El aprendizaje personalizado implica tener en cuenta los tipos psicológicos de los estudiantes. La construcción de este tipo de estudiantes en los grados 1-6 está determinada en gran medida por las características específicas del aprendizaje. material educativo V actividades conjuntas con el profesor, cuando éste, “difundiendo” a todos, debe asegurar la asimilación individual de todos. Esto, hasta cierto punto, es posible si se tienen en cuenta las características de la percepción de la información educativa por parte de los estudiantes individuales.

La percepción en psicología, por regla general, se entiende como la creación de una imagen subjetiva como resultado de la acción de la realidad objetiva sobre los sentidos humanos. Surge como consecuencia de la síntesis de sensaciones con la ayuda de ideas y experiencias existentes, es decir. es una síntesis de lo objetivo con la ayuda de lo subjetivo. Mayoría características importantes las percepciones (objetividad, integridad, etc.) forman la base en la formación de una imagen subjetiva del mundo objetivo y la imagen perceptiva misma de esta realidad.

En el proceso de percepción se lleva a cabo una categorización de objetos, eventos y situaciones, cercana y en ocasiones idéntica a la categorización conceptual. En consecuencia, la percepción está interconectada con el pensamiento humano. Aquí conviene citar las palabras de S.L. Rubinstein: “La percepción humana es la unidad de lo sensorial y lo lógico, lo sensorial y lo semántico, la sensación y el pensamiento. ... Al percibir, una persona no solo ve, sino que también mira, no solo oye, sino que también escucha, y a veces no solo mira, sino que también examina o mira, no solo escucha, sino que también escucha. Por tanto, cualquier percepción algo compleja es esencialmente una solución a un determinado problema, que parte de ciertos datos sensoriales revelados en el proceso de percepción para poder interpretarlos” [Rubinstein, 1976, pp. 241-254].

La relación entre percepción y pensamiento puede verse desde la perspectiva de la resolución de problemas "perceptivos" y "mentales". R. Arnhsime escribe sobre esto: “Existen similitudes y diferencias entre resolver un problema de percepción y resolver un problema mental. En ambos casos hay que buscar una hipótesis que explique los hechos observados, en ambos casos hay soluciones elegantes y poco elegantes, en ambos casos la solución muchas veces llega inesperadamente, como una idea repentina. Sin embargo, la resolución de problemas de percepción suele ocurrir súper rápido, es inconsciente y no se expresa verbalmente (esto no significa que el pensamiento siempre ocurre lenta, conscientemente y se expresa verbalmente, pero a menudo esto sigue siendo así o en parte); no parece requerir la motivación estricta que requiere el pensamiento demostrativo; A diferencia de la mayoría de los problemas difíciles del pensamiento, en la percepción casi siempre se logra el resultado correcto; y finalmente, la solución a un problema perceptual conduce a la percepción, pero no a una idea” (Arnheim, 1974, p. 240).

La percepción es similar al proceso de pensar transformando una imagen para darle una forma adecuada para tomar una decisión. Al caracterizar la interacción de la percepción y el pensamiento, J. Piaget escribió: “Mirar un objeto ya es un acto; y dependiendo de si el bebé fija su mirada en el primer punto que encuentra o fija con él todo un complejo de relaciones, es casi seguro que se puede juzgar su nivel mental” (Piaget, 1969, p. 137). La investigación de J. Piaget le permitió sacar una serie de conclusiones sobre la actividad perceptiva humana: en primer lugar, está determinada por el grado de desarrollo y, en segundo lugar, siempre precede al pensamiento, proporcionando un "medio nutritivo" para el desarrollo, la génesis de las operaciones intelectuales. o para la posterior toma de decisiones. Así, la percepción, por así decirlo, "ofrece" al pensamiento aquellas características con las que opera el pensamiento. Según Piaget, el desarrollo insuficiente de la percepción es la razón por la que “... los niños pequeños perciben los objetos “sincréticamente”, “globalmente” o acumulando detalles no relacionados entre sí” (Piaget, 1969, p. 141). De ello se deduce que cualquier diferencia objetiva se resalta subjetivamente durante la percepción, formando ciertas distorsiones de la realidad objetiva, es decir, siendo causa de acciones correctas o erróneas. Sin embargo, cabe señalar que el desarrollo del pensamiento como proceso mental integral depende en gran medida del "entorno cultural" de una persona. Esto significa que el entorno social determina en gran medida el surgimiento de un determinado tipo de pensamiento. Afecta la percepción de manera similar. Al mismo tiempo, el pensamiento influye hasta cierto punto en la percepción. Por tanto, tiene sentido hablar del determinismo mutuo del pensamiento y la percepción.

Considerando la percepción como un proceso de creación de una imagen mental, podemos decir que determina la cognición y no es una copia pasiva del impacto instantáneo de un sistema objetivo, sino un proceso vivo.

Los datos empíricos acumulados (V.F. Anufrieva, A.G. Asmolov, L.A. Vengsr, Sh.A. Nadirashvili, V.A. Petrovsky, etc.) nos permiten hablar de tres niveles de formación de imágenes mentales:

• reflexión sensorial-perceptiva;
• representación;
• pensamiento conceptual.

La especificidad de la reflexión sensorial-perceptiva es que la imagen se forma en condiciones de interacción directa entre el sujeto y el objeto y se desarrolla en tiempo real. Una persona percibe un objeto en el lugar en el que se encuentra y en el momento en el que se produce el impacto en los sentidos. Así surge la imagen primaria del objeto (genéticamente original), presentándose en forma de sensaciones y percepción primaria. Durante la percepción repetida de un objeto, surge una idea que caracteriza el segundo nivel de formación de imágenes mentales. Esta imagen es de carácter colectivo en forma de diagrama de un objeto, etc. Esto actúa como vínculo entre la percepción y el pensamiento. El nivel del pensamiento conceptual está directa o indirectamente relacionado con la actividad humana, acciones mentales, operaciones, técnicas, etc. Los niveles seleccionados están interconectados. En este caso, la imagen mental se presenta tanto de forma sensorial, determinada por las características del objeto percibido, como de forma racional.

La percepción de un objeto está determinada en gran medida por las características psicológicas de una persona. En este sentido, podemos considerar un punto de vista justo, según el cual cada persona tiene su propio modelo de percepción del mundo. Este enfoque está presente en las teorías y tecnologías de la PNL. Aquí, el modelo de percepción se construye a partir de la experiencia individual de una persona y esos procesos universales: generalización, cuando una persona, basándose en información sobre una serie de eventos similares, imagina toda la categoría de problemas similares; excepciones, es decir, una forma de uso conveniente de nuestras capacidades, que se utilizan no solo para actuar en el mundo que nos rodea, sino también para limitarnos; distorsión: un proceso que permite a una persona percibir creativamente un mundo que es único para él, muy diferente de otras ideas de otras personas. Junto con las características individuales de percepción, se pueden identificar las típicas, según las cuales se pueden identificar tipos psicológicos en la interacción de pareja. El aprendizaje personalizado es precisamente uno de esos sistemas. El uso de características típicas de percepción en estudiantes individuales sirve aquí como base para la homogeneidad en las actividades educativas. En otras palabras, a partir de las características de la percepción, es posible construir grupo de estudio, en el que todos los estudiantes estarán en igualdad de condiciones y se aplicará el principio: “enseñando a todos, enseñamos a todos”.

Al construir una tipología psicológica de los estudiantes, se debe tener en cuenta un hecho esencial: la percepción es a menudo de naturaleza inconsciente. En este sentido, las características de la percepción son claramente visibles desde el punto de vista del concepto de actitud.

La psicología de las actitudes explica la percepción según una estructura que lleva la huella de las actitudes de una persona (Uznadze, 1966, p. 204). Cuanto más débil es la estructura de la información que se ofrece al sujeto, más se manifiesta su estructura interna en este acto. Según D.N. Uznadze, el surgimiento de una percepción estructural completa (forma y significado) sólo es posible en el proceso de formación de una actitud correspondiente a esta percepción [Uznadze, 1966, págs. 3-27]. Así, la percepción es consecuencia de la implementación de una determinada actitud previamente creada. La instalación permite explicar la naturaleza del proceso de estructuración de los objetos durante su percepción. En este caso, la percepción de la información surge sobre la base de la unidad de la información relevante a la necesidad. Actualizar una actitud significa actualizar un determinado contenido de la misma, correspondiente a una determinada forma. Además, implica una conexión con la experiencia pasada, con las actitudes fijas e irrealizadas del individuo. Esta circunstancia se manifiesta en la estructuración de objetos y la atribución de significados a estructuras, en las que aparecen las características individuales y típicas de cada alumno en particular.

Al considerar la percepción en el marco del concepto de actitud, conviene prestar atención a su relación con la inteligencia. En la estructura de la experiencia cognitiva (concepto estructural-integrador de inteligencia - MA Kholodnaya) La percepción está relacionada con la codificación humana de la información. Los métodos de codificación de información tienen en gran medida características tipológicas. A pesar de que en la estructura del “...intelecto maduro, el procesamiento de la información ocurre simultáneamente en al menos un sistema de tres modalidades principales de experiencia: 1) a través de un signo...; 2) a través de la imagen...; 3) a través de una impresión sensorial...” [Kholodnaya, 1997, p. 174], siempre puede seleccionar el canal principal. Al mismo tiempo, la implementación de estas modalidades tiene una especificidad, determinada por las características individuales y típicas de una persona. En el marco de la percepción del material educativo por parte de varios estudiantes, por regla general, dominan los métodos de codificación visual, auditiva o sintética. Al mismo tiempo, existen características específicas dentro de estos métodos relacionadas con el volumen, la integridad, etc. percepción.

Relativamente estructuras semánticas En la experiencia cognitiva humana, la percepción se representa mayoritariamente de forma implícita. Esto significa que en la experiencia de una persona en particular, la percepción está determinada por el sistema de significados convencionales que son característicos del inconsciente social de un determinado agregado social. La experiencia humana juega un papel importante aquí. Así, podemos decir que una persona percibe como le “enseñaron”. En este sentido, las características tipológicas de la percepción dependen en gran medida del entorno de socialización de la persona y, en primer lugar, de los grupos de referencia que influyen en ella en los primeros años de vida.

La tipificación de los estudiantes como condición para el aprendizaje personalizado está determinada en gran medida por el contenido del proceso educativo. La formación de conocimiento aquí comienza con la “reflexión sensorial” y la internalización de la información, mientras que la percepción está determinada por indicadores tales como relevancia del tema, sistematicidad y generalidad. La relación con el sujeto se caracteriza por la identificación en los conceptos formados de características esenciales para una clase determinada y, al percibir información, presupone un acto de categorización (seleccionar características y asignarlas a cualquier clase), que actúa como "material de trabajo" para mentales posteriores. comportamiento. En este caso, es posible determinar el espacio psicológico de percepción del contenido educativo por parte de estudiantes individuales. Este espacio nos permite resaltar rasgos típicos de la percepción. Al mismo tiempo, la dimensión del espacio psicológico de percepción refleja su complejidad cognitiva, es decir, permite ver la cantidad de signos mediante los cuales se lleva a cabo la categorización. La naturaleza de los factores es la especificidad de la categorización, es decir, directamente aquellos signos que el alumno puede percibir. La ubicación de los objetos dentro de dicho espacio caracteriza la totalidad de variaciones o distorsiones individuales de la percepción. Todo esto requiere que el docente organice las condiciones más "adecuadas" para presentar material educativo a diferentes grupos de estudiantes, utilizando una cantidad suficiente y una estructura óptima de información, dependiendo de las diferencias típicas en la percepción de los estudiantes individuales.

Se pueden aceptar como condiciones para la formación de una imagen de percepción dentro del espacio psicológico las siguientes:

• 1) actividad del sujeto de percepción;
• 2) retroalimentación;
• 3) una cantidad suficiente de información;
• 4) información estructurada.

La actividad del sujeto de percepción se caracteriza por diversas acciones con información; retroalimentación: la relación entre un objeto realmente existente y las características subjetivas de su percepción por parte del individuo; una cantidad suficiente de información determina el aspecto del contenido de la percepción; La estructura de la información caracteriza en gran medida el proceso de percepción.

