Testiranje kao oblik kontrole znanja učenika

Važan dio procesa učenja je kontrola znanja i vještina učenika. Postepeni prelazak sa tradicionalnih oblika kontrole i procene znanja na kompjutersko testiranje odgovara duhu vremena i opštem konceptu modernizacije i kompjuterizacije ruskog obrazovnog sistema.

Test (test) - test, test, test, mjera, kriterij, iskustvo) - kratak standardizirani test, uslijed kojeg se pokušava ocijeniti određeni proces.

Test funkcije

Testiranje u pedagogiji obavlja tri glavne međusobno povezane funkcije: dijagnostičku, nastavnu i obrazovnu:

· Dijagnostička funkcija je utvrđivanje nivoa znanja, vještina i sposobnosti učenika. Ovo je glavna i najočitija funkcija testiranja. Po objektivnosti, širini i brzini postavljanja dijagnoze, testiranje nadmašuje sve druge oblike pedagoške kontrole.

· Vaspitna funkcija testiranja je da motiviše učenika da intenzivira rad na usvajanju nastavnog materijala. Da bi se poboljšala funkcija učenja testiranja, mogu se koristiti i dodatni poticaji, kao što je distribucija od strane nastavnika približne liste pitanja za samopripremu, prisutnost vodećih pitanja i savjeta u samom testu, te zajednička analiza testa. rezultate.

· Obrazovna funkcija se očituje u učestalosti i neizbježnosti kontrole testa. Ovo disciplinuje, organizuje i usmjerava aktivnosti učenika, pomaže u prepoznavanju i otklanjanju praznina u znanju, formira želju za razvojem njihovih sposobnosti.

Kompjutersko testiranje ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne oblike i metode kontrole. Omogućava vam da racionalnije iskoristite vrijeme nastave, pokrijete veću količinu sadržaja, brzo uspostavite povratnu informaciju sa učenicima i utvrdite rezultate savladavanja gradiva, fokusirate se na nedostatke u znanju i vještinama i prilagodite ih.

Glavne prednosti ovog oblika kontrole znanja su:

Mogućnost detaljne provjere savladanosti od strane učenika svakog predmeta kursa;

Sprovođenje operativne dijagnostike stepena asimilacije nastavnog materijala od strane svakog učenika;

Omogućava simultanu provjeru znanja učenika cijelog odjeljenja i formira njihovu motivaciju za pripremu za svaki čas;

Pravilno dizajniran test povećava interesovanje za predmet;

Omogućava individualizaciju rada sa studentima;

Ušteda vremena učenja u kontroli znanja i evaluaciji ishoda učenja;

Upotreba testova vam omogućava da riješite problem samorazvoja.

Ali, uz pozitivne, postoje i negativni aspekti u primjeni testova:

Kontrola testa ne doprinosi razvoju usmenog i pismenog govora učenika;

Odabir odgovora se može dogoditi nasumično, nastavniku je nemoguće ući u trag logiki rasuđivanja učenika.

Osnovni oblici test zadataka

1. Zadaci sa izborom jednog ili više tačnih odgovora.

Ovi zadaci uključuju sljedeće vrste:

1.1. Odabir jednog tačnog odgovora po principu: jedan je tačan, svi ostali (jedan, dva, tri itd.) su netačni.

Na primjer: nedostatak kojeg vitamina uzrokuje poremećaj rasta i razvoja kostiju:

A) vitamin A

B) vitamin B

B) vitamin C

D) vitamin D

1.2. Odaberite više tačnih odgovora.

1.3. Izbor jednog, najtačnijeg odgovora.

Na primjer:

Organska materija uključuje:

A) proteini

B) proteini i ugljikohidrati

B) proteini, ugljikohidrati i masti

D) proteini, ugljeni hidrati, masti i mineralne soli

Svaki od odgovora je općenito vjerojatan, ali 1. i 2. odgovor nisu potpuni. 4. odgovor također nije tačan, jer mineralne soli ne spadaju u organske tvari.

2. Zadaci otvorenog obrasca.

Zadaci su formulisani tako da nema gotovog odgovora; odgovor morate formulisati i upisati sami, u za to predviđeni prostor.

3. Zadaci podudarnosti, gdje elementi jednog skupa moraju odgovarati elementima drugog skupa.

Na primjer:

Postavi utakmicu:

Habitat Organisms

1) Organski a) karas

2) Voda b) Meduze

3) Tlo c) krtica

4) Zemlja-vazduh d) kišna glista

5) Kopnena voda e) vrabac

E) tigar

G) okrugli crv

H) žaba

I) dizenterična ameba

4. Zadaci za uspostavljanje ispravnog niza (proračuni, radnje, koraci, operacije, pojmovi u definicijama).

Navedeni oblici kompjuterskog predstavljanja testnih zadataka ne iscrpljuju njihovu raznolikost. Mnogo zavisi od veštine i domišljatosti nastavnika. Prilikom kreiranja testova važno je uzeti u obzir mnoge okolnosti, na primjer, ličnost osobe koja se testira, vrstu kontrole, metodologiju korištenja testova u obrazovnom procesu itd.

Izbor forme zavisi od:

Ciljevi testiranja

Sadržaj testa

tehničke mogućnosti,

· stepen pripremljenosti nastavnika za oblast teorije i metode testne kontrole znanja.

Programeri testova bi se trebali pridržavati sljedećih principa:

Test mora ispuniti ciljeve testa;

Neophodno je utvrditi značaj znanja koje se provjerava u opštem sistemu znanja koje se provjerava;

Odnos između sadržaja i forme testa mora biti osiguran;

Testni zadaci moraju biti sadržajno ispravni (ispravni);

Test mora odgovarati nivou trenutnog stanja nauke;

Sadržaj testa treba da bude sveobuhvatan i uravnotežen;

Sadržaj testa treba da bude sistematičan, ali istovremeno i promenljiv.

Na početku svakog testa daje se kratka instrukcija za ispunjavanje zadatka, na primjer: "Odaberi tačan odgovor...", "Odaberi najtačniji odgovor...", "Upiši odgovor u slobodno polje . ..“, itd. Ako su zadaci predstavljeni u jednom obliku, instrukcija se piše jednom za cijeli test. Ako test uključuje različite zadatke, onda se nova instrukcija piše prije svakog novog zadatka. Tekst zadatka, u pravilu, piše se velikim slovima ili podebljanim slovima kako bi se vizualno odmah odvojio sam zadatak od opcija odgovora.

Glavni sistemski zahtjevi kompjutersko upravljanje da li su to:

* test pitanja i odgovori na njih treba da budu jasni i razumljivi po sadržaju;

Tekst zadataka (i odgovora!) kompjuterskih testova mora biti kratak i sažet. Kratkoća je osigurana pažljivim odabirom riječi, simbola, grafika, omogućavajući minimum sredstava za postizanje maksimalne jasnoće značenja zadatka. Ponavljanje riječi, nejasne, rijetko korištene riječi, kao i učenicima nepoznati simboli, strane riječi koje otežavaju percepciju značenja treba potpuno isključiti.

* kompjuterski test treba da bude jednostavan za korišćenje;

Poželjno je imati minimum kontrolnih dugmadi na ekranu, uputstva-nagoveštaji za radnje učenika treba da se pojavljuju samo u pravo vreme na pravom mestu, a ne da budu stalno prisutni na ekranu, zatrpavajući ga.

* sistem testiranja treba da sadrži ocjenu stepena tačnosti odgovora na svako pitanje postavljeno studentu;

Prisustvo unaprijed dizajniranih pravila za bodovanje jedan je od važnih zahtjeva za testiranje. U opštem slučaju primjene testova za tačan odgovor u svakom zadatku daje se jedan bod, za netačan - nula. Zbir svih bodova koje je student dobio daje broj tačnih odgovora. Ovaj broj je povezan sa nivoom njegovog znanja i sa konceptom "test rezultata subjekta".

* treba da ima toliko pitanja za test da ukupnost ovih pitanja pokrije sav materijal koji učenik mora naučiti;

* pitanja treba dati subjektu nasumičnim redoslijedom kako bi se isključila mogućnost mehaničkog pamćenja njihovog niza;

* pitanja ne bi trebalo da počinju brojem ili bilo kakvom simboličkom oznakom kako bi se isključilo pamćenje pitanja po redosledu pojavljivanja ili simbola koji ga označava;

* mogući odgovori takođe treba da slede po slučajnom redosledu;

* potrebno je voditi evidenciju o vremenu utrošenom na odgovore, te ograničiti ovo vrijeme.

Tehnologija pisanje testa

Test je lista zadataka formirana određenim redoslijedom, čiji broj i sastav ovisi o ciljevima testiranja. Didaktički sadržaj testa određen je svrhom testiranja i predmetnim područjem.

Tehnologija izrade testa na temu uključuje nekoliko uzastopnih faza:

1. Postavljanje ciljeva i zadataka kontrole.

2. Definicija ciljeva testiranja:

- obuka (samoobuka studenata);

- tekuća kontrola znanja (dijagnostika asimilacije, pojedinačne teme i sekcije);

- granična kontrola znanja;

- konačna kontrola znanja (kroz program).

Jasno je formulirano za šta je test dizajniran, koje funkcije obavlja.

cilj kontrola ulaza je procjena početne pripremljenosti studenta za predmet, odnosno stepena znanja koje posjeduje, potrebnog za uspješno savladavanje predmeta. srednja kontrola je test koji se sastoji od 5-10 kompaktnih zadataka, implementiranih odmah nakon proučavanog materijala i dizajniranih za brzu procjenu njegove asimilacije.granica- izvodi se na osnovu rezultata proučavanja teme, dijela predmeta.Konačna kontrola pruža se na kraju kursa i pokriva njegov sadržaj u cjelini. Njegovi rezultati služe kao osnova za ocjenu pripravnika.

3. Analiza i sistematizacija gradiva.

4. Izrada tabele stepena složenosti test zadataka, tabele pojmova provjerenih u testu u skladu sa zadatkom.

5. Izrada testnih zadataka.

6. Ispitivanje sadržaja i oblika zadataka (recenzija) i ispravka.

7. Određivanje obima (broja testnih zadataka) u testu i vremena potrebnog za završetak.

8. Razvoj metodologije testiranja, određivanje i izračunavanje indikatora evaluacije. Sastavlja se elementarna skala: broj testnih zadataka koji su predstavljeni za izvršenje je u korelaciji sa brojem tačnih odgovora. Utvrđuje se raspon pozitivne ocjene. Broj tačnih odgovora za kredit, dobar, odličan itd.

9. Provjera testiranja.

10. Korekcija i dodavanje novih zadataka za poboljšanje sistemoformirajućih parametara testa na osnovu rezultata aprobacije.

11. Formiranje konačne verzije testa.

12. Izrada instrukcija za učenike.

Izvori:

1. http://testbuilder.narod.ru/theory.html

2. http://shcola6amursk.ucoz.ru/TEST.doc

Lako je organizovati kompjuterizovano prikupljanje i analizu rezultata testa ako se test sastoji samo od zadataka sa izborom odgovora. Rezultati zadataka sa konstruisanim odgovorima zahtevaju ručnu obradu i uključivanje stručnjaka, a samim tim i dodatne materijalne troškove i vreme za proveru. Obilje formulara u testu otežava rad studenta i umnogome otežava statističku obradu empirijskih rezultata testa.

Nažalost, zahtjev monoformnosti nije uvijek izvodljiv, jer se monoformnim testom ne mogu provjeriti sva znanja i vještine učenika. U tom smislu, često je potrebno ići na kombinaciju oblika, što, uz ostale jednake stvari, uvijek negativno utiče na točnost mjerenja koju daje test. Izbor optimalnog oblika predtestnih zadataka obično je povezan sa specifičnostima sadržaja testa. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir prednosti i nedostatke svakog od oblika (tabela 1) i donijeti određenu kompromisnu odluku u procesu takvog izbora.

4. KOMPJUTERSKO TESTIRANJE U OBRAZOVANJU.

4.1. Specifičnosti kompjuterskog testiranja i njegovi oblici

Opće ideje o kompjuterskom testiranju. Od početka 21. vijeka, računari se široko koriste u obrazovanju tokom testiranja. U pedagoškim inovacijama pojavio se poseban pravac - kompjutersko testiranje, u kojem se predstavljanje testova, evaluacija rezultata učenika i izdavanje rezultata njima vrši pomoću računara.

Faza generisanja testa može se tehnološki odvijati na različite načine, uključujući unošenje praznih testova u računar. Do danas postoje brojne publikacije o kompjuterskom testiranju, razvijeni su softver i alati za generisanje i prezentaciju testova.

Kada je potrebno obratiti se kompjuterskom testiranju. Iako kompjutersko testiranje uvelike olakšava rad nastavnika u predstavljanju i vrednovanju rezultata testova, njegova distribucija u mnogome nije ništa drugo do danak modi čije sve negativne posljedice još nisu u potpunosti identificirane. Izbor formata ispita zasnovanog na kompjuteru trebalo bi da se zasniva na važnijim i razumnijim pretpostavkama od puke strasti za inovacijom, jer stvara mnoge probleme i stavlja studente u nejednak teren. Kompjuteriziranom testiranju treba se obratiti u slučajevima kada postoji hitna potreba za napuštanjem tradicionalnih praznih testova.

Na primjer, kompjutersko testiranje je neophodno prilikom provođenja Jedinstvenog državnog ispita u teško dostupnim regijama Rusije. Okupljanje maturanata iz škola u udaljenim područjima u određeno vrijeme za VSE postaje toliko složen i skup događaj da je jednostavno nemoguće bez kompjuterskog testiranja i savremenih sredstava komunikacije. Takođe je preporučljivo koristiti kompjutersko testiranje kada se vrše pregledi za djecu sa smetnjama u razvoju koja imaju teška oštećenja vida ili sluha. Računari mogu koristiti velike fontove, audio snimke, dodatne uređaje za unos podataka za testiranje i druge uređaje kako bi nadoknadili potencijalno zaostajanje na ispitima za djecu sa smetnjama u razvoju.

Oblici implementacije kompjuterskog testiranja. Kompjutersko testiranje može se provoditi u različitim oblicima, koji se razlikuju u tehnologiji spajanja zadataka u test. Neki od njih još nisu dobili poseban naziv u literaturi o ispitnim pitanjima.

Prvi oblik je najjednostavniji. Gotov test, standardiziran ili namijenjen za kontrolu struje, unosi se u posebnu ljusku, čije funkcije mogu varirati u stepenu potpunosti. Obično, tokom završnog testiranja, ljuska vam omogućava da prikažete zadatke na ekranu, procenite rezultate njihovog izvršenja, formirate matricu rezultata testa, obradite je i skalirate primarne rezultate ispitanika prenošenjem na jedan od standardne skale za izdavanje rezultata testa svakom ispitaniku i protokol njegovih ocjenjivanja na ispitnim stavkama.

Drugi oblik kompjuterskog testiranja uključuje automatizirano generiranje testnih opcija, koje se provodi uz pomoć alata. Varijante se kreiraju prije ispita ili direktno tokom njega iz banke kalibriranih testnih zadataka sa stabilnim statističkim karakteristikama. Kalibracija se ostvaruje dugim preliminarnim radom na formiranju banke, čiji se parametri dobijaju na reprezentativnom uzorku studenata, po pravilu, 3-4 godine korišćenjem blanko testova. Sadržajna valjanost i paralelnost varijanti obezbeđeni su strogo regulisanim odabirom zadataka za svaku varijantu u skladu sa specifikacijom testa.

