A. L. Wenger 심리 상담 및 진단 실무 가이드 PART II Moscow "GENESIS" 2001 1 UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya73 V 29 Venger A. L. V 29 심리 컨설팅 및 진단. 실용 가이드. 2 부. - M .: Genesis, 2001. - 128 p. ISBN 5-85297-036-0 이 매뉴얼은 어린이와 청소년을 대상으로 활동하는 심리학자를 위해 작성되었습니다. 여기에는 아동 진단 검사 실시, 결과 해석, 부모 및 교사 상담에 대한 구체적인 권장 사항이 포함되어 있습니다. 첫 번째 부분은 주로 진단 문제에 전념합니다. 매뉴얼의 두 번째 부분에서는 가장 일반적인 유형의 불만 사항과 전형적인 이유 행동 장애, 학교 실패 및 정서적 장애로 이어집니다. 내담자의 불만사항과 아동의 심리적 특성에 따라 상담의 전반적인 방향을 제시해 드립니다. ISBN 5-85297-036-0 © Wenger A. L., 2001 © Genesis Publishing House, 2001 2 1. 최종 대화 1.1장. 최종 대화의 작업 및 구성 최종 대화는 상담의 주요 단계입니다. 그 동안 심리학자는 내담자가 제기한 질문에 답하고 조언을 제공하며 상황에 대한 평가를 표현합니다. 때로는 이 단계에서 아이와의 대화도 이루어집니다. 어떤 경우에는 부모나 교사에게 특정 수정 작업 방법을 보여주는 명시적인 수정 방법을 사용하는 것이 유용합니다. 검사, 관찰, 불만 분석 및 기억 상실의 결과로 얻은 아동의 "심리적 초상화"를 설명하여 내담자와 최종 대화를 시작하는 것이 가장 편리합니다. 초보 컨설턴트는 먼저 결과를 분석한 다음 고객과 대화하도록 조언받을 수 있습니다. 고객에게 "자신의 카드를 공개"하는 것을 두려워하지 않는 경험이 풍부한 전문가의 경우 도움을 요청한 성인의 존재는 결과 분석을 방해할 뿐만 아니라 반대로 보다 효과적으로 수행됩니다 (물론 어린이가있는 것은 용납되지 않습니다). 이 상담 단계에서는 내담자의 의식에 대한 적극적인 작업이 적절하며, 그 동안 심리학자는 그의 행동 결과를 그에게 대중적으로 설명합니다. 고객이 컨설턴트의 관점을 공유하지 않으면 다음 단계, 즉 자녀 교육 및 양육에 대한 구체적인 권장 사항으로 넘어가는 것은 의미가 없습니다. 이는 허용되지 않으며 더욱이 구현되지 않습니다. 심리학자는 배관공처럼 “나는 문제의 원인을 설명했지만, 당신이 내 말을 믿느냐 안 믿느냐는 당신에게 달려 있습니다.”라고 말할 수 없습니다. 심리학자의 임무는 어려움을 초래하는 원인을 식별하고 권장 사항을 작성하는 데만 국한되지 않습니다. 상담에는 항상 심리치료의 요소가 포함됩니다. 심리학자가 내담자와 공통 언어를 찾고 기존 문제를 해결하는 데 필요한 조치를 취하도록 격려하는 경우에만 성공적인 것으로 간주될 수 있습니다. 문제에 대한 심리학자의 관점을 거부하는 것은 직접적인 논쟁에서만 나타나는 것이 아닙니다. 성인은 컨설턴트의 말을 들은 후 즉시 자신의 말을 해석하기 시작하여 자녀의 문제에 대한 명명된 이유에 대해 설명합니다. 예를 들어 그는 유전자의 영향을 언급할 수 있습니다. “그는 아버지와 똑같습니다.. .”(그리고 그들은 이것과 싸워도 소용이 없다고 말합니다). 성인의 이러한 행동 뒤에는 일반적으로 심리학자가 노출한 실제 문제에서 벗어나 책임을 경감하고 과거와 미래의 실패에 대한 책임을 익명의 사람(유전자, 출생 트라우마, 나쁜 유치원)에게 전가하려는 시도가 있습니다. . 그러한 행동에는 논리가 없는 것처럼 보입니다. 결국 고객 자신이 도움을 요청했습니다. 그러나 개종의 실제 동기는 종종 완전히 다릅니다. 어떤 사람이 이런 식으로 자신의 성실성을 보여 주려고 노력하는 경우가 있습니다 (“내가 얼마나 좋은 엄마인지보세요. ​​딸이 어려움을 겪 자마자 즉시 그녀를 심리학자에게 데려갔습니다.”). 때때로 부모는 다른 가족 구성원(예: 할머니)이나 학교 교사의 주장에 따라 컨설턴트에게 문의하지만 그들 스스로는 그것이 필요하다고 생각하지 않습니다. 교사는 아이가 자신의 설명을 이해하지 못한다는 사실에 대한 책임을 덜기 위해 학교 심리학자에게 "기록을 위해" 의뢰할 수 있습니다. 이러한 경우 컨설턴트의 주요 임무는 성인이 문제 해결의 필요성을 다시 인식하도록 노력하는 것입니다. “자녀의 불안 이유가 먼 과거에 있었다면 이제 더 이상 적용되지 않습니다. 그러므로 오늘날 우리는 불안이 자연 4에서 또는 양육에서 오는 곳에서 실제로 신경 쓰지 않습니다. 이제 당신의 아들에게 가장 중요한 것은 불안이 커지도록 두는 것이 아니라 그것을 없애는 것입니다.”(물론, 이것은 불안의 주요 원인이 더 이상 활성화되지 않은 경우에 해당됩니다). 이러한 방식으로 컨설턴트는 자신의 말에 대한 비생산적인 해석을 적극적으로, 그러나 부드럽게 피할 수 있습니다. 종종 고객은 컨설턴트와 완전한 동의를 보여주고 서둘러 "예, 예, 저도 항상 그렇게 생각했습니다"라고 말하거나 "오, 당신 말이 옳습니다!"라고 감탄합니다. 이런 경우에는 그가 들은 내용을 얼마나 잘 이해했는지 확인하는 것이 유용합니다. 지나치게 적극적으로 동의를 표현하는 것은 종종 심리학자의 발견과 결론의 진정한 의미에 대한 이해 부족을 숨기는 경우가 있습니다. 고객과 대화할 때 과학적인 용어는 피하는 것이 좋습니다. 대화는 형식이 아닌 내용에 있어서 과학적이어야 합니다. 컨설턴트가 고객에게 어떤 개념을 소개하는 것이 중요하다고 생각하면 그 의미를 즉시 자세히 설명해야 합니다. 내담자의 직업과 관심 범위를 미리 알아내는 것이 유용합니다. 그러면 심리학자의 언어가 얼마나 인기가 있어야 하는지가 더 명확해질 것입니다. 컨설턴트는 초기 대화에서 고객이 언급하지 않은 불만 사항이 최종 대화에서 나타날 수 있다는 사실에 대비해야 합니다. 예를 들어, 자녀의 학업 성적 저하에 대해 처음 불만을 제기할 때 부모와 교사는 종종 다른 어려움을 언급하지 않습니다. 학업 성적이 좋지 않으면 다른 모든 것이 무색해집니다. 컨설턴트가 아동의 심리적 특성을 설명하는 마지막 대화에서만 다른 문제(의사소통 장애, 정서적 고통 등)가 나타납니다. 심리검사 결과 수집된 자료만으로는 내담자가 새롭게 떠오르는 질문에 답하기에는 충분하지 않은 것으로 드러날 수도 있습니다. 이런 경우에는 후속 진료 일정을 잡고 추가 검사를 실시해야 합니다. 문제의 성격에 따라 내담자에게 제공되는 권장 사항에는 정신 발달의 편차를 교정하기 위한 수업을 수행해야 하거나 아동의 행동(더 자주는 아동에 대한 성인의 행동)을 조정해야 한다는 조언이 포함될 수 있습니다. 아동의 심리적 특성 분석으로 시작된 동일한 대화에서 권장 사항을 제시할 수도 있고 다음 회의로 연기할 수도 있습니다. 어떤 경우든 상담자는 먼저 내담자가 아동의 문제에 대한 자신의 관점을 받아들이는지 확인해야 합니다. 그러한 수용의 증거는 마치 심리학자의 말을 확인하는 것처럼 어른들이 인용하는 어린이의 삶의 에피소드가 될 수 있습니다. 다음과 같은 "교육적 깨달음"이 가능합니다. "이제 설명을 듣고 나니 갑자기 이유를 이해했습니다..." (그런 다음 기본 불만 사항에는 포함되지 않았지만 이제 설명을 받은 몇 가지 문제에 대한 이야기가 이어집니다.) 이 모든 것은 컨설턴트의 관점, 즉 성인이 심리학자의 눈을 통해 문제의 그림을 새로운 방식으로 보았다는 것을 의미합니다. 결과적으로 그는 외부에서 볼 수 있었던 자신의 삶에서 무언가를 바꿀 내부적으로 준비가 되어 있습니다. 이미 언급했듯이 심리학자와 내담자의 관점을 결합하지 않으면 상담은 효과적일 수 없습니다. 그러나 심리학자가 모든 경우에 옳은 것은 아닙니다. 때로는 부모가 아니라 그 자신이 설득력 있는 주장의 영향을 받아 초기 가설을 변경합니다. 어떤 식으로든 핵심 문제에 대한 입장의 일치를 달성하는 것이 필요합니다. 오해로 인해 입장을 결합하는 데 어려움이 발생하는 경우가 있습니다. 이 경우 심리학자는 자신의 관점을 공식화하여 본질적으로 대화가 동일하지만 언어가 다르다는 것을 보여야 합니다(이 경우 그는 "번역가" 역할을 합니다). 이야기에서는 초기 불만 사항의 ​​정확한 표현을 사용해야 하며 결론은 고객이 말한 모든 내용을 고려한다는 점을 강조해야 합니다. 그리고 도움을 요청한 성인이 자신의 삶의 문제가 올바르게 이해되고 과학적 해석에 왜곡 없이 제시되었다고 확신할 때만 컨설턴트는 일반적으로 기록된 어려움을 극복하는 데 도움이 되는 단계를 공식화할 수 있습니다. 6 부모나 교사의 교육 계획의 현실성 정도를 평가하는 컨설턴트의 유도 질문과 조언을 통해 내담자 자신이 자연스럽게 일반적인 "심리학적 방법"을 구현하는 구체적인 방법을 설명하는 것이 가장 좋습니다. 심리적 권고는 내담자가 발달에 더 많이 참여할수록 더 생산적이 될 것입니다. 첫째, 오직 그 자신만이 실제로 할 준비가 된 것과 할 준비가 되지 않은 것을 결정할 수 있습니다. 둘째, 자신이 자신의 어려움에서 벗어날 길을 찾았다는 느낌은 시정 계획을 실행하려는 동기를 급격히 높일 것입니다. 1.2. 회계 생활 상황 다음 섹션에서는 특정 심리적 특성을 가진 아동의 행동 및 발달을 교정하기 위한 일반적이고 도식적인 권장 사항을 제공합니다. 고객과 협력할 때 이러한 계획은 매우 구체적이어야 하며 구현 기술은 가족(계급)의 특정 생활 조건과 연결되어야 합니다. 조언을 제공할 때 컨설턴트는 가족의 구체적인 생활 환경과 가치 지향을 고려해야 합니다. 요점은 이런 종류의 상황이 그 너머로 넘어갈 수없는 절대적인 경계로 인식되어야한다는 것이 아닙니다. 물론 생활 조건과 부모의 가치는 모두 논의 대상이지만 어떤 경우에도 이해하고 고려해야합니다. 몇 가지 예를 살펴보겠습니다. 아이에게 교정 수업이 필요하다고 가정해 보세요. 정리 방법을 추천할 때 가족의 재정 상황이 어떤지, 아이가 과외 교사를 고용할 수 있는지 여부를 알아보는 것이 유용합니다. 동시에 재정 상황을 항상 절대적인 것으로 간주해서는 안됩니다. 때로는 가족 예산 재분배 가능성에 대해 이야기하는 것이 합리적입니다. 부모가 스스로 수업을 진행하는 가능성을 고려하고 있다면, 부모의 전반적인 문화적 수준(교육 수준과 반드시 ​​동일할 필요는 없음)이 이를 위해 충분하고 수업에 충분한 시간을 할당할 수 있는지 확인해야 합니다. 어떤 경우든, 수업 진행에 도움을 줄 수 있는 정부나 공공 기관에 대해 어디로 문의해야 하는지 부모에게 알려주는 것이 좋습니다. 부모가 얼마나 바쁜지, 자녀와 의사소통하는 데 얼마나 많은 시간을 할애할 수 있고 기꺼이 헌신할 것인지에 대한 질문은 다른 많은 경우에 발생합니다. 컨설턴트가 소년과 그의 아버지 사이에 의사소통이 확실히 부족하다는 사실을 발견했다고 가정해 보겠습니다. 동시에 그는 가족 의사 소통 시간이 부족하다는 점을 다양한 방식으로 설명하면서 다양한 방식으로 부모와 대화를 구성 할 것입니다. 아버지가 자신의 말로 "자녀에게 필요한 모든 것을 제공하기 위해"일하는 데 모든 시간을 바친다면 해결책은 하나가 될 것이지만 아들이 그에게 전혀 관심이 없다면 다른 해결책이 될 것입니다. . 첫 번째 경우, 자녀에게 정확히 무엇이 가장 필요한지, 실제로 그에게 더 중요한 것이 무엇인지에 대한 질문에 대해 생각해야 할 것입니다. 즉, 자녀가 요구하는 새 운동화를 사거나 휴일의 일부를 아빠와 함께 시간을 보내는 것입니다. 인상. 두 번째 경우에는 그러한 질문이 거의 적절하지 않습니다. 여기에서 컨설턴트가 자신의 권장 사항에 대한 정당성을 선택할 때 아들의 정서적 요구를 무시한 결과 미래에 발생할 수 있는 어려움에 구체적으로 초점을 맞추는 것이 더 유용합니다. 또 다른 예를 들어 보겠습니다. 아이가 자기실현을 위해 시각 예술로부터 혜택을 받는다고 가정해 보세요. 신고할 때에는 가족이 살고 있는 지역에 어떤 클럽이 있는지 즉시 알아내야 합니다. 컨설턴트나 부모 모두 이 사실을 알지 못할 가능성이 높으므로 부모에게 관련 정보를 수집하고 이를 수행하는 방법을 제안하도록 조언하는 것이 필요합니다. 클럽 및 섹션 방문과 관련된 또 다른 질문은 누군가가 그곳에서 어린이를 동반할 수 있는지 여부입니다. 근처에 해당 클럽이 없거나 어떤 이유로 자녀가 참석할 수 없는 것으로 밝혀지면 집에서 그리기 수업을 위한 조건을 만드는 방법에 대해 생각해야 합니다. 올바른 결정을 내리기 위해서는 부모가 자녀에게 가능한 미래 옵션을 어떻게 인식하는지 이해하는 것이 필요한 경우가 많습니다. 학교를 마친 후 직장에 가는 것이 정상이라고 생각합니까, 아니면 고등 교육을 받는 것이 유일한 선택이라고 생각합니까? 그들은 아이 자신에게 어느 정도 자신의 태도를 심어줄 수 있었습니까? 아이가 또래와의 접촉을 방해한 경우, 동급생이 근처에 살고 있는지, 또래의 자녀가 부모의 친구와 함께 있는지 확인해야 합니다. 위에서 이미 언급한 근처에 존재하는 원에 대한 문제도 이 경우에 발생하지만 보다 일반적인 형태입니다. 의사 소통 문제로 인해 아트 스튜디오, 사진 클럽 또는 스포츠 섹션 등 서클의 일반적인 방향이 무엇인지는 우리에게 특별히 중요하지 않습니다. 가족 내 자녀와의 의사소통 방식을 바꿔야 할 필요성에 직면했을 때, 어떤 가족 구성원이 자녀 양육에 어느 정도 참여하는지 자세히 알아내는 것이 필요합니다. 예를 들어, 아이와 가장 많은 시간을 보내는 어른이 할머니라면, 원하는 변화를 이루는 것이 매우 어려울 것이라는 사실에 대비해야 합니다. 나이가 들수록 강성은 증가하며, 노인이 그러한 변화의 필요성을 잘 이해하더라도 평소의 행동 스타일을 바꾸는 것은 어렵습니다. 1.3. 가능한 추천 영역 컨설팅 심리학자가 내담자에게 제공할 수 있는 추천의 일반적인 방향은 여러 요인에 의해 결정됩니다. 그 중 가장 중요한 것은 검진 결과 밝혀진 내담자의 요구사항과 불만 사항, 그리고 아동의 심리적 문제와 전반적인 심리적 특성입니다. 우리는 자주 발생하는 권장 사항 유형을 다음과 같이 편리하게 분류할 수 있습니다. > 일반적인 연령 및 일반적인 교육학적 권장 사항은 아동의 개별 특성과 특정 문제에 의해 결정되기보다는 부모가 아동의 일반적인 패턴에 대해 충분히 익숙하지 않아서 결정됩니다. 정신 발달. 이러한 권장 사항은 인지 과정의 발달, 아동의 개인적, 정서적 특성 및 행동 발현과 관련될 수 있습니다. > 내담자의 불만 뒤에 숨겨진 개인적인 심리적 문제를 해결하는 것을 목표로 하는 "증상적" 권장 사항. 이는 특정 행동 징후(예: 공격적) 극복, 특정 정신 기능(예: 주의력) 개발 등에 대한 조언일 수 있습니다. > 아동의 특정 심리적 특성 및 아동과의 기존 관계 시스템에 따라 결정되는 개별화된 권장 사항 다른 사람. 그들은 또한 정신과 행동의 다양한 영역과 관련될 수 있습니다. > 다른 전문가에게 연락하는 것을 포함하는 "디스패처" 권장 사항. 의뢰인이 의뢰되어야 하는 가장 일반적인 "주소"는 의사(정신과 의사, 신경과 전문의, 내분비 전문의...), 결함 전문의(심리학 교사, 청각 장애인 교사...), 사회 복지 서비스입니다. 실제 컨설팅에서는 이 네 가지 유형의 추천이 대개 하나 또는 다른 조합으로 나타납니다. 따라서 "증상적" 권장 사항은 거의 항상 아동의 개별적인 심리적 특성을 고려해야 합니다. 즉, 개별화된 조언으로 보완되어야 합니다. 전문가와의 추가 상담을 위해 아동을 의뢰할 때(즉, "디스패처" 추천 제공) 일반적인 연령 관련 영역이나 개인의 심리적 특성 영역과 관련된 조언을 제공할 필요가 있습니다. 10 2 일반 연령 및 일반 교육학적 권장 사항 2.1장. 정신 발달 정신 발달에 대한 연령별 권장 사항과 관련된 요청 인지 영역에서 연령별 및 일반 교육학적 권장 사항은 유아 및 미취학 아동의 정신 발달 및 정신 교육 문제와 가장 자주 관련됩니다. 학령기에는 인지 과정 발달과 관련된 문제에 대해 개별화된 또는 "증상적" 권장 사항이 필요한 경우가 더 많습니다. 왜냐하면 클라이언트의 불만 사항 및 요청이 일반적으로 더 구체적이기 때문입니다. 컨설턴트의 조언과 부모의 요청의 비율은 매우 다를 수 있습니다. 때때로 항소에는 해당 요청이 직접 포함되어 있습니다. 5세 어린이에게 구성 세트를 사용하여 놀고, 그림을 그리고, 모델을 만드는 방법을 가르치는 방법은 무엇입니까? 미취학 아동의 사고력을 발전시키는 방법은 무엇입니까? 아이의 학교 진학을 어떻게 준비하나요? 두 살짜리 아이에게 어떤 활동이 유용할 수 있나요? 요청이 더 구체적으로 공식화되었지만 아동의 연령 특성과 일치하지 않는 경우가 있습니다. 예를 들어, 네 살 아이, 심지어 세 살 아이의 부모는 “아이에게 읽는 법을 어떻게 가르치는가?”라는 질문을 합니다. " 한편, 이 나이에는 독서를 목표로 가르치는 것은 권장되지 않습니다. 상당한 시간과 노동력 투자가 필요하며 이는 아동 발달에 더 큰 이익을 가져다 줄 수 있습니다. 여기서는 부적절한 요청에 대해서만 이야기하고 있습니다. 적절한 특정 요청의 경우 필요한 것은 모든 연령대에 대해 일반적으로 분류한 권장 사항이 아니라 "증상이 있는" 또는 개별화된 권장 사항이기 때문입니다. 아동의 정신 발달에 대한 연령별 및 일반 교육적 권장 사항의 빈번한 근거는 고객의 불만만큼 많은 질문(요청)이 아닙니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 5시까지.” 특정 요청의 경우와 동일한 이유로 여기에서는 아동의 연령에 부적합한 불만사항만 고려됩니다. 연령에 맞는 불만사항은 다음 장에서 분석됩니다. 민감한 기간 아동의 정신 발달에 대한 일반적인 연령 및 일반적인 교육학적 권장 사항이 필요한 모든 경우에 고객에게 적절한 문헌을 추천할 수 있습니다(책 끝의 목록 참조). 특정 연령대의 아동 발달의 주요 패턴을 매우 간략하게 설명하는 것, 특히 내담자에게 민감한 시기의 개념을 소개하는 것도 유용합니다. 이 용어 자체는 고객의 교육 수준이 충분히 높은 경우에만 사용할 수 있지만 내용을 간단한 단어로 전달하는 것은 거의 항상 가능합니다. 특정 지식, 아이디어, 행동 방법 등의 동화에 대해 특정 연령대의 특별한 민감성이 있음을 설명해야 합니다. 년), 어린이는 구두 말하기를 매우 쉽게 마스터합니다. 이 나이에 그는 하나뿐 아니라 두 개 또는 세 개의 언어를 쉽게 익힐 수 있으므로 나중에 악센트없이 말할 수 있습니다. 읽고 쓰는 능력을 익히는 데 민감한 시기는 12세, 즉 5세에서 7세, 8세입니다. 청소년기는 추상적 논리 법칙의 동화에 민감합니다. 중요한 점은 민감한 시기에는 다른 연령대보다 더 적은 노력으로 학습이 이루어진다는 것입니다. 더 중요한 것은 각 연령 단계가 아동의 후속 발달에 기여한다는 것입니다. 삶의 각 단계에는 고유한 "연령 관련 작업"이 있습니다. 따라서 유아기 (생후 첫해)의 주요 "과제"는 성인과의 직접적인 정서적 의사 소통의 형성과 객관적인 인식의 발달입니다. 어떤 이유로 유아기에 직접적인 의사 소통이나 객관적인 인식이 형성되지 않으면 나중에 해당 분야에서 어려움을 겪게 될 것입니다. 어린 나이(최대 3세)에 운동 재능이 형성됩니다(운동 기술을 습득하는 능력, "수동 기술"). 구두 연설 , 실용적인 지능의 기초. 운동 재능의 예를 사용하면 민감한 시기의 능력을 무시한 결과가 무엇인지 가장 쉽게 알 수 있습니다. 쌍둥이에 대해 얻은 데이터에 따르면 어린 나이에 어린이의 신체 발달에 충분한 관심을 기울이면 나중에 새로운 운동 기술을 쉽게 익힐 수 있습니다. 어린 나이에 신체 발달이 충분히 관리되지 않으면 앞으로 새로운 운동 능력의 발달이 큰 어려움을 겪게 됩니다. 취학 전 연령(3~6~7세)의 주요 기여는 상상력과 상상력이 풍부한 사고 방식의 발달입니다. 같은 시기 동안 환경에 대한 호기심, 인지적 동기, 능동적 지향의 기초가 마련됩니다. 이 나이에는 아이가 학교 생활에 성공적으로 적응할 수 있도록 심리적 자질의 발달에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 이미 언급한 상상력과 인지적 동기와 함께, 학교에 대한 준비는 상대적으로 높은 수준의 자발성 발달, 즉 자신의 행동을 주어진 규범과 규칙에 종속시키는 능력을 전제로 합니다. 13 상담 과정에서 미취학 아동의 정신 교육 과제에 대한 부모의 오해를 다루어야 하는 경우가 많습니다. 그 중 가장 흔한 것은 학교 수준의 지식과 기술(읽기, 쓰기, 계산 능력)의 역할을 과대평가하고 위에서 논의한 보다 일반적인 능력을 과소평가하는 것입니다. 수업 형태 미취학 아동의 정신 교육에 관한 문헌은 반드시 수업 내용뿐만 아니라 권장되는 실행 형태도 설명합니다. 그러나 자녀의 부모와의 대화에서 컨설턴트는 거의 항상 이 문제에 대해 구체적으로 언급해야 합니다. 그렇지 않으면 부모는 미취학 아동의 일반적인 정신 발달에 해로운 "학교" 형태의 수업을 사용하는 경향이 있습니다. 연령별 유형의 아동 활동이 아동의 정신 발달에 어떻게 기여하는지 알려줄 필요가 있습니다. 따라서 어린 나이(최대 3세)에는 중첩된 인형과 피라미드 수집, 목이 좁은 병에 다양한 모양의 작은 물체 넣기, 끈 묶기 등 물체를 이용한 다양한 행동이 아동 발달의 주도적 역할을 합니다. 구슬, 적절한 뚜껑이 있는 다양한 크기의 냄비 닫기, 단추 풀기 및 고정, 해당 슬롯에 다양한 모양의 그림 삽입(“우편함”장난감) 등. 하나의 물체를 사용할 때 소위 도구 동작이 특히 중요합니다. 다른 사람에게 일정한 영향력을 행사하는 것. 어린 아이가 특정 도구적 동작을 수행할 수 있게 해주는 장난감이 많이 있습니다. 이러한 장난감은 충분히 커야 하며 물론 어린이에게 안전해야 합니다(이 목적을 위해 일반적으로 플라스틱으로 만들어집니다). 이것은 "못" 역할을 하는 특수 보드에 실린더를 망치로 두드리는 데 사용할 수 있는 망치입니다. 14개의 큰 너트가 렌치를 사용하여 나사로 고정되는 막대; 특수 나사를 조일 수 있는 어린이용 드라이버입니다. 연필로 그림을 그리는 것과 같은 유용한 도구적 동작을 잊지 마세요. 숟가락으로 먹는 것도 도구적 행동이며, 그 발달적 의미는 다른 유사한 행동에 비해 열등하지 않습니다. 취학 전 연령에는 물건을 사용한 개인의 행동이 완전히 쓸모 없게 되는 것은 아니지만 정신 발달에 주도적인 역할을 더 이상 수행하지 않습니다. 이 역할은 이제 더욱 복잡하게 조직된 활동으로 옮겨가고 있습니다. 그중에는 인형, 가구 및 접시 세트, 자동차, 의약품("Doctor Aibolit" 세트) 및 기타 장난감이 포함된 게임이 있습니다. 또한 가장 유용한 것은 다양한 작업을 수행할 수 있는 매우 간단하고 소박한 장난감입니다. 태엽 감기, 무선 조종, 전기식 및 기타 "현대식" 장난감은 어린이의 상상력과 독립성을 위한 공간을 훨씬 적게 남겨 정신 발달에 덜 유용합니다. 개인의 정신 기능을 개발하고 특정 기술과 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 다양한 교훈적인(즉, 교육적인) 게임이 있습니다. 이러한 게임은 확실히 유용하지만 너무 열중해서는 안 됩니다. 가장 큰 일반적인 발달 효과를 제공하는 것은 그들이 아니라 자유롭고 창의적인 어린이 놀이라는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 미취학 아동의 발달을 위해서는 건축 자재와 다양한 "건축자"를 사용한 디자인, 드로잉, 모델링 및 아플리케가 매우 중요합니다. 이 모든 것이 소위 생산적인 활동입니다. 건물, 그림 등 하나 또는 다른 "제품"의 생성과 관련되어 있다는 점에서 게임과 다릅니다. 덕분에 생산적인 활동 유형은 비유적인 사고 형태뿐만 아니라 다음과 같은 심리적 특성도 발전시킵니다. 목적성, 목적성, 행동을 계획하는 능력. 15 2.2. 성격 특성 연령 위기 문제 대부분의 경우 부모는 연령 관련 위기 기간 동안 심리학에서는 잘 알려져 있지만 이해할 수 없는 놀라움에 직면합니다. 요청 수 측면에서 1 위는 십대 위기입니다. 특히 평소보다 일찍 또는 늦게 시작되는 경우에는 많은 문제가 발생합니다. 두 경우 모두 예상치 못한 일이 발생합니다. "조기" 시작의 경우 부모는 준비할 시간이 없고, "늦은" 시작의 경우 모든 어려움이 지나갔다는 생각으로 이미 안심한 후 길을 잃습니다. 위기 시기의 특징인 아이의 급속한 성장과 독립을 위한 투쟁은 부모들 사이에 다양한 우려를 불러일으킵니다. 아이의 행동이 갑자기 변할 때 아이가 항상 올바른 행동 방침을 선택하는 것은 아닙니다. 결과적으로 문제는 더욱 악화되어 부모가 심리학자 컨설턴트에게 문의하는 경우가 많습니다. 소위 3년의 위기(보통 약 2년 반에 시작)는 매우 심각한 증상조차도 여전히 그렇게 파괴적이지 않기 때문에 10대보다 적은 전화를 생성합니다. 세 살짜리 어린이에게는 아직 열두 살이나 열세 살 어린이가 가질 수 있는 기회가 없습니다. 동시에 아이에게 갑자기 나타나는 부정주의는 종종 부모를 놀라게 합니다. 그때까지 순종적이었던 아이가 옷을 입으라는 요청에 응답하여 갑자기 옷을 벗기 시작하고, 잠자리에 들라는 명령을 받고 방을 뛰어 다니기 시작하는 등 다양한 문제를 일으킬 수 있습니다. 예를 들어, 부모는 자녀에게 신경 장애가 있다고 의심할 수 있습니다. 부모의 이야기에서 컨설턴트가 항소가 연령 관련 위기로 인해 발생했다는 인상을 받으면 어쨌든 이것이 정상적이고 성공적인지 확인하기 위해 아동의 심리 검사를 수행하는 것이 유용합니다. 위기의 과정. 또한, 검사는 특정 아동의 심리적 특성에 따라 결정되는 개별화된 연령 권장 사항을 통해 일반적인 연령 권장 사항을 보완하는 데 도움이 됩니다. 위기시대의 문제 자체에 관해서는 우선 부모의 심리적, 교육적 교육이 필요하다. 이 경우 정신 발달에 대한 연령별 권장 사항과 마찬가지로 부모를 위한 인기 문헌이 매우 도움이 될 수 있습니다. 그러나 이것이 발달 위기 시기에 있는 아이를 양육하는 기본 원칙을 내담자에게 알려야 하는 컨설턴트의 책임을 면제하는 것은 아닙니다. 우선, 정신 발달의 일반적인 패턴, 안정 기간과 위기 기간의 교대에 대해 이야기하는 것이 유용합니다. 많은 부모들은 아이가 성장하는 과정을 획일적인 전진 운동으로 상상합니다. 실제로 이러한 점진적인 변화는 소위 안정 기간에만 나타나는 특징입니다. 이 기간들 사이의 "교차점"에서 개발은 급격한 분출로 진행되어 한 방향 또는 다른 방향으로 급격하게 전환됩니다. 이러한 어린이의 뒤척임의 일반적인 의미는 성인 세계에서 자신의 새로운 자리를 찾는 것입니다. 3년의 위기 3년의 위기 속에서 아이는 자신이 다른 사람, 특히 부모와 같은 사람이라는 사실을 처음으로 발견한다. 이 발견의 징후 중 하나는 그의 연설에서 대명사 "나"가 나타나는 것입니다 (이전에는 그는 자신에 대해 3 인칭으로만 말하고 자신의 이름을 불렀습니다. 예를 들어 그는 자신에 대해 "Misha fall"이라고 말했습니다). 새로운 자기 인식은 또한 모든 면에서 성인을 모방하고 그들과 완전히 동등해지려는 욕구에서도 나타납니다. 아이는 어른들이 잠자리에 드는 것과 동시에 잠자리에 들기를 요구하기 시작하고, 어떻게 해야할지 모르더라도 그들처럼 독립적으로 옷을 입고 옷을 벗으려고 노력합니다. 평등을 위반하는 성인의 도움은 더 이상 허용되지 않습니다. 어린이가 모방하려는 다양한 형태의 성인 행동이 어린이에게 금지된다는 사실로 인해 갈등이 더욱 악화됩니다. 예를 들어, 일반적으로 옷을 다림질하고, 바느질하고, 성인과 동시에 잠자리에 드는 것이 금지되어 있습니다. 성인과의 관계 대칭을 위반하는 명령을 따르지 않는 것(소위 수동적 부정주의)은 그러한 제한으로 인해 아이가 어려움을 겪고 있습니다. 적극적 부정주의, 즉 어른이 요구하는 것과 정반대의 행동을 하는 것은 어른과의 평등을 주장하고 어른의 행동을 모방하는 더욱 뚜렷한 형태이다. 적극적으로 부정적 행동은 성인의 가장 중요한 기능인 결정을 내리고 의도를 개발하는 것을 재현합니다. 이는 가능한 가장 간단한 방법으로 구축됩니다. 즉, 성인의 결정, 즉 성인이 공식화한 의도와 관련하여 정확한 부정을 생성하는 것입니다. 이러한 행동 방식을 일반화하면 “항상 주어진 명령에 어긋나는 행동을 한다”고 표현될 수 있다. 부정적인 행동의 독립성은 순전히 형식적이고 추상적입니다. 의도의 실제 작성자는 성인으로 남아 있으며 어린이는 모든 장점을 단점으로, 단점을 장점으로 대체하여 의도를 "번역"만 합니다. 많은 부모들이 자신의 진짜 의도와는 반대되는 명령을 내림으로써 이를 효과적으로 이용합니다. 간단한 "번역"을 수행한 후, 아이는 궁극적으로 자신이 원하는 행동을 정확하게 수행합니다. 컨설턴트의 임무는 부모에게 3년간의 위기 동안 발생한 과정의 의미를 설명하고 이전보다 더 큰 평등을 바탕으로 자녀와의 관계를 재건해야 할 필요성을 설득하는 것입니다. 이 기간 동안 부모가 아이에게 더 많은 자유와 독립성을 제공하기 시작하면 아이의 자신에 대한 새로운 생각을 지지하고 아이가 실제로 "성인처럼" 행동할 수 있는 삶의 영역과 영역을 지능적으로 구별하도록 가르칩니다. 그는 아직 도움과 지도가 필요한 어린 아이입니다. 점차적으로 이는 위기의 증상을 극복하게 됩니다. 부모가 이전과 똑같은 방식으로 관계를 구축하려고 계속 노력한다면, 아이는 이러한 삶의 영역을 구분할 수 없으며 모든 경우에 "성인이 될"권리를 주장합니다. 그들은 일반적으로 그러한 아이에 대해 그가 매우 완고하다고 말하지만 실제로 여기서 완고함을 보이는 것은 주로 그의 부모입니다. 청소년기 위기 역설적으로 보일 수도 있지만, 청소년기 위기 동안 3세 어린이를 연상시키는 행동 발현이 다시 나타나며 전체 중간 발달 기간(유치원 및 초등학교 연령)에는 일반적이지 않습니다. 부정주의가 다시 발생합니다. 때로는 수동적이고 때로는 적극적입니다. 부모와의 분쟁의 특정 주제조차도 종종 3 살 때 지배했던 주제와 가깝습니다. 추위에 밖에 나갈 때 따뜻하게 옷을 입는 것을 꺼려하는 것, 부모보다 일찍 잠자리에 들고 싶은 욕망 등. 이것은 우연한 유사점이 아닙니다. . 세 살이 되는 청소년기 동안 아이는 성인의 권리를 평등하게 하려고 노력한다. 그런 다음 3 년의 위기에서 살아남고 아직 모든면에서 부모처럼 될 수 없다는 것을 깨달은 그는 게임에서 탈출구를 찾았습니다. 마치 현실에서 어른이 되는 것이 불가능하다면 나는 '재미로' 어른이 되는 것으로 제한하겠다. 나중에, 진정한 어른이 되는 유일한 길은 어른이 갖고 있고 아이들은 갖고 있지 않은 지식을 공부하고 익히는 것임을 깨달았습니다. 이 표시 아래에는 중학생 연령이 지나갑니다. 19 그러나 그 아이는 십대가 됩니다. 그는 이미 읽고, 쓰고, 셈하는 법을 배웠습니다. 그는 한때 어른들에게 유리했던 기본적인 지혜를 터득했습니다(아직 익숙하지 않은 뉴턴의 이항식은 나중에 그에게 그다지 유용하지 않을 것 같습니다). 삶). 그리고 가장 중요한 것은 일반적인 정신 발달 측면에서 성인과 거의 동일하다는 것입니다. 물론 그는 여전히 삶의 경험이 부족하고 그의 판단은 너무 간단하고 오히려 삶의 현실보다는 이상에 해당합니다. 그러나 그 자신은 이를 깨닫지 못하고 있다. 그리고 잘 발달된 논리적 사고를 통해 그는 성인의 추론에서 모순을 볼 수 있습니다. 그들은 여전히 ​​그를 어리석은 아이라고 여기고 1학년처럼 학교 책상에 계속 앉아 있습니다. 청소년기에 성인, 주로 부모의 자녀에 대한 인식은 자기 인식과 매우 다릅니다. 어른들은 자신의 심리적 성숙도를 과소평가하고, 그 자신도 이를 과대평가합니다. 그러므로 그가 자신의 "성인"권리를 위해 열정적으로 싸우는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 청소년의 상황은 현대 사회에 없다는 사실로 인해 복잡해집니다. 사회 기관 , 이는 그들이 성인의 세계에 완전히 진입하는 데 집중할 수 있게 해줄 것입니다. 학교에서는 그런 기회를 제공하지 않습니다. 주요 활동이 학업인 초등학생 연령에 적합합니다. 십대는 사회 활동을 발전시키기 위해 "경기장"이 필요합니다. 십대 자녀를 둔 부모를 위한 권장 사항은 3세 자녀를 둔 부모를 위한 권장 사항과 동일한 일반적인 방향을 따르지만 훨씬 더 나아갑니다. 부모는 자녀가 거의 성인이 되었다는 사실을 깨달아야 합니다. 그리고 이것은 그가 가족에서 이전보다 훨씬 더 평등한 새로운 위치를 차지해야 함을 의미합니다. 