Con base en lo anterior, el espacio psicológico de la percepción de los estudiantes puede considerarse como un modelo que caracteriza la “mentalidad tipológica”, determinada por la manifestación de las características cognitivas, regulatorias y de otro tipo del sujeto de la actividad educativa. La dimensión del espacio psicológico reflejará la complejidad cognitiva de la percepción de los estudiantes. Los defectos en la formación de esta característica están determinados en gran medida por condiciones tales como la actividad del sujeto en varias acciones con información educativa y comentarios proporcionados. La actividad insuficiente conduce a la formación de una imagen inadecuada del material educativo en diversas modalidades de percepción (visual, auditiva, etc.), lo que se refleja en características integradoras (actitudes, etc.), que a su vez influyen en el proceso de percepción.

La composición de los constructos del espacio psicológico de percepción y la naturaleza de su ubicación estarán determinadas, en su mayor parte, por las condiciones para la adecuación de la imagen del material educativo como una cantidad suficiente de información para un determinado tipo y su estructura. En este caso, el método de estructuración tendrá diferencias típicas.

En general, considerando los tipos psicológicos de estudiantes en función de las peculiaridades de la percepción de la información educativa, podemos decir que estos tipos afectan el componente inconsciente de la esencia social de una persona. Así, la organización y construcción del aprendizaje personalizado a partir de las características típicas del alumno caracterizan principalmente a su individuo social.

En general, a partir del espacio psicológico de percepción audiovisual del material educativo, se pueden imaginar tres tipos de estudiantes.

El primer tipo de alumno es deductivo-perceptivo. tiene un gran volumen de percepción, basándose en características esenciales V construcción de la imagen del objeto propuesto, alto nivel de categorización, sintetización. Aquí es posible presentar información educativa en un solo bloque sin una estricta influencia gerencial por parte del docente y visual.

materialización de contenidos educativos. La resolución de problemas educativos puede ser individual o grupal.

El segundo tipo de estudiante es el inductivo-perceptivo. Tiene

un volumen relativamente pequeño de percepción, un detalle excesivo de la información percibida, estos estudiantes resaltan simultáneamente

Las características esenciales y no esenciales de un objeto establecen la dependencia del objeto de los cambios en sus partes, del contexto, de las variaciones de propiedades y son propensas a la algoritmización en el proceso de dominio del material educativo. Esto requiere una estructuración más rígida del material educativo, algoritmización en su presentación, una combinación de una gestión estricta de las actividades educativas con el uso de tareas heurísticas.

El tercer tipo de estudiante es sensible. tiene un gran volumen de percepción con apoyo en la construcción de una imagen de un objeto en visual

muestra material, hay una diferenciación excesiva del espacio psicológico, una orientación humanitaria en la percepción. También existe algoritmización en la asimilación de información. De acuerdo con lo anterior, al organizar las actividades educativas de estos niños, se debe prestar atención a la presentación de la información con una orientación visual; el material educativo debe ser de naturaleza objetiva, bien ilustrado y enriquecido con humanidades.

9.4. Escribir a los estudiantes según sus habilidades intelectuales generales

La construcción de tipos psicológicos de estudiantes de 7º a 9º grados en el aprendizaje personalizado se realiza sobre la base de las habilidades intelectuales generales. Estos últimos, por regla general, incluyen la convergencia, la creatividad y la capacidad de aprendizaje (V.N. Druzhinin, M.A. Kholodnaya, etc.).

Habilidades convergentes se revelan en indicadores de la eficiencia del proceso de procesamiento de la información, principalmente en indicadores de la exactitud y rapidez para encontrar la única respuesta posible (normativa) de acuerdo con los requisitos de una situación determinada. Las habilidades convergentes caracterizan así las capacidades adaptativas de la inteligencia individual desde el punto de vista del éxito del comportamiento intelectual individual en condiciones operativas reguladas.

Las habilidades convergentes están representadas por tres propiedades de la inteligencia.

Propiedades de nivel de la inteligencia.- caracterizar el nivel alcanzado de desarrollo de las funciones mentales cognitivas (verbales y no verbales), que actúan como base para los procesos de reflexión cognitiva (como la discriminación sensorial, la velocidad de la percepción, el funcionamiento con representaciones espaciales, el volumen de operaciones y a largo plazo memoria, concentración y distribución de la atención, conciencia de un determinado área temática, vocabulario, habilidades lógico-categóricas, etc.).

Las propiedades de nivel se estudiaron principalmente en el marco del enfoque testológico. El grado de su expresión permitió evaluar las habilidades convergentes del tipo reproductivo. Fueron estas propiedades de la inteligencia las que L. Thurstone llamó "habilidades mentales primarias", y J. Cattell las dividió en inteligencia "fluida" y "cristalizada". Un ejemplo típico de propiedades de nivel de la inteligencia son aquellas características de la actividad intelectual que se diagnostican mediante la escala intelectual de Wechsler.

Propiedades combinatorias de la inteligencia.- caracterizar la capacidad de identificar varios tipos de conexiones, relaciones y patrones. En el sentido más amplio de la palabra, es la capacidad de combinar los componentes de la experiencia en varias combinaciones (espacial-temporal, causa y efecto, semántica).

La idea de la existencia de formas productivas de actividad intelectual surgió por primera vez, nuevamente en el marco del enfoque testológico. Incluso Spearman, al descubrir la presencia de un "factor general de inteligencia", sugirió que la esencia de este último radica en la capacidad "noegenética" de la mente, a saber: tanto la capacidad de establecer conexiones entre dos ideas conocidas como la capacidad encontrar una idea si se conoce la idea original y su relación con lo que aún se desconoce. En particular, las conocidas pruebas de analogía verbal se basan en este principio (por ejemplo, "¿un abogado se relaciona con un cliente como un médico trata...?"). A este tipo de metodología también pertenece el test de Matrices Progresivas de Raven, que tiene como objetivo identificar la capacidad de detectar patrones en la organización del material figurativo.

Además, el campo de estudio de las propiedades combinatorias de la inteligencia puede incluir los trabajos de J. Bruner y sus colegas, en los que sostienen la posición de que la base diferentes formas La actividad intelectual radica en los procesos de categorización, que actúan como un mecanismo específico para correlacionar y vincular impresiones, ideas e ideas. Un ejemplo son las pruebas de categorización, que requieren que el sujeto de la prueba sea capaz de identificar la base de la similitud de los objetos.

Finalmente, las propiedades combinatorias de la inteligencia se revelan al realizar tareas en las que el sujeto debe establecer de forma independiente las conexiones necesarias, desde su punto de vista, en el material presentado. Un ejemplo serían las pruebas de comprensión de textos.

Propiedades procesuales de la inteligencia.- caracterizar procesos elementales de procesamiento de la información, así como operaciones, técnicas y estrategias de la actividad intelectual.

En testología este tipo de propiedades no se tuvo en cuenta en absoluto, ya que los diagnósticos de pruebas se centraron exclusivamente en evaluar el lado productivo de la actividad intelectual. Gracias a la investigación psicológica experimental, tomó forma.

la idea de que la inteligencia no es un rasgo estático, sino que actúa como un sistema dinámico de procesamiento de información. Así, en el diagnóstico de la inteligencia, el énfasis comenzó a desplazarse hacia la evaluación de cómo una persona realiza tal o cual tarea, cómo resuelve tal o cual problema. Al mismo tiempo, sin embargo, se mantuvo la visión de la inteligencia como una capacidad convergente. Porque, aunque los investigadores estaban interesados ​​en las razones diferencias individuales en el éxito de la actividad intelectual, pero fueron estudiados nuevamente a partir de tareas normativas que regulan las acciones y respuestas de los sujetos.

Así, en psicología cognitiva, los procesos de información elementales valen la pena. detrás un indicador específico de la realización de una prueba psicométrica específica (E. Hunt, R. Sternberg, H. Eysenck).

En la teoría de J. Piaget, la evaluación del nivel de desarrollo de las capacidades intelectuales de un niño se basaba en el grado de formación de las operaciones mentales, cuyo límite psicológico de desarrollo se declaraba en los métodos de cognición lógico-formal.

En la psicología rusa, la base metodológica para estudiar las propiedades dinámicas procedimentales de la inteligencia durante muchos años fue un esquema de actividad nivel por nivel:

actividad (motivo) acción (meta) operación (condiciones del problema)

En consecuencia, la evaluación de la productividad intelectual se asoció con características de la actividad intelectual como: (1) una medida de la influencia de la motivación y las emociones en el éxito de una decisión, (2) la formación de acciones cognitivas básicas en relación con el logro de ciertas metas cognitivas y (3) la formación de las operaciones de análisis, síntesis y generalización de las condiciones y requisitos del problema.

Así, las habilidades intelectuales convergentes, en forma de propiedades reproductivas, combinatorias y procedimentales de la inteligencia, caracterizan uno de los aspectos de la actividad intelectual encaminada a encontrar el único resultado correcto (normativo) de acuerdo con las condiciones y requisitos de la actividad dadas. En consecuencia, una tasa de finalización baja o alta

una determinada tarea de prueba (tarea), aparentemente, no habla de nada más que del grado de formación de una habilidad convergente específica (la capacidad de recordar y reproducir una cierta cantidad de información, realizar transformaciones espaciales, revelar los significados de las palabras y establecer conexiones entre ellos, identificar patrones en material simbólico o figurativo, realizar determinadas operaciones mentales o acciones cognitivas a la hora de resolver problemas temáticos problemáticos, etc.). Si estamos satisfechos con esta información (digamos, es importante en la selección profesional, cuando es necesario tener en cuenta propiedades intelectuales que son profesionalmente importantes en un determinado tipo de actividad, o al realizar investigación experimental naturaleza de la conexión entre los tipos de actividad intelectual que nos interesan), entonces podemos utilizar cualquier conjunto de técnicas, diagnosticando cualquier tipo de habilidades intelectuales convergentes, pero sin pasar mecánicamente a un diagnóstico de nivel. desarrollo intelectual de una persona determinada, y mucho menos a la previsión de sus posibles logros intelectuales en la vida real.

Los estudiantes que tienen un predominio de convergencia en la inteligencia individual tienden a ser prácticos, a menudo orientados pragmáticamente en el contenido de las tareas educativas. Así, a la hora de organizar el aprendizaje personalizado conviene aceptar esta orientación de los estudiantes y modelar las tareas educativas de acuerdo con ella (en contenido, estructura y forma). En otras palabras, las tareas educativas deben ser analogías didácticas de situaciones laborales y centrarse en diversas áreas, tipos y tipos de actividad laboral humana. El tipo psicológico de estudiantes con habilidades convergentes dominantes en inteligencia individual, con cierto grado de convención, se puede denominar "intelectuales".

Creatividad- esta es la capacidad de generar una amplia variedad de ideas originales en condiciones de funcionamiento no reguladas. La creatividad en el sentido estricto de la palabra es un pensamiento divergente, cuyo rasgo distintivo es la multidireccionalidad y variabilidad de la búsqueda de soluciones diferentes, igualmente correctas, ante una misma situación. La creatividad en el sentido amplio de la palabra son habilidades intelectuales creativas, incluida la capacidad de aportar algo nuevo a la experiencia (F. Barron), la capacidad de generar Ideas originales en el contexto de resolver o plantear nuevos problemas (M. Wallach), la capacidad de reconocer lagunas y contradicciones, así como formular hipótesis sobre los elementos faltantes de la situación (E. Torrence), la capacidad de abandonar formas de pensar estereotipadas ( J. Guilford).

Como criterio de creatividad, conviene considerar un conjunto de determinadas propiedades de la actividad intelectual:

• 1) fluidez(número de ideas que surgen por unidad de tiempo);
• 2) originalidad(la capacidad de producir ideas “raras”,

diferente de las respuestas típicas generalmente aceptadas);

• 3) susceptibilidad(sensibilidad a detalles inusuales, contradicciones e incertidumbres, así como voluntad de cambiar de una idea a otra de manera flexible y rápida);
• 4) metafórico(disposición a trabajar en lo fantástico,

contexto “imposible”, la tendencia a utilizar medios simbólicos y asociativos para expresar los propios pensamientos, así como la capacidad de ver lo complejo en lo simple y, a la inversa, de ver lo simple en lo complejo). Las tareas típicas para diagnosticar la creatividad son

próximo plan: nombrar todo formas posibles usar un objeto familiar; nombrar todos los objetos que pueden pertenecer a una determinada clase (en particular, enumerar ejemplos de líquidos que arden); continuar con la metáfora (en particular, “la belleza femenina es como el otoño, ella...”); haga una imagen terminada basada en una forma gráfica simple (por ejemplo, un círculo), etc. [Anastasi, 1982; Druzhinin, 1995].

En la mayoría de los estudios, al evaluar la creatividad, por regla general, se tienen en cuenta los dos primeros indicadores: el número de ideas formuladas por el sujeto y el grado de su rareza en comparación con las respuestas de otros sujetos. Sin embargo, con el tiempo quedó claro que estos indicadores de pensamiento divergente no son en modo alguno una prueba inequívoca de la presencia de la creatividad como capacidad intelectual creativa. Por tanto, detrás de la falta de estándar o la "rareza" de una respuesta puede haber fenómenos psicológicos completamente diferentes: la originalidad misma como manifestación de las capacidades creativamente productivas del sujeto, la originalidad como manifestación de una sobrecompensación personal por el fracaso intelectual o la insuficiencia mental. .

Los estudiantes que tienen un predominio de la creatividad en su inteligencia individual tienden a estudiar hacia Actividades de investigación. Así, a la hora de organizar el aprendizaje personalizado, se debe aceptar esta orientación de los estudiantes y modelar las tareas de aprendizaje de acuerdo con ella (en contenido, estructura y forma). En otras palabras, las tareas de aprendizaje deben ser tareas educativas y de investigación relacionadas con el diseño, la construcción y el modelado. El tipo psicológico de estudiantes con habilidades creativas dominantes (creatividad) en la inteligencia individual puede, con cierto grado de convención, denominarse "creativos".

Introducción a capacidad de aprendizaje como manifestación del nivel de desarrollo intelectual (mental) surgió en el contexto del concepto de “zona desarrollo inmediato"(L.S. Vygotsky). Comprender el papel principal de la educación en el desarrollo mental de los niños permitió a los psicólogos nacionales formular una posición clara: evaluar el "nivel de desarrollo real" de la inteligencia de un niño no es suficiente para evaluar las capacidades intelectuales individuales, porque estas últimas pueden manifestarse en forma completamente diferentes indicadores cualitativos y cuantitativos en la “zona de desarrollo próximo” de este niño. La formación de nuevos mecanismos intelectuales en la zona de desarrollo próximo depende tanto de la naturaleza del aprendizaje como de la independencia creativa del propio niño.

En una interpretación amplia, la capacidad de aprendizaje se considera la capacidad general de asimilar nuevos conocimientos y métodos de actividad. Entonces, desde el punto de vista de Z.I.K&zmykova, la capacidad de aprender es sinónimo de pensamiento productivo(es decir, la capacidad de adquirir conocimientos en el proceso de aprendizaje). El “núcleo” de la inteligencia individual, en su opinión, es la capacidad del niño para descubrir nuevos conocimientos de forma independiente. En consecuencia, el criterio principal para el aprendizaje es el pensamiento “económico”: la brevedad del camino en la identificación y formulación independiente por parte del niño de ciertos patrones en material nuevo durante su asimilación (Kalmykova, 1981).

En un sentido más estricto de la palabra, la capacidad de aprendizaje es la magnitud y la tasa de aumento de la eficacia de la actividad intelectual bajo la influencia de determinadas influencias docentes. En este caso, los criterios para el aprendizaje son:

• 1) la cantidad de asistencia dosificada que el niño necesita (del experimentador o del maestro);
• 2) la capacidad de transferir conocimientos o métodos de acción adquiridos para realizar una tarea similar.

El desarrollo de las pruebas de aprendizaje apenas comienza. Un ejemplo es el “programa de diagnóstico” elaborado por J. Gutke y U. Wohlrab. El “programa de diagnóstico” es una prueba de capacidad de aprendizaje a corto plazo (dura 45 minutos), en la que se presentan al niño una serie de tareas con un nivel de dificultad creciente, actuando como un medio de entrenamiento en condiciones de retroalimentación constante de el sujeto de prueba (se proporciona al niño la ayuda necesaria, se ofrecen ejemplos de soluciones, explicaciones, se analizan sus errores, etc.). Los materiales son figuras geometricas, en el que el niño debe dominar la operación de clasificación por analogía (encontrar un patrón en la variación de la forma, color, tamaño y contorno de las figuras presentadas) [Gutke, Wohlrab, 1986].

Como indicadores de la capacidad de aprendizaje, se tienen en cuenta las siguientes características de la actividad intelectual del niño: 1) la necesidad de una pista (se tienen en cuenta el contenido y el método de presentación de la ayuda, así como el alcance de su uso); 2) tiempo dedicado a encontrar el principio de analogía de figuras; 3) tipos de errores con análisis de sus fuentes; 4) la cantidad de ejercicio que necesita el niño.

Los estudiantes que tienen un predominio de problemas de aprendizaje en su inteligencia individual gravitan hacia las actividades de aprendizaje convencionales. En este caso, hay abstracción, énfasis en generalizaciones teóricas construidas en el marco de la composición categórica, el contenido, la lógica y la estructura de las ciencias individuales. Así, a la hora de organizar el aprendizaje personalizado, se debe aceptar esta orientación de los estudiantes y modelar las tareas de aprendizaje de los contenidos académicos (en contenido, estructura y forma). En otras palabras, las tareas educativas deben tener como objetivo desarrollar el pensamiento teórico y formar una cosmovisión científica en los estudiantes. El tipo psicológico de estudiantes con una capacidad de aprendizaje dominante en inteligencia individual puede, con cierto grado de convención, denominarse "excelentes estudiantes".

Preguntas y tareas para el autoestudio.

• 1. Cuáles son los enfoques generales de la tipificación humana.
• 2. ¿En qué se diferencia el tipo psicológico de la personalidad humana?
• 3. Describa la actitud como base formadora de sistemas para la tipología psicológica.
• 4. Describir el tipo de logro de los docentes.
• 5. Describe el tipo dominante de profesores.
• 6. Describir el tipo “equilibrado” de profesores.
• 7. Describir los tipos psicológicos de estudiantes, construidos a partir del espacio psicológico de percepción del material educativo.
• 8. Caracterizar los tipos psicológicos de los estudiantes, construidos a partir de las capacidades intelectuales generales de los estudiantes.

Introducción……………………………………………………………………...2

1.1.La motivación como factor en la percepción exitosa del material educativo..4

1.2. Condiciones para lograr el éxito en la realización de tareas educativas……10

2.1 Características de la percepción relacionadas con la edad en los escolares más jóvenes……………………..……………………………….………………15

2.2. Atención métodos de investigación y análisis de datos………………20

Conclusión…………………………………………………….…..26

Lista de fuentes utilizadas………………………….……28

Introducción

La base metodológica del proceso de aprendizaje es teoria cientifica conocimiento. Según él, la cognición educativa, la asimilación del material educativo comienza con las sensaciones y progresa gradualmente a través de la percepción, comprensión y comprensión, generalización, consolidación y aplicación. Como vemos, la percepción es la primera etapa para dominar el contenido de una materia académica. Los psicólogos explican esto por el hecho de que en el proceso de desarrollo humano, primero se acumula la experiencia sensorial. Gracias al sentimiento, el conocimiento está asegurado. signos externos y propiedades de los objetos. Sensación directamente relacionada con la percepción de la información educativa, que en psicología se entiende como un proceso, se basa en sensaciones y se encarga de un reflejo holístico de los objetos y fenómenos que afectan a una persona.

El conocimiento educativo ha sido objeto de investigaciones por parte de especialistas en el campo de la psicología, la pedagogía y la didáctica. La percepción como etapa de adquisición de conocimientos fue estudiada por V. Bondar, N. Volkova, S. Goncharenko, I. Malafiik, S. Palchevsky, A. Savchenko, M. Fitsula y otros.

objetivo del trabajo– análisis de factores y características de la percepción exitosa del material educativo.

Un objeto– el proceso de percepción del material educativo.

Artículo – condiciones pedagógicas percepción exitosa del material educativo.

Tareas:

Analizar en qué medida se aborda el problema en la literatura;

Identificar los factores que influyen en la percepción exitosa del material educativo;

Realizar un estudio empírico entre niños en edad escolar primaria.

Hipótesis de la investigación es aclarar la dependencia de factores internos y externos que influyen en el éxito de la percepción del material educativo.

Métodos de búsqueda: técnicas destinadas a identificar el nivel de desarrollo de la atención (método Pieron-Ruzer).

Capítulo 1. Factores que influyen en el éxito de la resolución de problemas educativos.

1.1.La motivación como factor de percepción exitosa del material educativo.

La actividad educativa, cuyo principal objetivo es la percepción y asimilación del material educativo, ocupa un lugar destacado en edad escolar. Las complicaciones, en cuya percepción los estudiantes de escuelas auxiliares, a menudo conducen a una disminución del interés por aprender, por lo que es necesario en los primeros años escolares despertar el interés por las actividades educativas, interesar, movilizar la atención de los estudiantes y intensificar la actividad cognitiva.

Se sabe que la efectividad de la percepción del material educativo depende de muchos factores: la motivación de los estudiantes, la capacidad de organizar y controlar sus propias actividades, las características de la enseñanza de una materia en particular, pero el papel protagónico en la adquisición de conocimientos educativos. , habilidades y destrezas, especialmente en la edad de la escuela primaria, depende del nivel de desarrollo de los procesos mentales: percepción, atención, memoria y pensamiento. En particular, la atención de los escolares más pequeños se caracteriza por un carácter involuntario, inestable y de corta duración.

La efectividad de la percepción del material educativo depende de una serie de componentes psicológicos actividad cognitiva estudiante: motivos, intereses, atención, memoria, procesos volitivos y emocionales que, en un grado u otro, alientan a los estudiantes a estudiar.

La percepción del material educativo depende principalmente de estímulos externos e internos que guían las actividades del estudiante. Los incentivos utilizados en el proceso de aprendizaje se convierten en un factor importante para intensificar las actividades educativas de los estudiantes y su actitud hacia el estudio y el trabajo.

Cuanto más amplia sea la gama de estímulos de aprendizaje, más efectiva será su influencia y acción. Estimular el proceso de dominio del material se expresa en motivación para aprender.

La motivación educativa es un nombre general para los procesos, métodos y medios para alentar a los estudiantes a participar en actividades cognitivas productivas y dominar activamente el contenido de la educación, lo que depende del nivel de desarrollo de la motivación de aprendizaje de los estudiantes.

La motivación como proceso de cambio de estados y relaciones de un individuo se basa en motivos, que se entienden como motivaciones específicas, razones que obligan a la persona a actuar y realizar acciones.

El ámbito motivacional de una persona, teniendo en cuenta su desarrollo, se puede valorar según los siguientes parámetros: amplitud, flexibilidad y jerarquía.

La amplitud de la esfera motivacional es la diversidad cualitativa de factores motivacionales: motivos, necesidades y metas. Cuanto más diferentes sean los motivos, necesidades y objetivos de una persona, más desarrollada estará su esfera motivacional.

La flexibilidad de la esfera motivacional se refleja en el hecho de que para satisfacer un impulso motivacional de nivel superior, es posible utilizar estímulos motivacionales de bajo nivel. Por ejemplo, un individuo satisface su necesidad de información sólo con la ayuda de la televisión, la radio y el cine, y otro, con la ayuda de varios libros, revistas y comunicación con la gente. La esfera motivacional del segundo individuo es mucho más flexible.

La jerarquía de motivos también caracteriza la esfera motivacional. Algunos motivos son más fuertes que otros y surgen con más frecuencia; otros son débiles y se actualizan con menos frecuencia. Cuanto mayor sea la fuerza y ​​​​la frecuencia de actualización de las formaciones motivacionales en un cierto nivel, mayor será la jerarquía de la esfera motivacional.

A la hora de caracterizar la motivación de las actividades educativas, cabe señalar que es un tema de difícil estudio, ya que puede considerarse en un contexto amplio y restringido. La división de la motivación en interna y externa es uno de los puntos clave de la teoría de la autodeterminación, cuya tesis de salida es la idea del deseo innato de libertad e independencia de una persona.

En realidad, el concepto de “autodeterminación” se define como la conciencia y el sentido de la posibilidad de elegir, un alto nivel de independencia y la capacidad de expresarse.

Los investigadores consideran que las actividades están intrínsecamente motivadas si están impulsadas por el interés interno y el placer de realizarlas; Motivada externamente: actividad causada por incentivos externos, como recompensas, castigos, salarios y otros refuerzos positivos o negativos. En las condiciones de satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relaciones significativas), la motivación para la actividad se vuelve interna. Si estas necesidades no se satisfacen (la persona se siente controlada, no se da cuenta de su competencia y no tiene relaciones significativas con los demás), la motivación para la actividad se vuelve externa.

La formación de la motivación interna para el aprendizaje tiene su propio patrón y pasa por varias etapas:

formación de interés en el proceso de actividades educativas;

formación de interés por los resultados de las actividades;

formación del interés por el contenido de las actividades educativas.

Los motivos externos incluyen motivos de las actividades educativas que, en su origen y contenido, parecen ir más allá del proceso educativo y están asociados con las amplias relaciones sociales de los niños. Según las fuentes de los motivos sociales, su contenido y dirección, se pueden distinguir entre ellos varios grupos:

motivos sociopolíticos: la escolarización se considera un alto deber público;

profesional - valor - las actividades educativas se consideran preparación para el trabajo futuro, adquisición de la profesión deseada;

motivos de prestigio social y motivos asociados a la autoestima, que demuestran el deseo del estudiante de autoafirmar su personalidad;

motivos comunicativos: la necesidad de comunicarse con los demás, el deseo de imitarlos.

Un número significativo de estudios indican la influencia positiva de la motivación interna: mayor eficiencia en el trabajo, mayor rendimiento educativo, comodidad psicológica positiva, mientras que motivación extrínseca Se acompaña de una disminución del nivel de creatividad, un estado emocional negativo y una disminución del éxito en la realización de las tareas 1 .

En la estructura de la motivación, los autores de la teoría distinguen elementos disposicionales y situacionales. El elemento situacional incluye la motivación misma, que puede ser tanto externa como interna o estar completamente ausente. El elemento disposicional incluye una propiedad personal del sujeto de la actividad como el locus de causalidad (orientación hacia motivaciones externas o internas sobre la actividad, o su ausencia), que puede ser interna, externa o indiferente.

La formación de la motivación para el aprendizaje se lleva a cabo en dos direcciones: en la primera, la influencia del entorno, en la segunda, un cambio en la actitud personal del estudiante hacia la implementación de las actividades educativas.

La formación de una motivación positiva en los estudiantes de primaria está muy influenciada por su capacidad para superar las dificultades en proceso educativo. Un problema en el aprendizaje es una contradicción consciente que ralentiza el proceso posterior de las actividades de los estudiantes, contribuye al surgimiento de una actitud de complejidad del proceso educativo para el niño y su propia incapacidad para lograr el éxito.

Los factores que causan problemas en el aprendizaje se pueden dividir en sociales y personales. Los factores sociales determinan las características del entorno en el que se desarrolla el niño, donde se produce la formación de su sistema “I”. Los factores relacionados con el desarrollo personal del niño determinan la aparición de problemas en las actividades educativas, que pueden considerarse fisiológicos y psicológicos. Estos factores influyen en el desarrollo de un niño desde una edad temprana. edad preescolar. Con el inicio de la vida escolar juega un papel importante otro factor: la influencia del propio sistema educativo y, en particular, del docente, que puede manifestarse en los siguientes aspectos:

inconsistencia entre la organización de la educación escolar y las características fisiológicas de los niños;

no tener en cuenta por parte del docente los factores sociales que influyen en la formación y el desarrollo de la personalidad;

atención insuficiente del maestro al desarrollo físico y mental del niño;

promoción no sistemática del desarrollo psicológico del individuo;

la incapacidad del docente para brindar un enfoque individual a los estudiantes, a pesar de la baja actividad y formación profesional, la falta de voluntad para introducir nuevos métodos de enseñanza;

capacidad insuficiente del maestro para equilibrar su estado mental, regular su propio comportamiento, teniendo en cuenta las características de desarrollo relacionadas con la edad de los escolares más jóvenes;

la atención excesiva del maestro a diferenciar a los niños en grupos según su nivel de desarrollo mental y éxito, brindando una ventaja abierta a los estudiantes con un alto nivel de inteligencia y conocimiento, y cosas similares.

La capacidad del estudiante para lograr una meta durante mucho tiempo, para superar intencionalmente dificultades y obstáculos, está influenciada por el desarrollo de cualidades volitivas. Su inmadurez lleva al hecho de que, en caso de fracaso, el niño puede perder la fe en sus fortalezas y capacidades, mientras que en las actividades educativas, para lograr resultados de forma independiente, se necesita una concentración especial de esfuerzos mentales y volitivos.

Con base en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica, destacamos las condiciones para la formación de una motivación de aprendizaje completa 2:

afirmación de una actitud humana hacia todos los estudiantes, revelación de la personalidad del niño;

activación de actividades infantiles mediante el uso de tecnologías de enseñanza innovadoras;

enriquecer el contenido con material interesante y de orientación personal;

satisfacer las necesidades de comunicación con el profesor y los compañeros durante la formación;

implementación de facilitación de la interacción entre profesores y estudiantes más jóvenes;

el uso de actitudes evaluativas objetivas del docente ante los resultados del alumno;

formación de curiosidad e interés cognitivo;

crear condiciones para que los estudiantes resuelvan situaciones problemáticas y superen dificultades en las actividades educativas;

formación de una adecuada autoestima de las propias capacidades;

afirmación del deseo de autodesarrollo y superación personal;

crear una situación de éxito para el niño como requisito previo para su éxito;

Fomentar una actitud responsable hacia el ámbito educativo, desarrollando el sentido del deber.

Resumiendo lo anterior, cabe señalar que la formación de una motivación positiva en los escolares requiere un trabajo coordinado a largo plazo por parte del docente, el educador y los padres.

1.2.Condiciones para lograr el éxito en la realización de tareas educativas.

La asimilación del material educativo, como componente más importante de la actividad educativa de los estudiantes, comienza con su percepción. Calidad de percepción - condición requerida absorción efectiva. Percibir significa comprender la esencia de lo que se está estudiando, conectarlo con lo ya conocido, conocer sus manifestaciones, propiedades, métodos de aplicación, etc. La percepción exitosa crea una base sólida para las actividades educativas y educativas de los estudiantes.

La eficacia de la percepción está determinada y caracterizada por una serie de factores y condiciones psicológicos y pedagógicos, internos y externos.

Condiciones internas y factores para la percepción exitosa del material educativo.

Una de las condiciones para una percepción exitosa es la actitud interna del estudiante hacia la percepción, hacia el dominio del material educativo en su conjunto. El entorno determina el momento, la fuerza y ​​la naturaleza de la asimilación. Enseñar con una actitud interna “hacia una respuesta” preserva el conocimiento sólo para el siguiente cuestionamiento; ajuste “para el examen” - hacia la salida de la oficina donde se llevó a cabo. Estudiar con una actitud de dominio aproximado proporciona conocimientos y habilidades aproximados. La tarea de los docentes es dar y apoyar constantemente aquellas actitudes externas que contribuyan a la formación en los estudiantes de sus actitudes, motivos y metas internas encaminadas a una percepción y asimilación profunda, duradera y consciente de conocimientos y métodos de actividad.

Otra condición (factor) para una percepción exitosa se puede formular de la siguiente manera: los estudiantes deben resaltar lo que es necesario aprender y percibir conscientemente. No basta con mirar, es necesario ver, no basta con escuchar, es necesario oír. La identificación de objetos, eventos, fenómenos, propiedades asimilados se expresa en la atención sostenida de los estudiantes en la lección, con autoestudio material educativo.

El éxito de la percepción depende en gran medida de que los estudiantes tengan una base indicativa para la actividad, es decir, una idea clara de qué, cómo, por qué percibir, qué técnicas, métodos, medios deben usarse para esto, cómo usarlos, qué Se imponen requisitos sobre la calidad de la percepción, cómo se llevará a cabo el control de la percepción, según qué pautas llevar a cabo el autocontrol. Es especialmente importante la base indicativa de actividad en el proceso de aprendizaje y en la realización de trabajos prácticos y de laboratorio.

Uno de los factores más importantes La percepción exitosa, así como el aprendizaje en general, es el interés de los estudiantes en el material que se estudia. Basado en este motivo tan importante de la enseñanza, uno puede lograr mayores éxitos y resultados que mediante la aplicación, prescripciones y requisitos estrictos. El aprendizaje en condiciones de alto interés cognitivo es el punto de partida de la "pedagogía de la cooperación".

La calidad de la percepción está determinada decisivamente por la comprensión de los estudiantes del material que se estudia. Si los estudiantes no entienden, en realidad no habrá percepción. Comprender siempre significa incorporar material nuevo al sistema de ideas y conceptos ya establecidos, conectando material desconocido con material ya familiar. En el proceso de educación, los estudiantes trabajan activamente: recuerdan, analizan, comparan, contrastan y sacan conclusiones. Los objetos de percepción tienen diferentes propiedades, manifestaciones y tienen diferentes efectos sobre los órganos de los sentidos (analizadores), con la ayuda de los cuales se lleva a cabo su cognición. Por tanto, cuanto mayor es el número de analizadores implicados en la percepción (audición, visión, tacto, olfato, sentidos motores), más diversos son los métodos de presentación del material educativo (verbal, visual, práctico), más diversas son las formas de organización de la percepción. (colectiva, individual), cuanto más estrechamente se combinan las actividades de los estudiantes al percibir directamente el material educativo con el trabajo de su conciencia y comprensión (repetición, resolución de problemas, trabajo con tarjetas de tareas, elaboración de tablas, toma de notas, etc.), la percepción se vuelve más claro, más consciente y más fuerte.

El proceso de estimularlos para que alcancen el éxito es importante para los estudiantes, ya que el primer logro puede convertirse en punto de retorno en la superación de obstáculos. L. S. Rubinstein 3 define un estímulo como una fuerza motivadora que dirige la actividad del sujeto para lograr una meta medios eficaces. La organización de incentivos prevé la creación de las condiciones necesarias para una aplicación y desarrollo más completo de las capacidades del individuo en las actividades. Estimular a los estudiantes hacia el éxito implica que el docente organice condiciones que aseguren actividades activas de aprendizaje, tanto prácticas como de la actividad psicológica interna del individuo. Estas condiciones pueden considerarse internas - subjetivas y externas - objetivas.

Un alumno con la influencia benévola de un maestro debe aprender a analizar y evaluar sus acciones; darse cuenta de sus necesidades, intereses y aspiraciones en el aprendizaje; evaluarse adecuadamente basándose en su propia experiencia; movilizar cualidades de voluntad fuerte para lograr el éxito; comprender que la causa del fracaso son sus acciones personales; asumir la responsabilidad de sus acciones y éxito; darse cuenta de que la satisfacción de las necesidades vitales depende del esfuerzo personal; elegir una línea de comportamiento que conduzca a un sentimiento de importancia personal, éxito en las actividades educativas y en la vida. Para un estudiante, la responsabilidad de su éxito se basa, en primer lugar, en su deseo de recibir elogios de adultos importantes y de obtener el estatus adecuado en el equipo. El profesor debe tener esto en cuenta en el proceso de estimular el éxito de los estudiantes, especialmente aquellos que tienen problemas de aprendizaje.

Resaltemos las condiciones subjetivas para estimular a los estudiantes al éxito en la resolución de problemas educativos:

la disposición interna del estudiante para el análisis y la evaluación independientes de sus acciones, para la autorregulación del comportamiento;

presencia de necesidades de desarrollo y logro;

la conciencia del estudiante sobre la autoestima;

motivación positiva para el aprendizaje;

estado emocional positivo del individuo;

la creencia del estudiante de que el éxito depende del esfuerzo realizado;

la conciencia del estudiante de la responsabilidad de su éxito.

Las condiciones objetivas para estimular el éxito de los estudiantes determinan la influencia positiva del maestro en la personalidad del estudiante en diversas situaciones de aprendizaje, la participación mutua del maestro y el estudiante en la solución de sus problemas y el desarrollo de una motivación positiva para el aprendizaje de los escolares. Es importante que la influencia pedagógica la lleve a cabo una persona que haya logrado el éxito en la vida, sepa cómo resolver sus problemas y le dé al niño un impulso para una autorrealización exitosa. El maestro debe ser una persona emocionalmente significativa para el alumno, porque el niño es capaz de cambiar su línea de comportamiento y esforzarse por superar dificultades y problemas sólo bajo la fuerte influencia emocional de alguien que muestra interés en él y hacia quien desarrolla un afecto. actitud amistosa 4 . Sólo las relaciones interpersonales positivas entre profesor y alumno pueden garantizar la participación e interacción mutuas para lograr el éxito. En el proceso educativo, la influencia pedagógica del docente debe potenciar la experiencia pasada positiva del alumno, es decir, actualizarlo con información sobre sus éxitos y logros. A pesar de los fracasos pasados, un alumno puede lograr el éxito en la resolución de una determinada tarea, por lo que el profesor nunca debe recordarle los fracasos, sino orientarlo hacia el éxito futuro, centrándose únicamente en las dificultades que surgen en una situación de aprendizaje particular y en cómo superarlas.

Entonces, existen las siguientes condiciones objetivas para el proceso de estimular el éxito en la resolución de problemas educativos:

éxito de la vida, actividad, bienestar positivo del docente que ejerce influencia pedagógica;

el significado emocional de la personalidad del profesor para el alumno;

centrar la atención del niño en las dificultades que surgen al centrarse en el éxito futuro en el desempeño de una tarea específica;

Actitud positiva del profesor hacia el alumno, fe en su éxito.

Considerando algunos de los factores que pueden causar problemas de aprendizaje, y breve análisis Las investigaciones realizadas por científicos y profesores sobre la influencia del éxito en la resolución de estos problemas indican un conocimiento insuficiente de estas cuestiones entre los estudiantes de primaria. La escuela primaria es la principal institución de socialización del individuo, la formación de su sistema "I", por lo que el éxito en las actividades educativas en la escuela primaria es un factor decisivo en el éxito de toda su vida 5.

Capítulo 2. Organización de la investigación empírica.

2.1. Características de la percepción relacionadas con la edad en escolares más jóvenes.

La percepción que tienen los niños del mundo que los rodea no es idéntica a la de los adultos. El conocimiento del mundo por parte de un niño se lleva a cabo a través de la percepción sensorial inmediata o indirectamente, es decir, a través de una descripción verbal de cuerpos o fenómenos individuales. El resultado de comprender el mundo circundante es el conocimiento.

Tradicionalmente se considera que el conocimiento el elemento más importante contenido de entrenamiento. Subyacen a las relaciones de valor con la naturaleza, la sociedad y el mundo circundante en su conjunto. Con ellos comienza la formación de habilidades. El conocimiento es el elemento principal del contenido de los planes de estudio y de los libros de texto escolares 6 .

El conocimiento que recibe un niño de primaria en el proceso de estudiar el mundo que lo rodea, según el grado de generalidad, se divide en ideas, conceptos y patrones.

Lógica general del desarrollo del conocimiento desde ideas hasta conceptos y patrones. En psicología, la representación se define como una imagen visual de cuerpos o fenómenos que surge a partir de sensaciones y percepciones al reproducirla en la memoria o la imaginación.

La tarea didáctica del docente es acumular en los estudiantes un acervo de ideas necesarias para la formación de conceptos relevantes, asegurando su carácter pleno para formar conceptos sobre la base de las ideas recibidas.

El proceso de formación del conocimiento comienza con la percepción de signos, propiedades de objetos y fenómenos. A pesar de esto, la primera condición para la efectividad del proceso de formación de conocimientos en los escolares más pequeños es la organización de la percepción sensorial del nuevo material educativo, de acuerdo con las capacidades de edad de los estudiantes de primaria.

La percepción de material nuevo es un proceso gradual complejo, determinado por los patrones psicológicos de desarrollo de los escolares, su capacidad de análisis, así como la complejidad de los nuevos conocimientos y métodos de acción. La percepción constituye la experiencia sensorial del niño y juega un papel importante en las actividades educativas, ya que cualquier material educativo debe, en primer lugar, ser percibido por los estudiantes. Sólo después de esto podremos hablar de adquisición de conocimientos. Después de todo, la comprensión primaria de nuevos conocimientos depende de cómo se percibe el nuevo material educativo, qué ideas y conceptos primarios se forman en la mente de los estudiantes, y depende del trabajo adicional sobre la asimilación del conocimiento y su aplicación 7.

La percepción de los niños es emocional y activa: se esfuerzan por sostener el objeto de percepción en sus manos y jugar con él, pero por sí solos no pueden identificar ni nombrar sus características esenciales. Se caracterizan por la indiferenciación y unidad de imágenes de los objetos que se perciben. Dado que la percepción del niño en las primeras etapas de desarrollo es todavía muy imperfecta y contiene elementos de análisis en mucha menor medida, las imágenes de los objetos que percibe son muy inexpresivas y poco claras. Esta característica de la percepción de los niños se manifiesta incluso en niños de 6 a 9 años cuando se encuentran con objetos complejos o desconocidos. Los escolares más pequeños aún no saben separar lo principal y esencial de los detalles y particularidades del tema que perciben. Ésta es la razón de muchos errores que cometen los escolares al percibir objetos o sus imágenes que son muy similares en apariencia. Un lobo dibujado a menudo se percibe como un perro, y los árboles desnudos como un signo de otoño, etc. Básicamente, un niño capta la impresión general de un objeto nuevo y no es capaz de notar los detalles esenciales que un adulto nota de inmediato. Esta característica de la percepción de los escolares más jóvenes depende, en primer lugar, de la falta de experiencia de vida, del hecho de que el niño está poco familiarizado con los cuerpos y los fenómenos del mundo que lo rodea.

Todo fenómeno existe en el espacio y el tiempo. Pero para los niños, estas características importantes de cuerpos y fenómenos específicos permanecen "invisibles" durante mucho tiempo, es decir, no son identificadas por el niño como objetos especiales de cognición. Las características espaciales de un objeto incluyen su forma, tamaño, distancia, ubicación y relación con los demás. Para el niño, estos signos del objeto se fusionan con el contenido que percibe. Por lo tanto, es necesario resaltarlos especialmente y mostrar el significado de cada uno.

Si las cualidades espaciales de los objetos son difíciles de identificar como un objeto especial de cognición, entonces la percepción del tiempo no tiene un analizador especial. Si el espacio se puede medir, entonces la unidad de duración de algo no tiene certeza para un niño.

a los estudiantes se les debe enseñar especialmente la percepción, sin esto, conservan durante mucho tiempo aquellos rasgos de percepción que son característicos de los niños pequeños (falta de articulación, falta de claridad);

La formación debe estar encaminada a mejorar dos procesos principales: el análisis y la síntesis. Dependiendo del nivel de desarrollo del niño, del objetivo marcado por el docente, del contenido elegido para la enseñanza, el enfoque del análisis cambia. Esto sólo puede ser la selección del objeto completo como “figura” (árbol, persona, animal). Pero el análisis debe tener como objetivo identificar con precisión el objeto (qué tipo de árbol es, en qué estado), luego el niño debe identificar elementos, signos del todo. El análisis debe conducir a la síntesis, al establecimiento de conexiones, a la generalización;

Cuanto más pequeños son los niños, más importantes son sus acciones prácticas en el análisis. Si es posible analizar el objeto que perciben los niños realizando algunas acciones prácticas, entonces tal estructura de enseñanza da resultados positivos;

En la enseñanza de la percepción, la palabra juega un papel importante. La palabra se utiliza, en primer lugar, como un medio para designar un objeto que se percibe, cada una de sus partes, elementos, características. Por tanto, el nuevo objeto pertenece a una determinada categoría de objetos ya conocidos. En segundo lugar, la palabra se utiliza para describir un objeto específico. Así, el docente, y luego los alumnos, identifican sus componentes, detalles, señales, su ubicación, lo marcan. signos generales y características individuales. Esta descripción gradual enseña al mismo tiempo a los niños manera racional consideración del objeto. En tercer lugar, el profesor hace una pregunta y anima a los niños a pensar en busca de una respuesta durante una percepción especialmente dirigida del objeto. En cuarto lugar, la palabra es un medio para resumir los resultados de la observación.

Durante sus estudios en la escuela primaria, las percepciones de los escolares más jóvenes experimentan cambios cuantitativos y cualitativos.

2.2. Atención métodos de investigación y análisis de datos.

El docente guía el proceso de percepción, logrando constantemente actividad y precisión de la percepción, corrigiendo a los estudiantes en el análisis de los objetos para percibirlos de manera plena y significativa. Al enriquecer la experiencia sensorial y dominar las habilidades para expandirla y profundizarla, los estudiantes aprenden a percibir el mundo que los rodea y utilizar esta riqueza de experiencia sensorial en sus actividades prácticas y mentales. Sólo en este caso se puede obtener un efecto real del procesamiento posterior del conocimiento y su aplicación en actividades prácticas 9 .

Una etapa importante en la percepción del material educativo es la capacidad de escuchar atentamente, recibirlo y analizarlo. El maestro debe tener en cuenta todas estas características del proceso de percepción relacionadas con la edad en los escolares más pequeños para garantizar la mejor percepción por parte de los estudiantes de los nuevos conocimientos naturales y formar en ellos una cultura de percepción. La atención contribuye a incrementar la intensidad de los procesos cognitivos, la precisión e integridad de su percepción, ya que es concentración, concentración de la conciencia 10.

EN libros de texto modernos Según la psicología cognitiva, el concepto de atención se interpreta como un reflejo de la actividad humana compleja, la relación del sujeto con el objeto. Tal actividad se caracteriza por un enfoque selectivo de la conciencia en un objeto de conocimiento específico. Entonces, podemos concluir que, en primer lugar, la atención como proceso cognitivo es una actividad concentrada de la conciencia, es decir, un retraso en la actividad de la conciencia del sujeto sobre el tema del aprendizaje. En segundo lugar, la atención es un requisito previo para el surgimiento y generación del pensamiento, es decir, el proceso cognitivo. Además, la atención expresa la actitud del sujeto hacia el objeto y prevé un aumento en el nivel de actividad sensorial e intelectual-del habla del individuo.

La atención ayuda a incrementar la intensidad de la actividad cognitiva del sujeto de formación y por tanto requiere formación. Para gestionar eficazmente la atención de una persona, es aconsejable tener en cuenta propiedades como la estabilidad, la conmutación, la distribución y el volumen.

Una persona en el proceso de actividad cognitiva, con la ayuda de esfuerzos volitivos, puede obligarse a percibir información de manera productiva. Mantener la estabilidad de la atención también depende de otras condiciones subjetivas y objetivas, por ejemplo, la complejidad de la tarea, la presencia de obstáculos psicológicos, la configuración del individuo y las características de su sistema nervioso. Una propiedad de la atención como el cambio es necesaria cuando una persona necesita pasar de un tipo de actividad cognitiva a otro. Los principales indicadores del cambio de atención son: la cantidad de tiempo dedicado a la asimilación de información, la intensidad del trabajo mental y su productividad. Durante el estudio, cambiar la atención puede tener efectos positivos y negativos. Influencia negativa en el individuo: facilita la asimilación de información como resultado de cambios en diversos tipos de actividades educativas, reduce la efectividad del aprendizaje cuando se expone a estímulos extraños 11 .

Las principales propiedades de percepción del material educativo son selectividad, objetividad, integridad, estructura, constancia, significatividad, que están directamente relacionadas con la actividad de la atención. La selectividad de la percepción está determinada por las necesidades y motivos del sujeto de aprendizaje. el conocimiento necesario, obteniendo las habilidades necesarias para aplicar estos conocimientos en la práctica. La objetividad de la percepción se manifiesta en la correlación de la información sobre los objetos con los propios objetos como portadores de determinada información. Comprender lo que se percibe depende de la experiencia y el conocimiento del individuo. Los psicólogos hablan de comprensión adecuada, que se produce sólo cuando un objeto o fenómeno se percibe de manera integral y estructural.

Al trabajar en el proyecto del curso, se utilizaron los siguientes métodos de investigación de la atención:

1. Prueba de corrección (variante con letras).

2. Método “Organizar los iconos” (modificación del método Pieron-Ruser).

El estudio de las diferencias en las propiedades de la atención entre niños y niñas se realizó en tercer grado de una de las escuelas de la ciudad (ESCRIBIR LA CIUDAD). Participaron 26 niños: 13 niños y 13 niñas. La edad de los niños es de 9 a 9,5 años. Todos los niños estaban en igualdad de condiciones, pero no se puede descartar la influencia de factores como las condiciones de salud, el estado de ánimo, etc.

Utilizando el método “Prueba Correctiva”, los niños tacharon las letras “k” y “s”, luego se obtuvieron los siguientes resultados: de 13 niñas, 11 mostraron una capacidad de atención alta, 2 mostraron niveles normales, ni una sola niña mostró una baja capacidad de atención. Y entre los chicos, sólo 5 personas obtuvieron un resultado alto, 4 personas tuvieron resultados normales y otras 4 tuvieron una capacidad de atención baja. Es decir, vemos indicadores bastante altos entre las niñas y más modestos entre los niños.

En cuanto a la concentración, las chicas obtuvieron los siguientes resultados: se observó concentración alta en 2 personas, normal en 3, baja en 8 personas. Y esto es con un nivel de atención bastante alto. En los chicos vemos los siguientes resultados de concentración: concentración alta - 2 personas, normal - 8, baja - 3 personas. Además, los niños con un nivel de volumen bastante bajo demostraron una baja concentración de atención, pero los niños con un volumen normal demostraron una alta concentración. Los niños con una alta capacidad de atención tenían una concentración normal. Podemos decir que las niñas tienen un potencial más desarrollado, pero no se concentran muy bien, pero los niños pueden concentrarse mejor con menos atención.

Para ver la diferencia más claramente, determinemos la media aritmética de la cantidad de atención: chicas M = 11566: 13 = 890, chicos M = 9586: 13 = 737. A continuación, determinemos la media aritmética de los errores: chicas M = 91 : 13 = 7, chicos M = 52: 13 = 4.

La motivación puede ser un factor que influya en dichos indicadores, porque los niños que querían realizar mejor la tarea no la persiguieron. gran cantidad cartas vistas, y aquellos que querían hacer todo lo posible estaban preocupados por la calidad del trabajo. Y sólo unos pocos niños lograron alcanzar la media dorada. En consecuencia, propiedades de la atención como el volumen y la concentración tienen diferencias significativas entre niños y niñas.

La siguiente técnica para estudiar la atención fue una modificación de la técnica de Pieron-Ruser para determinar las características de la distribución y el cambio de la atención. Los niños se dividieron en grupos de 6 personas, cada grupo trabajó por separado durante un minuto en completo silencio 12.

En primer lugar, se destacó el bajo nivel general de desarrollo del cambio y la distribución de la atención, ya que la puntuación más alta registrada fue de 6 sobre 10 posibles. Y de 26 niños de este tipo sólo hay 6 (4 niños y 2 niñas). Nivel superior al promedio, no registrado. Quizás la actividad no fue muy interesante para los niños, o quizás los niños no están muy interesados ​​en el proceso de aprendizaje en general.

Además, la mayoría de los niños toman clases adicionales con los maestros porque los padres exigen altos resultados académicos de sus hijos y los niños no pueden soportar ese estrés. Por lo tanto, esta tarea resultó bastante difícil para todos, ya que no fue posible distribuir la atención con éxito. Por tanto, propiedades de la atención como el cambio y la distribución están muy poco desarrolladas en este grupo de niños.

Conclusión

El conocimiento de los patrones de desarrollo de las principales funciones psicofisiológicas del cuerpo, las peculiaridades del funcionamiento de los procesos mentales del individuo en las condiciones del proceso educativo nos permite introducir un enfoque individualmente diferenciado del niño con el objetivo de activamente Influyendo en la personalidad del estudiante.

Preparar a los estudiantes para percibir un sistema de nuevos conocimientos significa:

establecer una conexión interna de nuevos conocimientos con los conocimientos y habilidades educativo-cognitivas que ya se han formado en los escolares más pequeños, o con sus experiencia de vida y asegurar la transición de lo aprendido previamente a algo nuevo;

despertar el interés de los estudiantes por nuevos conocimientos y la atención a las palabras del profesor;

Crear una actitud positiva de los estudiantes hacia la lección y una actitud hacia el aprendizaje de nuevos conocimientos.

La percepción activa y significativa por parte de los estudiantes de nuevo material educativo ocurre cuando necesitan nuevos conocimientos, cuando los nuevos conocimientos conllevan respuestas a preguntas que han surgido en la mente de los escolares.

La asimilación de material nuevo por parte de los estudiantes requiere su percepción sensorial de objetos y fenómenos de la realidad circundante. Esto sigue el papel importante y ampliamente reconocido del aprendizaje visual como medio para desarrollar conocimientos naturales sólidos y significativos en los estudiantes.

En el proceso de percepción juega un papel importante la combinación de ayudas visuales con la palabra del profesor, la formulación verbal de lo observado. Para los estudiantes más jóvenes esto es una condición necesaria, sin el cual su percepción se vuelve no reproductiva. La expresión verbal de los resultados de la percepción en voz alta por parte de un alumno y de sí mismo por otro, permite a cada niño darse cuenta del contenido, comparar su propio resultado con los resultados de sus compañeros, si es necesario, mirar atentamente, escuchar y prestar atención. detalles individuales.

En el segundo capítulo del trabajo del curso se hizo hincapié en el hecho de que la atención es el vínculo determinante en la formación de cualidades como la memoria, la observación y el pensamiento. Basado en definiciones extraídas de los trabajos de L.S. Rubinshtein, se concluyó que la atención de niñas y niños en los grados inferiores difiere significativamente según el género. Así, se descubrió que las niñas dominan mucho mejor una gran cantidad de material y los niños pueden concentrarse y distribuirlo.

L.S. Rubinstein argumentó que al organizar la educación de los escolares más pequeños, se deben estudiar en profundidad las características psicofisiológicas del niño y evaluar sus capacidades educativas potenciales.

Un punto importante es el estudio del microambiente de crianza y desarrollo del niño, es decir, la familia. Un papel importante lo juega el uso de un estilo de comunicación positivo orientado a la persona a través de la amabilidad, el equilibrio y la coherencia, así como una hábil combinación de técnicas de recompensa y castigo. Es favorable el estilo democrático, que crea una atmósfera de comprensión y respeto entre profesor y alumno, pero no excluye la manifestación de frialdad emocional como medio temporal de influencia en el contexto de la buena voluntad mutua. Su principal ventaja frente a otros estilos es que ayuda al niño a darse cuenta de la necesidad de guiar su conducta. Esto no es un fin en sí mismo, sino una condición para organizar el aprendizaje individual, ya que el resultado final del aprendizaje depende de cuánto pueda disciplinarse un niño, centrar su atención en un determinado tipo de actividad.

El éxito de la educación de un niño en la escuela depende en gran medida de cómo percibe el material educativo. Un niño que ingresa a la escuela ya tiene varios tipos de percepciones relativamente desarrollados. Durante sus estudios en los grados inferiores, su percepción se enriquece significativamente. En el proceso de la labor educativa, el docente profundiza la experiencia del alumno y le enseña a percibir y observar correctamente. Los objetos de percepción se convierten en objetos de especial observación y estudio para el estudiante.

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1 Vygotsky L.S. Psicología pedagógica // Psicología: obras clásicas. M., 1996.

2 Mukhina V.S. Psicología del desarrollo / V.S. Mukhina. – M., 2002. – 456 p.

3Rubinshtein, S. L. Fundamentos de psicología general. – Editorial: Pedro, 2002 - 720 p.

4 Ishkov A.D. La actividad educativa del estudiante: factores psicológicos del éxito. – M: IZD-VO ASV, 2004.

5 Abramova G.S. Psicología del desarrollo: Libro de texto para universidades.- M.: Proyecto Académico, 2010.-623p.

6 Ishkov A.D. La actividad educativa del estudiante: factores psicológicos del éxito. – M: IZD-VO ASV, 2004.

7 Khukhlaeva, O.V. Psicología del desarrollo y psicología de la edad: libro de texto para solteros / O.V. Khukhlaeva, E.V. Zykov, G.V. Bubnova. - M.: Yurayt, 2013. - 367 p.

8 Shapovalenko, I.V. Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo: libro de texto y taller para estudiantes universitarios académicos / I.V. Shapovalenko. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 576 p.

9 Gippenreiter Yu.B. Psicología de la atención. Lector de psicología / Yu.B. Gippenreiter, V.L. Romanova. – M.: Educación, 2000. – 432 p.

10 Obujova L.F. Psicología del desarrollo infantil: libro de texto para universidades. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2000.-443 p.

11 Shapovalenko, I.V. Psicología de la edad (psicología del desarrollo y psicología de la edad) / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2009. - 349 p.

12 Zimnyaya I.A. Psicología educativa: libro de texto para universidades. Ed. Segundo, adicional, correcto. y procesado – M.: Logotipos, 2000.

13 Vygotsky L.S. Psicología pedagógica // Psicología: obras clásicas. M., 1996.

Todos los niños son diferentes y perciben el mundo que los rodea de manera diferente. Un niño escucha con interés los sonidos, otro necesita tocar todo con las manos y el tercero pasa mucho tiempo mirando nuevos dibujos, no objetos comunes. Para el primero (auditivo) es importante lo que oye, para el segundo (cinestésico) lo que siente, para el tercero (visual) lo principal es la información visual.

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Avance:

“Utilizar las peculiaridades de la percepción del material educativo como factor para mejorar la calidad de la educación entre los escolares de la primera etapa educativa.».

Kashpur Sofía Evgenievna

El problema de la individualización del aprendizaje, uno de los problemas psicológicos y pedagógicos centrales, no radica en resolver la cuestión de la necesidad de la individualización como tal, sino en la ausencia de formas específicas de implementarla. El nivel de profesionalismo de un maestro está determinado en gran medida por cómo implementa en la práctica el principio de un enfoque individual para cada niño. Para enseñar con éxito, el profesor debe comprender las principales características de los estudiantes: su capacidad para percibir, recordar, procesar y utilizar el material. La búsqueda de formas y medios de aprendizaje debe tener en cuenta aquellos cambios en la actividad mental de los estudiantes que son provocados por la influencia pedagógica.

Todos los niños son diferentes y perciben el mundo que los rodea de manera diferente. Un niño escucha con interés los sonidos, otro necesita tocar todo con las manos y el tercero pasa mucho tiempo mirando nuevos dibujos, no objetos comunes. Para el primero (auditivo) es importante lo que oye, para el segundo (cinestésico) lo que siente, para el tercero (visual) lo principal es la información visual. Estas características afectan no sólo el comportamiento del niño, sino también su percepción del material educativo. Por supuesto, un niño percibe el mundo con los cinco sentidos, sin embargo, ante nueva información, a menudo recurre a un modelo de percepción que le resulta más conveniente, que se denomina modalidad de percepción dominante o líder. Son las modalidades de percepción auditiva, visual y cinestésica las que tienen el mayor impacto en el proceso de aprendizaje del niño.

Las modalidades sensoriales restantes (el olfato y el gusto) rara vez se utilizan para obtener información sobre el mundo.

Hasta ahora, la cuestión de la naturaleza de la modalidad líder sigue abierta. ¿Existe una predisposición natural detrás de este fenómeno? ¿O es esto una consecuencia de las características de la educación y las formas dominantes de dominar el mundo que nos rodea en la primera infancia?

Estudios nacionales y extranjeros confirman que

el hecho es que el aprendizaje es eficaz cuando se lleva a cabo basándose en la modalidad principal de percepción del niño. Si el método elegido por el maestro para presentar la información coincide con la modalidad principal del niño, éste maneja bien el material y lo recuerda bien. Si el profesor deja de dirigir

modalidad a otra, el niño se ve obligado a traducir la información a su propia modalidad, lo que requiere una desconexión temporal de la realidad; en este momento el alumno no escucha al maestro. Como resultado, aparecen una serie de lagunas en la información recibida.

Los estudiantes con un tipo de aprendizaje kinestésico tienen las mayores dificultades. Las aulas no están diseñadas para la cantidad de actividad física y los niveles de ruido que requieren. Pero estos niños simplemente no pueden mantener la calma físicamente. No tienen paciencia para sentarse con lápiz y papel, que es el principal pasatiempo del aula.