Treći oblik - kompjutersko adaptivno testiranje - zasniva se na posebnim adaptivnim testovima. Ideje prilagodljivosti zasnivaju se na razmatranju da je beskorisno da učenik zadaje testne zadatke koje će sigurno bez najmanjih poteškoća obaviti ispravno ili se garantovano neće nositi s njima zbog velike težine. Stoga se predlaže optimizacija težine zadataka, prilagođavajući je nivou pripremljenosti svakog predmeta, te smanjenje dužine testa eliminacijom dijela zadataka.

Prednosti i nedostaci kompjuterskog testiranja. Kompjutersko testiranje ima određene prednosti u odnosu na tradicionalno blanko testiranje, koje su posebno uočljive prilikom masovnih provjera, na primjer, kada se izvode nacionalni ispiti kao što je USE.Prezentiranje opcija testa na računaru štedi novac koji se obično troši na štampanje i transport praznih testova.

Zahvaljujući kompjuterskom testiranju, moguće je povećati sigurnost informacija i spriječiti deklasifikaciju testa zbog velike brzine prijenosa informacija i posebne zaštite elektronskih datoteka. Pojednostavljena je i procedura izračunavanja rezultata u slučajevima kada test sadrži samo zadatke sa izborom odgovora.

Ostale prednosti kompjuterskog testiranja očituju se u trenutnoj kontroli, uz samokontrolu i samoobuku učenika; zahvaljujući kompjuteru, možete odmah izdati rezultat testa i poduzeti hitne mjere za ispravljanje asimilacije novog materijala na osnovu analize protokola na osnovu rezultata korektivnih i dijagnostičkih testova. Mogućnosti pedagoške kontrole u kompjuterskom testiranju značajno su povećane zbog proširenja spektra mjerenih vještina i sposobnosti u inovativnim tipovima testnih zadataka koji koriste raznovrsne mogućnosti računara kada uključuju audio i video fajlove, interaktivnost, dinamičko dinamičko postavljanje problema. korištenje multimedijalnih alata itd.

Zahvaljujući kompjuterskom testiranju, informaciona sposobnost procesa kontrole se povećava, postaje moguće prikupiti dodatne podatke o dinamici polaganja ispita pojedinih učenika i razlikovati propuštene i neostvarene testove.

Potreba za procjenom i provjerom nivoa i kvaliteta znanja javlja se u svakoj ljudskoj djelatnosti. Problem adekvatnosti i validnosti rezultata testa postaje još akutniji sa udaljenom i raširenom upotrebom informacionih tehnologija za provjeru i provjeru znanja učenika, školaraca, nastavnika i drugih kategorija ljudi za koje su rezultati testiranja od velikog ličnog značaja.

Kontrola nivoa znanja je važan dio procesa učenja. Pruža povratnu informaciju u sistemu "pripravnik-nastavnik". Kontrola znanja obavlja kontrolnu, nastavnu, dijagnostičku, vaspitnu, motivirajuću i druge funkcije u obrazovnom procesu. Da bi upravljao procesom učenja u različitim fazama, specijalista za nadzor mora stalno imati informacije o tome kako učenici percipiraju i asimiliraju nastavni materijal.

Kontrola sa stanovišta nastavnika je dug i naporan dio posla. Može se olakšati i sistematizirati korištenjem tzv. softverskih alata. Problem implementacije funkcija koje se odnose na upravljanje spada u tri oblasti - funkcije pripreme za kontrolu, funkcije provođenja kontrole i funkcije pružanja povratne informacije u procesu učenja. Skup alata povezanih sa logikom i idejom može činiti sistem alata. Upotreba kompjuterskog instrumentalnog kontrolnog sistema deluje kao sredstvo za implementaciju kompjuterskog sistema upravljanja.

Aktivnost učenika možete kontrolisati uz prisustvo posebnih kontrolnih testova. Testovi su posebna vrsta zadatka koji omogućava brzu kontrolu stepena usvajanja znanja i sticanja vještina i sposobnosti učenika u učionici teorijske i industrijske obuke na grupni način, uspostavljanje interne i eksterne povratne informacije, na osnovu od kojih učenici i nastavnik obavljaju funkcije upravljanja procesom učenja. Testiranje se u pedagogiji odavno pojavilo kao metoda kontrole znanja.

Trenutno postoji mnogo kompjuterskih programa koji služe za testiranje. Postoji mnogo proizvoda (uključujući i multimedijalne) sa gotovim testnim zadacima, kao i shell programa za samostalno kreiranje testova. Postoji niz instrumentalnih programa koje kreiraju domaći i strani stručnjaci. Računarski testovi razvijeni na njihovoj osnovi imaju svojstva svojstvena ovakvim sistemima: prilagodljivost, otvorenost, standardizovanost, mogućnost njegovog proširenja i proširenja, sposobnost individualne i grupne kontrole znanja učenika, itd. Sistem testiranja, zbog Njegova svestranost je automatizovana podrška samostalnom radu studenata, omogućavajući kontrolu i samokontrolu nivoa asimilacije gradiva, da deluje kao simulator u pripremi za ispite.

Poglavlje 1 Računarsko testiranje

1.1 Suština koncepta "Test"

Da bi se razumjela suština testova, važno je razumjeti sistem pojmova. Koncepti generalno čine osnovu svake nauke, i u tom smislu, aktivnost razvoja i efektivne primene testova nije izuzetak. Počevši od 1930-ih, nauka o testovima nazivana je buržoaskom, čiji su se svi ciljevi smatrali "reakcionarnim". I iako se takve presude danas smatraju neadekvatnim duhu našeg vremena, ipak postoje publikacije u kojima još uvijek pokušavaju poreći naučni karakter testova.

Prvi naučni radovi o teoriji testova pojavili su se početkom dvadesetog veka, na razmeđu psihologije, sociologije, pedagogije i drugih takozvanih bihevioralnih nauka. Strani psiholozi ovu nauku nazivaju psihometrijom, a nastavnici pedagoškim mjerenjem. Budući da u ruskom jeziku još ne postoji zajednički naziv, autor je ovu nauku nazvao testologijom, koja može biti pedagoška, psihološka ili sociološka, ovisno o tome gdje se primjenjuje i razvija. Nezamućeno ideologijom i politikom, tumačenje naziva "testologija" je jednostavno i transparentno: nauka o testovima. Avanesov je u 21. veku uskladio naziv ove nauke sa njenim imenom na Zapadu - Pedagoška merenja.

Zaustavimo se na definiciji pojma "test", budući da se trenutno koristi u širokom rasponu.

Test (engleski test - test, test, istraživanje) je eksperimentalna metoda u psihologiji i pedagogiji, standardizirani zadaci koji vam omogućavaju mjerenje psihofizioloških i ličnih karakteristika, kao i znanja, vještina i sposobnosti subjekta.

J. Fisher je 1864. godine počeo koristiti testove u Velikoj Britaniji za testiranje znanja učenika. Teorijske osnove testiranja razvio je engleski psiholog F. Galton 1883. godine: primjena serije identičnih testova na veliki broj pojedinaca, statistička obrada rezultata i odabir standarda evaluacije.

Termin "test" prvi je uveo američki psiholog J. Cattell 1890. godine. Serija od 50 testova koje je predložio zapravo je predstavljala program za određivanje primitivnih psihofizioloških karakteristika na osnovu najrazvijenijih psiholoških eksperimenata tog vremena (npr. mjerenje snage desne i lijeve ruke dinamometrom, brzine reakcije na zvuk, itd.).

Riječ "test" izaziva razne ideje. Neki smatraju da su to pitanja ili zadaci s jednim gotovim odgovorom koji se mora pogoditi. Drugi vide test kao oblik igre ili zabave. Drugi pak pokušavaju ovo protumačiti kao prijevod sa engleske riječi "test", (test, testiranje, provjera). Generalno, ne postoji konsenzus o ovom pitanju. Štaviše, u udžbenicima pedagogije o tome ne piše. A ako negde pišu, često je teško razumeti šta je napisano. Nije slučajno što se dijapazon mišljenja o testovima pokazuje preširok: od prosudbi obične svijesti do pokušaja naučnog tumačenja suštine testova.

U nauci postoje značajne razlike između jednostavnog prijevoda riječi i značenja pojma. Najčešće se susrećemo s pojednostavljenom percepcijom koncepta "test" kao jednostavnog izbora jednog odgovora od nekoliko predloženih zadatku. Brojne primjere ovakvih naizgled "testova" lako je pronaći u novinama i časopisima, na raznim konkursima i brojnim knjigama pod nazivom "Testovi". Ali ni to često nisu testovi, već nešto što im je spolja slično. Obično su to zbirke pitanja i zadataka koji su dizajnirani da odaberu jedan tačan odgovor između ponuđenih. Oni su samo površno slični pravom testu. Razlike u razumijevanju suštine testova dovode do razlika u stavovima prema testovima.

Kako se u rječnicima piše koncept "TEST"?

Veliki enciklopedijski rječnik. Test (eng. test - uzorak, test, studija):

1) u psihologiji i pedagogiji - standardizovani zadaci, po čijim se rezultatima procenjuju psihofiziološke i lične karakteristike, kao i znanja, veštine i sposobnosti ispitanika;

2) u fiziologiji i medicini - probno dejstvo na organizam radi proučavanja različitih fizioloških procesa u njemu, kao i utvrđivanja funkcionalnog stanja pojedinih organa, tkiva i organizma u celini;

3) u računarskoj tehnici - kontrolni zadatak za proveru ispravnosti rada računara;

4) u prepoznavanju obrazaca, skup funkcionalno međuzavisnih karakteristika koje karakterišu sliku (klasu).

Savremeni objašnjavajući rečnik ruskog jezika T.F. Efremova. Test:

1) zadatak, test standardne forme, na osnovu čijeg se rezultata može suditi o sposobnosti, predispoziciji itd. nekoga nečemu, kao i o znanjima, vještinama predmeta;

2) metoda istraživanja, dijagnostike, koja se sastoji u probnom dejstvu na organizam (u fiziologiji, medicini);

3) upitnik koji se koristi u sociološkim istraživanjima.

4) problem sa poznatim rešenjem, dizajniranim da proveri ispravnost rada računara (u računarskoj tehnici).

Objašnjavajući rečnik ruskog jezika D.N. Ushakov. Test (test iz engleskog) (psih.):

Psihotehnički test, koji se sastoji u činjenici da se od subjekta traži da riješi jedan ili više zadataka kako bi utvrdio jednu ili drugu njegovu sposobnost (pamćenje, pažnja, brzina reakcije, itd.).

Danas postoji mnogo vrsta testova, tako da je teško dati univerzalnu definiciju za sve ove vrste.

Analiza literature pokazala je da postoje različite formulacije pojma „test“. Ali bez obzira na vrstu, svrhu, dao bih sljedeću definiciju testa: metodologija zahtjeva za kompjutersko testiranje

Test je jedna od metoda kontrole znanja koja omogućava nastavniku da utvrdi stvarna, teorijska znanja učenika i da ih evaluira u prilično kratkom vremenu. Treba napomenuti da test ne uzima u obzir individualne karakteristike osobe.

1.2. Specifičnosti kompjuterskog testiranja i njegovi oblici

Od početka 21. vijeka u obrazovanju je uvelike ušlo kompjutersko testiranje (CT), u kojem se prezentacija testova, evaluacija rezultata učenika i izdavanje rezultata njima vrši pomoću računara. Međutim, kompjuterskom testiranju treba se obratiti u slučajevima kada je hitno potrebno odustati od tradicionalnih blanko testova: kod polaganja ispita za decu sa smetnjama u razvoju, sa ozbiljnim oštećenjima vida ili sluha itd. Faza generisanja testa može tehnološki teći na različite načine, zavisno od uključivanja unosom praznih testova u računar. Do danas postoje brojne publikacije o kompjuterskom testiranju, razvijeni su softver i alati za generisanje i prezentaciju testova.

Kompjutersko testiranje može se provoditi u različitim oblicima, koji se razlikuju u tehnologiji spajanja zadataka u test. Neki od njih još nisu dobili poseban naziv u literaturi o ispitnim pitanjima.

Prvi oblik je najjednostavniji. Gotov test, standardiziran ili namijenjen za kontrolu struje, unosi se u posebnu ljusku, čije funkcije mogu varirati u stepenu potpunosti. Obično, tokom završnog testiranja, ljuska vam omogućava da prikažete zadatke na ekranu, procenite rezultate njihovog učinka, formirate matricu rezultata testa, obradite je i skalirate primarne rezultate testiranih subjekata prenoseći ih na jedan od standardne skale, tako da svaki ispitanik dobije svoj rezultat i protokol bodova za test zadatke.

Prilikom izvođenja kompjuterskog testiranja potrebno je voditi računa o psihičkim i emocionalnim reakcijama učenika.Negativne reakcije najčešće izazivaju različita ograničenja koja se ponekad nameću prilikom izdavanja zadataka u kompjuterskom testiranju. Na primjer, ili je fiksiran redoslijed kojim se zadaci prezentiraju, ili maksimalno moguće vrijeme za izvršavanje svakog zadatka, nakon čega se, bez obzira na želju subjekta, pojavljuje sljedeći testni zadatak. Učenici sa adaptivnim testiranjem su nezadovoljni činjenicom da nemaju mogućnost da preskoče sljedeći zadatak, pogledaju cijeli test prije početka rada na njemu i izmijene odgovore na prethodne zadatke. Ponekad se školarci protive kompjuterskom testiranju zbog poteškoća koje nastaju prilikom izvođenja i snimanja matematičkih proračuna itd.

Da bi se smanjio uticaj iskustva učenika sa računarom na rezultate testova, preporučuje se uključivanje posebnih uputstava i vežbi za svaki inovativni oblik zadataka u ljuske za kompjutersko testiranje. Također je potrebno unaprijed upoznati studente sa programskim interfejsom, provesti probno testiranje i odvojiti studente koji nemaju dovoljno iskustva sa računarom u nezavisne grupe kako bi ih dodatno obučili ili im dali blanko test.

Dakle, kompjutersko testiranje djeluje kao alat za upravljanje obrazovnim procesom, kao element povratne sprege, koji omogućava analizu obrazovnog procesa, prilagođavanje njemu, tj. imaju punu kontrolu nad procesom učenja. Konstantna upotreba kompjuterskih testova kao međukontrole napretka definiše obrazovni proces kao sistem kontinuirane kontrole i samokontrole učenika, koji omogućava nastavniku da dobije „povratnu informaciju“, a učenicima mogućnost da prate nivo pripremljenosti tokom celog perioda. celokupnu obuku.

1.3 Prednosti i nedostaci kompjuterskog testiranja

Prednosti kompjuterskog testiranja su:

Objektivnost. Faktor subjektivnog pristupa od strane ispitivača je isključen. Obrada rezultata ispitivanja vrši se putem kompjutera;

valjanost. Isključen je faktor “lutrije” redovnog ispita koji može dobiti “nesrećni listić” ili zadatak - veliki broj testnih zadataka pokriva cijeli obim gradiva određenog predmeta, što omogućava polazniku da pokaže njihovi horizonti šire i ne „propadaju“ zbog slučajnog jaza u znanju;

Jednostavnost. Testna pitanja su konkretnija i sažetija od običnih ispitnih listića i zadataka i ne zahtijevaju detaljan odgovor ili obrazloženje – dovoljno je odabrati tačan odgovor i uspostaviti korespondenciju;

Demokratija. Svi ispitanici su u jednakim uslovima, rezultati testiranja su transparentni;

Masovnost i kratkotrajnost. Mogućnost za određeni vremenski period da se finalnom kontrolom obuhvati veliki broj ispitanika. Istovremeno, iskoristite preostalo vrijeme za proučavanje novog materijala ili konsolidaciju starog;

Proizvodnost. Sprovođenje ispita u vidu testiranja je veoma tehnološki napredno, jer omogućava korišćenje automatske obrade;

Pouzdanost informacija o količini naučenog gradiva i stepenu njegove asimilacije;

Pouzdanost. Rezultat testa je nedvosmislen i ponovljiv;

sposobnost razlikovanja. Zbog prisustva zadataka različitih nivoa težine;

Implementacija individualnog pristupa učenju. Moguća je individualna provjera i samoprovjera znanja učenika.

