GOBIERNO DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO FEDERAL
EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR
"Universidad Estatal de San Petersburgo" (SPbSU)
Departamento de Psicología del Desarrollo y Psicología Diferencial.
Jefe del departamento de
Psicología del desarrollo
y psicología diferencial
Doctor en Psicología, Profesor
Golovey L.A.
Trabajo final de calificación sobre el tema:
Formación de la identidad de género y satisfacción con la vida en la adolescencia y juventud.
Dirección 030300 – Psicología
San Petersburgo
anotación
El propósito de este estudio fue estudiar la relación entre la formación de la identidad de género y la satisfacción con la vida en la adolescencia y la adolescencia. Para estudiar este tema se utilizaron los siguientes métodos: Escala “Satisfacción con la vida” de E. Diener, Escalas de la metodología PEN: Escala de satisfacción con la vida en general de O.S. Kopina y la escala de satisfacción con las necesidades básicas de la vida de O.S. Kopina, Metodología S. BEM, así como Metodología para el estudio de la identidad de género (MIGI) L.B. Schneider. En el estudio participaron 100 hombres jóvenes de entre 14 y 18 años. El estudio obtuvo relaciones entre los estados de identidad de género y el nivel de satisfacción con la vida. También se reveló que resolver problemas básicos relacionados con la edad es parte de la satisfacción general con la vida en la adolescencia y la juventud.
El objetivo de este estudio fue investigar la relación entre la formación de la identidad de género y la satisfacción con la vida en la juventud y la adolescencia. Para explorar este tema se utilizaron las siguientes técnicas: Escala "Satisfacción con la vida"(SWSL) E. Diener, parte de la técnica PEN: escalas de O.S. Kopin, así como técnicas de estudio de la identidad de género de Sandra L. Bem y L.B. Schneider. En el estudio participaron 100 hombres de entre 14 y 18 años. En el estudio se obtuvo relación entre el estatus de identidad de género y el nivel de satisfacción con la vida. El mismo se encontró que la solución de los principales problemas de la edad forma parte de la satisfacción vital general en la adolescencia y adultez temprana.
Introducción.
El tema de esta investigación de tesis es la formación de la identidad de género y la satisfacción con la vida en la adolescencia y la juventud. El tema del género y la identidad de género se estudia en psicología desde hace mucho tiempo. Psicólogos tan famosos como E. Erikson, Z. Freud, K. Jung, B. G. Ananyev, L. I. estudiaron esta área de la psicología. Bozhovich, V.S. Merlín y otros. Hoy este tema no ha perdido su relevancia y, quizás, haya adquirido mayor importancia. Tradicionalmente, las personas se dividen en dos géneros, cada uno de los cuales es único a su manera. Esta división impone a una persona ciertas oportunidades y limitaciones, y también presupone actitudes sociales, patrones de educación y comportamiento que afectan diversos aspectos de la vida en sociedad. En consecuencia, tener una sana conciencia y aceptación del propio género permite ocupar una posición cómoda en la sociedad, así como aumentar la satisfacción general con la propia vida. La satisfacción con la vida es un componente importante del bienestar psicológico de un individuo y es objeto de gran atención por parte de especialistas en diversos campos de la ciencia. En psicología, este fenómeno está asociado con nombres como A. Maslow, V. Frankl, R. R. May, E. V. Benko y otros.
Sin embargo, a pesar de un conocimiento bastante amplio en estas áreas, las personas, en el proceso de formación de la identidad, a veces experimentan dificultades, perturbaciones o desviaciones que pueden complicar significativamente tanto la vida en sociedad como el logro de la satisfacción en diferentes aspectos de su vida. Sin duda, este problema sigue siendo relevante y es probable que lo siga siendo durante mucho tiempo.
El propósito de este estudio fue estudiar la relación entre el estatus y dirección de la identidad de género y el grado de satisfacción con la vida en adolescentes y adultos jóvenes.
Tareas:
Objeto de estudio: Identidad de género y ámbito del bienestar psicológico del individuo.
Tema del estudio: la relación entre la formación y estatus de la identidad de género y el grado de satisfacción con la vida en adolescentes y hombres jóvenes.
Hipótesis:
1. La satisfacción con la vida de adolescentes y jóvenes está asociada a la formación de una identidad de género, que corresponde a las normas tradicionales aceptadas en la sociedad.
Participantes del estudio: 100 hombres jóvenes de 14 a 18 años.
Capítulo 1. Revisión de la literatura sobre el tema de investigación sobre la formación de la identidad de género y la satisfacción con la vida en la adolescencia y juventud.
1.1 Estudio del fenómeno de la satisfacción con la vida en psicología..
En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, en la era de las altas velocidades, los grandes volúmenes de información y la constante falta de tiempo, surge la cuestión más urgente de considerar un fenómeno como la satisfacción con la vida.
Actualmente, un gran número de obras de autores nacionales y extranjeros están dedicadas al complejo y multidimensional problema de la satisfacción con la vida. Sin embargo, su análisis muestra que actualmente no existe un punto de vista único sobre la interpretación del concepto de “satisfacción con la vida” y su estructura. Así como no existe una distinción clara entre conceptos similares pero no idénticos. Así, en los trabajos sociopsicológicos dedicados al problema de estudiar las características de la valoración que hace una persona de su vida en su conjunto, junto con el término "satisfacción con la vida", conceptos como "felicidad", "bienestar", "subjetivo" bienestar”, “calidad de vida”, “calidad de vida subjetiva” y otros. En consecuencia, es necesario definir el concepto mismo de satisfacción con la vida y separarlo de otros.
R. M. Shamionov considera la satisfacción con la vida como “una formación socio-psicológica compleja, en constante cambio, basada en la unidad de procesos cognitivos y emocional-volitivos, caracterizada por una actitud emocional-evaluativa subjetiva y que tiene una fuerza motivadora que incentiva la acción, la búsqueda, la gestión de objetos internos y externos"
Entre los factores que influyen en la satisfacción con la vida se encuentran principalmente: salud, género, edad, confianza en uno mismo, optimismo, estabilidad psicológica, seguridad personal y familiar, relaciones familiares, efectividad. contactos sociales(relaciones con amigos, confianza interpersonal, frecuencia de pasar tiempo con las personas, oportunidades de comunicación emocional), ocio fructífero, autorrealización creativa, trabajo, estatus social digno, consecución de metas, valoración basada en méritos subjetivos, situación financiera, confianza en el futuro, estabilidad social, un entorno de vida confortable (clima, ecología, infraestructura social desarrollada), evaluación del desempeño del sistema de salud, gobierno, evaluación del estado de la situación económica del país.
Dado que la satisfacción con la vida es un parámetro complejo y complejo, es necesario presentar algunas opiniones más sobre cuáles pueden ser los componentes de este concepto. Así, E.V. Balatsky, en un intento de cuantificar la satisfacción con la vida, consideró que los siguientes factores podrían ser parte del fenómeno que estamos considerando:
Seguridad subjetiva y familiar.
Bienestar material.
Bienestar familiar.
La capacidad de lograr los objetivos establecidos, que se manifiesta en la libertad social y política y la oportunidad de realizar el potencial de la movilidad social.
Oportunidades de autorrealización creativa.
Ocio fructífero (Disponibilidad de tiempo libre y oportunidades para su aprovechamiento fructífero).
Buen clima.
Evaluación subjetiva del estatus social como digno.
Contactos sociales informales efectivos (amistad, sexo, entendimiento mutuo, comunicación).
Estabilidad social.
Ambiente de vida confortable.
Buena salud.
Además, según algunas teorías, se cree que la satisfacción con la vida está determinada por las dificultades superadas, las metas alcanzadas y los cambios que se producen en la vida profesional y personal. Y además, en la medida en que se relaciona con logros y cambios deseados, la satisfacción también depende de diversas características internas, como la confianza en uno mismo y las propias fortalezas, la capacidad de planificar y evaluar las consecuencias de las propias acciones. También es obvio que la satisfacción con la vida está directamente relacionada con la autoestima. La autoestima no sólo está estrechamente relacionada con la satisfacción con la vida, sino que también regula la influencia de otras características sobre la misma.
Al mismo tiempo, una baja ambición, una actitud permisiva hacia las propias responsabilidades y la capacidad de disfrutar la vida en el momento presente, sin pensar en planes para el futuro, también pueden crear una percepción general positiva de la vida en un individuo. Y la línea divisoria entre satisfacción e insatisfacción con la vida está determinada por la capacidad del individuo para adaptarse a las condiciones existentes. En otras palabras, las relaciones entre los rasgos de personalidad y la satisfacción con la vida pueden estar mediadas por terceras características.
Podemos decir que el nivel general de satisfacción con la vida está influenciado por un enorme complejo de características.
La ambigüedad de la definición psicológica del término “satisfacción con la vida” se manifiesta en el hecho de que se considera en diferentes contextos:
en estrecha relación con el concepto de felicidad
en el contexto de la calidad de vida
como bienestar subjetivo de un individuo
como resultado de una actitud positiva hacia uno mismo y los acontecimientos de la vida
como proceso y resultado del uso positivo del flujo, una fuente de energía mental y motivación.
Todavía existen dudas en la ciencia sobre si la evaluación de la satisfacción global con la vida depende de juicios subjetivos de satisfacción. Varias áreas vida (el llamado proceso ascendente)? ¿O es al revés, y el nivel de satisfacción general con la vida afecta la satisfacción con áreas específicas de la vida (un proceso “de arriba hacia abajo”)?
El fenómeno mismo de la satisfacción con la vida se considera un estado experimentado subjetivamente, que es una reacción a la calidad de la interacción del individuo con las circunstancias de la vida. En el marco de la percepción subjetiva de una persona, se consideran signos de satisfacción con la vida los siguientes:
estado emocional general asociado con la situación de vida actual,
componente dinámico de la vida como la actividad: pasividad, ambición, presencia de aspiraciones y deseos,
sentimiento subjetivo de saturación o vacío de la vida,
satisfacción asociada a la implementación de planes y satisfacción de necesidades,
un sentimiento de estabilidad en el mundo circundante, así como expectativas del futuro.
A menudo se expresan un gran número de dudas sobre la precisión de medir un fenómeno como la satisfacción, ya que a menudo los indicadores obtenidos durante la investigación tienen un bajo grado de correlación con las características objetivas de la vida de una persona. Como ejemplo, podemos tomar un indicador como el nivel de ingresos. No se cree que tenga un fuerte impacto en la satisfacción. Otra dificultad se relaciona con las comparaciones interculturales: en algunos países, los encuestados reportan indicadores subjetivos de ingresos extremadamente bajos.
Vale la pena mencionar un aspecto más de este problema: no se sabe en qué medida la satisfacción está determinada por factores como la forma de pensar del individuo. Además, vale la pena recordar que la evaluación de la satisfacción también puede determinarse mediante comparaciones con el pasado o con otras personas. Además, estos juicios están influenciados por el estado emocional inmediato en el momento de la medición, así como por el hábito más simple: la adaptación a la situación y las diferentes visiones de los acontecimientos. Cabe mencionar que la satisfacción también puede ser ilusoria y surge cuando los individuos se engañan pensando que están completamente satisfechos con sus vidas. La satisfacción también puede depender de los objetivos que una persona se proponga. Y a veces la mera presencia de una meta puede ser una fuente directa de satisfacción. Al mismo tiempo, la incapacidad de permanecer en un estado de satisfacción o de lograrlo suele ser la causa del fenómeno opuesto: la insatisfacción. Algunos de los fenómenos discutidos pueden tomarse como errores de juicio y como fuentes de juicios genuinos de satisfacción. Si esta afirmación es cierta, la satisfacción puede verse influida no sólo cambiando la situación existente inmediata, sino también cambiando la actitud de la persona hacia ella, por ejemplo, durante la terapia.
Otro enfoque consiste en identificar qué áreas, según la valoración subjetiva de las personas, son las fuentes más importantes de satisfacción en sus vidas. Hall (1976) utilizó esta técnica en una encuesta del Reino Unido y obtuvo resultados que mostraban que las áreas mencionadas con mayor frecuencia eran:
Casa y vida familiar;
Esfera monetaria;
Estándar de vida;
Valores y normas sociales;
Relaciones sociales;
Condiciones de vida;
Salud;
Algunos investigadores del bienestar han llegado a la conclusión de que los factores objetivos no juegan un papel importante: los más importantes son diferencias individuales, así como procesos cognitivos y emocionales. Este punto de vista está respaldado por dos hallazgos. En primer lugar, las personas con discapacidades graves valoran muy positivamente su felicidad y satisfacción. En segundo lugar, existe un nivel bastante bajo de correlación entre la satisfacción y los ingresos financieros.
Según algunas teorías de comparación social, las personas a menudo, en situaciones de comparación, evalúan sus vidas o cualidades comparándolas con lo que está presente en los demás. A modo de ejemplo, se ha descubierto que a medida que aumenta el ingreso nacional, la satisfacción individual no aumenta significativamente, probablemente porque el ingreso de todos ha aumentado. Wille (1981) ha recopilado una gran cantidad de evidencia que respalda la hipótesis de que las personas experimentan mayores niveles de bienestar subjetivo en comparación con individuos menos afortunados; así como otra hipótesis, según la cual la comparación “de arriba hacia abajo” se debe a una disminución del bienestar subjetivo. En base a esto, el científico concluye que las personas comparan su bienestar principalmente desde abajo hacia arriba, pero para las personas con baja autoestima es típico el fenómeno opuesto.
En las personas evaluadas como felices o infelices, el proceso de comparación se lleva a cabo de manera diferente. Lyubomirsky y Ross (1997) encontraron que la autoestima de las personas infelices a menudo está determinada por el desempeño de un compañero que se desempeñó mejor o peor que ellos en una tarea similar. Sin embargo, para las personas calificadas como felices, el participante que obtuvo los mejores resultados no tuvo un efecto significativo. Probablemente un socio con Mejores resultados Actuó en esta situación como un incentivo y aumentó las perspectivas, lo que hizo a la gente más feliz.
Las personas suelen elegir sus propios objetos de comparación: por ejemplo, los individuos con altos niveles de bienestar subjetivo se comparan con los demás de una manera más positiva. Como resultado de la comparación, es posible sacar conclusiones diferentes. Bunk et al (1990) demostraron que las comparaciones ascendentes influyen en los sentimientos de las personas, tanto positiva como negativamente, sobre su salud. Las comparaciones provocadas por algunas circunstancias externas insuperables no tienen un impacto específico en la satisfacción. “La elección de un objeto de comparación es un proceso flexible que no está determinado únicamente por el grado de accesibilidad de los “otros” relevantes”, señalan algunos científicos.
Algunos estudios han comparado la satisfacción predicha por los datos de la brecha social con la esperada cuando sólo se tienen en cuenta los logros u oportunidades reales. A veces, esta brecha en sí misma puede ser un componente determinante de la satisfacción, y no al revés. Headey y Veenhoven (1989) obtuvieron esta evidencia utilizando los resultados del Estudio de Panel Victoriano en Australia: “La brecha es causada por la satisfacción con la vida, y no al revés”. Campbell y sus colegas (1976), basándose en esta teoría, intentaron explicar el fenómeno del aumento de la satisfacción con la edad, señalando que la "brecha" disminuye con el tiempo.
Según la teoría de la brecha entre metas y logros, las altas aspiraciones pueden conducir a bajos niveles de satisfacción. Pero algunos otros teóricos sostienen que el hecho mismo de tener objetivos de vida adecuados es un factor favorable.
