Psicología de la creatividad, la creatividad, el talento Ilyin Evgeniy Pavlovich
Diagnóstico de la creatividad verbal y no verbal (J. Guilford y P. Torrance, modificado por E. Tunick)
Propósito y una breve descripción de. La mayoría de los textos son modificaciones de las pruebas de Guilford o Torrance. La duración de la batería de prueba es de 40 minutos. Las pruebas están destinadas al grupo de edad de 5 a 15 años. Para niños de 5 a 8 años, las pruebas se realizan en forma individual. En el grupo de edad de 9 a 15 años las pruebas se realizan en grupo (pueden realizarse de forma individual). Cabe señalar que la subprueba 3 (“Palabras o Expresiones”) tiene dos modificaciones, una modificación – “Palabras” – está destinada a niños de 5 a 8 años, la segunda modificación – “Expresiones” – está destinada a niños de 9 a 15 años. años.
Las pruebas se pueden realizar tanto de forma individual como en grupo. Para evitar la ansiedad entre los sujetos y crear un ambiente psicológico favorable, las pruebas se denominan clases y, como siempre se destaca, clases divertidas.
A menudo, las clases se llevan a cabo de manera lúdica, como actividades divertidas, pero los maestros pueden utilizarlas no solo como diagnóstico, sino también para el desarrollo del pensamiento creativo en los niños. Me gustaría advertir a los profesores que no hagan evaluaciones negativas basadas en los resultados de las pruebas. En el proceso de realizar tales clases, solo está permitido alentar a los niños y, al discutir los resultados de las clases, dar solo las mejores respuestas con estímulo. No se debe hablar del mal desempeño en las pruebas y simplemente se debe decir a los niños: “Bueno, está bien”. Al discutir las mejores respuestas, el maestro intenta ampliar los horizontes mentales de los niños, la capacidad de mirar cosas y fenómenos con lados diferentes, la capacidad de ver lo inusual en lo ordinario, el pensamiento independiente, la capacidad de ofrecer algo nuevo, de fantasear, de conectar cosas aparentemente desconectadas, es decir, de cultivar un enfoque creativo de la vida.
EN instrucciones preliminares que se da en forma libre, se pide a los sujetos que den tantas respuestas diferentes a las tareas como sea posible, muestren su humor e imaginación y traten de encontrar respuestas que a nadie más se le ocurran.
Subprueba 1. Uso de objetos (opciones de uso)
Tarea. Enumere tantos como sea posible más maneras usos de un artículo que difieren del uso normal.
Instrucciones al tema. El periódico se utiliza para leer, puedes pensar en otras formas de utilizar el periódico. ¿Qué se puede hacer con él? ¿Como puede ser usado?
Las instrucciones se leen oralmente.
La subprueba tarda entre 1 y 3 minutos en completarse. Todas las respuestas son registradas palabra por palabra por un psicólogo de forma individual. En la modalidad grupal, las respuestas las anotan los propios sujetos. El tiempo se registra después de leer las instrucciones. Los resultados de la prueba se valoran en puntos.
1. Fluidez(fluidez de reproducción de ideas) – número total de respuestas. Por cada respuesta se otorga 1 punto, se suman todos los puntos.
B = 1 norte,
Dónde norte– número de clases (categorías de respuestas).
2. Flexibilidad– número de clases (categorías) de respuestas.
Todas las respuestas se pueden atribuir a varias clases. Por ejemplo, respuestas como: hacer un sombrero, un barco, un juguete, etc. con un periódico, se pueden clasificar en una clase: creación de manualidades y juguetes.
1. Úselo para notas (anote el número de teléfono, resuelva ejemplos, dibuje...).
2. Utilícelo para trabajos de reparación y construcción (pegar ventanas, pegar debajo del papel pintado...).
3. Úselo como ropa de cama (póngalo en un banco sucio y siéntese, póngalo debajo de los zapatos, colóquelo en el suelo mientras pinta el techo...).
4. Utilizar como envoltorio (envolver una compra, envolver libros, envolver flores...).
5. Uso para animales (ropa de cama para un gato, un hámster, atar un lazo de periódico a un hilo y jugar con el gato...).
6. Utilícelo como medio de limpieza (limpiar el suelo, limpiar las ventanas, lavar los platos, el papel higiénico...).
7. Un arma de agresión (golpear moscas, castigar a un perro, escupir bolas de periódico...).
8. Reciclaje (reciclar papel...).
10. Cubrir (desde arriba) (cubrirse de la lluvia, tapar algo del polvo, esconderse del sol...).
11. Quemar (para encender, para hacer fuego, hacer una antorcha...).
12. Crear manualidades y juguetes (hacer un barco, un sombrero, papel maché).
A cada respuesta se le debe asignar un número de categoría de la lista anterior; si varias respuestas pertenecen a la misma categoría, entonces se debe tener en cuenta la primera respuesta de esta categoría, es decir, cada categoría debe tenerse en cuenta solo una vez. Luego debes contar el número de categorías que usó el niño. En principio, el número de categorías puede variar de 0 a 12. Alguien puede dar muchas respuestas, es decir, tener una puntuación alta en el factor "fluidez", pero todas las respuestas pueden pertenecer a una categoría, por ejemplo, categoría 13 - "Creación de manualidades". ", juguetes." Damos 3 puntos por una categoría.
GRAMO = 3m,
donde G es un indicador de flexibilidad; metro– número de categorías utilizadas.
A las respuestas que no encajan en ninguna categoría se les asigna una nueva categoría y, en consecuencia, se suman 3 puntos por cada nueva categoría. Puede haber varias respuestas de este tipo. Pero antes de asignar una nueva categoría, debes correlacionar con mucho cuidado la respuesta con la lista de categorías proporcionada.
3. Originalidad– número de respuestas con uso inusual del concepto. EN en este caso Una respuesta dada una vez en una muestra de 30 a 40 personas se considera original. Una respuesta original: 5 puntos.
Se resumen todos los puntos de originalidad.
O = 5k,
O – un indicador de originalidad; k– número de respuestas originales.
Después del procedimiento de estandarización se debe realizar un cálculo estricto del indicador total para cada subprueba, es decir, convertir las puntuaciones brutas en puntuaciones estándar. En este caso, proponemos resumir los puntos según varios factores, al darse cuenta de que tal procedimiento no es suficientemente correcto y, por tanto, los puntos totales sólo pueden utilizarse como aproximados y estimados.
T1 = B1 + P + O1 = norte+ 3m + 5k,
donde T1 es la puntuación total de 1 subprueba; G1 – flexibilidad para 1 subprueba; B1 – fluidez en 1 subprueba; Or1 – originalidad para 1 subprueba; norte– número total de respuestas relevantes; metro– número de categorías; k– número de respuestas originales.
Se debe prestar especial atención al término “respuestas apropiadas y adecuadas”. En primer lugar, es necesario excluir de las que se tienen en cuenta aquellas respuestas que se mencionan en las instrucciones: formas obvias de utilizar los periódicos: leer un periódico, enterarse de las noticias, etc., además de las mencionadas específicamente en la categoría 1. Pero en este En este caso, se deben excluir sólo las formas más obvias de utilizar los periódicos; de hecho, son sólo las anteriores. En segundo lugar, se debe excluir la repetición (completa) y la duplicación de respuestas.
Subprueba 2. Conclusiones
Tarea. Enumere las diversas consecuencias de la situación hipotética.
Instrucciones al tema. Imagínese lo que pasaría si los animales y los pájaros pudieran hablar el lenguaje humano.
Evaluación. Los resultados de la subprueba se valoran por puntos:
1. Fluidez(fluidez para recordar ideas), norte– número total de consecuencias dadas, 1 respuesta (1 consecuencia) – 1 punto. B = norte.
2. Originalidad– número de respuestas originales, número de consecuencias a largo plazo. En este caso, una respuesta dada sólo una vez (en una muestra de 3040 personas) se considera original.
Una respuesta original: 5 puntos.
O = 5k,
k– número de respuestas originales.
T2 = norte+ 5k,
donde T2 es el indicador total de la subprueba 2.
Como en la primera subprueba, se debe prestar atención a eliminar las respuestas "inapropiadas" (inadecuadas), a saber: respuestas repetidas, respuestas I que no están relacionadas con la tarea.
Subprueba 3. Palabras
Modificación para niños de 5 a 8 años.
La subprueba se administra individualmente.
Tarea. Piensa en palabras que comiencen o terminen con una determinada sílaba.
Instrucciones. Primera parte: piensa en palabras que comiencen con las letras “po”, por ejemplo “estante”.
Se dan 3 minutos.
Segunda parte: inventa palabras que terminen con las letras “ka”. Por ejemplo, "bolsa". Se dan 2 minutos.
La subprueba completa tarda 4 minutos en completarse.
Evaluación. Los resultados de la subprueba se valoran en puntos. Se tienen en cuenta dos indicadores:
1. Fluidez– el número total de palabras dadas. Una palabra – 1 punto.
2. Originalidad– el número de palabras originales dadas una vez por muestra de 3040 personas. Una definición original: 5 puntos.
Operación = 5 k,
Dónde k– número de palabras originales; O es un indicador de originalidad.
T3 = norte+ 5 k,
donde T3 es el indicador total de la tercera subprueba.
Modificación por 9-15 años.
Tarea. Crea oraciones que consten de cuatro palabras, en las que cada palabra comience con la letra indicada.
Instrucciones. Crea tantas oraciones como sea posible que consten de cuatro palabras, y cada palabra de la oración comience con la letra indicada. Estas son las letras (los sujetos se presentan con letras impresas): B M S K.
Utilice las letras sólo en este orden, no intercambie letras. Oración de ejemplo: "Un niño alegre está viendo una película".
Ahora crea tantas oraciones propias como puedas usando estas letras.
La subprueba tarda 5 minutos en completarse.