Uz prednosti kompjuterskih metoda, postoje i nedostaci:

Komunikacija između osobe i računara ima svoje specifičnosti i nisu svi podjednako mirni prema kompjuterskom testiranju. Na primjer, ako se postupak testiranja odloži ili sadržaj testa ne zanima osobu, pozitivan stav se može zamijeniti suprotnim: umorit će i iznervirati monotoniju i monotoniju rada, "glupost" pitanja i zadataka. Ponekad je negativan stav prema kompjuterskom testiranju uzrokovan i nedostatkom povratnih informacija. A kada testirana osoba ne dobije povratnu informaciju, povećava se vjerovatnoća pogrešnih odgovora (možete pogrešno razumjeti upute, pomiješati ključeve za odgovore itd.).

Sprovedene su posebne studije kako bi se utvrdilo kako ljudi misle o kompjuterskom testiranju. Ispostavilo se da neki ljudi imaju takozvani efekat psihološke barijere, a neki preteranog samopouzdanja. Dešava se da čovek uopšte nije u stanju da se nosi sa zadatkom jer se „plaši“ kompjutera. Također je moguće uključiti mehanizme psihološke odbrane povezane s nespremnošću testirane osobe da se otkrije, željom da se izbjegne pretjerana iskrenost ili namjerno iskrivljavanje rezultata;

Kod kompjuterskog testiranja stručnjaci se bave samo dobijenim rezultatima. Oni ne vide osobu koja se testira, ne komuniciraju s njom, pa stoga nemaju dodatne informacije o njoj, ne mogu saznati njenu stvarnu količinu znanja;

Kontrola testa ne doprinosi razvoju usmenog i pismenog govora učenika;

Obim pokrivenosti tema u testiranju ima negativnu stranu. Student tokom testiranja, za razliku od usmenog ili pismenog ispita, nema dovoljno vremena za bilo kakvu dubinsku analizu teme;

U testiranju postoji element slučajnosti. Na primjer, učenik koji nije odgovorio na jednostavno pitanje može dati tačan odgovor na složenije. Razlog tome može biti kako slučajna greška u prvom pitanju, tako i pogađanje odgovora u drugom. To iskrivljuje rezultate testova i dovodi do potrebe da se u njihovoj analizi uzme u obzir vjerovatnoća.

Poglavlje 2. Računarska kontrola znanja

2.1 Klasifikacija tipova kompjuterskih testova

Očigledno, prvi zadatak u provjeri stečenog znanja trebao bi biti utvrđivanje ciljeva kontrole. Dakle, na univerzitetima je potrebnije provjeriti dubinu znanja akademskih disciplina među studentima, sposobnost budućih specijalista da logično razmišljaju, upoređuju različite predmete i pojave, donose prave zaključke i donose optimalne odluke. To znači da skup (baza podataka) kontrolnih zadataka treba što potpunije da pokrije nastavnu disciplinu, a njihova tematska podjela treba da omogući postupnu kontrolu u procesu izučavanja predmeta, identifikuje individualne praznine u znanju studenata, prilagodi nastavni planovi i programi itd.

Važno mjesto u formiranju baze zadataka zauzima njihova formulacija. Kao i svaka rečenica, zadaci se dijele na eksplicitne i implicitne, upitne i potvrdne, prosudbe, mišljenja i druga pitanja. Raznolikost njihovih oblika, koja nosi bogatstvo jezika, obilje posebnih pojmova, zavisi od umijeća nastavnika. Upotreba ovakvih zadataka pomaže u povećanju sposobnosti učenika za logičko razmišljanje, kao i na nivo njihove opšte kulture.

Druga važna tačka je utvrđivanje tačnosti studentovog odgovora na predložena pitanja. Postoje različiti odgovori koji su uključeni u program. Poželjno je da učenik „odgovara“ kompjuteru, kao usmeno, kao nastavnik (otvoreni obrazac za odgovore). Moguće je da će se ovakvi ekspertski sistemi zasnovani na posebno razvijenim bazama znanja pojaviti u bliskoj budućnosti sa uvođenjem računara pete generacije. U međuvremenu, neki stručnjaci su počeli stvarati baze znanja. Ovaj prilično interesantan i složen problem ima glavni nedostatak koji je u njemu u početku prisutan - subjektivnost sistema, zasnovanog na procjeni događaja i pojava od strane pojedinačnih, iako ponekad vrlo autoritativnih, stručnjaka. Možda bi u ovom trenutku bilo najispravnije ovladati kompjuterskim sistemima upravljanja baziranim na bazama podataka. U tom slučaju najčešće pribjegavaju raznim gotovim oblicima odgovora - šablonima.

Ovakav oblik odgovora je postao široko rasprostranjen, kada se ispitaniku nudi unapred formiran skup odgovora da odabere jedan ili više koji su, po njegovom mišljenju, tačni (forma zatvorenih odgovora). Program automatski procjenjuje ispravnost napravljenog izbora. U drugom slučaju, kontrolisana osoba unosi sa tastature neke formulacije ili pojedinačne reči koje su odgovor na postavljeno pitanje (forma poluotvorenih odgovora). Ovi odgovori se ne prikazuju na ekranu računara, ali program sadrži maksimalno mogući, po mišljenju njegovih autora, skup odgovora. Vjeruje se da u većini slučajeva program ima potrebne modifikacije i da će nakon poređenja moći dati svoje mišljenje o ispravnosti odgovora. Postoje i druge opcije. Svaki način formiranja odgovora na subjekte ima svoje prednosti i nedostatke. Ovdje se trebate pridržavati cilja i odabrati najprikladniji za njegovu provedbu.

U tom smislu, može se predložiti korištenje jednog skupa opcija odgovora za sve kontrolne zadatke na temu. Formulacije treba da budu opšte prirode i da doprinose identifikaciji sposobnosti kontrole logičkog mišljenja, što je važnije i vrednije od pamćenja pojedinačnih činjeničnih podataka. Uz dovoljnu vještinu nastavnika, uz pomoć ovako formulisanih odgovora, moguće je utvrditi znanja i pojedinačne činjenice, događaje.

U školama u razvijenim zemljama uvođenje i unapređenje testova odvijalo se velikom brzinom. Dijagnostički testovi školskog uspjeha postali su rašireni, koristeći formu alternativnog izbora tačnog odgovora od nekoliko vjerodostojnih, pisanje vrlo kratkog odgovora (popunjavanje praznina), dodavanje slova, brojeva, riječi, dijelova formula itd. Uz pomoć ovih jednostavnih zadataka moguće je akumulirati značajan statistički materijal, podvrgnuti ga matematičkoj obradi i dobiti objektivne zaključke u granicama zadataka koji se predstavljaju za provjeru testa. Testovi su štampani u obliku zbirki, priloženi uz udžbenike, distribuirani na kompjuterskim disketama.

Testovi učenja primjenjuju se u svim fazama didaktičkog procesa. Uz njihovu pomoć efikasno se obezbjeđuje preliminarna, tekuća, tematska i završna kontrola znanja, vještina, obračuna akademskog uspjeha, akademskih postignuća.

Testovi učenja sve više prodiru u masovnu praksu. Trenutno, skoro svi nastavnici koriste kratkoročnu anketu svih učenika na svakoj lekciji pomoću testova. Prednost takve provjere je što je cijeli razred zauzet i produktivan u isto vrijeme, a za nekoliko minuta možete dobiti presjek učenja svih učenika. To ih tjera da se pripremaju za svaki čas, da rade sistematski, čime se rješava problem efikasnosti i potrebne snage znanja. Prilikom provjere, prije svega, utvrđuju se praznine u znanju, što je vrlo važno za produktivno samoučenje. Individualni i diferencirani rad sa studentima na sprečavanju akademskog neuspjeha također se zasniva na kontinuiranom testiranju.

Naravno, testiranjem se ne mogu dobiti sve potrebne karakteristike asimilacije. Na primjer, pokazatelji kao što su sposobnost konkretiziranja odgovora primjerima, poznavanje činjenica, sposobnost koherentnog, logičnog i uvjerljivog izražavanja svojih misli, neke druge karakteristike znanja, vještina i sposobnosti ne mogu se dijagnosticirati testiranjem. To znači da se testiranje nužno mora kombinovati sa drugim (tradicionalnim) oblicima i metodama testiranja. Ispravno postupite oni nastavnici koji, koristeći pismene testove, omogućavaju učenicima da usmeno obrazlažu svoje odgovore. U okviru klasične teorije testova, nivo znanja ispitanika se ocjenjuje korištenjem njihovih pojedinačnih bodova, preračunatih u određene izvedene pokazatelje. Ovo vam omogućava da odredite relativni položaj svakog subjekta u normativnom uzorku.

Drugi pristup kreiranju testova i interpretaciji rezultata njihovog izvođenja predstavljen je u tzv. modernom teorije pedagoških mjerenja- Teorija odgovora na predmet (IRT), koja je široko razvijena 60-ih - 80-ih godina u velikom broju zapadnih zemalja. Nedavne studije u ovom pravcu uključuju radove B.C. Avanesova, V.P. Bespalko, L.V. Makarova, V.I. Mikheeva, B.U. Rodionova, A.O. Tatura, V.S. Čerepanova, D.V. Lyusina, M.B. Chelyshkova, T.N. Rodygina. E.N. Lebedeva i drugi.

Najznačajnije prednosti IRT-a uključuju mjerenje vrijednosti parametara ispitanika i ispitnih zadataka na istoj skali, što vam omogućava da povežete nivo znanja bilo kojeg ispitanog subjekta s mjerom težine svake ispitne stavke. . Kritičari testova bili su intuitivno svjesni nemogućnosti preciznog mjerenja znanja subjekata različitih nivoa obuke pomoću istog testa. To je jedan od razloga zašto su u praksi najčešće pokušavali da kreiraju testove namenjene merenju znanja subjekata najbrojnijeg, prosečnog stepena pripremljenosti. Naravno, sa takvom orijentacijom testa, znanje jakih i slabih subjekata mjereno je s manjom preciznošću.

U stranim zemljama, u praksi kontrole, tzv testovi uspeha, koji uključuje nekoliko desetina zadataka. Naravno, ovo vam omogućava da potpunije pokrijete sve glavne dijelove kursa. Koriste se dvije vrste zadataka:

a) zahtijevanje od učenika da samostalno sastavljaju odgovor (zadaci sa konstruktivnim tipom odgovora);

b) zadaci sa selektivnim odgovorom. U potonjem slučaju, učenik bira između ponuđenih odgovora koje smatra tačnim.

Važno je napomenuti da su ove vrste zadataka predmet značajnih kritika. Primjećuje se da zadaci s konstruktivnim odgovorom dovode do pristrasnih procjena. Dakle, različiti ispitivači, a često čak i isti ispitivač daju različite ocjene za isti odgovor. Osim toga, što učenici imaju više slobode u odgovaranju, to je više mogućnosti za evaluaciju nastavnika.

Prilikom kreiranja testova za kontrolu znanja, možete se voditi drugim klasifikacijama tipova testova. Obično se dijele na:

testovi "postignuća";

standardni testovi "postignuća";

testovi inteligencije;

testovi sklonosti;

prediktivni testovi;

kriterijumski orijentisani testovi;

testovi sposobnosti.

Postojeće druge klasifikacije su praktično svedene na gore navedene tipove. Nadalje, prilikom izbora potrebno je fokusirati se na pedagoške odredbe, prema kojima sistem kontrole treba da bude prihvatljiv za provjeru stručnog znanja. Popunjavanje njegovog sadržaja treba da posluži za određivanje i nivoa inteligencije i sposobnosti koje se kontrolišu u određenoj oblasti znanja. Forma postupka verifikacije treba da uključuje individualno i/ili grupno praćenje.

Kako su studije pokazale, najcelishodnije je koristiti pristup orijentisan na kriterijume za testiranje učenika.tiptestovi.

Test zasnovan na kriterijumima omogućava potpuniju individualnu i kolektivnu programsku kontrolu količine stečenog znanja; dobijate bodove koje vam omogućavaju da uporedite nivo znanja učenika i unutar posebne grupe i između njih; identifikuju rezultate koje je svaki student postigao tokom testa u širokom rasponu vrijednosti (bodova).

Privlačnost ovakvoj vrsti testova izaziva i činjenica da je uz njegovu pomoć moguće identifikovati nivo znanja učenika prema unapred određenom, zajedničkom za sve obim i sadržaj nastavnog materijala. Istovremeno, dvije komponente ove vrste testova su jasno vidljive. S jedne strane, mogućnost dobijanja podataka o individualnom znanju svakog studenta, sa druge strane, mogućnost poređenja podataka dobijenih u širokom spektru studijskih grupa, pod uslovom da se stvori adekvatan ambijent za testiranje.

Na kraju krajeva, važno je utvrditi šta svaki učenik pojedinačno zna i može, a ne šta je na nivou drugih učenika. Dobro formiran sadržaj (sadržaj) testa osigurava da svaki student dobije ocjenu (individualni integralni indikator), istovremeno pruža nastavniku podatke koji karakterišu sposobnost svakog studenta da uči u poređenju sa njegovim kolegama. Dakle, moguće je uspješno implementirati ova dva problema istovremeno. Učinak studenta na testu se ne ocjenjuje u skladu sa određenom normom, već se određuje stepenom ovladavanja disciplinom naznačenom u testu, postizanjem određenog nivoa izvođenja predloženih zadataka. Tako je uz pomoć ovih testova moguće utvrditi stepen poznavanja svakog pojedinog učenika kako pojedinačnih zadataka tako i dijelova nastavnog plana i programa; tačka (visina) njihove asimilacije određene discipline.

2.2 Zahtjevi za kompjuterski potpomognute sisteme za testiranje

Nedavno je pažnji nastavnika ponuđen prilično veliki broj različitih softverskih alata za izradu testova i testiranja. Međutim, mnogi od njih ne mogu implementirati savremene zahtjeve za kvalitetom pedagoških kontrolnih materijala (PCM), jer sami ne ispunjavaju uslove za sisteme za kompjutersko testiranje:

mogućnost korištenja četiri oblika zadataka klasičnog pedagoškog testa;

dobijanje i akumuliranje matrice profila odgovora ispitanika za dihotomnu i politomsku procjenu rezultata zadataka;

prilagođavanje i preuređenje testnih zadataka u zavisnosti od rezultata statističke obrade rezultata testa;

zaštita rezultirajućih matrica od neovlaštenog pristupa.