A veces hay personas en el mundo que, independientemente de las circunstancias, ven todo “a la luz del sol”. Estas personas son optimistas, felices y todos los acontecimientos les parecen alegres. Tienen una actitud positiva hacia los demás, tienen muchos recuerdos positivos de acontecimientos agradables y sus asociaciones libres tienen una coloración positiva. Pero, ¿cómo consiguen estas personas ver las cosas desde el lado positivo? Es probable que un tipo de pensamiento diferente influya en su nivel de felicidad. Se explicó anteriormente que las comparaciones de arriba hacia abajo mejoran el bienestar percibido. Un efecto similar se produce si la pareja del sujeto evaluado es una persona físicamente discapacitada, o en desventaja en algún otro sentido, o que no tiene tanto éxito en la realización de las tareas de laboratorio propuestas. Pero no olvides que hemos visto el impacto que puede tener en el estado de ánimo. gente feliz el éxito de su pareja, ya que en este caso presumiblemente pueden contar con que ellos mismos podrán mejorar sus resultados y lograr un mayor éxito en el futuro.
También se observó que el solo hecho de tener pensamientos sobre eventos positivos puede alentar, pero este efecto depende en gran medida de cuánto tiempo hace que esta experiencia placentera haya transcurrido. Strack et al (1985) encontraron que cuando se pedía a los sujetos que recordaran mentalmente eventos agradables del pasado o presente reciente, aumentaban los sentimientos de bienestar subjetivo de los sujetos. En la situación con acontecimientos del pasado más lejano, los pensamientos sobre acontecimientos negativos tuvieron un efecto más fuerte en la evaluación del bienestar. La experiencia pasada en este caso actúa como contraste y los eventos positivos que ocurren en el presente actúan como evidencia subjetiva de bienestar.
También se destacó la importancia de a qué una persona atribuye un evento. Hay evidencia de que las personas con depresión a menudo se culpan a sí mismas por las cosas malas que les suceden: sienten una culpa autodirigida porque creen que es la causa y que lo malo volverá a suceder. Aún no hay datos precisos sobre qué influencia es más fuerte: o este estilo de “atribución” causa depresión o es al revés. Pero Fincham y Bradbury (1993) descubrieron que tener atribuciones similares sobre el comportamiento de los cónyuges predice el éxito de un matrimonio. Si la culpa de una situación desfavorable se atribuye a las deficiencias de otro, esto se considera un indicador de un matrimonio fallido. Además, se obtuvieron datos de que las personas subjetivamente felices no se caracterizan por atribuirse a sí mismas las causas del fracaso; por el contrario, creen que los buenos acontecimientos en la vida ocurren directamente gracias al esfuerzo de la propia persona.
También cabe mencionar el fenómeno del control interno. El control interno es una variable de personalidad que tiene relaciones con la satisfacción. La esencia de este fenómeno es la creencia de que una persona es capaz de controlar los acontecimientos actuales. Este es uno de los componentes principales de la resistencia personal, característico de las personas resistentes al estrés. Los individuos con un alto grado de control interno interpretan los acontecimientos estresantes como una motivación para actuar y creen que tienen la fuerza para superarlos. Como ya se ha mencionado, a las personas felices no les molesta el mayor éxito del muñeco de experimentación en la realización de las tareas de laboratorio. Esto sucede porque ven el fracaso como un incentivo para una mayor superación personal. Higgins et al (1997) descubrieron que las personas que previamente habían tenido problemas de salud incontrolables tenían más probabilidades de esperar su recurrencia que otros problemas. Mientras que las personas cuyos problemas de salud eran controlables tenían menos probabilidades de esperar que regresaran.
Otro tipo de pensamiento positivo puede llamarse humor o, más precisamente, una actitud no demasiado seria ante la vida. Esto significa la capacidad de ver el lado cómico, no serio, de las cosas, su otra faceta, lo que devalúa su importancia y reduce así la gravedad de la percepción subjetiva de los incidentes desagradables.
Definición de conceptos básicos.
El fenómeno de la satisfacción o insatisfacción con la vida determina muchos aspectos de la vida de un sujeto, sus acciones, diversos tipos de sus actividades y aspectos de su comportamiento como: esfera del hogar, comportamiento económico y político. Estas experiencias a menudo actúan como factores importantes en el estado de conciencia social, las relaciones en la sociedad, así como los estados de ánimo y expectativas del grupo. Sin tenerlos en cuenta, es prácticamente imposible construir políticas sociales, gestión y planificación social con base científica.
El grado de satisfacción con la vida tiene una gran influencia en aspectos de la vida como el estado mental, el estado de ánimo y la estabilidad psicológica del individuo. La importancia de este importante fenómeno se comprende bastante bien en la ciencia. Sin embargo, en muchas publicaciones científicas el fenómeno de la satisfacción con la vida se interpreta como un fenómeno bastante simple, que es una especie de valoración que una persona utiliza para caracterizar su vida actual. situación de vida. Sin cuestionar la posibilidad de obtener tal evaluación de un encuestado en situaciones de pruebas psicológicas o sociales, es importante señalar que detrás de ella se esconde una amplia gama de diferentes experiencias de la sensación subjetiva de bienestar de un individuo. Sin embargo, diversos aspectos del bienestar subjetivo y la imagen interna de esta experiencia rara vez han sido objeto de investigaciones psicológicas específicas.
Una discusión sobre las razones de este estado del problema merece una consideración aparte. Sólo vale la pena mencionar que los intentos de describir las principales manifestaciones del mundo subjetivo del individuo utilizando métodos matemáticos llevaron al hecho de que tales descripciones no tenían contenido psicológico ni matemático, lo que afectó seriamente los resultados.
Para denotar las características del estado del mundo subjetivo de una persona en el aspecto de su favorabilidad, se utilizan términos como experiencia (sentimiento) de felicidad, satisfacción con la vida, comodidad emocional y bienestar.
En la literatura filosófica y psicológica, el concepto de "felicidad" es a menudo un fenómeno que pertenece en gran medida al aspecto existencial de la existencia, la percepción y la comprensión de una persona del mundo en su conjunto y de la naturaleza humana. Este mismo concepto contiene una gran cantidad de contradicciones. Las experiencias de felicidad suelen tener importantes trasfondos culturales y étnicos. Por ejemplo, a través de encuestas sociológicas se descubrió que la mayoría de las personas que se sienten felices se encuentran en la India y menos en Suecia. Por lo tanto, se puede suponer que el nivel y la calidad de vida tienen sólo una influencia muy pequeña en la experiencia subjetiva de felicidad.
“Satisfacción (y contentamiento)” es un término con un significado bastante amplio y bastante común. Por lo tanto, debido a esto este término tiene un área de definición con límites borrosos. También hay publicaciones sobre la satisfacción con la vida en general. y sobre la satisfacción con las relaciones con una persona específica. Se cree que la satisfacción también se puede experimentar a partir de acontecimientos de muy diferentes escalas. Esto crea una situación en la que el uso de una palabra denota tanto la experiencia de un evento significativo, como la finalización exitosa de un libro que tomó varios años para escribir, como el sentimiento después de una buena cena.
Una característica psicológica importante del término "satisfacción con la vida" es la falta de una definición clara en el tema de la evaluación, es decir, qué es exactamente lo que satisface o no al encuestado. El tema de la evaluación suele estar oculto al observador. Por tanto, existe una fuerte dependencia de qué es exactamente lo que el encuestado tiene en cuenta al evaluar la satisfacción. podría ser como circunstancias externas vida, y evaluación de las propias acciones, decisiones y acciones, así como del propio éxito.
A pesar de esta ambigüedad, no es posible abandonar este término o reemplazarlo completamente por otro, ya que ocupa un lugar importante tanto en la conciencia del individuo como de la sociedad en su conjunto, así como en la comunidad científica.
Otro término que puedes encontrar al estudiar literatura científica es la frase "comodidad emocional". En la mayoría de los diccionarios, el concepto de comodidad tiene una interpretación bastante definida: "comodidad, condiciones cómodas". Por lo tanto, cuando se utiliza para caracterizar la vida emocional de un individuo, hay que utilizar su significado figurado. Para un término científico, esta cualidad debería valorarse como una desventaja. Normalmente, los conceptos que no tienen una interpretación clara y se basan en metáforas dificultan la creación y el desarrollo de teorías que los incluyan. Por estas razones, entre las analizadas, el concepto de bienestar puede considerarse más prometedor.
El concepto de bienestar tiene un significado bastante claro, y sus interpretaciones son en gran medida similares o coinciden en distintas disciplinas científicas. El fenómeno del bienestar y la sensación de bienestar son muy importantes para todo el mundo interior del individuo. Es por ello que el concepto de bienestar es tomado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como uno de los principales para definir la salud. Según los expertos de la OMS, el bienestar depende más de la autoestima y del sentido de pertenencia social que de las funciones biológicas del cuerpo.
También hay algunos indicadores objetivos de bienestar. La idea del propio bienestar, así como el bienestar de otras personas y la evaluación del bienestar general se basa en criterios objetivos aceptados de bienestar, riqueza material, éxito, indicadores de salud, etc. Tienen una u otra influencia en la experiencia de bienestar. Pero vale la pena mencionar una vez más que esta experiencia depende en gran medida de las características de la actitud del individuo hacia sí mismo y el mundo que lo rodea. Todos los factores externos del bienestar, por la naturaleza misma de la psique, no pueden influir directamente en la experiencia del bienestar, sino sólo a través de la percepción subjetiva y la evaluación subjetiva.
En otras palabras, el bienestar de un individuo, por su propia naturaleza, es principalmente un fenómeno subjetivo. Esto significa que los indicadores externos objetivos de la calidad de vida de una persona no son suficientes para una determinación precisa y siempre se deben tener en cuenta los procesos internos del encuestado. Porque, para un psicólogo, el lado subjetivo de la existencia de una persona, como tema de investigación, es de suma importancia.
También cabe señalar que a pesar del papel importante de los factores subjetivos en el bienestar de un individuo, es imposible equiparar completamente los conceptos de bienestar y bienestar subjetivo, ya que detrás de ellos hay diferentes, aunque cercanos, fenómenos.
La experiencia de bienestar está influenciada por varios aspectos de la existencia de una persona; correlaciona muchas características de la actitud de una persona hacia sí misma, así como su actitud hacia el mundo que la rodea. Generalmente se acepta que el bienestar de un individuo consta de varios componentes. Como por ejemplo el bienestar social, espiritual, material y psicológico.
Bienestar social es un término que denota la satisfacción de un individuo con su estatus social y el estado actual de la sociedad en la que se encuentra.
Se considera que el bienestar espiritual es un sentimiento de participación en la cultura espiritual de la sociedad, la conciencia de la propia capacidad de unirse a diversos aspectos de la cultura espiritual. Y también la conciencia y la experiencia del sentido de tu vida, la presencia de la fe en Dios o en ti mismo, o en cualquier otra cosa.
El bienestar físico es buena salud física, excelente salud, una sensación de confort corporal, una sensación subjetiva de salud, así como un tono físico satisfactorio.
El bienestar material se considera satisfacción subjetiva con el lado material de la propia existencia en aspectos tales como vivienda, alimentación, descanso, etc., así como un sentimiento de plenitud de la propia seguridad y estabilidad de la riqueza material.
El bienestar psicológico se entiende como la coherencia de los procesos y funciones mentales, un sentido de equilibrio interno y un sentido de integridad.
Todos los componentes enumerados del bienestar están estrechamente interconectados y tienen un impacto directo entre sí.
En el bienestar subjetivo, tanto en general como en sus componentes, sería conveniente distinguir dos componentes principales. Estos componentes son: cognitivo. como ideas sobre aspectos individuales del propio ser, y emocional, como el tono emocional dominante de las relaciones hacia estos aspectos.
El bienestar subjetivo de una persona en particular es un sentimiento integral que consiste en valoraciones privadas de diversos aspectos de la vida. Entonces, las valoraciones de los parámetros individuales se funden en un sentimiento complejo de bienestar subjetivo. Estos aspectos de la vida son objeto de estudio en diversas disciplinas científicas. Por tanto, el bienestar parece ser un tema de estudio interesante y un problema acuciante para la psicología.
Determinar la importancia del fenómeno analizado para el objeto de una ciencia particular es, sin duda, importante, pero aún más valioso es revelar la totalidad de sus conexiones con otros fenómenos, en nuestro caso, con las estructuras y procesos que ocurren en el individuo. Para la psicología de la personalidad y la psicología como ciencia en general, es especialmente importante que la experiencia subjetiva de bienestar sea uno de los componentes más importantes del estado de ánimo predominante del individuo. Es a través del estado de ánimo que el bienestar subjetivo, como experiencia integradora, particularmente significativa, tiene un impacto constante en diversos aspectos del estado mental de una persona y, en consecuencia, en el éxito del comportamiento, la efectividad de la interacción interpersonal, la productividad y muchos otros. aspectos de la actividad externa e interna del individuo. La personalidad es un mecanismo para integrar toda la actividad mental de un individuo. Esta influencia constante es el papel regulador del sentimiento subjetivo de bienestar del individuo.
El bienestar psicológico de un individuo tiene una estructura de múltiples componentes bastante compleja. En él, como en otros componentes de la psique, conviene distinguir entre componentes cognitivos y emocionales.
El componente cognitivo del bienestar surge con una imagen holística y relativamente coherente del mundo en el sujeto.
El componente emocional del bienestar se presenta como una experiencia que une sentimientos que están determinados por el funcionamiento exitoso de todas las partes de la personalidad.
Podemos decir que el bienestar depende de la presencia de metas conscientes, la disponibilidad de condiciones y recursos para lograr las metas, la implementación exitosa de planes, actividades y comportamientos.
El bienestar está influenciado por relaciones interpersonales satisfactorias, oportunidades para satisfacer la necesidad de calidez emocional, comunicación y recibir emociones positivas de esta.
Por tanto, el bienestar subjetivo debe interpretarse como una experiencia generalizada y relativamente constante que tiene gran importancia para el individuo. Es un componente importante del estado mental predominante. Por estas razones, destacamos el concepto de bienestar subjetivo entre sus significados cercanos y lo tomamos en este trabajo como uno de los aspectos principales.
1.2 El concepto de identidad de género.
El sexo psicológico se entiende como un conjunto de las características de personalidad más significativas que se utilizan como rasgos distintivos al correlacionar las diferencias entre los sexos masculino y femenino. Se suele denominar género psicológico al conjunto de características psicológicas, conductuales y culturales que confieren a un individuo el estatus personal, social y jurídico de un hombre y una mujer. Tradicionalmente, se acepta generalmente que existe un conjunto de determinadas características personales asignadas a uno u otro género.
El enfoque de género para el estudio de los problemas psicológicos de género se basa en la comprensión de la identidad de género como un constructo multipolar que tiene dos polos opuestos.
¿Qué es la identidad? El uso generalizado del término “Identidad” y su introducción en la comunidad científica suele asociarse con el nombre de E. Erikson, quien introdujo por primera vez este concepto y definió la identidad como la “continuidad interna de la autoexperiencia del individuo”, o la igualdad interna duradera consigo mismo. Se considera que las principales funciones de la identidad son: función adaptativa (la identidad protege la individualidad y la integridad de la experiencia de una persona) y función organizadora (es decir, síntesis de lo personal). experiencia de vida en el “yo” individual).
Uno de los significados del término "identidad" fue establecido en la teoría del desarrollo cognitivo por el famoso psicólogo suizo J. Piaget. Piaget relacionó el fenómeno de la identidad con el desarrollo del concepto de inmutabilidad del objeto, es decir, la inmutabilidad de Los objetos y la identidad de los objetos son conceptos iguales. Desde un punto de vista formal, el concepto de “identidad individual” coincide con el concepto de “identidad de objeto”.
El concepto de identidad en el diccionario de PNL se define como: “Yo”-imagen o Yo-concepto. Es decir, lo que crees que eres.
