Kulagina I. Yu., Kolyutsky V.N.

K90 Vývojová psychológia: Kompletný životný cyklus vývoja človeka. Učebnica pre študentov vysokých škôl. - M.: TC "Sfera", 2001. -464 s.

ISBN5-89144-162-4

Učebnica kurzu vývinovej psychológie (vývojová psychológia) odráža celý životný cyklus, ktorým si človek prechádza. Uvažuje sa s vekom súvisiacimi formami vývoja v detstve, ranom a predškolskom detstve, základnej škole a dospievaní, dospievaní, mladosti, zrelosti a neskorej zrelosti. Varianty rozvoja osobnosti sa sledujú v závislosti od jeho orientácie. Teoretický a faktický materiál je predstavený v tradíciách psychologickej školy L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D. B. Elkonin.

Príručka je určená študentom psychologických fakúlt pedagogických ústavov a univerzít, ale môže byť užitočná pre širší okruh čitateľov - učiteľov škôl, rodičov, mladých ľudí so záujmom o psychológiu.

ISBN5-89144-162-4 LLC „TC Sphere“, 2001

Predslov

Človek žije v priestore časov: v minulosti, v prítomnosti, v budúcnosti, v paralelnom čase. Niekedy sa ocitne úplne mimo času. Zároveň, bez ohľadu na to, koľko je hodín, v každom okamihu sú v ňom prítomné všetky tri farby času (je prítomný?). Prítomnosť bez prímesí minulosti a budúcnosti vyvoláva strach a hrôzu. Presne povedané, každý okamih ľudského života je elementárnou, samozrejme, virtuálnou jednotkou večnosti. Ak by to tak nebolo, človek by si nikdy nevyvinul predstavu o večnosti. To znamená, že človek si so sebou nesie všetky druhy času, ktoré zažil, osvojil si a prekonal, ako aj osvojené typy priestoru. Ich virtualita by nemala byť trápna. Sú vnímaní ako skutočnejší než samotná realita. Je pravda, že ľudia napriek tomu hádali, že večnosť dajú bohom. O. Mandelstam kedysi hovoril o vesmíre ako o vnútornej hojnosti. Rovnako tak je v človeku vnútorný prebytok času, dokonca možno vo väčšej miere ako priestoru. Keď ho človek nevie skrotiť, prebytok sa zmení na nedostatok času. Ale rovnaký prebytok času sa zhromažďuje v "okamžitom - trvaní", vo "večnom okamihu"; jeho zásluhou vznikajú „stavy absolútnej časovej intenzity“ (GG Shpet), „súčasné budúce pole“ (L.S.Vygotsky) alebo „svet monštruóznej naliehavosti“ (storočie M.K. „(BL Pasternak)“. MM. Bakhtin označil takéto štáty za „nadčasové prerušovanie dvoch časových momentov“. Čas má nielen astronomický, ale aj energetický rozmer: sily príťažlivosti minulosti a budúcnosti nie sú rovnaké. Existuje „reťazec spájajúci sa s minulosťou a lúč s budúcnosťou“ (V. V. Kandinsky). Bl. Augustín povedal, že budúcnosť sa môže stať prítomnou iba vtedy, ak je napätie akcie. Bez akčného napätia zostane budúcnosť navždy tam, kde je. Augustín mal samozrejme na mysli potrebnú budúcnosť: neslušnosť prichádza sama a stáva sa rovnakou prítomnosťou.

Všetky vyššie uvedené skutočnosti umožňujú veriť myšlienke V. Khlebnikova o existencii „štátu časov“. Ak sa to niekomu zdá príliš slávnostné alebo neuveriteľné, nech sa pokúsi namietať voči L. Carrollovi, že „čas je postava“. Koniec koncov, tvár je vyššia ako štát! A keďže tvár, tak sa k nemu treba chovať aspoň slušne, čo robia aj autori tejto knihy o vývinovej psychológii, t.j. vývoj človeka v čase. Mimo kategórie vývoja je psychológia ako veda sotva možná, pretože človek si nikdy nie je rovný sám so sebou. Buď je viac alebo menej ako on sám. Neustále musí prekonávať nielen priestorové, sociálne, ale aj „chronologické problémy a priekopy“ (G. Adamovič), dostať sa z „chronologickej provincie“ (S. S. Averintsev).

Vo svetle toho, čo bolo povedané, mala by celá psychológia súvisieť s vekom, presnejšie s vývojovou psychológiou. Prekáža nám to, že máme veľmi hmlistú predstavu o tom, čo je vek, čo je veková norma a či vôbec existuje. „Norma vývoja“ skutočne znie čudne, pretože norma súvisí s hranicou, limitom, štandardom a nakoniec. Ale koniec koncov, to, čo je ľudské telo schopné, ešte nikto neurčil a nikto nevyvrátil toto dlhoročné tvrdenie Spinoza. Oveľa produktívnejšie je hovoriť o vývoji ako o norme.