Evaluación de resultados. La finalización de la subprueba se evalúa según tres indicadores:
1. Fluidez– número de propuestas inventadas – n, una propuesta – 1 punto.
2. Flexibilidad. Contamos el número de palabras utilizadas por el sujeto y cada palabra se cuenta solo una vez. Es decir, en cada oración posterior, solo se tienen en cuenta aquellas palabras que no han sido utilizadas antes por el sujeto o que no repiten las palabras de nuestro ejemplo. Se consideran iguales las palabras con la misma raíz que hacen referencia a diferentes partes, por ejemplo: alegre, alegre.
Número de palabras utilizadas una vez – t. Una palabra – 0,1 punto.
donde G es un indicador de flexibilidad.
3. Originalidad. Contamos el número de oraciones que son originales en contenido semántico, es decir, oraciones cuya idea principal expresada en ellas es original. Se considerará original una frase que aparezca una vez en una muestra de 30 a 40 personas. Una propuesta original – 5 puntos.
Operación = 5 k,
donde O es un indicador de originalidad; k– número de propuestas originales.
T3 = norte+ 0,1m + 5k, donde T3 es el indicador total de la tercera subprueba (de 9 a 15 años).
Subprueba 4. Asociación de palabrasTarea. Trae tanto como sea posible más definiciones para palabras comunes.
Instrucciones. Dé tantas definiciones como sea posible para la palabra “libro”. Por ejemplo: “libro hermoso” - ¿qué otro libro hay?
La subprueba dura 3 minutos.
Evaluación. Los resultados de la subprueba se evalúan en puntos según tres indicadores:
1. Fluidez– el número total de definiciones dadas es n. Una definición – 1 punto.
2. Flexibilidad– el número de clases dadas – categorías de respuestas. Una categoría – 3 puntos.
donde G es un indicador de flexibilidad; t– número de categorías de respuesta. Lista de categorías:
1. Época de publicación (antigua, nueva, moderna, antigua...).
2. Actuaciones con libro de cualquier tipo (abandonado, olvidado, sustraído, cedido...).
3. Material y método de producción (cartón, pergamino, papiro, manuscrito, impreso...).
4. Finalidad, género (médico, militar, de referencia, ficción, fantasía...).
5. Pertenencia (mía, tuya, Petina, biblioteca, general, propia…).
6. Tamaños, forma (grande, pesada, larga, fina, redonda, cuadrada...).
7. Prevalencia, fama (conocida, popular, famosa, rara...).
8. Grado de conservación y limpieza (rasgado, entero, sucio, mojado, raído, polvoriento...).
9. Valor (caro, barato, valioso...).
10. Color (rojo, azul, morado...).
11. Percepción emocional-evaluativa (buena, alegre, triste, aterradora, triste, interesante, inteligente, útil...).
12. Idioma, lugar de publicación (inglés, extranjero, alemán, indio, nacional...).
Todas las respuestas que pertenecen a la misma categoría se cuentan una vez y reciben 3 puntos. En principio, la puntuación máxima posible es 12 x 3 = 36 puntos (este es el caso cuando las doce categorías están presentes en las respuestas, lo cual es extremadamente raro en la práctica). Como en el caso de la subprueba 1, a las respuestas que no encajan en ninguna categoría se les asigna una nueva categoría y en consecuencia se suman 3 puntos por cada nueva categoría. En este caso, el número máximo de puntos obtenidos podrá aumentar.
3. Originalidad– el número de definiciones originales – en nuestro caso – k. La definición original se da sólo una vez en una muestra de 30 a 40 personas.
Una definición original: 5 puntos.
Operación = 5 k(indicador de originalidad).
T4 = norte+ 3 metro+ 5 k,
donde T4 es el indicador total de la subprueba 4.
Subprueba 5. Componer imágenesTarea. Dibuja objetos específicos usando un conjunto específico de formas.
Instrucciones. Dibuja ciertos objetos usando el siguiente conjunto de formas: círculo, rectángulo, triángulo, semicírculo. Cada forma se puede usar varias veces, se pueden cambiar sus tamaños, pero no se pueden agregar otras formas o líneas.
En el primer cuadrado dibuja una cara, en el segundo una casa, en el tercero un payaso y en el cuarto lo que quieras. Etiqueta el cuarto dibujo.
Al sujeto se le presenta un conjunto de figuras que se muestran en la Fig. 1, y una tarea de muestra - lámpara - fig. 2. En la figura 2 se muestra una muestra de un formulario de prueba en blanco. 3.
El tiempo de ejecución de todos los dibujos es de 1 a 8 minutos. La longitud del lado del cuadrado es de 8 cm (para el formulario de prueba).
Evaluación se lleva a cabo según dos indicadores:
1. La fluidez es flexibilidad. Este indicador tiene en cuenta:
M – número de elementos representados (detalles), 1 detalle – 0,1 puntos;
N2– número de clases de formas utilizadas (de cuatro dadas, a B C, d), una clase de figuras – 1 punto;
V 2 – varía de 0 a 4;
V 3 – número de errores, un error es el uso de una figura o línea no especificada en un dibujo, un error – 0,1 puntos;
B =?(n1 + n2 – n3) (fluidez).
Luego, las puntuaciones B (fluidez) se suman en las cuatro imágenes.
2. Originalidad.
k 1 – número de elementos originales de la imagen. Un elemento original significa un elemento de una forma inusual o una disposición inusual de un elemento, un uso inusual de un elemento, una disposición original de elementos entre sí.
Uno artículo original- 3 puntos.
Un dibujo puede contener varios elementos originales (ver Fig. 4). k 2 – originalidad del dibujo (por tema, por contenido). Puede ocurrir una vez por muestra de 30 a 40 personas. k 2 puede tomar los valores 0 o 1. Para una trama original: 5 puntos.
Operación = 5k +? 3k,
T5 = B + O,
B – fluidez, O – originalidad.
T5 – indicador total de la subprueba 5.
Arroz. 1. Material de estímulo
Arroz. 2. Un ejemplo de una imagen completa. Vista previa de imágenes
Arroz. 3. Formulario de prueba de muestra
Arroz. 4. Ejemplos de dibujos realizados por sujetos. Subprueba 6. Bocetos
Tarea. Los cuadrados de prueba contienen muchas figuras (círculos) idénticas, cada una de ellas debe convertirse en imágenes diferentes.
Instrucciones. Agregue detalles o líneas a la imagen principal para crear una variedad de diseños interesantes. Completa estos dibujos. Puedes dibujar dentro y fuera del círculo. Etiqueta el título de cada dibujo.
El tiempo de ejecución de veinte imágenes es de 10 minutos.
En la Fig. La Figura 5 muestra parte de un formulario de prueba no utilizado para esta subprueba. Tamaño cuadrado 5 x 5 cm.
El sujeto se presenta con una cara dibujada como ejemplo (Fig. 6).
El formulario de prueba consta de dos hojas de papel estándar, cada hoja muestra 10 cuadrados con un círculo en el medio (ver Fig. 5).
Evaluación según tres indicadores:1. Fluidez– el número de dibujos representados adecuados a la tarea; norte– número de imágenes (varía de 0 a 20). Por un dibujo - 1 punto.
Se excluyen los dibujos que se repiten exactamente (duplicados), así como los dibujos en los que no se utiliza material de estímulo: círculos.
2. Flexibilidad– el número de clases (categorías) de dibujos representados. Las imágenes de diferentes rostros pertenecen a una categoría, las imágenes de diferentes animales también pertenecen a una categoría; metro– número de categorías, por una categoría – 3 puntos.
G = 3m (flexibilidad).
1. Guerra (equipamiento militar, soldados, explosiones...).
2. Animales. Aves. Pez. Insectos.
Arroz. 5. Formulario de prueba de muestra
Arroz. 6. Dibujo de muestra para vista previa
3. Signos (letras, números, notas musicales, símbolos...).
4. Juguetes, juegos (cualquiera).
5. Espacio (cohete, satélite, astronauta...).
6. Rostro (cualquier rostro humano).
7. Personas (persona).
8. Máquinas, mecanismos.
9. Platos.
10. Artículos del hogar.
11 Fenomenos naturales(lluvia, nieve, granizo, arco iris, aurora boreal).
12. Plantas (cualquiera: árboles, hierbas, flores...).
13. Equipamiento deportivo.
14. Productos (alimentos).
15. Patrones, adornos.
16. Joyería (abalorios, pendientes, pulsera...).
Si un dibujo no encaja en ninguna categoría, se le asigna una nueva categoría.
3. Originalidad.
k– número de dibujos originales; Un dibujo se considera original si su argumento se utiliza una vez (en una muestra de 30 a 40 personas). Uno dibujo original- 5 puntos.
Operación = 5 k,
O es un indicador de originalidad.
T6 = norte+ 3 metro+ 5 k, donde T6 es el indicador total de la subprueba 6.
Al calcular las puntuaciones de la subprueba 6, se deben tener en cuenta todos los dibujos, independientemente de la calidad de la imagen. La trama y el tema deben juzgarse no solo por el dibujo, sino también por la firma (Fig. 7).
Después de terminar el trabajo, a los niños pequeños que no saben escribir se les debe preguntar qué se muestra en las imágenes y firmar los nombres. Esto se aplica principalmente al grupo de edad de 5 a 7 años.
Arroz. 7. Ejemplos de dibujos Subprueba 7. Forma oculta
Tarea. Encuentre varias formas ocultas en una imagen compleja y poco estructurada.
Instrucciones. Encuentra tantos objetos familiares como puedas en esta imagen. ¿Qué se muestra aquí?
La subprueba dura 3 minutos. El material de estímulo de la prueba se muestra en la Fig. 8.
Evaluación. Los resultados de la subprueba se evalúan en puntos según dos indicadores.
1. Fluidez– número total de respuestas – norte; una respuesta – 1 punto.
2. Originalidad– número de respuestas originales y raras – k. En este caso, una respuesta dada una vez en una muestra de 30 a 40 personas se considerará original; una respuesta original vale 5 puntos.
Operación = 5 k.
T7 = norte+ 5k.
T7 – indicador total de la séptima subprueba.
