El manual presenta un análisis de los patrones de desarrollo y decadencia de la psique, las características de los principales trastornos de las funciones mentales superiores y de la personalidad, cuestiones de organización y realización de investigaciones fisiopatológicas. Atención especial está dedicado a la fisiopatología infantil. Se proporciona una descripción de los métodos psicológicos experimentales para examinar a personas de diferentes edades, recomendaciones para sacar conclusiones y mantener la documentación.

También puede ser útil para estudiantes de instituciones de educación pedagógica secundaria.

CAPÍTULO 1. MATERIA, TAREAS, BASE METODOLÓGICA DE LA PATOPSICOLOGÍA

La fisiopatología es una rama de la ciencia psicológica que estudia los cambios en la actividad mental debido a enfermedades mentales o somáticas. Sus datos tienen gran valor teórico y significado práctico para diversas ramas de la psicología y la psicopatología.

En la ciencia psicológica moderna, a veces hay confusión de conceptos y uso incorrecto de términos fisiopatológicos. En este sentido, es lógica la cuestión de distinguir entre los conceptos de "psicopatología" y "patopsicología". El reconocimiento de que la fisiopatología es una disciplina psicológica y no médica define el tema de la fisiopatología y la distingue del tema de la psicopatología.

La psicopatología como rama de la medicina tiene como objetivo estudiar características comunes enfermedad mental, estudio de sus síntomas y síndromes, identificación de mecanismos patogénicos de los trastornos mentales.

La fisiopatología, al ser una disciplina psicológica, se basa en los patrones de desarrollo y estructura de la psique normal. Estudia los patrones de desintegración de la actividad mental y los rasgos de personalidad en comparación con los patrones de formación y curso de los procesos mentales en la norma. Así, a pesar de la similitud de los objetos de estudio, la psicopatología y la fisiopatología difieren en sus temas. Por tanto, los problemas y tareas que la fisiopatología debe resolver con sus propios métodos y utilizando sus propios conceptos no deben ser sustituidos por problemas que sean competencia de los psiquiatras. Por ejemplo, establecer un diagnóstico clínico de una enfermedad y prescribir el tratamiento adecuado es competencia de un psiquiatra, y investigación psicológica trastornos del pensamiento, personalidad, capacidad mental del paciente, identificación de funciones mentales intactas para elaborar un plan de trabajo correccional y de rehabilitación: competencia de un fisiopatólogo.

