Nacido en 1906 en Samara, después de graduarse de la escuela secundaria se mudó a Moscú y aquí en 1925 comenzó su larga carrera como asistente de laboratorio junior en el laboratorio psicotécnico del Instituto Central del Trabajo (CIT). En este laboratorio, dirigido por A.A. Tolchinsky comprendió los principios del experimento psicológico y adquirió las primeras habilidades en las pruebas de psicodiagnóstico destinadas a comprobar la validez de las pruebas profesionales. En 1928 ingresó en el departamento de pedología de la Segunda Universidad de Moscú y luego fue trasladado al Instituto Pedagógico de Leningrado. AI. Herzen, en cuyo departamento psicotécnico se graduó en 1932.

En el Instituto de Organización y Seguridad del Trabajo, donde Konstantin Markovich trabajó en los problemas de la selección profesional y ascendió al rango de investigador principal, fue sorprendido por la infame Resolución del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión de julio. 4, 1936 y el artículo posterior en Izvestia “Sobre la llamada psicotecnia " Afirmó que la psicotecnia no se diferencia de la pedología y que el uso de pruebas y cuestionarios perjudica no sólo a la escuela soviética, sino también a toda la economía nacional. Como resultado, se cerraron laboratorios psicotécnicos en todo el país y K.M. Gurevich, que ya tenía una sólida reputación en el campo de la selección vocacional y la psicoformación, así como planes de investigación científica en estas áreas, se quedó sin trabajo.

A principios de 1937, por recomendación de K.K. Platonov consiguió un trabajo como especialista civil en la organización de entrenamiento en la Escuela de Vuelo Militar de Kachin, donde se dedicó al análisis y clasificación de "tareas de vuelo", diseñando modelos de prueba y simuladores para probar y entrenar cualidades de vuelo. Sin embargo, pronto comenzaron las represiones en la aviación y, en agosto de 1937, la comisión de control del partido ordenó al civil Gurevich que abandonara la escuela en un plazo de cuarenta y ocho horas.

Afortunadamente, el director del Instituto de Psicología de Moscú, V.N., que era miembro de esta comisión. Kolbanovsky, el autor de la carta "Sobre la llamada psicotecnia", se interesó por la experiencia práctica del joven empleado y lo invitó a matricularse en la escuela de posgrado. En septiembre de 1937, K.M. Gurevich estaba matriculado en la escuela de posgrado (A.N. Leontyev fue nombrado asesor científico) y el 12 de junio de 1941 defendió su tesis doctoral "El desarrollo de las acciones volitivas en edad preescolar"en el Instituto Pedagógico. AI. Herzen. Fue enviado a trabajar a Udmurtia, al Instituto Pedagógico de Izhevsk, en 1943 a petición de A.A. Smirnova y M.V. Sokolov fue invitado a Moscú al Instituto Pedagógico. vicepresidente Potemkin.

1 de enero de 1949 K.M. Gurevich se convirtió en empleado del Instituto de Investigación en Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR (ahora Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia), donde trabajó hasta hace poco. Trabajando en el laboratorio de psicofisiología de las diferencias individuales bajo la dirección de B.M. Teplov estudió las propiedades básicas del sistema nervioso en relación con el trabajo. Habiendo basado su tipología de profesiones en características psicofisiológicas individuales, K.M. Gurevich desarrolló su propia teoría de la idoneidad profesional. El resultado de muchos años de investigación fue su tesis doctoral, defendida en 1970, y la monografía "Idoneidad profesional y propiedades básicas del sistema nervioso", que hasta el día de hoy sigue siendo la presentación más fundamental y sistemática del problema del análisis científico del sistema nervioso. la idoneidad profesional y los fundamentos psicofisiológicos de la actividad laboral.

Desde 1968 K.M. Gurevich dirigió el laboratorio de problemas psicofisiológicos de la idoneidad profesional, en el que se llevaron a cabo investigaciones que desarrollaron las principales disposiciones de la teoría de la idoneidad profesional que él mismo creó. Desde los años 1970. Lo principal para K.M. Gurevich fue el resurgimiento del psicodiagnóstico. Al comprender su valor práctico, K.M. Gurevich dedicó muchos esfuerzos a crear las bases científicas de esta disciplina, así como al trabajo organizativo y metodológico. Por iniciativa suya y con su participación, se celebraron los primeros (después de la prohibición real del psicodiagnóstico en 1936) congresos y simposios sobre diagnóstico psicológico y se publicó la primera monografía colectiva "Diagnóstico psicológico". Problems and Research" (1981), dedicado a los problemas teóricos del psicodiagnóstico, y traducción de la obra fundamental de A. Anastasi "Psychological Testing" (1982).

Dedicó los últimos años al desarrollo de nuevos principios teóricos de esta ciencia. Su concepto de estándares sociopsicológicos se implementó en la creación de un conjunto de pruebas de desarrollo mental (para estudiantes de secundaria, solicitantes y niños en edad preescolar), que se introdujeron en la práctica psicológica y pedagógica. Opiniones y enfoques de K.M. Gurevich a los problemas del psicodiagnóstico y la psicología diferencial se reflejan en los libros de texto y libros de texto sobre diagnóstico psicológico, de los que fue editor constante y uno de los autores ("Diagnóstico psicológico" 1993, 1995, 1997, 2001; "Fundamentos del diagnóstico psicológico" 2003; “Diagnóstico psicológico” 2003, 2005, 2006, 2007). En el otoño de 2007, se publicó un libro de K.M. en la serie "Masters of Psychology" de la editorial Peter. Gurevich “Psicología diferencial y psicodiagnóstico”, que presenta sus principales trabajos científicos.

¿Qué puedes medir? contribución científica¿Este o aquel científico? La amplitud de los intereses científicos, la originalidad y persuasión del concepto desarrollado, la fama de las publicaciones, el número publicaciones oficiales? ¿O su forma original y única de pensar, su profundidad de sentimiento, su devoción por la ciencia y su incansable cuidado por sus alumnos?

En la comunidad científica siempre se destacan individuos cuya autoridad no tiene nada que ver con su estatus oficial. Este era Konstantin Markovich. No ocupó altos cargos (era jefe de laboratorio, académico honorario de la Academia de Educación de Rusia), pero en la mente de muchos colegas era un experto en muchas cuestiones científicas. Contribución de K.M. Gurevich en el desarrollo de la ciencia psicológica tiene peso y significado. El espectro de sus intereses e investigaciones científicas es amplio: desde problemas de psicofisiología, psicogenética, psicología diferencial hasta aspectos aplicados de la formación de un profesional. Toda la vida científica de Konstantin Markovich está relacionada con el Instituto de Psicología, donde trabajó durante unos 60 años. Fue amado y respetado por todos los que tuvieron la suerte de comunicarse con él. Su extraordinaria inteligencia, sabiduría, amplia erudición, buena voluntad y asombrosa delicadeza sorprendieron y atrajeron a la gente hacia él a lo largo de su larga vida. Muchos estaban bajo el hechizo de Konstantin Markovich y lo percibían como una personalidad única y brillante.

El artículo revela enfoques conceptuales para la creación de pruebas de psicodiagnóstico desarrollados por K.M. Gurevich. Se muestra su papel e importancia en el desarrollo de la testología moderna. Se destacan los principios básicos formulados por K.M. Gurevich, dando al psicodiagnóstico el estatus científico adecuado: los principios de normatividad, unidad de forma y contenido, apercepción, corrección, retroalimentación. Se discute especialmente el concepto de K.M. Gurevich sobre el estándar socio-psicológico como un sistema de requisitos objetivos impuestos por la sociedad a los niveles de desarrollo diversificado de sus miembros. Se presta especial atención a la discusión de las opiniones de K.M. Gurevich sobre la conexión entre el psicodiagnóstico y el problema de las diferencias psicológicas individuales.

Palabras clave: K.M. Gurevich, diagnóstico psicológico moderno, principios metodológicos del psicodiagnóstico, estándares sociopsicológicos, diferencias psicológicas individuales.

En el proceso de resurgimiento y formación del psicodiagnóstico doméstico, el mayor mérito pertenece a Konstantin Markovich Gurevich, quien determinó no solo el lugar, los problemas y los principios metodológicos básicos de esta área de la psicología en la actualidad, sino también las direcciones de su mayor desarrollo.

No es casualidad que el psicodiagnóstico se convirtiera en K.M. La principal obra de Gurevich en vida y objeto de constante interés científico. Allá por los años 20-30. El siglo pasado, su labor psicotécnica estuvo directamente relacionada con la realización de pruebas y su evaluación psicológica. K.M. Gurevich estaba familiarizado con la literatura sobre pruebas extranjeras y conocía bien las cuestiones prácticas de desarrollo, estandarización y aplicación de diversas categorías de pruebas. En 1970, en la monografía "Idoneidad profesional y propiedades básicas del sistema nervioso", incluyó un capítulo aparte dedicado a las pruebas. No se trata sólo de las características de las pruebas, Se utiliza para evaluar la calidad de la fuerza laboral, pero sorprendentemente, este capítulo proporciona una descripción general bien sistematizada de los problemas actuales asociados con el uso de pruebas. La historia del surgimiento de las primeras pruebas, su clasificación, el análisis de la experiencia en la medición de la inteligencia, las habilidades especiales, la creatividad, los problemas para determinar la confiabilidad y validez de los métodos de prueba, las características de las técnicas de mejora introducidas en la práctica de las pruebas: esto no es un resumen completo. lista de cuestiones consideradas por K.M. Gurevich. Muchos de los problemas planteados en este trabajo y los métodos de su análisis científico siguen siendo importantes hasta el día de hoy, y el material del capítulo sobre el uso de pruebas sirve como una especie de "introducción" al psicodiagnóstico.

K.M. Gurevich entendió que los psicodiagnósticos no se pueden difundir ni exportar como un producto terminado, sino que requieren un arduo trabajo científico, organizativo y metodológico. En el otoño de 1974 se celebró en Tallin el primer simposio científico sobre psicodiagnóstico, organizado e iniciado por K.M. Gurevich. El simposio toma la decisión de señalar la necesidad de ampliar y profundizar en todo lo posible la investigación que contribuya a la creación de una base metodológica y un arsenal metodológico del diagnóstico psicológico soviético. El simposio cumplió su objetivo principal: se inició la consolidación de los psicólogos que trabajan en psicodiagnóstico.

En 1981, editado por K.M. Gurevich publicó una monografía colectiva “Diagnóstico psicológico. Problemas de la investigación". Fue la primera monografía en nuestro país que examinó asuntos Generales Construcción, ensayo, aplicación e interpretación de técnicas de psicodiagnóstico.

El equipo de autores que trabajó en la monografía se propuso tres tareas principales: resaltar los principales resultados del diagnóstico psicológico basado en fuentes extranjeras; introducir investigaciones sobre diagnósticos psicológicos realizadas en psicología educativa nacional (V.V. Davydov, N.I. Nepomnyashchaya,ALASKA. Markova, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya y otros); mostrar la dirección original que se ha desarrollado en nuestro país. estudios de diagnostico asociado con los nombres de B.M. Teplova y V.D. Fábula. Resultó que la psicología rusa acumuló un extenso material teórico y empírico sobre el estudio del desarrollo mental de los estudiantes, formuló enfoques originales sobre el desarrollo intelectual y describió métodos experimentales para evaluarlo. Sin embargo, aún no se han creado técnicas de psicodiagnóstico que cumplan criterios especiales para su desarrollo y prueba.

La publicación en ruso en 1982 del trabajo de la destacada psicodiagnóstica estadounidense Anna Anastasi "Pruebas psicológicas" recibió una gran resonancia. El libro que K.M. Gurevich, el iniciador de su traducción y editor, la llamó “una enciclopedia de testología occidental” e inmediatamente se convirtió en una rareza bibliográfica. Esta fue la primera publicación extranjera que presentó una imagen objetiva del estado de las pruebas en los EE. UU., reflejando sus principales problemas y tendencias de desarrollo, aspectos sociales y éticos del uso de técnicas de diagnóstico. Enorme conocimiento psicológico, cultura metodológica y profundidad de penetración en el texto: eso es lo que hizo que el trabajo de K.M. Gurevich y sus colegas en el campo de la difusión de experiencias progresivas en la teoría y la práctica de las pruebas de diagnóstico son verdaderamente ejemplares.

En el marco de la cooperación con científicos del Centro "Psicodiagnóstico" de Bratislava, se tradujeron al ruso, se adaptaron, estandarizaron y se comprobó su fiabilidad y validez en sujetos nacionales: "Prueba de estructura de inteligencia" de R. Amthauer y "Prueba intelectual grupal para jóvenes". Adolescentes” (GIT) J. Vany. Al mismo tiempo, se realizaron cambios en las pruebas para que las tareas fueran comprensibles para los escolares nacionales y pudieran diferenciarlos según su desarrollo mental.

A pesar de todos sus méritos, estas pruebas no respondieron, desde el punto de vista de K.M. Gurevich, el requisito imprescindible es la corrección. Suponen que este requisito sólo se puede implementar en métodos de diagnóstico diseñados de forma nueva y, sobre todo, se refiere al proceso de su validación.

La validez, considerada al construir pruebas tradicionales de desarrollo intelectual, se caracteriza por una correspondencia empíricamente establecida entre la medida del éxito de los examinados en la prueba y la medida de su éxito en las actividades educativas o laborales. Sin embargo, la naturaleza psicológica de esta correspondencia queda fuera del conocimiento de los compiladores de la prueba. Si existe una conexión significativa entre los resultados de la prueba y actividades practicas, entonces esta relación es formal, expresada en un coeficiente estadístico. Al mismo tiempo, destaca K.M. Gurevich, determinar qué características de los conceptos están sujetas a abstracción no es en modo alguno una tarea formal. "Esta es una tarea sustancial, consiste en identificar los signos que están sujetos a abstracción, tanto en conceptos nuevos en el momento de su aparición, como en conceptos antiguos que la humanidad conoce desde hace mucho tiempo. La relevancia sustancial necesaria para las técnicas de diagnóstico modernas radica en que tanto los conceptos mismos que se presentan a los sujetos en la prueba, como aquellos de sus rasgos que deben aislar para establecer las relaciones lógicas necesarias especificadas por la metodología, deben estar en correspondencia semántica con las actividades del sujeto”.

Con el nombre de K.M. A Gurevich se le asocia con el intento más radical de evaluar críticamente la experiencia de la testología extranjera. Esta crítica es radical porque no se refiere a cuestiones específicas del desarrollo y uso de las pruebas, sino que se dirige a la esencia de lo que se está midiendo.

K.M. Gurevich señala que al familiarizarse con los métodos de evaluación resultantes de una orientación hacia una norma estadística, primero surge la pregunta: cómo identificar cuál de los sujetos tiene o no los datos psicológicos necesarios para alguna actividad. Desde esta perspectiva, parece necesario que la evaluación se base en el conocimiento de estos datos. Pero las pruebas tradicionales tomaron un camino diferente. En esencia, la norma estadística le permite comparar el éxito de cada examinado en una prueba con cómo se realizó la misma prueba mediante una muestra de estandarización. Sin embargo, este indicador no establece cómo se correlaciona el éxito de cada sujeto con los requerimientos objetivos de la actividad que realiza y el entorno.

Aunque la testología extranjera tiene en cuenta los hechos de la dependencia del nivel de los resultados de la prueba del grado de "participación" en la cultura en cuyos cánones y conceptos se creó la prueba, la atención principal se centra únicamente en las diferencias entre culturas étnicas. Al mismo tiempo, se acepta sin pruebas que todos los sujetos de la cultura básica “perciben por igual lo que constituye el contenido material de la prueba, y al comenzar a realizar las tareas activan los mismos algoritmos mentales”. Las razones del surgimiento de tales presunciones de igual conciencia y algoritmos mentales idénticos K.M. Gurevich ve en el sistema de medición testológico existente, en el que la unidad es una tarea correctamente realizada. Sin embargo, todo psicólogo que haya participado en el diagnóstico sabe que la valoración del sujeto se basa precisamente en el hecho de que éste, en la mayoría de los casos, no completa todas las tareas con el mismo éxito. No existe un conjunto de tareas que los sujetos de la misma muestra puedan completar con igual éxito.

K.M. Gurevich concluye que debido a la incertidumbre sobre cuál es el contenido psicológico de la técnica y qué características de la psique pretende estudiar, sus capacidades diagnósticas se limitan a una sola afirmación, que, además, es de carácter formal. Es esta circunstancia la que ha llevado a que en testología el diagnóstico simplemente se confunda con el pronóstico. Al mismo tiempo, se ignora la posición fundamental de la psicología progresista moderna: la transición a nuevas condiciones de vida y la inclusión en nuevas actividades ciertamente implican cambios en la psique individual. K.M. Gurevich define como tarea urgente la creación de métodos que permitan implementar nuevos enfoques para comprender la psique individual.