Arroz. 8. Material de estímulo
Análisis cualitativo de los datos obtenidos.Subprueba 1. Usar un periódico
Para esta prueba, los sujetos dieron un promedio de 6 respuestas por persona (en 3 minutos), la diferencia en el número de respuestas es grande: de 1 a 14 respuestas.
Las respuestas más comunes: “Haz un avión, un sombrero, un barco con un periódico. Reciclar. Coloque el periódico. Aprende cosas nuevas de él. Descubra el programa de televisión."
Respuestas raras y originales: “Remoja el periódico y traduce las palabras. Abanícate cuando hace calor. Castigar a un perro con un periódico (abofetear al perro). Úselo como calendario. Descubra el número del billete de lotería. Deja que el gato juegue. Crea cartas anónimas."
Subprueba 2. ConclusionesAlgunos niños tuvieron dificultades con esta prueba. En promedio, se dieron 4 respuestas en 3 minutos. El rango es de 0 a 11 respuestas. Se dieron 80 tipos de respuestas.
Respuestas que se repiten con frecuencia: “Las personas y los animales se ayudarán mutuamente. Será divertido. Habrá confusión". Respuestas raras y originales: “Los animales enseñarán idiomas extranjeros, aprenderá a cantar canciones; aparecerá en televisión; la paloma volará y transmitirá la carta con palabras; los animales irán al campo; A los animales se les caerá el pelo y la cola”.
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1.1. Estudiar el pensamiento creativo utilizando el método de Tunik E.E.
La mayoría de las pruebas Tunik E.E. Es una modificación de las pruebas de Guilford y Torrance.
Las pruebas le permiten evaluar varios parámetros del pensamiento creativo: pensamiento creativo verbal, pensamiento creativo figurativo; brindan la oportunidad de estudiar las intercorrelaciones entre indicadores de factores individuales: fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento.
Se utilizaron los siguientes indicadores para evaluar el pensamiento creativo:
· Fluidez (facilidad, productividad): este factor caracteriza la fluidez del pensamiento creativo y está determinado por el número total de respuestas.
· Flexibilidad – el factor caracteriza la flexibilidad del pensamiento, la capacidad de cambiar rápidamente y está determinado por el número de clases de estas respuestas.
· Originalidad – el factor caracteriza la originalidad del pensamiento, el enfoque inusual del problema y está determinado por el número de respuestas raramente dadas, el uso inusual de elementos y la estructura original de la respuesta.
· La precisión es un factor que caracteriza la armonía, la coherencia del pensamiento creativo y la elección de una solución adecuada que corresponda al objetivo.
Los datos obtenidos fueron sometidos a análisis cualitativo y cuantitativo, procesamiento matemático y estadístico [Apéndice 1].
1.2. Resultados de la investigacion.
La investigación se llevó a cabo en un ambiente relajado. La mayoría de los niños respondieron con ansiosamente y con ganas de seguir estudiando más. En el diagnóstico participaron 23 personas.
Subprueba 1. Utilización de un periódico (área verbal).
En esta prueba, los sujetos dieron una media de 4,5 respuestas por persona (en 3 minutos), la diferencia en el número de respuestas fue grande de 0 a 8. Esta prueba causó dificultades a algunos niños. Las respuestas más comunes: “Hazte un sombrero, un avión, envuelve algo en periódico, cúbrete, extiéndelo”.
Respuestas raras y originales: “Construye una tienda de campaña, úsala en un juego, para pegar bolsas, como marcapáginas, para coleccionar periódicos”.
El mayor número de puntos lo obtuvieron Reva N. (35), Mikhailov S. (33).
Subprueba 2. Conclusiones (área verbal).
Algunos niños tuvieron dificultades con esta prueba. En promedio, se dieron 3 respuestas en 3 minutos. El rango es de 0 a 5 respuestas. Hubo 75 respuestas.
Respuestas que se repiten con frecuencia: “Las personas y los animales hablarán y se entenderán. Se visitarán y se ayudarán mutuamente”. Respuestas originales: "Los animales participarán en las Olimpiadas, harán avanzar la ciencia, podrán demandar a la gente, crearán televisión, estudiarán junto con la gente".
Dorofeeva E. y Mikhailov S. tienen tasas altas (20 cada una).
Subprueba 3. Expresiones (área verbal).
El subtest tiene un gran poder de discriminación. La media de propuestas inventadas fue de 4,3. El rango en el número de oraciones es de 1 a 8. Ejemplos de oraciones citadas con frecuencia: “Vova hizo un barco azul”. Ejemplos de oraciones originales y gramaticalmente correctas:
Aquí está mi libreta de ahorros.
Hay una grave crisis en Moscú.
En marzo, una vaca galopó.
El médico estaba lavando a su gato.
Un lobo puede comerse una cabra.
Las respuestas más originales vinieron de Petrov S., Dorofeeva E., Kostyreva N. También obtuvieron el mayor número de puntos (50,8; 44; 44,4, respectivamente).
Subprueba 4. Asociación de palabras (área verbal)
El número promedio de definiciones dadas para la palabra “libro” fue 12, el rango en el número de respuestas fue de 6 a 24. Se dieron 263 respuestas.
Respuestas con mayor frecuencia: interesante, divertida, espesa, educativa. Respuestas raras: vivaz, defectuosa, elegante, emocionante, prehistórica.
Las respuestas más originales provienen de Trakhman O. (99 puntos), Nikoghosyan D. (80 puntos).
Subprueba 5. Imágenes (área con forma).
Para esta subprueba se ha propuesto un sistema de puntuación bastante complejo. En el cálculo se tiene en cuenta el número total de elementos representados, el número de clases de figuras utilizadas, la originalidad del dibujo y sus elementos; también se tuvo en cuenta como error el uso de figuras y líneas distintas a las especificadas. Utilizando dibujos de ejemplo, explicaremos las reglas descritas anteriormente. Nikoghosyan D. (45,8), Kostyreva N. (43,3) obtuvieron el mayor número de puntos. mayor numero elementos al construir dibujos del rostro de una persona, una casa, un payaso, y tampoco cometió un solo error.
Los dibujos más originales sobre un tema libre: el mar nocturno, un alienígena derrotado, un barco en una piscina, un plato de fruta. Los más típicos: coche, casa, gato, seta. Salasyuk A. Esta tarea causó dificultades (la última celda está vacía).
Subprueba 6. Bocetos (área figurativa).
El sistema de puntuación propuesto para esta prueba también requiere bastante mano de obra. Al calcular los indicadores de esta subprueba, se tiene en cuenta el número total de clases de dibujos y el número de objetos representados. Se tiene en cuenta la originalidad de la imagen, la rareza de su apariencia y también la originalidad del enfoque: ejecución inusual del dibujo, uso exitoso de un círculo, composición inusual del dibujo, etc.
Las puntuaciones más altas en la subprueba las obtuvieron O. Trakhman (56), N. Kostyreva (116). Los bocetos más originales: interruptor, pata de oso, repollo, bola navideña, bomba, demonio. A menudo se encuentra: objetivo, manzana, rostro humano, planeta, flor.
Subprueba 7. Forma oculta (área con forma).
Esta prueba es la preferida por los niños, todos los sujetos trabajan en esta tarea con gran interés. El promedio de respuestas para esta prueba es de 15, el rango es de 7 a 25 respuestas.
Respuestas con mayor frecuencia: pez, balde, hombre, paraguas, sol, murciélago. Raras respuestas originales: moneda, vestido, mosca en un vaso, caracol, molécula, tenedor, foca, sirena.
Al analizar indicadores de fluidez y originalidad de pensamiento se obtuvieron los siguientes resultados:
En general, los indicadores de pensamiento creativo en este grupo de adolescentes resultaron ser bastante altos: 6 niños obtuvieron más de 280 puntos en las pruebas, 2 personas obtuvieron más de 250, 6 adolescentes obtuvieron más de 200. [Anexo 1]
El mayor número de puntos de prueba lo obtuvieron Kostyreva N. (298,7), Mikhailov S. (289,1).
Los sujetos dan el mayor número de respuestas y el mayor número de respuestas originales en las subpruebas 4 (definiciones) y 7 (forma oculta).
Las subpruebas 2 (conclusiones), 3 (expresiones), 4 (definiciones), 7 (forma oculta) tienen la mayor capacidad discriminativa, De la mejor manera posible diferencia sujetos.
En general, las pruebas verbales tienen mayor poder discriminativo que las pruebas figurativas; y el índice de originalidad es mayor que el índice de fluidez.
Los datos obtenidos pueden ser utilizados por psicólogos y profesores al estudiar la naturaleza del pensamiento creativo, así como en diagnósticos al estudiar las habilidades creativas de los individuos, al seleccionar personas superdotadas y talentosas.
2. La relación entre los componentes verbales y no verbales en la estructura del pensamiento de un adolescente
Para estudiar la estructura de la inteligencia de dos niños especialmente superdotados se utilizó la prueba de R. Amthauer.
Información sobre el trabajo “Características del trabajo de un psicólogo práctico con niños superdotados en una institución educativa innovadora”
Y para que los empleados de la institución se interesen por la objetividad del control. El propósito de este trabajo: crear un sistema de control intraescolar como una de las direcciones para incrementar la eficiencia de la gestión de la calidad de la educación en una institución educativa. De acuerdo con el propósito del trabajo se formuló una hipótesis: gestión de la calidad proceso educativo en una institución educativa será efectivo...
A la institución de educación preescolar; Crisis de 3 años y 6-7 años; Los errores más típicos de la educación familiar; Educación y desarrollo sexual; Preparación psicológica al aprendizaje. Literatura 1. Infantil psicología practica/ Ed. TD Martsinkovskaya, - M., 2004. 2. Chuprov L.F. Educación psicológica en el sistema de trabajo psicoprofiláctico de un psicólogo práctico: fundamentos de teoría y metodología, - M., 2003. ...