Prefacio

Fin XX - comienzos del XXI Los siglos han estado marcados en Rusia por un creciente interés de especialistas de diversos campos (sociólogos, demógrafos, economistas, psicólogos, profesores, etc.) por los problemas de la familia moderna. Tradicionalmente se considera a la familia como hábitat, asegurando el desarrollo armonioso y la adaptación social del niño. La atención de los científicos al problema de la familia se debe no sólo al interés profesional, sino también a las importantes dificultades que atraviesa esta familia. institución social en su desarrollo.
Un lugar especial en este tema lo ocupan las familias que crían niños con discapacidades del desarrollo, ya que se caracterizan por nivel alto manifestaciones de “problemáticas”. Los cambios significativos que se han producido en Rusia en las últimas décadas en términos de actitudes humanizadoras hacia las personas con discapacidades del desarrollo determinan un interés especial en la familia en la que se cría a ese niño. La práctica demuestra que en estas familias existe un alto nivel de necesidad de diversos tipos de asistencia. Según el Centro Científico para la Salud Infantil de la Academia Rusa de Ciencias Médicas 1 , el 85% de los niños nacen con problemas de salud y el número de niños que necesitan ayuda específica de especialistas que ya están en edad preescolar varía del 25 al 40%. Para lograr la adaptación social, estos niños deben ser formados y criados en condiciones especiales, incluida la creación de un entorno microsocial adecuado en la familia.
Cabe señalar que algunos padres, preocupados por los problemas surgidos, intentan solucionarlos por su cuenta. Los padres de niños con discapacidades del desarrollo participan activamente en la creación y el trabajo de asociaciones de padres, fundaciones educativas, centros benéficos y asociaciones sociales (Sociedad del Síndrome de Down; Asociación de Padres de Niños con Discapacidad Auditiva; Sociedad Dobro para Niños Autistas y muchas otras). ). Sin embargo, a pesar del importante crecimiento de dichas instituciones y organizaciones no gubernamentales en últimos años, la mayoría de los padres siguen sin estar iniciados y sin poder resolver los problemas de sus hijos.
La situación de las familias que crían niños con discapacidades del desarrollo se ve agravada por el hecho de que el apoyo oportuno y la asistencia profesional se retrasan debido a la baja actividad. agencias gubernamentales y la ausencia total de ambos enfoques conceptuales y fundamentación teórica y metodológica de la asistencia psicológica, así como novedades prácticas sobre esta cuestión. En este sentido, de particular importancia es el problema de crear un modelo de asistencia psicológica estatal a las familias que crían niños con discapacidades del desarrollo.
En esto manual metodologico presenta los fundamentos teóricos y metodológicos de la asistencia psicológica a familias que crían niños con discapacidades del desarrollo, describe el concepto, metas y objetivos de dicha asistencia, tipología de las características personales de los padres, enfoques generales de diagnóstico, asesoramiento y psicosocial. trabajo correccional.
El objetivo principal del manual es llenar el vacío existente en la literatura especializada sobre este tema y ayudar a resolver problemas de organización y contenido. actividad profesional Psicóloga que trabaja con familias de niños con discapacidades del desarrollo.
La relevancia de desarrollar un programa integral de asistencia psicológica para esta categoría de familias se debe a que familia moderna, en el que se cría a un niño con discapacidades del desarrollo, actualmente no sirve como una estructura básica que proporcione el máximo condiciones favorables para su óptimo desarrollo y educación. Desafortunadamente, en muchas familias no sólo no se crean las condiciones adecuadas para el desarrollo de los niños, sino que, por el contrario, la situación familiar tiene un efecto destructivo en el niño, traumatizando su personalidad en desarrollo. Este ambiente intrafamiliar surge por las siguientes razones:

alto nivel de trauma mental para los miembros de la familia debido al nacimiento de un niño con discapacidades del desarrollo;

falta de motivos para ayudar a un niño problemático y de conocimientos psicológicos y pedagógicos básicos entre los padres;

no aceptación de las características del niño, lo que puede deberse tanto a las características premórbidas de la personalidad de los padres como a sus orientaciones culturales y valorativas en relación con dicho niño.