Incluso durante la preparación de la edición científica de la traducción del libro de A. Anastasi K.M. Gurevich llamó la atención sobre las pruebas orientadas a criterios, que se generalizaron en los diagnósticos angloamericanos en las décadas de 1960 y 1970. A. Anastasi consideró las pruebas orientadas a criterios (CORT) como un tipo de pruebas utilizadas en educación y que utilizan criterios que reflejan el contenido cuando interpretar indicadores actividades de los sujetos, es decir. Los resultados de la prueba se describieron indicando acciones y operaciones que el sujeto de prueba podría realizar. K.M. Gurevich sugirió que las pruebas basadas en criterios contenían algo que aún no estaba presente en los métodos ya conocidos. “Liberan el diagnóstico de las normas, de la necesidad de comparar tanto a los individuos como a sus grupos con algunos indicadores artificiales, artificiales porque una población es siempre un conglomerado de varias muestras socialmente determinadas”. Además, esperaba que recurrir a un enfoque orientado a criterios debería conducir a una clarificación de los requisitos psicológicos que plantea el criterio, y también permitirnos acercarnos a la comprensión de la actividad mental que garantiza el cumplimiento del criterio.

Asunción K.M. Gurevich sobre el papel especial de las pruebas orientadas a criterios necesitaba una verificación especial. Todos los CORT conocidos en la literatura testológica eran pruebas de rendimiento y se basaban en el modelo conductista de aprendizaje. Este modelo resultó inaceptable para establecer las condiciones psicológicas para la realización de tareas educativas. CORTS, en el que las acciones mentales realizadas sirven como indicadores de diagnóstico, tenía que basarse en un concepto de criterio diferente y fundamentalmente nuevo: la preparación lógica y psicológica para cumplir con los requisitos sustantivos del programa educativo.

K.M. Gurevich establece que este concepto puede materializarse en el desarrollo y uso de dos tipos de CORT. El primero de ellos utilizará un criterio comoestándar socio-psicológico(SPN) es un conjunto de conceptos y habilidades lógicas que determinan el inventario mental de un escolar moderno necesario en una determinada etapa educativa. CORTS del segundo tipo servirá como herramientas para diagnosticar la preparación lógica y psicológica de los sujetos para realizar tareas específicas de disciplinas académicas específicas. En consecuencia, se pueden desarrollar CORT matemáticos, lingüísticos y biológicos, cuyo criterio será el estándar sujeto-lógico de actualización de las acciones mentales. Este segundo tipo de CORT puede ser particularmente sensible a la hora de establecer patrones de actividad mental. Cabe señalar que CORTS tanto del primer como del segundo tipo son pruebas psicologizadas.

Intuición científica K.M. Gurevich se manifestó en el hecho de que fue el primero en ver en CORTS un medio para identificar y estudiar formas individuales de realizar tareas. En efecto, la resolución de cualquier tarea educativa (en este caso de criterio) no implica la inclusión lineal de operaciones mentales, como, por ejemplo, identificar rasgos, su ordenamiento, comparación lógica, etc. Es esencial qué operación en una tarea determinada actúa como la operación dominante y formadora de estructura. Se puede suponer que la especificidad temática del material a partir del cual se construye la tarea se dirige principalmente precisamente a la estructura y no a una simple secuencia de operaciones. Se dedicó un estudio especial a probar esta hipótesis.

La encarnación más completa y científicamente holística del enfoque orientado a criterios en el diagnóstico es desarrollada por K.M. El concepto de estándares sociopsicológicos de Gurevich. Según este concepto, un individuo en proceso de desarrollo ontogenético, asimilando la experiencia sociohistórica de generaciones anteriores, debe estar preparado para los requisitos objetivamente establecidos que la sociedad en la etapa actual impone a sus miembros. Estos requisitos son objetivos, porque determinado por la base del nivel de desarrollo alcanzado por una sociedad determinada; no están aislados, sino que cubren los aspectos más esenciales de la vida y las actividades de los miembros de una sociedad determinada, su relación con la naturaleza, la cultura y otras personas. Finalmente, estos requisitos influyen en las actitudes, valores y cosmovisiones, el contenido y nivel de desarrollo mental de las personas, es decir, constituyen un sistema integral, bajo cuya influencia se determina la apariencia psicológica de una persona en una determinada comunidad social. formado, se forman su personalidad e individualidad.

Los requisitos que componen el contenido de los estándares sociopsicológicos son bastante reales y están consagrados en forma de reglas, regulaciones, tradiciones y costumbres de la vida cotidiana; están presentes en los programas educativos, las calificaciones profesionales y la opinión pública de los miembros adultos de la sociedad. Tales requisitos cubren diferentes aspectos desarrollo mental: mental, moral, estético. Dado que los estándares son históricos, cambian junto con el desarrollo de la sociedad, por lo que la velocidad de su cambio depende del ritmo de desarrollo de la sociedad. Al mismo tiempo, el tiempo de su existencia está determinado por su atribución a una u otra esfera del desarrollo mental. Así, los estándares de desarrollo mental son los más dinámicos, lo que se asocia con el ritmo del progreso científico y tecnológico, que plantea exigencias cada vez nuevas a la persona, sus conocimientos, habilidades y madurez mental, como resultado de lo cual se requiere una revisión. ocurre planes de estudio, calificación características profesionales. En comparación con los estándares de desarrollo mental, los estándares de desarrollo personal son más conservadores, esto se aplica especialmente a los estándares de desarrollo moral.

La importancia teórica del concepto de norma sociopsicológica es especialmente notable en el contexto de las discusiones de los años 80 y 90. Siglo XX sobre el diagnóstico psicológico significativo y su función inherente de diseñar y determinar perspectivas de desarrollo.

La aplicación práctica del concepto de estándares sociopsicológicos en el desarrollo de pruebas normativas del desarrollo mental requirió una revisión tanto del propósito de las pruebas como de los métodos de construcción, procesamiento e interpretación de los métodos de prueba. Aquí la asombrosa habilidad de K.M. Gurevich para ver las perspectivas del trabajo científico y metodológico, para predecir sus principales direcciones.

Investigaciones posteriores han demostrado que las pruebas de inteligencia difieren significativamente de las pruebas de inteligencia tradicionales. La primera característica de las pruebas de desarrollo mental centradas en estándares sociopsicológicos es que se basan casi en su totalidad en el material de programas educativos. De estos programas se toman los conceptos e ideas fundamentales, en relación con los cuales se deben aplicar acciones y operaciones mentales, consideradas habitualmente como un indicador del desarrollo mental de los individuos. Al seleccionar conceptos, debe guiarse por lo siguiente:

• los conceptos deben ser los más generales y esenciales para un área temática determinada, formando la base de su comprensión y asimilación;
• los conceptos deben constituir el acervo básico de conocimientos necesarios para cualquier persona, independientemente de la profesión que elija, por lo que no deben ser estrictamente especializados;
• la asimilación de conceptos debe ocurrir precisamente en la edad para la cual está diseñada la prueba y así determinar las características específicas del desarrollo mental de un sujeto de una edad determinada.

El material que se utiliza para crear las pruebas se divide adecuadamente en tres ciclos temáticos: ciencias sociales, humanidades, ciencias naturales y física y matemáticas. No debería excluirse que las personas adquieran conocimientos y habilidades fuera de Instituciones educacionales, en una amplia gama de impactos sociales. Para tenerlos en cuenta, las pruebas deben prever tipos especiales de tareas para la conciencia general, incluidos conceptos de carácter científico-cultural, sociopolítico y moral-ético general.

La segunda característica de los métodos domésticos, que los distingue de las pruebas de inteligencia tradicionales, radica en otras formas de representar y procesar los resultados del diagnóstico, la principal de las cuales es el rechazo de la norma estadística como criterio para evaluar datos individuales y grupales en favor de un criterio para aproximar los datos a un estándar sociopsicológico. El estándar se puede presentar como un conjunto completo de tareas. Por tanto, el porcentaje de tareas completadas se utiliza para juzgar el grado de cercanía del desarrollo mental del estudiante al estándar incluido en la prueba.

La tercera característica, la corrección, radica en el hecho de que las pruebas nacionales de desarrollo mental, basadas en el material de los planes de estudios escolares, permiten no sólo evaluar el nivel actual de desarrollo mental, sino también rastrear las perspectivas de desarrollo inmediato bajo las condiciones influencia de la escolaridad y delinear medidas especiales para eliminar los defectos identificados y alcanzar el nivel estándar.

El estándar sociopsicológico formó la base de varios métodos de diagnóstico destinados a medir el nivel de desarrollo mental de estudiantes de diferentes edades. El primero de esta serie fue la "Prueba escolar de desarrollo mental" (SHTUR), desarrollada por K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarjin, VERMONT. Kozlova, G.P. Loginova y destinado a diagnosticar el nivel de desarrollo mental de los estudiantes de los grados VII-X. Los trabajos para su creación comenzaron en 1983 y la primera edición apareció en 1986. Segunda edición de esta prueba, en la que además participó A.M. Raevsky, publicado en 1997.

En 1995 se elaboró ​​la “Prueba de Desarrollo Mental para Postulantes y Estudiantes de Secundaria” (ASTUR). Sus autores son K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferencia. Está destinado al diagnóstico de estudiantes de undécimo grado y graduados de secundaria. A finales de los años 1990. estudiantes de posgrado del laboratorio diseñado: para estudiantes de los grados II-IV "Prueba de desarrollo mental para niños de primaria" - TURMSH (autor - V.P. Arslanyan); para estudiantes de los grados III-V “Prueba de desarrollo mental de adolescentes más jóvenes” -TURP (autor - L.I. Teplova).

Desarrollando el concepto de estándares sociopsicológicos, K.M. Gurevich no ignora el problema de las diferencias psicológicas individuales, que para él es importante. Su solución a este concepto está tomando una nueva dirección.

Así, al analizar el proceso de asimilación de normas, se puede distinguir, según K.M. Gurevich, ambos “cada vez menos adaptables o resistentes a esos lados de la psique”, lo que significa que tener en cuenta las características psicológicas individuales a veces se vuelve crucial.

Una prueba no menos importante de la conexión natural entre las normas y las características individuales es el hecho de que las normas no podrían desarrollarse ni existir si no estimularan, con su contenido y sus formas mentales, la actividad naturalmente inherente a una persona. “El nivel mental alcanzado por un sujeto es el resultado de la manifestación de habilidades naturales en determinadas condiciones de su vida, en su ontogénesis. Este nivel se alcanza de diferentes maneras: para algunos este camino, debido a la correspondencia de las propiedades del mecanismo y la naturaleza de la actividad, puede ser corto y fácil, para otros puede ser largo y difícil, pero en ambos casos , un papel importante corresponde a los métodos de enseñanza. Los límites de los logros finales también son diferentes. El nivel de desarrollo mental son también los estereotipos mentales formados, flexibles o rígidos, y el grado de conciencia del sujeto de sus capacidades y formas de realizarlas”.

El problema de la relación entre los estándares sociopsicológicos y la receptividad mental individual requirió la introducción de un término especial: "selectividad". Según la definición de K.M. Gurevich,selectividad -ésta es la cualidad de la psique, que está determinada principalmente por las características genéticas individuales, pero también por la experiencia y la formación. La selectividad se encuentra en la actividad, es decir, en qué actividad se prefiere, así como en la elección de la “tecnología de actividad” y las acciones individuales.

Cualquier selectividad tiene su propio tema. En este contexto, esto no es algún tipo de cosa, algún objeto material. La selectividad del sujeto expresa qué actividad interna o externa se convierte en el sujeto preferido de la actividad mental. Principios teóricos de K.M. Se han confirmado las ideas de Gurevich sobre los mecanismos psicológicos de la selectividad de sujetos y su condicionalidad según los estándares de pensamiento.

Abordar la cuestión de la selectividad para K.M. Gurevich está profundamente motivado. Esta es, ante todo, una oportunidad para el diálogo científico con B.M. Teplov. Reconociendo su autoridad incondicional en la psicología de las habilidades, K.M. Gurevich todavía creía que el problema de las habilidades debería considerarse como “un caso especial de singularidad individual”. La selectividad también está determinada por nuestra singularidad”. Aquellas actividades en las que la implementación de la selectividad puede encontrar un lugar adquieren el poder de preferencia. Depende de la duración del proceso de realización de la propia selectividad, según K.M. Gurevich, sobre el nivel de expresividad de su base genética, y sobre qué intereses y motivos tendrá el sujeto en las circunstancias actuales de su vida. Todo ello determina la dinámica individual de dominio y éxito de las acciones mentales propias de la actividad elegida por el sujeto. En este sentido, concluye K.M. Gurevich, las habilidades son la implementación directiva de la selectividad en actividades determinadas culturalmente.

Para estudiar la selectividad es necesario, según K.M. Gurevich, métodos polivalentes, en los que deben expresarse tanto los componentes afectivos - la experiencia del significado de operar con material relacionado con el individuo, como sus componentes cognitivos - la selección y transformación del material objetivo a través de formas de acción mental adecuadas a él. Describieron pautas para la creación de tales métodos.

La originalidad del enfoque de K.M. El enfoque de Gurevich a los problemas desarrollados del diagnóstico del desarrollo mental, las habilidades y las propiedades psicofisiológicas se confirmó en los libros de texto y libros de texto sobre diagnóstico psicológico, de los cuales fue editor constante (1993, 1995, 1997, 2001, 2002, 2003-2008). Estos libros de texto sirven como una guía útil y son una verdadera escuela para que los futuros psicólogos comprendan las posibilidades y perspectivas del diagnóstico psicológico, las particularidades. varios tipos técnicas de diagnóstico, incluidas las desarrolladas teniendo en cuenta nuevos enfoques progresivos.

El psicodiagnóstico siempre se ocupa de mediciones, por lo que el uso de métodos de estadística matemática forma parte necesariamente de las pruebas diagnósticas. K.M. Gurevich, como nadie, logró penetrar en la naturaleza psicológica de los hechos que tienen en cuenta las estadísticas. En este sentido, su cultura metodológica de interpretación de datos empíricos y su compromiso con la transparencia de la investigación y la estricta confiabilidad de los resultados son incomparables. Los estudiantes de posgrado del Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia siempre recordarán las conferencias de Konstantin Markovich sobre estadística matemática, en las que el rigor científico siempre se combinó con una presentación clara e inteligible. “Los métodos más simples de procesamiento estadístico de materiales. investigación psicológica", preparado por K.M. Gurevich, ocupan un lugar honorable en los libros de texto sobre diagnóstico psicológico.

Gran crédito para K.M. Gurevich es que el diagnóstico psicológico está emergiendo gradualmente como una disciplina científica y práctica independiente. La tarea inmediata del diagnóstico psicológico moderno de K.M. Gurevich vio el fortalecimiento de su fundamento teórico, la fundamentación de sus principios, el sistema de sus propios conceptos y métodos. La necesidad de tal teorización es dictada, como creía K.M. Gurevich, el siguiente. A medida que el diagnóstico psicológico avanzaba hacia la introducción de herramientas de procesamiento de datos cuantitativos, utilizando para ello métodos cada vez más complejos, comenzaron a surgir en esta ciencia otras dificultades que no fueron debidamente apreciadas. Su significado radica en el hecho de que, al formalizar el diagnóstico, los testólogos perdieron gradualmente el contacto con la psicología.

K.M. Gurevich decidióprincipios básicos del psicodiagnóstico,lo que debería darle el estatus científico adecuado. Han recibido una justificación integral para el diagnóstico del desarrollo mental, lo que de ninguna manera excluye la posibilidad de su aplicación al diagnóstico psicológico en general.

El principio de normatividad.

Su introducción “tiene como objetivo profundizar y mejorar el concepto de historicismo, sin el cual la psicología moderna es impensable”. En su desarrollo histórico, la sociedad crea instituciones especiales a través de las cuales la introducción e implementación de conocimientos, habilidades, destrezas, en una palabra, todo lo que constituye sus herramientas mentales, es realizada y puesta en práctica por los individuos. “Este complejo psicológico de información eficaz puede denominarse estándar sociopsicológico. Él es sociable porque... lo propone la sociedad; está dirigido a la psique, por eso se le puede llamar psicológico”. K.M. Gurevich enfatiza que los estándares sociopsicológicos en sí mismos son formaciones secundarias. Con el surgimiento de nuevas relaciones sociales, se producen cambios globales en la ciencia y luego se descubren nuevos estándares, que en parte surgen espontáneamente, en parte como requisitos socialmente conscientes y se traducen en programas educativos. Los estándares representan la naturaleza psicológica del entorno en el que maduran las nuevas generaciones, y "el grado en que cada individuo ha dominado los estándares... depende... de en qué nivel de la jerarquía social se encuentra el individuo que ha recibido una calificación sancionada por la sociedad". tiene derecho a reclamar”.