Sus garantías y beneficios sociales 1. Los empleados de las instituciones educativas tienen derecho a participar en la gestión de una institución educativa y a proteger su honor y dignidad profesionales. 2. Se podrá llevar a cabo una investigación disciplinaria sobre violaciones por parte de un empleado docente de una institución educativa de las normas de conducta profesional y (o) los estatutos de esta institución educativa...
Y "contribución". Cada participante en el proceso laboral debe poder vincular su participación en la causa común con la contribución de otros miembros del equipo. La gestión basada en resultados también puede ser una dirección para mejorar la gestión de las actividades de una institución preescolar. El pensamiento estratégico en un nivel superior supone que el líder y el subordinado determinan el resultado, y luego el propio ejecutante...
Psicología de la creatividad, la creatividad, el talento Ilyin Evgeniy Pavlovich
Autoevaluación de habilidades creativas (E. Tunik)
Instrucciones. Esta tarea te ayudará a descubrir qué tan creativo te consideras. Entre las siguientes breves sugerencias, encuentre algunas que definitivamente se adapten mejor a sus necesidades que otras. Deben estar marcados con una "X" en la columna "Mayormente cierto". Algunas oraciones son sólo parcialmente ciertas para usted y deben marcarse con una "X" en la columna "Parcialmente verdaderas". Otras declaraciones no se aplicarán a usted en absoluto y deben marcarse con una "X" en la columna "Mayormente falsa". Aquellas afirmaciones sobre las cuales no pueda llegar a una decisión deben marcarse con una “X” en la columna “No sé”.
Toma notas de cada oración y no lo pienses demasiado. Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas. Marca lo primero que te viene a la mente al leer la frase. Esta tarea no tiene límite de tiempo, pero trabaja lo más rápido posible. Recuerde que al responder cada oración, debe notar cómo se siente realmente consigo mismo. Coloca una "X" en la columna que más te convenga. Elija solo una respuesta para cada pregunta.
Se le entregará un libro de prueba que contiene todas las afirmaciones y una hoja de respuestas. Marque sus respuestas solo en la hoja de respuestas, no escriba nada en su libro de prueba. Los números de las tareas del libro de prueba corresponden a los números de la hoja de respuestas.
Esta etapa de prueba se recomienda para niños a partir del quinto grado de escuela. Además, este método es posible. El niño recibe un libro de prueba que contiene instrucciones y preguntas del cuestionario. También se proporciona una hoja de respuestas en la que el niño marca sus respuestas. Es óptimo cuando el psicólogo lee las declaraciones del cuestionario en voz alta y el niño las lee para sí mismo y anota su respuesta de forma independiente. La forma de prueba es grupal. No hay límite de tiempo para completar el cuestionario. Tarda entre 20 y 30 minutos, dependiendo de la edad de los niños.
Cuestionario
1. Si no sé la respuesta correcta, intento adivinarla.
2. Me gusta mirar un objeto con atención y detalle para descubrir detalles que no he visto antes.
3. Normalmente hago preguntas si no sé algo.
4. No me gusta planificar las cosas con antelación.
5. Antes de jugar un juego nuevo, debo asegurarme de poder ganar.
6. Me gusta imaginar lo que necesitaré aprender o hacer.
7. Si no logro algo la primera vez, trabajaré hasta lograrlo.
8. Nunca elegiré un juego que los demás no conozcan.
9. Prefiero hacer todo como siempre que buscar nuevas formas.
10. Me gusta saber si realmente todo es así.
11. Me gusta hacer algo nuevo.
12. Me encanta hacer nuevos amigos.
13. Me gusta pensar en cosas que nunca me han pasado.
14. Normalmente no pierdo el tiempo soñando que algún día me convertiré en un artista, músico o poeta famoso.
15. Algunas de mis ideas me cautivan tanto que me olvido de todo en el mundo.
16. Preferiría vivir y trabajar en una estación espacial que aquí en la Tierra.
17. Me pongo nervioso si no sé qué pasará después.
18. Me encanta lo inusual.
19. A menudo trato de imaginar lo que piensan otras personas.
20. Me gustan las historias o programas de televisión sobre hechos que sucedieron en el pasado.
21. Me gusta discutir mis ideas con amigos.
22. Normalmente mantengo la calma cuando hago algo mal o cometo un error.
23. Cuando sea mayor, me gustaría hacer o lograr algo que nadie ha logrado antes que yo.
24. Elijo amigos que siempre hacen las cosas como siempre.
25. Muchas reglas existentes normalmente no me convienen.
26. Me gusta resolver incluso un problema que no tiene una respuesta correcta.
27. Hay muchas cosas con las que me gustaría experimentar.
28. Si alguna vez encontré la respuesta a una pregunta, me ceñiré a ella en lugar de buscar otras respuestas.
29. No me gusta hablar delante de la clase.
30. Cuando leo o veo televisión, me imagino como uno de los personajes.
31. Me gusta imaginar cómo vivía la gente hace 200 años.
32. No me gusta cuando mis amigos están indecisos.
33. Me encanta explorar maletas y cajas viejas sólo para ver qué podrían contener.
34. Me gustaría que mis padres y profesores hicieran todo como siempre y no cambiaran.
35. Confío en mis sentimientos y premoniciones.
36. Es interesante adivinar algo y comprobar si estoy en lo cierto.
37. Es interesante afrontar acertijos y juegos en los que necesitas calcular tus próximos movimientos.
38. Me interesan los mecanismos, tengo curiosidad por ver qué hay dentro de ellos y cómo funcionan.
39. Mío mejores amigos No me gustan las ideas estúpidas.
40. Me gusta inventar algo nuevo, aunque sea imposible ponerlo en práctica.
41. Me gusta cuando todo está en su lugar.
42. Me interesaría buscar respuestas a preguntas que me surgirán en el futuro.
43. Me gusta probar cosas nuevas para ver qué pasa.
44. Me resulta más interesante jugar a mis juegos favoritos sólo por diversión que para ganar.
45. Me gusta pensar en algo interesante, algo que nunca se le ha ocurrido a nadie.
46. Cuando veo una foto de alguien que no conozco, me interesa saber quién es.
47. Me encanta hojear libros y revistas sólo para ver qué contienen.
48. Creo que hay una respuesta correcta para la mayoría de las preguntas.
49. Me gusta hacer preguntas sobre cosas en las que otras personas no piensan.
50. Tengo muchas cosas interesantes que hacer en la escuela y en casa.
Clave del cuestionario
Procesamiento de datosAl evaluar los datos del cuestionario se utilizan cuatro factores que están estrechamente relacionados con las manifestaciones creativas de la personalidad. Incluyen: Curiosidad (L), Imaginación (V), Complejidad (C) y Asunción de riesgos (R). Esto produce cuatro puntuaciones brutas para cada factor, así como una puntuación resumida general.
Al procesar datos, se utiliza una plantilla que se puede superponer a la hoja de respuestas de la prueba. Los agujeros de la plantilla muestran respuestas correspondientes a una puntuación de 2 puntos, y los códigos de los cuatro factores evaluados en la prueba también están marcados en la plantilla. Todas las respuestas que están en las celdas y caen en los agujeros reciben 1 punto, excepto la última columna "No lo sé". Las respuestas en esta columna reciben menos 1 punto en las puntuaciones brutas y se deducen de la puntuación general. El uso de esta columna da derecho a "castigar" a una persona indecisa y poco creativa.
El código de factor en la cuarta columna de la plantilla se utiliza para indicar cuál de los cuatro factores se aplica a cada pregunta individual. Este cuestionario está diseñado para evaluar en qué medida las personas que asumen riesgos (etiquetadas R), curiosas (L), imaginativas (I) y prefieren ideas complejas(C) los sujetos se consideran a sí mismos. De los 50 ítems, 12 afirmaciones se relacionan con la curiosidad, 12 con la imaginación, 13 con la asunción de riesgos y 13 con la complejidad.
Si todas las respuestas coinciden con los agujeros de la clave de la plantilla, entonces la puntuación bruta total puede ser igual a 100 puntos si no se marcan los elementos "No sé". Si un estudiante da todas las respuestas que no son visibles en los agujeros de la plantilla, entonces su puntuación bruta puede ser de 50 puntos, si ni un solo elemento está marcado como "No sé", mayor será la puntuación bruta de la persona. experimentando sentimientos positivos en relación consigo mismo, más es una persona creativa, curiosa, imaginativa, capaz de correr riesgos y comprender problemas complejos. Todos los factores de personalidad anteriores están estrechamente relacionados con las habilidades creativas.
Se pueden obtener puntuaciones para cada factor de la prueba (asunción de riesgos, imaginación, etc.) individualmente, así como una puntuación total. Las puntuaciones de los factores y la puntuación bruta total demuestran mejor las fortalezas (puntuación bruta alta) y las debilidades (puntuación bruta baja) del niño. La puntuación del factor individual y la puntuación bruta total se pueden convertir en puntuaciones estándar y anotarse en el perfil individual del estudiante.
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Elena TUNIC,
candidato de ciencias psicológicas,
Profesor Asociado del Departamento de Psicología
Universidad de Excelencia Pedagógica,
San Petersburgo
PSICODAGNÓSTICO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Pruebas creativas
Realizados en nuestro país y en el extranjero. investigación básica en psicología de la creatividad, habilidades generales y especiales. Se ha estudiado el trasfondo genético de las diferencias individuales.
Al mismo tiempo, todavía no existen métodos para un diagnóstico integral de la superdotación general y específica. El pensamiento divergente (creativo) tampoco ha sido suficientemente estudiado.
Los científicos han llegado a la conclusión de que la creatividad no es lo mismo que la capacidad de aprender y rara vez se refleja en las pruebas destinadas a determinar el coeficiente intelectual. En esta etapa, el interés de los investigadores no es tanto la personalidad del científico (cauteloso, preciso y crítico). hombre pensante), tanto como la personalidad del inventor (una persona fuera de lo común, original e ingeniosa).
Los objetivos de este trabajo son:- estudiar la naturaleza del pensamiento creativo y divergente;
- desarrollo de métodos para diagnosticar las habilidades creativas de los niños.