Pored toga, sa stanovišta predmetnog nastavnika, želeo bih da imam sledeće karakteristike u kompjuterskim sistemima za testiranje:

korištenje multimedijalnih tehnologija u testiranju. U većini testnih školjki, zadaci su predstavljeni u obliku teksta (ponekad pomoću grafike). Multimedijalni sistemi za testiranje kombinuju tekst, grafiku, animaciju i video materijale u najefikasnijim kombinacijama i istovremeno koriste sve kanale komunikacije za prenošenje informacija: teksta, slike i zvuka. Zvučna pitanja i opcije odgovora omogućavaju vam da isključite greške subjekta u slučaju pogrešnog čitanja zadatka; a u disciplinama koje se odnose na izučavanje stranih jezika obavezno je dostavljanje materijala u audio obliku. Grafika (crtež, dijagram, fotografija) može biti uključena u formulaciju pitanja i opcija odgovora. U ovom slučaju, grafički odgovor može biti predstavljen odabirom određene oblasti na ekranu (na primjer, područja na grafu funkcije, tačke ili funkcije). Istinitost ili netačnost odgovora odabranog od strane subjekta također se može prikazati grafički. Upotreba animirane grafike, video isječaka omogućava da se zadaci za određivanje redoslijeda radnji učine vizualnijim, da se demonstrira razvoj situacije ovisno o odgovoru koji je subjekat izabrao itd.;

korištenje pseudo-testnih zadataka, na primjer, lančanih, tekstualnih, situacijskih, pa čak i netestnih zadataka, na primjer, križaljke, rebusi itd.;

korištenje pripremljenog testa ne samo za kontrolu, već i za samokontrolu znanja. U tom slučaju, nakon obavljenog ovakvog testa, učenik dobiva informaciju o uspješnosti svojih radnji, a nakon završetka samokontrole može se vratiti zadacima na koje je dao netačne odgovore i pokušati ponovo odgovoriti. Tako će se implementirati element obuke;

korištenje algoritama adaptivnog testiranja koji određuju izbor sljedećeg zadatka u zavisnosti od odgovora ispitanika na prethodna pitanja;

korištenje hipertekstualnih veza u načinima samokontrole i treninga;

testiranje u mrežnoj verziji.

Gore navedene dodatne karakteristike bi proširile opseg sistema za kompjutersko testiranje.

Jedan od faktora koji određuju uspješnost izrade testova je pravi izbor hardvera i softvera.

Termin "tehnička nastavna sredstva" pojavio se u drugoj polovini 60-ih godina. a shvaćen je kao sistemi, kompleksi, uređaji i oprema koji se koriste za prezentaciju i obradu informacija u procesu učenja u cilju povećanja njegove efikasnosti. Prema svojoj funkcionalnoj namjeni, obično se dijele u tri glavne klase: informacije, kontrola, obuka. Kontrolna tehnička nastavna sredstva osmišljena su tako da utvrđuju stepen i kvalitet usvojenosti nastavnog materijala. Koncept informatizacije obrazovanja u našoj zemlji definiše računar kao glavnu materijalnu osnovu savremenog obrazovanja, njegovo glavno tehničko sredstvo.

Parametri korišćenih računara u velikoj meri određuju mogućnosti efektivne kontrole znanja učenika. Najbolje karakteristike u radu na univerzitetima u zemlji pokazali su univerzalni računari ili računari koji mogu kombinovati mogućnosti gotovo svih vrsta tehničkih nastavnih sredstava. U bitne prednosti računara spadaju njihova sposobnost da stvore uslove da učenik samostalno donosi odluke, tj. individualizirati proces učenja kreiranjem adaptivnih kompjuterskih programa. Omogućavaju vam da uspješno automatizirate obrazovni proces, uključujući i proceduru kontrole znanja. Prema statistikama, od 80 do 90% računara koji rade u različitim zemljama svijeta su IBM-kompatibilni.

IBM kompatibilan računar je najprikladnije tehničko sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja i praćenje znanja učenika u savremenim uslovima. Radi uz pomoć sistemskih, instrumentalnih i primijenjenih kompjuterskih programa. Druga vrsta programa je od najvećeg interesa u kontekstu ovog rada. Programi alata napisani na jezicima visokog nivoa omogućavaju programerima da kreiraju programe za posebne namjene - korisničke programe, aplikativne programe. Aplikacioni programi uključuju i programe kontrole znanja učenika. Osnovni principi kreiranja ovakvih programa su da su fokusirani na određeni kurs i omogućavaju kvalifikovanim korisnicima (programerima i nastavnicima) da kreiraju originalne programe za obuku i praćenje znanja studenata.

Ograničene mogućnosti ovog rada ne dozvoljavaju detaljnije i dublje razmatranje mnogih važnih problema vezanih za testiranje. Međutim, jednostavno je potrebno dati kratak opis svojstava testiranja.

prilagodljivost – sposobnost sistema da se prilagodi promenljivim uslovima (hardver i softver).

otvorenost određuje se sposobnošću sistema pod uticajem kvalifikovanog korisnika da se prilagodi kontroli određenih akademskih disciplina.

Standard sistema izraženo upotrebom funkcija, dizajna, itd., koji se koriste u javnim programima. Obučeni korisnik se osjeća ugodnije, a neobučeni korisnik može koristiti iskustvo stečeno u radu sa drugim programima.

uniformnost je stvoriti takav sistem na osnovu kojeg je moguće kreirati slične. Velika greška programera sistema za proveru kompjuterskog znanja je razvoj visoko specifičnih programa za određeni nastavni predmet. Očigledno je da je takva aktivnost potpuno neefikasna i dovodi do neopravdanih troškova rada i programera i stručnjaka.

Potreba za objedinjavanjem upravljačkih programa logično proizlazi iz formalizacije predmetne oblasti. Budući da je kompjutersko testiranje u obliku programirane kontrole preporučljivo koristiti samo u lako formalizovanim predmetnim oblastima, stoga ima smisla razviti univerzalne metode za predstavljanje kontrolnih pitanja, jedinstven sistem za njihovu procjenu, te kreirati sam sadržaj u oblik zasebnih, priključnih baza podataka.

Mogućnost proširenja i izgradnje sistema je takođe važna karakteristika. Njegovim pružanjem stvara se povjerenje korisnika u dalje, kontinuirano korištenje sistema, u njegovu modifikaciju, kao i u primjenu različitih rješenja za njegovo unapređenje.

Jednako važno svojstvo je i sposobnost sistema da vrši individualnu i grupnu kontrolu znanja učenika. Pored očiglednih prednosti, omogućava korišćenje sistema u različitim uslovima, koje određuje nastavnik, autor testa, na osnovu ciljeva učenja.

Ako se uzmu u obzir sva gore navedena svojstva, tada će se kao rezultat formirati sistem, radeći s kojim će studenti imati priliku da testiraju svoje znanje o svakoj temi akademske discipline pogodnim individualnim tempom u načinu samokontrole, identificirati nedostatke, a zatim ih otkloniti. Istovremeno, učenici će povećati svoju motivaciju za učenje i u velikoj mjeri otkloniti stresne situacije, osigurati dubinsko proučavanje nastavnog materijala, javit će se povjerenje u znanje koje posjeduju i adekvatnost ocjenjivanja. primaju na osnovu rezultata kontrole.

Pored ovog uslova, sistem kontrole znanja mora ispunjavati i sledeće kriterijume:

rad u računarskoj mreži (lokalnoj i globalnoj), mogućnost istovremenog testiranja sa grupom ispitanika;

sistem treba da obezbedi mogućnost kreiranja novih testova i analize rezultata ispitivanja;

sistem treba da sadrži algoritme za analizu rezultata testova (važnost testova, procenu stepena njihove složenosti, poređenje rezultata ispitivanja različitih grupa, itd.);

sistem treba da obezbedi visoku fleksibilnost u izboru tipova pitanja i zadataka, ali u isto vreme treba da ima visok stepen sigurnosti;

instrumentalni sistem mora osigurati diferencijaciju prava pristupa svim svojim elementima.

Važnu ulogu u testiranju znanja imaju objektivnost, tačnost rezultata i minimalna verovatnoća greške u proceni, isključenje uticaja bilo kakvih subjektivnih faktora, kao i gotovo identični uslovi testiranja za sve studente, što se postiže u našem slučaju. uz pomoć kompjutera i posebnih programa. Osiguravanje dubine i potpunosti kontrole postiže se i traženjem od učenika da odgovori na nekoliko stotina pitanja. Ovo je barem red veličine više od sličnih vrijednosti u tradicionalnom testiranju znanja. Istovremeno, ostvaruje se i diferencirana i integrisana procjena nivoa savladanosti nastavnog materijala iz određene discipline. Kontrola se vrši odmah po završetku proučavanja svakog dijela nastavnog plana i programa. Nastavnik dobija brze i objektivne informacije o rezultatima savladavanja ovog dela učenika. Stoga se dobijeni podaci mogu koristiti za odgovarajuće prilagođavanje sadržaja i metodologije obrazovnog procesa.

2.3 Formiranje testnih zadataka za kompjutersku kontrolu znanja

Kompjutersko testiranje za humanističke discipline univerziteta gotovo u potpunosti se realizuje tokom kontrolnog rada, kontrole samostalnog rada studenata (ulazni, tekući, tematski), djelimično - kolokvijuma, testova i ispita (granična, završna, završna kontrola).

pedagoški test - ovo je sistem fasetiranih zadataka određenog sadržaja, sve veće težine, specifičnog oblika, koji vam omogućava da kvalitativno procijenite strukturu i efikasno izmjerite nivo znanja, vještina i ideja.

Vrlo je teško implementirati svojstvo faseta u humanitarno znanje zbog slabe formalizacije i neartikularnosti.

S jedne strane, testni zadaci (TK) čine veoma visok procenat, možda 80-90% kompjuterskih kontrolnih programa u bilo kojoj humanističkoj disciplini. S druge strane, nije sav sadržaj podložan transformaciji kroz forme testnog zadatka. Mnoge dokaze, opširne opise je teško izraziti, pa čak i nisu uopšte izraženi u formi testa.

Pitanje popunjavanja baza podataka se čini očiglednim i stoga po pravilu ne izaziva poteškoće ni u teoriji ni u praksi. Na prvi pogled, razvoj pitanja za testiranje i definisanje standarda odgovora dostupan je svakom nastavniku. Međutim, u stvari, situacija u ovoj oblasti je upravo suprotna od onoga što se čini na prvi pogled.

Zaista je lako formulisati pitanje. Međutim, većina programera sebi ne postavlja glavno pitanje: koja je svrha ovog pitanja? Koji dio teme koja se razmatra ovo pitanje pokriva? Da li je pitanje pravilno formulisano, da li izaziva neslaganja, da li dozvoljava dvosmislene odgovore, kako ga učenici doživljavaju sa stanovišta ne nastavnika (koji imaju veliku količinu znanja u odnosu na učenike), već sa stanovišta pogleda na teorijski kurs koji su studenti položili?

Pokušaj da se odgovori na ova pitanja pokazuje da, prije svega, bazu podataka ne treba razvijati entuzijastičan nastavnik, već stručnjak na visokom nivou u ovoj oblasti. Osim toga, bez obzira koliko je visok nivo programera, svaka osoba je sposobna napraviti greške ili pogrešno formulirati određene odredbe. Dakle, testna baza, prije puštanja u rad, mora nužno proći kroz ocjenu najmanje metodološkog vijeća u ovoj specijalnosti.

Međutim, nijedna komisija ne može utvrditi percepciju kontrolnih pitanja od strane učenika. Ovo može pokazati samo pravo testiranje. Štaviše, takva procjena je tehnički vrlo jednostavna – potrebna je samo kumulativna statistička analiza odgovora na svako konkretno pitanje. Da biste to učinili, pitanje mora biti jedinstveno prepoznatljivo. Analiza takve statistike, posebno kada se provodi kontrolno testiranje u različitim grupama za obuku, daje dvostruki rezultat: pitanje na koje niko ne može dati tačan odgovor, ili je pogrešno formulisano, ili je ova tema izuzetno slabo obrađena u procesu učenja. Pitanje na koje svi tačno odgovaraju ili je loše formulisano (ima naznake u tekstu pitanja), ili je ova tema vrlo dobro otkrivena u procesu učenja i pravilno asimilirana od strane cijele grupe.

Ovakva nejasnoća u analizi statistike dovodi do pitanja vremena i oblika statističke analize i testiranja uopšte.

Mainobrasci testnih zadataka su: zadaci otvorenog oblika, zatvoreni, za usklađenost, za uspostavljanje ispravnog redosleda.

1. Zadaci sa izborom jednog ili više tačnih odgovora . Ovi zadaci uključuju sljedeće vrste:

1.1. Izbor jednog tačnog odgovora po principu: jedan je tačan, svi ostali (jedan, dva, tri itd.) su netačni.

Na primjer, s nedostatkom kojeg vitamina dolazi do kršenja rasta i razvoja kostiju:

a) vitamin A;

b) vitamin B;

c) vitamin C;

d) vitamin D.

1.2. Odaberite više tačnih odgovora.

1.3. Izbor jednog, najtačnijeg odgovora.

Na primjer, organske tvari uključuju:

a) proteini;

b) proteini i ugljikohidrati;

c) proteini, ugljeni hidrati i masti;

d) proteini, ugljeni hidrati, masti i mineralne soli.

Svaki od odgovora je općenito vjerojatan, ali 1. i 2. odgovor nisu potpuni. 4. odgovor također nije tačan, jer mineralne soli ne spadaju u organske tvari.

2. Otvorite zadatke obrasca . Zadaci su formulisani tako da nema gotovog odgovora; odgovor morate formulisati i upisati sami, u za to predviđeni prostor.

3. Zadaci usklađenosti , gdje elementi jednog skupa moraju odgovarati elementima drugog skupa.

Na primjer, podudaranje:

Stanište

organizmi

1) Organizam

a) šaran

2) Voda

b) meduze

3) Tlo

c) mladež

4) Zemlja-Vazduh

d) glista

5) kopno-voda

e) vrabac

e) tigar

g) okrugli crv

h) žaba

i) dizenterična ameba

4. Zadaci za uspostavljanje ispravnog niza (kalkulacije, radnje, koraci, operacije, termini u definicijama).

Izbor forme zavisi od:

ciljevi testiranja;

sadržaj testa;

tehničke mogućnosti;

stepen pripremljenosti nastavnika iz oblasti teorije i metodike testne kontrole znanja.

Najboljim se može smatrati test koji ima širok sadržaj, a pokriva dublje nivoe znanja.

Testni zadatak uključuje:

a)dio izjave, opisivanje situacije (može biti odsutna), koja ne zahtijeva nikakve aktivne radnje od osobe za testiranje;

b)proceduralni dio koji sadrži prijedloge da učenik izvede bilo koju određenu radnju - odabere tačan element iz predloženog skupa, uspostavi korespondenciju ili ispravan redoslijed, imenuje datum, zapiše ime itd. Proceduralni dio je vrsta informacija, nakon dobijanja koje se od učenika traži da preduzme aktivne radnje koje se odnose ne samo na proučavanje i analizu materijala sadržanog u zadatku, već i na sastavljanje i unos odgovora;

c) eelementi izbora .

Opća pravila za sve oblike testnih zadataka. Potrebno je pratiti ispravnost formulacije zadatka. Testni zadatak treba da bude formulisan jasno, jasno, konkretno, bez dvosmislenosti u odgovoru. Optimalan broj stavki odgovora je 5-8, ali postoje izuzeci.

Proceduralni dio testnog zadatka treba biti što kraći. – ne prelazi 5-10 riječi. Testni zadatak mora biti formuliran u afirmativnom obliku. Nije dozvoljeno definisati pojam kroz nabrajanje elemenata koji nisu uključeni u njega.

Za sve oblike testnog zadatka treba postojati standardno uputstvo. Svi elementi u zadacima treba da budu odabrani prema nekom specifičnom principu po izboru autora. Preferira veliki broj testnih zadataka koji su jednostavne strukture, a ne mali broj složenih.

U složenim separatnim testnim zadacima potrebno je navesti sve moguće alternative, jer u suprotnom, učenikova ideja o klasifikaciji ili strukturi osnovnog objekta je iskrivljena.

Test zadaci otvorenog obrasca mora ispuniti sljedeće zahtjeve:

komplementarna riječ ili fraza se stavlja na kraj i mora biti jedina;

potrebno je dopuniti samo ono bitno;

poželjno je da pri formulisanju zadatka dodatak bude u nominativu;

sve crtice za dodavanje moraju biti iste dužine;

poželjno je polazniku dati uzorak odgovora.