그는 새로운 권리와 새로운 책임을 가져야 합니다. 컨설턴트가 부모뿐만 아니라 십대 자신에게도 권리와 책임이 불가분의 관계에 있음을 설명하면 좋을 것입니다. 주된 권리는 자신을 처분할 수 있는 권리로, 높은 책임이 요구되며, 책임은 성실하게 직무를 수행할 때 발생하고 나타납니다. 십대의 책임 문제는 부모와 자신이 공동으로 결정하는 것이 바람직합니다. 그러나 상담사가 먼저 이 문제를 부모와 개인적으로 논의하는 것이 도움이 됩니다. 일반적인 패턴에 따라 그들은 종종 방 청소, 성실한 공부 등 자신에게 "폐쇄"된 책임을 자녀에게 부과하려고 시도합니다. 그러나 이러한 요구는 일반적으로 청소년이 자신의 삶을 독립적으로 조직하려고 노력하기 때문에 짜증을 유발합니다. , 이것이 바로 성인의 요구를 따를 가능성이 가장 적은 곳입니다. 일반적으로 그들은 가족 전체의 생활과 관련된 책임에 대한 저항이 훨씬 적습니다. 예를 들어 자신의 방이 아닌 휴게실 청소, 온 가족을위한 식료품 구입 등. 이러한 책임은 최고의 분야입니다. 십대에게 책임과 책임감을 심어주기 위해 독립. 권리에 관해서는 여기서 첫 번째로 시간을 관리할 권리가 있습니다(물론, 사전에 부모와 합의한 합리적인 제한 내에서). 종종 이 연령대의 어린이는 자신의 일, 관계 및 경험에 대한 포괄적인 보고서를 정기적으로 받고자 하는 부모의 욕구를 자신의 자유를 침해하는 것으로 간주합니다. 컨설턴트의 임무는 십대가 성인에게 책임을 지지 않는 "사생활"에 대한 권리가 있음을 부모에게 설명하는 것입니다. 만일 그들이 그의 일에 대해 너무 끈질기게 물으면 그는 그들을 속이기 시작하게 될 뿐입니다. 이 기간 동안 성격 발달에 매우 중요한 것은 온 가족(방문에 초대할 사람)에 관한 의사 결정에 아동이 참여하는 것입니다. 새해 , 여름을 보내는 방법, 먼저 구입해야 할 것-스테레오 시스템 또는 새 냉장고 등). 십대가 적어도 일반적인 용어로 가족의 재정 상황을 상상하고 가족 예산 계획에 참여하는 것은 유용합니다. 물론, 현재로서는 그는 조언하는 목소리만 가져야 하지만, 그들이 그의 말을 듣고 그의 의견을 존중하며, 그의 의견에 동의하지 않으면 그 이유를 설명하는 것이 중요합니다. 가족 내 관계 외에도 십대의 또래 관계 문제에 대해 부모와 논의하는 것이 좋습니다. 부모는 이 영역이 십대에게 얼마나 중요한지 항상 이해하지 못합니다. 특히 십대 클럽, 스튜디오 등에 참여할 가능성에 대해 이야기해야합니다. 결국 많은 부모의 의견으로는 십대 협회가 사회 제도를 일종의 대체하는 것은 바로 그러한 부차적입니다. (이미 언급했듯이) 우리 사회에 존재하지 않는 것은 십대들이 성인이 되고자 하는 목표를 실현하는 데 도움이 될 수 있습니다. 2.3. 가정에서 자란 교육학적 개념 때로는 아이의 발달과 행동에 있어서 특정 문제 때문에가 아니라 부모가 잘못된 교육적 태도를 가지고 있기 때문에 일반적인 교육학적 권장 사항이 필요한 경우가 있습니다. 가장 흔한 것은 의식이 약한 태도, “아이를 키워야 한다”는 모호한 생각입니다. “아이들은 버릇없어서는 안 된다”; “아이는 연장자를 존경해야 하며”, 존경받기 위해서는 “존경을 받아야 한다”; “자녀는 부모에게 순종해야 한다” 등등. 언뜻 보면 그러한 고려 사항이 설득력이 있는 것처럼 보이지만, 자세히 살펴보면 전혀 지지할 수 없는 것으로 판명되는 경우가 많습니다. 예를 들어, 교육을 통해 많은 부모들은 처벌, "도덕 읽기", 아이에게 특정 행동 규칙을 따르도록 가르치는 특정 목적이 있는 "사건"만을 이해합니다. 실제로 그러한 영향력 행사 방법은 종종 쓸모가 없거나 심지어 해롭기까지 합니다. 아이의 진정한 양육을 위해서는 가족의 전반적인 분위기, 의사 소통 방식, 가족 구성원 서로에 대한 태도가 훨씬 더 중요합니다. 존경심에 관해서는 대중적 추론과 관련하여 모든 것이 정반대입니다. 성인이 존경받기 위해서는 정말로 그럴 자격이 있어야 합니다. 그는 이에 대한 충분한 시간과 기회를 가졌습니다. 어린이는 아직 중요한 행동에서 자신을 증명할 시간이 없었지만 자신이 사람이라는 사실 때문에 다른 사람으로부터 존경받을 권리가 있습니다. 그건 그렇고, 귀족은 항상 이렇게 자랐습니다. 그들은 출신으로 인해 태어날 때부터 존경을 받았으며 나중에 이러한 존경을 정당화하려고 노력했습니다(이를 "고귀한 명예를 유지하는 것"이라고 하며 명예가 없으면 무엇을 보존해야 할까요?). 심리학자와 교사가 이미 수십 번 말한 내용을 여기서 다시 말하지 않겠습니다. 아마도 가장 생생하게는 Janusz Korczak의 훌륭한 책 "아이들을 사랑하는 방법"에 있습니다. 그러나 컨설턴트는 이러한 교육학적 진실을 부모에게 소개해야 하는 경우가 많습니다. 여기서는 문학만으로는 충분하지 않습니다. 첫째, 부모가 반드시 그것을 원하거나 얻을 수 있는 것은 아닙니다. 둘째, 실시간 의사 소통과 토론에서 그러한 아이디어는 문학보다 훨씬 더 잘 흡수됩니다. 컨설턴트와의 대화는 책에 대한 적절한 인식을 위한 기반을 마련할 것입니다. 컨설턴트는 교육에 관한 모호한 개념뿐만 아니라 의식적인 교육학적 "개념"도 다루어야 합니다. 결국 교육학에서는 거의 모든 사람이 자신을 전문가라고 생각합니다. 한 부모는 가장 유용한 것은 아이에게 대중 과학 문학과 백과사전을 가능한 한 빨리 읽도록 가르치는 것이고, 아이의 머리를 아이들의 동화와 운율로 채우는 것은 시간 낭비라고 확신합니다. 또 다른 사람은 아이가 가혹한 세상에서 살아야하고 미래의 삶을 위해 단련되어야한다고 믿습니다. 이는 어린 시절부터 양육 조건이 가혹할수록 더 좋다는 것을 의미합니다. 세 번째는 일본에서 5세까지의 어린이에게 절대적으로 모든 것이 허용되지만 거의 아무것도 허용되지 않으며 그의 가족에게도 유사한 교육 시스템을 구현하려고 노력하고 있다고 읽었습니다. 그러한 경우 컨설턴트 작업의 시작 (그러나 시작일뿐입니다!)은 부모의 오해에 대한 비판입니다. 따라서 백과 사전의 팬은 자연에 대해 일반적으로 받아 들여지는 아이디어에 대한 어린이의 초기 익숙해짐으로 인해 창의적 사고의 발달이 전혀 촉진되지 않는다는 것을 입증 한 연구에 대해 이야기 할 수 있습니다 (아인슈타인은 그가 구축 할 수 있었던 가장 중요한 상황 중 하나를 고려했습니다) 그가 이러한 아이디어를 아주 늦게 알게 된 것은 틀에 얽매이지 않는 물리학 이론이었습니다). “심리적 강화”를 옹호하는 사람은 엄격하고 가혹하게 자란 사람들보다 어린 시절 사랑과 정서적 따뜻함의 분위기에서 자란 사람들이 스트레스에 대한 저항력이 훨씬 더 높다는 것을 보여주는 수많은 통계에 관심이 있을 수 있습니다. 일본 양육 스타일을 따르는 사람이 아들이 모욕감을 느끼면 하라키리를 범할 준비가 되었는지 알아내는 것은 해롭지 않습니다(그리고 우리 상황에서는 모욕을 피하는 것이 매우 어렵습니다). 그러나 고객이 어떤 개념을 공언하든 컨설턴트의 작업의 요점은 이 특정 개념을 폭로하는 것이 아닙니다. 교육학적 실험의 대상으로서 아동에 대한 일반적인 접근 방식의 불법성을 설명할 필요가 있습니다. 사회는 수십 년, 심지어 수세기 동안 교육적 접근 방식과 기술을 개발해 왔습니다. 새로운 기술을 테스트할 때 과학 교육학은 그 효과를 테스트하기 위해 입증된 방법에 의존하고 실험이 아동에게 해를 끼치지 않도록 필요한 예방 조치를 취합니다. 부모는 때때로 가능한 결과에 대해 생각하지 않고 완전히 무책임하게 실험합니다. 컨설턴트의 임무는 그들이 그러한 "혁신"을 포기하도록 설득하는 것입니다. 24 3장 "증상적" 권장사항 아동에게 국소적인 문제가 있는 경우 "증상적" 권장사항이 필요합니다. 이는 인지적 또는 정서적, 개인적 영역, 행동, 의사소통 영역과 관련될 수 있습니다. 우리는 그러한 권장 사항이 고객의 해당 불만 사항에 대한 응답으로 제공되는 것이 아니라 컨설턴트가 이러한 심리적 문제가 실제로 존재한다고 확신한 후에만 제공된다는 점을 강조합니다. 이는 고객이 특정 어려움의 실제 이유를 항상 정확하게 이해하지 못하기 때문에 중요합니다. 예를 들어, 어린이의 기억력 저하에 대한 불만은 실제로 기억 장애가 아니라 교육적, 인지적 동기의 감소 또는 부모의 과장된 기대로 설명될 수 있습니다. 대부분의 경우, "증상적" 권장 사항은 개별적인 특정 증상이 아닌 그 뒤에 있는 보다 일반적인 원인을 목표로 하는 개별화된 권장 사항으로 보완되어야 합니다. 이는 의학에서 증상이 있는 약물을 사용하는 시스템에도 해당됩니다. 따라서 환자에게 기침을 완화하는 약을 줄 때 의사는 아마도 이 증상을 유발한 질병을 극복하기 위해 일반적인 치료법을 처방할 것입니다. 3.1. 정신 발달 기억 장애의 국소 문제 심리 검사에서 기억 장애가 밝혀지면 청각, 시각, 운동, 의미 등 다양한 유형의 보존 정도를 주의 깊게 확인해야 합니다. 이는 권장사항의 기초가 됩니다. 따라서 청각 기억이 가장 잘 보존된다면 외울 자료를 큰 소리로 읽도록 아이에게 조언하는 것이 필요합니다. 읽기 기술이 충분하지 않은 경우 텍스트를 혼자 읽는 것이 아니라 성인 중 한 명이 읽어야합니다. 그렇지 않으면 읽기 과정 자체에 소비되는 노력으로 인해 자료를 암기하는 데 방해가 됩니다. 녹음기(딕터폰)를 사용하는 것도 암기에 큰 도움이 될 수 있습니다. 시각적 기억력이 가장 발달했다면 다양한 시각 자료를 최대한 활용해야 합니다. 운동 기억력이 우세한 경우, 아이에게 기억해야 할 내용을 간략하게 적어두도록 권장해야 합니다. 이 방법은 십대에게 가장 적합합니다. 어린 학생에게는 메모하는 것이 부담스러운 작업일 수 있습니다. 기억 장애가 있는 경우, 부모(특히 교사)는 어린이에게 암기용으로 제공되는 자료를 선택할 때 특히 주의해야 합니다. 우리는 그 양을 최소화하여 축어적으로 암기하는 것이 아니라 자료에 대한 일반적인 이해를 달성하도록 노력해야 합니다. 여전히 축어 암기가 필요한 경우에는 작은 부분으로 나누어서 수행해야 하며 다음 부분으로 넘어가기 전에 각 부분을 완전히 외워야 합니다. 예를 들어, 시를 외울 때 시 전체를 반복하지 않고 한 번에 한 절씩 익히는 것이 편리합니다. 그러나 학습을 시작하기 전에 나중에 quatrains가 장소를 바꾸지 않도록 주제 개발에 대해 어린이와 자세히 논의해야합니다. 이 모든 팁은 기억력 결핍에 대한 학습을 ​​구조화하는 방법과 관련이 있습니다. 또 다른 권장 방향은 결함 보상과 관련이 있습니다. 우선, 단순한 훈련이 기억력 향상에 거의 도움이 되지 않는다는 점을 내담자(부모 또는 교사)에게 설명해야 합니다. 하지만 다양한 니모닉 기술을 사용하면 많은 것을 얻을 수 있습니다. 첫째, 기억해야 할 것을 비유적으로 상상하고 다양한 연상을 유도하도록 아이에게 가르치는 것이 유용합니다. 둘째, 훈련에 "픽토그램" 기법을 사용할 수 있습니다. Bee 교육용 버전에서는 진단 버전과 달리 어린이에게 개별 단어가 아닌 간단한 문구(예: "소녀에게 인형이 주어졌습니다")를 외우도록 제공됩니다. 그러한 각 문구를 기억하기 위해 아이는 가능한 한 간단하고 도식적인 그림을 그리는 법을 배웁니다. 특정 자료에 대해 이 기법을 익힌 후에는 좀 더 추상적인 의미를 지닌 문구를 제시해야 합니다(예: “배우기에 너무 늦지 않았습니다”). 이러한 활동의 ​​결과로 적절한 도식 이미지를 선택하는 작업이 내면화되고 자동화되며 이후 해당 그림을 만들지 않고도 어린이가 내부적으로 수행하기 시작합니다. 주의력 장애 및 자제력 장애 주의력 장애 및 자제력 장애에 대한 권장 사항의 주요 방향은 자신의 작업을 확인하고 평가하기 위한 작업을 구성하는 기술입니다. 다음은 부주의한 어린이의 제어 작업을 형성하기 위해 모든 성인이 사용할 수 있는 가장 간단한 방법 중 하나에 대한 다이어그램입니다. 첫째, 성인은 심각한 오류가 많은 짧은 텍스트(가급적이면 어린이에게 재미있는)를 씁니다. 아직 아이에게 알려지지 않은 철자 규칙에 대해서는 실수를 할 수 없습니다. 철자법뿐만 아니라 수학적 자료도 사용할 수 있습니다. 약 1/3이 잘못된 솔루션이 포함된 예제 열을 작성합니다. 아이는 교사의 역할을 수행해야 합니다. 빨간색 연필로 실수를 바로잡아야 합니다. 아이가 어른이 저지른 실수 중 적어도 절반을 찾는 법을 배운 후에는 자신의 역할을 맡도록 초대받습니다. “이제 스스로 실수를 해보자. 오늘은 이 세 문장을 적어 보세요. 하지만 그 안에 더 많은 실수를 하여 내일이나 모레가 고쳐야 할 것이 생기도록 하십시오. 그냥 지켜보면 무슨 내용이 쓰여졌을지 추측할 수 있습니다. 그렇지 않고 "자작나무" 대신 "사시나무"라고 쓰면 거기에 무엇이 있었는지 추측할 수 없습니다.” 이제 아이는 고의적인 오류가 있는 텍스트를 직접 쓰고 이러한 작업을 며칠 동안 따로 미룬 다음 자신의 작업을 확인합니다. 세 번째 단계에서는 장난스러운 형태로 구성된 자제력이 진지하고 업무적인 숙제 자제력으로 변합니다(이 때까지 부모는 숙제를 확인합니다). 게임 확인 기술이 잘 확립된 후에만 자녀에게 자신의 숙제를 확인하도록 지시해야 합니다. 자제력은 미리 형성되어야 합니다. 지속적인 통제 습관은 충분히 발달된 기술을 배경으로만 개발되어야 합니다. 활동 계획 및 조직 장애 활동 계획 및 조직 장애가 있는 경우, 부모는 자녀에게 자신의 행동을 계획하도록 가르치는 방법을 알려줍니다. 계획은 필수이지만 각 작업에 앞서 진행되는 짧은 단계여야 합니다. "이 문제를 어떻게 해결할 것인지 간단히 말해주십시오."- 이러한 문장을 통해 성인은 어린이가 행동을 계획하도록 격려할 수 있습니다. 그러나 각 어린이의 행동에서 행동 준비로서 별도의 계획 단계를 강조하면서 어른은 계획이 실행되도록 보장하여 행동이 계획으로 대체되지 않도록 해야 합니다. 정신적 활동뿐만 아니라 일상적인 활동도 계획해야합니다. 따라서 수업을 시작할 때 아이는 어떤 순서로 수업을 할 것인지 결정해야 합니다. 28 이 전반적인 계획편집하는 것뿐만 아니라 재정적으로도 확보해야합니다. 수업을 준비하는 데 필요한 모든 것을 얻고, 계획에 설명 된 순서대로 교과서와 공책을 직장에 배치하십시오. 활동의 모든 조직적 측면은 자동화의 지점에 도달해야 하며, 그러한 지역적 자동화는 혼란스러운 어린이의 행동의 일반적인 혼란 속에서 질서의 섬을 식별하는 것을 가능하게 합니다. 어디서부터 시작해야 할지, 먼저 합리화하고 자동화할 어린이 해체 영역(수업 준비, 학교 준비의 아침 의식, 저녁 장난감 청소, 서류 가방 수집) 등 부모가 스스로 결정합니다. 심리학자의 임무는 한 번에 모든 것을 붙잡거나 빠른 성공을 기대하지 않고 각 개인의 자동화를 지속적으로 실천하도록 설득하는 것입니다. 그리고 자기 조직화 능력이 없는 어린이는 먼저 최대한의 도움이 필요하고 점차적으로 성인의 도움이 감소해야 한다는 것을 이해하십시오. 그러나 성인의 가장 자비로운 조직적 요구조차 충족시키는 것이 항상 어렵다면 그는 그것을 이행하지 않을 것입니다. 결과적으로 요구사항이 너무 높고, 어른들은 서두르며, 부적절한 조바심을 보입니다. 그리고 아마도 그들은 학생 활동의 낮은 수준의 조직이 아동의 유치원 교육에서 자신의 교육적 누락에 대한 대가라는 것을 깨닫지 못할 것입니다. 느린 활동 속도 어린이의 활동 속도가 느린 경우 이 기능을 간단히 고려해야 합니다. 아이가 통제할 수 없는 느린 행동을 비난할 수는 없습니다. 템포 특성으로 인해 작업량을 조절해야 한다는 점을 이해해야 합니다. 따라서 볼륨 숙제 작업의 완료된 부분이 잘 완료되도록 노력하고 모든 것이 완료되었는지 확인하는 것이 아니라 제대로 수행되지 않도록 노력하면서 줄이는 것이 가능하고 필요합니다. 심리 신체적 유아주의 ​​주요 "방법"은 부모와 교사와 자녀의 관계가 여권 연령이 아닌 심리적 연령과 일치해야 한다는 것입니다. 컨설턴트는 성장이 필연적으로 올 것이며 유치함은 빠르게 지나가는 결함이라고 부모를 설득합니다. 권장 사항의 일반적인 논리는 아이를 내버려두고 그가 동료보다 어떤면에서 어리다는 사실을 받아들이는 것입니다. 그가 실제로 무엇을 할 수 있고 무엇을 할 수 없는지 확인하고 그가 할 수 있는 것보다 더 많은 것을 요구하지 마십시오. 예를 들어, 정신적 구성이 실제 미취학 아동인 아이가 스스로 숙제를 할 준비가 되어 있지 않다면, 그럼에도 불구하고 숙제를 해야 하지만, 첫째로 함께, 둘째로 장난스럽게 해야 합니다. 방법. 부모는 자녀와 함께 놀이 활동을 조직하는 방법에 대해 컨설턴트로부터 자세한 권장 사항을 받아야 하며 때로는 학교 숙제를 해칠 수도 있습니다. 왜냐하면 쓰기, 읽기 및 계산에 대한 학교 기술은 게임에서 쉽게 습득되고 자기 조직의 학교 요구 사항을 숙달하기 때문입니다. 아이는 아직 자의성을 가질 수 없습니다. 유아가 학교에서 공부를 막 시작하려는 경우 (여권 연령에 따라) 교육 시작을 연기하고 1 년 더 유치원에 보관하는 것이 좋습니다. 이 경우 나중에 학업에 문제가 없을 가능성이 높습니다. 때로는 부모가 그러한 결정을 내리도록 설득하는 것이 쉽지 않습니다. 특히 자녀의 정신 발달이 여권 연령과 일치하거나 심지어 그보다 앞선 경우에는 더욱 그렇습니다. 그러나 이 경우에도 일반적인 "유치함"으로 인해 학교에서 성공적으로 공부할 수 없습니다(어려움이 즉시 시작되지는 않지만 잠시 후에는 거의 불가피합니다). 30 유아가 이미 학교에 다니고 2년 동안 방치된 경우, 이는 일반적으로 위에서 언급한 2차 편차를 강화할 뿐입니다. "리피터"라는 지위 자체가 아이 자신의 눈과 동료 학생들의 눈 모두에게 매우 불리한 위치를 설정합니다. 같은 이유로 유아를 특수학교(정신지체, 학습장애, 특히 정신지체 아동)에서 교육하는 것은 극히 바람직하지 않습니다. 그러한 학교로 전학한다는 것은 실질적으로 일시적이고 극복할 수 있는 어려움을 최종적이고 극복할 수 없는 어려움으로 바꾸는 것을 의미합니다. 3.2. 지역적 정서적, 개인적 문제로 인해 불안이 증가합니다. 가장 중요한 추천불안감이 커지는 것은 아이에게 성공의 느낌을 주어야 한다는 것입니다. 그에게 자신의 실패를 계속 생각하게 해서는 안 됩니다. 그는 자신을 주장할 수 있는 활동을 찾아야 합니다. 성공에 대한 느낌은 증가된 불안에 대한 최선의 치료법입니다. 또한 아이는 보호받고 있다고 느끼고 필요한 경우 성인(주로 부모)이 확실히 도움을 줄 것임을 알아야 합니다. 부모 자신이 두려움과 불안으로 가득 차 자신에 대해 자신감이 없다면 적어도 자녀에게 불확실성을 보여주지 말고 두려움을 자녀와 공유하지 않는 것이 필요합니다. 아이가 안전하지 않은 다양한 상황에서 더 차분함을 느끼도록 이러한 고전 문화 기법을 부적으로 사용할 수 있습니다. 컨설턴트가 부적 사용에 대해 자녀와 부모에게 함께 이야기하는 것이 가장 좋습니다. 사람들은 항상 부적을 사용했다는 사실을 기억하는 것이 유용합니다. 그들은 고대에 사냥을 할 때 가지고 갔으며 전쟁에 나가는 군인들이 착용했으며 오늘날에도 특히 성공이 필요한 사람들 (조종사, 운동 선수, 군인, 스턴트맨)은 그것을 무시하지 않습니다. 부적은 항상 매우 가깝고 사랑스럽고 사랑하는 사람이 주므로 부적은이 사람을 생각 나게하고 그가 당신 옆에 있다는 느낌을 주며 당신을 기억하고 지원한다고 설명합니다. 아이가 충분히 나이가 들면 연관 원리(또는 조건 반사)에 대해 말해 줄 수 있습니다. 부적은 연관을 통해 가까운 사람 및/또는 특히 중요한 사람의 기억을 불러일으킵니다. 그리고 이 기억은 당신을 진정시키고 불안을 덜어줍니다. 결과적으로 평온한 상태는 성공 가능성을 크게 높입니다. 따라서 마법의 속성에 관계없이 부적은 행운을 가져오고, 마법의 속성- 더욱 좋습니다. 부적은 그 자체로 유쾌해야 합니다. 소녀에게 적합한 부적은 아름다운 메달이나 주머니에 쏙 들어가는 작은 부드러운 장난감입니다. 이 장난감은 다음에도 좋습니다. 어린 소년. 나이가 많은 소년에게는 매끄럽고 아름답고 촉감이 좋은 조약돌이 될 수 있습니다. 아이가 종교적이라면 축복받은 아이콘이나 십자가가 아주 좋습니다. 어떤 경우든 매우 가까운 사람, 특히 중요한 사람(보통 부모 중 한 명)이 이를 제시해야 합니다. 처음에는 성공이 실질적으로 보장되는 경우 부적을 가져 가야합니다. 그런 다음 사랑하는 사람과의 관계 외에도 행운과 성공과의 진정 관계를 통해 "성장"할 것입니다. 예를 들어 학교에서 제대로 작성된 시험과 같이 연속해서 여러 번 실패와 관련된 것으로 밝혀지면 실패와의 연관성이 잊혀질 때까지 적어도 잠시 동안 포기해야 합니다. 중요한 상황에서 부적을 집에서 잊어버리더라도 괜찮습니다. 집에 누워 있는 동안 보호 진정 기능을 쉽게 수행할 수 있으므로 더 자주 기억하면 됩니다. 부적의 상실은 결코 비극이 아닙니다. 이는 그의 보호 능력이 소진되었음을 의미할 뿐입니다. 이것은 또한 문화에 널리 퍼져 있는 동기이기도 합니다. 아마도 떠나는 대가로 부적이 당신에게 알려지지 않은 위험으로부터 당신을 구했을 것입니다. 이러한 자기 자신과의 게임은 심리적 자기 조절 기술의 공통 구성 요소입니다. 이 모든 설명은 - 중요한 요소부적 작업 기술. 자녀와 부모가 이해할 수 있는 말로 설득력 있게 전달되어야 합니다. 불안의 정도는 중추신경계의 상태와 밀접한 관련이 있습니다. 신경계 . 이를 줄이려면 다양한 물 절차가 매우 중요합니다. 바다 소금이나 허브(신경계에 진정 효과가 있는 허브 차는 처방전 없이 약국에서 판매됨)와 같은 특수 첨가제가 포함된 목욕입니다. 잠자리에 들기 전 따뜻한 물로 샤워하는 것은 매우 좋은 효과가 있지만 덥지도 춥지도 않고(둘 다 흥미롭습니다) 체온과 비슷하고 피부에 쾌적하며 "중립"처럼 느껴집니다. 미취학 아동과 초등학생의 어린이는 물놀이를 권장합니다. 화장실에는 대야나 물이 담긴 큰 냄비가 놓여 있고, 아이에게 놀이에 사용할 수 있는 여러 가지 작은 물건(빈 곳에서 빈 곳으로 부을 수 있는 긁는 도구, 배로 띄울 수 있는 성냥갑, "세탁"...)할 수 있는 헝겊. 아이가 원하는 만큼 물에서 놀게 해주세요. 유익한 효과는 물로 인한 말초 신경 종말의 약간의 자극과 활동 자체로 설명되며 이는 결과를 의미하지 않으므로 실패할 수 없습니다. 스포츠 활동, 특히 수영은 매우 유용합니다. 불안 수준이 특히 높을 경우, 부모는 의사(정신과 의사 또는 신경과 전문의)와 상담하도록 조언받을 수 있습니다. 의학에는 불안을 감소시키는 다양한 약물이 있습니다. 이들은 다양한 진정제입니다. 의사 만 처방 할 수 있으며 어떤 경우에도 심리학자 나 부모 자신이 처방 할 수 없습니다. 불안이 매우 강하게 증가하는 경우에만 이 길을 택해야 한다는 점을 다시 한 번 반복하겠습니다. 진정제는 남용되어서는 안 됩니다. 첫째, 중독은 시간이 지남에 따라 발생하며 이에 대한 내성 증가(민감도 감소)로 나타납니다. 동일한 효과를 얻으려면 복용량을 늘려야하며 동시에 모든 진정제에 예외없이 존재하는 부작용이 증가합니다. 둘째, 이를 사용하면 순수한 심리적 수단으로 불안을 극복할 경우 형성되는 심리적 방어 메커니즘의 발달을 방해합니다. 두려움 어린이의 두려움에 맞서기 위해 효과적인 명시적 교정 방법인 "공포 파괴"를 제안할 수 있습니다. 심리학자는 부모 중 한 사람 앞에서 이 기술을 사용하며, 부모는 나중에 필요한 경우 두려움을 극복하기 위해 보여준 방법을 자녀에게 상기시킵니다. 이 기술은 미취학 아동부터 시작하여 수행할 수 있습니다(“위에서”연령 제한이 없음). 어린이가 성인의 관심을 끌기 위해 두려움을 사용하는 경우 (즉, 두려움을 히스테리하게 이용하는 경우)에는 그다지 효과적이지 않다는 점을 명심해야합니다. 이 기술에는 예비 대화, 이미지 생성, 이미지 파괴, 표시된 기술의 의미를 어린이에게 합리적으로 설명 및 이완(마지막 단계는 기술의 효율성을 높이지만 필수는 아님)의 5단계가 포함됩니다. 각 단계의 실행은 아이의 나이, 정신적 구성, 상태, 과제에 대한 태도 등에 따라 다릅니다. 1단계는 아이가 겁을 먹고 있는지, 겁이 있다면 정확히 무엇인지에 대한 아이와의 대화로 구성됩니다. 그는 방해하지 않을까 두려워 잠을 자야 할지 말지... 대화는 조용하고 편안한 어조로 진행됩니다. 심리 검사나 친척의 이야기를 통해 두려움이 드러났지만 아이 자신이 그 존재를 인식하지 못하는 경우, 어린 아이들은 항상 무언가를 두려워한다고 말하고 다음과 같이 질문할 수 있습니다. ? “또한 더 이상 존재하지 않지만 한때 존재했던 두려움을 가지고 작업이 수행될 것입니다. 이 작업의 유용성은 때로는 다 자란 성인이라도 누구나 겁을 먹기 때문에 두려움에 대처하는 방법을 배우는 것이 유용하다는 사실로 설명할 수 있습니다. 2단계 - 두려움을 어떻게 묘사(그릴 수 있는지)하고 그러한 그림을 만드는 방법에 대한 논의입니다. 이를 위해서는 종이와 색연필 또는 마커 세트가 필요합니다. 이 단계에서는 다음과 같은 어려움이 발생할 수 있습니다. > 아이는 필요한 것을 그릴 수 없다고 주장하며 활동을 거부합니다. 이 경우에는 반드시 그림이 좋을 필요는 없다는 점을 설명할 필요가 있다. 오히려 두려움은 그 자체로 나쁘고 꾸밀 필요가 없기 때문에 서툴게 그리는 것이 좋습니다. > 아이가 구체적인 두려움을 언급하지 않아 이미지의 주제가 명확하지 않습니다. 이 경우 두 가지 기술 중 하나를 권장할 수 있습니다. a) 매우 불쾌하고 무서운 동물 또는 아동이 선택한 성격의 형태로 두려움을 의인화합니다(이 기술은 합리주의적인 아동과 작업할 때 권장됩니다). b) 감정 상태를 직접적으로 표현하는 추상 그림(감정적인 어린이와 작업할 때). 그림을 그리기 전에 다음과 같은 토론이 이어질 수 있습니다. “두려움은 어떤 색이어야 한다고 생각하시나요? 그에게는 어떤 색이 가장 잘 어울릴까요? 기타 어려움이 계속되면 샘플 그림이 주어질 수 있습니다. "아마도 이렇게 두려움을 그리기 시작할 것입니다."-이 단어를 사용하여 심리학자는 날카로운 검은 색 선을 여러 개 그리거나 시트에 검은 색 잉크 얼룩을 바르는 등의 작업을 수행합니다. .또는 형태가 없는 검은 점을 만듭니다. 그런 다음 아이는 스스로 그림을 계속합니다. 35 단계 III - 도면의 파기. 우선, 그림이 자신의 두려움(실제 또는 이전에 존재했던 "어렸을 때")을 실제로 묘사하고 있으므로 아이가 이를 인정하도록 해야 합니다. 따라서 이제 이 두려움은 내부(머리 속 또는 마음 속)에 있지 않습니다. 심장 또는 가슴 ) 및 외부. 그리고 이것은 이제 그것을 쫓아 내고 파괴하는 것이 쉽다는 것을 의미합니다. 이렇게하려면 그림을 찢는 것만으로도 충분합니다. 아이는 이렇게 하라고 요구받습니다. 아이가 그림을 찢는 동안 심리학자는 자신의 행동에 대해 감정적으로 언급하면서 간접적인 제안을 합니다. "그렇습니다. 아무것도 남지 않도록 작은 조각으로 찢으세요!" 두려움이 완전히 사라지고 다시는 돌아오지 않도록. 더 작게 찢어서 모든 두려움 자체가 당신을 두려워하고 도망가도록하십시오. 이와 같이! 그러면 두려움이 전혀 남지 않게 됩니다!” 기타 아이가 제약을 받고 억제되면 심리학자가 그림을 찢는 데 참여할 수 있습니다. (“두려움이 사라지고 다시는 돌아오지 않도록 두려움을 몰아내는 데 도움을 드리겠습니다!”) 그림이 찢어진 후 심리학자는 스크랩을 수집하며 하나도 남지 않도록 모두 수집해야 함을 강조합니다. 부스러기를 구겨서 힘찬 몸짓으로 버린다(“이렇게 해서 아무것도 남지 않게!”). 이 모든 것은 감정적으로, 진지하게 그리고 집중하면서 이루어집니다. 4 단계 - 아이에게 보여지는 기술의 의미에 대한 합리적인 설명입니다. 그들은 이제 아이가 두려움을 몰아내는 방법을 알고 있다고 설명합니다. 이는 그가 다시 겁을 먹으면 두려워하지 않고 방금 그랬던 것처럼 단순히 두려움을 끌어내어 몰아낼 것임을 의미합니다. 이렇게 하려면 실제로 그림을 그리고 찢을 필요도 없고, 어떻게 하는지 상상만 하면 됩니다. 합리주의적인 어린이(특히 10대)에게 전체 절차를 정신공학 도구로 제시하는 것은 이것이 사람이 자신과 정신 상태를 관리하는 데 도움이 되는 기술임을 강조하는 데 유용합니다. 5단계(선택 사항) - 깨어 있거나 졸린 상태에서 암시를 동반한 이완. 제안 36에는 다양한 변형으로 여러 번 반복되는 두 가지 주요 주제가 포함되어 있습니다. > 두려움은 극복되었으며 다시는 돌아오지 않을 것입니다. 이제 아이는 아무것도 두려워하지 않고 평화롭게 잠을 잘 것입니다. > 아이는 갑자기 다시 겁이 나면 어떻게 해야 하는지 압니다. 그림을 그리고 찢어버리거나, 어떻게 하는 지 상상만 해도 쉽게 두려움을 떨쳐버릴 수 있습니다. 이 주제들이 서로 모순된다고 해서 당황해서는 안 됩니다. 아이들은 특히 이완 상태에서 그러한 모순을 알아차리지 못하여 통제 수준이 감소합니다. 두려움이 다시 나타날 가능성을 지적할 필요가 있습니다. 그렇지 않으면 이 느낌이 처음 나타나는 것이 교정 작업의 효과를 제거할 것이기 때문입니다. 감소된 기분, 하위 우울증 아이의 기분이 낮거나 하위 우울증인 경우 미술 치료 무기고의 일부인 "드로잉 강화" 기술을 정기적으로 구현하기 위해 부모에게 보여주고 권장될 수 있습니다. 미취학 아동부터 적용 가능하며, 연령 제한은 없습니다. 심리 교정 효과는 다양한 색상 및 색상 조합과 관련된 정서적 아이디어의 구현을 기반으로 합니다. 아이는 원하는 것을 색연필로 그리도록 요청받습니다. 그가 그림을 그리는 동안 그림의 줄거리를 발전시키고 사용된 색조의 팔레트를 풍부하게 만들도록 격려하는 질문이 제기됩니다. 질문이 이 결과를 얻는 데 도움이 되지 않으면 “집 옆에 산책하러 나간 소년을 그리자”, “옷을 밝고 화려하게 만들자” 등 직접적인 지시가 내려집니다. 임무는 가능한 한 상세한 플롯을 개발하고 색상의 밀도와 밝기, 표현력을 높이는 것입니다. 색상 조합, 빨간색에서 녹색까지 주로 따뜻한 37가지 다양한 색조를 사용합니다. 초등학생 및 미취학 아동과 함께 작업할 때 이 기술을 이야기(동화) 구성과 결합하는 것이 좋습니다. 그 줄거리는 첫 번째 그림을 기반으로 하고 이후에 다음과 같이 설명됩니다. 이전 완화로 인해 기술의 효율성이 높아질 수 있으며 이는 유리한 초기를 생성합니다. 감정적인 배경 . 결과적으로 "그림의 강화"는 이러한 배경을 안정시키는 데 도움이 됩니다. 무력증 무력증이 있는 어린이와 작업할 때는 부하를 엄격하게 투여하는 것이 중요합니다. 모든 활동(특히 정신 활동과 관련된 활동)에서는 아이가 쉴 수 있도록 자주 휴식을 취하는 것이 필요합니다. 이러한 휴식 시간은 활동적인 움직임(예: 캐치볼)이나 휴식으로 채워져야 합니다. 부모들에게 간단한 이완 기술을 보여주어야 합니다. 특히 무력증이 심한 경우에는 아이에게 주는 숙제의 양을 줄이는 것이 필요합니다. 또한 학교 주중에 추가로 쉬는 날을 주는 것이 좋습니다. 무력증의 경우 일상 생활의 적절한 구성과 충분히 긴 수면이 특히 중요합니다. 모든 수업은 전반부에 집중되어야 합니다. 신경계의 유리한 상태를 회복하려면 수중 절차 (불안 증가에 대한 권장 사항 참조), 스포츠 (특히 수영)를 권장하며 어린이가 가능한 한 많은 시간을 공중에서 보내고 충분한 양의 비타민을 섭취하도록 보장합니다. 무력한 아이에게는 어떤 자극이라도 다른 아이들보다 더 강한 것 같습니다. 지나치게 강한 인상으로부터 그를 보호하는 것이 좋습니다 (아이에게 소리를 지르지 말고, 공포 영화를 보지 못하게하고, 장례식이나 깨우기와 같은 충격적인 상황을 피하십시오). 증가된 실증성 아이가 자신에 대한 관심의 필요성이 증가하고 있으며 이를 성공적으로 만족시킬 수 있는 형태를 찾는 것이 필요하다는 것을 부모와 교사가 이해하는 것이 중요합니다. 관심을 보여주고 싶은 아이의 끝없는 욕구를 충족시키는 것은 매우 어려울 수 있습니다. 그의 실증성을 실현할 수 있는 영역을 찾는 것이 필요하다. 다양한 유형의 예술 활동(넓은 의미에서)이 이에 가장 적합합니다. 창의력으로 자신을 표현함으로써 아이는 자신의 감정 표현, 환상 등에 대해 다른 사람들의 관심을 끌게 됩니다. 이러한 활동은 집단적(클럽, 스튜디오)인 것이 바람직합니다. 시범을 보이는 어린이에게 연극 수업은 특히 유익하며 때로는 거의 대체할 수 없는 경우도 있습니다. 그러한 아이는 항상 어떤 역할을 수행하므로 인생이 아닌 무대에서 그 역할을 수행하도록해야합니다. 성공을 위해 특별히 주의할 필요는 없습니다. 그는 어떤 도움 없이도 무대에서 성공할 수 있을 것이 거의 확실합니다. 