El grado de cumplimiento de los requisitos sociales y reglamentarios. Gente diferente no es lo mismo y por lo tanto necesita ser diagnosticado. “No importa cuán singular sea el desarrollo individual, en qué área de la teoría y la práctica no se manifieste, dicho desarrollo resulta imposible sin dominar un mínimo de contenido normativo, base inevitable de cualquier variante del desarrollo creativo individual. "

El principio de unidad de forma y contenido.

A través de este principio se indica la influencia externa del tema del pensamiento en el curso del pensamiento individual, en el surgimiento de sus formas y en la productividad final del pensamiento en función de su tema. K.M. Gurevich señala que la testología tradicional no resolvió el problema de la influencia del tema de pensamiento en el éxito de la resolución de las tareas de prueba. Lo único que se tuvo en cuenta fue cuán "ordinario", ordinario y no elitista era el término propuesto en la prueba, con el cual el sujeto de la prueba tendría que realizar las acciones mentales prescritas por las instrucciones. Se suponía que diferentes sujetos (algunos en mayor medida, otros en menor medida) poseen una reserva universal de acciones mentales. No se planteó en absoluto la cuestión de la especificidad cualitativa del tema del pensamiento, ni tampoco la cuestión de la unidad de forma y contenido en el pensamiento.

K.M. Gurevich señala que el nivel de desarrollo mental registrado en las pruebas siempre expresa la continuidad de la forma y el contenido del material percibido. El nivel de desarrollo mental es siempre específico, y esta cualidad, por un lado, depende de las características psicológicas individuales del propio individuo, por otro, de las condiciones socioculturales en las que se produjo su desarrollo.

La consecuencia de la especificidad del nivel de desarrollo mental aparece claramente, por ejemplo, en las etapas iniciales del dominio de una segunda lengua "extranjera" y otros sistemas de pensamiento inusuales, sin los cuales la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades es esencial.

El desarrollo de medios y métodos de actividad mental de los estudiantes en cualquier área temática presupone la implementación de una selectividad de pensamiento adecuada. En consecuencia, es necesario desarrollar técnicas de diagnóstico especiales que identifiquen las preferencias de los sujetos, lo que se traducirá en un mayor éxito en la realización de tareas con el contenido correspondiente. La importancia de estas herramientas de diagnóstico se ve no sólo en el hecho de que permiten resolver el problema asociado con la identificación de diferencias individuales en la selectividad de las materias, sino también en el hecho de que tales métodos son necesarios para desarrollar medios de estimulación pedagógica de los recursos individuales. para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes en el aprendizaje.

El principio de apercepción. La necesidad de introducir este principio está determinada por el hecho de que el estudio de la psique individual será poco fiable e incluso imposible si no se analiza cómo se formó en el pasado. Apelar a la apercepción para K.M. Gurevich significa algo más que una simple conexión con un término ya conocido en la literatura filosófica y psicológica (G. Leibniz, I. Herbart). Hablando de apercepción, K.M. Gurevich tenía en mente un enfoque para estudiar la psique de un sujeto en términos biográficos, ontogenéticos y, por tanto, históricos, porque “Es imposible aislar artificialmente la individualidad de la realidad en la que tuvo lugar su formación…”.

El sistema de medición adoptado en el diagnóstico psicológico apareció en condiciones en las que no se tenía en cuenta la experiencia pasada individual. Se calcula un coeficiente especial en función del número de tareas completadas correctamente. La misma suma de tareas completadas correctamente se tiene en cuenta al construir la curva de distribución de los resultados de la prueba. De hecho, desde el punto de vista del principio de apercepción, tanto las tareas cumplidas como las no cumplidas deben ser objeto de análisis. Es necesario descubrir por qué la misma tarea (o la misma clase de tareas) causa dificultades en sujetos cuyo desarrollo presumiblemente tuvo lugar en condiciones similares. Es muy posible que las manifestaciones de ciertas características de la psique del sujeto estén asociadas con el contenido psicológico de la tarea y su implementación.

La creación de métodos basados ​​​​en este principio, según K.M. Gurevich, provocará un cambio en su composición tradicional y en la naturaleza de las técnicas mismas. Supuso que con su ayuda "será posible actualizar aspectos de la psique que no revelan nuestras pruebas actuales" y, lo más importante, "el potencial individual del sujeto no puede juzgarse mediante un criterio estadístico, ni mediante determinar el lugar de clasificación de las respuestas del sujeto en una serie numérica, sino simplemente comparando las respuestas del individuo con el diseño y las condiciones de la tarea misma”.

El principio de corrección.

"La introducción de este principio en el diagnóstico psicológico conduce al reconocimiento de la variabilidad de la psique, a una convergencia real de las posiciones del diagnóstico psicológico con las posiciones de la psicología progresista moderna".

K.M. Gurevich describió algunas características de los métodos basados ​​en el principio de corrección.

Primer signo - la relevancia de la actividad a la que se dirige para predecir el éxito. Esto significa que, además de los indicadores estadísticos formales de validez (expresados ​​en forma de coeficientes de validez), la metodología debe tener validez de contenido.

Si solo existe una correspondencia formal entre el éxito de la técnica y el éxito de la actividad predicha, y el grado de similitud y relevancia psicológica de la naturaleza de la actividad predicha y de la prueba no influye (como se observa a menudo en los métodos tradicionales), pruebas), entonces esta técnica sólo puede ser adecuada para determinar algunas características psicológicas, para seleccionar y clasificar a los individuos según estas características. Pero basándose en esta técnica es imposible elaborar ningún plan de corrección.

Como ya se señaló, para lograr la conformidad de la metodología de diagnóstico con la actividad prevista, la metodología debe construirse sobre la base de un análisis del contenido de esta actividad. Las pruebas de desarrollo mental, desarrolladas por psicólogos nacionales, se crearon a partir de los resultados del análisis de las actividades educativas. Reflejan tanto la composición de las operaciones mentales que un estudiante debe dominar para asimilar el material educativo como el contenido de los conocimientos que se incluyen en el plan de estudios. Por lo tanto, una vez identificada la naturaleza de las violaciones durante las pruebas, se puede corregir el funcionamiento mental deteriorado mediante un programa de corrección especial, que tendrá en cuenta la composición del conocimiento, o eliminar las lagunas en el conocimiento.

Segunda señal - enfoque de la metodología en el criterio o estándar de desarrollo. Gracias al abordaje desde la posición de un estándar socio-psicológico, se abre el camino para conocer el grado de cercanía del pensamiento lógico conceptual del estudiante a lo que se reconoce como socialmente necesario, así como las brechas identificadas al comparar los componentes de este desarrollo con el estándar. Así, la norma, al ser una encarnación generalizada de los requisitos sociales para el desarrollo mental de un estudiante de un determinado nivel educativo y de edad, indica la dirección trabajo correccional con él.

Tercer signo determina que los métodos de psicodiagnóstico deben tener en cuenta métodos de análisis cualitativo de resultados. Las características cualitativas de los resultados nos permiten determinar errores típicos el individuo al realizar cada tipo de tarea, las áreas de contenido educativo menos dominadas, las operaciones mentales mal realizadas o no realizadas, las particularidades de los conceptos y su funcionamiento en cada una de las áreas de conocimiento previstas por la prueba. Este análisis, que revela las características individuales del desarrollo mental del estudiante, es la base para organizar con él un trabajo de desarrollo correccional orientado individualmente.

Al formular el principio de corrección, K.M. Gurevich señaló que mucho de lo que se aplicará y probará utilizando métodos para diagnosticar el desarrollo mental podrá usarse posteriormente para corregir otros aspectos del desarrollo mental. El principio de corrección, en su opinión, debería utilizarse de forma diferente en cada una de las clases de métodos, y en los métodos psicofisiológicos debería utilizarse con importantes restricciones.

Principio de retroalimentación.

De acuerdo con este principio, las técnicas de diagnóstico deben diseñarse y aplicarse de tal manera que se conviertan en un medio para gestionar la educación como un sistema sociopsicológico. K.M. Gurevich subrayó que el primer y fundamental rasgo de este sistema se manifiesta ya en la “entrada”. Los niños que comienzan a aprender son inicialmente diferentes y, lo más importante, heterogéneos en su potencial mental. La segunda característica del sistema educativo se refiere a los docentes. El buen funcionamiento del sistema depende de su competencia profesional. Y finalmente, la tercera característica es el contenido del plan de estudios; actualizarlos es una función esencial del sistema.

¿Qué indicadores podrían revelar suficientemente el éxito del funcionamiento de este sistema? Según K.M. Gurevich, “debe ser información sobre los rasgos de la apariencia mental del estudiante, registrados en las diferentes etapas de la educación que recibe”. Hablando de la apariencia mental del alumno, K.M. Gurevich se refiere tanto a su estado de ánimo y pensamiento, como al grado de dominio de los conocimientos adquiridos, y a los rasgos morales y psicológicos que deben poseer los graduados de la escuela.

Los tests tradicionales como “métodos de pronóstico invariable a largo plazo” no son adecuados para que sus resultados puedan utilizarse para juzgar la imagen de los cambios constantes en el estado de ánimo y el pensamiento de los estudiantes. Las evaluaciones morales y psicológicas no están previstas en las pruebas de rendimiento. En esta situación, dice K.M. Gurevich, se deben utilizar pruebas psicológicas orientadas a criterios (CORT).

Desde el punto de vista de tres características del sistema educativo, CORTS cumple plenamente con el principio de retroalimentación. En primer lugar, nos permiten juzgar que los estudiantes no asimilan mecánicamente el contenido de las disciplinas que estudian, sino que los conceptos clave de estas disciplinas se convierten en objetos de sus pensamientos. Los resultados de las pruebas permiten delinear "la zona de desarrollo próximo del estudiante, es decir, la dirección en la que uno podría pensar que ocurrirá su desarrollo mental". Con pruebas de diagnóstico periódicas a través de CORT, se pueden obtener datos bastante detallados sobre el desarrollo mental de estudiantes individuales, clases individuales y clases paralelas.

Se mostrarán los resultados de las pruebas de las clases impartidas por un profesor en particular; por ejemplo, ¿en qué medida la asimilación de conceptos clave de una disciplina o de sus secciones individuales contribuye a actividad pedagógica profesores.

Las pruebas le permitirán evaluar los programas y material didáctico utilizado en términos de las características de su impacto en el desarrollo mental. Los casos de particular éxito en el uso de técnicas lógicas por parte de los estudiantes pueden indicar la efectividad psicológica del método de enseñanza utilizado por el profesor.

K.M. Gurevich llamó la atención sobre el hecho de que la capacidad de una técnica de diagnóstico para servir como herramienta de retroalimentación en el sistema educativo determina su relevancia social. Una sociedad interesada en el desarrollo intelectual y personal de sus ciudadanos espera que los diagnósticos cumplan importantes funciones sociales— control y previsión.

Al definir los principios del diagnóstico psicológico, al resaltar el contenido específico de sus conceptos lógicos básicos, K.M. Gurevich propuso tener en cuenta que, con sus fundamentos y resultados prácticos, esta disciplina está directamente relacionada con el problema de las diferencias psicológicas individuales y sus variantes. A pesar de esta supuesta conexión, señaló K.M. Gurevich, aún no se ha esbozado una base generalizada para comprender las diferencias individuales en relación con los problemas de las pruebas de diagnóstico.

En la testología moderna es imposible encontrar una solución aceptable a este problema acuciante. La estadística teórica sólo tiene en cuenta las variaciones en los rasgos cuantitativos unidimensionales y su representación en los individuos para correlacionarlos con la norma estadística. “Lo máximo que estos estudios pueden lograr es mostrar que la probabilidad de una relación expresada en puntuaciones entre diferentes rasgos es alta en algunos casos y baja en otros. Estos estudios no pretendieron revelar el origen del rasgo y sus cambios cuantitativos."

Al considerar teóricamente las diferencias psicológicas individuales, K.M. Gurevich señaló que, en primer lugar, es necesario encontrar su propiedad común, que podría considerarse esencial para ellos, es decir, suficientemente amplia y brindando la oportunidad de su graduación. Como tal propiedad, propuso considerar la plasticidad, entendida como el rango de variabilidad de las diferencias individuales a lo largo de la vida. Considerándolos desde la perspectiva del término “plasticidad”, entre ellos se pueden encontrar aquellos cuya plasticidad es cercana a cero o, por el contrario, máxima (por ejemplo, el desarrollo mental).

El límite individual de plasticidad también es diferente. En individuos muy dotados en algún área, la plasticidad parece casi ilimitada. Lo anterior está directamente relacionado con el criterio de confiabilidad. El nivel de consistencia entre dos pruebas realizadas después de un cierto intervalo de tiempo depende de los límites dentro de los cuales se manifiesta en el sujeto la plasticidad de la propiedad medida.

La inclusión en la circulación científica de un constructo como la “plasticidad”, que, por un lado, contiene un cierto contenido psicológico y, por otro, permite escalar las variaciones individuales en las propiedades mentales, tiene un papel importante para la construcción fundamentos teóricos psicodiagnóstico. Tiene que ocuparse de establecer unidades de medida. Desafortunadamente, señaló K.M. Gurevich, aquí “se produjo un curioso cambio en el tema de estudio” y “pasaron a primer plano todo tipo de operaciones con ciertas “unidades” míticas”. La relación más directa con el problema que estamos considerando es la cuestión de establecer conexiones entre los fenómenos medidos. K.M. Gurevich creía que tradicionalmente se determina mediante técnicas matemáticas, principalmente coeficientes de correlación. Reemplazar los coeficientes de correlación por cualquier otro método tampoco cambia nada sin presentar primero hipótesis sobre cuán psicológicamente significativos son los indicadores que se están compilando. Esta observación es especialmente importante en relación con el problema del diagnóstico de la personalidad.

El punto de partida para tal diagnóstico es el aislamiento de toda la masa. características personales aquellos que forman más plenamente la esencia de la personalidad, pero esta selección no debe ser abstracta y especulativa, sino tener una implementación diagnóstica.

Según K.M. Gurevich, esto significa realizar una caracterización psicológica diferenciada del proceso interno, gracias al cual una persona se convierte en persona. Una característica de este tipo puede ser la orientación del individuo. Una circunstancia importante aquí es que es posible encontrar medios metodológicos adecuados para su identificación. Al mismo tiempo, hay que reconocer que en la comprensión psicológica de la personalidad, la dirección es una de sus principales características. Por ello, señaló K.M. Gurevich, los psicólogos diagnósticos no tienen derecho a ignorar la dinámica individual de maduración y reestructuración de la orientación. Está claro que deberíamos hablar del uso de técnicas de diagnóstico normativas.

K.M. Gurevich propuso esbozar al menos tres polos de relaciones entre los requisitos reglamentarios actividad y el individuo, que pueden identificarse al diagnosticar la orientación de la personalidad. “El primer polo es cuando una actividad próxima o ya en curso se convierte, incluso sin el esfuerzo de la voluntad de una persona, en su dirección, en parte de su vida. Las normas de su entorno social no dejan nada más para una persona excepto esta actividad o varias actividades”. El segundo polo se caracteriza por el hecho de que una persona "sigue sin pensar las reglas y costumbres, las normas que prevalecen en la sociedad, o más bien, la parte de ella a la que pertenece". Con estas normas particulares, intenta reemplazar y, en esencia, transformar los estándares objetivamente definidos de actividades específicas. Finalmente, el tercer polo es “un deseo profundamente motivado y más o menos consciente de una determinada actividad, o de un grupo de actividades interrelacionadas”.

La orientación de la personalidad como tema de estudio diagnóstico también es importante porque, según K.M. Gurevich, “integra y modifica otras funciones y propiedades mentales para que entren en él como un todo”.

La relevancia del desarrollado K.M. Las cuestiones teóricas de Gurevich se deben a que no se limitó al análisis de datos. escenario moderno desarrollo del psicodiagnóstico, pero como verdadero científico-pensador penetró en el ámbito de lo posible. Para Konstantin Markovich, el psicodiagnóstico no era una enseñanza completa. Vio en ello un campo de investigación científica. Quizás por eso no escribió sobre qué es la verdad, sino sobre dónde y cómo buscarla. Sus ideas no pierden su originalidad e importancia y determinan enfoques para el desarrollo futuro del diagnóstico psicológico y direcciones para futuras investigaciones científicas.

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Konstantin Markovich Gurevich- psicólogo ruso, médico ciencias psicologicas, profesor, académico honorario Academia Rusa educación, investigador jefe del Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia. Un especialista autorizado y reconocido en el campo de la psicofisiología y la psicología diferenciales, que estuvo en los orígenes del diagnóstico psicológico doméstico. Trabajó en el laboratorio psicofisiológico de B. M. Teplov y luego estudió los problemas de la psicología diferencial.