Una familia es una microsociedad en la que no solo vive un niño, sino que sus cualidades morales, su actitud hacia el mundo de las personas, sus ideas sobre la naturaleza de las relaciones interpersonales y conexiones sociales. La familia es considerada como un determinante formador de sistemas en el estatus sociocultural del niño, predeterminando su futuro psicofísico y desarrollo Social. Los estudios modernos han revelado una relación directa entre la influencia factor familiar sobre las características del desarrollo del niño: cuanto más fuerte es la disfunción familiar, más pronunciados son los trastornos del desarrollo del niño (B. P. Nikishina, 2004). Estas disposiciones deben tenerse en cuenta tanto en el trabajo diagnóstico como correccional con un niño con trastornos del desarrollo.
La prestación de asistencia psicológica a las familias permite, mediante la optimización del ambiente intrafamiliar, la armonización de las relaciones interpersonales, conyugales, entre padres e hijos y entre padres e hijos, resolver los problemas de asistencia diferenciada y específica a un niño con discapacidades del desarrollo. Diversas formas de educación tanto en el estado como en el no estado. Instituciones educacionales, el trabajo con niños con discapacidades psicofísicas graves incluye a dicha familia en el campo de la influencia correccional y pedagógica como principal factor estabilizador en la adaptación social del niño.
La necesidad de brindar asistencia psicológica especial a las familias que crían niños con discapacidades del desarrollo surge debido a la gran cantidad de problemas diversos que estas familias enfrentan a diario. Básico tiene la creación de un entorno de rehabilitación y correccional-educativo favorable para el niño durante su estancia en el hogar. Esto requiere que los padres tengan una cierta cantidad de conocimientos que les ayude a comprender las necesidades y capacidades del niño. También deben poseer habilidades prácticas que les permitan comunicarse metódicamente y correctamente con un niño y educarlo correctamente.
El trabajo psicocorreccional también permite brindar una asistencia significativa a los padres de niños con discapacidades del desarrollo. Los padres necesitan ayuda especial para neutralizarlos. problemas psicológicos, que surgen como resultado de sus experiencias personales asociadas con trastornos del desarrollo del niño. Significado especial características personales padre, su actitud hacia el desarrollo anormal en su conjunto se adquiere al determinar la naturaleza y el contenido de sus contactos con su propio hijo que padece trastornos psicofísicos.
Así, brindar asistencia psicológica a las familias nos permite optimizar los problemas personales e interpersonales que surgen como consecuencia del nacimiento de un niño con discapacidades del desarrollo en la familia. El objetivo principal de este trabajo es cambiar la autoconciencia del padre, a saber: formar en él percepción positiva Personalidad de un niño con trastornos del desarrollo. Esta posición permitirá al padre encontrar un nuevo significado en la vida, armonizar la relación con el niño y aumentar propia autoestima, optimiza la autoconciencia. Esto, a su vez, llevará a los padres a utilizar modelos de crianza armoniosos y, en el futuro, garantizará una adaptación social óptima del niño.
Un ambiente familiar armonioso, teniendo en cuenta las características psicofísicas y las necesidades personales del niño, optimiza su desarrollo y contribuye a la adecuada determinación e implementación de formas de adaptación social.
Un sistema integral de medidas para brindar asistencia psicológica a las familias que crían niños con discapacidades del desarrollo también contribuye a la humanización de la actitud de la sociedad hacia esas personas. Los hechos anteriores determinan la relevancia de desarrollar un sistema de asistencia psicológica a las familias que crían a un niño con discapacidades del desarrollo, como un sistema especial y dirección prometedora en la ciencia y la práctica.

1 Informe sobre el estado de salud de los niños en Federación Rusa(basado en los resultados del examen médico de toda Rusia en 2002). - M., 2003.

Capítulo 1.Análisis de problemas en familias que crían niños con discapacidades del desarrollo.

Niveles de deformación de las relaciones intrafamiliares

Las dificultades que experimenta constantemente una familia con un niño problemático son significativamente diferentes de las preocupaciones cotidianas que experimenta una familia que cría a un niño con un desarrollo normal. Un análisis de la literatura sobre temas familiares nos permite identificar las principales funciones atribuidas con mayor frecuencia a una familia común y corriente. Entre ellos:

dar a luz y criar hijos;

establecer conexiones entre generaciones, preservar y transmitir valores y tradiciones familiares a los niños;

satisfacer la necesidad de consuelo psicológico y apoyo emocional, calidez y amor;

crear condiciones para el desarrollo de la personalidad de todos los miembros de la familia;

satisfacción de necesidades sexuales y eróticas;

satisfacer la necesidad de comunicarse con sus seres queridos;

satisfacción de las necesidades individuales de paternidad o maternidad, de contacto con los niños, su crianza, autorrealización en los niños;

proteger la salud de los miembros de la familia, organizar la recreación, aliviar situaciones estresantes.

De conversaciones con padres y de otros datos se desprende que casi todas las funciones, con algunas excepciones, no se realizan o no se realizan por completo en familias que crían niños con discapacidades del desarrollo. Análisis de observaciones de desarrollo. Relaciones interpersonales en tales familias indica que esta situación aparentemente se explica por las siguientes razones.
Como resultado del nacimiento de un niño con discapacidades del desarrollo. Las relaciones dentro de la familia, así como los contactos con la sociedad circundante, están distorsionados.. Las causas de las violaciones están relacionadas con características psicológicas un niño enfermo, así como la colosal carga emocional que soportan los miembros de la familia debido al estrés prolongado. Muchos padres se encuentran impotentes ante esta situación. Su posición puede describirse como callejón sin salida interno (psicológico) y externo (social).
Los cambios cualitativos en estas familias se manifiestan en los siguientes niveles: psicológico, social y somático.