Samozrejme vieme, že existuje astronomický čas, existuje zmysluplný čas, ktorého meradlom sú naše myšlienky a činy, existuje psychologický čas, v ktorom je celý človek prítomný so všetkou svojou minulosťou, prítomnosťou a budúcnosťou, existuje duchovný čas. času, ktorého dominantou sú predstavy človeka o večnosti, o zmysle, o hodnotách. Psychologický a duchovný čas je kolmý na súvislý astronomický a diskrétny čas udalostí. Na tejto kolmej osi (osách) je postavený vnútorný človek, či už vysoký alebo nízky. Výška závisí od toho, či sa človek ocitne na križovatke mnohých časov alebo sa zamotá do ich sietí. V prvom prípade si bude vedieť zvoliť zmysluplný vektor svojho ďalšieho pohybu, rastu, vývoja, aktivity; ale druhý - bude rukojemníkom, väzňom vonkajších okolností. Náhoda a osud samozrejme zohrávajú významnú úlohu vo vývoji človeka, ale o to väčšiu vlastnú snahu. Nie každý môže byť v správnom čase na správnom mieste. Už som musel čerpať užitočné lekcie pre psychológiu z práce O. Mandelstama. Citujem ešte jednu z básnických esejí „Rozhovor o Danteovi“: „Dante nikdy nevstúpi do jedného boja s hmotou bez toho, aby pripravil orgán na jeho zachytenie, bez toho, aby bol vyzbrojený meračom na počítanie konkrétneho času kvapkania alebo topenia. V poézii, v ktorej je všetko meradlom a točí sa okolo neho a kvôli nemu sú metre podstatou nástrojov špeciálnej vlastnosti, ktoré majú osobitnú aktívnu funkciu. Tu sa chvejúca sa strelka kompasu nielen oddáva magnetickej búrke, ale ju aj sama vytvára." Podobné nástroje, funkčné orgány, novotvary vytvára človek. Toto je v skutočnosti podstata vývoja. Dokázal to napríklad O. Mandelstam počuťčas. Opísal svoj hluk. Človek vždy žije v živote, ktorý sa líši od chronologického života. Životný čas určuje aj životný priestor, svet života človeka, ktorému je v knihe venovaná veľká pozornosť. Závislosť je, samozrejme, vzájomná. Umelec R. Pousset-Dart pomenoval jednu zo svojich skladieb: „Čas je myseľ priestoru. Priestor je telom času." Spolu tvoria chronotop (výraz A.A. Ukhtomského), ktorý je výsledkom a podmienkou rozvoja vedomého a nevedomého života. Chronotop, ako všetko živé, tvrdohlavo odoláva konceptualizácii. Jeho obraz dal S. Dali vo svojich plynulých hodinách na obraze „Perzistencia pamäte“. Tiež sa k tomu vyjadril: „... toto nie je len fantastický obraz sveta; tieto sypké syry obsahujú najvyšší vzorec časopriestoru. Tento obraz sa zrodil náhle a predpokladám, že práve vtedy som vytrhol z Iracionálna jedno z jeho hlavných tajomstiev, jeden z jeho archetypov, pretože moje mäkké hodiny určujú život presnejšie ako ktorákoľvek rovnica: časopriestor sa zahusťuje, takže mrzne, šíri sa ako Camembert, odsúdený na hnilobu a kultiváciu šampiňónov duchovných impulzov - iskier, ktoré štartujú motor vesmíru “.

Dané obrazy času, priestoru, chronotopu nie je také ľahké implantovať do tela psychológie, vrátane tela vývojovej psychológie. Ľudský vývoj je nelineárny, nie progresívny. O. Mandelstam napísal, že „Prototypom historickej udalosti je búrka v prírode. Za prototyp absencie udalostí možno považovať pohyb hodinovej ručičky po číselníku. “ To platí úplne pre rozvoj kultúry, v ktorom podľa Yu.M. Lotman, kombinujú sa postupné a výbušné procesy. To isté platí pre rozvoj jednotlivca. Ak sa to stane, je to rušné, obsahuje neplánované búrkové udalosti, výbuchy, vzostupy, pády, novorodeniatka, krízy popísané autormi. To, čo bolo povedané, je také isté, ako je ťažké to študovať, pretože trajektória vývoja každého človeka je jedinečná, neopakovateľná a nepredvídateľná. Toto je komplexnosť a krása vedy o ľudskom rozvoji; napriek všetkému je to stále možné, čo dobre ukazuje kniha, ktorú sa chystá čitateľ prečítať. Veda o duševnom vývoji človeka je v ňom predstavená ako výsledok (samozrejme, nie posledný) úsilia mnohých generácií vedcov, ktorí pochopili drámu a tragédiu ľudského vývoja, pričom toto chápanie vyňali zo zátvoriek prezentácie tzv. ich výsledky. Autori tejto knihy nasledovali príklad. Tragédia a dráma sú stále výsadou umenia. Čitateľ sa s ním však v knihe stretne. Ale on sám bude musieť veľa prečítať do epickej prezentácie priebehu vývoja, ktorý je v nej predstavený.

Môžete to urobiť tak, ako som to urobil ja, v týchto poznámkach. Môžete (a mali by ste) to urobiť vlastným spôsobom. Je užitočné pokúsiť sa rozpoznať seba v popisoch autorov. Pokiaľ ide o mňa, poviem, že takéto uznanie vo vývinovej psychológii sa dosahuje ľahšie ako v akademickej všeobecnej psychológii.

Kniha predstavuje nielen detstvo a dospievanie. Predstavuje aj zrelosť, ktorá sa v našej literatúre často nenachádza. Pri jej čítaní treba pamätať na to, že úspechy každého veku majú trvalú hodnotu. Môj učiteľ, vynikajúci detský psychológ A. V. Zaporozhets, sa staral o urýchlenie detského vývinu a neodporúčal prejavovať bezdôvodný uponáhľanosť, aby sa urýchlil prechod dieťaťa z jedného vývojového stupňa do druhého. Je potrebné pamätať na zmluvu P.A. Florenského, že génius je zachovanie detstva na celý život a talent je zachovanie mladosti na celý život.

Doktor psychológie,

profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania

V.P. Zinčenko

§ 1. PREDMET A METÓDY VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE.

§ 2. FAKTORY VÝVOJA PSYCHY DETÍ.

§ 1. NOVORODENSTVO § 2. DOJENCA.

§ 1. ČINNOSTI

§ 1. ROZVOJ MENTÁLNYCH FUNKCIÍ.

§ 2. EMOČNÝ VÝVOJ

§ 1. PERIODIZÁCIA ROZVOJA OSOBNOSTI PODĽA E. ERIKSONA

§ 2. ROZVOJ MORÁLNEHO VEDOMIA OSOBNOSTI PODĽA L. KOLBERGA.

