아이들과 함께 음성복원 수업을 시작하기 전에, 아이에 대한 기억소거 정보를 얻고, 임상적, 심리적, 교육학적, 언어치료 검사(조직적 지점)에서 얻은 데이터를 체계화하고 요약하는 것이 필요합니다. 아이의 목소리와 말은 녹음기에 녹음되고 호흡은 kymograph 또는 뇌파 측정기에 기록됩니다.
이미 지적한 바와 같이 신체의 무력 상태 인 후두 질환이있는 어린이의 경우 후두 신경근 장치의 구조 및 기능 변화, 정서적 의지 영역 위반, 언어 발달 지연 및 장기간 -음성기능 장애가 드러났다. 이 모든 정보를 통해 아동 발달의 특징을 밝히고, 복원 작업의 방법과 수단을 개발할 수 있으며, 그 초기 연결은 심리 치료입니다.
심리치료의 목표- 음성 복원 과정에 아동을 의식적이고 적극적이며 의지적으로 포함시킵니다. 심리치료는 아이의 인성을 전체적으로 재교육하고, 자극하고 활성화하여 어려움을 극복하고, 빠른 회복을 위해 싸울 수 있도록 도와줍니다. 심리 치료에는 나이, 질병 경과, 아동의 성격 특성, 언어 및 음성 장애의 성격을 고려하여 아픈 아동에 대한 개별적인 접근 방식이 포함됩니다. 심리 치료는 대화의 형태로 수행되며, 그 동안 아동의 불만 사항이 확인되고 결함에 대한 관심, 애착, 성향 및 태도의 범위에 대한 아이디어가 형성됩니다. 개인 및 업무 연락이 설정됩니다.
장기 및 중증 후두 질환이 있는 모든 어린이는 단일 대화 또는 더 자주는 다중 대화의 형태로 수행되는 적극적이고 표적화된 심리 치료가 필요합니다. 심리치료는 아동의 성격 개선과 회복교육의 성공에 기여하는 중요한 활동이다.
심리치료를 병행함 관절 체조.언급했듯이 발성 과정에서 조음이 매우 중요합니다. 덕분에 목소리의 음색이 형성되고 모음과 자음이 형성됩니다. 또한, 조음이 더 좋고 정확할수록 성대의 기능이 더 적절하고 정확해집니다.
상부 공명관의 활동이 중단되면 조음 움직임이 조화된 정확성을 잃고 느리고 어색하며 서투르게 됩니다. 따라서 목소리는 "구강 위치"가 아닌 "공명기 위치"로 떨어지며, 목이 쉬고, 쉰 목소리로 수축된 것처럼 들립니다.
관절체조의 목적- 조음 장치의 모든 부분의 명확성, 손재주, 올바른 움직임 및 호흡기 및 발성 기관과의 조화로운 작업을 개발합니다. 한편으로는 관절 근육을 긴장, 뻣뻣함 또는 반대로 무기력, 약화 및 마비로부터 해방시키는 것이 필요합니다.
관절 장치의 긴장을 완화하고 음색을 높이기 위해 위생적인 마사지가 사용됩니다. 쓰다듬기는 손가락 끝으로 이루어집니다.
a) 이마 중앙부터 관자놀이까지, 눈 주위부터 콧등까지;
b) 콧대에서 이하선까지;
c) 코 끝부터 등과 등을 따라;
d) 윗입술과 아랫입술로의 전환, 나선형 움직임으로 코끝 주위.
진동 마사지는 코의 날개를 두드리는 동시에 소리를 내는 방식입니다. 중 .
마사지를 하면 안면 근육의 움직임이 활성화되어 표정이 좋아집니다. 아이는 독립적으로 이마, 코, 눈살을 찌푸리고, 눈썹을 움직이고, 뺨을 부풀리고, 웃는 법을 배웁니다. 생리학에 따르면 안면 근육의 작용과 안면 피부의 자극이 성대 근육의 음색을 증가시키기 때문에 이러한 모든 운동은 목소리의 색, 강도 및 음색을 향상시킵니다.
마사지와 동시에 관절 장치의 여러 부분에 대해 차별화된 관절 체조가 수행됩니다.
각 조음 동작은 거울 앞에서 특정 리듬(계산)을 관찰하면서 명확하고 천천히 수행됩니다.
샘플 관절 연습
I. 혀의 움직임:
1) 튀어나온 혀;
2) 혀를 좌우로 돌립니다.
3) 혀끝으로 윗입술과 아랫입술을 핥는다.
4) 혀를 윗입술과 아랫입술 뒤에 위치시킵니다.
5) 혀를 클릭하는 것;
6) 소리를 발음할 때 혀끝과 뿌리를 강화한다. 티 그리고 에게.
II. 입술 움직임:
1) 튜브로 입술을 앞으로 당기는 단계;
2) 입술을 원으로 접습니다.
3) 입술을 옆으로 펴십시오 (웃음).
4) 소리를 낼 때 입술을 강화한다 피- 피- 피- 피 (아무 말 않고).
III. 턱 운동:
1) 입을 열고 닫는 것
2) 아래턱의 하강;
3) 씹는 모방 (씹는 과정에서 후두, 인두, 입천장, 혀 및 입술 근육의 격렬한 수축이 발생합니다).
IV. 연구개의 움직임:
1) 기침;
2) 하품;
3) 물방울을 삼키는 것;
4) 모음 소리를 발음 ㅏ거울 앞에서 확고한 공격을 가하며 계산합니다 (아이의 관심은이 위치에서 미각을 올리고 유지하는 능력에 고정되어 있습니다).
V. 목 근육의 이완:
1) 머리를 아래로 낮추는 것;
3) 머리를 좌우로 돌리는 것; 나중에 이러한 움직임은 소리의 발음과 결합됩니다 그리고 - e - o - u - a - s .
1) 후두의 쓰다듬기 및 진동 마사지: 갑상선 연골 부위에 가벼운 압력을 가하여 목의 앞면을 따라 수직 및 수평 방향으로 손가락을 리드미컬하고 정력적으로 움직입니다.
2) 기침 동작, 비둘기 구구 모방, 신음, 울음 소리, 후두 진동 마사지와 결합 될 수 있습니다.
Ⅶ. 동시 호흡 훈련(어휘 작업)을 통해 조음 장치의 모든 부분에 대한 명확하고 조화로운 작업을 개발하기 위한 연습:
1) 처음에는 한 번의 발음으로 모음을 천천히 발음한 다음 속삭이고 큰 소리로 발음합니다.
a - o - y - y - e 모음 계열 발음
o -u a - e - o a - e - o - ua - o - y - e
o - y - a - 그리고
2) 숨을 내쉬면서 속삭임으로 음절과 단어를 발음하면 이후의 강렬한 발성 운동을 위해 조음, 호흡 및 음성 형성 장치가 준비됩니다.
파-포-푸-파이-페
팝-팝-팝-팝-팝
pat - 땀 - put - 고문 - pat
타 - 그 - 너 - 너 - 테
tat - 저것 - 여기 - tyt - tet
탭 - 탭 - 탭 - 탭 - 탭
카-코-쿠-키-케
캣 - 고양이 - 캣 - 캣 - 캣
캅 - 캅 - 캅 - 킵 - 캅
파-포-푸-fy-fe
퍼프-퍼프-퍼프-퍼프-퍼프
sa-so-su-sy-se
통과 - pos - 고름 - pys - pes
샤-쇼-슈-시-그녀
t 소리가 나는 단어:
k 소리가 나는 단어:
3) 속삭임과 큰 소리로 속담, 말, 혀 트위스터를 한 번의 발음으로 발음합니다.
소리 연습하기 n-b
되든 안되든.
스페이드 더미를 구입하십시오.
모자 위에 모자, 모자 아래 모자.
머리 위에 제사장이 있고, 제사장 위에 모자가 있고, 제사장 아래에 머리가 있고, 모자 아래에 제사장이 있습니다.
모든 비버는 비버에게 친절합니다.
황소는 입술이 뭉툭했고, 황소는 입술이 뭉툭했고, 황소의 하얀 입술은 둔했습니다.
1. 우리가 칠 것이다!
드럼을 쳐라!
드럼을 쳐라!
드럼을 쳐라!
(V. 마야콥스키)
2. 한 쌍의 드럼,
드럼 두어개
드럼 한 쌍
드럼 두어개
드럼 두어개
드럼 두어개
(I. 셀빈스키)
사운드 테스트 중
전화를 많이 하는데 소용이 없어요.
작고 작습니다.
밀러는 소음을 두려워하지 않고 그것을 먹습니다.
엄마는 밀라를 비누로 씻었어요.
밀라는 어머니를 위해 미모사를 샀습니다.
꿀이 있는 곳에는 파리가 있습니다.
1. 곰이 숲에서 꿀을 찾았어요 -
꿀은 부족하고 벌은 너무 많습니다.
(S. 마샤크)
2. ... 연기를 방해합니다.
먼지 구름
소방관들이 달려오고 있다
자동차,
그들은 큰 소리로 클릭한다
그들은 경보를 울리며 휘파람을 불어요
구리 헬멧
그들은 줄을 지어 빛난다.
(와 함께. 마샤크)
사운드 테스트 N
우리의 봄은 힘들게 붉어졌습니다.
머리 하나가 가난한 것이 아니라 머리 하나만 가난한 것입니다.
우리의 안절부절 못하는 사람은 집에도, 이웃집에도 없습니다.
그녀는 우리를 위한 것이고 우리는 파인애플을 위한 것입니다.
Nanny Petya는 끝없이
부드러운 스펀지 비누,
그의 얼굴을 씻어내려고
파란색 잉크.
스펀지로 얼룩을 씻어냈어요.
뺨과 코에.
방금 목욕을 마쳤어요 -
그는 다시 잉크로 뒤덮였습니다!
(S. 마샤크)
소리 연습하기 에프 -V
파라오가 가장 좋아하는 것은 사파이어와 옥으로 대체되었습니다.
살고 배우십시오.
모든 것에는 시간이 있습니다.
모스크바에 가보지 않은 사람은 아름다움을 본 적이 없습니다.
물트럭은 급수 시스템에서 물을 운반하고 있었습니다.
새 소총을 가져 가자
총검에 깃발이 꽂혀 있어요!
그리고 노래로
소총에
머그컵 가자.
(V. 마야콥스키)
소리 연습하기 t - d
주인님의 일은 두렵습니다.
직공이 Tanya 스카프용 직물을 짜고 있습니다.
발굽 소리에서 먼지가 들판을 가로 질러 날아갑니다.
그만두고 게으른 사람 - 월요일이 휴일입니다.
나는 정원에서 트럼펫 연주를 좋아합니다.
두두! 두두! 두두! 두두!
나는 간다, 나는 간다, 나는 간다
그리고 나는 파이프를 불었다!
두두! 두두! 두두! 두두!
두두! 두두! 두두! 두두!
소리 연습하기 k - g - x
모든 인피부가 라인에 맞는 것은 아닙니다.
방수 바지는 걷기를 마쳤습니다. 빵도 밀가루도 없습니다.
스페이드 더미를 구입하십시오.
산에서는 거위들이 꽥꽥거리고, 산 아래에서는 불이 타오르고 있습니다.
1. 우리를 위한 상어 카라쿨라
신경쓰지 마세요, 신경쓰지 마세요
우리는 상어 카라쿨이다
벽돌, 벽돌,
우리는 상어 카라쿨이다
주먹, 주먹,
우리는 상어 카라쿨이다
힐, 힐!
(K. Chukovsky)
2. 여기 새끼 기러기 무리와 함께 있는 거위가 있습니다.
그들은 뱀처럼 꽥꽥거리고 쉭쉭 소리를 냅니다.
그들은 트럭을 위협한다
목을 펴십시오.
하지만 트럭에게는 무섭지 않습니다.
큰 소리로 말하는 기러기 떼.
그는 뿔로 거위를 위협하고,
도로를 청소합니다.
(S. 마샤크)
3. 정말 얘들 아, 나 괜찮아?
큰 가방처럼 보입니다.
지난 몇 년 동안 바다에서
나는 증기선을 추월했습니다.
그리고 지금 나는 여기 정원에 있어요
나는 연못에서 조용히 수영한다.
(S. 마샤크)
소리 연습하기 s-z-c
하나는 양각대가 있고, 일곱 개는 숟가락이 있습니다.
Senya와 Sanya는 그물에 콧수염이 있는 메기를 가지고 있습니다.
박새는 작지만 똑똑합니다.
Senka는 Sanka와 Sonya를 썰매에 태우고 있습니다.
썰매-홉,
소냐는 발을 뗐다.
옆에는 산카,
이마에 센카,
고무지나
상점에서 구입
고무지나
그들은 그것을 바구니에 담아 가져왔습니다.
그녀는 입을 벌리고 있었다
고무지나, -
바구니에서 떨어졌다
진흙에 번졌습니다.
(A. 바르토)
소리 연습하기 w - w, h, sch
살인은 나올 것이다.
쓰되 서두르지 마세요.
쉿, 쥐야, 고양이가 지붕 위에 있어.
사샤는 고속도로를 따라 걸으며 건조기를 빨았습니다.
구르는 돌에는 이끼가 끼지 않습니다.
1. 강아지를 브러쉬로 깨끗이 닦아주고,
나는 그의 옆구리를 간지럽힌다.
(S. 마샤크)
2. 마우스가 마우스에게 속삭입니다.
당신은 아직 깨어 있고 바스락 거리고 있습니다.
작은 생쥐가 생쥐에게 속삭입니다.
좀 더 조용히 바스락거릴게요.
(S. 마샤크)
3. -우리 어린 양아, 말해봐
우리에게 양털을 얼마나 주실 건가요?
아직 머리를 자르지 마세요
나는 당신에게 양털 세 봉지를 주겠습니다.
가방 하나 -
또 다른 가방 -
세 번째는 어린 아이들을위한 것입니다
따뜻한 스웨트셔츠용.
(S. 마샤크)
4. 마른 여자
흰색 스커트
빨간 코.
다리가 길어질수록
짧을수록
불타는 눈물에서.
(S. 마샤크)
사운드 테스트 엘
크리스마스 트리에는 핀과 바늘이 있습니다.
벨 스테이크 근처.
스크램블 밀크 말란야가 읊조렸다.
수다를 떨고 수다를 떨었지만 함부로 말하지는 않았습니다.
푸른 하늘이 맑고,
햇빛이 더 따뜻해지고 밝아졌습니다.
이제 사악한 눈보라와 폭풍이 몰아칠 시간입니다
또 오랜 시간이 지나서야 사라졌습니다.
(F. Tyutchev)
사운드 테스트 아르 자형
다른 사람의 입장에서 나는 나의 작은 까마귀에 만족합니다.