Zatvoreni oblik testnih zadataka mora ispuniti sljedeće zahtjeve:

jednaka vjerovatnoća elemenata;

poželjno je da svi elementi odabira budu jednake dužine;

poželjno je koristiti jedan ili isti broj objekata u elementima selekcije;

potrebno je isključiti riječi koje se ponavljaju u odgovorima;

sve stavke moraju biti istinite izjave, ali samo jedan od njih je tačan odgovor za ovu stavku, a ostatak može biti istinit za druge stavke u ovom testu ili u drugim testovima.

Test usklađenosti sadrže dva skupa, desna kolona je za izbor, lijeva kolona je za odgovor. U desnom se, na primjer, formiraju još 1-3 elementa, tako da prilikom posljednje zamjene učenik ima izbor, a ne automatski zamijenjeni ostatak. Svi elementi su istiniti iskazi.

U testnim zadacima uspostaviti ispravan redoslijed može se izabrati princip formiranja elemenata po abecednom redu. Ako je abecedna lista tačan odgovor, onda se stavke postavljaju nasumično.

Da bi se u svim zadacima ovog oblika izjednačilo posuđivanje odgovora od susjeda, potrebno je formulirati testni zadatak u 2-3 opcije koje su po značenju sinonimne, koje se biraju nasumično. U zadacima zatvorene forme i zadacima za usklađenost, elementi se predaju pomoću senzora slučajnog rasporeda. Elementi zadatka u ovim oblicima formirani su po principu "glavnih" i "rezervnih" igrača. Na primjer, sa 5 elemenata datih učeniku, autor ne formira skup "1 tačan + 4 netačna", već "1 tačan + 4 glavna netačna + 5 rezervnih netačnih", gdje se nasumično bira 9 netačnih.

Metode za procjenu kriterija kvaliteta ispitivanja. Klasična teorija testova zasniva se na teoriji korelacije, čiji su glavni parametri pouzdanost i validnost. Pouzdanost- stabilnost rezultata ispitivanja dobijenih njegovom primjenom. valjanost– podobnost testa, tj. sposobnost da se kvalitativno izmjeri ono zbog čega je stvoren prema namjeri autora.

Postoji stroga naučna teorija testova, koja omogućava metodološki i metodički opravdanje njihove upotrebe i obrade rezultata testova. Test zasnovan na dokazima je metoda koja zadovoljava utvrđene standarde pouzdanosti i valjanosti (vrijednost između 0 i 1; što je bliže 1, to je test bolji).

Prema klasifikaciji, postoje testovi koji se fokusiraju nanorma (rangiranje po jakim - slabim učenicima) i testovi na koje se fokusirakriterijum (razvrstano po teškim - lakim zadacima).

Po prirodi radnji, testovi se dijele naverbalno (izraženo riječima) ineverbalno (predstavljeno slikama).

Prema stepenu homogenosti zadataka, testovi suhomogena (u jednoj disciplini) iheterogena (za nekoliko disciplina).

Po golovimakoristi: početak obuke, napredak i poteškoće u procesu učenja, postignuća na kraju obuke. Praksa visokog obrazovanja pokazuje da su najprimenljiviji kriterijumski orijentisani, pretežno verbalni, homogeni, usmereni, po pravilu, na kraju obrazovanja.

Ocjenjivanje ispitnih predmeta može bitipolytamic (ako je jedan od 10 elemenata zadatka urađen pogrešno, onda je ukupan rezultat 9);dihotomno (urađeni svi elementi - 1 bod, ne - 0 bodova).

Prema stepenu težine, zadaci mogu bitijednoslojni , tj. sa težinskim faktorom jednakim jedan imultilevel sa težinskim faktorom od 0 do N.

Dužina testa je broj zadataka uključenih u test. Klasična teorija testa kaže da što je test duži, to je pouzdaniji. Ali praksa pokazuje da ako je test jako dug, onda se motivacija i pažnja pogoršavaju. U praksi, dužinu testa treba odrediti empirijski, uzimajući u obzir validnost, vrijeme testiranja itd. Optimalna dužina testa, kako pokazuju teorija i praksa, je 30-60 zadataka. Omjer dužine testa i broja testnih zadataka u banci treba težiti omjeru 1:10.

Svaki test imaoptimalno vreme testiranja - vrijeme od početka postupka testiranja do pojave umora. Raspon u karakteristikama praga zamora je prilično velik – od 20 do 100 minuta u jednoj starosnoj grupi.Glavni uzroci umora: godine, motivacija, monotonija obavljenog posla, individualne karakteristike ispitanika. Stoga je potrebno održavati motivaciju na pravom nivou, što više diverzifikovati rad uvođenjem svih oblika zadataka i neverbalne podrške u promet, te prilagoditi softverski proizvod individualnim karakteristikama ispitanika. Prosječno okvirno vrijeme do trenutka zamora učenika je 50-80 minuta (maksimalno trajanje). A minimum zavisi od oblika, broja i težine zadataka, elemenata u zadatku. Na primjer, za jednostavan testni zadatak zatvorene forme s izborom jednog elementa od predloženih, dovoljno je 10-15 sekundi. U procesu odobravanja treba razjasniti stvarne datume.

Omjer obrazaca zadataka u testu . Odabir forme testnog zadatkazavisi od sadržaja kursa, svrhe kreiranja testa, veštine programera. Prosječan raspored može biti sljedeći. U testu dužine, na primjer, 60 zadataka, preporučuje se da se ne preporučuje više od 10 zadataka otvorenog testa, otprilike 10 za omjer i redoslijed, svrsishodnije je preostalih 30 zadataka dati u zatvorenom formu.

2.4 Vrste kompjuterskih kontrolnih pitanja

Vjerojatno najveća zabluda programera većine kontrolnih programa je korištenje takozvanog pojedinačnog uzorka: učeniku se postavlja pitanje, daje mu se nekoliko gotovih odgovora (u pravilu pet - pogodnije je izvesti procjena), od kojih je jedna tačna. Unatoč činjenici da zaista postoji klasa kontrolnih pitanja koja se može implementirati na sličan način, uprkos činjenici da je vjerovatnoća pogađanja (20%) prilično niska, petljanje isključivo na jednom uzorku isključuje najbogatije mogućnosti korištenja pedagoških tehnologije prilikom vršenja kontrole.

Osim toga, nikome nije tajna kako učenici zaobilaze ovu vrstu kontrole - prije ili kasnije u ruke učenika padne ispis s tačnim odgovorima, a redoslijed odgovora se jednostavno pamti ili unosi na varalicu. Ne implementiraju svi (u stvari, samo nekoliko) sistemi kontrole znanja funkciju promjene lokacije tačnog odgovora sa svakim testom.

Koje vrste pitanja se mogu koristiti u kompjuterskoj verziji programirane kontrole?

Proizvoljni tip, ili, unos sa tastature. Najmoćniji alat za provjeru svih vrsta pojmova, konstanti, datuma. Međutim, njegova implementacija je, po pravilu, vrlo matematički složena i stoga je ignorira većina programera. Problem je, prije svega, u tome što unesena fraza mora biti podvrgnuta sintaksičkoj, a idealno, semantičkoj analizi koja modelira varijante mogućeg mišljenja ispitanika. Osim toga, učenik može napraviti grešku u kucanju, a u većini oblasti znanja takve greške se ne mogu smatrati greškom - a to zahteva veoma fleksibilnu implementaciju kompjuterske logike, što ne može svaki programer. Mnogo se može reći i o mogućnosti da učenici koriste različite sinonime prilikom unosa proizvoljnog odgovora, koji možda nije dat od strane programera baze podataka, a istovremeno može biti potpuno ili djelimično tačan. Osim toga, u proizvoljnom tipu pitanja može postojati nekoliko mogućih odgovora.

Postoje i brojne varijacije prilagođenog tipa pitanja:

Unošenje više odgovora u određenom nizu može se koristiti u pitanjima o strogom redoslijedu bilo koje operacije, relativnim pozicijama itd. Vrsta pitanja je koliko teška za programiranje toliko i proizvoljna, veoma je teško konstruisati i izaziva određene poteškoće kod učenika, jer zahteva ne samo unos odgovora bez grešaka, već i njihov relativni položaj bez grešaka. Međutim, uprkos prilično rijetkoj upotrebi, ova vrsta je nezamjenjiva i moćno je sredstvo za određivanje nivoa znanja učenika o pitanjima, na primjer, relativni položaj organa u topografskoj anatomiji, redoslijed transformacije tvari u hemiji. , redoslijed radnji u raznim vrstama popravnih radova, itd. .;

Unošenje nedostajućih dijelova reda ili slova, uprkos svojoj prividnoj jednostavnosti, nezaobilazan je alat za testiranje razumevanja različitih jezičkih konstrukcija (na ruskom i stranim jezicima, u programiranju itd.). Za razliku od standardnog tipa „besplatnog“ pitanja, ono po pravilu pretpostavlja nedvosmislene odgovore i stoga ga je lakše programirati;

Selektivni tip pitanja. Klasična verzija, koju velika većina programera smatra potrebnom i dovoljnom za kompjutersko testiranje. Ova vrsta pitanja može podrazumijevati jedan ili više tačnih odgovora od ponuđenih. Neki teoretičari dijele ove dvije varijante na različite vrste pitanja, ali sa stanovišta formalne logike, ove varijante su apsolutno ekvivalentne. Pitanje je samo u metodologiji za izvođenje rezultata za ove sorte.

Računarska implementacija ovog tipa je neobično jednostavna. Možda je to razlog njegove široke upotrebe u raznim vrstama programa za testiranje. Za implementaciju ovog tipa dovoljno je čak i osnovno poznavanje bilo kojeg programskog jezika ili programabilnih uredskih sistema kao što su Excel ili Quattro.

Selektivni tip pitanja također ima varijante:

Alternativni tip je najjednostavniji oblik i pretpostavlja gotov odgovor već u tekstu pitanja. Subjekt samo treba da naznači da li je odgovor tačan ili ne (tj. odgovoriti "Da" ili "Ne"). Unatoč prividnoj jednostavnosti, ova vrsta se može uspješno koristiti u nekim područjima znanja.

Varijacija selektivnog tipa je tip pitanja pod nazivom " Odabir Međutim, razlika između njega i standardnog selektivnog tipa je samo u izlaznom sistemu.

Sekvencijalni tip pitanja. Najteži tip za učenike, iako prilično jednostavan za implementaciju, daje nastavniku moćan alat za procjenu ne samo specifičnog znanja, već i logike.

Pojednostavljena verzija serijskog tipa - "preuređenje" uključuje postavljanje pitanja učeniku i davanje skupa gotovih tačnih odgovora. Njegov zadatak je da ove odgovore rasporedi u traženom redoslijedu.

Kao i tip "Sekvenca", ova raznolikost se može koristiti u onim predmetnim područjima gdje je potrebno jasno poznavanje redoslijeda operacija, radnji ili ispravnog relativnog položaja objekata. Međutim, za razliku od tipa "Sekvenca", ova sorta se može koristiti mnogo šire, jer ne sadrži "zamke" netačne formulacije bilo kojeg pojma od strane učenika - svi odgovori su već na ekranu.

Komplikovanija verzija serijskog tipa - "Aranžman" je najkompleksniji od svih tipova, kako po složenosti programiranja, tako i po složenosti njegove percepcije od strane učenika. Međutim, upravo ovaj tip pruža najšire mogućnosti za testiranje logike. Konstrukcija pitanja ovog tipa formalno se sastoji u tome da studenti konstruišu graf logičke strukture. U tekstu pitanja navedene su određene numerisane odredbe (paragrafi), a tekst odgovora sadrži zaključke ili činjenice koje odgovaraju ovim paragrafima. Od učenika se traži da spoji stavke navedene u pitanju sa gotovim odgovorima.

Poglavlje 3. Metodologija za sprovođenje kompjuterske ankete studenata

3.1 Metodologija za provođenje programirane ankete

Problem organizovanja kolektivnih oblika vaspitno-obrazovnog delovanja posebno je aktuelan specifičnostima izvođenja nastave u učionicama opremljenim lokalnom računarskom mrežom. Upotreba mreže pruža nastavniku nove mogućnosti upravljanja obrazovnim procesom, s jedne strane, s druge strane, pruža mogućnost efikasnog samostalnog obrazovno-vaspitnog rada učenika za obavljanje praktičnih zadataka.

Lokalna računarska mreža omogućava da se svaka radnja prikaže u detaljnom nizu operacija, pokaže njen rezultat, uslovi za izvršenje; fiksira međuoperativne rezultate, omogućava tumačenje i evaluaciju svakog koraka polaznika pri obavljanju zadataka itd.

Za nastavnika kompjuterska mreža omogućava i konačnu i operativnu kontrolu, akumulaciju konačnih informacija koje se odnose kako na pojedinog učenika tako i na cijelu grupu u cjelini. Računarska mreža vam omogućava da kvalitetno promijenite sistem za provjeru aktivnosti učenika, istovremeno pružajući fleksibilnost u upravljanju obrazovnim procesom. Rad na jednoj zajedničkoj bazi podataka omogućava vam da provjerite ispravnost izvršenja svih zadataka i ne samo da popravite grešku, već i utvrdite njenu prirodu, što pomaže da se na vrijeme otkloni uzrok koji je uzrokovao njenu pojavu.

Odabir tema i mogućih opcija za testne zadatke pripremaju se unaprijed. Sadržaj testnih zadataka je formulisan tako da pokaže primenljivost u praksi znanja i veština neophodnih za savladavanje gradiva.

Individualizacija učenja može se ostvariti diferenciranjem sadržaja prezentovanog nastavnog materijala, kao i odabirom testnih zadataka prema stepenu složenosti.

Odabir stepena težine zadataka igra važnu ulogu. Previše jednostavni zadaci ne zahtijevaju mentalni napor od polaznika, te stoga otežavaju formiranje potrebnih vještina. Pravilno izvođenje relativno lakih zadataka polaznik ne doživljava kao uspjeh. Istovremeno, mnoge greške aktiviraju kreativni potencijal učenika i pozitivno utiču na aktiviranje kognitivnih potreba i na motivacionu sferu.

Sredstvo stvaranja obrazovne i kognitivne motivacije može biti kako sadržaj testnog zadatka, tako i oblik organizacije aktivnosti (učenje i igranje, grupno, individualno).

Po nahođenju nastavnika, učenicima se može ponuditi plan za izradu testnog zadatka, a dozvoljen je rad sa radnim sveskama i literaturom. Nastavnik može održati interes polaznika uključivanjem u proces diskusije o pojedinačnim nijansama prilikom izvođenja testnog zadatka.

Čas se može izgraditi na način da se usmjeri na maksimalan razvoj polaznika. Da bi to učinili, u trenutku kada imaju osjećaj da su urađeni predloženi testni zadaci, nastavnik, kako bi unaprijedio dalju kognitivnu aktivnost učenika, može pred njih postaviti problematična pitanja o temi koja se proučava, koja izazivaju kognitivni interes. . Kao rezultat rješavanja ove poteškoće, učenici dobijaju nova znanja i vještine. Tako se rad grupe polaznika na izvođenju testnih zadataka može odvijati u režimu sekvencijalnog rješavanja problema.

Nakon završenog rada učenika na izvođenju testnih zadataka, nastavnik može organizovati diskusiju u grupi, kolektivnu diskusiju o zadacima koji su izazvali najveće poteškoće. U diskusiju je svrsishodno uključiti pitanja koja su ostala nerazmotrena, kako bi se iznašli mogući načini za njihovo rješavanje. Tako nastavnik ne samo da može vršiti kontrolu, već postaje i organizator procesa samostalnog aktivnog sticanja novih znanja od strane učenika.