§ 3. PERIODIZÁCIA ROZVOJA OSOBNOSTI PODĽA A.V. PETROVSKÝ

§ 2. UČEBNÉ ČINNOSTI

§ 3. ROZVOJ MENTÁLNYCH FUNKCIÍ.

§ 1. VEREJNÁ KRÍZA. PSYCHOFYZIOLOGICKÝ VÝVOJ.

§ 2. OSOBNOSŤ tínedžera.

§ 3. DOSPELÉ REAKCIE, VZŤAH S DOSPELÝMI A OSOBAMI.

§ 4. DUŠEVNÁ SFÉRA

§ 1. PRECHODNÉ OBDOBIE.

§ 2. VÝVOJOVÉ PODMIENKY

§ 3. OSOBNOSŤ OSOBY

V učebnici „Vývojová psychológia: učebnica. manuál pre stud. vyššie. študovať. inštitúcie “darvišský OV / Ed. V.E. Kúsok. uvažuje sa o teoretických základoch psychológie ľudského vývinu vo všetkých vekových štádiách. Navrhujú sa otázky na diskusiu, ako aj diagnostické techniky na plnenie úloh a ich používanie v praxi.

Táto kniha je súborom článkov o metodologických, teoretických a experimentálne aplikovaných otázkach vývinovej a pedagogickej psychológie, ktoré vypracovali najvýznamnejší predstavitelia a pokračovatelia kultúrno-historického prístupu L.S. Vygotsky. Táto kniha je štruktúrovaná tak, aby čitateľ získal predstavu o hlavných tvrdeniach tohto prístupu a ich ďalšom vývoji, zmenách a obohacovaní. Jeho sekcie obsahujú materiály súvisiace s problémami rozvoja kognitívnych procesov, osobnosti a komunikácie, ako aj so vzdelávacími aktivitami školákov.

Pre psychológov, pedagógov, študentov vysokých škôl, ale aj všetkých záujemcov o problémy psychológie a pedagogiky.

Davydov V.V., Shuare M.Úvodný článok ............ 3

Časť I. HISTORICKÝ ÚVOD .....................18

Vygotsky L.S.Úvodný článok k ruskému prekladu knihy K. Buhlera „Náčrt duchovného vývoja dieťaťa“ ........ 18

Luria A.R. Podklady ku genéze písma u dieťaťa ........................ 31

Leontiev A.N. Psychický vývoj dieťaťa v predškolskom veku ......... 42

A. V. Zaporozhets Psychologické štúdium vývinu motoriky u predškoláka ... 53

Elkonin D. B. Psychologické problémy predškolskej hry ... 63

Oddiel II. NIEKTORÉ METODICKÉ OTÁZKY VEKU A PEDAGOGICKEJ PSYCHOLÓGIE....... 79

Elkonin D. B. K problému periodizácie duševného vývoja v detstve ... 79

Galperin Ya. Ya. K štúdiu intelektuálneho rozvoja dieťaťa ......... 96

Davydov V. 3. Analýza didaktického princípu tradičnej školy a možných zásad vyučovania v blízkej budúcnosti .......... 109

Oddiel III. Kognitívne procesy ............119

Wenger L.A. Zvládnutie sprostredkovaného riešenia kognitívnych úloh a rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa ........ 116

Poddyakhov N.N. K problematike rozvoja myslenia u predškolákov ............... 128

Davydov V.V., Markova A.K. Rozvoj myslenia v školskom veku ......... 132

Obukhove L.F. Dva spôsoby, ako vytvoriť jednoduchý systém vedeckých konceptov ... 149

Lyaudis V. Ya., Bogdanova V.I. K problému raných foriem pamäťovej ortogenézy ... 157

Oddiel IV. OSOBNOSŤ A KOMUNIKÁCIA....... 173

A. V. Zaporozhets Význam raného detstva pre formovanie osobnosti dieťaťa ........... 173

Božovič L. I. Etapy formovania osobnosti v ontogenéze ............ 190

Lisina M.I. Genéza foriem komunikácie u detí ................... 210

Oddiel V. VÝCVIKOVÉ ČINNOSTI........ 230

Halperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Elkonin B. D. Problémy formovania znalostí a zručností medzi školákmi a nové metódy vyučovania v škole ............... 230

Davydov V.V., Marková A.K. Pojem výchovno -vzdelávacej činnosti školákov .... 243

Stručné životopisné poznámky ........ 260

- "Vek a diferenciálna psychológia" Rybalko E.F. - Vydavateľ: Peter, 2001.- 224 s.

Učebnica po prvý raz odhaľuje problematiku zmien súvisiacich s vekom a vývinu psychiky človeka počas celého jeho života. Z hľadiska systematického prístupu sú v kontexte všeobecného systému výchovy človeka popísané hlavné zákony duševného vývoja a faktory, ktoré určujú vekovú dynamiku rôznych foriem psychiky - učenia, práce, hernej činnosti.

Príručka je určená študentom, doktorandom, učiteľom katedier psychológie a pedagogickým univerzitám.

ÚVOD

Časť I. TEORETICKÉ A METODICKÉ OTÁZKY VEKU A INDIVIDUÁLNEJ VARIABILITY PSYCHE

Kapitola 1. PREDMET A METÓDY VEKU A DIFERENCIÁLNEJ PSYCHOLÓGIE

§ 1. Predmet vývinovej a diferenciálnej psychológie

§ 2. Klasifikácia metód vývinovej a diferenciálnej psychológie

§ 3. Aplikovaný a teoretický význam vekovej a diferenciálnej psychológie, jej úlohy