물고기가 없으면 암조차도 물고기이다.
어머니는 요구르트에서 로마샤 유청을 주셨습니다.
칼은 클라라에게서 산호를 훔쳤고, 클라라는 칼에게서 클라리넷을 훔쳤습니다.
시체 더미를 더미 위에 던지고,
어디에나 있는 주철 공
그들은 그들 사이를 뛰어다니고, 공격하고,
그들은 재를 파내고 피 속에서 쉭쉭 소리를 냅니다.
스웨덴, 러시아 - 찌르고, 자르고, 자릅니다.
드럼 연주, 클릭, 연삭.
총소리, 쿵쾅쿵쾅, 울음소리, 신음소리,
그리고 사방에 죽음과 지옥이 있습니다.
(A.S. 푸쉬킨)
4) 스트레스 변화에 따라 모음, 음절, 속담, 혀 트위스터를 발음하고 말하기 템포를 빠르게 합니다(속삭임 및 큰 소리로).
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
파-포-푸-파이-페
타 - 그 - 너 - 너 - 테
카-코-쿠-키-케
파-포-푸-fy-fe
sa-so-su-sy-se
바-보-부-할 것-배
예 - 할 - 할 - dy - 드
가-가-구-지-지
for - zo - zu - zy - ze
스페이드 더미를 구입하십시오.
스페이드 더미를 구입하십시오.
스페이드 더미를 구입하십시오.
살인은 나올 것이다.
살인은 나올 것이다.
살인은 나올 것이다.
물고기가 없으면 암조차도 물고기이다.
물고기가 없으면 암조차도 물고기이다.
물고기가 없으면 암조차도 물고기이다.
말하기 속도 바꾸기
1. 더 빠른 템포의 모음 소리와 음절:
a - - - o - - - y - - - s - - - e 천천히
a - o - y - y - e 평균
아오우야 빠르다
pa - - - po - - - pu - - - py - - - pe 천천히
pa - po - pu - py - pe 평균
파포푸피프 패스트
ay - - - ay - - - ay - - - ay 천천히
ay - ay - ay - ay 평균
으아아아아아아 빨리
2. 더 빠른 템포의 혀 트위스터.
3. 템포가 빠른 시.
가자, 가자, 가자잘 익은 견과류의 경우,
|
참나무 아래에서 무엇이 태어날 것인가.
|
단풍나무 아래에서 자라는 것
녹색 린든 나무 아래.
따라서 조음 체조의 특이성은 조음 동작의 강도, 명확성 및 일부 과장에 특별한 주의를 기울인다는 사실뿐만 아니라 동작을 속삭임, 나중에는 큰 소리와 결합하는 능력에도 있습니다. .
연구개 이동성의 증가, 아래턱 및 성대 움직임의 발달이 매우 중요합니다.
관절 운동(2-3강부터)과 동시에 정적 및 동적 호흡 운동이 수행됩니다. 호흡 운동을 수행할 때는 다음과 같은 몇 가지 규칙을 따라야 합니다.
1) 수업은 식사 전 통풍이 잘되는 방에서 진행됩니다.
2) 운동 횟수와 실행 속도를 엄격하게 적용할 필요가 있습니다.
3) 아기의 가슴에 공기가 넘치지 않도록 해야 합니다.
4) 아이는 어깨나 목에 무리를 주어서는 안 됩니다. 운동은 횡경막, 늑간근, 하복부 근육의 움직임을 발달시키는 것을 목표로합니다.
5) 아이는 숫자를 세면서 원활하게 움직여야 합니다.
정적 운동신체가 완전히 움직이지 않은 상태에서 수행되거나 약간의 움직임이 동반됩니다.
정적 호흡 운동의 목적은 입과 코를 통한 차별화된 호흡을 개발하고 확장된 호기 훈련을 통해 하부 늑골-횡경막 호흡 또는 흉복부 호흡 기술을 습득하는 것입니다.
운동에는 탈지면 불기, 물 불기, 비누 거품, 고무 장난감, 공 불기, 어린이용 파이프, 파이프, 하모니카 연주(입술 근육을 발달시키고 오랫동안 잃어버린 소리의 운동 감각 제공)가 포함됩니다. 호기 기간은 스톱워치를 사용하여 기록됩니다.
a) 모음(속삭이거나 큰 소리로):
너 _______ 어 ______ 어 ______ 어 ________
o _______ 당신 ______ ao ______ oa ________
e _______ iu ______ io ______ ia ________
그리고 ________ eu ______ eo ______ ea ________
b) 분리된 마찰음 무성 자음과 모음(속삭임 및 큰 소리)과 결합:
f ________ uf ______ 우리 ______ 어 ________
________ 중 ______ os ______ osh ________
ts________ ef ______ es ______ esh ________
x________ ______이 ______이면 ________
________ ______ 재 ______로
푸 ________ 수 ______ 슈 ______
fo ________와 ______ 쇼 ______
fe ________ se ______ 그녀 ______
fi ________ 시 ______ 시 ______
파 ________ 사 ______ 샤 ______
c) 유성 마찰음이 분리되어 모음과 결합된 경우:
________ uv ______ uz ______ 이미 _______
s ________ ov ______ oe ______ 멋지다 _______
f ________ ev ______ ez ______ ez _______
iv _______ _______ izh ______에서
아 _______ az _______ ______만큼
d) 직선 음절의 모음과 결합된 무성 파열음(속삭임 및 큰 소리):
푸 _______ 투 ______ 구 ______
________ 이후 ______에서 ______까지
페 _______ 테 ______ 케 ______
파이 _______ 티 ______ 키 ______
파 _______ 타 ______ 카 ______
e) 직선 음절의 모음과 결합된 유성 파열음:
부 _______ 할 ______ 구 _______
________부터 ______일 _______까지
배 _______ 드 ______ 게 _______
바이 _______ 디 ______ 기 _______
바 _______ 네 _______ 하 ______
따라서 조음 운동과 간단한 호흡 운동의 조합으로 음성 호흡 기술이 형성됩니다.
발성 호흡을 개발하기 위해 입과 코를 통한 차별화된 흡입 및 호기를 훈련하는 운동도 선택됩니다. 이러한 운동은 발성을 위한 호흡 기관을 준비하고 호흡 근육, 특히 횡경막의 활동을 느끼는 데 도움이 됩니다.
예를 들어:
1) 흡입(5초) - 유지(3초) - 숨을 내쉬기(5초)
2) 흡입(6초) - 유지(5초) - 숨을 내쉬기(8초)
3) 흡입(8초) - 유지(6초) - 숨을 내쉬기(10초)
4) "꽃집" - 코를 통한 깊고 느린 흡입 훈련(훌륭한 꽃 냄새를 흡입하여 기분 좋은 느낌)
5) "촛불" - 가상 또는 실제 촛불을 불면서 고르고 느린 숨을 내쉬는 훈련입니다.
6) "완고한 양초" - 강렬하고 강한 호기 훈련. 아이는 복부 근육의 움직임을 느낍니다.
7) "촛불을 끌게요" - 다음과 같이 말하면서 강렬하고 간헐적으로 숨을 내쉬는 훈련입니다. 윽! 윽! 윽! (촛불이 꺼졌다);
8) "펌프" - 오랫동안 소리를 발음하면서 길고 강한 숨을 내쉬는 훈련 으아악.
정적 호흡 운동 후에는 동적 호흡 운동을 수행합니다.
동적 운동에는 걷기, 느린 달리기, 팔, 다리 및 몸통의 움직임이 포함되며 물리 치료 요소도 포함됩니다.
더 높은 신경 활동의 생리학에 따르면, 물리 치료 과정에서 조건부 호흡 반사의 형성 유형에 따라 신경계의 구조 조정이 발생합니다. 또한 신체 운동은 환자의 기분과 감정에 긍정적인 영향을 미치며 기쁨과 쾌활함을 유발하고 보다 균형 잡힌 신경 정신 상태를 조성합니다. 어린이의 경우 뇌의 극도의 가소성으로 인해 물리 치료가 더 효과적입니다. 그들은 신속하게 새로운 조절 반사 연결을 생성하고, 병리학적 반사를 억제하고, 호흡 과정의 신경 조절을 회복합니다.
체육 교육의 목적은 환자에게 적절한 호흡 기술을 교육하고, 호흡 부전을 극복하며, 전신의 건강을 개선하고, 흉부의 가동성을 발달시키며, 폐의 폐활량을 증가시키는 것입니다. 이를 위해서는 다음이 필요합니다. 1) 아이가 자연 경로 (입과 코)를 통해 호흡하는 데 익숙해 지도록하여 캐뉼라 제거 및 그에 따른 장루 폐쇄를 준비해야합니다. 2) 호기 훈련에 특별한주의를 기울여 음성 호흡 메커니즘을 개발합니다. 3) 아동의 신체를 육체적으로 강화합니다. 4) 신체의 운동 및 신체 활동과 환자의 성능을 향상시킵니다. 아픈 아이들을 지나치게 피곤하게 하지 말고 게임과 함께 체조 운동을 번갈아 하는 것이 중요합니다.
후두 유두종증 및 반흔 협착증으로 고통받는 어린이를위한 호흡 운동 세트를 작성할 때 음성 및 호흡 기능 상태를 고려해야합니다. 호흡 및 음성 운동 수행은 음성 및 호흡 부족으로 인해 복잡하기 때문입니다. 자연 경로를 통해; 또한 어린이 신체 무력증에는 엄격한 운동량, 특정 템포 및 움직임 리듬이 필요합니다.
물리 치료의 초기 형태는 환자의 전반적인 음색을 높이는 위생 체조입니다. 10-14일 후에는 일반적인 강화 운동과 번갈아 가며 특별한 체조 호흡 운동이 도입됩니다.
언어 치료 체육 교육 과정에는 몸통과 팔다리의 움직임과 숨을 내쉴 때 나는 소리를 결합한 운동이 포함됩니다. 이 운동의 목적은 하부 늑골-횡격막 호흡을 훈련하고 어린이 신체의 전반적인 강화를 훈련하는 것입니다.
물리 치료 운동의 샘플 코스
나. 소개 섹션
입문 섹션의 목표는 점차적으로 어린이를 수업에 참여시켜 입과 코를 통한 차별화된 호기를 개발하는 것입니다.
형성, 균일한 걷기, 입과 코를 통해 교대로 흡입 및 호기를 포함하는 운동이 사용됩니다.
II. 메인 섹션
메인 섹션의 목표는 점차적으로 신체 훈련을 늘리고 확장된 호기에 중점을 두고 말하기 호흡을 준비하는 것입니다.
사용된 연습:
1. 시작 자세 - 누운 자세(후두를 포함한 몸 전체의 근육을 이완시킵니다). 입과 코를 통해 숨을들이 쉬고 내쉬십시오. 숨을 들이마시면 복부의 전벽과 상복부 부위가 올라가서 돌출되고, 숨을 내쉬면 내려갑니다. 위쪽 어깨 거들은 거의 움직이지 않습니다.
2. 시작 위치 - 서서 다리를 모으십시오. 팔을 옆구리 위로 들어 올리십시오. 숨을 들이쉬고 팔을 내리십시오.
3. 시작 위치 - 서서 다리를 모으십시오. 손을 머리 뒤쪽으로 들어 올리십시오. 숨을들이 마시고 손을 내리십시오.
4. 시작 위치 - 서서 다리를 모으십시오. 팔을 옆으로 움직이면서 몸통과 머리를 오른쪽으로 돌리십시오 - 흡입, 시작 위치 - 숨을 내쉬십시오.
5. 시작 위치 - 서서 다리를 모으십시오. 몸통을 옆으로 기울임: 팔이 몸통을 따라 겨드랑이까지 교대로 미끄러집니다. 숨을 내쉴 때 소리가 오랫동안 발음됩니다. 초, 에프, 승 , 소리 조합 pf, psh .
6. 시작 위치 - 서서 다리를 모으십시오. 머리를 왼쪽과 오른쪽 어깨로 교대로 기울입니다.
7. 시작 위치 - 서서 다리를 모으십시오. 목과 함께 머리를 앞뒤로 기울입니다.
8. 시작 위치 - 서서 발을 어깨 너비만큼 벌립니다. 양팔을 옆구리 위로 들어올리고 앉은 다음 손으로 무릎을 감싸고 다음과 같이 말합니다. 어, 어 .
9. 시작 위치 - 서서 발을 어깨 너비로 벌립니다. 팔을 옆으로 벌리고 머리 위로 올리십시오. 손가락을 엮어 흡입하십시오. 숨을 내쉬면서 발음하면서 상체를 앞으로 빠르게 구부립니다. 우와 (“Lumberjack” 연습).
10. 시작 위치 - 서서 다리를 모으십시오. 손을 옆으로 들어 올리기 - 숨을 들이쉬고 손을 아래로 내리면서 숨을 내쉴 때 자음을 발음합니다. s, w, sch, v, z, g, f , 모음 너, 오, 그리고, 어, 아, 아 , 음절도 그렇고 어, 어 .
11. 시작 위치 - 서 있고, 다리를 모으고, 복서 자세를 취합니다. 힘차게 팔을 앞으로 움직이며 과장된 소리를 낸다. 리제 .
12. 시작 위치 - 서서 발을 어깨 너비만큼 벌립니다. 팔을 천천히 옆으로 올리고 손뼉을 칩니다. 숨을 들이쉬고 숨을 내쉬면서 발음하면서 팔을 내립니다. 아, 아, 어 .
13. 시작 위치 - 서서 다리를 모으고 엉덩이에 손을 얹습니다. 팔을 옆으로 들어 올리고 오른쪽 다리와 왼쪽 다리를 번갈아 가며 런지합니다.
14. 시작 위치 - 서서 다리를 모으십시오. 무릎 아래에서 박수를 치며 왼쪽 다리와 오른쪽 다리를 번갈아 들어 올립니다.
15. 시작 위치 - 서서 다리를 모으십시오. 팔을 앞으로 뻗은 스쿼트.
16. 공을 이용한 운동:
a) 단어를 발음하면서 공을 위로 던집니다. 어, 어 ;
b) 공을 던지고, 앉아서 소리를 낸다. h, f, c ;
c) 공이 바닥에 있고, 몸을 굽혀 공을 집어 들어 올려 바닥에 놓는다.
숨을 내쉬면서 음절을 발음하면서 윽 ;
d) 구기 게임: 아이들을 큰 간격으로 둥글게 배열하고
단어를 발음하면서 공을 이웃에게 전달합니다. 아이들을 키우다
기둥, 기둥 반대편에 한 아이를 놓고 그에게 공을줍니다
(그는 운전사입니다). 운전자는 앞사람에게 공을 패스하며 이렇게 말합니다.
어떤 소리가 들리면 그는 공을 드라이버에게 돌려주고 기둥 끝까지 달려갑니다.
공을 떨어뜨리는 사람이 드라이버가 됩니다.
따라서 대부분의 운동은 모음과 자음을 발음하는 동시에 상지와 하지의 움직임을 포함합니다. 모음과 자음을 길게 발음하면 날숨이 길어집니다. 일반적으로 학습 초기 단계에서 어린이는 이러한 소리를 5~7초 동안 발음할 수 있으며 호기는 점차 15~20초로 길어집니다. 앞으로는 연습이 더 복잡해집니다. 한 번의 숨을 내쉴 때 두 개 또는 세 개의 자음 조합이 발음됩니다. (vzh, 고슴도치, zhz, vzzh 등), 음절 (워, 워, 즈, 등.).
III. 최종 섹션
마지막 섹션의 목표는 일반적인 생리적 부하를 줄이고 피로를 완화하는 것입니다.
수업 과정:
1) 호흡 운동,
2) 주의를 산만하게 하는 운동(박수치기, 노래하기 등),
3) 점차적으로 속도를 늦추며 걷는다.
언어 치료 체육 과정의 나열된 모든 운동 중에서 운동 세트는 5-6 일 동안 편집됩니다. 운동의 복용량과 속도는 어린이의 나이, 질병의 성격과 경과, 말하기 및 음성 기능 상태에 따라 다릅니다. 치료 체육 교육은 아동 치료의 전체 과정에서 수행되며 전체 치료 조치 체인의 필수적인 연결 고리입니다.
언어치료 물리치료의 결과로 아이의 신체가 튼튼해지고 운동능력이 향상되며 횡격막과 복근의 기능이 좋아지고 폐의 폐활량이 증가됩니다. 또한, 기관 절개술을 받은 환자는 자연스러운 호흡을 개발하고 하부 늑골-횡경막 호흡을 확립하여 캐뉼라 제거를 준비합니다.
음성 회복을 위한 언어치료 세션 전후에 어린이의 호흡에 대한 키모그램을 제시합니다.
앞으로는 발성호흡을 연습할수록 호흡운동이 더욱 복잡해집니다. 아이에게 호기 시간을 연장하는 운동이 제공됩니다.
1) 속삭이고 큰 소리로 숨을 내쉬면서 세기;
2) 더 많은 공기로 속담, 속담, 혀 트위스터를 발음합니다.
3) 한 번의 숨을 내쉴 때 한 줄, 두 줄, 세 줄, 네 줄의 시를 읽는다.
4) 한 번의 숨을 내쉬며 짧은(3-4줄) 산문 단락을 읽습니다.
이러한 운동에는 호흡 동작과 강력하고 울리는 변조된 음성 훈련이 결합되어 있습니다.
따라서 조음 및 호흡 운동, 언어 치료 운동을 수행하는 것은 음성 복원 과정의 준비 단계입니다. 언어 치료 수업의 준비 단계에서 아동의 조음 및 호흡 기관은 이후의 집중적인 음성 훈련에 적응합니다.
언어 치료의 본질은 특별한 교육적 영향 시스템의 도움으로 올바른 언어 기술을 개발하고 잘못된 언어 기술을 억제하는 것입니다. 올바른 발음 기술의 형성은 언어 치료사가 특별히 조직한 개별 수업을 통해 수행됩니다.
이를 준비하고 실시할 때 언어 치료사는 다음을 수행해야 합니다.
· 수업의 주제와 목적을 공식화합니다.
· 수업의 단계, 상호의존성 및 순서를 결정합니다.
· 어린이에게 제시되는 어휘 및 문법 자료가 점차 복잡해집니다.
· 게임과 게임 기술의 도움으로 수업을 다양화합니다.
· 아동의 근접 발달 영역을 고려합니다.
· 언어 결함의 구조, 연령 및 개인의 특성을 고려하여 각 어린이에게 차별화된 접근 방식을 구현합니다.
· 어린이에게 주어진 지침을 간단하고 명확하게 공식화합니다.
· 다양하고 다채로운 시각 자료를 사용합니다.
· 제시된 자료의 복잡성 증가를 고려하여 감정적 고조를 계획하고 수업의 긍정적인 감정적 배경을 만들 수 있습니다.
말하기는 말하기 장치의 움직임과 연관되어 있기 때문에 조음 체조는 소리 발음의 결함을 제거하는 데 중요한 역할을 합니다. 말소리의 발음은 복잡한 운동 기술이기 때문에 그 중요성은 완전히 정당합니다.
소리의 정확한 발음을 위해서는 조음 기관의 정확하고 본격적인 움직임을 개발하고 단순한 움직임을 다양한 소리의 복잡한 조음 구조로 결합하는 것이 필요합니다.
소리 결함의 형태에 따라 하나 또는 다른 관절 연습 세트가 사용됩니다. 유형, 기간 및 단일 복용량은 언어 장애의 성격과 심각도에 따라 다릅니다. 동일한 운동의 복용량은 각 어린이와 그와 함께 일하는 각 기간 모두에 대해 엄격하게 개별적이어야 합니다. 첫 번째 수업에서는 운동한 근육의 피로가 증가하기 때문에 운동 반복을 2번으로 제한할 수 있습니다. 앞으로는 반복 횟수를 늘릴 수 있습니다.
조음 장치의 발달과 운동을 위한 기본 동작의 복합체에는 입술, 턱, 혀 등 말하는 동안 모든 조음 기관의 가장 간단하고 특징적인 동작이 포함됩니다. 개별 사운드를 교정할 때 특수 콤플렉스가 사용됩니다. 매번 동작을 선택하는 원칙은 결함이 있는 발음의 성격과 주어진 소리의 올바른 발음을 위해 권장되는 동작의 적절성을 고려하는 것입니다.
언어 치료사가 적절한 동작을 선택하는 것만으로는 충분하지 않으며, 어린이에게 해당 동작을 올바르게 사용하는 방법을 가르쳐야 합니다. 정확성, 순도, 부드러움, 힘, 속도, 안정성, 한 동작에서 다른 동작으로의 전환 등 동작의 품질에 대해 특정 요구를 합니다.
마찬가지로 중요한 것은 음소 청각과 음소 인식의 발달입니다. 이 작업은 음향적 매개변수에 따라 음소를 처리하는 작업이 미성숙하여 소리발음의 결함이 발생하거나, 단어에 포함된 음소의 변별력이 손상되거나 어려운 경우에 우선순위가 될 수 있다. 듣는 능력을 개발하고, 소리를 인식하고, 음성 흐름에서 분리하고, 음향 및 조음 특성이 유사한 소리를 구별하고, 기본 소리 분석 및 합성 기술을 개발하는 연습은 결함을 제거하기 위한 교정 작업의 필수적인 부분입니다. 소리나는 발음으로.
잘못된 소리 발음을 교정하는 과정은 소리 생성, 소리 자동화, 혼합 소리 차별화의 세 단계로 나누어집니다.
전문가들은 생리적 관점에서 볼 때 소리 생성은 새로운 조건 반사의 생성이기 때문에 소리 생성은 대부분의 경우 어린이의 소리가 독립적으로 나타나는 것보다 더 복잡한 인공 과정이라고 지적합니다.
미취학 아동은 놀이 상황에 어린이를 포함시킬 때 종종 주변 세계의 소리나 언어 치료사의 발음을 모방합니다. 다른 경우에는 해결 방법으로 정확한 발음을 어린이에게 가르쳐야 하는 소리에 가까운 위치와 조음 방법으로 보존된 소리를 사용합니다. 더 복잡한 경우에는 기계적 지원이 필요합니다.
더 높은 신경 활동의 관점에서 소리의 자동화는 새로 생성되고 통합된 상대적으로 간단한 음성 소리의 연결을 더 복잡한 순차 구조(단어 및 구)로 도입하는 것입니다. 이 단계에서의 작업은 오래되고 잘못된 동적 고정관념을 억제하고 새로운 고정관념을 개발하는 것으로 간주되어야 합니다. 이 작업은 신경계에 어렵고 매우 큰 주의와 점진성이 필요합니다. 이는 고립된 소리에서 다양한 유형의 음절 및 소리 조합으로, 그런 다음 주어진 소리가 있는 단어, 문장, 그리고 다양한 유형으로의 전환에서 표현됩니다. 확장된 연설.
소리발음의 결함이 소리의 치환이나 혼합의 형태로 나타난다면 새로 생성된 소리를 대체음으로 구별하는 단계로 넘어갈 필요가 있다. 어떤 소리 조합에서든 두 소리가 모두 올바르게 발음될 수 있는 경우에만 차별화 작업을 시작할 수 있습니다. 차별화 중 말하기 연습의 순서와 점진적인 복잡성은 소리를 자동화할 때와 동일합니다. 즉, 음절, 단어, 구 및 다양한 유형의 확장된 음성으로 차별화됩니다. 아이가 소리의 발음이 왜곡되어 있고 다른 소리로 대체되지 않은 경우 구별이 필요하지 않습니다.
전반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 경우 "순수한 형태"의 발음 장애는 발생하지 않습니다. "일반적인 언어 발달 부족"의 개념은 언어 시스템의 모든 구성 요소의 형성이 중단될 때 정상적인 청력과 초기 지능이 손상되지 않은 어린이의 이러한 형태의 언어 병리학에 적용됩니다. 특별한 도움이 필요한 아동의 교육 및 양육 교정 시스템은 다음 원칙에 기초합니다.
2차 이탈을 방지하기 위해 언어 활동에 조기 영향을 미칩니다.
언어 발달 및 개체 발생에 대한 의존(정상 아동 언어 발달 패턴 고려)
언어의 음성-음소 및 어휘-문법 구성 요소의 상호 연결된 형성(이러한 영역의 통합 및 상호 준비) - 언어 장애의 구조가 다른 ODD 아동을 대상으로 한 언어 치료 작업의 차별화된 접근 방식
언어와 정신 발달의 다른 측면의 연결은 언어의 개별 구성 요소 형성이 다른 정신 과정의 상태에 미치는 영향을 나타냅니다.
수업 중에 언어 치료사는 어휘력 강화, 활성화, 활용 및 단어 형성 기술 개발, 문법 구조 형성에 큰 관심을 기울여야 합니다. 초기 단계에서 이 작업은 보존된 소리의 자료에 대해 수행됩니다. 그 후, 지정되고 자동화된 소리가 있는 단어가 어휘 및 문법 연습에 도입됩니다.
어린이의 정신 활동 활성화, 주의력 및 기억력 발달은 미취학 아동의 성공적이고 종합적인 교육을 위해 필요한 조건입니다. 그리고 ODD 아동의 정신 과정의 특정 상태로 인해 기억력, 주의력, 사고력 및 상상력의 발달은 개별 언어 치료 세션의 필수 구성 요소입니다.
OHP가 있는 어린이는 손의 미세한 운동 능력 발달의 특징을 가지고 있으며, 주로 손가락의 불충분한 조정, 움직임의 정확성 및 손재주로 나타납니다. 손가락의 미세한 운동 능력 발달을 목표로 하는 작업은 언어 영역의 성숙을 가속화하고 어린이의 언어 발달을 자극하여 결함이 있는 소리 발음을 더 빠르게 교정할 수 있게 해줍니다. 따라서 언어 치료사는 신체 교육의 역할을 할 수 있고 다른 한편으로는 다음과 결합될 때 보다 효과적인 소리 자동화에 기여할 미세 운동 기술 개발을 목표로 하는 연습을 수업에 포함해야 합니다. 연설 작업.
따라서 개별 언어 치료 세션의 목표는 다음과 같습니다.
조음 운동 기술 개발, 올바른 조음 패턴 형성;
발음 기술 형성 (소리 작업 단계에 따라 다름)
음소 인식, 건전한 분석 기술 개발;
어휘 및 문법 구조 개선
비언어적 정신 과정의 발달;
손가락의 미세한 운동 능력 발달.
개별 수업을 준비하고 진행할 때, 전체 수업에서 아이는 공부하려는 욕구로 표현되는 지속적인 긍정적인 감정적 태도를 가져야 한다는 점을 기억하는 것이 매우 중요합니다. 이는 학습 과정이 흥미로운 게임으로 바뀌는 놀라운 순간, 게임 조각, 흥미로운 작업 및 연습을 통해 달성됩니다. 수업 중에 아이들 자신이 종종 참여하는 흥미로운 이야기가 만들어집니다.
수업 중에 아이는 다른 사람의 말뿐만 아니라 자신의 말을 듣고 평가하는 능력을 개발합니다. 이를 위해서는 수업 중에 개인 운동을 녹음기에 녹음하는 것이 효과적입니다. 이 경우 아이는 말하는 순간뿐만 아니라 마치 외부에서처럼 자신의 말을 듣고 평가할 기회를 얻습니다.
수업 요약을 작성하고 내용을 생각할 때 수업 중 음성 자료는 소리 작업 단계(예: 자동화 단계)에 따라 점진적으로 순차적으로 복잡해져야 한다는 점을 고려해야 합니다. 즉, 소리는 먼저 분리하여 연습한 다음 음절로, 그 다음 단어로 연습해야 합니다. 정신 과정 발달을 위한 어휘 및 문법 자료, 게임 및 연습을 선택할 때 아동의 말하기 능력을 고려해야 합니다. 소리 생성 단계 또는 음절의 소리 자동화 단계에서 음성 작업은 보존된 소리를 기반으로 구축되어야 합니다. 다음 단계에서는 모든 말하기 연습에 연습된 소리가 포함되어야 합니다. (설명서에 있는 강의 노트를 통해 독자는 연설 자료 선택에 대한 이 저자의 접근 방식을 명확하게 설명할 수 있습니다.)
개별 언어 치료 수업의 내용을 결정하고 말하기 및 실제 자료를 선택할 때 수업이 흥미로울 뿐만 아니라 아동의 높은 말하기 활동과 함께 가능한 한 생산적이 되도록 노력해야 합니다. 아이들이 자연스러운 발화에서 새로운 소리를 자유롭게 사용하도록 가르치는 일련의 훈련 연습을 수업에 포함시키는 것이 중요합니다.
자동화 단계의 수업 구조가 음성 자료의 순차적 복잡성에 의해 결정되는 경우 개별 수업에서 사운드 생성에 대한 접근 방식이 수업 중에 반복적으로(최소 3회) 수행됩니다. 다른 목표를 달성하기 위해 작업을 번갈아 수행해야 합니다. 재미있는 수업 형태, 게임 기술, 변화하는 과제 유형, 보상 시스템을 통해 일정 시간 동안 아이들의 흥미를 유지할 수 있습니다.
어린이를 위한 완전한 언어치료 수업은 어린이의 의사소통 능력을 개발하는 것을 목표로 해야 합니다. 그가 습득한 모든 언어 체계가 의사소통에 포함되어야 합니다. 아이들에게 연습한 말하기 기술을 다른 상황에 적용하고, 수업 시간에 습득한 기술을 다양한 활동에서 창의적으로 사용하도록 가르치는 것이 특히 중요합니다.
정면 수업의 최적 어린이 수는 6-8 명이며, 같은 유형의 장애를 가진 같은 연령의 어린이입니다. 언어 치료 작업은 어린이의 결함과 나이를 고려하여 이루어지기 때문입니다.
정면 수업은 그룹의 모든 어린이와 함께 진행됩니다. 그들은 동시에 모든 사람에게 동일한 하나의 작업을 수행합니다. 개인 및 소그룹 수업은 일종의 정면 수업 준비입니다. 그렇기 때문에 어휘 자료는 모든 어린이가 연구하고 올바르게 발음하는 소리로 구성되어야 합니다.
언어 치료 그룹의 정면 수업은 밀접하게 관련되어 있고 상호 의존적인 여러 단계로 진행됩니다. 첫 번째 단계에서는 연구한 소리의 정확한 발음이 통합됩니다. 이 단계에서 사용되는 어휘 자료는 다양해야 하며 연구되는 소리가 풍부해야 합니다. 그러나 결함이 있거나 혼합된 소리를 사용해서는 안 됩니다.
두 번째 단계에서는 청각과 발음 모두에서 소리의 차별화가 발생합니다. 발음을 익히는 과정은 말소리, 단어 등을 관찰하는 적극적인 인지 작업을 기반으로 해야 합니다.
이 두 단계는 서로 평행하게 진행되어야 합니다. 단어 구조의 올바른 재구성은 어린이가 자신의 말에 있는 소리를 얼마나 정확하게 인식하고 발음하는지에 달려 있기 때문입니다.
발음 자동화 및 소리 차별화에 대한 정면 수업 구조에는 필수 요소가 포함됩니다.
1) 조직의 순간;
2) 수업 주제에 관한 메시지;
3) 조음 및 음향 특성을 기반으로 한 소리의 특성;
4) 음절과 음절 조합으로 연구한 소리의 발음;
5) 단어로 된 소리의 발음;
6) 신체 훈련;
7) 제안서 작성
8) 일관된 음성으로 소리의 발음;
9) 읽고 쓰는 능력의 교육 요소;
10) 수업 결과.
필수 요소 외에도 언어 분석 및 합성 기능을 개발하는 작업; 읽고 쓰는 능력 준비; 어휘 및 문법 작업;
줄거리가 전개됨에 따라 발생하는 움직임과 행동의 모방; 창의적인 작업; 단어 생성; 인지 과정을 개발하기 위한 게임 및 연습; 시, 대화 등. 추가 요소의 수, 유형 및 성격은 각 특정 수업의 목표에 따라 결정됩니다. 또한 소개는 수업 주제뿐만 아니라 수업에 사용되는 인물의 성격에 따라 결정됩니다. 이는 수업 내용을 보완하며 아동의 포괄적이고 조화로운 발달을 목표로 합니다. 예를 들어 말과 움직임이 상호 작용하는 신체적 일시 중지는 긴장을 완화하고 필요한 경우 다음 작업으로 전환하는 데 도움이 됩니다.
1. 수업의 첫 번째 단계는 조직적입니다. 그 목표는 수업 주제를 소개하고, 학습에 대한 긍정적인 태도를 조성하고, 새로운 소리 학습에 대한 관심을 일깨우고, 정신 물리학적 기능을 교정하는 것입니다. 언어 치료사의 주요 임무는 수업 첫 순간부터 어린이를 작업에 참여시키는 것입니다. 조직적인 순간은 다양한 방식으로 수행되지만 어떤 경우에도 휴식, 표정 및 모방 연습을 포함하는 것이 유용합니다.
2. 공과 주제를보고하십시오. 이 부분에서 제공되는 작업을 통해 수업 주제로 원활하고 눈에 띄지 않게 이동할 수 있습니다. 수업에 참여하는 장난감, 평면 인물 또는 캐릭터 이미지는 일반적으로 어린이 앞에 배치됩니다.
아이들은 그것들에 대해 알아가며, 배우고 있는 소리와 등장인물의 이름을 강조 표시합니다.
조음 및 음향 특성에 따른 소리의 특성. 이 단계에서는 다음 작업이 구현됩니다.
발음이 명확해졌습니다. 연구 중인 소리를 발음할 때 입술, 혀 및 치아의 위치입니다.
그림에는 사운드 "프로필"이 표시되어 있습니다.
소리의 음향 특성이 명확해집니다. 목소리가 "잠자고 있는지" 또는 "자지 않고 있는지"(둔한지 또는 유성음인지); 소리를 부르는지 여부(모음 또는 자음);
소리에 대한 비유적인 비교가 있습니다 (소리-호랑이 으르렁 거리는 소리, sh 소리-잎 바스락 거리는 소리, l-봄이 떨어지는 소리).
소리는 색상 기호로 표시됩니다.
Sound-Letter City에서 그들의 위치가 결정됩니다(그들은 파란색, 빨간색 또는 녹색 성에 거주하게 됩니다).
3. 학습한 소리를 단어와 음절 조합으로 발음합니다. 주요 임무는 청각 언어 기억 및 음소 인식, 얼굴 표정 및 음성 운율 구성 요소(리듬, 강세 및 억양)의 개발입니다. 음절 시리즈의 발음은 일반적으로 말과 표정의 억양 표현력의 발달과 결합됩니다.
4. 단어로 소리를 발음합니다. 이 수업 단계에서는 다음 작업이 해결됩니다.
음소 인식 및 음소 표현 개발
어휘의 명확화 및 확장;
청각 주의력 및 시각적 기억력 개발;
단순하고 복잡한 유형의 음절 분석 및 합성을 숙달합니다.
E.A. 포질렌코
소리와 단어의 마법의 세계
혜택
언어 치료사를 위한
UDC 376.36BBK 74.3 P46
심사위원 : 교수, 고등교육 명예훈장자
러시아 연방,
머리 교정교육학과
특수 심리학 MPGU
그리고. 셀리베르스토프;교육학 후보자,
머리 야로슬라블 주립대학교 특수(교정) 교육학과. K.D. 우신스키
N.V. 노보토르세바;
교육학과 심리학과 부교수 MOIRRO PC A.V. 오브친니코프
포질렌코 E.A.
P46 소리와 단어의 마법의 세계: 언어 치료사를 위한 매뉴얼. -M .: 인류. 에드. VLADOS 센터, 2003. - 216p.
ISBN 5-691-00159-0.
매뉴얼은 복잡한 게임 방법, 동화, 어휘 주제를 기반으로 하는 언어 치료 수업의 방법론적 발전을 제시합니다. 각 수업에서 소리 발음 위반을 제거하기 위한 교정 작업은 어린이 어휘 확장, 말하기의 문법 구조 형성, 언어 분석 및 합성 기능 개발과 유기적으로 결합되며, 또한 개선에 기여합니다. 정신신체적 기능, 창의적 활동 및 주도권.
이 매뉴얼은 언어 치료사, 유치원 교사, 교육학 대학의 학생을 대상으로 작성되었습니다.
UDC 376.36BBK 74.3
© 포질렌코 E.A., 1999
© 인도주의 출판사
VLADOS 센터, 1999 © 연재 표지 디자인.
인문학 출판
ISBN 5-691-00159-0 VLADOS 센터, 1999
언어 장애는 어린이뿐만 아니라 성인에게도 상당히 흔한 현상입니다. 이러한 장애의 원인은 매우 다양합니다. 그러나 이는 시기 적절하지 않거나 효과가 없는 치료의 결과입니다. 가장 복잡한 것은 기질적 장애(구음장애, alalia, rhinolalia)이며, 그 정도는 덜하지만 기능적 장애(dyslalia)입니다. 이러한 배경에서 대부분의 경우 그러한 어린이는 정도의 차이는 있지만 소리 발음, 어휘, 문법, 음소 과정 등에 장애가 있습니다. 이러한 모든 위반 사항은 어린 시절에 시정되지 않으면 다른 사람과의 의사 소통에 어려움을 초래하고 앞으로는 "아동-청소년-성인" 발달 사슬에서 특정한 성격 변화를 수반합니다. 아이들의 콤플렉스 발달로 이어져 아이들이 학습을 방해하고 타고난 능력과 지적 능력을 완전히 드러내는 것을 방해합니다.
수년간의 실습을 통해 언어 장애가 있는 어린이(언어 병리학자)가 체계적인 작업을 통해 이 상태에서 벗어날 수 있음이 나타났습니다. 따라서 언어 치료, 심리적, 교육적 언어 교정 실습의 기술과 방법에 대한 검색은 관련성을 잃지 않았습니다.
아동 언어 치료사에게 필요한 지원 금액은 진단의 성격에 따라 다릅니다. 일부 언어 장애는 나이가 들면서 사라지며, 일부는 부모와 함께 일하는 언어 치료사, 언어 센터, 아동 진료소 또는 일반 유치원 기관에서 약간의 도움을 받아 제거할 수 있습니다. 언어 장애가 가장 심한 어린이는 특수 유치원 언어 그룹의 언어 치료사의 장기적인 체계적인 도움이 필요합니다.
이러한 기관의 아동 교정 작업은 개인, 하위 그룹 및 정면 언어 치료 세션을 수행하여 언어 및 정신 신체적 장애를 극복하는 것을 목표로 합니다.
개별 수업에서는 각 어린이의 능력을 고려하여 조음 운동 기술 개발, 소리 생성, 음소 인식 개발, 손상된 기능 교정에 대한 작업이 수행됩니다. 조음 연습은 "새", "짐승" 또는 게임과 같은 특정 주제와 관련됩니다. 음절의 사운드 자동화 단계에서는 운율과 표정에 대한 작업이 동시에 수행되므로 복잡한 방법이 구현됩니다. 아이들은 외계인, 동화 속 영웅, 동물 등으로 변신하여 상상력과 창의적인 상상력을 키우고 말의 억양 표현력을 연습하며 안면 근육을 강화합니다.
소그룹 수업에서는 비슷한 언어 장애를 가진 아이들이 함께 모입니다. 소리를 자동화하고, 어휘를 확장하고, 일관된 음성을 개발하기 위한 작업이 진행되고 있습니다. 어휘 및 문법 형태의 언어 발달에 관한 각 수업에는 어린이의 정신 물리학 영역 형성에 관한 작업이 포함됩니다. 이것은 심리 체조, 휴식, 미세하고 총체적인 운동 능력 개발을 위한 게임, 음성 및 호흡 운동, 관심을 끄는 게임입니다. 모든 작업은 하나의 어휘 주제 또는 활동(수업) 중에 아이들이 때때로 구성하는 이야기인 동화의 줄거리로 통합됩니다.
저자가 개발한 미취학 아동의 발음 교정을 위한 정면 수업 시스템은 교육-훈육 모델과 다릅니다. 이 방법은 복잡성과 게임 기술을 기반으로 합니다. 언어 발달을 위한 프로그램 제작에 게임 기술을 활용한 통합적 접근 방식의 시도가 F.A. 소키나. 동일한 문제가 E.M.에 의해 처리되었습니다. 스트루니나, O.S. 우샤코바, A.I. 막시모바, A.G. 탐보브체바, G.A. 투마코바, A.I. 막사코프. 어느 정도 통합 접근 방식은 G.A.에 의해 표시되었습니다. 카셰(1985). 게임 기술은 말더듬을 제거하는 데 사용되도록 제안되었으며(Volkova, 1983; Vygodskaya, Pellinger, 1984), 유치원 어린이의 건전한 문화를 개발하는 데 사용되었습니다(Gening, German, 1980; Maksakov, 1982; Maksakov, Tumakova, 1979; Tumakova, 1983 ; Shvaiko, 1983) 그리고 어느 정도는 어린이를 대상으로 한 언어 치료 작업에서 (Gening, German, 1980; Seliverstov, 1987).
제안된 수업 시스템은 특수 교육의 기본 원칙, 즉 교정 교육의 원칙을 구현합니다.
교정 교육, 교정 발달, 교정 교육이라는 삼위일체 과제를 관찰하면서 관리합니다. 수정 개발은 주요 영역에서 수행됩니다.
감각 및 운동 기능의 발달;
관절 운동의 운동 감각 기반 형성;
안면 근육의 발달;
지적 기능 발달(사고, 기억, 상상력, 지각, 주의력, 공간 및 시간 방향)
정서적 의지 영역 및 게임 활동 개발;
조화롭고 복잡하지 않은 성격의 특성 형성(우정, 사랑, 존경과 자존감, 비판과 자기비판, 평가와 자존감 등).
모든 수업은 아이의 정신적 안정, 편안함, 교사와의 정서적 소통의 필요성에 중점을 두고 있습니다. 이 시스템과 실제로 사용되는 시스템의 주요 차이점은 하나의 소리를 연구하거나 소리를 구별하는 수업이 하나의 주제 또는 플롯에 종속되고 모든 작업과 연습이 상호 연관되어 서로 보완된다는 것입니다. 다양한 활동 구조가 제안됩니다. 어떤 경우에는 게임이고, 다른 경우에는 어린이가 공연 참여자이자 관중인 공연 활동이며, 세 번째 경우에는 학생이 아닌 교사입니다. 다음을 사용하여 다양한 활동 옵션이 고안되었습니다. 문학적 캐릭터, 특수 제작된 패널; 동화 줄거리; 줄거리 교훈적인 게임의 요소; 줄거리 및 풍경화 등
이러한 수업 구조를 통해 수업 전체에 걸쳐 지속적인 관심을 얻고 관심을 유지할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 그리고 이것은 한편으로는 언어 병리를 앓고 있는 어린이들이 다른 한편으로는 "생물학적 어둠"과 "날씨 도약" 기간 동안 극북의 조건에서 종종 불안정한 정신을 가지고 있다는 점을 고려하면 중요합니다. 아이들은 불안정한 정신-정서적 상태, 수행 능력 저하, 빠른 피로를 경험합니다.
수업의 주제별 및 주제별 구성과 교육 자료 발표의 다양성은 일관된 언어의 자발적인 개발, 어린이의 긍정적 인 감정 상태, 관심 및 관심을 유지하는 데 기여하므로 더 좋습니다.
지식 습득의 효율성. 긍정적인 점은 작업이 작동 중인 모든 분석기 시스템을 포함하는 것을 목표로 한다는 것입니다. 모든 어휘 주제에 대한 시각적 자료를 반복적으로 사용하면 아이디어 이미지가 이미지 개념으로 전환되는 데 기여하며 이는 이후 학습 단계에서 중요합니다.
