Haridussfäär, sealhulgas süsteem kõrgharidus, ei peaks mitte ainult toetama olemasolevate sotsiaalsete-tootmissuhete toimimist, vaid moodustama ka mudeleid ja ideaale tulevane elu ja inimeste tegevus riigis - demokraatlik ühiskond, sotsiaalselt orienteeritud majandusega õigusriik; koolitada kõrgtehnoloogilistele tööstusharudele spetsialiste, kes on võimelised valdkonna uuendusi kiiresti omandama ametialane tegevus.
Seetõttu süsteem kõrgem kutseharidus ei peaks mitte ainult vastama sotsiaal-majanduslikele ja poliitilistele muutustele riigis, vaid teostama oma tegevust ka lühi- ja pikaajaliste prognooside alusel, võttes arvesse globaalseid sotsiaal-kultuurilisi ja hariduslikke suundumusi.
Kõrgharidussüsteemi arengu olulisemad suundumused ja tunnused maailmas on:
1. Kõrghariduse kiire arengutempo, kõrghariduse massilisus. Seega kõrgkoolidesse kandideerijate arv haridusasutused koolilõpetajaid 1995. aastal arenenud riikides moodustas 60%, aastal Põhja-Ameerika– 84%, arengumaades on kõrghariduse omandanute arv viimastel aastatel kasvanud 11 korda. Praegu on Valgevene Vabariigis 340 õpilast 10 000 elaniku kohta, mis on Euroopa riikide kohta kõrge näitaja.
2. Õpilaste haridusvajaduste ulatuse laiendamine, mis aitab kaasa mitmekesistamineõppekavade ja programmide (suurenev mitmekesisus), uute erialade ja erialade teke, mis on kahe või enama teadusvaldkonna või akadeemilise distsipliini ristumiskohas. Seda erinevate akadeemiliste ainete teadmiste omavahelist seost nimetatakse interdistsiplinaarsus, mis on kaasaegse ülikooli haridusprotsessi oluline tunnus. Teaduspraktika kinnitab, et uued teadmised, uus teadusvaldkond, tekivad erinevate teadusvaldkondade teadmiste ristumiskohas. Haridus sisse kaasaegne maailm, nagu märgitud tegevdirektor UNESCO Frederico Mayor on moodustatud lõpmatu universumi kujundis ja sarnasuses, kus pideva loomise protsessid ristuvad ja üksteist vastastikku rikastavad.
3. Ühtse haridusruumi loomine selle rahvusvahelistumise kontekstis. 19. juunil 1999. aastal 29 Euroopa riigi haridusministrite poolt vastu võetud Bologna deklaratsiooni kohaselt on 2010. aastaks kavas luua ühtne Euroopa haridusruum, et laiendada ülikoolilõpetajate töövõimalusi, suurendada spetsialistide mobiilsust. ja nende konkurentsivõimet. Ühtse haridusruumi loomine hõlmab:
– diplomite, akadeemiliste kraadide ja kvalifikatsioonide tunnustamine,
– kõrghariduse kaheastmelise struktuuri rakendamine, sealhulgas bakalaureuse- ja magistrikraad,
– ühtse ainepunktide (krediit)süsteemi kasutamine õppeprogrammide valdamisel,
– Euroopa hariduse kvaliteedistandardite väljatöötamine, kasutades nende hindamiseks võrreldavaid kriteeriume ja meetodeid.
4. Tootmise erikoolituse nõuete kvalitatiivne muutus. Kaasaegses tootmissektoris on kombineeritud mitu tegevusvormi: tootmine, teadusuuringud ja disain. See aitab kaasa eksperimentaalse tootmise loomisele, mille eesmärk on arendada uut, enamat tõhusad tehnoloogiad toodete parema kvaliteedi tagamine. Kaasaegse ühiskonna intellektuaalse potentsiaali määrab uut tüüpi mõtlemise areng, uut tüüpi tegevuste areng ja uute tehnoloogiate loomine.
Sellega seoses muutub ülikooli teaduse ja praktika roll: nad peavad tulevaste spetsialistide koolitamise käigus tagama haridus-, teadus-, projekteerimis- ja inseneritegevuse vormide ühendamise ühtseks olemasolevate ja uute tehnoloogiate täiustamise protsessiks. ja tegevussüsteemid.
See määrab tänapäeva ülikoolis hariduse sisu uuendamise vajaduse: see peaks olema mitte ainult "teadmistepõhine", vaid ka "tegevuspõhine" ning tagama, et üliõpilastel tekiks kogemusi uut tüüpi tegevuste valdamisel ja loomisel. Esitatakse ülikooli õppeprotsessi ümberkorraldamise probleem, mille raames tuleks üliõpilaste haridus- ja tunnetustöö muuta teadus- ja disainitegevuseks. Õpilased peaksid uurima uut tüüpi tegevuste, mõtteviiside ja tehnoloogiate omandamise kogemust. Samal ajal peavad tulevased spetsialistid õppima püstitama ja põhjendama tegevuse eesmärke, välja töötama ja ellu viima teadus-, tootmis- ja tehnoloogilisi projekte.
5. Pideva eneseharimise rolli suurendamine. Hetkel sees kõrgkool 4-6 aasta jooksul koolitatakse teaduse ja tootmissektori intensiivse arengu tingimustes spetsialiste, kutsesobivuse perioodiks on hinnanguliselt 3-5 aastat. Teadmiste kiire “vananemise” tingimustes vajab spetsialist täiendõpet või erialane ümberõpe. Mõnel välismaa teadlaste hinnangul on spetsialist sunnitud veetma aastaringselt kuni kolmandiku oma tööajast kraadiõppeasutustes. Sellega seoses on spetsialistide erialase koolituse kõige olulisem ülesanne autodidaktiliste oskuste süsteemi (oskus ennast õpetada) kujundamine ja vajadus pideva eneseharimise järele.
6. Ülikooli õppeprotsessi korraldamise ja juhtimise viiside muutmine, mis hõlmab õpilase üleviimist õppe- ja tunnetustegevuse objekti passiivsest positsioonist subjekti aktiivsesse, reflekteerivasse ja uurivasse positsiooni. See lähenemine määrab loomise vajaduse haridusprotsessõpilastele tingimused enesemääramise, eneseharimise ja erialase enesetäiendamise oskuste omandamiseks. Olulisemad tingimused on arendavate või isiksusekesksete tehnoloogiate rakendamine, mis põhinevad aktiivsel, uurimistöö vormidel ja õppemeetoditel; osakaalu suurenemine iseseisev töö, INTERNETI kasutamine. See eeldab tulevaste spetsialistide õppe- ja teadustöö tõsist intensiivistumist, selle tiheduse ja intensiivsuse ning aruandlus- ja kontrollitegevuste arvu suurenemist.
Kera inimtegevus kaasaegses ühiskonnas
Riiklike haridussüsteemide reformidest
Kasahstani hariduse arendamise programmi peamised eesmärgid
Hariduse fundamentaliseerimise teoreetilise positsiooni põhifunktsioonid
Hariduse humaniseerimise ja humaniseerimise probleemid
Hariduse sotsiaalne roll: inimkonna arenguväljavaated sõltuvad tänapäeval suuresti selle keskendumisest ja tulemuslikkusest.
Hariduse humanitariseerimise olemus on õpilase mõtlemiskultuuri ja loominguliste võimete kujundamine, mis põhineb kultuuri ja tsivilisatsiooni ajaloo, kogu kultuuripärandi sügaval mõistmisel. Ülikool on kutsutud ette valmistama pidevaks enesearendamiseks ja -täiendamiseks võimelist spetsialisti ning mida rikkam on tema olemus, seda selgemalt väljendub see tema kutsetegevuses.
Kõrghariduse tähtsaimaks ülesandeks jääb alati kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide ettevalmistamine. Praegu ei saa seda ülesannet enam täita ilma haridust põhjapanemata. Seda seletatakse asjaoluga, et teaduse ja tehnika areng on muutnud fundamentaalteadused otsesteks, pidevalt toimivateks ja kõige tõhusamateks edasiviiv jõud tootmine, mis kehtib mitte ainult uusimate kõrgtehnoloogiliste tehnoloogiate, vaid ka kõigi kohta kaasaegne tootmine. Täpselt tulemused alusuuringud tagada tootmise kõrge arengutempo, täiesti uute tehnoloogiaharude tekkimine, tootmise küllastumine mõõtmis-, uurimis-, juhtimis-, modelleerimis- ja automatiseerimisvahenditega, mida varem kasutati eranditult spetsialiseeritud laborites.
