Kılavuz, eğitim kurumlarının müdür yardımcılarına ve görevlerinin bir parçası olarak ders programlarının hazırlanmasında görev alan herkese yöneliktir.
Kitap, programın temel gerekliliklerini ana hatlarıyla belirtir ve mümkün olan maksimum gereksinimleri ve en önemlisi belirli bir eğitim kurumunun özelliklerini dikkate almanıza olanak tanıyan bir ders programı hazırlamak için bir metodoloji sağlar.
Ders programı oluşturma örneği verilmiştir.
DERS TAKVİMİ GELİŞTİRMEK İÇİN TEMEL GEREKSİNİMLER.
Öğrencilerin performansının gün ve hafta boyunca değişmediği bilinmektedir. Üstelik öğrencinin yaşına da bağlı olması karakteristiktir. Bu performans farklılıkları Tablo 1 ve 2'de gösterilmektedir.
Programlayıcı, öğrencilerin performansındaki günlük ve haftalık değişim döngülerine ilişkin bu verilerden uygun sonuçlar çıkarmalı ve eğitim süreci boyunca yüksek seviyeyi korumaya yönelik önlemler almalıdır.
Ayrıca öğrencilerin günün ikinci yarısındaki performanslarının da benzer dalgalanmalar yaşansa da genel olarak ilk yarıya göre daha düşük olduğu biliniyor.
Bu nedenle, bir eğitim kurumunun yönetimi, sınıfların vardiyalarda rasyonel dağılımı için mümkün olan tüm önlemleri dikkate alarak almalıdır. yaş özellikleriİlk vardiyada mümkün olan maksimum sayıda öğrenciye eğitim verilmesi şartıyla. Ayrıca final (9. ve 11.) ve 1. sınıflarda artan çalışma zorluğu nedeniyle bu sınıflardaki öğrencilerin sadece ilk vardiyada çalışmaları gerekmektedir.
Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Bir eğitim kurumunda dersleri planlamak için Metodoloji kitabını indirin, Pikes V.G., 1999 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.
- Pedagoji çalıştayı, Kazimirskaya I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999
- Çocuklarda okuma becerilerinin geliştirilmesi, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014
- Tatilse, o zaman Tatil-Tatil, Kış, Bölüm 3, Galyant I.G., 2019
- Tatilse, o zaman Tatil-Tatil, Kış, Bölüm 2, Galyant I.G., 2019
Aşağıdaki ders kitapları ve kitaplar.
(S.Ya.Rubinshtein, V.F.Morgun tarafından değiştirilmiştir)
Teknik tüm sınıfla uygulanabilir.
Amaç: öğrencinin belirli akademik konulara ve genel olarak öğrenmeye karşı tutumunun teşhisi.
Ekipman: Haftanın günlerinin etiketlendiği, yedi parçaya bölünmüş bir kağıt parçası.
Konuyla ilgili talimatlar. Geleceğin okulunda olduğumuzu hayal edelim. Burası çocukların kendi ders programlarını yapabilecekleri bir okul. Yatmadan önce bu okulun günlüğünden bir sayfa. Bu sayfayı uygun gördüğünüz şekilde doldurun. Her gün için istediğiniz sayıda ders yazabilirsiniz. İstediğiniz dersi yazabilirsiniz. Bu geleceğin okulumuzun haftalık programı olacak.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Deneycinin sınıfta gerçek bir ders programı vardır. Bu program, her öğrencinin derlediği “geleceğin okulu” programıyla karşılaştırılır. Aynı zamanda, konunun gerçek programdan daha fazla veya daha az olduğu konular belirlenir ve tutarsızlık yüzdesi hesaplanır, bu da öğrencinin genel olarak öğrenmeye karşı tutumunu teşhis etmeyi mümkün kılar ve özellikle bireysel konulara.
Bilişsel zihinsel süreçler
Bilişsel zihinsel süreçlerin incelenmesi için temel olarak aşağıdaki yöntemler önerilir: psikolojik teşhisÖğretmenin aktif olarak kullanabileceği birincil sınıflar bir okul psikoloğunun katılımı olmadan.
Algı
Metodoloji "Resimleri topla"*
Teknik, algı bütünlüğünün özelliklerini incelemenizi sağlar.
Malzeme: 8 kesilmiş resim, kronometre.
Resimleri kesmek için yaklaşık seçenekler
2. Bir resmin toplanması için aritmetik ortalama süre hesaplanır. Elde edilen sonuçlar sınıftaki diğer öğrencilerin sonuçlarıyla karşılaştırılır.
3. Analiz sırasında Özel dikkat ne resmin bir araya getirilme şekli (kaotik, rastgele ya da sıralı, düşünceli), ne de resimde anlamsal bir tahminin varlığı ya da yokluğu.
Görevin başlangıcında, çocuğun konuşma etkinliğinin derecesi, resmin ayrıntı sayısı ile kompozisyonun hızı ve doğruluğu arasındaki bağlantının varlığı veya yokluğu. Elde edilen verilere dayanarak bir ilkokul öğrencisinin algı bütünlüğünün özellikleri hakkında bir sonuca varılmıştır.
* Raporlama formları
1. Tamamlanan tablo.
2. İşleme protokolü.
3. Algı bütünlüğünün özelliklerine ilişkin sonuç.
Genel sonuç. Elde edilen verilere dayanarak, çalışılan öğrencinin algısının özelliklerini tanımlayın ve pedagojik öneriler formüle edin.
Dikkat
Öğrenci ders sırasında öğrencilerin dikkatini gözlemler ve ayrıca bireysel özelliklerinin gelişimini belirlediği çeşitli teşhis tekniklerini kullanır.
Sınıfta öğrencilerin dikkatinin dağılmasının nedenlerine ilişkin gözlemsel çalışma
Çalışmanın amacı.Öğrenci, çalışma nesnesi olarak sınıftan bir öğrenci seçer (bir öğrenci üzerinden birden fazla öğrenciyi gözlemlemek mümkündür).