BREVE RESEÑA
Como resultado de estudios experimentales, se identificó un tipo especial de habilidad entre las habilidades del individuo: generar ideas inusuales, desviarse en el pensamiento de los patrones tradicionales y resolver rápidamente situaciones problemáticas. Esta habilidad se llamó creatividad.
La creatividad abarca un determinado conjunto de cualidades mentales y personales que determinan la capacidad de ser creativo. Uno de los componentes de la creatividad es la capacidad del individuo para pensar de manera divergente.
El artículo fue publicado con el apoyo de la Escuela de Osteopatía Práctica A. Smirnov. Un sitio sobre la enseñanza de osteopatía: una forma suave y segura de terapia manual. La Escuela de Osteopatía Práctica "Proyecto Osteopráctica" forma tanto a médicos como a masajistas, instructores de yoga, preparadores físicos y personas sin formación médica. Osteopatía - método moderno asistencia a la columna, articulaciones, órganos internos, basada en la síntesis de conocimientos sobre anatomía, fisiología humana y técnicas especiales para trabajar con músculos, articulaciones, vasos sanguíneos y nervios periféricos. Expedición de un diploma reciclaje profesional y un certificado de especialista. información detallada Puede encontrar información sobre la escuela y la formación, los contactos y los programas de formación en el enlace: http://osteopract.ru/reestr.htm.
Es necesario distinguir un producto creativo de un proceso creativo. El producto del pensamiento creativo puede evaluarse por su originalidad y su significado, el proceso creativo: por la sensibilidad al problema, la capacidad de sintetizar, la capacidad de recrear los detalles faltantes, el pensamiento divergente (no seguir el camino trillado), la fluidez. de pensamiento, etcétera. Estos atributos de la creatividad son comunes tanto a la ciencia como al arte.
Los problemas de la creatividad han sido ampliamente desarrollados en la psicología rusa. Actualmente, los investigadores buscan un indicador integral que caracterice una personalidad creativa. Este indicador puede definirse como una combinación de factores intelectuales y motivacionales o considerarse como una unidad continua de componentes procedimentales y personales del pensamiento y el pensamiento creativo (A.V. Brushlinsky).
Psicólogos como B.M. hicieron una gran contribución al desarrollo de los problemas de las habilidades, la superdotación y el pensamiento creativo. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev,
NS Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, MA. Holodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich et al.
Los científicos extranjeros también han estudiado profundamente el pensamiento creativo. Algunas personas, según Bruner, tienen ciertas habilidades para codificar información de formas nuevas e inusuales. Gallach y Kogan (3) descubrieron que los niños creativos obtuvieron puntuaciones más altas en pruebas de amplitud de categorización. La esfera cognitiva de los individuos creativos se caracteriza por la presencia de categorías amplias, percepción sintética del mundo circundante y nivel alto flexibilidad cognitiva.
Al trabajar con la prueba de Barron-Welsh (4), se encontró que los individuos creativos eligen figuras más complejas y asimétricas al realizar la prueba.
Jackson y Messick (5) identificaron criterios para evaluar productos creativos. Uno de los criterios que consideran es la “condensación”: los productos creativos exhiben estabilidad en el tiempo, revelando cada vez más sus lados, y también combinan simplicidad y complejidad. Se cree que una persona que crea tales productos debe tener una combinación diversa e incluso contradictoria de cualidades cognitivas y emocionales.
Guilford propuso considerar tres características principales de una personalidad creativa: originalidad (la capacidad de ofrecer una forma de pensar propia e inusual), sensibilidad e integración. Esta última se interpreta como la capacidad de tener en cuenta y/o combinar simultáneamente varias condiciones, premisas o principios opuestos.
Según McConnen, tres características de personalidad más están asociadas con la originalidad: el dominio, la capacidad de respuesta a las emociones y la manifestación de la feminidad en los hombres. Ruskin descubrió una conexión entre la creatividad y el rasgo de personalidad del narcisismo. Della cree que las personas creativas a menudo se identifican con otras personalidades y cambian de roles fácilmente.
Torrance (9) realizó un estudio sobre el pensamiento creativo y obtuvo los siguientes resultados: la creatividad alcanza su punto máximo entre los 3,5 y 4,5 años, y también aumenta en los primeros tres años de escuela, disminuye en los años siguientes y luego se recupera.
La creatividad depende ambiguamente de la educación. La mayoría de los niños pierden su valentía espontánea si se vuelven "cultos". Como escribió Wadsworth (6): “Las costumbres (reglas) pesan sobre los niños, tan fuertes como el hielo y casi tan profundas como la vida”.
En los tres primeros grados de la escuela, los profesores son más espontáneos y centrados en los niños. En la escuela secundaria, los profesores se vuelven más críticos con los niños.
Getzels y Jackson desarrollaron una batería de pruebas que pueden utilizarse para diferenciar entre niños muy creativos (pensadores creativos) y muy inteligentes. Los autores descubrieron que los niños muy inteligentes admiraban los logros, estándares y normas de los adultos. Los niños altamente creativos prefirieron logros especiales que diferían de los generalmente aceptados: estos son niños inconformes, rebeldes y rebeldes. Getzels y Jackson descubrieron que los profesores prefieren niños con alta inteligencia general y baja creatividad. Los niños creativos son soñadores, aman el humor, lo muestran en sus respuestas cuando exploran una situación no estructurada y les encanta ir en nuevas direcciones. Los profesores y compañeros de clase suelen describir a los niños creativos de esta manera: “Se les ocurren ideas descabelladas y estúpidas y se comportan de forma agresiva”.
Las pruebas de pensamiento divergente forman parte de un sistema general de pruebas destinadas a revelar el potencial creativo de un individuo y están asociadas principalmente con el nombre.
J. Guilford. Guilford (7) distingue entre pensamiento divergente y convergente:
Productos divergentes: búsqueda y generación de nuevos objetos de información;
- productos convergentes - la búsqueda de respuestas muy específicas a preguntas muy específicas.
Los productos convergentes requieren un tipo de pensamiento analítico, que es necesario cuando se define el problema. Los productos divergentes requieren más de tipo abierto pensamiento.
Según la mayoría de los psicólogos, la creatividad no es sinónimo de capacidad de aprendizaje y rara vez se refleja en las pruebas de inteligencia medidas por el coeficiente intelectual. Las pruebas de creatividad en el extranjero fueron desarrolladas principalmente por J. Guilford, y también se utilizaron pruebas modificadas para niños desarrolladas por Torrance.
BATERÍA DE PRUEBAS PARA EL ESTUDIO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
La mayoría de las pruebas modernas son modificaciones de las pruebas de Guilford y Torrance.
En nuestro estudio, nos basamos en los siguientes factores identificados en los estudios de Guildford.
1) Fluidez (facilidad, productividad): este factor caracteriza la fluidez del pensamiento creativo y está determinado por el número total de respuestas.
2) Flexibilidad - el factor caracteriza la flexibilidad del pensamiento creativo, la capacidad de cambiar rápidamente y está determinado por el número de clases (grupos) de estas respuestas.
3) Originalidad - el factor caracteriza la originalidad, la originalidad del pensamiento creativo, un enfoque inusual del problema y está determinado por el número de respuestas raramente dadas, el uso inusual de elementos y la originalidad de la estructura de la respuesta.
4) Precisión - un factor que caracteriza la armonía, la lógica del pensamiento creativo, la elección de una solución adecuada que corresponda al objetivo.
La puntuación de cada prueba refleja dos o tres de los factores mencionados. Además, si los indicadores de confiabilidad de las pruebas de pensamiento creativo son bastante altos e iguales a 0,8-0,9, y el coeficiente de confiabilidad determinado por el método de formas intercambiables es igual a 0,7-0,9 (8), entonces con el análisis factorial la situación es más complicada. .
El análisis factorial del desempeño de la prueba de Torrance no respalda la interpretación de estos indicadores sobre la base de constructos únicos. Las intercorrelaciones de diferentes medidas de una sola prueba fueron mayores que las intercorrelaciones de una medida similar (por ejemplo, fluidez) en diferentes pruebas. Las dos puntuaciones de originalidad de la Batería de Pensamiento Creativo Imaginativo (9) muestran correlaciones de 0,30 y 0,40 entre sí e incluso menores con las puntuaciones de originalidad de las Baterías de Pensamiento Verbal e Imaginativo. Por tanto, según A. Anastasi, no es apropiado considerar el mismo indicador de diferentes pruebas como una medida del mismo rasgo de personalidad.
En nuestra opinión, esta cuestión no ha sido claramente resuelta y requiere más estudio.
Observemos varios puntos relacionados con el procedimiento de prueba. Las pruebas se pueden realizar de forma individual o en grupo. Para evitar la ansiedad entre los examinados y crear una atmósfera psicológica favorable, el trabajo con pruebas se denomina clases. A menudo, estas clases se llevan a cabo de forma lúdica.
En las instrucciones preliminares, que se dan de forma libre, pedimos a los sujetos que ofrezcan tantas respuestas diferentes como sea posible a nuestras preguntas, que muestren su humor e imaginación y que intenten encontrar respuestas que nadie más pueda dar. .
Esta batería de pruebas fue propuesta por el autor de este trabajo. La mayoría de las pruebas son modificaciones de las pruebas de Guilford o Torrance.
El procedimiento dura unos 40 minutos.
Las pruebas están destinadas al grupo de edad de 5 a 15 años. Para niños de 5 a 8 años, el procedimiento se realiza de forma individual. En el grupo de edad de 9 a 15 años, el trabajo con pruebas se realiza en grupo (también es posible realizarlo de forma individual).
Cabe señalar que la subprueba 3 (palabras o expresión) tiene dos modificaciones, una modificación - palabras - está destinada a niños de 5 a 8 años, la segunda modificación - expresión - está destinada a niños de 9 a 15 años.
Tarea
Enumere tantas formas inusuales de usar el artículo como sea posible.
Instrucciones para el sujeto de prueba.
El periódico se utiliza para leer. Puedes encontrar otras formas de usarlo. ¿Qué se puede hacer con él? ¿De qué otra manera se puede utilizar?