Fundamentaalteadmised on fundamentaalteadustes (ja põhidistsipliinides) sisalduvad teadmised loodusest.
Kõrghariduse fundamentaliseerimine - õppeprotsessi süstemaatiline ja igakülgne rikastamine fundamentaalsete teadmiste ja meetoditega loov mõtlemine, mille on välja töötanud fundamentaalteadused Kuna valdav enamus rakendusteadusi tekkis ja areneb loodusseaduste kasutamise alusel, on peaaegu kõigil inseneriteadustel fundamentaalne komponent. Sama võib öelda paljude kohta humanitaarteadused. Seetõttu tuleks fundamentaliseerimisprotsessi kaasata peaaegu kõik erialad, mida üliõpilane ülikoolis õpingute ajal õppis. Sarnane idee kehtib ka humanitariseerimise kohta. Eelnev on aluseks insenerikoolituse humanitaar-, põhi- ja professionaalsete komponentide integreerimise põhimõttelisele võimalusele ja praktilisele teostatavusele.
Kirjandus
1. Bordovskaja I.V., Rean L.A. Pedagoogika: õpik ülikoolidele. - Peterburi: Peeter, 2000.
2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Pedagoogika alused loengutes, olukorrad, algallikad. - M.: URAO, 2000.
3. Hesse SI. Pedagoogika alused: Sissejuhatus rakendusfilosoofiasse. - M.: Shkola-Press, 1995.
4. Žuravlev V.I. Pedagoogika humanitaarteaduste süsteemis. - M.: Pedagoogika, 1990.
5. Kodzhaspirova G.M. Pedagoogika. - M.: Vlados, 2003.
Teema 3. Kõrghariduse eesmärgid ja eesmärgid kui pedagoogiline protsess
1. Hariduse kaks allsüsteemi: koolitus ja haridus
Õppimise olemus
Pedagoogika avab hariduse olemuse, selle eesmärgid ja meetodid. Veelgi enam, haridust mõistetakse reeglina protsessina, mis hõlmab kahte alamsüsteemi: haridust Ja kasvatus.
Seega on mõisted "koolitus" ja "kasvatus" kõige olulisemad pedagoogilised kategooriad, mis võimaldavad eristada omavahel seotud, kuid mitte taandatavaid hariduse kui inimeste sotsialiseerumise eesmärgipärase, organiseeritud protsessi allsüsteeme.
Haridus on pedagoogiline protsess, mis liigub õpetajate ja õpilaste subjektiiv-objektiivse tegevuse kaudu etteantud eesmärgi poole. Inimese kui indiviidi kujunemine, tema kujunemine vastavalt sotsiaalsele ideaalile on mõeldamatu väljaspool pedagoogilist protsessi (kasutatakse sünonüümina mõistet “haridusprotsess”).
Pedagoogiline protsess on spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetajate ja õpilaste vahel, mille eesmärk on lahendada haridus-, haridus- ja arenguprobleeme. See tähendab, et pedagoogilise protsessi all mõistetakse hariduse elluviimise terviklikku protsessi laiemas tähenduses, tagades õpetamise ja kasvatuse ühtsuse selle kitsas, erialases tähenduses.
Seda erisust haridussüsteemis on juba rõhutatud Platon, kes dialoogis "Sofist" kutsus üles eristama "kasvatuskunsti õpetamise kunstist" ja "Seadustes" väitis, et "me tunnistame õiget haridust õpetamise kõige olulisemaks asjaks". Veelgi enam, hariduse kaudu mõistis ta inimeses positiivse suhtumise kujunemist sellesse, mida talle õpetatakse, tutvustades talle mitte ainult teadmisi, vaid ka tegevusmeetodeid.
Sellest ajast peale on korduvalt püütud koolitust ja haridust määratleda ning neid protsesse eraldada. Viimastel aastakümnetel kodumaises pedagoogikateadus Selle probleemi lahendamiseks on välja pakkunud väga paljutõotavaid lähenemisviise, peamiselt sellised teadlased nagu JA MINA. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad ja jne.
Veelgi enam, nende mõisted ei välistanud üksteist, vaid täiendasid üksteist ja taandusid oma põhisisu seisukohalt järgmiseks:
Koolitus ja haridus on ühtse haridusprotsessi alamsüsteemid;
Koolitus ja haridus on inimese sotsialiseerumise eesmärgipäraselt korraldatud protsessi aspektid;
Koolituse ja kasvatuse erinevus seisneb selles, et esimene on suunatud eelkõige inimese intellektuaalsele poolele, kasvatus aga tema emotsionaalse-praktilisele, väärtuspõhisele poolele;
Koolitus ja haridus ei ole mitte ainult omavahel seotud protsessid, vaid ka üksteist toetavad ja täiendavad.
Väljenduse järgi K.D. Ushinsky, haridus on ehitusprotsess, mille käigus ehitatakse hoone ja teadmised on selle aluseks. Sellel hoonel on palju korruseid: õpilaste oskused, võimed, võimed, kuid nende tugevus sõltub eelkõige teadmiste vormis rajatud vundamendi kvaliteedist.
Koolituse ja hariduse ühtsuse määrab pedagoogilise protsessi olemus, mis hõlmab sihipärast koolitust ja haridust kui hariduse alamsüsteeme.
Järgnevas esitluses vaadeldakse samm-sammult ja tihedas seoses mõlema alamsüsteemi olemust, sisu ja realiseerimise meetodeid.
Õppimise olemus
Pedagoogilises kirjanduses mõistetakse õppimist tavaliselt hariduse alamsüsteemina, mis on õpetajate ja õpilaste vahelise aktiivse, eesmärgipärase suhtluse protsess, mille tulemusena viimastel kujunevad välja teatud teadmised, oskused, kogemused, käitumine, aga ka isikuomadused. .
See määratlus näitab järgmist õppeprotsessi aspektid:
See on suunatud eelkõige valdamisele teadmised;
Koolituse allsüsteem ei ammenda oma ülesandeid ainult teadmiste edastamisega, vaid selle eesmärk on ka teatud kujundamine õppija omadused, oskused, võimed, käitumine, s.t. õppeprotsess osutub ühel või teisel viisil tihedalt seotuks, läbipõimunud hariduse allsüsteemiga;
Õppeprotsess pole mitte ainult õpetaja tegevussfäär, vaid ka suhtumine selle kahe osaleja – õpetaja ja õpilase – vahel, milles prioriteet kuulub õpetajale, kuid kus õpilane ei jää üldse passiivseks.
Seega võib õppimisteooria või didaktika aine lühike, kuid piisav määratlus olla järgmine:
Didaktika on pedagoogika lahutamatu osa, mis uurib õpetaja ja õpilaste interaktsiooni üldpõhimõtteid ja mustreid, mille käigus lahendatakse õpetamise ülesandeid tihedas seoses kasvatusülesannetega.
Ja all õppimise põhimõtted mõistetakse õppeprotsessi põhinõudeid, mis võimaldab seda optimeerida. Ja all seaduspärasused tähendab üldiste, vajalike, stabiilsete ja korduvate seoste kajastamist teoorias, mis määravad õppeprotsessi arengu. Selliste õppeprotsessi mustrite hulgas eristatakse tavaliselt järgmist:
Hariduse sisu ja eesmärkide sõltuvus üksikisiku, ühiskonna ja riigi vajadustest;
Iga järgneva koolitusetapi sõltuvus eelmise kvaliteedist, juba õpitud õppematerjali mahust ja olemusest;
Seos koolituse tõhususe ja selle motivatsiooni olemuse vahel protsessis osalejate seas;
Haridusprotsesside juhtimise, selle planeerimise, korralduse, ergutus- ja kontrollisüsteemide aktiivne mõju üldistele õpitulemustele ja selle kvaliteedile.
Kõige tähtsam põhimõtteidõppimist, selle algseadeid, mis seda pakuvad kõrge kvaliteet, on:
Uurimiseks pakutava materjali objektiivsus, vastavus tegelikkusele, teaduslik iseloom;
Õppeprotsessi järjepidevus, süsteemsus, selge planeerimine;
Pakutavate teadmiste kättesaadavus, vastavus õpilaste arengutasemele;
Koolituse nähtavus, selle meetodite mitmekesisus;
Õpilaste aktiivsena hoidmine õppimise ajal;
Teadmiste tugeva assimilatsiooni tagamine;
Tiheda sideme hoidmine teooria ja praktika vahel.