Gözlem programı. Ders sırasında çocuğun dikkatini dağıtan tahriş edici maddeler dış dünyadaki nesneler, diğer insanlar ve kendisidir. Dahası spesifik yer çekimi ders sırasında onlarla aynı değil. Bu bağlamda öğrenciden durumları kullanarak tanımlaması istenir. Farklı aşamalaröğrencinin dikkatinin dağılmasıyla ilgili ders.
Veri işleme. Tablodaki verilere dayanarak çocuğun dikkat dağınıklığının dersin hangi noktasında en yoğun olduğu ve hangi nedenlerle belirlendiği sonucuna varabiliriz. Daha sonra öğrenci, ders sırasında öğrenme faaliyetlerine yönelik dikkatsizliğin ana nedeninin ne olduğunu belirlemelidir.
Hadi verelim olası seçenekler incelenen olgunun gözlemlendiği durumlar: çocuk bir şeyi anlamadı, tekrar sordu, işi diğerlerinden daha erken bitirdi veya tam tersine geç kaldı, yoruldu, komşularından çeşitli isteklerde bulundu, konuşuyor, oyuncaklarla oynuyor; öğretmen materyalin sunumunu yarıda keser, sürekli yorum yapar, dikkati dersin konusundan uzaklaştırır, çok hızlı veya yavaş konuşur; ders sırasında sürekli duraklamalar, başarısız gösteri görsel yardımlar vb. Çeşitli ikincil uyaranlar çocukların dikkatini dağıtan nesneler gibi davranabilir: vaktinden önce çalan bir zil, birinin sınıfa beklenmedik bir şekilde gelişi, öğretmenin tonlaması vb.
* Raporlama formları
1. Gözlemlenen gerçeklerle dolu bir tablo.
2. Alınan materyalin ana konu hakkında bir sonuçla analizi
Bu noktada gözlemlenen çocukta dikkatin dağılmasının nedenleri
Öğretmene ders ve öneriler.
Metinleri kontrol ederken öğrencilerin dikkatinin istikrar düzeyini oluşturmak
("Hataları düzeltme" tekniği)*
(Profesör L.V. Bayborodova tarafından hazırlanmıştır)
Hedef: okul çocuklarının bireysel konulara ve öğretmenlere karşı tutumlarını incelemek.
İlerlemek. Okul çocuklarından kendileri için en uygun gün için bir program veya tüm hafta boyunca bir ders programı oluşturmaları istenir.
Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması.Öğrenciler tarafından derlenen haftalık program işlenirken aşağıdaki başlıklar ayırt edilir: 1) gerçek programla örtüşen ders seçimlerinin sayısı; 2) ders seçimlerinin sayısı gerçek programdakinden daha fazladır; 3) ders seçimlerinin sayısı gerçek programdakinden daha azdır;
4) Derslerin uygun şekilde seçilmemesi Bu konu,
TEŞHİS KONTROL YÖNTEMİ"
(Açıklama Profesör V.N. Maksimova'nın gelişmelerine dayanarak hazırlanmıştır)
Hedef:Öğrencilerin entelektüel becerilerinin ve eğitimlerinin gelişim düzeyini belirler.
Hazırlık ve uygulama ilerlemesi. Tanı testi herhangi bir akademik konuda yapılabilir. Uygulama, aşağıdaki gibi eğitim alanlarından üç akademik konuda test yapılmasının en çok tavsiye edildiğini göstermektedir:
Diller ve Edebiyat;
Matematik;
Sosyal veya doğa bilimleri.
Test ödevleri, yaratıcı öğretmen grupları tarafından, metodolojistler ve bilimsel danışmanlarla birlikte hazırlanır. Kural olarak, departmanların veya metodolojik birliklerin toplantılarında tartışılırlar.
nii öğretmenler. Teşhis testi aşağıdakileri amaçlayan altı görevden oluşur:
Tanıma için;
Hatırlamak;
Anlamak için;
Konu içerisinde genellemek gerekirse;
Konular arası genelleme için;
Disiplinlerarası genelleme için.
Örnek olarak 10. sınıf öğrencilerine yönelik edebiyat ve cebirdeki tanısal test ödevlerini verebiliriz.
Konu: “F.M.'nin Yaratıcılığı. Dostoyevski. Roman "Suç ve Ceza"
1. Bir alıntı verilmiştir itibaren roman. Verilen kelimelerin kime ait olduğunu belirlemeniz gerekiyor.
2. Romanın türünü tanımlayın.
3. Raskolnikov'u suç işlemeye sevk eden temel sebep sizce nedir? Bakış açınızı haklı çıkarın.
4. Sizce neden Raskolnikov, Luzhin ve Svidrigailov'a “çift” denilebilir?
5. Dostoyevski klasik edebiyatta St. Petersburg tasvirinde hangi gelenekleri sürdürüyor?
6. Dostoyevski'nin eserlerinin illüstratörlerini adlandırın.
Konu: Logaritmik Fonksiyon
1. Çeşitli fonksiyon formülleri belirtilmiştir. Logaritmik fonksiyonların formüllerini yazmanız yeterlidir.
2. Logaritmik bir fonksiyon tanımlayın.
3. Verilen fonksiyon formülünü kullanarak logaritmik bir fonksiyonun grafiğini oluşturun.
4. Verilen işlevi keşfedin.
5. Logaritmik eşitsizliği çözün.
6. Fiziksel içerikle ilgili bir sorunu çözün. Teşhis çalışmasını yürütme metodolojisi, konuyla ilgili olağan test çalışmalarından farklı değildir.