P. Vritsa define la identidad como “un sentido de individualidad que abarca diversas habilidades y comportamientos, creencias y valores en niveles lógicos superiores. Sentimos identidad cuando tocamos asuntos de importancia profunda y duradera para nosotros. También experimentamos identidad en otros momentos de contacto interpersonal profundo”.
A. Adler entiende la identidad en el neofaidismo como la unidad de la personalidad en cada persona. . Cada persona representa al mismo tiempo una unidad de personalidad y un estilo individual de expresar esta unidad.
También se pueden encontrar ideas similares en C. Jung, en sus discusiones sobre los conceptos de “individuación” y “yo”. La individuación, según Jung, es convertirse en un ser separado e independiente y encontrar nuestra unicidad más plena, final e incomparable, convertirnos en nuestro propio yo” (fuente año). La descomposición del yo es una manifestación de abnegación en favor de algún rol externo o significado imaginario. En consecuencia, el objetivo de la individuación no es más que la separación del yo de los falsos velos de la persona, por un lado, y del poder sugestivo de las imágenes inconscientes, por el otro. K. Jung intenta definirse a sí mismo no en las categorías de la autoconciencia, sino en las categorías de la conciencia y el inconsciente.
Según el filósofo social M.V. Zakovorotny, la identidad es un modelo de vida que nos permite separar el “yo” interior y el mundo que nos rodea, así como determinar la relación entre lo interno y lo externo de una persona, lo finito y lo infinito, la adaptación y la autodefensa, y organizar la diversidad con fines de autorrealización y autodescripción”.
En general, podemos decir que la identidad es una estructura dinámica. Se desarrolla y cambia continuamente, incluso estructuralmente en todo camino de la vida de una persona, y su desarrollo es desigual y está determinado por el fuerte deseo del individuo de adquirir identidad y la destructividad de las consecuencias de su pérdida para una persona.
Identidad de género (en la adolescencia)
Aclaremos el concepto de género. S. Berna en su libro “ Psicología de género” escribe lo siguiente; El género en psicología es una característica sociobiológica con la ayuda de la cual la gente define conceptos como "hombre" y "mujer". Debido a que el sexo biológico (sexo) es una categoría biológica, los psicólogos sociales a menudo se refieren a aquellas diferencias de género que tienen una base biológica como "sexo".
La identidad de género es la unidad de la autoconciencia y el comportamiento de un individuo que se identifica como uno de ciertos sexos biológicos y se guía por los requisitos sociales del correspondiente rol de género.
La socialización sexual siempre depende de las normas y costumbres de la sociedad correspondiente, la cultura en la que se produce la formación de la personalidad. Incluye:
El sistema de división de roles sexuales, es decir, diferenciación sexual del trabajo, prescripciones específicas de roles sexuales, así como los derechos, libertades y responsabilidades de hombres y mujeres;
El sistema de estereotipos de masculinidad y feminidad aceptados en la sociedad, es decir, ideas históricas sobre cómo deberían ser hombres y mujeres.
La masculinidad y la feminidad son ideas tradicionales sobre las propiedades fisiológicas, mentales y de comportamiento características de hombres y mujeres; un elemento de simbolismo sexual asociado con la división de roles de género.
La identidad de género se basa en características fisiológicas, imágenes corporales y propiedades conductuales y caracterológicas del individuo, evaluadas por el grado de cumplimiento del estereotipo tradicionalmente establecido de masculinidad o feminidad.
Se cree que a la edad de 1,5 años el niño ya comprende a qué género pertenece, es decir, aparece la autodeterminación del género.
Y, a la edad de 3 o 4 años, comienza a distinguir el género de las personas que lo rodean a través de asociaciones con elementos aleatorios. signos externos. A los 6-7 años, el niño finalmente comienza a darse cuenta de la constancia del género y, dependiendo de su sexo biológico, elige juegos y parejas.
La sociedad de pares de ambos sexos juega un papel importante en la socialización de género.
El período de socialización primaria ocurre entre los 5 y 7 años de edad, posteriormente se desarrolla y se satura significativamente gracias a la experiencia de vida adquirida. La etapa más importante de la socialización secundaria es el intervalo de edad entre los 17 y los 25 años, cuando se forma la cosmovisión de un individuo y se enriquecen sus ideas sobre el significado de la vida y su propio propósito.
1.3 Principales características del desarrollo en la adolescencia y juventud.
La adolescencia es un período bastante difícil en la vida de una persona. Durante la formación de la psicología como ciencia independiente, S. Hall llamó a la adolescencia un período de “tormenta y estrés”, y esto puede considerarse una afirmación razonable, ya que en esta se producen cambios significativos en el cuerpo, la psique y la situación social. corto periodo de tiempo. Se puede decir mucho sobre la adolescencia. Empecemos por que la principal característica de la adolescencia es su inconsistencia. Esta inconsistencia encuentra su expresión en características de la adolescencia como:
Intermedia, de transición entre la niñez y la edad adulta, esta edad combina las características de ambas edades. La inclusión de un adolescente tanto en el mundo de los adultos como en el mundo de los niños genera ansiedad e inestabilidad emocional, además de conflicto, maximalismo y timidez.
La heterocronicidad del desarrollo se refleja en la discrepancia entre los puntos de logro de la madurez física, sexual, intelectual y social.
La adolescencia es al mismo tiempo la edad de la socialización y la individualización, lo que da lugar a crisis adicionales.
Uno de los problemas al definir la adolescencia son las diferencias en la periodización y la definición de los límites de edad. Hay muchos períodos de edad, aquí tienes algunos de ellos:
B. Newman y P. Newman, basados en Erikson: adolescentes de 13 a 18 años, jóvenes de 18 a 22 años.
D. B. Elkonin - Adolescente junior - 12-14, Adolescente senior o adolescencia temprana - 15-17, joven - 18-21.
S. Hall propuso la siguiente periodización, la edad desde el inicio de la pubertad, que ocurre entre los 12 y 13 años, hasta el inicio de la edad adulta, que ocurre entre los 22 y 25 años. Su alumno K. Getchinson identifica la llamada “etapa agrícola”, que se produce entre los 11 y los 15 años, y que corresponde a la adolescencia, así como la etapa de “industria y comercio, o etapa del hombre moderno”, que sustituye al anterior entre los 14 y 20 años, que se considera adolescencia.
A.E. En su concepto de la época, Lichko combinó los parámetros de maduración que identificaba con el concepto de D.B. Elkonin sobre el cambio en las principales formas de actividad humana. Esto hizo posible aceptar el período de edad de 12 a 17 años como adolescencia y dividirlo en los siguientes períodos: preadolescente o prepuberal - 10 a 11 años, adolescente junior o primera pubertad - 12 a 13 años, adolescente medio o segunda pubertad - 14-15 años, adolescencia mayor o tercera pubertad - 16-17 años y, finalmente, período posadolescente o pospuberal - 18-19 años.
L. I. Bozovic sugiere que la adolescencia tiene dos fases: 12-15 años y 15-17 años.
Según el enfoque generalizado de periodización de la edad, la adolescencia abarca el período comprendido entre los 10 y 11 años y los 13 y 14 años y se considera, con razón, uno de los períodos más difíciles y responsables en la vida de un niño y sus padres. Este período de edad se considera tradicionalmente una crisis, ya que, en esta etapa de la vida, se producen en el niño graves cambios cualitativos, que afectan todos los aspectos del desarrollo y la vida. La crisis de la adolescencia está asociada a cambios en aspectos de la vida como la situación social y la actividad empresarial.
Una situación social es la posición especial de una persona en el sistema de relaciones sociales aceptado en una sociedad particular. Durante la adolescencia, la situación social representa un salto de la posición dependiente del niño a la independencia y responsabilidad del adulto. El adolescente se vuelve intermedio entre la niñez y la edad adulta, aparecen nuevas libertades y responsabilidades, que una persona en esta difícil situación puede percibir de manera diferente. Por lo tanto, es muy importante en esta etapa enseñar adecuadamente al adolescente cómo utilizar sus libertades y cómo relacionarse con sus responsabilidades.
Actividad líder. Este término suele utilizarse para designar la actividad que provoca cambios importantes en la psique del niño en cada etapa individual de su desarrollo.
Por ejemplo, en el proceso de interacción y comunicación con sus compañeros, se forma un nivel cualitativamente nuevo de autoconciencia del niño, así como habilidades de interacción social interpersonal, la capacidad de someterse y dominar, así como de defender sus derechos y no violar los derechos de otros. Además, la comunicación se convierte para los adolescentes en un canal de información muy importante, casi líder, a través del cual reciben una gran cantidad de información sobre el mundo que los rodea, las personas y cómo interactúa todo.
Como resultado de un cambio tan brusco y repentino en la esfera de intereses en la adolescencia, a menudo se ven afectadas áreas tan importantes de la vida como las actividades educativas, la motivación escolar, etc. Al tratar de influir en el proceso de aprendizaje y restaurar los éxitos escolares anteriores del niño, los padres recurren a métodos de influencia como limitar la comunicación de los niños con sus compañeros. Sin embargo, es importante recordar que la comunicación con sus compañeros es una de las actividades más importantes para los adolescentes durante este período de formación de la personalidad, y es necesaria para el pleno desarrollo mental y psicológico del niño y, por tanto, es necesario reflexionar cuidadosamente. enfoque que limita las libertades del adolescente para no violar , tanto el desarrollo psicológico del niño como el contacto con él, ya que los niños, y especialmente los adolescentes, reaccionan de manera bastante dolorosa ante la usurpación de sus libertades.
Muchas características del comportamiento de un adolescente suelen tener relación no sólo con cambios psicológicos, sino también con cambios que se producen en la fisiología del niño. La pubertad y el desarrollo fisiológico desigual de un adolescente suelen influir en muchas de sus reacciones de comportamiento durante este período. La adolescencia se caracteriza por algún tipo de inestabilidad emocional. El comportamiento de los adolescentes muchas veces puede adoptar formas impredecibles, por lo que hay que tener en cuenta que en poco tiempo un adolescente puede demostrar reacciones completamente opuestas.
Las reacciones afectivas más violentas suelen producirse cuando alguien de su entorno intenta herir la autoestima del adolescente. La fase pico de inestabilidad emocional suele ocurrir, dependiendo del género, varios diferentes periodos. Para los niños, en promedio, el pico se produce entre los 11 y 13 años, para las niñas, entre los 13 y los 15 años.
Durante la adolescencia, una persona se enfrenta a una serie de tareas personales más importantes que debe resolver. Las principales direcciones del desarrollo adolescente están asociadas con el paso de crisis personales como: una crisis de identidad, así como una crisis asociada con la separación de la familia y la adquisición de independencia.
Crisis de identidad.
En cuanto a esta crisis, se puede decir lo siguiente al respecto; en este momento hay una búsqueda y elección de una nueva identidad adulta, nuevos valores, nueva integridad personal, así como una nueva actitud hacia uno mismo, hacia el mundo y hacia los demás. Exteriormente, estas manifestaciones parecen un aumento del interés en uno mismo, en su mundo interior. El desarrollo activo de la conciencia y la autoconciencia determina el interés en uno mismo, por lo que un niño en la adolescencia a menudo es capaz de encerrarse en sí mismo, reflexionar y también es demasiado autocrítico y sensible a las críticas externas de adultos y compañeros importantes. En consecuencia, cualquier evaluación desde el exterior debe ser adecuada y cuidadosa, de lo contrario puede provocar una reacción violenta y, a menudo, impredecible.
Como resultado, a esta edad hay una fuerte disminución en el valor de la comunicación en el círculo familiar, y la máxima autoridad es la opinión de los amigos, no de los padres, esto debe tenerse en cuenta al considerar las interacciones de un adolescente en la sociedad. . Las demandas planteadas por los padres del niño durante este período mantienen su influencia en el adolescente sólo si son significativas fuera de la familia o tienen una influencia bastante fuerte en la capacidad del niño de estar fuera de la familia.
El autoconocimiento a través de similitudes y diferencias con los demás ocurre en los adolescentes cuando se comunican con pares de grupos de referencia. Los adolescentes a menudo tienen sus propias normas y actitudes personales y grupales, así como formas específicas de comportamiento, que son elementos formativos de una subcultura adolescente especial. Para ellos es muy importante el sentimiento de pertenencia a un grupo importante de pares, así como la oportunidad de ocupar su lugar en este grupo.
Así, podemos decir que en la adolescencia la autoridad de un adulto cae de manera bastante significativa y la importancia de las opiniones de los compañeros aumenta, sin embargo, a pesar de la disminución, la autoridad de un adulto aún conserva su importancia en situaciones en las que es necesario reconocer. la edad adulta del adolescente. Es importante recordar aquí que es poco probable que un adolescente hable con adultos sobre temas íntimos y de importancia personal, pero, por otro lado, estará feliz de hablar sobre diversos fenómenos sociales que le interesan, por lo que debe tener cuidado al comunicarse. con un adolescente y recuerda siempre que no debes tocar algunos temas si la iniciativa no viene directamente del adolescente.
Una crisis asociada a la separación de la familia y la adquisición de la independencia.
Algunos psicólogos domésticos destacan otra característica importante de la adolescencia: el sentimiento de edad adulta que aparece en una persona. Exteriormente, parece un deseo de independencia e independencia, una especie de autonomía. El adolescente desarrolla un deseo de ampliar sus derechos, de hacer lo que quiere, sabe y puede hacer. Este comportamiento suele provocar diversos tipos de prohibiciones. Pero esta no es la posición correcta, ya que es en tal confrontación con los adultos que el adolescente explora los límites marcados por la sociedad, así como los límites de sus capacidades físicas y sociales y, en consecuencia, los límites de lo permitido por la sociedad. . A través de tal lucha por la independencia, satisface sus necesidades de autoconocimiento y autoafirmación, así como de conocimiento de la sociedad y aprende sus capacidades, adquiriendo experiencia en acciones independientes e interacción con los demás.
Sin embargo, no debemos olvidar que en este contexto es importante que esta lucha se desarrolle en las condiciones más seguras posibles y no adopte formas extremas que puedan perjudicar gravemente al adolescente. Después de todo, lo importante para un niño no es tanto la capacidad inmediata de controlarse a sí mismo, sino el reconocimiento de esta oportunidad por parte de adultos importantes. A esta edad, los adolescentes creen que no hay mucha diferencia entre ellos y los adultos, a pesar de todas las diferencias objetivas existentes. Además, los adolescentes no siempre comprenden los límites de sus posibilidades reales y deseadas, lo que en ocasiones puede llevar al adolescente a un estado de frustración, dando lugar a nuevos problemas psicológicos.
Otro error que suelen cometer los padres es el intento de padres que ya han pasado por un período de autoafirmación y formación en la vida, pero que no tienen errores ni dificultades graves en su experiencia de vida, de tratar de proteger a sus hijos de ellos. A menudo olvidamos que una persona no puede aprender únicamente de experiencias positivas. Para saber “lo que es bueno y lo que es malo”, lo que está bien y lo que está mal, un adolescente debe pasar por esto solo, dejar que todo pase por sí mismo y adquirir la experiencia que tanto necesita. El papel de los padres en este proceso debe ser únicamente proteger al niño de cometer errores irreparables o fatales, mitigando y no permitiendo que el proceso de aprendizaje de vida llegue al extremo, pero sin limitar la experiencia del niño.
Resumiendo lo anterior, podemos decir que el siguiente conjunto de rasgos son característicos de la adolescencia:
La pubertad y el desarrollo fisiológico desigual influyen en la inestabilidad emocional;
Cambios en la situación actual del desarrollo social, que provocan el surgimiento de diversas situaciones estresantes;
Cambio de actividad principal;
Encontrar y afirmar tu propio “yo”
Encontrar y afirmar el propio lugar en el sistema de relaciones humanas;
Autodescubrimiento a través de la confrontación con el mundo adulto y a través del sentido de pertenencia al mundo de los pares;
El surgimiento de un “sentido de edad adulta”, el deseo del adolescente de ser reconocido por las personas importantes que lo rodean, como adulto.