연기는 그의 요소입니다. 그러나 높은 실증성과 의사소통 장애 또는 불안 증가가 결합된 경우, 어린이에게 무대를 추천하는 것은 매우 신중해야 합니다. 자신감이 부족하고 수줍음이 많으면 무대에 서는 데 제약을 받고 성공적으로 공연을 할 수 없게 된다. 그리고 성공감, 관심, 정서적 지원은 창의성의 "치료"효과에 필요한 조건입니다. 따라서 이 경우 미술과 관련된 다른 활동, 즉 그림 그리기 그룹이나 문학 스튜디오(청소년용)를 추천하는 것이 좋습니다. 파트 39 매우 실증적인 어린이의 악화 경향(자신이 가지고 있는 질병의 증상을 강조)과 히스테리 유형의 후속 발달 위험을 기억할 필요가 있습니다. 부모의 이야기에서 아이가 정말로 이 방향으로 움직이고 있다는 인상을 받는다면, 질병에 대한 태도의 일반적인 원칙을 개괄적으로 설명할 필요가 있습니다. 그들의 요점은 치료가 즐겁지 않아야 한다는 것입니다. 필요한 모든 의료 절차를 수행해야 하지만 질병 중 오락은 어떤 경우에도 질병이 즐거운 오락이 되지 않도록 극도로 제한되어야 합니다. 반대로, 아이가 건강할 때는 아이와 더 많이 소통하고 아이의 삶을 최대한 흥미롭고 다사다난하게 만들려고 노력해야 합니다. 심리학자의 권고를 들으면서 부모와 교사는 종종 아이들의 성공에 대한 지속적인 칭찬과 관심 증가로 인해 아이가 "자만심"을 키울 수 있다는 우려를 표명합니다. 그들은 그가 자신에게 더 많은 관심을 요구하기 시작할까봐 두려워합니다. 개인별 특성 더욱 악화됩니다. 우리는 자신에 대한 관심의 필요성이 높다는 것은 결함이 아니라 개인적인 특성임을 설명해야 합니다. 다른 성격 특성과 마찬가지로 이는 아이의 삶의 상황에 따라 긍정적이거나 부정적인 징후로 이어진다. 그것은 매우 초기에 발달하며 자연적으로(다른 사람의 이해에 부합하는 경우) 또는 왜곡된 형태로 발달할 수 있습니다. 성공의 느낌은 전혀 "자만"으로 이어지는 것이 아니라, 아이가 어려움과 실패를 용감하게 극복하고 상상이 아닌 실제 성취를 달성하도록 격려하는 안정적인 긍정적 자존감으로 이어집니다. 내부적으로 주도되고 실현되지 않은 자신에 대한 관심의 필요성이 심각한 정신 질환 중 하나인 히스테리를 유발할 수 있다는 것은 심리학에서 잘 알려져 있습니다. 일반적으로 우리는 부모에게 자녀의 정상적인 양육에 해를 끼칠 수 있는 불필요한 두려움을 유발할까 두려워 이에 대해 부모에게 말하지 않습니다. 그러나 다른 부모들, “소녀는 겸손해야 한다”거나 “자녀를 칭찬하는 것은 해롭다”고 너무 끈질기게 주장하는 부모들에게는 심리학자는 그러한 불리한 시나리오를 설명하지 않을 수 없습니다. 때때로 그러한 설명은 자녀에게 그들의 교육적 견해가 어떤 문제로 가득 차 있는지 이해하도록 이끄는 유일한 방법입니다. 인지적 관심의 부족 이 불만은 학교 교육 초기에는 거의 발생하지 않습니다. 그러나 2년차가 되면 많은 어린이의 학업 동기와 인지적 관심이 감소합니다. 물론, 이것의 책임은 아이들이 아니라 공부에 강압적이고 즐겁지 않은 분위기를 조성하는 어른들입니다. 이러한 경우 권장 사항의 주요 라인은 인지 요소를 포함하여 어린이와 성인 간의 공동 활동을 위한 다양한 기술입니다. 아동의 심리 검사 결과 인지 지향성이 완전히 결여된 것으로 밝혀지면 성인이 아동과 공동 인지 활동을 수행한 적이 없다고 가정할 수 있으며, 이는 종종 인지적 가치의 부족을 숨기는 경우가 많습니다. 가족. 그러나 컨설턴트가 인지적 관심의 발달이 자녀를 돕는 주요 수단임을 부모에게 설득한다면, 성인은 적어도 잠시 동안 자신이 가지고 있지 않은 인지적 관심을 "시뮬레이트"할 수 있습니다(예: , 식물의 성장 과정에 깊은 관심을 갖고 어린이와 함께 해당 실험을 시작합니다. 아이의 인지적 관심이 부족한 이유는 그 반대일 수도 있습니다. 부모는 아이의 발달에 지나치게 관심을 갖고 너무 일찍 부적절한 형태로 아이에게 지식을 "채우기" 시작하여 아이에게 읽고, 쓰고, 계산하는 법을 가르칩니다. 41 교육학적으로 무식한 교육은 어린이가 그러한 일에 참여하는 것을 단호히 단념시킬 수 있습니다. 이 경우의 해결책은 동일합니다. 인지에 초점을 맞춘 공동 수업이며, 부주의한 학생에게 지식을 "드릴"하는 교사의 입장에서 일방적인 학습이 아닙니다. 예를 들어, 어린이와의 공동 인지 활동을 위한 가장 간단한 옵션은 발아하는 식물을 관찰하는 것입니다(그러한 관찰을 위한 매우 편리하고 접근하기 쉬운 대상은 콩입니다). 초봄부터 늦가을까지 아이가 부모와 함께 가장 가까운 숲을 걸으며 가장 간단한 학교 식별 가이드를 사용하여 식물을 식별하고 매주 어떤 새로운 종류의 꽃이 나타나는지 기록하는 자연의 변화를 기록합니다. 어린이와 부모가 자연 달력에서 찾을 수 있는 알려진 징후에 따라 날씨를 독립적으로 예측하려고 시도합니다. 현미경을 통해 다양한 작은 것들을 검사합니다. 발견에 대한 의무적인 기록을 가지고 있는 가축 관찰; "Young Chemist" 세트로 실험해 보세요. 제안된 세트의 활동(또는 여러 활동) 또는 특정 가족 조건을 고려하여 독립적으로 고안된 활동은 학습 동기 회복으로 이어지는 첫 번째 다리가 됩니다. 인지에 초점을 맞춘 그룹은 성인이 집에서 인지 가치의 결핍을 보상하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 이미 천문학, 컴퓨터, 역사 또는 곤충에 열정을 갖고 있는 나이 많은 어린이 중 한 명이 어린이에게 서클을 소개하는 경우 특히 성공합니다. 그러나 공동 교육 활동은 한 어린이를 다른 어린이의 관심 영역에 참여시키는 성격을 띠어야 하며, 예를 들어 수학에서 뒤처진 사람을 끌어당기는 일반적인 "풀업"이 아닙니다. 나이가 많은 어린이와의 의사 소통의 중요성은인지 동기의 "발발"조건이 될 수 있습니다. 아이들이 함께 일하는 장소는 원형일 필요는 없습니다. 집에서 부모는 자녀를 위해 "관심 클럽"과 같은 것을 조직할 수 있으며, 여기에는 자녀도 최대한 많이 참여할 수 있습니다. 42 3.3. 지역적 행동 문제 과다 활동 과잉 활동을 하는 어린이의 흥분성 증가는 많은 어려움을 야기합니다. 그러한 아이에게는 지속적인 감독이 필요합니다. 그러나 이 제어는 주석이나 "읽기 표기법"으로 표현되어서는 안 됩니다. 이는 어린이의 힘과 에너지를 적용하는 데 유용한 방향을 제공해야 합니다. 즉, 활동을 제한하는 경로가 아니라 생산적인 사용 경로를 따라야 합니다. 스포츠 활동은 그러한 어린이에게 특히 유익합니다. 가장 적합한 스포츠에는 신경계의 흥분성을 줄이는 수영과 자제력과 자기 훈련 기술을 심어주는 무술이 포함됩니다 (물론 코치가 순전히 외부 측면에만 국한되지 않는 경우). 일반적으로 자제력을 형성하고 활동을 조직하는 것은 그러한 어린이에게 가장 중요한 임무입니다. 과잉 행동을 하는 아이는 불법적인 일을 하지 않고는 5분도 지나지 않기 때문에 지속적인 처벌을 받는 상황에 처하게 되는 경우가 많습니다. 이로부터 단 하나의 결론이 나옵니다. 모든 경미한 위반은 무시되어야 하며 어떤 경우에도 처벌을 받아서는 안 됩니다. 과다활동의 일반적인 원인은 두개내압의 증가입니다. 그것의 외부 징후는 얼굴 부분보다 두개골 부분이 우세한 머리의 "멜론 모양"모양, 볼록한 이마, 관자놀이의 뚜렷한 정맥 네트워크, 때로는 콧대에 있습니다. 그러한 징후가 나타나면 신경과 전문의와의 상담이 권장됩니다. 거짓말 어린이가 자주 거짓말을 한다고 불평할 때, 우선 내담자가 그러한 행동이 어린이와 성인 모두에게 극도로 널리 퍼져 있음을 깨닫도록 돕는 것이 필요합니다. “실제로는 어떤 이유로 집에오고 싶지 않은데 남편 (아내)에게 전화로 집에 없다고 말해달라고 요청한 적이 없습니까? 실제로 다른 이유가 있었음에도 불구하고 운송 지연으로 인해 늦었다고 말하지 마십시오. 완전히 건강할 때 건강이 좋지 않거나 질병에 대해 언급하지 마십시오. 그렇지 않다면 이는 귀하가 드문 예외임을 의미합니다. 하지만 당신의 아이는 일반적인 규칙을 따르고 있고 그것은 아무런 문제가 없습니다.” 다음 팁 그룹은 자녀와의 일반적인 관계 구축에 관한 것입니다. 그가 특히 거짓말을 많이 한다면 이는 대개 그의 부모가 그를 너무 많이 통제하려고 한다는 신호이며, 그는 거짓말을 통해 자신의 독립을 주장해야 합니다. 이 경우 통제 수준을 낮추고 자녀에게 더 많은 독립성을 부여하여 더 이상 거짓말이 필요하지 않도록 부모를 설득해야합니다. 마찬가지로, 과장된 요구로 인해 거짓말이 발생하고 그에 따라 자녀의 행동에 대한 부정적인 평가가 자주 발생하는 경우 부모는 자녀에 대한 접근 방식을 바꾸고 자녀를 꾸짖는 것을 중단하도록 조언해야 합니다. 어떤 경우에는 상상력의 비대해진 발달의 결과로기만의 인상이 만들어집니다. 이는 종종 방어적인 환상에 빠지는 어린이의 경향을 반영합니다. 그러한 거짓말은 이익을 얻기 위한 것이 아니며, 무관심하며 일종의 예술 작품으로 인식되어야 하며, 이 경우에는 본질적으로 그렇습니다. THEFT 아동 도난에 대한 불만은 매우 흔합니다. 그리고 이것이 부모에게 가장 먼저 설명되어야 할 것입니다. 그들은 일반적으로 아동기 발달에서 드물고 따라서 특히 심각한 편차에 직면하고 있다고 믿습니다. 이 아이디어는 자신의 자녀 도난에 대해 이야기하는 것이 관례가 아니기 때문에 부모가 친구로부터 이에 대해들을 필요가 없다는 사실에 기인합니다. 그들이 이것을 깨닫기 위해서는 그들로부터 다음과 같은 사실을 알아내는 것이 유용합니다. “당신의 아들이 도둑질을 하고 있다고 친구들에게 직접 말했습니까? 아니요? 알다시피 그들은 당신에게 말하지 않습니다.” 아동 도난에 대한 많은 불만 사항은 단순히 부적절합니다. 따라서 그러한 불만이 미취학 아동과 관련된 경우 올바른 표현은 완전히 달라야합니다. "아이는 묻지 않고 물건을 가져갑니다"(또는 "가져가는 것이 금지 된 물건을 가져갑니다"). 사실 도난은 일반적으로 해당 도덕적 규범을 의식적으로 위반하는 것으로 이해되는 반면 미취학 아동은 아직 도덕적 규범을 전혀 알지 못합니다. 미취학 아동의 "절도"는 그의 다른 범죄와 동일한 방식으로 처리되어야 합니다. 이 범죄는 방종보다 더 심각하지 않습니다. 절도의 이유가 무엇이든, 범한 연령이 무엇이든, 부모는 “너는 도둑이다” 또는 “너는 커서 도둑이 될 것이다” 등과 같은 비난에 대해 경고해야 합니다. 일반적으로 사용을 자제하는 것이 좋습니다. "도둑", "도난", "도난"이라는 단어를 사용하고 "다른 사람의 것을 가져가다", "당신의 것이 아닌 것을 가져가다" 등과 같이 보다 부드러운 표현을 사용합니다. 그렇지 않으면 아이는 부정적인 자존감을 갖게 될 수 있습니다. 그가 더 많은 범죄를 저지르도록 장려할 것입니다(“나는 전부이기 때문에 내가 이미 도둑이라면 나는 계속해서 도둑질을 할 것입니다”). 부모 행동의 또 다른 측면은 훔친 돈이나 물건을 사용하고 그로부터 즐거움을 얻을 기회를 방지하는 것과 관련되어야 합니다. 예를 들어, 아이가 어머니의 지갑에서 돈을 꺼내서 그것을 썼다면, 다음 계획된 오락이나 원하는 물건의 계획된 구매를 취소해야 합니다. 이에 대한 돈은 이미 지출되었습니다. 손실이 적시에 발견되어 돈이 반환된 경우 엔터테인먼트나 구매를 취소할 필요가 없으며 잠시 연기하면 충분합니다. 아이가 "발견"한 출처를 알 수없는 물건이 집에 나타나면 누군가에게서 도난 당했는지 확인하기 위해 절차를 마련 할 필요가 없습니다. 그러나 어떤 경우에도 그러한 것의 사용은 (실제로 발견된 경우에도) 금지되어야 합니다. 이 품목의 소유자가 누구인지, 누구에게 반환해야 하는지 알 수 없는 경우, 부모는 해당 품목을 직접 가져가거나 버리거나 다른 사람에게 줄 수 있습니다. 그에게는 매력적이다). 청소년기 동안 도둑질은 때때로 아이들이 마약을 살 돈을 벌기 위한 방법입니다. 따라서 도난에 대한 불만이있는 경우 검사 중에 십대가 약물을 사용하고 있다는 징후가 있는지 확인하는 것이 좋습니다 (간접 지표에는 뚜렷한 반사회적 주제, 드라이브 장애 징후 및 뚜렷한 정서적 장애가 포함됨). 공격성 파괴를 향한 지향이 숨어 있는 진정한 공격성을 단순히 줄이는 것은 거의 불가능합니다. 그러나 이러한 방향은 조작될 수 있으며 사회적으로 허용되는 형태로 제공될 수 있습니다. 따라서 효과적인 공격성을 언어적(언어적) 공격성으로 전환하는 것이 가능하며, 이는 다른 사람에게 덜 위험합니다. 언어적 공격(예: 위법 행위에 대한 질책)은 전적으로 허용되며 사회적으로 허용되는 공격 형태입니다. 그리고 어떤 사람의 공격성이 높지만 "교양된"수준을 가지고 있다면 그는 단순히 다른 사람들에게 그러한 의견을 말하는 것을 좋아합니다. 예를 들어, 소녀가 남동생을 때리면 그의 행동을 모니터링하고 그가 잘못 행동하면 그를 질책하도록 지시하는 것이 유용합니다. 모든 신체적 공격은 엄격히 금지되어야 하며 언니에게 맡겨진 "교육적 임무"의 완전한 실패로 평가되어야 합니다. 46 진정한 공격성을 승화시키는 더욱 수용 가능한 형태는 외부 장애물을 극복하고 파괴하는 데 초점을 맞추는 것입니다. 그러나 공격적인 경향을 전달하는 일반적인 방법을 찾는 것뿐만 아니라 순간적인 공격성을 발산하는 것도 필요합니다. 이에 대한 간단한 기술이 있습니다. 아이가 격렬하게 종이를 찢고, 플라스틱 칼로 플라스틱을 자르고, 공격적인 상황에서 아이가 오랫동안 즐겁게 할 수 있는 무해한 파괴적인 행동을 수행하도록 허용합니다. 때때로 부모는 아이가 취한 파괴적인 행동이 발달과 공격성 증가로 이어질 것을 두려워합니다. 반대로 공격성을 완화하면 긴장 수준이 감소한다는 것을 설명할 필요가 있습니다. 그런 휴식 후에는 모래놀이, 물놀이 및/또는 휴식과 같은 진정 활동이 유용합니다. 그리고 즉각적인 공격 충동이 해결된 후에만 공동 목표를 달성하는 도중에 아동의 파괴 충동을 파트너에서 외부 장애물로 방향을 바꿀 수 있는 공동 활동이 가능합니다. 뚜렷한 남성적 가치관을 지닌 공격적인 소년의 경우, 구속 및 자제력과 같은 남성성 표준에 대한 다른 아이디어와 연결하여 "진짜 남자"의 이상을 직접적으로 다루는 것이 좋습니다. 방어적 공격의 경우 우선 의사소통 도구를 가르치는 것이 좋습니다(아래 관련 권장 사항 참조). 또한 방어적인 공격 뒤에는 불안감, 외부 세계의 위협이 있기 때문에 가정 의사 소통의 따뜻한 정서적 분위기와 영적 편안함으로 촉진되는 불안을 완화해야합니다. 방어적 공격은 에너지가 다르기 때문에 분석할 필요가 없습니다. 공격적인 행동은 파괴적인 것이 아니라 방어적인 경향에 의해 촉발됩니다. 뚜렷한 방어적 공격의 경우, 자제력, 이완 및 자기 방어를 위한 전체적인 기술 세트로 어린이 무술을 가르치는 것이 유용합니다. 이것은 공격을 두려워하는 소년에게 자신감을 줄 수 있습니다. 47 3.4. 또래와의 의사소통 문제 성인이 소그룹의 어린이들과 의도적으로 의사소통을 구축할 수 있는 방법을 부모에게 알려야 합니다. 처음에는 아이에게 한두 명의 파트너와 의사소통하고 협력하는 법을 가르쳐야 합니다. 일반원리어린이 의사 소통에 성인의 참여 - 가능한 한 눈에 띄지 않는 도움, 갈등이 있거나 일반적인 원인에서 벗어날 경우 힌트. 아이들이 스스로 무엇을 해야 할지 알 수 없다고 가정해 보겠습니다. 그럼 어른들이 좀 말해줘야지 재미있는 게임 . 그들이 경기를 시작하자마자 그는 물러나서 더 많은 주도권을 그들에게 맡겼습니다. 그러나 갑자기 어려움이 다시 발생합니다. 예를 들어 두 사람 중 어느 사람이 가장 흥미로운 역할을 맡을 것인지 논쟁했습니다. 여기에서 성인이 다시 개입하여 분쟁 해결을 돕고(예: 게임에 똑같이 매력적인 또 다른 역할을 도입하겠다고 제안) 다시 배경으로 이동합니다. 아이들이 장남과 의사 소통하는 것이 가장 쉽습니다. 그는 기꺼이 리더의 역할을 맡고 나머지는 그의 지시를 따르기만 하면 됩니다. 젊은 사람들은 연령의 무조건적인 권위를 인정하면서 이것에 대해 거의 논쟁하지 않습니다. 그러므로 의사소통에 어려움을 겪는 아이에게는 먼저 나이가 많은 아이들과 접촉할 수 있는 기회를 제공하는 것이 유용합니다. 의사소통 능력 개발의 다음 단계는 후배들과의 접촉입니다. 이제 그는 자신이 장로 역할을하고 있으며 연령의 권위는 일종의 공동 활동을 조직하려는 아직 능숙하지 않은 시도의 성공을 보장합니다. 가장 어려운 것은 동료들과의 의사소통이다. 여기서 당신은 항상 당신의 의도와 다른 아이들의 욕구를 연관시키면서 명령과 복종 사이의 "중용"을 찾아야합니다. 청소년기 이전부터 게임 외에도 의사소통 상황을 분석하고, 아이와의 다양한 갈등 사례를 모델링 및 분석하고, 이를 건설적으로 해결하는 방법을 찾는 합리적인 수단을 추천할 수 있습니다. 48 4 심리적 증후군 4.1장. 심리 증후군의 구조 개별화된 권장 사항은 항상 정신 발달 옵션의 하나 또는 다른 유형을 기반으로 합니다. 다음으로, 아동의 심리적 특성뿐만 아니라 타인과의 관계 체계를 포함하는 유형론이 제안됩니다. 이 유형은 효과적인 권장 사항을 개발하는 데 가장 편리합니다. L. S. Vygotsky와 그의 추종자들(A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets)의 작품에서 볼 수 있듯이 각 연령대에는 그에 따른 사회 발전 상황, 즉 아동과 사회 간의 관계 시스템이 있습니다. 특히 자신의 부모, 유치원 교사, 학교 교사 등과 함께). 이는 특정 기간의 주요 활동(어린 시절 - 과목 기반, 유아원 - 놀이, 초등학교 - 교육, 청소년기 - 대인 커뮤니케이션 활동)에서 실현됩니다. 특정시대에 상응하는 사회발전상황은 사회의 역사적 발전과정에서 발전된다. 문화 전체와 마찬가지로 그것은 아이가 선택하는 것이 아니라 아이가 받아들이는 것입니다. 그러나 각 개별 사례에는 해당 어린이가 주변 사람들(부모, 교사, 동료)과 발전하는 특정 관계에 따라 고유한 특성이 있습니다. 우리는 이러한 특정 관계 체계, 즉 발전의 사회적 상황, 대인관계 발전 상황의 구체적인 구체화를 부릅니다. 이것이 개인의 심리적 특성의 출현과 그에 따른 변화를 결정하는 것입니다. 발달의 대인 관계 상황에 대한 아동 자신의 "기여"는 그의 행동 및 활동의 특성에 따라 결정됩니다. 따라서 이제 우리는 연령별 주요 활동이 아니라 해당 어린이 활동의 ​​특정 특징을 고려해야합니다. 우리의 특별한 관심의 대상은 또한 부모, 교사, 동료, 심리학자, 형제, 자매 등 다른 사람들의 대인 관계 상황에 대한 기여일 것입니다. 아이의 정신 발달의 전체 과정은 그들의 행동에 크게 좌우됩니다. "심리적 진단"을 설명할 때 "증후군"이라는 용어를 사용합니다. 이 용어는 의학에서 빌려온 것입니다. 특정 질병을 형성하는 일련의 상호 연관된 증상을 나타내는 데 사용됩니다. 심리적 증후군에 대해 이야기하겠습니다. 의학에서 이 접근법은 오랫동안 높은 실제적 효과를 입증해 왔습니다. A. R. Luria는 뇌 기능의 신경심리학적 분석에 관한 연구에서 이를 성공적으로 사용했습니다. 심리학에서 증후군 접근법은 이미 60년 전에 L. S. Vygotsky에 의해 개괄적으로 설명되었지만 여전히 다소 미흡한 상태로 남아 있습니다. 비고츠키는 심리 분석의 단위로 개별적인 증상 세트가 아닌 자체 발달 논리를 갖고 자연스럽게 상호 연결된 증상 세트인 "심리적 증후군"을 사용할 것을 제안했습니다. 특히 그는 일차적 결함이 다양한 이차적 결함의 출현으로 이어지는 비정상적인 발달의 특징적인 여러 증후군을 설명했습니다. 예를 들어, 정신 지체 아동은 또래와의 관계를 성공적으로 구축하지 못하는 경우가 많으며, 이로 인해 사회화 수준이 저하됩니다. 이 경우, 불충분한 사회화는 이차적 결함입니다(사회화 감소가 일차적 결함의 징후인 자폐증과 대조적). 완전 증후군은 1차 결함과 2차 결함이 결합되어 형성됩니다. 이러한 증후군(즉, 2차 결함의 발생)의 발생은 표적 예방 및 교정 작업을 통해 예방할 수 있습니다(주어진 예에서는 정신 지체 아동과 동료 간의 의사 소통 조직을 통해). 이 책에서는 증후군적 접근 방식을 사용하여 정상적인 아동의 발달을 위한 다양한 옵션을 분석하고 여러 경계선 상태(신경증, 정신병과 유사한 행동 등)를 설명합니다. 심리적 증후군은 상호 연관된 발현(증상)의 복합체입니다. 이는 특정 기원 조건, 높은 안정성 및 특정 발달 방향이 특징이며, 그 동안 일부 증상은 자연스럽게 다른 증상으로 대체됩니다. 심리적 증후군의 발달을 반영하는 일반적인 다이어그램이 그림 1에 나와 있습니다. 1. 그림. 1. 심리적 증후군의 발달 계획 51 증후군의 원인은 발생에 필수적인 요소입니다. 그들은 유전적, 사회적, 의학적 등 매우 다양한 성격을 가질 수 있습니다. 이는 아동의 개인적 특성일 수 있습니다(예: 다른 사람의 관심을 받고 싶은 욕구가 증가하거나 사회적 규범에 대한 민감도가 낮음). 부모의 기대와 태도(예: 기존 사회 질서에 대한 부정적인 태도, 자신의 교육학적 개념 또는 자녀의 재능에 대한 자신감) 생활 조건 (예 : 비슷한 관심사를 가진 동료 그룹을 찾을 수 없음) 등. 증후군이 발생하는 동안 그 원인은 자연적인 변화를 겪지 않습니다. 심리적 증후군의 핵심에 포함된 요소들은 발달 과정에서 자연스럽게 변화합니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다. 다이어그램에서 볼 수 있듯이 특정 심리적 증후군의 특이성은 세 가지 주요 블록의 상호 작용에 의해 결정됩니다. 아동의 심리적 프로필은 아동의 개인적 특성과 인지 과정과 관련된 지표의 조합입니다. 다양한 증후군의 경우 심리적 프로필의 다양한 특징이 가장 중요할 수 있습니다. 일반적으로 가장 중요한 역할은 불안하고 의심스러운 성격, 히스테리 또는 분열성 강조와 같은 특정 성격 강조에 의해 수행됩니다. 어린이의 활동 특성은 심리적 프로필에 따라 다릅니다(도표에서 이러한 의존성은 화살표로 표시됨). 이러한 특징은 활동의 강도 및 효율성, 성공, 사회적 규범 준수 정도 등과 관련될 수 있습니다. 활동의 주요 초점은 주로 의사소통, 실제 성과, 지식 또는 활동을 목표로 하는지 여부에 관계없이 특히 중요합니다. 현실의 다른 측면. 동일한 심리적 특징(52)이 심각도, 기타 심리적 특징, 생활 조건, 타인의 행동 등에 따라 다양한 행동 발현을 초래할 수 있다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 유사한) 행동 발현은 다양한 심리적 특성으로 인해 발생할 수 있습니다. 여기서 사회적 환경의 반응은 특정 아동의 활동 특성에 대한 사회적 환경(부모, 교사, 동료)의 반응으로 이해됩니다(이 블록 간의 관계는 화살표로 표시됨). 사회적 환경의 반응은 아동에 대한 일반적인 평가, 아동과의 의사소통 강도 등에서 특정 형태의 행동을 장려하고 다른 사람을 처벌하는 것으로 구성될 수 있습니다. 분명히 이 반응과 발현 자체의 연결은 모호하고 아이를 키우는 성인의 견해, 습관, 개인적 특성 및 교육적 태도에 따라 달라집니다. 설명된 블록 사이에는 순환 관계가 있습니다. 아동의 행동에 대한 그림은 (모호하지만) 아동의 심리적 프로필과 연결되어 있습니다. 그것은 다른 사람들의 반응을 (비록 모호하긴 하지만) 결정합니다. 결과적으로 이 반응은 심리적 특성에 특정 변화를 일으킵니다. 영향 사회적 관계 아동의 심리적 프로필(이전과 같이 다이어그램에 화살표로 표시됨)에 대한 피드백을 제공합니다. 사이버네틱스에서는 긍정적 피드백과 부정적 피드백의 개념이 개발되었습니다. 부정적인 피드백은 시스템이 작동하는 모드를 정규화합니다. 긍정적인 피드백(“악순환”)은 시스템의 균형을 깨뜨리고 파괴로 이어질 수 있습니다. 심리적 증후군은 그러한 불균형입니다. 이는 긍정적인 피드백이 있을 때, 즉 사회적 환경의 반응이 이러한 반응을 일으킨 바로 그 심리적 문제(심리적 프로필의 불리한 특이성)를 악화시킬 때 발생합니다. 긍정적인 피드백이 없으면 안정적인 심리적 증후군이 발생하지 않습니다. 이 경우 상대적으로 단기적인 상태만 발생할 수 있으며 쉽게 수정하고 극복할 수 있습니다. 심리적 증후군을 분석하기 위해 제안된 방법을 사용하면 이를 성공적으로 식별할 수 있을 뿐만 아니라 교정 및 예방의 효과적인 방법을 결정할 수도 있습니다. 교정적 접근 방식은 긍정적인 피드백을 파괴하고 이를 부정적인 피드백으로 대체하여 아동과 사회 환경 간의 관계 시스템을 정상화하는 데 기반을 두고 있습니다. 증후군적 접근 방식은 성격과 일반적인 성격을 강조하는 고전적 유형을 거부하거나 제거하지 않습니다. 그러나 후자와는 달리 아동의 "내부"심리적 특성뿐만 아니라 활동에서의 표현 및 사회적 관계 시스템도 고려하므로 권장 사항 개발에 이러한 접근 방식이 더욱 생산적입니다. 성격 강조와 심리적 증후군 사이에는 모호하지만 자연스러운 관계가 있습니다. 하나의 강조가 있으면 일부 증후군은 더 일반적이고 다른 증후군은 더 일반적입니다. 그러나 성격 강조가 반드시 전체적인 심리적 증후군을 일으키는 것은 아닙니다. 또한 상대적으로 "순수한" 형태로도 발견될 수 있습니다. 4.2. 만성 부전 및 전체 퇴행 만성 부전 만성 부전의 심리적 증후군은 취학 전이나 초등학교 말기에 발생합니다. 이 증후군의 대인관계 발달 상황은 성인의 기대와 아동의 성취 사이의 불일치가 특징입니다. 아이부터 체계적인 수업을 시작하면 그 결과가 부모나 교사를 만족시키지 못할 때 발생 위험이 나타난다. 54 일반적으로 미취학 초기 및 중년기에 성인은 아동이 특정 작업에 얼마나 성공적으로 대처하는지에 대한 관심이 증가하지 않습니다. 그에 대한 태도, "좋은"또는 "나쁜"에 대한 평가는 그가 잘 행동하는지, 부모와 교사에게 순종하는지 등 완전히 다른 사항에 의해 결정됩니다. 학교 공부를 준비하는 기간 동안 또는 조금 후에 - 학교 교육 초기에 - 아이의 성공과 실패에 대한 어른들의 태도가 변합니다. '착한' 아이는 무엇보다도 아는 것이 많고, 공부를 잘하고, 문제를 쉽게 해결하는 아이입니다. 부모들은 학교 교육 초기에 거의 피할 수 없는 어려움과 실패에 대해 매우 부정적인 태도를 갖는 경우가 많습니다. (감각 결함이나 정신 지체로 인해) 교정 지원이 필요한 어린이는 이미 3세 때 비슷한 상황에 처해 있는 경우가 많습니다. 부모가 높은 기대치를 가지고 있고, 어릴 때부터 아이의 성취에 대해 걱정하고, 세 살 때 읽고 쓰는 법을 가르치기 시작하고, 아이의 발달 속도가 불충분한 것에 불만을 가질 때 비슷한 효과가 가능합니다. 만성 실패와 관련된 사회적 환경의 반응은 부모와 교사의 지속적인 부정적인 평가, 의견, 불만입니다. 그 결과, 아이는 높은 수준의 불안을 키우고 유지하게 됩니다. 그의 자신감은 감소하고 자존감도 감소합니다. 만성적인 실패를 겪는 후배의 입장은 자신을 가망 없는 나쁜 학생으로 생각하는 것입니다. 이것이 이 증후군의 심리적 프로필의 주요 특징입니다. 높은 수준의 불안의 자연스러운 결과는 중요하지 않은 세부 사항에 대한 비생산적인 시간 낭비, “내가 다시 실패하거나 다시 나쁜 성적을 받으면 얼마나 안 좋을까”라는 생각으로 업무에 방해가 되는 것, 이미 보이는 과제를 거부하는 것입니다. 아이에게 너무 어렵습니다. 55 실수에 대한 끊임없는 두려움은 아이가 수행하는 일의 의미에서 아이의 주의를 산만하게 합니다. 그는 무작위적인 사소한 일에만 집착하여 중요한 것을 보지 못합니다. 두려움으로 인해 작업을 반복적으로 확인하게 되고, 이로 인해 시간과 노력이 불필요하게 낭비됩니다. 효과적인 확인 방법을 알지 못하는 것도 오류를 찾아 수정하는 데 여전히 도움이 되지 않기 때문에 의미가 없습니다. 가능한 한 최선을 다하려는 노력(완벽주의)은 결국 상황을 더욱 악화시키게 됩니다. 낮은 성과(지속적인 불안 상태의 불가피한 결과)는 만성 실패가 있는 경우 활동의 핵심 특징입니다. 이는 악순환을 야기합니다. 불안은 아이의 활동을 방해하고 실패와 다른 사람들의 부정적인 평가로 이어집니다. 실패는 불안을 낳고 실패를 영속시키는 데 도움이 됩니다. 더 멀리 갈수록 이 순환을 깨는 것이 더 어려워지고, 이것이 바로 실패가 "만성"이 되는 이유입니다. 아이가 책임감 있는 일을 많이 할수록 아이는 더 걱정하게 됩니다. 불안 수준이 이미 높아지면 추가 증가(흥분)가 작업 결과를 더욱 감소시킵니다. 이로 인해 중요한 테스트와 시험이 더 잘 수행되는 것이 아니라 일상적인 작업보다 더 나쁘게 수행됩니다. 많은 부모와 교사를 놀라게 하는 의존성이 발생합니다. 동기가 증가할수록 성취도는 감소합니다. 만성 실패의 심리적 증후군의 일반적인 계획은 다음과 같습니다. 불안 수준이 급격히 증가하면 행동이 혼란스럽고 성과가 낮아집니다. 지속적인 부정적인 평가는 불안을 높게 유지합니다. 이 다이어그램은 그림 1에 나와 있습니다. 2. 그림. 2. 만성 실패의 발전 계획 56 불안 증가 외에도 만성 실패가 발생하지 않는 조건이 하나 더 있습니다. 이것은 아동의 상당히 높은 수준의 사회화, 근면, 순종 및 성인 요구에 대한 무비판적 성취에 대한 태도입니다. 그러한 태도가 없다면 그는 자신의 성취와 성인의 기대 사이의 불일치에 다소 무관심합니다. 물론, 그러한 아이의 불안 수준도 높아질 수 있지만 그 이유는 다양합니다. 부모들은 종종 자녀가 수행에 대한 사고방식을 가지고 있는지에 대해 이야기하고 수업 시간에 얼마나 오랫동안 앉아 있는지 알려줍니다(물론 자녀가 당면한 과제에서 지속적으로 주의가 산만해질 수 있음에도 불구하고). 심리 검사를 통해 아동이 검사관의 요구 사항을 엄격하게 충족하는 데 중점을 두는 점과 아동이 특히 어렵다고 평가하는 비정상적이고 모호한 작업을 피하려는 욕구가 드러납니다. 안야 B.는 9살입니다. 그녀는 3학년이고 이제 2학년이 되어서야 'B학생'으로 알려졌는데, 무슨 이유에서인지 부모님과 선생님 모두 어떤 이유에서인지 참아주셨습니다. 이제 선생님의 인내심이 바닥났습니다. 그녀는 Anya가 2년 동안 유급되거나 정신 지체 학교로 전학해야 한다고 말했습니다. 심리 검사에 따르면 안야는 나이에 비해 낮지만 정상적인 정신 발달 수준을 가지고 있는 것으로 나타났습니다. 지식의 양은 표준보다 다소 낮지만 공립학교에서 공부하는 것이 불가능할 정도는 아닙니다. 피로도 증가, 성능 저하. 이것은 아마도 과부하의 결과일 것입니다. 소녀의 아버지는 그녀에게 추가 수업이 많이 있다고 말합니다. 그의 의견으로는 이것이 학교 커리큘럼에서 요구하는 것을 그녀에게 가르치는 유일한 방법입니다. Anya의 주요 심리적 특징은 매우 높은 수준의 불안과 불안입니다. 그녀는 항상 실수하는 것을 두려워합니다. 이 때문에 때때로 그녀는 자신이 할 수 있는 작업을 완료하는 것을 완전히 거부합니다. 때로는 임무를 수행한 후에도 작은 일에 너무 많은 관심을 기울여 더 이상 중요한 일을 할 힘이나 시간이 남아 있지 않습니다. 그림을 그릴 때 연필보다 지우개를 더 많이 사용한다. 그녀가 그리는 새로운 선은 일반적으로 지운 선보다 나을 것이 없지만 필요한만큼 각 그림에 두세 배의 시간을 소비하기 때문에 이는 의미가 없습니다. 궁극적으로 만성적 실패로 이어지는 주요 원인은 다를 수 있습니다. 가장 일반적인 전제 조건은 자녀의 학교 준비가 충분하지 않아 학교 첫날부터 어려움을 겪는 것입니다. 예를 들어, 미세한 운동 능력(손가락과 손의 미세한 움직임을 제어하는 ​​능력)의 발달이 부족하면 글쓰기 학습에 즉시 실패하게 됩니다. 자발적인 관심 형성이 부족하면 수업의 모든 작업을 조직하는 데 어려움이 따릅니다. 아이는 교사의 과제와 지시를 기억하지 못하고 "무시"합니다. 종종 첫 번째 실패의 원인은 학습 장애(정신 지체)이거나 사용된 교수 방법과 아동의 능력 간의 불일치입니다. 미래에는 이를 기반으로 만성 실패가 발생하며, 지연이 이미 보상되었더라도 교육 성취도는 증가하지 않습니다. 이제 증가된 불안 수준으로 지원됩니다. 특히 심각한 정신 지체의 경우, 특히 정신 지체의 경우 만성 실패 증후군이 발생하지 않습니다. 이 경우 아동의 중요성이 감소하고 단순히 자신의 실패와 다른 아동보다 뒤쳐지는 것을 알아차리지 못합니다. 어떤 경우에는 악순환을 촉발하는 '약한 고리'가 부모의 부풀려진 기대일 수도 있다. "신동"으로 간주되었던 어린이의 평범하고 평균적인 학교 성공은 부모(따라서 그 자신)에 의해 실패로 인식됩니다. 실제 성취는 눈에 띄지 않거나 충분히 평가되지 않습니다.