K. M. Gurevich nació en Samara. Recibió su educación superior en la facultad de pedagogía del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen (departamento psicotécnico). Luego se graduó de la escuela de posgrado en el Instituto Estatal de Moscú. Psicología experimental. Entre sus profesores se encontraban los psicólogos rusos más famosos: S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, B. M. Teplov y otros.

Desde 1949 hasta el día de hoy, su vida ha estado ligada al Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia. Habiendo comenzado a trabajar en el laboratorio de psicofisiología diferencial bajo la dirección de B. M. Teplov sobre los problemas de las diferencias psicofisiológicas individuales en humanos, K. M. Gurevich desarrolló cuestiones de idoneidad profesional desde el punto de vista de la teoría de las propiedades básicas del sistema nervioso.

Una contribución significativa al desarrollo del problema de la idoneidad profesional fue el libro de K. M. Gurevich "Idoneidad profesional y propiedades básicas del sistema nervioso" (M., 1970), por el que recibió el título académico de Doctor en Ciencias Psicológicas.

En 1968, K. M. Gurevich creó un laboratorio para los fundamentos psicofisiológicos de la actividad profesional. Dirigió este laboratorio, que en 1983 comenzó a llamarse laboratorio de diagnóstico psicológico, hasta 1985. Konstantin Markovich fue muy responsable en la selección de personal, invitando al laboratorio principalmente a graduados de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú.

Es imposible no notar la capacidad de K. M. Gurevich para trabajar con personas, especialmente con jóvenes. Cada miembro del laboratorio siempre se enfrentaba a un problema científico específico y previsible en el tiempo, cuya solución podía dar lugar a una investigación de tesis.

Casi todos los empleados contratados por K. M. Gurevich defendieron sus tesis doctorales durante 3-4 años, que recibieron altas calificaciones de los especialistas.

Bajo la dirección de K. M. Gurevich, el personal del laboratorio preparó y publicó monografías colectivas, libros de texto, artículos, folletos, técnicas de diagnóstico y programas correccionales y de desarrollo, que fueron reconocidos por científicos y profesionales. El propio K. M. Gurevich publicó alrededor de 100 artículos científicos.

En los años 80-90. Los principales intereses científicos de K. M. Gurevich se concentraron en el campo del diagnóstico psicológico. Llevó a cabo un análisis crítico profundo y completo de los conceptos teóricos y metodológicos básicos de los psicodiagnósticos extranjeros, en particular las pruebas de inteligencia, y planteó muchas cuestiones de testología de una manera nueva (el problema de la confiabilidad y validez, la legalidad del uso de normas estadísticas como un criterio para comparar los resultados de las pruebas, etc.).

Adoptando un enfoque constructivo para la consideración de los problemas del diagnóstico psicológico, K. M. Gurevich fundamentó teóricamente un nuevo enfoque para la creación de métodos, al que llamó normativo. Su esencia es que al desarrollar métodos de psicodiagnóstico es necesario centrarse en el estándar socio-psicológico, que es un sistema de requisitos que la comunidad impone a cada uno de sus miembros. Estos requisitos pueden fijarse en forma de reglas, regulaciones, normas sociales que difieren en las diferentes etapas educativas y de edad del desarrollo, e incluyen una amplia variedad de aspectos: desarrollo mental, moral, estético, etc. Este enfoque se implementó en el desarrollo. de la Prueba Escolar de Desarrollo Mental (SHTUR), prueba de desarrollo mental para estudiantes y solicitantes de secundaria (ASTUR), una serie de programas correccionales y de desarrollo, etc. Por iniciativa de K. M. Gurevich y bajo su dirección (junto con V. I. Lubovsky) , una traducción del libro del acreditado testólogo estadounidense A. Anastasi "Pruebas psicológicas" (Moscú, 1982). Este libro todavía se considera una especie de enciclopedia sobre los problemas del psicodiagnóstico.

Bajo la dirección de K. M. Gurevich (junto con E. M. Borisova), se publicaron los libros de texto "Diagnóstico psicológico" (Moscú-Biysk, 1993) y "Diagnóstico psicológico de niños y adolescentes" (Moscú, 1995).

introducción

El lector tiene en sus manos un libro de Konstantin Markovich Gurevich, un destacado científico ruso que ha enriquecido con sus ideas varias ramas de la ciencia psicológica. Su nombre se asocia principalmente con logros en el desarrollo de problemas de psicología diferencial y psicofisiología, psicología ocupacional y psicodiagnóstico. Es igualmente importante señalar su característico enfoque constante en acercar la ciencia psicológica a la vida y la práctica. Este libro da una idea de todo esto.
El contenido de esta publicación incluye la monografía “Aptitud psicológica y propiedades básicas del sistema nervioso”, publicada por primera vez en 1970, y artículos individuales publicados en diferentes años. La idea de combinarlos parece fructífera, ya que, en primer lugar, revela la amplitud de los intereses científicos y la erudición versátil del autor, y en segundo lugar, todos los materiales están interconectados y destinados a estudiar problemas psicológicos diferenciales en el contexto de su aplicación práctica. Es importante señalar que esta idea se implementó con éxito con la ayuda de la editorial Peter en el año en que K. M. Gurevich comenzó a contar los segundos cien años de su vida.
La estructura del libro refleja la versatilidad de la investigación científica del autor. En esta edición se dividen en tres partes.
La primera parte es “Fundamentos psicofisiológicos de la idoneidad profesional”. Presenta las principales disposiciones de la teoría de la idoneidad profesional creada por K. M. Gurevich, un constructo líder en la psicología del trabajo profesional. Este concepto es interpretado por el autor como una cualidad de la personalidad, que es un conjunto de características psicológicas y psicofisiológicas individuales de una persona, que garantizan la eficiencia laboral socialmente necesaria y la satisfacción con el trabajo. Al abordar el concepto de idoneidad profesional desde la perspectiva de la doctrina de las propiedades del sistema nervioso, llama la atención sobre el hecho de que los datos naturales en sí mismos no constituyen idoneidad. Con este enfoque, su formación coincide en sus principales rasgos con el proceso de profesionalización. El éxito y la velocidad de formación de la idoneidad profesional dependen de tres factores principales: algunos datos naturales, las características de la motivación profesional, la integridad y adecuación de los conocimientos y habilidades especiales. Por eso, cree K. M. Gurevich, no es apropiado limitarnos a la selección profesional basada en el descubrimiento de propiedades mentales ya formadas. Es mucho más importante prestar atención a aquellas características de la psique que están sujetas a cambios significativos. El análisis científico de las profesiones realizado por K. M. Gurevich en el ejemplo de la profesión de operador, así como la tipología de profesiones propuesta por él, permite abordar las cuestiones de idoneidad profesional desde un nuevo enfoque, desplazando el centro de gravedad de la selección a el desarrollo de cualidades profesionalmente importantes, hasta la creación de un estilo de actividad individual.
La segunda parte del libro – “Psicología y psicofisiología de las diferencias individuales” – incluye trabajos que reflejan problemas de desarrollo, estabilidad/
variabilidad de las diferencias psicológicas individuales, consideradas a través del prisma de los factores psicofisiológicos que determinan el funcionamiento de la personalidad y la individualidad. Gurevich proclama la unión de la psicología general y diferencial, proponiendo estudiar la individualidad a la luz de leyes. Psicología General. Al analizar la psique individual, llama la atención sobre la necesidad de abordar cómo se formó en el pasado, considerándola en términos ontogenéticos, biográficos e históricos. La profundidad y la originalidad distinguen el enfoque de Konstantin Markovich a los problemas de las habilidades, el desarrollo mental, la orientación de la personalidad, la sensibilidad individual y la plasticidad mental. Es de fundamental importancia que considere el problema de las diferencias psicofisiológicas individuales, que son importantes para él, desde la perspectiva de su influencia en los logros humanos, discutiendo los factores que influyen en las manifestaciones de las propiedades básicas del sistema nervioso.
La tercera parte del libro, "Problemas del diagnóstico psicológico", está dedicada al desarrollo de los fundamentos teóricos del psicodiagnóstico, esa ciencia en cuyos orígenes se encuentra K. M. Gurevich. Aquí discutimos las cuestiones más importantes relacionadas con los fundamentos teóricos del psicodiagnóstico, los principios de desarrollo y prueba de métodos de diagnóstico, los problemas de su aplicación práctica, así como el préstamo de métodos creados en otras culturas. Esta parte presenta el concepto de estándares sociopsicológicos creado por Gurevich y que encontró su implementación práctica en el desarrollo de pruebas normativas del desarrollo mental. Este concepto representa una justificación teórica para un nuevo diagnóstico, basado en tener en cuenta el contenido de las experiencias pasadas de los individuos y revelar perspectivas para su futuro desarrollo.
Este libro presenta ampliamente, en primer lugar, aquellos estudios del autor que desempeñaron un papel importante en los años 60-70-80 del siglo XX. Sin embargo, no pueden considerarse hechos históricos, rarezas que han perdido su valor debido al progreso de la ciencia. Por el contrario, estos trabajos no han perdido su relevancia, significado teórico y práctico hasta el día de hoy. Además, será instructiva una comparación de las obras psicológicas de Gurevich con obras típicas de nuestros días, y todo el camino científico del autor demuestra que el desarrollo de la psicología es imposible sin recurrir a las propias raíces, a los propios fundamentos.
En primer lugar, esto se aplica al trabajo en la psicología del trabajo profesional, la resolución de problemas de selección profesional y asesoramiento profesional. A pesar de que el círculo de investigadores y profesionales que trabajan en estas áreas se está expandiendo, están surgiendo nuevos tipos de actividad profesional, las viejas profesiones están cambiando de rostro, la pobreza teórica y la insuficiencia de la psicología de orientación profesional se están volviendo cada vez más claramente visibles. En gran medida, la razón de esta situación es el desconocimiento de lo que ya se ha hecho en este ámbito. El olvido y el desconocimiento de la experiencia pasada, los intentos de iniciar la investigación desde cero conducen a la repetición de viejos errores, a la proclamación de ideas obsoletas, lo que obstaculiza el desarrollo de la ciencia. En este sentido, se observa una disminución en el nivel de trabajo orientado a la práctica en el campo de la psicología de las profesiones, cuando se pierden los fundamentos científicos del análisis de las profesiones, se olvidan la necesidad y las reglas para la elaboración de profesogramas y la idea de Desaparecen las cualidades profesionalmente importantes objetivamente identificadas.
El libro de K. M. Gurevich demuestra un enfoque científico para resolver estos problemas, presenta al lector los logros de la psicología laboral y revela sus perspectivas. Grande significado práctico tiene la conclusión del autor fundamentada teórica y experimentalmente de que sólo unas pocas profesiones plantean exigencias especiales a las características físicas, psicofisiológicas y mentales de los candidatos a un puesto de trabajo. Por lo tanto, se necesita selección profesional para dotar de personal a aquellos trabajos que son especialmente peligrosos y responsables. La mayoría de las profesiones no imponen exigencias absolutas (no remuneradas) a los trabajadores y la selección vocacional para ellos no sólo es innecesaria, sino a menudo perjudicial, ya que se centra en identificar rasgos de personalidad cambiantes y en desarrollo sin tener en cuenta su motivación. Desafortunadamente, esta conclusión no es obvia para todos los psicólogos que trabajan en el campo de la psicología ocupacional. La práctica demuestra que la selección de personal para corporaciones financieras, bancos, empresas y otras áreas de actividad atractivas se lleva a cabo con bastante frecuencia sin ninguna base científica basada en rasgos de personalidad (o tipos de personalidad) identificados empíricamente y, además, medidos inadecuadamente, que se consideran “necesario”, “deseable”. En tales casos, no se tienen en cuenta la plasticidad y variabilidad de la psique, las posibilidades de desarrollo de la personalidad y las formas individualmente únicas de realizar casi cualquier actividad. Finalmente, en realidad ignora aquellos aspectos de la personalidad que determinan su éxito y creatividad en la mayoría de las profesiones: motivación, intereses, inclinaciones.
Otra dirección de trabajo en el campo de la psicología profesional parece centrarse en tener en cuenta la variabilidad de la personalidad, pero niega casi por completo su originalidad individual y libertad para encontrar sus propios métodos y estilos de desempeño de la actividad profesional. Este tipo de trabajo tiene como objetivo cambiar, a través del entrenamiento grupal, las “características integrales” de un individuo sin tener en cuenta su derecho a la unicidad y originalidad, sin justificación (no sólo teórica, sino también experimentalmente probada) de los beneficios y posibilidades reales. de tales cambios (no a corto plazo, pero sí genuinos). Estos estudios examinan cuestiones de competencia que aún no tienen un significado generalmente aceptado y no tienen en cuenta trabajos estrictamente objetivos dedicados a la idoneidad profesional y las pautas para convertirse en profesional; Se introducen los conceptos de “habilidades no específicas” desconocidas que tienen una “forma potencial”, mientras se olvidan los conceptos de inclinaciones y su compleja relación con las habilidades, se estudia su manifestación en la actividad profesional y el impacto en la formación de un profesional. La personalidad no se tiene en cuenta, como escribe el autor en sus obras. Permítanme enfatizar una vez más que la confiabilidad y solidez de los fundamentos teóricos y empíricos de su investigación son casi ejemplares.
La investigación de K. M. Gurevich no es menos relevante para la práctica del asesoramiento y la orientación profesional. Demuestra de manera convincente que las posibilidades de este tipo de trabajo práctico para los psicólogos son limitadas, ya que es imposible predecir de antemano qué tan adecuado será el individuo consultado para la profesión elegida. Esto se debe tanto a la variabilidad del mundo de las profesiones y las exigencias que imponen a los trabajadores, como a la variabilidad de estas últimas. La personalidad está en constante desarrollo y es imposible predecir de antemano la dirección de este desarrollo, así como el éxito de una persona en relación con toda la variedad de profesiones.
La publicación de las obras de K. M. Gurevich es oportuna e importante no solo para practica psicologica. Contienen un enorme potencial heurístico de carácter metodológico y teórico, abren nuevos caminos en la ciencia psicológica, en ellos se pueden encontrar respuestas a las preguntas más importantes relacionadas con la psicología diferencial y el psicodiagnóstico, y sorprenderse ante nuevos problemas.
Es seguro decir que esta publicación será de interés para diferentes lectores: psicólogos investigadores que desarrollan temas de psicología diferencial y psicodiagnóstico; psicólogos en ejercicio involucrados en la psicología de las profesiones, y para estudiantes de las facultades correspondientes que inician su camino en psicología.