La adolescencia es el período de edad de la vida de una persona, situado entre la adolescencia y la edad adulta. En general, se acepta que la edad definida como adolescencia se sitúa entre los 17 y los 21 años para los niños y entre los 16 y los 20 años para las niñas.
En la ciencia rusa, históricamente es costumbre considerar la adolescencia como un período independiente del desarrollo humano, su personalidad e individualidad. Por ejemplo, I. S. Kon propuso definir la juventud entre los 14 y los 18 años. Sin embargo, más a menudo se reducen a los límites de 15 a 17 años, y luego la adolescencia coincide con la edad de la escuela secundaria.
Se cree que durante la adolescencia, básicamente, se completa el desarrollo físico del cuerpo, termina el proceso de la pubertad, aumenta notablemente la masa muscular, se ralentiza la tasa general de crecimiento corporal, así como el rendimiento y el desarrollo funcional de los tejidos y termina los órganos.
La adolescencia es históricamente el último período de edad que apareció antes de la edad adulta; su necesidad está dictada por la creciente complejidad de la vida social y las exigencias que las sociedades desarrolladas modernas imponen a la madurez profesional y personal de sus miembros. Como resultado, la adolescencia aún no está plenamente establecida; las personas de 15 a 17 años, incluso dentro de un mismo país, pueden encontrarse en situaciones sociales diferentes. Si tenemos en cuenta, además, que los procesos de “maduración” mental, social y somática a menudo ocurren de manera desigual y en diferentes momentos en Gente diferente, entonces quedan claras las dificultades existentes para estudiar y describir esta importante etapa del desarrollo humano.
Capítulo 2. Métodos y organización de la investigación.
El propósito de este estudio es estudiar la relación entre el estatus y dirección de la identidad de género y el grado de satisfacción con la vida en adolescentes y jóvenes.
Estudio del nivel de satisfacción con la vida.
Investigación sobre identidad de género.
3. Análisis de la relación entre parámetros de identidad de género y satisfacción con la vida.
Hipótesis.
1. La satisfacción con la vida de adolescentes y hombres jóvenes está asociada con la formación de una identidad que corresponde a las normas tradicionales de género aceptadas en la sociedad.
2. Los estados de identidad de género se asocian de manera diferente con una sensación subjetiva de bienestar en adolescentes y hombres jóvenes con diferentes niveles de satisfacción con sus vidas.
Objeto de estudio: Identidad de género y ámbito del bienestar psicológico del individuo.
Tema de estudio: La relación entre la formación y el estatus de la identidad de género y el grado de satisfacción con la vida.
2.1. Descripción de la muestra de estudio.
Describa lo más detalladamente posible quiénes participaron en el estudio.
Participantes del estudio: 100 hombres jóvenes de 14 a 18 años, de los cuales 26 con un nivel de satisfacción con la vida alto, 39 con bajo y 35 con nivel medio. Los grupos extremos fueron elegidos para el análisis.
2.2. Métodos de búsqueda.
En orden, todos los métodos con una breve descripción de los mismos (a qué van dirigidos, escalas, interpretaciones)
En el estudio se utilizaron los siguientes métodos:
Cuestionario.(solicitud)
Se compiló un cuestionario que contenía. Cuento con datos biográficos y preguntas sobre la realización en diferentes áreas de mi vida, y también incluí un Cuestionario de Orientaciones de Vida (Danilova M.V., 2015).
Escala"Satisfacciónvida"mi. cena (SWSL) (1985)
Los trabajos de E. Diener se han convertido en una importante contribución al problema de comprender el fenómeno del “bienestar subjetivo”. » , que, según el investigador, consta de tres componentes principales: satisfacción, emociones placenteras (afecto agradable) y emociones desagradables (afecto desagradable). En otras palabras, estamos hablando de los lados cognitivo (evaluación intelectual de la satisfacción con diversas áreas de la vida) y emocional (la presencia de mal o buen humor) de la autoaceptación. El bienestar subjetivo no pretende ser sólo un indicador de cuán deprimida o ansiosa está una persona, sino que también debe mostrar cuánto más feliz es una persona que otra. el hombre tiene nivel alto bienestar subjetivo si en la mayoría de los casos experimenta satisfacción en la vida, y solo en determinadas situaciones experimenta sentimientos desagradables, como, por ejemplo, tristeza o ira. E. Diener se refiere a datos que confirman que la mayoría de los encuestados consideran el bienestar subjetivo un estado deseable.
E. Diener, de acuerdo con su concepto teórico de bienestar subjetivo, desarrolló la Escala de “Satisfacción con la vida”. En el extranjero, este chacal se utiliza sistemáticamente en encuestas masivas y seguimiento interétnico. Su versión en inglés contiene 5 ítems, que los sujetos deben calificar en una escala de 7 puntos 13 . La escala E. Diener fue traducida al ruso por D.A. Leontiev en 2005 y se utilizó en varios estudios sobre el potencial personal realizados entre 2005 y 2007. grupo de departamentos Psicología General Facultad de Psicología, Universidad Estatal de Moscú.
La escala de satisfacción con la vida mide una evaluación cognitiva del cumplimiento de las circunstancias de la vida con las expectativas del individuo y refleja una medida general de armonía interna y satisfacción psicológica. El indicador de satisfacción con la vida muestra relaciones ligeramente más débiles con otras medidas de bienestar subjetivo, pero debería esperarse que esté más estrechamente relacionado con indicadores objetivos del éxito de la vida de un individuo.
Como señaló D.A. Leontiev, la versión rusa resultante de la Escala de Satisfacción con la Vida tiene características psicométricas bastante altas y se correlaciona con amplia gama indicadores de bienestar subjetivo y psicológico, y pueden utilizarse en investigaciones sociológicas y psicológicas.
En función del número de puntos, se pueden determinar los siguientes indicadores de satisfacción con la vida:
30-35 puntos: muy satisfecho, el resultado está muy por encima de la media.
25-29 puntos: muy satisfecho, el resultado está por encima de la media.
20-24 puntos: más o menos satisfecho, un resultado medio para un adulto.
15-19 puntos: ligeramente insatisfecho, el resultado está ligeramente por debajo del promedio.
10 a 14 puntos: insatisfecho, el resultado está claramente por debajo del promedio.
5 a 9 puntos: muy insatisfecho, el resultado está muy por debajo del promedio.
Escala de satisfacción con la vida en general O.S. Kopina (escala del método PEN)
Escalas del método de diagnóstico rápido del nivel de estrés psicoemocional (PEN)(Kopina O.S., Suslova E.A., Zaikin E.V. El estrés psicoemocional y sus fuentes entre la población de Klintsy, región de Bryansk // Atención sanitaria de la Federación de Rusia. 1994. No. 5. P. 57–53)
Esta escala evalúa el estado subjetivo de satisfacción o insatisfacción con la vida en general.
En esta escala, los puntos obtenidos por el encuestado pueden indicar lo siguiente:
Un resultado de -15 a -5 puntos es un indicador de un bajo nivel de satisfacción con la vida en general, es decir, indica un estado de insatisfacción, estrés, estado de ánimo pesimista y necesidad de ayuda psicológica.
Un resultado de -4 a +4 puntos indica un nivel medio de satisfacción con la vida en general.
Un resultado de +5 a +15 puntos indica un alto nivel de satisfacción con la vida en general, bienestar psicológico y una perspectiva optimista.
Escala de satisfacción con las necesidades básicas de la vida O.S. Kopina (escala del método PEN)
Esta escala evalúa el estado subjetivo de satisfacción o insatisfacción con las necesidades básicas de la vida.
En base al número de puntos obtenidos en esta escala, podemos decir que un sujeto que obtiene menos de 30 puntos tiene un bajo nivel de satisfacción con las necesidades básicas de la vida, el estrés y la necesidad de ayuda psicológica. Un indicador de 31 a 41 puntos indica un nivel medio de satisfacción de las necesidades básicas de la vida.
Un indicador superior a 42 puntos indica un alto nivel de satisfacción de necesidades y bienestar psicológico.
Si el sujeto obtiene 1-2 puntos en cualquiera de los 11 subítems de esta escala, entonces el aspecto de la vida (necesidad) presentado en este subítem puede considerarse como una fuente de insatisfacción y estrés experimentado por el sujeto.
Los subítems de la escala, en los que el sujeto obtiene entre 4 y 5 puntos, deben considerarse los aspectos de la vida que más satisfacen al sujeto y son una fuente de apoyo.
Metodología “Masculinidad-feminidad” S. Bem(Rean A. A. Psicología del estudio de la personalidad. - San Petersburgo, 1999.
La técnica fue propuesta por Sandra L. Bem (1974) para diagnosticar el sexo psicológico y determina el grado de androginia, masculinidad y feminidad de un individuo. El cuestionario contiene 60 afirmaciones (cualidades), a cada una de las cuales el sujeto responde "sí" o "no", evaluando así la presencia o ausencia de las cualidades mencionadas. El cuestionario también se puede utilizar en forma de calificación de expertos. En este caso, la evaluación del sujeto según las cualidades presentadas la llevan a cabo jueces competentes, personas que conocen bien el tema (marido, esposa, padres, etc.).
Por cada respuesta que coincida con la clave, se otorga un punto. Luego, los indicadores de feminidad (F) y masculinidad (M) se determinan de acuerdo con las siguientes fórmulas.
F = (puntaje de feminidad): 20
M = (suma de puntos de masculinidad): 20
El índice principal IS se define como:
ES = (F – M) : 2.322
Si el valor del índice IS está en el rango de -1 a +1, entonces se llega a una conclusión sobre la androginia.
Si el índice IS es inferior a -1, entonces se llega a una conclusión sobre la masculinidad.
Y si el índice IS es superior a +1, se trata de feminidad.
Además, en el caso de que IS sea inferior a -2,025, se habla de masculinidad pronunciada.
Y si IS es superior a +2,025, se habla de feminidad pronunciada.
Metodología para el estudio de la identidad de género (MIGS)
Para estudiar la identidad de género se utiliza una técnica basada en los principios de las pruebas de asociación directa y en cadena. Inicialmente, a los sujetos se les presentaron dos palabras estímulo: "mujer" y "hombre", a las que el sujeto registró 10 reacciones asociativas. Luego, para estas 10 palabras de estímulo, se les pidió nuevamente que escribieran las 10 palabras que les vinieran a la mente. Se reunieron todas las reacciones asociativas (primarias y secundarias) de los sujetos.
Luego, para cada palabra estímulo inicial “mujer” y “hombre”, se llevó a cabo el siguiente procesamiento: grupos de palabras que formaban un “nido de asociaciones” se reemplazaron por una palabra. Se excluyeron las palabras encontradas en ambos estímulos, se eliminaron las asociaciones obvias (expresas) y también se excluyeron del conjunto general las asociaciones aleatorias. Como resultado, se conservaron asociaciones clave con palabras estímulo.
Al calcular los resultados de esta técnica, se utiliza el siguiente algoritmo; Primero, se cuenta el número de coincidencias para la clave con una autodescripción en la categoría de hombre o mujer (según el género), y luego el número de coincidencias para las autodescripciones del sexo opuesto. A continuación, debe dividir el número de palabras de reacción que se describen a sí mismo como hombre/mujer por el número de palabras de reacción que se describen a sí mismo como hombre/mujer del sexo opuesto.
Dependiendo del resultado del cálculo, podemos hablar del siguiente estado de identidad del encuestado:
De 0 a 1,0 – Identidad prematura. La identidad prematura ocurre en los casos en que una persona no ha tomado ninguna decisión de vida independiente; la identidad no se realiza; más bien, es una variante de una identidad impuesta.
Del 1.0 al 2.0 – Identidad difusa. es un estado de identidad en el que no hay metas, valores y creencias fuertes y ningún intento de formarlos activamente.
De 2.0 a 3.0 – Moratoria. aquel estado de identidad en el que una persona se encuentra en un estado de crisis de identidad y trata activamente de resolverla probando diferentes opciones.
De 3.0 a 4.0 – Identidad positiva lograda. estado de identidad que posee una persona que ha formado un cierto conjunto de metas, valores y creencias personalmente significativos para él, experimentándolos como personalmente significativos,
proporcionándole un sentido de dirección y significado en la vida.
Desde 4.0 y superiores: identidad pseudopositiva. El estatus pseudopositivo se caracteriza por una negación estable de la propia unicidad o, por el contrario, su énfasis ambicioso con la transición a la estereotipia, así como una violación de los mecanismos de identificación y aislamiento hacia la hipertrofia, una violación de la coherencia temporal de la vida, una rigidez del autoconcepto, un doloroso rechazo a las críticas dirigidas a uno mismo, baja reflexión.
2.3. Procedimiento de investigación.
El estudio se realizó en octubre de 2015, en una sola etapa. Se pidió simultáneamente a los sujetos que se sometieran a una serie de técnicas durante un período de tiempo ilimitado, en el transcurso de un día.
2.4. Métodos de procesamiento de datos matemáticos y estadísticos.
Los datos de la investigación fueron procesados mediante el programa informático SPSS.20. Como procesamiento matemático y estadístico se realizaron los siguientes tipos de análisis:
Estadísticas descriptivas
Análisis comparativo utilizando t-Student y u-Mann-Whitney
Análisis de correlación
Capítulo 3. Resultados de la investigación y su discusión.
3.1 Estudio de la satisfacción vital en adolescentes.
Los resultados de la prueba según el método de E. Cena. “ La escala “Satisfacción con la vida” nos permitió dividir la muestra de encuestados en 3 grupos. El estudio incluyó a grupos extremos, un grupo con un alto nivel general de satisfacción con la vida (grupo 2) con una puntuación media de 27,81 (desviación estándar 2,7), con un total de 26 personas. Y en un grupo con un nivel bajo de satisfacción con la vida (grupo 1), la puntuación media fue de 10,59 (desviación estándar 2,7). Veamos los grupos por separado, comenzando con el grupo 2.
Análisis de parámetros individuales de bienestar subjetivo, según la metodología. “ La escala "Satisfacción con la vida" de E. Dinner mostró que en el grupo con un alto nivel general de satisfacción con la vida, la percepción subjetiva más pronunciada de que las circunstancias de la vida se desarrollan bien (puntaje promedio 5,81, estándar aprox. 0,94), y el síntoma menos pronunciado es la conformidad de la vida con el ideal (puntaje promedio 5,23, desviación estándar 1,07) (Fig. 1).
Dibujo. Escala de satisfacción con la vida de E. Diener
En consecuencia, de acuerdo con estos resultados, podemos decir que para las personas con un alto nivel de satisfacción con la vida, la percepción subjetiva de la situación de vida actual como próspera es más importante que la conformidad de la vida con un ideal subjetivo.
Pasemos ahora a los resultados del grupo 1.
A continuación se muestra un análisis de los parámetros del bienestar subjetivo, según el método de E. Cena. “
La escala "Satisfacción con la vida" mostró que en el grupo con un nivel general bajo de satisfacción con la vida, la disponibilidad subjetiva de los recursos necesarios para la vida es más pronunciada (puntaje promedio 2,43, desviación estándar 1,19) y el deseo menos expresado es cambiar la vida dada. la oportunidad de volver a vivirlo (puntuación media 1,78, desviación estándar 1,7) (Fig. 1). Estos resultados pueden indicar que las personas con baja satisfacción general con la vida tienen más probabilidades de estar satisfechas con lo que tienen (esta afirmación se puede hacer con base en los resultados de las escalas “Mientras tenga todo lo que necesito de la vida” y “Básicamente mi la vida corresponde a mi ideal”, ya que estas escalas tienen los indicadores más altos para el grupo), y también tienen miedo al cambio, o creen que si tuvieran la oportunidad de empezar de nuevo, no podrían hacerlo mejor que lo que tienen en este momento. momento.