^ Nivel psicológico
Sus padres perciben el nacimiento de un niño con discapacidades del desarrollo como la mayor tragedia. El hecho de que un niño nazca “no como todos los demás” es la razón estrés severo experimentado por los padres, principalmente la madre. El estrés de carácter prolongado tiene un fuerte efecto deformador en la psique de los padres y se convierte en condición inicial un cambio traumático brusco en la forma de vida formada en la familia. Deformado:

Todas las esperanzas y expectativas de los miembros de la familia en relación con el futuro del niño resultan en vano y se desmoronan en un instante, y la comprensión de lo sucedido y la adquisición de nuevos valores de vida a veces se prolonga durante un largo período. En nuestra opinión, esto puede deberse a muchas razones, entre ellas:

Experiencia científica y docente.Méritos, premios.

Medalla "En memoria del 850 aniversario de Moscú".

Medalla K.D. ushinsky

1. Complejo estudio psicológico niños pequeños y edad preescolar, (monografía)
2. Patopsicología: teoría y práctica: Libro de texto. para estudiantes más alto ped. libro de texto establecimientos.- 4ª ed.
3. Estudio psicológico y pedagógico de adolescentes con trastornos del desarrollo.
4. Un enfoque innovador de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños con discapacidades motoras graves.
5. Estudio psicológico y pedagógico de los niños pequeños.
6. Problemas actuales en la ayuda a niños con discapacidades motoras graves
7. Características de enseñar a un niño con trastornos musculoesqueléticos en una institución de educación general.
8. Modelo de servicio unificado de una comisión psicológico-médica-pedagógica en una metrópoli
9. Apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños con trastornos del movimiento.
10. Uno de los enfoques de asistencia psicológica y pedagógica a niños con discapacidades motoras graves.
11. Educación a distancia: docentes sobre niños con discapacidad
12. La pedagogía preescolar especial para salvar la salud como nueva dirección en la pedagogía especial. Pág.49-53.
13. Características psicológicas de los niños con trastornos complejos del desarrollo.
14. La investigación científica moderna en psicología especial.
15. Tendencias en el desarrollo de la psicología especial moderna.
16. Diagnóstico psicológico y pedagógico de los trastornos del desarrollo de personas con discapacidad.
17. Descripción de las condiciones educativas especiales para niños con discapacidad.
18. Estudio experimental de la memoria de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.
19. Características variables de la memoria en niños con subdesarrollo general del habla.
20. Niños con trastornos musculoesqueléticos
21. Apoyo psicológico a la educación especial: asistencia a padres de niños con parálisis cerebral
22. Sobre el problema del desarrollo de la competencia diagnóstica de los maestros de educación especial (defectológica)
23. Características de la organización. proceso educativo en la formación de competencias diagnósticas de los maestros de educación especial (defectológica)
24. Modelo de diagnóstico multinivel en el sistema de atención temprana a niños con discapacidad. discapacidades salud
25. Características del desarrollo de un programa de atención temprana y apoyo a niños con discapacidad y sus familias.
26. Problemas de contenido estándar profesional"PROFESOR ESPECÍFICO"
27. Sobre el problema del desarrollo del estándar profesional “PROFESOR ESPECÍFICO”
28. La atención temprana a niños con discapacidad es una dirección prioritaria para el desarrollo de la educación especial
29. Características variables del desarrollo de niños en edad preescolar con discapacidades graves.
30. Estudio psicológico de niños con trastornos del desarrollo.
31. Niños con subdesarrollo general del habla: desarrollo de la memoria.
32. Niños con trastornos complejos del desarrollo: diagnóstico y apoyo
33. Integración de niños en edad preescolar con trastornos del desarrollo motor en organizaciones educativas.
34. Problemas de implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la primaria. educación general estudiantes con discapacidades que trabajan con niños con múltiples trastornos graves del desarrollo
35. Base metodológica para el funcionamiento del sistema de intervención temprana en la Federación de Rusia.
36. Competencias de los especialistas en el campo de la atención temprana a niños con discapacidad y niños en situación de riesgo.
37. Hacia el desarrollo de las competencias de los especialistas en el campo de la atención temprana a niños con discapacidad y niños en riesgo
38. ayuda psicologica en educación especial: libro de texto
39. La interacción interdisciplinaria como base para un apoyo eficaz a la educación de niños con trastornos musculoesqueléticos
40. Fundamentos teóricos y metodológicos del proceso de apoyo psicológico y pedagógico a personas con discapacidad en organizaciones educativas: monografía.

