dakle, pedagoško stvaralaštvo- to je proces samospoznaje individualnih, psiholoških, intelektualnih snaga i sposobnosti ličnosti nastavnika.
Nastavnik stručne škole, zbog specifičnosti svoje profesionalne aktivnosti, kombinuje naučno i pedagoško stvaralaštvo.
Kriterijumi za formiranje profesionalne i pedagoške kulture
Kriterijum je znak na osnovu kojeg se donosi ocena, sud.
Kriterijumi za profesionalnu pedagošku kulturu određuju se na osnovu sistemskog poimanja kulture, identifikacije njenih strukturnih i funkcionalnih komponenti, tumačenja kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrednosti, tehnologija u profesionalnom i kreativnom. samoostvarenje ličnosti nastavnika.
I.F. Isaev razlikuje četiri nivoa formiranja profesionalne i pedagoške kulture: adaptivni, reproduktivni, heuristički, kreativni.
Adaptivni nivo profesionalnu i pedagošku kulturu karakteriše nestabilan odnos nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti. Ciljeve i zadatke pedagoške aktivnosti on definiše na opšti način. Nastavnik je indiferentan prema psihološko-pedagoškom znanju, ne postoji sistem znanja i ne postoji spremnost da se ono koristi u konkretnim pedagoškim situacijama. Stručno-pedagoška djelatnost se gradi po prethodno razrađenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Nastavnici na ovom nivou nisu aktivni u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, po potrebi sprovode usavršavanje ili ga u potpunosti odbacuju.
reproduktivni nivo implicira sklonost ka stabilnom vrednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: nastavnik više ceni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjekt odnosa između učesnika u pedagoškom procesu, ima viši indeks zadovoljstva pedagoška djelatnost. Na ovom nivou razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnik uspješno rješava konstruktivne i prognostičke zadatke koji podrazumijevaju postavljanje ciljeva i planiranje stručnih akcija.
Nastavnici se, kao i drugi profesionalci, razlikuju nivo pedagoške kulture- različiti stepen usklađenosti sa zahtjevima pedagoške djelatnosti. A.M. Stolyarenko razlikuje četiri nivoa pedagoške kulture:
- viši stručni- odlikuje se karakteristikama pedagoške kulture opisane u stavu 1.5.2 ove teme koju nastavnik posjeduje;
- prosečan profesionalac- pokazatelji kulture su bliski onima koji su karakteristični za najviši nivo, ali se ipak u mnogo čemu razlikuju od njega;
- nisko (početno) profesionalno- tipično za nastavnike početnike koji su prošli preliminarnu pedagošku obuku (obrazovanje); ovaj nivo se obično posmatra u prve tri godine rada;
- predprofesionalni Karakteriše ga činjenica da oni koji se bave pedagoškim radom imaju samo ideje iz ličnog iskustva nastave u srednjim i višim školama o tome šta je čas, kako ga izvoditi. Ovo znanje je empirijsko, nesistematično, filistarsko, sa brojnim prazninama, netačnostima, pa čak i greškama; slični su znanjima savremenog ljubitelja detektivskog filma koji veruje da zna kako radi istražitelj, operativac, sudija, advokat i veruje da bi i sam već mogao da radi umesto njih. Ali s takvim znanjima (tipični su za praktičare koji rade u školama bez pedagoške prekvalifikacije) nemoguće je obavljati punopravnu pedagošku djelatnost i često dostići vrhunce pedagoške kulture čak i nakon 10-20 godina nastave.
U skladu sa stepenom svijesti, strukturiranosti, stabilnosti profesionalne pozicije nastavnika, N.M.Borytko razlikuje pet nivoa formiranja pedagoške kulture.
Prvi nivo- "ekstra-humanitarno". Nastavnik svoju glavnu funkciju smatra prenošenjem znanja, vještina, zanimanja itd. On ne stvara niti osmišljava njegov obrazovni efekat. U interakciji sa decom koristi pretežno forme ponašanja u kojima se igra uloga, a bira se zbog spontano formiranih ideja o funkcijama igranja uloga.
Drugi nivo- "normativno". Ovo je tip izvršioca instrukcija. U strukturi njegovog položaja dominiraju norme pedagoške aktivnosti, koje on prihvata na izvršenje, ne razmišljajući o sopstvenom odnosu prema njima. Trendovi u njegovoj pedagoškoj interakciji sa djecom vjerovatniji su zbog njegovih vlastitih ljudskih kvaliteta, koje doživljava kao manifestaciju svoje nekompetentnosti, neosposobljenosti u oblasti pedagoške djelatnosti. Čak i ako je u principu posvećen humanitarnim stavovima, takav nastavnik može biti autoritaran u profesionalnim aktivnostima.
Treći nivo- "tehnološki". Riječ je o nastavniku koji je strastven u potrazi za pedagoškim tehnologijama, a zapravo - novim oblicima organiziranja obuke i edukacije. Fascinira ga promjenjivost komunikacije, u samoanalizi se često čuju fraze „djeci se svidjelo“. Odnos djece prema njegovim aktivnostima je za njega značajan, iako uglavnom podstiče samo potragu za "novim razvojem". Humanitarizaciju on zamišlja na nivou pojedinačnih situacija uključenih u pedagoški proces, a ne na nivou nastavnikovog stila delovanja. Prepoznavanje različitosti u njegovim aktivnostima dolazi prirodno, ali samo kao odmak od rutine.
Četvrti nivo- „sistemski ». Na ovom nivou nastavnik nastoji da stvori sistem svojih interakcija sa učenicima. Ovdje se analizira pedagoška situacija i odabire optimalni stil pedagoške aktivnosti. Oblici vaspitno-obrazovnog rada doživljavaju se samo kao "prazni", "građevinski materijal" za uspostavljanje optimalnih odnosa sa djecom na osnovu pedagoških ciljeva. Za nastavnika postaje važna ne samo raznolikost dječijih pozicija, već i različita značenja njihovog učešća u pedagoškoj interakciji. Prepoznavanje različitosti služi kao polazna osnova za zajednički razvoj djece i samog nastavnika.
Peti nivo- "konceptualni". Nastavnik uključuje nastavno-obrazovne interakcije u sferi ne samo profesionalnog, već i svog životnog razvoja. Osjeća svjesnu potrebu za diskusijskim oblicima rada, uvažavajući mišljenja učenika kao samovrijedna. Suzbijanje u pedagoškom radu za njega postaje samo krajnja disciplinska mjera. Glavni stil njegovog djelovanja je međusobno poštovanje i uzajamno razvijanje pozicija.
Profesionalna kultura nastavnika u procesu svog formiranja i razvoja prolazi kroz pravilan slijed kvalitativno različitih stanja (nivoa) koji određuju stil profesionalnog djelovanja, ponašanja i komunikacije.
Niz ovih nivoa kao kvalitativnih stanja profesionalnog bića nastavnika otkriva logiku procesa formiranja njegove profesionalne kulture.
Kao glavni mehanizam njegovog formiranja kod nastavnika, mnogi istraživači nazivaju nastavnikovo profesionalno samoopredeljenje, njegov izbor sopstvenog položaja, ciljeva i sredstava samoostvarenja u konkretnim okolnostima profesionalne delatnosti; kao glavni mehanizam za sticanje i ispoljavanje unutrašnje slobode od strane osobe. Samoopredjeljenje u profesiji je traženje i pronalaženje u njoj vlastitog smisla, svoje mjere bića, svog stava prema istini, koji se u konačnici oličavaju u pedagoškim djelima; sticanje profesionalne slobode i dostojanstva govori o formiranoj profesionalnoj kulturi. Osjećaj profesionalne slobode u realizaciji konceptualnih ideja dolazi s mogućnošću odabira konkretnog plana djelovanja, izgradnje originalne strukture metoda, vlastitog sistema vaspitno-obrazovnog rada, razvijanja individualnog oblika realizacije vaspitno-obrazovnih odnosa, te logike pedagoški proces.
32. Principi racionalne organizacije umnog rada i vaspitno-obrazovne djelatnosti;
Samostalan rad, kao najvažnije sredstvo obrazovanja, treba graditi zasnovano na naučnoj organizaciji mentalnog radašto zahtijeva pridržavanje sljedećih principa:
Odredite svoje sposobnosti, upoznajte svoje pozitivne i negativne strane, karakteristike vašeg pamćenja, pažnje, mišljenja, volje itd.
Pronađite metode samostalnog rada koje su vam najprihvatljivije i stalno ih poboljšavajte.
Počevši sa radom, postavite njegov cilj (zašto radim, šta treba da postignem u svom radu).
Nacrtajte plan rada i rad, pridržavajući se tog plana (šta i u koje vrijeme moram završiti).
Za vršenje samokontrole, samoprovjeru u toku rada.
Da mogu stvoriti povoljan ambijent za svoj rad i unaprijediti ga.
Poštujte zahtjeve higijene mentalnog zdravlja.
Za ovladavanje vještinama naučne organizacije mentalnog rada, preporučuje se sljedeća pravila rada:
Radite sistematski, a ne povremeno, po mogućnosti u isto doba dana.
Ne čekajte povoljno raspoloženje, već ga stvarajte naporima volje.
Na početku rada uvijek provjerite šta je prethodno urađeno na predmetu koji se proučava. Ako se uspostavi veza između novog i starog materijala, onda novi materijal postaje dostupniji, bolje shvaćen i asimiliran.
Učiti koncentrisano, pažljivo, razmišljajući samo o poslu, sa čvrstom namjerom da razumiju, asimiliraju, učvrste potrebna znanja.
Nastojte da razvijete interesovanje čak i za nezanimljiv, ali neophodan posao. Grešku prave oni učenici koji rade dobro, sa željom samo za svoj omiljeni predmet, zanemarujući druge discipline.
Provedite više vremena na teškom materijalu, ne zaobilazite poteškoće, pokušajte ih sami savladati.
Važno je sagledati praktični smisao u stečenom znanju, pokušati shvatiti kako će to znanje pomoći u budućim profesionalnim aktivnostima. Za vrijeme studiranja na fakultetu potrebno je u sebi razvijati želju za kontinuiranim samousavršavanjem i samoobrazovanjem, unutrašnju potrebu za stalnim sticanjem znanja.
Student prve godine treba da shvati da za savladavanje teorije i sticanje vještina ima ograničen broj sati nastave u učionici i neograničen broj sati samostalnog rada, ograničenog nastavnim planom i programom.
Izuzetno važan faktor u uspješnim aktivnostima učenja je racionalna organizacija radnog mesta.
Za organizaciju samostalnog učenja potrebno je odabrati mirnu prostoriju (na primjer, čitaonicu biblioteke, slušaonicu, kancelariju, itd.) tako da nema glasnih razgovora i drugih ometanja. Takve uslove treba organizovati kod kuće ili u hostelskoj sobi.
Trebalo bi da pripremite i rasporedite sve materijale i pribore potrebne za rad na stolu po strogom redosledu. Ovaj redosled treba da bude konstantan, tako da možete lako, bez muke, koristiti sve što vam je potrebno. Svjetlost električne lampe ne smije zaslijepiti oči: treba da pada odozgo ili nalijevo tako da knjigu, svesku ne prekrije senka sa glave. Pravilno osvjetljenje radnog mjesta smanjuje zamor vidnih centara i doprinosi koncentraciji pažnje na poslu. Knjigu ili svesku treba postaviti na udaljenosti najboljeg vida (25 cm), izbjegavajte čitanje dok ležite.
Lydia Myasnikova
Opća i profesionalna kultura nastavnika
Opća i profesionalna kultura nastavnika
Moderno društvo stavlja ispred nastavnici, vaspitači i roditelji imaju zadatak da obrazuju visokoobrazovanu i vaspitanu mladu osobu. Formacija kulture Ponašanje je jedan od urgentnih i složenih problema kojim bi se trebali baviti svi koji su u vezi sa djecom. Interes za ovu temu je zbog činjenice da je odgojno-obrazovni uticaj porodice i ruskog nacionalnog kulture u obrazovanju.
kulture ponašanje pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalno blagostanje i ugodnu simpatiju. Budi kulturnim, odgojen nije vlasništvo odabranog kruga ljudi. Postati harmonična ličnost, biti u stanju da se ponaša dostojanstveno u svakoj situaciji je pravo i dužnost svakog čoveka.
Termin « kulture» - latinskog porijekla, što je izvorno značilo obrada zemlje (uzgoj) . Trenutno kulture koristi se u generaliziranijem smislu, iako jedinstven pristup razumijevanju suštine nema kulture.
kulture u opštem smislu shvata se kao istorijski definisan nivo razvoja društva, stvaralačke snage i sposobnosti čoveka, izražene u vrstama i oblicima organizovanja života i delatnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao i u materijalne i duhovne vrijednosti koje su oni stvorili.
kulture u užem smislu, deluje kao sfera duhovnog života ljudi, način na koji se oni realizuju stručne i druge djelatnosti.
Essence kulture određeni načinima obavljanja životnih aktivnosti, stoga se razlikuju sorte kulture povezana sa različitim područjima ljudskog života aktivnosti: komunikacija, potrošnja, slobodno vrijeme, svakodnevni život itd.
kulture u svojim materijalnim i duhovnim oblicima je suštinska karakteristika života društva. Čovjek se formira u toku svoje djelatnosti kao kulturno- istorijsko biće kroz usvajanje jezika, upoznavanje sa vrednostima, tradicijom itd. Dakle, ličnost je proizvod, predstavnik i nosilac kulture.
Opća kultura nastavnika je rezultat ličnog razvoja, razvoja društveno značajnih ličnih karakteristika implementiranih u njegovom profesionalna aktivnost. U sadržaju općeg kultura nastavnika nekoliko se može identifikovati komponente: ekološki kulture(karakterisanje odnosa čoveka sa okolinom); pravni, komunikativni, ekonomski itd. kulture.
Pedagoška kultura- deo čoveka kulture u kojoj se nalaze duhovne i materijalne vrijednosti obrazovanja i odgoja, načini stvaralaštva pedagoška djelatnost koja sadrži dostignuća različitih istorijskih epoha i neophodna za socijalizaciju pojedinca.
