Slovo je hlavným prvkom a zároveň znakom jazyka. Určuje objekty, identifikuje ich znaky, označuje činy, vzťahy medzi objektmi, to znamená, že kóduje naše skúsenosti.
Túto základnú úlohu umožňuje sémantický (sémantická) štruktúra, vrátane významu a významu slova.
Zásadná úloha pri štúdiu znakov sémantického aspektu slova patrí L.S. Vygotskij a ďalší ruskí psychológovia: A.N. Leontiev, A.R. Luria, O.S. Vinogradova, A.A. Leontiev a ďalší (136, 147-149).
V modernej psychológii je význam slova definovaný ako zovšeobecnený a stabilný odraz obsahu učiva zahrnutý v sociálnej a praktickej činnosti človeka (136, 148, 149 atď.).
Význam slova - je to kategória, ktorá sa objektívne formovala v procese historického vývoja spoločnosti. Podľa A.N. Leontiev, význam slova "Existuje niečo, čo sa odhalí v objekte alebo jave." objektívne - v systéme objektívnych spojení, vzťahov, interakcií. Význam sa odráža, fixuje v jazyku a vďaka tomu získava stabilitu “(136, s. 387).
Sémantická štruktúra slova je zložitá. Takže jeho hlavná zložka - význam slova - obsahuje dva aspekty, dve „úrovne“, ktoré úzko súvisia s funkciami slova. L.S. Vygotskij upozornil na skutočnosť, že slovo vždy označuje predmet (činnosť, kvalitu), nahrádza ho alebo „slúži ako jeho znázornenie“ (45). Táto funkcia významu slova sa na návrh L. S. Vygotského nazývala „predmetná referencia slova“. Ďalšou funkciou slova je podľa L.S. objektívny a zovšeobecnený odraz označeného objektu alebo „skutočný význam slova“. Vygotsky.
Skutočný význam slova je zase tiež viacrozmerný „polymorfný“ jav, ktorý obsahuje tri vzájomne súvisiace komponenty; Preto slovo ako znak jazyka plní tri základné sémantické funkcie.
Po prvé, slovné pomenovanie nie je len hovory vec, naznačuje mu, ale zároveň ukazuje na neho vlastnosti, funkcie, zvýraznenie a zhrnutie ich. Slovo „chlebník“ teda obsahuje nielen priamy údaj o príslušnej položke, ale aj údaj, že táto položka súvisí s určitým potravinárskym výrobkom, že ide o nádobu, podobne ako iné predmety podobného účelu: cukornička, misa na cukríky, popolník („Gramatický“ význam prípon je n-, -its-). Nakoniec toto slovo znamená, že v reči je zobrazený iba jeden a nie niekoľko rovnakých objektov (45).
Po druhé, toto slovo, založené na zovšeobecnení hlavných vlastností, vlastností objektu, odkazuje na jeden alebo druhý predmetová kategória. Každé slovo akoby zovšeobecňuje veci, ich znaky (alebo činy), zaraďuje ich do určitej kategórie. Napríklad „kniha“ je akákoľvek kniha (beletrická, vedecká, detská); „Hodiny“ - akékoľvek hodinky (náramkové hodinky, budík, štrajkujúce hodiny atď.).
Aj slovo so „špecifickým významom“ teda vždy označuje a zobrazuje nielen daný konkrétny objekt, ale aj celú kategóriu objektov súčasne. Túto zložku významu slova možno definovať ako jeho kategorický význam.
Na základe uvedeného vyplýva, že toto slovo nielen označuje predmet, ale aj „sťažuje“ jeho vykonanie analýza tohto predmetu (atribút, čin), analýza sformovaná v kódoch jazyka v procese spoločenskej a historickej praxe (45, 148).
Napokon po tretie, keďže A.R. Luria (148), slovo „zavádza“ určený objekt (akcia, kvalita) do určitého systému sémantických spojení a vzťahov. Napríklad slovo „študent“ nevyhnutne evokuje v mysli človeka také sémantické spojenia (pojmy) ako „škola“, „učitelia“, „lekcie“, „školské potreby“, niekedy tiež označuje abstraktnejší systém. kategórií, ako sú „procesné vyučovanie“, „metódy výučby a vzdelávania“ atď. S touto funkciou slova ako znakom jazyka, ktorý je legitímne definovať ako pojmový význam slová, taký ojedinelý jav sémantickej stránky reči ako „Sémantické pole“ slová. Tvorí ju zložitý viacrozmerný systém sémantických spojení daného slova s \u200b\u200bostatnými lexikálnymi jednotkami jazyka (slová, frázy); „sémantické pole“ slova samotného obsahuje všetky slová a slovné spojenia, ktoré je možné k danému slovu priradiť rôznymi typmi sémantických spojení (sémantické spojenia súvisiacich jedno-koreňových slov, asociatívne spojenia, sémantické spojenia v rámci interdisciplinárnych vzťahov - komunikácia „podľa situácie“, vymenovanie „,„ príslušnosť “(prívlastkové odkazy) atď.
Obrazný a zároveň veľmi precízny koncept „sémantického poľa“, ktorý má najdôležitejší epistemologický a metodický význam pre psychológiu reči a psycholingvistiky, zaviedol do vedy A.R. Luria a O.S. Vinogradova (149, 38). Sémantické pole je objektívne existujúcou stránkou, vlastnosťou „sémantiky“ slova, ktorá určuje jeho hlavné charakteristiky ako znak jazyka. „Sémantické pole“ slova skutočne a vo väčšine prípadov objektívne odráža systém spojení a vzťahov, ktoré existujú v objekte označenom slovom (objekt, jav, udalosť atď.) S inými objektmi, javmi alebo udalosťami okolia realita. Fenomén „sémantického poľa“ spočíva v tom, že jeho multidimenzionálny a multidimenzionálny obsah predmetu je obsiahnutý akoby jedným slovom a zároveň obsahuje celú veľmi objemnú „jazykovú vrstvu“. Je to „sémantické pole“, ktoré poskytuje najlepšiu možnosť použitia lexikálneho subsystému v rečovej aktivite jazyk a rečové schopnosti, keďže súčasne s činom aktualizujúcim slovo (načítanie z pamäte alebo rozpoznávanie počutého slova) sa aktualizuje aj celý systém sémantických spojení „priradených“ k danému slovu (alebo jeho významnej časti). To určuje obrovské „funkčné“ schopnosti slova ako znaku jazyka v ľudskej rečovo-myšlienkovej činnosti, pretože toto slovo tu funguje ako univerzálna „sémantická matica“, ktorá významne rozširuje možnosti intelektuálnej prevádzky so slovnými znakmi.
Spolu s objektívnymi vlastnosťami má „sémantické pole“ subjektívny charakter, pretože jeho štruktúra a „obsah“ sú do značnej miery určené individuálnou rečovou praxou každého človeka a širšie - celým jeho životom, kognitívnymi skúsenosťami. Na základe toho je formovanie sémantického poľa každého slova dosť dlhý, „nepretržitý“ proces, neoddeliteľne spojený s kognitívnou činnosťou človeka. Vedúcu úlohu pri formovaní a rozvoji „sémantických polí“ slov zohráva cieľavedomý pedagogický vplyv v rámci vhodne organizovanej „reči“, predovšetkým „práce so slovnou zásobou“. Pri práci s deťmi so systémovými poruchami reči je osobitne dôležitá práca so slovnou zásobou, ktorá je osobitne zameraná na formovanie „sémantického poľa“ každého slova, ktoré dieťa nedávno získalo. Ako ukazujú špeciálne experimentálne štúdie, formovanie tohto aspektu lexikálnej štruktúry reči u detí s rečovou patológiou prebieha pomaly a často chybne (39, 133, 236, 242 atď.).
Moderná psychológia považuje slovo za znak, ktorého hlavná funkcia je objektívna a zovšeobecnený odraz objektov a javov okolitej reality. Z vyššie uvedeného je zrejmé, že zovšeobecnenie (slovo \u003d znak) je možné, iba ak má význam. Vďaka tejto schopnosti slova zovšeobecňovať je možné, aby ľudia komunikovali v procese komunikácie, pretože každá komunikácia vyžaduje, aby znak - slovo nielen označoval určitý predmet, ale aj zovšeobecňoval informácie o tomto predmete, zovšeobecňoval a vizuálna situácia; vďaka tomu je možný prenos akejkoľvek myšlienky a je zabezpečené jej adekvátne porozumenie (95, 243). Význam slova teda podľa L.S. Vygotskij odráža „jednotu komunikácie a zovšeobecnenie“ (45).
V procese formovania detskej reči sa slovo stáva „Základ zovšeobecnenia (a teda nástroj myslenia) a komunikačné prostriedky - nástroj rečovej komunikácie “(148, s. 57). V priebehu ontogenézy súčasne prebieha proces oslobodenia slova od sympaktívneho kontextu (teda podmienenosť významu slova situáciou, praktická činnosť dieťaťa, jeho praktické skúsenosti) a „Transformácia slova na prvok nezávislých kódov, ktoré zabezpečujú komunikáciu tejto situácie, tejto činnosti“ (42, s. 36).
Význam slova za hlavnú zložku vnútornej obsahovej stránky tohto univerzálneho znaku jazyka nemožno považovať izolovane od jeho vonkajšieho „hmotného nosiča“. Vonkajším aparátom alebo materiálnym nositeľom významu je zvuková slabiková štruktúra slov, teda slovo ako stabilný zvukový komplex (84, 123). „Význam slova nemožno odtrhnúť od jeho zvukovej stránky, zvuky sú hmotnými nosičmi nemateriálneho významu slova“ (136, s. 129). Ako A.A. Potebnya, „každé slovo ako zvukový znak významu je založené na kombinácii zvuku a významu“ (176, s. 203).
V lingvistike sa jej morfemická štruktúra považuje aj za hmotný nositeľ významu slova - s koreňmi, príponami, skloňovaním, vďaka čomu sa naznačuje kategorická povaha predmetov označených slovom (59, 231, 236 atď.) .).
Okrem materiálu má aj význam slova ideálny nosič, ktorá je v psycholingvistike definovaná ako hlavná. Ideálnym nositeľom významu slova je zmyselný (väčšinou vizuálny) obraz. Toto je v mysli človeka obrazová reprezentácia objektu okolitej reality (predmetu, javu atď.), Označeného slovom. Osvojenie si významu slova preto do značnej miery závisí od „kvality“ obrazovej reprezentácie objektu človeka. Mnoho slávnych učiteľov a psychológov 19. a 20. storočia zdôrazňovalo dôležitosť formovania jasných, diferencovaných obrazov a zobrazení predmetov počas práce s rečou a slovnou zásobou (23, 68 atď.). Rád by som upriamil pozornosť logopédov-praktikov na skutočnosť, že v praktickej logopédii v dielach popredných domácich metodikov (T.E. Filicheva, 2001; S.A.Mironova, 1991; L.F.Spirova, 1980 atď.) Dlhodobo presadzuje sa metodická recepcia aktívneho a širokého začlenenia učiva, označovaného slovom novo nadobudnuté dieťaťom, do rôznych druhov objektovo-praktických činností detí (kreslenie, aplikácia, výstavba a pod.), rôzne možnosti „hrania“ predmetu vo vzdelávacích a mimoškolských činnostiach. Praktickým východiskom z realizácie tohto variantu organizovania pedagogickej práce s deťmi je formovanie „stabilných“ plnohodnotných obrazových reprezentácií tých objektov, ktoré sú pre dieťa označené slovami „nová“ slovná zásoba.
Pokiaľ ide o hmotný nosič, u dospelého človeka „sa zdá byť skrytý“ a je takmer v bezvedomí a jeho obsah sa vždy objavuje v popredí, ktorého nosičom je zmyselný obraz (A.R. Luria, I.A.Zimnyaya). Hmotný nosič slova sa začína realizovať, keď sa slovo stane predmetom vedomej činnosti a analýzy (napríklad dieťa - na začiatku školského vzdelávania, dospelý - pri výučbe cudzieho jazyka). Vzhľadom na to, že to je hmotný nositeľ významu slova, ktorý je vonkajšou, hmotnou časťou slova ako znakom jazyka a funguje ako jediný prostriedok prenosu. význam v procese rečovej komunikácie je mimoriadne dôležitá správna reprodukcia (produkcia) vonkajšej zvukovo-slabičnej štruktúry slova. V tejto súvislosti by som chcel ešte raz zdôrazniť, že hlavným účelom logopedickej práce na korekciu výslovnosti u detí s poruchami reči nie je iba psychologický aspekt dosiahnutie „úrovne súladu“ s fonetickými normami rodného jazyka (je dôležité naučiť dieťa správne rozprávať, správne vyslovovať všetky zvuky, aby sa nelíšilo od ostatných, bežne hovoriacich detí). Hlavným účelom formovania správnej výslovnosti je zabezpečiť možnosť plnohodnotnej rečovej komunikácie, plnohodnotnej sociálnej komunikácie dieťaťa, adolescenta s ľuďmi okolo seba na základe „bezproblémového“, plnohodnotného prenosu informácií (ktorých záruka je adekvátna reprodukcia reči hmotný nosič nehmotného významu slov).
Slovo brané osobitne (mimo zodpovedajúceho jazykového kontextu, ale v „kontexte“ konkrétnej situácie predmetu-udalosti) nemá viac ako jeden význam, ale potenciálne obsahuje mnoho významov. Posledné menované sú realizované a zdokonalené v ľudskej reči. Skutočné použitie slova je preto vždy procesom výberu požadovaného významu z celého systému alternatívnych vyskakovacích okien, „s izoláciou niektorých a potlačením iných spojení“ (146, s. 58). Toto je zvlášť zreteľne viditeľné napríklad na príklade polysémových slov, ako napríklad „kľúč“, „pero“, „opletenie“ atď. (13, 148). "Skutočný význam tohto slova nie je zrejmý," zdôraznil Vygotskij. „V jednej operácii sa slovo objavuje s jedným významom, v inej nadobúda iný význam“ (43, s. 369).
Druhou zložkou sémantiky slova je jeho význam... Pod význam, na rozdiel od významu (ako fenomén cieľ), rozumie sa jeho (slovom) jednotlivec, subjektívne význam - význam, ktorý slovo získa pre človeka v každej konkrétnej situácii vykonávania rečovej činnosti. „Jedným slovom, spolu s významom, ktorý zahŕňa objektovú príbuznosť a samotný význam, to znamená zovšeobecnenie, priradenie objektu k známym kategóriám, vždy existuje individuálny význam, ktorý je založený na transformácii významov, výbere spomedzi všetkých spojení za slovom, že systém komunikácie, ktorý je v danom okamihu relevantný “(148, s. 62). Preto význam slova spočiatku (svojím „pôvodom“) je súčasťou významu slova, ktoré človek potrebuje v určitej situácii verbálnej komunikácie. Túto definíciu druhej zložky sémantiky slova možno ilustrovať na príklade analýzy „sémantického“ obsahu slova. Vezmime si napríklad starodávne iránske slovo pre psa.
Tu sú možné možnosti použitia tohto slova v rôznych situáciách verbálnej komunikácie medzi ľuďmi: „Páni, žijú mimo mesta, na dedine, ale nedržia psa“; "A pes bol na dvore a všetci boli jeden, vyniesli všetko z domu vyčistené"; "Tentoraz si poľovníci so sebou na lov zobrali psa."; "Ideš sám na dovolenku?" - Nie, prečo, vezmem so sebou svojho psa. Je to spolu zábavnejšie “(riadky z dialógu); "Nie, nemajú mačky, majú psa, pastierskeho psa, životy." A na záver také rozšírené a relevantné: „Pozor: na dvore je nahnevaný pes!“ Je zrejmé, že v týchto rečových výrokoch (alebo poznámkových výrokoch) sa toto slovo vyskytuje v najrôznejších významoch a významoch.
Zároveň je neoddeliteľnou súčasťou, „časťou“ všeobecného významu, význam slova pôsobí ako dostatočne „autonómny“ jav, nezávislý.
Rozdiel medzi pojmami „význam“ a „význam“ ako prvý zaviedol do psychológie reči L.S. Vygotsky (42, 45). Význam slova podľa jeho definície predstavuje stabilný a identický systém (sémantických) spojení pre všetkých ľudí za týmto slovom. Význam je „individuálny význam slova“ izolovaný od objektívneho systému spojení; pozostáva z tých sémantických spojení, ktoré sú pre človeka v danom okamihu relevantné.
Význam slova závisí od celého tela vedomostí človeka, jeho života, vrátane emocionálnych, zážitkov, od jeho osobných kvalít. Preto je význam slova viac „mobilný ako význam, je dynamický a nakoniec nevyčerpateľný“ (45). „Význam slova je zložitý, pohyblivý jav, ktorý sa neustále mení v súlade s oddelenými vedomiami a pre jedno a to isté vedomie v súlade s okolnosťami. V tomto ohľade je význam slova nevyčerpateľný. Slovo nadobúda význam iba vo fráze, ale samotné slovné spojenie nadobúda význam iba v súvislosti s odsekom, odsekom - v kontexte knihy “(43, s. 347).
Zmysel ako zložka „sémantiky“ slova je teda spočiatku sociálny a pôsobí ako akýsi „ustaľovač“ ľudskej sociálnej skúsenosti. A.N. Leont'ev v tejto súvislosti zdôraznil, že „význam sa nedá naučiť, význam sa vychováva“, generuje ho nielen význam slova, ale aj samotný život (136, s. 292). Pretože profesionálna skúsenosť je tiež stabilnou sociálnou skúsenosťou, nie je prekvapujúce, že ľudia rôznych profesií často používajú rovnaké slová v rôznych významoch a významoch. Význam toho istého slova môže byť pre rôznych ľudí a v rôznych situáciách rečovej komunikácie odlišný. Pre dieťa teda slovo „hrozno“ znamená predovšetkým pochúťka, pre umelca je to navyše objekt imidžu a estetického potešenia, pre výrobcu šťavy, vína - suroviny na spracovanie, pre biológa - predmetom štúdia, šľachtenia a výberu (146).
Preto význam slová môžeme považovať za jednotlivca zakaždým „jedinečný“ mentálny obsah, ktorý sa jedna osoba snaží sprostredkovať druhému v danej konkrétnej situácii svojej sociálnej interakcie.
Je tiež dôležité poznamenať si ešte jednu vlastnosť význam slova, na čo poukázal L.S. Vygotsky: význam spojené s celým slovom (ako jeden zvukový komplex) ako celok, ale nie s každou hláskou alebo zvukovou kombináciou (morfémou), rovnako ako je význam frázy spojený s celou frázou ako celkom a nie s jej jednotlivcom slov.
Význam a význam slova spolu úzko súvisia. Význam je možné vyjadriť iba prostredníctvom významu, pretože zakaždým, keď si človek vyberie význam slova nevyhnutný pre každú konkrétnu situáciu. Ďalej prebieha osvojenie si významu slova v ontogenéze význam, konkrétny v danej situácii. Dieťa, ktoré sa stretáva s rôznymi významami slov v rôznych situáciách verbálnej komunikácie, si tak osvojuje význam slova. Zároveň je presne stanovený predpoklad vzájomného porozumenia ľudí v procese verbálnej komunikácie hodnotu slov, keďže práve to je zovšeobecneným a objektívnym odrazom objektívneho obsahu javov, je to práve to, čo je zafixované v jazykovom systéme a vďaka tomu získava „stabilitu“.
Je pozoruhodné, že objektívny význam slova sa nie vždy zhoduje s jeho významom. Živé príklady takéhoto javu podáva L.S. Vygotsky v knihe Thinking and Speech (45). Toto je napríklad názov veľkého diela N.V. Gogoľove „Mŕtve duše“. Oficiálne sú „mŕtvymi dušami“ nedávno zosnulí poddaní, ktorých dokumenty („Prípravok k revízii“) musel vlastník pôdy predložiť orgánom miestnej správy. V tomto umeleckom diele (pre autora a jeho čitateľov) sa podľa L.S. Vygotskij, všetci hlavní „hrdinovia“ básne, ktorí sú z „biologického hľadiska“ živí ľudia, ale sú duchovne mŕtvi.
Ako L.S. Tsvetkovej (242), význam slova (vrátane jeho rozmanitého sémantického obsahu) v akte nominácie objektu existuje iba vo forme „individuálne sa rozvíjajúceho procesu myslenia reči“. Význam slova v pomenovacom úkone je „ekvivalentný“ operácii, ktorou je myslený jeden alebo iný objekt (mentálne zobrazený v mysli). Podobné chápanie intelektuálnych operácií nachádzame aj s významami slov (napríklad výber potrebného slova pomocou významu z množstva synoným, výber požadovaného významu daného slova z viacerých významových variantov atď.) nájdeme v AN Leontyev. Tu sú niektoré z jeho definícií kategórií hodnoty: „Akási„ jednotka “vedomia„, “kategória vedomia zodpovedajúca duševným operáciám.“ Význam slova vo výklade A.N. Leont'ev, je „aktom myslenia v správnom zmysle slova“ (136, s. 223). Takýto funkčný účel „sémantiky“ slova (jeho významu a zmyslu) v ľudskej rečovej činnosti je podľa nášho názoru ďalším základom pre interpretáciu tejto činnosti ako činnosti. slovné, keďže sa uskutočňuje na základe intelektuálnych činov a operácií so znakmi jazyka, operácií s hlavnými zložkami sémantickej štruktúry slova.