3.2 Rukovanje rezultatima ispitivanja

Pitanje izvođenja ocjene je vjerovatno jedno od najsloženijih i najkontroverznijih u pedagogiji. Zaista, lako je postaviti pitanje, ali utvrditi da li je učenik tačno odgovorio, koliko je tačno odgovorio, da li je mislio ispravno, uprkos pogrešnom odgovoru, zadatak je koji je daleko od potpunog rješenja. Shodno tome, kompjuterski analog izvođenja procjene također pati od istih nedostataka, ako ne i više.

U većini programiranih upravljačkih sistema, princip izvođenja rezultata je jednostavan. Budući da se u takvim sistemima, po pravilu, koristi samo jedan uzorak, procjena se izračunava jednostavno: odgovorio - plus, nije odgovorio - minus. Zatim se broj pluseva i minusa svodi na skalu od pet tačaka i prikazuje se rezultat.

Sličan princip za izvođenje ocjene, iako je primitivan, međutim, u slučaju kada su sva pitanja u bazi podataka ekvivalentna i istog tipa, on također ima pravo na postojanje. Međutim, direktno smanjenje broja pozitivnih i negativnih odgovora na sistem od pet poena zaslužuje ozbiljnu kritiku. Općenito je prihvaćeno da je kreditni prag za koeficijent asimilacije 70%. U predmetu koji se razmatra, dovoljno je tačno odgovoriti na 51% pitanja da biste dobili ocenu testa (tj. "zadovoljavajući"), da biste dobili ocenu "dobar" - sa 71%, da biste dobili ocenu "odličan" - do 91%.

Međutim, gore navedena praksa, po pravilu, ne postoji, jer su svi programeri sistema za testiranje svjesni nejednake prirode pitanja u bazi podataka. Postoji još jedna metoda, kada programeri dozvoljavaju nastavniku da odredi "težinu", tj. relativnu važnost svakog pitanja u bazi podataka.

Ova tehnika, uprkos svojoj prividnoj efikasnosti, ima i svoje nedostatke. Činjenica je da sa stanovišta pedagoške teorije ne postoje jednostavna i složena pitanja (ako je riječ o pitanjima, a ne o matematičkim i logičkim problemima koji zahtijevaju višekomponentno rješenje). Jednostavno pitanje će uvijek biti za nekoga ko zna odgovor na njega. I teško - za one koji ne znaju odgovor. Dakle, postavljajući "težine" pitanja, nastavnik ih zapravo raspoređuje u skladu sa sopstvenim idejama o njihovoj složenosti, u skladu sa svojim nivoom kompetencije ili nekompetentnosti.

Međutim, postoje pitanja koja zahtijevaju više ili manje vremena za odgovor. Logično bi bilo pretpostaviti da se za svako pitanje, sa stanovišta psihofiziologije, može potrošiti veći ili manji broj mentalnih (tzv. esencijalnih) operacija. Određivanje ovog broja, u pravilu, nije teško, u jednostavnim vrstama pitanja jednak je broju predloženih opcija odgovora i potpuno je podložan automatizaciji.

Dakle, u ovom trenutku postoje dva načina da se odredi rezultat odgovora - tačnim ili netačnim odgovorima na pitanje u cjelini i značajnim transakcijama. Prilikom odabira principa procjene, treba pretpostaviti da je procjena značajnih operacija fleksibilnija i objektivnija, jer vam omogućava da identifikujete nepotpune, ne sasvim tačne, djelimično pogrešne i druge slične odgovore i izračunate ih u određenim brojevima koeficijenta asimilacije .

Fleksibilnost korištenja metode procjene za bitne operacije leži u mogućnosti uvođenja tzv. „meke procjene“. Sistem bodovanja zasnovan na odgovorima općenito uvijek koristi "tvrdo bodovanje"—tj. ako učenik napravi grešku, cijelo pitanje se ne računa. Međutim, ova metoda procjene nije opravdana za sva pitanja. Na primjer, u velikom dijelu pitanja koja imaju nekoliko opcija za tačne odgovore (podrazumijeva se selektivni tip pitanja) nije potrebno označavati sve tačne odgovore u cijelosti. U takvim pitanjima je sasvim prihvatljiv ili djelimično tačan odgovor, ili, obrnuto, izostanak pogrešnog odgovora. Upotreba principa evaluacije značajnim operacijama omogućava u ovakvim pitanjima da se odredi koeficijent tačnosti odgovora i da se broje delimično tačni odgovori.

Zaključak

Jedan od značajnih trendova u razvoju obrazovanja je potraga za inovativnim metodama kontrole znanja koje zadovoljavaju zahtjeve objektivnosti, pouzdanosti i obradivosti. U sadašnjoj fazi, među efikasnim metodama za procjenu sposobnosti i postignuća učenika, značajnu ulogu ima kompjuterska kontrola znanja, koja se danas uspješno koristi u obrazovnim ustanovama različitih nivoa – od škola do univerziteta.

U poređenju sa tradicionalnim oblicima kontrole, kompjutersko testiranje ima niz prednosti: brzi prijem rezultata testa, oslobađanje nastavnika od mukotrpnog posla obrade rezultata testa, nedvosmisleno fiksiranje odgovora, povjerljivost u anonimnom testiranju.

Nakon analize savremene literature o ovoj problematici, identifikovani su sledeći zahtevi za jedinstveni automatizovani sistem testiranja:

zaštita od neovlaštenog pristupa ispitnim pitanjima. Rješenje ovog problema može se provesti pomoću enkripcije podataka;

neograničena testna baza, koja je dizajnirana kako za raznovrsnost testova tako i za manju ponovljivost pitanja;

jednostavnost programskog interfejsa. Mnogi stručnjaci, posebno čija specijalizacija nije vezana za informatičku tehnologiju, prilično su slabo sposobni da rukuju računarom i kompjuterskim programima, pa je jasnoća i pristupačnost interfejsa važan uslov za sistem za testiranje;

jednostavnost administracije testa. Ovaj zahtjev je također važan. Što je lakše razvojno okruženje za teme i testove, manje će se pitanja pojaviti u vezi sa radom na računaru. Jednostavnost administracije je riješena korištenjem posebnog programa za kreiranje ili dodavanje tema i testova u bazu podataka i postavljanje parametara;

potpuna automatizacija procesa testiranja. Testiranje treba da se sprovodi bez kontrole nastavnog osoblja u toku testiranja. Dakle, cijeli proces – od postavljanja pitanja na testu od strane nastavnika, identifikacije specijaliste, sprovođenja testiranja, do procjene rezultata i unosa ovog rezultata u datoteku podataka, mora se odvijati u potpuno autonomnom režimu;

brzina skidanja. Ovaj kriterijum je važan za računare sa niskim performansama. Osoba ne treba dugo čekati da se pitanje učita. Svaka slika, grafikon mora biti optimiziran ili komprimiran. Ne bi trebalo da sadrže suvišne informacije, već samo neophodan deo;

prenosivost na različite platforme uz podršku za Microsoft Windows GUI;

računovodstvo žalbi. Svaki probni rad treba zabilježiti kako bi se osigurala kontrola. Ovo je neophodno da se uzme u obzir neuspjeli pokušaj testiranja ako je test prekinut iz bilo kojeg razloga. Ovo će omogućiti kontrolu nad radnjama korisnika;

ciljanje korisnika koji ne programiraju. Korišćenje testnog programa ne bi trebalo da zahteva iskustvo sa drugim aplikacijama;

sistem za testiranje mora podržavati multimedijalne datoteke (grafika, video, zvuk, animacija). Ovo je neophodno za postavljanje složenih pitanja, na primjer, za prikaz grafikona, crteža, video zapisa itd.

Analiza literature je omogućila da se identifikuju sledeći tipovi pitanja za kontrolu kompjuterskog znanja: proizvoljni tip, ili unos sa tastature; unošenje više odgovora u određenom nizu (rangiranje); unošenje nedostajućih dijelova redova ili slova; selektivni tip pitanja; alternativni tip pitanja; sekvencijalni tip pitanja. Za efektivnu kontrolu znanja potrebno je pravilno koristiti sve vrste pitanja.

Trenutno postoje dva načina da se odredi rezultat odgovora - tačnim ili netačnim odgovorima na pitanje u cjelini i značajnim transakcijama. Prilikom odabira principa procjene, treba pretpostaviti da je procjena značajnih operacija fleksibilnija i objektivnija, jer vam omogućava da identifikujete nepotpune, ne sasvim tačne, djelimično pogrešne i druge slične odgovore i izračunate ih u određenim brojevima koeficijenta asimilacije .

Test sistem ima sljedeće važne karakteristike:

prilagodljivost, tj. sposobnost sistema da se prilagodi promenljivim uslovima (hardver i softver);

otvorenost je određena sposobnošću sistema da se prilagodi kontroli određenih akademskih disciplina;

standardizacija sistema se izražava upotrebom funkcija i dizajna koji se koriste u programima opšte upotrebe;

ujedinjenje leži u činjenici da na osnovu ovog sistema možete kreirati slične.

Sistem kontrole znanja implementiran u toku ovog studija je automatizovana podrška samostalnom radu studenata, koja omogućava praćenje i samokontrolu stepena usvajanja gradiva, delujući kao simulator u pripremi ispita.

Razvijeni sistem kontrole znanja će riješiti problem automatizacije izrade testova i procedura testiranja, a može se koristiti i za kontrolu procesa savladavanja gradiva različitih akademskih disciplina od strane studenata.

Predavanje 11. Računarsko testiranje u obrazovanju.

1. Specifičnost kompjuterskog testiranja i njegov oblik.

2. Inovativni oblici testnih zadataka u kompjuterskom testiranju.

3. Kompjutersko adaptivno testiranje.

4. Online testiranje, njegova primjena u učenju na daljinu.

1. Specifičnost kompjuterskog testiranja i njegov oblik

Opće ideje o kompjuterskom testiranju. Od početka XXI veka. Računari su postali široko korišteni u testiranju obrazovanja. U pedagoškim inovacijama pojavio se poseban pravac - kompjutersko testiranje, u kojem se predstavljanje testova, evaluacija rezultata učenika i izdavanje rezultata njima vrši pomoću računara.

Kada je potrebno obratiti se kompjuterskom testiranju. Iako kompjutersko testiranje uvelike olakšava rad nastavnika u predstavljanju i vrednovanju rezultata testova, njegova distribucija u mnogome nije ništa drugo do danak modi čije sve negativne posljedice još nisu u potpunosti identificirane. Izbor formata ispita zasnovanog na kompjuteru trebalo bi da se zasniva na važnijim i razumnijim pretpostavkama od puke strasti za inovacijom, jer stvara mnoge probleme i stavlja studente u nejednak teren. Kompjuteriziranom testiranju treba se obratiti u slučajevima kada postoji hitna potreba za napuštanjem tradicionalnih praznih testova.

Na primjer, kompjutersko testiranje je neophodno prilikom provođenja Jedinstvenog državnog ispita u teško dostupnim regijama Rusije. Okupljanje maturanata pojedinih okruga u određeno vrijeme za USE postaje tako složen i skup događaj da je jednostavno nemoguće bez kompjuterskog testiranja i savremenih sredstava komunikacije. Takođe je preporučljivo koristiti kompjutersko testiranje kada se vrše pregledi za djecu sa smetnjama u razvoju koja imaju teška oštećenja vida ili sluha. Računari mogu koristiti velike fontove, audio snimke, dodatne uređaje za unos podataka za testiranje i druge uređaje kako bi nadoknadili potencijalno zaostajanje na ispitima za djecu sa smetnjama u razvoju.

Oblici implementacije kompjuterskog testiranja. Kompjutersko testiranje se može izvoditi u različitim oblicima, koji se razlikuju u tehnologiji kombinovanja zadataka u test (Sl. 17). neki od njih još nisu dobili poseban naziv u literaturi o testnim pitanjima.

Fig.17. Oblici kompjuterskog testiranja

Drugi oblik kompjuterskog testiranja uključuje automatizirano generiranje testnih opcija, koje se provodi uz pomoć alata. Varijante se kreiraju prije ispita ili direktno tokom njega iz banke kalibriranih testnih zadataka sa stabilnim statističkim karakteristikama. Kalibracija se postiže dugim preliminarnim radom na formiranju obrasca, čiji se parametri dobijaju na reprezentativnom uzorku studenata, po pravilu, 3-4 godine korišćenjem blanko testova. Sadržajna valjanost i paralelnost opcija osigurava se strogo reguliranim odabirom zadataka za svaku opciju u skladu sa specifikacijom testa.

Treći oblik - kompjutersko adaptivno testiranje - zasniva se na posebnim adaptivnim testovima. Ideje prilagodljivosti zasnivaju se na razmatranju da je beskorisno da učenik zadaje testne zadatke koje će sigurno bez ikakvih poteškoća obaviti ispravno ili se garantovano neće snaći zbog velike težine. Stoga se predlaže optimizacija težine zadataka, prilagođavajući je nivou pripremljenosti svakog predmeta, te smanjenje dužine testa eliminacijom dijela zadataka.

Prednosti i nedostaci kompjuterskog testiranja. Kompjutersko testiranje ima određene prednosti u odnosu na tradicionalno blanko testiranje, koje su posebno uočljive prilikom masovnih provjera, na primjer, prilikom izvođenja nacionalnih ispita kao što je USE. Predstavljanje varijanti testa na računaru omogućava uštedu novca, što se obično preporučuje za štampanje i transport praznih testova.

Ostale prednosti kompjuterskog testiranja očituju se u trenutnoj kontroli, uz samokontrolu i samoobuku učenika; zahvaljujući kompjuteru, možete odmah izdati rezultat testa i poduzeti hitne mjere za ispravljanje asimilacije novog materijala na osnovu analize protokola na osnovu rezultata korektivnih i dijagnostičkih testova. Mogućnosti pedagoške kontrole u kompjuterskom testiranju značajno su povećane zbog proširenja spektra mjerenih vještina i sposobnosti u inovativnim tipovima testnih zadataka koji koriste raznovrsne mogućnosti računara prilikom uključivanja audio i video datoteka, interaktivnosti, dinamičkog postavljanja problema upotrebom multimedijalni alati itd.

Zahvaljujući kompjuterskom testiranju povećavaju se informacione mogućnosti procesa kontrole, postaje moguće prikupiti dodatne podatke o dinamici polaganja testa pojedinih učenika i razlikovati propuštene i nedostupne testove.

Pored neospornih prednosti, kompjutersko testiranje ima niz nedostataka, koji su prikazani na Sl. osamnaest.

Fig.18 Problemi koji nastaju tokom kompjuterskog testiranja

Tipične psihološke i emocionalne reakcije učenika na kompjutersko testiranje. Psihološke i emocionalne reakcije učenika na kompjutersko testiranje obično su pozitivne. Studentima se dopada trenutno izdavanje rezultata testa, protokol testa sa rezultatima za svaki zadatak, kao i inovativna priroda kontrole kada su moderne hipermedijske tehnologije uključene u izdavanje testa. Dinamička multimedijalna podrška zadacima na računaru, u kombinaciji sa softverskim alatima za interaktivnu prezentaciju, prema mišljenju učenika, omogućava tačniju procjenu znanja i vještina, te je motivisanija za izvršavanje zadataka u odnosu na prazne testove. Također je zgodno da umjesto popunjavanja posebnih formulara za odgovore, možete jednostavno odabrati odgovor mišem. Ako se testiranje odvija u adaptivnom načinu rada, vrijeme ispita i dužina testa se smanjuju.

