Una de las tareas más importantes educación preescolar es preparar a los niños para la escuela. La experiencia pedagógica y las investigaciones especiales indican que el éxito de su educación escolar depende en gran medida de la preparación del niño en los años preescolares.
Psicofisiológicamente, la preparación de un niño para la escuela no puede reducirse únicamente al dominio de la suma de conocimientos y habilidades individuales. Representa un sistema integral de propiedades y cualidades que caracteriza el logro por parte del niño de una nueva etapa superior de desarrollo físico, mental, moral y estético general. Por tanto, presupone un cierto nivel de maduración morfofuncional de todo el organismo y del sistema nervioso del niño, lo que garantiza un aumento de su rendimiento físico y mental (M.V. Antropova, N.T. Terekhova). Junto a esto, el acervo de conocimientos elementales adquiridos por los niños sobre el medio ambiente, así como las habilidades más simples del trabajo práctico y mental, el nivel de desarrollo del pensamiento y del habla que han alcanzado, así como los intereses cognitivos, el grado de formación. de los motivos sociales del comportamiento y las cualidades morales y volitivas necesarias para participar con éxito en actividades educativas socialmente significativas destinadas a dominar el curso escolar de fundamentos de la ciencia (JI.I. Bozhovich, R.S. Bure, JI.A. Wenger, etc. .).
Al terminar edad preescolar en condiciones de vida favorables y una educación adecuada, como señaló J.S. Vygotsky y después de él D.B. Elkonin, se están produciendo cambios profundos en la personalidad del niño. Comienza a mostrar la capacidad de juzgar los fenómenos observados y evaluar su significado moral no solo desde el punto de vista de impresiones y deseos subjetivos, sino también desde una posición más objetiva, teniendo en cuenta tanto lo que parecen como lo que realmente son, y de acuerdo con el significado que tienen no sólo para él personalmente, sino también para las personas que lo rodean, es decir, desde el punto de vista de su valor social. En estrecha relación con este tipo de nuevas actitudes, se produce la formación inicial de autoridades morales que regulan el comportamiento de los niños y, al mismo tiempo, se forma un esquema general de la cosmovisión futura, caracterizada por la integración de ideas individuales sobre la realidad circundante en un cierto sistema holístico.
Un análisis sistemático de las exigencias que la escuela impone al niño y de las cualidades psicofisiológicas que debe adquirir para cumplirlas indica la necesidad enfoque integrado determinar el contenido, las formas y los métodos de preparación de los niños en edad preescolar para la educación escolar. Experiencia pedagógica e investigación especial de A.M. Leushina, T.V. Taruntaeva, F.A. Sokhina y otros dicen que la principal importancia en la preparación para la escuela no son tanto las clases y ejercicios especiales destinados a desarrollar en los niños cualquier conocimiento y habilidad, sino principalmente todo el sistema holístico de educación física, mental, moral y estética de los preescolares de todas las edades. grupos de jardín de infancia, orientados al desarrollo integral y armonioso de la personalidad del niño.
La preparación de los niños para la escuela debe llevarse a cabo de manera constante durante toda la edad preescolar y completarse en el grupo preparatorio del jardín de infantes, donde se debe prestar especial atención.
Preparar a los niños para la escuela presupone, por un lado, una organización del trabajo educativo en el jardín de infancia que asegure un alto nivel de desarrollo general e integral de los niños en edad preescolar y, por otro lado, una preparación especial de los niños para dominar aquellas materias académicas que dominará en los grados primarios de la escuela. En este sentido, en la literatura psicológica y pedagógica (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, G.M. Lyamina, G.G. Petrochenko, T.V. Taruntaeva, etc.) el concepto de preparación se define como multifacético desarrollo personal niño y se considera en dos aspectos interrelacionados: como “ preparación psicológica general” y como “preparación especial” para el aprendizaje en la escuela.
Preparación general para la escuela. Actúa como el resultado más importante del trabajo educativo decidido y a largo plazo del jardín de infancia para la educación integral de los niños en edad preescolar.
La preparación general para la escuela se expresa en el logro por parte del niño, al momento de ingresar a la escuela, de tal nivel de desarrollo mental, moral, volitivo, estético y físico que crea la base necesaria para la entrada activa del niño en las nuevas condiciones de educación escolar y consciente. asimilación material educativo. La preparación general se caracteriza por un cierto nivel de desarrollo mental que un niño alcanza cuando hace la transición a la escuela.
El concepto de preparación psicológica. Resume los indicadores cualitativos más importantes del desarrollo mental de un niño que ingresa al primer grado desde el punto de vista de una escolarización exitosa. La preparación psicológica para la escolarización incluye la preparación motivacional, que se manifiesta en el deseo del niño de aprender, en el deseo de ser un escolar, un nivel bastante alto. actividad cognitiva y operaciones mentales, el dominio por parte del niño de los elementos de la actividad educativa, un cierto nivel de voluntad y desarrollo Social. Todos los componentes de la preparación psicológica de un niño para la escuela proporcionan los requisitos psicológicos previos para la inclusión del niño en el equipo de la clase, el aprendizaje consciente y activo del material educativo en la escuela y el desempeño de una amplia gama de responsabilidades escolares.
Preparación especial para la escuela. es un complemento a la preparación psicológica general del niño para la escuela. Está determinado por los conocimientos, habilidades y habilidades especiales del niño que son necesarios para estudiar materias académicas como matemáticas y el idioma ruso. El trabajo intensivo realizado en el jardín de infancia para desarrollar los conceptos matemáticos elementales de los niños, el desarrollo del habla y la preparación para dominar la alfabetización proporciona a los niños el nivel necesario de preparación especial para estudiar en la escuela.
Un niño que ingresa a la escuela debe estar preparado para una nueva forma de vida, un nuevo sistema de relaciones con las personas y una actividad mental activa. Debe alcanzar un cierto nivel de desarrollo físico para poder afrontar nuevas y serias responsabilidades.
Disposición moral y volitiva para estudiar en la escuela. se expresa en el logro por parte del niño al final de la niñez preescolar de tal nivel de desarrollo de la conducta moral, la voluntad, los sentimientos morales y la conciencia que le permite aceptar activamente una nueva posición social y construir sus relaciones con el maestro y sus compañeros en la clase. sobre una base moral. El contenido de la preparación moral y volitiva para la escuela está determinado por los requisitos de la personalidad y el comportamiento del niño que están determinados por la posición del estudiante. Desde los primeros días de clases, estos requisitos enfrentan al estudiante con la necesidad de cumplir de manera independiente y responsable con sus responsabilidades educativas, ser organizado y disciplinado, gestionar su comportamiento y actividades, observar las reglas de comportamiento cultural en las relaciones con el maestro y sus compañeros, y manejar útiles escolares con cuidado y cuidado. La preparación para cumplir con estos altos requisitos se lleva a cabo a largo plazo, en el proceso de trabajo educativo específico con los niños en edad preescolar en el jardín de infantes y la familia.
La disposición moral y volitiva se manifiesta en un cierto nivel de desarrollo del comportamiento personal de un niño en edad preescolar mayor. Indicativo a este respecto es la capacidad del niño para controlar su comportamiento, que se desarrolla a lo largo de la edad preescolar: la capacidad de seguir conscientemente las reglas o requisitos del maestro, inhibir los impulsos afectivos, mostrar perseverancia en el logro de una meta, la capacidad de completar el trabajo necesario. , a pesar del trabajo atractivo, pero que distrae, metas, etc. La base para el desarrollo de la arbitrariedad en el comportamiento de un futuro escolar es la jerarquía de motivos que se forma hacia el final de la edad preescolar y su subordinación. La subordinación de los motivos está asociada con el esfuerzo volitivo, con la superación consciente por parte del niño en edad preescolar mayor de sus deseos momentáneos en aras de una meta moralmente significativa. Naturalmente, en la edad preescolar, el comportamiento del niño aún no se caracteriza por un alto grado constante de voluntariedad, pero es importante que durante este período se desarrolle un mecanismo de comportamiento voluntario que asegure la transición a un nuevo tipo de comportamiento en la escuela.
Para el desarrollo de la preparación moral y volitiva para la escuela también son importantes rasgos del comportamiento personal de un niño en edad preescolar mayor como la independencia, la organización y la disciplina.
La evidencia de la formación exitosa de la independencia en un niño en edad preescolar mayor es el hábito de seguir las reglas de conducta sin recordatorios ni la ayuda de un maestro, la capacidad de utilizar los métodos de acción habituales correctos en nuevas condiciones, el deseo de tomar la iniciativa y la disposición para acudir al rescate. Estrechamente relacionados con la independencia, la organización y la disciplina del comportamiento se expresan en la determinación del comportamiento del niño, en la capacidad de organizar conscientemente sus actividades de acuerdo con las reglas adoptadas en el jardín de infantes, en la capacidad de lograr resultados de las actividades y controlarlas, para coordinar su comportamiento con las acciones de otros niños y sentir responsabilidad personal por sus acciones. La presencia de estos rasgos en el comportamiento de los niños en edad preescolar mayores sirve como confirmación de la formación de una preparación moral y volitiva para la escuela.
Otro componente importante de la preparación moral y volitiva para la escuela es la capacidad del niño para construir relaciones con adultos y compañeros de acuerdo con las reglas. La experiencia demuestra que la adaptación a las condiciones de aprendizaje en la escuela depende directamente del éxito con el que se hayan desarrollado las cualidades "sociales" del niño durante los años anteriores: una actitud amistosa y respetuosa hacia los compañeros, capacidad de organización, sociabilidad, voluntad de mostrar empatía y proporcionar asistencia mutua. La presencia de tal complejo de rasgos colectivistas en el comportamiento de un niño es un indicador de su preparación moral y volitiva para la escuela y crea un tono de comunicación emocionalmente positivo con sus compañeros en el nuevo equipo.
En la escuela, la relación del niño con el maestro se construye sobre una base nueva y empresarial. La evaluación del docente se convierte en un criterio objetivo para la calidad de los conocimientos del alumno y el cumplimiento de sus deberes educativos. Dominar un nuevo estilo de relación con un maestro sólo es posible en las condiciones escolares. Sin embargo, el hábito del estricto cumplimiento de las exigencias de un adulto, el respeto por él, el conocimiento y la implementación de las reglas de comportamiento cultural en relación con los mayores, criados en la edad preescolar, constituyen la base moral necesaria para que los escolares "acepten" un nuevo estilo de relación con el docente y adaptarse exitosamente a las condiciones de la escuela.
La preparación moral-volitiva para la escuela también se caracteriza por un cierto nivel de desarrollo de los sentimientos y la conciencia moral del niño. Los más indicativos a este respecto son la comprensión por parte de los niños de la importancia social del comportamiento moral, el desarrollo de la capacidad de autoevaluar sus acciones, la formación de un sentido de responsabilidad, justicia, los fundamentos del sentimiento humanista y cívico. El desarrollo de sentimientos morales y elementos de autoconciencia moral garantiza la "aceptación" emocional del niño de la nueva posición sociopsicológica del estudiante y la comprensión de la importancia de cumplir con las responsabilidades educativas.
La preparación moral-volitiva también incluye un conjunto de cualidades que expresan la actitud del niño en edad preescolar hacia el trabajo. Este es el deseo de trabajar, un sentimiento de satisfacción por el trabajo bien realizado y realizado con precisión, el respeto por el trabajo de los demás y el dominio de las habilidades laborales necesarias. Por tanto, la preparación moral-volitiva del niño para la escuela actúa como un resultado determinado de su desarrollo moral-volitivo en los años preescolares. Cubre los rasgos de personalidad y comportamiento más importantes de un niño desde la perspectiva de la educación escolar, que en conjunto constituyen los requisitos previos necesarios para la adaptación del niño a las condiciones escolares, el desempeño responsable de nuevas responsabilidades y la formación de una actitud moral hacia el maestro y colegas. La preparación moral y volitiva está indisolublemente ligada a la preparación intelectual y física del niño para la escolarización.
La importancia de la preparación intelectual de los niños para la escuela está determinada por la actividad principal del estudiante: el aprendizaje, que requiere por parte de los estudiantes un intenso trabajo mental, activación de habilidades mentales y actividad cognitiva. Preparación intelectual para la escuela. consta de varios componentes interrelacionados.
Un componente importante de la preparación intelectual para la escuela es la presencia de un acervo de conocimientos suficientemente amplio sobre el mundo que rodea al niño que ingresa a la escuela. Este fondo de conocimientos es la base necesaria sobre la cual el profesor comienza a construir su trabajo.
Los conocimientos de los niños que ingresan a la escuela deben estar suficientemente diferenciados. Un niño en edad preescolar mayor debería resaltar áreas relativamente grandes de la realidad (naturaleza viva e inanimada, diferentes esferas actividad humana y las relaciones, el mundo de las cosas, etc.), así como los aspectos individuales de los objetos, los fenómenos y las propias actividades.
Esencial para la preparación intelectual para la escuela es la calidad de la adquisición de conocimientos de los niños. Un indicador de la calidad del conocimiento es, ante todo, un grado suficiente de comprensión por parte de los niños: la precisión y diferenciación de ideas; integridad del contenido y alcance de los conceptos elementales; la capacidad de los niños para operar de forma independiente con conocimiento al resolver problemas educativos y prácticos accesibles; sistematicidad, es decir la capacidad de los niños en edad preescolar para reflejar conexiones y relaciones accesibles y significativas entre objetos y fenómenos (funcionales, espaciotemporales, causa y efecto, etc.).
Un componente de la preparación intelectual para la escuela es un cierto nivel de desarrollo de la actividad cognitiva del niño.