Kategória význam slova v psychológii reči a psycholingvistike je zvykom rozlišovať od pojmu „pojem“. Významy sú neoddeliteľnou súčasťou samotných slov, ktoré sú ako komunikačné prostriedky súčasťou štruktúry jazyka. Koncepty sa formujú v mysliach ľudí v dôsledku používania slov v procese komunikácie v rôznych kombináciách a v rôznych významoch-významoch (148, 195, 242).
Pojem možno definovať ako najobecnejšia myšlienka (o predmete, objekte) vyjadrená znakmi jazyka. Koncept odráža („pohlcuje“) hlavné, najdôležitejšie vlastnosti a vlastnosti objektu, ako aj jeho funkčný účel. Hlavným rozdielom medzi pojmom a inými zovšeobecnenými zobrazeniami je znaková (jazyková) vonkajšia forma vyjadrenia. Jazyková forma vyjadrenia pojmu je veta alebo text. Pojmov je neporovnateľne viac ako slov; zároveň možno na základe rovnakých slov, ktoré sú poslucháčovi (čitateľovi) vopred známe, vysloviť a zodpovedajúcim spôsobom asimilovať (243) veľa úplne odlišných a predtým neznámych pojmov. Korelácia a vzťah koncepcie a významy slov (rovnako ako ním zobrazený objekt) je možné schematicky znázorniť nasledovne:
Objektívna povaha vzťahu medzi významom a pojmom, zobrazená na tomto jednoduchom diagrame, je ľahko potvrdená štruktúrou „dokumentu“, ktorý predstavuje základné pojmy odrážajúce naše poznanie okolitej reality. Toto je encyklopedický slovník. Stačí otvoriť ktorúkoľvek stránku s jej obsahom, aby ste tam našli vyššie uvedenú schému (v konkrétnom prevedení).
Je potrebné poukázať na ďalší dôležitý rozdiel medzi pojmom a významom slova, ktorému sa v psychológii často venuje pozornosť. Ak hodnotu je neoddeliteľnou súčasťou slova ako znak jazyka, a preto priamo súvisí s javmi jazyka, potom koncepcia považovaný v psychológii za kategorický aparát procesov myslenia (najmä za hlavný prostriedok kategorického konceptuálneho myslenia). V tomto aspekte koncepcia ako „nástroj“ je „kategória“ verbálneho myslenia, ktorá má verbálnu formu vyjadrenia, veľmi spojovacím článkom, ktorý (spolu s významom slova) spája procesy myslenia a reči. „Všetky vyššie mentálne funkcie,“ L.S. Vygotsky, - spája spoločný znak, že sú sprostredkovanými procesmi, to znamená, že do svojej štruktúry zahŕňajú ako ústrednú a hlavnú súčasť celého procesu ako celok, použitie znaku - hlavný prostriedok riadenia a ovládania duševných procesov . V probléme formovania konceptu je takým znakom slovo, ktoré slúži ako prostriedok formovania konceptu a neskôr sa stáva ich symbolom “(43, s. 126).
Vzory formovania konceptov v „ontogenéze reči“ boli predmetom osobitnej štúdie LS Vygotsky, L.S. Sacharova, A.R. Luria, A.A. Leont'ev a kol. Vedecký koncept formovania konceptov v ontogenéze vyvinutý L.S. Vygotsky (45) a rozvinutý v dielach svojich nasledovníkov (117, 133, 195), doposiaľ neprešiel významnými zmenami a v domácej vede sa používa ako „základný“ model formovania tejto zložky „sémantickej stránky prejavu “.
Na záver je potrebné poznamenať, že znalosť a správne pochopenie sémantickej podstaty slova (ako hlavného a univerzálneho znaku jazyka) a jeho zložiek ako napr. hodnotu a význam, správna interpretácia kategórie koncepcia sú dôležitým nástrojom a efektívnym nástrojom v rukách učiteľa nápravných opatrení (pri vyšetrovaní detí a dospelých s poruchami reči, ako aj pri organizovaní nápravných a pedagogických prác).
Maximálny stupeň zovšeobecnenia označený ako charakteristická vlastnosť znakov jazyka možno ilustrovať porovnaním jazykových znakov s inými znakovými symbolmi „vysokého stupňa zovšeobecnenia“. Napríklad dopravné kontrolné značky alebo označenia, ktoré regulujú a usmerňujú činnosť a správanie ľudí na ulici, v hromadnej doprave, majú rôzne inštitúcie na prvý pohľad vyššiu mieru zovšeobecnenia ako znaky jazyka. V skutočnosti to tak nie je. Vysoký stupeň zovšeobecnenia označeného týmito znakmi je „vytvorený“ znakmi jazyka. Bez „vysvetlenia“ ich významu znakmi jazyka sú mimojazykové znaky málo informatívne (ich objektívny význam je úplne odlišný). Samozrejme, keď človek vníma vyššie uvedené mimojazykové znaky a symboly, najčastejšie nie je potrebné reprodukovať ich „význam-význam“ v plnej a rozšírenej jazykovej podobe, stačí mať takéto „vysvetlenie“ v pamäti batožinu a podľa toho usporiadať svoje správanie. To však nijako nezmenšuje úlohu jazykových znakov pri formovaní „významu“ mimojazykových znakov a, širšie, pri zabezpečovaní a organizácii symbolickej intelektuálnej činnosti človeka.
Všestrannosť jazykové znaky sa prejavujú v týchto hlavných parametroch:
Zameniteľnosť jazykových znakov. (Najskôr sa to týka „sémantických“ znakov jazyka.) Slovo teda môže pôsobiť ako veta (vezmite si napríklad syntaktickú kategóriu „jednoslovných viet“), nehovoriac o skutočnosti že môže „nahradiť“ stredne jazykovú jednotku - fráza; veta v niektorých prípadoch rečovej komunikácie plní funkciu celého textu. A naopak, v iných situáciách verbálnej komunikácie je nevyhnutné nahradiť slovo celou vetou a namiesto druhej použiť podrobný výrok - text. Slovo sa tiež v niektorých variantoch „rovná“ jednej morféme (tzv. Jednoslabičné slová) a vo výnimočných prípadoch ho možno nahradiť jednou fonémou (jednou z variantov „rečových výkričníkov“). ), aj keď v rečovej komunikácii tento variant náhrady nie je „typický“.
Téma reči (rovnaká myšlienka, rovnaký mentálny obsah) sa dajú vyjadriť pomocou rôzne znamená, to znamená rôzne znaky jazyka, ktoré sú za nepriaznivých „problémových“ podmienok vykonávania rečovej komunikácie nevyhnutné. Táto vlastnosť jazykových znakov hrá veľmi dôležitú úlohu vo vzdelávacích činnostiach, napríklad pri vysvetľovaní študentom niektoré vedecké ustanovenia, ktoré sú svojím obsahom pomerne zložité, alebo vo vzťahu k niektorým aspektom nápravnej a pedagogickej práce (napríklad v prípadoch, keď úroveň formovania posluchových aktivít, ako aj úroveň kognitívneho rozvoja študentov určujú potrebu učiteľa „prispôsobiť“ študovaný kognitívny materiál, predovšetkým „jazykovú formu“ jeho prezentácie).
Pomocou rovnakých znakov jazyka (rovnakého súboru znakov) možno v rečovej činnosti vyjadrovať najrozmanitejší mentálny obsah.
Naznačené „vlastnosti“ znakov jazyka poskytujú subjektu rečovej činnosti (hovorcovi alebo spisovateľovi) široké, prakticky neobmedzené možnosti „slobodnej“, tvorivej prevádzky so znakmi jazyka pri formovaní a formulovaní jeho myšlienok.
Na ilustráciu môžeme uviesť dosť „expresívny“ príklad použitia najjednoduchšej jednotky jazyka - fonémy v jej znakovej funkcii. Vyberme si na tento účel zvukovú fonému „U“.
- V slovách „uh“ (v porovnaní so slovami „ah“, „eh“), „konár“, „ruka“ (porovnaj: „rieka“ atď.) Sa toto označenie vyskytuje v hlavnej rozlišovacej funkcii. .
- V izolovanej (mimo zloženia slova) výslovnosti tohto zvuku v kombinácii s iným bežným znakom RD - intonácia (tj. V inom „intonačnom prevedení“) je tento znak pomerne často používaný kolektívnym subjektom rečovej činnosti, napríklad pri uskutočňovaní rôznych spoločensko - kultúrnych masových a športových - akcií na vyjadrenie rôznych emocionálnych stavov ľudí: s jej pomocou sa môže prenášať široká škála pocitov - pocity prekvapenia, obdivu, rozhorčenia, sklamania, atď.
- Vo variante, keď sa toto označenie používa ako služobné slovo - predložka (tj. Vo funkcii iného znaku jazyka), môže označovať rôzne interdisciplinárne súvislosti a vzťahy, napríklad „umiestnenie jedného objektu v blízkosť k inému “( Chovateľská stanica bola priamo pred domom; Pri rieke rástli rozmetané vŕby atribučné vzťahy (Chlapec drží loptu; tento dom má päť okien.) atď.
- Kuriózny príklad použitia tohto znaku ako „vlastného mena“ nájdeme v dielach slávneho a veľmi populárneho ruského spisovateľa I.V. Mozheiko, ktorý je pre detského čitateľa známy ako Kir Bulychev. Vo svojej fantasy sérii o dievčati „z budúcnosti“ Alici je jednou z hlavných postáv „vesmírny pirát“ menom „Veselchak U“. Hlavný metodický záver, ktorý vyplýva z teoretického materiálu tejto časti, je nasledovný. Asimilácia jazykového systému na základe formovania jazykových konceptov a zovšeobecnení zjavne predpokladá asimiláciu hlavných jazykových jednotiek študentmi ako „univerzálnu“. znamenia, oboznámenie sa s ich hlavnými znakovými funkciami a formovanie zodpovedajúcich schopností ich adekvátneho fungovania pri vlastnej rečovej činnosti. Výsledná úloha opravnej „rečovej“ práce samozrejme nie je ani zďaleka jednoduchá (z hľadiska jej praktickej realizácie). Zároveň by mali korekční učitelia (predovšetkým logopédi - praktici) brať do úvahy hlavné trendy vo vývoji domácej logopédie, jedným z nich je zdokonalenie jej metodiky založenej na využití „arzenálu“ vedeckých poznatkov psycholingvistiky.
Časť 3. Sémantická štruktúra slova ako znaku jazyka
Slovo je hlavným prvkom a zároveň znakom jazyka. Určuje objekty, identifikuje ich znaky, označuje činy, vzťahy medzi objektmi, to znamená, že kóduje naše skúsenosti.
Túto základnú úlohu umožňuje sémantický (sémantická) štruktúra, vrátane významu a významu slova.
Zásadná úloha pri štúdiu znakov sémantického aspektu slova patrí L.S. Vygotskij a ďalší ruskí psychológovia: A.N. Leontiev, A.R. Luria, O.S. Vinogradova, A.A. Leontiev a ďalší (136, 147-149).
V modernej psychológii je význam slova definovaný ako zovšeobecnený a stabilný odraz obsahu učiva zahrnutý v sociálnej a praktickej činnosti človeka (136, 148, 149 atď.).
Význam slova - je to kategória, ktorá sa objektívne formovala v procese historického vývoja spoločnosti. Podľa A.N. Leontiev, význam slova "Existuje niečo, čo sa odhalí v objekte alebo jave." objektívne - v systéme objektívnych spojení, vzťahov, interakcií. Význam sa odráža, fixuje v jazyku a vďaka tomu získava stabilitu “(136, s. 387).
Sémantická štruktúra slova je zložitá. Takže jeho hlavná zložka - význam slova - obsahuje dva aspekty, dve „úrovne“, ktoré úzko súvisia s funkciami slova. L.S. Vygotskij upozornil na skutočnosť, že slovo vždy označuje predmet (činnosť, kvalitu), nahrádza ho alebo „slúži ako jeho znázornenie“ (45). Táto funkcia významu slova sa na návrh L. S. Vygotského nazývala „predmetná referencia slova“. Ďalšou funkciou slova je podľa L.S. objektívny a zovšeobecnený odraz označeného objektu alebo „skutočný význam slova“. Vygotsky.
Skutočný význam slova je zase tiež viacrozmerný „polymorfný“ jav, ktorý obsahuje tri vzájomne súvisiace komponenty; Preto slovo ako znak jazyka plní tri základné sémantické funkcie.
Fonéma - je zvuk reči prichádzajúci do jeho zmysluplné funkcia, ktorá umožňuje rozlíšiť jedno slovo (ako stabilný zvukový komplex a podľa toho hmotný nosič významu) z iných slov. Zmysluplné (fonemické) funkcia zvukov reči sa prejaví až vtedy, keď sa v zložení slova nachádza zvuk, a to iba v určitom, tzv. „Silná“ (alebo „fonemická“) pozícia. Pre všetky samohlásky je to poloha v prízvučnej slabike; pre jednotlivé samohlásky (samohlásky a, s) - tiež v prvej predpätej slabike. Pre spoluhlásky je bežnou „silnou pozíciou“ poloha pred samohláskou v priamych slabikách; pozícia pred spoluhláskou rovnakého typu (vyjadrená pred vyjadrenou, mäkká pred mäkkou atď.); pre sonory a hluché zvuky je ďalšou „fonematickou“ pozíciou konečná pozícia v slove.
Zmysluplná funkcia foném sa najjasnejšie prejavuje v jednoslabičných paronymách líšiacich sa jedným zvukom (fonéma), napríklad: cibuľa - mrchy - džús - spánok a tak ďalej. Avšak vo všetkých prípadoch fonémy (bez ohľadu na to, koľko ich je v slove a v akýchkoľvek kombináciách, ktoré sa objavia) vždy plnia svoju hlavnú funkciu v zložení slova. Spočíva v nasledujúcom: správna výslovnosť zvukov-foném vo vonkajšej fáze realizácie rečovej činnosti zaisťuje možnosť jej úplného vnímania poslucháčom a podľa toho adekvátny prenos mentálneho obsahu. Samotná fonéma zároveň nie je ani sémantickou, ani významotvornou jednotkou. Opäť by som chcel upriamiť pozornosť logopédov-praktických lekárov na skutočnosť, že hlavnou úlohou práce na formovaní správnej zvukovej výslovnosti je rozvoj zručností správna tvorba foném materinský jazyk ako súčasť slova. Správna výslovnosť foném je stav pre plnú realizáciu komunikačnej funkcie reči.
Morféma je kombinácia zvukov (foném), ktorá má určitý, tzv. „Gramatický“ význam. Tento „význam“ morfémy sa tiež objavuje iba v zložení slova a tento názov dostal, pretože je neoddeliteľne spätý so základnými gramatickými funkciami morfém. V lingvistike sa morfémy klasifikujú rôznymi spôsobmi. Takže podľa miesta v „lineárnej štruktúre slova“ predpony (predpony) a postfixy (ako predchádzajúce a nasledujúce morfémy koreňová morféma); z počtu postfixov vyniknúť prípony a skloňovanie (zakončenie); samotná koreňová morféma dostala svoje meno podľa svojej významotvornej (v tomto prípade - „lexikotvornej“) funkcie. Morfémy, ktoré tvoria základ slova, sa nazývajú prípony; „Gramatická opozícia“ voči nim je skloňovanie.
Morfémy vykonávajú v jazyku (ak sa používajú pri rečovej aktivite) množstvo dôležitých funkcií:
Pomocou morfém v jazyku sa uskutočňujú procesy skloňovania (zmeny slov v gramatických formách). V zásade sa táto funkcia vykonáva skloňovaním a v niektorých prípadoch aj príponami a predponami;
Pomocou morfém sa v jazyku odohrávajú slovotvorné procesy. Morfemický spôsob tvorenia slov (prípona, prípona-predpona atď.) Je hlavným spôsobom formovania nových slov v rozvinutých jazykoch sveta, pretože homonymný spôsob tvorenia slov má dosť obmedzený rozsah použitia v jazykový systém;
Pomocou morfém sa formujú spojenia slov vo frázach (gramatická funkcia skloňovania, ako aj prípony);
Napokon určitá kombinácia morfém vytvára základný lexikálny význam slova, ktorý je akoby „súhrnom“ gramatického významu morfém zahrnutých v danom slove.
Na základe týchto najdôležitejších jazykových funkcií morfém, ako aj zo skutočnosti, že morfémy z hľadiska ich rozmanitosti a kvantitatívneho zloženia tvoria pomerne rozsiahlu jazykovú vrstvu, možno vyvodiť nasledujúci metodický záver vo vzťahu k teórii a metodike opravná „rečová“ práca: úplná asimilácia jazyka študentmi nemožné bez osvojenie si jeho morfologickej štruktúry. Nie je náhoda, že v najlepších metodických systémoch domácich špecialistov v oblasti predškolskej a školskej logopédie sa toľko pozornosti venuje formovaniu jazykových znalostí, myšlienok a zovšeobecnení študentov spojených s asimiláciou systému morfémov rodný jazyk, ako aj formovanie vhodných jazykových operácií s týmito jazykovými jednotkami (TB Filicheva a G.V. Chirkina, 1990, 1998; R.I. Lalaeva a N.V. Serebryakova, 2002, 2003; L.F.Spirova, 1980; S.N.Shakhovskaya, 1971; G.V. Babina , 2005 atď.).
Základnou a univerzálnou jednotkou jazyka je slovo. Túto jednotku jazyka možno definovať ako stabilný zvukový komplex s významom, aj ako „pevnú“, „uzavretú“ kombináciu morfémov. Slovo ako jednotka jazyka sa objavuje vo viacerých jeho kvalitách alebo prejavoch. Hlavné sú nasledujúce.
Slovo ako jazyková jednotka je lexikálna jednotka (lexéma), ktorá má množstvo významov. Toto možno reprezentovať ako „matematický“ výraz:
Lex. Jednotky \u003d 1 + n (hodnoty), napríklad pre ruský jazyk tento číselný vzorec vyzerá ako 1 + n (2-3).
Slovo obsahuje najmenej dve základné časti: na jednej strane označuje objekt, nahrádza ho, zvýrazňuje jeho podstatné vlastnosti a na druhej strane objekt analyzuje, vnáša do systému spojení, do zodpovedajúcej kategórie objektov na základe zovšeobecnenia jeho obsahu. Táto štruktúra slova naznačuje zložitosť procesu. nominácie (názov predmetu). To si vyžaduje dve základné podmienky: 1) prítomnosť jasného diferencovaného obrazu objektu, 2) prítomnosť slova lexikálneho významu.
Slovo funguje ako jednotka jazyka a ako gramaticky jednotka. Prejavuje sa to tým, že každá slovná lexéma patrí do určitej gramatickej kategórie slov (podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky, čísla a pod.). Pokiaľ ide o konkrétnu gramatickú triedu, slovo má súbor určitých gramatických znakov (alebo, ako je obvyklé v lingvistike definovať, - kategórie). Napríklad pri podstatných menách ide o kategórie rodu, čísla, pádu (skloňovanie), o slovesá - kategórie typu a času atď. Tieto kategórie zodpovedajú rôznym gramatickým tvarom slov (slovné tvary). Slovné tvary „formované“ morfémami poskytujú najširšie možnosti rôznych kombinácií slov pri konštrukcii rečových výpovedí, používajú sa tiež na vyjadrenie v reči (PD) rôznych sémantických (atribútových, priestorových, kvalitatívnych atď.) Spojov a vzťahy.
Nakoniec slovo ako jazyková jednotka funguje ako „stavebný“ prvok syntaxe, pretože syntaktické jednotky (fráza, veta, text) sú tvorené zo slov na základe jedného alebo iného variantu ich kombinovaného použitia. „Syntakticky formatívna“ funkcia slova sa prejavuje v zodpovedajúcej funkcii slova v „kontexte“ vety, keď sa vo funkcii vyskytuje predmet, prísudok, predmet alebo okolností.
Zadané funkcie slova ako základnej a univerzálnej jednotky jazyka musia byť predmet analýza pre študentov v nápravných kurzoch aj vo všeobecných vývojových triedach.