Edu nende põhimõtete rakendamisel sõltub suuresti koolituse sisu.
Under koolituse sisu saab aru teatud infost, mida õppeprotsessis kasutatakse. Koolituse sisu sisaldab nelja põhielementi: teadmised, oskused, loomingulise tegevuse kogemus ning emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kogemus reaalsusesse. Kogu haridusteabe kogumi määrab haridussüsteemi sotsiaalne korraldus üksikisiku, ühiskonna ja riigi poolt ning see on kohandatud antud haridussüsteemi tingimustega. Iga ajalooline ajastu, arendades oma kultuuri, luues sellele iseloomulikke pedagoogilisi teooriaid, korraldab koolituse sisu vastavalt ümber.
Peamised dokumendid, mis määravad tänapäevaste haridussüsteemide hariduse sisu, on standardid, õppekavad, programmid ja õpikud.
Õppimise eesmärk on selle määratlev, kõikehõlmav printsiip, mis mõjutab kõiki selle aspekte: sisu, meetodeid, vahendeid.
Standardid;
Programmid;
Õpikud.
Vaatleme lühidalt kõigi nende dokumentide omadusi.
1. Haridusstandardid, reeglina riigi poolt kehtestatud, määravad nad teatud taseme või suuna, koolituse eriala, aga ka iga õppeaine kohustusliku teadmiste miinimumi. Need näitavad koolituseks kuluvat aega, õpitud erialade loendit, didaktiliste üksuste loendit, mis määravad nende kõigi minimaalse sisu.
Samas jaguneb distsipliinide loetelu tavaliselt sotsiaal-, humanitaar-, loodus-, eri- ja muude erialade tsükliteks. Nende tsüklite õppimiseks kuluva aja suhte põhjal saab hinnata antud haridussüsteemi eesmärke. Seega viitab humanitaartsükli aja pikenemine eesmärgipärasele orientatsioonile humaniseerimisele ja demokratiseerimisele, mis praegu iseloomustab Venemaa haridust.
Standard on koolituse sisu algne ja stabiilseim osa, sellel põhineb kogu selle sisu.
Riiklik haridusstandard on omamoodi hariduse kvaliteedi tagatis. 2. Õppekavad koostatakse standardite alusel ja täpsustab nende rakendamist antud õppeasutuse reaalsetes tingimustes. Selle töö tõhustamiseks pakub riik tavaliselt sama tüüpi õppeasutusi standardne õppekava, mille põhjal nad oma tööplaanid. Iga valdkonna või koolitustaseme standardplaanides on näidatud föderaalsed, piirkondlikud ja individuaalsed (konkreetse ülikooli või kooli jaoks) komponendid. Nende alusel antakse üksikute piirkondade (vabariikide, territooriumide, piirkondade) haridusasutustele, üksikutele haridusasutustele õigus välja töötada individuaalseid tööplaane, kui järgitakse haridusstandardeid. Sellega lahendatakse duaalprobleem, milleks on ühelt poolt ühtse haridusruumi säilitamine riigis, teisalt aga tingimuste loomine diferentseeritud õppimiseks, mis arvestab üksikute üliõpilasrühmade spetsiifilisi vajadusi, s.o. kõige olulisemat põhimõtet rakendatakse sotsiaalne areng: ühtsus mitmekesisuses.
Tööõppekava on õppeasutuse põhidokument, mis määrab koolituse kogukestuse, kestuse õppeaastal, semestrid, puhkused, eksamisessioonid, täielik nimekiriõpitud ained ja igale neist eraldatud aja maht, töötubade struktuur ja kestus. Õppekava on riiklike standardite rakendamine antud õppeasutuse konkreetsetele tingimustele.
Treeningprogramm- veel üks peamisi koolituse sisu määratlevaid dokumente. See koostatakse iga õppekavas sisalduva õppeaine kohta ja vastava akadeemilise distsipliini riikliku standardi alusel. Õppekava sisaldab reeglina sissejuhatust, milles tuuakse välja antud õppeaine õppimise eesmärgid, õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste põhinõuded, materjali õppimise teemaplaan koos selle jaotusega aja ja koolituste liikide kaupa, vajalike õppevahendite loetelu, visuaalsed abivahendid, soovitatav lugeda. Programmi põhiosa moodustab õpitavate teemade loetelu, kus on näidatud põhimõisted, millest iga teema sisu koosneb. Programmid sisaldavad ka andmeid kursuseõppe vormide kohta (loengud, õppetunnid, seminarid, praktilised tunnid), samuti infot kontrollivormide kohta.
Programme töötavad välja ülikoolide osakonnad, koolide aineühendused ja need on peamised suunavad dokumendid õpetajate töös.
Õpik– veel üks peamisi õppesisu kandjaid. Õpik kajastab üksikasjalikult konkreetse aine hariduse sisu. Õpik on koostatud vastavalt selle distsipliini standardile ja programmile, mis on tavaliselt kinnitatud riikliku järelevalveasutuse vastava templiga. Tänapäeval saab õpikuid esitada mitte ainult trükituna, vaid ka elektroonilisel kujul.
Tagamaks õppeainete sisu kvaliteetne assimilatsioon, muud liiki õppekirjandus: teatmeteosed, raamatud lisalugemiseks, atlased, ülesannete ja harjutuste kogumikud jne. Õpitulemused sõltuvad suuresti õppekirjanduse kvaliteedist. Tunnustatakse igakülgse kohaldamise vajadust erinevat tüüpi haridusalast teavet nii paberkandjal kui ka elektroonilisel meedial, kuna igal neist on oma eelised ja puudused.
Tuleb rõhutada, et kuigi koolituse sisu on üldiste tulemuste jaoks oluline haridustegevus See tegur ei ole ikka veel kõige olulisem. On tõdetud, et kolmest peamisest koolituse kvaliteeti mõjutavast tegurist - õpetaja töö kvaliteet, õpilaste aktiivsustase ja koolituse sisu - on see viimane tegur tähtsuselt alles kolmas. Esiteks on õpetaja efektiivsus. Õpetaja on kogu haridusprotsessi keskne tegelane.
"Hariduses," ütles Ushinsky, "kõik peaks põhinema kasvataja isiksusel, sest haridusjõud tuleb ainult elavast allikast." inimese isiksus.Ükski harta ja programm, ükski institutsiooni kunstlik mehhanism, ükskõik kui kavalalt leiutatud, ei saa asendada isiksused hariduse küsimuses."
Kirjandus:
1. Smirnov V.I. Pedagoogika. - M.: Ped. Venemaa Selts, 2003.
2. Krol V.M. Psühholoogia ja pedagoogika. - M.: Kõrgkool, 2001.
3. Razumny V.A. Haridussüsteem kolmanda aastatuhande vahetusel. Kogemused pedagoogikafilosoofias. - M.: 1996.
4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psühholoogia ja pedagoogika küsimustes ja vastustes. - Rostov n/d.: Phoenix, 1999.
Praegu on meie riigis käimas tõsised muutused erinevates sotsiaalsfäärides. Toimub väärtuste ümberhindamine ja rahvateadvuse kaasajastamine.
Hariduse arengu peamised suundumused on tihedalt seotud sarnaste nähtuste ja protsessidega.
Moderniseerimise eesmärgid
Kuna ligi kolmandik venelastest õpib, täiendab end süstemaatiliselt või õpetab kedagi, on haridusreformi tähtsust raske üle hinnata.
Kaasaegse hariduse arengu peamised suundumused näitavad:
- harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemiseks vajalike tingimuste loomine;
- mehhanismide käivitamine, mis aitavad kaasa noorema põlvkonna enesearengule;
- järjepidevus hariduses;
- haridustegevusele sotsiaalse tähtsuse andmine.
Kaasaegse haridusstruktuuri muutmise poliitika aluseks on õppetegevuse ülesehitamine õpilasele suunatud meetodile.
Õppe sisu muutmise põhiprintsiibid
Vaatleme Venemaa hariduse arengu peamisi suundumusi. Need põhinevad mitmel põhimõttel.
Seega eeldab kodumaise haridussüsteemi demokratiseerimine kohaliku ja riigivõimu aktiivset osalemist haridusasutuste juhtimises. Õpetajad said õiguse loovusele ja oma õpetamiskogemuse demonstreerimisele.
Tänu kodumaise hariduse alternatiivsusele ja muutlikkusele on võimalik eemalduda klassikalisest haridussüsteemist erinevate uuenduslike meetodite poole, mis pakuvad alternatiivseid hariduse omandamise viise.