Un análisis comparativo utilizando el método de Diener reveló diferencias significativas en el indicador de satisfacción general con la vida (-25,81, en el nivel p
correspondencia subjetiva de la vida con el ideal (-12,67, en el nivel p
sentimiento subjetivo de que las circunstancias se están desarrollando bien (-14,24, en el nivel p
satisfacción subjetiva con la vida (-16,85, en el nivel p
disponibilidad subjetiva de recursos vitales necesarios (-9,07, en el nivel p
renuencia subjetiva a empezar la vida de nuevo y cambiarla (-9,91, en el nivel p
Según la metodología “Escala de satisfacción de las necesidades básicas de vida O.S. Kopina (escala del método PEN)” se obtuvieron los siguientes resultados. En la escala “Satisfacción con la vida en general” (Fig. 2), se obtuvieron datos que muestran que en el grupo con un alto nivel general de satisfacción con la vida, este indicador se encuentra dentro del grado medio de satisfacción. Y, según la escala “Satisfacción de las necesidades básicas de vida” (Fig. 3), los datos obtenidos indican que el grado de satisfacción de las necesidades básicas de vida de los sujetos se encuentra en el límite entre el nivel medio y alto (41,67, 31 -41 - nivel medio; 41+ - alto, lo que indica un alto nivel de satisfacción de necesidades y bienestar psicológico).
Dibujo. Escala “Satisfacción con la vida en general”
Dibujo. Escala “Satisfacción de las necesidades básicas de vida”
Para el grupo 1 se obtuvieron datos que muestran que en la escala “Satisfacción con la vida en general” (Figura 2.) el indicador se encuentra dentro del grado promedio de satisfacción.
Según la escala “Satisfacción de las necesidades básicas de vida” (Fig.3), los datos obtenidos indican que el grado de satisfacción de las necesidades básicas de vida entre los sujetos se encuentra en un nivel bajo, esto indica un bajo nivel de satisfacción de las necesidades básicas de vida. , el estrés y la necesidad de recibir ayuda psicológica.
Habiendo examinado los resultados de ambos grupos, podemos proceder a comparar estos grupos según los indicadores descritos anteriormente.
Según los indicadores de la metodología de E. Dinner se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas (significación confiable según el criterio t de Student en el nivel t. Según los indicadores de la metodología “Escala de satisfacción con las necesidades básicas de vida de O.S. Kopina (escala de metodología PEN)”, podemos decir lo siguiente. Según la escala “Satisfacción con la vida en general”, los indicadores no tienen diferencias significativas. Sin embargo, no contradicen los resultados de la metodología de E. Cena, ya que la tendencia general permanece. En la escala “Satisfacción con las necesidades básicas de vida”. Los resultados mostraron una diferencia confiablemente significativa (t
3.2 Análisis de los datos del cuestionario.
El análisis de los datos del cuestionario biográfico mostró los siguientes resultados;
Para el grupo 2, las esferas de las relaciones familiares (puntuación media 5,08), el desarrollo cultural y espiritual (4,92) y la esfera del desarrollo profesional (4,88) se valoran como las más subjetivamente realizadas (Fig. 4).
Para el grupo 1 los resultados fueron los siguientes. Los ámbitos del desarrollo cultural y espiritual (puntuación media 5,62), el desarrollo profesional (5,00) y el ámbito de las relaciones familiares (4,50) se valoran como los más subjetivamente realizados (Fig. 4).
Dibujo. Análisis de parámetros de realización en diferentes ámbitos de la vida.
Según el método de expresividad de las orientaciones de vida, para el grupo 2 se obtuvieron los siguientes resultados; Los más pronunciados son las directrices pragmáticas (11,04 puntos, desviación estándar 4,75, que corresponde a resultados medios), los indicadores de orientación hacia perspectivas de corto plazo (10,92, desviación estándar 5,29) y las directrices emocionales y morales (5,46, desviación estándar 3,68). corresponde a un bajo nivel de expresión (Fig. 5).
Las puntuaciones altas en la escala de directrices pragmáticas indican una orientación práctica del individuo, un deseo activo de racionalizar la propia vida y una atención principalmente a los resultados, a menudo centrándose en los motivadores externos del logro.
Y altos indicadores de enfoque en perspectivas inmediatas, indican que una persona se centra principalmente en resolver problemas inmediatos, dirigiendo su actividad a resolver problemas relacionados con la edad como la búsqueda del amor y la amistad, un grupo similar en intereses y oportunidades para realizar sus intereses.
Un indicador bajo de la intensidad de la atención a las pautas emocionales y morales puede indicar la inmadurez de la esfera semántica de valores y las posiciones ideológicas del individuo.
Para el grupo 2, los resultados para las orientaciones valorativas son los siguientes: La orientación más pronunciada hacia perspectivas a corto plazo (11,94, que corresponde al límite entre el nivel medio y bajo), los indicadores bajos en esta escala pueden indicar un bloqueo de la actividad para resolver estos problemas, sobre posibles dificultades para socializar a un adolescente. Y también directrices pragmáticas (10.35, nivel bajo), donde los indicadores bajos en general pueden indicar dificultades en la autodeterminación personal y profesional, formación insuficiente o falta de metas y planes para el futuro, o la irrelevancia de estas directrices.
Dibujo. Análisis del Cuestionario de Orientaciones de Vida
Un análisis comparativo reveló la presencia de diferencias estadísticamente significativas en el parámetro de orientaciones hedónicas del individuo (t
3.3 Estudio de identidad de género de los adolescentes.
Un análisis de los indicadores de la metodología de S. Bem arrojó los siguientes resultados. En el grupo con un alto indicador general de satisfacción con la vida, se encuentran los indicadores más comunes de estado psicológico de género andrógino (46,2%) y masculino (42,3%) (Figura 6).
Para el grupo con baja satisfacción general con la vida, los resultados son los siguientes; los más comunes son los indicadores claramente expresados del estatus psicológico de género femenino (45,1%) (Figura 6).
El género psicológico es una característica general de ciertos rasgos de carácter psicológico de una persona. Algunos rasgos pueden ser "universales" o sin género, mientras que otros se consideran específicos de un género en particular. Básicamente, el concepto de "género psicológico" tiene tres características: feminidad, masculinidad y androginia.
La masculinidad implica la presencia de cualidades tradicionalmente asignadas a los hombres, como la independencia, la asertividad, el dominio, la agresividad, la asunción de riesgos, la independencia, la confianza en uno mismo, etc.
Las cualidades femeninas suelen incluir sumisión, suavidad, sensibilidad, timidez, ternura, cordialidad, capacidad de simpatizar, empatizar, etc.
La androginia implica la presencia de rasgos de personalidad tanto femeninos como masculinos.
En el grupo 2 (un grupo con un alto nivel general de satisfacción con la vida), el mayor porcentaje son personas con género psicológico masculino y andrógino, lo que puede indicar que la presencia en los adolescentes varones de rasgos de personalidad tradicionalmente adecuados para los hombres les ayuda a vivir. tienen más éxito en la sociedad y, en consecuencia, tienen un mayor nivel de satisfacción con la vida que los sujetos del grupo 1, en quienes el género psicológico femenino es más común.
Mediante análisis comparativo se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas en el estatus de identidad femenina y andrógina (p
Dibujo. Datos del método de S. Bem.
Los datos de los resultados de la Metodología de Estudio de Identidad de Género (MIGS) mostraron lo siguiente: en el grupo 2, el estado de identidad más pronunciado es “Difuso” (42,3%) y “Prematuro” (42,3%) (Fig. 7).
En el grupo 1, los resultados de la técnica arrojaron lo siguiente; el estatus de identidad más pronunciado es “Difuso” (58,8%), (Fig. 7)
Ampliemos el concepto de estados.
Identidad prematura: tiene altos índices de autoritarismo y bajos niveles de independencia. Característica de las personas que nunca han tomado decisiones independientes en sus vidas. La identidad de estas personas no se realiza y es más bien de naturaleza impuesta.
La identidad difusa es un estado de identidad en el que el individuo no tiene metas, valores y creencias sólidas. Esta identidad es, en cierto modo, un estado de transición desde el cual una persona puede pasar al estado de “Moratoria” y luego a una identidad madura, o permanecer en el nivel de “identidad prematura”.
La moratoria es un estado de crisis de identidad en el que un individuo se encuentra en busca de sí mismo.
La identidad positiva lograda es un estado de identidad característico de una persona que ha formado un conjunto de metas, valores y creencias personalmente significativos.
La identidad pseudopositiva es un estatus de identidad caracterizado por una negación estable de la propia unicidad o, por el contrario, su énfasis ambicioso con la transición a la estereotipia. En algunos casos, la pseudoidentidad puede interpretarse como hiperidentidad debido a la absorción total en el estatus, el rol o el trabajo.
Dibujo. Estos métodos para estudiar la identidad de género de L.B. Schneider (MIGI)
La comparación de los indicadores del método para los grupos 1 y 2, utilizando el método de análisis comparativo mediante la prueba U de Mann-Whitney, no reveló diferencias significativas.
Además, vale la pena mencionar el hecho de que ni los representantes del grupo con un alto nivel general de satisfacción con la vida ni los representantes del grupo con un bajo nivel general de satisfacción con la vida tienen en sus filas a personas con el estado de identidad "Logrado Positivo". .
3.4 Análisis de las relaciones obtenidas entre los resultados obtenidos.
Como parte de esta tesis, se llevó a cabo un análisis de correlación entre grupos con altos y bajos grados subjetivos de satisfacción con la vida. Para mayor claridad, se crearon los siguientes diagramas.
Primero, veamos el grupo con un alto grado de satisfacción general con la vida, o grupo 2. Comencemos con el parámetro de satisfacción general con la vida. Este parámetro tiene una relación directa con el parámetro de la metodología de la Escala Kopina de la metodología PEN “Satisfacción con la vida en general”, que, a su vez, se asocia con el parámetro del cuestionario de orientación de vida “Orientación hacia las perspectivas inmediatas”. Analizando estas conexiones, podemos decir que existe una conexión positiva directa entre la satisfacción con la vida y el enfoque en resolver los problemas actuales, principalmente relacionados, en una edad determinada, con la superación de las crisis relacionadas con la edad y el autodesarrollo. También se puede observar que el parámetro de las orientaciones hacia perspectivas inmediatas tiene fuertes relaciones positivas con los parámetros de las pautas emocionales, morales y pragmáticas. Estas relaciones sugieren que las tareas actuales en las que se centran nuestros encuestados también tienen el deseo de obtener algún beneficio de la situación actual, de obtener recursos para un mayor autodesarrollo, pero, al mismo tiempo, de permanecer dentro del marco de los estándares morales. establecido por la sociedad, para seguir siendo miembro y continuar funcionando normalmente en la sociedad. Como puede verse en el diagrama, los parámetros de orientación también tienen relaciones positivas con los estados de identidad de género. Las pautas pragmáticas se relacionan positivamente con el estatus masculino, y las pautas emocionales y morales se relacionan positivamente con la masculinidad y la androginia. (No recuerdo qué escribir a continuación aquí). No escribas nada todavía.
Cabe mencionar la presencia de conexiones entre el estatus identitario de “Moratoria” y las pautas hedónicas, así como con el parámetro de satisfacción de las necesidades básicas de la vida. La relación inversa entre este estatus y el parámetro de satisfacción de las necesidades básicas de la vida, así como una relación directa con las orientaciones hedónicas, puede indicar que las personas que atraviesan una crisis de identidad se encuentran en un estado de falta de recursos para satisfacer su necesidad de autoidentificación. , o carecen de recursos para reducir el estrés de estar en una crisis.
Dibujo. Datos Análisis de correlación(Grupo 2)
Pasemos ahora al grupo 1. Como puede verse en el diagrama adjunto (Fig. 9), los resultados del análisis de los datos del grupo con un nivel general bajo de satisfacción con la vida no revelaron ninguna relación entre los parámetros de satisfacción con la vida. y los parámetros de las orientaciones de la personalidad. Sin embargo, en este grupo se identificaron relaciones entre parámetros de satisfacción con la vida y estados de identidad. Por ejemplo, existe una relación positiva entre el parámetro de satisfacción general con la vida de la metodología “Life Satisfaction Scale” de E. Dinner y el estado de identidad “difuso”. Teniendo en cuenta las características psicológicas del estado de identidad difuso, se puede suponer que los encuestados incluidos en este grupo, al encontrarse en un estado de identidad transitorio sin crisis, tienen un mayor grado de satisfacción con la vida que los encuestados que se encuentran en un estado de identidad de crisis. “Moratoria”, que podemos decir de la relación negativa entre estos parámetros. También cabe mencionar la presencia de una relación positiva entre el estatus andrógino de la identidad de género y el parámetro de satisfacción con las necesidades básicas de vida, que, a su vez, tiene una relación positiva con el parámetro de satisfacción con la vida en general. Estas asociaciones sugieren que la identidad de género andrógina permite a los encuestados satisfacer con mayor éxito sus necesidades vitales y, por lo tanto, aumentar su nivel general de satisfacción con la vida.
Otro grupo de conexiones, característico de este grupo, se construye en torno al parámetro de orientación hacia perspectivas inmediatas. Este parámetro tiene fuertes relaciones positivas con pautas pragmáticas y emocional-morales, así como relaciones positivas simples con pautas hedónicas y estatus de identidad femenina. Además, el parámetro de orientación hacia perspectivas inmediatas tiene una relación negativa con la masculinidad y el estatus de identidad pseudopositivo.
La conexión entre el parámetro de orientación hacia perspectivas inmediatas y pautas pragmáticas y emocionales-morales puede indicar que, a la hora de resolver los problemas actuales, los encuestados de este grupo intentan hacerlo de la forma más rentable posible, manteniéndose dentro del marco de la deseabilidad social. La conexión con las orientaciones hedónicas puede interpretarse como el deseo de obtener la máxima cantidad de placer y/o algunos beneficios en el proceso de resolución de problemas actuales.
Comparando las relaciones obtenidas para un grupo con un alto nivel general de satisfacción con la vida (grupo 2) y un grupo con un bajo nivel general de satisfacción con la vida (grupo 1), se pueden notar similitudes en las relaciones entre los indicadores de ambos grupos. Por ejemplo, ambos grupos tienen relaciones similares en torno a la dimensión de orientación a corto plazo. Sin embargo, a diferencia del grupo 2, el grupo 1 no tiene relaciones entre los parámetros de orientaciones y los parámetros de satisfacción con la vida. Para el grupo 1, los datos de conexión solo tienen parámetros de estado de identidad. Este hecho sugiere que los encuestados del grupo 2 tienen actitudes orientadas al desarrollo continuo que, al recibir el refuerzo de la superación exitosa de las dificultades actuales, tienen un impacto positivo en el nivel general de satisfacción con la vida. Al mismo tiempo, en el grupo 1, presumiblemente, no existe un mecanismo similar de relaciones. En base a esto, se puede suponer que a los encuestados del grupo con un nivel general bajo de satisfacción con la vida, para ayudar a superar el estado de baja satisfacción con la vida, se les debe ayudar a crear y consolidar un mecanismo de autorrefuerzo positivo basado en un Percepción positiva de la situación de superación de las dificultades asociadas a la resolución de los problemas actuales.