De particular importancia es, en primer lugar, la creciente arbitrariedad de los procesos cognitivos: la capacidad de memorización y reproducción semántica arbitraria de material, percepción planificada de objetos y fenómenos, solución intencionada de las tareas cognitivas y prácticas asignadas, etc.; en segundo lugar, mejorar la calidad de los procesos cognitivos: precisión de las sensaciones, integridad y diferenciación de la percepción, velocidad y precisión de la memorización y reproducción; En tercer lugar, el niño tiene una actitud cognitiva hacia el mundo que lo rodea, el deseo de adquirir conocimientos y estudiar en la escuela.
Psicólogos domésticos L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Liublinskaya, Los Ángeles. Wenger enfatizó que fomentar en los niños en edad preescolar la curiosidad, el interés por el conocimiento, el deseo de aprender y seguir las reglas escolares, la formación de una actitud positiva hacia la escuela y el interés por los libros son un requisito previo importante para crear en los estudiantes intereses de aprendizaje estables y una actitud responsable hacia aprendizaje en la escuela.
El nivel general de actividad mental del futuro escolar desempeña un papel importante en la formación de la preparación intelectual para la escuela.
En las condiciones del trabajo sistemático y decidido de un jardín de infancia sobre educación mental, los niños desarrollan características tan valiosas de la actividad mental como la capacidad de analizar objetos de manera multilateral, la capacidad de utilizar estándares sensoriales socialmente desarrollados para examinar las propiedades y cualidades de objetos y fenómenos. la capacidad de hacer generalizaciones elementales basadas en la identificación de las principales conexiones, dependencias, características en objetos y fenómenos, la capacidad de comparar objetos basándose en la identificación consistente de signos de similitud y diferencia. Los futuros escolares desarrollan una independencia elemental de la actividad mental: la capacidad de planificar de forma independiente sus actividades prácticas y realizarlas de acuerdo con el plan, la capacidad de plantear un problema cognitivo simple y resolverlo, etc.
Cabe señalar que las características enumeradas de la actividad cognitiva en su mayor parte en los niños en edad preescolar se encuentran en la etapa de formación inicial; Su desarrollo más completo se produce en el proceso de escolarización. Pero en conjunto, constituyen el requisito previo más importante para que el futuro estudiante asimile consciente y activamente el material educativo en la escuela.
La preparación intelectual para la escuela también incluye el dominio de los elementos de la actividad educativa por parte de los niños.
Al final de la infancia preescolar, en condiciones de educación sistemática, los niños deben dominar los componentes principales de la actividad educativa: la capacidad de aceptar una tarea educativa accesible, comprender y seguir con precisión las instrucciones del maestro, lograr resultados en el trabajo utilizando los métodos. indicado por los adultos para su implementación, la capacidad de ejercer control sobre sus acciones, comportamiento, la calidad de la realización de una tarea, la capacidad de dar una valoración crítica del propio trabajo y del trabajo de otros niños. Un papel especial en la preparación de los niños para la escuela lo desempeña el desarrollo de la capacidad de subordinar conscientemente sus actividades y comportamiento a ciertos requisitos y reglas propuestos por el maestro.
Un componente necesario de la preparación intelectual de un niño para la escuela es un nivel bastante alto de desarrollo del habla. Una pronunciación clara de los sonidos, una variedad de vocabulario, la capacidad de expresar los pensamientos de manera coherente y gramaticalmente correcta, una cultura de comunicación verbal: todo esto es un requisito previo para una escolarización exitosa.
El contenido de la preparación intelectual también incluye una gama bastante amplia de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de los conceptos matemáticos elementales. lengua materna, los primeros fundamentos de la alfabetización. Estos conocimientos, habilidades y destrezas crean la preparación necesaria de los niños para dominar las materias académicas relevantes en el primer grado. Cabe destacar que la importancia de los conocimientos, destrezas y habilidades "especiales" para la educación escolar depende en gran medida de la base sobre la cual se construyen y de cuán correctamente se forman. Como enfatizan muchos investigadores (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, J.I.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya, etc.), la enseñanza inicial de la alfabetización y las matemáticas en las instituciones preescolares debe desarrollar la orientación de los niños en el mundo de las cantidades y en el mundo de los sonidos del lenguaje. , creando así la base para la transición al aprendizaje de materias.
Por tanto, la preparación intelectual para aprender en la escuela consta de muchos componentes interrelacionados del desarrollo mental y del habla de los niños. La unidad del nivel general de actividad cognitiva, los intereses cognitivos, las formas de pensar de los niños, un suministro bastante amplio de ideas significativas y sistematizadas y conceptos elementales sobre el mundo que los rodea, el habla y las actividades educativas elementales crean una preparación mental en los niños para dominar el material educativo. en la escuela.
La preparación física del niño para la escuela. es esencial para un aprendizaje exitoso. La reestructuración del estilo de vida del niño asociada con el ingreso a la escuela, los cambios en la rutina, el trabajo académico serio y la duración de las lecciones requieren de su parte un estrés físico significativo. La preparación física para la escuela incluye muchos componentes. Se trata, ante todo, de la buena salud del niño, del endurecimiento, de una cierta resistencia y rendimiento del cuerpo y de un alto grado de resistencia a las enfermedades. Este es el desarrollo físico y neuropsíquico armonioso del niño, la correspondencia del desarrollo morfológico y fisiológico con los indicadores de edad (o algún avance de ellos), un alto nivel de desarrollo motor. El desarrollo de los pequeños músculos de la mano desempeña un papel especial en la preparación de los niños para la escuela, un requisito previo para dominar con éxito la escritura. La preparación física para la escuela también presupone que el niño domine habilidades culturales e higiénicas y desarrolle el hábito de observar las reglas de higiene personal.
La preparación física es un componente necesario para el desarrollo de un niño. madurez escolar.
Para identificar la “madurez escolar” se utiliza un análisis multifactorial, que implica evaluar el estado de salud y madurez biológica del cuerpo del niño (indicadores antropométricos, desarrollo de los sistemas esquelético, muscular, respiratorio y cardiovascular), evaluar la preparación funcional para la escuela como el principal indicador de “madurez escolar” y, sobre todo, el nivel de desarrollo de una serie de funciones fisiológicas. Estos incluyen: desarrollar la capacidad de frenar, necesaria para estar sentado frente a un escritorio durante un tiempo suficientemente largo; buena coordinación de movimientos, en particular movimientos finos de los dedos, necesarios para realizar tareas gráficas asociadas con la escritura y el dibujo; formación y fortalecimiento relativamente rápido de conexiones condicionadas de naturaleza positiva e inhibidora y desarrollo suficiente del segundo sistema de señalización.
Para determinar la "madurez escolar" de los niños, los higienistas utilizan la prueba de Kern-Irasek, métodos desarrollados por investigadores nacionales (M.V. Antropova, M.M. Koltsova, T.S. Sorokina, etc.). Las encuestas realizadas a niños han revelado la posibilidad de que vayan a la escuela a partir de los seis años.
Rutina diaria, procedimientos de endurecimiento, educación física regular, una variedad de juegos al aire libre y ejercicio físico, el modo motor activo son condiciones necesarias para garantizar la preparación física de los niños para la escuela.
El diagnóstico integral de la preparación del niño para estudiar en la escuela se lleva a cabo en dos etapas y prevé la mejora de la salud de los niños en edad preescolar y la corrección de las funciones escolares necesarias. El primer examen de los niños se lleva a cabo en septiembre del año anterior a su ingreso a la escuela. Un pediatra, otorrinolaringólogo, oftalmólogo, psiconeurólogo, dentista o cirujano ortopédico realiza un examen médico en un jardín de infancia si el niño asiste a una guardería. El examen médico es supervisado por el médico (enfermero) de la institución preescolar. Un examen psicológico y pedagógico lo lleva a cabo un profesor-psicólogo, profesor de una institución preescolar. Los datos de los exámenes médicos y psicológicos y pedagógicos, así como las recomendaciones, se ingresan en la tarjeta de examen médico y pedagógico que se presenta a los padres. La tarjeta de examen médico y pedagógico la conserva el médico (enfermera) de la institución preescolar.
En la primera etapa, se identifican los niños que constituyen un “grupo de riesgo de falta de preparación” para la educación escolar debido a las condiciones de salud y al nivel de desarrollo de los requisitos previos para las actividades educativas. A los niños con problemas de salud se les prescribe un conjunto de medidas terapéuticas y recreativas. Para los niños en edad preescolar a quienes se les ha identificado un retraso en el desarrollo de las funciones escolares necesarias, se recomienda un conjunto de tareas de juego para su corrección. Las medidas terapéuticas y de salud recomendadas son llevadas a cabo por médicos especialistas en la clínica infantil. Las clases para eliminar defectos en la pronunciación de los sonidos están a cargo de un logopeda. La corrección psicológica y pedagógica la llevan a cabo un profesor-psicólogo, profesores de jardín de infancia y padres.
Los mismos especialistas vuelven a examinar a los niños antes de ingresar a la escuela (abril-mayo) según un esquema similar. Al final del examen, la tarjeta completa se envía a la comisión médico-psicológica-pedagógica (MPC) antes del día de la reunión programada. El MPC da una conclusión final basada en los resultados del primer y segundo examen registrados en la tarjeta de preparación médica y pedagógica del niño para la escuela.
Para los niños que no están preparados para la escuela por motivos de salud o indicadores psicológicos y pedagógicos, es aconsejable prever un aplazamiento temporal del ingreso a la escuela y recomendar la formación en grupos preparatorios de jardines de infancia. Si estos niños son admitidos en la escuela, se debe prestar especial atención a impartir con ellos las clases previstas en el programa para desarrollar las funciones escolares necesarias. Como excepción, se podrá realizar un reconocimiento médico o psicológico-pedagógico adicional a los niños inmediatamente antes del inicio del curso escolar.-
El examen psicológico y pedagógico se puede realizar en dos versiones:
1. Definición aproximada de madurez escolar.
2. Estudio en profundidad de los requisitos psicofisiológicos de las actividades educativas.
La segunda versión de la encuesta debe realizarse sólo después de recibir los resultados de una evaluación indicativa del nivel de madurez escolar.
A partir de los resultados de un examen en profundidad, se deben desarrollar recomendaciones más precisas y completas para la crianza y el desarrollo de los rasgos de personalidad del niño necesarios para una adaptación exitosa a la comunidad escolar y a la carga de trabajo académico.
Conviene recordar el lado ético del examen psicológico y pedagógico. Es necesario mostrar el máximo tacto y atención, no “pegar etiquetas” de inferioridad a los niños e informar correctamente a los padres sobre los resultados del examen para involucrarlos en el trabajo educativo conjunto, poniendo mayor énfasis en las recomendaciones. Al sacar una conclusión, no debemos olvidar que sólo se puede hacer un diagnóstico psicológico y pedagógico preciso sobre la base de un análisis de todos los datos de un estudio exhaustivo. En psicología, se han desarrollado muchos métodos para determinar el desarrollo de aspectos y funciones individuales de la psique: atención, memoria, pensamiento, imaginación, etc.
Hay dos grupos de criterios para determinar la preparación de los niños para estudiar en la escuela: médicos y psicológicos y pedagógicos.
Los criterios médicos para determinar si los niños están preparados para ir a la escuela incluyen:
1. Nivel de desarrollo físico.
2. Estado de salud.
Al evaluar el desarrollo físico, se determinan tres indicadores principales: longitud corporal (altura sentado y de pie), peso corporal y circunferencia del pecho.
Los criterios psicológicos y pedagógicos para determinar la preparación de los niños para estudiar en la escuela incluyen:
Métodos de evaluación indicativa de la madurez escolar:
1. Grado de madurez psicosocial.
2. Nivel de madurez escolar según el test de Kern-Irasek.
3. Pureza de la percepción fonémica.
Métodos para el estudio en profundidad de los requisitos previos psicofisiológicos de las actividades educativas:
1. Determinación de la asimetría motora.
2. Determinación del rendimiento mental.
3. Estudio de la memoria mecánica a corto plazo.
4. Investigación sobre la productividad de la memorización intencional.
5. Diagnóstico del grado de dominio de las acciones del pensamiento visual-figurativo.
6. Determinación de la madurez de las acciones del pensamiento lógico.
7. Estudio de la arbitrariedad de los procesos mentales.
8. Estudio de los intereses cognitivos de un niño en edad preescolar.
9. Diagnóstico de la autoestima infantil.
10. Estudio de la comunicación y la naturaleza de las relaciones interpersonales.
Características de la organización del trabajo educativo con niños de 7º año de vida. La preparación de los niños para la escuela se lleva a cabo mediante todo el sistema del proceso educativo en una institución preescolar moderna. La edad preescolar superior ocupa un lugar especial en el sistema de preparación de los niños para la educación escolar. Finaliza la infancia preescolar y es una etapa de transición a la educación escolar. Es durante este período que se produce la formación activa de rasgos de comportamiento de los niños y actividades relacionadas con sus esferas intelectual, moral-volitiva y emocional que son importantes para el aprendizaje posterior.
La principal atención del maestro de niños en edad preescolar superior está dirigida a garantizar que todos en su totalidad Haber dominado los contenidos previstos en el plan de estudios del jardín de infancia, ya que este es un requisito previo para prepararse para la escuela.
La tarea de criar a niños en edad preescolar superior es crear una nueva posición psicológica para los niños en el jardín de infancia. Su peculiaridad radica en la aparición de una perspectiva importante de matriculación futura en la escuela para todos los niños. Esta perspectiva crea una unidad de experiencias, intereses y aspiraciones de los niños, que los educadores utilizan para unir al equipo infantil en función de un objetivo común: prepararse bien para la escuela.