Ka haridussüsteemi arengus on suundumusi, mis aitavad kaasa selle avalikkusele ja kättesaadavusele. Just tänu avatusele täheldatakse praegu emantsipatsiooni, hariduse vabanemist sisemistest dogmadest, selle harmoonilist ühendamist kultuuri, poliitika ja ühiskonnaga.
Hariduse humaniseerimine
See seisneb klassikalise koolkonna peamise pahe – impersonaalsuse – ületamises. Kaasaegsed hariduse arendamise suundumused on suunatud lapse individuaalsuse austamisele, suhtlemisele temaga usalduslikel tingimustel, võttes arvesse tema huve ja taotlusi.
Humaniseerimine eeldab pedagoogika ja ühiskonna tõsist revideerimist suhtumises nooremasse põlvkonda, kellel on teatud kõrvalekalded füüsilises ja vaimses arengus.
Hariduse arengu peamised suundumused on suunatud andekate ja andekate laste varajasele väljaselgitamisele, neile individuaalsete haridusarengu trajektooride ehitamisele. Õpetaja on mentor, aitab õpilastel ületada tekkivaid raskusi, korrigeerida enesearengu ja enesetäiendamise teed.
Haridusprotsessi diferentseerimine
Kaasaegsed suundumused hariduse arengus soovitavad tuvastada kaks põhiülesannet:
- laste õiguste tagamine põhi- või erihariduse valikul;
- õppeprotsessi individualiseerimine lähtuvalt loodusega vastavusest ja isikukesksest lähenemisest.
Nende omaduste hulgas, mida tuleb vene hariduses ära märkida, tõstame esile selle järjepidevuse.
Sellised suundumused hariduse arengus aitavad kaasa indiviidi mitmemõõtmelisele liikumisele õppetegevuses.
Hariduse arendamise viisid ja suunad Vene Föderatsioonis
Kodumaises haridussüsteemis on vastuolulised ja keerulised protsessid. Põhjaliku reformi ja sisu arendamise korral on finants-, majandus-, materiaal-, tehniline ja personalitoetus märkimisväärne mahajäämus.
Kõige olulisemate valdkondade hulgas on:
- Haridussüsteemi harmoonilisuse säilitamine ja tugevdamine, arvestades rahvaste ja piirkondade regionaalseid, majanduslikke, rahvuslikke huve.
- Koduse hariduse reformimine.
- Kvalifitseeritud personali ümberõpe.
- Õiguslik ja regulatiivne tugi haridussüsteemi arendamiseks ja toimimiseks.
Lahendused
Riigihariduse ajakohastamiseks on vajalik ühtse sihtplaneerimise süsteemi rakendamine õppekavad, metoodiliste keskuste arendamine ja toimimine. Regionaalplaneeringud koostatakse föderaalplaani alusel.
Ka meie aja suundumuste hulgas tuleb märkida hariduse sisu struktuurset ümberstruktureerimist tervikliku vertikaali järgi, alustades koolieelsetest lasteasutustest ja lõpetades kraadiõppega.
Erilist tähelepanu pööratakse eriharidusele. Seoses haigete laste arvu kasvuga tegeletakse tõsiste füüsilise tervise piirangutega lastega.
Vene Föderatsiooni Haridusministeerium on välja töötanud riikliku projekti, mille kohaselt toimub kaugõpe füüsilisest tervisest tingitud puudega koolilastele. Selle projekti raames luuakse lapsele ja õpetajale arvutipõhine töökoht, koolitus viiakse läbi Skype’i vahendusel.
lõpetanud kool
Kõrghariduse arengu peamised suundumused on seotud teaduspotentsiaali arendamisega, ülikooliteaduse tähtsuse tugevdamisega ning uuendusliku töö tegemiseks kvalifitseeritud personali koolitamise probleemide lahendamisega.
Erialane kõrgharidus toimub kutsekesk- või täis(kesk)hariduse baasil aastal eriprogrammid. Vene Föderatsioonis on kõrghariduse struktuur järgmine:
- riiklikud haridusstandardid;
- programmid;
- disaini-, teadus-, kultuuri- ja haridusorganisatsioonid;
- teaduskeskused, mis tagavad kõrghariduse olemasolu ja täiustamise;
- ülikool, instituudid, akadeemiad.
Vastavalt föderaalseadusele luuakse Vene Föderatsioonis järgmist tüüpi kõrgkoolid: akadeemia, ülikool, instituut.
Pärast meie riigi ühinemist Bologna deklaratsiooniga on kõrghariduses toimunud olulisi reforme. Lisaks haridussüsteemi paradigma muutmisele on intensiivistunud hariduse kvaliteedi ja tulemuslikkuse juhtimine ning elukestva hariduse idee elluviimine.
Võtame selle kokku
Kodumaise haridussüsteemi muutuste peamised suunad on märgitud Vene Föderatsiooni hariduse seaduses. Uue põlvkonna föderaalsed haridusstandardid on andnud olulise panuse hariduse sisu moderniseerimisse.
Need ei iseloomusta mitte ainult sisu põhitaset Vene haridus, vaid on aluseks ka noorema põlvkonna valmisoleku taseme hindamisel.
Üleminekul ainekeskselt individuaalsetele haridusvaldkondadele rakendatakse täielikult isikukeskset lähenemist noorema põlvkonna koolitusele ja haridusele.
Lähiajal on näiteks põhihariduses ette näha olulisi muudatusi peamistes prioriteetides.
Arendav õpe, projektipõhine ja uurimistegevus nooremad koolilapsed.
Õppeasutuses ilmus algstaadiumis kursus " Maailm“, mis soodustab koolinoorte sotsialiseerumist, on suunatud kujundamisele positiivne suhtumine elumaailma, keskkonda. Praegu on väljatöötamisel kuueaastane algkooliprogramm.
Loodusteadustes toimub eemaldumine abstraktsioonidest ja üleminek rakenduslikule fookusele.
Radikaalsete muutustega haridusvaldkonnas, muutes meie ettekujutusi selle rollist kaasaegses ühiskonnas. Need muutused põhinevad uute õpikäsitluste väljatöötamisel, mis põhinevad kaasaegsete uuenduslike tehnoloogiate kasutamisel hariduses.
Hariduse rolli Venemaa arengu praeguses etapis määravad demokraatlikule ja õigusriigile ülemineku ülesanded, vajadus ületada oht, et riik jääb maha globaalsetest majandusliku ja sotsiaalse arengu suundumustest. Just haridust seostatakse inimkapitali kvaliteedi suureneva mõjuga sotsiaalsele arengule, teadmiste kogumise ja põlvest põlve edasiandmise protsessiga. Seetõttu vajavad kaasaegsed ja tulevased põlvkonnad tõhusat, dünaamilist, uuenduslikel tehnoloogiatel põhinevat haridussüsteemi.
Sellega seoses on Venemaa hariduspoliitika põhiülesanne tagada hariduse kaasaegne kvaliteet, mis põhineb selle fundamentaalsuse säilitamisel, vastavusel üksikisiku, ühiskonna ja riigi praegustele ja tulevastele vajadustele.
Kaasaegse hariduse olulisim globaalne trend on selle lõimumine ja rahvusvahelistumine, mis viib riikide lähenemiseni ja tingimuste loomiseni ühtse maailma haridusruumi kujunemiseks. Venemaa ühinemine Bologna deklaratsiooniga (2003), häälteenamusega vastu võetud Euroopa riigid, tähendab meie riigi liikumist haridussüsteemide konvergentsi suunas. Bologna deklaratsiooni põhisätted võib taandada järgmistele olulistele punktidele: kahetasandilise (kolmetasandilise) spetsialistide (bakalaureus-magister) koolitussüsteemi juurutamine; ainepunktide süsteemi juurutamine; hariduse kvaliteedikontrolli tagamine; liikuvuse laiendamine; lõpetajate tööhõive tagamine.
Hariduse lõimumine ja rahvusvahelistumine kujundavad ülemaailmset haridusteenuste turgu. Juba täna on tekkinud ja toimivad tehnoloogiliselt arenenumad avatud haridussüsteemid, mis pakuvad haridusteenust kaugustest ja riigipiiridest sõltumata. Traditsioonilise (klassikalise) hariduse kõrval on laialdaselt kasutusele võetud kaasaegsetel haridus- ja infotehnoloogiatel põhinevad ebatraditsioonilised õppemeetodid. Esiteks räägime avatud ja kaugõppesüsteemidest, mis põhinevad Interneti-tehnoloogiatel või elektroonilisel haridusel.