Veta predstavuje kombinácia slov, ktorá vo svojej úplnej podobe vyjadruje (vyjadruje) akúkoľvek myšlienku. Charakteristické rysy ponuky sú sémantická a intonačná úplnosť, ako aj štruktúra (prítomnosť gramatickej štruktúry). V jazykovede veta patrí do počtu „prísne normatívnych“ jazykových jednotiek: akékoľvek odchýlky od jazykových noriem zostrojenia vety spojené s nedodržaním jej vyššie uvedených základných vlastností sa z hľadiska „praktickej gramatiky“ považujú za chybu resp. (s využitím terminológie logopédie) ako „agrammatizmus“ (140, 271 atď.). To je dôležité najmä pre písomnú formu realizácie rečovej činnosti, aj keď pre ústnu reč je agrammatizmus (najmä „štrukturálny“ alebo „syntaktický“) negatívnym javom.
Veta rovnako ako slovo je v psycholingvistike definovaný ako základná a univerzálna jednotka jazyka (133, 150, 236 atď.). Ak je slovo univerzálnym prostriedkom na zobrazovanie predmetov okolitej reality, ich vlastností a kvalít vo vedomí človeka, potom pôsobí veta ako hlavný prostriedok na zobrazenie predmetu rečovo-myšlienkovej činnosti - myšlienky a zároveň ako hlavné (spolu s textom) komunikačné prostriedky.
Jednotkou realizácie rečovej činnosti (v psychológii reči - jednotkou reči) je rečový výrok. V typickom (jazykové) V uskutočnení RD je rečový prejav „vtelený“ vo forme vety. Vychádzajúc z toho je úplne legitímne a metodologicky zdôvodnené z psycholingvistického hľadiska samostatné pedagogické práce „na slovo“ a „na vetu“ do samostatných samostatných častí „práce s rečou“.
Text v lingvistike definované ako makro jednotka jazyka. Text je kombinácia niekoľkých viet v pomerne rozšírenej podobe odhaľujúca konkrétnu tému1. Na rozdiel od vety sa predmet reči (fragment okolitej reality) zobrazuje v texte nie z ktorejkoľvek jej strany, nie na základe ktorejkoľvek z jeho vlastností alebo vlastností, ale „globálne“ s prihliadnutím na jeho hlavné charakteristické znaky. Ak je predmetom reči akýkoľvek jav alebo udalosť, potom sa v typickej verzii zobrazuje v texte s prihliadnutím na hlavné príčiny a dôsledky (ako aj časové, priestorové) súvislosti a vzťahy (9, 69, 81, atď.).
Charakteristické rysy text ako jazykové jednotky sú: tematická jednota, sémantická a štrukturálna jednota, kompozičná výstavba a gramatická súdržnosť. Text (ako jazyková „forma vyjadrenia“ podrobného výroku) je „rozšírený“ o jeho hlavné charakteristické znaky: dodržiavanie sémantickej a gramatickej súvislosti medzi fragmentmi rečovej správy (odseky a sémanticko-syntaktické jednotky) , logická postupnosť zobrazenia hlavných vlastností predmetu reči, správy logicko-sémantickej organizácie. Pri syntaktickej organizácii podrobného prejavu reči zohrávajú dôležitú úlohu rôzne prostriedky medzifrázová komunikácia (lexikálne a synonymické opakovanie, zámená, slová s príslovkovým významom atď.).
Preto text (v „sémantickom zmysle“) je rozšírená rečová správa prenášaná pomocou jazyka. S jeho pomocou sa predmet reči (jav, dej) zobrazuje v rečovej činnosti v najkompletnejšej a najkompletnejšej podobe. V globálnej rečovej komunikácii v ľudskej spoločnosti text ako makrounit jazyk hrá rozhodujúcu úlohu; je to on, kto slúži ako hlavný prostriedok „fixovania“ informácií (bez ohľadu na ich objem a dokonca aj na podmienky rečovej komunikácie) a prenosu informácií z jedného subjektu RD do druhého. Vzhľadom na vyššie uvedené je celkom rozumné určiť text ako aj základnú a univerzálnu jazykovú jednotku.
Podľa inej jazykovej klasifikácie k jazykové jednotky všetky jazykové štruktúry, ktoré majú hodnota: morfémy, slová, frázy, vety (frázy), texty ako rozvinuté súvislé výroky.
Štruktúry, ktoré nemajú žiadny význam, ale iba relevantnosť (t. j. určitá úloha pri vytváraní štruktúry jazykových jednotiek: zvuky (fonémy), písmená (grafémy), expresívne pohyby (kinémy) v kinetickej reči sú definované ako jazykové prvky (166, 197 atď.).
Základné jednotky jazyka tvoria vo svojom všeobecnom systéme zodpovedajúce subsystémy alebo úrovne, z ktorých sa formuje takzvaná úrovňová alebo „vertikálna“ štruktúra jazykového systému (23, 58, 197 atď.). Je to znázornené na diagrame nižšie.
Daná schéma úrovňovej („vertikálnej“) štruktúry jazyka odráža jeho „hierarchickú“ štrukturálnu organizáciu, ako aj postupnosť, etapy „rečovej práce“ pre formovanie jazykových myšlienok a zovšeobecňovanie u dieťaťa, adolescenta. (Je potrebné poznamenať, že táto postupnosť nemá striktne „lineárny“ charakter; najmä asimilácia jazykového systému neznamená variant, v ktorom sa asimilácia každého nasledujúceho („vyššieho“) subsystému jazyka vyskytuje iba po úplnom zvládnutí predchádzajúceho) ... Asimilácia rôznych zložiek jazyka sa môže uskutočniť súčasne v určitých obdobiach „rečovej ontogenézy“, formovanie „vyšších“ štruktúr jazyka môže začať ešte skôr, ako sa „základné“ štruktúry úplne vytvoria atď. Zároveň , všeobecná „postupnosť“ formovania jazyka hlavných subsystémov sa samozrejme zachováva v ontogenéze reči a rovnaká všeobecná postupnosť pri práci na rôznych komponentoch (subsystémoch) jazyka by sa mala sledovať v štruktúre jazyka. „rečovej práce“ o asimilácii jazykového systému. Je to spôsobené „štrukturálnou„ hierarchiou “jazykových jednotiek, skutočnosťou, že každá jednotka vyššej úrovne je vytvorená na základe určitej kombinácie jednotiek nižšej úrovne, rovnako ako samotná vyššia úroveň je vytvorená nižšie (alebo „základné“) úrovne.
Jazykové „vedomosti“ a reprezentácie utvorené pri štúdiu jazykových jednotiek „základných“ úrovní jazyka tvoria základ a predpoklad pre asimiláciu jazykových predstáv o iných, zložitejších podsystémoch jazyka (najmä o kategorických gramatických a syntaktický podúrovne). Z analýzy vyššie uvedeného schémy nasleduje metodický záver: Plnohodnotná asimilácia jazyka je možná iba na základe úplnej a trvalej asimilácie „jazykových znalostí“ vo vzťahu ku všetkým jeho štrukturálnym zložkám, na základe formovania vhodných jazykových operácií so základnými jednotkami jazyka. . To má zásadný význam z hľadiska kontinuity v práci nápravných učiteľov (predovšetkým logopédov) predškolských a školských vzdelávacích inštitúcií.
§ 3. Paradigmatické a syntagmatické systémy jazyka
Okrem úrovne („vertikálnej“) štruktúry sa jazykový systém vyznačuje aj vnútornou („horizontálnou“) štruktúrou, ktorá je určená zložitou interakciou jednotiek, ktoré tvoria jazykový systém. Vlastnosti vnútornej štruktúry jazyka v modernej lingvistike a psycholingvistike určujú kategórie „paradigmatické“ a „syntagmatické“ systémy (13, 95, 146, 148 atď.).
Paradigmatický systém Je systém vzťahov (v prvom rade - námietky), ktoré zahŕňajú homogénne prvky jazyka, jednotky rovnakého rádu, rovnakej úrovne. Tieto prvky jazyka tvoria tzv. jazykové paradigmy (súbor homogénnych jazykových jednotiek, ktoré sú z jedného alebo dvoch dôvodov proti). Vnútorná štruktúra jazyka sa vyznačuje tým, že sa celý skladá z rôznych jazykových paradigiem, v súlade s ktorými je akákoľvek jazyková jednotka súčasťou jednej alebo druhej paradigmy. Príklady jazykových paradigiem na fonologickej úrovni sú všeobecné („úplné zloženie“) paradigmy samohlások a spoluhlások. V rámci prvej možno rozlíšiť „subparadigmy“ („malé paradigmy“) samohlások prvého a druhého radu; v rámci všeobecnej paradigmy spoluhlások - paradigmatická séria spoluhlások spárovaná v tvrdosť-mäkkosť, zvučný a tupé zvuky, výbušné a trefné atď. Na morfologickej úrovni sa všeobecné paradigmy rozlišujú podľa hlavných typov morfém. Okrem vyššie uvedeného v jazykovede existujú aj produktívny a neproduktívne morfémy (prípony), mono- a polysonické morfémy atď. Na lexikálnej úrovni sú stanovené paradigmy príbuzné slová (napr .: home - home - brownie atď.; les - lesník - les - škriatok atď.); paradigmatická séria slová-synonymá, slová-antonymá, slová-homonymá atď.
A.R. Luria vo svojich štúdiách sémantickej stránky reči identifikoval lexikálnu paradigmu slov, kombinované na základe ich kompatibility v kontexte rečového výroku (vety) ... Gramatická úroveň jazyka je tvorená početnými a svojou povahou rozmanitých gramatických paradigiem. Príkladom najjednoduchšieho z nich sú gramatické tvary slov, ktoré sa líšia podľa gramatických znakov, napríklad paradigma pádu pádov podstatných mien. Príkladom pomerne zložitej viacročnej paradigmy je paradigma zložité vety.
Jednotky jazyka a v našej pamäti sú tiež zoskupené do určitých „tried“ prvkov (rovnaké paradigmy, respektíve ich obrazné „projekcie“ v mysli). To platí pre fonémy, morfémy, slová, syntaktické konštrukcie atď. V súlade s cieľmi reči a nehovorovej činnosti, ktoré vykonáva jednotlivec v určitej situácii, a v súlade so zákonmi jazyka si hovoriaci (vnímajúci reč) vyberie jednu alebo inú jazykovú jednotku (prvok). Napríklad v jednom prípade hovorí: „presunúť“, v druhom - „spadnúť“; v niektorých prípadoch používa adresu „Ahoj!“, v iných - „Ahoj!“; v jednej situácii prísne ukazuje očami na dvere, v inej používa „mäkké“ ukazovacie gesto rukou.
Patria sem napríklad takzvané rezervácie, napríklad: „Daj mi šaty, sú v bufet ", nasledovalo: „v skrini“; alebo: „Možno majú dve až tri výkon", ďalšie: „prestávka“).
Takáto zložitá vnútorná štruktúra jazykového systému (paradigmatický systém vzájomného prepojenia jednotiek, prvkov jazykového systému) predurčuje potrebu vhodného metodického prístupu k organizovaniu „logopedickej“ práce (vrátane logopedickej).
Jedným zo vzorcov formovania rečovej aktivity v ontogenéze je že asimilácia jazykového systému prebieha asimiláciou jazykových paradigiem. V súlade s tým by mala byť „reč“, logopedická práca postavená rovnakým spôsobom: prostredníctvom postupnej asimilácie jazykových paradigiem, ktorá je určená zákonmi ich asimilácie v priebehu ontogenézy reči.
Prechod na asimiláciu každej nasledujúcej („nadstavby“ alebo „derivátu“ vo vzťahu k predchádzajúcej) jazykovej paradigme by sa mal uskutočniť až po úplnom zvládnutí predchádzajúcej paradigmy študentmi alebo aspoň „o dve tretiny“. To zaisťuje formovanie dostatočne úplných a jasných jazykových pojmov, a čo je najdôležitejšie, jazykových zovšeobecnení, bez ktorých je vytvorenie silných jazykových znalostí nemožné. Pripomeňme ešte raz, že lingvistická paradigma je súbor (niekedy početných) homogénnych prvkov, ktorých spoločné jazykové znaky sa oveľa lepšie asimilovajú na základe konkrétnej opozície jednotiek podľa ktorejkoľvek (nanajvýš dvoch) vlastností. Porušenie tohto princípu organizácie „rečovej práce“, ako ukazuje pedagogická prax, môže viesť k formovaniu fragmentárnych a skôr „chaotických“, „fragmentárnych“ vedomostí a predstáv o systéme rodného jazyka v mysli študenta, čo negatívne ovplyvňuje formovanie rečových schopností jedinca.
V procese reči musia byť jednotky a prvky jazyka zoradené v lineárnom slede, kde sú medzi nimi nadviazané rôzne (sémantické a gramatické) spojenia. Syntagmatický systém (ako je definované v psycholingvistike) odráža vzorce kompatibility jazykových znakov pri konštrukcii rečových výrokov. „Ukazuje“, ako je slovo tvorené kombináciou zvukov alebo morfém, ako sú vety tvorené zo slov a text je tvorený kombináciou viet - jednotkou makra jazyka. Syntagmatický systém teda je je to systém pravidiel, noriem kompatibility prvkov jazyka (homogénnych aj heterogénnych), na základe ktorých sa uskutočňuje tvorba a formulácia rečových výrokov (v súlade s normami daného jazyka).
Syntagmatický systém navyše zobrazuje vzorce, „pravidlá“ formovania niektorých jednotiek jazyka (jednotky „vyššieho rádu“) od iných, na základe určitých možností kombinácie ten druhý.
Syntagmatické spojenia hlavných prvkov jazyka - slov - boli v lingvistike (lingvistike), najmä v štrukturálnej lingvistike (146, 147, 196, 248), študované celkom dobre. Ako jednotka odrážajúca syntagmatické spojenia slov je v jazykovede definovaná syntagma - fráza alebo skupina slov vo vete, spojené syntaktickým odkazom a fungujúce ako celok. V závislosti od typu odkazov sa syntagmy delia na predikatívny (vzťahy medzi objektmi ako akcie, interakcie, implementácia funkcií atď.), prívlastkový (vzťahy doplnky, juxtapozície), prídavné meno (postoj definujúci do určiteľné) atď. v inom zmysle syntagma je v lingvistike definovaný ako komplexný jazykový znak, skladajúci sa zo slov alebo morfém, ktoré sú vo vzájomnom vzťahu, ako sú definované pre determinant. Vo vzťahu k podrobnému rečovému prejavu (textu) v lingvistike ako syntagmatický existuje taká jednotka ako SSTS - komplexný syntaktický celok, čo je kombinácia viet, ktoré sú navzájom prepojené v sémantickom a gramatickom zmysle).
Vecný materiál o probléme syntagmatického systému jazyka je obsiahnutý v lingvistike (hlavne v časti „syntax“) a mali by ho používať logopédi pri vykonávaní „rečovej práce“ pri formovaní jazykových reprezentácií a zovšeobecňovaní.
Zváženie problematiky vnútornej štruktúry jazyka nám umožňuje vyvodiť všeobecný metodický záver: pre formovanie plnohodnotných jazykových predstáv o znakoch jazyka, pre úspešné zvládnutie celého systému materinského jazyka študentmi , je potrebné, aby si osvojili vedomosti ako paradigmatický, tak a syntagmatický jazykový systém. Určuje to skutočnosť, že intelektuálne činy s jazykovými znakmi (činy voľby, klasifikácie, kombinácie, transformácie atď.) Vychádzajú práve z poznania paradigmatických a syntagmatických vzťahov prvkov jazykového systému. Práve tieto vedomosti a zručnosti na nich založené poskytujú takú zložku jazyka, ako je jazykový proces (proces používania jazyka v rečovej činnosti).
Časť 2. Pojem jazykové znaky a ich hlavné funkcie
V štrukturálnej lingvistike a psycholingvistike sa všeobecne prijíma koncept, že jazyk sa považuje za jeden z jazykov znakové systémy. Jazykové jednotky (fonémy, morfémy, slová, vety, text) a pravidlá, normy ich kompatibility sa v súlade s týmto konceptom považujú z hľadiska ich znakovej povahy, t. J. Za jazykové znaky (95, 236, 243).
Na zvládnutie okolitej reality používa človek veľkú množinu materiálnych, ideálnych a materiálne ideálnych prostriedkov, vrátane rôznych znakových systémov („jazykov“), napríklad znakových systémov matematiky, geometrie, chémie, dopravných značiek, elektroniky strojové jazyky a mnoho ďalších. Medzi nimi je takzvaný každodenný (idioetnický, „konvenčný“) jazyk, to znamená určený na realizáciu nielen a nie tak „špeciálnej“ ako „každodennej“ mentálnej činnosti (sociálno-psychologickej) činnosti a reči. komunikácia.
Znak je v psychológii (teória znaku) definovaný ako hmotný, zmyslovo vnímaný objekt (jav, čin), ktorý pôsobí ako „náhradník“, predstaviteľ iného predmetu, vlastnosti alebo vzťahu. (81, 93, 148).
V psychologickej teórii znamenia (128, 147 atď.), Znaky prírodného (prírodného) pôvodu (prírodné javy, sezónne zmeny v prírode, klimatické a „poveternostné“ javy v geosfére atď.) A znaky umelého pôvodu sa rozlišujú. Posledné menované sú ďalej rozdelené na znaky vytvorené zvieratami (stopy, značky atď.) A „znaky ľudskej kultúry“. Druhé zahŕňajú: jazykové znaky, deriváty z nich „Písomné znaky“ (interpunkčné znamienka,!? atď.), ako aj obrázky, čísla, symboly, schémy a ďalšie „mimojazykové“ znaky, ktoré nie sú totožné so znakmi jazyka a nie sú prostriedkom na vykonávanie rečovej činnosti. Medzi znakmi ľudskej kultúry v psycholingvistike je zvykom vyčleniť navyše „metajazykové“ neverbálne znaky, ktoré sa používajú v procese komunikácie, v rečovej komunikácii, a teda v rečovej činnosti, ale nie sú „identické“ „k znakom jazyka, pretože sa od nich odlišujú svojou povahou ... Tie obsahujú: gestá, mimika, pantomíma ("Reč tela"), sémantická pauza a hlasová intonácia. Vo výklade intonácia ako znak používaný v rečovej aktivite komunikácie neexistuje v psycholingvistike jediný, všeobecne akceptovaný prístup. Niektorí odborníci (67, 218) pripisujú intonáciu znakom jazyka, berúc do úvahy jeho „sémantickú funkciu“ (funkcia objasnenia alebo opravy sémantického obsahu rečového prejavu). Väčšina vedcov rozlišuje intonáciu ako samostatný, nezávislý znak rečovej aktivity alebo ju klasifikuje ako „metajazykové“ znaky. Druhý uhol pohľadu je podľa nás oprávnenejší, pretože intonačný dizajn reči celkom nezapadá do systému jazyka tvoreného rovnakým typom prvkov. Intonačný dizajn rečových výpovedí je akoby navrstvený na už „hotovú“ štruktúru rečovej výpovede, pričom „spája“ každý sémantický jazykový prvok (slovo alebo frázu), ktorý ho tvorí. Je vhodné považovať intonáciu reči v tomto ohľade za všeobecný „univerzálny“ znak rečovej činnosti, bez ktorého nie je možná plnohodnotná rečová komunikácia.
V ústnom prejave - prozódia (rytmicko-melodický a intonačno-expresívny dizajn rečových prejavov) a písomne \u200b\u200b- interpunkčné znamienka a mnoho ďalších grafických prostriedkov plní dvojitú úlohu: na jednej strane slúžia na zjednotenie alebo oddelenie jednotiek a prvkov jazyka, na druhej strane používajú sa na vyjadrenie týchto alebo iných hodnôt. Tempo, rytmus, amplitúda a ďalšie charakteristiky expresívnych pohybov v kinetickej reči plnia rovnakú dvojitú úlohu.
Hlavné funkcie všetkých podpísať sú substitučné a reprezentačné funkcie („signál“), ktoré tvoria spoločnú funkciu označenia. V znakoch jazyka sú tieto funkcie prezentované čo najúplnejšie, a to z dôvodu, že nielen označujú predmety, javy, ale plnia aj funkciu zovšeobecňovania; zahŕňajú všeobecné informácie o určenom objekte. Hlavné znaky jazyka - slovo, veta a text okrem funkcie označenia plnia aj funkciu zovšeobecnenej a objektívnej reflexie objektívneho obsahu skutočnosti okolo nás. Je to spôsobené prítomnosťou zložitejších jazykových znakov v slove a jeho odvodeniach, kategóriách hodnoty.
Hlavným a univerzálnym znakom jazyka je slovo. IN slovo, ako každé iné znamenie, aj tu sa rozlišuje jeho vonkajšia forma a vnútorný obsah. Ďalej budeme brať do úvahy vnútorný obsah slova ako znaku jazyka (jeho význam a význam); pokiaľ ide o vonkajšiu stranu slova, môže to byť odlišné. Jedná sa o určitú kombináciu zvukov reči (v ústnej zvukovej reči), kombináciu postupných rečových pohybov a zodpovedajúcich motorických obrazov (v ústnej hovorenej reči) a nakoniec to môže byť kombinácia grafických znakov - písmen (v písomnej podobe). prejav).