Las instrucciones se leen oralmente. Tiempo de ejecución de la subprueba: 3 minutos. En el formulario individual, todas las respuestas son registradas palabra por palabra por un psicólogo. En la modalidad grupal, las respuestas las anotan los propios sujetos. El tiempo se registra después de leer las instrucciones.
Evaluación
Los resultados de la prueba se evaluaron en puntos.
Hay tres indicadores.
1) Fluidez (fluidez en la reproducción de ideas) - número total de respuestas. Por cada respuesta se otorga 1 punto, se suman todos los puntos.
B - fluidez,
n es el número de respuestas relevantes.
Se debe prestar especial atención al término "respuestas apropiadas". Es necesario excluir de las que se tienen en cuenta aquellas respuestas que se mencionaron en las instrucciones: formas obvias de utilizar los periódicos: leer un periódico, enterarse de las noticias, etc.
2) Flexibilidad - número de clases (categorías) de respuestas.
1. Úselo para notas (escriba el número de teléfono, resuelva ejemplos, dibuje).
2. Úselo para trabajos de reparación y construcción (pegue ventanas, pegue debajo del papel tapiz).
3. Úselo como ropa de cama (recuéstese en un banco sucio, colóquese debajo de los zapatos, recuéstese en el piso cuando pinte el techo).
4. Úselo como envoltorio (envolver una compra, envolver libros, envolver flores).
5. Uso para animales (ropa de cama para un gato, hámster, atar un lazo de periódico a un hilo y jugar con el gato).
6. Úselo como medio para limpiar (limpiar la mesa, limpiar las ventanas, lavar los platos, como papel higiénico).
7. Utilizar como arma de agresión (golpear moscas, castigar a un perro, escupir bolas de periódico).
8. Reciclaje.
9. Obtener información (ver publicidad, hacer anuncios, realizar recortes, consultar el número de lotería, ver la fecha, ver un programa de televisión, etc.).
10. Utilícelo como cobertura (refugio de la lluvia, del sol, cubrir algo del polvo).
11. Quemar (para encender, para hacer fuego, hacer una antorcha).
12. Crear manualidades y juguetes (hacer un barco, un sombrero, papel maché).
Debe asignar a cada respuesta un número de categoría de la lista anterior, luego, si varias respuestas pertenecen a la misma categoría, cuente solo la primera respuesta de esta categoría, es decir, cuente cada categoría solo una vez.
Luego debes contar el número de categorías que usó el niño. En principio, el número de categorías puede variar de 0 a 12 (a menos que haya respuestas asignadas a una nueva categoría que no esté en la lista).
Para las respuestas que no encajan en ninguna de las categorías enumeradas, se agregan 3 puntos por cada nueva categoría. Puede haber varias respuestas de este tipo. Pero antes de asignar una nueva categoría, debes relacionar con mucho cuidado la respuesta con la lista anterior.
Se otorgan 3 puntos por una categoría.
G = 3 metros.
G - indicador de flexibilidad,
m es el número de categorías utilizadas.
3) Originalidad - el número de respuestas originales e inusuales. Una respuesta se considera original si ocurre una vez en una muestra de 30 a 40 personas.
Una respuesta original: 5 puntos.
Se resumen todos los puntos de las respuestas originales.
0р = 5 k.
El cálculo del indicador total para cada subprueba debe realizarse después del procedimiento de estandarización, es decir, la conversión de las puntuaciones brutas en estándar. En este caso, proponemos sumar las puntuaciones de varios factores, reconociendo que tal procedimiento no es suficientemente correcto y, por tanto, las puntuaciones totales sólo pueden utilizarse como aproximadas y estimadas.
T 1 = B 1 + G 1 + O 1 = n + 3 m + 5 k.
T 1 - indicador total de la primera subprueba,
B 1 - fluidez en 1 subprueba,
G 1 - flexibilidad para 1 subprueba,
O 1 - originalidad en 1 subprueba,
n es el número total de respuestas relevantes,
m - número de categorías,
k - número de respuestas originales.
Tarea
Enumere las diversas consecuencias de la situación hipotética.
Instrucciones para el sujeto de prueba.
Imagínese lo que pasaría si los animales y los pájaros pudieran hablar el lenguaje humano.
Evaluación
Los resultados de la subprueba se evaluaron en puntos.
Hay dos indicadores.
1) Fluidez
(fluidez en la reproducción de ideas): el número total de consecuencias dadas.
1 respuesta (1 consecuencia) - 1 punto.
2) Originalidad
- número de respuestas originales, número de consecuencias remotas. En este caso, una respuesta dada sólo una vez (en una muestra) se considera original.
30-40 personas).
1 respuesta original - 5 puntos.
0р - indicador de originalidad,
k - número de respuestas originales.T 2 = norte + 5 k.
T 2 - indicador total de la segunda subprueba.
Al igual que en la primera subprueba, se debe prestar atención a eliminar las respuestas inapropiadas (inadecuadas), a saber: respuestas repetidas y respuestas que no son relevantes para la tarea.
Subprueba 3a. Palabras
Modificación para niños de 5 a 8 años.
La subprueba se administra individualmente.
Tarea
Piensa en palabras que comiencen o terminen con una determinada sílaba.
Instrucciones para el sujeto de prueba.
1 parte. Piense en palabras que comiencen con la sílaba “po”, por ejemplo “estante”.
Tienes 2 minutos para responder.
Parte 2. Piensa en palabras que terminan en la sílaba “ka”, por ejemplo “bolsa”.
Tienes 2 minutos para responder.
La subprueba completa tarda 4 minutos en completarse.
Evaluación
Los resultados de la subprueba se valoran en puntos.
Hay dos indicadores.
1) Fluidez
- el número total de palabras dadas.
1 palabra - 1 punto.
B - indicador de fluidez,
n es el número total de palabras.
Como antes, debes tachar las palabras repetidas y también ignorar las palabras inapropiadas.
2) Originalidad
- el número de palabras originales dadas una vez para una muestra de 30 a 40 personas.
1 palabra original - 5 puntos.
0р = 5 k.
k es el número de palabras originales.
T 3 = norte + 5 k.
T 3 - indicador total de la tercera subprueba (para niños de 5 a 8 años).
Subprueba 3b. Expresión
Modificación para niños de 9 a 15 años.
Tarea
Crea oraciones que constan de cuatro palabras, cada una de las cuales comienza con la letra indicada.
Instrucciones para el sujeto de prueba.
Elabora tantas oraciones de cuatro palabras como sea posible. Cada palabra de una oración debe comenzar con la letra especificada. Estas letras son: B, M, S, K (los sujetos se presentan con letras impresas).
Utilice las letras sólo en este orden, no cambie sus lugares. Aquí hay una oración de ejemplo: "Un niño alegre está viendo una película".
Ahora crea tantas oraciones propias como puedas usando estas letras.
La subprueba tarda 5 minutos en completarse.
Evaluación
Los resultados de la subprueba se evalúan según tres indicadores.
1) Fluidez
- número de propuestas inventadas (n).
1 frase - 1 punto.
2) Flexibilidad-
Número de palabras utilizadas por el sujeto. Cada palabra se tiene en cuenta una sola vez, es decir, en cada frase posterior solo se tienen en cuenta aquellas palabras que no han sido utilizadas antes por el sujeto o que no repiten las palabras del ejemplo. Se consideran iguales las palabras de la misma raíz que pertenecen a diferentes partes del discurso, por ejemplo: "alegre, divertido".
1 palabra - 0,1 punto.
G - indicador de flexibilidad,
m es el número de palabras utilizadas una vez.
3) Originalidad
Se cuenta el número de frases que son originales en contenido semántico. Se considera original una frase que aparece una vez en una muestra de 30 a 40 personas.
Una propuesta original: 5 puntos.
O es un indicador de originalidad,
k es el número de propuestas originales.
T 3 = norte + 0,1 m + 5 k.
T 3 - indicador total de la tercera subprueba (para niños de 9 a 15 años).
Tarea
Dé tantas definiciones de palabras comunes como sea posible.
Instrucciones para el sujeto de prueba.
Encuentre tantas definiciones para la palabra “libro” como pueda. Por ejemplo: un libro hermoso. ¿Qué otro libro hay?
El tiempo de ejecución de la subprueba es de 3 minutos.
Evaluación
Los resultados de la subprueba se evalúan en puntos según tres indicadores.
1) Fluidez
- el número total de definiciones dadas (n).
Una definición: 1 punto.
B - indicador de fluidez.
2) Flexibilidad - número de categorías de respuesta.
G = 3 metros.
G - indicador de flexibilidad,
m es el número de categorías de respuesta.
1. Época de publicación (antigua, nueva, moderna, antigua).
2. Acciones con libro de cualquier tipo (abandonado, olvidado, sustraído, transferido).
3. Material y método de producción (cartón, pergamino, papiro, manuscrito, impreso).
4. Finalidad, género (médico, militar, referencial, ficción, ficción).
5. Pertenencia (mía, tuya, Petina, biblioteca, general).
6. Tamaños, forma (grande, pesada, larga, delgada, redonda, cuadrada).
7. Prevalencia, fama (conocida, popular, famosa, rara).
8. Grado de conservación y limpieza (rasgado, entero, sucio, mojado, raído, polvoriento).
9. Valor (caro, barato, valioso).
10. Color (rojo, azul, morado).
11. Percepción emocional-evaluativa (buena, alegre, triste, aterradora, triste, interesante, inteligente, útil).
12. Idioma, lugar de publicación (inglés, extranjero, alemán, indio, nacional).
Todas las respuestas que pertenecen a la misma categoría se cuentan solo una vez. La puntuación máxima es 12 x 3 = 36 puntos (si las respuestas contienen las doce categorías, lo que en la práctica es extremadamente raro, y tampoco hay respuestas a las que se les asigne una nueva categoría). Al igual que en la subprueba 1, a las respuestas que no encajan en ninguna categoría se les asigna una nueva categoría y, en consecuencia, se suman 3 puntos por cada nueva categoría. En este caso, la puntuación máxima podrá aumentar.