Kapitola 2. ONTOLOGICKÁ CHARAKTERISTIKA VÝVOJA PSYCHY ČLOVEKA

§ 1. Druhová špecifickosť biologických v ľudskom vývoji

§ 2. Genetické úrovne psychofyziologickej organizácie a jej vývoj

§ 3. Sociálne vo vývoji človeka a jeho psychiky

Kapitola 3. CHRONOLOGICKÉ CHARAKTERISTIKY JEDNOTLIVÉHO ĽUDSKÉHO ROZVOJA

§ 1. Mikrochronologické charakteristiky a miery vekovej dynamiky psychiky

§ 2. Heterochronia a nesúlad individuálneho vývoja

§ 3. Makrochronologická charakteristika a dĺžka ľudského života

§ 4. Druhové zmeny v časovej štruktúre vývoja človeka a jeho psychiky

Kapitola 4. ŠTRUKTURÁLNE A DYNAMICKÉ TRANSFORMÁCIE V INDIVIDUÁLNOM ĽUDSKOM ROZVOJI

§ 1. Hodnota štruktúrno-genetického prístupu v prírodných vedách a psychológii

§ 2. Štrukturálne charakteristiky vekovej dynamiky psychofyziologických funkcií

§ 3. Štrukturálne a dynamické charakteristiky osobnosti

Kapitola 5. STANOVENIE ĽUDSKÉHO MENTÁLNEHO ROZVOJA

§ 1. Úloha práce, komunikácie a znalostí v individuálnom rozvoji

§ 2. Hra a jej úloha v duševnom vývoji

Časť II. PERIODIZÁCIA CYKLU ĽUDSKÉHO ŽIVOTA

Kapitola 6. NOVORODENÉ OBDOBIE

Kapitola 7. DOBA Dojčiat

Kapitola 8. PREDŠKOLSKÉ OBDOBIE

Kapitola 9. OBCHODNÉ OBDOBIE

§ 2. Formovanie osobnosti, predmet komunikácie, poznávania a činnosti

§ 3. Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku

Kapitola 10. ŠKOLSKÉ OBDOBIE

§ 1. Vývoj psychofyziologických funkcií

§ 2. Formovanie predmetu vzdelávacia a kognitívna činnosť

§ 3. Formovanie osobnosti

Kapitola 11. OBDOBIE DOSPELÝCH

§ 1. Vekový prístup k štúdiu dospelého

§ 3. Formovanie osobnosti, predmetu činnosti a individuality

Kapitola 12. OBDOBIE HERONTOGENÉZY

§ 1. Gerontogenéza na rôznych úrovniach individuálnej organizácie osoby

§ 2. Veková dynamika psychofyziologických funkcií

§ 3. Rozvoj osobnosti, predmet činnosti a individualita

- "VEK PSYCHOLÓGIA. JEDNOTKA 2. ŠPECIFIKITA A PODMIENKY ROZVOJA DETÍ V PREDŠkolskom a školskom veku" Abdurakhmanov R.А. - NOU „Modern Humanitarian Institute“, MOSCOW, 1999.

TEMATICKÝ PLÁN ...... 4

REFERENCIE ................ 5

ZOZNAM ZRUČNOSTÍ ........ 6

TEMATICKÝ PREHĽAD ...... 11

1. Vývoj dieťaťa v detstve ...... 11

1.1. Novorodenec ......... 11

1.2. Vnímanie dieťaťa ... 13

1.3. Pohyby a akcie dieťaťa ... 14

1.4. Pamäť bábätka ......... 16

1,5. Vývoj reči dieťaťa ......... 17

1.6. Kríza 1. roka ........... 17

2. Vývoj dieťaťa v ranom veku ........ 18

2.1. Reč z raného detstva ........... 19

2.2. Vnímanie malého dieťaťa .......... 20

2.3. Pamäť v ranom detstve ............ 20

2.4. Činy a myslenie malého dieťaťa ... 21

2.5. Emocionálny vývoj malého dieťaťa ........ 22

2.6. Kríza 3 roky .......... 24

3. Predškolský vek .......... 26

3.1. Hrajte ako vedúcu aktivitu ... 26

3.2. Rozvoj reči predškoláka ......... 30

3.3. Vnímanie predškoláka ......... 31

3.4. Myslenie na predškoláka ........... 32

3.5. Spomienka na predškoláka ............ 33

3.6. Osobný rozvoj predškoláka. Emocionálna sféra predškoláka .......... 34

3.7. Motivačná sféra predškoláka ............ 36

3.8. Sebauvedomenie predškoláka ............ 38

4. Šesťročné deti ............... 39

4.1. Problém výučby detí od 6 rokov ............. 40

4.2. Psychologická pripravenosť na školu .......... 42

4.3. Osobná a intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku ............ 43

4.4. Osobná a intelektuálna nepripravenosť na školu ........... 44

5. Mladší školský vek ............... 46

5.1. 7-ročná kríza .......... 46

5.2. Charakteristika vzdelávacích aktivít ........ 48

5.3. Myslenie na mladšieho študenta ........ 51

5.4. Vnímanie mladšieho žiaka ........ 52

5.5. Spomienka na mladšieho študenta ........... 52

5.6. Pozor mladšieho žiaka ......... 53

5.7. Rozvoj osobnosti mladšieho žiaka. Motivačná sféra mladšieho žiaka ........ 54

5.8. Sebauvedomenie mladšieho študenta ......... 56

ÚLOHY NA NEZÁVISLÚ PRÁCI .......... 59

GLOSÁR

- "VEK PSYCHOLÓGIA. UNITA 3 CHARAKTERISTIKA PSYCHOLOGICKÝCH VLASTNOSTÍ DOSPELÝCH A MLADÝCH MUŽOV" - NOU "Modern Humanitarian Institute", MOSKVA, 1999.