A.L.Venger 심리상담 및 진단.

사람의 그림

이 하위 섹션에서는 인물 그림과 관련된 내용 표시, 즉 유무 및 다양한 세부 사항을 묘사하는 방법에 대해 설명합니다.

사람의 그림에서는 강조하는 것이 일반적입니다. 4 연령 단계:

두 족류 동물; 도식적 표현; 회로도와 플라스틱 사이의 중간; 플라스틱.

두 족류 동물- 이것은 눈과 입이 있는 다소 둥근 머리와 그 옆에 뻗어 있거나 그 옆에 그려진 막대기로 구성된 그림입니다. 팔과 다리(수는 다양함). 이것은 인간 그림의 첫 번째 형태로, 대략 3세 정도에 나타납니다. 4세부터 이러한 그림은 시각 기능 발달 장애의 지표입니다. 그들의 이유는 아마도 정신 지체, 학습 장애, 교육적 방치. 때때로 이런 유형의 그림은 심각한 상태로 나타납니다. 극도로 높은 수준의 불안, 뚜렷한 충동성 또는 정신 질환을 동반한 스트레스.

도식적인 이미지에서는 사람(머리뿐만 아니라 몸통도 있음)이 별도의 부분으로 구성된 것처럼 보입니다. 다리는 몸의 측면에 위치하는데, 이 패턴은 미취학 아동에게 흔히 나타납니다. 5세까지는 팔과 다리의 전형적인 이미지가 한 줄, 나중에는 두 줄(두 번째 팔과 다리)이 됩니다. 약 6세가 되면 팔은 이전과 같이 몸의 중앙이 아닌 몸의 윗부분(어깨에 해당)에서 나오는 것으로 묘사되기 시작합니다(두 가지 유형의 이미지 모두). 나중에 어린이의 그림에서는 몸의 중앙에서 시작하는 팔이 급성 상태로 나타납니다. 스트레스, 스트레스특히 높은 수준에서 불안,높은 곳에 충동성아니면 정신질환이 있는 사람.

학령기의 도식적 표현은 일반적인 또는 부분적인 표현입니다. 미숙아니면 정신지체. 동시에, 성인이 될 때까지 단순화 된 계획이 발생할 수 있습니다. 지적주의(우위 언어적, 논리적 사고상상적, 감정적 과정에 대한 것)뿐만 아니라 부정성,동기 부여 감소, 작업에 대한 공식적인 태도. 이 모든 경우에 다이어그램은 매우 단순화되어 명확하고 명확해 보입니다(“스틱 맨” 또는 신체 이미지가 정확히 타원형, 직사각형 또는 삼각형임).

플라스틱 이미지에서신체 부위의 실제 모양을 전달하려는 시도(반드시 성공하지는 않음)가 있습니다. 서로 '접착'되어 있는 것이 아니라 실제와 같이 뚜렷한 경계 없이 유기적으로 서로 변형됩니다(특히 목에서 어깨로, 어깨에서 팔로, 몸통에서 몸통으로의 전환에서 두드러집니다). 다리들.

이 이미지는 청소년에게 일반적입니다. 어린 나이에는 높은 발달 수준을 나타냅니다.

신체의 일부는 소성적으로, 다른 일부는 개략적으로 묘사하는 중간 묘사 방법은 7-10세 어린이에게 일반적입니다. 취학 전 연령에 그는 좋은 수준의 정신 발달, 청소년기-시각 기능 발달의 지연 및 아마도 일반적인 정신 발달에 대해 이야기합니다.

일반적인 인상, 표현.

조형적인 이미지에서는 전체적으로 선명한 인상이 남지만 때로는 중간적인 이미지에서도 남는 경우가 있습니다. 이 기준은 일반적으로 도식 이미지에는 적용되지 않습니다.

그림에 대한 전체적인 인상이 기분 좋다는 것은 아이의 감정 상태가 양호하다는 것을 암시하는 긍정적인 신호입니다(물론 일부 지역적인 어려움이 있을 수는 있지만). 그림에서 나타나는 불쾌한(그리고 훨씬 더 혐오스러운) 인상은 특정 감정적 문제의 빈번한 징후입니다. 다음과 같은 경우에 발생할 수 있습니다. 부정주의, 비사회성 (반사회성), 공격,극도의 불안 상태에서, 높은 충동성, 우울증. 이러한 인상은 종종 정신병 어린이의 그림에서 나타납니다.

영상 쾌활한 남자- 양수 부호;

슬픈 사람이 자주 묘사된다 무력증, 우울증또는 우울증,그러나 이 기능만으로는 그러한 결론을 내리기에 충분하지 않습니다. 우울한 사람은 종종 다음과 같은 상태로 묘사됩니다. 우울증.가끔 그림이 이런 느낌을 주곤 해요 간질성어린이들. 다음과 같은 경우에도 자주 발생합니다. 부정주의. 공격적인 사람은 다음과 같이 묘사됩니다. 공격, 그리고 증가와 함께 충동성.가끔은 그게 신호일 때도 있어 비사회성또는 반사회성.사진 속 내성적인,특히 - 분열성성격이 이상해 보이는 경우가 많습니다. 어떤 경우에는 이것이 정신 장애의 징후일 수도 있습니다.

만화 그리기높은 조합의 특징 부정주의를 통한 실증성. 다음과 같은 경우에 자주 발생합니다. 부정적인 자기 표현과 실증적인 허무주의.

포즈와 관점.

서있는 사람이 가장 일반적인 유형의 이미지입니다. 역동성(사람이 걷거나 뛰거나 일부 활동에 참여하는 것)을 전달하려는 시도는 활동 및 창의적 방향을 나타내는 지표입니다. 앉아 있는 인물의 이미지가 가끔 발견됩니다. 지적주의(언어적, 논리적 사고의 우세비유적인 영역 위). 그러나 이 표시는 매우 신뢰할 수 없습니다. 기대어 있는 인물이 가끔 이렇게 말한다. 수동성, 무력증.

그러나 이 표시도 충분히 신뢰할 수 없습니다.

가장 일반적인 그림은 풀 페이스(정면)입니다. 프로필 그림은 때때로 다음과 같이 말합니다. 내향성(매우 신뢰할만한 신호는 아닙니다). 3/4 그림(부모)은 예술적 방향의 지표입니다. 그림을 배우는 십대들 사이에서는 흔한 일입니다. 뒤에서 본 이미지, 뒤에서 본 이미지 부정성,높은 갈등,의사소통 장애. 이 기능은 사진의 일반적인 구성에 따라 뒷면의 이미지가 정당화되는 경우에도 그 의미를 잃지 않습니다.

성별의 징후.

미취학 아동과 초등학생의 경우 묘사되는 인물의 성별은 일반적으로 전혀 명확하지 않거나 의복과 헤어 스타일에 의해서만 결정됩니다. 십대들은 성별을 더욱 차별화하여 전달합니다. 그림에서 여성 인물- 좁은(경사진) 어깨, 가슴, 얇은 허리, 상대적으로 넓은 엉덩이 남성 인물의 그림에서-넓은 어깨, 근육, 좁은 엉덩이. 이러한 징후는 종종 뚜렷하게 강조되며 이는 청소년기의 성적 영역에 대한 자연스러운 관심을 나타냅니다. 십대의 그림에 이러한 표시가 없다는 것은 성심리 발달이 지연되고 성적 정체성이 형성되지 않았음을 나타냅니다. 저자에 따르면 그림에는 "소녀"가 나와 있습니다.)

소년이 그린 남성상 드로잉에서 특히 넓은 어깨와 기타 초남성적인 징후는 남성적(남성적) 가치의 중요성을 나타냅니다. 여러 줄, 수정 등 (어깨)과 같은 불안의 징후가 동반되는 경우 이는 십대가 남성 이상을 준수하는 데 자신감이 없음을 의미합니다. 동일한 징후(특히 근육의 조심스러운 그림, 몸이나 팔다리의 털, 얼굴의 수염)가 성적 취향이 높거나 증가한 경우에도 가능합니다. 공격,권력 숭배. 소녀가 만든 그림에서 동일한 기호는 이성에 대한 높은 관심을 나타내는 지표로 사용됩니다.

여성 인물의 그림에서 강조된 가슴과 엉덩이는 성적 영역의 높은 의미를 나타내는 표시이다. 소녀가 그린 그림에서 신체의 이러한 부분에 집중된 불안의 징후는 종종 자신의 여성적 매력에 대한 의구심과 자신의 몸매에 대한 부정적인 평가를 나타냅니다.

여성 인물의 그림에서 가슴의 위치는 원래보다 훨씬 높거나 낮으며 일반적으로 성적 영역에 문제가 있음을 나타냅니다.

생식기에 가까운 신체 부위를 강조하는 남성 인물의 젖꼭지 이미지 (증가된 압력, 음영, 여러 줄, 수정 - 캐릭터의 성별에 관계없이)는 성적 영역의 문제를 나타냅니다.

청소년기에 흔히 발생하므로, 더 이른 나이에 원인을 구체적으로 찾아내는 것이 필요합니다.

영상 음경- 징후 비사회성또는 반사회성(아직 자신의 이미지에 대한 사회적 금지에 익숙하지 않은 3-4세 어린이의 그림 제외).

벌거벗은 인물의 이미지(플라스틱 그림)도 성적인 영역에 대한 높은 관심을 나타낼 수 있으며 때로는 - 비사회성. 이는 그림을 배우는 십대들에게도 발생합니다. 성적 영역의 중요성은 의복을 통한 '투명한' 모습의 효과에서도 나타난다.

성적인 영역의 문제는 종종 이성의 그림에서 불안의 징후가 동성의 그림 (여러 선, 수정, 압력 증가)보다 훨씬 더 밝게 나타난다는 사실로 이어집니다. 이 그림은 전체적으로 훨씬 더 낮은 수준, 더 도식적으로 만들어졌습니다.

이성의 특징을 지닌 인물의 이미지(예: 강조된 근육이나 특히 넓은 어깨를 가진 여성 인물, 넓은 엉덩이를 가진 남성 인물)는 형식화되지 않은 성별 식별의 표시입니다(즉, 성별에 대한 불충분하고 명확하고 모호하지 않은 인식). 자신의 성별). 이는 청소년기 초기에는 정상적인 현상입니다. 성인기에 이것은 증거입니다 미숙또는 성적 영역의 문제.

특정 캐릭터의 묘사.

때때로 어린이는 스스로 "단순한 사람"이 아닌 특정 인물을 그립니다. 이는 말로 전달되거나 그림 자체를 통해 명확하게 전달될 수 있습니다. 후자의 경우, 그가 그린 것이 정확히 누구인지 아이와 함께 명확히하는 것이 유용합니다. 작업에 대한 이러한 접근 방식은 일반적입니다. 분명히 나타내는예술적인 성향을 지닌 아이들. 캐릭터의 유형은 매우 중요합니다.

배우 (여배우)의 이미지는 특히 일반적입니다. 분명히 나타내는어린이들. 높은 실증성과 낮은 자존감이 결합된 경우 부정적인 자기 표현 또는 시위적 허무주의종종 광대의 이미지가 있거나 시골뜨기

높은 사회적 지위(왕, 왕비, 왕자, 공주, 백작 등)를 차지하는 인물의 묘사는 높은 지위를 가진 어린이에게 전형적입니다. 열망의 수준. 기사, 영웅의 이미지는 대개 10대들의 이미지이다. 더 어린 나이에는 아이가 청소년기의 특성을 가지고 있음을 나타낼 수 있습니다.

주정뱅이, 마약 중독자, 범죄자 및 기타 반사회적 인물이 대화할 수 있습니다. 부정주의, 비사회적 또는 반사회적경향(특히 그림에 묘사된 인물에 대한 도덕화, 비난 또는 비난이 수반되는 경우). 이러한 인물은 심각한 십대 위기 상황에서 흔히 발견됩니다.

동화 속 부정적인 캐릭터 (Baba Yaga, Koschey 등)도 비슷하게 해석됩니다.

실업자, 부랑자, 거지 등도 어린이 그림에 자주 등장하는 인물이다. 부정주의, 반사회적트렌드. 그러나 다음과 같은 경우에 자주 발생합니다. 우울증 또는 우울증상태. 이러한 조건에는 노인 (노인)의 이미지도 일반적입니다.

부자나 가난한 사람의 이미지는 개인의 재정 상황의 중요성(대개 재정 상황에 대한 극심한 만족)을 나타냅니다.

군인의 이미지는 청소년기 소년들 사이에서 흔히 볼 수 있습니다. 여자아이의 경우 남성적인 성격을 나타낼 수도 있고, 공격, 여성성이 부족하다. 영웅의 이미지는 남성적 가치의 중요성에 대해 말할 수 있습니다. 공격성에 대해. 다음에서 자주 발생합니다. 엄격한어린이들.

로봇이나 외계인의 이미지는 청소년기의 가장 전형적인 이미지입니다. 발생한다 내성적인 사람과성격 유형 , 분열성 강조, 의사소통 문제. 어떤 경우에는 정신 장애에서도 비슷한 그림이 발견됩니다.

머리와 얼굴 특징.

그림이 발에서 시작되어 너무 잘못 배치되어 결국 머리가 시트에 맞지 않는 매우 드문 경우를 제외하고는 사람의 그림에 머리가 거의 항상 존재합니다. 이 경우, 아이가 행동 계획에 심각한 장애가 있다고 가정할 수 있습니다. 잃어버린 머리특히 높은 경우에 일반적 충동성, 과잉행동, 정신 질환.

지나치게 과장되거나 절제된 머리 크기는 시각 기능의 발달 수준이 낮다는 신호입니다. 때로는 정신 활동을 매우 중요하게 생각하는 어린이의 그림에서 특히 큰 머리가 발견되고, 특히 작은 머리 (고릴라 아빠)는 체력에 큰 중요성을 부여하고 정신 활동에는 거의 중요하지 않습니다.

눈(프로필 사진 - 한쪽 눈)이 대부분에 존재합니다. 사람의 그림. 눈이 부족하다신호일 수도 있다 부정주의, 동기 감소, 부정적 설문 조사에 대한 태도.깊은 곳에서도 발생합니다. 내향성또는 자폐성.가끔 그런 얘기가 나오죠 무력증, 힘을 잃거나 우울증(하우울증)상태. 어떤 경우에는 이는 위반의 징후입니다. 주목그리고 자제력, 관련된

기질적 뇌 손상으로또는 충동성,

과잉 행동.

그림에서 과장된 눈 크기가 발견됩니다. 분명히 나타내는어린이들. 눈 모양을 유난히 세심하게 그린 것과 속눈썹을 세심하게 묘사한 것도 특징입니다.

공허한 눈(홍채와 동공 없음) 다음과 같은 경우에 발생합니다. 무력증또는 두려움이 있는 경우.

더욱 표현적인 두려움의 신호 (공포증) - 이건 눈이야 검게 변한 홍채또는 (특히) 완전히 검게 변했습니다.

입 없음일반적으로 눈이 없는 것과 같은 방식으로 해석되지만 더 일반적이므로 이 기호의 가중치는 약간 적습니다. 강조된 입술(특히 두껍거나 매우 세심하게 그려진 입술)(“Lena”)은 부드럽고 사회적으로 용인되는 성적 상징(키스와 연관)을 나타냅니다. 치아의 이미지는 경향을 나타냅니다. 언어폭력에, 특히 압력이 강한 선으로 강조 표시되는 경우 더욱 그렇습니다. 혀 이미지는 언어 장애와 연관될 수 있습니다. 때로는 이것이 표현입니다. 부정주의("혀를 보여줘"),

궁둥이 9-10세 이상의 어린이 그림에서 원 형태는 일부의 표시입니다. 미숙.

코나 귀의 하이라이팅(특히 큰 것, 강한 압력으로 그린 ​​것 등)은 외모에 불만을 갖고 있는 어린이에게서 흔히 발견됩니다. 강조된 귀는 의심, 경계심, 모든 것을 듣고자 하는 욕구를 나타낼 수도 있습니다.

긴 머리, 세심하게 그린 헤어스타일, 모자 등은 기호 실증성.

몸, 피규어.

개략도와 개략도와 플라스틱 도면의 중간 형태에서 몸체는 일반적으로 둥글거나 다소 둥근 직사각형 형태로 묘사됩니다. 모서리가 명확하게 정의된 직사각형 또는 삼각형 본체가 도면에서 발견됩니다. 내성적인독창성, 독창성, 의사소통의 어려움이 높은 아동. (윤곽선 없이) 획으로 신체를 묘사하는 것은 때때로 극심한 불안 상태에서 발견됩니다.

플라스틱 도면에서는 체형이 사실적이지만 다양한 변형이 가능합니다. 어깨가 매우 좁고 "길고" 가늘고 길쭉한 체형은 흔히 무력감, 정신 쇠약증세, 내향성. 특히 완전한 수치는 종종 다음과 같이 발견됩니다. 사이클로이드 유형. 때로는 외모에 대한 부정적인 평가를 나타냅니다.

각진 인물의 이미지는 십대 위기의 전형입니다. 가끔 그런 얘기가 나오죠 내향성, 의사소통의 어려움. 어떤 경우에는 다음으로 인한 운동 장애로 인해 각도가 발생합니다. 유기적 뇌 손상.

체형의 심한 왜곡, 심한 비대칭 체형, 신체 각 부분의 부정확한 배열 또는 심각한 비율 위반은 다음으로 인한 감각운동 장애를 나타낼 수 있습니다. 유기적 뇌 손상아 높다 충동성, 급성 상태 스트레스아니면 정신질환.

의도적으로 추악한 인물의 이미지는 다음과 같은 경우에 일반적입니다. 부정주의급성 십대 위기 동안 종종 발생합니다. 종종 나타냅니다. 반사회적인또는 반사회적인트렌드

소유.

손을 묘사하는 방법 (특히 - 브러쉬,손가락)은 의사소통 영역의 특성을 나타내는 가장 중요한 지표입니다. 바쁘다그림에서는 이 영역에 대한 심각한 위반 사항을 나타낼 수 있습니다.

팔의 가장 표준적인 위치는 팔을 몸을 따라 자유롭게 낮추는 것입니다(그러나 몸에 밀착되지는 않음). 넓게 벌린 손은 sign 외전. 몸에 손을 대는 것은 신호입니다 내향성.

등뒤나 주머니에 손을 숨긴다면 의사소통에 대한 두려움을 나타낼 수 있습니다. 자폐성. 가끔은 그게 신호일 때도 있어 부정주의, 통신 탈퇴. 부정주의와 의사소통의 철회는 손이 가슴에 교차되거나 옆에 얹혀진 이미지에서 더욱 표현적으로 나타납니다.

의사소통 영역의 유리한 상태는 심리적 스트레스의 징후 없이 정상적인 크기의 손과 손가락의 이미지에 반영됩니다. 크게 줄어든 손, 매우 짧은 손가락은 의사소통이 부족하거나 의사소통이 불가능하거나 불가능하다는 신호입니다. 자폐성. 손이 없거나 손이 축소된 넓은 간격의 팔브러쉬 - 광범위하지만 공식적인 의사소통의 지표입니다. 손과 손가락을 묘사할 때 불안의 징후(여러 줄, 수정)는 의사소통 영역과 관련된 아동의 불안을 나타냅니다. 검게 변한 손(손가락)) - 갈등의 징후, 접촉 긴장. 강하게 과장된 브러시 크기, 매우 긴 손가락은 종종 의사소통에 대한 충족되지 않은 요구가 높다는 것을 나타냅니다.

특히 큰 손바닥(특히 주먹)은 다음과 같은 경향을 나타냅니다. 침략. 이 표시는 손바닥이나 주먹을 강한 힘으로 그린 ​​경우 더욱 중요합니다. 눌러서(특히 손바닥을 들어 인사하는 경우) 에 대한 공격(종종 숨겨져 있는) 뾰족한 손톱도 말을 합니다. 특히 압력을 가해 그리는 경우 더욱 그렇습니다.

다리.

다리, 함께 밀어- 징후 내향성, 배열 - 외향성. 과장된 다리 길이자주 함께 무력감, 예민한 유형성격, 정신병적인 강조.가정 지향성이 약한 어린이의 그림에는 다리가 없거나 발이 너무 작은 경우가 많습니다. 발의 붓기(과장된 크기, 불안의 징후, 강한 압력)는 종종 지원에 대한 필요성이 증가하고 삶에서 자신의 위치가 불안정하다는 느낌과 함께 발생합니다.

지원 가용성 윤곽발 아래 (지구를 나타냄)는 좋은 일상 방향의 표시로 간주됩니다 (부재는 아무 의미도 없습니다).

추가 세부 사항.

추가 세부 사항 중 가장 일반적인 것은 의류 이미지입니다. 그림옷, 주머니, 장식 등에 대해 말합니다. 실증성. 보석(그림의 귀걸이)에서도 마찬가지입니다. 특히 대량으로 묘사된 경우와 추가적인 비기능적 개체(꽃, 공, 깃발...)도 마찬가지입니다.

깃발, 장난감 외 아기 액세서리십대의 사진에서-표지판 미숙(사진 속 장난감 자동차) 옷의 다른 디테일 없이 단추만을 묘사한 십대의 미성숙함도 말해준다.

영상 무기(특히 차가운 것) 및 절단 도구-표시 공격. 영상 담배, 파이프, 유리잔, 병 등이 발생할 때 부정성,특히 십대 , 반사회성또는 반사회성.

상세한 배경 이미지(잔디, 집, 자동차, 지구의 사실적인 이미지 등)은 예술적 성향을 가진 사람들에게 전형적입니다.

영상 내부 장기일반적으로 건강염려증(자신의 건강에 대한 관심 증가). 가끔 보여주네요 신경증에 대해또는 그보다 더 심각한 정신 장애.

정신 발달 평가.

사람의 그림을 통해 정신 발달에 대한 예비 평가를 할 수 있습니다. 어떻게 큰 아이, 드로잉 수준이 일반적인 개발 수준과 덜 직접적인 관련이 있습니다. 따라서 나이가 들면서 정신 발달에 대한 결론의 신뢰성이 감소합니다 (반대로 개인적 및 정서적 특성에 대한 결론의 신뢰성은 증가합니다).

정신 발달의 중요한 지표는 기본 세부 사항의 존재입니다.부품 가용성에 대한 다음 표시 표준을 지침으로 사용할 수 있습니다.

5세부터- 머리, 눈, 입, 몸통, 팔, 다리.

6세부터코와 손가락도 마찬가지입니다(숫자는 중요하지 않습니다).

7세부터- 목, 머리카락(또는 모자), 옷(적어도 극도로 도식적인 형태) 팔과 다리는 이중선으로 그려져 있습니다.

8세부터- 귀와 발, 손가락 각각 5개. 머리, 눈, 몸통을 제외한 세부 사항의 부재는 다음 연령과 관련된 세부 사항의 존재로 보완될 수 있지만 추가적인 선택 사항(예: 배꼽, 단추 등)은 아닙니다.

그림에 세부적인 내용이 없는 것은 지적 장애 때문이 아니라 아이의 개인적인 문제나 방해 때문일 수 있습니다. 따라서 모든 도면에 결함이 있는지 확인해야 합니다.

비교를 위해 아이가 독립적으로 만들고 부모가 가져온 그림, "가족 그림"기법 등을 사용할 수 있으며, 이 세부 사항이 그림 중 하나 이상에 있으면 충분합니다.

정신 발달 수준을 나타내는 두 번째로 중요한 지표는 다음과 같습니다. 이미지 방식.대개, 플라스틱그림은 대상 연령에 따른 특정 세부 사항이 없더라도 정상적인 정신 발달 수준을 나타냅니다. 미취학 아동의 경우 그림은 정상적인 정신 발달 수준을 나타내는 지표이기도 합니다. 회로도와 플라스틱의 중간.

부량다음과 같이 얻을 수 있습니다. 그림에 머리나 몸통이 없으면 점수는 0점입니다. 머리와 몸통이 있는 경우에는 눈(1개 또는 2개), 입, 코, 팔(1개 또는 2개), 다리(1개 또는 2개)에 대해 각각 2점이 부여됩니다. 귀, 머리카락(또는 모자), 목, 손가락, 옷, 발(신발) 등 각 세부 사항에 대해 1점이 부여됩니다. 정확한 손가락 수(각 손에 5개)에 대해 추가로 2점이 부여됩니다. 가소성 묘사 방법의 경우 8개의 추가 포인트가 제공됩니다. 중급 - 4점; 표현방법이 도식적이고 팔과 다리가 이중선으로 표현된 경우

2 추가 포인트. 팔이나 다리가 단일 선으로 표시되거나 없는 도식적 표현에는 추가 점수가 부여되지 않습니다.

따라서, 최소 점수 - 0, 최고(나열된 부품이 모두 존재하고 플라스틱 이미지가 있는 경우) - 26 . 대략적인 연령 기준:

5년 - 4-11점;

6세 - 7-14세;

7세 -12-16세;

8세 -17-21세;

9세 -20-23세;

10세-22-25세;

11세부터 시작 - 24-26세.

UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya 73V 29
벵거 A.L.
B 29 심리 상담 및 진단.
실용 가이드. 부분 1. -M .: 창세기, 2001. - 160p.
ISBN 5-85297-031-Х
이 매뉴얼은 어린이와 청소년을 대상으로 활동하는 심리학자를 대상으로 작성되었습니다. 여기에는 아동 진단 검사 실시, 결과 해석, 부모 및 교사 상담에 대한 구체적인 권장 사항이 포함되어 있습니다. 첫 번째 부분은 주로 진단 문제에 전념합니다.
방법론적 도구를 선택할 때 특별한 재료와 장비가 필요하지 않은 간단하고 유익한 테스트가 선호됩니다. 매뉴얼에는 독자가 설문 조사 결과의 해석을 익히는 데 도움이 되는 수많은 그림이 포함되어 있습니다.
© 벵거 A.L., 2001
ISBN 5-85297-031-Х ©창세기출판사, 2001
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책 안내
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책을 읽은 후 활용하면 편리합니다. 참고 도서
드로잉 테스트 해석에 대해. 이를 위해 부록에는 테스트 지표 요약 목록(200개 이상) 및 사전
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~ 안에 두 번째 부분이 책은 컨설팅 심리학자가 가장 자주 직면하는 심리적 문제에 대한 자세한 설명을 제공합니다. 특정 문제를 식별할 수 있는 징후와 이를 극복하기 위한 권장 사항에 대해 설명합니다.
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제1장
진단 작업
컨설팅
1.1. 상담과정
에 대한
일반적인
노트
아동 심리학 상담의 주요 특징은 심리적 도움의 직접적인 "수혜자"(내담자)가 최종 수혜자(아동)가 아니라 상담을 원하는 성인(부모, 교사)이라는 것입니다. 따라서 컨설턴트 심리학자는 아동에게 간접적인 영향만 미칩니다. 그는 단지 몇 가지 조언만 해줄 뿐입니다. 이를 구현하는 것은 고객의 임무입니다.
상담을 수행할 때 심리학자는 아동과 내담자라는 두 가지 주제에 동시에 집중해야 합니다. 따라서 상담과정 자체는 두 가지 구성요소로 나누어진다.
첫째, 아동이 기존 문제를 극복하는 데 어떤 교육학적 조치(예: 교정 교육, 가족 의사소통 스타일 변경, 예를 들어 미술 클럽 수업)가 도움이 될 수 있는지 이해하는 것이 필요합니다. 둘째, 그러한 권장 사항을 개발하고 고객이 이를 받아들이고 구현할 수 있는 방식으로 고객에게 제시할 수 있어야 합니다.
상담 과정의 진단은 우선 우리가 고려할 주요 주제가 될 이러한 문제 중 첫 번째를 해결하는 것을 목표로 합니다. 그러나 먼저 우리는 상담의 두 번째 측면에 대해 최소한 간략하게 다루어야 할 것입니다.
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이자형
테이프
컨설팅
상담의 초기 단계는 초기 대화도움을 요청하는 고객과 함께. 이 과정에서 컨설턴트는 요청 이유를 파악하고 추가 조치에 대한 예비 프로그램의 개요를 설명합니다. 특히 그는 질문에 유능하게 대답하기 위해 결정해야 할 아동의 심리적 특성이 무엇인지에 대한 질문을 스스로 결정합니다. 요구고객. 어떤 경우에는 우선 개발 수준입니다. 인지 과정다른 하나는 개인적인 특성, 세 번째는 현실의 하나 또는 다른 영역 (학교, 가족 상황 등)에 대한 아동의 태도입니다. 초기 대화 중에 일반적으로 회의도 있습니다. 병력(아동 발달의 이전 진행 상황에 대한 정보)
원칙적으로 상담의 다음 단계는 심리적 진단.클라이언트가 아동의 개별 특성과 관련되지 않은 질문을 하는 경우는 예외입니다(예: 미취학 아동의 정신 발달에 어떤 게임이 유용할 수 있는지 등). 책의 대부분은 이 단계에 할애될 것이므로 지금은 더 자세히 설명하지 않겠습니다.
별도의 매우 중요한 상담 단계는 얻은 데이터를 분석하고 아동의 전체적인 "심리적 초상화"를 편집하는 것입니다. 이는 테스트 데이터와 아동 관찰, 그리고 다음에서 얻은 정보를 모두 고려합니다. 초기 대화.이 단계를 생략하면 상담은 내담자에게 이해하기 어려운 진단 결과를 알려주는 수준으로 귀결된다.
"심리적 초상화"가 구축되면 추천 개발을 시작할 수 있습니다. 일반적으로 컨설턴트는 가장 일반적인 형태로만 권장 사항을 독립적으로 공식화하며 그 사양은 단계에서 고객과 공동 논의하는 과정에서 발생합니다.
마지막 대화.이 대화 중에 심리학자의 결론과 조언이 내담자에게 명확하다는 것을 확인하는 것이 매우 중요합니다. 권장사항 사양에 대한 그의 적절한 참여는 권장사항의 정확성을 나타내는 지표로 사용됩니다.
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이해. 반대로 “나는 모든 것을 이해하고 있으며 당신이 말한 대로 모든 것을 하려고 노력할 것입니다”와 같은 말은 그러한 지표가 아닙니다. 내담자는 종종 이해하고 있다는 환상만을 만들어냅니다.
1.2. 불만사항, 문제, 요청
그리고
알로바
심리적 조언을 구할 때 부모와 교사는 일반적으로 자신이 기대하는 바가 무엇인지 명확하게 알지 못합니다. 예비 대화에서는 원칙적으로 자신을 괴롭히는 아동의 증상에 대해서만 이야기 할 수 있습니다 (상태
불평),하지만 독립적으로 공식화할 수는 없습니다. 요구,즉, 심리학자에게 문의하는 구체적인 요청입니다. 때로는 아이가 태어난 이후 어떻게 발달했는지, 가족 상황이 전체적으로 어떤지 등에 대한 일반적인 이야기에서 불만조차도 분리되지 않습니다.
동안 초기 대화고객으로부터 더 많은 정보를 얻으려고 하지 마십시오. 귀하의 주요 임무는 그의 말을 듣고, 그가 문제를 어떻게 보는지, 그가 아이를 어떻게 인식하는지, 현재 상황을 이해하는 것입니다. 어린이의 전형적인 행동 발현에 대해 알아보고 주변 사람들(성인 및 어린이)이 일반적으로 어떻게 반응하는지 알아내는 것이 유용합니다. 모든 필수 세부 사항은 검사 날짜, 아동의 성 및 이름(각 시트에)을 표시해야 하는 프로토콜에 기록되어야 합니다. 모든 경우에 완전한 기록을 수집하려고 하는 것은 의미가 없습니다. 이 작업에는 많은 시간이 걸리며 대부분의 정보는 불필요한 경우가 많습니다.
대화 중에는 객관적인 그림을 얻는 것이 아니라 이에 대한 내담자의 인식을 얻는다는 점을 명심하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 그는 아이의 학업 실패를 정신 발달 장애의 결과로 간주할 수 있지만, 이 경우에는 정서적 편차로 설명됩니다.
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문제가 있거나 동기가 감소합니다. 정보의 고의적인 은폐나 왜곡 가능성도 배제되어서는 안 됩니다. 예를 들어, 부모는 자녀가 이전에 정신 지체 등의 진단을 이미 받았다고 보고하지 않는 경우가 있습니다. 때때로 그들은 심리학자를 이런 식으로 테스트하고 (그에게 불쾌감을주는 것이 없음) 때로는 부끄럽다고 생각하는 것에 대해 이야기하는 것이 부끄러워하며 때로는 기적을 희망합니다. , 알다시피, 끔찍한 것은 없다는 것이 밝혀졌습니다.
불행하게도 우리 사회에는 심각한 고통이 닥쳤을 때 뒤늦게 도움을 주는 것뿐만 아니라 모든 어린이의 정신 건강을 예방하고 위생적으로 처리할 수 있는 심리 서비스 네트워크가 없습니다. 반면에 대중의 일상 의식에는 자녀를 가르치고 양육하는 문제를 전문가에게 정확하고시기 적절하게 제기 할 수있는 최소한의 심리적 문화가 없습니다. 결과적으로 부모와 교사는 교육적 목표를 달성하지 못하는 상황에서 컨설턴트에게 문의하는 경우가 가장 많습니다. 그러한 상황은 항상 정서적입니다. 따라서 단순히 내담자에게 말할 기회를 주는 것이 유용한 경우가 많습니다. 세심하고 친절하며 이해심 많은 청취자(전문적 권위에 따라) 앞에서 개인적인 문제에 대해 이야기하는 것의 심리치료 효과는 잘 알려져 있습니다.
심리 치료 효과를 얻으려면 듣는 불만 사항에 대한 컨설턴트의 차분하지만 무관심하지 않은 태도가 매우 중요합니다. 당시 그의 일반적인 입장 초기 대화- 이는 내담자의 말을 친절하고 관심을 갖고 동정적으로 경청하는 것이지만, 내담자와 동일시하거나 그의 진술에 대한 비판은 아닙니다.
피
심리적
문제
고객의 불만 사항을 바탕으로 컨설턴트는 스스로 가설을 세웁니다. 심리적 문제(벌써 뭐
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추후에 수정이 필요할 수도 있음을 알려드립니다.) 다음과 같이 상당히 일반적으로 인정되는 문제 분류를 사용할 수 있습니다.
> 정신 발달과 관련된 문제: 학업 성취도 저하, 기억력 저하, 주의력 문제, 이해의 어려움 교육 자료등등.;
> 행동 문제: 통제 불능, 무례함, 사기,
반사회적인행동 (공격,훔침, 공공 기물 파손)등등.;
> 정서적 및 개인적 문제: 기분 저하, 흥분성 증가, 잦은 기분 변화, 두려움, 과민성, 의지 부족, 집중력 부족 등;
> 의사소통 문제: 고립, 리더십에 대한 부적절한 주장, 민감성 증가, "자신을 옹호"할 수 없음 등;
> 신경학적 문제: 틱(불수의적인 근육 경련), 강박적인 움직임, 유뇨증(야간 또는 주간 요실금), 피로감 증가, 수면 장애, 두통 등
특정 불만 사항이 있다고 해서 항상 해당 아동에게 해당 문제가 있다는 의미는 아닙니다. 따라서 자녀가 공부를 잘하지 못한다는 불평은 자녀의 완전히 정상적이고 평균적인 성공에 만족하지 못하는 부모의 과장된 기대와 요구로 인해 발생할 수 있습니다. 게으름에 대한 불만 뒤에는 교육적 동기 저하부터 정신 지체에 이르기까지 무엇이든 원인이 있을 수 있습니다. 자문 실무에서 부주의와 산만함에 대한 불만은 매우 흔하지만 그 뒤에는 단순히 부모의 연령 기준에 대한 무지가 있습니다(그들은 특정 연령에 대한 정상적인 주의력 발달 수준이 불충분하다고 생각합니다).
가장 흔한 행동 불만은 아이의 통제 불능과 불순종이지만, 여기서도 어른들은 자신이 원하는 것을 표준으로 여기고 현실을 일탈로 여기는 경우가 많습니다. 우리는 실제로 아이가 순종적이고 순종적인 경우에 대해 이야기하고 있습니다.
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우리는 그의 동료들 대부분과 똑같은 정도로 통제하지만 부모님에게는 그것이 "통제 불가능"처럼 보입니다. 이런 종류의 오류는 거의 모든 어린이가 이전보다 덜 순종적이 되는 연령 관련 위기 기간(2-3세, 6-7세, 12-13세)과 관련이 있는 경우가 가장 많습니다. 불순종에 대한 불만은 다음과 같은 부모에게 가장 일반적입니다.
강성형시간을 잘 지키고 자녀에게도 같은 것을 기대하는 개인.
때로는 내담자와의 대화 및/또는 아동의 심리 검사 결과, 컨설턴트는 문제가 심리적인 것이 아니라는 결론에 도달합니다(또는 심리적인 것만이 아님). 예를 들어, 그는 신경 질환이나 정신 질환을 의심할 수 있습니다.
(신경학적 또는 정신적 문제), 정신 지체
(결함 문제) 등 이러한 경우에는 고객이 적절한 전문가에게 추가 조언을 구하도록 권장할 필요가 있습니다.
지
아프로스
내담자와의 예비 대화가 끝날 무렵, 그가 공식화하도록 유도하는 것이 유용합니다. 요구.예를 들어, 다음과 같은 말로 요약을 마무리하여 그가 표현한 불만 사항을 간략하게 요약할 수 있습니다. “이 상담의 결과로 모든 문제가 즉시 사라질 것이라고 기대하지는 않습니다. 아마도 다른 효과를 기대하고 있을 것입니다.
적어도 대략 어느 것인지 설명해 보십시오.” 그러한 요청에 대한 응답으로 클라이언트가 다시 진술하기 시작합니다. 불만(종종 새로운 것을 추가합니다). 이런 경우에는 질문을 다시 반복해야 하며 때로는 제안을 하기도 합니다. 가능한 옵션답변. 실습에 따르면 다음 유형의 요청이 가장 자주 발생합니다(개별적으로 또는 특정 조합으로).
> 자녀와 의사소통하고 가족 내에서 자녀를 양육하는 방법에 대한 추천을 받습니다.
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> 학교(유치원)에서 자녀와 의사소통하는 방법에 대한 추천을 받습니다.
> 특정 학습 또는 행동 문제를 극복하기 위한 권장 사항을 받습니다.
> 자녀에게 가장 적합한 교육 유형을 결정합니다.
(대중학교 또는 보조학교; 대중학교와 추가 개인 수업 등);
> 일상적인 문제를 해결하는 데 도움을 받습니다(방학을 가장 잘 보내는 방법, 자녀를 기숙학교에 보내는 것이 타당합니까, 이혼한 부모가 자녀와 함께 살기에 더 나은지 등). > 기존 장애의 원인을 파악합니다(특히 아동에게 정신 질환이 있는지 확인).
> 아동의 발달 수준, 연령 기준 준수 여부를 결정합니다(특히 6세 아동이 학교에 갈 준비가 되었는지 여부를 결정합니다).
> 추가 개발에 대한 예측을 얻습니다.
>자녀를 더 잘 이해하는 법을 배우십시오.
고객은 컨설턴트의 특별한 질문 없이 즉시 일부 유형의 요청을 공식화하는 경우가 많습니다(일상적인 문제 해결에 도움 받기, 아동 발달 수준 결정, 아동을 더 잘 이해하는 방법 배우기). 이러한 요청에는 불만 사항이 수반되지 않을 수 있습니다. 그러나 심리 검사의 결과, 내담자가 의심하지 않았던 심각한 심리적 문제가 드러날 수도 있습니다.
위의 고려 사항을 바탕으로 상담 프로세스가 사용되는 솔루션을 위해 다음과 같은 작업을 식별할 수 있습니다. 진단:
>심리적 문제의 정의(명확화);
> 현재 상황에 대한 아동의 반응을 파악합니다. 주요 문제와 관련된 권장 사항의 이행에 영향을 미칠 수 있는 아동의 심리적 특성을 식별합니다.
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장
2
테스트를 통해 무엇을 알 수 있나요?
이 장에서 독자는 시스템을 찾을 수 있습니다. 개념,개인의 심리적 특성을 기술하고 진단 결과를 해석하는 데 사용됩니다. 제안된 시스템
절충주의,즉, 개념은 다양하고 때로는 양립할 수 없는 심리적 개념에서 빌려온 것입니다. 이 접근 방식은 이 매뉴얼의 실제적인 초점에 따라 결정됩니다. 나는 이론적 연구에 파괴적인 절충주의가 실제 작업에서는 불가피하고 필요하다고 확신합니다. 다양한 과학적 개념은 다양한 유형의 심리적 문제에 초점을 맞추고 있으며 실무자는 이러한 문제를 모두 다루어야 합니다. 신발 끈을 묶는 데 어려움이있어 호소가 발생하는 경우 심층 심리학에서 답변을 찾는 데 의미가 없습니다. 이러한 문제를 다루지 않습니다. 하지만 생산 기술행동주의자들이 자세히 연구했습니다. 반대로 항소와 관련된 경우 양면적인아이와 아버지의 관계가 그렇다면 행동주의에 호소하는 것은 의미가 없습니다. 이 문제는 심리학에서 비교할 수 없을 정도로 더 깊이 연구되었습니다. 이러한 고찰을 바탕으로 저자는 이 책에서 일관성 없는 절충주의적 접근을 일관되게 추구한다.
2.1. 인지적 특징
일반적으로 특징을 식별하는 것은 인지 (인지)
프로세스다음과 관련된 요청에 필요합니다.
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학습 문제로. 이런 경우에는 일반적으로 상태를 확인하는 것이 가장 중요합니다. 언어적-논리적그리고 상상력, 기억력그리고 주목.
지각, 상상력, 시각적으로 효과적인 사고성공적인 연구에는 덜 중요하지만 다른 유형의 활동(특히 예술적 및 과학적 창의성 모두)에서는 중요한 역할을 합니다.
언어적, 논리적 사고
언어적·논리적 사고(언어지능) -이는 기존 전제에서 올바른 결론을 도출하는 능력입니다. 개발 수준은 다음 매개변수에 따라 평가할 수 있습니다.
> 개념의 구조가 잘 형성되어 있습니다.
>아이디어의 타당성;
> 정신적 작업(특히 비교 및 ​​일반화)을 수행하는 능력.
구조 개념,아이가 어떤 행동을 하는지가 그의 말에 항상 정확하게 반영되는 것은 아닙니다. 특정 개념을 익히고 표현하는데 잘못된 단어를 사용해도 흔히 있는 경우가 있습니다.
어린이가 상당히 "과학적인" 단어를 사용하지만 성인에게 갖는 의미를 그 단어에 부여하지 않는 반대 상황도 드물지 않습니다.
L. S. Vygotsky가 보여준 것처럼 청소년기까지 개념과 의사 개념.후자는 동일한 단어로 특정 개체 집합의 이름을 지정하는 어린이가 자신이 결정한 표면 특징을 기반으로 이러한 개체를 결합한다는 사실이 특징입니다. 개인적인 경험, 중요한 근거가 아닌
(개념적) 표지판.
아래에 아이디어의 타당성삶의 현실과 일반적으로 허용되는(사회적으로 지정된) 표준을 준수하는지 이해합니다.
예를 들어, 미취학 아동의 일반적인 믿음은 바람이 다음 요인에 의해 발생한다는 것입니다.
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나무가 흔들리는 것은 현실과 모순되기 때문에 부적절하다.
내 의뢰인 중 한 분이 인체의 주요 기관이 비장이라는 믿음도 현실과 부합하는지 확인하기는 어렵지만 부적절합니다. 그러나 이것이 개인의 선호도에 따라 일반적으로 심장, 뇌 또는 최악의 경우 위장에 할당되는 일반적으로 받아 들여지는 아이디어와 일치하지 않는다는 것은 분명합니다.
작업 비교객체 간의 유사점과 차이점을 식별합니다. 비교 형성 수준은 우선 그것이 본질적인 특징에 기반을 두고 있는지 아니면 무작위적인 특징에 기반을 두고 있는지에 따라 결정됩니다. 따라서 소와 개의 유사성은 꼬리의 존재에 의해 결정되며 차이점은 둘 다 새끼에게 먹이를 준다는 사실에서 유사점을 찾는 것보다 하나의 무스와 다른 하나가 짖는다는 것입니다. 우유, 그리고 소가 유제류를 치료하고 개는 육식동물을 치료한다는 사실의 차이점이 있습니다.
작업 일반화특정 특성을 기반으로 개체를 그룹으로 연결합니다. 일반화의 기초는 비교.
그러나 공통 특징을 올바르게 식별했더라도(즉, 성공적으로 비교를 수행했음) 개인이 이를 독립적으로 사용하여 개체를 그룹으로 결합할 수 있는 것은 아닙니다(올바른 일반화 수행).
예를 들어, 소와 개가 모두 새끼에게 우유를 먹인다는 사실을 입증하더라도 둘 다 포유류에 속한다는 결론을 내릴 수는 없을 것입니다.

"ㅏ. L. Wenger 심리 상담 및 진단 실무 가이드 PART I Moscow "GENESIS" 2001 UDC 159.923 (075.8) ... "

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A. L. 벵거

심리상담과

진단

실용 가이드

2001년 '제네시스'

UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya 73V 29

벵거 A.L.

B 29 심리 상담 및 진단.

실용 가이드. 1 부. - M .: Genesis, 2001. - 160 p.

ISBN 5-85297-031-Х

이 매뉴얼은 어린이를 대상으로 활동하는 심리학자를 대상으로 작성되었습니다.

아동의 진단 검사, 결과 해석 및 부모와 교사의 상담. 첫 번째 부분은 주로 진단 문제에 전념합니다.

방법론적 도구를 선택할 때 특별한 재료와 장비가 필요하지 않은 간단하고 유익한 테스트가 선호됩니다. 매뉴얼에는 독자가 설문 조사 결과의 해석을 익히는 데 도움이 되는 수많은 그림이 포함되어 있습니다.

© Wenger A. L., 2001 ISBN 5-85297-031-X © Genesis Publishing House, 2001 책 안내 책 제목에 포함된 두 가지 개념은 모든 심리학자에게 잘 알려져 있습니다. 최근 몇 년 동안 러시아에서는 정신진단과 심리상담에 관한 많은 작품이 출판되었습니다. 이 책의 특징은 상담에서 진단을 활용하는 데 있어 실용적인 지침서라는 점이다. 컨설턴트에게 심리 테스트가 필요한 이유는 무엇입니까?

어떤 테스트를 선택해야 할까요? 테스트하는 방법? 얻은 결과를 바탕으로 어떤 결론을 내릴 수 있으며 결과적으로 고객에게 어떤 권장 사항을 제공할 수 있습니까? 이 책은 이러한 모든 질문에 대해 구체적이고 가능하다면 자세한 답변을 제공합니다.

첫 번째 부분은 진단 문제에 대해 다룹니다. 심리학자 컨설턴트뿐만 아니라 다른 목적으로 테스트를 사용하는 전문가에게도 흥미로울 것입니다.

첫 번째 장에서는 상담 과정에서 진단이 차지하는 위치를 정의합니다. 두 번째 장은 How-To 가이드로서는 상당히 이례적입니다. 진단 결과를 해석하는 데 사용되는 개념에 대한 간략한 개요를 제공합니다. 이는 고객의 요청과 예상되는 심리적 문제에 가장 적합한 기술을 선택할 때도 중요하므로 해당 설명이 기술 자체에 대한 설명보다 우선합니다. 심리학 용어를 잘 아는 독자라면 이 장을 생략해도 된다.

세 번째 및 네 번째 장에서는 권장되는 진단 기술, 구현 기술 및 결과 해석에 대한 자세한 설명을 다룹니다. 시험 자료는 부록에 나와 있습니다.

부록에도 나와 있는 25개의 그림은 그리기 테스트의 해석을 익히는 데 도움이 됩니다.

책을 읽은 후, 드로잉 테스트 해석을 위한 참고 자료로 활용하면 편리합니다. 이를 위해 부록에는 테스트 지표의 요약 목록(200개 이상)과 이 개념에 대한 보다 자세한 설명을 제공하는 페이지(괄호 안)와 함께 160개의 간략한 정의가 포함된 용어집이 포함되어 있습니다. 본문에서 이러한 용어는 이탤릭체로 강조 표시되어 있습니다.

책의 두 번째 부분에서는 컨설팅 심리학자가 가장 자주 직면하는 심리적 문제에 대한 자세한 설명을 제공합니다. 특정 문제를 식별할 수 있는 징후와 이를 극복하기 위한 권장 사항에 대해 설명합니다.

–  –  –

1.1. 상담과정

총론

아동 심리학 상담의 주요 특징은 심리적 도움의 직접적인 "수혜자"(내담자)가 최종 수혜자(아동)가 아니라 상담을 원하는 성인(부모, 교사)이라는 것입니다. 따라서 심리 상담사는 아동에게 간접적인 영향만 미칠 뿐입니다. 그는 단지 몇 가지 조언만 해줄 뿐입니다. 이를 구현하는 것은 고객의 임무입니다.

상담을 수행할 때 심리학자는 아동과 내담자라는 두 가지 주제에 동시에 집중해야 합니다. 따라서 상담과정 자체는 두 가지 구성요소로 나누어진다.

먼저, 어떤 교육학적 조치가 있는지 이해하는 것이 필요합니다(예:

교정 교육, 가족 내 의사소통 스타일 변경, 미술 클럽 수업 등)은 아동이 기존 문제를 극복하는 데 도움이 될 수 있습니다. 둘째, 그러한 권장 사항을 개발하고 고객이 이를 받아들이고 구현할 수 있는 방식으로 고객에게 제시할 수 있어야 합니다.

상담 과정의 진단은 우선 우리가 고려할 주요 주제가 될 이러한 문제 중 첫 번째를 해결하는 것을 목표로 합니다. 그러나 먼저 우리는 상담의 두 번째 측면에 대해 최소한 간략하게 다루어야 할 것입니다.

상담 단계

상담의 초기 단계는 도움을 구하는 내담자와의 초기 대화입니다. 이 과정에서 컨설턴트는 요청 이유를 파악하고 추가 조치에 대한 예비 프로그램의 개요를 설명합니다. 특히, 그는 고객의 요청에 유능하게 대답하기 위해 결정해야 할 아동의 심리적 특성이 무엇인지에 대한 질문을 스스로 결정합니다. 어떤 경우에는 이것은 무엇보다도인지 과정의 발달 수준이고, 다른 경우에는 개인적 특성이고, 세 번째에서는 현실의 하나 또는 다른 영역 (학교, 가족 상황, 등.). 초기 대화 중에는 일반적으로 기억 상실(아동 발달의 이전 과정에 대한 정보)도 수집됩니다.

원칙적으로 상담의 다음 단계는 심리 진단입니다. 클라이언트가 아동의 개별 특성과 관련되지 않은 질문을 하는 경우는 예외입니다(예: 미취학 아동의 정신 발달에 어떤 게임이 유용할 수 있는지 등). 책의 대부분은 이 단계에 할애될 것이므로 지금은 더 자세히 설명하지 않겠습니다.

별도의 매우 중요한 상담 단계는 얻은 데이터를 분석하고 아동의 전체적인 "심리적 초상화"를 편집하는 것입니다. 이 경우 테스트 데이터와 아동 관찰, 초기 대화에서 얻은 정보가 모두 고려됩니다. 이 단계를 생략하면 상담은 내담자에게 이해하기 어려운 진단 결과를 알려주는 것으로 귀결된다.

"심리적 초상화"가 구축되면 추천 개발을 시작할 수 있습니다. 일반적으로 컨설턴트는 가장 일반적인 형태로만 권장 사항을 독립적으로 공식화하며 최종 대화 단계에서 고객과 공동 토론하는 과정에서 해당 사양이 발생합니다. 이 대화 중에 심리학자의 결론과 조언이 내담자에게 명확하다는 것을 확인하는 것이 매우 중요합니다. 권장 사항 지정에 대한 그의 적절한 참여는 올바른 이해의 지표로 사용됩니다. 반대로 “나는 모든 것을 이해하고 있으며 당신이 말한 대로 모든 것을 하려고 노력할 것입니다”와 같은 말은 그러한 지표가 아닙니다. 내담자는 종종 이해하고 있다는 환상만을 만들어냅니다.

1.2. 불만, 문제, 불만 요청 심리적 조언을 구할 때 부모와 교사는 일반적으로 자신이 기대하는 바가 무엇인지 명확하게 알지 못합니다. 예비 대화에서 원칙적으로 그들은 자신을 괴롭히는 아동의 표현에 대해서만 이야기 할 수 있지만 (불만 사항 기재) 요청, 즉 특정 요청을 독립적으로 공식화 할 수는 없습니다. 심리학자. 때로는 아이가 태어난 이후 어떻게 발달했는지, 가족 상황이 전체적으로 어떤지 등에 대한 일반적인 이야기에서 불만조차도 분리되지 않습니다.

초기 대화 중에는 내담자로부터 더 많은 정보를 얻으려고 하지 마십시오. 귀하의 주요 임무는 그의 말을 듣고, 그가 문제를 어떻게 보는지, 그가 아이를 어떻게 인식하는지, 현재 상황을 이해하는 것입니다. 어린이의 전형적인 행동 발현에 대해 알아보고 주변 사람들(성인 및 어린이)이 일반적으로 어떻게 반응하는지 알아내는 것이 유용합니다. 모든 필수 세부 사항은 검사 날짜, 아동의 성 및 이름(각 시트에)을 표시해야 하는 프로토콜에 기록되어야 합니다. 모든 경우에 완전한 기록을 수집하려고 하는 것은 의미가 없습니다. 이 작업에는 많은 시간이 걸리며 대부분의 정보는 불필요한 경우가 많습니다.

대화 중에는 객관적인 그림을 얻는 것이 아니라 이에 대한 내담자의 인식을 얻는다는 점을 명심하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 그는 아이의 학업 실패를 정신 발달 장애의 결과로 간주할 수 있지만, 이 경우에는 정서적 일탈이나 동기 감소로 설명됩니다. 정보의 고의적인 은폐나 왜곡 가능성도 배제되어서는 안 됩니다. 예를 들어, 부모는 때때로 자녀가 이전에 정신 지체 등의 진단을 받았다고 보고하지 않습니다. 때때로 그들은 심리학자를 이런 식으로 테스트하고 (그에게 불쾌감을주는 것이 없음) 때로는 부끄럽다고 생각하는 것에 대해 이야기하는 것이 부끄러워하며 때로는 기적을 희망합니다. , 알다시피, 끔찍한 것은 없다는 것이 밝혀졌습니다.

불행하게도 우리 사회에는 심각한 고통이 닥쳤을 때 뒤늦게 도움을 주는 것뿐만 아니라 모든 어린이의 정신 건강을 예방하고 위생적으로 처리할 수 있는 심리 서비스 네트워크가 없습니다. 반면에 대중의 일상 의식에는 자녀를 가르치고 양육하는 문제를 전문가에게 정확하고시기 적절하게 제기 할 수있는 최소한의 심리적 문화가 없습니다. 결과적으로 부모와 교사는 교육적 목표를 달성하지 못하는 상황에서 컨설턴트에게 문의하는 경우가 가장 많습니다. 그러한 상황은 항상 정서적입니다. 따라서 단순히 내담자에게 말할 기회를 주는 것이 유용한 경우가 많습니다. 세심하고 친절하며 이해심 많은 청취자(전문적 권위에 따라) 앞에서 개인적인 문제에 대해 이야기하는 것의 심리치료 효과는 잘 알려져 있습니다.

심리 치료 효과를 얻으려면 듣는 불만 사항에 대한 컨설턴트의 차분하지만 무관심하지 않은 태도가 매우 중요합니다. 초기 대화에서 그의 일반적인 입장은 내담자의 말을 친절하고 관심 있고 동정적으로 경청하는 것이지만 내담자와 동일시하거나 그의 진술을 비판하지는 않습니다.

심리적 문제

고객의 불만 사항을 바탕으로 컨설턴트는 스스로 가상의 심리적 문제를 공식화합니다(이미 언급한 바와 같이 향후 수정해야 할 수도 있음). 다음과 같이 상당히 일반적으로 인정되는 문제 분류를 사용할 수 있습니다.

정신 발달과 관련된 문제: 학업 성취도 저하, 기억력 저하, 주의력 문제, 교육 자료 이해의 어려움 등

행동 문제: 통제 불능, 무례함, 사기, 반사회적 행동(공격성, 절도, 기물 파손) 등

정서적 및 개인적 문제: 기분 저하, 흥분성 증가, 잦은 기분 변화, 두려움, 과민성, 의지 부족, 집중력 부족 등;

의사소통 문제: 고립, 리더십에 대한 부적절한 주장, 민감성 증가, "자신을 옹호"할 수 없음 등

신경학적 문제: 틱(불수의적 근육 경련), 강박적인 운동, 유뇨증(야간 또는 주간 요실금), 피로 증가, 수면 장애, 두통 등

특정 불만 사항이 있다고 해서 항상 해당 아동에게 해당 문제가 있다는 의미는 아닙니다. 따라서 자녀가 공부를 잘하지 못한다는 불평은 자녀의 완전히 정상적이고 평균적인 성공에 만족하지 못하는 부모의 과장된 기대와 요구로 인해 발생할 수 있습니다. 게으름에 대한 불만 뒤에는 교육적 동기 저하부터 정신 지체에 이르기까지 무엇이든 원인이 있을 수 있습니다. 자문 실무에서 부주의와 산만함에 대한 불만은 매우 흔하지만 그 뒤에는 단순히 부모의 연령 기준에 대한 무지가 있습니다(그들은 특정 연령에 대한 정상적인 주의력 발달 수준이 불충분하다고 생각합니다).

가장 흔한 행동 불만은 아이의 통제 불능과 불순종이지만, 여기서도 어른들은 자신이 원하는 것을 표준으로 여기고 현실을 일탈로 여기는 경우가 많습니다. 실제로 아이가 대부분의 동료들과 똑같은 정도로 순종적이고 통제 가능한 경우에 대해 이야기하고 있지만 부모에게는 이것이 "통제 불가능한" 것처럼 보입니다. 이런 종류의 오류는 거의 모든 어린이가 이전보다 덜 순종적이 되는 연령 관련 위기 기간(2-3세, 6-7세, 12-13세)과 관련이 있는 경우가 가장 많습니다. 불순종에 대한 불만은 완고한 성격 유형을 가진 부모에게 가장 일반적이며, 그 부모는 시간을 잘 지키고 자녀에게도 같은 것을 기대합니다.

때로는 내담자와의 대화 및/또는 아동의 심리 검사 결과, 컨설턴트는 문제가 심리적인 것이 아니라는 결론에 도달합니다(또는 심리적인 것만이 아님). 예를 들어, 그는 신경 또는 정신 질환(신경학적 또는 정신과적 문제), 정신 지체(결함 문제) 등을 의심할 수 있습니다. 이러한 경우, 고객이 추가 조언을 위해 적절한 전문가에게 연락하도록 권장할 필요가 있습니다.

요구

고객과의 예비 대화가 끝날 무렵 고객이 요청을 작성하도록 유도하는 것이 유용합니다. 예를 들어, 다음과 같은 말로 요약을 마무리하여 그가 표현한 불만 사항을 간략하게 요약할 수 있습니다. “이 상담의 결과로 모든 문제가 즉시 사라질 것이라고 기대하지는 않습니다. 아마도 다른 효과를 기대하고 있을 것입니다.

적어도 대략 어느 것인지 설명해 보십시오.” 그러한 요청에 대한 응답으로 클라이언트는 반복적으로 불만 사항을 진술하기 시작합니다(종종 새로운 불만 사항을 추가함). 이 경우 질문을 다시 반복해야 하며 때로는 가능한 답변을 제시해야 합니다.

실습에 따르면 다음 유형의 요청이 가장 자주 발생합니다(개별적으로 또는 특정 조합으로).

아동에게 가장 적합한 교육 유형을 결정합니다(대중학교 또는 보조 학교, 대중학교와 추가 개인 수업 등).

일상적인 문제를 해결하는 데 도움을 받습니다(방학을 가장 잘 보내는 방법, 자녀를 기숙 학교에 보내는 것이 합리적인지, 이혼한 부모 중 어느 쪽이 자녀와 함께 살기에 더 좋은지 등).

기존 장애의 원인을 파악합니다(특히 아동에게 정신 질환이 있는지 확인).

아동의 발달 수준, 연령 기준 준수 여부를 결정합니다(특히 6세 아동이 학교에 갈 준비가 되었는지 여부를 결정합니다).

추가 개발에 대한 예측을 얻습니다.

자녀를 더 잘 이해하는 법을 배우십시오.

고객은 컨설턴트의 특별한 질문 없이 즉시 일부 유형의 요청을 공식화하는 경우가 많습니다(일상적인 문제 해결에 도움 받기, 아동 발달 수준 결정, 아동을 더 잘 이해하는 방법 배우기). 이러한 요청에는 불만 사항이 수반되지 않을 수 있습니다. 그러나 심리 검사의 결과, 내담자가 의심하지 않았던 심각한 심리적 문제가 드러날 수도 있습니다.