La transición al grupo preparatorio crea en los niños un sentimiento de “edad adulta”, basado en la conciencia de su nueva posición como los mayores entre los estudiantes de jardín de infantes. organizando trabajo educativo Basado en motivos complejos e importantes (el deseo de ser escolares, el orgullo de su posición como mayores en el jardín de infantes), el maestro se asegura de que los niños acepten conscientemente nuevos requisitos para sus actividades y comportamientos que son importantes para la preparación para la escuela, y les forma un sentido de responsabilidad. por sus acciones.
Rasgo distintivo La posición de los niños mayores en edad preescolar también es la de ampliar su zona de contactos sociales. Se vuelve tradicional que los niños mayores cuiden a los niños en el jardín de infantes: preparando conciertos para grupos más jóvenes; hacerles regalos, reparar juguetes y libros; limpieza del sitio grupo juvenil; comunicación amigable y lúdica con los niños. El trabajo sistemático de "supervisión" es de gran importancia para los futuros escolares: enriquece su experiencia moral, forma rasgos de personalidad humanistas: benevolencia, cariño, atención a los demás. Une al equipo de los niños, fortalece las amistades y fomenta el hábito de realizar responsablemente la tarea asignada. Los niños en edad preescolar también se comunican con los niños mayores. Esta comunicación fortalece el deseo de los niños de ingresar a la escuela y estimula la formación de una preparación psicológica para la escolarización.
Así, en la posición psicológica de los niños mayores se esconden grandes oportunidades para la formación de las cualidades morales de los futuros escolares.
Proceso pedagógico en los grupos de mayor edad, debido a las tareas de preparación de los niños para la escuela, es único. Esta originalidad no consiste en copiar la labor educativa de la escuela, sino en una organización especial de las actividades y del comportamiento de los niños, encaminada a desarrollar constantemente en ellos las cualidades necesarias para un aprendizaje exitoso en la escuela. Esto se manifiesta en la complicación del contenido de todo tipo de actividades infantiles, en el dominio de los niños de formas más complejas de realizarlas, en el desarrollo de nuevas formas de cooperación en el proceso de actividad, en el desarrollo de la orientación colectivista de las actividades y el comportamiento de los niños, en la promoción de una motivación socialmente útil para las actividades de los niños, etc. El proceso pedagógico se caracteriza por un aumento constante de los requisitos para el comportamiento y las actividades de los niños, teniendo en cuenta sus capacidades emergentes y sus futuras responsabilidades escolares. En primer lugar en términos de importancia están los requisitos para la independencia de los niños, su organización, la calidad y eficacia de las actividades básicas: juego, aprendizaje, trabajo.
El tiempo que tienen los niños para realizar ciertos procesos rutinarios (lavarse, vestirse, comer) se reduce gradualmente, la transición de una actividad a otra se acelera y aumentan los requisitos de ritmo de actividad y autoorganización de los niños. El estilo de comunicación del maestro con los niños cambia, adquiriendo algunos rasgos característicos de la relación del maestro con los estudiantes (mayores exigencias a los niños, mayor confianza en la independencia de los niños).
En los grupos mayores del jardín de infancia, el tiempo de clase aumenta. En el aula se realiza un trabajo intensivo para ampliar aún más las ideas de los niños sobre diversos ámbitos de la realidad y formar una correcta comprensión del mundo. La tarea más importante es generalizar y sistematizar aún más el conocimiento de los niños basándose en la identificación de las características y relaciones principales y esenciales en los objetos o fenómenos que se estudian. La capacidad de generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante en categorías apropiadas es uno de los aspectos importantes de la preparación de los niños para estudiar en la escuela. Dominar cualquier materia académica implica presencia obligatoria el niño tiene la capacidad de aislar y hacer objeto de su conocimiento aquellos fenómenos de la realidad que se consideran en una determinada materia educativa. Esto requiere un cierto desarrollo de la capacidad de sistematizar, generalizar y analizar.
La tarea es, con la ayuda de conocimientos organizados en un determinado sistema que revele dependencias esenciales, asegurar la formación en los niños de ideas generalizadas y conceptos elementales que contribuyan a la formación de las bases de un enfoque teórico de estos temas en la escuela. .
La investigación científica moderna muestra que la base para sistematizar el conocimiento de los niños sobre la naturaleza en el grupo preparatorio debería ser la conexión del cuerpo con las condiciones de existencia: por ejemplo, la dependencia de la estructura del cuerpo de un animal de las condiciones de existencia (hábitat, medios de protección, nutrición). En la formación del conocimiento de los niños sobre el trabajo de los adultos, la base para la sistematización es la comprensión de la conexión entre la transformación del sujeto del trabajo en un producto del trabajo para satisfacer las necesidades de las personas.
En las clases se presta mucha atención a mejorar la preparación especial de los niños para la escuela. Se está trabajando intensamente para preparar a los niños para que dominen las matemáticas y la alfabetización en la escuela. El conocimiento de los niños en matemáticas y su lengua materna se eleva a un nivel nuevo y superior. Dominar el programa de matemáticas conduce a que los niños tomen conciencia de principios importantes para su posterior desarrollo matemático sobre las leyes de la serie natural de números, sobre la medición de la actividad como una nueva forma para que los niños comprendan el lado cuantitativo de la realidad, sobre las dependencias funcionales entre parte y conjunto, medida y medición, etc. Todo esto asegura el dominio consciente y activo del contenido del conocimiento matemático por parte de los niños en el primer grado.
En las clases en su lengua materna, los niños comienzan a dominar los fundamentos de una nueva actitud lingüística hacia el habla como realidad lingüística. Hay una conciencia elemental en los niños de la estructura del habla, su composición verbal y sonora, y se forma una idea inicial de la palabra como realidad lingüística. Los niños dominan la terminología adecuada: oraciones, sonidos, sílabas, letras, composición de palabras. Este trabajo es fundamental para dominar la alfabetización y aprender la lengua materna en la escuela.
En las clases se presta constante atención al desarrollo de la actividad analítica y sintética de los niños, mejorando los métodos de análisis, generalización, comparación y clasificación. En este proceso juega un papel importante la transferencia de los niños del conocimiento directo al indirecto de la realidad. Los niños en el séptimo año de vida aprenden a establecer relaciones cuantitativas entre cantidades mediante mediciones, a utilizar esquemas de observación al examinar o comparar objetos, a aplicar estándares socialmente desarrollados al evaluar las propiedades y cualidades de los objetos, etc.
Al desarrollar la independencia de los niños, el maestro les enseña constantemente cómo planificar. Esta habilidad se forma en todo tipo de actividades. Los niños aprenden primero a actuar de acuerdo con un plan ya preparado, luego a elaborar un plan junto con el maestro y luego a planificar sus actividades de forma independiente. Los requisitos para la eficacia de las actividades de los niños son cada vez mayores. Asegurándose persistentemente de que cada niño complete la tarea en su totalidad, el maestro aborda la evaluación de los resultados del trabajo desde varias posiciones: se evalúa la precisión de la tarea, su calidad, la capacidad de mantener el ritmo de trabajo requerido y el autocontrol. El docente desarrolla acciones de autocontrol gradualmente desde el control por resultado hasta el control sobre el método de acción en el proceso de realización de una tarea y luego hasta acciones elementales de control anticipatorio. En el aula, los niños desarrollan deliberadamente habilidades en actividades de aprendizaje y comportamiento organizado. Prueba de la efectividad de este trabajo es la capacidad de los niños para aceptar una tarea de aprendizaje, actuar de acuerdo con las explicaciones e instrucciones del maestro, mantener el interés, la concentración y la atención al contenido de las clases durante toda su duración, la capacidad de completar el trabajo, evaluar el progreso de la tarea y su resultado de acuerdo con la asignación, la capacidad de responder a las preguntas del profesor en voz alta y coherente, y de expresar los pensamientos de forma clara y competente.
En los grupos senior y preparatorio se trabaja intensamente para desarrollar aún más los intereses cognitivos y el deseo de conocimiento de los niños. La pasividad de los niños individuales se supera persistentemente, ya que los datos de la investigación científica y la experiencia laboral muestran que entre los estudiantes fracasados con mayor frecuencia se encuentran niños intelectualmente pasivos que, a pesar de un desarrollo mental generalmente normal, no tienen el hábito del trabajo mental activo.
El ámbito de los fenómenos sociales que el docente introduce a los niños se está ampliando significativamente. Los niños adquieren conocimientos sobre el país, sobre la vida y el trabajo de personas de diferentes nacionalidades, etc. Junto con el profesor, discuten importantes acontecimientos actuales de la vida de nuestro país. Este trabajo desarrolla el interés de los niños por los eventos sociales y forma las bases de los sentimientos cívicos: patriotismo, respeto por el trabajador. Los conocimientos y habilidades adquiridos en las clases están asociados a las actividades prácticas de los niños. Los niños utilizan métodos de medición en actividades lúdicas y laborales, utilizan conocimientos sobre plantas y su cuidado mientras están de servicio en un rincón de la naturaleza, conocimientos sobre propiedades y cualidades. varios materiales los niños en edad preescolar lo implementan en una variedad de actividades lúdicas y constructivas, etc.
La participación en actividades moldea la personalidad de un niño en edad preescolar. La mejora adicional de todo tipo de actividades activas y la formación sobre esta base de valiosas cualidades morales: independencia, organización, colectivismo, es una de las tareas centrales de la educación de los niños en edad preescolar mayores. La orientación del docente tiene como objetivo enriquecer aún más el contenido de la actividad y los métodos de su implementación, desarrollar la capacidad de planificar actividades colectivamente, cooperar en su proceso y lograr ciertos resultados a través de esfuerzos comunes. Los indicadores del dominio exitoso de las actividades de juego por parte de los niños, y en particular del juego creativo, son las siguientes habilidades: reflejar en los juegos los fenómenos positivos del entorno social, llegar a un acuerdo sobre el juego, determinar conjuntamente la trama, distribuir de manera justa roles, preparar de forma independiente el entorno del juego, desarrollar activamente la trama, lograr un entendimiento mutuo en el juego, mantener relaciones amistosas, implementar completamente el plan de juego, guardar juguetes y materiales sin recordatorios. En los juegos con reglas, que son especialmente comunes entre los niños del séptimo año de vida, el desarrollo de las habilidades de juego se manifiesta en la capacidad de los niños para seguir las reglas del juego y establecer relaciones amistosas y justas entre los jugadores.
El docente utiliza las actividades laborales de los niños para desarrollar su independencia, perseverancia, organización y responsabilidad. Plantea una exigencia para los niños: que cumplan bien con las tareas laborales permanentes (cuidado personal, deberes, mantenimiento del orden en el lugar de trabajo). Al evaluar los deberes del deber, el docente se basa en la opinión pública del grupo: se evalúa la calidad y el resultado del trabajo, así como la actitud responsable de los deber ante sus responsabilidades, la capacidad de distribuir equitativamente las responsabilidades entre ellos, el trabajo. juntos y observar las reglas de comportamiento cultural.
El mantenimiento y la organización del trabajo colectivo de los niños es cada vez más complicado. Los niños trabajan en unidades, y dentro de una unidad el trabajo a menudo se realiza como trabajo conjunto. Los indicadores del dominio exitoso de los estudiantes de los conceptos básicos de la actividad laboral colectiva, la formación de la independencia y la organización en el trabajo son la capacidad de los niños para comprender el propósito del trabajo (o proponerlo de forma independiente), junto con el maestro, planificar las etapas de el proceso laboral y presentar su resultado, seleccionar los equipos y materiales necesarios, distribuir con la ayuda del maestro (o de forma independiente) las responsabilidades entre ellos, dominar las destrezas y habilidades laborales básicas de acuerdo con el “Programa de Educación y Capacitación en el Jardín de Infantes”. , la capacidad de trabajar a un ritmo general, mostrar amabilidad con los compañeros y brindarse asistencia mutua, la capacidad de lograr un resultado positivo y evaluar correctamente la calidad del trabajo. Al supervisar el trabajo, el docente logra desde los niños productividad, minuciosidad en el trabajo, mayor destreza y destreza en el dominio de materiales y herramientas.
El rincón de trabajo debe contener todo lo necesario para que los niños realicen un trabajo independiente en todos los tipos de trabajo disponibles. Desarrollan un sentido de responsabilidad por el mantenimiento de equipos, juguetes, manuales y por el orden en el grupo. Para ello, los niños participan semanalmente en la limpieza colectiva de las instalaciones del grupo, reparan sistemáticamente manuales y libros, realizan tareas de servicio, participan en el diseño de un rincón de libros, exposiciones de obras infantiles y en la decoración del grupo para las fiestas. En esta obra también se desarrollan los sentidos estéticos de los niños: aprenden a apreciar la estética del entorno, a cuidar su preservación y a mostrar creatividad en el diseño del grupo.
El profesor de los grupos senior y preparatorio lleva a cabo un amplio programa de educación física: mantiene un modo motor activo en el grupo, mejora todo tipo de movimientos, involucra a los niños en una variedad de ejercicios deportivos, organiza entretenimiento y competiciones deportivas, monitorea constantemente La postura de los niños y utiliza una variedad de métodos de endurecimiento. Entregado correctamente educación Física– la clave para el desempeño activo de los niños en la escuela.