G = 3 metros.
G - indicador de flexibilidad,
m - número de categorías.
3) Originalidad - número de definiciones originales.
Una definición se considera original si se da sólo una vez en una muestra de 30 a 40 personas.
Una definición original: 5 puntos.
0р = 5k.
O es un indicador de originalidad,
k es el número de definiciones originales.
T 4 = norte + 3 metro + 5 k.
T 4 - indicador total de la cuarta subprueba.
Tarea
Dibuja objetos específicos usando un conjunto específico de formas.
Instrucciones para el sujeto de prueba.
Dibuja ciertos objetos usando el siguiente conjunto de formas: círculo, rectángulo, triángulo, semicírculo. Cada forma se puede usar varias veces, se puede cambiar su tamaño y posición en el espacio, pero no se pueden agregar otras formas o líneas.
En el primer cuadrado dibuja una cara, en el segundo una casa, en el tercero un payaso y en el cuarto lo que quieras. Etiqueta el cuarto dibujo.
Al sujeto se le presenta un conjunto de figuras que se muestran en la Fig. 1 y una tarea de muestra: una lámpara (Fig. 2).
En la figura 2 se muestra un ejemplo de un formulario de prueba en blanco. 3.
El tiempo de ejecución de todos los dibujos es de 8 minutos.
La longitud del lado del cuadrado es de 8 cm (para el formulario de prueba).
Evaluación
La evaluación se realiza según dos indicadores.
1) Fluidez - flexibilidad. Este indicador tiene en cuenta:
n 1 - número de elementos representados (detalles);
n 2: el número de categorías de forma utilizadas (de 4 dadas), n 2 varía de 0 a 4.
Un detalle: 0,1 puntos.
Una clase de figuras - 1 punto.
n 3: número de errores (un error es el uso de una figura o línea no especificada en un dibujo).
Un error: 0,1 puntos.
B 4yo=1 = (0,1n 1i + norte 2i - 0,1 norte 3i)
B - fluidez,
Los puntos B se resumen en cuatro dibujos.
2) Originalidad
k 1 - el número de elementos originales de la imagen.
Un elemento original significa un elemento de una forma inusual, una disposición inusual de un elemento, un uso inusual de un elemento, una disposición original de elementos entre sí.
Un elemento original: 3 puntos.
Un dibujo puede contener varios elementos originales.
k 2 - originalidad del cuarto dibujo (por tema, por contenido). Puede reunirse una vez para una muestra de 30 a 40 personas.
k 2 puede tomar valores 0 o 1.
Por una trama original se otorgan 5 puntos (esto se aplica solo a la cuarta imagen)
0r 4yo=1 = 5 k + k 1i .
O - originalidad,
i - número de figura (de 1 a 4).
T 5 = B + 0r.
T 5 - indicador total de la quinta subprueba,
B - fluidez,
0r - originalidad.
Subprueba 6. Bocetos
Tarea
Transforma figuras idénticas (círculos) mostradas en cuadrados en imágenes diferentes.
Instrucciones para el sujeto de prueba.
Agregue detalles o líneas a la imagen principal para crear una variedad de diseños interesantes. Puedes dibujar tanto dentro como fuera del círculo. Escribe un título para cada dibujo.
El tiempo de finalización de la tarea es de 10 minutos.
El formulario de prueba es una hoja de papel estándar (formato A4), que muestra 20 cuadrados con un círculo en el medio. El cuadrado mide 5 x 5 cm, el diámetro de cada círculo es de 1,5 cm.
En la Fig. 5 muestra un formulario de prueba de muestra para esta subprueba.
Como ejemplo, se presenta un hombre dibujado para la subprueba (Fig. 6).
Evaluación
Se lleva a cabo según tres indicadores:
1) Fluidez
- el número de dibujos adecuados a la tarea.
Un dibujo - 1 punto.
n - número de imágenes (varía de 0 a 20).
Se excluyen los dibujos que se repiten exactamente (duplicados), así como los dibujos en los que no se utiliza material de estímulo: un círculo.
2) Flexibilidad
- el número de clases (categorías) de dibujos representadas. Por ejemplo, las imágenes de diferentes rostros pertenecen a una categoría, las imágenes de diferentes animales también pertenecen a una categoría.
Una categoría: 3 puntos.
1. Guerra (equipo militar, soldados, explosiones).
2. Objetos geográficos(lago, estanque, montañas, sol, luna).
3. Animales. Aves. Pez. Insectos.
4. Signos (letras, números, notas musicales, símbolos).
5. Juguetes, juegos (cualquiera).
6. Espacio (cohete, satélite, astronauta).
7. Rostro (cualquier rostro humano).
8. Personas (persona).
9. Coches. Mecanismos.
10. Platos.
11. Artículos del hogar.
12. Fenómenos naturales (lluvia, nieve, granizo, arcoíris, auroras boreales).
13. Plantas (cualquiera: árboles, hierbas, flores).
14. Equipamiento deportivo.
15. Comestibles (alimentos).
16. Patrones, adornos.
17. Joyas (abalorios, pendientes, pulsera).
Si un dibujo no encaja en ninguna categoría, se le asigna una nueva categoría.
3) Originalidad
Se considera original un dibujo cuya trama se utiliza una vez (sobre una muestra de 30 a 40 personas).
Un dibujo original - 5 puntos.
O = 5k.
O es un indicador de originalidad,
k es el número de dibujos originales.
T 6 = norte + 3 metro + 5 k.
T 6 - indicador total de la sexta subprueba.
Al calcular las puntuaciones de la sexta subprueba, se deben tener en cuenta todos los dibujos, independientemente de la calidad de la imagen. La trama y el tema deben juzgarse no solo por el dibujo, sino también por la firma (ver, por ejemplo, Fig. 7).
Después de terminar el trabajo, a los niños pequeños que no saben escribir se les debe preguntar qué se muestra en las imágenes y firmar los nombres de las imágenes. Esto se aplica principalmente al grupo de edad de 5 a 7 años.
Subprueba 7. Forma oculta
Tarea
Encuentre varias formas ocultas en una imagen compleja y poco estructurada.
Instrucciones para el sujeto de prueba.
Encuentra tantas imágenes en esta imagen como sea posible. ¿Qué se muestra en esta imagen?
El tiempo de ejecución de la subprueba es de 3 minutos.
Los materiales de estímulo de prueba (imágenes) se muestran en las Figuras 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): un total de cuatro patrones diferentes. Sólo se deberá presentar un dibujo. El resto se da para que se pueda volver a realizar la prueba en otro momento.
Evaluación
Los resultados de la subprueba se evalúan en puntos según dos indicadores:
1) Fluidez
- número total de respuestas (n).
Una respuesta: 1 punto.
2) Originalidad
- número de respuestas originales y raras. En este caso, se considerará original una respuesta dada una vez en una muestra de 30-40 personas.
Una respuesta original: 5 puntos.
0р = 5 k.
O - originalidad,
k es el número de respuestas originales y raras.
T 7 = norte + 5 k.
T 7 - indicador total de la séptima subprueba.
Cabe señalar que en la primera edición de esta prueba (13) solo se proporcionó una figura. Desafortunadamente, partes del folleto anterior fueron copiadas en varias publicaciones y la imagen del estímulo (Figura 6) se hizo ampliamente conocida. Por lo tanto, creé cinco dibujos adicionales para la séptima subprueba. Me gustaría expresar mi profundo agradecimiento al estudiante del departamento de arte y gráfica de la Universidad Pedagógica Estatal Rusa de San Petersburgo, Dmitry Dmitriev, por su ayuda en la construcción compositiva de estos dibujos.
DESCRIPCIÓN CUALITATIVA DE LOS DATOS OBTENIDOS
Las pruebas que utilizamos se administraron a niños como actividades divertidas. Tenían un ambiente relajado. Se advirtió a los niños de antemano que todas sus respuestas serían correctas; cuantas más respuestas se les ocurrieran, mejor, incluso si eran respuestas inusuales. Se animó a los participantes a imaginar, se animó a todas las respuestas.
La mayoría de los niños respondieron con mucho entusiasmo y con ganas de continuar sus estudios.
Discutiremos los datos de la muestra combinada: 100 personas, edad: 7 años.
Subprueba 1. Uso de objetos (opciones de uso)
Para esta prueba, los sujetos dieron un promedio de seis respuestas por persona (en 3 minutos), la diferencia en el número de respuestas es grande: de 1 a 14.
Las respuestas más comunes: “Con un periódico se puede hacer un avión, un sombrero, un barco. Reciclar. Subyacer. Entérate de sus novedades. Descubra el programa de televisión."
Respuestas raras y originales: “Remoja el periódico y traduce las palabras. Abanícate si hace calor. Castigar a un perro con un periódico (abofetear al perro). Úselo como calendario. Descubra el número del billete de lotería. Deja que el gato juegue. Crea cartas anónimas."
Subprueba 2. Consecuencias de la situación
Esta prueba fue difícil para algunos niños. En promedio, se dieron cuatro respuestas (en 3 minutos). El rango de respuestas por número es del 0 al 11.
Se dieron aproximadamente 80 tipos de respuestas. Respuestas que se repiten con frecuencia: “Las personas y los animales hablarán y se entenderán. Serán amigos. Las personas y los animales se ayudarán mutuamente. Será divertido. Habrá confusión".
Respuestas raras y originales: “Los animales aprenderán idiomas extranjeros. Aprenderán a cantar canciones. Aparecerán en televisión. La paloma volará y transmitirá la carta con palabras. Los animales irán a la casa de campo. Los animales perderán el pelo y la cola”.
Subprueba 3a. Palabras
Esta prueba tiene un gran poder de discriminación.
El promedio de palabras inventadas (de cada tipo) es 5. El rango de palabras es de 0 a 20.
Ejemplos de palabras citadas con frecuencia: en la primera parte - "piso, fue, campo, tren"; en el segundo - "gato, ratón".