위의 고려 사항을 바탕으로 상담 과정에서 진단이 사용되는 솔루션에 대해 다음 작업을 식별할 수 있습니다.

심리적 문제의 정의(명확화);

현재 상황에 대한 아동의 반응을 파악합니다. 주요 문제와 관련된 권장 사항의 이행에 영향을 미칠 수 있는 아동의 심리적 특성을 식별합니다.

테스트를 통해 무엇을 알 수 있나요?

이 장에서 독자는 개인의 심리적 특성을 설명하고 진단 결과를 해석하는 데 사용되는 개념 체계를 찾을 수 있습니다. 제안된 시스템은 절충적입니다. 즉, 개념은 다양하고 때로는 양립할 수 없는 심리적 개념에서 차용됩니다. 이 접근 방식은 이 매뉴얼의 실제적인 초점에 따라 결정됩니다. 나는 이론적 연구에 파괴적인 절충주의가 실제 작업에서는 불가피하고 필요하다고 확신합니다. 다양한 과학적 개념은 다양한 유형의 심리적 문제에 초점을 맞추고 있으며 실무자는 이러한 문제를 모두 다루어야 합니다. 신발 끈을 묶는 데 어려움이있어 호소가 발생하는 경우 심층 심리학에서 답변을 찾는 데 의미가 없습니다. 이러한 문제를 다루지 않습니다. 그러나 기술의 발달은 행동주의자들에 의해 자세히 연구되어 왔습니다. 반대로, 그 호소가 아버지에 대한 아이의 양가적 태도와 연관되어 있다면, 행동주의에 호소하는 것은 의미가 없습니다. 이 문제는 심리학에서 비교할 수 없을 정도로 더 깊이 연구되었습니다. 이러한 고찰을 바탕으로 저자는 이 책에서 일관성 없는 절충주의적 접근을 일관되게 추구한다.

2.1. 인지적 특징 일반적으로 교육 문제와 관련된 요청을 처리할 때는 인지(인지) 과정의 특성을 식별하는 것이 필요합니다. 이러한 경우 일반적으로 언어적, 논리적, 비유적 사고, 기억 및 주의력 상태를 확인하는 것이 가장 중요합니다.

지각, 상상력, 시각적으로 효과적인 사고는 성공적인 연구에 덜 중요하지만 다른 유형의 활동(특히 예술적 및 과학적 창의성 모두)에서는 중요한 역할을 합니다.

언어적, 논리적 사고

언어적 사고(언어 지능)는 기존 전제에서 올바른 결론을 도출하는 능력입니다.

개발 수준은 다음 매개변수에 따라 평가할 수 있습니다.

개념 구조의 형성;

표현의 적절성;

정신적 작업(특히 비교 및 ​​일반화)을 수행하는 능력.

어린이가 사용하는 개념의 구조가 그의 말에 항상 정확하게 반영되는 것은 아닙니다. 특정 개념을 익히고 표현하는데 잘못된 단어를 사용해도 흔히 있는 경우가 있습니다.

어린이가 상당히 "과학적"인 용어를 사용하는 경우 반대 상황도 드물지 않습니다.

말은 하지만 어른들에게 갖는 의미를 부여하지는 않습니다.

L. S. Vygotsky가 보여준 것처럼 청소년기까지 어린이의 사고에는 개념과 의사 개념이 공존합니다. 후자는 동일한 단어로 특정 개체 집합의 이름을 지정하는 어린이가 본질적인 (개념적) 특징이 아닌 개인적인 경험에 따라 결정된 피상적 특징을 기반으로 이러한 개체를 결합한다는 사실이 특징입니다.

아이디어의 타당성은 생활 현실과 일반적으로 허용되는(사회적으로 지정된) 표준을 준수하는 것으로 이해됩니다.

예를 들어, 미취학 아동이 흔히 바람이 나무의 흔들림에 의해 발생한다고 믿는 것은 현실과 모순되기 때문에 부적절합니다.

내 의뢰인 중 한 분이 인체의 주요 기관이 비장이라는 믿음도 현실과 부합하는지 확인하기는 어렵지만 부적절합니다. 그러나 이것이 개인의 선호도에 따라 일반적으로 심장, 뇌 또는 최악의 경우 위장에 할당되는 일반적으로 받아 들여지는 아이디어와 일치하지 않는다는 것은 분명합니다.

비교 작업은 개체 간의 유사점과 차이점을 식별합니다. 비교 형성 수준은 우선 그것이 본질적인 특징에 기반을 두고 있는지 아니면 무작위적인 특징에 기반을 두고 있는지에 따라 결정됩니다. 따라서 소와 개의 유사성은 꼬리의 유무에 따라 결정되며, 한 마리는 무스이고 다른 마리는 짖는다는 차이가 있다는 진술은 둘 다 먹이를 준다는 점에서 유사점을 찾는 것보다 덜 의미가 있습니다. 젖을 먹은 새끼와 차이점은 소는 유제류이고 개는 육식동물이라는 점입니다.

일반화 작업을 통해 특정 특성을 기반으로 개체를 그룹으로 통합할 수 있습니다. 일반화의 기초는 비교이다.

그러나 공통 특징을 올바르게 식별했더라도(즉, 성공적으로 비교를 수행했음) 개인이 이를 독립적으로 사용하여 개체를 그룹으로 결합할 수 있는 것은 아닙니다(올바른 일반화 수행).

예를 들어, 소와 개가 모두 새끼에게 우유를 먹인다는 사실을 입증하더라도 둘 다 포유류에 속한다는 결론을 내릴 수는 없을 것입니다.

창의적 사고

상상적 사고(이미지를 정신적으로 조작하여 문제를 해결하는 것)는 가장 높은 가치기하학, 물리학과 같은 학문 과목에서 자녀의 성공을 위해. 교육의 초기 단계에서는 그 역할이 더 넓습니다. 초등학교 연령이 시작될 때 도움을 받아 나중에 언어 적 사고의 도움으로 해결되는 문제도 해결되기 때문입니다 (아직 충분히 형성되지 않았습니다). 이 기간).

미취학 아동의 주요 사고 형태는 비유적입니다. 나중에 언어-논리가 형성되는 것은 이를 기반으로 합니다.

따라서 상상력의 발달 수준은 미취학 아동의 일반적인 정신 발달을 나타내는 가장 중요한 지표 중 하나입니다.

형성 정도는 또한 학교 교육에 대한 미취학 아동의 지적 준비 상태를 나타내는 주요 지표 중 하나입니다.

상상력이 풍부한 사고를 통해 특정 이미지뿐만 아니라 일반화되고 도식화된 이미지로도 작업할 수 있습니다. 그러한 이미지를 그리는 능력은 특히 중요합니다. 이를 사용하면 논리적인 문제를 포함하여 매우 일반적이고 추상적인 문제를 비유적인 방식으로 해결하는 것이 가능해집니다. 이 경우 이미지는 모든 요소 간의 다양한 연결과 관계를 표시하는 모델의 기능을 수행합니다.

메모리

기억은 정보의 저장을 보장하는 정신적 과정입니다. 이는 자연스럽게 정보의 암기, 저장 및 재생이라는 세 가지 구체적인 프로세스로 나뉩니다. 그 비율은 사람마다 다릅니다. 어떤 사람은 자료를 익히는 데 어려움을 겪고(암기 단계의 어려움), 어떤 사람은 빨리 기억하지만 곧 잊어버리고(보관 단계의 어려움), 어떤 사람은 잘 보관하지만 나중에 재현해야 할 때 많은 시간을 낭비합니다(재생 중 어려움). ).

자료를 기억하려는 특별한 의도가 있는지에 따라 자발적 기억과 비자발적 기억이 구분됩니다. 자발적인 기억은 기억하려는 의식적인 의도를 전제로 합니다. 비자발적 암기는 마치 "저절로" 발생하는 것처럼 발생합니다. 그에게는 자료의 매력과 그에 대한 감정적 태도가 중요합니다.

특별한 암기 수단을 사용하는지 여부에 따라 기억은 직접 기억과 간접 기억으로 구분됩니다. 다양한 연관성을 수단, 메모(종이나 마음 속 "기억 매듭" 등)로 사용할 수 있습니다. 성인은 이러한 수단을 무의식적으로 자동으로 사용하는 경우가 많습니다. 아이는 사용법에 대한 훈련이 필요합니다 (어느 정도는 학교와 부모 모두에서 수행됩니다).

기억되는 자료의 성격에 따라 기억은 언어적 기억과 비유적 기억으로 구분됩니다. 양식별(하나 또는 다른 감각 기관에 대한 대응) - 시각, 청각, 운동 및 의미론(양식과 명확하게 연관되지 않음). 학교 학습의 성공을 위해서는 언어적 의미론적 자발적 기억이 가장 중요하지만 다른 유형의 기억도 기여합니다. 기억 장애는 학업 실패의 일반적인 원인입니다.

관심과 행동의 조직

주의는 현재 수행되는 활동에 집중을 보장하는 정신적 과정입니다. 행동을 조직함으로써 우리는 작업을 구성하는 데 있어 보다 구체적인 기술, 즉 작업을 계획하는 능력, 개발된 계획을 엄격하게 따르는 능력, 달성된 결과를 확인하고 필요한 결과와 비교하는 능력 등을 이해합니다.

주의력은 집중력(산만함 없이 일할 수 있는 능력), 분포(두 가지 이상의 활동을 동시에 수행할 수 있는 능력), 전환(한 활동에서 다른 활동으로의 용이한 전환) 및 집중 기간과 같은 지표로 특징지어집니다.

관심의 특징은 사람의 상태에 따라 크게 달라집니다. 특히 피로, 무력증, 신경증으로 인해 모든 지표가 급격히 악화됩니다. 특정 주의력 장애는 기질적 뇌 손상이 있는 경우 거의 불가피합니다. 주의력 장애와 행동 조직 수준 감소는 특정 정서적 및 성격 특성으로 인해 발생할 수도 있습니다. 특히 충동성뿐만 아니라 불안 수준(스트레스 상태에서)이 급격히 증가하는 것으로 관찰됩니다. 주의력 장애의 이러한 원인은 아래 책의 관련 섹션에서 논의됩니다.

2.2. 정신 발달 장애

가장 심각한 정신 발달 장애는 정신 지체와 치매(뇌 감염, 머리 부상, 정신 또는 신경 질환으로 인한 지능 저하)입니다. 실용적인 목적을 위해 이러한 유형의 장애를 구별하는 것은 일반적으로 특별히 중요하지 않습니다. 소아기 치매는 매우 드물기 때문에 별도로 고려하지 않겠습니다.

덜 심각하고 훨씬 더 자주 발생하는 인지 장애는 정신 지체와 학습 장애입니다. 교육적 방치는 어린 시절에도 흔히 발생합니다. 마지막으로 감각 결함 등 인지 장애의 원인을 언급해야 한다.

정신 지체

정신 지체(과소분열증)는 일반적인 지적 쇠퇴로 인해 정규 학교 커리큘럼을 익히고 아동을 사회 생활에 완전히 통합하는 것이 불가능합니다. 후진성이라는 단어는 시간이 지남에 따라 다른 사람을 따라잡는 능력을 의미하는 것처럼 보이지만 이 경우에는 그렇지 않습니다. 정신 지체 아동의 발달 "한계"는 지능이 온전한 또래의 발달 수준보다 근본적으로 낮습니다.

정신 지체의 핵심은 논리적 사고의 발달 부족이지만, 다른 정신 기능도 어려움을 겪습니다.

비 유적 사고, 상상력, 의미 론적 인식 및 기억, 자발적인 관심, 행동 조직, 자제력. 정신지체 아동의 감정은 거칠고 잘 구별되지 않으며 미묘한 뉘앙스가 없습니다.

정신지체는 심각도에 따라 경증, 중등도, 중증, 심화로 분류됩니다. 경미한 정신 지체의 경우 어린이는 (특별한 경량 프로그램에 따라) 학습할 수 있으며 미래에는 단순합니다. 전문적인 활동. 중등도 정신 지체의 경우 어떤 직업도 습득할 수 없지만 자기 관리 기술을 완전히 습득할 수 있습니다. 중증 정신지체의 경우 자기관리 기술은 부분적으로만 발달할 수 있고, 중증 정신지체의 경우에는 사실상 전혀 발달할 수 없습니다.

정신 지체의 주요 원인은 임신 중 질병 및 위험, 출산의 병리(특히 질식), 일부 유전 및 염색체 질환입니다. 그러나 이러한 원인이 반드시 정신 지체로 이어지는 것은 아니므로 질식 등의 병력을 토대로 진단을 내릴 수는 없다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 반대로, 병리를 초래한 명백한 원인이 없다고 해서 이 병리 자체가 없다는 의미는 아닙니다.

많은 경우, 원인을 알 수 없는 정신지체를 치료해야 합니다.

정신지체의 경우, 아동은 특수학교에서 교육을 받아야 합니다. 교육적 교정은 아동의 정신 발달을 크게 향상시킬 수 있지만, 이미 지적한 바와 같이 결함에 대한 완전한 보상은 불가능합니다. 이 병리학의 중심 장애에 대한 약물 치료는 불가능하지만 어떤 경우에는 치료할 수 있는 추가 장애로 인해 정신 지체가 복잡해집니다.

학습 장애

이 하위 섹션에서는 학습 장애와 정신 지체(MDD)를 함께 살펴보겠습니다. 이러한 개념은 의미가 매우 유사합니다. 외국 문학에서는 원칙적으로 첫 번째 용어가 사용되며 소련 문학에서는 두 번째 용어가 사용됩니다. 최근 러시아에서는 일반적으로 동의어로 사용됩니다.

학습 장애는 매우 흔한 발달 장애입니다(초등학생의 약 20~25%에서 발생). 그들의 주요 특징은 기본적인 지적 활동을 유지하면서 특정 정신 기능 발달의 국부적 편차입니다. 정신 지체 아동과 달리 학습 장애 (정신 발달 지연) 아동은 대중 학교의 커리큘럼을 익힐 수 있지만 이를 위해서는 특별히 조직된 교정 작업이 필요합니다. 학습 장애는 종종 만성 실패라는 심리적 증후군을 유발합니다.

일반적으로 학습 장애(정신 지체)의 원인은 기질적 뇌 손상입니다. 이는 출생 부상, 질식, 뇌진탕, 뇌 감염, 중독, 뇌로의 혈액 공급 장애 및 기타 이유로 인해 태아기 태아 발달 장애로 인해 발생합니다. 일반적으로 기질적 뇌 손상은 정신 지체와 동일한 불리한 요인에 의해 발생하지만 덜 두드러집니다. 이런 점에서 학습 장애의 근본 원인을 파악하는 것은 정신 지체보다 훨씬 더 어렵습니다.

기질성 뇌 손상의 가장 흔한 증상 중 하나는 움직임을 제어하는 ​​신경계 기능 장애입니다. 이로 인해 대근육 운동 능력(걷기, 달리기, 점프 등)과 미세 운동 능력(글쓰기, 그리기, 도구 사용 시 손과 손가락의 움직임) 장애가 발생합니다. 기질성 뇌 병변의 경우 기억력, 주의력, 지각력 및 기타 정신 기능의 장애도 흔합니다.

학습 장애의 특정 변형은 정신신체적 유아증이며, 일부 저자는 이를 독립적인 발달 변형으로 간주합니다. 이는 심리적, 생리적 징후(신경 섬유의 수초화, "뼈 연령" 등)에 따라 어린이의 발달 속도가 실제 연령보다 뒤처진다는 사실이 특징입니다. 정신신체적 유아증의 경우, 미취학 아동 수준의 발달이 때때로 청소년기가 시작될 때까지 발생합니다. 정신 지체와 달리 정신신체적 유아증은 나이가 들면서 사라지지만, 이 시기에는 일반적으로 이전 기간의 어려움으로 인해 이미 2차 장애가 발생합니다.

학습 장애의 일반적인 유형 중 하나는 느린 활동 속도입니다. 이는 생리학적 성격을 띠고 있습니다(신경 과정의 느린 진행). 활동 속도의 느린 속도는 가장 간단한 작업을 수행할 때 특히 두드러집니다. 복잡한 문제를 해결하는 속도는 효과적인 행동 방법을 숙달하는 정도에 따라 크게 달라집니다. "느린 지혜"는 완전히 유능하고 심지어 재능 있는 사람일 수도 있습니다(예를 들어 다윈과 아인슈타인은 느린 활동 속도로 구별되었습니다). 그러나 학교에서 성공적으로 공부하려면 빠른 속도가 필요하므로 활동 속도가 느린 어린이는 진정한 의미에서 성취도가 떨어지는 경우가 많습니다.

교육적 방치

교육적 방치는 정상적인 잠재력을 지닌 아동이 필요한 훈련과 교육을 받지 못하는 경우에 발생합니다. 이는 종종 가족이나 사회적 질병, 폐쇄된 기숙학교와 고아원에서의 양육, 학교 출석 실패, 아이의 정상적인 학습을 방해하는 심각한 질병에 근거합니다. 교육적 방임은 난민 가족, 군사 분쟁 지역 등에서 흔히 발견됩니다. 그 결과, 아동은 일반적으로 학교 교육을 통해 개발되는 기술을 개발하지 못하고 연령에 맞는 지식이 부족하며 미개발된 관심과 취미로 남아 있습니다.

학습 장애 및 기타 발달 장애는 소위 상대적인 교육적 방치로 인해 종종 복잡해집니다. 이 용어는 다른 어린이들(학습 장애가 없기 때문에 이것으로 충분함)을 모두 받았음에도 불구하고 그 어린이에게 필요한 특수 교정 교육이 부족함을 의미합니다.

교육적 방치로 인해 특히 학교 지식과 기술이 가장 큰 타격을 받는 반면, 정신적 과정 자체는 방해받지 않습니다(또는 거의 방해받지 않습니다). 일상 생활에서 교육적으로 방치된 아이는 꽤 똑똑할 수 있습니다. 특히 사회적 재난 지역의 아이들은 부유한 환경에서 자란 또래들보다 실생활을 훨씬 더 잘 헤쳐나가는 경우가 많습니다. 반대로 고아원에서 자란 아이들의 경우 가장 큰 어려움을 겪는 것은 정상적인 실생활에 대한 지향이며, 학교 지식과 기술은 때때로 상대적으로 잘 발달되어 있습니다.

감각 결함

감각 결함은 시력이나 청력의 감소입니다. 이를 식별하고 교정하는 것이 심리학자의 업무는 아니지만, 감별진단을 할 때 이러한 결함의 가능성을 염두에 둘 필요가 있다. 따라서 인식되지 않은 청력 상실은 언어 발달 장애의 원인이 되는 경우가 많으며, 이는 지적 장애의 징후로 잘못 간주될 수 있습니다. 인식되지 않은 시력 상실은 읽기 및 쓰기 장애로 이어질 수 있으며 결과적으로 학습 장애를 연상시키는 교육 자료를 습득하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 일반적으로 완전 (완전) 실명 또는 청각 장애는 매우 명백하며 진단 오류를 일으키지 않습니다.

2.3. 심리적 상태 심리적 상태는 안정적인 성격 특성과 달리 시간이 지남에 따라 크게 변합니다. 그 기간은 매우 다를 수 있습니다. 하루에 여러 번 바뀌는 극도로 단기적인 조건부터 수년간 지속되는 장기적인 조건까지 다양합니다.

심리 상태의 가장 중요한 특징은 활동 수준과 일반적인 감정 배경입니다.

활동 수준

활동 수준의 주요 지표는 정신 운동 톤입니다. "정신 운동"의 정의는 심리적 상태에 대한 근긴장도의 의존성을 강조합니다. 그러나 근육 긴장도의 변화는 비심리적인 이유(근육 약화, 운동 조절의 생리적 장애 등)로 인해 발생할 수도 있습니다.

유리한 심리적 상태에서 관찰되는 높은 의도적 활동은 적당히 높고 잘 조절된 정신운동 톤이 특징입니다. 정서적 각성 상태, 즉 특히 높은 활동, 행동 준비 증가, 정신 운동 톤 증가가 관찰됩니다.

예상치 못한 상황 변화에 적응해야 하거나 오랫동안 바꿀 수 없는 불리한 상황에 처해 있어 정서적 긴장이 나타나는 경우가 많습니다. 이는 뭔가 해야 한다는 느낌을 동반한 흥분 상태이지만 정확히 무엇인지는 확실하지 않습니다.

정서적 긴장이 너무 오랫동안 지속되면 탈진이 발생하고 다양한 고장이 발생할 수 있습니다.

물건을 던지거나, 눈물을 흘리거나, 비명을 지르는 등의 상태입니다. 이 상태에서는 다툼과 갈등이 쉽게 발생합니다. 뚜렷한 이유 없이 특히 높은 정서적 긴장은 초기 정신 질환의 징후로 작용하기도 합니다.

병리학적 각성, 고조된 기분(행복감)과 결합된 매우 높은 활동은 경조증 상태의 특징입니다. 이는 행동의 적절성 감소와 목적성 위반, 재치 상실, 활동이 적절한시기와 그렇지 않은시기에 대한 감각을 동반합니다. 이 상태에서는 사람이 쉽게 갈등에 빠지고 공격성이 증가하는 경우가 많습니다.

경조증 상태는 일반적으로 정신 질환의 징후이지만 덜 심각한 유사한 상태는 특정 성격 특성의 결과일 수 있습니다.

활동이 감소하면 정신 운동 톤도 감소하여 수동성, 혼수 상태 및 행동 준비 부족이 나타납니다.

일반적인 수동성의 가장 흔한 원인 중 하나는 무력 상태입니다. 이것은 육체적, 정신적 피로가 급격히 증가하고 성능이 저하되는 신경 피로, 약화 상태입니다. 무력증으로 인해 기억력과 주의력이 저하됩니다.

눈물, 침울함, 과민 반응이 나타납니다. 무력증은 질병(신경 및 일반), 과로, 비타민 부족, 생활 습관 장애(수면 부족, 영양 부족, 보행 부족)로 인해 발생합니다. 무력증도 유발 장기적인 스트레스. 무력증으로 인한 장애는 되돌릴 수 있습니다. 그러나 이 상태가 오랫동안 지속되면 지식 격차, 불리한 시공 경험 등 2차 편차가 누적됩니다. 대인관계, 자신의 능력을 과소평가합니다.

정서적 배경

일반적으로 감정적 배경은 생활 상황에 따라 매우 다양합니다. 불리한 상황에 장기간 머무르면 똑같이 장기적인 쇠퇴가 가능합니다.

이것은 불리한 심리적 요인이지만 병리학적인 징후는 아닙니다.

기분, 깊이 및/또는 기간의 병리학적 감소가 원인이 된 원인과 일치하지 않거나 눈에 띄는 외부 원인이 전혀 없는 것은 우울 상태의 징후입니다. 우울증이 있으면 긍정적인 감정을 경험할 수 없습니다. 그의 활동은 급격히 줄어들고 자살에 대한 생각이 자주 발생합니다. 자살 시도도 가능하며 이는 우울증을 매우 위험하게 만듭니다.

정신과적 개입이 필요한 경우가 많습니다. 우울증의 빈번한 원인은 중요한 욕구에 대한 지속적인 좌절(불만족)입니다.

우울증에는 다양한 유형이 있습니다: 고전적(주요 증상은 기분이 크게 저하됨), 무력증(뚜렷한 허약함, 심한 피로), 불안(상당한 불안 증가 포함), 동요(흥분) 등. , 우울증은 기분 저하가 특별히 눈에 띄지 않을 때 위장된 형태로 발생하는 경우가 많습니다.

그러나 이 경우에도 활동 수준이 감소하고 관심이 고갈되며 일반적인 무기력증이 발생합니다. 우울증은 뚜렷한 생리적 원인이 없는 불쾌한 신체(신체) 감각과 통증을 동반하는 경우가 많습니다.

우울증 수준에 도달하지 않는 기분의 감소를 하위우울증이라고 합니다. 우울한 과민성과 결합되면 불쾌감에 대해 이야기합니다.

상담 심리학자가 특히 자주 다루어야 하는 특정한 감정 상태는 불안 상태입니다. 즉 불안, 흥분, 위협감, 불확실한 위험에 대한 기대입니다. 스트레스 상태(불리하거나 극적으로 변화하는 조건에 적응해야 하기 때문에 발생하는 스트레스)에서 불안 수준이 증가합니다. 급성 불안은 목표 지향적 활동의 붕괴와 당황한 행동으로 이어집니다.

높은 수준의 불안이 우울한 경향과 결합되면 공포증(강박적 두려움)이 종종 발생합니다. 즉, 즉각적인 위협이 되지 않는 상황(밀폐된 방, 열린 공간, 높이, 깊이 등)에 대한 두려움입니다.

상태 심리 상태의 호감도/비호감도는 대략 4가지 범주로 나눌 수 있습니다.

유리한;

심리적 규범 내에서 불리하다.

국경;

병리적.

경계선 상태는 정상적인 생활과 활동을 방해하지만 장애로 이어지지는 않는 정신적 이상입니다. 여기에는 특히 무력증, 생산성 저하, 정서 장애(불안, 우울증 등)를 특징으로 하는 신경증적 상태가 포함됩니다. 틱(불수의적 근육 경련), 말더듬, 야뇨증(요실금), 신경성 통증 등이 관찰될 수 있습니다. 신경증 상태의 일반적인 원인은 부적응, 즉 변화된 생활 조건에 적응하지 못하는 것입니다. 특히, 아이들은 학교 부적응, 즉 학교 생활의 규범과 요구 사항에 적응하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 경계선 상태에서는 의료 개입이 도움이 되는 경우도 있습니다.

병리학적 상태(특히 정신병적 상태)는 보다 심각한 정신 장애를 특징으로 합니다. 이들은 부적절한 행동, 공간과 시간 방향의 혼란, 상태의 중요성 감소, 생산적 증상(환각, 과대평가 또는 망상적 사고)을 특징으로 합니다. 그러나 병리학적 상태가 항상 명확하게 나타나는 것은 아니며 때로는 인식하기 어렵습니다. 모든 경우의 병리학 적 상태에는 의학적 개입이 필요합니다.

2.4. 성격 특징

개인적 특성은 시간이 지나도 거의 변하지 않는 안정적인 심리적 형성입니다. 그 중 일부는 특정 상태의 발생 경향을 나타내고 다른 일부는 이러한 상태의 규제, 이들 사이의 상호 전환과 관련이 있으며 다른 일부는 활동 규제를 결정합니다. 어린이가 환경과 상호작용할 때 사회적 접촉과 관련된 개인적 특성이 특히 중요합니다. 마지막으로, 불리한 외부 요인이나 자신의 특성에 대처하기 위해 개인이 사용하는 보상 및 보호 메커니즘 중 일부를 살펴보겠습니다.

특정 조건에 대한 경향

많은 사람들은 위에서 설명한 특정 심리적 상태를 쉽게 발전시키는 경향이 있습니다. 따라서 우울 경향은 우울 상태가 쉽게 발생하는 것으로 이해됩니다. 그것은 세상에 대한 비관적인 견해, 무력감에 의해 결정됩니다.

마찬가지로 무력증은 무력 상태로 발전하는 경향입니다. 다른 사람에게는 매우 정상적인 부하는 무력한 사람에게 과로를 유발하고 신경 쇠약으로 이어질 수 있습니다. 무력감은 종종 민감도 증가로 인해 발생합니다. 즉, 신체적 자극(낮은 인식 임계값)과 사회적 요인, 인간 관계의 미묘한 음영 등에 대한 높은 민감도입니다.

불안은 불안 상태가 특히 쉽게 발생하는 성격 특성입니다. 불안이 높은 사람은 자기 의심, 끊임없는 불안, 두려움이 특징입니다.

실수를 두려워하는 그러한 사람은 끊임없이 자신을 통제하려고 시도하며(불안한 과잉 통제), 이는 자동화된 작업의 정상적인 구현을 방해합니다. 불안의 정도는 스트레스에 대한 저항 정도와 밀접한 관련이 있습니다. 불안이 낮은 사람이 아주 평범하다고 ​​인식하는 상황은 불안이 높은 스트레스를 유발합니다.

감정 상태의 조절

감정 상태의 조절은 주로 감정적 불안정성이나 경직성과 같은 개인적 특성에 의해 결정됩니다. 정서적 불안정성은 기분 변화의 용이함, 짧은 지속 시간 및 경험의 불안정성입니다. 정서적 불안정성이 높으면 중요하지 않은 이유로 생생한 경험이 발생하고 뚜렷한 이유 없이 지나갈 수 있습니다. 어떻게 어린 아이, 일반적으로 말하면 그의 정서적 불안정성이 높을수록 이 규칙에는 예외가 있습니다. 청소년은 어린 학생보다 불안정성이 더 높은 것이 특징입니다. 성인의 경우 특히 높은 정서적 불안정성은 유아기의 신호입니다.

반대로 강성("점도")은 어떤 경험, 특히 불쾌한 경험에 오랫동안 갇히는 경향입니다.

상황을 바꿔도 기분과 경험이 그에 상응하는 변화로 이어지지 않는 경우가 많습니다. 정서적 경직성으로 인해 분노와 복수심이 쉽게 발생합니다. 완고한 사람이 내리는 결정은 즉각적인 상황보다는 과거 경험에 의해 더 많이 결정됩니다.

경직성은 한 활동에서 다른 활동으로 전환하는 데 어려움을 초래하고 동일한 유형의 활동을 장기적으로 구현하는 데 어려움을 겪습니다.

활동 규제

활동 규제를 위해서는 열망 수준, 즉 사람이 주장하는 성공 정도가 매우 중요합니다.

그 결과는 열망 수준과 어떻게 관련되는지에 따라 성공 또는 실패로 인식됩니다(희망 수준이 높은 학생은 4를 실패로 간주하고, 낮은 수준의 학생은 3을 성공으로 간주함). . 열망 수준이 너무 높으면 달성할 수 없는 목표를 스스로 설정하고, 열망 수준이 너무 낮으면 너무 쉬운 목표를 설정합니다. 가장 불리한 조합은 낮은 자존감과 높은 열망입니다. 아이는 일을 충분히 잘하는 것이 가치가 없다고 생각하지만 자신이 적절한 수준에서 일을 수행할 수 없다고 믿습니다. 결과적으로 그는 아무것도 하지 않습니다.

부풀려진 수준의 열망으로 인해 완벽주의가 종종 관찰됩니다. 즉, 최고 수준에서 모든 작업을 수행하려는 욕구입니다.

완벽주의자는 일의 일부를 완벽하게 만드는 동안 모든 일을 제 시간에 끝낼 시간이 없습니다. 사소한 일에 대한 부당한 에너지 낭비와 시간 낭비로 인해 종종 중요한 일을 놓치게 됩니다.

활동 규제를 결정하는 중요한 개인적 특성 중 하나는 자기 통제 수준, 즉 자신의 행동을 의식적으로 관리하는 능력입니다. 높은 자제력을 통해 아이는 의도적으로 행동하고 무작위 자극에 방해받지 않고 작업을 완료합니다. 자기 통제에는 잘 발달된 계획 기능, 즉 작업의 주요 단계를 미리 설명하는 능력이 필요합니다.

성격의 반대 특성은 충동성입니다.

e. 임의의 외부 상황 또는 동등하게 임의의 생각과 감정의 영향으로 성급한 행동을 저지르는 경향, 자신의 행동 계획과 자제력의 부족 또는 부족.

위에서 언급한 바와 같이, 활동 조절의 장애는 다음의 결과로 발생할 수도 있습니다. 더 높은 단계불안. 이 경우 역설적인 패턴이 관찰됩니다. 사람이 수행하는 활동이 더 중요할수록 그가 달성하는 결과는 낮아집니다.

예를 들어, 시험이나 중요한 시험에서는 일반적인 작업을 완료할 때보다 결과가 낮습니다. 이는 중요성이 증가하면 불안과 흥분이 증가하여 성공적인 활동을 방해하기 때문입니다.

사회적 접촉

사람의 사회적 접촉은 의사소통의 필요성 수준에 따라 크게 달라집니다. 의사소통에 대한 높은 요구(외향성)는 사교성과 폭 넓은 접촉 경향으로 나타납니다. 외향적인 성격은 접촉에 있어서 상대적으로 선택적이지 않으며 깊이보다는 접촉의 양이 더 중요합니다.

외향적인 사람은 새로운 팀에 쉽게 적응하고 새로운 친구를 사귈 수 있습니다.

반대로 내향성은 의사소통에 있어 고립감과 높은 선택성을 의미합니다. 내성적인 사람에게는 새로운 팀에 합류하거나 친분을 쌓는 것이 어렵습니다. 동시에, 내향적인 사람의 기존 접촉은 일반적으로 외향적인 사람의 접촉보다 더 깊고 안정적입니다.

대부분의 사람들을 외향적인 사람과 내향적인 사람으로 명확하게 분류하는 것은 어렵고, 우리는 그 사람의 특정 특성이 더 크거나 덜 표현되는 것에 대해서만 이야기할 수 있습니다.

내향성과 달리 자폐증은 의사소통의 필요성이 감소하고 다른 사람과의 접촉이 약화되어 심리적 규범에서 심각한 이탈을 나타냅니다.

행동에 대한 매우 구체적인 그림은 실증성, 즉 자신에 대한 관심의 필요성 증가, 항상 관심의 중심이 되고자 하는 욕구에 의해 생성됩니다. 실증성이 높은 사람들은 다소 고의적이고 연극적인 행동과 보석에 대한 사랑이 특징입니다. 주의를 끌기 위해 도전적으로 사치스러운 행동부터 강조된 수줍음(“내가 얼마나 수줍어하는지 보세요!”)에 이르기까지 다양한 수단을 사용할 수 있습니다. 일반적으로 실증적인 성격은 자기 중심주의, 즉 다른 사람의 입장을 취하고 자신의 관점을 이해할 수 없다는 특징도 있습니다.

개인의 접촉 특성은 사회화 정도, 즉 사회적 규범의 숙달, 상황에 대한 행동의 적절성에 크게 좌우됩니다. 높은 사회화에는 친사회적 지향성(사회에 대한 긍정적인 태도), 순응성, 즉 자신의 의견이 부족하고 대다수의 의견에 대한 무비판적 복종까지 "다른 모든 사람처럼" 되고자 하는 욕구가 있습니다.

잘 사회화된 사람은 쉽게 연락을 취하고 갈등을 피합니다. 그러나 갈등을 피하려는 과도한 경향은 초기 사회화 부족에 대한 과잉 보상의 지표로 작용하는 경우가 많습니다. 그 쇠퇴는 정신 장애와 부적절한 양육의 결과로 발생합니다. 정상적인 사회화를 위해서는 어린 아이와 가까운 어른(어머니) 사이의 따뜻하고 정서적으로 풍부한 관계가 필요합니다.

갈등 증가, 폭발성, 공격성, 부정주의, 비사회성 또는 반사회성과 같은 개인적 특성은 사회적 접촉에 부정적인 영향을 미칩니다.

폭발성(폭발성)은 '돌파구'의 결과로 발생합니다.

부정적인 감정이 쌓였습니다. 특히 충동성과 강직성이 역설적으로 결합된 것이 특징이다. 다소 오랜 시간 동안 감정 표현은 경직성에 의해 억제되지만, 축적된 긴장은 조만간 격렬한 폭발의 형태로 터져 나옵니다.

공격성은 다른 사람에게 해를 끼치려는 욕구입니다. 그러나 우리는 반드시 신체적 공격에 대해 이야기하는 것은 아닙니다. 이와 함께 훨씬 덜 위험한 언어적 공격성(다른 사람에게 욕하고 의견을 제시하는 경향)도 있습니다. 공격성은 종종 방어적입니다. 즉, 다른 사람의 위협감과 그들로부터 자신을 보호하십시오. 그러나 그러한 '보호'는

종종 적극적으로 변합니다. 공격을 예상하면 아이는 미리 "반격"하기 위해 서두르게 됩니다.