Elde edilen sonuçların işlenmesi ve yorumlanması. Görevlerin tamamlanması puanlarla değerlendirilir. Doğru şekilde tamamlanan bir görev için en yüksek puan sayısı aşağıdaki gibidir:
ilk görev - 1 puan;
ikinci görev - 2 puan;
üçüncü görev - 3 puan;
dördüncü görev - 4 puan;
beşinci görev - 5 puan;
altıncı görev - 6 puan. Şunun için maksimum puan: Ölçek- 21 puan. Puanları “okul” işaretleme sistemine aktarmak için aşağıdaki ölçeği kullanabilirsiniz:
20-21 puan - “5”;
18-19 puan - “4”;
16-17 puan - “Z”;
15 ve daha az - “2”.
Belirli bir sınıftaki öğrencilerin öğrenme katsayısı™, tüm öğrencilerin tüm görevleri tamamlamak için aldıkları puanların toplamının, bu sınıftaki öğrencilerin aşağıdaki durumlarda alabilecekleri mümkün olan maksimum puan sayısına bölünmesiyle elde edilen oran olarak belirlenir. doğru uygulama Tüm görevler. Öğrenciler belirli bir görevi yerine getirirken elde edilen verilerle benzer matematiksel işlemleri yaparsanız öğrencilerin tanıma, hatırlama, anlama ve genelleme becerilerinin gelişimini öğrenebilirsiniz. Öğrenmenin bireysel özelliklerini ve entelektüel niteliklerin gelişimini belirlemek için, bireysel bir öğrencinin tüm veya bir görevi tamamlaması için aldığı puan sayısının 21 puana veya alınabilecek en yüksek puana bölünmesini belirlemek gerekir. görevlerden birinin başarıyla tamamlanması üzerine.
Devlet bütçe uzmanı Eğitim kurumu Sverdlovsk bölgesi"Kamyshlovsky Pedagoji Koleji"Gençlerin ilgi alanlarını ve yeteneklerini belirlemeye yönelik bir teşhis koleksiyonu. okul çocukları ve ebeveynleri.
Kamışlov 2016
Teşhis koleksiyonu, genç okul çocukları ve ebeveynlerinin ilgi ve yeteneklerini belirlemeyi amaçlamaktadır.
Koleksiyon, genç okul çocuklarının ilgi ve yeteneklerini belirlemeyi amaçlayan teşhisleri içerir. Koleksiyon içeriği içerir, açıklayıcı not, teşhis, kaynakça.
Koleksiyon öğrencilere yönelik öğretmen yetiştirme kolejleri Ayrıca öğretmenler ve eğitimciler için de faydalı olabilir.
Küçük okul çocuklarının çıkarlarını belirlemek için teşhis.
Bilişsel süreçler. Dikkat. Benlik saygısı.
Dikkat dağılımının özelliklerinin incelenmesi.
Metodoloji “Haftalık bir program oluşturma”
Çözüm.
Kaynakça.
ra Açıklayıcı not.
Araştırmanın önemi. Psikolojideki en karmaşık ve ilginç sorunlardan biri sorundur. bireysel farklılıklar. Bir kişinin bu sorunun kapsamına girmeyecek en az bir özelliğini, niteliğini veya özelliğini isimlendirmek zordur. İnsanların zihinsel özellikleri ve nitelikleri yaşamda, öğrenme, eğitim ve aktivite sürecinde oluşur. Aynısı ile Eğitim programları ve öğretim yöntemlerine baktığımızda herkeste bireysel özellikler görüyoruz. Bir kişinin bireysel özelliklerinin merkezi noktası onun yetenekleridir; kişiliğin oluşumunu belirleyen ve bireyselliğinin parlaklık derecesini belirleyen yeteneklerdir.
Bir ilkokul öğrencisinin yeteneklerini geliştirme sorunu önemlidir, çünkü bu nitelik çocuğun kişiliğinin gelişiminde büyük rol oynar. İnsanın kendini tanıyabilmesi, doğuştan gelen eğilimlerini ortaya çıkarabilmesi, yaşamdaki yerini bulabilmesi için yetenekler gereklidir.
Jr. okul yaşı Bireysel özelliklerin gelişmesi için en uygun dönem. Bu dönemde çocuklar öğrenme aktivitelerine daha fazla ilgi gösterirler. Merakın, merakın, çalışılan konunun derinliklerine girme, onu diğer akademik konularla karşılaştırma ve karşılaştırma ve bazı sonuçlar çıkarma arzusunun altında yatan bilişsel ilgilerdir. Bu niteliklerin yeterince geliştirilmesi olmadan, yeteneklerin geliştirilmesinden ve dolayısıyla başarılı öğrenmeden söz edilemez. Yeteneklerinin yönünü ve düzeyini belirleyen şeye karşı aktif tutumunu belirleyen, çocuğun bilişsel ilgileridir. Bu nedenle okulun görevlerinden biri her öğrencinin bilişsel ilgi alanlarını geliştirmektir. Bir çocuk, bir veya birkaç akademik konuyu bile coşkuyla, ilgiyle, büyük bir istekle çalıştığında, düşünmesi, hafızası, algısı, hayal gücü ve dolayısıyla yetenekleri daha yoğun gelişir.
Küçük okul çocuklarının çıkarlarını belirlemek için teşhis.
Çocuklar için talimatlar
Cevap kâğıdınızın sağ üst köşesine adınızı ve soyadınızı yazın. Soruların cevapları hücrelere ilk sorunun cevabı 1 numaralı hücreye, ikinci sorunun cevabı 2 numaralı hücreye vb. yerleştirilir. Toplamda 35 soru bulunmaktadır. Söylenenlerden hoşlanmıyorsanız “-” işareti koyun; Beğendiyseniz "+", gerçekten beğendiyseniz "++" koyun.