Podľa psychologickej teórie znamenia musí byť vonkajšia forma („forma vyjadrenia“) znamenia úplne fit jeho vnútorný obsah. Vonkajšia forma slova (najmä štruktúra zvukovej slabiky vo fonematickom alebo doslovnom vyjadrení) slúži ako „hmotný nosič“ jeho významu; zároveň úzko súvisí s „ideálnym nositeľom“ významu - zodpovedajúcim reprezentácia cesty. Na základe toho možno navrhnúť nasledujúce ustanovenie metodickej povahy: asimilácia slova ako znaku jazyka je možná iba na základe asimilácie zo všetkých vonkajšie formy jeho prejavu, pretože ich držanie poskytuje možnosť adekvátneho a efektívneho fungovania znaku v priebehu rečovej činnosti jednotlivca. Najskôr toto ustanovenie odkazuje na asimiláciu grafickej podoby znakov a pravidiel ich používania pri vykonávaní rečovej činnosti v písomnej podobe. Zohľadnenie tohto ustanovenia je dôležité z hľadiska „kontinuity“ v práci logopédov predškolských a školských inštitúcií, a to z dôvodu, že príprava detí s poruchami reči na gramotnosť vrátane zvládnutia grafickej podoby jazyka slovo, začína sa už počas ich pobytu v predškolských zariadeniach (163, 230 atď.).
Jazykové znaky (a najmä niektoré znaky „metajazyka“) intonácia) Sú zvláštne, v mnohých ohľadoch jedinečné, znaky ľudskej kultúry. Ich hlavné rozlišovacie vlastnosti sú: zjednotenie, maximálny stupeň zovšeobecnenia určený a všestrannosť.
Prvá z týchto vlastností jazykových znakov vyplýva zo skutočnosti, že „základná“ úroveň jazykového systému (systém foném a zodpovedajúcich grafém) je tvorená z dosť obmedzeného počtu homogénny, prvky podobné svojimi vlastnosťami. Fonetický systém ruského jazyka teda obsahuje niečo viac ako 40 fonémov a zodpovedajúci grafémový systém obsahuje 33 znakov. Tieto prvky rovnakého typu boli vytvorené (v procese spoločensko-historického vývoja ľubovoľného jazyka) s prihliadnutím na ich najpohodlnejšiu a najprístupnejšiu kompatibilitu pri „výrobe reči“. Vďaka tejto kvalite jazykových znakov - vysokej miere zjednotenia (asimilácie a kompatibility) - má človek ako „rodený hovorca“ príležitosť na základe kombinovaného použitia malého počtu „počiatočných“ jazykových jednotiek vytvoriť v reč a prenášať počas rečovej komunikácie akýkoľvek duševný obsah, akékoľvek (objemom a charakterom) informatívne informácie.
Maximálny stupeň zovšeobecnenia označený ako charakteristická vlastnosť znakov jazyka možno ilustrovať porovnaním jazykových znakov s inými znakovými symbolmi „vysokého stupňa zovšeobecnenia“. Napríklad dopravné kontrolné značky alebo označenia, ktoré regulujú a usmerňujú činnosť a správanie ľudí na ulici, v hromadnej doprave, majú rôzne inštitúcie na prvý pohľad vyššiu mieru zovšeobecnenia ako znaky jazyka. V skutočnosti to tak nie je. Vysoký stupeň zovšeobecnenia označeného týmito znakmi je „vytvorený“ znakmi jazyka. Bez „vysvetlenia“ ich významu znakmi jazyka sú mimojazykové znaky málo informatívne (ich objektívny význam je úplne odlišný). Samozrejme, keď človek vníma vyššie uvedené mimojazykové znaky a symboly, najčastejšie nie je potrebné reprodukovať ich „význam-význam“ v plnej a rozšírenej jazykovej podobe, stačí mať takéto „vysvetlenie“ v pamäti batožinu a podľa toho usporiadať svoje správanie. To však nijako nezmenšuje úlohu jazykových znakov pri formovaní „významu“ mimojazykových znakov a, širšie, pri zabezpečovaní a organizácii symbolickej intelektuálnej činnosti človeka.
Všestrannosť jazykové znaky sa prejavujú v týchto hlavných parametroch:
Zameniteľnosť jazykových znakov. (Najskôr sa to týka „sémantických“ znakov jazyka.) Slovo teda môže pôsobiť ako veta (vezmite si napríklad syntaktickú kategóriu „jednoslovných viet“), nehovoriac o skutočnosti že môže „nahradiť“ stredne jazykovú jednotku - fráza; veta v niektorých prípadoch rečovej komunikácie plní funkciu celého textu. A naopak, v iných situáciách verbálnej komunikácie je nevyhnutné nahradiť slovo celou vetou a namiesto druhej použiť podrobný výrok - text. Slovo sa tiež v niektorých variantoch „rovná“ jednej morféme (tzv. Jednoslabičné slová) a vo výnimočných prípadoch ho možno nahradiť jednou fonémou (jednou z variantov „rečových výkričníkov“). ), aj keď v rečovej komunikácii tento variant náhrady nie je „typický“.
Téma reči (rovnaká myšlienka, rovnaký mentálny obsah) sa dajú vyjadriť pomocou rôzne znamená, to znamená rôzne znaky jazyka, ktoré sú za nepriaznivých „problémových“ podmienok vykonávania rečovej komunikácie nevyhnutné. Táto vlastnosť jazykových znakov hrá veľmi dôležitú úlohu vo vzdelávacích činnostiach, napríklad pri vysvetľovaní študentom niektoré vedecké ustanovenia, ktoré sú svojím obsahom pomerne zložité, alebo vo vzťahu k niektorým aspektom nápravnej a pedagogickej práce (napríklad v prípadoch, keď úroveň formovania posluchových aktivít, ako aj úroveň kognitívneho rozvoja študentov určujú potrebu učiteľa „prispôsobiť“ študovaný kognitívny materiál, predovšetkým „jazykovú formu“ jeho prezentácie).
Pomocou rovnakých znakov jazyka (rovnakého súboru znakov) možno v rečovej činnosti vyjadrovať najrozmanitejší mentálny obsah.
Naznačené „vlastnosti“ znakov jazyka poskytujú subjektu rečovej činnosti (hovorcovi alebo spisovateľovi) široké, prakticky neobmedzené možnosti „slobodnej“, tvorivej prevádzky so znakmi jazyka pri formovaní a formulovaní jeho myšlienok.
Na ilustráciu môžeme uviesť dosť „expresívny“ príklad použitia najjednoduchšej jednotky jazyka - fonémy v jej znakovej funkcii. Vyberme si na tento účel zvukovú fonému „U“.
- V slovách „uh“ (v porovnaní so slovami „ah“, „eh“), „konár“, „ruka“ (porovnaj: „rieka“ atď.) Sa toto označenie vyskytuje v hlavnej rozlišovacej funkcii. .
- V izolovanej (mimo zloženia slova) výslovnosti tohto zvuku v kombinácii s iným bežným znakom RD - intonácia (tj. V inom „intonačnom prevedení“) je tento znak pomerne často používaný kolektívnym subjektom rečovej činnosti, napríklad pri uskutočňovaní rôznych spoločensko - kultúrnych masových a športových - akcií na vyjadrenie rôznych emocionálnych stavov ľudí: s jej pomocou sa môže prenášať široká škála pocitov - pocity prekvapenia, obdivu, rozhorčenia, sklamania, atď.
- Vo variante, keď sa toto označenie používa ako služobné slovo - predložka (tj. Vo funkcii iného znaku jazyka), môže označovať rôzne interdisciplinárne súvislosti a vzťahy, napríklad „umiestnenie jedného objektu v blízkosť k inému “( Chovateľská stanica bola priamo pred domom; Pri rieke rástli rozmetané vŕby atribučné vzťahy (Chlapec drží loptu; tento dom má päť okien.) atď.
- Kuriózny príklad použitia tohto znaku ako „vlastného mena“ nájdeme v dielach slávneho a veľmi populárneho ruského spisovateľa I.V. Mozheiko, ktorý je pre detského čitateľa známy ako Kir Bulychev. Vo svojej fantasy sérii o dievčati „z budúcnosti“ Alici je jednou z hlavných postáv „vesmírny pirát“ menom „Veselchak U“. Hlavný metodický záver, ktorý vyplýva z teoretického materiálu tejto časti, je nasledovný. Asimilácia jazykového systému na základe formovania jazykových konceptov a zovšeobecnení zjavne predpokladá asimiláciu hlavných jazykových jednotiek študentmi ako „univerzálnu“. znamenia, oboznámenie sa s ich hlavnými znakovými funkciami a formovanie zodpovedajúcich schopností ich adekvátneho fungovania pri vlastnej rečovej činnosti. Výsledná úloha opravnej „rečovej“ práce samozrejme nie je ani zďaleka jednoduchá (z hľadiska jej praktickej realizácie). Zároveň by mali korekční učitelia (predovšetkým logopédi - praktici) brať do úvahy hlavné trendy vo vývoji domácej logopédie, jedným z nich je zdokonalenie jej metodiky založenej na využití „arzenálu“ vedeckých poznatkov psycholingvistiky.
Časť 3. Sémantická štruktúra slova ako znaku jazyka
Slovo je hlavným prvkom a zároveň znakom jazyka. Určuje objekty, identifikuje ich znaky, označuje činy, vzťahy medzi objektmi, to znamená, že kóduje naše skúsenosti.
Túto základnú úlohu umožňuje sémantický (sémantická) štruktúra, vrátane významu a významu slova.
Zásadná úloha pri štúdiu znakov sémantického aspektu slova patrí L.S. Vygotskij a ďalší ruskí psychológovia: A.N. Leontiev, A.R. Luria, O.S. Vinogradova, A.A. Leontiev a ďalší (136, 147-149).
V modernej psychológii je význam slova definovaný ako zovšeobecnený a stabilný odraz obsahu učiva zahrnutý v sociálnej a praktickej činnosti človeka (136, 148, 149 atď.).
Význam slova - je to kategória, ktorá sa objektívne formovala v procese historického vývoja spoločnosti. Podľa A.N. Leontiev, význam slova "Existuje niečo, čo sa odhalí v objekte alebo jave." objektívne - v systéme objektívnych spojení, vzťahov, interakcií. Význam sa odráža, fixuje v jazyku a vďaka tomu získava stabilitu “(136, s. 387).
Sémantická štruktúra slova je zložitá. Takže jeho hlavná zložka - význam slova - obsahuje dva aspekty, dve „úrovne“, ktoré úzko súvisia s funkciami slova. L.S. Vygotskij upozornil na skutočnosť, že slovo vždy označuje predmet (činnosť, kvalitu), nahrádza ho alebo „slúži ako jeho znázornenie“ (45). Táto funkcia významu slova sa na návrh L. S. Vygotského nazývala „predmetná referencia slova“. Ďalšou funkciou slova je podľa L.S. objektívny a zovšeobecnený odraz označeného objektu alebo „skutočný význam slova“. Vygotsky.
Skutočný význam slova je zase tiež viacrozmerný „polymorfný“ jav, ktorý obsahuje tri vzájomne súvisiace komponenty; Preto slovo ako znak jazyka plní tri základné sémantické funkcie.
Po prvé, slovné pomenovanie nie je len hovory vec, naznačuje mu, ale zároveň ukazuje na neho vlastnosti, funkcie, zvýraznenie a zhrnutie ich. Slovo „chlebník“ teda obsahuje nielen priamy údaj o príslušnej položke, ale aj údaj, že táto položka súvisí s určitým potravinárskym výrobkom, že ide o nádobu, podobne ako iné predmety podobného účelu: cukornička, misa na cukríky, popolník („Gramatický“ význam prípon je n-, -its-). Nakoniec toto slovo znamená, že v reči je zobrazený iba jeden a nie niekoľko rovnakých objektov (45).
Po druhé, toto slovo, založené na zovšeobecnení hlavných vlastností, vlastností objektu, odkazuje na jeden alebo druhý predmetová kategória. Každé slovo akoby zovšeobecňuje veci, ich znaky (alebo činy), zaraďuje ich do určitej kategórie. Napríklad „kniha“ je akákoľvek kniha (beletrická, vedecká, detská); „Hodiny“ - akékoľvek hodinky (náramkové hodinky, budík, štrajkujúce hodiny atď.).
Aj slovo so „špecifickým významom“ teda vždy označuje a zobrazuje nielen daný konkrétny objekt, ale aj celú kategóriu objektov súčasne. Túto zložku významu slova možno definovať ako jeho kategorický význam.
Na základe uvedeného vyplýva, že toto slovo nielen označuje predmet, ale aj „sťažuje“ jeho vykonanie analýza tohto predmetu (atribút, čin), analýza sformovaná v kódoch jazyka v procese spoločenskej a historickej praxe (45, 148).
Napokon po tretie, keďže A.R. Luria (148), slovo „zavádza“ určený objekt (akcia, kvalita) do určitého systému sémantických spojení a vzťahov. Napríklad slovo „študent“ nevyhnutne evokuje v mysli človeka také sémantické spojenia (pojmy) ako „škola“, „učitelia“, „lekcie“, „školské potreby“, niekedy tiež označuje abstraktnejší systém. kategórií, ako sú „procesné vyučovanie“, „metódy výučby a vzdelávania“ atď. S touto funkciou slova ako znakom jazyka, ktorý je legitímne definovať ako pojmový význam slová, taký ojedinelý jav sémantickej stránky reči ako „Sémantické pole“ slová. Tvorí ju zložitý viacrozmerný systém sémantických spojení daného slova s \u200b\u200bostatnými lexikálnymi jednotkami jazyka (slová, frázy); „sémantické pole“ slova samotného obsahuje všetky slová a slovné spojenia, ktoré je možné k danému slovu priradiť rôznymi typmi sémantických spojení (sémantické spojenia súvisiacich jedno-koreňových slov, asociatívne spojenia, sémantické spojenia v rámci interdisciplinárnych vzťahov - komunikácia „podľa situácie“, vymenovanie „,„ príslušnosť “(prívlastkové odkazy) atď.
Obrazný a zároveň veľmi precízny koncept „sémantického poľa“, ktorý má najdôležitejší epistemologický a metodický význam pre psychológiu reči a psycholingvistiky, zaviedol do vedy A.R. Luria a O.S. Vinogradova (149, 38). Sémantické pole je objektívne existujúcou stránkou, vlastnosťou „sémantiky“ slova, ktorá určuje jeho hlavné charakteristiky ako znak jazyka. „Sémantické pole“ slova skutočne a vo väčšine prípadov objektívne odráža systém spojení a vzťahov, ktoré existujú v objekte označenom slovom (objekt, jav, udalosť atď.) S inými objektmi, javmi alebo udalosťami okolia realita. Fenomén „sémantického poľa“ spočíva v tom, že jeho multidimenzionálny a multidimenzionálny obsah predmetu je obsiahnutý akoby jedným slovom a zároveň obsahuje celú veľmi objemnú „jazykovú vrstvu“. Je to „sémantické pole“, ktoré poskytuje najlepšiu možnosť použitia lexikálneho subsystému v rečovej aktivite jazyk a rečové schopnosti, keďže súčasne s činom aktualizujúcim slovo (načítanie z pamäte alebo rozpoznávanie počutého slova) sa aktualizuje aj celý systém sémantických spojení „priradených“ k danému slovu (alebo jeho významnej časti). To určuje obrovské „funkčné“ schopnosti slova ako znaku jazyka v ľudskej rečovo-myšlienkovej činnosti, pretože toto slovo tu funguje ako univerzálna „sémantická matica“, ktorá významne rozširuje možnosti intelektuálnej prevádzky so slovnými znakmi.
Spolu s objektívnymi vlastnosťami má „sémantické pole“ subjektívny charakter, pretože jeho štruktúra a „obsah“ sú do značnej miery určené individuálnou rečovou praxou každého človeka a širšie - celým jeho životom, kognitívnymi skúsenosťami. Na základe toho je formovanie sémantického poľa každého slova dosť dlhý, „nepretržitý“ proces, neoddeliteľne spojený s kognitívnou činnosťou človeka. Vedúcu úlohu pri formovaní a rozvoji „sémantických polí“ slov zohráva cieľavedomý pedagogický vplyv v rámci vhodne organizovanej „reči“, predovšetkým „práce so slovnou zásobou“. Pri práci s deťmi so systémovými poruchami reči je osobitne dôležitá práca so slovnou zásobou, ktorá je osobitne zameraná na formovanie „sémantického poľa“ každého slova, ktoré dieťa nedávno získalo. Ako ukazujú špeciálne experimentálne štúdie, formovanie tohto aspektu lexikálnej štruktúry reči u detí s rečovou patológiou prebieha pomaly a často chybne (39, 133, 236, 242 atď.).
Moderná psychológia považuje slovo za znak, ktorého hlavná funkcia je objektívna a zovšeobecnený odraz objektov a javov okolitej reality. Z vyššie uvedeného je zrejmé, že zovšeobecnenie (slovo \u003d znak) je možné, iba ak má význam. Vďaka tejto schopnosti slova zovšeobecňovať je možné, aby ľudia komunikovali v procese komunikácie, pretože každá komunikácia vyžaduje, aby znak - slovo nielen označoval určitý predmet, ale aj zovšeobecňoval informácie o tomto predmete, zovšeobecňoval a vizuálna situácia; vďaka tomu je možný prenos akejkoľvek myšlienky a je zabezpečené jej adekvátne porozumenie (95, 243). Význam slova teda podľa L.S. Vygotskij odráža „jednotu komunikácie a zovšeobecnenie“ (45).
V procese formovania detskej reči sa slovo stáva „Základ zovšeobecnenia (a teda nástroj myslenia) a komunikačné prostriedky - nástroj rečovej komunikácie “(148, s. 57). V priebehu ontogenézy súčasne prebieha proces oslobodenia slova od sympaktívneho kontextu (teda podmienenosť významu slova situáciou, praktická činnosť dieťaťa, jeho praktické skúsenosti) a „Transformácia slova na prvok nezávislých kódov, ktoré zabezpečujú komunikáciu tejto situácie, tejto činnosti“ (42, s. 36).
Význam slova za hlavnú zložku vnútornej obsahovej stránky tohto univerzálneho znaku jazyka nemožno považovať izolovane od jeho vonkajšieho „hmotného nosiča“. Vonkajším aparátom alebo materiálnym nositeľom významu je zvuková slabiková štruktúra slov, teda slovo ako stabilný zvukový komplex (84, 123). „Význam slova nemožno odtrhnúť od jeho zvukovej stránky, zvuky sú hmotnými nosičmi nemateriálneho významu slova“ (136, s. 129). Ako A.A. Potebnya, „každé slovo ako zvukový znak významu je založené na kombinácii zvuku a významu“ (176, s. 203).
V lingvistike sa jej morfemická štruktúra považuje aj za hmotný nositeľ významu slova - s koreňmi, príponami, skloňovaním, vďaka čomu sa naznačuje kategorická povaha predmetov označených slovom (59, 231, 236 atď.) .).
Okrem materiálu má aj význam slova ideálny nosič, ktorá je v psycholingvistike definovaná ako hlavná. Ideálnym nositeľom významu slova je zmyselný (väčšinou vizuálny) obraz. Toto je v mysli človeka obrazová reprezentácia objektu okolitej reality (predmetu, javu atď.), Označeného slovom. Osvojenie si významu slova preto do značnej miery závisí od „kvality“ obrazovej reprezentácie objektu človeka. Mnoho slávnych učiteľov a psychológov 19. a 20. storočia zdôrazňovalo dôležitosť formovania jasných, diferencovaných obrazov a zobrazení predmetov počas práce s rečou a slovnou zásobou (23, 68 atď.). Rád by som upriamil pozornosť logopédov-praktikov na skutočnosť, že v praktickej logopédii v dielach popredných domácich metodikov (T.E. Filicheva, 2001; S.A.Mironova, 1991; L.F.Spirova, 1980 atď.) Dlhodobo presadzuje sa metodická recepcia aktívneho a širokého začlenenia učiva, označovaného slovom novo nadobudnuté dieťaťom, do rôznych druhov objektovo-praktických činností detí (kreslenie, aplikácia, výstavba a pod.), rôzne možnosti „hrania“ predmetu vo vzdelávacích a mimoškolských činnostiach. Praktickým východiskom z realizácie tohto variantu organizovania pedagogickej práce s deťmi je formovanie „stabilných“ plnohodnotných obrazových reprezentácií tých objektov, ktoré sú pre dieťa označené slovami „nová“ slovná zásoba.