Dibujo. Datos de análisis de correlación (Grupo 1)
conclusiones
Los resultados obtenidos nos permitieron sacar las siguientes conclusiones:
Un estudio sobre el nivel de satisfacción con la vida en la adolescencia y la adolescencia mostró que la satisfacción general con la vida corresponde a la satisfacción de las necesidades básicas.
A pesar de las diferencias en el sentimiento general de satisfacción con la vida, no hubo diferencias significativas entre los grupos de hombres jóvenes con niveles bajos y altos de satisfacción con la vida en el grado de realización en diferentes áreas de la vida. Al parecer, en la adolescencia y la adolescencia, la valoración de la realización general en un ámbito particular de la vida no es significativa para el sentimiento general de satisfacción con la vida. La satisfacción con la vida puede estar asociada con ciertos puntos relacionados con completamente lados diferentes vida.
Los resultados de un estudio sobre identidad de género muestran que en un grupo con un alto nivel general de satisfacción con la vida predominan las identidades masculinas y andróginas, y en un grupo con un bajo nivel general de satisfacción con la vida predominan las identidades femeninas. Esto nos permite, presumiblemente, concluir que la presencia de una identidad de género tradicionalmente considerada adecuada permite a un individuo adaptarse más fácilmente a la sociedad, resolver problemas actuales y demostrar un mayor nivel de satisfacción con la vida, en contraste con las personas con un yo de género. -identificación que tradicionalmente se considera inadecuada. Por tanto, la primera hipótesis del estudio puede considerarse confirmada.
Un estudio de los estados de identidad de género ha demostrado que, a pesar de que la formación de la identidad de género comienza en los primeros períodos del desarrollo humano, no termina en la adolescencia y la edad adulta temprana. La adolescencia y la adolescencia se caracterizan por dos estatus principales: un estatus prematuro, estable, obviamente aceptado y consolidado a una edad más temprana bajo la influencia de la educación social; y difuso, que es un estatus inestable, pero que al mismo tiempo caracteriza la pasividad del individuo en el proceso de autodeterminación.
Un análisis de las relaciones entre los resultados de las investigaciones sobre identidad de género y el grado de satisfacción con la vida reveló la presencia de diferencias entre los grupos considerados. En el grupo con un alto nivel general de satisfacción con la vida, se identificaron conexiones indirectas entre los estados de identidad de género y el nivel general de satisfacción con la vida. Estas conexiones estuvieron mediadas por la orientación de la personalidad de los encuestados hacia perspectivas de vida a corto plazo y su participación en los procesos de resolución de problemas y tareas actuales. En el grupo con un nivel bajo de satisfacción con la vida, se identificaron relaciones directas entre el nivel de satisfacción con la vida y el estado difuso de la identidad de género del encuestado. Al parecer, el desapego de la solución del problema de la autodeterminación les permite sentir subjetivamente satisfacción con la vida. Por tanto, podemos hablar de confirmación de la segunda hipótesis.
Se puede suponer que el estatus difuso de la identidad de género tiene un efecto ambiguo sobre la satisfacción con la vida. La falta de actividad del individuo en su propia autodeterminación, manifestada en un grupo con un bajo nivel de satisfacción con su vida, aparentemente crea una zona de confort que le permite estar satisfecho con lo logrado.
Conclusión
El estudio se dedicó al estudio de la formación de la identidad de género y la satisfacción con la vida en la adolescencia y la juventud, así como al análisis de las relaciones entre estos parámetros.
Durante el trabajo se encontró que los representantes de la muestra en realidad tienen diferentes niveles subjetivos de satisfacción con la vida, lo que permitió dividir la muestra en tres grupos y tomar los extremos en términos de satisfacción con la vida general. Durante el análisis de las relaciones, se reveló que en un grupo con un alto nivel general de satisfacción con la vida, existen relaciones positivas indirectas entre los parámetros de identidad de género, tradicionalmente percibidos como adecuados, y el parámetro de satisfacción general con la vida. Estas relaciones pasaron por los parámetros de la orientación del individuo hacia las perspectivas inmediatas, las pautas emocionales y morales y la orientación pragmática del individuo. La presencia de estas conexiones nos permitió asumir que al tener una identidad tradicionalmente adecuada, nuestros encuestados tuvieron menos dificultades para permanecer dentro del marco de la deseabilidad social, resolviendo problemas actuales y tareas propias de la etapa de desarrollo en la que se encontraban al momento de participar. en el estudio, que tuvo un impacto en el nivel general de satisfacción con la vida. En cuanto al grupo con un bajo nivel de satisfacción con la vida, no tenían estas conexiones, lo que sugiere que una identidad que no corresponde a las normas tradicionalmente aceptadas crea obstáculos para la solución exitosa de las tareas actuales, lo que afecta el nivel general de satisfacción con la vida. .
Los resultados obtenidos pueden utilizarse tanto para un estudio más completo y profundo de este problema, como pueden ser útiles en el trabajo con adolescentes con trastornos de identidad de género y baja autopercepción de satisfacción con la vida.
Lista de fuentes utilizadas.
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Schneider L. B. Identidad personal, de género y profesional: teoría y métodos de diagnóstico. M.:2007
Aplicaciones
Anexo 1
Cuestionario
Su nombre ____________________________________________________________________
Edad (indicar el número de años cumplidos): _____________________________________________________
Tu educación:
Promedio (general, completo) (subrayado)
secundaria especializada
Superior incompleta
¿Con quién viviste la mayor parte del tiempo mientras crecías?
Con madre y padre
Solo con madre/solo con padre (subrayado)
Con los abuelos (subrayado)
Sé un lider
ser cuidado
Relaciones iguales
Se independiente
Otro (especifique usted mismo).
¿Tienes hermanos? Si es así, ¿cuántos hay?_____________________
En tu familia por orden de nacimiento eres:
hijo mayor hijo del medio hijo menor
¿Qué área de la vida y actividad de la lista a continuación es más IMPORTANTE para usted? Clasifíquela según su preferencia. 8 es la puntuación más alta y 1 es la puntuación más baja). A continuación se muestran áreas de la vida numeradas del 1 al 8. ¡LOS PUNTOS NO DEBEN REPETIRSE! IMAGINA QUE ESTÁS REGALANDO ASIENTOS A ESFERAS. Por ejemplo, si la vida personal está en primer lugar, entonces ninguna otra área de la vida puede estar en este lugar.
Vida personal (amor, amistad) _№
_№
Familia (relaciones con los seres queridos) _№
Desarrollo profesional _№
Desarrollo cultural y espiritual. _№
_№
_№
Estado de los materiales _№
¿Qué área de la vida y actividad de la lista a continuación es la más DIFÍCIL de implementar para usted? Clasifíquela según su preferencia:
Vida personal (amor, amistad) _№
Relaciones con la sociedad (ámbito de la comunicación) _№
Familia (relaciones con los seres queridos) _№
Desarrollo profesional _№
Desarrollo cultural y espiritual. _№
Vida social, participación en cualquier partido, movimiento, organización. _№
Salud física, mantenerse en forma. _№
Estado de los materiales _№
¿En qué área de la vida y actividad de la siguiente lista se siente MÁS SATISFECHO? Clasifíquela según su preferencia:
Vida personal (amor, amistad) _№
Relaciones con la sociedad (ámbito de la comunicación) _№
Familia (relaciones con los seres queridos) _№
Desarrollo profesional _№
Desarrollo cultural y espiritual. _№
Vida social, participación en cualquier partido, movimiento, organización. _№
Salud física, mantenerse en forma. _№
Estado de los materiales _№
8. ¿Qué es exactamente importante? En este momento¿De tu vida? De 0 a 4, donde 0 significa que no es nada importante para mí y 4 significa que es muy importante para mí.
|
Salud |
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|
La oportunidad de mostrar patriotismo, amor por la patria, posición cívica, amor por la patria. |
||
|
Comprender el significado de la vida y la muerte. |
||
|
Familia, gente cercana. |
||
|
Humanismo, significado y valor de la personalidad humana. |
||
|
Cuidar la naturaleza, por el equilibrio ecológico en la naturaleza |
||
|
Pasatiempos, actividades favoritas. |
||
|
Tiempo interesante y agradable. |
||
|
Amor, amado (amado) |
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|
Deseo de descansar más |
||
|
Libertad de expresión |
||
|
Tu propia opinión y tu visión de la vida. |
||
|
Obtención de nuevos conocimientos e información. |
||
|
Asignación racional del tiempo |
||
|
Mantener un estilo de vida saludable y en forma |
||
|
Carrera profesional |
||
|
Reflexiones sobre la vida |
||
|
Alto estatus, posición en la sociedad. |
||
|
Oportunidad de participar en la creatividad. |
||
|
Logros en diferentes áreas de la vida. |
||
|
planificación de vida |
||
|
Trabajo interesante |
||
|
Religión, espiritualidad |
||
|
El deseo de estar al tanto de los acontecimientos en el arte y la vida cultural. |
||
|
Tener amigos buenos y leales |
||
9. Instrucciones: Indique en qué medida los puntos del cuestionario propuestos son importantes para usted. En este momento vida (de 0 a 4, donde 0 no es nada importante para mí y 4 es muy importante para mí).
|
Parámetros de pautas de vida. |
Puntos |
|
|
Familia, gente cercana. |
||
|
Tener amigos buenos y leales |
||
|
Obtención y educación continua. |
||
|
Humanismo, actitud amable hacia todos los seres vivos, humanidad, filantropía. |
||
|
Luchar por lograr logros en diferentes áreas de la vida. |
||
|
Alcanzar un alto estatus en la sociedad |
||
|
Oportunidad de recibir dinero, seguridad financiera. |
||
|
El deseo de planificar y construir una carrera profesional. |
||
|
El deseo de belleza externa (apariencia, moda, etc.) |
||
|
Esforzándose por mantenerse en forma |
||
|
El deseo de ser consciente de la vida cultural. |
||
|
El deseo de beneficiar a los demás y a la sociedad. |
||
|
Cuidando la naturaleza, protegiendo el medio ambiente |
||
|
Oportunidad de participar en actividades creativas. |
||
|
Una oportunidad para mostrar patriotismo y amor por tu país. |
||
|
Oportunidad para pasatiempos y entretenimiento interesantes y agradables. |
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|
Deseo de descansar más |
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|
Amor, amado |
||
|
Disponibilidad de tiempo libre para sus asuntos y actividades personales. |
||
|
20 Desarrollo del amor en Adolescente Y juvenil edad. En la primera etapa... muy difícil, formado influencias del entorno social... vida persona, ganando sentimiento identidad. ... e incompleto), y el título satisfacción relaciones con los padres (Rostovtsev... Mikhail Meerovich Beilkin El sexo en el cine y la literatura ResumenDocumento¡No! Satisfecho? - A... Adolescente- temprano juvenil edad...sexual identidad, ... género variantes de comportamiento (el juego de “padre - madre”), finalmente, sobre erótica, y más tarde Adolescente edad ... formado ... vida en general y en sexualidad vida ... Programa de educación general primaria (con cambios y adiciones)Programa... ; formación fundamentos de la civilidad identidad; ...niños y Adolescente edad. Tema..., infantil juventud movimientos, ... por género señales. ... Nivel satisfacción proceso educativo... imagen saludable vida. 5. Formación cultura de la salud... Programa educativo básico de educación general básica para el período 2013-2017Programa educativo principalCaracterísticas Adolescente edad, éxito... crecimiento satisfacción estudiantes... ejemplos género ... formación actividades educativas universales: - formación fundamentos de la civilidad identidad...en la guardería juventud organizaciones y... sus vida Y vida otros... |
Introducción
¿Qué características personales están asociadas con tal imagen interna del mundo del individuo y su estilo, forma de vida? La respuesta a esta pregunta es más complicada, ya que diferentes investigadores, al describir incluso rasgos de personalidad similares, a menudo utilizan conceptos diferentes, diccionario diferente.
Los siguientes indicadores suelen identificarse como componentes básicos del bienestar psicológico:
Ø relaciones positivas con otros;
Ø autoaceptación (evaluación positiva de uno mismo y de su vida);
Ø autonomía (la capacidad de seguir las propias creencias);
Ø competencia (control sobre ambiente, la capacidad de gestionar eficazmente su vida);
Ø tener metas que den dirección y significado a la vida;
Ø crecimiento personal como un sentimiento de continuo desarrollo y autorrealización.
Aproximadamente la misma lista se puede formular en otros conceptos, sugiriendo que el bienestar psicológico está asociado con características personales como la confianza en uno mismo, una autoestima adecuada, una actitud positiva ante la vida, la buena voluntad, la sociabilidad y la estabilidad emocional.
El concepto de “bienestar psicológico” está estrechamente relacionado con conceptos como salud mental y vida con sentido. Como escribe P.P. Fesenko, "Las investigaciones existentes en psicología de la personalidad no dan una respuesta clara a esta pregunta", sin embargo, basándose en su propia investigación, el autor sostiene que el significado de la vida y el bienestar psicológico de un individuo se correlacionan directa y significativamente con cada uno. otro. Según sus datos, "todos los componentes estructurales del bienestar psicológico se correlacionan directamente con el nivel de significado de la vida y las orientaciones del significado de la vida".
Las cuestiones del bienestar psicológico fueron abordadas por N. Bradburn, Waterman, A.A. Krónico. E. Dinera introdujo en sus obras el concepto de “bienestar subjetivo”, A. Maslow, C. Rogers, G. Allport, K.-G. estudiaron el problema del funcionamiento psicológico positivo del individuo. Jung, E. Erikson, S. Bühler, B. Newgarten, M. Jahoda, D. Birren, K. Rieff.
Objeto del estudio: Estudiar el nivel de bienestar psicológico de los niños adolescentes.
Objeto de estudio: Niños adolescentes.
Tema de investigación: Nivel de bienestar mental de los niños adolescentes.
Investigar objetivos:
Ø Explorar el concepto de “bienestar psicológico”;
Ø Considere la “juventud” como la edad del desarrollo mental;
Ø Seleccionar herramientas de diagnóstico y realizar diagnósticos;
Ø Analizar los resultados de un estudio diagnóstico.
Hipótesis: Los niños en edad preescolar tienen un nivel satisfactorio de bienestar psicológico.
Trabajo del curso Consta de una introducción, dos capítulos, conclusiones capítulo por capítulo, una conclusión, una lista de referencias que consta de 26 fuentes, 1 apéndice, 1 figura, 10 tablas, 3 diagramas. Volumen total de trabajo: 68 páginas.
CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL BIENESTAR PSICOLÓGICO EN LA ADOLESCENCIA
1.1 El concepto de bienestar psicológico
El problema del funcionamiento psicológico positivo empezó a atraer la atención de los investigadores a partir de mediados del siglo XX. La base teórica para comprender el fenómeno del bienestar psicológico la sentó la investigación de N. Bradburn, según quien para describir este fenómeno es necesario operar con signos que reflejen el estado de felicidad o infelicidad, un sentimiento subjetivo de bienestar general. satisfacción o insatisfacción con la vida. Las opiniones de Bradburn sobre la naturaleza y la estructura del bienestar personal han recibido un amplio reconocimiento en los círculos científicos, y la metodología "Affect Balance Scale" que desarrolló todavía se utiliza en estudios relacionados con el estudio de diversos aspectos del bienestar psicológico. Bradburn estudió las relaciones que existen entre el nivel de bienestar psicológico y diversos factores sociales.
Todos los enfoques para estudiar el fenómeno del bienestar psicológico se pueden dividir en varios grupos.
En el primer grupo consideraremos el fenómeno del “bienestar psicológico” como dos tendencias principales: hedónica y eudaimónica.