부정주의(다른 사람의 요구에 대한 반대)는 불공평한 사람의 의견, 그에 대한 태도, 과도한 요구 또는 잘못된 세계 구조에 대한 항의 반응으로 작용할 수 있습니다. 때때로 그것은 자신과 문제에 관심을 끌기 위한 수단으로 사용됩니다. 연령 관련 위기 기간(유치원 - 2~3세, 청소년 - 12~13세) 동안 이는 자신의 독립성, 즉 "성인기"를 주장하는 방법입니다.

반사회성은 사회에 존재하는 규칙 (사회적 규범)에 대한 부정적인 태도, 이에 대응하려는 욕구입니다. 비사회성은 사회적 규범에 대한 무관심 또는 그에 대한 이해 부족입니다. 반사회성과 달리 규범에 반대하려는 욕구가 없습니다. 비사회성, 특히 반사회성에서는 충동성과 일반적으로 받아 들여지는 규범 위반을 특징으로하는 정신병 적 행동이 종종 관찰됩니다. 규범에 부합하지 않는 행동을 일탈이라고 합니다. 여기에는 공격성, 기물 파손(물질적 자산의 파괴 또는 손상), 알코올 또는 약물 중독과 같은 징후가 포함됩니다.

보상 및 보호 메커니즘

보상은 생산이다 심리적 메커니즘, 자신의 정신의 불리한 특성을 극복하는 데 도움이됩니다. 특히 증가된 불안을 보상하기 위한 다양한 메커니즘이 존재한다. 그들은 돕고 있다 효과적인 채택불안으로 인한 어려움에도 불구하고 결정을 내립니다.

과잉 보상은 보상하려는 성격 특성과 외적으로 반대되는 보호 메커니즘의 형성입니다. 따라서 낮은 자존감과 자기 회의에 대한 과잉 보상은 매우 높은 자존감과 자신감을 보여줌으로써 이루어질 수 있습니다.

외상 요인이 있음에도 불구하고 유리한 정신 상태를 유지하기 위해 개인은 심리적 방어 메커니즘을 개발합니다. 그 중 가장 단순한 것은 억압, 즉 사물이 의식에서 "제거"되는 과정입니다.

트라우마가 될 수 있는 생각과 인상.

자신의 부적절한 충동은 억제됩니다. 모든 영역에서의 실패, 불쾌한 사건, 다른 사람이 사람에게 제공하는 부정적인 평가 및 그의 행동에 대한 부정적인 반응을 나타내는 실패는 눈에 띄지 않거나 빨리 잊혀집니다.

대담 자의 진술은 자신에게 유리하게 쉽게 해석됩니다.

심리적 방어의 더 복잡한 메커니즘은 합리화입니다. 자신의 보기 흉한 동기를 더 수용 가능한 동기로 "대체"하는 것입니다(예를 들어, 경력 전문가는 자신의 경력이 아니라 비즈니스의 이점에 관심이 있다고 진심으로 생각할 수 있습니다).

또 다른 심리적 방어 메커니즘은 투사입니다.

자신의 아이디어, 경험 및 열망을 다른 사람, 일부 인물, 심지어 무생물에 귀속시키는 것(예: "다른 사람을 부러워하는 것은 내가 아니라 반대로 나를 부러워하는 것은 내 주변 사람들입니다.") 많은 성격 테스트는 투영 원리를 기반으로 합니다.

어린이의 경우 보상적 환상은 종종 보호 메커니즘, 즉 환상과 꿈에 대한 몰입으로 작용하여 특정 요구 사항에 대한 불만과 관련된 경험이 완화됩니다. 성인의 경우 이러한 방어 메커니즘은 덜 일반적입니다.

2.5. 일반적인 성격

이 하위 섹션에서는 주요 정신 유형과 광범위한 성격 강조에 대해 설명합니다.

정신병은 자신의 활동, 다른 사람과의 관계 및 세계 전체와의 관계를 결정하는 일반적인 성격입니다.

강조는 성격의 뚜렷한 독창성이지만 병리 수준에는 도달하지 않습니다. 특정 성격 특성의 우세에 따라 다양한 유형의 강조가 구별됩니다. 우선 특정 정신 유형의 선명도를 나타내는 강조를 고려해 보겠습니다. 사이코타입이나 강조가 반드시 나타나는 것은 아닙니다. 순수한 형태. 하나의 동일한 성격이 서로 다른 정신 유형이나 강조점의 특징을 결합할 수 있습니다.

성격 편차가 본질적으로 병리적이거나 급격히 복잡하거나 사회적 적응을 불가능하게 만드는 경우 정신병에 대해 말합니다. 성격 강조와 정신병 사이의 경계는 대체로 임의적입니다. 동일한 성격 특성을 지닌 좋은 선택직업과 일반적인 생활 방식은 만족스러운 사회적 적응으로 이어질 수 있고, 실패한 것 - 불만족스러운 것까지 이어질 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 강조에 대해 이야기하고 두 번째 경우에는 정신병에 대해 이야기해야합니다.

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이 성격 유형은 민감도가 높은 것이 특징입니다.

이 정신 유형을 가진 사람들은 대개 대화하기가 즐겁습니다. 그들은 섬세하고 수줍음이 많습니다. 낮은 자신감으로 인해 의사소통에 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 특히 새로운 팀에 합류할 때 더욱 그렇습니다. 민감한 유형의 부정적인 특징에는 무력감과 불안이 포함됩니다.

민감한 유형의 특징적인 개인적 특성의 비대화된 발달은 정신병적 강조(불안하고 의심스러운 성격)로 이어집니다. 우선 불안이 크게 증가한 것이 결정됩니다. 사람은 쉽게 불안, 불안, 두려움을 경험합니다. 자신감이 부족하면 그에게 너무 어려워 보이는 활동을 미리 포기하게 됩니다. 달성된 결과는 과소평가되었습니다. 사람이 특정 결정에 수반되는 문제에 너무 집착하기 때문에 의사 결정이 어렵습니다.

정신 쇠약이 강조되면 정신 신체 질환, 즉 심리적 원인(위 또는 십이지장 궤양, 심장 질환 등)으로 인한 신체 장애가 흔합니다.

실증 유형

이 정신형은 높은 수준의 실증성과 정서적 불안정성을 특징으로 합니다. 의사소통에서 가장 중요한 것은 대담자(시청자, 청취자)에게 깊은 인상을 주는 것입니다.

다른 성격 특성과 마찬가지로, 입증성 자체는 부정적이거나 바람직하지 않은 특성은 아니지만 때로는 자녀 양육에 어려움을 초래할 수 있습니다. 그러나 그것은 매우 효과적인 동기 부여의 원천이 될 수 있습니다. 높은 수준의 실증성을 가진 사람은 다른 사람의 관심과 성공을 가져오는 활동에 많은 노력을 기울일 준비가 되어 있습니다. 예를 들어, 우수한 학생들의 대다수는 실증성이 높은 아이들입니다. 또한 거의 모든 유형의 예술을 실천하려면 실증성이 필요합니다. 사람이 자신과 자신의 경험에 대해 다른 사람의 관심을 끌 필요가 없다면 그는 그림을 그리거나 기타를 연주하거나 무대에서 공연을 할 수 없으며 성공적으로 수행하지 못할 것입니다 (연기의 경우 시연이 특히 중요합니다).

실증적 유형의 특징이 비대하게 발달하면 히스테리적인 강조가 발생합니다. 이 성격 유형을 사용하면 히스테리 강조의 필수 증상은 아니지만 히스테리를 포함하여 히스테리를 포함하여 모든 수단을 사용할 수 있습니다. 히스테리적인 성격은 고도로 발달된 억압이 특징입니다. 즉, 불쾌한 사건을 잊어버리고, 다른 사람의 행동에 대한 부정적인 반응을 알아차리지 못하는 능력 등이 있습니다.

종종 자신에게 추가적인 관심을 끌기 위해 히스테리적인 사람들은 자신의 질병을 "이용"합니다. 그들은 기존 증상을 강조하고 자신의 질병이 실제보다 훨씬 더 심각한 것처럼 행동합니다(악화).

이는 신체적(신체적) 증상뿐만 아니라 정신적 증상에도 적용됩니다. 히스테리적인 사람은 자신의 두려움, 피로, 우울증을 과장하는 경향이 있습니다. 이러한 경향은 생리적 이유없이 고통스러운 증상이 발생하여 히스테리가 사회적 및 대인 관계 문제를 해결하는 수단으로 사용되는 히스테리의 후속 발달로 가득 차 있습니다 (이 현상을 전환이라고 함).

내성적인 유형

이 성격 유형은 내향성, 사고의 독창성, 순응성 감소가 특징입니다. 이 정신형의 경우 인지적 동기의 높은 발달과 추측적인 논리적 구성 경향이 일반적입니다. 내향적인 유형은 과학기술 분야의 창의적 활동에 유리하지만 예술적 능력과 결합되는 경우는 상대적으로 적습니다. 이는 이러한 유형의 사람들의 감정이 상대적으로 낮기 때문입니다.

내향적인 유형의 특징이 비대하게 발달하면 분열성 강조가 발생합니다. 그녀에게는 의사소통의 어려움(자폐증까지)이 전형적입니다. 사회화 수준이 저하되는 경우가 많습니다. 분열성 아동의 추론은 다른 아동에게, 때로는 성인에게도 충분히 명확하지 않을 수 있습니다. 감정 영역의 발달은 일반적으로 지적 발달보다 눈에 띄게 뒤떨어져 있습니다. 결과적으로, 분열증 어린이는 "어른처럼" 추론하는 동시에 매우 유치하게 행동할 수 있습니다.

분열성 강조는 여러 면에서 히스테리의 반대입니다. 동시에 이러한 강조점의 역설적인 조합이 종종 발생합니다. 의사소통의 어려움을 보상하기 위해 분열증 환자는 때때로 자기 증명을 기반으로 하는 히스테리적인 의사소통 형태를 개발합니다(실제로는 가장 간단한 방법입니다). 이 경우 주요 (기본) 개인 특성은 분열성 강조에 해당하고 행동은 히스테리에 해당하는 히스테리 외관이 형성됩니다. 더욱이, 정신분열증은 실제 자궁경의 특징인 사회적 상황에 대한 민감성이 부족하기 때문에 히스테리 증상은 종종 특히 조잡하고 부적절합니다.

강성형

이 정신형은 정서적 경직성, 높은 수준의 활동, 모든 것을 "해야 하는 방식"으로 수행하고 다른 사람들도 같은 방식으로 행동하도록 강요하려는 욕구가 특징입니다. (동시에 그 사람은 자신이 "어떻게"되는지 정확히 알고 있다고 믿습니다. 해야 한다”; 다른 관점이 존재할 가능성은 고려되지 않습니다.

엄격한 성격은 시간 엄수, 정확성 증가, 책임감, 목적성, 시작된 작업을 완료하려는 열망이 특징입니다. 이 성격 유형에서는 원칙적으로 리더십 성향이 표현되지만 갈등 수준이 높고 유연성이 부족하여 실현되지 않는 경우가 있습니다.

이러한 특징이 비대하게 발달하면 간질 강조가 발생합니다. 그녀에게는 세부 사항에 대한 과도한 관심, 의심, 폭발성이 일반적입니다. 공격성이 증가하는 것이 일반적입니다.

사이클로이드 유형

이 정신형은 기분이 좋은 시기와 낮은 시기가 교대로 나타나는 것이 특징입니다. 기분이 좋을 때는 활동성, 사교성, 생산성도 증가합니다. 기분이 좋지 않은 기간에는 활동이 감소하고 의사소통이 감소하며 생산성이 감소합니다. 기복의 교대는 종종 계절적입니다 (예를 들어 겨울과 여름에는 높은 기분, 높은 활동, 봄과 가을에는 낮은 기분, 수동성).

기분과 활동의 변동이 특히 큰 경우 (쇠퇴-우울증, 상승-경조증에 가까운 상태) 그들은 사이클로이드 강조를 말합니다. 병리학적 버전에서는 조울증 정신병에서 유사하지만 더욱 심각한 기분과 활동의 변동(우울증 및 경조증 단계의 교대)이 관찰됩니다.

고혈압성 유형

이 정신형은 활동 증가, 낮은 민감도, 충동적인 경향, 발진 행동 및 자제력 감소가 특징입니다. 이 정신형을 가진 사람들은 종종 재치가 없고 거슬리는 경향이 있습니다. 그들은 종종 사회적 환경과 갈등을 겪습니다. 동시에 이러한 유형의 성격은 의사소통, 외향성 및 개방성에 대한 높은 요구가 특징입니다. 기분과잉 성격의 경험은 일반적으로 매우 생생하지만 다소 피상적입니다. 이러한 특징이 특히 두드러지면 고혈압 강조를 나타냅니다.

어린 시절에는 과잉 행동 (운동 억제)과 같은 유사한 증상을 보이는 경계선 신경 정신 장애가 종종 관찰됩니다. 이는 충동성, 안절부절 못함, 산만함으로 나타납니다. 과잉행동의 경우 생산적인 활동과 달리 집중력이 저하됩니다. 아이는 자신이 좋아하는 일을 방해받지 않고 오랫동안 할 수 있지만 어른이 정한 과제를 받아들이지 않고 한 활동에서 다른 활동으로 이동합니다. 틱과 강박적인 움직임이 흔합니다.

과잉 행동의 원인은 유기적 뇌 손상, 두개 내압 증가 (수두증)입니다. 많은 경우 과잉행동의 원인을 확인할 수 없습니다. 나이가 들면서 특별한 치료 없이 사라지는 경우도 있습니다.

심리 검사가 시작되기 전에 아동과의 접촉을 확립하고 아동이 방에서 편안하게 지낼 수 있도록 해야 합니다. 검사 전과 검사 도중 검사관과의 행동 및 의사소통 특징이 프로토콜에 간략하게 반영됩니다(예: "대화는 친절하지만 다소 조심스럽습니다. 부지런합니다" 또는 "활동적입니다. 성인과 의사소통할 때 거리를 두지 않습니다. 민감합니다. 칭찬").

아이가 부모 중 한 명과 함께 온 경우, 부모의 행동 특성을 기록해야 합니다(예:

“엄마가 댓글을 자주 써요”).

3.1. 성격 테스트

아이의 정신 발달이나 개인적, 정서적 특성만을 드러내는 방법은 없다는 점을 즉시 유보합시다. 기술을 "인지적"과 "개인적"으로 구분하는 것은 임의적이지만 실용적인 목적에서는 유용합니다.

상담에 사용되는 테스트 요구 사항은 R. S. Nemov(심리 상담 기초)에 의해 성공적으로 공식화되었습니다.

M., 1999): “심리상담에서는 가장 간단한 테스트만 사용해야 하며... 내담자에게 충분히 명확해야 합니다...

테스트에는 너무 많은 시간이 소요되어서는 안 됩니다... 테스트에는 간단한... 결과 처리 시스템이 있어야 합니다” (p. 124). 불행하게도 저자는 투사 테스트에 대한 이러한 특성을 부당하게 거부하고 대신 설문지를 권장합니다(대개 번거롭고 처리하기 어렵고 내담자가 이해할 수 없음).

아마도 R. S. Nemov는 그가 제시한 기준과 가장 밀접하게 일치하는 투영 드로잉 테스트에 충분히 익숙하지 않을 것입니다.

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이 테스트는 인지 능력을 연구하기 위해 F. Goodenough에 의해 처음 제안되었습니다. 그 후 K. Machover는 개인 특성을 평가하는 기준을 개발했습니다. 그 이후로 평가 기준은 여러 번 개정되었지만 테스트 자체는 여전히 가장 자주 사용되는 테스트 중 하나입니다. 진단 방법. "사람 그리기" 기법을 사용하여 얻은 데이터는 신뢰성이 낮고 추가 검증이 필요하지만, 아이가 어떤 심리적 문제를 가지고 있는지에 대한 합리적인 가설을 즉각 제시할 수 있습니다.

테스트를 수행합니다. 아이 앞에 종이 한 장 (수직으로)과 지우개가 달린 간단한 연필을 놓습니다 (연필은 충분히 부드러워 야합니다-M 또는 2M).

지침: “사람을 모두, 완전히 그립니다. 당신이 알고 있는 방식으로 최대한 최선을 다해 그려보세요.” 아이가 명확한 질문(“남자아이인가요, 여자아이인가요?”, “모자를 쓸 수 있나요?” 등)을 묻는 경우 “원하는 대로 그려보세요.”라는 말을 듣게 됩니다. 질문이 지시 사항과 모순되는 경우(“얼굴만 그리는 것이 가능합니까?”), 부분적으로 반복됩니다(“모두 그려주세요, 완전히”). 아이가 그리는 방법을 모른다고 주장하면서 작업 완료를 거부하는 경우가 있습니다.

그런 다음 당신(시험관)이 어린이의 그림에 관심이 있고 별로 좋지 않은 그림이 없는 것보다 낫다는 것을 그에게 말해야 합니다.

십대를 조사할 때 과제를 마친 후 종이 한 장을 더 주고 다른 성별의 사람을 그려달라고 요청하는 것이 유용합니다.

집 - 나무 - 남자

이 테스트는 Buck and Hammer에 의해 개발되었습니다. 이는 인간 그림 테스트의 확장이며 어린이의 심리적 특성에 대한 추가 정보를 제공합니다. 집 그림은 가족에 대한 "가정 생활"에 대한 아이의 태도를 반영합니다. 나무 그림은 성장, 발달, 환경과의 연결과 관련된 어린이의 생각을 드러냅니다.

"사람 그리기" 테스트가 이미 수행된 경우에는 어린이에게 별도의 시트(그 앞에 수평으로 배치)에 집을 그리고 다른 시트( 배치)에 나무를 그리도록 초대하는 것과 동일한 방식으로 유지됩니다. 수직). 집에 누가 살고 있는지에 대한 질문에 대한 자녀의 답변을 통해 추가 정보가 제공됩니다. 전통적인 크리스마스 트리 이미지가 나무 그림으로 제시되면 어린이에게 이번에는 크리스마스 트리가 아닌 다른 나무를 그리도록 요청합니다.

가족 그림

이 기술은 Hulse와 Harris가 아동의 인식에서 가족 관계의 특성을 식별하기 위해 제안한 것입니다. 다른 도면 테스트와 동일한 방식으로 수행됩니다. 종이 한 장이 가로로 놓여 있습니다.

지침: “이 시트에 가족 전체를 그려보세요.” 아이가 “할머니를 그리는 게 어때요?”라고 질문하면 시험관은 “가족 중에 누가 있는지 모르겠어요. 이 일은 나보다 당신이 더 잘 알잖아요."

이 기술의 변형은 추가 지침이 포함된 "가족 활동(Family in Action)" 테스트입니다. "모든 가족 구성원은 무언가를 해야 하고, 무언가로 바쁘게 지내야 합니다." 청소년의 경우 이 옵션을 사용하면 매우 표현력이 풍부한 그림이 생성되는 경우가 많지만(그림 22) 해석이 더 명확하며 특정 태도가 있는 경우 어린이가 의도적으로 결과를 왜곡할 수 있습니다.

동물 가족

아이가 시험관으로부터 "자신을 닫아버린다"면, 이 테스트는 초점이 덜 명확하기 때문에 "가족 그리기" 테스트보다 더 많은 것을 드러냅니다. 추가 데이터를 얻기 위해 가족 그리기 테스트 대신 또는 결합하여 사용할 수 있습니다. 이 테스트의 일부 가족 관계는 덜 명확합니다. 이는 항상 자녀 가족의 실제 구성을 반영하는 것은 아닙니다(결국 그는 자신의 가족이 아니라 추상적인 가족을 그립니다).

지침: "동물로 구성된 가족을 그려보세요. 그러면 모든 가족 구성원이 서로 다른 동물이 됩니다." 물론 아이는 이것이 자신의 가족이어야 한다는 말을 듣지 않습니다. 그러나 그의 연관성은 여전히 ​​그의 가족 내에서의 자아감에 의해 결정될 것입니다.

아이가 그림을 그릴 수 없다고 말하면 누구를 그렸는지 확실하지 않으면 그렇게 말하고 시험관은 그것을 적어 놓을 것이라고 설명합니다. 그림을 그릴 때마다 심사관은 그것이 어떤 동물인지, 가족 중 누구인지(어떤 가족 구성원인지) 알아냅니다. 질문할 때 그는 '엄마', '아빠', '아이' 같은 단어를 사용하지 않고 '가족'이라는 중립적인 표현을 사용한다.

존재하지 않는 동물

M. Z. Dukarevich가 개발한 이 기술은 매우 유익합니다.

종이 한 장이 가로로 놓여 있습니다.

지침: “나는 당신이 어떻게 발명하고 상상할 수 있는지 보고 싶습니다. 실제로 존재하지도 않고, 존재한 적도 없으며, 당신 이전에 누구도 발명한 적이 없는 동물, 즉 동화나 동화 속에도 존재하지 않는 동물을 생각해내고 그려보세요. 컴퓨터 게임, 만화에도 없습니다."

아이가 그림 그리기를 마치면, 그 동물의 이름을 생각해 보라고 요청합니다. 이는 프로토콜에 기록됩니다. 그 후 심리학자는 이렇게 말합니다. “이제 그의 생활 방식에 대해 말해 보세요. 어떻게 살아요? “이야기는 최대한 그대로 기록했습니다. 관련 정보가 포함되어 있지 않으면 다음과 같은 추가 질문이 표시됩니다. 무엇을 먹나요? 그는 어디에서 사니? 일반적으로 무엇을 합니까? 무엇을 가장 좋아합니까? 가장 싫어하는 것은 무엇입니까? 혼자 살고 있나요, 아니면 다른 사람과 함께 살고 있나요? 그 사람 친구가 있나요? WHO?

그에게 적이 있나요? WHO? 왜 그들은 그의 적입니까? 두려워하는 것이 있습니까, 아니면 아무것도 두려워하지 않습니까? 이건 사이즈가 어떻게 되죠?

그런 다음 아이에게 이 동물이 자신의 소원 중 세 가지를 모두 충족시킬 준비가 되어 있는 마법사를 만났다고 상상하도록 요청하고 그 소원이 무엇인지 질문합니다. 모든 답변은 프로토콜에 기록됩니다.

아름다운 그림

이 기술은 정서적 특성을 식별하는 것을 목표로 합니다.

아이가 사용하는 색 구성표의 특성은 아이의 감정 상태에 대해 많은 것을 말해 줄 수 있습니다. 테스트를 완료하려면 종이 한 장(아이 앞에 수평으로 배치됨), 간단한 연필 및 색연필 세트(최소 12개, 모든 기본 색상이 표시됨)가 필요합니다. 세트를 사용하는 것이 좋습니다 연필 24개 중). 색연필은 압력의 양을 변경하여 색 농도를 다양하게 할 수 있기 때문에 펠트펜보다 좋습니다.

지침: "색연필로 원하는 대로 아름다운 그림을 그려보세요." 그림을 그리는 동안 어린이가 다양한 색상을 사용하는 순서를 프로토콜에 기록해야 합니다.

3.2. 인지 테스트

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A. R. Luria가 제안한 이 기술을 사용하면 사고, 의미 기억, 상상력, 행동 조직 수준, 아동의 개인적, 정서적 특성 등 다양한 정신적 과정의 상태에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다.

지침: “이제 단어를 어떻게 기억하는지 확인해 보겠습니다. 단어를 더 쉽게 기억할 수 있도록 각 단어에 대해 간단한 그림을 그려보세요. 그는 착할 필요가 없습니다. 나중에 이 단어를 상기시켜 줄 사람이 필요합니다. 많은 단어가 있을 것입니다. 모든 그림은 이 페이지에 맞아야 합니다. 단어나 글자를 쓸 수 없습니다.” - 그런 다음 단어나 간단한 문구를 하나씩 아이에게 읽어 주어 암기하게 합니다. 각 단어(문구) 뒤에는 그림을 그릴 수 있는 충분한 시간이 주어집니다. 만약 그가 천천히 작업하고 있다면, 당신은 그를 서두르게 할 수 있습니다: "이 그림을 완성하세요. 다음 말을 드리겠습니다."(그러나 당신은 그가 끝낼 때까지 기다려야 합니다).

그림이 한 시트에 맞지 않으면 두 번째(때로는 세 번째)를 제공해야 하지만 다음 사항을 상기하십시오.

“모든 그림을 한 장의 종이에 담도록 노력하세요.”

각 그림을 완성한 후 어린이에게 "이 그림이 단어를 기억하는 데 어떻게 도움이 될까요?"라는 질문을 받습니다. 설명은 프로토콜에 기록됩니다.

아이가 설명을 거부하는 경우(예: 다음과 같이 말합니다.)

"그가 당신에게 상기시켜 줄 거예요.") 그렇다면 고집할 필요가 없습니다. 추가 질문없이 그가 직접 설명하면 당연히 질문이 발생하지 않습니다.

아이가 과제의 의미를 이해하지 못한다면 다음과 같이 물어볼 수 있습니다. ““행복한 휴일”이라는 단어가 무엇을 생각나게 합니까? “그가 “크리스마스 트리에 대해서”라고 대답한다고 가정해 보세요. 그런 다음 "크리스마스 트리를 그리세요. 그러면 "행복한 휴일"이라는 단어가 생각나실 것입니다. 설명은 한 번만 제공됩니다. 충분하지 않으면 이 기술을 포기해야 합니다. "픽토그램" 기법에는 몇 가지 표준 단어 및 구문 세트가 있습니다. 여기 그 중 하나가 있습니다: 즐거운 휴가; 질병; 힘든 일; 맛있는 저녁; 엄격한 선생님; 따뜻한 바람; 우정;

기만; 눈 먼 소년; 의심; 가족; 개발.

마지막 단어에 대한 그림이 완성되면 그림이 있는 시트가 제거됩니다. 30~40분 후 다른 방법을 수행하는 동안 아이에게 자신이 만든 그림이 담긴 시트를 다시 주고 단어를 기억하도록 요청합니다. 프로토콜에는 그가 각 단어와 문구를 어떻게 재현했는지 기록되어 있습니다.

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이 테스트는 A. Ray에 의해 개발되었습니다. 인지, 공간 인식, 눈과 손의 협응, 시각적 기억, 조직화 및 행동 계획의 발달을 평가합니다. 우리는 초등학생과 청소년을 테스트하는 데 적합한 다소 단순화된 버전을 제공합니다. 테스트에는 견본 그림, 줄 없는 종이, 색연필이 필요합니다. 샘플은 부록(그림 1)에 따라 쉽게 준비할 수 있습니다.

아이에게 별도의 시트에 샘플 그림을 다시 그리도록 요청합니다. 그는 검사관이 이전에 프로토콜에 숫자 "1"을 썼던 색연필 중 하나를 받았습니다. 약 30초 후에 이 연필을 치우고 프로토콜에 숫자 "2"를 먼저 쓴 다음 어린이에게 다음 연필을 줍니다. 작업이 완료될 때까지 연필 교체는 계속됩니다. 색상은 이미지의 순서를 결정하는 데 도움이 됩니다. 다른 부분들수치.

작업이 끝나면 아이가 만든 샘플과 그림이 제거됩니다.

15~20분 후에 그들은 그에게 새 종이를 주고 이렇게 말합니다.

“당신이 다시 그린 그림을 기억해 보세요. 기억할 수 있는 모든 것을 이 시트에 그려보세요.” 그런 다음 위에 설명된 절차를 반복하지만(연필을 교체하여) 이제 샘플이 누락되고 그리기가 메모리에서 수행됩니다. 어린이가 아무것도 기억하지 못한다고 주장하면 다음과 같이 말해야 합니다. “아무도 그렇게 복잡한 인물을 전체적으로 기억할 수 없습니다. 그러나 당신은 아마도 그것에서 뭔가를 기억할 것입니다. 이것을 그려라." 샘플을 복사하고 기억에서 재현하는 사이에 어린이에게는 그림이 필요하지 않은 작업이 제공됩니다.

열 단어

이 기술은 언어 청각 기억을 연구하는 것을 목표로 합니다. 아이가 피곤하지 않도록 시험 전반부에 수행하는 것이 좋습니다 (피로는 암기 생산성에 큰 영향을 미칩니다). 지침: “이제 나는 당신에게 말씀을 읽어 주겠습니다. 당신은 그 말을 듣고 기억하려고 노력할 것입니다. 내가 다 읽으면 당신은 기억하는 모든 단어를 반복하게 될 것입니다. 단어의 이름은 어떤 순서로든 지정할 수 있습니다." 메시지 후에 지침이 읽혀집니다. 명확하고 큰 소리로 읽혀지며 매우 빠르지는 않습니다(초당 약 1단어). 읽기가 끝나기 전에 아이가 놀기 시작하면 아이를 멈추고(바람직하게는 몸짓으로) 읽기를 계속합니다. 이 시험 중에는 주의를 산만하게 하는 것이 허용되지 않습니다(아무도 일어나거나 실험실에 들어가는 것이 허용되어서는 안 됩니다).

낭독이 끝나자마자 그들은 “이제 기억나는 단어를 다시 말씀해 주세요”라고 말합니다. 명명된 단어는 프로토콜의 첫 번째 빈 열에 표시됩니다(부록, 그림 3). 아이가 단어 재생을 마치면 잘했다고 칭찬하고 (실제로 재생 결과가 낮더라도) 다음과 같이 말해야합니다. “이제 남은 단어를 배우겠습니다. 나는 그것을 다시 읽을 것이고, 내가 다 읽으면 당신은 당신이 기억하는 모든 단어, 즉 당신이 처음에 이름을 붙인 단어와 그때 잊어버린 단어를 모두 반복하게 될 것입니다.” 그런 다음 절차가 반복됩니다(10개 단어를 모두 다시 읽습니다). 재생 결과는 프로토콜의 두 번째 열에 기록됩니다. 재생산 중에 아이가 지시와는 달리 처음으로 재생한 단어의 이름을 지정하지 않고 새로 암기한 단어만 이름을 지정하면 "지난번에 기억한 단어도 이름을 지정해야 합니다."라는 말을 듣게 됩니다. 그런 다음 모든 단어를 학습하지 못한 경우 동일한 과정을 세 번째 반복합니다. 이제 9개 또는 10개 단어 모두가 재생되면 절차가 종료되고, 그렇지 않으면 네 번째로 반복됩니다. 아이가 모든 단어를 기억하지 못하더라도 더 이상 암기를 반복하는 것은 바람직하지 않습니다.

30~40분 후, 다른 기술을 수행하거나 내담자와의 마지막 대화가 시작되면 아이에게 다시 자신이 배운 단어를 기억하도록 요청합니다(이번에는 단어를 먼저 읽지 않습니다). 결과는 프로토콜의 다섯 번째 열에 입력됩니다.

이 기술에는 몇 가지 표준 단어 세트가 있습니다.

집, 숲, 고양이, 밤, 창문, 건초, 꿀, 바늘, 말, 다리 중 하나를 줍시다.

코딩

이 테스트는 주의력과 활동 속도를 연구하는 것을 목표로 합니다.

구성 원리는 Bourdon의 "수정 테스트"로 거슬러 올라갑니다.

제안된 수정안은 기본적으로 Wechsler 테스트에 사용된 버전을 재현합니다. 그러나 Wexler는 8세 미만의 어린이와 8세 이후의 어린이를 대상으로 서로 다른 작업을 사용합니다. 아래에 설명된 옵션은 학령기 전체에 걸쳐 사용하기에 적합합니다.

재료는 연필과 그림 한 장으로, 각 그림에는 어린이가 특정 기호를 그려야 합니다. 테스트는 시간 기록으로 수행되므로 스톱워치나 초침이 있는 시계(덜 편리함)가 필요합니다. 워크시트는 부록(그림 4)에 제시되어 있으며 심리학자가 이 샘플을 독립적으로 재현할 수 있습니다. 시트 상단에는 각 모양 안에 어떤 기호를 그려야 하는지 표시됩니다. 다음 단축 줄은 훈련 줄입니다. 다음은 테스트 라인입니다.

지침: “여기에는 다양한 그림이 그려져 있습니다. 각각 고유한 아이콘이 있어야 합니다. 상단에는 어떤 아이콘을 그려야 하는지 그림이 표시됩니다(시험관은 시트 상단을 가리킵니다).

프레임 안의 모양에 필요한 아이콘을 그립니다. (테스터는 연습선을 가리킵니다.) 아이가 훈련 중에 실수를 하면 시험관은 이를 지적하고 고쳐 주겠다고 제안합니다. 훈련 수치가 완료된 후 시험관은 다음과 같이 말합니다. “이제 나머지 수치에 필요한 아이콘을 배치하십시오. 첫 번째 숫자부터 시작해서 하나도 놓치지 않고 계속 진행하세요. 빨리 해보세요." 아이가 테스트 수치를 작성하기 시작하면 테스터는 시간을 기록합니다. 1분 후, 그는 아이가 현재 작성하고 있는 그림의 번호를 프로토콜에 기록합니다. 2분이 지나면 작업이 종료됩니다.

정신 발달에 대한 심층 연구 방법

사고의 특성에 대한 보다 자세한 연구를 위해서는 "분류", Raven's Progressive Matrices, Wechsler 테스트와 같은 테스트를 권장할 수 있습니다. 본 매뉴얼에서는 이에 대한 자세한 설명을 제공하지 않습니다. 모두 표준 재료가 필요하며 특별 훈련을 통해서만 사용할 수 있습니다. 여기서 우리는 이러한 테스트가 아동의 심리적 특성에 대한 일반적인 그림을 구축하는 데 추가로 기여할 수 있다는 점만 언급하고 싶습니다.

"분류" 기술을 사용하면 일반화 및 추상화 수준, 사고의 개념적 구조 개발, 행동의 중요성 및 사려 깊음, 논리적 기억, 질적 사고 장애의 존재(판단의 다양성, 연관 기반)를 자세히 특성화할 수 있습니다. 약한 특성 등에 대해). 이와 함께 불안 수준 증가, 경직성(점성)과 같은 일부 개인적 특성을 식별할 수 있습니다.

Raven의 점진적 매트릭스를 사용하면 어린이의 숨겨진 패턴을 식별하는 능력, 유추를 통한 사고 발달 수준, 분류 및 배열의 ​​논리적 작업 성숙도를 평가할 수 있습니다. 여러 시리즈가 있으면 지각(시각적), 구체적(비유적-직관적), 추상적(논리적) 등 다양한 수준에서 자료를 구성하고 체계화하는 아동의 능력을 평가할 수 있습니다.

이 방법의 가장 큰 장점은 연령 기준과 명확하게 연관될 수 있는 객관적인 정량적 지표가 있다는 것입니다. Raven의 테스트는 대부분의 후속 수정(예: Eysenck 행렬)과 달리 다양한 연령대에 걸쳐 잘 표준화되어 있습니다.

Wechsler 테스트는 오늘날 정신 발달을 연구하는 데 가장 널리 사용되는 방법입니다. 이 검사에는 언어적(언어적) 사고와 비언어적(행동적) 사고의 다양한 측면을 특징짓는 12개의 하위 테스트가 포함되어 있습니다. 최종 결과는 일반 IQ(지능 지수)의 세 가지 지표로 표현됩니다.