Una tarea importante es inculcar en los niños un interés activo y el deseo de aprender en la escuela. La solución a este problema se ve facilitada por la orientación general del trabajo del jardín de infancia hacia el desarrollo de la preparación de los niños para la escuela, así como por trabajos especiales: excursiones a la escuela, reuniones con alumnos de primer grado, conversaciones con el maestro y presencia en eventos educativos. El trabajo realizado de esta manera forma en los niños al final de la edad preescolar un deseo persistente de ingresar a la escuela, a una nueva y honorable posición como escolares.
Así, todo el sistema de trabajo educativo con niños tiene como objetivo una reestructuración gradual de la conciencia, el comportamiento, la actividad y la personalidad del niño en edad preescolar mayor, a la formación de una preparación activa e integral de los niños para las nuevas condiciones de la educación escolar.
preparación escolar– un conjunto de características morfofisiológicas y psicológicas de un niño en edad preescolar superior, que garantizan una transición exitosa a una educación escolar sistemáticamente organizada (“madurez escolar”). Está determinado por la maduración del cuerpo del niño, en particular, su sistema nervioso, el grado de personalidad formada, el nivel de desarrollo de los procesos mentales, etc. Puede caracterizarse como una disposición general y especial para la comunicación y el aprendizaje en la escuela.
Enfoque psicológico
Como señaló L. S. Vygotsky, la complejidad del período de transición de la infancia preescolar a la escolar radica en el hecho de que el niño ya tiene los requisitos previos básicos para el aprendizaje: voluntariedad, métodos de actividad cognitiva, motivación, habilidades de comunicación, etc. Sin embargo, es, en esencia, "todavía un niño en edad preescolar que, al cruzar el umbral de la escuela, "lleva consigo ideas sobre un mundo brillante e interesante". El famoso psicólogo D. B. Elkonin señaló que los niños en edad preescolar y niños de primaria se diferencian poco entre sí. Lo más interesante es que los estudiantes de primaria aún no pueden alejarse por completo de las actividades de juego: dominan las actividades de aprendizaje como principales solo a la edad de diez años, es decir, al final de la educación primaria, por lo tanto, se cree que los niños en edad preescolar y primaria pertenecen a un período único: la infancia.
Al mismo tiempo, una característica de la situación social cambiante del desarrollo del niño durante la transición de la infancia preescolar a la escolar es, según la investigación de L. I. Bozhovich, la actitud consciente del niño en edad preescolar hacia el lugar que ocupa y quiere ocupar. Quiere "ser un adulto", como dijo D. B. Elkonin, y realizar "actividades socialmente significativas", y no simplemente modelarlas en un juego. El problema es que para un niño en edad preescolar, en la etapa de la infancia preescolar, se formaron ideas sobre los principales vectores de las relaciones humanas en el juego de roles.
Mientras tanto, en la etapa de la infancia escolar, el niño debe estar “por encima de ellos”, es decir, aprender a mirar y analizar la formación de las relaciones con los demás y las situaciones de elección moral "desde fuera", encontrando un compromiso entre la propia valoración de los acontecimientos actuales, la opinión del equipo y la primera autoridad social del docente. Un niño en una situación de vida escolar aprende a no ser otra persona, sino que aprende a ser él mismo. Por lo tanto, muchos psicólogos (L. I. Bozhovich, D. B. Feldstein, etc.) se refieren a esta etapa del desarrollo de la personalidad como una etapa de socialización, y no de adaptación, como antes, en la etapa de la infancia preescolar. El niño adquiere la posición social “yo estoy en la sociedad”. Esto presupone la formación en un niño en edad preescolar de la disposición a aceptar una nueva posición social: la posición de un escolar que tiene una serie de responsabilidades y derechos importantes, que ocupa una posición diferente y especial en la sociedad en comparación con los niños en edad preescolar. “La posición interna de un escolar” es “una fusión de necesidades cognitivas y la necesidad de comunicarse con los adultos” (L. I. Bozhovich), que se expresa en el deseo del niño de realizar actividades socialmente significativas y evaluadas (educativas). Esta posición interna generalmente caracteriza la preparación psicológica del niño para la escuela.
La preparación psicológica general de los niños para la escuela (“madurez escolar”) incluye los siguientes componentes:
- – preparación motivacional presupone una actitud hacia la actividad educativa como un asunto socialmente significativo y el deseo de adquirir conocimientos. El requisito previo para el surgimiento de estos motivos es el deseo general de los niños de ir a la escuela y el desarrollo de la curiosidad;
- – preparación personal estudiar en la escuela se caracteriza por un cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia, la voluntad y los motivos de conducta;
- – disposición volitiva asume la capacidad del niño para actuar de acuerdo con el modelo y ejercer control comparándolo con él como estándar;
- – preparación intelectual caracteriza un cierto nivel de desarrollo de procesos cognitivos;
- – preparación comunicativa presupone un cierto nivel de desarrollo de habilidades para comunicarse y establecer contactos con compañeros y adultos.
Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico también destaca la preparación general y especial para la escuela.
El primero está definido por el “Concepto de contenidos de la educación permanente” (nivel preescolar y primaria), según el cual el desarrollo de la curiosidad como base de la actividad cognitiva es la base para la continuidad de los contenidos de las etapas de preescolar y primaria. educación primaria; el desarrollo de las capacidades del niño como clave del éxito; la formación de la imaginación creativa como dirección del desarrollo intelectual y personal; desarrollo de la comunicación. Por lo tanto, la formación de estas habilidades y rasgos de personalidad es un indicador de la preparación general de un niño en edad preescolar para la escuela. Se forma debido a que en casa y en el jardín de infancia, a partir de los 5-6 años, los niños comienzan a prepararse para la escuela, que incluye dos tareas principales: la educación integral del niño (física, mental, moral, estética) ; preparación especial para el dominio de las materias que estudiará en la escuela.
Desde el punto de vista de la preparación especial, un niño que está preparado para la escolarización, desde un punto de vista pedagógico, tiene habilidades especiales asociadas a los siguientes niveles:
- – desarrollo del habla (habilidades del habla coherente, nivel suficiente de formación de la estructura léxica y gramatical del habla, dominio de la cultura sonora del habla, habilidades de educación fonémica y análisis de letras y sonidos, etc.);
- – desarrollo de conceptos matemáticos elementales ( nivel alto formación de orientación a los atributos sensoriales de los objetos (color, forma y tamaño) y dominio de los métodos de acciones perceptivas a nivel de correlación visual, dominio de conceptos cuantitativos y habilidades de conteo, un nivel suficiente de formación de representaciones y orientaciones espaciales y temporales. , etc.).
Además, debe tener los requisitos previos para las actividades educativas: en forma de interés por aprender, habilidades educativas individuales (planificación, organización y seguimiento de acciones y actividades en general).
Un componente importante de la preparación escolar es la habilidad de la voluntariedad: es gracias a ella que el niño puede controlar su comportamiento, atención y memoria. Basta imaginar a un niño corriendo por el aula durante una lección y a un maestro que no puede hacer frente a él de ninguna manera. En tal situación, todos están tristes: el niño que recibió una mala calificación, los padres se ofenden porque recibieron una reprimenda por los malos modales del niño y el maestro que no pudo darle el material necesario. Mientras tanto, el niño no tiene la culpa de tal situación, no lo hace a propósito, realmente simplemente no puede quedarse quieto e incluso escuchar atentamente material complejo. Por eso, en el proceso de realización de juegos y actividades en un grupo preparatorio para la escuela, es muy importante prestar atención a la formación de la habilidad de la arbitrariedad en el proceso de interacción con los niños.
Existen los siguientes métodos de interacción con los niños.
- 1. Conversaciones enfocadas sobre la escuela.
- 2. Excursión al colegio, excursión a clase.
- 3. Examen del cuadro “En la escuela”, ilustraciones y postales que representan a maestros, escolares, clase, dibujos realizados por ex graduados de jardín de infantes sobre este tema.
- 4. Leer ficción (el cuento de S. Baruzdin “¿Quién es el maestro hoy?”, A. Barto “Las amigas van a la escuela”, etc.).
- 5. Una serie de juegos de rol y de dirección "Escuela" con el objetivo de desarrollar una actitud positiva hacia la escuela, así como la formación de motivos asociados a las actividades educativas.
Al inicio del trabajo con futuros graduados de jardín de infantes, en abril - mayo, se recomienda realizar una serie de conversaciones focalizadas que hablarían sobre la escuela y los procedimientos existentes en ella, sobre la relación entre el maestro y los alumnos. Esto es necesario para ampliar los horizontes de los niños, aclarar sus ideas sobre el trabajo de un maestro, sobre la interacción entre un maestro y los estudiantes.
Las conversaciones con niños sobre la escuela pueden incluir las siguientes preguntas (puede utilizar algunas la primera vez y otras la segunda).
- 1. ¿Cuándo empiezan las clases en la escuela?
- 2. ¿Qué día es y cómo se llama?
- 3. ¿Cómo puedes adivinar que estás cerca de un edificio escolar?
- 4. ¿Cómo te llamarán cuando vayas a la escuela?
- 5. ¿Qué instalaciones hay en la escuela y por qué son necesarias?
- 6. ¿Cómo se llama la profesión de una persona que enseña a niños?
- 7. ¿Cómo te imaginas a un maestro?
- 8. ¿Cómo evalúa el maestro las respuestas de los niños?
- 9. ¿Qué necesitan los estudiantes para la escuela? ¿Cómo se puede llamar esto en una palabra? ¿Para qué se necesitan?
- 10. ¿Por qué necesitas estudiar? ¿Quieres estudiar? ¿Por qué?
La conversación se desarrolla inmediatamente con todo el grupo de niños en forma de diálogo.
Los alumnos tienen la oportunidad de responder primero las preguntas por su cuenta, escuchar las adiciones de otros niños, aclarar su respuesta o corregirla y luego generalizar. Por ejemplo, las dificultades suelen deberse a la pregunta de cuándo comienza la vida escolar de los niños, así como a la pregunta "¿cómo puedes adivinar que estás cerca de un edificio escolar?". Por lo tanto, se recomienda hacer preguntas adicionales: "¿Quién va a la escuela? ¿Qué se llevan consigo? ¿Qué se puede escuchar en la escuela?". etc. En este caso, puedes utilizar la técnica de hacer un dibujo colectivo verbalmente: "¿Qué dibujarías cerca de la escuela? ¿Delante de ella? ¿Detrás de ella? ¿Cómo lo dibujarías? ¿En qué poses están los niños? Muéstrame. ¿Cómo?" ¿Están vestidos? ¿Qué tienen en sus manos? etc.
Entonces queda claro qué ideas tienen los niños sobre las instalaciones de la escuela. Se puede utilizar la misma técnica de dibujo verbal mediante preguntas aclaratorias (“¿Dónde comen los escolares?”, “¿Dónde hacen educación física, música”, etc.). En esta etapa de la conversación, el maestro puede esbozar esquemáticamente el contenido de las declaraciones de los niños en la pizarra. Al mismo tiempo, queda claro cómo el entorno espacial y de desarrollo del sujeto de estas instalaciones es similar al entorno de un jardín de infancia. Por lo tanto, es aconsejable formular preguntas “probando” formas tradicionales de actividad infantil en una situación imaginaria (“¿Qué se puede hacer aquí? ¿Qué no se puede hacer? ¿Por qué? ¿Dónde se puede hacer esto? ¿Cuándo?”) y Llévalos a la idea de que no hay lugares donde “no se pueda hacer todo lo que era posible en el jardín de infantes”.
Después de esto, la atención de los niños se traslada al aula. A la pregunta: "¿Qué tipo de profesor imaginas?" – los niños en edad preescolar suelen responder de forma bastante monótona. Por ello, se debe activar su imaginación a través de las siguientes preguntas: "¿Qué quiere? ¿Qué está pensando? ¿Qué está sintiendo?". Aquí puede ver la imagen de la trama correspondiente que representa al profesor y los alumnos. Preguntas: "¿Cómo evalúa un maestro las respuestas de los niños y por qué les da calificaciones?", "¿Qué necesitan los estudiantes para la escuela?" – no causar dificultades a los niños. Casi todo el mundo responde correctamente (se le da un “cinco” a una respuesta correcta, un “dos” a alguien que no sabe nada o que responde mal). Luego puede pedir a los niños que representen (cada uno por su cuenta) diálogos entre los personajes representados en la imagen: profesor - alumno (cuando se trabaja desde el lugar);
- – maestro – todos los niños de la clase;
- – profesor – un par de niños (vecinos de escritorio);
- – estudiantes en parejas (en el acto);
- – profesor – alumno (en el pizarrón);
- – maestra – un par de niños en la pizarra;
- – maestra – niños en el recreo.
Mientras se representa la situación imaginaria, se recomienda preguntar a los niños cómo se sienten acerca de los atributos de la escuela y cómo responden a la pregunta sobre el propósito de los diversos útiles escolares. Aquí puede discutir varias situaciones problemáticas que pueden surgir en relación con la "posesión" de un escritorio, una mochila, un estuche, un bolígrafo y una goma de borrar y esbozar formas de resolverlas. Situaciones de este tipo pueden dramatizarse parcialmente, es decir, el adulto cuenta el comienzo y los niños, después de consultar, proponen una continuación y la representan. Al mismo tiempo, se enfatiza la importancia de las siguientes habilidades: resolver conjuntamente situaciones conflictivas;
- – explícale a tu pareja los motivos (razones) de tu comportamiento;
- – relacionarlos con consecuencias para toda la clase.
Durante la interacción es necesario concluir que los niños tienen solo una idea general de la escuela, saben lo que necesita un alumno, por qué, saben que el maestro enseña y los alumnos aprenden.
Última pregunta: "¿Por qué necesitas estudiar? ¿Quieres estudiar? ¿Por qué?" - es el más voluminoso y requiere que los niños en edad preescolar expresen una opinión personal ("Saber mucho", "Ser inteligente, eso es lo que dice mamá"). Si los niños no pueden justificar la respuesta, el maestro utiliza la técnica de la comparación con un héroe de cuento de hadas que se encontraba en una situación de aprendizaje: "¿Quieres estudiar como Pinocho o como Malvina? ¿Por qué?". etc.). En este momento, no se debe enfatizar la "corrección" o "incorrección" del comportamiento del niño y su actitud hacia la escuela. Puede pedir a los niños que dibujen una historia sobre cómo Pinocho, Pierrot, Artemon (u otros personajes elegidos por los niños: Dunno, Button, Donut, etc.) fueron transportados por una máquina del tiempo y comenzaron a estudiar en una escuela moderna (en una hoja grande de papel Whatman). Al mismo tiempo, puedes representar situaciones casuales y absurdas que surgen con los personajes debido a que no entienden lo que significa "aprender" y "enseñar", cómo podría serles útil en la vida cotidiana. , y por lo tanto se necesita un “trabajo explicativo” por parte de los niños. Se puede pedir a los estudiantes que escriban cartas a los personajes con “recomendaciones” sobre la mejor manera de actuar en una situación determinada. La próxima vez, puedes organizar la recepción de un “paquete” con obsequios de los agradecidos héroes de los cuentos de hadas y organizar una discusión sobre por qué enviaron útiles escolares (y a quién podrían pertenecer) y por qué había pequeños muñecos, autos y transformadores. , etc.
En conversaciones posteriores, es posible organizar una discusión sobre los problemas de la cooperación educativa entre los personajes de los cuentos de hadas utilizando un juego de director, cuando el maestro, utilizando símbolos, modela en la pizarra una situación de aprendizaje en clases sobre enseñanza de escritura y lectura, matemáticas, etc. Se enfatiza que los héroes deben completar la tarea, ya sea solos, luego en parejas o todos juntos (“Estas son las reglas del juego”). Junto con los niños, el maestro descubre qué preguntas el maestro puede y no puede hacer (“lo mismo que un maestro de jardín de infantes u otros”). Algunas tareas se dan con humor.
Por ejemplo:
En la lección de idioma ruso:
- – ¿Por qué la gente come? (en la mesa).
- – ¿Por qué la gente camina? (pero en el camino).
- - Conducía un comerciante. Comí un pepino encurtido. ¿Con quién compartió? (con alena), etc.
En una lección de ciencias:
- – ¿Por qué la gente camina? (porque no saben volar).
- – ¿En qué árbol se sienta un cuervo cuando llueve? (para mojado).
- - ¿Podría un avestruz decir que es un pájaro? (no, porque no sabe hablar), etc.
En una lección de matemáticas:
- – En el abedul crecían 3 ramas. Hay 2 manzanas en cada rama. ¿Cuántas manzanas crecieron en el abedul? (pi uno).
- – ¿Cuántas orejas y colas tienen siete burros? (el cuello no tiene una sola cola), etc.
De tales conversaciones con niños podemos concluir que nadie sabe cómo jugar correctamente en la escuela, por lo que debes ir a visitarlos y descubrir qué y cómo sucede allí (especialmente si puedes visitar a la hermana o al hermano mayor de alguien).
Los niños en edad preescolar, con el permiso del maestro y del director de las clases de primaria, deben tener la oportunidad de caminar por la escuela, ver las diferentes clases y otras salas en las que se encuentran los estudiantes. En el aula, los niños pueden observar al maestro en el trabajo y examinar los atributos del aula. La maestra los anima a hacer muchas preguntas (“Luego será interesante jugar a la escuela en el jardín de infantes”). Luego hablan de lo que vieron en la excursión e intercambian impresiones.
Para consolidar conocimientos, los niños pueden volver a mirar pinturas, ilustraciones y postales que representan a profesores, escolares y una clase, pero al mismo tiempo tener la oportunidad de correlacionar su contenido con la experiencia emocional y cognitiva de los niños. En este momento puedes empezar a leer los libros infantiles. ficción sobre este tema y preguntar a los niños qué harían ellos en el lugar de los héroes de “Los cuentos de Deniska”, etc.
Casi inmediatamente después de conversaciones centradas sobre la escuela y las excursiones, los niños tienen el deseo de jugar a la verdadera "Escuela".
En la primera etapa, el contenido principal del juego son acciones objetivas de orientación social. Se utilizan dos tipos juego de rol: el adulto desempeña un papel protagonista y gestiona la situación del juego; el adulto es un observador pasivo, los niños desempeñan todos los roles.
En las etapas iniciales del desarrollo de un juego de rol, el adulto participa directamente en el juego. Por ejemplo, un adulto es director de escuela. A través de este rol, gestiona todas las actividades de los niños en el juego, aconseja, ayuda a los niños a desarrollar la trama y resuelve dudas y conflictos que surgen durante el juego.
Luego, las funciones de liderazgo se transfieren gradualmente a los niños. El caso es que aunque los niños en su mayor parte saben que el maestro enseña a los niños, pero “... sólo habiendo asumido el puesto de maestro, el niño se enfrenta a la necesidad de encontrar y resaltar las relaciones del maestro con los niños y con otros maestros. , para establecer las funciones de diferentes personas y sus conexiones entre sí" (D. B. Elkonin). En los juegos de rol, los niños aprenden a observar la “lógica interna de la relación” entre el “maestro” y el “estudiante”. Si al comienzo de tales juegos los niños no escuchan bien al "maestro", saltan de sus asientos y pueden mudarse a otro lugar, luego de un tiempo el mismo niño comienza a moverse y hablar de manera diferente dependiendo de con quién se encuentre. el momento - "maestro" o "estudiante": "Soy maestro y sé mejor qué hacer", "Debes obedecer al maestro", "La escuela es para aprender, no para perder el tiempo".
El desarrollo de un juego de rol requiere no una, sino varias lecciones, ya que cada niño debe experimentar el rol tanto de “maestro” como de “estudiante”. Normalmente, al empezar a organizar juegos, casi todos los niños quieren tener un papel protagonista. Casi nadie quiere estar en el papel de “estudiante” o “estudiante”. Esto se debe en gran parte al hecho de que los niños se sienten atraídos por técnicas y acciones externas características del rol de "maestro" (dar calificaciones, tocar el timbre). Sin embargo, es necesario prever la ampliación del repertorio de roles debido a la aparición de diferentes profesores (educación física, música, etc.) y especialistas (psicólogos, logopedas, camareras, bomberos, etc.), padres de alumnos, etc.
A menudo, después de una serie de juegos de este tipo, los niños los continúan en casa con muñecos. En este caso, el juego pasa a la etapa de juego del director, cuando el niño actúa en nombre de varios personajes a la vez, modelando sus relaciones entre sí y con el maestro. Esta circunstancia nos permite concluir que los niños desarrollan un motivo asociado específicamente a las actividades educativas. Este hecho se ve confirmado por el hecho de que los niños dedican el mayor tiempo posible a la lección y las pausas en el juego se reducen al mínimo. La creatividad entra en juego.
En la segunda etapa, es importante incluir en el contenido de las tramas que se desarrollan ejercicios para desarrollar la atención, la percepción, el pensamiento, la memoria y la imaginación. En clases reales impartidas por un profesor en grupo, los niños se turnan para tener la oportunidad de actuar como profesor, ofreciendo tareas a sus compañeros y controlando sus errores. Es importante considerar los siguientes requisitos.
- 1. Es importante no dejar que el niño se aburra durante una lección de este tipo. Si tu hijo se divierte aprendiendo, aprenderá mejor. El interés es la mejor de las motivaciones: hace que los niños sean verdaderamente personalidades creativas y les brinda la oportunidad de experimentar la satisfacción de las actividades intelectuales.
- 2. Repita los ejercicios. El desarrollo de las capacidades mentales de un niño está determinado por el tiempo y la práctica. Si un ejercicio no funciona, debes tomar un descanso, volver a hacerlo más tarde u ofrecerle al niño una opción más fácil (o realizarlo en nombre de otro personaje del juego).
- 3. No mostrar ansiedad excesiva por un éxito insuficiente o un progreso insuficiente o incluso alguna regresión.
- 4. Tenga más paciencia, no se apresure, no le dé al niño tareas que superen sus capacidades intelectuales.
- 5. Cuando se trabaja con un niño, se necesita moderación. No fuerces a tu hijo a hacer un ejercicio; si está inquieto, cansado o molesto, necesita hacer otra cosa. Intente determinar los límites de la resistencia del niño y aumente la duración de las clases cada vez en muy poco tiempo. Dele a su hijo la oportunidad de hacer a veces algo que le guste.
- 6. Desarrollar en el niño la capacidad de comunicación, el espíritu de cooperación y colectivismo; Enseñe al niño a ser amigo de otros niños, a compartir éxitos y fracasos con ellos: todo esto le será útil en el ambiente socialmente complejo de una escuela integral.
- 7. Evite las valoraciones desaprobatorias, busque palabras de apoyo, elogie frecuentemente al niño por su paciencia, perseverancia, etc. Nunca enfatices sus debilidades en comparación con otros niños. Desarrolle su confianza en sus habilidades.
Una vez que el niño se ha formado una idea de lo que quiere y puede hacer en la escuela, se deben utilizar diagnósticos de la preparación motivacional de los niños para la escuela, por ejemplo, la técnica del "Estudio de los motivos del aprendizaje".
Objeto de la metodología: determinar los motivos de enseñanza más populares. Material: 6 tarjetas con imágenes esquemáticas de figuras.
Los niños se ofrecen individualmente. cuento, en el que cada uno de los motivos estudiados actúa como una posición personal de uno de los personajes. Después de leer cada párrafo, se presenta frente al niño un dibujo esquemático correspondiente al contenido, un soporte externo para la memorización.
Se invita a los niños a escuchar la historia.
"Los niños (niñas) hablaban de la escuela. El primer niño dijo: "Voy a la escuela porque mi madre me obliga. Y si no fuera por mi madre, no iría a la escuela".
La carta 1 se coloca sobre la mesa: figura femenina, inclinándose hacia adelante con un gesto de señalar; frente a ella está la figura de un niño con un maletín en las manos (motivo externo).
"El segundo niño dijo: "Voy a la escuela porque me gusta estudiar, me gusta hacer mis tareas. Incluso si no hubiera escuela, seguiría estudiando".
Se presenta la tarjeta 2: la figura de un niño de pie frente al tablero (motivo educativo).
"El tercer niño dijo: 'Voy a la escuela porque es divertido y hay muchos niños con quienes jugar'".
Se presenta la tarjeta 3: figuras de dos niños jugando con cubos (motivo del juego).
"El cuarto niño dijo: 'Voy a la escuela porque quiero ser grande. Cuando estoy en la escuela, me siento como un adulto, pero antes de la escuela era pequeño'".
Tarjeta 4: el niño está sentado a la mesa, hay libros frente a él, hace sus deberes de mala gana, detrás de él hay una caña de pescar y una red (motivo posicional).
"El quinto niño dijo: "Voy a la escuela porque necesito estudiar. Sin estudiar no puedes hacer nada, pero si aprendes, puedes convertirte en lo que quieras".
Tarjeta 5: la figura de un niño con un maletín se dirige hacia el edificio (motivo social).
"El sexto niño dijo: 'Voy a la escuela porque obtengo excelentes calificaciones'.
Tarjeta 6: figuras de niños levantando la mano al contestar.
Después de leer el cuento, la maestra le hace preguntas al niño: "¿Cuál de ellos crees que tiene razón? ¿Por qué? ¿Con cuál de ellos te gustaría jugar? ¿Por qué? ¿Con cuál de ellos te gustaría estudiar? ¿Por qué?" Los niños toman tres decisiones secuencialmente.
Durante el diagnóstico podemos concluir que las características y grado de desarrollo de la esfera motivacional de los niños de seis y siete años difieren significativamente entre sí. Al mismo tiempo, no se puede considerar que la mayoría de los niños de seis años estén suficientemente preparados personalmente para la escolarización: en el ámbito motivacional de los niños de seis años, a pesar de la trabajo especial En la formación de la preparación psicológica de los niños para la escuela, los motivos de la conducta de juego aún dominan, mientras que a la edad de siete años, los motivos asociados con las actividades educativas comienzan a desempeñar un papel principal.
La estructura misma de la base motivacional para el aprendizaje de los niños de seis y siete años también difiere significativamente entre sí. A los seis años, la posición protagonista en él la ocupan motivos ajenos a la actividad educativa. Esta circunstancia también indica la insuficiente preparación personal de los niños de seis años para la escolarización tradicional. Por el contrario, la base motivacional para el aprendizaje de los niños de siete años posición dominante están ocupados por motivos internos de la actividad educativa (tanto cognitivos como sociales). El deseo de los niños de siete años de ir a la escuela, a diferencia de los de seis, se asocia principalmente con el deseo de aprender y participar en una forma de actividad socialmente significativa y funcionalmente atractiva. Con base en estos criterios, se puede evaluar la efectividad de la implementación en la práctica de las propuestas propuestas anteriormente. recomendaciones metodológicas para educadores.
La preparación para la escuela es un complejo complejo de ciertos estados psicofísicos, habilidades, destrezas y salud de un niño.
I. Shvantsara identifica los componentes mentales, sociales y emocionales como componentes de la preparación para aprender en la escuela.
L. I. Bozhovich ya señaló en los años 60 que la preparación para aprender en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, los intereses cognitivos, la disposición para la regulación voluntaria de la actividad cognitiva y la posición social del estudiante. A. I. Zaporozhets desarrolló puntos de vista similares, quien señaló que la preparación para estudiar en la escuela "representa un sistema integral de cualidades interconectadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de los mecanismos de regulación volitiva de las acciones, etc. d."
El problema de la preparación escolar incluye aspectos pedagógicos y psicológicos. En este sentido, se distingue la preparación pedagógica y psicológica para la escuela.
La preparación pedagógica para la escuela está determinada por el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para estudiar en la escuela. Se trata de las habilidades de contar hacia adelante y hacia atrás, realizar operaciones matemáticas básicas, reconocer letras impresas o leer, copiar letras, volver a contar el contenido de textos, leer poesía, etc.
Por supuesto, la posesión de todas estas habilidades y destrezas puede facilitarle a un niño la primera etapa de la escolarización y el dominio del plan de estudios escolar. Sin embargo, un alto nivel de preparación pedagógica por sí solo no puede garantizar una inclusión suficientemente exitosa de un niño en la vida escolar. A menudo sucede que los niños que han demostrado un buen nivel de preparación pedagógica al ingresar a la escuela no pueden involucrarse inmediatamente en el proceso educativo, aún no se sienten como verdaderos escolares: no están preparados para cumplir con los requisitos disciplinarios más simples de la maestro, no sabe trabajar según un modelo determinado y se sale del ritmo general de trabajo en el aula, no sabe cómo establecer relaciones con los compañeros, etc. Los estudiantes que han demostrado un nivel tan alto de formación preliminar, pero tienen el nivel necesario de madurez psicológica, pueden hacer frente fácilmente a las exigencias de la escuela y dominar con éxito el plan de estudios.
El problema de la preparación psicológica para la escolarización está ampliamente desarrollado en los trabajos de psicólogos nacionales y extranjeros (L.I. Bozhovich, A.L. Wenger, G. Witzlak, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, D.B. Elkonin, etc.)
La preparación psicológica para la escuela es una formación compleja que representa un sistema integral de cualidades interrelacionadas: características de motivación, la formación de mecanismos de regulación voluntaria de las acciones, un nivel suficiente de desarrollo cognitivo, intelectual y del habla, un cierto tipo de relación con los adultos y compañeros, etc. El desarrollo de todas estas cualidades en su unidad hasta un cierto nivel, capaz de asegurar el desarrollo del currículo escolar, y constituye el contenido de la preparación psicológica para la escuela.
Los principales componentes de la preparación psicológica para la escolarización son: preparación personal, desarrollo de la esfera voluntaria (preparación volitiva) y preparación intelectual.
Preparación personal para la escolarización. El éxito de la escolarización está determinado en gran medida por cuánto quiere aprender un niño, convertirse en estudiante e ir a la escuela. Como ya se señaló, este nuevo sistema Las necesidades asociadas con el deseo del niño de convertirse en un escolar, de realizar actividades nuevas y socialmente significativas, forman la posición interna del estudiante, que es el componente más importante de la preparación personal para la escuela.
Inicialmente, esta posición no siempre está asociada con el pleno deseo del niño de aprender y adquirir conocimientos. Muchos niños se sienten atraídos, en primer lugar, por los atributos externos de la vida escolar: nuevo entorno, maletines luminosos, cuadernos, bolígrafos, etc., el deseo de sacar notas. Y sólo más tarde puede aparecer el deseo de estudiar y aprender algo nuevo en la escuela.
El maestro ayuda al niño a resaltar no los aspectos formales, sino los significativos de la vida escolar. Sin embargo, para que el maestro pueda cumplir esta función, el niño debe estar preparado para entablar un nuevo tipo de relación con el maestro. Esta forma de relación entre un niño y un adulto se llama comunicación personal no situacional. Un niño que domina esta forma de comunicación percibe al adulto como una autoridad incuestionable y un modelo a seguir. Sus demandas se cumplen con precisión e incuestionablemente, no se ofenden por sus comentarios, al contrario, tratan con mayor atención las palabras críticas de un adulto, reaccionan a los errores indicados de manera profesional, intentan corregirlos lo más rápido posible. posible, realizando los cambios necesarios en el trabajo.
Con esta actitud hacia el profesor, los niños consiguen comportarse en clase de acuerdo con los requisitos escolares: no distraerse, no entablar conversaciones con el profesor sobre temas ajenos, no derramar sus experiencias emocionales, etc.
Un aspecto igualmente importante de la preparación personal es la capacidad del niño para establecer relaciones de cooperación con otros niños. La capacidad de interactuar con éxito con sus compañeros y realizar actividades de aprendizaje conjuntas es de gran importancia para dominar las actividades educativas en toda regla, que son esencialmente colectivas.
La preparación personal también presupone una cierta actitud hacia uno mismo. Para dominar las actividades educativas, es importante que el niño sea capaz de relacionarse adecuadamente con el resultado de su trabajo y evaluar su comportamiento. Si la autoestima de un niño está inflada e indiferenciada, lo cual es típico de un niño en edad preescolar (está seguro de que es "el mejor", que sus dibujos, manualidades, etc. son "los mejores"), está mal hablar de preparación personal para la escuela.
Desarrollo de una esfera arbitraria. La vida escolar requiere que el niño siga una gran cantidad de reglas. Controlan el comportamiento de los alumnos en el aula (no se puede hacer ruido, hablar con un vecino, hacer otras cosas, hay que levantar la mano si quieres preguntar algo, etc.), sirven para organizar el comportamiento de los alumnos en el aula. Trabajo educativo (mantener en orden cuadernos y libros de texto, tomar notas de una determinada forma, etc.), regular las relaciones de los alumnos entre ellos y con el profesor.
La capacidad de obedecer las reglas y exigencias de un adulto, la capacidad de trabajar según un modelo son los principales indicadores de la formación de un comportamiento voluntario. Su desarrollo por D.B. Elkonin consideró el componente más importante de la preparación para la escuela.
Bajo el liderazgo de D.B. Elkonin realizó el siguiente experimento bien conocido. El adulto le pidió al niño que separara un montón de cerillas y las trasladara una por una a otro lugar. Luego el experimentador se fue, dejando al niño solo en la habitación. En el experimento participaron niños de 5, 6 y 7 años. Resultó que los niños mayores, listos para ir a la escuela, realizaron escrupulosamente este trabajo completamente poco atractivo y generalmente sin sentido (después de todo, lo acordaron con un adulto). Los niños más pequeños, que no estaban preparados para ir a la escuela, continuaron esta actividad durante algún tiempo después de que el experimentador se fue, pero luego comenzaron a jugar con cerillas, a construir algo con ellas o simplemente se negaron a trabajar. Para tales niños, se introdujo un muñeco en la misma situación experimental, el cual tenía que estar presente y observar cómo el niño realizaba la tarea (dejando al niño en la habitación, el experimentador dijo: "Me iré ahora, pero Pinocho se quedará". ”). Al mismo tiempo, el comportamiento de los niños cambió: miraron el muñeco y cumplieron diligentemente la tarea encomendada por los adultos. La introducción del muñeco reemplazó la presencia de un adulto controlador para los niños y dio un nuevo significado a la situación.
Este experimento muestra que detrás del cumplimiento de la regla se esconde un sistema de relaciones entre el niño y el adulto. Primero, las reglas se llevan a cabo en presencia y bajo el control directo de un adulto, luego con el apoyo de un objeto que reemplaza al adulto y, finalmente, la regla se convierte en un regulador interno de las acciones del niño y éste adquiere la capacidad. seguir la regla de forma independiente. Tal “cultivo” de una regla social es evidencia de preparación para la escolarización.
Al prepararse para la escuela, se presta especial atención a la rutina diaria de los niños.
Si no está instalado o mal implementado, es imperativo asegurar su implementación. Se necesita una rutina no sólo para fortalecer la salud de los niños en edad preescolar: una rutina sólida organiza las actividades de los niños, los acostumbra a ordenar y desarrolla el sentido del tiempo necesario para un futuro escolar.
Es importante organizar la vida de los niños en la familia para que estén activos y no pierdan tiempo en la inactividad, lo que genera pereza. La escuela exige mucho a los alumnos de primer grado. El niño está involucrado en un trabajo educativo sistemático, tiene nuevas responsabilidades y preocupaciones, tiene que permanecer inmóvil durante mucho tiempo.
Al organizar una rutina para su hijo, podrá prepararlo exitosamente para la escuela. Para los niños, un régimen adecuadamente organizado es una condición no solo para mantener y fortalecer la salud, sino también para el éxito de sus estudios. Una rutina es una alternancia racional y clara de sueño, comida, descanso, varios tipos actividades durante el día.
Al ingresar a la escuela, el niño inicia el estudio sistemático de las ciencias. Esto requiere un cierto nivel de desarrollo cognitivo. Un niño debe ser capaz de adoptar un punto de vista diferente al suyo para asimilar conocimientos objetivos sobre el mundo que no coincidan con sus ideas cotidianas inmediatas. Debe poder distinguir sus aspectos individuales en una materia, lo cual es una condición indispensable para la transición a la enseñanza de la materia.
Para ello, el niño necesita dominar ciertos medios de actividad cognitiva (estándares sensoriales, un sistema de medidas), realizar operaciones mentales básicas (poder comparar, generalizar, clasificar objetos, resaltar sus características esenciales, sacar conclusiones, etc. ).
La preparación intelectual también presupone la actividad mental del niño, intereses cognitivos bastante amplios y el deseo de aprender algo nuevo.
La preparación psicológica para la escuela es una educación integral y compleja, que es el resultado de una infancia preescolar vivida plenamente. Un nivel insuficiente de desarrollo de uno o más parámetros de preparación psicológica indica deficiencias en el desarrollo del niño en el período de edad anterior.
El nivel de preparación pedagógica lo determina el profesor. La preparación psicológica de un niño para la escuela la determina un psicólogo que tiene a su disposición programas de diagnóstico especiales.
Todos los niños que han cumplido entre 6,5 y 7 años y no tienen contraindicaciones por motivos de salud vienen a la escuela y comienzan a estudiar allí, independientemente del nivel de preparación para el aprendizaje que hayan demostrado al inscribirse en la escuela. Por tanto, el diagnóstico de preparación para el aprendizaje debe centrarse en identificar las características psicológicas individuales del niño, teniendo en cuenta su desarrollo futuro.
Hay que tener en cuenta que un niño ingresa a la escuela sólo con los requisitos previos (suficientes o insuficientes) para comenzar a dominar una nueva actividad educativa. Según L.S. Vygotsky, la preparación real para la escolarización se forma durante la educación misma, en el curso del trabajo con el niño de acuerdo con un plan de estudios específico. Se cree que es legítimo juzgar el nivel de preparación para la escuela sólo al final de la primera mitad del primer año de estudios.
Los niveles de preparación pedagógica y psicológica que muestra el niño al ingresar a la escuela son analizados por el maestro y el psicólogo para que puedan desarrollar conjuntamente tácticas de trabajo con cada niño, teniendo en cuenta sus características individuales. En nuestro país, durante los últimos 70 años, desde que se introdujo la educación primaria obligatoria para todos los niños, su edad ha comenzado a cambiar más de una vez. Hubo un tiempo en que se aceptaba en primer grado a niños desde los 8 años, luego se empezó a aceptar a niños que habían cumplido los 7 años, y en últimos años Se intentó pasar a la escuela a partir de los 6 años. Sin embargo, debido a la falta de condiciones materiales para la educación de los niños de 6 años en muchas escuelas, la mayoría de las escuelas funcionan como antes. En varias escuelas, se completan las dos primeras clases: niños de seis y siete años. Pero la clase de niños de seis años estudia en escuela primaria cuatro años, y la clase de siete años, solo tres, y luego ambos pasan inmediatamente al quinto grado. Esta situación difícilmente puede considerarse normal. Por ahora, los niños son admitidos en la escuela según la edad de su pasaporte. Pero ya hay suficiente gran experiencia reclutar escolares en función de su preparación física y psicológica para el aprendizaje. En las escuelas donde los niños son admitidos de acuerdo con este principio, la misma primera clase cuenta con estudiantes de diferentes edades: seis, siete e incluso cinco años, pero todos son aproximadamente iguales en general en términos de desarrollo mental, mental y físico. Para estos niños, estas escuelas han creado condiciones apropiadas para su edad: después de dos o tres lecciones duermen, realizan paseos diarios, hay educación física a mitad de cada lección, desayunan y almuerzan en la escuela, etc.
El famoso psicólogo y profesor Sh.A. Amonashvili, considerando el problema de educar a los niños de seis años, llegó a la siguiente conclusión: “Puede parecer paradójico si digo que un niño de seis años está más preparado para empezar la vida escolar que uno de siete. .. Todos los padres de los niños de hoy, por regla general, tienen secundaria y educación profesional, y muchos de ellos, educación superior. Esto ha cambiado cualitativamente el entorno social en el que crece el niño... Pero el desarrollo está muy influenciado por los medios de comunicación: televisión, radio, revistas infantiles, libros. El contenido de los juegos ha cambiado, han aparecido juguetes que contribuyen cada vez más al físico y desarrollo mental de los niños... Como regla general, a la edad de siete años, un niño ya domina la lectura y la escritura, y un simple conteo. Y cuando ingresa a la escuela a los siete años y le ofrecen cartas, textos adaptados para la lectura y ejemplos sencillos de aritmética como material educativo, entonces no tiene necesidad de leer (se aburre)... Seis años es la edad más período favorable (sensible) del desarrollo mental y la preparación social del niño”.
Estos son los indicadores de la preparación psicológica de un niño para la escuela:
1. El niño tiene un fuerte deseo de estudiar en la escuela.
2. Tiene habilidades iniciales de aprendizaje, en particular, sabe cómo cumplir con los requisitos y tareas más simples de los adultos.
3. Tiene capacidades cognitivas suficientemente desarrolladas.
4. Capaz de comunicarse y trabajar con sus compañeros.
5. Percibe correctamente la valoración de sí mismo y de su comportamiento por parte de compañeros y adultos, se esfuerza por superarse.
Al observar el comportamiento y las actividades de un niño, no es difícil determinar si cumple con los signos indicados de preparación psicológica para la escuela. Si cumple con estos criterios, entonces, independientemente de la edad de su pasaporte, puede ser "enviado" a la escuela. Y luego su hijo se convertirá en estudiante, cambiando así su estatus social, lo que conducirá a cambios bastante significativos en su comportamiento, en su psique.
Así, la preparación psicológica para la escuela es una formación compleja, que representa un sistema integral de cualidades interconectadas: características de motivación, la formación de mecanismos de regulación voluntaria de las acciones, un nivel suficiente de desarrollo cognitivo, intelectual y del habla, un cierto tipo de relaciones. con adultos y compañeros, etc. El desarrollo de todas estas cualidades en su unidad hasta un cierto nivel, capaz de asegurar el desarrollo del currículo escolar, constituye el contenido de la preparación psicológica para la escuela.
“La escuela siempre actúa para los padres.
como una nueva forma de poder sobre su hijo.
Y para los padres, el niño siempre es parte de ellos mismos,
y la parte más desprotegida.” A.I. Lunkov.
La disposición de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela es el factor más importante que determina el desarrollo posterior de la personalidad del niño, el éxito educativo y las relaciones con sus compañeros, maestros y estudiantes mayores. La introducción de métodos alternativos permite realizar la formación según un programa más intensivo. La preparación de un niño para la escuela consta de dos componentes, tales como intelectual y psicológico-pedagógico.
La preparación psicológica de un niño para la escuela es una combinación de tres enfoques principales.
Primer enfoque se basa en investigaciones dirigidas a desarrollar en los niños ciertas habilidades y destrezas necesarias para que un niño estudie en la escuela. Las investigaciones pedagógicas han permitido determinar que los niños de cinco a seis años tienen un enorme potencial intelectual, físico y mental, lo que permite trasladar parte del programa de la escuela primaria al grupo preparatorio del jardín de infantes. En particular, a los niños de esta edad se les puede enseñar con éxito la alfabetización y los fundamentos matemáticos.
Segundo enfoque presupone el desarrollo en un niño de ciertos intereses cognitivos, el deseo de aprender y la disposición a cambiar su posición social. Estos tres factores determinan la base de la preparación psicológica de un niño para la escuela. Los niños en edad preescolar tienen una cierta sed de conocimiento, que se asocia al desarrollo intensivo de todo tipo de memoria durante este período. Esto determina el interés por comprender el mundo que nos rodea y obtener satisfacción moral al adquirir nuevos conocimientos. La disposición del niño a cambiar su posición social y sumergirse en una nueva vida escolar determina los primeros signos de independencia y maduración psicológica del niño.
Tercer enfoque Consiste en estudiar el origen de los componentes individuales de la actividad educativa e identificar formas de su formación en clases especiales. En el curso de una investigación sobre la enseñanza experimental de los niños en el dibujo, la aplicación, el modelado, el diseño y otras habilidades, se encontró que habían desarrollado varios elementos de la actividad educativa, es decir, la preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela. La adquisición de habilidades prácticas en actividades productivas contribuye, por tanto, al desarrollo del pensamiento creativo, que es uno de los principales incentivos para la formación de la personalidad del estudiante.
Un niño que viene a la escuela por primera vez para estudiar no puede definirse claramente como listo o no listo alumno. Prácticamente no hay niños que estén absolutamente preparados o no para la escuela. Cada niño, a su manera, completamente diferente de los demás, percibe una nueva posición social del escolar, para cada niño el proceso escolar es algo completamente desconocido. Sólo podemos hablar del grado de preparación o falta de preparación para la vida escolar y para un nuevo estatus social. La falta de preparación de un niño para la escuela está determinada por los siguientes rasgos característicos:
1) el niño no puede concentrarse en la lección, muy a menudo se distrae y no puede incorporarse a la rutina general de la clase;
2) el niño tiene habilidades mentales y de habla coherente poco desarrolladas, no sabe cómo hacer preguntas correctamente, comparar y analizar objetos y resaltar lo principal;
3) el niño es completamente pasivo, no muestra iniciativa, actúa según patrones y no sabe cómo comunicarse con sus compañeros y adultos para resolver problemas.
Las razones de tal falta de preparación para la escuela se pueden dividir en dos grupos principales:
Causas orgánicas, que son desviaciones en el estado físico y desarrollo mental niño;
Razones educativas asociadas a tácticas ineficaces del enfoque pedagógico de los niños en edad preescolar temprana.
De hecho, puede haber muchas más razones y factores que determinan la preparación de un niño para la escuela. Además, cada uno de estos factores, incluso el más insignificante a primera vista, puede afectar el grado general de preparación del niño para la escuela. La pedagogía determina solo los factores principales que pueden, en un grado u otro, afectar la efectividad del proceso de aprendizaje, pero también hay factores que casi no tienen ningún efecto sobre el proceso de aprendizaje en sí, pero que afectan el estado general del niño, su yo. -Conciencia y sensaciones internas. En este sentido, a menudo surgen desacuerdos entre profesores y padres, cada uno de los cuales considera que su punto de vista es el único correcto. A veces a los profesores les resulta difícil comprender a un niño que no expresa abiertamente sus sentimientos, y sólo los padres pueden decir con cierta certeza qué siente exactamente.
Preparar a los niños para la escuela es una tarea multifacética que abarca todas las áreas de la vida del niño. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea, aunque es extremadamente importante y significativo.
El artículo examina la preparación psicológica y fisiológica de un niño para la escolarización como un problema pedagógico y
condiciones para la formación exitosa de la preparación psicológica del niño para la escuela.
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Problemas psicológicos y pedagógicos de la preparación de un niño para la escuela.
La preparación psicológica y pedagógica para la escolarización se forma en un niño gradualmente desde el momento del nacimiento: en la comunicación con adultos y compañeros, en el juego, en el trabajo factible y en la educación preescolar. No decimos que una persona que ingresa a la escuela es un estudiante preparado, estamos hablando de su preparación psicológica o su falta de preparación para una nueva vida en la escuela.
¿Cuál es la manifestación de la falta de preparación para la escolarización?
- Un niño que no está preparado para la escuela no puede concentrarse en la lección, a menudo se distrae, pierde el hilo de la explicación y no puede incorporarse a la rutina general de la clase.
- Un niño que no está preparado para la escuela tiene habilidades mentales y de habla coherentes poco desarrolladas, no sabe cómo hacer preguntas, comparar objetos, fenómenos o resaltar lo principal; no tiene el hábito de un autocontrol básico.
- Un niño que está mal preparado para la escuela a menudo tiene poca iniciativa, gravita hacia acciones y decisiones estereotipadas y no se esfuerza por ser creativo. Le resulta difícil comunicarse con adultos y compañeros sobre tareas educativas; no tiene ningún interés en aprender.
Las razones de la falta de preparación para la escolarización se pueden dividir en orgánicas y educativas.
Las causas orgánicas son diversas desviaciones en el desarrollo físico y neuropsíquico del niño; disminución de la tasa de desarrollo, retraso en la formación de determinadas funciones, mala salud.
Las razones educativas están asociadas con tácticas ineficaces del enfoque pedagógico de los niños en la edad preescolar temprana. La experiencia demuestra que a menudo la razón de la falta de preparación para la escuela y del bajo rendimiento académico es el abandono pedagógico de los niños de familias desfavorecidas. Las condiciones de crianza desfavorables y la presencia de situaciones psicotraumáticas conducen a una disminución en el nivel de desarrollo del niño.
Sin embargo, incluso las familias bastante prósperas no siempre aprovechan las oportunidades para preparar plenamente a sus hijos para la escuela. Esto se explica en gran medida por la mala comprensión de los padres sobre la esencia de la preparación para la escuela. En algunas familias se crean verdaderas “pequeñas escuelas”, en las que los padres intentan enseñar a sus hijos a escribir, leer y contar. La lógica del razonamiento es simple: si le enseñas a un niño de antemano lo que encontrará en la escuela, estudiará con éxito.
Por tanto, la tarea principal del jardín de infancia y la familia es crear las condiciones para el desarrollo general más completo del niño, teniendo en cuenta las características y necesidades de su edad. En el proceso de diversos tipos de actividad activa, surgen las "nuevas formaciones" de desarrollo más importantes, que se preparan para la implementación de nuevas tareas. Es necesario crear las condiciones para el desarrollo de la actividad cognitiva, la independencia y la creatividad de cada niño.
La preparación psicológica de un niño para la escuela es un paso importante en la crianza y educación de un niño en edad preescolar en el jardín de infancia y la familia. Su contenido está determinado por el sistema de requisitos que la escuela impone al niño. Estos requisitos incluyen la necesidad de una actitud responsable hacia la escuela y el aprendizaje, el control voluntario de la propia conducta, la realización de un trabajo mental que asegure la asimilación consciente de conocimientos y el establecimiento de relaciones con adultos y compañeros determinadas por actividades conjuntas.
La psicología ha establecido que las propiedades y habilidades mentales se desarrollan sólo en el curso de la actividad para la que son necesarias. Por tanto, las cualidades que requiere un escolar no pueden desarrollarse fuera del proceso de escolarización. En consecuencia, la preparación psicológica para la escuela no consiste en el hecho de que estas cualidades se formen en el niño, sino en el hecho de que domina los requisitos previos para su posterior asimilación. La tarea de identificar el contenido de la preparación psicológica para la escuela es la tarea de establecer los requisitos previos para las cualidades psicológicas "escolares" reales que pueden y deben formarse en un niño cuando ingresa a la escuela.
La primera condición para el éxito de la educación de un niño en la escuela primaria es la presencia de motivos apropiados para aprender: tratarlo como un asunto importante y socialmente significativo, el deseo de adquirir conocimientos, el interés por determinadas materias académicas. El interés cognitivo por cualquier objeto y fenómeno se desarrolla en el proceso de actividad activa de los propios niños, luego los niños adquieren la experiencia y las ideas necesarias. La presencia de experiencias e ideas contribuye al deseo de conocimiento en los niños. Sólo la presencia de motivos de aprendizaje suficientemente fuertes y estables puede motivar a un niño a cumplir de forma sistemática y concienzuda los deberes que le impone la escuela. Los requisitos previos para la aparición de estos motivos son, por un lado, el deseo general de los niños que se forma hacia el final de la infancia preescolar de ir a la escuela, de adquirir una posición honorable como escolar a los ojos del niño y, por otro lado, por otro lado, el desarrollo de la curiosidad, la actividad mental, que se revela en un gran interés por el medio ambiente, en el deseo de aprender cosas nuevas.
Repetidas encuestas realizadas a niños de grupos preparatorios para el jardín de infancia han demostrado que casi todos los niños quieren ir a la escuela, aunque dan diferentes razones para este deseo. Algunos niños se sienten atraídos por la vida escolar adquiriendo conocimientos, y otros se refieren a accesorios externos: tener un maletín, llamadas, descansos, etc. Esto, sin embargo, no significa que niños motivacionalmente similares no estén preparados para la escuela: una actitud positiva hacia ella. es decisivo crear condiciones favorables para la posterior formación de una motivación educativa más profunda y real.
El surgimiento de la motivación educativa se ve facilitado por la formación y desarrollo de la curiosidad y la actividad mental, directamente relacionadas con la identificación de tareas cognitivas que inicialmente no aparecen como tareas independientes para el niño, entrelazándose con la implementación de actividades prácticas. De gran importancia en la identificación y aceptación de las tareas cognitivas por parte de los niños es la formación en las clases de jardín de infancia, donde se pasa de la realización de tareas en forma de juego o de una de las actividades productivas, a la realización de tareas de carácter puramente cognitivo, dirigiendo niños a realizar conscientemente un trabajo mental.
La siguiente condición para un aprendizaje exitoso es suficiente arbitrariedad y controlabilidad del comportamiento, asegurando la implementación de los motivos de aprendizaje del niño. La arbitrariedad del comportamiento motor externo brinda al niño la oportunidad de mantener el régimen escolar, en particular, de comportarse de manera organizada en clase.
El principal requisito previo para dominar el comportamiento voluntario es la formación de un sistema de motivos, su subordinación, que llega al final de la edad preescolar, como resultado de lo cual algunos motivos pasan a primer plano, mientras que otros se vuelven menos importantes.
Todo esto, sin embargo, no significa que el comportamiento de un niño que ingresa a la escuela pueda y deba estar marcado por un alto grado de arbitrariedad, pero lo importante es que en la edad preescolar se desarrolla un mecanismo de comportamiento que asegura la transición a un nuevo tipo. del comportamiento en su conjunto.
Los trabajos de D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein y otros están dedicados a identificar una nueva formación psicológica única que se encuentra en los orígenes de la actividad educativa.
En los últimos años se ha prestado cada vez más atención al problema de la preparación escolar en el extranjero. Este problema fue resuelto no sólo por profesores y psicólogos, sino también por médicos y antropólogos. El mayor número de estudios están dedicados a establecer relaciones entre diversos indicadores físicos y mentales, su influencia y relación con el rendimiento escolar (Ströbel, Jirasek J., Kern).