Las teorías hedónicas incluyen todas aquellas enseñanzas en las que el bienestar se describe principalmente en términos de satisfacción (insatisfacción, basada en el equilibrio de afectos positivos y negativos): estos son los conceptos de N. Bradburn y E. Diener.
N. Bradburn creó una idea de la estructura (modelo) del bienestar psicológico que, desde su punto de vista, representa el equilibrio logrado por la interacción constante de dos tipos de afecto: positivo y negativo. Eventos La vida cotidiana, que llevan alegría o decepción, reflejados en nuestra conciencia, se acumulan en forma de un afecto correspondientemente coloreado. Si bien las cosas que nos molestan y las cosas que nos preocupan se suman al afecto negativo, los mismos acontecimientos de la vida diaria que nos traen alegría y felicidad tienden a aumentar el afecto positivo.
La diferencia entre afecto positivo y negativo es un indicador de bienestar psicológico y refleja un sentimiento general de satisfacción o insatisfacción con la vida. E. Diener introdujo en sus obras el concepto de “bienestar subjetivo”. El bienestar subjetivo consta de tres componentes principales: satisfacción, emociones agradables y emociones desagradables; estos tres componentes juntos forman un único indicador de bienestar subjetivo. Como señala el propio autor, estamos hablando de los lados cognitivo (evaluación intelectual de la satisfacción con diversas áreas de la vida) y emocional (la presencia de mal o buen humor) de la autoaceptación. Diener cree que la mayoría de las personas, de una forma u otra, evalúan lo que les sucede en términos de "bueno o malo", y tal evaluación intelectual siempre tiene detrás una emoción apropiadamente coloreada. El bienestar subjetivo no pretende simplemente servir como un indicador de cuán deprimida o ansiosa está una persona, sino que debe demostrar cómo una persona es más feliz que otra, es decir, el autor equipara el bienestar subjetivo con la experiencia de felicidad.
Por tanto, se puede argumentar que una persona tiene un alto nivel de bienestar subjetivo si en la mayoría de los casos experimenta satisfacción en la vida, y sólo en determinadas situaciones experimenta sentimientos desagradables.
La comprensión eudaimónica de este problema se basa en el postulado de que el crecimiento personal es el aspecto principal y más necesario del bienestar. Desde el punto de vista de A.A. Kronika, la relación de una persona con formas posibles La búsqueda de la felicidad también está formada por las llamadas actitudes eudaimónicas: hedonista, ascética, activa, contemplativa. Estas configuraciones son material psicológico, que hasta cierto punto caracteriza dónde, en qué área de actividad objetiva una persona se esfuerza por realizarse, y también cómo, con la ayuda de qué métodos psicológicos intenta hacerlo.
Aquí, la felicidad se entiende como una forma de experimentar la plenitud del ser asociado con la autorrealización: “esta experiencia ocurre cuando la motivación de una persona por la paz se convierte en un valor infinitamente grande”. El autor entiende las formas psicológicas de encontrar la felicidad como formas que tiene una persona de autorregular su motivación por el mundo e identifica dos formas de dicha autorregulación: el fortalecimiento de la importancia del mundo por parte de una persona y el fortalecimiento de sus capacidades. A partir de estas dos formas de autorregulación, se forman cuatro principios relativamente independientes de autorregulación por parte de una persona de su motivación por el mundo: maximizar la utilidad, minimizar las necesidades, minimizar la complejidad y maximizar las habilidades. La segunda forma de bienestar psicológico debe considerarse sobre la base del estudio del problema del funcionamiento psicológico positivo del individuo (teorías de A. Maslow, C. Rogers, G. Allport, C.-G. Jung, E. Erikson , S. Buhler, B. Newgarten, M. Jahoda, D. Birren).
El fundador de este enfoque fue K. Rieff. Resumió e identificó seis componentes principales del bienestar psicológico: autoaceptación, relaciones positivas con los demás, autonomía, gestión ambiental, propósito en la vida, crecimiento personal.
K. Rieff señala que los componentes identificados del bienestar psicológico se correlacionan con varios elementos estructurales de las teorías en las que de una forma u otra estamos hablando acerca de sobre el funcionamiento positivo de la personalidad. Por ejemplo, la "autoaceptación" (como componente del bienestar psicológico según K. Rieff) se correlaciona no sólo con los conceptos de "autoestima" y "autoaceptación" introducidos y desarrollados por A. Maslow, K. .Rogers, G. Allport y M. Jahoda. . También incluye el reconocimiento por parte de una persona de sus fortalezas y debilidades, correlacionado con el concepto de individuación de C. G. Jung, así como la evaluación (en su mayoría) positiva de su propio pasado, descrita por E. Erikson como parte del proceso de integración del yo. .
El tercer grupo incluye una comprensión del fenómeno del “bienestar psicológico” basado en la preservación psicofisiológica de las funciones. El núcleo de este grupo es la creencia de que los factores genéticos también pueden explicar las diferencias individuales en el bienestar psicológico. R.M. Ryan y E.L. Disi cree que la conexión entre salud física y el bienestar psicológico es evidente. La enfermedad a menudo causa limitaciones funcionales que reducen las oportunidades de satisfacción con la vida.
R.M. Ryan y K. Frederick identificaron la vitalidad subjetiva como un indicador del bienestar psicológico. Concluyeron que la vitalidad subjetiva se correlacionaba no sólo con escalas de bienestar psicológico como la autonomía y las relaciones positivas con los demás, sino también con los síntomas físicos.
AV. Voronin considera que el espacio de la existencia humana es un espacio biológico en el que el hombre actúa como un ser natural. La fuente de la formación del espacio biológico es la preservación de los sistemas biológicos del cuerpo, cuya expresión es la barrera de la adaptación mental. El nivel de bienestar psicológico en este caso es la salud psicosomática como reflejo del proceso de interconexión entre las esferas mental y somática.
AV. Voronina desarrolló un modelo de niveles de bienestar psicológico: en niveles diferentes espacios de la existencia humana, formados en diferentes tipos actividades, se establecen intenciones internas (configuraciones de recursos conscientes e inconscientes). Se desarrollan en niveles cualitativos y singularmente jerárquicos del bienestar psicológico de una persona: salud psicosomática, adaptación social, salud mental y salud psicológica. El autor cree que cada nivel siguiente, formado en el proceso de desarrollo y educación, le da a la persona una nueva visión de sí misma, del mundo y de sí mismo en el mundo y, debido a esto, nuevas oportunidades para la implementación de planes, actividad creativa, un mayor “grado de libertad” para elegir caminos de respuesta adecuados.
El cuarto grupo incluye la comprensión del fenómeno del “bienestar psicológico” considerado por P.P. Fesenko y T.D. Shevelenkova, como experiencia holística, expresada en un sentimiento subjetivo de felicidad, satisfacción con uno mismo y con la propia vida, y también asociada a valores y necesidades humanos básicos.
Aquí, el bienestar psicológico se considera como un fenómeno subjetivo, una experiencia (similar al concepto de bienestar subjetivo en las obras de E. Diener), que depende directamente del sistema de valoraciones internas del portador de esta experiencia. Al desarrollar el concepto de bienestar psicológico, los autores se centran en la evaluación subjetiva que una persona hace de sí misma y de su propia vida, así como en aspectos del funcionamiento positivo del individuo, creyendo que estos dos aspectos se sintetizan con mayor éxito en K. La teoría del bienestar psicológico de seis componentes de Rieff descrita anteriormente.
Basado en la teoría de K. Rieff (que se formó en línea con la psicología humanista), P.P. Fesenko y T.D. Shevelenkov propuso entender el bienestar psicológico de un individuo como una experiencia bastante compleja de satisfacción con su propia vida, que refleja aspectos tanto reales como potenciales de la vida de un individuo. Al caracterizar la experiencia de bienestar psicológico de una persona, observamos que cualquier experiencia implica comparar esta experiencia con una norma, estándar, ideal, que están presentes en la conciencia de la persona que la experimenta en forma de una determinada versión de la autoestima, el yo. -actitud.
2 La juventud como período de edad de desarrollo mental.
La adolescencia es el período de la vida humana entre adolescencia y edad adulta. Los psicólogos difieren a la hora de determinar los límites de edad de la adolescencia. En la psicología occidental, la tradición predominante es combinar la adolescencia y la juventud en un período de edad llamado período de crecimiento, cuyo contenido es la transición de la niñez a la edad adulta, y cuyos límites pueden extenderse de 12 a 14 a 25 años. .
En la ciencia rusa, la juventud se define entre los 14 y los 18 años y se considera como un período independiente del desarrollo humano, su personalidad e individualidad. La edad de 15 a 17 años se llama adolescencia temprana o la edad de la adolescencia temprana.
Las peculiaridades del desarrollo mental en la adolescencia temprana están relacionadas en gran medida con las características específicas de la situación del desarrollo social, cuya esencia hoy es que la sociedad plantea al joven una tarea urgente y vital que debe cumplir precisamente en ese mismo momento. autodeterminación profesional, y no sólo internamente en forma de sueño, de intención de convertirse en alguien en el futuro, sino en términos de una elección real. Si antes este problema lo resolvían principalmente la familia y la escuela, hoy los padres a menudo se encuentran desorientados a la hora de elegir una profesión y sin autoridad a los ojos del niño.
Una característica fundamentalmente importante de la situación moderna la señala B. D. Elkonin, defendiendo la posición de que el período histórico que atravesamos en el desarrollo de la infancia puede caracterizarse como una crisis; ve la esencia de esta crisis en la brecha, la divergencia sistema educacional y sistemas de maduración. En ningún otro lugar es más visible esta misma brecha que en la adolescencia temprana. El crecimiento tiene lugar fuera del sistema educativo y la educación tiene lugar fuera del sistema de crecimiento. Puede haber dos actividades principales. La cuestión de la actividad dirigente en la adolescencia temprana, que siempre ha sido discutible, sigue abierta hoy.
Problema de elección profesión en el futuro, la autodeterminación profesional fundamentalmente no puede resolverse con éxito sin y más allá de la solución de la tarea más amplia de la autodeterminación personal, incluida la construcción de un plan holístico para la vida, la autoproyección de uno mismo hacia el futuro. L. I. Bozhovich consideraba que mirar hacia el futuro, construir planes y perspectivas de vida era el centro afectivo de la vida de un estudiante de último año. Ella asoció la transición de la adolescencia a la adolescencia temprana con un cambio de actitud hacia el futuro. Ella sostiene que un adolescente mira el futuro desde la posición del presente, y un niño o una niña mira el presente desde la posición del futuro.
La solución de estas tareas centrales para una edad determinada afecta todo el proceso de desarrollo mental, incluido el desarrollo no solo de la esfera motivacional, sino también el desarrollo de los procesos cognitivos. Entre los quince y los dieciséis años, las habilidades mentales generales ya se han formado, pero durante la adolescencia temprana continúan mejorando. Los niños y las niñas dominan operaciones intelectuales complejas, enriquecen su aparato conceptual, su trabajo mental se vuelve más estable y eficaz, acercándose en este sentido a la actividad de los adultos.
Una característica específica de la edad es el rápido desarrollo de habilidades especiales, a menudo directamente relacionadas con el campo profesional elegido. La diferenciación de la orientación de los intereses hace que la estructura de la actividad mental de un niño o una niña sea mucho más compleja e individual que en más edades más jóvenes. En los niños, este mismo proceso comienza antes y es más pronunciado que en las niñas. La especialización de habilidades e intereses hace que muchas otras diferencias individuales sean más notorias.
En la adolescencia temprana, continúa el proceso de desarrollo de la autoconciencia. En la juventud, el descubrimiento de uno mismo como individuo único está indisolublemente ligado al descubrimiento del mundo social en el que existirá. Las preguntas que un joven se plantea a sí mismo en el proceso de autoanálisis y reflexión, a diferencia de un adolescente, son más a menudo de carácter ideológico, convirtiéndose en un elemento de autodeterminación social, moral o personal. Muchos psicólogos consideran la autodeterminación como la principal formación nueva que resume la primera juventud. I.V. Dubrovina: “Dado que no compartimos la opinión predominante de que el proceso de desarrollo personal finaliza en la adolescencia temprana, y dado que, desde nuestro punto de vista, los procesos de autodeterminación personal y vital se llevan a cabo en edades posteriores, creemos que La principal novedad de la adolescencia temprana es la disposición (capacidad) para la autodeterminación personal y de la vida".
Esta idea de neoplasia central de la adolescencia temprana se acerca esencialmente a la idea de identidad, el concepto que los investigadores extranjeros encuentran con mayor frecuencia al describir esta edad. El famoso psicólogo estadounidense E. Erikson, quien acuñó este concepto, entiende la identidad como la identidad de una persona consigo misma y su integridad. La identidad es un sentimiento de adquisición, adecuación y propiedad personal de uno mismo, independientemente de las situaciones cambiantes. E. Erikson asocia la juventud con una crisis de identidad que “se produce en ese momento ciclo vital, cuando todo joven debe desarrollar, a partir de los elementos efectivos de la infancia y de las esperanzas asociadas a la previsible mayoría de edad, sus principales perspectivas y camino, es decir, una cierta integridad laboral; debe determinar la similitud significativa entre cómo espera verse a sí mismo y lo que, según la evidencia de sus sentidos agudizados, los demás esperan de él”.
Si un joven afronta con éxito la tarea de adquirir identidad, entonces tendrá una idea de quién es, dónde está y hacia dónde se dirige. De lo contrario, se produce una "confusión de roles" o una "confusión de identidad". A menudo, la “identidad confusa” es el resultado de una infancia o una vida difíciles. Las investigaciones han demostrado, por ejemplo, que las niñas que exhiben promiscuidad sexual a esta edad muy a menudo tienen una idea fragmentada de su personalidad y no correlacionan su promiscuidad ni con su nivel intelectual ni con su sistema de valores. En algunos casos, los niños y niñas luchan por una “identidad negativa”, es decir, se identifican con una imagen opuesta a la que a sus padres y amigos les gustaría ver. Según E. Erikson, en la búsqueda de la propia identidad, es mejor identificarse con un hippie, con un delincuente juvenil y, además, con un drogadicto, que no encontrarse a sí mismo, a la propia identidad en absoluto. .
Una característica de la juventud puede llamarse su cercanía a la historia del país, su especial consonancia con la época. I.V. Dubrovina señala que las personas, por regla general, conservan su amor por el resto de sus vidas por la música que descubrieron y de la que se enamoraron en su juventud, por el estilo de ropa que dominaba entonces, por el tipo de belleza femenina y masculina. que estaba en precio y que se personificó en sus actrices y actores favoritos, finalmente, en los valores e ideales con los que se comprometieron al entrar en la edad adulta.
T. Thome propone distinguir entre dos tipos de desarrollo fundamentalmente diferentes en la adolescencia: pragmático y creativo. El primero se caracteriza por una orientación hacia la conveniencia y la evitación de fuentes de ansiedad, a la que subjetivamente se le atribuye un papel primordial. Tal desarrollo no puede llamarse desarrollo verdaderamente individual, porque la personalidad de tal hombre joven Se esfuerza por lograr el equilibrio homeostático.
El segundo camino puede denominarse el camino del autodesarrollo consciente. La autodeterminación de un joven se diferencia en que ya está empezando a trabajar, implementando estos planes, estableciendo tal o cual forma de vida y comenzando a dominar la profesión elegida. En casi todas las personas en la juventud tienen lugar el primer amor y la primera amistad: acontecimientos y experiencias asociadas que no sólo permanecen en la memoria de una persona, sino que también influyen en toda su vida.
La juventud es un período único de entrada de una persona al mundo de la cultura, cuando no solo tiene la oportunidad intelectual, sino también física, de leer mucho, viajar, ir a museos, conciertos, como si estuviera cargado de la energía de la cultura. Por el resto de su vida. Si esa misma oportunidad se pierde en la juventud, una introducción tan fresca, intensa y libre a la cultura, sin estar sujeta a necesidades profesionales, parentales o de cualquier otra índole, a menudo resulta imposible en el futuro.