Doctor en Psicología, Jefe del Departamento de Patrones Generales de Desarrollo Mental del Instituto de Psicología. LS Vygotsky RSUH
Akimova M.K.
Moscú, 2007

Del autor

Desde el reconocimiento de la existencia real de diferencias psicológicas individuales entre las personas hasta la creación de una disciplina científica como la psicología diferencial, el camino es largo y difícil. Que tal disciplina científica es necesaria está fuera de toda duda. Las observaciones muestran que la gente piensa con mayor frecuencia en psicología cuando se enfrenta a situación específica, en el que la "diferencia" psicológica de las personas puede convertirse en una condición importante para la eficacia de la interacción. En particular, cuando en comunicación interpersonal es necesario prever cómo se mostrarán quienes se comunican en determinadas circunstancias cambiantes. Tarde o temprano, una persona comprende que el autoconocimiento también debe basarse en la comprensión de sus características psicológicas.
Es importante señalar que esta disciplina es de significativa e indiscutible importancia para el desarrollo de problemas de psicología general. Al mismo tiempo, tenemos que admitir que los fundamentos teóricos de la psicología diferencial no están suficientemente resaltados y presentados en la literatura psicológica. En la ciencia rusa, B. M. Teplov alguna vez hizo una contribución importante a la creación de los fundamentos teóricos de la psicología diferencial. Sus colegas y estudiantes continúan sus investigaciones de acuerdo con sus ideas. Pero este trabajo aún está lejos de estar completo.
Es imposible no prestar atención al hecho de que el estudio de las características psicológicas individuales de las personas a lo largo de la historia, desde la época de F. Galton y J. Cattell, estuvo orgánicamente relacionado con la solución de problemas prácticos. Pero, por supuesto, la psicología diferencial, como cualquier rama del conocimiento científico, no puede desarrollarse sin profundas generalizaciones teóricas. Y el material para tales generalizaciones le proporciona no sólo experimentos lógicos de laboratorio (¡son necesarios!), sino también observaciones sistematizadas de la vida en la escuela, en la empresa y en la comunicación constante de las personas entre sí. Por su propia naturaleza, un experimento de laboratorio es limitado; no puede proporcionar conocimiento sobre toda la riqueza de manifestaciones de la individualidad en complejos. situaciones de la vida– sólo puede revelarse a través de la observación.
Los materiales presentados en este libro deben considerarse, en primer lugar, desde el punto de vista de fundamentar las premisas de la psicología diferencial. Se pueden dividir en tres partes.
La primera parte consta de materiales recientemente editados y significativamente abreviados del libro "Idoneidad profesional y propiedades básicas del sistema nervioso", publicado en 1970. Como su nombre indica, está dedicado al análisis del problema “eterno”. la elección correcta de tu futuro.
La segunda parte consta de trabajos que describen las cuestiones del estudio de las diferencias individuales.
La tercera parte está dedicada a los problemas teóricos del psicodiagnóstico.
Respecto a la primera parte, hay que decir lo siguiente: no se puede subestimar el papel de las propiedades del sistema nervioso en la formación de la personalidad. Pero no se puede dejar de ver que las manifestaciones de estas propiedades adquieren una importancia decisiva en la formación del comportamiento y la actividad sólo en determinadas situaciones que surgen en varias profesiones y en varias circunstancias de la vida. El autor llama a estas profesiones “profesiones del primer tipo”. Las manifestaciones de las propiedades del sistema nervioso se pueden ver tanto en situaciones de la vida ordinaria como en profesiones en las que situaciones difíciles no surge. Estas manifestaciones están más o menos reguladas por el propio sujeto. El autor llama a estas profesiones “profesiones del segundo tipo”. I. P. Pavlov escribió: “... se abren oportunidades extraordinarias para que la personalidad humana no sólo cambie, dirija y mejore sus hábitos, sino también, en gran medida, para regular la fuerza o debilidad innata del sistema nervioso” (Pavlov I. P., 1954 , pág.45). Cabe decir que la cuestión de la regulación de las manifestaciones de las propiedades del sistema nervioso está poco desarrollada. En particular, se desconoce hasta qué punto la regulación del comportamiento y la actividad está determinada por algunas características de la personalidad.
Las pruebas han jugado un papel muy importante en el estudio de las diferencias psicológicas individuales. El lector atento notará que en cada una de las partes se dedica un gran lugar a los problemas del psicodiagnóstico y los métodos de prueba. A pesar del riesgo de repetición semántica, el autor revisa conscientemente estas cuestiones en cada parte del libro y busca considerarlas en diferentes contextos.
Las características científicas de las pruebas tradicionales se dan en la primera y segunda parte del libro. En relación con los problemas del diagnóstico psicológico, se analiza en la tercera parte. En todas las partes del libro, el autor buscó llamar la atención del lector sobre lo siguiente:
el diagnóstico psicológico es una parte integral de la psicología diferencial;
Las pruebas como uno de los principales métodos de diagnóstico psicológico son un método que se ha separado de la psicología, distorsionan los principios básicos de la psicología científica;
No existe una definición satisfactoria de inteligencia, concepto que no ha encontrado su lugar en la psicología. Pero hoy en día se publican obras en las que se da importancia al intelecto como criterio para establecer las diferencias raciales, lo que en sí mismo no sólo es acientífico, sino también criminal;
Las técnicas estadísticas canonizadas en testología dejan mucho que desear. Casi ningún psicólogo diagnóstico duda de que en testología, así como en el diagnóstico psicológico en general, no se presentan unidades de medida que cumplan con los requisitos científicos. Al mismo tiempo, en testología y diagnóstico se utilizan constantemente los métodos estadísticos más complejos.
El contenido principal de la tercera parte está dedicado a la consideración de las formas en que se pueden superar los defectos de la testología moderna, al menos al evaluar los procesos cognitivos. Estamos hablando aquí de dos formas de pruebas basadas en criterios.
En conclusión, el autor considera su agradable deber afirmar que todo lo valioso que se puede encontrar en este libro surgió de la colaboración del autor con sus colegas. Los nombres del laboratorio y del instituto en el que trabajamos cambiaron, pero la composición principal del equipo cambió muy poco durante más de 30 años.
Esto contribuyó al continuo proceso de maduración del pensamiento creativo. Probablemente, cualquier investigador comprenda que este proceso requiere que se desarrolle una opinión común en discusiones camaraderas y juicios imparciales. Eso fue lo que paso. Los nombres de los miembros de nuestro equipo se mencionan repetidamente en las páginas de este libro. ¡Mi más sincero agradecimiento para ellos!
El desarrollo del autor de este libro como psicólogo investigador estuvo influenciado por muchos psicólogos, principalmente empleados del Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia, tanto vivos como fallecidos. Quiero destacar específicamente algunos de ellos.
Durante sus años de estudiante en el Instituto Pedagógico de Leningrado. A. I. Herzen, tuve la suerte de escuchar un curso de conferencias de S. L. Rubinstein. Dejó una impresión duradera. Posteriormente, como docente en las facultades de filosofía y psicología de la Universidad Estatal de Moscú. Lomonosov, he utilizado repetidamente el benévolo consejo de Sergei Leonidovich. Mi supervisor durante mis estudios de posgrado fue A. N. Leontyev. No escatimó tiempo ni esfuerzo para profundizar mis conocimientos psicológicos. Y finalmente, durante diecisiete años trabajé bajo la dirección de B. M. Teplov como parte de su laboratorio. Recuerdo esta vez como feliz.
Aquellos a quienes mencioné aquí no sólo fueron grandes científicos, sino también personalidades extraordinarias. ¡Mi más profundo agradecimiento para ellos!
Gurevich K. M.
Moscú, mayo de 2007

Parte 1 Fundamentos psicofisiológicos de la idoneidad profesional

Sección 1. Idoneidad profesional y propiedades básicas del sistema nervioso.

Introducción

La idoneidad psicológica para una profesión es un rasgo de personalidad que puede juzgarse mediante dos criterios: para el dominio exitoso de una profesión Y según el grado de satisfacción de una persona con su trabajo. Ambos criterios son relativos y en ocasiones subjetivos. Sin embargo, sólo estos criterios nos permiten abordar características psicológicas idoneidad profesional.
Dado que la idoneidad profesional es propiedad del individuo, ella, como otras propiedades personales, se forma en el proceso de actividad: en el estudio, en el trabajo, etc. Es obvio que la idoneidad profesional se forma en el trabajo mismo; sin embargo, difícilmente se puede negar la necesidad de estudiar los prerrequisitos naturales de la idoneidad profesional, todos sus aspectos fisiológicos, psicológicos y sociales, lo que nos permite esbozar un pronóstico y las formas de lograrlo en cada caso concreto. resultado optimo. Tanto la teoría como la práctica demuestran que no hay personas que puedan acceder a todas las profesiones.
El período de actividad laboral en la vida de una persona es limitado, y la actividad improductiva y triste no es sólo una desgracia personal, sino que, en última instancia, afecta a toda la sociedad. Por tanto, la previsión de la idoneidad profesional y las formas de su formación nunca perderá su relevancia.
El problema de determinar la idoneidad profesional se incluye en la gama de problemas de la psicología diferencial, la ciencia de las diferencias psicológicas individuales entre humanos y sus bases fisiológicas. Como escribió B. M. Teplov, un estudio sistemático de los fundamentos fisiológicos de las características psicológicas individuales no sólo es deseable, sino también absolutamente necesario para una comprensión verdaderamente científica de las diferencias psicológicas entre las personas (Teplov B. M., 1961, p. 6).
La psicología debe revelar la relación entre los rasgos psicofisiológicos y socio-psicológicos típicos e individuales de una persona con el trabajo de su vida, con su profesión. Y si en algunos casos la ciencia debería ayudar a encontrar los caminos más cortos y fructíferos para desarrollar la aptitud física, en otros debería prevenir posibles errores a la hora de elegir una profesión.
Se conocen numerosos hechos cuando una persona que sinceramente quiere trabajar en un determinado campo y ha recibido preparación necesaria, sin embargo fracasa, no logra el más mínimo éxito. Casos así son especialmente frecuentes en el ámbito del arte, pero suele ocurrir algo similar en otro tipo de obras. ¿Comó podemos explicar esto? Es más fácil suponer que cada persona tiene (aparentemente por naturaleza) algo así como un propósito profesional. ¿No es la razón del fracaso que la persona lo malinterpretó? ¿Quizás sus fracasos se deban a que no siguió su propio camino?
Sin embargo, el propósito profesional es una idea improductiva y poco científica. Las profesiones y sus exigencias sobre la organización psicofisiológica de una persona son extremadamente cambiantes, mientras que esta organización misma, en su base natural, con sus variaciones y características individuales inherentes, se ha mantenido prácticamente sin cambios a lo largo de la historia humana.
Sobre la base de los mismos datos o inclinaciones naturales, se ha logrado y se sigue logrando el dominio exitoso de una amplia variedad de actividades. Las personas no nacen médicos o conductores potenciales, del mismo modo que nunca nacieron observadores de estrellas o gladiadores; No siempre depende de ellos qué profesiones eligen.
Características naturales Los humanos tenemos una plasticidad enorme, aunque no ilimitada. Una persona puede adaptarse activamente a muchos tipos de trabajo profesional y el trabajo satisfará al sujeto mismo. Hay un pequeño número de profesiones que no todas las personas podrían dominar. Pero esto no significa que todas las personas, independientemente de sus características individuales, dominen la profesión de la misma manera. Tanto la preparación para la profesión como las actividades posteriores se desarrollan de forma diferente, dependiendo de estas características. El elemento más importante y necesario es la orientación profesional, la motivación profesional positiva. A veces se sostiene que la condición principal e incluso decisiva autodeterminación profesional debe haber un llamado. ¡Haz realidad tu vocación, síguela y el éxito en tu trabajo profesional y, por tanto, en la vida, está garantizado para ti!
¿A qué te refieres con vocación? Convengamos que en este contexto, por vocación entenderemos una atracción internamente consciente hacia alguna profesión, que va acompañada de la convicción de que todos los datos personales necesarios para la profesión están disponibles. Pero aquí no debemos olvidar que tal vocación es producto de la experiencia de vida, se formó a partir de la información que tiene una persona sobre las profesiones y sobre sí misma. ¿Es posible seguir seriamente una vocación que se ha desarrollado en un joven con conocimientos limitados del mundo profesional y sin experiencia para poner a prueba sus propias capacidades?
joven en en el mejor de los casos Sólo sabe cómo fue evaluado en la escuela. Pero los requisitos profesionales se dirigen a aquellas características personales que no se adaptan a las características necesarias en las actividades educativas. La escuela no siempre crea condiciones para identificar estas características y su formación. Por lo tanto, una vocación muchas veces no tiene ningún fundamento sólido. La cuestión no es afirmar o negar el papel del llamamiento; hay que entender su valor real en cada caso concreto y desde luego no convertirlo en un fetiche.
En buena elección profesión, la fe en la propia vocación puede salvar al joven de vacilaciones y dudas innecesarias, pero esto no significa que la vocación garantice siempre la formación de la idoneidad profesional. Sucede que el fracaso en la profesión a la que “atraía” su vocación es considerado por el joven y sus seres queridos casi como el colapso de todas las esperanzas en la vida. Pero, en realidad, la vocación se formó por un conocimiento insuficiente de la profesión, por una falta de comprensión del verdadero contenido de la actividad laboral y por una evaluación incorrecta de las propias capacidades.
También es importante que la vocación se entienda habitualmente como una profesión en un sentido generalizado. Por ejemplo, un joven ha descubierto la vocación de ser médico, es decir, se esfuerza, en el sentido de esta profesión, por ayudar directamente a los enfermos, prevenir y tratar sus dolencias, etc. Pero es bien sabido que esta profesión , como cualquier otro, tiene una serie de puestos de trabajo específicos. Algunos médicos prácticamente no interactúan directamente con los pacientes, trabajan en laboratorios, se dedican a investigaciones bioquímicas y actividades similares que tienen sus propias particularidades. En sí misma, la vocación de “practicar la medicina” es una vocación insuficientemente definida. Los tipos de trabajo profesional que existen en la vida, es decir, los puestos de trabajo, a veces imponen a una persona exigencias completamente diferentes dentro de los límites de una profesión. Esto se aplica a casi todas las profesiones. En algunos casos, una persona, por así decirlo, crea un puesto de trabajo "por su cuenta": organiza su trabajo de tal manera que se adapta mejor a sus características individuales y favorece su éxito personal. Un docente, por ejemplo, puede trabajar con mayor éxito en la dirección de la creatividad metodológica, o en el campo de la promoción de los más débiles, o, por el contrario, sólo con los más fuertes, o demostrar su valía en el trabajo organizativo y pedagógico, etc., y la elección del campo de actividad depende a menudo de él mismo.

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S. FREUD - FUNDADOR DEL PSICOANÁLISIS (HASTA EL 150 ANIVERSARIO DEL NACIMIENTO)

E. A. SPIRKINA, Candidata de Ciencias Psicológicas, Rectora del Instituto de Psicología Práctica y Psicoanálisis, Moscú

Se ofrece un breve resumen de las actividades de Sigmund Freud. Se valora su contribución a la creación y desarrollo no sólo del psicoanálisis, sino también de la psicoterapia en general. Se muestra la evolución del psicoanálisis.

Palabras clave: psicoanálisis, psicoterapia, tratamiento de salud mental.

Hace ciento cincuenta años nació un hombre que revolucionó la comprensión de la naturaleza de la psique y mostró la posibilidad de corregir, tratar y cambiar el alma humana mediante el método de la “conversación”. Se refutó la idea del conocimiento de la psique y la mente humana como un proceso lineal o progresivo, la psique apareció como un área multidimensional, en diferentes dimensiones de las cuales hay una lógica diferente y un flujo de tiempo diferente. Las capacidades humanas para el autoconocimiento a través del pensamiento racional resultaron insuficientes y el principio racional en el hombre no es omnipotente. Desde la época de Freud hasta nuestros días, los psicoanalistas en la teoría y la práctica confirman incansablemente la exactitud de sus descubrimientos y la exactitud de sus ideas básicas. En los últimos años, se han introducido muchas cosas nuevas en la teoría del psicoanálisis y los límites de su aplicación en la práctica se han ampliado significativamente. La visión sobre el desarrollo mental, las causas de la patología y las formas de superarla ha cambiado. Sin embargo, los principios fundamentales del psicoanálisis en general se han mantenido sin cambios. Uno de los historiadores del psicoanálisis trazó con éxito una analogía con el desarrollo de la construcción de aviones: los aviones modernos se diferencian de sus antepasados ​​tanto como el psicoanálisis moderno se diferencia del psicoanálisis de la época de Freud.

Por supuesto, sería incorrecto afirmar que Freud “descubrió” el inconsciente, cuya existencia la humanidad conocía mucho antes que él. Pero Freud, a diferencia de sus predecesores, mostró de manera específica y realista exactamente cómo funciona, dio principios explicativos y esquemas para comprender y ver la motivación de la vida y la actividad humanas. Estableció la presencia de determinadas estructuras en la psique humana, cuyo funcionamiento y formación todavía es objeto de investigación científica y, de hecho, desarrolló una herramienta para su tratamiento y explicación. Y esta herramienta, complementada y perfeccionada por sus seguidores, todavía funciona con éxito en la actualidad. Freud nos mostró que el mundo interior de una persona se construye a través de significados, símbolos y significados, cuya destrucción o conflicto entre ellos causa una u otra patología mental, desde la neurosis hasta la psicosis, y que la conversación entre el terapeuta y el cliente. , donde el tema principal es el análisis semántico y simbólico, el contenido mental de este último es el tratamiento, la psicoterapia, el psicoanálisis. Desarrolló no sólo modelos teóricos, sino también un método específico de psicoterapia, que fue modificado y cambiado, rechazado y se creó algo nuevo, aunque la esencia de la psicoterapia como diálogo no cambió.

Surgieron los enfoques de K. Rogers, J. Moreno, F. Perls y otros, enfatizando en psicoterapia el aspecto de la relación entre el cliente y el psicoterapeuta y rechazando las partes diagnóstica y teórica del psicoanálisis. En los años de la posguerra, el número de psicoterapeutas y consultorios psicoterapéuticos en el mundo occidental ya era tan grande que el psicoanálisis podía considerarse sólo uno de los muchos métodos de tratamiento de las enfermedades mentales. Sin embargo, habiendo pasado por un cierto círculo de desarrollo, regresaron parcialmente a sus orígenes y tuvieron una gran influencia en el desarrollo del psicoanálisis y la psicoterapia psicoanalítica.

Los teóricos y practicantes del psicoanálisis han escrito muchos libros y artículos, publicado varias revistas y celebrado miles de conferencias en todo el mundo. Varias decenas de miles de psicoanalistas y psicoterapeutas psicoanalíticos están unidos en varias asociaciones profesionales mundiales, incluida la Asociación Internacional de Psicoanálisis, fundada por el propio Freud en 1910, la Federación Europea

psicoanálisis", "Federación Europea de Psicoterapia Psicoanalítica", así como la "Asociación para el Estudio Científico de la Psicoterapia", sin mencionar el hecho de que casi todos los países tienen su propia asociación nacional de psicoanálisis. Todo esto es evidencia de que el psicoanálisis funciona y realmente ayuda a las personas Cómo Independientemente de si Freud estaba "equivocado" o "limitado" o "de mente estrecha", fue y sigue siendo el gran fundador de la teoría del inconsciente y una dirección única de la psicoterapia.