TEMATICKÝ PLÁN 4

REFERENCIE 5

ZOZNAM ZRUČNOSTÍ 6

TEMATICKÝ PREHĽAD 7

1. Historické a chronologické hranice dospievania a mladosti 7

2. Dospievanie 10

2.1. Pubertálna kríza. Psychofyziologický vývoj tínedžera 10

2.1.1. Zmena veľkosti tela 11

2.1.2. Vývoj motorického systému 13

2.1.3. Vývoj systému vnútorných orgánov 13

2.1.4. Hormonálna regulácia 14

2.2. Osobnosť tínedžera. Sebauvedomenie a obraz „ja“ v dospievaní. ... 16

2.2.1. Hlavné novotvary osobnosti teenagera 16

2.2.2. Rozloženie tela a fyzický obraz teenagera 19

2.2.3. Dynamika sebauvedomenia v dospievaní 22

2.2.4. Budovanie vôle v dospievaní 24

2.3. Komunikácia teenagera s dospelými a rovesníkmi 25

2.3.1. Všeobecné charakteristiky charakteristiky komunikácie teenagera 25

2.3.2. Komunikácia teenagera s rovesníkmi 26

2.3.3. Interakcie teenagera s významnými dospelými 27

2.4. Kognitívna sféra. Rozvoj reči 29

2.4.1. Intelektuálny vývoj v dospievaní 29

2.4.2. Vekové zmeny predstavivosti, pamäti a pozornosti tínedžera 31

2.4.3. Zmeny v rečovej sfére tínedžera 32

2.4.4. Vývoj záujmu v dospievaní 33

2.5. Emocionálna sféra. Morálny vývoj tínedžera 34

2.5.1. Rozvoj emocionality teenagerov 34

2.5.2. Úrovne morálneho vývoja v dospievaní 35

3. Dospievanie 38

3.1. Všeobecné charakteristiky dospievania ako vývojového štádia 38

3.2. Psychosexuálny vývoj v dospievaní 39

3.2.1. Vlastnosti psychosexuálneho dozrievania 39

3.2.2. Rodová identifikácia chlapcov a dievčat 42

3.3. Sebauvedomenie, sebaurčenie a osobné sebazdokonaľovanie v dospievaní 44

3.3.1. Hlavné novotvary osobnosti mladého muža 44

3.3.2. Profesionálne sebaurčenie u mládeže 46

3.4. Dynamika vzťahov s rodičmi. Vzťahy s rovesníkmi 47

3.4.1 Vzťahy medzi rovesníkmi: Problémy priateľstva a lásky v dospievaní 47

3.4.2. Pomer úrovne sebaúcty a postavenia v skupine rovesníkov 48

3.4.3. Dynamika vzťahov v dospievaní s rodičmi 50

3.5. Vlastnosti kognitívnej sféry mladých mužov: špecifické záujmy 51

3.6. Emocionálny a morálny vývoj v dospievaní 51

3.6.1 Vlastnosti emocionálnej sféry mladého muža 51

3.6.2 Morálny vývoj, hodnoty a svetonázor v dospievaní. ... 0,52

ÚLOHY PRE SAMOSTATNÚ PRÁCU 54

TRÉNING ZRUČNOSTÍ 57

GLOSÁR

- "Vývojová psychológia a vývinová psychológia: prednášky" A. V. Akrushenko, O. A. Larina, T. V. Karatyan - M.: Eksmo, 2008. - 68 s.

Morgun V.F., Tkacheva N.Yu. Problém periodizácie vývinu osobnosti v psychológii. M., 1981.
Obukhova L. F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy. M., 1995.
Obukhova L.F. Koncept Jeana Piageta: klady a zápory. M., 1981.
Oparin A.I. Vznik života na Zemi. M.; L., 1941.
Pervin L., John O. Psychológia osobnosti. M., 2000.
Petrovsky A.V. Problém rozvoja osobnosti z pozície sociálnej psychológie // Otázky psychológie. 1984. č. 4.
Piaget J. Reč a myslenie dieťaťa. SPb., 1997.
Poddyakov N.N. Psychika dieťaťa: vývojové vlastnosti // majster. 1998. č. 1
Denníky Prishvin MM. M., 1990.
Psychologické sebavzdelávanie: čítanie zahraničných učebníc. M., 1992.
Psychológia. Slovník / Ed. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševskij. M., 1990.
Psychológia emócií. Texty. M., 1984.
Rozvoj osobnosti dieťaťa / Per. z angličtiny M., 1987.
Ribot T. Psychológia pozornosti. SPb., 1890.
Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie, M., 1989.
Rubinstein S.L. Človek a svet // Problémy všeobecnej psychológie. M., 1973.
Severnoe A.N. Hlavné smery evolučného procesu. M., 1967.
P. V. Simonov Čo sú emócie? M., 1966.
Soloviev V. Význam lásky // Ruský Eros alebo filozofia lásky v Rusku. M., 1991.
Teilhard de Chardin P. Fenomén človeka. M., 1987.
Terts A. (A. Sinyavsky). Hlas zo zboru // Sobr. cit .: V 2 zväzkoch. M., 1993. zväzok 1.
A. V. Tolstykh Veky života. M., 1988. Fabre J.-A. Život hmyzu. M., 1939.
Fabri C.E. Zoopsychológia. M., 1993.
Flavell J. Genetická psychológia Jeana Piageta. M., 1967.
Florenskij P. Pillar a vyhlásenie pravdy // Russian Eros, or
Filozofia lásky v Rusku. M., 1991.
Frankl V. Muž pri hľadaní zmyslu. M., 1990.
Freud Z. Psychológia nevedomia. M., 1989.
Fress P. Emócie // Experimentálna psychológia / Ed. P. Fressa, J. Piaget. M., 1975.
Fridman L.M. Psychopedagogika všeobecného vzdelávania. M., 1997.
Fromm E. Umenie lásky // Ľudská duša. M., 1992.
Heckhausen X. Motivácia a aktivita: V 2 zväzkoch. M., 1986. zv. 1.
Kjell L., Ziegler D. Teórie osobnosti. SPb., 1998.
Shvantsara I. Diagnostika mentálneho vývoja. Praha, 1978.
Ekman P. Prečo deti klamú? M., 1993.
Elkonin D.B. Vybraný Psychol. Tvorba. M., 1989.
Engels F. Úloha práce v procese premeny opice na muža // Dialektika prírody. M., 1948.
Erickson E. Detstvo a spoločnosť. SPb., 1996.
Erikson E. Identita: mládež a kríza. M., 1996.

