2. Influența activităților educaționale direct asupra jocului copiilor mici.
4.Educația copiilor preșcolari prin muncă.
5. Educarea calităților morale ale copiilor preșcolari prin basme populare rusești.
6. Educația de gen a copiilor preșcolari într-o grădiniță.
7. Jocul didactic ca formă de predare a copiilor mici.
8. Jocuri didactice în predarea copiilor noțiunile de bază ale matematicii.
9.Educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.
10.Educația spirituală și morală a copiilor prin lectura de ficțiune.
11. Jocul ca mijloc de activitate educațională în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal.
12.Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari.
13.
14.Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în prima grupă de juniori (a doua junior, mediu, senior).
15.Folosirea jocurilor educative în orele de matematică cu copii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).
16.Utilizarea diferitelor tehnici de desen netradiționale în lucrul cu copiii de 2–3 ani.
17.
18.Metode de formare a posturii corecte si prevenirea incalcarii acesteia la prescolari.
19. Jocuri populare în aer liber în educația fizică a preșcolarilor.
20. Îmbogățirea experienței sociale a preșcolarilor.
21.Gimnastica de îmbunătățire a sănătății după un pui de somn, semnificația ei.
22. Sistem de lucru în instituţiile de învăţământ preşcolar pentru educaţia patriotică.
23. Educația patriotică a copiilor preșcolari prin folosirea artelor plastice.
25. Jocul în aer liber ca mijloc de dezvoltare a vitezei și dexterității la copiii de vârstă preșcolară junior (mediu, senior).
26. Activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari.
27. Reguli de circulatie pentru prescolari.
28. Tehnici de activare a activității mentale în procesul de introducere a copiilor în natură.
29. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).
30. Metoda proiectului în educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.
31.Dezvoltarea comunicării dialogice între copii dintr-un grup de vârste diferite (4-7 ani).
32. Dezvoltarea activităților de joacă la copiii mici.
33. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor mai mari prin comunicarea cu natura.
34.Dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor preșcolari prin activități de joacă.
35.Dezvoltarea motricității fine ale preșcolarilor.
36.Dezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari prin tehnici de desen netradiționale.
37. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari.
38. Desfăşurarea activităţilor de căutare şi cercetare a preşcolarilor în proces de experimentare.
39. Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară timpurie și primară.
2. Influența activităților educaționale direct asupra jocului copiilor mici.
4.Educația copiilor preșcolari prin muncă.
5. Educarea calităților morale ale copiilor preșcolari prin basme populare rusești.
6. Educația de gen a copiilor preșcolari într-o grădiniță.
7. Jocul didactic ca formă de predare a copiilor mici.
8. Jocuri didactice în predarea copiilor noțiunile de bază ale matematicii.
9.Educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.
10.Educația spirituală și morală a copiilor prin lectura de ficțiune.
11. Jocul ca mijloc de activitate educațională în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal.
12.Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari.
14.Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în prima grupă de juniori (a doua junior, mediu, senior).
15.Folosirea jocurilor educative în orele de matematică cu copii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).
16.Utilizarea diferitelor tehnici de desen netradiționale în lucrul cu copiii de 2–3 ani.
18.Metode de formare a posturii corecte si prevenirea incalcarii acesteia la prescolari.
19. Jocuri populare în aer liber în educația fizică a preșcolarilor.
20. Îmbogățirea experienței sociale a preșcolarilor.
21.Gimnastica de îmbunătățire a sănătății după un pui de somn, semnificația ei.
22. Sistem de lucru în instituţiile de învăţământ preşcolar pentru educaţia patriotică.
23. Educația patriotică a copiilor preșcolari prin folosirea artelor plastice.
25. Jocul în aer liber ca mijloc de dezvoltare a vitezei și dexterității la copiii de vârstă preșcolară junior (mediu, senior).
26. Activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari.
27. Reguli de circulatie pentru prescolari.
28. Tehnici de activare a activității mentale în procesul de introducere a copiilor în natură.
29. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).
30. Metoda proiectului în educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.
31.Dezvoltarea comunicării dialogice între copii dintr-un grup de vârste diferite (4-7 ani).
32. Desfăşurarea activităţilor de joacă la copiii mici.
33. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor mai mari prin comunicarea cu natura.
34.Dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor preșcolari prin activități de joacă.
35.Dezvoltarea motricității fine ale preșcolarilor.
36.Dezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari prin tehnici de desen netradiționale.
37. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari.
38. Desfăşurarea activităţilor de căutare şi cercetare a preşcolarilor în proces de experimentare.
39. Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară timpurie și primară.
40. Lecții de retorică și etichetă de vorbire ca mijloc de dezvoltare a vorbirii preșcolari.
41.Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor preșcolari.
42.Dezvoltarea abilităţilor senzoriale prin jocuri didactice.
43.Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în arte vizuale.
Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor folosind tehnici de desen netradiționale.
44.Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor prin teatru de păpuși.
45. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari
46. Rolul modului motor pentru sănătatea copiilor preșcolari.
49. Rolul familiei în creșterea copiilor preșcolari.
50. Basmul ca mijloc de educație spirituală și morală a copiilor preșcolari.
51. Abordări moderne ale implementării sarcinilor în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”
Abordări moderne ale implementării sarcinilor în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
Abordări moderne ale implementării sarcinilor în domeniul educațional „Dezvoltarea socio-comunicativă”
Abordări moderne ale implementării sarcinilor în domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică”
52. Teatru – ca mijloc de formare a vorbirii coerente la preșcolari.
53.Activitățile teatrale ca mijloc de dezvoltare a personalității creative a copilului.
54. Dezvoltarea fizică a copiilor în activități de joacă.
55. Educație fizică și muncă de sănătate cu copiii.
56. Formarea calităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară junior (mediu, senior).
57.Formarea calităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior prin comunicarea cu natura.
58. Formarea unei culturi a sănătăţii la copiii preşcolari.
59. Formarea începuturilor culturii ecologice a copiilor preșcolari.
62.Formarea vorbirii copiilor în activități de joacă.
63. Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui preșcolar.
64. Dezvoltarea artistică și a vorbirii copiilor prin activități teatrale comune ale copiilor și ale părinților.
65.Educația pentru mediu a copiilor din grădiniță.
66. Dezvoltarea ecologică a copiilor din grupa de vârstă mai mică (medie, mai mare).
67. Abordarea activității în educația copiilor preșcolari
68. Influenţa metodei de predare evolutivă asupra formării personalităţii unui preşcolar
69.Utilizarea jocurilor didactice multimedia în dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari
Cum să alegi o temă pentru autoeducarea profesorilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal?
Chiar și o persoană departe de activitățile educaționale înțelege că profesorii nu pot sta pe loc, deoarece de ei depinde calitatea educației copiilor, așa că trebuie să avanseze, să se dezvolte și să se perfecționeze.
Autoeducația devine o componentă integrantă a creșterii profesionale și a perfecționării personalului didactic la toate nivelurile de învățământ. Pentru a-și îmbunătăți abilitățile și competențele, profesorii preșcolari ar trebui să se familiarizeze cu noile cercetări în domeniul pedagogiei și al psihologiei copilului, să studieze experiența colegilor și să-și sporească erudiția generală. Principalul lucru este că persoana însăși vrea să învețe ceva nou și să dobândească noi competențe.
În autoeducație, elevul este și profesor, el însuși este responsabil de procesul de învățare și stabilește regulile de învățare. Pentru ca autoeducația să dea roade, este necesar să se întocmească un plan detaliat de auto-studiu. Totuși, orice învățare, inclusiv auto-învățare, ar trebui să se bazeze pe un sistem astfel încât toate cunoștințele să se încadreze într-o imagine holistică.
Începe prin a analiza condițiile instituției tale de învățământ preșcolar pentru a determina resursele, metodele și tehnologiile pe care le vei folosi în procesul de autoeducare. Apoi stabiliți-vă propriul nivel de pregătire. Fii critic. Identificarea punctelor forte și a punctelor slabe vă va ajuta să vă creați un plan de autoeducare.
După aceasta, educatorul trebuie să stabilească scopul autoeducației și ce rezultate dorește să obțină. Prin vizualizarea clară a rezultatului final, îți va fi mai ușor să schițezi pașii pentru a-ți atinge obiectivul.
Tehnologia SMART este perfectă aici, conform căreia obiectivele ar trebui să fie:
- S(specific)- specifice. Cu cât vă imaginați mai clar rezultatul final, cu atât este mai ușor să îl obțineți.
- M (măsurabil)- măsurabil. Selectați criteriile pentru atingerea scopului, indicatori de progres.
- A (realizabil)- realizabil. Luați în considerare capacitățile voastre și realitățile lumii moderne. Nu încerca să sari peste capul tău.
- R (realist)- relevantă, corespunzătoare realităţilor lumii moderne. Întrebați-vă: de ce trebuie să finalizați această sarcină? De ce este important?
- T (Timp-legate de)- limitat în timp. Specificați o anumită perioadă de timp. Fă-ți timp și stabilește termene realiste.
Apoi, trebuie să selectați materialul de instruire necesar. Informațiile trebuie să fie accesibile percepției și să corespundă datelor științei moderne și cerințelor vremii. Apoi, pe baza scopului, se întocmește un plan de lucru.
Construirea unui plan de auto-educare pentru un profesor
A face un plan și a acționa conform acestuia înseamnă să-ți asumi întreaga responsabilitate pentru a învăța asupra ta. Planificarea corectă vă va permite să alocați în mod optim timpul și să obțineți rezultatele planificate cât mai repede posibil.
Plan pentru educația unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar:
- Stabilirea obiectivelor și definirea sarcinilor.
- Selectarea unui subiect.
- Activitate educativă - studierea literaturii metodologice pe tema aleasă.
- Activități practice - pregătirea și desfășurarea orelor cu elevii.
- Rezumat - completarea unui dosar de raport cu date despre progres, organizarea unei expoziții de lucrări pentru copii, prezentarea raportului final la o întâlnire a profesorilor, un seminar metodologic sau o conferință pedagogică.
Cum să alegi o temă pentru autoeducație?
Alegerea unui subiect pentru autoeducație pentru profesorii de grădiniță conform standardului educațional de stat federal este sarcina profesională a fiecărui profesor preșcolar. Trăim într-o lume în schimbare rapidă, copiii de azi au nevoi diferite față de generațiile anterioare, așa că educația are noi provocări. Pentru a rezolva aceste probleme, educatorii trebuie să se familiarizeze cu noile cercetări din domeniul pedagogiei preșcolare și al psihologiei copilului, cu cele mai bune practici ale colegilor și să le îmbunătățească abilitățile.
Înainte de a alege un subiect, este recomandat să vă familiarizați cu cadrul de reglementare pentru educația preșcolară și să vă analizați propria experiență - să identificați punctele forte și punctele slabe ale activității dvs. de predare și să realizați ce ar trebui să i se acorde mai multă atenție.
Atunci când alegeți un subiect, vă puteți baza pe direcțiile de dezvoltare a copilului conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară:
- social și comunicativ;
- educational;
- vorbire;
- artistic și estetic;
- fizic.
Exemple de subiecte privind autoeducația pentru profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat
Această listă de subiecte eșantion se bazează pe joacă - acesta este principalul mod în care copilul învață despre lumea din jurul lui. Pe baza acestui fapt, subiectele pentru autoeducație conform standardului educațional de stat federal pot fi următoarele:
- Dezvoltare socială și comunicativă:
- Socializarea preșcolarilor mai mici prin jocuri de rol.
- Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari.
- Dezvoltare cognitiva:
- Îmbogățirea intrigii unui joc pentru copii prin cunoașterea lumii exterioare.
- Jocul didactic ca formă de a preda copiilor noțiunile de bază ale matematicii.
- Jocul ca mijloc de activitate educativă.
- Dezvoltarea vorbirii:
- Piesa de teatru în dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai mici.
- Utilizarea jocurilor didactice în orele de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară medie.
- Dezvoltare artistică și estetică:
- Jocul didactic ca mijloc de educație artistică și estetică.
- Educarea gustului artistic și estetic al copiilor prin jocuri populare.
- Dezvoltarea fizică:
- Jocul în aer liber ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii la copiii preșcolari.
- Rolul jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică și promovarea sănătății copilului.
Pe lângă subiectele dintr-o anumită zonă, puteți alege un subiect despre activitatea unei organizații educaționale preșcolare în ansamblu:
- Organizarea interacțiunii în rețea între instituțiile de învățământ preșcolar și alte organizații.
După ce ați ales un subiect, treceți la analiza materialului selectat pe tema. Materialul pentru autoeducație nu este doar literatura științifică, ci și înregistrările video ale webinarilor, prelegerile și articolele din reviste dedicate educației și pedagogiei. Când studiați materialul, evidențiați punctele cheie, ideile și judecățile autorului. De exemplu, după ce a ales subiectul „Modelarea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar”, profesorul acordă atenție caracteristicilor organizării unui mediu de dezvoltare subiect-spațial, cerințelor standardului educațional de stat federal pentru organizare și rol. a mediului în procesul educaţional. Apoi ideile selectate sunt testate în practică în clasele cu preșcolari.
Posibile probleme în autoeducație și soluții
- Este dificil să definești și să formulezi un subiect.
Identificați o problemă care vă interesează. Utilizați observațiile elevilor, analiza muncii efectuate și rezultatele diagnosticelor pedagogice. Când formulați subiectul, acordați atenție standardului educațional de stat federal și programelor educaționale.
- Este greu de găsit literatura metodologică necesară.
Definiți clar pentru dvs. gama de întrebări la care căutați un răspuns. Începeți-vă căutarea cu metode tradiționale și lucrări pedagogice clasice, apoi treceți la luarea în considerare a tehnologiilor moderne și a experienței colegilor. Vizualizarea cuprinsului și a adnotărilor vă va ajuta să navigați rapid prin conținutul cărții.
- Este dificil să înțelegi materialul citit.
Pentru a asimila mai bine informațiile, utilizați note, hărți mentale și diagrame. Luarea de notițe implică evidențierea principalelor fapte, gânduri și concepte - acest lucru va ajuta la sistematizarea informațiilor.
Hărțile mentale sau hărțile mintale sunt o metodă de structurare grafică a informațiilor în care conceptele, sarcinile, faptele sunt descrise ca o diagramă arborescentă. Diagramele sunt o reprezentare grafică a informațiilor sub formă de blocuri interconectate.
Autoeducația profesională nu se limitează la completarea oficială a rapoartelor și pregătirea rapoartelor. Scopul autoeducației unui profesor preșcolar este de a dezvălui abilități creative, de a crește nivelul de abilități și de a dezvolta calități personale.
Veți primi mai multe informații utile pentru dezvoltarea grădiniței dumneavoastră la Conferința Internațională „Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii: cele mai bune practici rusești și experiență străină” , care va avea loc în perioada 6–8 august. Vino la conferință și vei învăța cum să câștigi încrederea părinților și să creezi o imagine pozitivă a unei instituții de învățământ preșcolar.
Lucrul cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar (DOU) necesită personal foarte profesionist. Iar o bună educație și dragostea pentru copii sunt componente cheie ale abilității pedagogice. Cu toate acestea, există un alt aspect al activității care joacă rolul unei mașini cu mișcare perpetuă în lucrul cu generația mai tânără. Vorbim despre autoeducarea profesorului - autodezvoltare constantă și perfecționare a tehnicilor și metodelor de lucru folosite.
Aspecte teoretice ale procesului de autoeducare a unui profesor preșcolar
Standardul educațional de stat federal (FSES) definește autoeducația (în unele surse - auto-dezvoltare) ca fiind procesul de muncă cognitivă constantă a unui profesor, care este în natura îmbunătățirii metodologice a cunoștințelor, abilităților și abilităților de interacțiune cu copiii. , părinții și colegii.
Acest lucru este interesant. În ciuda faptului că conceptele de autoeducație și autodezvoltare din sursele pedagogice sunt adesea interschimbabile, există diferențe între ele. În special, o trăsătură distinctivă a auto-dezvoltării este că această muncă poate include nu numai o componentă educațională, ci și auto-îmbunătățire fizică. În timp ce autoeducația implică doar extinderea granițelor sferei cognitive.
Autoeducația însoțește întreaga perioadă a activității profesionale a unui profesor.
Autoeducarea profesorului: scopuri și obiective
Refacerea dezvoltărilor metodologice proprii ale membrilor personalului didactic al grădiniței își propune următoarele obiective:
- cunoașterea tehnologiilor psihologice și pedagogice inovatoare, stăpânirea acestora și căutarea modalităților optime de a le combina cu cele deja utilizate în muncă;
- îmbunătățirea calității educației în grupe de vârste diferite prin sistematizarea experienței metodologice și psihologice-pedagogice avansate a colegilor;
- crearea de condiții adecvate pentru dezvoltarea fizică și psihică cuprinzătoare a copiilor, precum și pentru educarea indivizilor creativi.
Pentru a atinge obiectivele auto-educației prezentate mai sus, profesorul rezolvă o serie de probleme în munca sa:
Astfel, sarcinile de autoeducare sunt de natură succesivă, adică de la an la an profesorul acoperă același set de probleme, dar la un nivel care este relevant pentru vârsta specifică a copiilor.
Principiile autodezvoltării
Procesul de îmbunătățire a dezvoltărilor pedagogice existente se bazează pe 4 principii:
- Continuitate. După cum sa menționat deja, pe baza unui set de subiecte, profesorul alege una sau alta temă și o dezvoltă în decurs de un an universitar, mai rar de două. Rezultă că autoeducația însoțește întreaga perioadă de activitate didactică a unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar.
Activitatea de autoeducație începe din primele zile de activitate profesională și, de regulă, nu are schimbări cardinale în traiectoria de luare în considerare a problemelor selectate inițial
- Relaţie. Un principiu direct legat de primul. De exemplu, atunci când se iau în considerare problemele dezvoltării vorbirii copiilor de 3-4 ani, un profesor nu va putea acoperi pe deplin subiectul fără a lua în considerare evoluțiile pe această temă în anul precedent, adică în lucrul cu copiii. 2–3 ani. Prin urmare, destul de des, astfel de întrebări sunt luate în considerare în cadrul perechilor combinate de grupuri: „Dezvoltarea vorbirii copiilor din grupele I și II de juniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar” sau „Dezvoltarea abilităților motorii fine în grupuri mai în vârstă sub aspectul pregătirii mână pentru scris.”
- Corespondența direcției de dezvăluire a temei alese cu strategia generală a procesului educațional din grădiniță. De exemplu, în 2016, Standardul Educațional Federal de Stat a recomandat subiecte legate de educația incluzivă în instituțiile de învățământ preșcolar, deși anterior acest subiect era apanajul exclusiv al unui profesor de educație specială. Deci, dacă în grup există copii cu dizabilități de dezvoltare, atunci problema autoeducației poate include fie anumite aspecte ale lucrului cu astfel de copii, fie să fie în întregime dedicată practicii de implicare a unui copil cu dizabilități în procesul educațional, lucrând cu familiile unor astfel de copii etc.
- Disponibilitate. Acest principiu se referă, în primul rând, la implementarea practică a proiectului de autoeducare. Mai simplu spus, dacă un profesor ia în considerare tehnici de desen netradiționale în prima grupă de juniori, atunci activitatea vizuală cu degetele va fi pe deplin în concordanță cu nivelul de dezvoltare și percepție a copiilor, spre deosebire de, de exemplu, crearea de imagini cu bule de săpun. . Și în al doilea rând, una dintre formele de raportare privind implementarea programului de autoeducație este prezentarea experienței către tinerii colegi. Aceasta este o prezentare a propriilor dezvoltări, care ar trebui să fie înțeleasă de alții nu numai din punct de vedere metodologic, ci și din punct de vedere cultural general. Nu speria publicul cu termeni complexe, proiecte la scară spațială etc.
Principiul accesibilității se aplică nu numai lucrului cu copiii, ci și cu părinții, precum și cu colegii, inclusiv în cadrul institutului de mentorat.
Forme de lucru
Activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar implică interacțiunea și interconectarea tuturor celor care participă la procesul de formare, dezvoltare și educare a tinerei generații. Acesta este personalul didactic ca subiect al procesului de învățământ, copiii și părinții lor ca obiecte de activitate. Prin urmare, formele de lucru privind autoperfecţionarea abilităţilor pedagogice, într-un fel sau altul, includ în muncă toate categoriile de persoane desemnate.
Program de lucru pe tema autoeducației
Organizarea procesului de acoperire a problemei depinde de cât de atent și metodic este structurată corect munca.
Alegerea unei teme
În această etapă, care are loc de obicei în august–septembrie, profesorul formulează o temă de cercetare în funcție de problemele stringente pe care le întâmpină în activitățile sale.
Amplasarea grădiniței în apropierea carosabilului determină relevanța alegerii uneia dintre temele legate de tehnologiile de salvare a sănătății asociate cu studiul regulilor de circulație la un nivel accesibil unei anumite vârste.
Dificultățile pot fi legate de alegerea formelor individuale de lucru cu copiii de o anumită vârstă.
Lista de subiecte este comună profesorilor din toate grupurile; diferențele sunt determinate de trăsăturile caracteristice vârstei secțiilor. De exemplu, la grupurile mai tinere, dezvoltarea abilităților motorii fine va fi axată pe alegerea listei optime de exerciții pentru degete, iar la grupurile mai mari, accentul va fi pus pe sarcini de antrenament care vizează pregătirea mâinii pentru scris.
Subiectele pentru autoeducarea specialiștilor înguste vor avea o anumită specificitate țintă
Acest lucru este interesant. Carla Orff - compozitoare și profesoară de muzică germană a secolului XX. Tehnologiile sale se bazează pe faptul că sarcina principală a muzicii este de a elibera puterile creatoare individuale ale copilului, de a-și dezvolta muzicalitatea naturală, inclusiv prin realizarea muzicii elementare.
Tabel: subiecte și obiective ale autoeducației pentru un lucrător muzical, instructor de educație fizică, logoped și logoped
| Specialist | Subiecte aproximative de lucru | Goluri |
| Lucrator muzical |
|
|
| Instructor educatie fizica |
| Obiectivele autoeducației unui instructor de educație fizică sunt corelate cu cerințele statului federal (FGT), al căror principiu principal este integrarea domeniilor educaționale „Educație fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, „Munca”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”.
|
| Logoped |
| Accentul muncii logopedului se pune pe implicarea părinților în procesul de corectare a tulburărilor din aparatul de vorbire al copilului.
|
| Profesor-defectolog |
|
|
Exemple de planuri de autoeducare a specialiștilor de specialitate
Atunci când elaborează rute individuale de autoeducație, specialiștii restrânși pot lua în considerare subiectul în cadrul implementării sale în lucrul cu copii de diferite vârste în același timp.
Munca unui logoped poate fi de natura căutării de metode și tehnici pentru a rezolva problema generală a dezvoltării vorbirii, indiferent de vârsta elevilor.
Tabel: fragment dintr-un plan de autoeducare a unui director muzical
| Autor | Vyrvina E.A., director muzical al MKDOU „Firefly”, n. Satul Yurty, districtul Taishetsky, regiunea Irkutsk | ||
| Subiect | „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari și a sferei emoțional-cognitive prin diverse tipuri de activități muzicale” | ||
| Lună | Conținutul lucrării | Forma de lucru | Rezultate practice |
| Septembrie |
|
|
|
| octombrie | „Formarea muzicalității la diferite etape de vârstă ale copilăriei preșcolare” - activitate de informare și analitică. | Literatură de studiu: „Copilul înzestrat” / ed. O.M. Dyachenko - Moscova; 1997. | Consultație pentru profesori. |
| Aprilie |
|
|
|
| Mai |
|
|
|
Tabel: fragment din planul de autoeducație al unui instructor de educație fizică
| Autor | Kurakova N.V., instructor de educație fizică la MKDOU DS nr. 23 „Gâște-lebede”, Nijnevartovsk, Okrug autonom Khanty-Mansiysk | ||
| Subiect | „Dezvoltarea sferei motorii și manifestarea stărilor emoționale în ea” | ||
| Lună | Forma de lucru | ||
| cu copii | cu profesorii | cu parintii | |
| Participarea la al patrulea oraș Spartakiad printre instituțiile preșcolare „Toamna de aur”. | Consultație privind dezvoltarea sferei motorii. | Pregătirea copiilor pentru competiții. |
| decembrie | GPP. | Crearea de cărți-scheme de fragmente ale jocului de ștafetă. | Demonstrație deschisă a orelor de educație fizică. |
| ianuarie februarie |
| Consultație pe tema: „Mișcarea perpetuă: momente de îmbunătățire a sănătății motorii în clasă.” | Seara de intrebari si raspunsuri, întâlniri cu părinții. |
| Martie Aprilie |
|
| Activități de agrement: club de familie „Lebădă” (direcția „Cultura parentală” și „Centrul de presă”). |
Tabel: fragment dintr-un plan de autoeducare a unui profesor logoped
| Autor | Mitrakovici L.V., profesor-logoped MBDOU DS nr. 4 „Lebedushka”, Strezhevoy, regiunea Tomsk | |
| Subiect | „Gimnastica kinesiologică ca mijloc de dezvoltare a proceselor psihologice la copiii preșcolari” | |
| Lună | Conţinut | rezultat asteptat |
| octombrie | Selecție de literatură pe această temă | Disponibilitatea literaturii („Kinezioterapia tulburărilor de vorbire”). |
| noiembrie | Studiul teoretic al dezvoltărilor metodologice pe tema |
|
| Decembrie. ianuarie | Elaborarea de recomandări și consultări pentru profesori și părinți cu privire la utilizarea jocurilor în lucrul cu copiii |
|
| februarie | Demonstrație practică a orelor folosind exerciții de kinesiologie pentru părinți | Prezentați părinților câteva domenii și metode de lucru. |
| Martie Aprilie | Realizarea de material didactic | Asistență practică pentru părinți și profesori. Disponibilitatea materialului didactic. |
| Mai | Analiza muncii de autoeducare | Disponibilitatea informațiilor analitice. |
Tabel: fragmente din planul de autoeducare a unui profesor-defectolog
| Autor | Trofimova A.P., profesor-defectolog, MADOUDS nr. 13 „Dolphinchik”, Bor, regiunea Nijni Novgorod |
| Subiect | „Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii din grupa compensatorie” |
| Etapă | Conţinut |
| Informare și analitică | Studiu de literatură |
Autoeducatie este o activitate cognitivă intenționată controlată de individ însuși pentru a dobândi cunoștințe sistemice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii, vieții politice etc. SI. Ozhegov definește autoeducația ca „dobândirea de cunoștințe prin studiu independent fără ajutorul unui profesor”.
Autoeducația vă permite să vă completați și să vă concretizați cunoștințele și să efectuați o analiză profundă și detaliată a situațiilor care apar atunci când lucrați cu copiii. Un profesor care are abilitățile de muncă independentă are posibilitatea de a se pregăti și de a trece la activități științifice, practice, de cercetare țintite, ceea ce indică un nivel profesional și educațional superior, iar acest lucru, la rândul său, afectează calitatea procesului de învățământ și eficacitatea activităților didactice.
O condiție importantă pentru profesionalism este munca de autoeducație organizată și desfășurată corespunzător. În aceasta, fiecare educator este ajutat prin planificarea muncii sale, analiza corectă a activităților, stabilirea scopurilor, alegerea formelor și metodelor. În acest scop, educatorii întocmesc diverse planuri de autoeducare. Mai jos este experiența în acest domeniu.
PLAN DE AUTOEDUCAȚIE
1. Nume complet profesor - Lifanova Tatyana Nikolaevna
2. Studii medii de specialitate, categoria calificare I.
3. Tema autoeducației: „Implementarea FGT în procesul educațional”.
4. Lucrările au început la 1 septembrie 2011.
5. Se așteaptă să se termine pe 30 mai 2012.
6. Scop: studierea FGT pentru structura principalului program de învățământ general al învățământului preșcolar.
7. Sarcini:
- studiază și implementează programul „De la naștere la școală” în toate domeniile educaționale (ediție nouă în conformitate cu FGT)
- să elaboreze planuri pe termen lung pentru toate domeniile educaționale
- să dezvolte un model al procesului educațional care să îndeplinească FGT
- testați acest model în practică
8. Rezultatul așteptat: reevaluarea valorilor pedagogice, a scopului profesional al cuiva; dorinta de a imbunatati procesul de invatamant.
9. Forma de autoeducatie: individuala.
10. Acțiuni și activități desfășurate în procesul de lucru pe tema:
- studierea literaturii pe această temă
- vizitarea activităților educaționale cu profesorii din instituția de învățământ preșcolar și din raionul dumneavoastră;
- participarea la consilii profesorale, seminarii, conferințe;
- autoanaliză și autoevaluare a GCD în grupul dvs.;
- dezvoltarea unui model al procesului educațional care să îndeplinească FGT
- testarea modelului dezvoltat în practică. Efectuarea ajustărilor necesare;
- organizarea unei serii de evenimente deschise pentru evaluarea inter pares;
- sintetizarea rezultatelor la o şedinţă a asociaţiei metodologice.
11. Soluție practică: atelier.
12. Forma de raport asupra muncii depuse: mesaj la ședința profesorilor; prezentare pe tema.
MBDOU-grădiniță „Licurici”,
Regiunea Saratov, r.p. Munții Cheli.