Negativne reakcije obično uzrokuju različita ograničenja, koja se ponekad nameću prilikom izdavanja zadataka u kompjuterskom testiranju. Na primjer, ili je fiksiran redoslijed kojim se zadaci prezentiraju, ili maksimalno moguće vrijeme za izvršavanje svakog zadatka, nakon čega se, bez obzira na želju subjekta, pojavljuje sljedeći testni zadatak. U adaptivnom testiranju učenici su nezadovoljni činjenicom da nemaju mogućnost da preskoče sljedeći zadatak, pregledaju cijeli test prije nego što počnu raditi na njemu i promijeniti odgovore na prethodne zadatke. Ponekad se školarci protive kompjuterskom testiranju zbog poteškoća koje nastaju prilikom izvođenja i snimanja matematičkih proračuna itd.

Utjecaj na performanse testa prethodnog nivoa kompjuterskog iskustva. Rezultati stranih studija pokazali su da iskustvo rada na računarima koje školarci imaju u velikom broju slučajeva značajno utiče na validnost rezultata testa. Ako test uključuje neinovativne zadatke sa višestrukim izborom, uticaj računarskog iskustva na rezultate testa je zanemarljiv, jer učenici u takvim zadacima ne zahtevaju nikakve složene radnje prilikom polaganja testa. Kada se na ekranu prikažu inovativni tipovi zadataka koji u velikoj meri koriste kompjutersku grafiku i druge inovacije, uticaj prethodnog računarskog iskustva na rezultat testa postaje veoma značajan. Dakle, prilikom kompjuterskog testiranja potrebno je voditi računa o nivou kompjuterskog nivoa učenika za koji je test namijenjen.

Utjecaj korisničkog interfejsa na rezultate kompjuterskog testiranja. Korisnički interfejs uključuje funkcije dostupne studentu i mogućnost kretanja kroz zadatke testa, elemente postavljanja informacija na ekran, kao i opšti vizuelni stil prezentovanja informacija. Dobar korisnički interfejs treba da ima jasnoću i ispravnost logičkog niza interakcije sa ispitanikom, koji odražava opšte principe dizajna grafičkih informacija. Što je interfejs promišljeniji, učenik mu posvećuje manje pažnje, koncentrišući sve svoje napore na ispunjavanje testnih zadataka.

2. Inovativni oblici testnih zadataka za računar testiranje.

Ciljevi razvoja inovativnih zadataka u kompjuterskom testiranju . Inovativni zadaci koji koriste mogućnosti kompjuterskog testiranja su daleko najperspektivniji pravac u razvoju automatizacije pedagoških mjerenja. Glavni razlog za to je veliki potencijal inovativnih zadataka za povećanje informativnog sadržaja pedagoških mjerenja i povećanje sadržajne validnosti testova.

Glavni cilj razvoja inovativnih zadataka za kompjutersko testiranje je procijeniti one kognitivne vještine, funkcionalnu pismenost i komunikacijske vještine koje ostaju neotkrivene tradicionalnom kontrolom ili korištenjem praznih testova.

Predmet ocjenjivanja u inovacijama može biti nivo analitičke i sintetičke aktivnosti učenika, brzina generalizacije novih informacija, fleksibilnost misaonog procesa i mnogi drugi pokazatelji mentalne aktivnosti koji su se formirali u procesu učenja i ne mogu procijeniti korištenjem konvencionalnih testova.

Mogućnosti inovativnih zadataka u kompjuterskom testiranju. U korištenju inovativnih zadataka mogu se razlikovati dva aspekta: didaktički i psihološko-pedagoški. Prvi uključuje detaljno i smisleno tumačenje rezultata testa u kontekstu kognitivnih, obrazovnih i općih obrazovnih vještina savladanih u vrijeme prezentacije testa, i drugi omogućava procjenu stepena razvoja učenikovih misaonih procesa i identifikaciju karakteristika njegove asimilacije novih znanja. Većina do sada razvijenih inovativnih zadataka pruža poboljšanja u mjerenjima u oba smjera. Dakle, inovativni zadaci omogućavaju da se prošire mogućnosti same pedagoške dimenzije dobijanjem rezultata u novim, do sada nedostupnim pravcima za procenu kvaliteta pripremljenosti učenika. Na primjer, za procjenu stepena formiranosti funkcionalne pismenosti, ispitanici mogu ponuditi odlomak teksta u kojem ima grešaka, a zatim ih zamoliti da ih identifikuju i isprave prepisivanjem dijelova teksta.

Inovativni zadaci pomažu u smanjenju utjecaja nasumičnih pogađanja. povećanjem broja mogućih odgovora bez povećanja glomaznosti testnih zadataka. Na primjer, kada procjenjujete razumijevanje pročitanog, možete zamoliti učenika da odabere ključnu rečenicu u tekstu i pokaže na nju klikom miša. Na taj način svaka rečenica u tekstualnom odlomku postaje izborna opcija umjesto 4-5 odgovora u tradicionalnim zadacima sa spremnim odgovorima. Za poboljšanje oblika zadataka koristi se složeni crtež, dinamički elementi, uključujući slike, animaciju ili video; čime se smanjuje vrijeme očitavanja stanja. Proširenje mogućnosti testiranja događa se kada je zvuk uključen, što vam omogućava da vodite dijalog s učenikom, procijenite fonetske karakteristike njegovog izgovora prilikom testiranja na stranom jeziku, provjerite ispravnu interpretaciju različitih zvukova.

Glavni pravci inovacija u razvoju zadataka. Inovacije u razvoju predmeta za kompjutersko testiranje pokrivaju pet povezanih oblasti. Tu spadaju: oblik zadatka, radnje subjekta pri odgovaranju, nivo upotrebe multimedijalnih tehnologija, nivo interaktivnosti i način bodovanja.

Inovacije u formi zadatka uključuju niz vizuelnih i audio informacija ili kombinaciju oba. Vizuelne informacije mogu biti realistične (fotografije, bioskop) i sintetizovane (crtež, animacija) karaktera. Vrsta informacije, u kombinaciji sa formularom za testiranje, određuje format odgovora koji je izabrao ili kreirao ispitivač. Kada koristite fotografije ili crteže, informacije sadržane u ispitnim stavkama su statične. Bioskop, koji odražava stvarni svijet, i animacija unose dinamiku u izvođenje testa.

Postupci učenika prilikom odgovaranja na zadatke zavise od inovativnih alata koji su uključeni u test. Kada uključite audio informacije u zadatke koji zahtijevaju glasovni odgovor učenika, za odgovor se koristi tastatura, miš ili mikrofon. Značajno mjesto u odgovorima zauzimaju interaktivni procesi. Interaktivni način rada učenika tokom kompjuterskog testiranja podrazumeva sekvencijalni izlaz audiovizuelnih informacija, u kojem se svaki novi iskaz sa strane učenika ili računara ugrađuje uzimajući u obzir prethodne informacije sa obe strane. Prilikom organizovanja interaktivnog režima u kompjuterskom testiranju koristi se glavni ekranski meni u kojem učenik bira, kreira ili pomera objekte – komponente odgovora za odgovor na testne zadatke. U interaktivnom režimu rjeđe se koristi glasovni unos odgovora.

Općenito, nivo interaktivnosti koji se obezbjeđuje u kompjuterskom testiranju karakteriše stepen do kojeg određeni oblik zadatka reaguje ili odgovara na input od ispitanika. Ovaj nivo se kreće od najjednostavnijeg slučaja, kada se radi samo jedan korak, do složenih zadataka u više koraka s grananjem nakon sljedećeg odgovora svakog učenika.

Uporedne karakteristike inovativnih oblika zadataka u kompjuterskom testiranju za različite svrhe unapređenja pedagoške dimenzije date su u tabeli. 5.

Problemi koji nastaju pri korištenju zadataka povećane težine u kompjuterskom testiranju. Zadaci veće težine uvijek zahtijevaju više vremena za odgovore, bez obzira na to da li su predstavljeni pomoću kompjuterskih simulacija virtuelne stvarnosti, da li su u obliku laboratorijskih radova, eseja ili koriste multimedijalne tehnologije. Zbog vremenskih troškova, broj složenih zadataka trebao bi biti beznačajan - ne više od 10-15%, u nekim slučajevima - 20-25%. Raznolikost zvučnih i vizuelnih slika u kompjuterskom testiranju dovodi do zamora kod školaraca, stoga, kada se u test uključi čak i mali broj teških inovativnih zadataka, potrebno je značajno smanjiti dužinu testa, što negativno utiče na sadržaj. valjanost, pouzdanost i sigurnost informacija pedagoške dimenzije.

Uprkos prednostima inovativnih oblika zadataka koji se prikazuju pomoću računara, njima se mora postupati s oprezom, pažljivo analizirati njihovu adekvatnost ciljevima mjerenja i relevantnost u testu. Obično se inovativni zadaci visoke težine izdvajaju u poseban blok i stavljaju na kraj testa * Ne bi trebalo da oduzimaju vreme najslabijim učenicima, koji najverovatnije neće stići do kraja testa.

Tabela 5

Uporedne karakteristike inovativnih oblika zadataka u kompjuterskom testiranju

Target poboljšanje pedagoške dimenzije	Karakteristike obrasca za odgovor	Main pravci inovacije	Karakteristika poteškoća Zadaci
Smanjite efekat pogađanja	Numerički (ili tekstualni) odgovor koji konstruiše učenik, unos sa tastature ili glas preko mikrofona	Korištenje obrasca zadatka s konstruiranim odgovorom	Obično visoko
Povećajte valjanost sadržaja	Odgovor je odabran miša na grafičkoj slici, koristi se običan meni ili hipertekst	Upotreba audiovizuelni red. Omogućite medije bez interaktivnosti	Niska ili prosjek
Obezbedite povećana valjanost konstrukcije i sadržaja	Odgovor je odabran mišem na grafičkoj slici, traže se dodatne informacije, koristi se hipertekst	Korišćenje multimedije za simulaciju prirodnog okruženja i radnji korisnika u njemu. Predstavljanje objekata animacijom izvan interaktivnosti	srednje ili visoko
Proširite sposobnost inteligentnog mjerenja vještine, kognitivne vještine	Odgovor se provodi pomicanjem objekata na ekranu i osmišljava ga učenik, koristeći tastaturu, lijevo i desno dugme miša. Moguća interaktivna	Korištenje obrasca zadatka s konstruiranim odgovorom i interaktivnošću na elementarnom nivou	srednje ili visoko
Obezbedite priliku evaluacija kreativni i praktično vještine	Kada konstruišu odgovor, učenici moraju koristiti dvostepeni ili višestepeni interaktivni prelazak na različite faze zadatka	Korištenje obrasca zadatka s konstruiranim odgovorom i interaktivni napredni nivo	Prosječan ili visoko
Omogućiti povećanu valjanost konstrukcije i sadržaja; proširiti pokrivenost sadržaja; ostvaruju mogućnost mjerenja komunikacijskih i intelektualnih vještina, kognitivnih vještina	Učenik modelira odgovor korak po korak koristeći višestepeni interaktivni prijelaz na različite faze zadatka i virtualnu stvarnost	Radnje subjekta prilikom odgovaranja	Visoko

Izračunavanje rezultata učenika. Ako se u kompjuterskom testiranju ne koriste multimedijalne i interaktivne tehnologije, tada se primarni rezultati učenika tradicionalno izračunavaju zbrajanjem ocjena za pojedinačne zadatke. Uključivanje multimedijalnih tehnologija dovodi do multidimenzionalnih rezultata testiranja, budući da je procjena čitavog niza kreativnih, komunikativnih, opštih predmetnih i drugih vještina korištenjem inovativnih oblika zadataka uvijek povezana s nekoliko mjernih varijabli. Pojava interaktivnosti dodatno otežava proceduru izračunavanja studentskih bodova, postaje zavisna od odgovora ispitivača na svakom koraku testnih zadataka i zahtijeva politomsko ocjenjivanje.

Provera rezultata zadataka sa konstruisanim regulisanim odgovorom vrši se upoređivanjem odgovora ispitivača sa standardom pohranjenim u memoriji računara, a uključuje različite sinonime za tačan odgovor sa prihvatljivim pravopisnim greškama.

Mnogo teže je automatizovano bodovanje u zadacima sa slobodno konstruisanim odgovorom (kao što je esej) iz humanističkih nauka. Do danas, strani testoloGami je razvio posebne programe za automatsku provjeru eseja. Kriterijumi evaluacije u ovim programima su prilično različiti: od razmatranja površnih karakteristika eseja kao što su dužina i stepen potpunosti odgovora do složenih slučajeva analize korišćenjem dostignuća računarske lingvistike. Tipično, svi ovi razni automatizirani programi za bodovanje zahtijevaju stručni doprinos samo na početku posla, kada kvalifikovani edukatori trebaju "naučiti" kompjuterski program kako da ocijeni sve proširene odgovore.

Testovi fiksne dužine, kompjuterski generisani paralelni test slučajevi

Glavne komponente procesa automatizovanog testnog sklapanja za kompjutersku prezentaciju. Proces automatizovane probne montaže u slučaju kada je. odvija se unapred, a ne u adaptivnom režimu, uključuje sklapanje (generisanje) paralelnih opcija, izbor pravila za bodovanje učenika testa i korekciju opcija kako bi se ispunili zahtevi teorije pedagoških merenja.

neizbježan Razlike u težini opcija koje proizilaze iz postojanja mjernih grešaka eliminišu se nakon testiranja nivelisanjem skala dobijenih prilikom izračunavanja rezultata testa za pojedinačne opcije testa. Među srodnim pitanjima, čije je rješenje neophodno i za automatizovano sklapanje testa, je rad na popunjavanju banke testnih zadataka i evaluaciji informacione sigurnosti testiranja.

Kompjutersko generisanje paralelnih verzija testa fiksne dužine. Automatsko sastavljanje testa sa fiksnim brojem zadataka pretpostavlja postojanje zadate dužine testa, njegove specifikacije i bankekalibrirani zadaci Radna banka koja podržava generiranje multivarijatnog testa treba da uključuje okvire zadataka različite težine za svaki element sadržaja sa stabilnim procjenama parametara. Uz pomoć specijalnog softvera i instrumentalnog softvera dobija se analog tradicionalnog blanko testa, spreman za prezentaciju nakon nekoliko minuta od početka generisanja i koji obezbeđuje visok kvalitet pedagoških merenja.

Metoda automatskog rasporeda testaza kompjutersku prezentaciju u modu offline (bez korištenja lokalnogračunarske mreže ili Internet) ili u režimu online (koristeći lokalne računarske mreže ili internet) se pozivaju automatizovani dizajn testa. Svrha dizajna je formiranje testnih varijanti koje zadovoljavaju niz uslova, koji uključuju: broj zadataka, strukturu sadržaja, učestalost odabira zadataka u varijantama, kao i niz zahtjeva koji osiguravaju generiranje zadataka. paralelnih varijanti testa.

Tehnologija varijantnog rasporeda mora podržavati sistematsku kontrolu nad. učestalost uključivanja svakog zadatka iz banke u test. Broj identičnih zadataka u paralelnim opcijama koji se koriste za poravnavanje skala po opcijama ne bi trebao biti veći od 15-20%. Za kontrolu učestalosti uključivanja zadatka u varijante, maksimalnamogući postotak odabira svakog zadatka iz banke. Kada se postigne, zadatak se više ne koristi u daljnjim procedurama generiranja testova.

Obično brojne paralelne ili kvaziparalelnetest varijante se kreiraju u modu offline za naknadnu prezentaciju u modu online , uključujući interaktivneinterakcija sa studentima. Dan proširenja komunikacijskih mogućnosti kompjuterskog upravljanja u realnom vremenu preporučuje se korištenje adaptivnog testiranja: koje pruža korak po korakoptimizacija za poteškoće pri odabiru stavki pri generiranju adaptivnog testa (vidi odjeljak 8.4).