Sigmund Freud nació en 1856 en la ciudad de Friburgo, que actualmente forma parte de la República Checa. Su padre, Jacob Freud, era comerciante. Muchos biógrafos de Freud han escrito sobre el hecho de que la madre de Freud, Amalia Nathanson, sentía los más cálidos sentimientos por su primogénito y lo admiró toda su vida. Creyó desde temprano en el brillante futuro de su hijo, y esto sin duda tuvo una influencia decisiva en él en su juventud. Más tarde escribió sobre esto: “Sin embargo, estaba convencido de que las personas que, por alguna razón, fueron seleccionadas por su madre en la infancia, revelan en la edad adulta esa especial confianza en sí mismas y ese optimismo inquebrantable, que a menudo “parece heroico y Esta confianza en sí mismo, sujeta sólo a raras fluctuaciones, fue una de las características definitorias de Freud. Y sin duda tiene razón al considerar la razón de su aparición como el amor de su madre por él.

Cuando Freud tenía 4 años, la familia se mudó a Viena, donde el científico pasó toda su vida adulta. Los padres fueron criados en el espíritu del judaísmo ortodoxo, pero el reasentamiento en el centro de Europa en el mundo burgués libre del Imperio austrohúngaro enfrentó a la familia con el problema no sólo de la adaptación social y económica, sino también cultural. Freud creció “sin ninguna creencia en Dios ni en la inmortalidad y durante toda su vida nunca sintió la necesidad de tener fe” [ibid., p. 29]. Las necesidades emocionales de Freud "encontraron expresión primero en especulaciones filosóficas bastante vagas y luego en su honesto compromiso con la ciencia" [ibid.].

Esto duró toda la parte “prepsicoanalítica” de su vida y coincidió con un período de rápido desarrollo de las ciencias naturales. Varios naturalistas destacados, Emile Dubois-Reymond y Ernst Brücke, y luego Hermann Helmholtz y Karl Ludwig, proclamaron que "es necesario probar la verdad de la proposición de que en el cuerpo no actúan otras fuerzas excepto las fisicoquímicas ordinarias; ¿dónde está la La explicación con su ayuda aún es insuficiente, es necesario buscar su modo de acción específico a través del método fisicoquímico o asumir la presencia de nuevas fuerzas que, siendo similares en importancia a las fisicoquímicas, son inherentes a la materia y pueden siempre se reducirá a sólo dos fuerzas: atracción y repulsión." [ibid., p. 40].

Freud probó varias formas posibles para que los neurólogos de esa época estudiaran científicamente el cerebro: estudió algunas células de la notocorda de los peces, luego las células del nervio acústico; introdujo un método para teñir preparaciones bajo un microscopio con cloruro de oro; experimentó con cocaína; Examinó a niños con parálisis cerebral como neurólogo en ejercicio. El resultado de sus búsquedas fue el famoso “Proyecto de Psicología Científica” de 1895, donde intentó establecer una cierta conexión entre los procesos psicológicos, que consideraba como un tipo de energía, con el sustrato cerebral. Como médico y científico, neurólogo, estudiante de Brücke, le resultó difícil abandonar la idea de la importancia del sustrato cerebral en los procesos mentales. Él, como muchos científicos anteriores y posteriores a él, buscó persistentemente esta conexión que, en su opinión, podría explicar todo lo "psíquico".

Sin embargo, esto era sólo el deseo de mantener algún tipo de realidad material del tema de investigación al nivel de procesos físicos y químicos simples, porque el creciente volumen de conocimiento científico sobre el hombre, la metodología del conocimiento en sí y la psicología emergente se multiplicaron. esta realidad y empujó a los investigadores a ampliar los horizontes de visión de los objetos de conocimiento.

Freud tuvo el papel de ser uno de los llamados a cambiar el ingenuo paradigma positivista, en el que se utilizaba el microscopio para comprender la estructura de la materia nerviosa como una “extensión de los ojos”, por uno más complejo, poco susceptible. a un enfoque racionalista directo. Este nuevo enfoque, desarrollado en el psicoanálisis, se basó en el hecho de que tanto el sujeto como el objeto de análisis se construyen en la cabeza del investigador y existen sólo en el proceso de estudio.

Normalmente, los historiadores del psicoanálisis dividen la carrera científica de Freud en períodos prepsicoanalítico y psicoanalítico. Alguna vez se creyó que abandonó la neuropatología para convertirse en psicoanalista, pero luego se aceptó que el primer período de su trabajo científico tenía una conexión directa con el segundo y que su desarrollo como psicoanalista parecía una evolución lenta y una maduración gradual. de puntos de vista y teorías psicoanalíticas.

Sin embargo, además de la lógica interna del avance hacia sus descubrimientos, en su vida hubo razones externas, más prosaicas. Se iba a casar y no pudo.

Se dedicó a la carrera de científico por falta de un lugar adecuado y de una pequeña cantidad de dinero, por lo que se vio obligado a dedicarse a la práctica privada.

Una mayor búsqueda de la naturaleza de los procesos mentales llevó a Freud a la clínica del famoso J. Charcot, un neurólogo francés que desarrolló ideas sobre el significado psicológico de los síntomas de la histeria y los trató con hipnosis. Otro factor que influyó en su interés por las bases psicológicas de las neurosis fue el caso de su colega y amigo Joseph Breuer, que trató a su paciente Anna O. La historia de este tratamiento causó una gran impresión en Freud y escribió un libro al respecto junto con Breuer.

En la literatura moderna sobre la historia del psicoanálisis, fue el caso de Anna O. el que comenzó a considerarse como el punto de partida desde el cual Freud inició su carrera psicoanalítica. En el libro Estudios sobre la histeria, publicado junto con Breuer, Freud presenta los primeros casos de tratamiento de pacientes histéricos mediante el método catártico. Describió cada uno de sus casos tan completamente como podía verlo y comprenderlo desde la posición de un médico. Estos primeros casos de la práctica de Freud se convirtieron posteriormente en objeto de análisis y estudio por parte de varias generaciones de sus estudiantes y seguidores.

El principal tema de su investigación el científico consideró la historia de la aparición de los síntomas y su conexión con los acontecimientos de la vida del paciente. Esto era consistente con la idea de Freud de un evento traumático y su represión desde la conciencia del paciente al inconsciente. Descubrió que el estrés, el trauma y las experiencias asociadas con la vida sexual de los pacientes, especialmente si este evento no se puede experimentar, se reprimen y luego regresan en forma de síntomas histéricos. En consecuencia, el método de tratamiento debería haber sido el recuerdo reprimido de ciertos acontecimientos. Trabajó mucho y duro para mejorar los métodos de hipnosis, sugestión, insistencia y formulación de preguntas. Al principio, buscaba obtener experiencias y recuerdos reprimidos presionando la frente del paciente, exigiéndole que recordara algo, pero pronto se dio cuenta de que los pacientes necesitaban tener más libertad para expresarse. Así surgió el método de la libre asociación, que todavía hoy se utiliza con eficacia.

Alejándose gradualmente de la hipnosis y del método catártico, Freud comprendió cada vez más el papel mágico de la palabra y la relación entre terapeuta y cliente. Los estados mentales, afectos, impulsos y necesidades sin nombre deben ser nombrados y así definidos. El habla actúa como un sustituto de la acción, una oportunidad para expresar, experimentar y realizar algo no expresado. "Sólo gracias a la invención de este nuevo método Freud pudo penetrar adecuadamente en el reino hasta entonces desconocido del inconsciente y hacer los profundos descubrimientos a los que su nombre está firmemente asociado".

Al describir la historia del tratamiento de los pacientes, se puede ver cómo Freud crea tanto una nueva técnica de tratamiento como los fundamentos teóricos del psicoanálisis. Construye cuidadosamente una relación de causa y efecto entre los acontecimientos traumáticos de la vida y los síntomas y considera que su tarea es restaurar la continuidad de las conexiones asociativas. En un estudio teórico de la histeria, Freud ofrece sus ideas sobre su naturaleza. La principal conclusión a la que llega es que los histéricos sufren de recuerdos.

En el período de 1890 a 1897. Se están desarrollando las primeras ideas sobre la psicopatología. Analiza en detalle la naturaleza de la histeria y los estados obsesivos, introduce el concepto de defensa, que es el “núcleo del mecanismo mental” de las psiconeurosis, y lo llama represión; posteriormente desarrollaría otro tipo de defensas psicológicas.

También intenta generalizar sus ideas sobre el origen de una serie de enfermedades psiconeuróticas y mostrar el destino de diversos afectos en los casos de histeria, que considera un conflicto, así como en la neurosis obsesivo-compulsiva y la paranoia, como "resentimiento" y "tristeza." La esencia de las formas de psicopatología analizadas fue que algunos rastros de afecto irrumpen en la conciencia y forman síntomas: recuerdos en la histeria, impulsos perversos en la neurosis obsesiva y fantasías defensivas en la paranoia.

Los principios principales de la teoría psicoanalítica son varios principios básicos desarrollados por Freud. Estos incluyen ideas sobre la estructura de la psique, un evento mental inconsciente, la determinación obligatoria externa o interna de todos los procesos mentales y el deseo del aparato mental de mantener un cierto equilibrio u homeostasis.

La teoría de la estructura mental de la personalidad se desarrolló sobre la base de la práctica de Freud y pasó por tres etapas. La primera descripción sistemática de la estructura psíquica la encontramos en su obra “La interpretación de los sueños”. Luego, en el curso del desarrollo de los conceptos de "conciencia" e "inconsciencia", las ideas sobre los principios del placer y la realidad y el desarrollo del concepto de narcisismo, revela más plenamente el concepto de "libido" como la energía inherente a deseos sexuales. La tercera etapa comienza con la publicación de "Yo y eso" (1923), donde se presenta de forma sistemática el concepto estructural.

Se identifican y describen la psique, el “yo”, el “ello” y el “superyó”. Freud habla del conocido convencionalismo de este modelo y de la imposibilidad de cualquier localización o conexión con el sustrato cerebral. Se supone que este aparato mental está en su infancia al nacer y no se desarrolla plenamente hasta la edad adulta.

En el otoño de 1902, sus estudiantes y seguidores comenzaron a reunirse en la casa de Freud. Estas reuniones se denominaron Miércoles de Sociedad Psicológica. En 1908, estas reuniones adquirieron el nombre de "Asociación Psicoanalítica de Viena", que aún existe en la actualidad. En 1904 - 1910 publica sus principales obras: "La psicopatología de la vida cotidiana", "El ingenio y su relación con el inconsciente", "Tres ensayos sobre la teoría de la sexualidad" y "El caso de Dora".

Muchas publicaciones sobre el tratamiento de sus clientes despertaron y siguen suscitando respuestas de generaciones posteriores de psicoanalistas. Los casos de Freud, descritos detallada y cuidadosamente, representan ejemplos de los primeros pasos de la técnica psicoanalítica, dados a ciegas.

De hecho, Sigmund Freud fue la primera persona en descubrir la psicoterapia para la humanidad, el tratamiento de la psique y el alma con la ayuda de un diálogo especialmente construido, donde dos personas trabajan para cambiar las ideas y relaciones de una de ellas. Abrió la posibilidad de comprensión mutua, tratamiento a través de la comprensión, la conciencia y la experiencia, conduciendo a la integración de la experiencia mental humana. Humanizó la actitud humana hacia la patología mental y mostró lo que es una actitud concreta de amor.

El reconocimiento del derecho del niño a tener impresiones y experiencias fuertes, y luego a sufrir un trauma mental en general, condujo a un cambio gradual en la actitud de la sociedad hacia el niño. El mundo interior de un niño, la importancia del amor por él por parte de sus padres para el éxito de su vida mental y su salud mental posteriores, se convirtieron gradualmente en la piedra angular de toda la psicoterapia moderna de la cultura mental y las normas en general. En cierto sentido, las ideas de Freud expresaban esos valores humanistas básicos y necesarios que tanto necesitaba la humanidad en el siglo XX. Si volvemos a una categoría tan importante del psicoanálisis como el trauma, está claro que esencialmente estamos hablando de relaciones traumáticas para el niño, lo que es idéntico a la ausencia de amor. De hecho, nos encontramos ante una alternativa: por un lado, el amor como aceptación del niño tal como es, es decir, no proyectar sobre él tus expectativas incumplidas, vergüenza y otros problemas. Por otro lado, el trauma es su uso, físico o emocional.

Los escritores modernos se muestran reacios a acusar a Freud de parcialidad o de no ver su propia contratransferencia en relación con sus clientes, como fue evidente en el caso de Dora. Por el contrario, el conocimiento creciente abre nuevas posibilidades para comprender e interpretar el material que nos dejó como legado. La genialidad de Freud fue poner en nuestras manos herramientas de investigación y permitirnos utilizarlas para estudiar su propio trabajo.

El mayor desarrollo del psicoanálisis se produjo en consonancia con una comprensión cada vez mayor de la naturaleza de los trastornos mentales, la formación de una imagen cada vez más compleja de las formas de desviaciones y vicisitudes del mundo mental interior de una persona. Si el psicoanálisis de la época de Freud era un psicoanálisis de las desviaciones neuróticas de la personalidad, entonces el psicoanálisis moderno y la psicoterapia en general son un vasto campo de conocimiento y habilidades técnicas, que sugieren la posibilidad de comprender y explicar una variedad de patologías que incluyen no solo neurosis y estados límite, pero también psicosis.

En general, podemos decir que el proceso de la psicoterapia en general y del psicoanálisis en particular tiene como objetivo, en primer lugar, el desarrollo y formación de una persona, su adaptación al mundo y la sociedad, a la capacidad de “trabajar y trabajar” de manera efectiva. amor”, como dijo el propio Freud. Y esto es cierto en cualquier sociedad.

BIBLIOGRAFÍA

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S. FREUD - EL FUNDADOR DEL PSICOANÁLISIS (HASTA EL 150 ANIVERSARIO)

E. A. Spirkina, PhD, directora del Instituto de Psicología Aplicada y Psicoanálisis

Se presenta un ensayo sobre la actividad de Sigmund Freud. Se expone su contribución a la creación y desarrollo no sólo del psicoanálisis sino de la psicoterapia en general. Se revela la evolución del psicoanálisis.

Palabras clave: psicoanálisis, psicoterapia, tratamiento psiquiátrico.

EN MEMORIA DE L. I. UMANSKY

(Hasta el 85 cumpleaños)

A. S. CHERNYSHEV, Doctor en Ciencias Psicológicas, Jefe. Departamento de Psicología, Universidad Estatal de Kursk, KurskDoctor en Ciencias Psicológicas, profesor, premio Lenin Komsomol Lev Ilyich Umansky nació el 29 de octubre de 1921 en Kursk en una familia de empleados. Quedó huérfano temprano y su tía lo crió. Mientras estudiaba en la escuela secundaria, Umansky trabajó como líder pionero en la escuela y en los campamentos de pioneros, mientras estudiaba simultáneamente en el club de vuelo, la escuela de caballería y la escuela de francotiradores. Después de la escuela, ingresó en la Escuela de Vuelo Militar de Chuguev, después de lo cual sirvió en las fuerzas de seguridad de combate para el préstamo y arrendamiento de carga en Irán.

Después de ser desmovilizado del ejército, Umansky ingresó en el Instituto Pedagógico Estatal de Kursk en la Facultad de Historia y luego quedó como profesor en el departamento de pedagogía y psicología. El joven científico se dedicó por igual a la ciencia y a los niños, a quienes entregó por completo su cálido corazón. Durante sus vacaciones, Lev Ilich trabajó todos los años en campamentos de pioneros. Fue considerado el mejor maestro de la región.

En el mismo equipo que Umansky, profesores de diferentes departamentos y facultades fueron a campamentos de pioneros durante muchos años seguidos. Bajo su dirección, este amigable equipo científico de profesores universitarios, junto con estudiantes, profesores, líderes pioneros y otros trabajadores, crearon un campo pionero ejemplar que lleva el nombre de Vera Tereshchenko (una heroína partidista, una mujer kurda ejecutada por los nazis). El campo era famoso por su vida inusualmente multifacética, significativa y creativa. Al mismo tiempo, se llevó a cabo un intenso trabajo científico experimental para estudiar las características psicológicas individuales de los niños en edad preescolar superior.