Levchenko Irina Yurievna, nacida en 1950, se graduó en la Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonósov en 1976.

Desde 1993 dirige el departamento de “Pedagogía Especial y Psicología Especial” de la Facultad de Defectología de la Universidad Humanitaria Estatal de Moscú. MAMÁ. Sholojov. En 2001 obtuvo el título científico de Doctor. ciencias psicologicas. Desde 2015, jefe del laboratorio de educación inclusiva de ISO y KR, Institución Educativa Estatal Autónoma de Educación Superior, Universidad Pedagógica Estatal de Moscú.

Levchenko I.Yu. Tiene amplia experiencia docente (43 años) en instituciones educativas correccionales y en educación superior.

Levchenko I.Yu. Desde hace muchos años realiza una activa labor investigadora y docente en la formación y mejora de las cualificaciones pedagógicas y científicas del personal científico y pedagógico, reciclando a especialistas del sistema superior y de posgrado. educación vocacional, un destacado experto en el campo del estudio, formación y educación de niños con parálisis cerebral.

La profesora Irina Yurievna Levchenko, doctora en ciencias psicológicas, recibió una de las distinciones más honoríficas en el campo de la educación y la ciencia: la medalla K.D. Ushinsky.

Desde hace varios años, el Doctor en Ciencias Psicológicas I. Yu. Levchenko supervisa los proyectos de graduación y los trabajos de investigación de estudiantes de pregrado y posgrado. Bajo su dirección científica se defendieron cinco tesis doctorales y veinte tesis de candidatos.

Irina Yurievna Levchenko realiza mucho trabajo público: es experta del frente público popular, experta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa y miembro de la asociación de defectólogos de la región de Moscú. Levchenko I.Yu. director científico de la serie de libros “Psicología Especial” de la editorial “Centro Nacional del Libro”, editor científico de las revistas “Pedagogía Correccional: Teoría y Práctica” y “Defectología Práctica”

Alcance de los intereses científicos Levchenko I.Yu. multidimensional. Incluye el estudio de niños con diversos trastornos del desarrollo, el desarrollo de formas organizativas de actividad y el contenido del trabajo de los defectólogos en instituciones educativas correccionales especiales.

Levchenko I.Yu. es un destacado experto en el campo de la psicología de niños con parálisis cerebral. Es autora de numerosos trabajos (artículos, manuales científicos, metodológicos y prácticos, monografías, libros de texto) sobre psicología especial y pedagogía correccional, problemas de estudio, formación y educación de personas con trastornos musculoesqueléticos. Particularmente populares son los libros de texto desarrollados bajo su dirección y que han pasado por varias reimpresiones para estudiantes de instituciones de educación pedagógica superior y secundaria:

"Patopsicología: teoría y práctica". - M.: "Academia", 2000, 2001;

“Tecnologías para la enseñanza y la crianza de niños con trastornos musculoesqueléticos” (en coautoría con O.G. Prikhodko). - M.: “Academia”, 2001;

“Diagnóstico psicológico y pedagógico”. - M.: “Academia”, 2003, 2005, 2006, 2013.