La situación de los estudiantes del tipo auditivo es algo mejor, pero tampoco reciben la cantidad de sonidos que necesitan, excepto quizás en los grados inferiores, donde la enseñanza es predominantemente de naturaleza auditiva.

Los alumnos visuales se encuentran en una situación difícil en clases donde el profesor es un alumno auditivo y presenta la mayor parte del material verbalmente, basándose en la comprensión oral. Los niños del tipo visual a menudo no pueden desarrollar sus habilidades auditivas en lecciones que cumplan con los requisitos aceptados. Y, por regla general, no tienen éxito en tales lecciones, a menos que utilicen de antemano algún tipo de hoja de trucos, texto de ejercicios, etc.

En la edad preescolar predomina la modalidad cinestésica de percepción. Por eso, a la hora de enseñar a los niños en edad preescolar, es importante utilizar material aplicado, aprendiendo haciendo con las propias manos, en movimiento y actividad física.

Modalidad sensorial del niño.

1. niños cinestésicos. El procesamiento y almacenamiento de información se basa en sensaciones. El principal tipo de memoria es el músculo. Aprenden sobre el mundo que los rodea de forma táctil, es decir, por tacto o movimiento. Este método de obtención de información requiere habilidades motoras muy desarrolladas y la actividad de músculos grandes: hombros, brazos, piernas, pies, etc.

En la edad preescolar, los estudiantes cinestésicos prefieren los juegos activos que implican saltar, trepar, correr y les encanta mover juguetes con ruedas. Estos niños tienen más éxito en completar tareas de prueba cuando la intuición les ayuda a elegir la respuesta correcta.

La dirección de visión está hacia abajo.

Características de la atención.: Una persona cinestésica generalmente tiene dificultad para concentrarse y se distrae fácilmente.

Funciones de memorización: recuerda la impresión general, recuerda mejor mientras te mueves.

Estrategia de apoyo: cuando se trabaja con niños cinestésicos, la actividad física debe ser lo primero, es decir, crear las condiciones para que los niños se muevan libremente por la oficina y realicen actividades táctiles. Durante las clases, no se recomienda obligarlos a permanecer sentados inmóviles durante mucho tiempo; Definitivamente debes darles la oportunidad de desarrollar sus habilidades motoras (traer un libro, equipo, escribir algo en la pizarra; en casa, ir a otra habitación, etc.); Memorizar material les resulta más fácil mientras se mueven. Asignaciones preferidas por tipo

“modelo-constructor”, que implica el montaje y desmontaje de las piezas que componen el dispositivo.

2. Los niños aprenden auditivamente Perciben y recuerdan bien la información de oído. Les encanta cantar, recitar poemas, hacer muchas preguntas y hablar bien y correctamente. Muestran un interés temprano por la lectura, leen en voz alta de buena gana y recuerdan fácilmente las instrucciones del maestro. Les gusta inventar varias historias y representarlas. Como resultado, los estudiantes auditivos se desempeñan bien en las clases de alfabetización y desarrollo del habla. Suelen aprovechar el descanso entre clases para hablar y hacer ruido, sobre todo si tuvieron que “mantener la boca cerrada” durante la clase anterior.

Dirección de visión – a lo largo del medio

líneas.

Atención de características:Se distrae fácilmente con los sonidos.

Funciones de memorización: Recuerdan fácilmente lo que escuchan.

Estrategia de apoyo: cuando se entrena a estudiantes auditivos, el énfasis está en escuchar la información (prestando Atención especial entonación, melodía, timbre de voz, etc.). Para adquirir rápidamente las habilidades necesarias, invite a su hijo a comentar lo que está haciendo.

3. Los niños aprenden visualmente Procesar y almacenar información en forma de imágenes visuales, “fotografías”. Su atención se dirige naturalmente hacia las características visibles de objetos familiares, y rápidamente captan y recuerdan características como el movimiento, el color, la forma y el tamaño. Les encanta mirar imágenes; les interesa más mirar ilustraciones de un cuento de hadas que escuchar el cuento de hadas en sí. En el jardín de infantes, juegan voluntariamente con bloques, arman dibujos: rompecabezas, esculpen y recortan. Al poseer una coordinación visotáctil desarrollada, hacen frente fácilmente a tareas que requieren funciones motoras finas desarrolladas y la interacción entre los ojos y las manos. Los estudiantes visuales tienen éxito en clases relacionadas con la comunicación no verbal: matemáticas, reconocimiento de palabras, aprender a escribir.

La dirección de la mirada es principalmente hacia arriba cuando (se comunica).

Características de la atención.: estable, el ruido prácticamente no interfiere con las imágenes.

Funciones de memorización: recuerdan lo que vieron, recuerdan fotografías.

Estrategia de apoyo: cuando se entrena a estudiantes visuales, se debe prestar especial atención

Es necesario centrarse en el desarrollo de las habilidades lingüísticas, comunicativas y de coordinación física general. Se recomienda utilizar ilustraciones a color en las clases,

diagramas ya preparados y un tablero para reforzar material nuevo con imágenes visuales.

Así, tener en cuenta las características sensoriales-perceptivas de los niños permitirá al profesor evitar muchas dificultades en el aprendizaje y ayudará a sentar una base de conocimientos más sólida.

Literatura.

1. Bradway, L. Niño de 7 a 14 años: Cómo enseñar a tu hijo a aprender / L. Bradway, B. Albers Hill; carril De inglés – M.: UNWES,

1997. – 256 págs.

2. Grinder, M. PNL en pedagogía: corrección del transportador escolar / M. Grinder, L. Lloyd; carril De inglés – M.: Int. de humanidades generales. Issled., 2001. – 307 p.

3. Sirotyuk, A.L. Apoyo neuropsicológico y psicofisiológico de la formación / A.L. Sirotiuk. – M.: TC Sfera, 2003. –

288 págs.

4. Yasyukova, L.A. Métodos para determinar la preparación para la escuela: pronóstico y prevención de problemas de aprendizaje en la escuela primaria L.A. Yasyukova. - San Petersburgo. : IMATON, 2006. – 204 p.

Irina Dmitrievna Sotnikova – psicóloga del Centro de Actividades Extracurriculares de Borisoglebsk, candidata del departamento psicología practica Universidad Pedagógica Estatal de Voronezh.

· Preparar a los estudiantes para percibir el material:

- motivación;

- el establecimiento de metas;

- carga emocional;

- instalación.

· Durante la lección, el maestro recurrió activamente a la creación de imágenes visuales utilizando claridad, imágenes y escritura en la pizarra.

· Significado de la percepción:

Según la reacción de los estudiantes ante las respuestas de sus amigos;

Cuando los estudiantes tienen preguntas;

- basado en declaraciones y adiciones de los estudiantes;

Explicación oral por parte del profesor del material visual.

· Formación de la capacidad de observación de los estudiantes:

Establecer el propósito de la observación;

Identificación de etapas de observación;

- fijación de lo general, esencial;

- resumiendo.

5. Desarrollo del pensamiento de los estudiantes en clase.

· Métodos utilizados en la lección. Utilizar técnicas para activar el pensamiento de los estudiantes:

Cuento, conversación, conferencia, discusión, lluvia de ideas, mesa redonda, juego de negocios;

Presentación programada y problemática;

- crear situaciones de aprendizaje problemáticas etcétera.;

Problemas con preguntas no formuladas, datos faltantes, etc.;

Uso de un ordenador y otros medios técnicos.

· La naturaleza de las preguntas formuladas por el profesor:

Requerir una reproducción simple del conocimiento;

Orientar el proceso de análisis, etc.;

- Fomentar el razonamiento, comparar, contrastar y expresar. Mi propia opinión;

- revelar relaciones de causa y efecto.

6. Discurso de los estudiantescumplió con los requisitos escuela secundaria y testificó el conocimiento acumulado y el interés en el tema..

7. La memoria en la actividad cognitiva de los estudiantes

· Técnicas utilizadas por el docente para la memorización significativa y duradera del material:

- entorno para la memorización: fuerza, significado, precisión, etc.

- procesamiento lógico de información;

- resaltar lo principal del material;

- registrar definiciones, palabras difíciles, fechas, etc.;

- involucrar a los estudiantes en la aplicación práctica independiente de los conocimientos teóricos.(normas, leyes, elaboración de tablas, modelos, etc.);

Variedad de actividades

· Preguntas del profesor destinadas a desarrollar la memoria de los estudiantes:

-comprobar el material aprendido;

-comprensión del material;

- asegurar el material;

- repetición.

Comportamiento docente

· El encuentro entre el profesor y el grupo es adecuado a la situación (lección)

· Apariencia Cumplió con los requisitos académicos.

· Estado mental del profesor:

- emocionalmente - actitud positiva y amigable hacia los estudiantes (moderada, tolerante, respetuosa de la personalidad de los estudiantes, etc.);

Emocionalmente – actitud negativa hacia los estudiantes (irritabilidad, agresividad, actitud ofensiva (burla), etc.).

· Tacto pedagógico y ética de la relación del docente con el grupo.

- implementación de la comunicación;

Actitud de orientación personal;

- formación orientada personalmente.

· Contacto con el grupo:

Presentación de requisitos uniformes y la misma actitud del docente hacia todos los estudiantes;

Desviar la atención al trabajo de estudiantes individuales;

- la capacidad de mantener el desempeño y la disciplina de los estudiantes;

- capacidad para organizar un grupo de trabajo;

Reacciones al comportamiento individual de los estudiantes.

· Discurso del profesor:

Volumen, tempo, dicción, pausas;

- expresividad, emocionalidad;

Expresiones faciales, pantomima.

· Organización Trabajo académico:

- ajetreo en el trabajo, densidad de trabajo en clase;

- orientación del trabajo independiente de los estudiantes;

- comentando el trabajo que se está realizando.

· La lección se estructuró teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes y su estado mental.

9. Comportamiento de los estudiantes

· Motivación positiva aprendizaje, interés cognitivo.

· Atención e interés por el contenido de la lección, actividad y ejecución.

· Disciplina y deseo de completar las tareas de manera eficiente..

· Razones de la desorganización de los estudiantes en clase.

· La actitud de los estudiantes hacia el docente, ante sus comentarios, instrucciones sobre su labor educativa.

Resultados de la lección

· ¿Se logró el objetivo de la lección?

Sobre la organización de las actividades educativas de los estudiantes. Sí;

Basado en el interés Sí;

Al organizar la atención Sí;

Sobre el desarrollo de los procesos mentales. Sí;

Por nivel de dominio de materiales Sí;

Sobre la formación de la personalidad Sí.

· Evaluación de las actividades de los estudiantes (generales, individuales, emocionales, puntos, para el futuro).

· Importancia del material didáctico para los estudiantes:

- educativo, científico;

Estética (moral, artística);

Práctico (negocios);

Social (público);

- educativo (pedagógico);

Personalmente significativo.

· Características psicológicas en la construcción de material educativo. Especialmente durante la construcción de la lección.

· Conclusiones generales sobre la lección. Calificación. Deseos.

ESQUEMA DE CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE UN ESTUDIANTE

Información general sobre el estudiante.

Información personal

• Apellido nombre: SauytbekZhasulan
• Fecha de nacimiento: 31/03/1998
• Curso, grupo: primer año, grupo 15.1 RET

Información de salud

• ¿Se enferma con frecuencia (a menudo, moderadamente, rara vez): casi nunca
• enfermedades crónicas(cual): extraviado
• características del funcionamiento del sistema nervioso

Se cansa rápidamente: No

Cansado después de un ejercicio prolongado: Sí

Incansable: No

Pasa rápidamente de la alegría a la tristeza sin motivo aparente: No

Cambio de humor adecuado: Sí

Estable en la manifestación del estado de ánimo: Sí

Prevalece la emoción: No

La excitación y la inhibición están equilibradas: Sí

Predomina la frenada: No

Desempeño académico(excelente, bueno, satisfactorio, insatisfactorio): bien

______________________________________________________________________

Actividades fuera del campus(cuáles, con qué frecuencia, sistemáticamente) actividades deportivas sistemáticas

Manifestación de cualidades personales en el comportamiento de los estudiantes.