Con una gran experiencia de vida a sus espaldas, Umansky ingresó a la escuela de posgrado con B. M. Teplov. Después de defender con éxito su tesis doctoral sobre el problema de las características psicológicas individuales de los niños en edad preescolar superior (1955), inició un estudio experimental sobre el problema de las capacidades organizativas de los niños. Los límites del estudio se van ampliando gradualmente y sus objetivos no son solo los niños en edad preescolar, sino también los adultos.

En 1961, L. I. Umansky preparó su tesis doctoral sobre el problema de las capacidades organizativas. Pero su primera discusión en el Instituto de Psicología General, del Desarrollo y Pedagógica (Moscú) en el laboratorio de V. A. Krutetsky provocó una serie de dificultades en relación con el estado del concepto mismo de "habilidades organizativas", que, según las ideas existentes en ese momento, no estaban incluidos en la categoría de habilidades clásicas.

Para resolver este problema, V. A. Krutetsky propuso probar experimentalmente la hipótesis con líderes juveniles, organizadores del Komsomol. Quedaba por delante una tarea de increíble dificultad: crear un centro juvenil fuera de los documentos normativos y tradiciones habituales y realizar en él un experimento formativo. Con el objetivo de brindar apoyo científico al Centro, L. I. Umansky abrió una escuela de posgrado en 1964 y organizó un grupo de estudiantes de posgrado-psicólogos (entre los que se encontraban A. S. Chernyshev, V. A. Mirgorod, I. A. Bessmertnov, A. N. Gontarenko, etc.) para trabajar en Komsorg. . Más tarde, otros estudiantes de posgrado de Umansky llegaron a Komsorg, lo que le dio al Centro un segundo aire, permitiéndole vivir hasta el día de hoy. Actualmente, el Centro se encuentra oficialmente registrado en el programa estatal “Recreación y Desarrollo de la Niñez y la Adolescencia Hoy”.

Un estudio intensivo de las actividades organizativas de los líderes en las condiciones reales de su funcionamiento (en equipos primarios) reveló otro problema: la psicología de un grupo pequeño. En los años 1960 Hubo un resurgimiento de la psicología social doméstica y apenas estaba surgiendo el concepto de grupos pequeños. Antes

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L.I. Umansky y sus alumnos surgieron problemas a gran escala de la psicología social de esos años: liderazgo, grupos pequeños, actividades conjuntas. Para estudiarlos, en 1965 Umansky organizó uno de los primeros laboratorios sociopsicológicos del país sobre la base del Departamento de Psicología y Pedagogía del Instituto Pedagógico Estatal de Kursk.

El laboratorio contó con su propia base experimental y comenzó a desarrollar el concepto de liderazgo y grupos pequeños en entornos colaborativos. Cada disposición del concepto fue probada y enriquecida experimentalmente en el Centro para Líderes Juveniles, así como en la Facultad de Historia y Pedagogía, organizada en Kursk por iniciativa de Umansky y sus estudiantes.

Como resultado de estos estudios, a principios de los años 70. Se propuso un concepto paramétrico de grupos y colectivos, cuyas principales disposiciones fueron publicadas en la prensa central y colecciones de trabajos científicos del Departamento de Psicología, plasmadas en ponencias en jornadas y congresos, presentadas en 11 tesis de maestría defendidas por estudiantes de posgrado. L. I. Umansky y su tesis doctoral.

De acuerdo con la ideología del concepto, se desarrolló un bloque metodológico adecuado, que incluye cuestionarios, un conjunto de técnicas instrumentales: modelos de actividad conjunta, un programa de experimentos naturales y observación. Para llevar a la práctica los resultados científicos, Umansky publicó una serie de libros y libros de texto, materiales metodológicos, etc., entre los cuales los más famosos y demandados en la teoría y la práctica fueron "Las habilidades organizativas y su desarrollo" (1967), "Cuestiones de social actividad de individuos y grupos de escolares" (en coautoría con L.F. Spirin, 1970), "Psicología del trabajo de un organizador del Komsomol" (en coautoría con A.N. Lutoshkin, 1972), "Psicología de las actividades organizativas de los escolares" (1980) .

En 1973, L. I. Umansky se trasladó al Instituto Pedagógico Estatal de Kostroma y, junto con A. N. Lutoshkin, V. S. Saporovsky y otros, desarrollaron con éxito las disposiciones del concepto paramétrico creado en Kursk, preservando al mismo tiempo otras tradiciones de Kursk, creadas por el "Komsomol" de Kostroma. se están desarrollando herramientas metodológicas, etc.

L. I. Umansky es autor de unos 200 trabajos científicos publicados en la prensa nacional y extranjera, cuyas ideas principales siguen siendo relevantes en la actualidad. Muchos libros de texto modernos sobre psicología social para universidades utilizan las disposiciones de su concepto paramétrico.

Es de destacar que la implementación y el desarrollo de las ideas del Profesor Umansky se han llevado a cabo en colaboración creativa durante más de 30 años por psicólogos de las Universidades Estatales de Kursk y Kostromá, preservando así la grata memoria de su Maestro.

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P. N. SHIKHIREV: CIENTÍFICO Y MENTOR

(En el 70 aniversario del cumpleaños)

M. A. KRASNIKOV,Jefe del Departamento de Problemas Sociales y Psicológicos Centro de Investigación para Estrategias de Desarrollo, Moscú

N. M. LEBEDEVA, Doctor en Psicología, Jefe del Sector de Psicología Transcultural Instituto de Etnología y Antropología RAS, Moscú

T. A. NESTIK, Candidato de Filosofía, Investigador Principal, Instituto de Psicología, Academia de Ciencias de Rusia, Moscú

V. A. SOSNIN, Candidato de Ciencias Psicológicas, Investigador Principal del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia, Moscú

L. M. SOSNIN, Candidato de Ciencias Psicológicas, Investigador, Jefe del Archivo Científico del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia, Moscú

En diciembre de 2006, el destacado científico ruso, doctor en psicología, profesor Pyotr Nikolaevich Shikhirev, habría cumplido 70 años. P. N. Shikhirev es conocido en la comunidad científica rusa y mundial como un metodólogo, teórico de la psicología social, científico investigador y psicólogo en ejercicio que participó activamente en el desarrollo de la psicología social nacional. El alcance de sus intereses profesionales era extremadamente amplio. Durante más de 30 años de servicio a la ciencia, el científico ha hecho una gran contribución a la teoría y metodología de la psicología social, así como al desarrollo de sus áreas: la historia de la psicología social, la psicología de las relaciones intergrupales, étnicas, psicología económica, organizacional, psicología de las negociaciones y resolución de conflictos, psicología del comportamiento desviado, psicología social y ética empresarial.

Cuando conocí a Shikhirev, me sorprendió su conocimiento verdaderamente enciclopédico. Y no sólo en psicología, sino también en filosofía, historia,

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filología, literatura, arte y otras áreas de la cultura. Conocía y recordaba a los autores de los principales trabajos sobre el problema que se estaba discutiendo en ese momento, la esencia de sus ideas y toda la información que podía ser útil. Compartió generosa y desinteresadamente este conocimiento con otros, “alimentando” con él a sus estudiantes de posgrado y estudiantes, liderando una discusión científica o justificando alguna idea nueva. Siempre fue brillante, vivaz, optimista e ingenioso.

El brillo de su mente y su sentido del humor, combinados con la profundidad y amplitud de la consideración de posiciones teóricas y hechos empíricos, crearon una atmósfera de búsqueda creativa libre, intercambio de ideas y comunicación confidencial entre el venerable científico y su interlocutor, independientemente de la edad. estatus social y méritos científicos de este último.

La "estrategia" profesional de Shikhirev es estar siempre a la vanguardia de nuevos comienzos en el desarrollo de la ciencia psicológica, donde se sientan las bases de nuevas direcciones, se plantean y resuelven las tareas más prometedoras y complejas. Como científico y como persona, se distinguió por su excepcional creatividad, mente inquisitiva, espíritu innovador y dedicación a la ciencia, a la que dedicó toda su vida adulta.

P. N. Shikhirev nació el 14 de diciembre de 1936 en la ciudad de Lomonosov, región de Leningrado, en una familia de profesores. Su padre, Nikolai Petrovich, era lingüista, profesor de inglés y alemán y sirvió como traductor militar durante la Gran Guerra Patria. La madre, Antonina Petrovna, ingeniera mecánica de formación, trabajaba como profesora de dibujo en una escuela técnica. Su familia tuvo siete hijos. Es necesario señalar las tradiciones familiares especiales en las que se crió el futuro científico, y la gran influencia que sus padres, personas cultas y altamente educadas y patriotas de su tierra natal tuvieron en la formación de su personalidad. Al recordarlos, Pyotr Nikolaevich dijo que todas las hazañas dignas que logró realizar se las debía a sus padres, estas personas increíblemente fuertes, sabias y de corazón puro.

Según las historias del propio Shikhirev, la ley moral de su familia era el impecable respeto y veneración por los antepasados, el conocimiento de la genealogía tanto por línea paterna como materna. Recordó con orgullo que su abuelo paterno, Piotr Pavlovich, en 1904-1916. Se desempeñó como inspector de escuelas públicas en la provincia de Nizhny Novgorod, y su abuelo materno, Pyotr Lavrentievich, era guardián de la iglesia. Sus padres crecieron en familias numerosas y desde pequeños desarrollaron el respeto por los mayores, el trabajo duro excepcional, la resiliencia, la disciplina en los negocios y las acciones y una actitud amistosa hacia las personas como principales valores de la vida. En una atmósfera tan moral y psicológicamente sana, los niños Shikhirev crecieron como personas independientes y responsables, aprendieron a amar y respetar el trabajo honesto y a no tener miedo de las dificultades. Según Pyotr Nikolaevich, su padre inculcó en todos sus hijos el hábito de un estilo de vida saludable y el deseo de triunfar: todos eran buenos atletas, estudiaron en la escuela sólo con notas "buenas" y "excelentes" y recibieron una educación superior.

La actitud de este padre duró mucho tiempo. Baste decir que Shikhirev, excelente tenista y nadador, corrió por primera vez un maratón a la edad de 50 años. También se distinguió por sus extraordinarias capacidades intelectuales. Prueba de ello es el hecho de que a los 16 años, tras graduarse de la escuela secundaria con medalla de oro, llegó a Moscú desde el Lejano Oriente, donde entonces vivía su familia, y en 1953, sin ninguna ayuda externa, ingresó en MGIMO. Universidad del Ministerio de Asuntos Exteriores de la URSS. Durante sus años de estudio en el instituto, Shikhirev, a diferencia de la mayoría de sus compañeros de clase, dominaba no dos idiomas extranjeros, sino seis: francés, italiano, inglés, alemán, rumano y español. Después de graduarse en MGIMO en 1959 y convertirse en especialista en relaciones internacionales con los países occidentales, comenzó a trabajar como asistente principal en el Comité de Organizaciones Internacionales y de 1959 a 1966. Visitó como traductor y miembro de delegaciones rusas países como Estados Unidos, Inglaterra, Rumania, Hungría, Polonia, Portugal, Francia e Italia.

La verdadera actividad científica de Shikhirev comenzó en 1966, cuando se convirtió en investigador asociado en el Departamento de Problemas de la Conciencia Social del Instituto del Movimiento Laboral Internacional de la Academia de Ciencias de la URSS. En ese momento, bajo la influencia de la experiencia de vida acumulada, ya se había formado un interés persistente y, como lo demostró su actividad científica posterior, profundo por la psicología como campo de actividad profesional. Prueba de ello es la publicación en 1971 en la revista Problems of Philosophy de su primer artículo sobre psicología social, “Un estudio del estereotipo en la psicología estadounidense”.

Como saben, en las décadas de 1960 y 1970. En nuestro país comienza el desarrollo intensivo de muchas ramas de la ciencia psicológica. Por lo tanto, no es sorprendente que Shikhirev, como investigador curioso y con visión de futuro, se ocupara inmediatamente del desarrollo de un problema tan actual en ese momento como la psicología de las actitudes sociales. La necesidad de introducir esta categoría en el aparato conceptual y terminológico de la psicología social estuvo determinada por el deseo de los psicólogos de una explicación universal de todo lo social.

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comportamiento humano. Y la psicología de las actitudes sociales se percibió en ese momento como una especie de avance en la teoría y la metodología de la ciencia. La elección de Shikhirev de este tema científico confirma su enfoque en la investigación y solución de problemas fundamentales de la ciencia psicológica.

En 1972 - 1974 Trabajando como profesor titular en el Instituto de Ciencias Sociales del Comité Central del PCUS, Shikhirev preparó y en 1974 defendió su tesis doctoral sobre la psicología de las actitudes sociales bajo la dirección del famoso científico social y especialista en el campo de la psicología social de la personalidad. , Doctor en Filosofía Yu.A. Zamoshkin. La investigación de tesis inmediatamente puso a P. N. Shikhirev a la par de investigadores tan conocidos de la teoría de las actitudes sociales como D. N. Uznadze, A. S. Prangishvili, V. A. Yadov, etc. Hizo una contribución significativa al desarrollo de esta área de la psicología social. y es considerado legítimamente uno de los creadores del concepto moderno de actitudes sociales.

De 1974 a 1992 Las actividades científicas y pedagógicas de Shikhirev estuvieron estrechamente relacionadas con el Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de la URSS (RAN), donde trabajó como investigador principal en el laboratorio de psicología social bajo la dirección y colaboración de científicos tan famosos como B. F. Lomov, E. V. Shorokhova, K. A. Abulkhanova-Slavskaya y otros. Este período estuvo marcado por el aumento de sus habilidades creativas tanto en actividades científicas como pedagógicas y de tutoría. Los principales resultados científicos de esta etapa fueron dos monografías fundamentales: “Psicología social moderna de Estados Unidos” (1980), “Psicología social moderna en Europa Oriental"(1985). Hasta ahora, estos trabajos han sido trabajos científicos fundamentales para los psicólogos sociales nacionales, analizando las tendencias actuales de la psicología social nacional y mundial.

El resultado del trabajo creativo de Shikhirev sobre cuestiones teóricas y metodológicas de la psicología social fue su tesis doctoral, "La evolución de los paradigmas en la psicología social moderna", defendida en 1993. Este trabajo hizo una contribución excepcionalmente grande al desarrollo de la psicología social moderna y estimuló la formación de áreas de la ciencia psicológica como la psicología de los conflictos, la mentira, la justicia, la identidad social y la psicología étnica, que luego fueron desarrolladas por sus estudiantes y seguidores.

A finales de los años 1980. Shikhirev fue uno de los primeros científicos nacionales que comenzó a estudiar intensamente la psicología étnica y la psicología de las relaciones intergrupales: ya que con el cambio en la situación sociopolítica en el país y en el mundo, el papel de factor étnico En la regulación de las relaciones intergrupales, era necesario desarrollar este tema tanto en el aspecto teórico como en el aplicado. En este momento, Shikhirev llevó a cabo no solo actividades científicas, sino también grandes. trabajo practico como experto en muchos proyectos del gobierno de la URSS y de la ONU; sus alumnos también actuaron como especialistas en la resolución de conflictos interétnicos en muchas regiones del espacio postsoviético.

Shikhirev llevó a cabo una extensa actividad docente, siendo reconocido por todos los oyentes como un brillante conferenciante y divulgador del conocimiento psicológico. Dio conferencias no sólo en Rusia, sino también en muchas universidades y centros de investigación de Estados Unidos y Europa: en 1992 enseñó como profesor invitado en la Universidad de California (Irvine, Estados Unidos) y en 1995 en la Universidad de Georgetown (Washington). , EE.UU). Conocía estrechamente y mantenía una estrecha colaboración con muchos científicos extranjeros, como C. R. Mills, S. Moscovici, A. Mindell, A. Vitale, J. Cole y otros.

Uno mas tema candente La investigación de Shikhirev se convirtió en el problema de la psicopatología del alcoholismo, que en los años noventa del siglo XX comenzó a agudizarse. Publica una serie de artículos y una obra monográfica sobre la psicoterapia del alcoholismo: “Alcoholismo: experiencia de investigación psicológica en la URSS” (Psychological Journal, 1987); “Influir en la esfera espiritual” (en la colección de materiales de la conferencia científica y práctica “Por un estilo de vida saludable”, 1989); “¿Vivir sin alcohol?: Problemas sociopsicológicos de la embriaguez y el alcoholismo” (1988).

Desde 1992, Shikhirev dirige el Centro de Investigaciones Sociales y Psicológicas de la Escuela Superior de Negocios Internacionales de la Academia de Economía Nacional del Gobierno de la Federación de Rusia. Sus principales intereses científicos, junto con los problemas de la psicología intercultural, son la psicología del comportamiento organizacional y la ética empresarial. Y nuevamente es uno de los psicólogos líderes que responden activamente a los problemas y necesidades actuales de la sociedad.