Hariduse arengu kaasaegsete suundumuste poole Need hõlmavad näiteks mitmekesistamine, rahvusvahelistumine, individualiseerimine, täiend- ja jätkuhariduse arendamine, selle intensiivistamine ja arvutistamine, samuti tsüklilisuse ja mitmeastmelisuse põhimõtete väljatöötamine. Kõik need suundumused peaksid kaasa aitama hariduse kvaliteedi tõstmisele vastavalt ühiskonna sotsiaal-majandusliku arengu kaasaegsetele nõuetele. Mitmekesistumine avaldub erinevate hariduse sisukäsitluste laienemises, uute erialade ja erialade, õppevormide, õppemeetodite ja -tehnoloogiate väljatöötamises. Sellest lähtuvalt tekib haridusjuhtimise erialade ja erialade, meetodite ja tehnoloogiate uus kvaliteet.
Hariduse mitmekesistamine avaldub selle erinevates tunnustes: korraldus, metoodika, metoodika, tehnoloogia, teadmiste kontroll. Sama oluline suundumus on hariduse individualiseerimine, mille eesmärk on liikuda varasemalt kõigile ühtse hariduse süsteemilt kaasaegsele kvaliteetsele haridusele kõigile. Seda lähenemist saab rakendada erinevate haridusprogrammide väljatöötamise kaudu vastavalt nii õpilaste kui ka õpetajate individuaalsetele võimalustele, kasutades kaasaegset ja perspektiivset infotehnoloogiat.
Õppe individualiseerimise tingimustes peab kaasaegne haridus olema pidev. Pideva hariduse vajaduse määrab nii inimese vajadus oma erialase tegevuse käigus pidevalt teadmisi täiendada kui ka teaduse ja tehnika areng.
Innovatsioonid hariduses on praegu olulised ja süsteemselt iseorganiseeruvad uuendused, mis tekivad mitmesuguste algatuste ja uuenduste alusel, mis muutuvad hariduse evolutsiooni seisukohalt paljulubavaks ning avaldavad positiivset mõju kõikide hariduse vormide ja meetodite arengule. Kaasaegse hariduse arendamisega seotud uuendustegevuse kontseptsiooni võib pidada koolituse sisu ning haridusprotsessi organisatsiooniliste ja tehnoloogiliste aluste sihipäraseks ümberkujundamiseks, mille eesmärk on tõsta haridusteenuste kvaliteeti, haridusasutuste konkurentsivõimet. ja nende lõpetajatele ning üliõpilaste igakülgse isikliku ja tööalase arengu tagamisele. Uuendused Venemaa haridussüsteemis on loomulikud, nende sisu, vormid ja rakendamise viisid sõltuvad mõlemast globaalsed probleemid inimkonna arengust, aga ka Venemaa ühiskonna reformimise sotsiaal-majanduslikest, õiguslikest, vaimsetest ja poliitilistest protsessidest.
Sotsiaalse innovatsiooni aluseks on vene hariduse moderniseerimine ja informatiseerimine. Hariduse moderniseerimise põhieesmärk on mehhanismi loomine jätkusuutlik arendus haridussüsteemi, tagades selle vastavuse 21. sajandi väljakutsetele, riigi arengu sotsiaalsetele ja majanduslikele vajadustele, üksikisiku, ühiskonna ja riigi vajadustele. Vene hariduse moderniseerimine on uuenduslik protsess kogu haridussüsteemi ümberkujundamiseks, mille eesmärk on maksimeerida õpilaste haridusvajadusi kõige laiemal erialadel, haridustasemetel, haridusasutustel ning teabe- ja haridusressurssidel.
Samas peaks õpe andma oodatud efekti sõltumata nii õpilase kui ka tema jaoks vajaliku õpperessursi või -teenuse asukohast, mida teostatakse kõige kaasaegsemate info- ja tabil. Moderniseerimise tulemuseks peaks olema vene hariduse uue kvaliteedi saavutamine, mille määrab ennekõike selle vastavus riigi kaasaegse elu praegustele ja tulevastele nõudmistele. Hariduse informatiseerimine on suunatud hariduse kvaliteedi parandamise plaani elluviimisele, teadus- ja arendustegevuse läbiviimisele, nende elluviimisele ning hõlmab traditsiooniliste infotehnoloogiate asendamist tõhusamate tehnoloogiatega Venemaa riikliku haridussüsteemi igat tüüpi tegevustes.
Innovaatiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt hariduses eeldab õppetöös uusi lähenemisviise, mis põhinevad kaasaegsetel haridustehnoloogiatel. Haridustehnoloogia on vahendite süsteemi sihipärane kasutamine hariduses, mis määrab teatud haridusnähtuse spetsiifiliste tunnuste saavutamise (lõpetajate teatud omadused, hariduse sisu, haridustöötajate täiendõpe jne). Kaasaegsed haridustehnoloogiad peaksid eelkõige töötama loova hariduse nimel, edendades iga õpilase isiksuse loomingulist arengut.
Haridustehnoloogia hõlmab tegevuste kogumit, mis on seotud mis tahes haridusprotsessidega (haridussüsteemi juhtimine, arendamine haridusasutus, õppejõudude moodustamine jne). Haridustehnoloogia struktuur sisaldab selliseid komponente nagu eesmärkide seadmine, monitooring ja hindamine, samas kui alus kaasaegne süsteem haridus osutub infotehnoloogia. On oluline, et uuenduslikud tehnoloogiad hariduses eeldaksid mitte ainult infotehnoloogial põhineva hariduse arendamist, vaid ka sobiva teabe- ja hariduskeskkonna loomist.
Ühtset info- ja hariduskeskkonda võib defineerida kui inimeste endi loodud kontrollitavat psühholoogilist ja pedagoogilist süsteemi, mis põhineb kaasaegsetel info- ja haridustehnoloogiatel ning pakub kõigile ühtseid tehnoloogilisi vahendeid kasutades internetikeskkonnas haridusprotsessi.
Ühtse haridusinfokeskkonna raames toimub uuendusliku hariduse süsteemi kujunemine ja arendamine, mida toetavad organisatsioonilised, pedagoogilised ja infotehnoloogiad. Selles keskkonnas luuakse arhitektuursete ja konstruktsiooniliste lahenduste abil infovahetuse liideste, formaatide ja protokollide avatud standardid, et tagada mobiilsus, stabiilsus, tõhusus jm. positiivseid omadusi saavutatakse avatud süsteemide loomisega.
Kaasaegse hariduse eesmärk ja põhimõtted on keskendunud õpilaste ettevalmistamisele turusuhete tingimustes täielikuks ja tõhusaks osalemiseks avalikus ja professionaalses valdkonnas. Haridussüsteemile avatud süsteemi omaduste andmine eeldab selle omaduste põhjapanevat muutust suurema vabaduse suunas hariduse planeerimisel, koha, aja ja tempo valikul, üleminekul „eluaegse hariduse“ põhimõttelt „hariduse“ põhimõttele. kogu elu”. Praktikas rakendatakse seda süsteemi võrgutehnoloogiate abil. Esialgu levisid võrkõppetehnoloogiad nende vanuserühmade esindajate seas ja sotsiaalsed rühmad kes on sunnitud põhitöötegevuses katkestamata eelistama koolitust.
Ava- ja kaugõpe annab täna võimaluse saada erinevatele elanikkonnarühmadele lisaharidus. Paljud Venemaa ülikoolid kasutavad täiskoormusega haridussüsteemis aktiivselt info- ja võrgutehnoloogiaid. Selle tulemusena rohkem tõhus kasutamine kaasaegsed haridustehnoloogiad traditsioonilises haridussüsteemis viivad järk-järgult täiskoormuse, korrespondentõppe ja kaugõppe vahelise piiri hägustumiseni, mis on uuenduslikule haridussüsteemile iseloomulik.
Praegusel etapil suunavad globaalsed muutused hariduse eesmärkides ja sisus õpilasi välja töötama kvalitatiivselt uut mudelit inimeste ettevalmistamiseks eluks ja tegevuseks postindustriaalses ühiskonnas, arendades neis täiesti uusi nende tingimuste jaoks vajalikke isikuomadusi ja oskusi. Kõik see dikteerib spetsialistidele uued nõudmised.