ODDIEL II. VÝVOJ V DETSTVE A DOSPELÍ

Kapitola 1. Detstvo (do 1 roka)
§ 1. Novorodenec
Dieťa sa narodí a prvým plačom upovedomí tento svet o svojom vzhľade. Myslite na kráľa Leara:
Narodili sme sa do sveta, plačeme -
Je nám smutné pustiť sa do hlúpej komédie.
Bez zbytočného dramatizovania tejto udalosti si však všimnime, že proces narodenia je ťažkým a zlomovým bodom v živote dieťaťa. Nie nadarmo hovoria psychológovia o kríze novorodenca.
Pri narodení je dieťa fyzicky oddelené od matky. Ocitá sa v úplne iných podmienkach: chladnom, jasnom svetle, vzdušnom prostredí, ktoré vyžaduje iný typ dýchania, potrebe zmeniť druh jedla. Dedične zafixované mechanizmy – nepodmienené reflexy – pomáhajú dieťaťu adaptovať sa na tieto pre neho nové, cudzie podmienky. Aké nepodmienené reflexy má novorodenec?
Ide predovšetkým o systém potravinových reflexov. Keď sa dotknete kútikov pier alebo jazyka, objavia sa sacie pohyby a všetky ostatné pohyby sú inhibované. Keďže sa dieťa úplne sústredí na sanie, táto reakcia bola nazvaná „zameranie na jedlo“. V tabuľke je uvedených niekoľko ďalších nepodmienených reflexov. II. 1.
Medzi nepodmienenými reflexmi vynikajú obranné a orientačné. Niektoré reflexy sú atavistické - sú zdedené po zvieracích predkoch, ale sú pre dieťa zbytočné a čoskoro zmiznú. Napríklad reflex, niekedy nazývaný aj „opica“, zmizne už v druhom mesiaci života. Novorodenec uchopuje paličky alebo prsty umiestnené v dlaniach rovnako húževnato ako opičie mláďa, pričom sa pri pohybe drží matkiných vlasov. Takéto „priľnutie“ je také silné, že dieťa možno zdvihnúť a nejaký čas visí, pričom unesie váhu vlastného tela. Neskôr, keď sa dieťa naučí uchopovať predmety, už bude zbavené takej húževnatosti rúk.
Tabuľka 11.1
Nepodmienené reflexy novorodenca

Dráždivé reflexy
Akcia jasného svetla
Úder do nosa
Tlieskajte rukami blízko hlavy dieťaťa
Otočenie hlavy dieťaťa doprava

Zdvíhanie lakťov do strán
Pritlačenie prsta na dlaň dieťaťa
Stláčanie prstov na chodidle dieťaťa
Škriabavým pohybom posuňte prst po podrážke od prstov k päte
Špendlík v podrážke
Zdvihnite dieťa ležiace bruško nadol Zatvorte oči
Zatvorte oči
Zatvorte oči
Brada sa dvíha, pravá ruka je predĺžená, ľavá ohnutá
Ruky sa rýchlo ohýbajú
Detské prsty sa zatínajú a uvoľňujú
Zatínanie prstov na nohách
Veľký palec na nohe stúpa, ostatné sú predĺžené
Koleno a noha sú pokrčené
Dieťa sa pokúša zdvihnúť hlavu, natiahne nohy

Do konca prvého mesiaca života sa objavujú prvé podmienené reflexy *. Dieťa začína reagovať najmä na polohu kŕmenia: akonáhle je v určitej polohe na lone matky, začne sať. Celkovo je však tvorba podmienených reflexov charakteristická pre neskoršie obdobie.
* Podmienené reflexy sa objavia, keď sa pôvodne nevýznamný podmienený podnet skombinuje s nepodmieneným podnetom (spôsobuje nepodmienený reflex). Napríklad dieťa, ktoré vidí v okne okoloidúci autobus, zrazu začuje hrom, vydesí sa a začne plakať. Keď nabudúce uvidí autobus, opäť pociťuje hrôzu.

Ako môžete opísať duševný život novorodenca? Mozog malého dieťaťa sa naďalej vyvíja, nie je úplne vytvorený, preto je duševný život spojený predovšetkým so subkortikálnymi centrami, ako aj s nedostatočne zrelou kôrou. Pocity novorodenca sú nediferencované a neoddeliteľne zlúčené s emóciami, čo umožnilo L.S. Vygotsky hovorí o „zmyslových emocionálnych stavoch alebo emocionálne stresovaných stavoch pocitov“.

Publikácie v zbierkach a dielach 1

Ďalšie publikácie autora

Zaostávajúci školáci: problémy duševného vývoja. - M.: Pedagogika, 1986.- 208 s. (V spolupráci so Z. I. Kalmykovou - ed.)
Psychologická príručka učiteľa. - M.: Education, 1991.- 288 s. (v spoluautore s L.M. Friedmanom)
Psychologická príručka učiteľa. 2. vydanie, doplnené a zrevidované. - M.: Perfection, 1998.- 432 s. (Spoluautorom je L. M. Friedman)
Vývinová psychológia (vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov). Návod. 5. vydanie. - M .: vyd. Univerzita RAO, 1999 .-- 176 s.
Osobnosť študenta: od mentálnej retardácie po nadanie. - M .: TC Sphere, 1999 .-- 192 s.
Psychológia súvisiaca s vekom. Kompletný životný cyklus ľudského rozvoja. Učebnica pre študentov vysokých škôl. - M.: TC Sphere, 2001-2007. - 464 s. (Spoluautorom je V. N. Kolutsky)
Pedagogická psychológia. Učebnica pre študentov vysokých škôl. - M.: TC Sphere, 2008.- 480 s. (ed.)
Mladší školáci: vývojové vlastnosti. - M .: Eksmo, 2009 .-- 176 s.