P. N. Shikhirev puede considerarse con razón uno de los primeros psicólogos sociales nacionales que se dedicó al estudio de la psicología moral. En sus libros “Tiburones y delfines: psicología y ética de la asociación empresarial ruso-estadounidense” (en coautoría con R. Anderson, EE. UU. (1994)), “Principios éticos para hacer negocios en Rusia” (1999), “Introducción al idioma ruso Business Culture” (1999), así como numerosos artículos (más de 90 de ellos), revela el significado de estos

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Valores sociales y confianza para las relaciones interpersonales, intergrupales e interculturales. Su atención se centra en los aspectos sociopsicológicos de la reputación, la confianza en las organizaciones, la resolución de dilemas éticos, el capital social y la economía informal. En sus obras buscó mostrar que el comportamiento económico se basa en relaciones de confianza mutua y está regulado por normas morales. Las actividades sociales de los últimos años de su vida están relacionadas con la defensa de esta posición científica y cívica. Desde 1996, Pyotr Nikolaevich es vicepresidente de la Fundación Nacional "Cultura Empresarial Rusa" de la Cámara de Comercio e Industria de la Federación de Rusia.

Este período de la actividad científica del científico estuvo marcado por la publicación de la obra “Psicología social moderna” (1999), que fue el resultado de sus muchos años de actividad como teórico, metodólogo y practicante de la psicología social, resumiendo ideas y consideraciones sobre las perspectivas para el desarrollo de la ciencia psicológica en su conjunto.

Las áreas prometedoras de la investigación sociopsicológica identificadas en este trabajo incluyen la psicología de grupo, cuyo paso desde la psicología individual se destaca como uno de los principales problemas teóricos de la psicología social; la psicología de la identidad social, que en la ciencia rusa en su totalidad fue formulada y estudiada por primera vez por Shikhirev; Psicología de las representaciones sociales, incluidos sus aspectos transculturales.

Pyotr Nikolaevich Shikhirev fue un maravilloso hombre de familia, crió y crió a tres hijos, siempre siguiendo en su vida el principio de búsqueda y exploración intrépida de la verdad, poniendo en primer plano la mejora espiritual y moral, en lugar de la ganancia material. Su esposa Larisa Dmitrievna, sus hijos y familiares honran su memoria con respeto y amor.

P. N. Shikhirev murió el 9 de enero de 2004 a la edad de 68 años. Su destino es el destino típico de un talentoso científico e intelectual ruso. Dejó en su escritorio manuscritos de libros inacabados, cartas a colegas y científicos, un gran patrimonio científico y una biblioteca, donada por sus familiares al archivo científico del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia.

Es imposible no notar la función muy importante de la actividad científica y pedagógica de Shikhirev, que trató con extrema atención, responsabilidad y dedicación y desempeñó hasta los últimos días de su vida: la función de mentor y maestro de jóvenes científicos. Entre sus estudiantes se encuentran los Doctores en Ciencias N.M. Lebedeva y G.U. Soldatova, destacados científicos rusos en el campo de la psicología étnica y transcultural; I. R. Sushkov - destacado especialista en psicología de las relaciones intergrupales; L.I. Naumenko es uno de los expertos reconocidos en el campo de la psicología social de Bielorrusia y muchos otros científicos.

La relación de P. N. Shikhirev con sus colegas y alumnos y su actitud hacia él se ilustra con los recuerdos de algunos de ellos:

A. L. Zhuravlev, Doctor en Psicología, Profesor, Director del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia: “Peter Nikolaevich, sin duda, tenía muchas virtudes que rápidamente lo hicieron famoso en diversas comunidades profesionales: sociólogos, psicólogos, politólogos, especialistas en ética, etc. Sin embargo, algunas de sus virtudes siempre me asombraron por su nivel y combinación con otras cualidades, lo que provocó deseo de imitar y lograr al menos algo parecido. En primer lugar, se trata de una alta sensibilidad a los nuevos problemas científicos en el campo del conocimiento que estaba desarrollando en un período específico de su vida. Sentía bien que volvería a ser relevante en el próximo período histórico. tiempo, advirtió que esto es lo que llamó a prepararse pragmáticamente para responder adecuada y profesionalmente a los desafíos de la época, pudiendo marcar importantes pautas teóricas en el desarrollo de nuevos problemas, apoyándose en su sólida formación filosófica e histórica. En segundo lugar, no se limitó a “seguir la literatura”, las nuevas ediciones, etc., sino que intentó a su manera procesar y sistematizar nueva información, incluyéndola en su sistema de ideas científicas, procedente de una historia lejana y de cara al futuro. Su sistema de ideas en la ciencia fue verdaderamente sistémico, integrando información de diferentes fuentes, constantemente actualizada y desarrollada intensivamente. La nueva información siempre “funcionó de manera constructiva” para él y fue efectiva. En tercer lugar, Pyotr Nikolaevich tenía grandes habilidades como polemista. Son bien conocidos sus discursos agudos y al mismo tiempo significativos, que dieron lugar a la expresión bien establecida entre los jóvenes investigadores "ir a Shikhirev". Sin embargo, lo que llamó la atención no fue tanto el contenido de sus valoraciones críticas (muchos lo tenían), sino la capacidad de ofrecer algo constructivo, muy específico e interesante, por supuesto, no siempre fácil de implementar, pero siempre en desarrollo y, lo más importante. , motivando a una persona a continuar trabajando. Esta parte de los discursos de P. N. Shikhirev solía ir precedida de las palabras: "Si yo fuera usted, haría lo siguiente...", palabras de las que él era el más seriamente responsable, proponiendo exactamente lo que sería deseable hacer. Y así, cada vez, fue sorprendente, considerando que en las discusiones y discusiones

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Pasó mucho tiempo trabajando allí. ¡Fue un trabajo científico verdaderamente profundo!"

T. Yu. Bazarov, Doctor en Psicología, Profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú. M. V. Lomonosova, directora ejecutiva de la Sociedad Rusa de Psicología:"La investigación y los enfoques prácticos de P. N. Shikhirev en relación con el tema de la ética corporativa son sorprendentes. Para muchos empresarios con los que se reunió, este tema no parecía más que un "lazo" en la solapa de un uniforme. Él cambió la situación alrededor: "¿Cómo es posible hoy lograr el éxito en los negocios sin un concepto de vida incorporado y una escala de preferencias?" Al mismo tiempo, de manera activa e informal (incluso con aquellos a quienes vio por primera vez, como sucedió más Más de una vez durante las conferencias "Cultura empresarial rusa" organizadas por él (tradicionalmente celebradas a bordo de un barco que navega a lo largo del Volga) le ayudaron a comprender sus propios valores. Piotr Nikolaevich pudo hacer a otros preguntas agudas como: "¿Qué es inquebrantable para ti? ¿Y a qué estás dispuesto a renunciar y por qué? Sólo por dinero no tiene sentido: es fácil convertirse en un peón en las manos equivocadas." Hay personas que tienen objetivos claros y sus vidas están planificadas con cinco a diez años de antelación. Avanzan con firmeza hacia el El objetivo es establecer alianzas conscientes con otras personas y organizaciones, construir una trayectoria profesional y, sin violar las normas éticas, la reputación es más importante. Fue sorprendentemente capaz de explicar a los empresarios la importancia de los "activos intangibles de la empresa". Se podría decir fácilmente que los códigos éticos no caen del cielo, que todas las exigencias de los empleados están respaldadas por los objetivos de la empresa. Son muletas en las que es fácil confiar en los momentos decisivos. Digamos que estoy hablando con un cliente importante y en este momento el jefe me llama a su casa. ¿Qué debo hacer? Si la empresa está orientada al cliente, es mejor disculparse con el jefe y continuar la conversación. Tan pronto como surge un error, alguna contradicción, el regulador ético viene al rescate. Cualquiera que haya tenido al menos una vez la suerte de conocer y hablar con Pyotr Nikolaevich recordará por el resto de su vida que no se trata de atributos externos: la capacidad de comportarse, hablar, mirar, puede verse incluso a través del abrigo de un soldado. Para muchos, el profesor Shikhirev estableció un alto estándar para el profesionalismo del intelectual ruso (y en este caso no importa en qué siglo)”.

N. M. Lebedeva, Doctor en Psicología, Profesor, Jefe del Sector de Psicología Intercultural del Instituto de Etnología y Antropología de la Academia de Ciencias de Rusia:“P. N. Shikhirev fue un supervisor científico único, y esta singularidad radicaba en el hecho de que él “no dirigía” nada en absoluto: simplemente comunicaba, y siempre en igualdad de condiciones, pero esta comunicación contenía las lecciones más importantes de la vida... Ahora bien, según con el paso del tiempo, muchos de estos principios de vida Intento transmitir esto a mis alumnos.

Se sabe que quien posee la información es dueño del mundo (especialmente en la era postindustrial). A muchos de mis compañeros no les gustaba y todavía no les gusta compartir información: libros, artículos, etc. P. N. Shikhirev, incluso en la era de la "hambruna de libros", cuando cada libro sobre el tema, especialmente el extranjero, valía literalmente su peso en oro, compartió sus libros (muchos de los cuales estaban en un solo ejemplar en el país) con generosidad y desinteresadamente. Esto provocó una reacción en cadena de confianza y asistencia mutua.

P. N. Shikhirev se enamoró literalmente de personas de mente abierta, reflexivas, talentosas, ingeniosas y "obsesionadas con la búsqueda de la verdad": habló con entusiasmo sobre los planes para una investigación conjunta y los llamó "¡un hombre de mi tipo de sangre!", lo que significaba los mayores elogios y reconocimientos. En mi memoria había pocos, pero todos trataban a Piotr Nikolaevich con el mismo amor y admiración.

P. N. Shikhirev era un patriota ruso, y no de manera patética, sino internamente, profundamente. brillantemente sabiendo idioma en Inglés, al comienzo de la perestroika, podría fácilmente irse a Occidente, como hicieron muchos de sus colegas. Sin embargo, no lo hizo por motivos profundamente personales. Él mismo me lo contó de esta manera: "Cuando empiezas a comunicarte con profesores estadounidenses y ella te percibe como a un igual, con respeto y confianza, no solo se vuelve indecente, sino imposible salir del país en este momento difícil. Cuando habla profundamente sobre sus problemas y en serio, entendiendo su esencia, se vuelve obvio que las palabras y los hechos de una persona decente no pueden divergir, y si eres tan inteligente y moral, deberías estar allí, en tu país, con tu gente. si te respetas a ti mismo y "no sólo estás corriendo por la vida, sino que esencialmente no tienes otra opción: irte o quedarte".

Piotr Nikolaevich le dijo a todos los que vio fumar, considerando con razón que tal actitud hacia la salud era un lujo inasequible y una estupidez: "En Rusia hay que vivir mucho tiempo". Cuando le preguntaban: “¿Para qué sirve una vida así, y aunque sea larga?”, él siempre respondía: “Se puede vivir para ver los cambios”. Hemos vivido para ver los cambios, pero la muerte prematura no ha abandonado a Rusia, y todavía se lleva a los más brillantes e indefensos”.

G. U. Soldatova, Doctora en Psicología, Profesora, Subdirectora del Departamento de Psicología de la Personalidad, Facultad de Psicología, Universidad Estatal de Moscú. M. V. Lomonosova:"Para mí, Peter Nikolaevich es una persona brillante e inolvidable. De sus muchos papeles, tuvo un gran éxito.

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Uno muy importante es ser maestro. Un brillante metodólogo, enciclopedista, que domina varios idiomas, siempre compartió generosamente sus conocimientos, otorgó una gran cantidad de ideas, amplió los horizontes de la investigación y amplió los límites de la ciencia nacional. Su maravillosa biblioteca, repleta de publicaciones raras e inaccesibles en aquella época, estuvo siempre abierta a sus colegas y alumnos. Constantemente elogiaba y sobrevaloraba a sus alumnos, admirando con total sinceridad incluso los primeros y tímidos pasos. Y así les inculcó confianza y deseo de desarrollo y superación. Piotr Nikolaevich despertó la imaginación de sus alumnos, llevándolos a viajes científicos. Al romantizar la ciencia, la hizo terriblemente atractiva, inculcando silenciosa y sutilmente el gusto por la investigación científica. Pero, al esbozar tentadoras perspectivas de investigación, no se olvidó de volver a la realidad y formuló con dureza su pregunta favorita: "¿Y para qué sirve todo esto?".

Es una gran suerte si puedes decir que hubo un Maestro en tu vida. Los alumnos de Pyotr Nikolaevich tuvieron suerte: conocimos a una persona así. Y quien pudo, quiso y tuvo tiempo, se dedicó".

T. A. Nestik, Candidato de Filosofía, Investigador Principal del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia: "La vida de Pyotr Nikolaevich era una vida de ideas, y él mismo era una idea viva. Quizás por eso percibía como propio el destino creativo de otras personas, ayudando constantemente a todos los que lo rodeaban. A Pyotr Nikolaevich le encantaba repetir las palabras de su padre: “Cuando cortas madera, necesitas poder tirar del mango de la sierra hacia ti y luego dejar que otro tire, por eso en la vida necesitas compartir con los demás". Él creía en sus alumnos, después Al reunirnos con él salimos inspirados y convencidos de la necesidad de pensar más y más profundamente en lo que escribimos y hacemos, ni un solo libro permaneció en su biblioteca durante mucho tiempo, estaban en constante movimiento, pasados ​​de mano en mano por sus alumnos. y colegas. De la misma manera trataba sus conexiones comerciales. No es casualidad que en los últimos años haya estado en el centro de los intereses científicos. Peter Nikolaevich resultó ser las redes sociales, la confianza y el capital social. Él mismo era la “red” por excelencia. "Persona: presentaba constantemente a sus colegas, compartía sus interminables contactos. Tenía el don de intermediario. De manera sorprendente, logró unir a comunidades científicas y seguidores de diferentes tradiciones ideológicas, mostrando qué direcciones fundamentales se estaban desarrollando a través de sus esfuerzos conjuntos. Pyotr Nikolaevich actuó como "enlace" entre las comunidades científicas soviética y extranjera, la herencia científica y la modernidad nacionales prerrevolucionarias, las culturas empresariales de Occidente y Oriente.

Pyotr Nikolaevich era un científico del "cerebro derecho": una intuición científica desarrollada le permitió prever puntos de crecimiento en el desarrollo de la ciencia en los años venideros, un oído absoluto para la música y un conocimiento fluido de seis idiomas le permitieron cubrir simultáneamente todo horizontes culturales como un entrelazamiento polifónico de ideas. Obligado a “crecer bajo el armario” en condiciones difíciles para el librepensamiento, como él mismo dijo, Piotr Nikolaevich nunca retrocedió y no perdió el ánimo. Iba a celebrar su 70 cumpleaños participando en una carrera de maratón, con la intención de hablar chino mientras corría..."

L. M. Sosnina, Candidato de Ciencias Psicológicas, investigador, jefe del Archivo Científico del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia:"La imagen de Pyotr Nikolaevich como persona y científico en mi memoria está asociada con cualidades tales como su máxima honestidad, apertura, generosidad y actitud estricta hacia sí mismo y hacia los demás. Su memoria enciclopédica, aspiración creativa, amor por la vida, agudeza mental y Su humor chispeante despertó la admiración de sus colegas y alumnos. Él me formó como científico, me inculcó las bases de una cultura de trabajo científico y elevados criterios morales y éticos para evaluar su actividad creativa. En mi memoria, Piotr Nikoláyevich sigue siendo un ejemplo de científico. y una persona con la que todavía comparo mis acciones de vida, relaciones y valoraciones de la actividad científica".

I. R. Sushkov, Doctor en Psicología, Profesor del Departamento de Psicología, Universidad Pedagógica de Ivanovo:"Ante mí hay una fotografía de Pyotr Nikolaevich hablando con una taza de té con Serge Moscovici. Una vieja cámara Zenit. Un sentimiento de juventud y la belleza de la comunicación. Siempre surgían sentimientos de libertad y amistad al encontrarse con P. N. Shikhirev, a pesar de la gran diferencia de edad. tenía una propiedad única, sabía cómo enseñar a pensar. Su sutil sentido del lenguaje, su asombrosa amplitud de visión obligaban a los demás a mirar las cosas familiares de una manera completamente nueva. Los obligaba a recurrir a categorías primarias y sobre su base para construir todo el edificio de una idea científica.

Su oficina estaba llena de libros. Y cada libro que nombró o que simplemente pudo regalar resultó ser el que más le ayudó en su trabajo.

Hace unos diez años dijo que escribió cincuenta hojas impresas durante el verano. No fue tanto el volumen de trabajo lo que causó una fuerte impresión, sino el hecho de que cada página de su manuscrito estaba llena de pensamientos profundos del autor. Su ejemplo sigue evocando en mí un brillante sentimiento de envidia y el deseo de ser al menos un poco como él”.