Según estos autores, un niño que ingresa a la escuela debe tener ciertas características propias de un escolar: ser maduro mental, emocional y relaciones sociales. Los autores incluyen el área mental como la capacidad del niño de percepción diferenciada, atención voluntaria, pensamiento analítico, etc. Por madurez emocional entienden la estabilidad emocional y la ausencia casi total de reacción impulsiva del niño. Asocian la madurez social con la necesidad del niño de comunicarse con los niños, con la capacidad de obedecer los intereses y las convenciones aceptadas del grupo de niños, así como con la capacidad de asumir el papel social del escolar en la situación social de la escolarización.
Como resultado de la investigación, se reveló que en el cambio de edad de preescolar y escuela primaria, nuevo tipo comunicación, que es esencial para el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.
Al final del período preescolar, la comunicación adquiere una nueva característica: la arbitrariedad. El contenido y la estructura de la comunicación al final de la edad preescolar comienza a caracterizarse no solo por la inmediatez de la situación objetiva y las relaciones con los demás, sino también por tareas, reglas y requisitos conscientemente aceptados, es decir, un contexto específico.
L. S. Vygotsky desarrolló una prueba para cambiar la forma de comunicación de los niños en edad preescolar superior. Investigó la influencia de las nuevas formas de comunicación en el desarrollo de la madurez escolar. La prueba que presentó, “No respondas ni sí ni no”, se lleva a cabo en forma de conversación en la que un adulto hace preguntas y el niño responde. Las preguntas a menudo incitan al niño a dar respuestas inequívocas de sí o no; sin embargo, la esencia de la prueba es que los niños puedan navegar rápidamente en la búsqueda de una respuesta, recordando que no se pueden utilizar palabras prohibidas al responder.
Como resultado de la prueba, es posible estudiar algunas formas de comunicación entre niños en edad preescolar y adultos en relación con el problema de la preparación psicológica de los niños para la escuela, y se pueden formular una serie de conclusiones:
- En la edad preescolar superior, los niños exhiben diferentes niveles de voluntariedad: la espontaneidad de los niños al comunicarse con los adultos.
- Los niños con un alto nivel de voluntariedad en la comunicación con los adultos y los niños con un comportamiento predominantemente impulsivo desarrollan diferentes actitudes hacia los adultos y sus preguntas. Los niños con un alto nivel de comunicación arbitraria se caracterizan por la comunicación contextual (falta de apego de la comunicación a cualquier situación existente). Estos niños ven la convencionalidad de las posiciones del adulto y comprenden el doble significado de sus preguntas. Los niños con comportamiento directo perciben sólo un significado directo e inequívoco de las preguntas. No aceptan las convenciones de la posición de un adulto y tienen dificultades para comprender a un adulto en general y a un maestro en particular; no retenga el contexto de la comunicación.
Así, las condiciones bajo las cuales el niño comienza a ver la dualidad de la posición y a mantener la contextualidad de la comunicación contribuyen a un aumento en el nivel de arbitrariedad de la comunicación con los adultos.
El experimento descrito nos permite identificar una forma de comunicación entre un niño y un adulto que se desarrolla al final de la edad preescolar, como la comunicación contextual, que tiene no poca importancia para el problema de estudiar la preparación psicológica de los niños para la escuela, es decir. , el éxito de la educación escolar está estrechamente relacionado con la aparición en los niños de una capacidad específica de comunicación contextual con los adultos.
Resumiendo los resultados del estudio del papel de la comunicación contextual en preparación psicológica niños en la escuela, formulamos las siguientes conclusiones:
- El nivel de comunicación arbitraria entre un niño y un adulto afecta el éxito de la escolarización posterior.
- El dominio de los niños de la comunicación contextual con los adultos es una condición necesaria para aceptar las tareas educativas.
Descubrimos que la comunicación contextual crea condiciones favorables para que los niños acepten y resalten las tareas de aprendizaje. Al mismo tiempo, un análisis del problema de la preparación psicológica de los niños para la escuela sugiere que la comunicación de un niño con los adultos no cubre todos los aspectos del problema que se está resolviendo y, junto con la relación del niño con un adulto, también es necesario considerar las relaciones de los niños con sus pares.
Se obtuvieron resultados importantes sobre este problema en la psicología de la actividad educativa (V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman, etc.). Estos trabajos aportan datos convincentes que indican que la comunicación de los niños afecta significativamente la eficacia del aprendizaje y la utilidad de los conocimientos escolares adquiridos. Los niños que están bien preparados para la escuela tienen un alto nivel de comunicación con sus compañeros, mientras que los estudiantes que no están preparados para la escuela se encuentran en un nivel de comunicación muy bajo.
Habiendo estudiado el papel de la comunicación con los compañeros en la preparación psicológica de los niños para la escuela, podemos sacar las siguientes conclusiones:
En la edad preescolar superior, los niños emergen y desarrollan intensamente un nuevo tipo de comunicación con sus compañeros, que es similar en naturaleza a la comunicación con los adultos y está significativamente relacionado con el éxito de los estudios de los niños en la escuela.
Así, la comunicación de los niños con adultos y compañeros es heterogénea y progresa en su desarrollo. Diferentes formas. Estas formas están conectadas por una continuidad genética y lógica, que debe tenerse en cuenta a la hora de enseñar y criar a niños en edad preescolar y prepararlos para la escuela.
La preparación psicológica para la escolarización es uno de los problemas más importantes para los niños y Psicología Educacional. Su solución determina tanto la construcción de un programa óptimo para la educación y formación de niños en edad preescolar como la formación de actividades educativas completas entre los estudiantes de primaria. Muchos autores extranjeros que se ocupan del problema de la madurez (Goetzen, Kern, Strebel) señalan la ausencia de reacciones impulsivas como el criterio más importante para la preparación psicológica de los niños para la escuela.
El aspecto más importante de la preparación psicológica para la escolarización es el nivel de desarrollo general del niño, la participación en actividades generales y la capacidad de aceptar el sistema de requisitos impuestos por la escuela y el maestro.
El proceso de actividad conjunta en los grados de primaria se basa en gran medida en la realización del propio trabajo de los niños con diversos tipos de material bajo la dirección del maestro. Por lo tanto, cuando un niño ingresa a la escuela, también debe poder examinar sistemáticamente los objetos, resaltar sus diversas propiedades, es decir, tener una percepción suficientemente precisa y analizada.
Determina la preparación del niño para la escolarización y el nivel de desarrollo de su habla: la capacidad de describir de manera coherente y consistente objetos, imágenes y eventos; transmitir una línea de pensamiento, explicar tal o cual fenómeno, regla. Es de gran importancia una buena orientación del niño en el espacio y el tiempo.
La formación de las cualidades necesarias del futuro escolar se ve favorecida por un sistema de influencias pedagógicas basado en la correcta orientación de las actividades de los niños y del proceso pedagógico en su conjunto.
Sin embargo, dada la abundancia de literatura teórica diversa y accesible sobre la preparación de los niños para la escuela, en la práctica a menudo nos encontramos con el hecho de que los niños van a la escuela sin preparación o insuficientemente preparados, a pesar de que tanto los padres como los educadores son conscientes de la necesidad. preparar al niño para la escuela. Pero enseñar a niños en edad preescolar requiere conocimientos especiales.
Antes de comenzar a entrenar, debes prepararte para ello. Es mejor no enseñar nada que enseñar incorrectamente y luego volver a enseñar. Por tanto, el tema de la preparación para la escuela debe abordarse con cautela y considerarse como una tarea compleja para el desarrollo integral del niño durante la niñez preescolar.
El estudio de la literatura teórica nos permite formular criterios a partir de los cuales podemos juzgar si un niño está preparado o no para ingresar a la escuela. Un niño con un nivel suficientemente alto de desarrollo de actividad física, psicológica, moral y mental puede considerarse listo para la escuela. En la actividad, se ponen de relieve todos los logros del desarrollo: el estado de la motricidad, la percepción, el pensamiento, la memoria, la atención y la voluntad.
Cuando hablamos de la preparación física de un niño para la escuela, nos referimos a un cambio positivo en el desarrollo físico, que muestra la madurez biológica del niño necesaria para comenzar la escuela. El niño debe estar bastante bien desarrollado físicamente (es decir, todos los parámetros de su desarrollo no tienen desviaciones negativas de la norma y, a veces, incluso están algo por delante). También cabe destacar el éxito en el dominio de los movimientos, la aparición de cualidades motoras útiles (destreza, velocidad, precisión, etc.), el desarrollo del pecho y los pequeños músculos de los dedos. Esto sirve como garantía del dominio de la escritura. Así, gracias a una educación adecuada, al final de la edad preescolar el niño desarrolla una preparación física general para la escuela, sin la cual no puede afrontar con éxito las nuevas cargas académicas.
El concepto de preparación emocional-volitiva para la escuela incluye: el deseo del niño de aprender; la capacidad de superar obstáculos y gestionar el propio comportamiento; la actitud correcta del niño hacia los adultos y amigos; formación de cualidades tales como trabajo duro, independencia, perseverancia, perseverancia.
La preparación psicológica de un niño para la escuela presupone la formación de voluntariedad (memoria, atención, pensamiento), la formación de los componentes principales de la actividad educativa, habilidades mentales y cognitivas: percepción diferenciada, actividad cognitiva, intereses cognitivos.
Así, sólo aquellos niños que cumplan los criterios establecidos pueden considerarse preparados para la escuela. Sin embargo, según las observaciones de los profesores de primaria, los niños que van a la escuela no tienen todas las cualidades necesarias para un futuro escolar, es decir, no están preparados para la escuela. En la mayoría de los casos, esto se debe al hecho de que en la infancia preescolar no se realizan todas las inclinaciones del niño y éste permanece subdesarrollado como resultado de la mala comprensión por parte de los adultos de la cuestión de la crianza y el desarrollo de los niños en edad preescolar con el fin de prepararlos para la escuela. Por tanto, el problema es preparar al niño para el aprendizaje de forma correcta y oportuna. Y sólo los esfuerzos combinados de educadores, profesores y padres pueden garantizar el desarrollo integral del niño y su adecuada preparación para la escuela. La familia es el primer y más importante entorno para el desarrollo del niño, pero en una institución preescolar se forma y desarrolla la personalidad del niño, por lo que no podemos distinguir qué es más importante: el jardín de infancia o la familia, como tampoco podemos preferir una sola educación. a otro. La unidad de influencia entre la familia y el jardín de infancia tiene el mejor efecto en el desarrollo del niño.
Condiciones para la formación de la preparación psicológica de un niño para la escuela.
La preparación psicológica para la escolarización presupone una educación multicomponente.
No sólo los profesores de jardín de infancia, sino también los padres, sus primeros y más importantes educadores, pueden hacer mucho por el niño en este sentido.
Un niño en edad preescolar tiene oportunidades de desarrollo y capacidades cognitivas realmente enormes. Contiene el instinto de conocimiento y exploración del mundo. Es importante ayudar al niño a desarrollarse y alcanzar su potencial. No te arrepientas del tiempo invertido. Se amortizará muchas veces. Entonces el niño cruzará el umbral de la escuela con confianza, aprender no será para él un deber difícil, sino una alegría, y los padres no tendrán motivos para preocuparse por su progreso.
Para que sus esfuerzos sean efectivos, es recomendable seguir los siguientes consejos:
1. El niño no debe aburrirse durante la clase. Si un niño se divierte estudiando, aprende mejor. El interés es la mejor de las motivaciones; convierte a los niños en personas verdaderamente creativas y les da la oportunidad de experimentar satisfacción con las actividades intelectuales.
2. Es recomendable repetir los ejercicios varias veces. El desarrollo de las capacidades mentales de un niño está determinado por el tiempo y la práctica. Si un ejercicio no funciona, es necesario tomar un descanso y volver a hacerlo más tarde u ofrecerle al niño una opción más fácil.
3. No hay necesidad de mostrar una ansiedad excesiva por un éxito insuficiente o un progreso insuficiente o incluso alguna regresión.
4. Es necesario tener paciencia, no apresurarse y no asignarle a su hijo tareas que excedan sus capacidades intelectuales.
5. Cuando se trabaja con un niño, se necesita moderación. No es necesario obligar a un niño a hacer un ejercicio si está inquieto, cansado o molesto; mejor hacer otra cosa. Es recomendable intentar determinar los límites de la resistencia del niño y aumentar la duración de las clases cada vez durante un tiempo muy corto. Dele a su hijo la oportunidad de hacer a veces algo que le guste.
6. Los niños en edad preescolar no perciben bien las actividades monótonas, repetitivas y estrictamente reguladas. Por lo tanto, al impartir clases, es mejor elegir una forma de juego.
7. Es necesario desarrollar en el niño la capacidad de comunicación, el espíritu de cooperación y el colectivismo; enseñar al niño a vivir en términos amistosos con otros niños, a compartir éxitos y fracasos con ellos: todo esto le será útil en la atmósfera socialmente compleja de una escuela integral.
8. Es aconsejable evitar valoraciones desaprobatorias, es necesario buscar palabras de apoyo, a menudo elogiar al niño por su paciencia, perseverancia, etc. Nunca enfatices sus debilidades en comparación con otros niños. Desarrolle su confianza en sus habilidades.
Y lo más importante, trate de no percibir las actividades con un niño como un trabajo duro y recuerde que las actividades conjuntas con un niño son una gran oportunidad para hacerse amigo de él.