Ejemplos de palabras originales: en la primera parte - “plátano, felicitaciones, velorio, azotes”; en el segundo - "camarones, línea".
Subprueba 3b. Expresión
El subtest tiene un gran poder de discriminación. El promedio de propuestas inventadas es 4. El rango de propuestas es de 0 a 9.
Ejemplos de frases citadas con frecuencia: "Hay un cine en Moscú", "Hay un gato sentado en el coche".
Ejemplos de oraciones originales y gramaticalmente correctas: "En Maslenitsa, los estorninos gritan", "Siempre se pueden salar las patatas", "Un gorrión impidió que una urraca gritara", "El agua del mar es salada, mira", "Vitya derribó un mosquito con un matamoscas”.
Subprueba 4. Asociación de palabras
El número medio de respuestas dadas (definiciones de la palabra “libro”) fue de 11. El rango de respuestas por número fue de 1 a 30 (en 3 minutos). Se dieron 180 respuestas.
Respuestas frecuentes: "interesante, hermoso, grande, pequeño, fabuloso, bueno".
Respuestas raras: “asombroso, extraño, olvidado, cierto, de mierda, comprado, documental, prohibido, mojado”.
Subprueba 5. Componer imágenes
Para esta subprueba se ha propuesto un sistema de puntuación bastante complejo. Al realizar el cálculo se tiene en cuenta el número total de elementos representados, el número de categorías de figuras utilizadas (de las cuatro indicadas) y la originalidad del dibujo y sus elementos. Se considera error el uso de cifras y líneas distintas a las especificadas.
Subprueba 6. Bocetos
El sistema de puntuación propuesto para esta prueba también requiere bastante mano de obra.
Al calcular los indicadores de esta subprueba, se tiene en cuenta el número total de categorías de dibujos y el número de objetos representados: por ejemplo, las imágenes de seis caras diferentes pertenecen a una categoría, las imágenes de varias letras diferentes también pertenecen a una categoría. Se considera un error si el sujeto no utilizó un círculo para construir su dibujo; se tiene en cuenta la originalidad y rareza de la imagen. También se tiene en cuenta la originalidad del enfoque, a saber: diseño inusual, uso exitoso de un círculo, composición inusual, etc.
Subprueba 7. Forma oculta
A los niños les encanta realizar esta subprueba. Número medio de respuestas según la Fig. 8(1) - 12, rango de respuestas: de 5 a 25. Se dieron un total de 190 respuestas diferentes, es decir, para esta subprueba se recibió la mayor cantidad de respuestas.
Respuestas frecuentes: “paraguas, pez, cántaro, balde, pájaro, sombrero, hombre, sol, lámpara, bote, nube”.
Respuestas raras y originales: “canasta de baloncesto, explosión, cactus, plátano, ancla, mía, tío Styopa, cucaracha, castaña, círculo de natación, jarra del viejo Hottabych, salchicha, valla”.
COMPARACIÓN DE CARACTERÍSTICAS ESTADÍSTICAS PRINCIPALES DE SUBPRUEBAS
Se llevó a cabo un estudio integral utilizando la metodología propuesta sobre la base escuela secundaria- un gimnasio (clase experimental), una escuela secundaria con estudio profundo de una lengua extranjera (clase regular) y un club de ajedrez en el Palacio de la Creatividad Juvenil de la ciudad de San Petersburgo. Se examinó a un total de 150 personas de 7 años.
Se resolvieron las siguientes tareas:
1. Desarrollar una batería de técnicas que permitan evaluar diversos parámetros del pensamiento creativo:
Verbal - pensamiento creativo;
- imaginativo - pensamiento creativo.
2. Estudiar correlaciones mutuas entre indicadores como fluidez y originalidad de pensamiento.
3. Estudiar correlaciones cruzadas:
Entre los indicadores de subpruebas individuales;
- entre indicadores de áreas individuales: pensamiento creativo verbal y figurativo;
- entre los indicadores de subpruebas y áreas individuales y el indicador integral que caracteriza el pensamiento creativo.
4. Seleccionar de esta batería de pruebas aquellas que sean más informativas y diferencien bien las diferencias en el nivel de pensamiento creativo.
Los resultados obtenidos fueron analizados cuantitativa y cualitativamente. Se realizó su procesamiento estadístico: se calcularon valores promedio, desviaciones estándar y se realizó un análisis de correlación de los datos.
Se calcularon indicadores primarios de creatividad: media, desviación estándar y coeficiente de variación. También se calcularon coeficientes de correlación de Spearman entre los indicadores de subpruebas individuales y los indicadores de subpruebas individuales y características integrales.
Se introdujeron indicadores integrales de fluidez, originalidad, flexibilidad, así como un indicador verbal integral (1-4 subpruebas), un indicador figurativo integral (5-7 subpruebas) y un indicador integral general.
CONCLUSIONES
Se ha desarrollado una batería de pruebas de pensamiento creativo (que consta de siete subpruebas). Usando estas subpruebas estudiamos:
Pensamiento creativo verbal (4 subpruebas);
- pensamiento creativo imaginativo (3 subpruebas).
Se estudió la conexión entre dos factores (flexibilidad y originalidad) con indicadores integrales del pensamiento creativo.
Al analizar los indicadores de fluidez (número total de respuestas) y originalidad (número de respuestas originales e inusuales) del pensamiento, se demostró que el mayor número de respuestas y el mayor número de respuestas originales fueron dados por los sujetos en las subpruebas 4 y 7.
Las subpruebas 2, 3, 4, 7 tienen la mayor capacidad discriminativa: diferencian mejor a los sujetos.
En general, se puede observar que las subpruebas verbales tienen mayor poder discriminativo que las figurativas; y la puntuación de originalidad tiene mayor poder discriminativo que la puntuación de fluidez.
Se estudió la correlación de las subpruebas entre sí y los indicadores integrales de creatividad.
Las subpruebas verbales (1, 2, 3, 4) se correlacionan significativamente entre sí y con todos los indicadores integrales y con la subprueba figurativa 7.
Las subpruebas de imágenes (5, 6, 7) no se correlacionan entre sí; las subpruebas 5, 6 no se correlacionan con las subpruebas verbales, pero se correlacionan significativamente con los indicadores integrales.
Se debe prestar especial atención a la subprueba 6, que se correlaciona únicamente con indicadores figurativos integrales.
LA RELACIÓN ENTRE EL ÉXITO ESCOLAR Y LA CREATIVIDAD
Para examinar la correlación entre el éxito académico y la creatividad, se calcularon los coeficientes de correlación de Spearman entre el promedio de calificaciones obtenido al final del primer grado y las puntuaciones de creatividad. Todos los coeficientes obtenidos son insignificantes.
No fue posible obtener ninguna relación funcional obvia (gráficamente), lo que también indica la ausencia de una relación funcional entre creatividad y éxito académico. Había una gran dispersión de datos en toda el área de definición, es decir, el mismo indicador de creatividad podría corresponder tanto a una puntuación baja (3,0) como a una alta (4,8).
Es cierto que se puede notar la presencia de un patrón determinado. Un niño con un gran potencial creativo probablemente estudiará bien, es decir, se cumple una condición suficiente. La afirmación inversa es falsa (no se cumple la condición necesaria). No sólo los niños creativos tienen un buen rendimiento académico: el potencial creativo no es necesario para lograr el éxito académico.
Nuestros hallazgos sobre la ausencia de una conexión clara entre el éxito académico y la creatividad coinciden con numerosos datos de autores extranjeros.
CONCLUSIÓN
Los datos obtenidos en nuestro estudio pueden ser utilizados por psicólogos y profesores para estudiar la naturaleza del pensamiento creativo, así como en psicodiagnóstico al estudiar las habilidades creativas de los individuos y en la selección de personas superdotadas y talentosas.
Dado que las pruebas anteriores se realizan de manera lúdica (como actividades divertidas), los maestros pueden utilizarlas para desarrollar el pensamiento creativo de los niños. Me gustaría advertir a los profesores que no hagan evaluaciones negativas basadas en los resultados de las pruebas. Al realizar tales clases, solo está permitido alentar a los niños
y cuando se discuten los resultados, sólo se dan las mejores respuestas.
No se debe hablar de los resultados positivos de las pruebas y simplemente se debe decir a los niños: “Bueno, está bien”. Al discutir las mejores respuestas, el maestro intenta ampliar los horizontes mentales de los niños, desarrollar en ellos la capacidad de mirar cosas y fenómenos desde diferentes lados y ver lo inusual en lo ordinario. Así se forma la independencia de pensamiento, la fantasía, es decir, un enfoque creativo de la vida.
LITERATURA
1. Rubinstein S.L. El problema de las habilidades y cuestiones de la teoría psicológica en el libro. "Problemas Psicología General" M., Pedagogía, 1973.
2. Dunchev v.n. Candó. Disculpa. "El estudio de los estilos cognitivos en relación con el problema de la creatividad". L.: Universidad Estatal de Leningrado, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. de Persona. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Barron F., Galés G.S. J. de Psicología. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Creatividad y aprendizaje, Boston, 1967.
6. El niño superdotado. Nueva York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R.. El análisis de la inteligencia. Nueva York, 1971.
8. Anastasi A. Pruebas psicológicas. M., Pedagogía, 1982, volumen 2.
9. Torrance EP Educación y potencial creativo. Mineápolis, 1963.
10. Problemas de habilidades en psicología doméstica. Se sentó. científico Actas, M.: Editorial de la Academia de Ciencias de la URSS, 1984.
11. Lucas A.N. Bases teóricas identificar habilidades creativas.
12. Niños superdotados. /Ed. Sr. Carne. M.: Progreso, 1991.
13. Tunik E.E. Psicodiagnóstico del pensamiento creativo. Pruebas creativas. San Petersburgo: SPbUPM, 1997.
14. Arroz. 8(2). Material de estímulo para la subprueba 7
Arroz. 8(3). Material de estímulo para la subprueba 7
Arroz. 8(4). Material de estímulo para la subprueba 7