O možnostiach formovania výchovnej motivácie u detí s mentálnym postihnutím // Psychológia detí s mentálnym postihnutím. Čitateľ. - SPb.: Rech, 2003, 2004.
Psychologické problémy odbornej činnosti učiteľa // Moskovská psychologická škola: história a moderna / Ed. V.V. Rubcov. V 4 zväzkoch.Zväzok 2. - M: vyd. PI RAO, MGPPU, 2004.
Motivácia zaostávania školákov v učení // Časopis praktického psychológa. 2005, č. 4.
Rozvoj osobnosti slabo výkonných detí v modernej škole // Dieťa v modernej spoločnosti. Zbierka vedeckých článkov / Ed. L.F. Obukhova, E.G. Yudina. - M .: vyd. MGPPU, 2007.
Problémy dominantnej motivácie v kontexte teórie činnosti A. N. Leontieva // Moskovská psychologická škola: história a modernita / Ed. V.V. Rubcov. V 4 zväzkoch. Zv. 4. - M: PI RAO, MGPPU, 2007.
Junior student: rozvoj osobnosti. - M., MGPPU, 2008.

Životopis

V roku 1975 promovala na Psychologickej fakulte Moskovskej štátnej univerzity pomenovanej podľa Lomonosova.

Od roku 1975 je zamestnancom Psychologického ústavu Ruskej akadémie vzdelávania (mladší vedecký pracovník, vedúci výskumný pracovník, vedecký tajomník ústavu, vedúci vedecký pracovník).

Od roku 2002 vedúci výskumník laboratória I.V. Dubrovina.

Od roku 1993 vyučuje na vysokých školách.

Profesor na Univerzite Ruskej akadémie vzdelávania. Docent katedry A.A. Verbitského na Moskovskej štátnej otvorenej pedagogickej univerzite pomenovanej po M.A. Sholokhov.

Od roku 2002 je docentom Katedry pedagogickej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania.

Teraz - vedúci vedecký pracovník, dekan fakulty pokročilého vzdelávania Psychologickej a pedagogickej univerzity v Moskve. Irina Yurievna Kulagina tiež učí na Katedre vývojovej psychológie Fakulty pedagogickej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania.

Vedecká činnosť

Záujmy:

Vývoj osobnosti žiakov s nedostatočnou výkonnosťou, detí s mentálnou retardáciou v porovnaní s normou.
Motivácia k učeniu sa v dospievaní, prežívanie úspechov i neúspechov vo vzdelávacích aktivitách. Orientácia na osobnosť.
Všeobecné otázky vývinovej psychológie.

11. Kríza 3 roky

Hlavná literatúra:

Testová práca z vývinovej psychológie

možnosť 1

Téma "Psychický vývoj novorodenca"

Napíšte stručne (3-5 strán) o vekových charakteristikách detstva

2. Praktické úlohy:

1. Aké pocity najčastejšie prežíva pri narodení dieťaťa:

matka; b) otec; c) babička; d) starý otec; e) bratia a sestry? Vysvetli prečo?

Sklamanie 4. Úžas 7. Žiarlivosť 10. Strach
Strach 5. Spokojnosť 8. Radosť
Úzkosť 6. Obdiv 9. Rozkoš

2. Môže batoľa, ktoré nemôže hovoriť, vyjadriť svoj postoj k ľuďom? Ako to robí?

3. Prečo sa malé deti ochotne hrajú napríklad kukadlo, skryjú si tvár, zakryjú ju a potom ju so smiechom otvárajú a mnohokrát opakujú?

4. Vysvetlite situáciu z hľadiska novotvarov v detstve:

A) Dieťa skúša rôzne zvuky: „la“, „a“, „áno“, „ma“, spieva ich. Robí to z vlastnej iniciatívy, je sám.

B) Kto by podľa vás mohlo ročné dieťa nazývať „atya“?

C) Dieťa vidí vtáky za oknom, raduje sa z nich. Pozerá sa späť na dospelých, akat, a pozýva ich, aby si spoločne užili vtáky.

D) Dieťa vo veku približne rok vôbec nevenuje pozornosť hračkám a knihám, ale siahne po hrncoch, tanieroch, lyžičkách, aby s nimi niečo urobilo.

5. Vie dieťa do jedného roka rozlíšiť známych a neznámych ľudí, ako to zistíte?

6. Poskytnite psychologickú analýzu situácie:

Matka Nataša (4 -mesačné dievča) neustále: na prechádzke aj doma - hovorí a hovorí, spieva piesne

Susedka jej povedala: „No, čo jej hovoríš, ona stále ničomu nerozumie!“

7. Mišo (9 mesiacov) veľmi rád vyhadzuje hračky z postieľky alebo ohrádky. Misha, ktorý prechádza hračkami cez otvory v detskej postieľke alebo ich tlačí medzi stĺpiky arény, ich vypúšťa z rúk: padajú prstene, káčatko, hrkálka atď.

Mama neustále vyberá hračky a ukladá ich do postieľky alebo ohrádky a syn ich vyberá a opäť hádže na zem.

Ako by sa mala matka v tejto situácii zachovať? Aké myslenie si dieťa rozvíja podobnými činnosťami s hračkami a predmetmi?