언어적 IQ(언어적 사고의 발달 지표) 비언어적 IQ(효과적인 사고의 발달 지표). 이러한 각 지표는 특수 테이블을 사용하여 계산됩니다. 값 100은 평균 연령 수준에 해당합니다. 85-115 범위의 값은 정상으로 간주되고, 70-85는 경계선이며, 70 미만은 지능 감소를 나타냅니다. 115-130 범위의 값은 130 이상의 높은 정신 발달 수준을 나타내는 지표입니다. 이러한 경계는 대체로 임의적이며 단지 예시적인 것으로만 간주될 수 있습니다. 세 가지 지표의 비율을 통해 다음을 특성화할 수 있습니다. 다른 측면정신 발달. 12개 하위 테스트 각각에 대한 데이터 분석을 통해 더 자세한 설명이 제공됩니다.

Wechsler 테스트는 문제가 정신 발달과 관련된 경우 매우 유용할 수 있습니다. 이는 정신 지체, 학습 장애, 교육적 방치와 같은 장애를 잘 구별합니다. 이 테스트는 아동의 교정 활동의 구체적인 방향을 결정하는 데에도 유용합니다.

결과 해석

4.1. 주제의 행동 진단 작업을 수행하는 과정은 아동의 행동을 관찰할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 프로토콜에서는 다음과 같은 행동 특징을 기록하는 것이 유용합니다. 작업에 대한 태도와 능력에 대한 의견; 작업 완료를 거부하려고 시도합니다. 중간 결과와 최종 결과(예: 완성된 도면)에 대한 고객의 평가. 이러한 징후를 바탕으로 개인의 자존감, 주어진 작업에 대한 태도 및 전반적인 활동을 판단할 수 있습니다.

코멘트

작업을 완료하는 과정에서 진술은 세 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다: 평가(“나는 이것을 잘 할 수 있다/나쁘다”, “결과가 좋았다/나빴다”), 자서전(예: “우리는 학교에서 그림을 그렸습니다”) 그리고 관계형(“나는 이런 종류의 활동을 좋아한다 / 나는 이런 종류의 활동을 좋아하지 않는다.” 주요 의미 외에도 이러한 진술은 아동의 다른 사람과의 의사 소통 스타일, 자기 표현 방식을 드러냅니다. 때로는 무심하고 별 의미 없어 보이는 이러한 발언은 실제로 분석을 위한 풍부한 자료를 제공합니다.

어른들의 칭찬에 익숙한 시범적인 어린이들에게는 자신의 결과(“잘 된 것 같아”)나 자신의 능력(“난 이걸 잘할 수 있어”)에 대한 긍정적인 평가가 흔하다. 11-12세 이상의 어린이에게 나타나는 경우 이는 유아기의 징후입니다. 어떤 경우에는 그러한 진술이 부풀려진 자존감을 나타내지만 더 자주 낮은 자존감과 자기 의심을 과잉 보상하는 방법으로 사용됩니다.

실패에 익숙한 불안한 어린이에게는 자신의 결과에 대한 부정적인 평가가 일반적입니다. 종종 우리는 절대 실패에 대해 이야기하는 것이 아니라 상대적 실패에 대해 이야기합니다. 즉, 달성된 결과와 부풀려진 열망 수준 간의 불일치에 대해 이야기합니다. 때때로 그림에 대한 부정적인 평가는 자신의 어려움을 적절하게 평가하는 미세 운동 능력이 손상된 어린이에게서 발견됩니다.

자서전적 진술은 사회적으로 받아들여지는 의사소통 구성 방식입니다. 그 사용은 다른 사람들과 접촉하려는 경향의 증거입니다. 이는 의사소통에 대한 욕구가 충분하지 않은 외향적인 사람들에게 일반적입니다(수줍음이나 적절한 환경 부족으로 인해). 자서전적 진술이 수행 중인 작업과 전혀 관련이 없는 경우(“내 드레스가 아름답다는 것이 사실이 아닌가?”, “우리는 잉꼬가 있습니다”) 언어적 표현에서 발생하는 추론의 표시가 됩니다. 과잉행동, 분열성 강조.

긍정적인 태도 진술(“나는 이 활동이 마음에 듭니다”)은 자신에 대해 이야기하는 사회적으로 용인되는 형태입니다. 이를 통해 시험에 대한 긍정적인 태도를 보여줄 수 있으며, 덕분에 검사관을 기쁘게 해드릴 수 있습니다. 그들은 온화한 시위성, 협동적 성향, 사회적 갈등을 피하려는 경향을 지닌 전형적인 사람들입니다.

부정적인 태도 진술(“나는 이 활동이 마음에 들지 않습니다”)은 이 과제보다는 시험에 대한 아동의 부정적인 태도에 의해 더 자주 결정됩니다. 이는 일반적인 부정주의(특히 십대)에서 발생합니다. 이는 종종 검사관의 예측 가능한 낮은 평가에 대한 방어적인 반응입니다. 이 반응은 불안과 많은 실패 경험을 나타냅니다.

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가장 일반적인 질문은 지침을 명확히 하거나 자신의 성과를 평가하는 데 목적이 있습니다. 지침에 대한 수많은 설명은 불안이 증가했음을 나타냅니다.

검사관의 평가에 대한 관심은 의사소통에 대한 욕구를 나타냅니다.

외향적인 성격의 사람들에게 전형적입니다. 이러한 관심은 칭찬을 받으려는 시범적인 어린이와 다른 사람의 지원이 필요한 불안하고 불안한 어린이 모두에서 나타납니다. 검사관의 평가에 대한 관심은 실증성이 불안과 결합될 때 특히 흔합니다.

작업 완료를 거부하려고 시도함

이러한 시도는 자존감 감소, 시험에 대한 부정적인 태도 또는 어려움을 피하려는 경향을 나타낼 수 있습니다. 사용된 동기는 그 의미를 보다 구체적으로 결정하는 데 도움이 됩니다.

주어진 활동을 수행할 수 없는 것(예: 그림을 그릴 수 없는 것)은 종종 예측 가능한 부정적인 평가로부터 보호하는 수단으로 작용하는 동기입니다. 그녀는 다른 사람들로부터 부정적인 평가를 받은 경험이 많다고 말합니다. 이러한 동기는 불안, 어려움을 피하려는 경향, 높은 열망과 낮은 자존감이 결합된 경우에 흔히 나타납니다.

이 활동에 대한 싫어함과 “피곤함”과 같은 동기 부여

또는 "지루함" - 낮은 사회화의 증거 또는 시험에 대한 부정적인 태도의 증거(이러한 진술은 사회적으로 허용되는 아동-성인 관계 형태와 일치하지 않습니다). 그러한 진술은 일반적인 부정주의(특히 십대 행동)에서 자주 나타납니다. 미취학 연령의 경우 이러한 동기는 더 일반적이며 특정 개인적 특성을 나타내지 않습니다.

피로. 이러한 동기는 높은 피로, 무력증, 시험을 피하려는 욕구, 즉 "종료"를 나타낼 수 있습니다. 때때로 이것은 단순히 시험 당일이나 시험 중에 아이가 매우 피곤하다는 사실, 또는 시험이 잘못된 시간(예: 너무 늦은 저녁)에 실시되었다는 사실의 결과일 뿐입니다.

동기 없이 거절하는 것은 일반적으로 의사소통에 어려움이 있음을 나타냅니다.

가능한 고립과 수줍음. 때때로 그 이유는 검사관이 아동과 접촉을 확립할 수 없었기 때문입니다.

작업 속도

활동 속도는 전반적인 활동 수준을 나타냅니다.

종종 이를 통해 과제에 대한 자녀의 태도와 동기 부여 수준을 평가할 수 있습니다.

속도가 빠르다는 것은 활동 수준이 높다는 것을 의미합니다. 충동성과 과잉행동의 경우 과실과 결합된 특히 빠른 속도가 종종 발견됩니다. 이 조합은 불쾌한 활동을 신속하게 제거하려는 욕구를 나타낼 수도 있습니다(일반적으로 작업이나 시험에 대한 부정적인 태도의 표현 역할을 함).

활동 속도의 감소는 종종 일반적인 수동성의 징후로 작용하며 무력증, 우울증(우울증) 및 신체적 불쾌감으로 관찰됩니다. 견고성이 높은 사람들에게 일반적으로 발생하는 개별적인 작은 세부 사항에 대한 철저함과 "고착"으로 인해 속도가 느려질 수 있습니다. 때때로 느린 속도는 낮은 자신감과 높은 불안을 동반한 수많은 수정과 설명으로 설명됩니다. 모든 작업이 천천히 수행된다면 이는 생리학적 성격의 느린 활동 속도를 나타내는 것일 수 있습니다.

어떤 작업은 빠르게 수행되고 다른 작업은 느리게 수행되는 매우 다양한 활동 속도는 감정 상태, 감정적 불안정의 약간의 변화를 나타내는 신호입니다. 개별 작업의 수행 속도가 느려지면 해당 작업의 개인적 중요성이 커졌음을 반영할 수 있습니다. 생활 영역. 개별 작업을 매우 빠르고 부주의하게 완료하는 것은 해당 삶의 영역에 대한 부정적인 태도를 나타냅니다.

4.2. 그림: 공식 지표

위에서 언급했듯이 그리기 테스트는 심리 상담 실습에 가장 널리 사용됩니다.

이 하위 섹션에서는 이러한 테스트의 해석을 다룹니다.

이미지의 내용과 관련이 없는 일반적인 특징을 가진 사진의 분석을 시작해 보겠습니다. 이것은 연필에 가해지는 압력, 선의 스타일, 그림의 크기 등입니다. 이러한 특징은 역동적인 성격 특성에 대해 많은 것을 말해 줄 수 있습니다. 이를 바탕으로 불안의 수준, 일반적인 활동 또는 수동성 등을 판단할 수 있습니다. 아래에 설명된 징후는 다른 징후와 별도로 취해져 최종 결론의 기초가 될 수 없습니다. 각각은 어떤 표현과 결합되는지에 따라 다르게 해석됩니다.

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연필을 누르면 정신 운동 톤, 일반적인 활동 및 정서적 긴장의 수준을 판단할 수 있습니다. 압력의 힘은 선의 대담함에 반영됩니다. 테스트 도면에는 부드러운 연필을 사용하는 것이 좋습니다(단단한 연필은 강한 압력에도 얇은 선이 남습니다).

압력을 평가할 때는 매우 대략적인 규모만으로도 충분합니다.

특히 약한 압력: 선이 거의 보이지 않는 경우가 있습니다.

약한 압력;

평균압력;

강한 압력: 연필이 종이에 깊숙이 눌러 표시가 남습니다. 후면잎;

특히 강한 압력(때때로 너무 강해서 어떤 곳에서는 연필이 종이를 찢을 수도 있음).

동일한 도면에서 압력은 크게 다를 수 있습니다. 일부 선은 더 강한 압력으로 그려지고 다른 선은 더 약한 압력으로 그려집니다.

그리는 때마다 연필의 압력이 눈에 띄게 달라지는 경우도 있습니다.

약한 압력 (부록, 그림 7,9,18,27)은 무력 상태의 특징입니다. 이는 자신감 부족을 나타낼 수 있으며 수동적이고 수줍음이 많은 어린이에게서 흔히 발견됩니다. 매우 약한 압력은 기분, 우울증 상태 또는 우울증의 감소를 나타내는 경우가 많습니다. 때로는 특히 약한 압력이 근육 약화로 설명됩니다.

강한 압력(그림 6, 10, 12, 24)은 정신 운동 톤과 정서적 긴장이 증가했음을 나타냅니다. 과잉행동, 고혈압성 유형 또는 경조증 상태에서 발생합니다.

경직성과 특정 경험에 얽매이는 경향이 있어 획일적이고 강한 압박이 가능하다. 특히 강한 압력(연필로 종이를 찢음)은 종종 높은 수준의 갈등과 공격성을 나타냅니다. 때때로 이는 급성 스트레스 반응의 징후로 사용됩니다.

일반적으로 압력이 크게 변하는 경우(그림 15, 20, 23) 정신운동 톤의 불안정성을 나타냅니다. 이는 정서적 불안정성이 증가하고 기분 변화가 잦으며 스트레스에 대한 저항력이 낮은 어린이에게서 발생합니다.

압력의 변화는 묘사된 세부 사항이나 플롯의 주제에 대한 상대적 중요성, 결과적으로 이러한 세부 사항이나 플롯과 관련된 생활 영역을 반영합니다. 압력 증가는 특정 문제와 관련된 심리적 스트레스를 나타낼 수 있습니다(예를 들어 가족 사진에서만 나타나는 경우 이는 가족 영역의 문제를 나타내는 지표입니다). 동시에, 압력의 변화는 예술적 표현 수단으로 작용할 수 있으며 아이가 그림 그리는 법을 배우고 있음을 나타냅니다.

라인의 특징

선의 특징은 불안 수준 증가, 충동성 및 유기적 뇌 손상의 존재와 같은 특징을 나타낼 수 있습니다.

"점선" 선은 짧은 조각으로 구성된 것처럼 보입니다(그림 7, 26). 한 의미 있는 지점에서 다른 지점으로 이동하는 것이 아니라 여러 번 "도중에 멈춥니다". 이것은 잘못된 장소에 가는 것에 대한 두려움 때문에 발생합니다. 선을 그리는 동안 사람은 그 결과를 확인하고 수정하기 위해 작업을 반복적으로 중단합니다. 결과적으로 라인의 정확도는 증가하지 않지만 반대로 이러한 놀라운 과잉 제어가 자동화된 작업의 정상적인 실행을 방해하기 때문에 감소합니다. 설명된 선 유형은 높은 불안을 나타냅니다. 이는 불안 수준이 상황에 따라 증가하는 것이 아니라 안정적이고 지속적으로 증가하는 것이 특징입니다(특히 정신병적 강조의 경우). 때로는 미세한 운동 능력 장애의 경우에도 유사한 "조각별" 선이 발견됩니다.

"스케치" 선: 먼저 얇은(스케치) 선을 그린 다음 두꺼운 선으로 그립니다(그림 15). 이 선은 종종 불안을 보상하려는 경향과 함께 불안 증가의 신호로 사용됩니다. 이 경우 불안은 개인의 일상 행동에서 나타나지 않을 수 있지만 스트레스가 많은 상황에서는 필연적으로 눈에 띄게 됩니다.

선을 그린 후 선을 지우고 다시 실행하려고 하면 이는 불안에 대한 보상이 실패했음을 나타냅니다. 때로는 그림을 배우는 아이들에게서도 안내에 따른 스케치 선이 발견됩니다.

다중 선: 하나의 선 대신 거의 동일한 압력으로 여러 선이 그려지므로 어느 선이 주요 선인지 명확하지 않습니다(그림 5). 선의 다양성은 상황에 따라 불안 수준이 증가하는 특징이 있습니다. 이는 특히 민감한 어린이에게서 스트레스를 받을 때 자주 관찰됩니다. 개별 도면에만 여러 선이 나타나는 경우 이는 해당 구가 주제에 대한 중요성이 증가했음을 나타냅니다. 이와 관련된 연관성은 그에게 스트레스 반응을 유발합니다. 동시에, 이것은 스트레스에 대한 저항력 감소의 징후 중 하나입니다(스트레스 반응은 스트레스 요인과의 실제 만남이 아니라 그에 대한 기억에 대한 반응으로 발생하기 때문입니다).

그림의 선이 필요한 지점(그림 8, 19)에 속하지 않으면 이는 운동 장애 또는 자제력 수준이 감소하고 충동성이 높다는 것을 나타냅니다(아마도 유기적 뇌 손상으로 인해).

일반적으로 올바른 방향으로 진행되지만 완료되지 않은 선은 종종 충동성이 증가했음을 나타내는 역할도 합니다.

그러나 약화 된 압력과 함께 이러한 선은 피로 증가, 무력증을 나타낼 가능성이 가장 높습니다 (그림 9).

직선 대신에 볼록하거나 오목하거나 물결 모양으로 나타나는 직선 모양의 심한 왜곡(그림 21)은 뇌의 유기적 손상과 함께 발생합니다. 정신 질환에서도 흔합니다.

도면의 크기

그림의 크기는 그림이 만들어진 시트의 형식에 따라 평가됩니다.

다음과 같은 대략적인 기준에 집중할 수 있습니다.

확대된 크기: 도면이 시트의 2/3 이상을 차지합니다.

중간 크기: 도면이 시트의 1/3~2/3을 차지합니다.

축소된 크기: 도면이 시트의 1/3 미만을 차지합니다.

나무 그림과 다층 건물상한선이 더 높습니다. 이 그림이 거의 전체 시트(높이)를 차지하는 경우에만 이러한 그림의 크기를 늘리는 것에 대해 이야기할 수 있습니다.

그림 크기가 시트에 맞지 않을 정도로 커지는 것(그림 8)은 정서적 각성 상태의 특징입니다. 이는 과잉행동, 기분과다성 성격 유형, 경조증과 함께 자주 발생합니다. 이는 일반적으로 자제력의 급격한 감소와 관련이 있습니다. 크기가 커지는 것도 불안 상태의 특징입니다. 시트 가장자리를 넘어 확장된 초대형 그림은 심각한 상황 불안과 스트레스 상태에서 흔히 볼 수 있습니다.

패턴 크기의 감소(그림 12, 17, 27)는 일반적으로 기분 저하의 징후이며 우울증 및 하위 우울 상태에서 흔히 발견됩니다. 이는 또한 일반적인 무기력함, 수동성 및 낮은 자존감을 나타낼 수도 있습니다. 때때로 크기 감소는 주어진 작업이나 시험 전체에 대한 부정적인 태도로 인해 발생합니다.

그림 크기의 급격한 변동은 감정적 불안정과 기분이 자주 바뀌는 경향을 나타냅니다. 기분이 좋고 기분이 좋지 않은 기간이 교대로 나타나는 사이클로이드의 특징입니다.

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시트에 그림을 배치하는 것은 계획 기능과 감정 상태의 일부 특징을 나타낼 수 있습니다. 도면을 시트 중앙에 다소 배치하는 것이 표준입니다.

상향 이동은 종종 높은 자존감의 신호로 간주됩니다(그림 5). 이러한 증가는 사실일 수 있지만, 자존감이 매우 불안정하고 자신에 대한 불만이 외적인 허세와 위장된 자기 칭찬 뒤에 숨겨져 있을 때 보상적인 경우가 더 많습니다.

그림이 시트 모서리에 배치된 경우 위쪽으로 이동하는 것은 자존감이 증가했다는 신호가 아닙니다(진실도 보상도 아닙니다).

하향 이동(그림 7, 10, 27)은 자존감 감소와 자신에 대한 부정적인 태도의 신호입니다. 이것은 특히 사람 그림에 적용됩니다.

측면 변위(그림 16)는 편측성 유기 뇌 병변에서 종종 발생합니다.

시트에 그림을 배치하지 못해 묘사된 물체의 중요한 부분을 위한 공간이 남지 않게 되면(그림 8) 충동적이고 계획이 부족함을 나타냅니다. 때때로 이러한 장애는 급성 불안과 스트레스 상태로 인해 발생합니다.

시트의 대부분이 비어 있도록 그림을 모서리에 배치하는 것은(그림 12) 기분이 좋지 않고 우울하며 우울한 상태에 일반적입니다.

그림의 세심함과 디테일

도면의 철저함, 정확성 및 세부 정도는 작업에 대한 태도, 동기 부여 수준 및 자제력을 나타냅니다.

양방향의 편차(철저함 감소 및 증가 모두)는 다른 개인적, 감정적 특성을 나타낼 수도 있습니다.

도면 실행에 대한 주의가 증가하고 유사한 세부 사항(예: 그림 13의 나무에 있는 동일한 잎, 그림 17의 파이프 이미지의 벽돌)은 단조롭고 단조로운 활동 경향을 나타냅니다. 한 활동에서 다른 활동으로 전환하는 데 어려움이 있습니다. 막히는 경향이 있는 이러한 "점도"는 종종 높은 강성, 간질 강조 및 일부 유형의 유기성 뇌 병변에서 발생합니다.

높은 수준의 열망과 관련된 완벽주의(완벽을 위한 노력)에서는 특별한 주의, 정확성 및 세부 사항이 종종 발견됩니다. 때로는 철저함의 증가는 자신감 부족과 다른 사람(부모, 교사)이 자신의 그림을 부정적으로 평가하는 습관을 반영합니다.

높은 불안(정신병적 강조)과 함께 단조로운 세부 사항이 많이 발견됩니다. 그러나 이 경우 일반적으로 덜 신중하게 추출됩니다. 이전에 세심하게 그려졌던 세부 사항은 점점 더 부주의해집니다(그림 19 - 집 지붕 타일).

그림을 그릴 때 부주의한 행동은 동기가 낮은 경우에 자주 발견됩니다. 이는 심리 검사 또는 개인적으로 검사관에 대한 부정적인 태도를 나타내는 지표가 될 수 있습니다. 때때로 이것은 일반적인 부정주의를 반영합니다(예: 십대 - 그림 11).

과실은 과잉 행동과 운동 억제의 특징이기도 합니다. 이는 충동성, 자제력 감소 및 주의력 장애로 인해 발생합니다(그림 8, 19). 과실이라는 인상은 미세한 운동 능력의 위반으로 인해 생성될 수도 있습니다(그림 21).

도면의 낮은 세부 묘사와 스케치는 활동이 감소된 상태에서 일반적입니다(그림 9, 12). 무력증, 우울증 또는 우울증에서 발생합니다. 때로는 세부 사항이 부족하다는 것은 세상에 대한 지나치게 지적인 접근 방식과 감정이 거의 없음을 나타냅니다. 낮은 세부 묘사는 그림이나 일반적인 조사에 대한 부정적인 태도를 나타낼 수도 있습니다.

철저함과 세부사항 수준의 급격한 변동은 특정 주제와 삶의 영역에 대한 높은 정서적 중요성과 이러한 영역에 대한 개인의 집중을 나타낼 수 있습니다. 이는 또한 종종 주의력의 불안정성과 충동성의 결과이기도 합니다.

정서적 불안정이 증가하고 기분 변화가 잦은 어린이에게서 흔히 발견됩니다.

모든 성격이나 삶의 영역에 대한 긍정적 인 태도는 세부 사항의 수 증가, 더 큰 다양성, 부정적인 것-세부 사항의 빈곤, 스케치 및 이미지의 고의적 과실로 나타납니다. 단조로운 세부 사항이 많이 나타나는 것은 일반적으로 해당 삶의 영역에 대한 긴장된 태도를 나타냅니다.

색상의 사용

원하는 대로 컬러로 만든 도면이 있는 경우 해당 도면의 사용 특징을 평가하는 것이 유용합니다. 여기에는 색연필로 그린 그림이 가장 적합하지만 펠트펜, 파스텔, 물감으로 그린 ​​그림도 적합합니다. "Beautiful Drawing" 테스트를 사용하여 색상 사용을 평가하는 것이 가장 좋습니다. 색 구성표의 특성은 아이의 감정 상태에 대해 많은 것을 말해 줄 수 있습니다. 유리한 감정 상태는 주로 스펙트럼의 따뜻한 부분(빨간색에서 황록색까지)에서 밝고(지나치게 가혹하지는 않은) 다양한 색상을 사용하는 데 반영됩니다.

차가운 톤이 우세하다는 것은 기분이 약간 감소했다는 신호이며 일반적으로 우울증 수준에 도달하지 않습니다. 기분이 더욱 뚜렷하게 감소하면 차가운 톤(파란색, 청록색)에 검정색 또는 갈색이 추가되는 경우가 많습니다.

어두운 색상을 사용하는 것은 기분이 좋지 않다는 훨씬 더 심각한 신호입니다. 이는 우울하거나 우울한 상태를 나타낼 수 있습니다. 어두운 톤만을 지속적으로 사용하는 것은 우울증의 임상적 형태에서 흔히 발견됩니다. 이와 관련하여 검정색과 갈색 및 파란색 (또는 보라색)의 조합이 특히 중요합니다.

색연필이 있음에도 불구하고 색 영역 감소, 색상 밀도 및 밝기 감소, 주로 간단한 연필 사용은 전반적인 활동 수준이 감소했다는 신호입니다. 스트레스를 받은 후 무력증, 약점, 피로를 나타내는 경우가 많습니다. 때때로 고갈된 색 구성표는 우울한 경향, 하위 우울증의 표시입니다(어두운 톤을 사용하는 것과 달리 깊은 우울증의 특징은 아닙니다). 색 영역의 고갈은 "Beautiful Drawing" 테스트에서 관찰될 때 특히 중요합니다(보통 특히 밝고 다색으로 만들어짐).

가까운 부드러운 톤과 미묘한 음영 그라데이션은 높은 민감도(감도)를 나타내며 불안 수준이 증가하는 특징입니다. 자신감이 부족한 아이들에게서 흔히 발견됩니다. 이러한 톤은 소녀에게 더 일반적입니다. 남자아이의 경우에는 여성적 성격의 표시로 작용할 수 있습니다.

색상의 강도 증가, 과도한 밝기, 사용된 색상 조합의 선명한 대비, 밝은 빨간색 또는 진한 빨간색의 우세는 높은 감정적 긴장 상태의 특징입니다. 일반적으로 이는 상황에 따라 결정된 불안 수준의 증가를 나타냅니다. 때로는 갈등과 공격성이 증가하면서 그림의 과도한 밝기와 대비가 발생합니다.

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수많은 선 지우기 및 수정은 불안 증가와 자신감 부족의 특징적인 신호입니다.

완벽주의(완벽을 위해 노력함)와 함께 높은 수준의 열망과 부적절한(낮은) 자존감으로 관찰되는 경우가 많습니다. 수정 사항이 개별 도면이나 세부 사항에만 관련된 경우 이는 해당 삶의 영역에 대한 특별한 의미(그리고 대부분의 경우 고통)를 나타냅니다.

간단한 연필로 그림을 부화하는 것(전체 또는 일부를 회색으로 칠하는 것처럼 - 그림 10, 13, 26)은 지속적으로 높은 수준의 불안(정신적 강조)이 있는 어린이에게 일반적입니다. 또한 스트레스 상태에서 상황에 따라 불안이 증가하는 것으로 관찰됩니다. 음영이 일부 그림에서만 발생하거나 그림의 특정 세부 사항만 음영 처리되는 경우 이는 해당 생활 영역의 개인적 중요성이 증가했음을 나타냅니다. 중요한 지표는 음영의 완전성과 정확성입니다.

때로는 그림의 윤곽선을 넘어서는 부주의하고 광범위한 음영은 상황에 따라 불안 수준이 증가하는 전형적인 현상입니다(그림 24).

특히 움직임의 진폭이 증가함에 따라 음영이 표시됩니다(작은 스트로크에서 아이가 점차 길고 쓸어가는 스트로크로 이동). 특히 부주의한 음영은 때때로 충동성과 과잉행동의 징후입니다.

주의깊고 단호하게 깔끔한 음영은 동일한 유형의 특정 작업에서 멈추는 경향을 나타냅니다(그림 1).

13). 이러한 정체 상태는 종종 불안 증가(“불안 점성”)의 부차적인 결과입니다. 때때로 이는 사람이 다른 기원의 경직(간질 강조)을 가지고 있음을 나타냅니다. 이 경우 음영 처리는 특히 세심하고 정확합니다. 이러한 음영은 불안이 경직된 성격 유형과 결합될 때 특히 일반적입니다.

강한 압력으로 부화하고 때로는 이전에 그려진 개별 세부 사항(예: 사람 그림의 옷 세부 사항)을 숨기는 것은 급성 불안과 높은 정서적 긴장 상태의 특징입니다(그림 10, 12). 그렇지 않으면 일반적으로 연필에 특히 강한 압력을 가하는 것과 같은 방식으로 해석됩니다.

사람, 집, 나무 및 전통적으로 수직으로 묘사된 기타 물체의 이미지가 수직에서 벗어나는 것은 감각운동 장애의 일반적인 징후입니다. 일반적으로 특정 유기성 뇌 병변이 있음을 나타냅니다. 수직으로부터의 이탈에 대해 말할 때 이는 의도하지 않은 오류를 의미하며 특정한 인간 자세, 바람에 흔들리는 나무의 기울어짐 등을 전달하려는 시도가 아닙니다. 5세까지 수직으로부터의 이탈은 정상적인 연령입니다. 관련 현상.

그림이 불균형하고 "비뚤어진" 것처럼 보이는 심각한 대칭 위반은 종종 유기적 뇌 손상을 나타냅니다. 또한 높은 충동성과 정신 질환의 결과로 나타날 수도 있습니다.

원이나 타원을 묘사할 때, 실뭉치처럼 원(타원형)을 반복적으로 그릴 때 운동 지속(그림 8)은 일반적으로 뇌의 유기적 손상을 나타냅니다.

4.3. 사람 그림 이 하위 섹션에서는 사람 그림과 관련된 내용 표시, 즉 존재/부재 및 다양한 세부 사항을 묘사하는 방법을 설명합니다.

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인간의 그림에서는 4가지 연령 단계를 구분하는 것이 일반적입니다.

두 족류 동물; 도식적 표현; 회로도와 플라스틱 사이의 중간; 플라스틱.

두족류는 눈과 입이 있는 다소 둥근 머리와 그 옆에 뻗어 있거나 그 옆에 그려진 막대기(팔과 다리(수는 다양함))로 구성된 그림입니다. 이것은 인간 그림의 첫 번째 형태로, 대략 3세 정도에 나타납니다. 4세부터 이러한 그림은 시각 기능 발달 장애의 지표입니다. 그 원인은 정신 지체, 학습 장애 또는 교육적 방치일 수 있습니다. 때때로 이러한 유형의 그림은 극도로 높은 수준의 불안, 뚜렷한 충동성 또는 정신 질환과 함께 급성 스트레스 상태에 나타납니다.

도식적인 이미지에서는 사람(머리뿐만 아니라 몸통도 있음)이 별도의 부분으로 구성된 것처럼 보입니다. 다리는 몸의 측면에 있습니다(그림 8). 이 패턴은 미취학 아동에게 일반적입니다. 최대 5년까지 팔과 다리의 일반적인 이미지는 단일 선(그림 8의 팔)이고 나중에는 이중 선(그림 8의 두 번째 팔과 다리)입니다.

약 6세가 되면 팔은 이전과 같이 중앙이 아닌 몸의 윗부분(어깨에 해당)에서 나오는 것으로 묘사되기 시작합니다(그림 8 - 두 가지 유형의 이미지). 나중에 심각한 스트레스, 특히 불안 수준이 높거나 충동성이 높거나 정신 질환을 앓고 있는 어린이의 그림에는 몸의 중앙에서 시작하는 팔(그림 10)이 나타납니다.

취학 연령의 도식적 표현은 일반적이거나 부분적인 유아기 또는 정신 지체의 징후입니다. 동시에, 뚜렷한 지적주의(비유적 및 감정적 과정에 대한 언어적, 논리적 사고의 우세)뿐만 아니라 부정주의, 동기 감소 및 작업에 대한 공식적인 태도를 통해 성인기까지 단순화된 계획이 발생할 수 있습니다. 이 모든 경우에 다이어그램은 매우 단순화되어 명확하고 명확해 보입니다(“스틱 맨” 또는 신체 이미지가 정확히 타원형, 직사각형 또는 삼각형임).

플라스틱 이미지에는 신체 부위의 실제 모양을 전달하려는 시도(반드시 성공하지는 않음)가 있습니다. 그들은 서로 "접착"되지 않고 실제와 같이 명확한 경계없이 유기적으로 서로 변형됩니다 (이는 특히 목에서 어깨로, 어깨에서 팔로, 몸통에서 몸통으로의 전환에서 두드러집니다. 다리, 그림 5-7, 9, 11, 22, 23 참조). 이 이미지는 청소년에게 일반적입니다. 어린 나이에는 높은 발달 수준을 나타냅니다.

신체의 일부 부분이 소성적으로 묘사되고 다른 부분은 개략적으로 묘사되는 중간 묘사 방법(그림 10, 20, 21)은 7-10세 어린이에게 일반적입니다. 취학 전 연령에 그는 좋은 수준의 정신 발달, 청소년기-시각 기능 발달의 지연 및 아마도 일반적인 정신 발달에 대해 이야기합니다.

일반적인 인상, 표현

조형적인 이미지에서는 전체적으로 선명한 인상이 남지만 때로는 중간적인 이미지에서도 남는 경우가 있습니다. 이 기준은 일반적으로 도식 이미지에는 적용되지 않습니다.

그림에 대한 전체적인 인상(그림 6)이 기분 좋다는 것은 긍정적인 신호로, 아이의 정서 상태가 양호하다는 것을 암시합니다(물론 일부 지역적인 어려움이 있을 수는 있지만). 그림에서 나타나는 불쾌한(그리고 훨씬 더 혐오스러운) 인상은 특정 감정적 문제의 빈번한 징후입니다. 이는 부정주의, 비사회성(반사회성)(그림 11), 공격성, 급성 불안 상태(그림 10), 높은 충동성, 우울증과 함께 발생할 수 있습니다. 이러한 인상은 종종 정신병 어린이의 그림에서 나타납니다.

쾌활한 사람의 이미지는 긍정적인 신호입니다.

슬픈 사람 (그림 7, 9)은 무력증, 우울증 또는 우울증으로 묘사되는 경우가 많지만이 표시만으로는 그러한 결론을 내리기에 충분하지 않습니다. 우울한 사람은 종종 우울한 상태로 묘사됩니다. 때때로 그러한 인상은 간질 어린이의 그림에서 생성됩니다. 부정주의에서도 종종 발생합니다. 공격적인 사람은 공격적이고 충동성이 증가한 것으로 묘사됩니다. 때때로 이것은 비사회성 또는 반사회성의 표시입니다. 내향적인 성격, 특히 분열성 성격의 그림에서 사람은 종종 이상해 보입니다. 어떤 경우에는 이것이 정신 장애의 징후일 수도 있습니다.

만화 그림은 높은 실증성과 부정주의가 결합된 전형적인 형태입니다(그림 22). 이는 부정적인 자기표현과 과시적 허무주의에서 흔히 발견됩니다.

포즈와 각도

서있는 사람이 가장 일반적인 유형의 이미지입니다.

역동성을 전달하려는 시도( 걷는 남자, 실행 중 또는 일부 활동에 참여 중) - 활동 지표, 창의적인 방향입니다.

앉아 있는 인물의 이미지는 때때로 지적주의(비유적 영역에 대한 언어적, 논리적 사고의 우세)와 함께 발견됩니다.

그러나 이 표시는 매우 신뢰할 수 없습니다. 기대어 있는 인물은 때때로 수동성과 무력증을 나타냅니다. 그러나 이 표시도 충분히 신뢰할 수 없습니다.

가장 일반적인 그림은 풀 페이스(정면)입니다. 프로필 그림은 때때로 내향성을 나타냅니다(매우 신뢰할 만한 신호는 아님).

tr. /일반에서 에드. A.A. Zalevskaya. – 트베리: 트베리. 상태 대학, 2014. – 이슈. 14. – 216-219페이지. ISSN 2226-2369. 반성이라는 의미로 닫힌 단어의 결합 속성...” RAS A. K. Matveeva. 우리는 확대 회의에서 오늘의 영웅이 낭독한 보고서를 여러분의 주의에 제시합니다...” 철학 후보자, 선임 연구원, 러시아 과학 아카데미 사회학 연구소 과학 비서. PEIKOVA Z..." "MUTALLY FULL OF PSYCHOSOCIAL..."은 장인에게 높은 수준의 사회적 의사소통 능력을 요구합니다..." "종의 노래"를 비롯한 쉴러의 많은 희곡에서 볼 수 있습니다. 오랫동안 우리는 그녀의 새로운 문학 작품에 대해 듣지 못했습니다. 우리는..." 지적인 정교함과 개인적 표현이 아닌 방언 담론의 텍스트에서 특정한 개념화를 받는 "과거-현재-미래" 시대를 생각했다..."

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