Venemaa haridussüsteemi moderniseerimine ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamine õppeprotsessi uuel viisil tõstatada küsimusi hariduse kvaliteedi kohta. Juba praegu pööravad paljud riigid suurt tähelepanu hariduse kvaliteedi ja tulemuslikkuse probleemidele, ühendades oma jõupingutused hariduse kvaliteedi võrdlevate uuringute metoodika, tehnoloogia ja vahendite väljatöötamisel, luues seeläbi hariduse kvaliteedi jälgimise süsteemi. maailm.
Tänapäeval Venemaa haridussüsteemis uus mudel spetsialistide koolitamine, võttes arvesse mitte ainult spetsialisti kvalifikatsioonimudelit, vaid ka pädevusmudelit. Spetsialisti pädevus hõlmab nii teadmisi, võimeid, oskusi kui ka meetodeid nende rakendamiseks tegevuses ja suhtluses. Spetsialisti kompetentsipõhises mudelis on kasvatuslikud eesmärgid seotud interdistsiplinaarsete integreeritud nõuetega õppeprotsessi tulemusele. Esikohal on indiviidi kvalitatiivsed omadused, mille moodustavad kaasaegsed haridustehnoloogiad. See on umbes mitte niivõrd teadmiste, oskuste ja võimete kontrollist, kuivõrd haridussüsteemi kvaliteedist.
Hariduse kvaliteedi tõstmise oluliseks valdkonnaks on õppejõudude koolitamine ja ümberõpe. Spetsialistide koolituse kvaliteet sõltub suuresti õpetajatest. Ülikoolides on kasutusel õppejõudude täiendõppe süsteem, mis vastab täielikult ajanõuetele ja pöörab suurt tähelepanu uutele tehnoloogiatele hariduses. Näiteks Moskva Riiklikus Õigusakadeemias. O.E. Kutafini täiendõppe instituudis toimub akadeemia teadus- ja pedagoogiliste töötajate täiendõpe vastavalt järgmistele lühiajalistele koolitusprogrammidele „Üleminek kahe tasemega kõrgemale. juriidiline haridus pädevuspõhisel lähenemisel”, “Ülikooli õppejõudude infopädevuse tõstmine”, uudsetel haridustehnoloogiatel põhinev.
Venemaal loodav ühtne hariduse kvaliteedijuhtimise süsteem on metoodiline alus haridussüsteemide viimisel uude riiki, mis tagab avatuse ja uue, areneva indiviidi, ühiskonna ja tööturu vajadustele vastava hariduse kvaliteedi.
Kaasaegne uuenduslik haridus on kõrgharidus, eristav omadus mis on isiksust kujundavate teadmiste omandamise kõrgtasemeliste meetodite ja viiside väljatöötamine ühtses globaalses info- ja haridusruumis.
KRIMI VABARIIGI RIIGIEELARVEHARIDUSASUTUS
"Krimmi tehnika- ja pedagoogikaülikool"
Psühholoogia- ja haridusteaduskond
osakond koolieelse pedagoogika
Essee
distsipliini järgi : Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid
teemal : Kaasaegsed suundumused kõrghariduse arengus
Esitatud:
Õpilasrühm: MZDO- 15
Verbitskaja Anastasia
Simferopol-2015
Sisu
Hariduspoliitika kõrghariduse vallas aastal kaasaegsed reaalsusedKaasaegsed suundumused kõrghariduse arengus
KOKKUVÕTE
KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU
SISSEJUHATUS
Haridusprobleem on viimastel aastatel eriti aktuaalseks osutunud vene filosoofide, sotsioloogide, psühholoogide ja õpetajate, aga ka teadlaste, kirjanike, poliitikute ja teiste kodumaise intelligentsi esindajate kõnedes ja väljaannetes. Vaevalt saab seda pidada pelgalt õnnetuseks või uueks intellektuaalseks moeks: pigem on selle taga mingid uued suundumused globaalses tsivilisatsiooniprotsessis. Kus Erilist tähelepanu igas kasvatusteemalises diskussioonis makstakse nii klassikaliste haridusparadigmade, kontseptsioonide, mudelite, institutsioonide üsna karmi kriitilist hindamist kui ka nende uute, tänapäevase kultuurisituatsiooniga adekvaatsemate kujundite otsimist.
Viimastel aastatel on spetsialistide seas arutletud selle üle, millist strateegiat 21. sajandi hariduse arendamiseks kasutada, millised hariduse kvaliteedi kriteeriumid on kõige optimaalsemad ja suudavad tagada oodatud kõrge tulemuse, milliseid meetodeid ja vahendeid kasutada. kasutada hariduse kvaliteedi juhtimise protsessis.
Üks peamisi väljakutseid kaasaegne haridus, on sõnastatud kui igakülgse isiksuse kasvatus ja koolitus. Sellega seoses tekib lahknevus ühiskonna tegelike nõuete ja õpilase potentsiaalsete võimete, tema loomingulise tegevuse läbiviimiseks vajaliku eriväljaõppe taseme vahel.
Tehnoloogia arengu suundumused, kasvav ebakindlus teadus- ja tehnikaspetsialistide tarbijate struktuuri prognoosimisel määravad teadmiste täiendamise ja ajakohastamise tähtsuse suurenemise, vajaduse minna üle täiend- ja kaheastmelisele õppele, kus ülekaalus on fundamentaalne, üldteaduslik komponent.
1. Hariduspoliitika kõrghariduse vallas tänapäevastes reaalsustes
1.1. Maailma juhtivate riikide hariduspoliitika prioriteedid
Tegevus ühes või teises tegevuses on otseselt seotud iseseisvusega. Siit ka prioriteedid, mis 20. sajandi lõpul maailma pedagoogikas üha ilmsemaks muutuvad. Need prioriteedid on määratud kahe sotsiaalse ja majanduslikud tegurid: laviinilaadne infovoog kõigis teadmiste valdkondades; kaasaegse tsiviliseeritud ühiskonna teadlik vajadus paindliku, adaptiivsed süsteemid haridus, mis annab võimaluse üsna kiireks ametialaseks ümberorienteerumiseks, täiendõppeks ja enesearenguks igal etapil elutee isik.
Seetõttu on peaaegu kõigis maailma arenenud riikides toimunud haridussüsteemide reformi käigus pedagoogiliste tehnoloogiate arengus pööre selle poole, et õpetatakse oskust iseseisvalt hankida vajalikku teavet, tuvastada probleeme ja otsida võimalusi nende lahendamiseks. ratsionaalne otsus, oskab omandatud teadmisi kriitiliselt analüüsida ja rakendada uute probleemide lahendamisel. Valmisteadmiste assimileerimine ja üldistamine ei muutu eesmärgiks, vaid üheks eesmärgiks abivahendid intellektuaalne areng isik. Pedagoogilised süsteemid ei saa kaasaegsed tingimused, nagu meie sajandi koidikul, laseme endal hariduse üles ehitada peamiselt inimkonna poolt omandatud valmisteadmiste summa assimileerimisele, tsivilisatsioonide kogemuste ülekandmisele vanast anumast uude. Haridussüsteemi eesmärk tänapäeva ühiskondades: inimese intellektuaalne ja moraalne areng, et inimene ei oleks selle või selle poliitilise, ideoloogilise või mõne muu masina mõtlematu hammasratas. Kaasaegne ühiskond vajab inimest, kes mõtleb iseseisvalt, kriitiliselt ning suudab näha ja loovalt lahendada esilekerkivaid probleeme.
Seega on tänapäeva ühiskonna haridussüsteemide arendamise strateegilised suunad ilmsed: Inimese intellektuaalne ja moraalne areng, mis põhineb tema osalemisel mitmesugustes iseseisvates, sihipärastes tegevustes erinevates teadmiste valdkondades. Haridusreformide käigus maailma juhtivates riikides (USA, Ühendkuningriik, Prantsusmaa, Saksamaa, Kanada jne) tunnistatakse seda konkreetset suunda peamiseks.
Ameerika koolitaja Reigeluth märgib õigesti: kui me siseneme kõrgelt arenenud, tehnoloogilisesse ja kiiresti muutuvasse infoühiskonda, on olemasolev süsteem kooliharidus muutub üha ebapiisavaks. Oleme tehnoloogilise plahvatuse äärel, mis muudab inimeste suhtlemisviisis olulisi muutusi ja mõjutab seega paljude rahvaste üldist eluviisi.