3. Kompjutersko adaptivno testiranje

Adaptivno testiranje i njegove mogućnosti. Pojava adaptivnog testiranja bila je vođena željom da se poboljša efikasnost pedagoških mjerenja, što je uglavnom bilo povezano sa smanjenjem broja zadataka, vremena, troškova testiranja, kao i povećanjem tačnosti ocjenjivanja učenika. Adaptivni pristup zasniva se na individualizaciji postupka odabira zadataka testa, čime se optimizovanjem težine zadataka u odnosu na stepen pripremljenosti učenika obezbeđuje generisanje efektivnih testova.

Optimizacija težine zadatka obično se izvodi korak po korak. Ako učenik pravilno obavi zadatak, onda mu se daje teži zadatak. Ako se zadatak izvrši pogrešno, vraća se na lakše zadatke banke. Ako se tri zadatka zaredom ne završe, proces se zaustavlja korištenjem posebnih metoda (najčešće uz pomoć teorija IRT ) skor učenika za urađene zadatke utvrđuje se prema adaptivnom testu koji je posebno za njega formiran. Tako se u kompjuterskoj adaptivnoj prezentaciji broj testnih zadataka i njihova težina pojedinačno biraju za svakog ispitanika na osnovu njegovih odgovora, a individualni set zadataka čini adaptivni test. Adaptivni testovi u testnoj grupi se uglavnom sastoje od različitih zadataka i razlikuju se po broju i težini zadataka što su jači, što je veća rasprostranjenost među test grupom u pogledu pripremljenosti.

Nemoguće je postići istovremeno povećanje efikasnosti mjerenja za sve kriterije, stoga se obično pri organizaciji adaptivnog testiranja dolazi do izražaja; u najboljem slučaju dva kriterijuma. Na primjer, u nekim slučajevima, kod ekspresne dijagnostike u adaptivnom načinu rada, najveća pažnja se poklanja minimiziranju vremena testiranja i broja prikazanih zadataka, dok pitanja tačnosti procjena padaju u drugi plan. U drugim slučajevima, tačnost mjerenja može biti prioritet, a testiranje svakog subjekta se nastavlja do norme, dok se ne postigne planirana minimalna greška mjerenja.

Kvalitet strukture znanja učenika značajno utiče na dužinu adaptivnog testa. Obično subjekti sa jasnom strukturom znanja obavljaju zadatke sve veće težine, dorađujući ocjenu svoje spremnosti sa svakim ispravno obavljenim zadatkom. Obavljaju mali broj zadataka na adaptivnom testu i brzo dostižu prag svoje kompetencije. Učenici sa nejasnom strukturom znanja, koji izmjenjuju tačne i netačne odgovore, dobijaju zadatke koji variraju u težini. Proces testiranja kasni, jer sa skokom težine zadataka nema postupnog povećanja tačnosti mjerenja, a broj zadataka prilagođenih težini često se pokaže čak i veći nego u normalan, tradicionalni test.

Prednosti adaptivnog testiranja. Važne prednosti kompjuterizovanog adaptivnog testiranja uključuju:

Visoka efikasnost;

Visok nivo tajnosti;

Individualizacija tempa testa;

Visok nivo motivacije za testiranje kod najslabijih učenika zbog isključenosti iz procesa izlaganja nepotrebno teških zadataka;

Poruka o rezultatu u intervalnoj skali rezultata testa svakom ispitaniku odmah, odmah po završetku njegovog rada na pojedinačno odabranom setu zadataka u adaptivnom testu.

Prilagodljive strategije testiranja. Strategije prezentovanja test zadataka u adaptivnom testiranju mogu se podijeliti na dvostepene i višestepene, prema kojima se koriste različite tehnologije za formiranje adaptivnih testova. Strategija u dva koraka uključuje dvije faze. U prvoj fazi svi subjekti dobijaju isti ulazni test, čija je svrha da se izvrši preliminarna diferencijacija učenika po osi mjerne varijable. Na osnovu rezultata diferencijacije u drugoj fazi organizuje se adaptivni režim i grade adaptivni testovi. :

Kao rezultat razvoja teorije IRT , koji pruža jedinstvenu intervalnu skalu za procjenu parametara subjekata i težine zadataka testa, postalo je moguće optimizirati proceduru odabira zadataka za modeliranje efektivnih adaptivnih testova na novi način: individualnu putanju.

Strategije adaptivnog testiranja u više koraka podijeljene su na fiksno grananje i varijabilno grananje ovisno o tome kako su dizajnirani adaptivni testovi u više koraka. Ako se za sve predmete koristi isti skup zadataka sa fiksnom lokacijom na osi težine, ali se svaki učenik kreće kroz set zadataka na individualan način, ovisno o rezultatima sljedećeg zadatka, tada je strategija adaptivnog testiranja fiksno grananje.

Zadaci prema težini u skupu zadataka se obično postavljaju na jednakoj udaljenosti jedan od drugog ili se bira korak u smanjenju prema povećanju težine, što vam omogućava da prilagodite tempo testiranja ispitaniku, jer kako on završi zadataka, njegov umor se povećava, a motivacija za dovršavanje testnih zadataka opada.

Strategija promjenljivog grananja adaptivnog testiranja podrazumijeva odabir zadataka direktno iz banke prema određenim algoritmima koji predviđaju optimalnu težinu sljedećeg zadatka na osnovu rezultata izvođenja prethodnog zadatka adaptivnog testa od strane ispitanika. Tako se korak po korak dobija adaptivni test iz Individualnih zadataka. Ona varira ne samo po težini, već iu koraku, determinisanom razlikom u poteškoćama dva susedna zadatka adaptivnog testa. Karakteristična karakteristika varijabilne strategije grananja adaptivnog testiranja je ponovna procena stepena pripremljenosti subjekta, koja se sprovodi nakon svakog testa, korak po korak. izvršavanje sljedećeg testnog zadatka.

Rice. 19. Varijabilni algoritam testiranja u više koraka

Algoritam koji implementira varijabilnu strategiju adaptivnog testiranja je ciklične prirode i ima oblik prikazan na Sl. devetnaest.

Ulazak i izlazak iz adaptivnog testiranja . Izbor početnih procjena za ulazak u adaptivno testiranje vrši se na različite načine, ovisno o vrsti strategije i raspoloživim tehnološkim mogućnostima pri generiranju adaptivnih testova. Jedna od metoda za određivanje početnih procjena zasniva se na izdavanju ulaznog protesta ispitanicima prije početka adaptivnog testiranja. Protest obično uključuje 5-10 zadataka iz prosutih delova sadržaja, koji pokrivaju čitav opseg očekivane lokacije testnog uzorka učenika na osi merne varijable po težini. Ponekad je prijemno testiranje zamijenjeno procesom samoprilagođavanja u kojem se ispitaniku nudi skup zadataka sve teže. On obavlja zadatak koji odražava nivo njegovog znanja i vještina.

Za izlazak iz režima testiranja, ili se nameću ograničenja na vrijeme ili na broj zadataka, ili se postavljaju planiranom preciznošću mjerenja. Fokus na tačnosti u organizaciji adaptivnih ciklusa generiše različite individualne putanje subjekata, koje se mogu vizualizirati kao isprekidane linije. Vrhovi isprekidane linije odgovaraju pojedinačnim zadacima adaptivnog testa, dužina veze je određena promjenjivim korakom čija je veličina jednaka razlici između procjena parametra težine dva susjedna zadatka adaptivnog test. Očigledno je da što je kraća dužina izlomljene linije, to je struktura znanja učenika bolja i efikasnije se biraju prema težini zadatka adaptivnog testa (Sl. 20).

Rice. 20. Vizualizacija individualnih putanja subjekata: u krugovima - brojevi zadataka

Na sl. 20 prikazane su putanje adaptivnog testiranja tri studenta koji su na osnovu rezultata protesta započeli ulazak u adaptivni mod. Što je viši vrh polilinije, to je teži bio prvi zadatak adaptivnog testa. U trenutku ulaska u protest, prvi učenik je pokazao najveći rezultat, pa počinje adaptivno testiranje sa težim zadatkom. Radi lakšeg razmatranja rezultata vizualizacije, slika prikazuje putanje koje se ne sijeku. “Plus” se stavlja iznad isprekidanih linija u slučajevima kada je ispitanik ispravno izvršio zadatak, odnosno “minus” ako je ispitanik pogrešno izvršio zadatak. Kao kriterijum za završetak testiranja odabrano je jednostavno pravilo: testiranje se prekida ako učenici zaredom tačno ili netačno urade tri zadatka adaptivnog testa.

I pored visokog početnog rezultata, čini se da prvi učenik ima loše strukturirano znanje, što proizilazi iz smjenjivanja tačnih i netačnih odgovora. Testiranje prvog učenika prestaje ako se snađe sa tri uzastopna zadatka adaptivnog testa. Putanja odgovora drugog učenika je mnogo kraća zbog dobro strukturiranog znanja. Nakon neuspjeha u prvom zadatku, on sve radi kako treba i stoga brzo završava adaptivni test. Treći učenik je najslabiji. Počinje testiranje s najlakšim zadatkom koji ne može podnijeti. Drugi, lakši zadatak, takođe obavlja pogrešno. Konačno, nakon tri uzastopna netačna odgovora, izlazi iz adaptivnog testa.

Prikazana slika je idealizacija koja ilustruje stvarne situacije različitih strategija u više koraka za generisanje adaptivnih testova, u kojima se, nakon završetka svakog zadatka, preračunava trenutna procena nivoa pripremljenosti kako bi se izabrao sledeći zadatak adaptivnog testa.

Pouzdanost, valjanost i dužina testiranja ili adaptivnog testiranja. Kao iu tradicionalnom testiranju, odabir zadataka za adaptivne testove vrši se u skladu sa specifikacijom testa. Optimiziranje težine; moguće je samo smanjiti broj zadataka predstavljenih za svaki odjeljak i istovremeno održavati smislen plan testiranja za svaki predmet. Dakle, adaptivno testiranje, bez obzira na strategiju prezentovanja zadataka i njihov broj, treba da obezbedi visoku sadržajnu validnost svakog generisanog adaptivnog testa.

Pouzdanost adaptivnog testiranja zavisi od kombinacije faktora. To uključuje: broj zadataka, prisustvo sistematske kontrole nad učestalošću odabira bankarskih zadataka prilikom generisanja adaptivnog testa. Na pouzdanost utiču i karakteristike banke testnih stavki koje se odnose na kvalitet merenja (stabilnost i opseg varijacije u proceni težine) i kvalitet ulazne (početne) kontrole.

Adaptivni algoritam je organizovan na način da se nakon svake uzastopne prezentacije zadatka proverava razlika između dobijene i planirane tačnosti merenja. Po dostizanju planirane tačnosti algoritam odabira zadatka se obustavlja i postiže se očekivana pouzdanost adaptivnog testa.

5.Online -testiranje, njegova primjena na daljinu

učenje

Nivoi interaktivnosti . U najjednostavnijem razumijevanju interaktivnog načina učenja, učenik ima priliku da prima (čita, gleda, sluša) samo one informacije koje odabere da uči pomoću računara. Kompliciranje mogućnosti i tehnologije za implementaciju interaktivnog načina dovodi do modeliranja okolnog svijeta i ponašanja objekata u njemu, omogućavajući vam da simulirate stvarnost.

Naravno, danas se iz više razloga ne koriste sve mogućnosti interaktivnog načina rada u obuci. Konkretno, prema A. G.: Šmeljevu, koji je najveći stručnjak u Rusiji za upotrebu interaktivnih tehnologija u obrazovnom i psihološkom testiranju (sistem Teletestiranja), na savremenom Internetu prevladavaju neinteraktivni oblici predstavljanja obrazovnih informacija.

Najjednostavniji interaktivni način rada u lokalnoj mreži i Internetu. U skladu sa klasifikacijom računarskih mreža na lokalne i globalne, najjednostavniji interaktivni način rada se organizuje u okviru iste prostorije, odnosno obrazovne ustanove, ili korišćenjem interneta. Interaktivnost se po pravilu zasniva na asinhronoj komunikaciji, kada reakcija nastavnika na rezultate testa kasni zbog vremena potrebnog za provjeru testa u automatiziranom režimu i izračunavanje rezultata učenika na osnovu rezultata njegove implementacije.

U prvom slučaju, kada je nekoliko desetina ili stotina računara povezano na lokalnu mrežu, poseban program za implementaciju - ljuska alata - osigurava izdavanje zadataka online -test za cijelu grupu ispitanika, obično u individualnom vremenskom režimu. Na ekranu svakog računara iz lokalne mreže pojavljuje se zadatak jedne od paralelnih opcija, test. Prilikom obezbjeđivanja režima informacione sigurnosti za cijelu grupu studenata, može se koristiti samo jedna opcija testiranja.

Izvršenje online -test korištenjem interneta nema suštinskih razlika u odnosu na slučaj korištenja lokalne mreže sa najjednostavnijim nivoom interaktivnosti bez adaptivnog načina rada, kada svi učenici izvode iste testove. Zadaci u velikoj većini zahtijevaju od učenika da odaberu jedan ili više tačnih odgovora koristeći dobro poznate dijaloške objekte kao što su "dugmad za odabir" ( radio dugmad ). Rezultati testova se izračunavaju upoređivanjem odgovora učenika pomoću ključa i svode se, najčešće, na jednostavno zbrajanje. Prijenos konačnog rezultata testa može se izvršiti putem e-pošte.

Vrijeme utrošeno na prezentovanje rezultata testa određeno je trajanjem prijenosa (obično od nekoliko sekundi do nekoliko sati) i vremenskim intervalom koji će proći dok student ne pročita poštu koja mu je stigla. U nekim slučajevima, kada je studentu potreban dokumentarni dokaz o rezultatima, rezultati testa se mogu dostaviti offline pisanjem na medij za skladištenje. Dakle, nizak nivo interaktivnosti je sasvim pogodan za završno testiranje van adaptivnog režima, kada učenik mora da radi bez pomoći nastavnika, a rezultati mogu kasniti sa vremenom.

Prosječan nivo interaktivnosti u online testiranje.U trenutnoj kontroli u učenju na daljinu obično se implementira prosječan nivo interaktivnosti. U skladu sa mogućnostima sinhrone razmene informacija u realnom vremenu uz pomoć internet pejdžera, studentu se pruža pomoć i savet nastavnika prilikom obavljanja zadataka korektivnih i dijagnostičkih testova.

Uz prosječan nivo interaktivnosti, veliki izbor imaju oblik testnih zadataka. Konkretno, učenik ima mogućnost da uredi tekst predstavljen u zadatku uvođenjem novih rečenica ili zamjenom jednog dijela teksta drugim. U zadacima za uspostavljanje ispravnog niza, odmah nakon što subjekt odabere određeni redosled elemenata, računar prikazuje novi niz na ekranu i tako dalje. Ukoliko vremenske zone ne ometaju uspostavljanje sinhrone komunikacije, interaktivnost odmah daje efekat „nastavnik je u blizini“, zbog čega učenik dobija pomoć, ocjenu ili savjet od nastavnika prilikom obavljanja tekućih kontrolnih zadataka.

Visok nivo interaktivnosti u online testiranje.Visok nivo interaktivnosti je obezbeđen u slučajevima kada se koriste zvučne i video slike u interakciji sa nastavnikom, što zahteva značajne finansijske troškove, ali lako omogućava identifikaciju identiteta učenika koji izvodi test na daljinu.

Sa pedagoške tačke gledišta, adaptivno testiranje, koje uključuje razgranate tehnologije za optimizaciju težine zadataka u zavisnosti od učenikovih odgovora na svaki prethodni zadatak adaptivnog testa, odgovara visokom nivou interaktivnosti.