Ebeveynler için talimatlar
Sana vermek için iyi tavsiyeÇocuğunuzun yeteneklerini geliştirmeye yönelik spesifik öneriler ve onun eğilimlerini bilmemiz gerekiyor. Size 35 soru soruluyor, her birini düşünün ve yanıtlayın, çocuğun yeteneklerini abartmamaya veya küçümsememeye çalışın. Daha fazla tarafsızlık için onu aynı yaştaki diğer çocuklarla karşılaştırın.Cevap kağıdına adınızı ve soyadınızı yazın. Cevaplarınızı, numaraları soru numaralarına karşılık gelen hücrelere yerleştirin. Soruda söylenenler çocuk tarafından (sizin açınızdan) beğenilmediyse kutuya “-” koyun; eğer beğendiyseniz - "+"; Gerçekten beğendim - "++". Herhangi bir nedenle cevap vermekte zorlanırsanız bu hücreyi boş bırakın.
Soru kağıdı Her soru şu sözlerle başlar: “Beğendin mi?”
mantıksal ve zeka problemlerini çözmek;
bağımsız olarak okuyun (size okuduklarında dinleyin) masalları, hikayeleri, hikayeleri;
şarkı söyle, müzik çal;
beden eğitimi yapın;
diğer çocuklarla çeşitli grup oyunları oynamak;
doğayla ilgili hikayeleri okuyun (size okuduklarında dinleyin);
mutfakta bir şeyler yapın (bulaşıkları yıkayın, yemek hazırlamaya yardım edin);
teknik kurucuyla oynayın;
dili öğrenmek, ilgilenmek ve yeni yabancı kelimeler kullanmak;
kendi başınıza çizin;
spor yapın ve açık hava oyunları oynayın;
çocuk oyunlarını denetlemek;
ormanda, tarlada yürüyün, bitkileri, hayvanları, böcekleri gözlemleyin;
markete git;
teknoloji, arabalar hakkında kitaplar okuyun (size okuduklarında), uzay gemileri ve benzeri.;
kelimeleri tahmin ederek oyunlar oynayın (şehirlerin, hayvanların isimleri);
bağımsız olarak hikayeler, masallar, hikayeler yazmak;
günlük rutini takip edin, sabahları egzersiz yapın;
yeni, tanıdık olmayan insanlarla konuşun;
evde bir akvaryumun, kuşların, hayvanların (kediler, köpekler vb.) bakımını yapın;
kitapları, defterleri, oyuncakları vb. bir kenara koyun;
uçak, gemi vb. tasarımlarını yapmak, tasarımlarını çizmek;
tarihle tanışın (tarihi müzeleri ziyaret edin);
bağımsız olarak, yetişkinlerin ders çalışmasına teşvik edilmeden çeşitli türler artistik yaratıcılık;
sporla ilgili kitaplar okuyun (size okuduklarında dinleyin), spor TV programlarını izleyin;
diğer çocuklara veya yetişkinlere bir şeyler açıklayın (ikna edin, tartışın, fikrinizi kanıtlayın);
ev bitkilerinin bakımı;
yetişkinlerin daireyi temizlemesine yardımcı olun (tozu silmek, yerleri süpürmek vb.);
bağımsız olarak sayın, okulda matematik yapın;
sosyal olgular ve uluslararası olaylarla tanışmak;
performansların yapımına katılmak;
bölümler ve kulüplerde spor yapmak;
diğer insanlara yardım;
bahçede çalışmak, sebze bahçesi, bitki yetiştirmek;
yardım edin ve bağımsız olarak dikin, nakış yapın, yıkayın.
Tarih__________ Soyadı, adı_______________
Sonuçların işlenmesi
Sorular, çocuğun eğilimlerinin koşullu olarak yedi alana bölünmesine uygun olarak hazırlanmıştır:
matematik ve teknoloji;
insani alan;
sanatsal aktivite;
beden eğitimi ve spor;
iletişim ilgi alanları;
doğa ve doğa bilimi;
ev işleri, kişisel bakım işleri.
Sonuçların işlenmesi Artıları ve eksileri dikey olarak sayın (artı ve eksi birbirini iptal eder). Daha fazla avantajın olduğu yerde hakimiyet. Sonuçları özetlerken ve özellikle sonuçları formüle ederken, konuların nesnelliğini dikkate almak gerekir. Üstün yetenekli bir çocuğun ilgilerinin tüm alanlarda eşit derecede iyi ifade edilebildiğini, bazı çocukların ise herhangi bir alanda yetenek eksikliği yaşayabileceğini de hesaba katmak gerekir. Bu durumda çocuğun ilgilerinin belirli bir yönü hakkında konuşmalıyız. Bu teknik ebeveynlerle çalışmayı yoğunlaştırabilir. Onları kendi çocuklarının ilgi ve eğilimlerini incelemeye teşvik edin, onlara en azından bu karmaşık sorun hakkında düşünme fırsatı verin. Çocukların ve ebeveynlerinin cevaplarını karşılaştırmak da ilginç olacaktır.
Teşhis.
Benlik saygısı
Dembo-Rubinstein tekniğinin modifikasyonu
Amaç: Öğrencinin benlik saygısının incelenmesi.
Ekipman: Damalı kağıttan yapılmış, üzerine 10 cm uzunluğunda yedi paralel dikey çizginin çizildiği ve her birinin ortasında bir nokta bulunan bir form. Çizgiler ölçeklenebilir niteliklere uygun olarak imzalanmıştır: “büyüme”, “nezaket”, “zeka”, “adalet”, “cesaret”, “dürüstlük”, “iyi arkadaş” (nitelikler listesi değiştirilebilir).
Çalıştırma prosedürü. Çocuğa bir form sunulur. Konuyla ilgili talimatlar: “Sınıfımızdaki tüm öğrencilerin bu çizgide... (niteliğin adı) doğrultusunda konumlandığını hayal edin. En üst noktada en... (maksimum kalite), en altta ise en... (minimum kalite) bulunur. Kendinizi nereye yerleştirirsiniz? Bir çizgi ile işaretleyin.
Tüm nitelikler için öz değerlendirme yapıldıktan sonra, kalitenin her bir ismine (büyüme hariç) yüklediği anlamı bulmak, kendisini bu kaliteye yerleştirmek için nelerden yoksun olduğunu bulmak amacıyla çocukla bir konuşma yapılır. Belli bir kalite açısından çizginin en üstünde. Çocuğun cevapları kaydedilir. Konuşmada benlik saygısının bilişsel bileşeni böylece açıklığa kavuşturulur.