Välisekspertide hinnangul saab 21. sajandil kõrgharidus iga töötava inimese hariduse miinimumtasemeks. Maailm kogeb hariduse rahvusvahelistumist mitte ainult sisu, vaid ka õpetamismeetodite ja organisatsiooniliste vormide poolest. Haridusest saab vahend mitte ainult teadmiste ja tehnoloogia, vaid ka kapitali vastastikuseks läbitungimiseks, turuvõitluse ja geopoliitiliste probleemide lahendamise vahendiks. Sel juhul mängivad suurt rolli kaugtehnoloogiad, millel on kõrge katvus ja pikaajaline tegevus. Näiteks Ameerika Ühendriikides õpib täna umbes 1 miljon inimest kaugõppeprogrammide kaudu. Nelja hariduskanali kaudu edastatavad koolitused on saadaval kogu riigis ja satelliidi kaudu teistesse riikidesse üle maailma. E-haridusprogramme töötatakse välja enam kui 30 riigis. Euroopas on näitlik näide Hispaania riiklikust kaugõppeülikoolist, mis tähistas oma 20. aastapäeva. Ülikoolis on 58 hariduskeskust riigis ja 9 välismaal (Bonn, Brüssel, London, Genf, Pariis jne).
Viimasel ajal on hakatud kaugõpet laialdaselt rakendama Venemaal, Kasahstanis, Ukrainas ja teistes SRÜ riikides. Positiivne näide uusimate info- ja trakendamisest hariduses on kaasaegne humanitaarakadeemia (rohkem kui 200 hariduskeskust Venemaal, koolituskeskused SRÜ riikides - Ukraina, Kasahstan, Valgevene, Moldova, Armeenia, Tadžikistan, Kõrgõzstan, üle 145 tuhande õpilase).
Haridusprotsessi eripäraks on paindlikkus, kohanemisvõime, modulaarsus, kuluefektiivsus, tarbijakesksus ning toetumine arenenud kommunikatsiooni- ja infotehnoloogiatele.
Üldtunnustatud seisukoht on, et infotehnoloogial põhinev haridus kujutab endast inimkonna arengus kolmandat globaalset revolutsiooni: esimest seostatakse kirjutamise tulekuga, teist trükikunsti leiutamisega.
Uutel infotehnoloogiatel hariduses on olulisi eeliseid. Need tehnoloogiad aitavad inimtsivilisatsiooni haridusele, teabele ja kultuurisaavutustele vaba juurdepääsu kontekstis kaotada lõhe osariikide äärealade ning pealinna ja teiste ülikoolikeskuste vahel.
Need loovad tingimused globaalse haridusruumi arenguks, hariduse ekspordiks ja impordiks ning maailma intellektuaalse, loomingulise, informatsioonilise, teadusliku ja pedagoogilise potentsiaali ühendamiseks.
1.2. Uued nõuded kõrgharidusele
Tänapäeval on juba ilmne, et klassikalised ülikoolid on kriitilises seisus, mille põhjustavad ennekõike globaliseerumise ja informatiseerumise protsessid ning kitsalt funktsionaalse hariduse laiaulatuslik praktika. Maailm, kus klassikalised ülikoolid tekkisid, on saamas minevikku, seetõttu peavad nad kohanema uute omadustega, kuid jääma siiski teaduslikuks hariduskeskuseks, mis koolitab kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste, kes oskavad mõelda edasi ja vastutada tuleviku eest. Ja pole juhus, et Bolognas vastu võetud Euroopa ülikoolide Magna Carta annab sellele ülikoolile ühiskonnas keskse koha. Ülikoolid peavad koos ülikoolihariduse moderniseerimisega etendama suurt rolli laiaulatuslikes ja konstruktiivsetes integratsiooniprotsessides teadus-, haridus- ja kultuurivaldkonnas.
Ülikooli- ja ülikooliväliste kõrgharidusprogrammide sisu muutub.
Maailma juhtivate riikide kõrghariduspoliitika võtmeprobleemiks on hariduse kvaliteedi hoidmine. Selle probleemi lahendamiseks reformeeritakse kõrghariduse tegevuse riikliku kontrolli mehhanismi. Nii kehtib Inglismaal alates 1993. aastast kõrgkoolide kvaliteedi hindamise süsteem, mida viib läbi Kõrgharidusnõukogu. Riigitoetuste suurus üksikutele haridusasutustele sõltub sellise hindamise tulemustest. Sarnane süsteem toimib ka USA-s. Mõnes osariigis viivad selliseid hindamisi läbi spetsiaalsed hariduse kvaliteedi tagamise agentuurid.
Riikide tihenenud konkurents kõrghariduse vallas on tegelikult majanduslik konkurents, kuna tänapäevastes tingimustes haridus on muutunud peamiseks majanduskasvu allikaks. Haridusökonoomika probleeme uurivate Ameerika teadlaste hinnangul moodustab viimane 15–20% rahvatulu kasvust. Lisaks tuleb 20–40% kasvust teaduslike teadmiste täiendamine ja nende rakendamine – protsess, milles juhtiv roll on kõrgkoolidel ning just sinna on koondunud valdav osa alusuuringutest lääneriigid.
Kõrghariduse panuse olulisust ühiskonna reformimisel kinnitab maailma kogemus. See näitab, et kõik riigid, kes on edukalt ületanud ülemineku kaasaegsetele turusuhetele, pidasid kõrghariduse valdkonda prioriteediks ja lähtusid sellest oma investeerimispoliitikas.
Suurbritannia, Saksamaa ja USA poliitiline eliit moodustas omamoodi hariduse kultuse, mida toetasid regulaarsed riigipeade kohtumised. parimad õpilased, kraadiõppurid, õpetajad ja tutvustada neid avalikkusele kui "riigi intellektuaalset väärtust".
Sellistel kohtumistel rõhutatakse, et haridus on peamine elukvaliteedi näitaja, iga inimese majandusliku jõu ja loomingulise potentsiaali tuum.
Globaliseerumisest tulenevate erinevate suundumuste mõju kõrghariduse institutsioonidele ja poliitikale on universaalne ja sügav, kuid ka spetsiifiline, olenevalt nende suundumuste asukohast. Globaliseerumisega seoses on oht üleüldistamiseks ja lihtsustamiseks; On vaja ära tunda kõigi olulise mitmekesisuse ilmingute olemasolu. Küll aga võib püüda tuvastada mitmeid üldisi suundi kõrghariduses, mis on kuidagi seotud globaliseerumisega. Globaliseerumine ja üleminek teadmistepõhisele ühiskonnale seavad ülikoolidele kui teadmuskeskustele uued ja oluliselt olulised nõudmised. Teadusuuringud ja tehnoloogia areng esindavad tähtsamad liigid tegevused ühiskonnas, mida juhivad teadmised ja informatsioon. Teadusuuringud on pikka aega olnud oma olemuselt rahvusvahelised ja selle rahvusvahelistumine on viimastel aastatel oluliselt kiirenenud.
See rahvusvahelisel regulatiivsel mehhanismil põhinev hariduspoliitika peaks sisaldama vähemalt:
üldtunnustatud mõistete, määratluste ja terminite rahvusvaheline sõnastik;
mitmeid põhireegleid ja nõudeid, mille täitmine tagab haridusstruktuuridele hariduse saamise
litsentsid;
rahvusvaheline standardiseeritud registreerimismenetlus, mis hõlmab probleemide lahendamist, kontrolli ja jõustamist;
reeglid selliste põhimõistete nagu "ülikool", "doktor", "professor", "magistrikraad", "akrediteeritud" jne õige kasutamise kohta.
Ülikoolid peaksid arendama rahvusvahelisi ühendusi, mis tulenevad kommunikatsiooni kättesaadavusest väljaannete, konverentside, elektrooniliste võrkude paigutamise kaudu teadusringkondades, samuti teadustöötajate kvaliteedist, mida hinnatakse vastavalt rahvusvahelistele standarditele.
2. Kõrghariduse arengu hetkesuunad
Kõrgharidussüsteemi arengu olulisemad suundumused ja tunnused maailmas on:
1. Kõrghariduse kiire arengutempo, kõrghariduse massilisus. Nii oli 1995. aastal kõrgkoolidesse astunud koolilõpetajate arv arenenud riikides 60%, Põhja-Ameerikas - 84%, arengumaades on kõrgkoolis õppijate arv viimastel aastatel kasvanud 11 korda. Praegu on Valgevene Vabariigis 460 õpilast 10 000 elaniku kohta, mis on Euroopa riikide kohta kõrge näitaja.