Materijalne vrijednosti pedagoška kultura One su sredstva obrazovanja i vaspitanja. Duhovne vrijednosti pedagoška kultura je pedagoško znanje, teorije, koncepti, akumulirani od strane čovječanstva pedagoški iskustvo i razvijeno profesionalnim i etičkim standardima. Pedagoška kultura na osnovu zajedničkog kulture i uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti nastavnik je deo čoveka kulture.
Pedagoška kultura- nivo majstorstva pedagoška teorija i praksa, moderno pedagoške tehnologije, načini kreativne samoregulacije individualnih sposobnosti pojedinca u pedagoška djelatnost.
E. V. Bondarevskaya među komponentama pedagoška kultura ističe:
humanistički kultura nastavnika u odnosu na djecu i njegovu sposobnost da bude vaspitač;
Psihološki pedagoški kompetencije i razvoj pedagoško mišljenje;
Obrazovanje iz oblasti predmeta i posjedovanja pedagoške tehnologije;
Iskustvo u kreativnoj aktivnosti, sposobnost potvrđivanja vlastitog pedagoški djelatnost kao sistem (didaktička, obrazovna, metodička, sposobnost izrade autorskog obrazovnog projekta;
- kultura profesionalnog ponašanja, načini samorazvoja, sposobnost samoregulacije vlastitih aktivnosti, komunikacija.
Profesionalna i pedagoška kultura može se predstaviti kao model čije su sastavne komponente aksiološke, tehnološke, lične i kreativne (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, itd.).
Aksiološka komponenta pedagoška kultura zasnovano na filozofskoj doktrini o materijalu, kulturnim, duhovne, moralne i psihološke vrijednosti pojedinca, kolektiva, društva, njihov odnos prema stvarnosti, njihova promjena u procesu istorijskog razvoja.
Aksiološka komponenta profesionalna kultura sadrži prihvatanje takvih vrednosti pedagoški rad, as:
- stručno i pedagoško znanje(psihološki, istorijski pedagoški, poznavanje karakteristika djetinjstva, pravno kultura itd. e) i svjetonazor (vjerovanja, interesovanja, sklonosti, vrijednosne orijentacije u oblasti obrazovanja);
- kultura mentalnog rada(naučna organizacija rada, obračun bioritma, kultura čitanja, kultura mišljenja itd.. d.);
Individualna sloboda svih učesnika pedagoški proces, poštovanje ličnosti deteta, pridržavanje normi opšteg i pedagoška etika itd.. d.
Technology Component pedagoška kultura- ovo je komponenta aktivnosti, metode i tehnike interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, komunikacijske kulture, upotreba pedagoška tehnika, informacione i obrazovne tehnologije.
Lična i kreativna komponenta pedagoška kultura shvaćena kao kreativna priroda pedagoška aktivnost nastavnika, izraženo u individualnom kreativnom razvoju nastavnik i deca, u kombinaciji metoda algoritamizacije i kreativnosti, u sposobnosti nastavnik improvizacije na asimilaciju tuđeg iskustva kroz kreativno promišljanje, obradu i njegovo organsko uključivanje u vlastitu praksu; manifestuje se u samospoznaji suštinskih sila nastavnik - njegove potrebe, sposobnosti, interesovanja, talenti.
važno mesto u kulturološka obuka nastavnika zauzima svoje upoznavanje sa savremenim domaćinstvom kulture, osnovna pravila bontona i najvažnije moralne kategorije; poznavanje pravila kancelarijskog bontona (principi vođenja poslovnih razgovora, kultura izgleda nastavnika, fizički kulture.
Bibliografija
Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 str.
Isaev I.F. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika. Moskva: Izdavački centar "akademija", 2002. - 208 str.
Slastenin, V. A. Pedagogija: studije. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.
Shiyanov, E. N. Lični razvoj u učenje: udžbenik / E. N.
Povezane publikacije:
Cijeli život čovjek je u potrazi. Traži načine samoostvarenja u životu. Izražava se u svemu. U igri, u školi, na poslu.
Inovativna kultura savremenog nastavnika Karakteristična karakteristika modernog svjetskog razvoja je tranzicija vodećih zemalja u novu fazu u formiranju postindustrijskog društva.
Sveobuhvatni tematski plan za decembar 2015. Opća mreža (srednja grupa) Detaljno planiranje za mjesec decembar Sedmica, dan Naziv manifestacije Svrha Sadržaj, oblici rada 1 sedmica od 1. do 4. decembra.
Metodološko društvo vaspitača "Stručna kompetencija vaspitača" Tema "Profesionalna kompetencija vaspitača" Svrha: aktuelizacija razvoja profesionalne kompetencije vaspitača. Zadaci: 1. Upoznavanje.
Dobrodošli svima koji su pogledali moju stranicu. Danas želim da vam, drage kolege, ispričam nešto o svom profesionalnom životu.
Opće karakteristike djece od 6 godina U dobi od šest godina odvija se proces aktivnog sazrijevanja tijela, povećava se visina i težina djeteta, mijenjaju se proporcije tijela. Regioni.
Pregled odnosa pojmova - pedagoška kultura, profesionalna deformacija, sindrom sagorevanja Kolege, želim da predložim za raspravu temu o sindromu emocionalnog sagorevanja (u daljem tekstu SEB). Kraj školske godine, kao i uspon.
Stručna kompetencija logopeda u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda Profesionalna kompetencija – uključuje definiciju znanja, iskustva u određenoj oblasti ili polju ljudske aktivnosti. Pedagoški.
Scenario tematskog Pedagoškog vijeća "Zdravlje nastavnika je profesionalna vrijednost" Scenario tematskog pedagoškog vijeća "Zdravlje nastavnika je profesionalna vrijednost" Tok rada Nastavničkog vijeća: Uvodna riječ, definicija.
Profesionalna djelatnost savremenog nastavnika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda. profesionalni standard TEMA: „Profesionalna aktivnost savremenog nastavnika u kontekstu GEF DO. profesionalni standard. Uvod u Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.
Biblioteka slika:
Kriterijum je znak na osnovu kojeg se donosi ocena, sud.
Objektivni kriteriji utvrdi kako nastavnik ispunjava uslove izabranog zanimanja. Kategorija objektivnih kriterijuma obuhvata visoku produktivnost rada, kvantitet i kvalitet, pouzdanost proizvoda rada, postizanje određenog statusa u struci, sposobnost rešavanja različitih zadataka obuke i obrazovanja.
Subjektivni kriterijumi: kako profesija nastavnika ispunjava zahtjeve osobe, njeni motivi, sklonosti, koliko je osoba zadovoljna radom u ovoj profesiji, stabilna profesionalna i pedagoška orijentacija, razumijevanje vrednosnih osnova profesije, skup neophodnih profesionalnih i psiholoških kvaliteta osobe itd.
Kriterijumi učinka: da li nastavnik u pedagoškom radu postiže rezultate koje danas želi društvo. Prioritetni rezultati rada nastavnika su kvalitativne promjene, pomaci, "pomaci" u mentalnom (mentalnom i ličnom) razvoju učenika. Nastavnik treba da poznaje pokazatelje razvoja učenika, da ume da dijagnostikuje njihov trenutni i potencijalni nivo, zonu proksimalnog razvoja i samorazvoja učenika itd.
Proceduralni kriterijumi: da li nastavnik koristi društveno prihvatljive metode, tehnike i tehnologije za postizanje svojih rezultata. Od velikog značaja je kako je nastavnik radio, koja stručna znanja i veštine je koristio, lični psihološki kvaliteti (pedagoško mišljenje, pedagoška simpatija), kolika je psihološka cena rezultata u vidu truda i vremena učenika i nastavnika, itd.
Regulatorni kriterijumi: da li je nastavnik savladao norme, pravila izabrane profesije i da li je u stanju da na nivou veštine reprodukuje njene visoke standarde. Posjedovanje normi profesionalne djelatnosti i komunikacije, razvijenih u nauci i provjerenih u praksi.
Individualni varijabilni kriteriji manifestuju se u želji osobe da individualizuje svoj rad, da u njemu ispuni svoje potrebe, da u njemu pokaže svoju originalnost, da se kroz struku razvija. Pedagoška individualnost se, u pravilu, razvija kao rezultat napornog rada na sebi, sposobnosti postavljanja dijagnoze, utvrđivanja svojih snaga i mana sa stanovišta mentalnog razvoja učenika.
Kriteriji nivoa gotovine: da li je nastavnik dostigao dovoljno visok nivo profesionalizma. Nastavnik ima trenutni, trenutni nivo i lične resurse za profesionalni razvoj.
Prognostički kriterijumi: da li specijalista ima izglede za posao, svoju zonu proksimalnog razvoja, da li je spreman da prihvati profesionalno iskustvo drugih ljudi, da li pokazuje profesionalnu otvorenost.
Kreativni kriterijumi: da li nastavnik nastoji da izađe van granica svoje profesije, transformiše njeno iskustvo, obogati je svojim ličnim stvaralačkim doprinosom. Za pedagoški profesionalizam važna je kompatibilnost profesionalne otvorenosti, sposobnosti učenja i nezavisnosti kreativnih traganja.
Kriterijumi društvene aktivnosti i konkurentnosti: da li je nastavnik u stanju da zainteresuje društvo za rezultate svog rada, da stupi u konkurentske odnose na tržištu obrazovnih usluga.
Kriterijumi profesionalne posvećenosti: da li nastavnik zna da poštuje čast i dostojanstvo nastavničke profesije. Nedostatak izolacije, korporativizam, suprotstavljanje nastavničke profesije drugima.
Nivoi formiranja profesionalne i pedagoške kulture:
Adaptivni nivo profesionalnu i pedagošku kulturu karakteriše nestabilan odnos nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti. Ciljeve i zadatke pedagoške aktivnosti on definiše na opšti način. Nastavnik je indiferentan prema psihološko-pedagoškom znanju, ne postoji sistem znanja i ne postoji spremnost da se ono koristi u konkretnim pedagoškim situacijama. Stručno-pedagoška djelatnost se gradi po prethodno razrađenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Nastavnici na ovom nivou nisu aktivni u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, po potrebi sprovode usavršavanje ili ga u potpunosti odbacuju.
reproduktivni nivo implicira sklonost ka stabilnom vrednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: nastavnik više ceni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjekt odnosa između učesnika u pedagoškom procesu, ima viši indeks zadovoljstva pedagoška djelatnost. Na ovom nivou razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnik uspješno rješava konstruktivne i prognostičke zadatke koji podrazumijevaju postavljanje ciljeva i planiranje stručnih akcija. Kreativna aktivnost je ograničena na produktivnu aktivnost, ali već postoje elementi traženja novih rješenja u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška orijentacija potreba, interesovanja i sklonosti. Nastavnik je svjestan potrebe za profesionalnim usavršavanjem.
Heuristički nivo manifestacije profesionalne i pedagoške kulture karakteriše veća svrsishodnost, stabilnost načina i sredstava profesionalne delatnosti. Na ovom nivou stručne i pedagoške kulture dolazi do promjena u strukturi tehnološke komponente; sposobnost rješavanja evaluativno-informacionih i korektivno-regulacionih zadataka je na visokom nivou formiranosti. Aktivnost nastavnika je povezana sa stalnim traganjem; ističu nove tehnologije obrazovanja i vaspitanja, spremni su da svoja iskustva podele sa drugima. Predloženi oblici usavršavanja tretiraju se selektivno, ovladavaju osnovnim metodama spoznaje i analize vlastite ličnosti i aktivnosti.
kreativnom nivou karakteriše visok stepen delotvornosti pedagoške delatnosti, mobilnost psihološko-pedagoških znanja, odobravanje odnosa saradnje i ko-kreacije sa učenicima i kolegama. Pozitivno-emocionalna orijentacija aktivnosti nastavnika stimuliše postojano transformirajuću, aktivno kreativnu i samokreativnu aktivnost pojedinca. Analitičko-refleksivne vještine su od najveće važnosti. Tehnološka spremnost je na visokom nivou, a sve komponente tehnološke spremnosti su usko povezane. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta zauzimaju značajno mjesto u radu nastavnika i doprinose rješavanju pedagoških problema. Struktura ličnosti skladno kombinuje naučna i pedagoška interesovanja i potrebe. Nastavnici su zainteresovani za različite načine unapređenja pedagoških vještina i pedagoške kulture. Često su i sami pokretači usavršavanja, rado dijele svoja iskustva i aktivno usvajaju iskustva kolega, odlikuju se željom za usavršavanjem.
Profesionalno je specijalista koji je ovladao visokim nivoom profesionalne aktivnosti, svjesno se mijenja i razvija u toku profesionalne djelatnosti, daje svoj individualni i kreativni doprinos profesiji, pronašao je svoju sudbinu, podstiče interesovanje javnosti za rezultate svoje profesionalne aktivnosti i povećava prestiž svoje profesije u društvu.
At nivoa profesionalizma u hijerarhiji od najniže do najviše:
1. PREPROFESIONALIZAM- Čovek radi, ali kao početnik, amater, bez savladavanja normi i pravila struke, bez postizanja visokih kreativnih rezultata delatnosti. Svi obično prolaze kroz ovu fazu, ali neki ljudi se u ovoj fazi mogu zadržati veoma dugo.
2. PROFESIONALIZAM- Ovdje osoba dosljedno savladava kvalitete profesionalca. Lice savladava norme i pravila struke i prvo obavlja poslove po modelu, prema uputstvu u obavljanju poslova, zatim stiče specijalnost, kvalifikaciju. Nadalje, kako se motivacijska sfera razvija postavljanje ciljeva, osoba svjesno bira, formulira ciljeve svoje profesionalne aktivnosti. Savladavši norme profesije, osoba počinje u njoj postizati prilično visoke rezultate, počinje se ostvarivati u profesiji, afirmirati se u profesiji, razvijati se uz pomoć profesije. Osoba postaje subjekt aktivnosti.
3. SUPER PROFESIONALIZAM(najviša profesionalnost) - ovaj nivo karakteriše profesionalnu aktivnost u njenom vrhuncu (akme), najviši nivo ostvarenja kreativnih rezultata. Osoba se u ovoj fazi od subjekta aktivnosti pretvara u kreatora, inovatora, superprofesionalca, u visoko kvalifikovanog profesionalca. U ovoj fazi čovjek izlazi iz okvira profesije – kreativno se obogaćuje svojim ličnim doprinosom. U nekim slučajevima, u ovoj fazi, savladavaju se i druge bliske, srodne profesije, što osobu čini profesionalcem - generalistom.
4. NEPROFESIONALNOST(pseudoprofesionalizam) - ovaj nivo se ne poklapa sa nivoom predprofesionalnosti, kada osobi nedostaju lični kvaliteti, znanja i veštine neophodne za profesionalca. Na nivou pseudoprofesionalizma osoba pokazuje prilično aktivnu eksterno uslovljenu aktivnost, ali se istovremeno uočavaju različite deformacije: osoba obavlja aktivnost koja je neefikasna ili ne ispunjava zahtjeve profesije, ili dozvoljava eksterno aktivnu aktivnost. radna aktivnost, nadomještajući nedostatak profesionalizma, ili zamotava cijeli život na poslu, svodi svo svoje lično vrijeme (prostor) na profesionalno, ili osoba polazi od netačnih, pogrešnih ličnih smjernica (slijeđenje ciljeva usko lične individualne prirode na štetu drugih ljudi).
5. POSTPROFESIONALIZAM- kroz ovu fazu prolaze svi ljudi koji su doživjeli starosnu penziju. U ovoj fazi, osoba može jednostavno ispasti "profesionalac u prošlosti", ili može ostati konsultant, savjetnik, mentor, stručnjak, dijeleći svoje profesionalno iskustvo, iskustvo postignuća i rješavanja problema, otklanjanja grešaka, neuspjeha, itd.
Na nivou profesionalizma može se razlikovati sljedeće srednji koraci :
1. Faza adaptacije osobe na profesiju - primarno upoznavanje i usvajanje normi struke, potrebnih tehnika, tehnika, tehnologija struke.
2. Faza samoaktualizacije osobe u profesiji - svijest osobe o sposobnosti da ispuni profesionalne standarde, početak samorazvoja ličnosti zaposlenog posredstvom profesije, svijest o svojim individualnim sposobnostima za obavljanje profesionalne djelatnosti, razvoj pozitivnih osobina ličnosti, uspostavljanje pojedinca stil rada.
Na individualni stil aktivnosti utiču:
§ Temperament;
§ Obrazovanje, osposobljavanje i vaspitanje;
§ Nivo kulture;
§ Odnos prema profesionalnoj aktivnosti;
§ Osobine karaktera;
§ Sposobnost predviđanja;
§ Organizacione sposobnosti itd.
3. Faza slobodnog posedovanja profesije, koja se manifestuje u obliku ovladavanja , usklađivanje osobe sa profesijom, tu je razvoj visokih standarda, reprodukcija na dobrom nivou prethodno kreiranih metodoloških preporuka, razvoja, uputstava.
Glavne funkcije napredne obuke su sljedeće:
Diagnostic, predviđa utvrđivanje sklonosti i sposobnosti, utvrđivanje stepena njihove pripremljenosti i individualnih psiholoških karakteristika kako bi se obezbijedila efikasnost usavršavanja;
Kompenzacijski, povezuje se sa otklanjanjem praznina u obrazovanju, usled nedostatka znanja nastavnika opštetehničkih i specijalnih predmeta i majstora industrijske obuke u procesu stručnog obrazovanja, sa zastarevanjem prethodno stečenih znanja, sa potrebom za dublje ovladavanje predmetno-stručnim i pedagoškim znanjima i vještinama;
Profesionalna kultura savremenog nastavnika
“Učitelj je u stanju da zapravo obrazuje i obrazuje samo dok sam radi na svom odgoju i obrazovanju.”
A. Diesterweg
U savremenom obrazovnom procesu do izražaja dolazi pitanje obezbjeđivanja uslova za razvoj ličnog rasta djeteta. To je zbog potrebe da se individua integrira u društvo kao kreativna individualnost, sposobna da ovlada duhovnim vrijednostima, formirajući specifičnu selektivnu orijentaciju povezanu s širenjem subjektivnih značenja. Kroz čitavo predškolsko djetinjstvo jedan od glavnih „autora“ razvoja djetetove ličnosti je vaspitač.
Konstantna komunikacija sa djetetom je najvažnija uslužna funkcija odgajatelja. Vaspitač treba da bude u stanju da odgovori na mnoga pitanja, uzimajući u obzir godine. Od toga koliko će pravilno i brzo vaspitač pronaći pristup svakom detetu, moći da se organizuje, život dece u predškolskoj ustanovi zavisi od toga da li će deca biti mirna, privržena i druželjubiva, ili će odrastati nemirno. , oprezan, povučen.
Najvažnija karakteristika i preduslov efektivnosti vaspitno-obrazovne delatnosti je profesionalna pedagoška kultura nastavnika i vaspitača. Njegova glavna svrha je da doprinese unapređenju obrazovnog procesa, rastu njegove produktivnosti.
Profesionalna kultura nastavnika je najvažniji dio opšte kulture nastavnika, koji se sastoji od sistema njegovih ličnih i profesionalnih kvaliteta, kao i specifičnosti njegovog profesionalnog djelovanja. Da bi se utvrdila suština koncepta "profesionalne kulture nastavnika", preporučljivo je razmotriti pojmove kao što su "profesionalna kultura" i "pedagoška kultura".
Profesionalna kultura je određeni stepen čovekovog ovladavanja tehnikama i metodama za rešavanje profesionalnih problema.
Pedagoška kultura je „bitni dio univerzalne kulture, u kojoj su najviše utisnute duhovne i materijalne vrijednosti, kao i načini kreativnog pedagoškog djelovanja ljudi neophodnih da bi čovječanstvo služilo istorijskom procesu smjene generacija i socijalizacije (odrastanja). gore, postajanje) pojedinca.
Pedagoška kulturaNastavnik (vaspitač) je takva generalizirajuća karakteristika njegove ličnosti, koja odražava sposobnost upornog i uspješnog izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u kombinaciji sa efikasnom interakcijom sa učenicima i učenicima. Izvan takve kulture pedagoška praksa je paralizovana i neefikasna.
Pedagoška kultura se smatra važnim dijelom opšte kulture nastavnika, koja se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima profesionalne delatnosti. Ovo je integrativni kvalitet ličnosti profesionalnog nastavnika, uslov i preduslovi za efikasnu pedagošku delatnost, generalizovani pokazatelj profesionalne kompetencije nastavnika i cilj profesionalnog samousavršavanja. Tako se sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva kao sistem individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija.
Strukturne komponente profesionalne i pedagoške kulture nastavnika (odgajatelja)
I. F. Isaev identificira sljedeće strukturne komponente profesionalne i pedagoške kulture:
- vrijedan,
- kognitivni,
- inovativno tehnološko
- lični i kreativni.
Komponenta vrijednosti- Glavne pedagoške vrijednosti nastavnika (vaspitača) su:
- čovjek: dijete kao glavna pedagoška vrijednost i nastavnik sposoban za njegov razvoj, saradnju sa njim, socijalnu zaštitu njegove ličnosti, pomoć i podršku njegovoj individualnosti, stvaralački potencijal;
- duhovno: ukupno pedagoško iskustvo čovječanstva, koje se ogleda u pedagoškim teorijama i metodama pedagoškog mišljenja, usmjereno na oblikovanje ličnosti djeteta;
- praktično: metode praktične pedagoške aktivnosti, dokazane praksom obrazovnog sistema, pedagoške tehnologije, uključujući učenike u različite aktivnosti;
- lični: pedagoške sposobnosti, individualne karakteristike ličnosti nastavnika kao subjekta pedagoške kulture, pedagoški proces i sopstveno životno stvaralaštvo, doprinoseći stvaranju lično-humane interakcije.
Kognitivna komponenta -Osnova profesionalne djelatnosti nastavnika (vaspitača) je poznavanje uzrasta i individualnih psihološko-pedagoških karakteristika razvoja djece predškolskog uzrasta. Uzimajući ih u obzir, nastavnik planira dalji rad: organizuje igre igre, samostalne, obrazovne, konstruktivne, vizuelne itd. Poznavanje uzrasnih karakteristika je neophodno prilikom korišćenja oblika, metoda i tehnika rada sa decom: nastavnik vodi računa o obrasci razvoja kognitivnih sposobnosti djece različitog uzrasta.
Učitelj mora jasno poznavati konceptualne osnove organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, glavne pravce razvoja ustanove. Nastavnik koristi ovo znanje pri izradi programa, kalendarsko-tematskih i dugoročnih planova za rad sa djecom različitih starosnih grupa.
Inovativna i tehnološka komponenta -Pedagoška inovacijska aktivnost povezana je sa transformacijom, unapređenjem obrazovnog procesa, sa uvođenjem novih, stabilnih elemenata. Nastavnik mora biti sposoban da se orijentiše u raznovrsnim tokovima psihološko-dijaloških i metodičkih informacija, da koristi različite medije i da ovlada sredstvima informacionih tehnologija; biti u stanju da radi sa informacijama koristeći ove alate kako bi zadovoljio lične i društvene potrebe. Učitelj treba da bude humanistički usmjeren na razvoj djetetove ličnosti različitim sredstvima. Razvoj kognitivne komponente doprinosi razvoju savremenih sredstava, oblika, metoda i tehnologija za realizaciju pedagoške aktivnosti.
Lična i kreativna komponenta -Lično-kreativna komponenta odražava stvaralački početak ličnosti nastavnika. Pedagoško stvaralaštvo zahteva od nastavnika da poseduje takve lične kvalitete kao što su inicijativa, sloboda pojedinca, samostalnost i odgovornost, spremnost na rizik, nezavisnost u rasuđivanju. Postaje očito da je pedagoška kultura sfera kreativne primjene i realizacije pedagoške sposobnosti pojedinca. U pedagoškim vrijednostima osoba prigovara svojim individualnim snagama i posreduje u procesu prisvajanja moralnih, estetskih, pravnih i drugih odnosa, tj. utičući na druge, stvara sebe, određuje sopstveni razvoj, ostvarujući se u delatnosti.
Pedagoško stvaralaštvokarakteriše uvođenje određenih metodoloških modifikacija u obrazovno-vaspitni rad, racionalizacija metoda i tehnika obuke i vaspitanja bez prekida u pedagoškom procesu. Pedagoško stvaralaštvo također sadrži određene elemente novine, ali se ta novina najčešće povezuje ne toliko s promicanjem novih ideja i principa osposobljavanja i vaspitanja, koliko sa modifikacijom metoda vaspitno-obrazovnog rada, njihovom određenom modernizacijom.
Kultura nastavnika (odgajatelja) obavlja niz funkcija, uključujući:
- prenošenje znanja, vještina i sposobnosti, formiranje pogleda na svijet na ovoj osnovi;
- razvoj intelektualnih snaga i sposobnosti, emocionalno-voljne i efektivno-praktične sfere njegove psihe;
- obezbjeđivanje svjesnog usvajanja od polaznika moralnih principa i ponašanja u društvu;
- formiranje estetskog stava prema stvarnosti;
- jačanje zdravlja djece, razvoj njihove fizičke snage i sposobnosti.
Pedagoška kultura podrazumijeva prisustvo:
- pedagoška orijentacija u ličnosti nastavnika (vaspitača),odražavajući njegovu predispoziciju za obrazovne aktivnosti i sposobnost da u svom toku postigne značajne i visoke rezultate;
- širokog pogleda, psihološko-pedagoške erudicije i kompetencije nastavnika (vaspitača),one. takve njegove profesionalne kvalitete koji mu omogućavaju da prilično dobro i efikasno razumije nastavne i obrazovne aktivnosti;
- skup ličnih kvaliteta nastavnika (vaspitača) koji su važni u vaspitno-obrazovnom radu,one. njegove karakteristike kao što su ljubav prema ljudima, želja za poštovanjem njihovog ličnog dostojanstva, integritet u delovanju i ponašanju, visoka efikasnost, izdržljivost, smirenost i svrsishodnost;
- sposobnost kombinovanja nastavnog i obrazovnog rada sa traženjem načina za njegovo unapređenje,omogućavanje nastavniku da se stalno usavršava u sopstvenim aktivnostima i unapređuje sam vaspitno-obrazovni rad;
- usklađenost razvijenih intelektualnih i organizacionih kvaliteta nastavnika (vaspitača),one. posebna kombinacija visokih intelektualnih i kognitivnih osobina formiranih u njemu (razvoj svih oblika i načina razmišljanja, širina mašte, itd.), organizacijskih kvaliteta (sposobnost da navede ljude na akciju, utiče na njih, okupi ih itd.) i sposobnosti da se ove karakteristike pokažu za dobrobit organizacije i da se poboljša efektivnost obrazovnih aktivnosti;
- pedagoške sposobnosti nastavnika (vaspitača),podrazumijeva sintezu visokorazvijenog pedagoškog mišljenja, stručno-pedagoških znanja, vještina, sposobnosti i emocionalno-voljnih izražajnih sredstava, što će im, u sprezi sa visokorazvijenim osobinama ličnosti nastavnika i vaspitača, omogućiti efikasno rješavanje vaspitno-obrazovnih problema.
Pedagoška izvrsnostje važan aspekt profesionalne kulture. Njegov sadržaj uključuje psihološku i pedagošku erudiciju ( Erudicija - ovo je zaliha savremenog znanja koje nastavnik fleksibilno primjenjuje u rješavanju pedagoških problema. Dobar nastavnik ima širok pogled.Ne samo da može odgovoriti na bilo koje pitanje vezano za njegovu temu, već i ispričati mnoge druge zanimljive stvari koje nisu vezane za njegovu direktnu djelatnost. Za razvoj erudicije nastavnik treba puno čitati, gledati popularne naučne programe, pratiti vijesti), razvijene profesionalne sposobnosti (profesionalna budnost, optimistično predviđanje, organizacijske sposobnosti, mobilnost, adekvatnost reakcija, pedagoška intuicija), posjedovanje pedagoške tehnika (sistem metoda ličnog uticaja nastavnika na grupu učenika i pojedinca).
Glavne karakteristike master nastavnika su sposobnost da složene probleme predstave u pristupačnoj formi, da svakog zarobe vlastitim primjerom, da usmjere aktivan rad ka kreativnoj potrazi za novim znanjima; sposobnost posmatranja, analiziranja života učenika, razloga za ovaj ili onaj čin, činjenica i pojava koje utiču na razvoj pojedinca; sposobnost transformacije dostignuća naprednog pedagoškog iskustva u odnosu na specifične uslove organizacije obrazovnog prostora, uzimajući u obzir posebnosti sopstvenog stila profesionalne aktivnosti.
Pedagoška izvrsnost se definira i kao potraga za novim metodama i oblicima rješavanja nebrojenog broja pedagoških problema sa visokim stepenom uspješnosti. Vještina nastavnika je sinteza teorijskih znanja i praktičnih vještina.
Dakle, pedagoška izvrsnost:
Ovo je kompleks ličnih i profesionalnih osobina nastavnika, povezanih sa ličnim iskustvom pedagoškog rada, gde se akumuliraju i usavršavaju određena sredstva profesionalne delatnosti;
Ovo je umjetnost podučavanja i odgoja, dostupna svakom nastavniku, ali zahtijeva stalno usavršavanje;
Ovo je profesionalna sposobnost usmjeravanja svih vrsta obrazovnog rada na sveobuhvatan razvoj djece, uključujući njihov svjetonazor i sposobnosti,
Važna komponenta pedagoške vještine je pedagoška tehnika. Sa stanovišta I.A. Zyazyun, pedagoška tehnika je skup profesionalnih vještina koje doprinose harmoniji unutrašnjeg sadržaja aktivnosti nastavnika i njegove vanjske manifestacije.
Pedagoška tehnika- skup vještina koje omogućavaju nastavniku da vidi, čuje i osjeti svoje učenike.
Pedagoška tehnika – ima razvojni uticaj na kvalitete pojedinca.
Ovladavanje pedagoškom tehnikom omogućava vam da brzo i precizno pronađete pravu riječ, intonaciju, pogled, gest, kao i da zadržite smirenost i sposobnost jasnog razmišljanja, analize u najakutnijim i neočekivanim pedagoškim situacijama. U procesu savladavanja pedagoške tehnike najpotpunije se otkrivaju moralne i estetske pozicije nastavnika, koje odražavaju nivo opšte i profesionalne kulture, potencijal njegove ličnosti.
Pedagoška tehnologija je:
Biti sposoban upravljati sobom - socijalno-perceptivne sposobnosti (pažnja, zapažanje, mašta); upravljanje svojim emocijama, raspoloženjem; ekspresivnost izraza lica, gesta; tehnika i kultura govora.
Biti sposoban upravljati drugima - u organizaciji obrazovnih aktivnosti; prilikom organizovanja režimskih trenutaka; prilikom komunikacije; prilikom kontrole discipline itd.
Biti sposoban za saradnju - biti u stanju pravilno razumjeti, uticati, zaštititi dijete; biti u stanju da upozna ličnost, da je razume; biti sposoban za interakciju; biti u mogućnosti da pruži informacije.
Dakle, za uspješnu pedagošku djelatnost nastavnik mora ovladati pedagoškom tehnikom i poznavati njene komponente.
Jedna od glavnih komponenti pedagoške kulture je kultura govora. Najvažnija stvar za nastavnika je sposobnost komunikacije i sa djecom i sa njihovim roditeljima. Profesija nastavnika pripada tipu "od osobe do osobe". Bez sposobnosti da se svoje misli pravilno izraze, pravilno ih formulišu, ne može biti govora o postizanju uspeha u pedagoškoj delatnosti.
Kultura govora - ovo je govorna vještina, sposobnost odabira stilski prikladne opcije, izražajnog i razumljivog izražavanja ideje.
Govor nastavnika, kao i svake kulturne osobe, mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:
Kompetentan govor, koji uključuje poštivanje gramatičkih, stilskih i ortoepskih normi ruskog jezika.
Ekspresivnost – nastavnik mora biti u stanju da govori ekspresijom, intonacijom pravilno formuliše iskaze. Monotonija u izlaganju materijala je isključena.
Volume. Učitelj treba da govori glasnoćom koja će biti optimalna za ovu grupu djece. Ne govori tiho, ali ni viči.
- Bogatstvo govora. Karakterizira ga upotreba sinonima, poslovica i izreka, frazeoloških jedinica.
Odnos nastavnika prema učeniku.
Govor nastavnika treba da obezbijedi ispunjenje zadataka podučavanja i vaspitanja djece, pa mu se, pored opštekulturoloških, nameću i stručni i pedagoški zahtjevi. Nastavnik snosi društvenu odgovornost za sadržaj, kvalitet svog govora i za njegove posljedice. Zato se govor nastavnika smatra važnim elementom njegovog pedagoškog umeća.
Nastavnik je uvijek primjer za učenike. Koliko će uspješno moći poučavati i obrazovati djecu zavisi ne samo od njegovog znanja, već i od nivoa pedagoške kulture.
Ličnost nastavnika (vaspitača) se formira, manifestuje i menja u toku njegovog profesionalnog pedagoškog delovanja.
pedagoška djelatnost --ovo je posebna vrsta društvene aktivnosti koja ima za cilj prenošenje akumuliranog ljudskog znanja, iskustva, kulture sa starijih generacija na mlađe i stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremu za obavljanje određenih društvenih uloga i funkcija u društvu.
Pedagoška djelatnost je vaspitno-obrazovni utjecaj nastavnika na učenika, s ciljem ličnog i intelektualnog razvoja djeteta, koji ćeprofesionalni:
- ako aktivnosti su namjerne
- ako provodi ga osoba koja ima potrebna znanja da ga implementira,
- ako pedagoška aktivnost je svrsishodna.
Za obavljanje pedagoške djelatnosti nastavnik mora imati: znanja, vještine, sposobnosti, lične kvalitete, iskustvo, obrazovanje, motivaciju, tj.profesionalna kompetencija- ovo je integralna karakteristika koja određuje sposobnost nastavnika da rješava profesionalne probleme i tipične profesionalne zadatke koji nastaju u stvarnim situacijama profesionalnog pedagoškog djelovanja.
Zadaci pedagoške kompetencije: sagledavanje djeteta u pedagoškom procesu, osmišljavanje i organizacija pedagoškog procesa, stvaranje razvojnog okruženja, osmišljavanje i realizacija stručnog samoobrazovanja.
Struktura profesionalne kompetencije nastavnika uključuje tri vrste kompetencija:
- ključ (potreban za bilo koju profesionalnu aktivnost),
- osnovni (odražavaju specifičnosti određene profesionalne djelatnosti),
- posebne (odražavaju specifičnosti određenog područja profesionalne aktivnosti). Sticanje kompetencije znači ovladavanje svim njenim vrstama.
Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost nastavnika ima svoju strukturu:
- motivacija,
- pedagoški ciljevi i zadaci(zadatak u aktivnosti je cilj u određenim uslovima - ciljevi društva, ciljevi u obrazovnom sistemu, ciljevi škole),
- predmet pedagoške djelatnosti(organizacija obrazovnih aktivnosti),
- pedagoškim sredstvima(znanje - naučno, tehničko, kompjutersko,..),
- načini rješavanja zadataka(objašnjavanje, pokazivanje, saradnja),
- proizvod (individualno iskustvo učenika) i rezultat
- pedagoška djelatnost(razvoj djeteta: njegovo lično usavršavanje; intelektualno usavršavanje; njegovo formiranje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti).
Sve strukturne komponente profesionalne kompetencije usmjerene su na praktične aktivnosti vaspitača u vidu vještina rješavanja konkretnih pedagoških situacija.
Pedagoško postavljanje ciljeva- potreba nastavnika za planiranjem svog rada, spremnost da mijenja zadatke u zavisnosti od pedagoške situacije.
Izvori postavljanja ciljeva su: pedagoški zahtjevi društva; dijete; nastavnik
Postavljanje ciljeva u pedagogiji uključuje tri glavne komponente:
1) potkrepljivanje i promovisanje ciljeva;
2) utvrđivanje načina za njihovo postizanje;
3) predviđanje očekivanog rezultata.
Na razvoj obrazovnih ciljeva utiču sljedeći faktori:
Potrebe djece, roditelja, nastavnika, obrazovne ustanove, društvene sredine, društva u cjelini;
Društveno-ekonomski uslovi i uslovi obrazovne ustanove;
Osobine studentskog tima, individualne i starosne karakteristike učenika.
Pedagoško postavljanje ciljeva uključuje sljedeće korake:
1) dijagnostika obrazovnog procesa, analiza rezultata prethodnih aktivnosti;
2) modeliranje od strane nastavnika obrazovnih ciljeva i zadataka;
3) organizovanje kolektivnog postavljanja ciljeva;
4) razjašnjavanje ciljeva i zadataka, prilagođavanje, izrada programa pedagoških radnji.
U pedagogiji se postavljanje ciljeva karakteriše kao trokomponentno obrazovanje koje uključuje:
a) opravdanje i postavljanje ciljeva;
b) utvrđivanje načina za njihovo postizanje;
c) dizajniranje očekivanog rezultata.
Postavljanje ciljevapedagogija - svjestan proces identifikacije i postavljanja ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti.
Pedagoška aktivnost je suradnička, a ne individualna. To je zajedničko jer U pedagoškom procesu nužno postoje dvije aktivne strane: učitelj i dijete. A pedagoška aktivnost se gradi po zakonima komunikacije. U pedagoškoj delatnosti komunikacija dobija funkcionalan i stručno značajan karakter, služi kao sredstvo za uticaj na ličnost učenika.Pedagoška komunikacija- integralni sistem (tehnike i vještine) socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika, koji sadrži razmjenu informacija, obrazovnih uticaja i organizaciju odnosa uz pomoć komunikativnih sredstava.
Efikasnost pedagoške komunikacije zavisi od sposobnosti nastavnika da uzme u obzir uzrast i individualne karakteristike dece. I.A. Zazyun identifikuje niz tehnika koje bi nastavnici trebali koristiti u komunikaciji sa učenicima:
Demonstracija pažnje, poštovanja;
Pedagoški takt;
Kamate;
Kindness;
Care;
Podrška;
Pozitivna postavka.
U procesu interakcije sa decom, nastavnik koristi i direktne i indirektne uticaje. Obično ispoddirektno se odnosi na efekte, koji su direktno upućeni učeniku, na ovaj ili onaj način, odnose se na njegovo ponašanje, odnose (objašnjenje, prikaz, ukazivanje, odobravanje, osuda, itd.). Pod indirektnim uticajima se smatraju preko drugih osoba, kroz odgovarajuću organizaciju zajedničkih aktivnosti i sl. Najefikasniji u radu sa decom predškolskog uzrasta su indirektni uticaji, pre svega uticaji kroz igru, igru komunikacije. Ulazeći u igru igre, nastavnik dobija priliku da na ekonomičan način, bez nepotrebnog pritiska, moraliziranja, upravlja aktivnostima djece, njihovim razvojem, reguliše odnose i rješava konflikte. Pravilno organizovana pedagoška komunikacija stvara najpovoljnije uslove za razvoj kreativne aktivnosti dece.
Moderno društvo postavlja pred nastavnike zadatak da obrazuju visoko obrazovanog i vaspitanog mladog čoveka. Formacijakultura ponašanja- jedan od hitnih i složenih problema koji treba da rešavaju svi koji su u vezi sa decom.
Kultura ponašanja pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalno blagostanje i ugodnu simpatiju. Biti kulturan, obrazovan nije svojstvo odabranog kruga ljudi. Postati harmonična ličnost, biti u stanju da se ponaša dostojanstveno u svakoj situaciji je pravo i dužnost svakog čoveka.Za nastavnika je kultura ponašanja jedan od bitnih elemenata njegove profesionalne kulture. Osim što su vaspitanje i kultura pokazatelj lične kulture nastavnika, to je i njegova dužnost - u procesu vaspitno-obrazovnog rada mora stečena znanja i vještine prenijeti na svoje štićenike.
Jedan od aspekata pedagoške kulture je i duhovna kultura nastavnika. Učitelj je, prije svega, osoba koja je profesionalno značajna u onoj mjeri u kojoj je uključena u duhovne vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo i u kojoj je u stanju da upozna druge ljude sa tim vrijednostima.
Sistem vrijednosti koji usvaja nastavnik određuje njegovu ličnu i profesionalnu poziciju i manifestuje se u etički i psihološkiinstalacije. Među njima najznačajnije su sljedeće:
odnos prema studentima:instalacija na razumijevanje, empatiju, na relativnu samostalnost i samostalnost učenika, na identifikaciju kreativnog potencijala svakog učenika;
stav prema organizaciji kolektivnih aktivnosti:instalacija na razvoj demokratske samouprave, na kolektivno stvaralaštvo, na stvaranje zajedničkih poslova ne samo unutar zidova obrazovne ustanove, već i izvan nje, uključujući i kod kuće, na poštivanju tradicije i normi kolektivnog života;
odnos nastavnika prema sebi:instalacija na interes za uspješan odgojno-obrazovni rad, orijentacija na profesionalni i lični rast i introspekcija.
Dakle: pedagoška kultura je niz kvaliteta i vještina koje nastavnik mora posjedovati da bi uspješno vodio svoju pedagošku djelatnost. Učitelj se mora stalno usavršavati i raditi na sebi, stalno unapređivati svoju kulturu.Pedagoška kultura je osnova pedagoške izvrsnosti. Učitelj je osoba visoke kulture, njen nosilac, on obrazuje i stvara kulturu narednih generacija. U komunikaciji sa učiteljem - majstorom, dijete ne primjećuje da se odgaja i obučava: samo želi da se iznova sretne sa zanimljivom, ljubaznom i mudrom osobom - Učiteljicom.