Veri işleme. Terazi, ortası onuncu ile onbirinci arasında olacak şekilde yirmi parçaya (hücreye) bölünmüştür. Ölçeğe yerleştirilen işarete karşılık gelen hücrenin sayısal değeri atanır. Benlik saygısı düzeyi +1'den -1'e kadar sunulur. Benlik saygısının duygusal bileşeni, kendinden memnuniyet derecesini yansıtan yüksekliği ile belirlenir.
Bölgede pozitif değerlerÜç memnuniyet düzeyi vardır (0,3 - düşük; 0,3-0,6 - ortalama; 0,6-1,0 - yüksek). Kendisinden memnuniyetsizlik düzeyi negatif aralıktadır. Büyüme ölçeği dikkate alınmaz, yalnızca çocuğa deneycinin ondan ne istediğini açıklamak gerekir. Diğer tüm ölçeklerdeki puanlar toplanır ve altıya bölünür. Bu, bu öğrencinin ortalama özgüven düzeyidir.
Bilişsel süreçler
Dikkat
1. Metodoloji "Dikkat değiştirme çalışması"
Amaç: Dikkati değiştirme yeteneğinin incelenmesi ve değerlendirilmesi.
Ekipman: 1'den 12'ye kadar siyah ve kırmızı sayıların sıra dışı yazılmış olduğu tablo; kronometre.
Araştırma prosedürü. Araştırmacının sinyali üzerine denek aşağıdaki sayıları isimlendirmeli ve göstermelidir: a) 1'den 12'ye kadar siyah; b) 12'den 1'e kadar kırmızı; c) artan sırada siyah ve azalan sırada kırmızı (örneğin, 1 - siyah, 12 - kırmızı, 2 - siyah, 11 - kırmızı vb.). Deneyin süresi bir kronometre kullanılarak kaydedilir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Son görevi tamamlamak için gereken süre ile birinci ve ikinci görev üzerinde çalışmak için harcanan zamanın toplamı arasındaki fark, deneğin bir aktiviteden diğerine geçerken dikkatini değiştirmek için harcadığı süre olacaktır.
2. Düzeltme testi yöntemini kullanarak dikkatin stabilitesinin değerlendirilmesi
Amaç: Öğrencilerin dikkatinin istikrarını incelemek.
Ekipman: standart “Düzeltici Test” test formu, kronometre.
Araştırma prosedürü. Çalışma bireysel olarak yapılmalıdır. Konunun görevi tamamlama arzusu olduğundan emin olarak başlamalısınız. Aynı zamanda muayene edildiği izlenimine de kapılmamalıdır. Denek, bu görevi yerine getirmeye uygun bir pozisyonda masada oturmalıdır. Sınavı yapan kişi ona bir “Düzeltme Testi” formu verir ve özüne göre açıklar. talimatları takip etmek: “Formun üzerine Rus alfabesinin harfleri basılmıştır. Her satırı tutarlı bir şekilde inceleyerek "k" ve "r" harflerini arayın ve üstlerini çizin. Görevin hızlı ve doğru bir şekilde tamamlanması gerekiyor.” Denek, deneycinin emriyle çalışmaya başlar. On dakika sonra incelenen son harf işaretlenir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Test deneğinin düzeltme formundaki sonuçlar, testin anahtarı olan programla karşılaştırılır. On dakika içinde görüntülenen toplam harf sayısı, çalışma sırasında doğru şekilde çizilen harf sayısı ve çizilmesi gereken harf sayısı hesaplanır. Dikkatin üretkenliği, on dakika içinde görüntülenen harf sayısına ve formülle hesaplanan doğruluğa eşit olarak hesaplanır.
K = m/n x %100, burada K doğruluktur, n, üzerinin çizilmesi gereken harf sayısıdır, m, çalışma sırasında üzerinin doğru şekilde çizildiği harf sayısıdır.
3. Dikkat dağılımının özelliklerinin incelenmesi
(T.E. Rybakov'un metodolojisi)
Ekipman: değişen daireler ve çarpılardan oluşan bir form (her satırda yedi daire ve beş çarpı vardır, toplam 42 daire ve 30 çarpı vardır), bir kronometre.
Araştırma prosedürü. Deneğe bir form sunulur ve daire ve çarpı sayılarını ayrı ayrı yatay olarak yüksek sesle, durmadan (parmağını kullanmadan) sayması istenir.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Deneyci, deneğin öğelerin sayılmasını tamamlaması için geçen süreyi not eder, deneğin yaptığı tüm durakları ve sayımı kaybetmeye başladığı anları kaydeder. Durak sayısı, hata sayısı ve konunun sayımını kaybetmeye başladığı unsurun seri numarasının karşılaştırılması konunun dikkat dağılım düzeyi hakkında bir sonuca varmamızı sağlayacaktır.
3. Metodoloji “Sevinç ve Keder”
(tamamlanmamış cümleler yöntemi)
Amaç: Küçük okul çocuklarının deneyimlerinin doğasını ve içeriğini belirlemek. Araştırma prosedürü. Olası aşağıdaki seçenekler teknikler:
1. Çocuklardan iki cümleyi tamamlamaları istenir: "En çok ne zaman mutluyum...", "En çok ne zaman üzülüyorum...".
2. Bir kağıt ikiye bölünür. Her parçanın bir sembolü vardır: Güneş ve bulut. Çocuklar sevinçlerini ve üzüntülerini kâğıdın uygun kısmına çizerler.
3. Çocuklara kağıttan yapılmış bir papatya yaprağı verilir. Bir tarafta sevinçlerini, diğer tarafta üzüntülerini yazıyorlar. İşin sonunda yapraklar bir papatya halinde toplanır.
4. “Sizce anne babanızı ve öğretmenlerinizi ne mutlu eder, sizi ne üzer?” sorusunun yanıtlanması önerilmektedir.
Cevapları analiz ederken kendi hayatınızla, takımın hayatıyla (grup, sınıf, çevre vb.) ilgili sevinçleri ve üzüntüleri vurgulayabilirsiniz. Elde edilen sonuçlar, çocuğun kişiliğinin bilgi birliği, ilişkiler, baskın davranış ve eylemler birliği ile ifade edilen temel bütünleyici özellikleri hakkında bir fikir verecektir.
4. Yöntem “Kim olmalıyım?”
Amaç: Çocukların mesleklere olan ilgisini belirlemek çeşitli işler, onların seçimlerinin nedenleri.
Araştırma prosedürü. Çocuklar şunları yapmaya davet edilir: a) gelecekte olmak istediklerini çizmek, çizimin altına imza yazmak; b) “Kim olmak istiyorum ve neden?” adlı bir mini hikaye yazın; c) konuyla ilgili bir hikaye yazın: "Annem (babam) işte."
Alınan materyallerin işlenmesi, mesleklerin sınıflandırılmasını, seçimlerine yönelik motiflerin sınıflandırılmasını, çizimlerin, cevapların, yazılı eserlerin karşılaştırılması, ebeveynlerin meslek seçimi üzerindeki etkisinin belirlenmesini içerebilir.
5. Yöntem “Kahramanım”
Amaç: Çocuğun sahip olduğu ve taklit etmek istediği modelleri belirlemek.
Araştırma prosedürü. Bu teknik çeşitli versiyonlarda gerçekleştirilebilir.
1. Çocuklara şu sorular sorulur (sözlü, yazılı):
Şimdi ve büyüyünce kim gibi olmak isterdin?
Sınıfınızda sizin gibi olmak istediğiniz çocuklar var mı? Neden?
Arkadaşınızın, kitap ya da çizgi film karakterlerinden hangisi olmak istersiniz? Neden?
2. Çocukları kime benzemek istediklerini seçmeye davet edin: baba, anne, erkek kardeş, kız kardeş, öğretmen, arkadaş, tanıdık, komşu.
3. Deneme-hikâye (masal) “Ben şöyle olmak istiyorum…”.
Sonuçların işlenmesi. Sonuçları analiz ederken, yalnızca kimin rol model olduğuna değil, aynı zamanda bu özel seçimin öğrenci tarafından neden yapıldığına da dikkat edin.
6. Metodoloji “Seçim”
Amaç: İhtiyaçların yönünü belirlemek.
Konuyla ilgili talimatlar. “Kazandığınızı hayal edin (size verdiler) ... ruble. Bu parayı neye harcayacağınızı düşünün.
Sonuçların işlenmesi. Analiz, manevi veya maddi, bireysel veya toplumsal ihtiyaçların baskınlığını belirler.
7. Metodoloji “Hafta için bir program oluşturma” (S.Ya. Rubinshtein, V.F. Morgun tarafından değiştirildi)
Amaç: öğrencinin belirli akademik konulara ve genel olarak öğrenmeye karşı tutumunun teşhisi.
Ekipman: Haftanın günlerinin etiketlendiği, yedi parçaya bölünmüş bir kağıt parçası.
Konuyla ilgili talimatlar. Geleceğin okulunda olduğumuzu hayal edelim. Burası çocukların kendi ders programlarını yapabilecekleri bir okul. Yatmadan önce bu okulun günlüğünden bir sayfa. Bu sayfayı uygun gördüğünüz şekilde doldurun. Her gün için istediğiniz sayıda ders yazabilirsiniz. İstediğiniz dersi yazabilirsiniz. Bu geleceğin okulumuzun haftalık programı olacak.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Deneycinin sınıfta gerçek bir ders programı vardır. Bu program, her öğrencinin derlediği “geleceğin okulu” programıyla karşılaştırılır. Aynı zamanda, konunun gerçek programdan daha fazla veya daha az olduğu konular belirlenir ve tutarsızlık yüzdesi hesaplanır, bu da öğrencinin genel olarak öğrenmeye karşı tutumunu teşhis etmeyi mümkün kılar ve özellikle bireysel konulara.
Çözüm.
Çözüm
Psikolojik literatürün teorik analizine dayanarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.
Yetenekler, bir kişinin onu her türlü faaliyeti başarıyla gerçekleştirmeye uygun kılan özellikleri ve nitelikleridir (bireysel özellikler). Yetenekler oluşur ve bu nedenle yalnızca ilgili faaliyet sürecinde keşfedilir. Yani kişi şu veya bu aktiviteyi yapabilecek şekilde doğmaz, ancak aktiviteye katılarak yeteneklerini geliştirir.
Yeteneklerin eğilimler, ilgiler ve eğilimlerle yakın ve ayrılmaz bağlantısı vurgulanmalıdır. Eğilimler, yeteneklerin oluşma ve gelişme sürecini etkiler. Ancak eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesi için yalnızca önkoşullardır; bunlar, çok önemli de olsa, yeteneklerin geliştirilmesi ve oluşumu için koşullardan biridir. Elverişli bir ortam, yetiştirme ve eğitim, eğilimlerin erken uyanmasına katkıda bulunur. İlgi, nesneyi anlama, onu tüm ayrıntılarıyla iyice inceleme arzusunda kendini gösterir. İlgi, bir kişinin öncelikle ilgi konusuyla ilgili faaliyetlerde bulunma eğiliminde kendini gösterir. Küçük okul çocukları için ilgi konusu eğitim faaliyetleridir. Ancak eğitim faaliyetlerinin yeteneklerin gelişimini olumlu yönde etkileyebilmesi için belirli koşulları karşılaması gerekir:
1. Bu aktivite çocukta güçlü ve kalıcı olumlu duygular uyandırmalıdır.
2. Öğrencinin etkinlikleri mümkün olduğu kadar yaratıcı olmalıdır.
3. Öğrencinin aktivitelerini, mevcut yeteneklerini her zaman biraz aşan hedefleri takip edecek şekilde düzenlemek önemlidir.
Karşı karşıya olduğumuz sorun açısından, küçük okul çocuklarının yeteneklerinin gelişimini hangi faktörlerin etkilediği sorusuyla ilgilendik. Literatürün analizine dayanarak aşağıdaki faktörler tespit edilebilir:
1. Başlangıç önermesi doğuştan gelen eğilimlerdir.
2. Yetenekleri belirleme zamanı.
3. İlgi duyulan faaliyetlere yönelik yeteneklerin geliştirilmesi.
4. Öğretmen ve çocuk arasındaki işbirliği.
Pedagojik görev, genç okul çocuklarının yeteneklerinin ve bir bütün olarak kişiliklerinin geliştirilmesinde bu faktörleri dikkate almaktır.
Kaynakça
Dikkat dağıtım özelliklerinin incelenmesi
(T.E. Rybakov'un metodolojisi)
Metodoloji “Hafta için bir program oluşturma” (S.Ya. Rubinshtein, V.F. Morgun tarafından değiştirildi)
Klimova..E.A.DDO.
Petrunek, Başkan Yardımcısı. Genç öğrenci/ V.P. Petrunek, L.N. Veri deposu. – M., 1981.
Shadrikov, V.D. Yeteneklerin geliştirilmesi // İlkokul. -№5, 2004.
Zamanınızı nasıl yönettiğiniz refahınızı, üretkenliğinizi, iyi ruh hali. Bu ipuçlarını kullanın ve kırılması neredeyse ölümcül bir günah olacak bir program oluşturun.
1. Kesintisiz çalışmalısınız
Öncelikle entelektüel çalışmayla ilgileniyorsanız (örneğin, bir tasarımcı, mühendis, yazar, bilim adamıysanız), elinizdeki göreve odaklanmanız ve sözde olanı yakalamanız gerekir. İyi ve verimli çalışmak için programınızda dikkatinizin dağılmayacağı, rahatsız edilmeyeceğiniz veya iş yerinizden ayrılmayacağınız net zamanlar bırakın. Bu zaman aralıklarını yalnızca iş için kullanın.
Optimum süre, Facebook yöneticisi David Gillis'in önerdiği kural kullanılarak kolayca hesaplanabilir.
Haftalık programınız, kesinlikle kesintisiz çalışmaya ayrılmış, en az üç buçuk saatlik en az altı periyottan oluşmalıdır.
Zor ama bunun için çabalamak gerekiyor. Temel olarak her gün öğle yemeğine kadar üç buçuk saat çalışmanız gerekiyor. Ve ara vermeden ve öğle yemeğinden sonra üç buçuk saat çalışacağınız bir gün bulun.
Programınızı gözden geçirin. Bu kuralın uygulanmasına yer var mı? Yer yoksa sorun var demektir. Ve bunu acilen çözmeniz gerekiyor.
Bu kurala uymazsanız ne olur?
- Üretken olmayacaksın.
- İşi mesai saatleri dışında, gece bitirmeniz ya da hafta sonlarınızı buna ayırmanız gerekecek.
Belli ki bu durumda uzun süre dayanamayacaksın. Bu nedenle programınızı kurala uyacak şekilde yeniden düzenlemeye çalışın. Bunu yapmak için şunları yapabilirsiniz:
- toplantıları sizi işten uzaklaştırmayacak şekilde yeniden planlayın;
- toplantıların, toplantıların veya planlama toplantılarının olmayacağı bir gün bulun;
- yöneticinizle konuşun: muhtemelen daha verimli çalışmanız için gününüzü optimize etmeye hazırdır.
Bu zaman dilimlerini kesin olarak tanımlayan bir program oluşturduğunuzda, ona büyükannenizin mücevheri gibi davranın. Kutsal inek. Bir şişe koleksiyon şarabı.
Yeni bir programa uymayı kolaylaştırmak için kendinize bunun neden gerekli olduğunu açıklayın. Kendinize bir hedef belirleyin. Örneğin, "Bir projeyi bir haftada bitirmek istiyorum" deyin.
Çalışmanız sizin için kolay ve keyifli olacak. Rahat bir yer bulun, telefonunuzdaki bildirimleri kapatın, kahve için. Akışı yakalayın ve sürece katılın.
2. Programınızı haftalık olarak gözden geçirin.
Önceliklerinize karar verin
Pazartesi günü için planlanan programınızda 30 dakikalık bir zaman aralığı bulunmalıdır. Gelecek haftanın takvimini gözden geçirmek için bu zamanı kullanın. Önümüzdeki yedi gün içinde hangi üç ana hedefe ulaşmanız gerektiğine karar verin. Öncelikleriniz neler?
Bu hafta için planlanan tüm randevuları kontrol ettiğinizden emin olun. Çalışma süresi bloklarını kesintiye uğratmamalıdırlar.
- Hakkında hiçbir şey bilmediğiniz bir etkinliğe davet edildiyseniz organizatöre yazıp etkinlik programını isteyin.
- Bir kişiyle planlanmış bir toplantınız varsa ancak şu anda tartışacak bir şeyiniz yoksa iptal edin.
- Planlanmış bir toplantınız veya sunumunuz varsa hazırlık için de zaman planlayın.
- Bir toplantı planlanmamışsa ancak bir kişi veya ekip için bazı önemli sorularınız varsa bir toplantı, toplantı veya en azından bir telefon görüşmesi planlayın.
Bu basit değil. Ancak karşılığında, yedi gün boyunca zamanınız üzerinde tam kontrol sahibi olduğunuza dair hoş bir duyguya sahip olacaksınız.
3. Kendinize, katılmanız gereken toplantının bu olup olmadığını sorun.
Toplantılar, toplantılar, sunumlar - tüm bunlar zamanınızın çoğunu tüketir. Genellikle bu tür etkinlikler uygunsuz bir şekilde planlanır ve tamamen etkisizdir. Neden bunlara ihtiyaç duyuluyor?
Neden onların üzerinde görünüyoruz?
- Karşımızdakini üzmek istemiyoruz. Seninle randevu aldı, bu da bir şeyi görüşmesi gerektiği anlamına geliyor. Önemli meselelerinizi feda ederek, gönülsüzce toplantıya gelmeyi kabul edersiniz.
- Kendimizi sürecin içinde hissediyoruz. Örneğin, tüm ekip bir projeyi tartışmak için bir araya gelirse, oraya gitmeniz gerektiğini hissedersiniz. Aksi takdirde meslektaşlarınız sizin diğerleri kadar özverili olmadığınızı düşüneceklerdir.
- Bilgi sahibi olma arzusu. Bir toplantı önemli görünüyorsa (örneğin, yönetimden birinin orada olması veya önemli bir kararın planlanması), doğal olarak orada olmak istersiniz.
Aslında masanızda kalıp sürece odaklanırsanız verimliliğiniz daha yüksek olabilir. Hangi toplantıya katılmanız gerektiğini ve hangisini atlayabileceğinizi nasıl anlarsınız? Bu kuralı kullanın.
Aşağıdaki durumlarda toplantıya gelmelisiniz:
a) Varlığınızın toplantının sonucunu etkileyeceğinden eminseniz,
b) Bu toplantı sayesinde etkinliğinizi artıracaksınız.
Varlığınızın bir fark yaratıp yaratmayacağını anlamak için kendinize işiniz hakkında mı konuşacağınızı yoksa sessizce oturmak mı istediğinizi sorun. Belki odada fikrinizi daha güvenli ve daha iyi ifade edebilecek biri olacaktır.
Bu toplantıdan sonra daha etkili olup olmayacağınızı belirlemek için kendinize bu toplantıdan yeni bir şey öğrenip öğrenmeyeceğinizi sorun. Yeni bir şey öğrenmiyorsanız, soru sormaya istekli değilseniz, işiniz hakkında konuşmuyorsanız ve bu nedenle yapıcı eleştiri beklemiyorsanız, o zaman etkililiğinizin artma olasılığı düşüktür.
Ne birinci ne de ikinci durumda bu toplantıya neden gelmeniz gerektiğini kendinize açıklayamıyorsanız, toplantıyı atlayın. Zamanınız sınırlıdır ve her dakikayı akıllıca kullanmanız gerekir.
4. Toplantıları etkili hale getirin
Bazı toplantı ve toplantılar daha etkili olabilir ve daha fazla sonuç. İş etkinliğinizin bu kriterleri karşılayıp karşılamadığını kontrol edin ve birkaç soruyu yanıtlayın.
- Toplantının net bir gündemi ve amacı var. Eğer böyle bir şey yoksa organizatörü toplantının sonunda tam olarak neyin başarılması gerektiğini duyurmaya teşvik edin.
- Toplantıya katılmayanlar toplantıda mevcut mu? Planlama toplantısı ne kadar büyük olursa, her ekip üyesi için o kadar pahalı olur ve liderden daha fazla beceri ve yetenek istenir.
- Büyük bir toplantıyı birkaç küçük toplantıya bölmek mümkün mü? Böylece tüm ekip toplantı boyunca çalışacak, görüşlerini ifade edecek ve yapılan çalışmaları tartışacaktır.
- Tartışma ters mi gidiyor? Zamanı takip edin: Konuşmanın konusu değiştiğinde dikkatinizin dağılması ve toplantının bitimine kaç dakika kaldığını unutmanız kolaydır. Değerli zamanınızı bu kadar düşüncesizce harcamanıza izin vermeyin. Meslektaşlarınıza şunu hatırlatın: "10 dakikamız kaldı ve hâlâ cevaplamadığımız birkaç soru var."
5. Çalışmaya ve yaratıcılığa zaman ayırın
Tüm önemli görevlerin acilen tamamlanması gerekmez. Ancak bu tür aktiviteler için zaman ayırdığınızdan emin olun.
Kendiniz için belirlediğiniz hedefe bağlı olarak, çalışmaya, yaratıcılığa veya... Oldukça kısa olabilir - kelimenin tam anlamıyla birkaç saat. Ancak birkaç yıl içinde bu mutlu saatler için kendinize teşekkür edeceksiniz. Bu kadar küçük bir yatırım bile gelecekte kar getirecektir.
Mesela çizim yapmayı gerçekten çok seviyorum ve bu yeteneğin kaybedilmemesi gerektiğini düşünüyorum. Bu nedenle programımda sadece çizime ayrılmış iki saat var. Pazar günü çizim yapıyorum; bu, programımdaki en az meşgul gün. Bu eğlenmek ve fırçayı elinizde nasıl tutacağınızı unutmamak için yeterlidir.
6. Unutmayın: planladığınız her şeyi yapmalısınız
Bunu yapmayı isteyip istemediğinize bakılmaksızın.
Duble çizburgeri gerçekten çok seviyorum ama onu salatalardan, tahıllardan ve çorbalardan çok daha az yiyorum. Çünkü sürekli duble çizburger yiyerek sağlıklı ve güçlü olmayacaksınız. Bazen kendinizi yemek yemeye zorlamak çok zordur uygun yiyecek. Ancak bu zayıflıkların üstesinden gelinmesi gerekiyor çünkü sağlığa iyi geliyor.
Aynı şey programınız için de geçerli. Neyi seviyorsan onu yap. Sevdiğiniz şeyi değil, sizin için, kariyeriniz, sağlığınız, gelişiminiz için iyi olanı yapın. Programınızdaki öğelerin bir nedeni var: Gereksiz olan her şeyi zaten attık, geriye yalnızca daha iyi olmanıza yardımcı olacak şeyler kaldı.
Artık program ihlal edilemez.