Pokiaľ ide o hmotný nosič, u dospelého človeka „sa zdá byť skrytý“ a je takmer v bezvedomí a jeho obsah sa vždy objavuje v popredí, ktorého nosičom je zmyselný obraz (A.R. Luria, I.A.Zimnyaya). Hmotný nosič slova sa začína realizovať, keď sa slovo stane predmetom vedomej činnosti a analýzy (napríklad dieťa - na začiatku školského vzdelávania, dospelý - pri výučbe cudzieho jazyka). Vzhľadom na to, že to je hmotný nositeľ významu slova, ktorý je vonkajšou, hmotnou časťou slova ako znakom jazyka a funguje ako jediný prostriedok prenosu. význam v procese rečovej komunikácie je mimoriadne dôležitá správna reprodukcia (produkcia) vonkajšej zvukovo-slabičnej štruktúry slova. V tejto súvislosti by som chcel ešte raz zdôrazniť, že hlavným účelom logopedickej práce na korekciu výslovnosti u detí s poruchami reči nie je iba psychologický aspekt dosiahnutie „úrovne súladu“ s fonetickými normami rodného jazyka (je dôležité naučiť dieťa správne rozprávať, správne vyslovovať všetky zvuky, aby sa nelíšilo od ostatných, bežne hovoriacich detí). Hlavným účelom formovania správnej výslovnosti je zabezpečiť možnosť plnohodnotnej rečovej komunikácie, plnohodnotnej sociálnej komunikácie dieťaťa, adolescenta s ľuďmi okolo seba na základe „bezproblémového“, plnohodnotného prenosu informácií (ktorých záruka je adekvátna reprodukcia reči hmotný nosič nehmotného významu slov).
Slovo brané osobitne (mimo zodpovedajúceho jazykového kontextu, ale v „kontexte“ konkrétnej situácie predmetu-udalosti) nemá viac ako jeden význam, ale potenciálne obsahuje mnoho významov. Posledné menované sú realizované a zdokonalené v ľudskej reči. Skutočné použitie slova je preto vždy procesom výberu požadovaného významu z celého systému alternatívnych vyskakovacích okien, „s izoláciou niektorých a potlačením iných spojení“ (146, s. 58). Toto je zvlášť zreteľne viditeľné napríklad na príklade polysémových slov, ako napríklad „kľúč“, „pero“, „opletenie“ atď. (13, 148). "Skutočný význam tohto slova nie je zrejmý," zdôraznil Vygotskij. „V jednej operácii sa slovo objavuje s jedným významom, v inej nadobúda iný význam“ (43, s. 369).
Druhou zložkou sémantiky slova je jeho význam... Pod význam, na rozdiel od významu (ako fenomén cieľ), rozumie sa jeho (slovom) jednotlivec, subjektívne význam - význam, ktorý slovo získa pre človeka v každej konkrétnej situácii vykonávania rečovej činnosti. „Jedným slovom, spolu s významom, ktorý zahŕňa objektovú príbuznosť a samotný význam, to znamená zovšeobecnenie, priradenie objektu k známym kategóriám, vždy existuje individuálny význam, ktorý je založený na transformácii významov, výbere spomedzi všetkých spojení za slovom, že systém komunikácie, ktorý je v danom okamihu relevantný “(148, s. 62). Preto význam slova spočiatku (svojím „pôvodom“) je súčasťou významu slova, ktoré človek potrebuje v určitej situácii verbálnej komunikácie. Túto definíciu druhej zložky sémantiky slova možno ilustrovať na príklade analýzy „sémantického“ obsahu slova. Vezmime si napríklad starodávne iránske slovo pre psa.
Tu sú možné možnosti použitia tohto slova v rôznych situáciách verbálnej komunikácie medzi ľuďmi: „Páni, žijú mimo mesta, na dedine, ale nedržia psa“; "A pes bol na dvore a všetci boli jeden, vyniesli všetko z domu vyčistené"; "Tentoraz si poľovníci so sebou na lov zobrali psa."; "Ideš sám na dovolenku?" - Nie, prečo, vezmem so sebou svojho psa. Je to spolu zábavnejšie “(riadky z dialógu); "Nie, nemajú mačky, majú psa, pastierskeho psa, životy." A na záver také rozšírené a relevantné: „Pozor: na dvore je nahnevaný pes!“ Je zrejmé, že v týchto rečových výrokoch (alebo poznámkových výrokoch) sa toto slovo vyskytuje v najrôznejších významoch a významoch.
Zároveň je neoddeliteľnou súčasťou, „časťou“ všeobecného významu, význam slova pôsobí ako dostatočne „autonómny“ jav, nezávislý.
Rozdiel medzi pojmami „význam“ a „význam“ ako prvý zaviedol do psychológie reči L.S. Vygotsky (42, 45). Význam slova podľa jeho definície predstavuje stabilný a identický systém (sémantických) spojení pre všetkých ľudí za týmto slovom. Význam je „individuálny význam slova“ izolovaný od objektívneho systému spojení; pozostáva z tých sémantických spojení, ktoré sú pre človeka v danom okamihu relevantné.
Význam slova závisí od celého tela vedomostí človeka, jeho života, vrátane emocionálnych, zážitkov, od jeho osobných kvalít. Preto je význam slova viac „mobilný ako význam, je dynamický a nakoniec nevyčerpateľný“ (45). „Význam slova je zložitý, pohyblivý jav, ktorý sa neustále mení v súlade s oddelenými vedomiami a pre jedno a to isté vedomie v súlade s okolnosťami. V tomto ohľade je význam slova nevyčerpateľný. Slovo nadobúda význam iba vo fráze, ale samotné slovné spojenie nadobúda význam iba v súvislosti s odsekom, odsekom - v kontexte knihy “(43, s. 347).
Zmysel ako zložka „sémantiky“ slova je teda spočiatku sociálny a pôsobí ako akýsi „ustaľovač“ ľudskej sociálnej skúsenosti. A.N. Leont'ev v tejto súvislosti zdôraznil, že „význam sa nedá naučiť, význam sa vychováva“, generuje ho nielen význam slova, ale aj samotný život (136, s. 292). Pretože profesionálna skúsenosť je tiež stabilnou sociálnou skúsenosťou, nie je prekvapujúce, že ľudia rôznych profesií často používajú rovnaké slová v rôznych významoch a významoch. Význam toho istého slova môže byť pre rôznych ľudí a v rôznych situáciách rečovej komunikácie odlišný. Pre dieťa teda slovo „hrozno“ znamená predovšetkým pochúťka, pre umelca je to navyše objekt imidžu a estetického potešenia, pre výrobcu šťavy, vína - suroviny na spracovanie, pre biológa - predmetom štúdia, šľachtenia a výberu (146).
Preto význam slová môžeme považovať za jednotlivca zakaždým „jedinečný“ mentálny obsah, ktorý sa jedna osoba snaží sprostredkovať druhému v danej konkrétnej situácii svojej sociálnej interakcie.
Je tiež dôležité poznamenať si ešte jednu vlastnosť význam slova, na čo poukázal L.S. Vygotsky: význam spojené s celým slovom (ako jeden zvukový komplex) ako celok, ale nie s každou hláskou alebo zvukovou kombináciou (morfémou), rovnako ako je význam frázy spojený s celou frázou ako celkom a nie s jej jednotlivcom slov.
Význam a význam slova spolu úzko súvisia. Význam je možné vyjadriť iba prostredníctvom významu, pretože zakaždým, keď si človek vyberie význam slova nevyhnutný pre každú konkrétnu situáciu. Ďalej prebieha osvojenie si významu slova v ontogenéze význam, konkrétny v danej situácii. Dieťa, ktoré sa stretáva s rôznymi významami slov v rôznych situáciách verbálnej komunikácie, si tak osvojuje význam slova. Zároveň je presne stanovený predpoklad vzájomného porozumenia ľudí v procese verbálnej komunikácie hodnotu slov, keďže práve to je zovšeobecneným a objektívnym odrazom objektívneho obsahu javov, je to práve to, čo je zafixované v jazykovom systéme a vďaka tomu získava „stabilitu“.
Je pozoruhodné, že objektívny význam slova sa nie vždy zhoduje s jeho významom. Živé príklady takéhoto javu podáva L.S. Vygotsky v knihe Thinking and Speech (45). Toto je napríklad názov veľkého diela N.V. Gogoľove „Mŕtve duše“. Oficiálne sú „mŕtvymi dušami“ nedávno zosnulí poddaní, ktorých dokumenty („Prípravok k revízii“) musel vlastník pôdy predložiť orgánom miestnej správy. V tomto umeleckom diele (pre autora a jeho čitateľov) sa podľa L.S. Vygotskij, všetci hlavní „hrdinovia“ básne, ktorí sú z „biologického hľadiska“ živí ľudia, ale sú duchovne mŕtvi.
Ako L.S. Tsvetkovej (242), význam slova (vrátane jeho rozmanitého sémantického obsahu) v akte nominácie objektu existuje iba vo forme „individuálne sa rozvíjajúceho procesu myslenia reči“. Význam slova v pomenovacom úkone je „ekvivalentný“ operácii, ktorou je myslený jeden alebo iný objekt (mentálne zobrazený v mysli). Podobné chápanie intelektuálnych operácií nachádzame aj s významami slov (napríklad výber potrebného slova pomocou významu z množstva synoným, výber požadovaného významu daného slova z viacerých významových variantov atď.) nájdeme v AN Leontyev. Tu sú niektoré z jeho definícií kategórií hodnoty: „Akási„ jednotka “vedomia„, “kategória vedomia zodpovedajúca duševným operáciám.“ Význam slova vo výklade A.N. Leont'ev, je „aktom myslenia v správnom zmysle slova“ (136, s. 223). Takýto funkčný účel „sémantiky“ slova (jeho významu a zmyslu) v ľudskej rečovej činnosti je podľa nášho názoru ďalším základom pre interpretáciu tejto činnosti ako činnosti. slovné, keďže sa uskutočňuje na základe intelektuálnych činov a operácií so znakmi jazyka, operácií s hlavnými zložkami sémantickej štruktúry slova.
Kategória význam slova v psychológii reči a psycholingvistike je zvykom rozlišovať od pojmu „pojem“. Významy sú neoddeliteľnou súčasťou samotných slov, ktoré sú ako komunikačné prostriedky súčasťou štruktúry jazyka. Koncepty sa formujú v mysliach ľudí v dôsledku používania slov v procese komunikácie v rôznych kombináciách a v rôznych významoch-významoch (148, 195, 242).
Pojem možno definovať ako najobecnejšia myšlienka (o predmete, objekte) vyjadrená znakmi jazyka. Koncept odráža („pohlcuje“) hlavné, najdôležitejšie vlastnosti a vlastnosti objektu, ako aj jeho funkčný účel. Hlavným rozdielom medzi pojmom a inými zovšeobecnenými zobrazeniami je znaková (jazyková) vonkajšia forma vyjadrenia. Jazyková forma vyjadrenia pojmu je veta alebo text. Pojmov je neporovnateľne viac ako slov; zároveň možno na základe rovnakých slov, ktoré sú poslucháčovi (čitateľovi) vopred známe, vysloviť a zodpovedajúcim spôsobom asimilovať (243) veľa úplne odlišných a predtým neznámych pojmov. Korelácia a vzťah koncepcie a významy slov (rovnako ako ním zobrazený objekt) je možné schematicky znázorniť nasledovne:
Objektívna povaha vzťahu medzi významom a pojmom, zobrazená na tomto jednoduchom diagrame, je ľahko potvrdená štruktúrou „dokumentu“, ktorý predstavuje základné pojmy odrážajúce naše poznanie okolitej reality. Toto je encyklopedický slovník. Stačí otvoriť ktorúkoľvek stránku s jej obsahom, aby ste tam našli vyššie uvedenú schému (v konkrétnom prevedení).
Je potrebné poukázať na ďalší dôležitý rozdiel medzi pojmom a významom slova, ktorému sa v psychológii často venuje pozornosť. Ak hodnotu je neoddeliteľnou súčasťou slova ako znak jazyka, a preto priamo súvisí s javmi jazyka, potom koncepcia považovaný v psychológii za kategorický aparát procesov myslenia (najmä za hlavný prostriedok kategorického konceptuálneho myslenia). V tomto aspekte koncepcia ako „nástroj“ je „kategória“ verbálneho myslenia, ktorá má verbálnu formu vyjadrenia, veľmi spojovacím článkom, ktorý (spolu s významom slova) spája procesy myslenia a reči. „Všetky vyššie mentálne funkcie,“ L.S. Vygotsky, - spája spoločný znak, že sú sprostredkovanými procesmi, to znamená, že do svojej štruktúry zahŕňajú ako ústrednú a hlavnú súčasť celého procesu ako celok, použitie znaku - hlavný prostriedok riadenia a ovládania duševných procesov . V probléme formovania konceptu je takým znakom slovo, ktoré slúži ako prostriedok formovania konceptu a neskôr sa stáva ich symbolom “(43, s. 126).
Vzory formovania konceptov v „ontogenéze reči“ boli predmetom osobitnej štúdie LS Vygotsky, L.S. Sacharova, A.R. Luria, A.A. Leont'ev a kol. Vedecký koncept formovania konceptov v ontogenéze vyvinutý L.S. Vygotsky (45) a rozvinutý v dielach svojich nasledovníkov (117, 133, 195), doposiaľ neprešiel významnými zmenami a v domácej vede sa používa ako „základný“ model formovania tejto zložky „sémantickej stránky prejavu “.
Na záver je potrebné poznamenať, že znalosť a správne pochopenie sémantickej podstaty slova (ako hlavného a univerzálneho znaku jazyka) a jeho zložiek ako napr. hodnotu a význam, správna interpretácia kategórie koncepcia sú dôležitým nástrojom a efektívnym nástrojom v rukách učiteľa nápravných opatrení (pri vyšetrovaní detí a dospelých s poruchami reči, ako aj pri organizovaní nápravných a pedagogických prác).
Časť 4. Psycholingvistické charakteristiky textu ako univerzálneho znaku jazyka a prostriedku na implementáciu rečovej komunikácie
Text ako komplexný sémantický a syntaktický útvar má množstvo psycholingvistických charakteristík. Patrí sem integrita (sémantická, štrukturálna a kompozičná integrita), ako aj sémantická a gramatická koherencia reči. Okrem toho sa v texte, ktorý sa považuje za produkt rečovej činnosti, objavujú stopy neverbálneho správania účastníkov komunikácie a má vysoký stupeň „interpretovateľnosti“ (možnosti interpretácie sémantického obsahu poslucháčom alebo čitateľom) ).
Pri analýze rečovej aktivity (RD) ako procesu rečovej komunikácie je predmetom analýzy v psycholingvistike najčastejšie výpoveď, ktorá, keďže je jednotkou verbálnej komunikácie, v RD vždy koreluje so zobrazenou situáciou a je „sociálne“ a psychologicky („emotívna“ a „expresívna“) orientovaná na účastníkov verbálnej komunikácie. Rečová komunikácia sa vo väčšine prípadov uskutočňuje na základe použitia nie jednotlivých slov alebo fráz; hlavnou komunikačnou jednotkou sú podrobné výpovede, ktorých jazyková forma vyjadrenia je text. Jazykové znaky (slová, frázy) používané v reči vykazujú svoje základné vlastnosti, sú iba „textové“, môžu dávať zmysel iba ako jednotky spojené do jednej rečovej správy, to znamená, keď tvoria texty a vyjadrujú ich obsah ( 64, 69, 165 atď.). Inými slovami, ak chceme pochopiť presný význam daného slova a jeho vzťah k slovu zobrazenému v reči denotatum, treba brať do úvahy, že slová v rečovej komunikácii sú obsiahnuté vo vetách (a prostredníctvom nich - v textoch) a že sú navyše zahrnuté v „kontexte“ zobrazovanej situácie. Z čoho sémantika slová v texte (ich význam a význam) sa môžu významne líšiť od sémantiky izolovaných slov, pretože iba v rozšírenej reči dostane slovo svoj „skutočný“ význam a porozumenie.
V tejto súvislosti odvolanie psycholingvistiky na sémantiku text pri analýze procesu verbálnej komunikácie je objektívna a prirodzená, pretože verbálna komunikácia je založená na „viackanálovej“ komunikácii a komplexnej interakcii jazykových jednotiek v procese ich fungovania v rečovej aktivite (4, 86, 165 atď.). Preto je pri určovaní významového obsahu jazykových jednotiek rovnakej úrovne potrebné odkazovať na jednotky vyššej úrovne. V takom prípade text funguje ako konečná (najvyššia) jednotka komunikácie na symbolickej úrovni. To všetko si vyžaduje pri definovaní sémantiky (sémantickej, obsahovej stránky) reči vždy analyzovať jej „textové kontinuum“.
Okrem toho sa za mimoriadnym záujmom, ktorý v texte prejavujú vedci-psycholingvisti, samozrejme skrýva záujem o problémy jazykového vedomia. Jazykové vedomie sa v ruskej psycholingvistike súčasne chápe ako „vnútorný proces plánovania a regulácie vonkajšej činnosti pomocou jazykových znakov“ (18, s. 109; 60 atď.). Za záujmom o jazykové znaky a predovšetkým o text stojí záujem o jazykovú osobnosť a obraz sveta v mysli človeka, pretože v každom texte (autorskom aj vo forme prerozprávania) sa prejavuje jazyková osobnosť, jednotlivec, ktorý vlastní systém daného jazyka.
Dôležitá kategória textu je pripojenie. Rozšírený prejav reči (РРВ) je koherentný, ak ide o úplnú postupnosť jednotlivých výpovedí (viet), ktoré navzájom významovo a gramaticky súvisia v rámci všeobecného zámeru autora.
Sémantická konektivita RRV (text) je sémantické spojenie jeho základných prvkov založené na všeobecnosti obsahu postupných fragmentov textu a jednotlivých, primárne príbuzných, fráz. Môže sa uskutočňovať bez použitia externe vyjadrených komunikačných prostriedkov. Pri vnímaní textu je takéto spojenie príjemcom obnovené na základe skutočnosti, že denotačné objekty (objekty, javy, udalosti) sú „vedľa seba“ v priestorovom a časovom kontinuu (Po operácii mu oči začali lepšie vidieť. Prestal nosiť okuliare); a tiež z dôvodu prítomnosti producenta a príjemcu bežných „predpokladov“ - znalostí o predmete reči a pod. (18, 165 atď.).
V lingvistickej a psycholingvistickej literatúre o teórii textu sa rozlišujú tieto kritériá koherencie rozšírenej rečovej správy: sémantické spojenia medzi časťami (fragmentmi) textu, logické spojenia medzi nasledujúcimi vetami, sémantické spojenia medzi časťami vety (slová, frázy) a úplnosť vyjadrenia myšlienok rečníka (úplnosť zobrazenia predmetu reči, vyjadrenie hlavnej „myšlienky“ textu atď.). Vedci poukazujú na faktory súdržnosti celej správy, ako napríklad postupné zverejňovanie témy v postupných segmentoch textu vzájomné prepojenie tematických a rematických prvkov („daných“ a „nových“) vo vnútri a v susedných vetách prítomnosť sémantického spojenia medzi všetkými štruktúrnymi zložkami podrobného rečového prejavu (34, 141).
Formálna konektivita - je to spojenie medzi segmentmi textu, realizované prostredníctvom znakov jazyka. Vychádza z povinnej prítomnosti prvkov koherencie vo vonkajšej jazykovej štruktúre textu. Každý správne usporiadaný text je sémantickou a štrukturálnou jednotou, ktorej časti sú úzko prepojené sémanticky aj syntakticky. Aby sme sa o tom presvedčili, stačí sa najskôr obrátiť na vety, ktoré tvoria text. Aj jednoduchá analýza odhalí rôzne sémantické a syntaktické spojenia medzi nimi. Títo medzifrázový väzby tvoria prvá úroveň organizácia textu.
V jazykovede medzifrázová komunikácia je definovaný ako syntaktický a sémantický vzťah medzi vetami, SST, odsekmi, kapitolami a inými časťami textu, organizujúci jeho sémantickú a štrukturálnu jednotu (141, 206 atď.).
Ako už bolo naznačené vyššie, medzi vetami textu existujú vzťahy určené úlohami rečovej komunikácie, t.j. sémantické spojenie. Toto spojenie je zabezpečené vhodnými lexikálnymi a gramatickými prostriedkami. Tak ako nie všetky slová môžu byť spojené do jednej vety, tak nie je možné všetky vety spojiť do jedného súvislého textu. Napríklad vety Vitya sa išla kúpať. Silikátové lepidlo lepí listy papiera veľmi pevne. Vlastné mená sú písané veľkými písmenami nie je možné spojiť do textu. Vo svojej sémantike sú natoľko heterogénne, že ich nemôžu spájať sémantické vzťahy (L.I. Loseva).