II. Autotestovací test

1. Doplňte frázu:

a) Novotvar v novorodeneckom období je _____________ _____________

b) Vedúcou činnosťou dieťaťa je _____________ _____________ ______________

c) Asi rok sa tvorí reč, ktorá sa nezhoduje s rečou dospelých. To sa nazýva _____________

2. Situácia „_______“ je jednota matky a dieťaťa. To je to, čo L.S. Vygotsky.

3. V dojčenskom veku sa vytvára pocit, ktorý je vyjadrený v tom, že dieťa hľadá intimitu s milovanou osobou, odlišuje známych od neznámych ľudí. Tento pocit:

a) pocit náklonnosti

b) pocit rešpektu

c) pocit dôvery

4. Myslenie dieťaťa:

a) vizuálne efektívny

b) elementárne

c) vizuálne-obrazové

5. Kríza jedného roka je spojená s:

a) túžba dieťaťa po nezávislosti

b) s túžbou dosiahnuť to, čo chceš

c) s túžbou po dospelosti

Doplňte frázu: „Hlavná vec pre dieťa ……………………………………

Možnosť 2

II. Autotestovací test

Dokončite vetu:

a) Oneskorenie detí v mentálnom a osobnom rozvoji v dôsledku nedostatku komunikácie, pozornosť sa nazýva _____________

b) Hlavnou činnosťou v ranom detstve je _____________ _____________ _____________

c) Rané detstvo je citlivé na _____________ _____________

2. V ranom detstve myslenie:

a) vizuálne efektívny

b) vizuálno-obrazové

c) verbálno-logické

3. V ranom detstve dominuje:

a) myslenie b) vnímanie c) pamäť

4. V ranom detstve sa objavuje túžba:

a) do dospelosti

b) k nezávislosti

c) k sebaovládaniu

5. Príznaky trojročnej krízy sú:

IV. Reflexia

Pokračujte vo vete: „Trojročné dieťa je …………………………………… ..

Možnosť 3

II. Autotestovací test

Dokončite vetu:

a) Novotvary predškolského veku sú _____________ _____________ _____________, _____________ _____________, _____________ _____________

b) Vedúcou činnosťou predškoláka je _____________ _____________ _____________

c) Reč dieťaťa, ktorá sa vyskytuje počas činnosti a je adresovaná jemu samému, sa nazýva _____________

2. V predškolskom veku myslenie:

3. Predškolský vek je citlivý na vývoj:

a) reč b) svojvôľa c) sebaovládanie

4. Vložte slovo:

a) Predškolákovi dominuje _____________ pozornosť a pamäť

b) Predškolák _____________ sebaúcta

c) Podľa L.I. Bozovič, kríza 7 rokov je obdobím narodenia __________ „ja“ dieťaťa

5. Typy psychickej pripravenosti na školu:

1) __________ 2) __________

Reflexia

Pokračujte vetou: „Aby bol predškolák pripravený na školu, je potrebné ..

Možnosť 4

II. Autotestovací test

1. Doplňte frázu:

a) Novotvary vo veku základnej školy sú _____________, _____________, _____________ _____________, _____________, _____________ _____________.

b) Vedúcou činnosťou mladšieho žiaka je _____________ _____________

c) Na začiatku výcviku prevláda u mladšieho žiaka taká pozornosť ako _____________

2. Mladší študent rozmýšľa:

a) vizuálne efektívny b) vizuálno-obrazový c) verbálno-logický

3. Mladší školský vek je citlivý na:

a) sebavýchova b) rozvoj reči c) formovanie motoriky

4. Dôvody neprítomnosti mladších žiakov na hodine:

5. Motívy výučby mladších žiakov:

a B C d e) __________

Reflexia

Pokračujte vetou: „Učebná činnosť je hlavnou činnosťou pre mladšieho študenta, pretože …………………………………………………………………

Možnosť 5

II. Autotestovací test

Dokončite vetu:

a) Mladistvými novotvarmi sú _____________ _____________, _____________ _____________, _____________ _____________

b) Vedúcou činnosťou dospievania je _____________ _____________ _____________

c) U dospievajúcich často nadhodnotené alebo podceňované _____________

2. Myslenie tínedžera:

a) vizuálne efektívny b) vizuálno-obrazový c) abstraktný

3. Dospievanie je citlivé na:

a) telesná a vôľová sebavýchova

b) duchovné a morálne samovzdelávanie

c) formovanie motoriky

4. Snaha o dospelosť u dospievajúcich je vyjadrená v:

a B C d) __________

5. Príznaky krízy počas 13 rokov:

a) ___________ b) __________

Reflexia

Doplňte frázu: „Hlavná vec pre teenagera ………………………………………… ...

Otázky k vývojovej psychológii

1. Dejiny vývoja vedy o deťoch, predmet a metódy vývinovej psychológie

2. Periodizácia veku: periodizácia Z. Freuda

3. Veková periodizácia: periodizácia L. Kolberga

4. Periodizácia veku: periodizácia J. Piageta

5. Veková periodizácia: periodizácia E. Ericksona

6. Veková periodizácia: D.B.Elkoninova periodizácia

7. Vývoj dieťaťa v prenatálnom období. Pôrodná kríza

8. Charakteristika novorodenca

9. Vekové vlastnosti detstva. Ročná kríza

10. Charakteristika raného veku

11. Kríza 3 roky

12. Hranie rolí a jej úloha vo vývoji predškoláka. Ďalšie činnosti v ranom detstve

13. Kognitívne procesy v predškolskom veku

14. Psycho-emocionálny vývoj predškolákov a komunikačné prvky

15. Kríza 7 rokov a psychické novotvary predškolského veku

16. Pripravenosť dieťaťa na školu

17. Vlastnosti adaptácie dieťaťa na školu

18. Charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti vo veku základnej školy

19. Hlavné psychické novotvary a ich vplyv na kognitívny vývin dieťaťa.

20. Charakteristika puberty

21. Znaky komunikácie v adolescencii. Úloha komunikácie vo vývoji adolescentov

22. Sociálna a psychologická zrelosť v dospievaní. Kríza dospievania

23. Rozvoj kognitívnej sféry teenagera

24. Charakteristika ranej adolescencie

Hlavná literatúra:

Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia: Vývin človeka od narodenia po neskorú zrelosť: učebnica. manuál / I.Ru. Kulagina, V.N. Kolyutsky. - M.: Sfera, 2006.- 464 s.

2. Shapovalenko I.V. Vývinová psychológia: (Vývojová psychológia a vývinová psychológia): učebnica: rieky. sovy. o psychológii UMO / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2009.- 351 s.