2. Üliõpilaste haridusvajaduste ulatuse laiendamine, mis aitab kaasa õppekavade ja programmide mitmekesistamisele (mitmekesisuse suurendamisele), uute erialade ja erialade tekkele, mis on kahe või enama teadusvaldkonna või akadeemilise distsipliini ristumiskohas. Seda erinevate akadeemiliste ainete teadmiste omavahelist seost nimetatakse interdistsiplinaarsuseks, mis on kaasaegse ülikooli haridusprotsessi oluline tunnus. Teaduspraktika kinnitab, et uued teadmised, uus teadusvaldkond, tekivad erinevate teadusvaldkondade teadmiste ristumiskohas. Nagu märkis UNESCO peadirektor Frederico Mayor, moodustub haridus kaasaegses maailmas lõpmatu universumi kujundis ja sarnasuses, kus pideva loomise protsessid ristuvad ja üksteist vastastikku rikastavad.
3. Ühtse haridusruumi loomine selle rahvusvahelistumise kontekstis. 19. juunil 1999. aastal 29 Euroopa riigi haridusministrite poolt vastu võetud Bologna deklaratsiooni kohaselt on 2010. aastaks kavas luua ühtne Euroopa haridusruum, et laiendada ülikoolilõpetajate töövõimalusi, suurendada spetsialistide mobiilsust. ja nende konkurentsivõimet. Ühtse haridusruumi loomine hõlmab:
– diplomite, akadeemiliste kraadide ja kvalifikatsioonide tunnustamine,
– kõrghariduse kaheastmelise struktuuri rakendamine,
– õppeprogrammide valdamisel ühtse ainepunktide süsteemi kasutamine,
– Euroopa hariduse kvaliteedistandardite väljatöötamine, kasutades nende hindamiseks võrreldavaid kriteeriume ja meetodeid.
4. Tootmise erikoolituse nõuete kvalitatiivne muutus. Kaasaegses tootmissektoris on kombineeritud mitu tegevusvormi: tootmine, teadusuuringud ja disain. See aitab kaasa eksperimentaalse tootmise loomisele, mille eesmärk on arendada uusi tõhusamaid tehnoloogiaid, mis parandavad toote kvaliteeti. Kaasaegse ühiskonna intellektuaalse potentsiaali määrab uut tüüpi mõtlemise areng, uut tüüpi tegevuste areng ja uute tehnoloogiate loomine.
Sellega seoses muutub ülikooli teaduse ja praktika roll: nad peavad tulevaste spetsialistide koolitamise käigus tagama haridus-, teadus-, projekteerimis- ja inseneritegevuse vormide ühendamise ühtseks olemasolevate ja uute tehnoloogiate täiustamise protsessiks. ja tegevussüsteemid.
See määrab tänapäeva ülikoolis hariduse sisu uuendamise vajaduse: see peaks olema mitte ainult "teadmistepõhine", vaid ka "tegevuspõhine" ning tagama, et üliõpilastel tekiks kogemusi uut tüüpi tegevuste valdamisel ja loomisel. Esitatakse ülikooli õppeprotsessi ümberkorraldamise probleem, mille raames tuleks üliõpilaste haridus- ja tunnetustöö muuta teadus- ja disainitegevuseks. Õpilased peaksid uurima uut tüüpi tegevuste, mõtteviiside ja tehnoloogiate omandamise kogemust. Samal ajal peavad tulevased spetsialistid õppima püstitama ja põhjendama tegevuse eesmärke, välja töötama ja ellu viima teadus-, tootmis- ja tehnoloogilisi projekte.
5. Pideva eneseharimise rolli suurendamine. Praegu koolitatakse kõrghariduses 4-6 aastat teaduse ja tööstussfääri intensiivse arengu tingimustes spetsialiste, kelle kutsesobivuse perioodiks on hinnanguliselt 3-5 aastat. Teadmiste kiire “vananemise” tingimustes vajab spetsialist täiend- või erialast ümberõpet. Mõnel välismaa teadlaste hinnangul on spetsialist sunnitud veetma aastaringselt kuni kolmandiku oma tööajast kraadiõppeasutustes. Sellega seoses on spetsialistide erialase koolituse kõige olulisem ülesanne autodidaktiliste oskuste süsteemi (oskus ennast õpetada) kujundamine ja vajadus pideva eneseharimise järele.
6. Ülikooli õppeprotsessi korraldamise ja juhtimise viiside muutmine, mis hõlmab üliõpilase üleviimist õppe- ja tunnetustegevuse objekti passiivsest positsioonist subjekti aktiivsesse, reflekteerivasse ja uurivasse positsiooni. See lähenemisviis määrab vajaduse luua õppeprotsessis tingimused, et õpilased saaksid omandada enesemääramise, eneseharimise ja ametialase enesetäiendamise oskused. Olulisemad tingimused on arendavate või isiksusekesksete tehnoloogiate rakendamine, mis põhinevad aktiivsel, uurimistöö vormidel ja õppemeetoditel; iseseisva töö osakaalu suurendamine, INTERNETI kasutamine. See eeldab tulevaste spetsialistide õppe- ja teadustöö tõsist intensiivistumist, selle tiheduse ja intensiivsuse ning aruandlus- ja kontrollitegevuste arvu suurenemist.
7. Haridus on muutunud haridusteenuste turu suureks komponendiks ja võib ekspertide hinnangul kujuneda üheks enim kasumlikud tüübid eksport 21. sajandil. WTO andmetel ulatus maailma haridusteenuste turg 1995. aastal 27 miljardi USA dollarini. Eeldatavasti kasvab 2025. aastaks välismaal õppivate üliõpilaste koguarv 4,9 miljonini ning finantsnäitajad ulatus 90 miljardi USA dollarini. Maailma Kaubandusorganisatsioon (WTO) on lisanud hariduse nende tegevuste loetellu, mida vastava üldlepingu sõlmimise korral reguleeritakse selle sätetega.
Seega peab erialase kõrghariduse süsteem mitte ainult vastama riigis toimuvatele sotsiaalmajanduslikele ja poliitilistele muutustele, vaid teostama oma tegevust ka lühi- ja pikaajaliste prognooside alusel, võttes arvesse globaalseid sotsiaal-kultuurilisi ja haridussuunad.
KOKKUVÕTE
Võib järeldada, et hariduse olukord tänapäeva maailmas on keeruline ja vastuoluline. Ühest küljest on haridusest 20. sajandil saanud üks olulisemaid inimtegevuse valdkondi; tohutud saavutused selles valdkonnas olid aluseks möödunud sajandile iseloomulikele grandioossetele sotsiaalsetele, teaduslikele ja tehnoloogilistele muutustele. Teisalt kaasneb haridussfääri laienemisega ja staatuse muutumisega selle valdkonna probleemide süvenemine, mis viitab hariduskriisile. Ja lõpuks, viimastel aastakümnetel on hariduskriisist ülesaamise võimaluste otsimise käigus selles vallas toimunud radikaalsed muutused ja uue haridussüsteemi kujunemine.
Kokkuvõtteks tuleks öelda, et kaasaegsed tendentsid kõrghariduse valdkonnas on Negatiivsed tagajärjed nii Venemaale kui ka teistele SRÜ riikidele:
kõrghariduse klassikalised väärtused surutakse perifeeriasse;
tööturg on deformeerunud;
hariduse kvaliteet halveneb märgatavalt;
fundamentaalteadus hävib alarahastamise tõttu.
Kokkuvõttes tuleb rõhutada, et teaduse ja tehnika kiire areng, uute tehnoloogiate areng, turusuhete kõrge tase, ühiskondlike suhete demokratiseerumine on need tegurid, mis määravad vajadusi ja moodustavad eeldused kõrghariduse sisulisele täiustamisele.
Kasutatud kirjanduse loetelu
Dmitriev G. D. Mitmekultuuriline haridus. / G. D. Dmitrijev. – M.: „Rahvaharidus, 2014. – 208 lk.
Onoprienko A. V. Venemaa kõrghariduse arengu suundumused tänapäevastes tingimustes//Kaasaegne teadus: aktuaalsed probleemid ja nende lahendamise viisid. – nr 12. – 2014. – lk 12-17
Tkach G.F. Hariduse arengu ja reformi suundumused maailmas: Proc. toetust G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Tšistohvalov. – M.: RUDN, 2008. – 303 lk.
Kharlamov I. F. Pedagoogika. – M.: ASM, 2006. – 348 lk.
Korostelkin B.G. Kaasaegse kõrgharidussüsteemi arengu juhtivad suundumused [Elektrooniline ressurss] / B.G. Korostelkin. - Juurdepääsurežiim:
