă, Fig. 3). Când copilul termină de reproducere cuvinte, trebuie să-l lăudați pentru că a făcut o treabă bună (chiar dacă în realitate rezultatele reproducerii sunt scăzute) și să spuneți: „Acum vom învăța cuvintele rămase. Le voi citi din nou, iar când voi termina de citit, vei repeta toate cuvintele pe care le amintești - atât pe cele pe care le-ai numit deja prima dată, cât și pe cele pe care le-ai uitat atunci.” Apoi procedura se repetă (se citesc din nou toate cele 10 cuvinte). Rezultatele redării sunt înregistrate în a doua coloană a protocolului. Dacă, în timpul reproducerii, copilul, contrar instrucțiunilor, numește numai cuvinte nou memorate, fără a le numi pe cele pe care le-a reprodus pentru prima dată, atunci i se spune: „Trebuie să fie numite și acele cuvinte pe care le-ai amintit data trecută”. Apoi, dacă nu au fost învățate toate cuvintele, aceeași procedură se repetă a treia oară. Dacă acum sunt reproduse 9 sau toate cele 10 cuvinte, atunci procedura se termină, altfel se repetă a patra oară. Nu este indicat să repeți mai departe memorarea, chiar dacă copilul nu își amintește toate cuvintele.

După 30-40 de minute, timp în care fie sunt efectuate alte tehnici, fie începe o conversație finală cu clientul, copilul este rugat din nou să-și amintească cuvintele pe care le-a învățat (de data aceasta cuvintele nu sunt citite mai întâi). Rezultatele sunt introduse în a cincea coloană a protocolului.

Există mai multe seturi standard de cuvinte pentru această tehnică.

Să dăm una dintre ele: casă, pădure, pisică, noapte, fereastră, fân, miere, ac, cal, pod.

Codificare

Acest test are ca scop studierea atenției și a ritmului de activitate.

Principiul construcției sale merge înapoi la „Testul corectiv” al lui Bourdon.

Modificarea propusă reproduce practic versiunea folosită în testul Wechsler. Cu toate acestea, Wexler folosește diferite sarcini pentru copiii sub 8 ani și după 8 ani. Opțiunea descrisă mai jos este potrivită pentru utilizare pe tot parcursul vârstei școlare.

Materialul este un creion și o foaie de figuri, în fiecare dintre ele copilul va trebui să deseneze un simbol specific. Testul se efectuează cu înregistrarea timpului, deci necesită un cronometru sau (mai puțin convenabil) un ceas cu a doua mână. Fișa de lucru este prezentată în Anexă (Fig. 4) și poate fi reprodusă independent de către un psiholog din acest eșantion. Partea de sus a foii arată ce simbol trebuie desenat în interiorul fiecărei forme. Următoarea linie scurtată este una de antrenament. Urmează liniile de testare.

Instrucțiuni: „Aici sunt desenate diferite figuri. Fiecare dintre ele trebuie să aibă propria sa icoană. În partea de sus este afișată în ce figură ce pictogramă trebuie desenată (examinatorul arată în partea de sus a foii).

Desenați pictogramele necesare în formele din interiorul cadrului (testerul indică linia de antrenament).” Dacă un copil face greșeli în timpul antrenamentului, examinatorul le indică și se oferă să le corecteze. După ce figurile de antrenament sunt finalizate, examinatorul spune: „Acum puneți pictogramele necesare în figurile rămase. Începeți cu prima cifră și continuați fără a rata nici una. Încearcă să o faci repede.” Când copilul începe să completeze cifrele de test, testerul înregistrează timpul. Un minut mai târziu, notează în protocol numărul figurii pe care copilul o completează în prezent. După al doilea minut, sarcina este încheiată.

Metode pentru studiul aprofundat al dezvoltării mentale

Pentru un studiu mai detaliat al caracteristicilor gândirii pot fi recomandate teste precum „Clasificarea”, Matricele progresive ale lui Raven, testul Wechsler. Acest manual nu oferă o descriere detaliată a acestora. Toate necesită materiale standard și pot fi folosite doar cu pregătire specială. Aici vrem doar să remarcăm contribuția suplimentară pe care aceste teste o pot aduce la construirea unei imagini generale a caracteristicilor psihologice ale copilului.

Tehnica „Clasificare” vă permite să caracterizați în detaliu nivelul de generalizare și abstractizare, dezvoltarea structurii conceptuale a gândirii, criticitatea și atenția acțiunilor, memoria logică, prezența tulburărilor calitative ale gândirii (diversitatea judecăților, asocierile bazate pe asupra caracteristicilor slabe etc.). Alături de aceasta, ne permite să identificăm unele caracteristici personale, precum un nivel crescut de anxietate, rigiditate (vâscozitate).

Matricele progresive ale lui Raven fac posibilă evaluarea capacității copilului de a identifica tipare ascunse, nivelul de dezvoltare a gândirii prin analogie și maturitatea operațiilor logice de clasificare și seriare. Prezența mai multor serii face posibilă evaluarea capacităților copilului de organizare și sistematizare a materialului la diferite niveluri: perceptiv (vizual), concret (figurativ-intuitiv), abstract (logic).

Marele avantaj al metodei este prezența unui indicator cantitativ obiectiv care poate fi corelat fără ambiguitate cu normele de vârstă. Testul Raven este bine standardizat pentru diferite grupe de vârstă, spre deosebire de majoritatea modificărilor sale ulterioare (de exemplu, matrice Eysenck).

Testul Wechsler este cea mai utilizată metodă pentru studiul dezvoltării mentale în prezent. Include 12 subteste care caracterizează diferite aspecte ale gândirii verbale (verbale) și nonverbale (acționale). Rezultatul final este exprimat în trei indicatori: IQ general (coeficient de inteligență);

IQ verbal (un indicator al dezvoltării gândirii verbale); IQ nonverbal (un indicator al dezvoltării gândirii eficiente). Fiecare dintre acești indicatori este calculat folosind tabele speciale. O valoare de 100 corespunde nivelului mediu de vârstă. Valorile în intervalul 85-115 sunt considerate normale, 70-85 sunt limită, sub 70 indică o scădere a inteligenței. Valorile în intervalul 115-130 sunt un indicator al unui nivel ridicat de dezvoltare mentală, peste 130 - supradotație. Aceste limite sunt în mare măsură arbitrare și pot fi considerate doar orientative. Raportul dintre cei trei indicatori ne permite să caracterizăm aspecte diferite dezvoltare mentală. O descriere mai detaliată este oferită de analiza datelor pentru fiecare dintre cele 12 subteste.

Testul Wechsler poate fi foarte util atunci când problema este legată de dezvoltarea mentală. Ea diferențiază bine astfel de tulburări precum retardul mintal, dizabilitățile de învățare și neglijarea pedagogică. Acest test este util și pentru a determina direcția specifică a activităților corecționale cu un copil.

INTERPRETAREA REZULTATELOR

4.1. COMPORTAMENTUL SUBIECTULUI Procesul de realizare a sarcinilor de diagnostic oferă mari oportunități de observare a comportamentului copilului. În protocol, este util să se noteze caracteristici comportamentale precum: comentarii despre atitudinea dumneavoastră față de sarcină și capacitățile dumneavoastră; încercări de a refuza îndeplinirea unei sarcini; propria evaluare de către client a rezultatelor sale intermediare și a rezultatului final (de exemplu, un desen finit). Pe baza acestor manifestări, se poate judeca stima de sine a unui individ, atitudinea față de o anumită sarcină și față de activitate în general.

Comentarii

Enunțurile în procesul de îndeplinire a sarcinilor pot fi împărțite în trei grupe principale: evaluative („Pot face asta bine/prost”, „a ieșit bine/prost”), autobiografice (de exemplu: „avem desen la școală”). și relaționale („Îmi place / nu-mi plac astfel de activități.” Pe lângă semnificația principală, oricare dintre aceste afirmații dezvăluie stilul caracteristic al copilului de comunicare cu ceilalți, modul de autoprezentare. Astfel de remarci, care uneori par casual și de puțină semnificație, oferă de fapt un material bogat pentru analiză.

O evaluare pozitivă a rezultatelor cuiva („Cred că a ieșit bine”) sau a abilităților cuiva („Pot face asta bine”) este obișnuită pentru copiii demonstrativi care sunt obișnuiți cu laudele adulților. Dacă se manifestă la un copil de peste 11-12 ani, atunci acesta este un semn de infantilitate. În unele cazuri, astfel de afirmații indică o stimă de sine umflată, dar mai des servesc ca o modalitate de supracompensare a stimei de sine scăzute și a îndoielii de sine.

O evaluare negativă a rezultatelor cuiva este obișnuită pentru un copil anxios care este obișnuit cu eșecul. Adesea nu vorbim de eșec absolut, ci de eșec relativ – adică de discrepanța dintre rezultatele obținute și nivelul umflat al aspirațiilor. Uneori, o evaluare negativă a unui desen se găsește la copiii cu abilități motorii fine afectate, care își evaluează în mod adecvat dificultățile.

Afirmațiile autobiografice sunt o modalitate acceptată social de a construi comunicarea. Folosirea lui este o dovadă a tendinței de a stabili contacte cu ceilalți. Este tipic pentru extrovertiți cu o nevoie de comunicare insuficient satisfăcută (din cauza timidității sau a lipsei unui mediu adecvat). În cazurile în care afirmațiile autobiografice nu sunt deloc legate de sarcina îndeplinită („Nu-i așa că rochia mea este frumoasă?”, „Avem un perruci”), ele devin un semn de raționament, care se întâmplă cu verbalismul, hiperactivitate și accentuare schizoidă.

Declarațiile de atitudine pozitivă („Îmi plac aceste activități”) sunt o formă acceptată social de a vorbi despre sine. Ele vă permit să vă arătați atitudinea pozitivă față de examen și, mulțumită acestui lucru, vă rugăm inspectorului. Ele sunt tipice persoanelor cu demonstrativitate ușoară, o orientare cooperativă și o tendință de a evita conflictele sociale.

Declarațiile de atitudine negative („Nu-mi plac aceste activități”) sunt determinate mai des de atitudinea negativă a copilului față de examinare decât față de această sarcină. Ele apar cu negativism general (în special adolescenți). Adesea, aceasta este o reacție defensivă la o evaluare scăzută previzibilă a inspectorului. Această reacție indică anxietate și multă experiență de eșec.

–  –  –

Cele mai frecvente întrebări au ca scop clarificarea instrucțiunilor sau obținerea unei evaluări a performanței cuiva. Numeroase clarificări ale instrucțiunilor indică o anxietate crescută.

Interesul pentru evaluarea inspectorului indică dorința de a comunica.

Este tipic pentru personalitățile extrovertite. Un astfel de interes este manifestat atât de copiii demonstrativi care caută să primească laude, cât și de copiii nesiguri, anxioși, care au nevoie de sprijinul altora. Interesul pentru evaluarea inspectorului este deosebit de comun atunci când demonstrativitatea este combinată cu anxietatea.

Încercările de a refuza să finalizeze o sarcină

Astfel de încercări pot indica o scădere a stimei de sine, o atitudine negativă față de examen sau o tendință de a evita dificultățile. Motivațiile folosite ajută la determinarea sensului lor mai precis.

Incapacitatea de a efectua o anumită activitate (de exemplu, incapacitatea de a desena) este o motivație care servește adesea ca mijloc de protecție împotriva evaluării negative previzibile. Ea spune că există multă experiență de evaluări negative din partea altora. Această motivație este frecventă în cazurile de anxietate, o tendință de a evita dificultățile și o combinație între un nivel ridicat de aspirații și o stimă de sine scăzută.

Antipatie pentru această activitate și motivație, cum ar fi „obosit”

sau „plictisitor” - dovada unei socializări scăzute sau o demonstrație a unei atitudini negative față de examen (astfel de afirmații nu corespund formelor acceptate social de relații copil-adult). Astfel de afirmații sunt frecvente cu negativism general (în special, comportamentul adolescentin). Pentru vârsta preșcolară, o astfel de motivație este mai frecventă și nu indică nicio caracteristică personală specifică.

Oboseală. Această motivație poate indica atât epuizare mare, astenie, cât și dorința de a evita examinarea, de a „închide”. Uneori, aceasta este pur și simplu o consecință a faptului că copilul este foarte obosit în ziua examinării sau în timpul acesteia, sau că acesta este efectuat la momentul nepotrivit (de exemplu, prea târziu seara).

Refuzul fără motivație indică de obicei dificultăți de comunicare.

Posibilă izolare și timiditate. Uneori motivul este că examinatorul nu a putut stabili contactul cu copilul.

Ritmul de lucru

Ritmul activității indică nivelul general de activitate.

Adesea, vă permite să evaluați atitudinea copilului față de sarcină și nivelul de motivație.

Un ritm ridicat indică un nivel ridicat de activitate. Un ritm deosebit de ridicat, combinat cu neglijență, este adesea întâlnit în cazurile de impulsivitate și hiperactivitate. Această combinație poate indica, de asemenea, dorința de a scăpa rapid de o activitate neplăcută (și servește ca manifestare a unei atitudini negative față de sarcină sau de examinare în general).

O scădere a ritmului de activitate servește adesea ca o manifestare a pasivității generale și se observă cu astenie, depresie (subdepresie) și stare de rău fizic. Încetinirea poate apărea din cauza minuțiozității crescute și a „blocării” asupra detaliilor mici individuale, ceea ce este tipic pentru persoanele cu rigiditate ridicată. Uneori încetineala se explică prin numeroase corecții și clarificări cu încredere în sine scăzută și anxietate ridicată. Dacă toate sarcinile sunt efectuate lent, atunci aceasta poate fi o manifestare a unui ritm lent de activitate, care este de natură fiziologică.

Un ritm foarte variat de activitate, când unele sarcini sunt efectuate rapid, iar altele încet, este un semn al unei ușoare modificări a stării emoționale, labilitate emoțională. Performanța mai lentă a sarcinilor individuale poate reflecta o semnificație personală crescută a sarcinii corespunzătoare. sfera vietii. Finalizarea super-rapidă și neglijentă a sarcinilor individuale indică o atitudine negativă față de zona corespunzătoare a vieții.

4.2. FIGURE: INDICATORI FORMALI

După cum sa menționat mai sus, testele de desen sunt cele mai utilizate pe scară largă în practica consilierii psihologice.

Această subsecțiune va fi dedicată interpretării acestor teste.

Să începem analiza imaginilor cu caracteristici generale care nu au legătură cu conținutul imaginilor. Aceasta este presiunea asupra creionului, stilul liniilor, dimensiunea desenelor etc. Aceste caracteristici pot spune multe despre trăsăturile dinamice ale personalității. Pe baza acestora, se poate judeca nivelul de anxietate, activitate generală sau pasivitate etc. Niciunul dintre semnele descrise mai jos, luate izolat de celelalte, nu poate servi drept bază pentru concluziile finale. Fiecare dintre ele este interpretat diferit în funcție de manifestările cu care este combinat.

–  –  –

Apăsarea creionului vă permite să judecați nivelul tonusului psihomotric, activitatea generală și tensiunea emoțională. Forța presiunii se reflectă în îndrăzneala liniilor. Pentru desenele de testare, se recomandă utilizarea unui creion moale (un creion dur lasă o linie subțire chiar și la presiune puternică).

Când se evaluează presiunea, este suficientă o scară foarte grosieră:

presiune deosebit de slabă: linia este uneori aproape invizibilă;

presiune slabă;

forța medie de presiune;

presiune puternică: creionul apasă adânc în hârtie, lăsând un semn partea din spate frunze;

presiune deosebit de puternică (uneori este atât de puternică încât pe alocuri creionul rupe hârtia).

În același desen, presiunea poate varia foarte mult: unele linii sunt trasate cu o presiune mai puternică, altele cu o presiune mai slabă.

Există și cazuri când presiunea asupra creionului variază considerabil de la desen la desen.

Presiunea slabă (Anexă, Fig. 7,9,18,27) este caracteristică unei stări astenice. Poate indica o lipsă de încredere în sine și este adesea întâlnită la copiii pasivi, timizi. Presiunea foarte slabă semnalează adesea o scădere a dispoziției, a stării subdepresive sau a depresiei. Uneori, presiunea deosebit de slabă se explică prin slăbiciune musculară.

Presiunea puternică (Fig. 6, 10, 12, 24) indică creșterea tonusului psihomotoriu și tensiune emoțională. Apare în hiperactivitate, de tip hipertimic sau în stare hipomaniacă.

Presiunea uniformă, puternică este posibilă cu rigiditate și tendința de a rămâne blocat în anumite experiențe. Presiunea deosebit de puternică (creionul rupe hârtia) semnalează adesea niveluri ridicate de conflict și agresivitate. Uneori servește ca o manifestare a unei reacții acute de stres.

Presiunea puternic variabilă (Fig. 15, 20, 23), de regulă, indică instabilitatea tonusului psihomotoriu. Apare la copiii cu labilitate emoțională crescută, schimbări frecvente de dispoziție și rezistență scăzută la stres.

Modificările presiunii reflectă importanța relativă pentru subiect a detaliilor sau a intrigilor descrise și, în consecință, a sferelor de viață asociate cu aceste detalii sau intrigi. Presiunea crescută poate indica stresul psihologic asociat cu o anumită problemă (de exemplu, dacă se manifestă doar într-o imagine de familie, atunci acesta este un indicator al problemelor în sfera familiei). În același timp, variațiile de presiune pot servi ca mijloc artistic de exprimare și pot indica faptul că copilul învață să deseneze.

Caracteristicile liniei

Caracteristicile liniei pot indica caracteristici precum un nivel crescut de anxietate, impulsivitate și prezența leziunilor organice ale creierului.

Linia „liniată” pare să fie formată din bucăți scurte (Fig. 7, 26). Nu trece de la un punct semnificativ la altul, ci „se oprește pe drum” de multe ori. Acest lucru se întâmplă din cauza fricii de a ajunge în locul greșit. În timp ce trasează o linie, o persoană întrerupe în mod repetat acțiunea pentru a verifica și corecta rezultatul acesteia. Drept urmare, precizia liniilor nu crește, ci, dimpotrivă, scade, deoarece un astfel de hipercontrol alarmant perturbă execuția normală a acțiunilor automate. Tipul de linie descris indică anxietate ridicată. Este caracteristică nu o creștere situațională a nivelului de anxietate, ci o creștere stabilă, constantă (în special, pentru accentuarea psihastenică). Uneori, o linie similară „pe bucăți” se găsește în cazurile de tulburări de motricitate fină.

Linia „Sketch”: mai întâi sunt trasate linii subțiri (schiță), care sunt apoi desenate cu o linie groasă (Fig. 15). Această linie servește adesea ca un semn de anxietate crescută, însoțită de o tendință de compensare a acesteia. În acest caz, anxietatea poate să nu se manifeste în comportamentul zilnic al unei persoane, dar în situații stresante devine inevitabil vizibilă.

Dacă o persoană încearcă să ștergă și să refacă liniile după ce au fost trase, atunci acesta este un indicator al compensației nereușite pentru anxietate. Uneori, o linie de schiță urmată de îndrumare se găsește și la copiii care învață să deseneze.

Linii multiple: în loc de o singură linie, se trasează mai multe linii cu aproximativ aceeași presiune, deci nu este clar care dintre ele este cea principală (Fig. 5). Multiplicitatea liniilor este caracteristică unei creșteri determinate de situație a nivelului de anxietate. Este adesea observată în condiții de stres, în special la copiii sensibili. În cazul în care mai multe linii apar numai în desenele individuale, acest lucru indică faptul că sfera corespunzătoare are o semnificație sporită pentru subiect: asociațiile asociate cu aceasta provoacă o reacție de stres în el. În același timp, aceasta este una dintre manifestările rezistenței reduse la stres (deoarece reacția de stres apare nu ca răspuns la o întâlnire reală cu un factor de stres, ci doar la amintirea acestuia).

Dacă liniile din figură nu se încadrează în punctul necesar (Fig. 8, 19), atunci aceasta indică fie o afectare motorie, fie un nivel redus de autocontrol și impulsivitate ridicată (posibil din cauza leziunilor organice ale creierului).

O linie care, în general, merge în direcția corectă, dar nu este finalizată, servește, de asemenea, adesea ca o manifestare a impulsivității crescute.

Cu toate acestea, în combinație cu presiunea slăbită, o astfel de linie indică cel mai probabil o epuizare crescută, astenie (Fig. 9).

Distorsiuni grosolane ale formei liniilor drepte, când în loc de linie dreaptă se dovedește a fi convexă, concavă sau ondulată (Fig. 21), apar cu leziuni organice ale creierului. De asemenea, sunt frecvente în bolile mintale.

Dimensiunea desenelor

Mărimea desenului se apreciază în raport cu formatul foii pe care este realizat.

Vă puteți concentra pe următoarele criterii aproximative:

dimensiune mărită: desenul ocupă mai mult de 2/3 din coală;

dimensiune medie: desenul ocupă de la 1/3 până la 2/3 din foaie;

dimensiune redusă: desenul ocupă mai puțin de 1/3 din coală.

Pentru desenele arborelui și clădire cu mai multe etaje limita superioară este mai mare. Putem vorbi de mărirea dimensiunii acestor desene doar dacă ocupă aproape întreaga foaie (în înălțime).

O creștere a dimensiunii desenelor (până la punctul în care acestea nu se potrivesc pe foaie) (Fig. 8) este caracteristică unei stări de excitare emoțională. Apare adesea cu hiperactivitate, tip de personalitate hipertimic și hipomanie. Este de obicei asociată cu o scădere bruscă a autocontrolului. O creștere a dimensiunii este, de asemenea, caracteristică unei stări de anxietate. Desenele foarte mari care se extind dincolo de marginea foii sunt frecvente în anxietatea situațională acută și într-o stare de stres.

O scădere a dimensiunii tiparelor (Fig. 12, 17, 27) este de obicei un semn de scădere a dispoziției și este adesea întâlnită în stările depresive și subdepresive. De asemenea, poate indica letargie generală, pasivitate și stima de sine scăzută. Uneori, o scădere a dimensiunii este cauzată de o atitudine negativă față de o anumită sarcină sau față de examen în ansamblu.

Fluctuațiile puternice ale dimensiunii desenelor indică labilitatea emoțională și tendința de a schimba frecvent dispozițiile. Ele sunt caracteristice cicloizilor cu perioade alternante de dispoziție ridicată și scăzută.

–  –  –

Amplasarea desenelor pe o foaie poate indica funcția de planificare și unele caracteristici ale stării emoționale. Standardul este de a plasa desenul mai mult sau mai puțin în centrul foii.

O schimbare ascendentă este adesea văzută ca un semn al stimei de sine ridicate (Figura 5). Această creștere poate fi adevărată, dar de cele mai multe ori este compensatorie atunci când stima de sine este foarte instabilă, iar nemulțumirea față de sine este ascunsă în spatele bravadei exterioare și a laudei de sine prefăcute.

Dacă desenul este plasat în colțul foii, atunci deplasarea în sus nu este un semn al creșterii stimei de sine (nici adevărată, nici compensatorie).

O schimbare în jos (Fig. 7, 10, 27) este un semn al stimei de sine reduse și al unei atitudini negative față de sine. Acest lucru se aplică în special unui desen al unei persoane.

Deplasarea laterală (Fig. 16) apare adesea cu leziuni cerebrale organice unilaterale.

O plasare nereușită a desenului pe foaie, astfel încât să nu rămână loc pentru nicio parte semnificativă a obiectului reprezentat (Fig. 8), indică impulsivitate și lipsă de planificare. Uneori, aceste tulburări sunt cauzate de o stare acută de anxietate și stres.

Plasarea imaginii în colț, astfel încât cea mai mare parte a foii să rămână goală (Fig. 12), este tipică pentru starea de spirit scăzută, stările depresive și subdepresive.

Atenție și detaliu al desenelor

Gradul de minuțiozitate, acuratețe și detaliu al desenelor indică atitudinea față de sarcină, nivelul de motivație și autocontrol.

Abaterile în ambele direcții (atât minuțiozitatea scăzută, cât și creșterea) pot indica, de asemenea, alte caracteristici personale și emoționale.

O atenție sporită în execuția desenelor, un număr mare de detalii similare (de exemplu, frunze identice pe un copac în Fig. 13, cărămizi în imaginea unei țevi din Fig. 17) indică o tendință la activități monotone, monotone și dificultăţi în trecerea de la o activitate la alta. O astfel de „vâscozitate”, o tendință de a se bloca, apare adesea cu rigiditate ridicată, accentuare epileptoidă, precum și cu unele tipuri de leziuni organice ale creierului.

O atenție deosebită, acuratețea și detaliul sunt adesea găsite în perfecționismul (sutând spre perfecțiune), asociat cu un nivel ridicat de aspirații. Uneori, minuțiozitatea sporită reflectă o lipsă de încredere în sine și un obicei de a evalua negativ desenele cuiva de către alții (părinți, profesori).

Un număr mare de detalii monotone se regăsesc cu anxietate mare (accentuare psihastenică). Cu toate acestea, în acest caz, acestea sunt de obicei trase cu mai puțină atenție; detaliile care au fost desenate anterior cu atenție devin treptat din ce în ce mai neglijenți (Fig. 19 - țigle de pe acoperișul unei case).

Nepăsarea în desen este adesea găsită cu o motivație scăzută. Poate servi ca indicator al unei atitudini negative față de un examen psihologic sau personal față de examinator. Uneori, acest lucru reflectă negativismul general (de exemplu, adolescenți - Fig. 11).

Neglijența este, de asemenea, caracteristică hiperactivității și dezinhibării motorii. Apare cu impulsivitate, un nivel redus de autocontrol și tulburări de atenție (Fig. 8, 19). Impresia de neglijență poate fi creată și de încălcări ale abilităților motorii fine (Fig. 21).

Detaliile reduse ale desenelor și schița lor sunt tipice pentru o stare de activitate redusă (Fig. 9, 12). Apare în condiții astenice, depresie sau subdepresie. Uneori, sărăcia detaliilor indică o abordare excesiv de intelectualistă a lumii și puțină emotivitate. Detaliile reduse pot indica, de asemenea, o atitudine negativă față de desen sau de examinare în general.

Fluctuațiile puternice ale nivelului de minuțiozitate și detaliu pot indica semnificația emoțională ridicată a anumitor subiecte și domenii ale vieții și concentrarea individului asupra acestor domenii. Ele sunt, de asemenea, adesea o consecință a instabilității atenției și impulsivității.

Se găsește adesea la copiii cu labilitate emoțională crescută și schimbări frecvente de dispoziție.

O atitudine pozitivă față de orice personaj sau orice domeniu al vieții se manifestă printr-o creștere a numărului de detalii, o mai mare diversitate a acestora, una negativă - în sărăcia detaliilor, schița și neglijența deliberată a imaginii. Apariția unui număr mare de detalii monotone indică de obicei o atitudine tensionată față de zona corespunzătoare a vieții.

Utilizarea culorii

Dacă aveți la dispoziție desene realizate color, este util să evaluați caracteristicile utilizării acestuia. Desenele realizate cu creioane colorate sunt cele mai potrivite pentru aceasta, dar sunt potrivite și desenele realizate cu pixuri, pasteluri sau vopsele. Cel mai bine este să evaluați utilizarea culorii folosind testul „Desen frumos”. Natura schemei de culori poate spune multe despre starea emoțională a copilului. O stare emoțională favorabilă se reflectă în utilizarea unor culori variate luminoase (dar nu excesiv de dure), în principal din partea caldă a spectrului (de la roșu la galben-verde).

Predominanța tonurilor reci este semnul unei anumite scăderi a dispoziției, de obicei neatingând nivelul de depresie. Cu o scădere mai pronunțată a dispoziției, negru sau maro sunt adesea adăugate tonurilor reci (albastru, cyan).

Folosirea culorilor închise este un semn mult mai serios de dispoziție scăzută. Poate indica o stare depresivă sau subdepresivă. Utilizarea constantă doar a tonurilor închise este adesea întâlnită în formele clinice de depresie. În acest sens, combinația de negru cu maro și albastru (sau violet) este deosebit de orientativă.

O gamă de culori epuizată, densitatea redusă și luminozitatea culorii, utilizarea în primul rând a unui simplu creion, în ciuda prezenței creioanelor colorate, este un semn al scăderii nivelului general de activitate. Indică adesea astenie, slăbiciune, epuizare după ce ați experimentat stres. Uneori, o schemă de culori epuizată este un semn al tendințelor depresive, subdepresiei (spre deosebire de utilizarea tonurilor închise, nu este caracteristică depresiei profunde). Epuizarea gamei de culori este deosebit de semnificativă atunci când se observă în testul „Desen frumos” (de obicei este făcută deosebit de strălucitoare și multicoloră).

Tonurile apropiate moi și gradațiile subtile de nuanțe indică o sensibilitate ridicată (sensibilitate) și sunt caracteristice unui nivel crescut de anxietate. Ele se găsesc adesea la copiii cu încredere în sine insuficientă. Aceste tonuri sunt mai tipice pentru fete; la băieți pot servi ca semn al caracterului feminin.

Intensitatea crescută a culorii, luminozitatea excesivă a acesteia, contrastul puternic al combinațiilor de culori folosite, predominanța culorii roșu aprins sau roșu închis sunt caracteristice unei stări de tensiune emoțională ridicată. De regulă, semnalează o creștere determinată de situație a nivelului de anxietate. Uneori, luminozitatea și contrastul excesiv al desenelor apar cu conflict și agresivitate crescute.

–  –  –

Ștergerea și corectarea numeroaselor linii este un semn caracteristic al anxietății crescute și al lipsei de încredere în sine.

Adesea se observă cu un nivel ridicat de aspirații și cu stima de sine inadecvată (scăzută), cu perfecționism (tând pentru perfecțiune). Dacă corecțiile se referă doar la desene sau detalii individuale, atunci aceasta indică semnificația specială (și, cel mai adesea, durerea) sferei corespunzătoare a vieții.

Hașurarea unui desen realizat cu un creion simplu (ca și cum ar fi pictat-o ​​în întregime sau parțial cu culoarea gri - Fig. 10, 13, 26) este tipică pentru copiii cu un nivel ridicat de anxietate persistent (accentuare psihastenică). Se observă și cu o creștere situațională a anxietății în stare de stres. Dacă umbrirea apare numai în unele desene sau numai anumite detalii ale desenelor sunt umbrite, atunci aceasta indică o semnificație personală crescută a sferei de viață corespunzătoare. Un indicator important este minuțiozitatea și acuratețea umbririi.

Umbrirea neatentă, cuprinzătoare, care se extinde uneori dincolo de conturul desenului, este tipică pentru o creștere situațională a nivelului de anxietate (Fig. 24).

Deosebit de indicativ este umbrirea cu o amplitudine crescândă a mișcărilor (de la mișcări mici copilul trece treptat la cele lungi, măturatoare). Umbrirea deosebit de neglijentă este uneori un semn de impulsivitate și hiperactivitate.

Umbrirea atentă și clară indică o tendință de a rămâne blocat la anumite acțiuni de același tip (Fig.

13). O astfel de blocare este adesea o consecință secundară a anxietății crescute („vâscozitatea anxioasă”). Uneori indică faptul că o persoană are rigiditate de altă origine (accentuare epileptoidă). În acest caz, umbrirea este deosebit de atentă și precisă. O astfel de umbrire este tipică în special atunci când anxietatea este combinată cu un tip de personalitate rigidă.

Eclozarea cu presiune puternică, uneori ascunderea detaliilor individuale desenate anterior (de exemplu, detaliile îmbrăcămintei într-un desen al unei persoane), este caracteristică unei stări de anxietate acută și tensiune emoțională ridicată (Fig. 10, 12). În caz contrar, este interpretată în același mod ca o presiune deosebit de puternică asupra unui creion în general.

Abaterea de la verticală în imaginile unei persoane, case, copac și alte obiecte descrise în mod tradițional vertical este un semn comun al tulburărilor senzoriomotorii. Ele, de regulă, indică prezența anumitor leziuni organice ale creierului. Când vorbim despre abateri de la verticală, ne referim la erori neintenționate și nu încercări de a transmite o anumită poziție umană, înclinarea unui copac în vânt etc. Până la vârsta de cinci ani, abaterea de la verticală este o vârstă normală- fenomen înrudit.

Încălcări grave ale simetriei, ca urmare a cărora desenul pare dezechilibrat, „deformat”, indică adesea leziuni organice ale creierului. Ele pot apărea și ca urmare a impulsivității ridicate și a bolilor mintale.

Perseverențele motorii atunci când înfățișează cercuri sau ovale, când un cerc (oval) este desenat în mod repetat, ca o minge de ață (Fig. 8), indică de obicei leziuni organice ale creierului.

4.3. DESENAREA PERSOANEI Această subsecțiune descrie indicatorii de conținut legați de desenul unei persoane, adică prezența/absența și metoda de reprezentare a diferitelor detalii.

–  –  –

Într-un desen uman, se obișnuiește să se distingă 4 etape de vârstă:

cefalopod; reprezentare schematică; intermediar între schematic și plastic; plastic.

Un cefalopod este un desen format dintr-un cap mai mult sau mai puțin rotunjit, cu ochi și o gură și bastoane care se extind din el sau desenate lângă el - brațe și picioare (numărul lor variază). Aceasta este prima formă de desen uman, care apare la vârsta de aproximativ 3 ani. Începând de la vârsta de 4 ani, un astfel de desen este un indicator al încălcărilor în dezvoltarea funcției vizuale. Cauza lor poate fi retardul mintal, dizabilitățile de învățare sau neglijarea pedagogică. Uneori, desenele de acest tip apar într-o stare de stres acut, cu niveluri extrem de ridicate de anxietate, impulsivitate pronunțată sau cu boli psihice.

În imaginea schematică, o persoană (având nu numai un cap, ci și un trunchi) pare să fie alcătuită din părți separate. Picioarele sunt situate pe părțile laterale ale corpului (Fig. 8). Acest model este comun pentru vârsta preșcolară. Până la 5 ani, imaginea tipică a brațelor și picioarelor este o singură linie (brațul în Fig. 8), mai târziu - o linie dublă (al doilea braț și picioarele în Fig. 8).

Până la vârsta de aproximativ 6 ani, brațele încep să fie descrise ca venind din partea superioară a corpului (corespunzătoare umerilor) și nu din mijlocul acesteia, ca înainte (în Fig. 8 - ambele tipuri de imagini). La o vârstă mai târzie, brațele care încep de la mijlocul corpului (Fig. 10) apar în desenele copiilor aflați sub stres acut, cu niveluri deosebit de ridicate de anxietate, cu impulsivitate ridicată sau cu boli psihice.

La vârsta școlară, o reprezentare schematică este o manifestare a infantilismului general sau parțial sau a retardării mintale. În același timp, o schemă simplificată poate apărea până la vârsta adultă cu intelectualism pronunțat (predominanța gândirii verbal-logice asupra proceselor figurative și emoționale), precum și cu negativism, motivație redusă și o atitudine formală față de sarcină. În toate aceste cazuri, diagrama este extrem de simplificată, arată clară și definită („stick man”, sau imaginea corpului este strict ovală, dreptunghiulară sau triunghiulară).

Într-o imagine plastică există o încercare (nu neapărat de succes) de a transmite forma reală a părților corpului. Nu sunt „lipiți” unul de celălalt, ci se transformă organic unul în altul, fără o limită clară, ca în realitate (acest lucru se observă mai ales la trecerea de la gât la umeri, de la umeri la brațe și de la trunchi la picioarele, vezi Fig. 5 -7, 9, 11, 22, 23). Această imagine este tipică pentru adolescenți. La o vârstă mai fragedă, indică un nivel ridicat de dezvoltare.

Metoda intermediară de reprezentare, când unele părți ale corpului sunt reprezentate plastic, iar altele schematic (Fig. 10, 20, 21) este tipică pentru copiii de 7-10 ani. La vârsta preșcolară, el vorbește despre un nivel bun de dezvoltare mentală, în adolescență - despre un decalaj în dezvoltarea funcției vizuale și, eventual, în dezvoltarea psihică generală.

Impresie generală, expresie

Din imaginea plastică rămâne o impresie de ansamblu clară, dar uneori din cea intermediară. Acest criteriu nu este de obicei aplicabil imaginilor schematice.

O impresie de ansamblu plăcută a desenului (Fig. 6) este un semn pozitiv, sugerând că starea emoțională a copilului este favorabilă (deși, desigur, pot exista unele dificultăți locale). O impresie neplăcută (și cu atât mai mult respingătoare) dintr-un desen este un semn frecvent al anumitor probleme emoționale. Poate apărea cu negativism, asocialitate (antisocialitate) (Fig. 11), agresivitate, în stare de anxietate acută (Fig. 10), cu impulsivitate mare, cu depresie. Această impresie este adesea dată de desenele copiilor bolnavi mintal.

Imaginea unei persoane vesele este un semn pozitiv;

o persoană tristă (Fig. 7, 9) este adesea descrisă cu astenie, depresie sau subdepresie, dar acest semn în sine nu este suficient pentru o astfel de concluzie. O persoană sumbră este adesea descrisă într-o stare de depresie. Uneori o astfel de impresie este produsă de desenele copiilor epileptoizi. Adesea apare și cu negativism. O persoană agresivă este descrisă atât ca fiind agresivă, cât și ca impulsivitate crescută. Uneori, acesta este un semn de asocialitate sau antisocialitate. În desenele personalităților introvertite, și în special schizoide, o persoană arată adesea ciudat. În unele cazuri, acesta poate fi un semn de tulburare mintală.

Un desen animat este tipic pentru o combinație de demonstrativitate ridicată și negativism (Fig. 22). Se găsește adesea cu autoprezentarea negativă și nihilismul demonstrativ.

Poză și unghi

O persoană în picioare este cel mai comun tip de imagine.

O încercare de a transmite dinamica ( om care merge, alergând sau angajat într-o activitate) - un indicator de activitate, orientare creativă.

Imaginea unei figuri așezate se regăsește uneori cu intelectualismul (predominanța gândirii verbal-logice asupra sferei figurative).

Cu toate acestea, acest semn este foarte nesigur. O figură înclinată vorbește uneori despre pasivitate și astenie. Cu toate acestea, acest semn nu este suficient de sigur.

Cel mai obișnuit desen este fața completă (fața). Un desen de profil indică uneori introversie (nu este un semn foarte de încredere).

tr. / sub general ed. A.A. Zalevskaya. – Tver: Tver. stat Univ., 2014. – Numărul. 14. – p. 216-219. ISSN 2226-2369. PROPRIETĂȚI ASOCIATIVĂ ALE CUVINTELLOR ÎNCHISE ÎN ÎNȘENSUL CA O REFLECȚIE...” RAS A. K. Matveeva. Vă prezentăm atenției un raport citit de eroul zilei la ședința extinsă...” Candidat la Filosofie, Cercetător principal, Secretar Științific al Institutului de Sociologie al Academiei Ruse de Științe. PEIKOVA Z...” „PLIN RECIPROC DE PSIHOSOCIALE...” necesită de la artizan un nivel înalt de competență social-comunicativă...” din multe dintre piesele lui Schiller, inclusiv „Cântecul clopoțelului”. Multă vreme nu am auzit de noile ei opere literare. Ne-am gândit...” a vremii „trecut – prezent – ​​viitor”, care primește o conceptualizare specifică în textele discursului dialectal, nemarcat de elaborare intelectuală și personală...”

„Ziarul Universității de Psihologie Practică -! Nr. 3, 1 februarie 2011 Timpul trece! Hopa, nou semestru! În primul rând, felicitări! La mulți ani, care deja și-a luat în seamă, cu semestrul doi, care a început atât de elocvent la UPP, cu antrenori noi, cu...”

„PATRU NUMĂSURI. PRELEȚIA 1. Mă bucur foarte mult să vă văd pe toți, locuitori din Tuva, după o lungă pauză. Nu sunt locuri disponibile, așa că dacă există spațiu disponibil undeva, vă rugăm să ridicați mâinile. Vă rugăm să veniți în față și să vă așezați pe această parte. Vino înainte toți cei care stau în picioare. Deci, ca întotdeauna, generați mai întâi motivația potrivită. Primiți predare cu motivație de a învăța...”

2017 www.site - „Gratuit bibliotecă digitală- diverse documente"

Materialele de pe acest site sunt postate doar în scop informativ, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Cartea este destinată părinților copiilor de trei, patru și cinci ani.

Conține sarcini care vizează educația mentală a copilului: dezvoltarea percepției, gândirii și imaginației sale. Sarcinile sunt date într-un mod ludic, care să fie atractiv pentru copiii de această vârstă. Pentru copiii cu care părinții lor nu au lucrat anterior, se oferă sarcini introductive.

Școala de gândire acasă (pentru copii de 5 ani)

Aceasta este a treia carte din seria „Școala de gândire de acasă”. Destinatarul acesteia sunt parintii copiilor de cinci ani.

Cinci ani este începutul vârstei preșcolare. La această vârstă, copilul este deja capabil de raționament conștient; el poate identifica principalul lucru în fenomene, făcând generalizări bazate pe trăsături esențiale (desigur, pe cel mai simplu material). În același timp, cresc posibilitățile de analiză și evidențiere a diverselor trăsături unice ale unui obiect sau fenomen individual.

Scopul acestei cărți este de a ajuta părinții să creeze condiții propice dezvoltării intensive a abilităților cognitive ale copiilor de cinci ani, în primul rând o percepție și înțelegere generalizată, dar în același timp diferențiată a realității.

De ce te plângi?

De ce te plângi? Identificarea și corectarea opțiunilor nefavorabile pentru dezvoltarea personalității copiilor și adolescenților.

Un psiholog care desfășoară activități practice cu copiii și adolescenții (diagnostic, consiliere, psihoterapeutic) are la dispoziție o mare varietate de tehnici. Cu toate acestea, uneori poate fi foarte dificil să decideți care dintre ele va fi utilă într-un anumit caz. Doar experiența și intuiția unui specialist te ajută să treci de la identificarea unei probleme la eliminarea acesteia, de la plângerea unui client la recomandările unui psiholog.

Această carte va servi drept ghid, care, desigur, nu poate înlocui complet intuiția, dar cel puțin va oferi îndrumări utile.

Asistență psihologică pentru copii și adolescenți după tragedia de la Beslan

„În această carte descriem experiența noastră în acordarea de asistență psihologică victimelor.

Sperăm că va fi de folos specialiștilor care lucrează cu copiii și adolescenții care au trecut prin diverse traume psihologice – nu neapărat la fel de grave precum cele suferite de ostaticii din Beslan.

Cartea caracterizează starea copiilor și adolescenților care au venit la noi, descrie metodele și abordările psihoterapeutice folosite și formele organizatorice de lucru. Ne-am concentrat pe aspectele practice ale asistenței psihologice pentru victime. Problemele teoretice legate de stres și condițiile post-stres și corectarea acestora sunt acoperite numai în măsura în care este necesar pentru înțelegere material practic. Aceasta explică minimizarea referințelor literare date în carte.”

Teste de desen psihologic

Din desenele unei persoane, se poate determina alcătuirea personalității sale și se poate înțelege atitudinea sa față de diferite aspecte ale realității. Desenele permit evaluarea stării psihologice și a nivelului de dezvoltare mentală și diagnosticarea bolilor mintale. Peste tot în lume, testele de desen au devenit principalul instrument al psihologilor practicieni.

Consiliere psihologică și diagnosticare. Partea 1

Recomandări specifice pentru efectuarea unei examinări diagnostice a copilului, interpretarea rezultatelor și consilierea părinților și a profesorilor. Prima parte este dedicată în principal problemelor de diagnosticare. Numeroase ilustrații pentru a ajuta la interpretarea rezultatelor sondajului.

Consiliere psihologică și diagnosticare. Partea 2

A doua parte descrie cele mai frecvente tipuri de plângeri și cauzele tipice care duc la dificultăți de comportament, eșec școlar și tulburări emoționale. Direcția de consiliere este propusă în conformitate cu plângerile clientului și cu caracteristicile psihologice ale copilului.

Examinarea psihologică a elevilor de vârstă mică

În manualul practic pentru efectuarea unei examinări psihologice a elevilor din ciclul primar și analiza datelor obținute, o atenție deosebită se acordă recomandărilor care pot fi acordate profesorilor și părinților pe baza rezultatelor examenului.

Cartea este destinată psihologilor școlari, angajaților consultațiilor psihologice și pedagogice, precum și cadrelor didactice care lucrează cu elevii de școală primară.

Dezvoltarea independenței educaționale

De ce fel de asistență pedagogică are nevoie un școlar pentru a învăța să învețe independent, să fie proactiv în stabilirea și rezolvarea de noi probleme și independent în monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale?

Pe baza datelor dintr-un studiu longitudinal de zece ani, s-a dovedit că sursa independenței educaționale a unui elev este o căutare comună a modalităților de a rezolva noi probleme. Se arată cum un profesor poate gestiona căutarea copiilor. Sunt descrise caracteristicile capacității de a învăța la diferite niveluri de școlarizare și traiectorii individuale de dezvoltare a independenței educaționale a elevilor și adolescenților din ciclul primar.

Cartea se adresează tuturor celor care sunt interesați de problemele conexiunii dintre învățare și dezvoltarea independenței copiilor, care sunt angajați în evaluarea și diagnosticarea efectelor educației asupra dezvoltării, care proiectează și construiesc educație care dezvoltă capacitatea de a învăța independent. .

Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară

Schema publicată de consultare psihologică individuală a fost dezvoltată de Alexander Leonidovich Wenger în timpul multor ani de muncă practică și este subliniată în prelegerile sale pentru psihologi-consultanți începători.

Această broșură a fost pregătită în laboratorul de dezvoltare a personalității elevilor de la „Școala” VNIK pe baza înregistrărilor pe bandă ale prelegerilor lui A.L. Wenger și o serie de materiale scrise ale sale.

Percepție și învățare (vârsta preșcolară)

Cum percepe un copil lumea din jurul lui? Ce determină completitudinea și acuratețea percepției sale? Cum se schimbă odată cu vârsta?

Aceste întrebări i-au îngrijorat de multă vreme pe psihologi și educatori. Studierea dezvoltării percepției la copii este cheia pentru înțelegerea mecanismelor percepției la adulți.

Cartea examinează modelele de dezvoltare a percepției la copiii de vârstă fragedă și preșcolară, oferă o evaluare psihologică a diferitelor metode de dezvoltare a percepției, utilizate anterior și utilizate în prezent în pedagogia preșcolară.