소리에 익숙해지는 순서는 주로 G.A.의 권장 사항에 따라 제안됩니다. 카셰(모스크바, 1985). 그러나 각각의 특정 경우에는 항상 소리 학습 순서를 변경하고 하나 이상의 소리에 할당된 수업 수를 변경할 가능성이 있어야 한다는 점을 기억해야 합니다. 이는 그룹의 주어진 구성과 이 그룹에 속한 언어병리학자 어린이의 언어 장애의 특성 때문입니다.
수업의 구조는 다음과 같은 점에서 일반적으로 받아 들여지는 구조와 다릅니다. a) 수업의 조직적 순간에는 휴식과 정신 물리학 운동, 정신 체조가 포함됩니다. b) 수업 중에는 안면 운동, 음성 운동, 호흡 운동 및 신체 운동이 제공됩니다. c) 각 수업마다 말하기의 어휘 및 문법 구조를 익히는 작업이 수행됩니다. d) 신체적 일시 중지 및 신체적 시간은 또한 수업 주제로 인해 추가 연설 부하를 전달합니다. e) 어린이의 단어 생성을 위한 과제가 제공됩니다. f) 정신 신체 기능 교정을 위한 작업이 제공됩니다.
방법론적 권장 사항과 제안된 수업 노트는 음성학, 어휘, 문법, 의미론 및 운율 등 음성의 모든 측면을 교정하기 위한 요구 사항을 고려합니다. 수업은 Apatity에 있는 유치원의 연설 준비 그룹에서 테스트되었으며 좋은 결과를 얻었습니다.
제안된 매뉴얼은 모든 사운드에 대한 레슨 노트를 제공하는 것을 목표로 하지 않았습니다. 가장 중요한 것은 무제한으로 다양한 클래스 구조의 원리와 가능성을 보여주는 것입니다. 사실, 후자는 완전한 헌신, 즉흥성, 언어 치료사의 예술가이자 감독이 될 수 있는 능력이 필요합니다.
언어 치료 수업을 조직하는 방법론
수년간의 연습과 언어 치료 작업의 효과를 높이는 새로운 방법을 모색한 결과, 훈련 세션의 형식과 내용을 변경하고 정면 수업을 조직하기 위한 포괄적인 게임 방법. 게임이 어린이의 잠재력을 극대화하기 때문에 주제별 및 주제별 수업 구성은 언어 활성화,인지 과정 개발에 더 적합하며 어린이의 정신 물리학 데이터에 해당합니다.
이 간략한 방법론적 발표의 목적은 훈련의 조직적 형태, 그 발전적 성격 및 수업의 각 부분에서 사용되는 다양한 방법론적 기법의 다양한 변형을 보여주는 것입니다.
말하기 개발을 목표로 하는 과제 외에도 수업에는 언어 분석 및 합성 기능을 개발하는 과제가 포함됩니다. 문해력 훈련을 위한 준비가 이루어집니다. 이 모든 것은 어린 시절의 특성 덕분에 동화, 여행, 모험, 게임 또는 하나의 어휘 주제의 줄거리 내에서 동화되기가 더 쉽습니다. 줄거리의 동작이 전개됨에 따라 어린이는 놀이를 통해 "소리", "음절", "단어", "문장", "문자"의 개념을 이해하고 속담과 속담의 발음에서 소리의 올바른 사용을 강화합니다. , 동화,시, 순수한 말 작곡에 참여하세요.
정면 수업의 조직 및 플롯 기반은 무한히 다양할 수 있습니다. 그것은 모두 언어 치료사의 욕구와 능력, 즉흥적 준비에 달려 있습니다. 다음을 사용하여 수업을 구성하는 몇 가지 옵션은 다음과 같습니다.
전래 동화;
민속 요소;
상상의 여행, 소풍, 여행, 모험;
문학적 인물;
알려지고 발명된 게임
줄거리 교훈적 게임의 요소
주제 및 풍경화;
특별히 제작된 매뉴얼 - 그림, 콜라주, 모자이크, 패널;
보드 및 인쇄 게임;
만화 이야기와 캐릭터.
꼭 잘 알려진 플롯과 테마만 사용할 필요는 없습니다. 전체 줄거리를 직접 생각해 낼 수도 있고, 언어 치료사와 어린이 사이의 공동 즉흥성과 창의성이 허용된다면 줄거리의 기초를 사용하여 수업 중에 개발할 수도 있습니다.
이 책에 나오는 대부분의 강의 노트는 꾸며낸 이야기를 바탕으로 만들어졌습니다. 예를 들어, 친숙한 동화 "신데렐라"(소리 l), "콜로복의 모험"(소리)의 일부 등장 인물이 있습니다. 나, 나"), “Our Guest Chippolino”(소리 h), “The Three Little Pigs”(소리 엔, 엔"); 다른 경우에는 만화 "The Treasure of Leopold the Cat"(소리 l, l")의 영웅, 다른 경우에는 "Flight on a Starship"(소리 지, 지"), “푸른 나라로의 여행”(소리 l), “우리 손님은 외계인입니다”(소리 l, 엘"). 일부 활동에서는 어린이 자신이 줄거리의 주인공이 됩니다. “소리의 여정 s, w”, “소리처럼” 아르 자형우리한테 왔어", "편지 도난 V"(소리 에, 에").때때로 아이들은 미니 공연에 참여합니다: "In the Upper Room"(소리 씨),"우체부 Pechkin이 소포를 가져 왔습니다"(소리 h). 여행, 여행 및 소풍의 재미있는 형태로 구성된 수업 - "북쪽 여행"(소리 l, 엘", 아르, 아르"), "상트페테르부르크로의 여행"(소리 아르, 아르"), 아이들은 스스로 공연자이며 자신의 교통 수단, 경로를 선택하고 "휴게소에서"라는 환상을 상상합니다. 이러한 활동은 아이들의 시야를 넓혀줍니다.
단일 주제나 줄거리를 중심으로 진행되고 구성된 수업은 다음 사항에 기여합니다.
언어의 모든 구성 요소 개발;
음절 분석 및 합성 기술의 형성;
인지 과정의 발달;
어린이의 창의적 능력 개발;
도덕적, 미학적 감정 교육.
주제별 및 주제별 수업은 어린이의 영혼을 다루며,
그의 감정. 그들은 아이들의 친절함을 일깨우고, “선과 악”을 이해하도록 가르치며, 선행을 하고 싶은 욕구를 불러일으키고, 미적 감각을 키웁니다.
발음 자동화 및 소리 차별화에 대한 정면 수업 구조에는 필수 요소가 포함됩니다.
1) 조직의 순간;
2) 수업 주제에 관한 메시지;
3) 조음 및 음향 특성을 기반으로 한 소리의 특성;
4) 음절과 음절 조합으로 연구한 소리의 발음;
5) 단어로 된 소리의 발음;
6) 신체 훈련;
7) 제안서 작성
8) 일관된 음성으로 소리의 발음;
9) 읽고 쓰는 능력의 교육 요소;
10) 수업 결과.
필수 요소 외에도 언어 분석 및 합성 기능을 개발하는 작업; 읽고 쓰는 능력 준비; 어휘-문법적 과제; 신체적 휴식, 목소리, 호흡, 안면 운동; 줄거리가 전개됨에 따라 발생하는 움직임과 행동의 모방; 창의적인 작업; 단어 생성; 인지 과정을 개발하기 위한 게임 및 연습; 시, 대화 등. 추가 요소의 수, 유형 및 성격은 각 특정 수업의 목표에 따라 결정됩니다. 또한 소개는 수업 주제뿐만 아니라 수업에 사용되는 인물의 성격에 따라 결정됩니다. 이는 수업 내용을 보완하며 아동의 포괄적이고 조화로운 발달을 목표로 합니다. 예를 들어 말과 움직임이 상호 작용하는 신체적 일시 중지는 긴장을 완화하고 필요한 경우 다음 작업으로 전환하는 데 도움이 됩니다.
줄거리 주제 정면 수업의 요소를 구성하기 위한 작업과 옵션을 더 자세히 고려해 보겠습니다.
1. 수업의 첫 번째 단계 - 조직적.그 목표는 수업 주제를 소개하고, 학습에 대한 긍정적인 태도를 조성하고, 새로운 소리 학습에 대한 관심을 일깨우고, 정신 물리학적 기능을 교정하는 것입니다. 언어 치료사의 주요 임무는 수업 첫 순간부터 어린이를 작업에 참여시키는 것입니다. 조직적인 순간은 다양한 방식으로 수행되지만 어떤 경우에도 휴식, 표정 및 모방을 포함하는 것이 유용합니다.
운동. 예를 들어, "편지 훔치기"라는 주제에 대한 수업 V"전보를 읽는 것으로 시작됩니다. “얘들아, 전보를 받았어. 거기에 적힌 내용을 들어 보십시오: "소년 여러분, 나는 사악한 악마에게 납치되었습니다. 환영합니다, 여러분의 새 너도밤나무입니다." 마녀가 훔친 편지가 무엇인지 짐작하셨나요? 그녀를 도와주자. 이 글자가 나타내는 소리를 발음해 보세요. 길은 어려울 것입니다. 운동용 자전거를 타고 운동하는 것을 추천합니다. (아이들이 타는 흉내를 냅니다.) 편지를 도와줄 힘이 충분하신 것 같아요. V".
또 다른 버전에서는 "A Walk in the Woods"(소리 "l") 줄거리를 기반으로 한 수업이 수수께끼로 시작됩니다: "태양이 굽고, 린든 나무가 피고, 호밀이 익어갑니다. 언제 이런 일이 발생합니까?" ” (여름에.)그 다음에는 이완 운동이 이어집니다. “여름이라고 상상해 보세요. 태양을 향해 손을 뻗고 얼굴을 돌리십시오. 당신은 따뜻하고 기분 좋은 느낌(이완)을 느낍니다. 태양이 숨었습니다. 공을 들고 당신이 얼마나 차가운지 보여주세요(긴장). 태양이 다시 빛나고 있습니다 (휴식).” 이완 운동은 구음 장애가 있는 어린이의 증가된 근육 긴장을 완화하는 데 도움이 됩니다.
세 번째 옵션은 심리 체조를 사용합니다. 이것은 "노움 Gena와 Gog가 우리를 방문하고 있습니다"(소리 지, 지"): “얘들아, 백설공주 동화를 기억하니? 그녀는 누구와 친구였나요? (놈들과 함께.)이제 우리는 다른 격언을 묘사하기 시작할 것입니다. 그놈 Grumpy가 어떤 것인지 보여주세요. 노움 Veselchak을 어떻게 상상하시나요?” (아이들은 심술궂고, 쾌활하고, 슬프고, 친절하고, 사악한 노움을 묘사합니다.) 얼굴 운동은 안면 근육의 기능을 향상시키고 관절 장치의 이동성 발달을 촉진합니다.
예를 들어, "고양이 레오폴드의 보물"(소리 나, 나"). 아이들은 교활하고 배고프고 탐욕스러운 작은 생쥐를 묘사하며, 잠자는 레오폴드에게 몰래 다가가는 모습, 장난에 실패한 후 얼마나 슬프게 방황하는지 보여줍니다. 그런 다음 잠자는 고양이, 그의 착한 외모, 부드러운 걸음걸이 등을 묘사합니다. 정신물리학 체조는 아이들이 자신의 "나"를 해방하고 표현하며 상상력을 키우고 운동 어색함을 극복하도록 돕습니다.
2. 공과 주제를보고하십시오.이 부분에서 제공되는 작업을 통해 수업 주제로 원활하고 눈에 띄지 않게 이동할 수 있습니다. 수업에 참여하는 장난감, 평면 인물 또는 캐릭터 이미지는 일반적으로 어린이 앞에 배치됩니다.
아이들은 그것들에 대해 알아가며, 배우고 있는 소리와 등장인물의 이름을 강조 표시합니다.
예를 들어, "우리 친구 - 브라우니와 브라우니"(소리 디, 디")수업의 주제는 다음과 같습니다. “오늘 장난꾸러기 브라우니와 할아버지 브라우니가 우리에게 왔습니다. 그들은 어디에서 살 수 있나요? 단어에서 처음 들었던 소리는 무엇입니까? 집, 브라우니? (소리 d.)오늘은 그들과 함께 소리를 공부하겠습니다 디, 디».
"Prostokvashino로의 여행"(r, r"소리) 수업에서 아이들은 고양이 Matroskin과 전화로 이야기를 나눈 다음 다음과 같이 말합니다. “오늘 우리는 Prostokvashino로 가서 Fyodor 삼촌, 고양이 Matroskin, Sharik에게 가서 반복 할 것입니다 r, r 소리."
다른 수업에서는 아이들에게 수수께끼를 반복하고 추측하도록 요청하며, 그 수수께끼의 모든 단어에는 학습 중인 소리가 포함되어 있습니다. 예를 들어, "우주로의 비행" 줄거리에 대한 수업에서(소리 봄 여름 시즌"): “빛나고, 반짝거리고, 모두를 따뜻하게 해줍니다. 이게 뭔가요? (해.)그에 대해 친절하게 이야기하십시오. (태양이 빛난다.)이 단어에는 어떤 소리가 있습니까? (으, 으음 소리가 나네요.")오늘은 우주의 상태인 태양왕국으로 여행을 떠나 소리를 따라해 보겠습니다. 봄 여름 시즌"".
"아기돼지 삼형제"라는 주제의 수업에서 (소리 엔, 엔") 주제 메시지는 다음과 같습니다. “오늘 우리는 Nif-Nif, Naf-Naf 및 Nuf-Nuf에 대한 동화를 구성하고 소리를 연구하겠습니다. N, N"".
따라서 수업 주제를 전달하는 장난스러운 형태는 수업에 대한 아이들의 관심을 일깨울 뿐만 아니라 이 단계에서 중요한 것을 달성합니다. 아이들의 관심은 연구되는 소리, 새로운 소리에 대한 인식 또는 반복되는 소리로 향합니다. 그들은 배웠습니다.
3. 조음 및 음향 특성에 따른 소리의 특성.이 단계에서는 다음 작업이 구현됩니다.
발음이 명확해졌습니다. 연구 중인 소리를 발음할 때 입술, 혀 및 치아의 위치입니다.
그림에는 사운드 "프로필"이 표시되어 있습니다.
소리의 음향 특성이 명확해집니다. 목소리가 "잠자고 있는지" 또는 "자지 않고 있는지"(둔한지 또는 유성음인지); 소리를 부르는지 여부(모음 또는 자음);
소리에 대한 비유적인 비교가 있습니다 (소리 아르 자형- 호랑이 포효, 소리 승- 나뭇잎이 바스락거리는 소리, 소리 엘"- 봄 방울);
소리는 색상 기호로 표시됩니다.
Sound-Letter City에서 그들의 위치가 결정됩니다(그들은 파란색, 빨간색 또는 녹색 성에 거주하게 됩니다).
조음 및 음향 특성에 따른 소리의 특성화는 동일한 계획을 따르기 때문에 이러한 작업의 일부만 별도의 메모로 제공됩니다.
특별한 예로, "아기 돼지 삼형제"의 줄거리에 대한 수업에서 이러한 문제를 해결하는 순서를 인용할 수 있습니다(소리 엔, 엔"). 먼저, 단어의 첫 번째 소리가 동일한지 여부를 결정합니다. 나프나프 그리고 니프-니프, 저것들. 이 소리의 부드러움과 단단함이 지정됩니다. 그런 다음 소리의 신호 지정이 주어지고 Sound-Letter City의 어느 성에서 살 것인지가 결정됩니다. 소리를 비교할 때 단단함과 부드러움, 음울함과 둔함의 징후가 강조될 뿐만 아니라 상상력의 발달을 촉진하는 질문도 제기됩니다. “이 소리를 어떻게 상상하십니까? 그는 어떻게 생겼 니? 어떤 색으로 칠하고 싶나요?”
4. 학습한 소리를 단어와 음절 조합으로 발음합니다.주요 임무는 청각 음성 기억 및 음소 인식, 얼굴 표정 및 음성 운율 구성 요소(리듬, 강세 및 억양)를 개발하는 것입니다. 음절 시리즈의 발음은 일반적으로 말과 표정의 억양 표현력의 발달과 결합됩니다. 음절 조합은 수업의 성격에 따라 발음됩니다. Winnie the Pooh와 함께 아이들은 "비명"과 "놀림"을 반복하고, Kolobok과 함께 노래를 부르고, Domovenok과 함께 종소리를 듣고 재현하며, 외계인과 함께 자신의 언어를 말합니다.
예를 들어, 다음은 "Journey of Sounds" 수업의 일부입니다. 와 함께, sh": "결정된 것 같아요 와 함께, 승 여행을 떠나다 우리는 그들과 함께 가서 정확하게 발음하고 이 소리를 구별하는 법을 배울 것입니다. 소리가 났다 와 함께, 승 붉은 성으로. 그 안에는 어떤 소리가 살고 있나요? (모음.)그들을 친구로 만들자. 소리 와 함께 소리와 친구가 되다 ㅏ,무슨 음절을 알아냈어? (Sa. 다른 음절을 일치시키기 위해 유사한 작업이 제공됩니다.)이제 음절이 서로 어떻게 대화하는지 들어보세요.
사샤사샤(안녕하세요)
소쇼소쇼(놀란)
스슈스슈(화난)
시시시시(조립)
쇼소쇼소(작별 인사).
5. 단어로 소리를 발음합니다.이 수업 단계에서는 다음 작업이 해결됩니다.
음소 인식 및 음소 표현 개발
어휘의 명확화 및 확장;
청각 주의력 및 시각적 기억력 개발; 단순하고 복잡한 유형의 소리 음절 숙달
분석 및 합성.
이러한 문제를 해결하기 위해서는 스피치와 시각자료를 선택하는 원리가 중요하다. 첫 번째 선택 기준은 수업의 주제와 줄거리에 따라 결정되고 두 번째 기준은 작업에 따라 결정됩니다. 아이들의 어휘력을 풍부하게 하고 음소 인식을 개발하기 위해서는 물건, 장난감, 그림을 전시해야 합니다. 음소인식을 발달시키는 과정에서 시각적 자료는 보여지지 않고, 보여진다 해도 아이들이 단어를 명명한 뒤에만 나타난다. 여기에서 이전에 알려진 사물의 이미지를 기반으로 한 어린이의 음소 표현은 어린이의 사고 과정을 활성화하고 기억력을 발달시키는 것을 가능하게 합니다. 이 옵션은 "북쪽 여행" 단원에서 잘 개발되었습니다(소리 l, l, 아르, 아르").
한 수업에서 하나 이상의 일반적인 그룹(새, 동물, 요리, 음식 등)을 포함하는 단어를 사용하면 논리적 기억의 발달이 촉진됩니다. 그리고 학습 중인 소리가 풍부한 단어(단어의 시작, 중간 또는 끝 부분)와 같은 음성 자료를 사용하면 소리 감각이 발달합니다.
나열된 문제를 해결하는 것과 병행하여 이 단계에서는 언어의 문법 범주를 익히는 작업이 수행됩니다. 질문은 아이들이 동일한 단어를 단수형과 복수형, 현재형이나 과거형, 다른 접두사로 다양한 경우에 반복할 수 있도록 제시됩니다. 어린이들에게 전치사 대소문자 제어를 익히고 단어의 다의어를 이해하도록 가르치는 원리는 "숲 속의 산책"(소리 엘"). 여기서 말하기 작업은 미세한 운동 능력 발달과 잘 어울립니다.
청각 주의력 발달은 언어 게임 "Sound Lost", "Sound Got Lost"뿐만 아니라 재배열된 소리로 단어를 복원하고, 첫 번째와 마지막 소리와 음절로 단어를 추측하고, 혼합된 음절을 복원하는 작업을 통해 촉진됩니다.
시각적 기억력과 주의력은 "무엇이 바뀌었나요?", "누가 숨었나요?", "누가 그들 사이에 서거나 앉았나요?", "누가 날아갔나요?" 게임에서 잘 발달되어 있습니다.
언어 분석 및 합성은 모든 수업에서 수행되는 복잡한 정신적 작업입니다. 과제는 과제의 다양한 부분에 소개되어 있어 어린이에게 가장 큰 관심을 불러일으킵니다. 때때로 이러한 작업은 수업 중간에 제공되거나 소리 문자 분석 및 합성에 대한 연습이 마지막 부분, 예를 들어 "In the Upper Room"(소리 씨).그러나 대부분의 경우 작업은 "북쪽을 통한 여행"(소리) 수업과 같이 처음에 포함됩니다. l, l", r, r").
아이들에게 특히 흥미로운 것은 흩어진 소리를 "수집"하거나 반대로 "흩어지는" 작업과 함께 동작을 수행하는 작업입니다. 색상 기호에서 단어 체계를 컴파일하는 것은 주어진 체계에 적합한 단어를 선택하거나 검색하는 것과 번갈아 가며 수행됩니다. 작업의 후반 단계에서 아이들은 퍼즐과 십자말풀이를 푼다. 동시에 아이들에게 소리, 음절, 단어에 대해 독립적으로 질문하도록 가르치는 것이 중요합니다. 아이들은 창의적인 작업을 수행합니다. 수업에 등장하는 인물, 서로, 언어 치료사에게 질문을 하세요. 이러한 질문에 대답할 때 언어 치료사가 의도적으로 저지른 실수는 어린이에게 특별한 관심을 불러일으키며, 감정적으로 반응하여 실수를 바로잡고 정답을 찾는 데 도움을 줍니다.
6. 신체운동수업 주제와 밀접하게 관련되어 있으며 수업의 다음 부분으로의 전환 다리와 같습니다. 신체 훈련의 주요 임무는 다음과 같습니다.
피로와 긴장을 완화하십시오.
감정적인 부담을 더하세요.
총 운동 능력을 향상시킵니다.
연설과 함께 명확하게 조정된 행동을 개발합니다.
신체 활동을 계획할 때 야외 게임과 신체 운동을 언어와 결합하면 대운동 능력을 향상시키는 데 도움이 된다는 점을 기억할 필요가 있습니다. 노동 활동을 시뮬레이션하는 연습도 이러한 목적에 부합합니다. 음악과 리드미컬 한 움직임은 피로를 잘 풀어주고 아이들의 기분에 유익한 영향을 미칩니다. 그렇기 때문에 다양한 형태의 신체 훈련이 제공됩니다. 이것은 야외 게임이 될 수 있습니다(활동 "Chicken Little" - 소리 씨),노동 행위 모방 (“다 차로 여행”수업-소리 아르, 아르"). 발음-
꾸며낸 속담의 사용에는 행동이 수반됩니다 (또는-또는-또는 마당을 깨끗이 쓸고, 쪼쪼쪼, 현관을 수리합니다)등등).
때로는 물리적 수업에서 플롯의 개발이 수업의 이전 단계에서 나온 단어와 함께 상황별 체인으로 연결됩니다. 그래서 "우리는 Gog와 Gena의 노움이 우리를 방문하고 있습니다"(소리 지, 지") 단어 사기꾼 의미에 따라 동작을 동기적으로 모방하여 합창으로 읽는 시의 첫 번째 것입니다. (“까마귀는 해먹에서 그네를 타고 있었고, 거위는- 강의 파도 속에서...").
신체 운동은 아이들이 다양한 동물의 상태를 묘사하기 위해 얼굴 표정, 몸짓 및 동작을 사용하는 정신 물리학 체조의 형태로 수행될 수도 있습니다(토끼는 겁 먹었고, 호랑이는 화났고, 곰은 벌에게 공격당했습니다 등). ).
수업 주제와 관련된 음악에 맞춰 신체 운동을하는 것이 좋습니다. 그래서 "숲 학교"수업에서는 "학교에서 가르치는 것"이라는 노래가 연주됩니다. "서커스 여행" 레슨에서는 신체 운동에 "서커스, 서커스, 서커스"라는 노래가 함께 제공됩니다. "애완 동물"수업에서 (소리 케이, 케이") 아이들은 스스로 "Kitty", "Horse"라는 노래를 부르고, 다른 수업에서는 "Let 's go through the raspberries to the garden"이라는 노래를 부릅니다.
7. 제안서를 작성하세요.문장에서 단어 사이에 필요한 연결 패턴에 대한 어린이의 성공적인 숙달은 단어 조합 작업에 대한 예비 작업을 통해 촉진됩니다. 그리고 많은 수업에서 이것은 문장에 대한 작업입니다. 그래서 "우주로의 비행"수업에서 (소리 봄 여름 시즌"), "푸른 나라로의 여행"(소리 l) 아이들은 명사와 형용사를 정확하게 일치시키는 연습을 합니다. (살구 과수원, 소나무 숲, 자작나무 숲, 파란 드레스, 파란 담요등.). "풍선 여행"수업에서 (소리 초, w, h, g)상대 형용사의 형성과 명사와의 일치를 위한 작업이 제공됩니다. (가죽 가방, 크리스탈 꽃병, 실크 스카프, 플라스틱 소금 통등) 재미있고 흥미로운 작업으로는 촉각을 발달시켜 사물을 만져 식별하는 작업이 있습니다.
구문에 필요한 단어 연결을 동화하는 패턴을 설정하는 것은 문장의 어휘 및 문법 구성 형성의 기초입니다.
이 수업 단계에서는 다음 작업이 해결됩니다.
문장 구성원 간의 어휘 및 문법 관계를 설정합니다.
축적된 어휘를 업데이트합니다.
진술의 일관성 및 명확성 형성;
생각을 발전시키는 수단으로 문장 작업하기
Telial 프로세스, 특히 추론;
난서증을 예방하기 위한 수단으로 문장의 언어적 구성을 분석하고 종합합니다.
제안서 작업 방법은 다양하지만 어떤 경우에도 작업은 단순한 것부터 복잡한 것까지 기본 규칙을 준수해야 한다는 점을 기억할 필요가 있습니다. 초기 단계에서는 사진을 기반으로 한 질문에 대한 답변입니다. 그런 다음 작업은 더욱 복잡해집니다. 어린이는 일련의 단어나 참조 단어를 사용하여 문장을 작성하도록 요청받습니다. 더 높은 수준의 언어 발달에서는 문장의 변형된 텍스트를 복원하는 작업이 제공됩니다. 사고의 발달은 아이들에게 상황에 따른 사슬로 연결된 일련의 단어로 문장을 구성하도록 요청하는 작업을 통해 촉진됩니다. 예를 들어, “여우, 덤불, 토끼, 구멍, 거짓말, 안, 아래, 앉다” (토끼는 덤불 아래에 앉아 있었고 여우는 구멍에 누워있었습니다.)
활기차고 창의적인 환경의 조성은 "불행한 일"과 "전례없는 일"에 대해 언어 치료사가 의도적으로 만든 의미적 오류를 수정해야 하는 작업을 통해 촉진됩니다. 다음은 그러한 수업의 일부입니다 - "수수께끼 할머니 방문"(소리 s, s", z, z"): “빨리 답변해 주세요. 이런 일이 발생합니까, 발생하지 않습니까? 겨울이 왔고, 헌병이 피었습니다. 가을에는 정원에 꽃이 피었습니다. 자작나무에 딸기가 자란다' 등이 있다. "우리 친구 - 브라우니와 브라우니"수업에서도 동일한 작업 원칙이 사용되었습니다 (소리 디, 디"), 여기서 아이들은 Domovenok의 "유용한" 조언을 수정합니다. "욕조에 소금 개구리를 넣으세요. 프라이팬으로 세탁물을 다림질하세요. 양동이에 멜론을 볶는다” 등이 있습니다.
“겨울철 길에서 얼어붙은 새끼 고양이를 발견하면 어떻게 하시겠습니까?”, “누군가가 형제(자매, 어머니)를 화나게 하면 어떻게 하시겠습니까?”, “무슨 일이 있었나요?” 등의 질문이 모두 새와 동물이 사라졌나요? 다른 사람.
제안서 작업의 이 단계에서 작업을 구성하기 위한 원칙과 기술을 선택할 때 전제 조건은 수업 줄거리와 논리적이고 재미있는 연결이어야 합니다.
문장 구성원 간의 어휘-구문 관계의 동화와 병행하여 분석 작업을 수행해야합니다
문장의 언어 구성의 용해 및 합성. 이 경우 일반적으로 줄무늬를 사용하여 단어를 표시하고 다이어그램을 공책에 스케치하며 어린이에게 언어 치료사의 실수를 수정하는 작업이 제공됩니다.
8. 일관된 연설로 소리를 발음합니다.무대의 주요 부분은 연결된 텍스트에서 소리의 정확한 발음 기술을 향상시키는 것입니다. 소리의 발음을 자동으로 가져옵니다. 동시에 다음 작업이 해결됩니다.
상상력과 창의적 상상력의 발달;
단어 창조의 발전;
멜로디 억양과 운율 1 구성요소의 개발.
이 단계의 작업에 대한 필요하고 필수 조건은 수업의 주제 또는 줄거리 및 이전 단계의 작업과 의미론적이고 재미있는 연결입니다.
주요 문제와 관련 문제에 대한 방법은 다양합니다. 어떤 경우에는 잘 알려진 순수한 말과 시적 작품(대화와 시)이 포함된 작업이 사용됩니다. 더욱이, 연구되는 소리가 풍부하고, 재미있고 접근하기 쉬우며, 또한 다양한 억양 특성(의문 및 감탄)을 갖는 것이 필요합니다. 예를 들어, "Piglets Pik, Pak 및 Pok이 우리를 방문하고 있습니다"라는 수업에서 (소리 피, 피") 느낌표 억양이 풍부한 두 앵무새 간의 대화가 사용되었습니다. 그리고 "Zhenya와 Dasha가 Pushka와 Jack을 찾는 방법"수업에서 (소리 w, f)대화는 의문적인 억양으로 가득 차 있습니다.
문구와 시를 작곡하는 작업은 리듬, 조화감, 운율의 발달에 기여합니다. 아이들은 어떤 이유에서든 줄거리 속 인물들이 성공하지 못하는 순수한 말이나 시를 작곡하거나 교정해 달라는 언어 치료사의 요청을 대개 열정적으로 받아들입니다. 먼저 개별 단어와 운율을 제안한 다음 전체 문구를 제안합니다. 다음은 "우리 손님은 장난감입니다"(소리) 수업 중 언어 치료사와 어린이 간의 공동 창의성의 일부입니다. h, t"):
원숭이... (치치치)판매... (벽돌).나는 그녀에게 달려갔다... (작은 토끼):- "벽돌"을 팔겠습니까?
1 작시법- 음성에서 강세 및 비강세, 길고 짧은 음절의 발음 시스템입니다.
일관된 연설의 발전은 수업 줄거리를 계획하거나 즉석에서 구성함으로써 촉진됩니다. 수업이 진행됨에 따라 아이들은 캐릭터의 행동을 예측하고, 캐릭터에 대한 대화와 대사를 제시하고, 질문에 대답하고, 예를 들어 "Flight to Mars"(소리 봄 여름 시즌"), “우리는 관광객입니다”(소리 l, l", r, r"). 여기서 문제 상황을 해결하는 것은 무엇보다도 논리적 결론을 형성하는 것을 목표로 합니다.
시간이 허락한다면 줄거리가 진행됨에 따라 전개되는 동작(움직임 모방, 촌극 연기 등)을 연극적으로 표현하여 어린이들이 캐릭터를 대신하여 동화를 다시 이야기하도록 준비할 수 있습니다. 예를 들어 이러한 작업에 가장 적합한 책은 G. Yudin의 책 "Little Book"(1980)입니다. 또한 어린이의 도덕적, 미적 교육 문제도 동시에 해결됩니다.
9. 문해력 교육 요소- 이것은 다음 작업을 해결하는 수업의 마지막 단계입니다.
연구 중인 소리를 나타내는 문자를 소개하세요.
음절과 단어뿐만 아니라 인쇄된 글꼴로 편지를 쓰는 방법을 배우십시오.
처음 두 가지 문제를 해결하려면 소리의 오디오(음성) 이미지와 시각적(그래픽) 이미지를 연결해야 합니다. 이는 소리와 문자의 주요 차이점은 소리를 듣기는 하지만 문자를 보고 읽는다는 점을 아이들이 명확하게 이해할 때만 가능합니다. 이러한 문제를 해결하기 위한 옵션은 매우 다릅니다.
공부 중인 소리를 나타내는 문자에 대한 지식은 일반적으로 어린이에게 대문자와 소문자로 인쇄된 문자를 보여주면서 시작됩니다. 아이들은 소리편지 마을과 편지 부스에서 새로운 편지를 찾습니다. 소문자와 대문자가 비교되며 유사점과 차이점이 표시됩니다. 그런 다음 특정 문자가 어떻게 보이는지 결정됩니다. 공동 창의력이나 언어 치료사의 주도로 편지의 시각적 이미지가 생성됩니다. 예를 들어, "Chicken Chick"(소리 및 문자) 수업에서 씨)편지에 대한 A. Shibaev의 비유적인 quatrain이 제공됩니다. TS V.V. 의 책에서. Volina "재미있는 ABC 연구"(1991):
이것은 편지입니다 TS발톱-스크래치,
끝에 발톱이 있습니다. 고양이 발처럼.
문자를 더욱 튼튼하고 상상력 있게 암기하기 위해 문자의 요소가 서로 겹쳐진 기하학적 도형에 위치하는 기술이 사용됩니다. 또한 아이들은 손가락으로 글자를 표현하거나 포즈를 통해 글자의 구성을 보여줍니다. 예를 들어, 편지 에프-팔꿈치를 구부리고 옆으로 돌린 손을 벨트 위에 놓습니다. 편지 n - 두 명의 어린이가 손을 잡습니다. 편지 에스- 서 있는 두 아이 사이에서 세 번째 아이는 구부러진 상태로 첫 번째 아이에게 기대어 있습니다.
공부 중인 글자와 함께 글자, 음절 및 단어를 읽는 작업은 어린이에게 이미 알려진 글자만 사용해야 합니다. 이는 학년 초에 아이들과 함께하는 수업의 초기 단계에서 더 단순한 것부터 학년 말까지 후기 단계에서 더 복잡한 것까지 원칙에 의해 결정됩니다. 수업에서 다양한 기술을 사용할 수 있습니다. 분할된 알파벳을 사용하여 작업하는 것이 중요하며, 이러한 방식으로 어린이는 자신이 구성하고 읽는 음절과 단어에 대한 의식적인 인식을 개발할 수 있습니다. 아이들은 특정 순서로 글자로부터 단어를 구성하도록 요청받습니다. 즉, 하나의 빠진 글자가 있는 단어, 재배열되거나 뒤섞인 글자의 단어, 소리와 의미를 바꾸기 위해 한 글자가 다른 글자로 대체되는 단어 등이 있습니다. (고양이- 죽, 갈까마귀- 막대기, 신장- 통등.). 또한, 알려진 "흩어진" 글자나 음절을 통해 단어가 구성되고 읽혀집니다. 아이들을 위한 더 복잡한 과제로는 십자말 풀이, 퍼즐, "기적의 장"과 같은 게임이 있습니다.
읽기가 마스터되면 수업의 다른 단계에서 이미 단어 읽기 과제가 제공됩니다.
당연히 가장 수용 가능한 수업 구성 형태는 게임 1과 최소한의 비용으로보다 완전한 작업 세트를 해결하는 것입니다. 예를 들어, "편지를 훔치다"라는 수업에서 일바바 야가(소리와 편지) 제이)아이들은 도중의 모든 장애물을 극복하고, 다양한 캐릭터를 만나고, 모든 말하기 연습을 완료하고, 훔친 편지를 찾고, 그것에 익숙해지고, 음절과 단어를 읽습니다. 그리고 "우리 손님은 외계인이다"(소리 l, l") 수업에서는 인지 과제도 해결됩니다. 청취자이자 이야기꾼인 어린이는 지리와 공간에 대한 기본적이고 접근 가능한 정보를 배웁니다.
문제에 대한 해결책(아이들에게 공부하고 있는 글자를 인쇄된 글꼴로 쓰도록 가르치는 것)은 주로 다음을 수행하여 수행됩니다.
숙제연구소. 먼저, 아이들은 숫자 세는 막대에 있는 편지의 이미지를 배치하고 테이블 위에 손가락으로 그것을 "그린" 다음 공책에 인쇄된 편지를 쓰는 법을 배웁니다.
10. 수업 요약. 수업의 마지막 단계에서는 결과가 요약됩니다. 단호한 그의유효성. 당연히 “이것”의 형태로 진행되지는 않습니다. 괜찮은,그게 나쁜거야?" 오히려 다음과 같은 긍정적인 감정적 평가가 있어야 합니다. “고마워요, 아이들아, 당신의 답변으로 인해 나는 매우 행복해졌습니다! 나는 기뻤다 일하다너와 함께. 그리고 수업이 너무 빨리 끝나서 우리가 떠나야 하는 게 아쉽네요.” 전제 조건은 긍정적인 감정의 전달입니다.
개별 평가를 위해서는 다음이 필요합니다. 표시활동, 행운, 심지어 작은 것, 또는 이 아이 또는 저 아이의 좋은 기분. 그리고 실패에 대한 반응은 절망할 필요가 없다는 확신을 가지고 후속 연구에서 성공할 것이라는 희망을 가지고 이루어져야 합니다. 적극적으로 일하면 모든 것이 잘 될 것입니다.
다음 질문에 대한 답변에서 지난 수업에 대한 어린이의 평가를 찾는 것도 마찬가지로 중요합니다. “무엇이 마음에 들었나요? 어떤 작업이 흥미로웠나요? 가장 어려운 작업은 무엇이었나요? 무엇을 원하시나요? 듣다다음번?" 등. 답변은 자녀와 더 긴밀한 접촉을 찾는 데 도움이 될 것입니다 sch후속 수업의 각 단계에 대한 과제를 구성하기 위한 성공 원칙을 선택합니다.
수업의 결과는 재미있는 방식으로 제시될 수 있습니다. 예를 들어, "고양이 레오폴드의 보물"(소리 나, 나") 놀라운 일이 있습니다 - 아이들은 초콜릿을 찾고, 스스로를 돕고 | 언어치료사를 치료하세요. 그리고 "우주선 비행"수업에서 (소리 지, 지"그리고 연구 중인 소리 지"아이들이 "스타 아이들"과 서로를 대했던 "건포도", "마시멜로"라는 단어로 끝났습니다.
수업의 마지막 "코드"는 긍정적인 평가와 내일은 더 잘할 것이라는 자신감이어야 합니다. 아이들이 언어 치료사와의 다음 만남을 기대하도록 수업을 끝내는 것이 중요합니다.
하지만 가장 기억해야 할 점은 수업은 처음부터 끝까지 친절해야 한다는 것입니다!
주제별 강의 요약주제 : "소리에 대한 아이디어 형성"
소리의 세계에서
재료.어린이 각자를 위한 거울, 칸막이, 악기, 종이, 망치, 가위, 사람의 감정상태를 상징하는 그림문자 1, 동물 가면.
수업의 진행
조직적인 순간
정신체조이 얼굴들을 보세요.
어린이에게는 그림 문자가 표시됩니다. 그들은 얼마나 다른가!
아이들은 사람의 감정 상태를 다음과 같이 부릅니다. 기쁘다, 슬프다, 슬프다, 화가 난다.모방 연습.
사악한 Baba Yaga, 좋은 마법사, 슬픈 Alyonushka, 슬픈 Ivan Tsarevich를 묘사하십시오. 거울을 가져가세요. 도움이 될 것입니다.
취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따른 언어 치료 작업의 형식 및 방법
취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준에서 프로그램의 성공적인 구현을 위한 심리적, 교육적 조건 중 하나는 아동의 심리적, 연령 및 개인 특성에 해당하는 형태와 작업 방법을 교육 과정에서 사용하는 것입니다.
전문 유치원의 교정 교육의 주요 형태는 언어 치료 수업으로, 언어의 모든 구성 요소 개발과 학교 준비가 체계적으로 수행됩니다. 언어 장애가 있는 아동을 양육하고 훈련하는 프로그램에는 다음과 같은 형태의 교정 문제 해결이 포함됩니다.
정면(하위 그룹) 수업;
개인 레슨;
모바일 마이크로 그룹의 수업.
학년 초에 그룹 내 어린이들의 검사를 받은 후 언어 치료사가 수업을 진행합니다.
정면(하위 그룹) 언어 치료 수업 그룹의 학생 전체 또는 대부분에게 우선순위가 되는 언어 발달 문제 및 결함 수정 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다. 이러한 유형의 활동은 일반적인 작업 속도에 적응하고 일반적인 지침을 따르며 최상의 말하기 패턴에 집중하는 능력을 개발합니다.
주제별, 동심원적 접근 방식은 특별한 도움이 필요한 어린이를 위한 수업 계획의 기초입니다.
주제별 접근 수업의 인지 및 언어 자료를 구성하는 것은 어린이를 둘러싼 객관적인 세계의 모든 주제에 초점을 맞추는 것을 포함합니다. 이를 통해 그룹 전체 교직원의 업무에 긴밀한 관계가 가능해졌습니다. 주제는 환경에 익숙해질 때, 말하기 개발, 그림 그리기, 모델링, 응용 수업, 게임 등 다양한 유형의 활동 수업에서 병행하여 연구됩니다. 주제의 선택과 배열은 계절성, 사회적 중요성, 중립적 성격 등의 조건에 따라 결정됩니다.
주제 원리를 구현하는 데 가장 중요한 요소 중 하나는 주제에 대한 집중적 연구로, 이는 짧은 시간 내에 동일한 음성 내용을 반복적으로 반복하는 것입니다. 반복적인 반복은 어린이의 언어 인식(수동적)과 활성화 모두에 매우 중요합니다.
에 따라동심원적 접근 동일한 주제 내의 프로그램 콘텐츠는 해마다 심화되고 확장됩니다.
정면 하위그룹 언어 치료 세션을 계획하고 실시할 때:
수업의 주제와 목표가 결정됩니다.
주어와 동사 사전, 아이들이 능동 연설에서 배워야 할 기호 사전이 구별됩니다.
어휘 자료는 수업의 주제와 목적, 교정 교육 단계, 어린이의 말하기 및 정신 능력에 대한 개별적인 접근 방식을 고려하여 선택되며 말하기 자료 일부의 비표준 음성 형식이 허용됩니다.
말하기 및 말하기 사고 작업의 점진적인 복잡성이 보장됩니다.
프로그램 자료를 선택할 때 미취학 아동의 근접 발달 영역과 정신 활동 개발을 위한 잠재적 기회가 고려됩니다.
학습한 말하기 자료의 정기적인 반복이 수업에 포함됩니다.
최적화 수업의 내용은 미취학 아동의 언어 시스템의 특정 구성 요소와 부족하게 발달된 정신 및 정신 생리학적 기능을 교정하기 위해 다양한 작업 라인이 병렬로 구현되고 유기적으로 서로 보완되는 통합 특성으로 보장됩니다. 예를 들어, 나이든 그룹과 함께 음성-음소적 측면의 형성에 관한 수업에서 소리를 공부할 때 우리는 이 소리의 명확한 발음에 대해 작업하는 동시에 음소 청각 및 형성의 발달에 대해 작업합니다. 음소 인식의 형성, 그리고 아이들이 소리의 상징을 가지고 함께 "읽으려고" 노력할 때 언어 분석 및 합성의 형성을 시작합니다.
에 대한 의존게임 미취학 아동의 주요 활동과 언어 치료 수업에 다양한 유형의 게임을 의무적으로 포함시키는 것은 언어 장애를 극복하고인지 정신 과정의 발달에 뚜렷한 긍정적 효과를 제공합니다.
지금까지 말한 모든 내용을 바탕으로 정면 운동을 위해서는 다음 요구 사항이 충족되어야 합니다.요구 사항 :
1. 수업은 역동적이어야 합니다.
2. 게임 조각과 놀라운 순간이 포함되어야 합니다. 아이들이 참여할 재미있는 상황을 포함시킬 수 있습니다.
3. 다양한 활동이 자주 변경되어야 합니다.
4. 아이들의 의사 소통 방향을 개발하고 교사와 서로 의사 소통하도록 가르치는 것이 필요합니다.
5. 수업 중에 아이들에게 다른 사람의 말과 자신의 말에 있는 실수를 듣고 듣고 고치도록 가르치는 것이 필요합니다.
6. 다채롭고 편리한 다양한 교재를 사용하십시오.
7. 가장 중요한 것은 아이들이 수업시간에 많은 이야기를 해야 한다는 것입니다.
교실에서 사용되는 기술은 복잡성이 증가하고 다양해지는 순서로 배열되어야 합니다.
특정 작업과 음성 교정 단계에 따라 정면 수업은 다음과 같이 나뉩니다.종류 :
1. 음성-음소 측면 형성에 관한 수업.
2. 일관된 연설의 형성과 발전에 관한 수업.
3. 문법 요소가 포함된 어휘 수업.
4. 어휘 및 문법 범주 형성에 관한 수업.
주요 작업음성 음소 형성에 관한 수업 말하기의 측면은 음소 청각의 발달과 음소 인식의 형성, 다양한 음절 구조의 단어를 발음하는 기술입니다. 말의 명료성과 표현력에 대한 통제; 소리 분석 및 합성의 기본 기술을 익히기 위한 준비입니다.
이러한 유형의 수업의 특수성은 연구되고 정확하게 발음되는 소리가 풍부한 어휘 자료의 선택을 결정합니다.
수업의 목표는일관된 언어의 형성과 발달 아이들에게 독립적으로 자신을 표현하도록 가르치는 것입니다. 다양한 유형의 문장을 사용하는 발달된 능력을 바탕으로 아이들은 자신이 본 것, 주변 현실의 사건에 대한 인상을 전달하는 능력, 그림이나 시리즈의 내용을 논리적인 순서로 제시하는 능력, 이야기를 구성하는 능력을 발달시킵니다. - 설명.
~에문법 요소가 포함된 어휘 수업 "어휘적" 접근 방식이 사용됩니다. 이러한 접근 방식을 통해 어린이의 지식과 정보, 어휘력이 보충됩니다. 언어 치료사는 어린이의 언어에 이미 존재하는 일부 문법 형식을 강화하는 데 사용할 수 있는 게임을 선택합니다.
수업 중어휘 및 문법 범주의 형성 어휘-문법적 접근 방식이 사용됩니다. 이 접근 방식을 사용하면 교실에서 가장 일반적인 형태의 단어 형성뿐만 아니라 러시아어 문법 체계의 특징적인 구문 및 문장 구성의 기본 모델도 연구됩니다. 따라서 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동은 문법 개념을 개발합니다. 이 수업의 주요 목표는 말에 대한 이해 개발, 어휘의 명확화 및 확장, 일반 개념의 형성, 단어 형성 및 활용에 대한 실용적인 기술 형성, 간단한 일반 문장 및 일부 유형의 복잡한 구문을 사용하는 능력입니다. 구조.
우리 유치원에서는 두 번째 중학교 그룹에서 문법 요소를 포함한 어휘 수업이 진행됩니다. 선배 및 준비 그룹에서는 어휘 및 문법 범주 형성에 대한 수업이 진행됩니다.
사용되는 이유는 무엇입니까?다양한 유형의 활동 ? 언어 치료 유치원의 젊은 그룹에서 언어 치료사의 주요 업무는 어린이의 어휘력을 풍부하게 하는 것입니다. 그리고 여기에는 어휘 수업이 필요합니다. 저것들. 주제별 연간 계획에 따라 어휘 주제가 선택되고 수업에서 언어 치료사와 어린이의 관심은 사전에 완전히 집중되며, 어휘 및 문법 범주를 취하면 이미 어린이에게 알려진 범주입니다. 이러한 유형의 수업에서는 어휘 및 문법 범주에 대한 연구가 부차적인 역할을 합니다.
더 오래된 그룹에서는 어휘 및 문법 범주에 대한 연구가 1위를 차지합니다. 즉, 한 수업에서 언어 치료사는 하나의 어휘 및 문법 주제만 연구할 계획입니다. 이는 다른 구문과 문장에서 반복적으로 의식적으로 사용하지 않으면 단일 문법 범주가 언어 병리학자의 독립적인 음성에 포함될 수 없기 때문입니다. 어휘 및 문법 수업의 주제는 무작위로 선택되지 않고 OPD 아동 형성의 생리적, 심리적, 교육적 특성에 따라 선택됩니다.
모바일 소그룹 수업 언어 치료사에게 교정 작업, 언어 및 학생의 개인 유형적 특성에 따라 목표와 내용을 변경할 수 있는 기회를 제공합니다. 연초에 소리 생성에 더 많은 시간이 할당되면 일반적으로 소리 발음에 다소 동질적인 결함이 있는 어린이가 함께 그룹화됩니다. 나중에 주어진 소리를 통합하는 데 중점을 두게 되면 어휘를 확장하고 문법적으로 올바른 말하기를 익히는 것을 목표로 하는 연습을 포함할 수 있는 기회가 늘어나므로 말하기 작업의 전체 양을 고려하여 어린이를 재편성하는 것이 좋습니다. 이 접근 방식은 주로 언어의 건전한 측면에서 결함이 표현되는 어린이를 대상으로 차별화된 작업을 수행하는 데 도움이 됩니다. 또한 모바일 소그룹 수업 중에 어휘 및 문법 범주가 통합되고 음소 청력 개발 및 음소 인식 형성에 대한 작업이 이루어집니다.
개별 세션 언어 치료사의 매일 작업 시간 중 중요한 부분을 차지합니다. 이를 통해 각 학생마다 매우 개별적인 정신 물리학 발달의 언어 및 기타 결함을 교정할 수 있습니다.
이러한 활동의 역할은 초등 및 중등 미취학 아동과 함께 일할 때 특히 중요합니다. 그 특성으로 인해 성인, 특히 동료와의 생산적인 접촉을 구축하기가 어렵습니다. 그럼에도 불구하고 학년도 동안 개별 수업에서 소규모 하위 그룹 수업으로 점진적으로 이동하면 시간 지출을 최적화하고 어린이의 공동 생산 및 언어 활동에 대한 일부 기술 형성으로 이동할 수 있습니다.
개별 언어 치료 세션에는 특정 요구 사항이 있습니다.요구 사항. 이를 준비하고 실시할 때 언어 치료사는 다음을 수행해야 합니다.
수업의 주제와 목표를 공식화하십시오.
수업의 단계와 서로의 연결을 생각해보십시오.
수업의 연설 자료를 점진적으로 복잡하게 계획하십시오.
언어 결함의 구조, 연령 및 개인 특성을 고려하여 각 어린이에게 차별적인 접근 방식을 수행하십시오.
지침을 간단하고 명확하게 작성하십시오.
다양하고 다채로운 시각 자료를 사용합니다.
수업에서 긍정적인 감정적 배경을 만들 수 있습니다.
개별 수업의 주요 임무는 일련의 준비 조음 연습, 결함이 있는 소리의 발음 수정, 단어의 음절 구조, 음소 청각 발달 및 형성을 포함하는 음성 측면의 초기 형성입니다. 음소 인식.
개별 언어 치료 수업의 내용을 결정하고 말하기 및 실제 자료를 선택할 때 언어 치료사는 수업을 흥미로울 뿐만 아니라 아동의 높은 말하기 활동을 통해 가능한 한 생산적으로 만들기 위해 노력해야 합니다. 이를 위해 어휘 및 문법 게임과 자동화된 소리가 풍부한 단어를 사용하여 고등 정신 기능 개발을 위한 게임을 선택할 수 있습니다.
개별 레슨에는 일반적으로 다음 단계가 포함됩니다. 먼저 관절 체조, 손가락 체조, 사운드 스테이징 또는 자동화 작업을 수행합니다. 어휘 자료에는 고정된 소리의 최대 개수가 포함되어야 합니다. 여유롭고 과장된 발음에서 빠른 발음, 그리고 마지막으로 혀 트위스터로 말하기 연습의 속도를 높이는 것이 필요합니다. 여기서 요구 사항은 어휘 자료의 점진적인 복잡성, 단순한 유형의 언어 활동에서 언어 치료사와의 기본 단어 반복부터 사물 명명, 설명, 시, 다시 말하기, 그림에서 이야기 편집에 이르기까지 더 복잡한 유형으로 전환하는 것입니다.
– 건강을 구하는 기술 . 건강을 보호하는 기술은 장애가 있는 어린이들에게 매우 중요합니다. 왜냐하면... 이들은 대개 건강이 좋지 않은 아이들입니다. 다양한 건강 보호 기술 요소의 선택은 어린이의 연령과 정신 생리적 특성에 따라 다릅니다.
건강을 구하는 기술에는 시각 체조, 정적 및 동적 자세 변경, 음성 및 호흡 운동, 음성 성격의 야외 게임, 일반 및 미세 운동 기술 교정 운동이 포함됩니다. 각 수업에 다양한 유형의 마사지, 동적 일시 중지, 손가락 게임, 눈 운동을 점차적으로 통합하여 언어 치료사는 긴장을 줄이고 전체 수업 시간을 보다 효과적으로 사용할 수 있도록 필요한 분위기를 조성합니다. 모든 운동은 아이의 긍정적인 반응을 바탕으로 수행되어야 합니다.
언어 치료 개입은 다양한 방법을 사용하여 수행되며 그 중 시각적, 언어 적 및 실제적인 방법이 일반적으로 구별됩니다.
시각적 방법은 말하기 내용을 풍부하게 하는 것을 목표로 하고, 언어적 방법은 시각적 자료에 의존하지 않고 다시 말하기, 대화, 스토리텔링을 가르치는 것을 목표로 합니다. 실용적인 것들은 특별한 연습과 게임의 광범위한 사용을 통해 말하기 능력 형성에 사용됩니다. 실제적인 방법으로는 최근 널리 사용되는 모델링 방법과 프로젝트 방법이 있다.
모델링 방법은 교정 및 발달 교육 과정을 개선하기 위한 유망한 영역 중 하나이며 유치원에서 적극적으로 사용됩니다. 대체물과 시각적 모델을 사용하면 어린이의 정신 능력이 발달합니다. 시각적 모델링의 형태를 익히는 어린이는 마음 속에서 대체물과 시각적 모델을 사용하고 이를 사용하여 어른들이 말하는 내용을 상상하고 자신의 행동의 가능한 결과를 예측할 수 있는 기회를 갖습니다. 시각적 모델의 도입으로 교정 훈련 과정에서 보다 목표화된 기술 강화가 가능해졌습니다. 예를 들어, 읽기 쓰기 교육을 준비할 때 시각적 모델링 방법을 사용하면 다음 문제를 해결할 수 있습니다.
아이들에게 "단어"의 개념과 그 범위를 소개합니다.
단어의 소리를 억양적으로 구별하는 방법을 가르치고, 단어의 소리 위치를 찾아 다이어그램과 연관시키고, 시각적 기호를 사용하여 모음과 자음을 묘사합니다.
단어와 문장을 분석하고 합성하는 능력을 기릅니다.
일관된 음성을 가르칠 때 모델링을 사용하여 모든 유형의 일관된 발화에 대해 작업할 수 있습니다. 이 단계에서 시각적 모델링 방법은 다음 사항에 기여합니다.
대체 원리(예술 작품의 등장인물을 대체물로 지정하는 능력)를 익히고 대체물의 도움으로 이벤트를 전달합니다.
플롯 개발에 중요한 그림 조각을 식별하고, 이들 사이의 관계를 결정하고, 이를 하나의 플롯으로 결합하는 능력을 습득합니다.
특별한 아이디어를 창출하고 이를 완전한 스토리로 발전시키는 능력을 기릅니다.
특별한 도움이 필요한 어린이의 독백 연설 작업에 시각적 모델을 사용하면 어린이에게 일관성 있는 연설을 구성하는 방법을 보다 성공적으로 가르칠 수 있습니다.
따라서 지속적인 교정 훈련의 결과는 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동을 대상으로 한 언어 치료 작업에서 시각적 모델링을 사용할 수 있는 광범위한 가능성을 나타냅니다.
최근 우리 정원에서는 프로젝트 방식이 활발히 사용되고 있습니다. 이 방법을 사용하는 것은 어린이의 개인적인 관심을 고려하여 어린이의 적극적인 연구 위치를 기반으로 교육 과정을 구축하는 근본적으로 다른 접근 방식입니다. 이는 문제의 상세한 개발을 통해 목표를 달성하는 방법이며, 그 결과 어떤 방식으로든 설계된 제품이 탄생합니다. 올해 준비단은 '가을의 모티브'라는 주제로 프로젝트를 개발해 발표했다. 이 프로젝트는 언어 장애가 있는 미취학 아동의 정서적 영역과 음악적, 미학적 감정을 개발합니다. 우리 주변의 세계를 탐험함으로써 아이는 언어, 인지, 음악 및 미적 능력 발달에 대한 일반화된 경험을 얻습니다.
아이들이 음악적, 미학적 감정을 표현하기 위해서는 좋은 음악에 대한 사랑을 심어주고, 이 음악을 이해하도록 가르치는 것이 필요하며, 이는 음악적 능력의 발달 없이는 불가능합니다.
이 프로젝트에서 교사의 활동은 아이들에게 고도로 예술적이고 접근하기 쉬운 음악 레퍼토리를 소개하고 아이들의 창의적인 활동을 개발하는 데 중점을 두었습니다.
우리 유치원 작업의 또 다른 혁신은 어린이의 언어 장애를 로고 스토리로 교정하는 방법을 사용하는 것입니다. 우리는 놀이 활동을 통해 어린이의 언어 장애에 대한 조기 예방을 위한 조건을 만드는 것을 목표로 하는 이 프로젝트를 이제 막 개발하기 시작했습니다. 로고스토리의 도움으로 우리는 어린이 의사소통 영역의 언어 치료 교정에 관한 다음과 같은 문제를 해결하기를 희망합니다.
교육 활동 중 유리한 심리적 분위기 조성
동화와의 소통을 통해 어린이의 정서적, 감각적 영역을 풍요롭게합니다.
대화 및 독백 연설 개발;
어린이 언어의 놀이 동기 부여, 예술적, 미적 지향의 효율성을 높입니다.
아이들에게 예술적 표현과 민속의 아름다움을 소개합니다.
사람 중심의 상호 작용 모델을 기반으로 교사-언어 치료사 및 어린이 교육자 간의 협력 개발.