· Enfoque de los intereses del estudiante en:

Actividades educacionales;

Logros en los deportes;

Relación entre personas;

· Actitud hacia los negocios, el aprendizaje: (le gusta estudiar, qué lo motiva a estudiar, actitud hacia las diversas materias académicas, actitud hacia los éxitos y fracasos):

Actividad social;

Trabajo duro

Responsabilidad: siempre realiza bien y a tiempo cualquier tarea que se le asigne;

Iniciativa: actúa como iniciador de los asuntos;

Organizado: sabe distribuir adecuadamente su trabajo;

Pulcritud: mantiene las cosas en orden, limpias, ordenadas;

Deseo de éxito: se esfuerza y ​​logra el éxito en cualquier negocio.

Actitud hacia las personas.(relaciones con el equipo, grupo, actitud grupal hacia el alumno):

Colectivismo: muestra preocupación por otros estudiantes del grupo;

Honestidad, veracidad;

Justicia;

Sociabilidad: ¿está dispuesto a interactuar con la gente?

Cortesía, tacto.

Autoestima, autoestima.(sobreestimación o subestimación de uno mismo, cómo se reacciona ante las recompensas y penalizaciones):

Modestia;

Autoconfianza, es decir, completa tareas y asignaciones sin la ayuda de otros;

Luchando por el liderazgo: se esfuerza por ser el primero en todo;

Autocrítica: escucha críticas justas.

Cualidades volitivas:

- autocontrol;

Capacidad para trabajar de acuerdo con los requisitos del profesor;

Coraje;

Decisión: toma decisiones responsables sin dudarlo;

Persistencia: siempre logra lo planeado, no se rinde ante las dificultades.

Posición del estudiante en el grupo:

Actitud de los alumnos del grupo: gustó.

Secciones: Tecnologías pedagógicas generales.

Cada año, el estudio de la materia de matemáticas plantea cada vez más dificultades a muchos estudiantes. Los profesores suelen escuchar la misma frase de los escolares: "No entiendo". Y los resultados del Examen Estatal Unificado muestran que los graduados no tienen habilidades suficientemente desarrolladas para leer textos con comprensión. Algunos de ellos, al salir del examen, están molestos porque no entendieron la redacción de algunas tareas. Si el profesor hubiera ayudado (reformulado la tarea), entonces algunos de los estudiantes habrían completado la tarea. ¿Cómo enseñar a los niños a comprender? Ésta es una de las principales cuestiones de hoy.

La comprensión es la actividad de reconstruir una imagen del todo a partir de algunas de sus partes. La cognición responde a las preguntas “¿Qué es...?”, “¿Qué es esto?”. La cognición revela la esencia. En este sentido, es indiferente a la pregunta “¿Por qué?” Comprender implica no sólo aclarar la esencia, no sólo responder a la pregunta "¿Qué es esto?", sino también encontrar la respuesta a la pregunta "¿Por qué es esto exactamente?". La comprensión es el arte de “captar” el significado de un texto.

Un estudiante comprende el material educativo si es capaz de correlacionarlo con su propio sistema categórico de los conceptos más generales (como movimiento, cantidad, calidad, desarrollo, causa y efecto, espacio, tiempo, etc.) y ubicarlo en el no -Superposición de objetos a su disposición. Si no puede hacer esto, significa que no entendió el material educativo.

La comprensión es el proceso mediante el cual un estudiante comprende el significado del material educativo que se le presenta y así adquiere conocimientos.

La comprensión como proceso mental tiene una serie de características. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Smirnov, A.G. Las características de comprensión de Malakov incluyen:

La asimilación de conocimientos está asociada con cambios relacionados con la edad que ocurren en la estructura del proceso de comprensión: el desarrollo de la capacidad de establecer conexiones en el material, comparar información nueva y conocida y resaltar lo incomprensible.

En la edad de la escuela primaria, la comprensión se caracteriza por la ausencia de búsqueda de conexiones en el material. Los niños traducen elementos semánticos individuales del material al lenguaje de su experiencia y se esfuerzan principalmente por recordar el texto sin analizarlo. Son típicos la consideración limitada de la información reportada y la “discontinuidad” del contenido presentado. Muchas veces los niños se limitan a presentar uno de los puntos del contenido del texto, omitiendo el resto.

Los estudiantes de 5º y 6º grado demuestran una comprensión parcial del material: comienzan a identificar los puntos principales del contenido del texto. Sin embargo, la comprensión permanece dentro de los límites de la información específica transmitida en el texto. Los cambios más evidentes en el desarrollo del proceso de comprensión se producen durante la adolescencia. Están asociados con el surgimiento de una tendencia a transmitir el contenido principal del texto de forma comprimida y generalizada, centrándose no en la información conocida, sino en la nueva, así como con la transición a una percepción completa de la información.

La base de la pedagogía moderna es el proceso de cognición. Los textos del libro de texto, los materiales didácticos, los textos del profesor y las propias actividades del estudiante están organizados de tal manera que inician y apoyan el proceso de cognición. Sin embargo, la contradicción radica en que el estudiante no se enfrenta principalmente a fenómenos que debe aprender, sino a textos orales o escritos que simplemente debe comprender.

Para asegurar el proceso de comprensión en el aula, el docente necesita trabajar en el modo de comprensión de la pedagogía.

“La esencia de comprender la pedagogía, a diferencia de la pedagogía del conocimiento, es que la base de la enseñanza y el aprendizaje no es el proceso de cognición, sino el proceso de comprensión. El alumno domina el material educativo gracias a que, con la ayuda de material didáctico, los textos del profesor, el trabajo especialmente organizado, es el proceso de comprensión que se inicia y sostiene en su mente”.

"Si en la pedagogía del conocimiento la unidad principal de contenido es el conocimiento, entonces en la pedagogía de la comprensión aparece otra unidad de contenido no menos significativa: las habilidades comunicativas generales".

Las habilidades de comunicación generales incluyen: la capacidad de estudiar textos de forma independiente, expresar sus pensamientos de manera precisa, compacta y sin distorsiones, la capacidad de leer y escribir con comprensión, la capacidad de escuchar y hablar con comprensión, la capacidad de plantear la pregunta correcta.

Cuando una persona entabla cualquier tipo de comunicación (individual-grupo, pareja, grupo o colectivo), el medio más importante para organizar la comunicación es el texto. Todos los textos se pueden dividir en dos tipos: verbales y simbólicos. Por texto verbal entendemos el habla humana, y por texto simbólico entendemos la escritura, el texto escrito.

¿Qué técnicas existen para organizar la comprensión de los estudiantes?

Echemos un vistazo más de cerca.

técnica de interrogatorio

El proceso de comprensión siempre va asociado a la formulación de una pregunta. “Si tomamos la tesis de que la comprensión comienza planteando como base una pregunta, entonces, desde este punto de vista, debemos discutir la organización de nuestra propia comprensión. Si soy un comprensivo, entonces no importa si le hago la pregunta a la persona que estoy tratando de entender o si me la hago a mí mismo. En realidad, en ambos casos podemos suponer la presencia de un proceso de comprensión. La aparición de una pregunta por parte del “comprensivo” sirve como indicador mediante el cual puede juzgar la presencia de un proceso de comprensión”.

Se pueden hacer preguntas a:

• Comprensión;
• Aclaración;
• Profundización de significados.

Por ejemplo, las preguntas que los estudiantes pueden hacer al organizar la comprensión del concepto “Fórmula general para resolver una ecuación y su derivación” podrían ser las siguientes (Apéndice 1)

Esquematización

Un diagrama es una presentación, descripción, representación de algo en sus características principales. La palabra "esquema" se toma prestada del idioma griego y se traduce como " vista externa”, “imagen”, “forma”. El esquema se utiliza en la enseñanza en forma de un dibujo simple que transmite, con la ayuda de símbolos y algunas inscripciones, las características y relaciones más importantes de los elementos principales de un objeto, fenómeno o proceso determinado. La esquematización es necesaria para profundizar su propia comprensión. La esquematización es la traducción de material educativo a un sistema de signos. Los esquemas se pueden dividir en tres grupos:

Requisitos básicos para circuitos:

• No tienen por qué ser complicados ni engorrosos.
• Sus elementos deben colocarse uniformemente.
• Las líneas de relación deben ser claras
• Los esquemas deben ser expresivos desde un punto de vista artístico, proporcionales en todas las partes.

Algoritmo para escribir diagramas:

1. Escribe las ideas principales en palabras.
2. Distribuya estas palabras en grupos según algunas características similares.
3. Introduzca abreviaturas y símbolos
4. Seleccione la idea principal, formúlela usando símbolos, colóquela en el "centro" del diagrama y luego coloque el resto de los pensamientos a su alrededor en forma de símbolos.

Esquemas ontológicos en el proceso educativo:

• Afecta la velocidad de percepción, comprensión y asimilación de “mensajes que entran al cerebro”
• Afecta la fijación efectiva del material educativo en la memoria.
• Ayudan a resaltar lo principal y detallarlo, a identificar relaciones en el tema de estudio.
• Ayuda a expresar información de forma concisa.
• Ayuda para llegar a un entendimiento común
• Desarrollar la creatividad a través del lenguaje gráfico.

Esquemas rectores y organizativos-de actividades en el proceso educativo:

• Provocar a los estudiantes a actuar
• Mantiene la atención sobre el tema de discusión.
• Formar competencias clave (comunicación, social y personal, organizacional, cooperación)
• Demostrar a los estudiantes el alcance y los tipos de trabajo previstos en la lección.
• Le permite regular el ritmo de sus actividades de aprendizaje.

Ejemplos de algunos esquemas que se utilizan en las lecciones de matemáticas (Apéndice 2).

Método de tarjeta principal

La técnica de la tarjeta de acabado está diseñada para organizar la comprensión de un texto educativo complejo.

“Una tarjeta de finalización es una tarjeta que contiene un párrafo de texto pequeño y difícil de entender que el estudiante está listo para comprender, y un conjunto de preguntas y tareas que son factibles para el estudiante, que lo llevan de manera deliberada y colectiva a un estado. de comprender el significado contenido en este párrafo”.

Pongamos un ejemplo de una tarjeta final sobre el tema “El concepto de fracción decimal. Lee y escribe decimales”(Apéndice 3).

Metodología para la transferencia mutua de temas

La técnica de transferencia mutua de temas tiene como objetivo organizar el estudio de la materia teórica a partir del trabajo de los estudiantes en parejas de turnos. Supongamos que el estudiante A estudió el tema 1 de forma independiente y el estudiante B estudió el tema 2. Se considera que un estudiante está listo para aprobar un tema determinado si domina la parte teórica del tema, tiene un plan detallado que consta de títulos de párrafos del texto, ha respondido todas las preguntas sobre el tema, ha completado las tareas de la parte práctica, ha pasado un examen a un profesor o alumno que ya conoce este tema. En este caso, trabajando en parejas, los estudiantes se enseñan entre sí y este proceso se denomina transferencia mutua de temas (Apéndice 4).

La técnica de Rivin.

Cada estudiante recibe su propio tema y lo trabaja párrafo por párrafo en parejas rotativas.

Para trabajar el primer párrafo, el estudiante busca un compañero con quien lee, discute, aclara el contenido y titula el párrafo. El título del primer párrafo está anotado en un cuaderno. De la misma manera ayuda a su amigo a entender su párrafo, ponerle un título y escribir el título en un cuaderno.

Después de esto, para trabajar su segundo párrafo, el estudiante busca un nuevo compañero, le cuenta el contenido del primer párrafo, luego lee, discute, averigua el contenido del segundo párrafo, lo titula y escribe el título en el cuaderno. . De la misma manera ayuda a su compañero, lo escucha, le ayuda a entender su párrafo, titularlo y escribir el título en su cuaderno. Etcétera.

Después de trabajar todo el texto, con el fin de consolidar y sistematizar los conocimientos adquiridos, el alumno habla sobre este tema frente a un grupo pequeño.

¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan el material educativo en clase? ¿Cómo asegurarse de que todos los alumnos comprendan el material educativo en clase? Estas preguntas conciernen a todos los profesores. En diversas prácticas docentes ya se han obtenido algunos métodos y formas de organizar las actividades de comprensión de los escolares. Los métodos de trabajo propuestos se utilizan en las prácticas de un sistema de aprendizaje orientado individualmente y un método de aprendizaje colectivo, que son ampliamente utilizados por los profesores de la región de Krasnoyarsk.

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