V ucelenom a podrobnom výroku sa nielen susedné vety kombinujú, ale aj oddeľujú. Vzťah medzi susednými (susednými) vetami sa nazýva kontakt, a medzi nesusediacimi - vzdialený. Prvý typ spojenia „vytvára“ text so sekvenčným, „reťazovým“ spojením viet, druhý je povinný pre texty s paralelným spojením jeho segmentov (vety a SSC). V textoch „zmiešaného“ typu sú vždy prítomné oba typy komunikácie. Uveďme príklad.
Taxík Iona Potapov celé biele ako duch. Naklonil sa čo najviac k živému telu, sadol si na kozlík a nehýbe sa. Spadnúť na neho celý závej, potom by sa aj potom zdalo je on nepovažoval za potrebné striasť sa zo snehu ... Jeho kôň tiež bela a nehybný. Jeho nehybnosť, hranatosť tvarov a rovné nohy podobné tyči ona aj zblízka to vyzerá ako halierový perníkový kôň. (A.P. Čechov)
V tomto fragmente textu je päť viet spojených kontaktom a vzdialenou komunikáciou pomocou osobných a privlastňovacích zámen, synoným, lexikálnych opakovaní. Druhá veta súvisí s prvou vetou (Iona Potapov - on, tretí je v kontakte s druhým (on - on him) a vzdialene s prvou (Iona Potapov - on); štvrtá veta sa kontaktuje s treťou (je - jeho kôň) a vzdialene s druhým (nehýbe sa - jeho koňa tiež nehybný), rovnaká štvrtá veta vzdialene súvisí s prvou (Iona Potapov je biela - jeho koňa tiež biely).
Pri analýze textu je kontaktné medzifrázové spojenie zistené a identifikované (podľa typu spojenia) pomerne ľahko; tento typ analýzy spravidla študentom nespôsobuje vážne ťažkosti. Vzdialená komunikácia je vnímaná oveľa ťažšie, preto pri analýze textu vyžaduje špeciálne vysvetlenie od učiteľa.
Medzifrázová komunikácia uskutočňovaná pomocou opakovania slov sa nazýva „reťazový odkaz“, vyjadrená lexikálnym alebo synonymným opakovaním. Typ rozšírenej rečovej reči je definovaný ako „text s reťazcom, postupné pripojenie predikátov“ (81, 236). Ak opakované slovo funguje ako podmet v obidvoch vetách, potom má spojenie tvar „Predmet - predmet“; ak v jednej vete ide o podmet a v druhej o dodatok, potom ide o súvislosť „Predmet je dodatok“; možné sú aj pripojenia: „Dodatok - doplnenie“, „doplnenie - predmet“ a ďalší (141, 199 atď.).
Kontaktné a vzdialené spojenia hrajú v organizácii textu dôležitú úlohu, spájajú všetky jeho časti do jedného sémantického a štrukturálneho celku. Štrukturálna a sémantická integrita textu je do značnej miery zabezpečená („vytvorená“) sémantickým a gramatickým prepojením medzi jednotlivými výrokmi-vetami, ktoré tvoria text. V závislosti od typu spojenia medzi vetami existujú tri hlavné typy organizácie textu: texty s dôsledný (alebo „reťazové“) spojenie viet, textov s paralelne prepojenie jednotlivých výrokov a textov „Zmiešaný“ typ, založené na súčasnom využívaní paralelnej aj sériovej komunikácie návrhov.
Podstata a podstata vzdialeného spojenia sa úplne odhalí až pri analýze celého textu. V porovnaní s kontaktnou komunikáciou je zložitejšia a prostriedky na jej vyjadrenie sú rozmanitejšie. Vzdialená komunikácia spája najinformatívnejšie časti textu, vytvára jeho sémantický a štrukturálny základ a formuje jeho celistvosť. V textoch prevzatých z beletristických diel si osobitnú pozornosť zaslúži vzdialené medzifrázové spojenie. Zvyčajne sú tie fragmenty, v ktorých hovoríme o tej istej osobe, fenoméne atď., Navzájom spojené vzdialeným spojením a začínajú odsekom. Uveďme príklad textu, v ktorom sa distálne spojenie prejavuje celkom zreteľne.
Bell niečo zazvonil na zvony, zvony mu láskavo odpovedali. Tarantass zapišťal, začal, zvon začal plakať, zvony sa smiali. Vodič, ktorý sa zdvihol, dvakrát šľahal na nepokojnom uviazaní a trojka búchal otupene po prašnej ceste. Mestečko spalo. Na oboch stranách širokej ulice boli domy a stromy čierne a nebolo vidno ani jedno svetlo. Po oblohe s hviezdami kde-tu sa tiahli úzke mraky a tam, kde sa malo začať svitať, stál úzky polmesiac; ale ani hviezdy, ktorých bolo veľa, ani polmesiac, ktorý sa zdal biely, nevyjasňovali nočný vzduch. Bola zima, vlhko a bolo cítiť po jeseni ...
Trojka opustil mesto. Teraz bolo z oboch strán viditeľné iba oplotenie zeleninových záhrad a osamelých vŕb a spredu bolo všetko pokryté tmou. Tu na otvorenom priestranstve sa polmesiac zdal väčší a hviezdy žiarili jasnejšie. Ale bolo cítiť pach vlhkosti; poštár išiel hlbšie do goliera a študent pocítil nepríjemný studený beh najskôr v blízkosti jeho nôh, potom nad balíkmi, nad rukami a nad tvárou. Trojka stíchol; zvon zamrzol, akoby bolo chladno. Nastal šplechot vody a hviezdy, odrážajúce sa vo vode, skákali pod nohy koní a okolo kolies.
A asi po desiatich minútach sa zotmelo tak, že myseľ nevidela hviezdy ani polmesiac. to trojka išiel do lesa. (A.P. Čechov.)
Všetky zariadení medzifrázová komunikácia možno rozdeliť do dvoch skupín: 1) komunikačné zariadenia, sú bežné ako na spájanie častí zložitých viet, tak na spájanie samostatných viet a 2) komunikačné prostriedky používané iba na spájanie viet a volané správna medzifrázová komunikácia (141, 199).
Do prvej skupiny patria: spojky, častice a úvodné modálne slová; jednota časových tvarov predikátových slovies, zámenná a synonymická substitúcia Medzi skutočné komunikačné prostriedky medzi frázami patria: slová a frázy, neodhalenie ich sémantiky vo vete: lexikálne opakovanie, jednoduché neobvyklé dvojčlenné a jednočlenné vety, samostatné opytovacie a výkričníkové vety a pod.
Obsluha a úvodné modálne slová ako prostriedok medzifrázovej komunikácie
Oddelene tvorené vety v toku reči je možné spojiť s rovnakými služobnými slovami ako časti zložitých viet, aj keď sú ich funkcie odlišné. Pozrime sa na príklad.
Bol som si istý, že za to môže moja neoprávnená neprítomnosť v Orenburgu. Ľahko by som sa mohol ospravedlniť: nielenže nikdy nemalo zakázané jazdiť, ale stále bol schválený zo všetkých síl. Dalo sa mi vyčítať, že som príliš vášnivý, nie neposlušný. Ale moje priateľské vzťahy s Pugachevom mohli dokázať mnohí svedkovia a museli sa zdať prinajmenšom veľmi podozrivé ... (A.S. Puškin)
Tento text obsahuje štyri vzájomne súvisiace vety. Druhá a štvrtá používajú rovnaké spojenie ale. V prvom prípade však spája prediktívne časti zložitej vety a v druhom prípade spája vetu s celou predchádzajúcou časťou textu. Spojovacie časti zložitej vety, zväzok ale porovnáva predikát jednej časti s predikátom inej časti (nebol zakázaný, ale bol schválený). Jeho funkcia je akoby umiestnená vo vete. Sémantické vzťahy, ktoré vyjadruje, sú určité a konkrétne. Kombináciou rovnakých nezávislých návrhov, únie ale vyjadruje zložitejšie vzťahy. Jeho funkcie presahujú ponuku, v ktorej sa nachádza. Obsah celej štvrtej vety je v kontraste s obsahom troch predchádzajúcich viet.
Všeobecnou funkciou aliancií ako prostriedku medzifrázovej komunikácie je konkretizácia vzťahu medzi nezávislými vetami. V zloženej vete spojka a obvykle označuje dočasné spojenie udalostí. To je možné ilustrovať na nasledujúcom príklade.
Kozáci štyri dni bojovali a bojovali, bránili sa tehlami a kameňmi. Ale rezervy a sila sú vyčerpané, a taras sa rozhodol preraziť medzi radmi. A kozáci už smerovali a možno by im verné rýchle kone opäť poslúžili, keď sa Taras uprostred behu náhle zastavil a zvolal: „Prestaň! vypadla kolíska s tabakom; Nechcem, aby sa kolíska dostala do rúk lyahamu nepriateľa! “ A starý náčelník sa sklonil a začal v tráve hľadať svoju kolísku s tabakom, neoddeliteľným spoločníkom po moriach i na súši, na ťaženiach i doma. Medzitým zrazu pribehol gang, ktorý ho chytil pod mohutné plecia. (N.V. Gogol)
Použitie rôznych spojok ako prostriedkov medzifrázovej komunikácie v tomto texte dáva rozprávaniu výrazný expresívny a emotívny charakter. Častice a slová modálneho typu koniec koncov tu, tu a, teda, teda týmto spôsobom, po prvé, po druhé, konečne a iné sa tiež používajú ako prostriedok na komunikáciu návrhov. Ponuku, ktorú otvárajú, spájajú s niektorou z predchádzajúcich alebo so skupinou ponúk. Najbežnejšie častice medzi nimi po všetkom a tu. Použitie častíc a úvodných modálnych slov ako prostriedkov medzifrázovej komunikácie závisí od štýlu reči a od jej typu (monológ, dialóg), ako aj od témy a myšlienky diela. Častica vedeckého štýlu hľa používa sa hlavne na úvod ilustrácií, príkladov. Často sa teda používa vo vetách ako: Tu je kúsok z tejto scény. Tu je ilustrácia Vety s touto časticou môžu byť spojené vzťahmi príčina a následok; zároveň dáva sémantickému spojeniu viet emotívnejší, energickejší charakter.
Jedným z najdôležitejších prostriedkov medzifrázovej komunikácie, ktorý určuje všeobecnú gramatickú súdržnosť textu, je jednota časových tvarov predikátových slovies (9, 26, 199). Pri popise javov toho istého sémantického plánu (krajina, prostredie, vlastnosti človeka) sa predikátne slovesá zvyčajne vyjadrujú v podobách rovnakého typu a času (26, 141 atď.). V tomto prípade sa pri opise situácie spravidla používa krajina, ľudské návyky, znaky javov, dlhé procesy. nedokonavé slovesá minulé alebo súčasné. Ako príklady uvádzame dva popisné texty, v ktorých sa vo všetkých vetách používajú nedokonavé slovesá (v prvom texte v minulosti, v druhom v prítomnom čase).
Nedávno vychádzajúce slnko zaplavilo celý lesík silným, aj keď nie jasným svetlom; všade sa leskli kvapky rosy, na niektorých miestach sa náhle rozsvietili a rozžiarili veľké kvapky; všetko dýchalo sviežosťou, životom a tou nevinnou vážnosťou prvých ranných okamihov, keď už bolo všetko také ľahké a tak stále tiché. Iba jeden počul, že drobivé hlasy škovránkov nad vzdialenými poliami a v samotnom háji, dvaja alebo traja vtáky, bez náhlenia, vytiahli krátke kolená a zdalo sa, že vtedy počúvajú, ako to urobili. Mokrá zem voňala zdravým silným zápachom, čistý ľahký vzduch sa lial v chladných prúdoch. Ráno, v slávne letné ráno, všetko dýchalo, ráno všetko vyzeralo a usmievalo sa ako červená, čerstvo umytá tvár prebudeného dieťaťa. (I.S. Turgenev.)
A jesenné, jasné, mierne chladné, mrazivé ráno ráno, keď je breza, ako rozprávkový strom, celá zlatá, krásna vyžrebované na bledomodrej oblohe, keď už je nízke slnko nie teplo, ale trblietky jasnejšie ako leto, malý osikový háj iskrí skrz na skrz, akoby bolo pre ňu zábavné a ľahké stáť nahá, mráz stále zbelie dole na dolinách a čerstvý vietor je mäkký krúti sa a pohony popadané pokrivené lístie - keď rieka radostne nával modré vlny, ktoré neustále zdvíhajú rozptýlené husi a kačice; v diaľke mlyn klope, napoly pokrytý vŕbami a oslnený jasným vzduchom rýchlo holuby krúženie nad ňou ... (K.G. Paustovskij)
Zámená a číslovky ako prostriedok medzifrázovej komunikácie
Spomedzi komunikačných prostriedkov nezávislých viet sú najrozšírenejšie osobné zámená on, ona, to, oni a majetnícky on, ona, oni. V akomkoľvek texte, ak nie v druhom, potom je tretia a štvrtá veta nevyhnutne spojená s predchádzajúcou pomocou týchto zámen: "Elenine tvárové vlastnosti sa od dňa, keď odišla z Moskvy, príliš nezmenili, ale." ich vyjadrenie stalo sa to inak: to bolo to premyslenejšie a prísnejšie a oči vyzerali odvážnejšie. “ (I.S. Turgenev). Uvažujme o tejto funkcii, keď použijeme ako príklad fragment textu.
Straka existuje prezývka - bielostranný. Je to spôsobené tým, že po stranách peria ju úplne biele. Ale hlava, krídla a chvost sú čierne ako vrana. Chvost straka je veľmi pekná - dlhá, rovná, ako šíp. A perie na neho nielen čierna, ale so zelenkastým odtieňom. Chytrý vták straky a taký šikovný, pohyblivý - zriedka kedy ona ticho sedí, skáče stále viac a viac, fušuje.
Vo vyššie uvedenom texte je druhá veta spojená s prvým zámenom v genitívnom prípade s predložkou v (u nej), čo zodpovedá podstatnému menu v rovnakom prípade - straka (spojenie - „doplnenie - doplnenie“). Piata veta súvisí so štvrtým zámenom je on v predloženom prípade (Na neho), podstatné meno-nominatív chvost (spojenie - „predmet - doplnenie“).
Ako medzifrázová komunikácia sa používajú aj ďalšie zámená, ktoré sa vyznačujú špecifickými sémantickými a štylistickými funkciami v organizácii reči. Niektoré z nich spájajú iba kontaktné vety, iné sa môžu týkať veľkej časti textu a spájajú niekoľko viet spoločného významu. Takže ukazovacie zámeno toto je môže kombinovať dve vety a dva sémanticko-syntaktické celky (SSC); môže sa vzťahovať na celý text, najmä ak s ním práca začína: Bola zima ... alebo končí: Napokon sa to splnilo ... atď toto je môže korešpondovať s akýmkoľvek vlastným menom bez ohľadu na jeho pohlavie a počet.
Ukazovacie zámeno taký (taký, taký) oproti zámenu toto je má ďalší odhad. Definitívne zámeno všetko vykonáva funkciu blízku funkcii, v ktorej sa vyskytuje v jednej vete, s homogénnymi členmi. Kombinované s ukazovacím zámenom toto („toto všetko“) prívlastkové zámeno všetko platí aj pre celú predchádzajúcu alebo nasledujúcu časť textu.
Záhrada, čoraz redšia, meniaca sa na skutočnú lúku, zostupovala k rieke, obrastená zelenými prútmi a vŕbami; blízko mlynskej priehrady bol hlboký a rybací bazén, malý mlyn so slamenou strechou vydával nahnevaný zvuk a žaby zúrivo kvákali. Na vode, hladkej ako zrkadlo, sa občas vyskytli kruhy a ľalie riečne sa rozochveli, rozrušené veselými rybami. Na druhej strane rieky bola dedina Dubechnya. Tichý modrý úsek kývol na seba a sľuboval chlad a pokoj. A teraz toto všetko - plesá, mlyn aj útulné brehy - patrilo inžinierovi! (A.P. Čechov)
Z hromadných číslic sa číslice používajú častejšie ako iné prostriedky na komunikáciu medzi slovami. oboje a dva. Hromadné číslovky dva - sedem sa často používajú v kombinácii s definitívnym zámenom - všetci traja, všetci šiesti, všetci piati atď. Akékoľvek číslo použité vo vete bez podstatného mena, ktoré kvantitatívne určuje, je „priťahované“ významom tohto podstatného mena, v dôsledku čoho sa ukazuje ako jeden z prostriedkov medzifrázovej komunikácie. To isté sa dá povedať o radových číslach.
Medzifrázové komunikačné prostriedky
Okrem vyššie diskutovaných komunikačných prostriedkov, ktoré sú spoločné pre časti zložitej vety aj pre samostatné vety, existujú aj také, ktoré sa síce používajú na spájanie častí zložitej vety, ale oveľa presnejšie sa odhaľujú ako prostriedky. medzifrázovej komunikácie. Tie obsahujú slová s časovým, priestorovým, predmetovým a procedurálnym významom, ktorých sémantika sa neodhalí do jednej vety. Uvažujme o nasledujúcom príklade:
Tú noc som nespal ani sa nevyzliekal. Mal som v úmysle vyraziť na úsvite k bránam pevnosti, z ktorých mala odísť Marya Ivanovna, a tam sa s ňou naposledy rozlúčiť. Cítil som v sebe veľkú zmenu: vzrušenie mojej duše bolo pre mňa oveľa menej bolestivé ako to skľúčenie, do ktorého som bol donedávna ponorený. So smútkom z rozchodu sa vo mne spojili a nejasné, ale sladké nádeje a netrpezlivé očakávanie nebezpečenstva a pocity ušľachtilých ambícií. Noc prebehla nepozorovane. (A.S. Puškin)
Fragment textu pozostáva z piatich na seba nadväzujúcich viet. Druhý s prvým je v príčinnej súvislosti, spája ich pronominálne opakovanie (Ja - ja) určitý pomer tvarov predikátových slovies (nespal, nevyzliekal sa - nedokonalý vzhľad a zamýšľané ísť a povedz ahoj - dokonalý výhľad); tretia veta je s druhou a prvou v efektívno-vyšetrovacom vzťahu a je spojená rovnakými prostriedkami (pronominálne opakovanie i - I); štvrtá veta súvisí s treťou skutočnou príčinnou súvislosťou a zámenné opakovanie slúži aj ako komunikačný prostriedok (Som vo mne atď.); piata veta vo vzťahu ku všetkým predchádzajúcim vyjadruje výslednícko-vyšetrovací vzťah (.. takže noc prešla bez povšimnutia), nahradenie popisu toho, čo sa stalo rozprávačovi; primárne sa spája s prvou vetou (lexikálne opakovanie túto noc - noc). Podľa významu všetkých päť viet odkazuje (v prílohe) na časovú okolnosť prvej vety.
Časová okolnosť najčastejšie slúži ako spoločný dočasný základ pre všetky vety v texte. Počet viet spojených s okolnosťou času môže byť viac alebo menej, v závislosti od štruktúrnej a sémantickej organizácie textu. Úloha okolností času alebo miesta, s ktorými sú spojené vety textu, však zostáva nezmenená.
Prostriedkami, ktoré vyjadrujú chronologický sled opísaných udalostí, sú spravidla príslovky času, podstatné mená s predložkami a bez nich, kvantitatívno-nominálne kombinácie, príčastia a príslovkové výrazy, podradené časy v zložitých vetách atď. V texte slúžia ako druh organizátorov jednoty viet je hlavným prostriedkom komunikácie viet v týchto jednotách. Uveďme príklad.
Nikolay Rostov v tento deň dostal oznámenie od Borisa, v ktorom ho informoval, že Izmailovský pluk prenocoval pätnásť kilometrov pred Olmutzom a že Boris čaká na jeho odovzdanie listu a peňazí. Rostov potreboval najmä peniaze teraz, keď sa vojaci po návrate z ťaženia zastavili pri Olmutzi ... Pavlohradčania kráčali pešo hody po hodoch, oslava Rostovských ocenení získaných za kampaň nedávno oslávil svoju výrobu kornútu, kúpil beduína, Denisovho koňa, a bol dlžný svojim súdruhom a skladníkom. Po obdržaní Borisovej nóty, Rostov a jeho druhovia odišli do Olmutzu.
Blížiac sa k táboru Izmailovského pluku, premýšľal o tom, ako svojím vystreleným bojovým husárskym pohľadom zasiahne Borisa a všetkých jeho gardistov. (L. N. Tolstoj)
Súčasne majú príslovkové častice zo všetkých prostriedkov medzifrázovej komunikácie, ktoré sprostredkúvajú chronologický vývoj udalostí opísaných v textoch, najväčšiu „zadržiavaciu silu“ kontaktných aj vzdialených viet:
Vlci zvyčajne učia svoje deti loviť tak, že ich nechajú hrať sa so svojou korisťou; a teraz, pri pohľade na to, ako vlčie mláďatá prenasledovali šteniatko po ľade a bojovali s ním, si vlk pomyslel: „Nech sa naučia.“
Keď už som hral dosť, mláďatá vošli do jamy a išli spať. Šteňa trochu zavylo od hladu, potom sa tiež natiahlo na slnko. A zobúdzať sa začal hrať znova. (A.P. Čechov)
Ako prostriedok medzifrázovej komunikácie sa často používajú aj slová s priestorovým významom a ich funkčno-syntaktické ekvivalenty. Slová s významom priestor zahŕňajú príslušné príslovky a podstatné mená v nominatívnych aj nepriamych prípadoch označujúcich miesto alebo smer pôsobenia. Spojenia pomocou takýchto slov môžu preniknúť do textu od začiatku do konca a spojiť jeho časti, ktoré charakterizujú opísané udalosti zo strany ich priestorového usporiadania. Takéto slová môžu organizovať vety do zložitých syntaktických celkov, fragmentov a celých kapitol textových prác. Napríklad:
Uprostred hustého lesa na úzkom trávniku bolo malé hlinené opevnenie, pozostávajúce z valu a priekopy, za ktorými bolo niekoľko chát a zemných výkopov.
Na nádvorí bolo množstvo ľudí, ktorých podľa rozmanitosti oblečenia a všeobecných zbraní okamžite spoznali ako zbojníkov, večerali a sedeli bez klobúkov v blízkosti bratského kotla. Na šachte vedľa malého dela strážca sedel s nohami zastrčenými pod sebou; zalepil by si nejaké svoje oblečenie ...
V kolibe, z ktorej starenka vyšla, za priečkou, zranený Dubrovský ležal na svojej táborovej posteli. Pred ním na stole jeho pištole ležali a jeho šabľa im visela v hlave ...
V organizácii každého daného fragmentu textu zohrávajú vedúcu úlohu slová s priestorovým významom a ich funkčno-syntaktické ekvivalenty, ktoré sú hlavným prostriedkom kontaktu a komunikácie na diaľku.
Slová s priestorovým významom pôsobia ako jeden z najdôležitejších prostriedkov na usporiadanie textu ako celku. V popisných textoch sa často používajú slová s priestorovým významom, napríklad:
Desať krokov tiekla tmavá, studená rieka: reptala, šklbala na rozkopanom bahnitom brehu a rýchlo sa rútila niekam do vzdialeného mora. Mať samý breh veľká bárka, ktorú dopravcovia nazývajú „karbas“, bola tmavá. Ďaleko na druhej strane umierajúc a trblietavo sa svetlá plazili ako hady: spálili minuloročnú trávu ... (A.P. Čechov)
Funkcia zvýraznených slov s miestnym priestorovým významom v organizácii daného textu je zrejmá.
Slová s významom témy a ich funkčno-syntaktické ekvivalenty ako prostriedok medzifrázovej komunikácie
Medzi slovami s významom predmetu sa ako komunikačný prostriedok najčastejšie používajú podstatné mená. Sú hovorcami jedného z podstatných významov v organizácii textov - jeho „objektivity“ (formovania predmetovo-sémantickej organizácie textu). Ako prostriedok organizácie významovej a štruktúrnej jednoty textu možno podstatné mená rozdeliť do dvoch skupín: a) konkrétna a abstraktná; b) vlastné a bežné podstatné mená.
Konkrétne podstatné mená ako prostriedok na usporiadanie textu odhaľujú ich sémantiku vo vete a dokonca aj vo vete. Napríklad: stôl, kuchynský stôl, biely kuchynský stôl; kravata, skautská kravata, hodvábna skautská kravata.
Slová s abstraktným významom nie vždy odhalia svoju sémantiku vo vete. Napríklad: Dom má viac starostí. Stalo sa tak počas letných prázdnin. Na druhej strane abstraktné slová, ktoré potrebujú rozšírený kontext (starostlivosť, smútok, túžba, šťastie, mrzutosť, strach, hrôza, svedomie, krása, opatrnosť, trpezlivosť, radosť, plač, stonanie, hluk sa môžu stať sémantické centrum skupiny príbuzných viet. Zvážte nasledujúci text.
Dni v Tsybukinovom dome plynuli v starostiach. Slnko ešte nevystúpilo a Aksinya už chrčal, umýval sa vo vstupnej hale, samovar vrel v kuchyni a hučal, predpovedajúc niečo neláskavé. Starec Grigorij Petrov, oblečený v dlhom čiernom nepremokavom kabáte a chintzových nohaviciach, vo vysokých, svetlých čižmách, takých elegantných, malých, chodil po izbách a ťukal mu po opätkoch, ako svokor v slávnej piesni. Otvorili obchod. Keď sa schyľovalo k svetlu, na verandu sa priniesol bežecký droshky a starec si na ne temperamentne sadol, vytiahol si veľkú čiapku až k ušiam a pozrel na neho, nikto by nepovedal, že má už 56 rokov.
Odchádzal služobne; jeho žena, oblečená v tme, v čiernej zástere, upratovala izby alebo pomáhala v kuchyni. Aksinya obchodovala v obchode a na nádvorí bolo počuť ... ako sa nahnevali zákazníci, ktorých urazila. Šesťkrát denne pili čaj v dome; štyrikrát si sadol k jedlu. A večer spočítali výnosy, zapísali ich a potom tvrdo spali. (A.P. Čechov)
Sémantiku vybraného slova odhaľuje skupina vzájomne súvisiacich viet, kombinovaná intonácia a tematicky. Sémantické centrum tu nie je len slovo starostlivosť, ale celý návrh ako celok, ktorého súčasťou je. V tomto texte sú všetky predikáty tvarmi minulého času (prešlo, nevstalo, šnupalo, sekalo, hučalo, kráčalo, ťukalo do mliečneho pohára atď.).
Opakovanie slov ako prostriedku medzifrázovej komunikácie a skutočného rozdelenia rečového prejavu
Opakovanie slov ako prostriedku medzifrázovej komunikácie sa nazýva lexikálne opakovanie. „Aby bola reč jasná, logicky harmonická, nemôžeme sa zaobísť bez opakovania slov, ich foriem a derivácií týchto slov, pretože ich použitie je spojené so štrukturálnou organizáciou reči. Dôležitosť lexikálneho opakovania spočíva v tom, že je exponentom skutočného alebo sémantického rozdelenia reči “(141, s. 42). Vezmime si ako príklad krátky popisný text.
to veverička. Kabát veverička ryšavka, nadýchaná. Uši veverička ostré, so strapcami. Jej chvost je veľký a nadýchaný. Veverička žije v dutine Jie orechy, huby.
Takmer vždy v každej vete možno rozlíšiť dve štrukturálne a sémantické časti: prvá obsahuje to, čo je známe z predchádzajúcej časti textu, alebo sa dá ľahko uhádnuť z rečovej situácie („danej“). Druhá časť obsahuje nové informácie, ktorých prenos je hlavným účelom komunikácie („nový“). Napríklad:
Do mesta sme dorazili ráno. V tomto čase sa tam konali športové súťaže. Kolóna športovcov sa pohybovala po ulici Novatorov vedúcej k štadiónu. Štadión bol nedávno postavený. Prvýkrát sa tam konali veľké súťaže.
Tu zvýraznené časti fragmentu textu obsahujú nové informácie, kvôli ktorým sa robí vyhlásenie, a nevybrané časti - ich dané, už známe z predchádzajúcej časti textu. Každá veta textu je spravidla rozdelená na súčasnú a novú; také sémantické rozdelenie vety sa v jazykovede nazýva skutočné rozdelenie výroky (9, 65, 174 atď.).
Dôležitosť skutočného rozdelenia výpovede spočíva v tom, že pomáha odhaliť komunikačnú orientáciu reči, zistiť, čo presne nové informácie tvorí sémantické jadro textu; okrem toho umožňuje sledovať pohyb myslenia od známeho k neznámemu, prechod od jednej myšlienky k druhej v procese logickej a sémantickej organizácie reči. Osvojenie si schopností skutočnej segmentácie tiež rozvíja kultúru koherentnej reči, pretože pomáha správnemu spojeniu viet v toku reči. Je zrejmé, že v nový je priložené jadro výpovede, jej základ, ktorého „znázornenie“ (zobrazenie) v texte je účelom komunikácie; žiadne jazykové zastúpenie daný nie je možné správne zostaviť („usporiadať“) text.
Najjednoduchším typom opakovania slov ako prostriedku medzifrázovej komunikácie a exponenta skutočného delenia je použitie toho istého slova alebo frázy v susedných frázach. Je potrebné poznamenať, že je nemožné skomponovať text o dvoch alebo viacerých osobách (objektoch) bez použitia metódy vzdialenej medzifrázovej komunikácie. Najprv sa hovorí o jednom subjekte (osobe), potom o inom, potom opäť o prvom, potom o druhom atď. Časti textu týkajúce sa jednej osoby a oddelené ďalšími fragmentmi textu sú prepojené vzdialeným spojením a pridelené v samostatnom odseku. Takže premena nový predchádzajúci návrh v daný následná veta je nevyhnutnou podmienkou usporiadania celých textov a zohráva úlohu jednej z metód spájania viet v nej (34, 141, 206).
Ak vezmeme vetu ľubovoľného typu ako východiskovú frázu príbehu, potom fráza nasledujúca za ňou môže byť spojená s prvou vetou opakovaním ktoréhokoľvek z jej významných slov. Voľba tohto slova závisí od toho, akým smerom má výrobca v úmysle pokračovať v ďalšom vývoji myšlienky predloženej v pôvodnej fráze, a to je zase určené komunikatívny prístup reč.
Opakovanie slov ako prostriedku medzifrázovej komunikácie v štylistickom zmysle môže byť neutrálne alebo môže zdôrazniť dôležitosť nových informácií, to znamená, že umožňuje jasnejšie a úplnejšie reflektovať samotný text. nový - o čom sa bude diskutovať ďalej, a zamerajte na to pozornosť poslucháča alebo čitateľa. V dôsledku toho opakovanie slov plní dve funkcie: je to prostriedok medzifrázovej komunikácie a štylistický prostriedok, ktorý zameriava pozornosť čitateľa na sémantika opakované slová a obsah vety, v ktorých sa nachádzajú. Na základe funkcie pri organizácii textov možno všetky typy opakovania slov znížiť na dve možnosti: jednoduché, neutrálne opakovanie slov používané ako prostriedok medzifrázovej komunikácie a opakovanie sémantického a štylistického charakteru.
Synonymická substitúcia ako prostriedok medzifrázovej komunikácie
Namiesto lexikálneho opakovania sa ako prostriedok medzifrázovej komunikácie môže použiť synonymická substitúcia. V tomto prípade sa používajú synonymá a synonymické výrazy, napríklad: pes - šteňa, veverička - zviera, auto - osobný automobil atď.
Každé nové slovo alebo reč, ktoré nahrádzajú lexikálne opakovanie, pridáva charakteristiku osôb, javov alebo predmetov novú vlastnosť, a tým plní dve funkcie: na jednej strane je prostriedkom spájania častí textu, na druhej strane pôsobí ako nosič „charakteristických“ znakov. Preto, aby opakovanie rovnakých slov nebolo jediným prostriedkom spájania fráz v samostatných príbehoch detí (alebo písomných prácach študentov), \u200b\u200bje potrebné pred zostavením esejí alebo prezentácií venovať osobitnú pozornosť výberu synoným ktoré možno použiť pri popise osôb, predmetov, javov atď. d. (34, 141). Ak je pre určité dielo zostavené prerozprávanie alebo prezentácia, mali by ste s textom tejto práce vykonať „lexikálnu prácu“: najskôr analyzujte jazykové prostriedky použité samotným autorom a potom premýšľajte, aké ďalšie slová alebo frázy môžu obsahovať použité na synonymické nahradenie. Pretože sa v texte najčastejšie opakujú vlastné mená, je logické položiť študentom otázku: akými charakteristickými znakmi je obdarovaný ten či onen znak? Potom ich vyzvite, aby v texte našli popis týchto funkcií vo verzii autora. „Takáto príprava na prezentáciu alebo zloženie umožní študentom vyhnúť sa nepríjemnému opakovaniu slov v písomných prácach aj v ústnych prejavoch“ (141, s. 51).
Funkcie rôznych druhov viet v štruktúrnej a sémantickej organizácii celého textu
Ako ukazuje lingvistická analýza jazykových (textových) prostriedkov reči, v našej reči sa najčastejšie používajú dvojdielne bežné kladno-deklaratívne vety so slovesným predikátom a zložité vety, z ktorých najrozšírenejšie sú zložené vety so spojkami. a, ale, ale a zložité s vysvetľujúcou doložkou, čas a miesto. V niektorých textoch prevládajú jednoduché dvojčlenné vety, v iných - zložité. Príležitostné stretnutie medzi jednoduchými dvojdielnymi bežnými a zložitými vetami, nerozšírené dvojčlenné vety buď začínajú témou nového rozprávania, alebo pôsobia ako záverečné v zložitom syntaktickom celku alebo kombinujú obe. Ak zavŕšia prezentáciu mikro témy, obsahujú zovšeobecnenie, záver, hodnotenie autora a pod. (9, 199 atď.).
Špeciálnu funkciu v organizácii celých textov vykonávajú a jednodielne vety. V literárnych textoch sa v reči postavy používajú jednodielne vety, ktoré sú nielen prostriedkom medzifrázovej komunikácie, ale aj prostriedkom jazykových charakteristík. Jednodielne vety slúžia ako prostriedok na spojenie častí textu v autorovom prejave. Napríklad:
Poludnie Reštaurácia je stále prázdna. Čašníci sa krčia v kúte a rozprávajú sa. Tichý, chytrý, čistý. Uprostred reštaurácie pije iba jeden dôstojník čaj, cinká lyžicu do pohára a číta noviny.
Pokladníčka, obézna žena v huňatej zelenej mikine, s dymovým šálom na pleciach, naskladá peniaze na hromady a spojí ich papierovými stužkami. Účty zakryla okno v priehradke z mliečneho skla.
Tiež som účty v blízkosti zablokoval účtami. Jej porcelánovo biela tvár je spotená. Hlava zle. Ona sa zachvela a hodila si na plecia veveričiu dosku so všitými chvostami a neochotne prežúva sendviče.
Tichý. Prázdny. A zrazu šelest ... (I. A. Lavrov)
Vo vyššie uvedenom texte plnia všetky jednočlenné neosobné vety rovnakú funkciu. Na jednej strane poskytujú sémantické zovšeobecnenie toho, čo bolo povedané, dodatok k nej, na druhej strane je naznačená téma nasledujúceho tvrdenia. Vo výsledku pôsobia neosobné a ďalšie jednodielne vety ako prostriedok na usporiadanie významovej a štrukturálnej jednoty textu.
Nominálne návrhy sa líšia v tom, že sú na konci STS alebo superfrazálnej jednoty vyjadrenej niekoľkými STS, obsahujú v zovšeobecnenej podobe úplnú mikro tému, minimálny sémantický fragment textu. Jednoduché dvojčlenné, nezvyčajné a jednodielne vety ako prostriedok medzifrázovej komunikácie môžu teda plniť podobné funkcie: začínajú prezentáciou mikro tém a sú doplnené o skupinu nezávisle formovaných viet a kombinujú ich do jednej sémantickej a štrukturálny celok.
Vyšetrovacie a výkričníkové vety môže tiež spájať časti textu pri vykonávaní rôznych štylistických funkcií.
A títo ľudia a tiene okolo ohňa a tmavé balíky a vzdialené blesky, ktoré sa v diaľke blýskali každú minútu - všetko sa mu teraz zdalo nespoločenské a strašidelné. Bol vydesený a v zúfalstve si položil otázku: ako a prečo skončil v neznámej krajine, v spoločnosti strašných mužov? Kde je teraz strýko, ach. Krištof a Deniska? Prečo nejdú tak dlho? Zabudli na neho? Pri pomyslení, že bol zabudnutý a vydaný na milosť a nemilosť osudu, sa cítil chladne a tak strašidelne, že sa niekoľkokrát pokúsil zoskočiť z balíka a ísť bezhlavo bez toho, aby sa pozrel späť na cestu, ale spomienka na temné, pochmúrne kríže, ktoré určite by sa stretol na cestách a v diaľke blikajúci blesk ho zastavil ... A až keď zašepkal: „Mami! matka! “ - zdalo sa, že sa cíti lepšie ... (A.P. Čechov)
Súvislosť týchto opytovacích viet s predchádzajúcim „kontextom“ je zrejmá. Posledná opytovacia veta (Zabudli na neho?) s logickým dôrazom na prísudok priťahuje sémantiku nasledujúcej vety (Z myšlienky, že bol zabudnutý a opustený svojmu osudu, cítil chladne ...). Teda, keď sú upytávacie vety uprostred časti textu (STS), môžu byť prostriedkom medzifrázovej komunikácie, spájajúcej ďalšiu časť textu s predchádzajúcou.
Vykričovacie doložky môže slúžiť aj ako prostriedok na komunikáciu návrhov komentujúcich jej obsah. Toto štylistické zariadenie sa používa v próze aj v poézii.
A teraz september!
Spomalenie vášho východu slnka
Slnko svieti studeným žiarením
A jeho lúč v zrkadle nestálych vôd
Chveje sa neverným zlatom.
(E.A. Baratynsky)
Majstrovské diela! Majstrovské diela štetca a dláta, myšlienka a predstavivosť! Majstrovské diela poézie! Medzi nimi sa zdá byť Lermontovov „Testament“ skromným, ale nepopierateľným majstrovským dielom v jeho jednoduchosti a úplnosti. V silnom smútku, odvahe a nakoniec v brilantnosti a sile jazyka sú tieto básne Lermontova najčistejším nevyvrátiteľným majstrovským dielom. (K.G. Paustovskij)
V fragmentoch textu môžu výkričníky pôsobiť ako jazykový „organizátor“ nasledujúcich viet:
Čo noc! Aký čistý je vzduch
Ako striebristý listový spánok
Ako tieň pobrežných vŕb,
Ako záliv spí pokojne
Pretože vlna nikde nedýcha,
Ako stále je hrudník plný.
Sémantický význam nominatívno-zvolacej vety tu odhaľuje reťazec viet, ktoré ju komentujú.
Hlavné sémantické a syntaktické funkcie deklaratívnych, opytovacích a zvolacích viet ako prostriedkov medzifrázovej komunikácie možno teda zhrnúť nasledovne.
Začínajúc odsekom alebo STS, zahŕňajú mikro téma príbeh zverejnený reťazou vzájomne súvisiacich fráz, ktorý často predstavuje superfrázovú jednotu (alebo STS). V takýchto prípadoch sa analyzované vety ukážu ako gramatické a sémantické centrum sémanticko-syntaktického celku.
Ukončenie SST majú naratívne alebo opytovacie vety spravidla zmysel pre výsledok a následok alebo príčinu a následok a súčasne vytvárajú podmienky pre plynulý prechod k prezentácii novej mikrotémy, a preto sú prostriedok na spojenie častí textu.
Interpositívne (nachádzajúce sa vo fragmente textu) opytovacie a zvolacie vety sú v určitých sémantických vzťahoch (výsledný efekt, príčina-následok atď.) S predchádzajúcou časťou textu a zároveň „otvárajú“ tému následné rozprávanie.
V „rečovej práci“ zameranej na formovanie schopností koherentných podrobných výrokov sa učiteľ nápravných opatrení musí spoliehať na znalosť základných zákonov stavby textu, takých základných kvalít, ako je štrukturálna a sémantická integrita a koherencia. V procese výučby (pri samostatnom zostavovaní alebo výbere „vzdelávacích“ textov na prerozprávanie) je potrebné zohľadniť základné sémantické a jazykové požiadavky na zostavenie „správneho“ normatívneho textu. Čím lepšie je vzdelávací text „zostavený“ sémanticky, štruktúrne a jazykovo, tým viac sám o sebe uľahčuje vnímanie a porozumenie obsahu reči. Ak sa dodržiavajú určité pravidlá kombinovania viet a odsekov do jedného celku, ak sú odseky zostavené zreteľne, ak výrobca používa vhodné komunikačné prostriedky, ktoré text organizujú, potom je na vnímanie vhodnejší taký text ako text, ktorý nie je dobre organizovaná (65, 252). Jasná a adekvátna reflexia témy reči v podrobnom výroku („zadný text“) a pochopenie jej hlbokého sémantického podtextu poskytuje adekvátny vnímanie a porozumenie obsah textu (24, 30, 65 atď.).
Proces porozumenia rečového prejavu vždy zahŕňa sémantickú a jazykovú analýzu textu, hodnotenie a porovnanie. Psychologické rozpoloženie príjemcu, jeho túžby a predchádzajúce vedomosti organizujú a usmerňujú procesy memorovania a reprodukcie. V tejto súvislosti je pri analýze prerozprávania zostaveného subjektom dôležité vyzdvihnúť v jeho obsahovej časti to, čo zodpovedá skutočnej objektívnej situácii zobrazenej v texte, a to, čo je jeho tvorivou interpretáciou (64, 86, atď.). Pri porozumení textu musí príjemca spojiť niekoľko samostatných výrokov do jedného sémantického celku. Analýza vyššie opísaných prostriedkov medzifrázovej komunikácie hrá dôležitú úlohu v porozumení logicko-sémantickej organizácie textu. Takzvané „postupné vnímanie“ lingvistického materiálu zároveň predpokladá tak postupné spracovanie prichádzajúcich informácií, ako aj integráciu významu textu.
Uveďme zodpovedajúci príklad prevzatý z výskumu N.I. Zhinkin (73):
Čierne, živé oči na ňu sústredene hľadeli.
Zdalo sa, že teraz sa pery otvoria a z nich odletí vtipný žart, ktorý už hral na otvorenej a priateľskej tvári.
Svedčila o tom doska pripevnená k pozlátenému rámu portrét Chinginnato Baruzzi namaľoval Karl Bryullov.
Ako hovorí N.I. Zhinkin, „v tomto texte sú medzi prvými tromi vetami také hlboké„ diery “, že nie je také ľahké ich významovo prepojiť. A iba vo štvrtej vete je uvedené všetko, aby sa všetky štyri vety spojili. Štvrtá veta, braná osobitne, je tiež ťažko pochopiteľná “(73, s. 127). Zároveň je podľa výskumníka tento text jedným z dosť jasných a úplných textov. Podľa teórie stavby textu N.I. Zhinkina, „textový význam je integrácia lexikálnych významov dvoch susedných viet textu. Ak integrácia nevznikne, vykoná sa nasledujúca susedná veta atď. Až do okamihu, keď dôjde k sémantickému spojeniu týchto viet “(81, s. 58). Na základe toho vznikol význam textu, ako ho definoval N.I. Zhinkin, sa rodí iba na križovatke najmenej dvoch samostatných výrokov (viet). Preto sa samotný text objavuje na „spojnici“ dvoch viet postavených vedľa seba v sémantickom a lingvistickom (gramatickom) zmysle. Dobrá znalosť témy textu umožňuje poslucháčovi pochopiť (súvisieť s realitou) tie informácie, ktoré boli vyjadrené dosť všeobecnými slovami.
Za posledné tri desaťročia sa v ruskej psycholingvistike o probléme uskutočnilo množstvo experimentálnych štúdií prerozprávanie (prehrávanie) text (18, 86 atď.).
Ukazuje sa, že pri reprodukcii prečítaného textu reprodukcia takmer vždy podrobí pôvodný text nielen jazykovej (čo je celkom prirodzené), ale aj sémantickej transformácii. Je potrebné poznamenať, že niektoré typy zmien sa vyskytujú neustále vo všetkých prerozprávaniach, medzi ktoré patria nahradenia slov, vynechania a doplnenie informácií. Jazyková transformácia najčastejšie prechádza „slovesnou skupinou“, v ktorej sú zaznamenané vynechania hlavne prísloviek, prídavných mien a predložkových konštrukcií. Pri prerozprávaní detí vyššieho predškolského veku a veku základnej školy sú informácie často vynechané (najmenej 50% všetkých prípadov sémantickej transformácie), čo naznačuje „kde“, „kedy“ alebo „ako“ došlo k tej či onej akcii (18) . Dodatky k pôvodnému textu sa týkajú vysvetlenia dôvodov konania postáv, doplnenia informácií o výsledkoch ich konania, dosiahnutia zamýšľaného cieľa; Tiež sa pridávajú úsudky o vnútornej psychologickej reakcii postáv na udalosti atď. Zároveň sa jazyková modalita správy zmení v 50% prípadov: pasívny hlas je nahradený aktívnym alebo sú vety zmenené preskupené tak, aby sa vnútorná reakcia subjektu činnosti (charakter príbehu) zmenila na jeho aktívnu činnosť (65, 87). Analýza prerozprávania pomáha odhaliť emocionálne zafarbené, osobne významné znalosti jednotlivca - často sa objavuje v podrobnom popise motívov a konania postáv prerozprávaného textu. Adekvátna reprodukcia textov blízkych originálu vo veľkej miere závisí od prijatia autorovho pohľadu recipientom, od jeho súladu s jeho vlastnými osobnými postojmi (17, 74, 236 atď.).
Znalosť vzorov stavby textu je dôležitá najmä pre korektora v logopedickej práci s deťmi s poruchami reči. V procese rozvoja zručností u týchto detí koherentné podrobné vyhlásenia veľká pozornosť by sa mala venovať prípravným prácam (príprava na vnímanie a predbežná analýza obsahu textu - zvýraznenie dôležitých sémantických odkazov, postupnosti udalostí atď .; špeciálna jazyková analýza textu na prerozprávanie alebo ukážka reči; reč - lexikálna a gramatické cvičenia využívajúce špeciálne herné techniky, aktivujúce pozornosť, vizuálne a verbálne vnímanie, pamäť a predstavivosť dieťaťa). Osobitná pozornosť by sa mala venovať získavaniu učebných schopností plánovanie podrobné vyjadrenia. Deti si zároveň formujú predstavy o základných princípoch konštruovania koherentného posolstva: adekvátnosť obsahu, postupnosť prezentácie, reflexia vzťahu príčin a následkov udalostí atď.
Významné miesto by sa malo venovať rozvoju zručností u detí sémantická analýza textu (zvýraznenie hlavných sémantických odkazov - podtémy, mikrotémy, ktoré sú úplnými fragmentmi rečovej správy, definícia a analýza denotácie - - významné štrukturálne a sémantické prvky rečového prejavu, ktoré slúžia na označenie objektov zobrazených v reči, a - predikáty - akcie s objektmi, vzťahy medzi nimi, udalosti a javy, ktoré tvoria predmetný obsah konkrétneho fragmentu okolitej reality). V súlade s tým sa formujú aj zručnosti sémantickej analýzy jasne prezentovaného predmetu alebo situácie deja-deja (pomocou vizuálneho obrazového materiálu). Na základe tejto analýzy je zostavený programový plán budúceho rozšíreného rečového prejavu, sú určené jeho hlavné obsahové bloky (textové fragmenty), postupnosť ich zobrazenia v príbehu-správe.
Nevyhnutným typom práce na texte je analýza (pri prerozprávaní) alebo cielený výber (v samostatne zostavenom príbehu) jazykových prostriedkov na zobrazenie predmetu reči. Tento typ rečovej práce sa uskutočňuje v rámci jazykovej analýzy textu prerozprávanej práce alebo vzorky reči poskytnutej učiteľom v rámci osobitných cvičení zameraných na rozvoj schopností výberu jazykových prostriedkov na formovanie a formulovanie myšlienok.
Hodiny zahŕňajú cvičenia o skloňovaní, o výbere správnych slov a tvarov slov pri čítaní a analýze textu na prerozprávanie, keď deti reprodukujú ukážku príbehu z obrázka atď. Implementácia takýchto úloh pomáha deťom zvládnuť rôzne prostriedky budovania súvislých podrobných výrokov v procese vedomých rečových akcií s nimi.
Veľkú pozornosť treba venovať výberu diel na prerozprávanie - odporúča sa výber s jasným rozdelením na fragmenty epizód a jasným logickým sledom udalostí. Toto uľahčuje zostavenie prerozprávania a podporuje asimiláciu určitých jazykových prostriedkov. Pozornosť sa venuje aj kognitívnosti obsahu, dostupnosti jazykového - lexikálneho a gramatického - materiálu pri zohľadnení učebnej skupiny detí. Použitie vysoko umeleckých textov detskej literatúry umožňuje efektívne pracovať na rozvoji „zmyslu pre jazyk“ - pozornosť na lexikálne, gramatické a syntaktické aspekty reči, schopnosť hodnotiť správnosť výrokov z hľadiska súladu s ich jazykovou normou. To je obzvlášť dôležité pri nápravnej práci s deťmi so systémovým nedostatočným rozvojom reči.
Kalmykova štátna univerzita B. B. Gorodovikov, RF, Elista
Zhrnutie: Tento článok analyzuje pojmy a ich obsah spojený so sémantickou štruktúrou slova, aktualizuje jazykovú interpretáciu určitého rozsahu pojmov používaných vo vzťahu k homonymii v jazyku.
Kľúčové slová: termíny, homonymia, lexikálne zloženie jazyka
Golubeva Evgenia Vladimirovna
Kalmykova štátna univerzita pomenovaná po B.B. Gorodovikova, RF, Elista
Abstrakt: Tento článok analyzuje pojmy a ich obsah súvisiaci so sémantickou štruktúrou slova, analyzuje jazykovú interpretáciu konkrétnej skupiny pojmov používaných v homonymii v jazyku.
Kľúčové slová: termíny, homonymia, lexikálna štruktúra jazyka
Slovo v jazyku všeobecne (mimo národných foriem jazyka) je to jednotka, ktorá vykonáva nominatívnu funkciu, t.j. každé slovo pomenúva niečo, čo vytvára pojem „určený“.
Určené - toto je existujúci koncept (v lingvistike o tom hovorí komunikant), s ktorým je designér spájaný. Vzťah, ktorý existuje medzi označeným a označujúcim, je svojvoľný a nevysvetliteľný, ale je inherentný každého znamenia. Znak v lingvistike je základný koncept semiotiky, pozorovaného objektu, ktorý odkazuje na niečo iné, neprístupné pre priame pozorovanie.
Slová ľubovoľného jazyka majú jeden, dva alebo viac významov prepojených určitými spojeniami. Napriek nejednoznačnosti je to slovo sémantická jednota (súbor významov slova), ktorá sa nazýva sémantická štruktúra slov... V okamihu výskytu je slovo vždy jednoznačné. Za dôvody, ktoré sa objavia v procese používania slova v prenesenom význame, sa považuje totožnosť javov alebo ich súvislosť, preto sú všetky významy polysémantického slova viac-menej vzájomne prepojené.
Slová systematizujú ľudskú skúsenosť, označujú osoby, predmety, znaky, činy, stavy, procesy atď.
Význam slova sa utvára počas fungovania jazykového znaku. Podľa A.N. Leontiev, význam slova „Existuje to, čo sa objektívne odhalí v objekte alebo jave - v systéme objektívnych spojení, vzťahov, interakcií. Význam sa odráža, zafixuje sa v jazyku a vďaka tomu získava stabilitu “[Leontiev 2003: 387].
Význam slova je flexibilný, jedná sa o veličinu, ktorá sa môže rozširovať v dôsledku vnútorných alebo vonkajších zdrojov jazyka. V prípade, že sémantickú štruktúru slova tvoria viaceré významy slova, vzniká polysémia. Polysemy - to je polysémia (tieto dva pojmy sa používajú zameniteľné), prítomnosť slova (jednotka jazyka) dvoch alebo viacerých navzájom súvisiacich a historicky určených významov. V modernej lingvistike sa rozlišujú gramatické a lexikálne polysémie.
Definícia pojmu je spojená s pojmami polysémia sema... Semes (minimálna, obmedzujúca, ďalej nesegmentovaná zložka lexikálneho významu (séma). Napríklad: slová dobrý-zlý sa odlišujú sémou negácie.
Sema - výraz označujúci minimálnu jednotku plánu jazykového obsahu (základný lexikálny alebo gramatický význam). Semem Je súborom semestrov vrátane rozlišovacích znakov semestrov. V lingvistike sa s pojmom seméma spája súvislá a niekedy zameniteľná jednotka, jednotka zvaná sémantéma(štruktúrna jednotka sémantiky slova, označujúca určitý pojem).
Jazyk je neustále sa vyvíjajúci a meniaci sa systém, ktorý umožňuje kvalitatívne a kvantitatívne transformácie na všetkých úrovniach vrátane slovnej zásoby. Výrazný rozpor vo variantoch významu jedného slova nám umožňuje rozdeliť ho do homonymných tvarov. Homonymia - toto sú existujúce spojenia medzi tokenmi rovnakej formy. Úplná absencia akýchkoľvek zodpovedajúcich prvkov v sémantickej štruktúre slova je hlavným znakom, ktorý charakterizuje fenomén homonymie.
Jedna z najskorších definícií homoným patrí Sh. Bally, ktorý homonymá nazýva „dva znaky, ktoré majú identické významy a rôzne významy“. V školskej gramatike sa všeobecne prijíma táto definícia pojmu: homonymá - toto je slová, ktoré znejú rovnako, ale významovo sa líšia.
V závislosti od príslušnosti každého z homoným k ktorejkoľvek slovnej reči sa homonymá rozlišujú lexikálne, gramatické a lexikálno-gramatické... Lexikálne homonymá majú identický gramatický tvar, líšia sa však lexikálnym obsahom. Gramatické homonymá patria do rôznych slovných druhov, ale odhaľujú sémantickú podobnosť. Lexico-gramatické homonymá sa zhodujú vo forme, ale majú rozdiely v sémantickom obsahu aj v gramatickej atribúcii.
V tejto práci je akceptovaná diferenciácia definícií: úplné homonymá - sú to slová jednej časti reči, ktoré sa zvukovo a pravopisne zhodujú vo všetkých formách, napríklad:ruský. kľúč « kovová tyč so špeciálnou kombináciou výrezov na odomykanie a zamykanie zámku »; kľúč « prirodzený odtok podzemnej vody na povrch zeme; zdroj, jar ». Neúplné homonymá(čiastočné) - sú to slová jednej časti reči, ktoré sa nezhodujú zvukovo a pravopisne vo všetkých podobách, napríklad: ruština. ústa „Pdutina medzi hornou a dolnou čeľusťou, zvonka uzavretá perami »; ústa (genitív množného čísla slova rota) "vojenská jednotka, zvyčajne súčasť práporu „. Pojem homoform sa spája s konceptom neúplných homoným v gramatike ruského jazyka, ktorý charakterizuje štylistický aspekt homonymie.
Omoform - toto je zhoda zvukov a pravopisu jedného alebo viacerých tvarov slov, napríklad: ciest oth- nominatívny pád prídavného mena mužský a ciest oth- genitívne, datívne, ženské prídavné mená.
Pojmy homofóny a homografy sa spájajú so štylistickým stvárnením textu, ktoré sa používa na vytvorenie umeleckej expresivity v hovorovej reči, vo vtipoch a v slovných spojkách. Homofóny - sú to slová, ktoré znejú rovnako, ale odlišne v pravopise, napríklad: ruský... huba - chrípka; kód mačky; boh - strana a pod. Homografy - sú to slová, ktoré sú rovnaké v pravopise, ale líšia sa vo výslovnosti a líšia sa v stupňovaní stresu, napríklad: ruský... strihať - strihať; ŠÍPKY - ŠÍPKY; Iris - dúhovka atď.
Charakteristické črty homoným ako prejavov asymetrie jazykového znaku sa najjasnejšie prejavia kombináciou zodpovedajúcich lexém do skupín, t. niekoľko homoným tvorí homonymá. Homonymická séria Je viaczložková skupina slov spojených homonymickými vzťahmi.
Podľa počtu komponentov v homonymnej sérii sa rozlišuje omopara a homoskupina. Omopara - Toto je rovnomenná séria pozostávajúca z dvoch zložiek. Opogroup Je homonymická séria pozostávajúca z troch alebo viacerých komponentov.
Homonémy sa vyznačujú morfologickou atribúciou. Omonems Je homonymný rad, ktorého súčasťou sú podstatné mená. V tomto smere neexistujú vedecky podložené výrazy pre označenie slovesných homoným a adjektívnych homoným. Nazývajú sa homonymné série, ktorých komponenty označujú znak prídavné mená.
Revízia termínov súvisiacich s problémami vyvinutými vo výskumnom projekte Ruskej humanitnej vedeckej nadácie teda ukázala, že v modernej lingvistike neexistujú jednotné všeobecne uznávané a všeobecne akceptované označenia pre množstvo konceptov. To v prvom rade naznačuje zložitosť teoretického odôvodnenia sémantickej štruktúry slova a jazykovej homonymie, ako aj viacrozmernosť pojmov. Po druhé, nedostatok konsenzu medzi lingvistami môže naznačovať nepochopenie niektorých aspektov, preto si vyžaduje ďalšie hľadanie a vylúčenie variability.
Pri výskumných prácach na vytvorení slovníka homoným s využitím materiálov z ruského, kalmyckého a anglického jazyka (projekt RGNF č. 16-04-00304), na ktorých tím výkonných umelcov pracuje na základe štátu Kalmyk Univerzity. B. B. Gorodovikov, je veľmi ťažké určiť rozsah termínov používaných homonymiou a polysémiou uvedených jazykov. Jednoducho neexistuje adekvátny preklad výrazov do jazyka Kalmyk, takže sa z toho stáva urgentná úloha vyžadujúca teoretické odôvodnenie a vhodné riešenie. Je to pochopiteľné z hľadiska rozpracovania tejto problematiky v Kalmykových štúdiách. V kalmyckej lingvistike v súčasnej etape neexistuje slovník homonym, čo predstavuje významnú medzeru v štrukturálnom opise lingvistického systému ako celku.
Zoznam referencií1. Alefirenko N.F. Kontroverzné problémy sémantiky. Moskva: Gnosis, 2005.326 s.
2. Evseeva I.V., Luzgina T.A., Slavkina I.A., Stepanova F.V. Moderná ruština: Kurz prednášok / I.V. Evseeva, T.A. Luzgin, I.A. Slavkina, F.V. Stepanova; Ed. I.A. Slavkina; Sibírska federálna univerzita Krasnojarsk, 2007,642 s.
Kapitola 3. Sémantická štruktúra slova ako znaku jazyka
{!LANG-19c2bdd0f448295b7fd373d3649783b9!}
{!LANG-59411dd281dbf081944c33288df94f4f!}
{!LANG-9ce6fff515b13bfe5e810fe9804e0507!}
{!LANG-9367b4cffce3f36923afe38a128ffde6!}
{!LANG-11a831acb1ff17d55cf9872e2055fbb1!}
{!LANG-7276a3c6289fdc96bc7d02012c71fc3e!}
{!LANG-d7b40a96cdc0eaea1b9ba89f4ea75822!}
{!LANG-631182eac5c880f3f33ebf1829ca8910!}
{!LANG-beddd45b9b82aaadf7fe4d1293aaf93d!}
{!LANG-82d6665538295bc0d0311517bc20c6f2!}
{!LANG-99a93c61c67ae01e09c37946311b648b!}
{!LANG-b529470c11e3d4f947e3f5e68f24ba31!}
{!LANG-32b6c2f2e5a57111e8a156f7b11622a8!}
{!LANG-56066411d2ba840736d4456f26ea178e!}
{!LANG-12ad329f038a56962ec7b8c6b1240cf4!}
{!LANG-5d520b4aab7de7a94346b2a555d16c15!}
{!LANG-a2292c1ba6f462904b7ef14e2ab9c556!}
{!LANG-6a745df77d717e7b09cd18ec2adf8471!}
{!LANG-2ef847acf81bd8dd486d6ab8694435b4!}
{!LANG-cfd97ed124c65f245bb0b7d835fadc7f!}
{!LANG-eca34f1801576a59731e77ec79a1556a!}
{!LANG-23326b68e4ff6f5271a82fb0cff7a3f9!}
{!LANG-4b6237a54b5af1339decc557fbfcb67c!}
{!LANG-4c678be3c768f1d2695b31b0ebf2617d!}
{!LANG-496f70bf8395e2cfc46163d0a624f97d!}
{!LANG-0c91e52c9397aafce269e4bc8086d983!}
{!LANG-a78b47b57dfae8f71a8701390aec72ce!}
{!LANG-fee4dd1d9861156b241ca252a5bbfbcb!}
{!LANG-f65ec00f9c99e36b75a31802af9dd3a2!}
{!LANG-05f18a1b61cefa1517d16512a9aafff7!}
{!LANG-d3a3bb42a40366ea8af020ba5f955bc3!}
{!LANG-6a91a5c44fcac185fb4fee725528a726!}
{!LANG-6579b6ac332c3ddd217c9575378533be!}
{!LANG-bc5baf6598346c8823f8b44623213a45!}
{!LANG-767ad95f83d9f78b05b92f1451161569!}
{!LANG-993dbd8c26f87abab47b95998c35ab20!}
{!LANG-bd21409a709d28fc706cbf3cd0874f2f!}
{!LANG-3cf1403e2a42dd3caa35bd80eada0024!}
{!LANG-e123d9f5f164c6ebd769a905adf6e3da!}
{!LANG-c1a2c873a25e8e51ad98cd07f8642d54!}