La juventud es valorada por todos: es una edad de la que es triste separarse, a la que muchos quisieran volver y que, en este sentido, además, está peligrosamente sobrevalorada a expensas de otras edades. Pero este valor e importancia subjetivos y objetivos de la juventud hacen que sea especialmente importante resolver con éxito las tareas de desarrollo que se le plantean a una persona en la adolescencia temprana. Los investigadores nombran varias tareas, que dependen del concepto general de desarrollo etario compartido por uno u otro autor, y de las condiciones históricas específicas del desarrollo de la personalidad en una etapa de edad determinada.
Resaltemos las siguientes tareas principales de desarrollo en la adolescencia temprana:
1. Adquirir un sentido de identidad e integridad personal (identidad);
Adquirir una identidad psicosexual: conciencia y autopercepción de uno mismo como digno representante de un determinado sexo, así como la selección de un futuro cónyuge;
Autodeterminación profesional: determinación independiente e independiente de los objetivos de la vida y selección de una futura profesión.
Desarrollo de la disposición a la autodeterminación en la vida, lo que presupone un nivel suficiente de desarrollo de los conceptos de valor, esfera volitiva, independencia y responsabilidad. Todo esto te permite “involucrarte” en el mundo de los adultos.
Conclusiones sobre el primer capítulo.
El concepto de “bienestar psicológico” describe el estado y las características del mundo interior de una persona, que determinan la experiencia de bienestar, así como el comportamiento que produce y manifiesta bienestar situacional.
El bienestar psicológico en la adolescencia depende directamente del futuro exitoso de una persona, con el surgimiento de un sentido de quién es. Por tanto, la cuestión del bienestar psicológico es muy importante.
CAPITULO DOS. INVESTIGACIÓN EMPÍRICA SOBRE IDENTIFICAR EL NIVEL DE BIENESTAR PSICOLÓGICO EN LA EDAD ADOLESCENTE
El estudio se llevó a cabo en el décimo grado de la escuela secundaria núm. 117 de Minsk.
Tareas: 1. Seleccionar herramientas de diagnóstico;
2. Realizar diagnósticos;
.Procesar los resultados obtenidos;
4.Elaborar protocolos de investigación.
En preparación para el estudio, se consideraron varias técnicas:
Ø Prueba para evaluar el nivel de conflicto de personalidad de V. Ryakhovsky;
Ø Técnica de autoevaluación de la personalidad de Budassi;
Para realizar una investigación en décimo grado, los métodos más exitosos (de los enumerados anteriormente) son:
Ø ;
Ø ev
Ø Escala de ansiedad de A.M. Prikhozhan;
1 Identificar el nivel de bienestar psicológico
Método de “autoestima” Dembo-Rubinstein
Para diagnosticar la autoestima se utiliza una escala de autoestima de la personalidad desarrollada por A.M. Prikhozhan, basada en la conocida técnica de Dembo-Rubenstein.
Material: tarjetas con escala (Fig. 1.), bolígrafos.
Instrucciones: Cualquier persona evalúa sus habilidades, capacidades, carácter, etc. El nivel de desarrollo de cada cualidad, lado de la personalidad humana, se puede representar convencionalmente mediante una línea vertical, cuyo punto más bajo simbolizará el desarrollo más bajo y el superior, el más alto. Quieren decir:
ØSalud;
Ø Capacidad mental;
Ø La capacidad de hacer mucho con tus propias manos (manos hábiles);
Ø Auto confianza;
ØApariencia.
Debajo de cada línea está escrito lo que significa. En cada línea (-), observe cómo evalúa el desarrollo de esta cualidad, lado de su personalidad, en un momento dado. Después de esta (X), anota en qué nivel de desarrollo de estas cualidades estarías satisfecho contigo mismo o te sentirías orgulloso de ti mismo.
Tarea: Se muestran siete líneas, cada una de 100 mm de largo, que indican los puntos superior, inferior y medio de la escala. Al mismo tiempo, los puntos superior e inferior se distinguen por características notables, el medio, por un punto apenas perceptible. La técnica se puede realizar de forma frontal, con toda la clase (o grupo), o de forma individual. Al trabajar de forma frontal es necesario comprobar cómo cada alumno llenó la primera escala. Debe asegurarse de que los iconos propuestos se utilicen correctamente y responder las preguntas. Después de esto, el sujeto trabaja de forma independiente. El tiempo asignado para completar la escala y leer las instrucciones es de 10 a 12 minutos.
Procesamiento de resultados: el procesamiento se realiza en seis escalas (la primera, la formación - “salud” - no se tiene en cuenta). Cada respuesta se expresa en puntos. Como se señaló anteriormente, las dimensiones de cada escala son 100 mm, según las cuales las respuestas de los estudiantes reciben una descripción cuantitativa (por ejemplo, 54 mm = 54 puntos).
Para cada una de las seis escalas, determine:
a) nivel de aspiraciones;
b) el colmo de la autoestima;
c) el significado de la discrepancia entre el nivel de aspiraciones y la autoestima.
Evaluación e interpretación de parámetros individuales.
Nivel de aspiración
La norma, el nivel realista de aspiraciones, se caracteriza por un resultado de 60 a 89 puntos. El más óptimo es un nivel relativamente alto, de 75 a 89 puntos, lo que confirma una comprensión óptima de las propias capacidades, que es factor importante desarrollo personal. Una puntuación de 90 a 100 puntos suele indicar una actitud poco realista y acrítica de los niños hacia sus propias capacidades. Una puntuación inferior a 60 puntos indica un bajo nivel de aspiraciones, es un indicador de un desarrollo desfavorable de la personalidad.
Altura de la autoestima
El número de puntos de 45 a 74 (autoestima “media” y “alta”) certifica una autoestima realista (adecuada). Una puntuación de 75 a 100 o más indica una autoestima inflada e indica ciertas desviaciones en la formación de la personalidad. La autoestima inflada puede confirmar la inmadurez personal, la incapacidad de evaluar correctamente los resultados de las propias actividades y compararse con los demás; tal autoestima puede indicar distorsiones significativas en la formación de la personalidad: "cerrazón a la experiencia", insensibilidad a los errores, fracasos, comentarios y valoraciones de los demás. Una puntuación inferior a 45 indica baja autoestima (subestimación de uno mismo) e indica una desventaja extrema en el desarrollo personal. Estos estudiantes constituyen un “grupo de riesgo”; por regla general, son pocos. La baja autoestima puede esconder dos fenómenos psicológicos completamente diferentes: la auténtica duda sobre uno mismo y la “defensiva”, al declararse (a uno mismo) la propia incapacidad, falta de capacidad, etc. No te permite hacer ningún esfuerzo.
Discrepancia entre el nivel de aspiraciones y autoestima.
un punto o más: una brecha marcada, es decir, un conflicto entre lo que una persona busca y lo que se considera ser;
22 es la norma: una persona establece metas que pueden lograrse;
7 o si hay coincidencia, el nivel de aspiraciones no es un incentivo para el desarrollo. Si el nivel de aspiración es inferior al de autoestima, entonces “puedo, pero no quiero”
“Estudio de las orientaciones valorativas” M. Rokeach
Para identificar la estructura de rangos y el grado de realización de los valores terminales e instrumentales, se utiliza el método de M. Rokichev de "estudiar las orientaciones valorativas".
En esta técnica se presentan dos clases de valores: terminales (valores meta) e instrumentales (valores medios). Valores terminales: la creencia de que vale la pena esforzarse por alcanzar algún objetivo final de la existencia individual de una persona (por ejemplo, una vida familiar feliz, etc.). Los valores instrumentales son creencias de que algún curso de acción o rasgo de personalidad (por ejemplo, honestidad, racionalismo, etc.) es preferible para una persona en cualquier situación.
Material: tablas de valores terminales e instrumentales (Tabla 1, Pestaña 2), bolígrafos.
Valores terminales
1Actividad activa2Sabiduría de vida3Salud4Trabajo interesante5Belleza de la naturaleza y el arte6Amor7Vida financieramente segura8Tener amigos buenos y fieles9Reconocimiento social10Conocimiento11Vida productiva12Desarrollo13Entretenimiento14Libertad15Vida familiar feliz16Felicidad de los demás17Creatividad18Confianza en uno mismo
Valores instrumentales
1 Pulcritud (limpieza) 2 Buenos modales 3 Altas exigencias 4 Alegría 5 Ejecución 6 Independencia 7 Intransigencia ante las deficiencias en uno mismo y en los demás 8 Educación 9 Responsabilidad 10 Racionalismo 11 Autocontrol 12 Valiente en la defensa de su opinión y puntos de vista 13 Voluntad firme 14 Tolerancia 15 Honestidad 16 Sensibilidad 17 Amplitud de miras 18 Efecto actividad en los negocios
Tarea: A cada estudiante se le dan dos listas de valores, cada lista contiene 18 puntos (con una breve explicación), y se le pide que los clasifique en un orden que sea significativo para él.
Instrucciones: Aquí hay una lista de algunos objetivos por los que las personas pueden esforzarse. Seleccione el objetivo más importante de ellos (desde su punto de vista) y entre paréntesis a la izquierda coloque el número 1. Luego elija el siguiente objetivo más importante y márquelo con el número 2, y así sucesivamente. El menos importante recibirá el número 18.
Consideremos también la segunda lista que tiene ante usted, incluidas algunas características positivas manifestado en el comportamiento de las personas. Elige el que consideres más valioso en cualquier circunstancia, pon entre paréntesis a su izquierda el número 1, luego elige el siguiente en importancia y márcalo con el número 2, y así sucesivamente. El menos importante recibirá el número 18.
Procesamiento de resultados: Para obtener resultados grupales, para cada uno de los valores se calcula la media aritmética del rango en base a los datos de todo el grupo. Luego, los rangos promediados de todos los valores se clasifican por segunda vez en orden ascendente: los valores con el rango promedio más bajo se reescriben por segunda vez.
Como resultado del procedimiento, se obtiene una jerarquía grupal de orientaciones valorativas.
Para identificar el nivel de ansiedad personal se utilizará la “escala de ansiedad” de A.M. Feligreses, desarrollado según el principio de la “Escala de ansiedad sociosituacional” de V. Kandash.
La peculiaridad de las escalas de este tipo es que en ellas una persona no evalúa la presencia o ausencia de experiencias o síntomas de ansiedad, sino la situación desde el punto de vista de cuánto puede causar ansiedad. La ventaja de escalas de este tipo es, en primer lugar, que nos permiten identificar áreas de la realidad, objetos que son los principales focos de ansiedad de un alumno, y en segundo lugar, en menor medida que otro tipo de cuestionarios, dependen de las características del desarrollo de la introspección en los estudiantes.
La técnica incluye situaciones de 3 tipos:
)Situaciones relacionadas con la escuela, comunicación con el docente;
2)Situaciones que actualizan ideas sobre uno mismo;
)Situaciones de comunicación.
En consecuencia, los tipos de ansiedad identificados mediante esta escala se designan de la siguiente manera: escolar, autoestima, interpersonal. Los datos sobre la distribución de los ítems de la escala se presentan en la Tabla 3.
Tipo de ansiedad Número de ítem de la escala Escuela 14710131619222528 Autoestima 25811141720232629 Interpersonal 36912151821242730
Material: formulario de método que contiene instrucciones y trabajos, indicando apellido, nombre del alumno, clase, edad y fecha (Tabla 4.), bolígrafos.
Texto de la técnica1 Responder en el pizarrón1 2 3 42Ir a casa de extraños1 2 3 43Participar en competiciones, concursos, olimpíadas1 2 3 44Hablar con el director de la escuela1 2 3 45Piensa en tu futuro1 2 3 46El profesor busca en la revista a quién preguntar1 2 3 47Te critican por algo que te reprochan1 2 3 48Te miran cuando haces algo1 2 3 49Escribes un examen1 2 3 410Después del examen, el profesor anuncia tus calificaciones1 2 3 411No te prestan atención1 2 3 412Algo no No te funciona1 2 3 413Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros1 2 3 414Estás en peligro de fracasar, fracasar1 2 3 415Escuchas risas a tus espaldas1 2 3 416Haciendo un examen en la escuela1 2 3 417Están enojados contigo, no está claro por qué1 2 3 418Hablar frente a una gran audiencia1 2 3 419Un asunto importante y decisivo está por delante1 2 3 420No entiendes las explicaciones del profesor1 2 3 421C No están de acuerdo contigo, te contradicen1 2 3 422Compararse con otros1 2 3 423Tus habilidades están siendo puestas a prueba1 2 3 424Te miran como si fueras pequeño1 2 3 425En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta1 2 3 426Se quedaron en silencio cuando te acercaste1 2 3 427Tu trabajo está siendo evaluado1 2 3 428Tú piensa en tus asuntos1 2 3 429Necesitas tomar una decisión importante1 2 3 430No puedes hacer frente a tus deberes1 2 3 4
Tarea: Imagina cada una de las situaciones leídas, circula uno de los números dependiendo de cuánto te puede causar ansiedad, preocupación, aprensión o miedo.
Instrucciones: Se le leerán situaciones que ha encontrado a menudo en la vida. Algunos de ellos pueden resultarte desagradables porque te provocan ansiedad, preocupación, preocupación o miedo. Lee atentamente cada frase y circula uno de los números de la referencia: 0, 1, 2, 3 o 4, dependiendo de lo desagradable que te resulte esta situación, de cuánto te pueda causar ansiedad, preocupación, aprensión o miedo.
Procesamiento de resultados: La puntuación total se calcula por separado para cada apartado de la escala y para la escala en su conjunto. Los resultados obtenidos se interpretan como indicadores de los niveles de los tipos de ansiedad correspondientes, el indicador en toda la escala es el nivel general de ansiedad.
Tabla de datos estándar que permite caracterizar indicadores del nivel de ansiedad (Tabla 5, Tab. 6).
Nivel de ansiedad ClasssSchool AnsietyGeneral Ansietydmdm1-Normal102-141-1317-5410-482 aumentó a luz1015-2014-1955-7249-673-HIGH1021-2620-2573-9068-864-cada más alto 10 más que 26 más que 25 más 90 más E 865 "Exesivo" Calm10 "Calm10" Calm10 "Calm10" Calm10 "Calm10" Calm10 "Calm10" Calm10 "Calm10" Calm10 "Calm10" Calm10 "Calm10" Calm10 "Calm10. Menos de 2--- -------Menores de 17Menores de 10
Nivel de ansiedadClaseAnsiedad interpersonalAnsiedad autocalificadaDMDM1-normal104-193-176-191-172-ligeramente aumentada1020-2618-2520-2618-263-alta1027-3326-3227-3227-344-muy alta10Más de 34Más de 32Más de 33 Más de 345 “ excesiva” calma 10 Menos de 4 Menos de 3 Menos de 6- -------
2.2 Análisis de los datos obtenidos
Método de “autoestima” Dembo-Rubinstein
El estudio se llevó a cabo en un ambiente tranquilo. El tiempo para completar fue de 15 minutos.
Durante el procesamiento se tuvieron en cuenta indicadores del nivel de autoestima.
Los análisis de los resultados se presentan en la Tabla 7 y el Diagrama 1.
Nombre completo IIIIIIVVVIVII ReclamoAutoestimaNivel de autoestimaZhenya K.85729910010010055692InfladoOlya M.769485981009654992InfladoOleg B.73787280777745776AltoRoman Zh.5859687786924 4073AltoBoris K. 45235238672525042BajoAnatoly G.58488919921532154MedioAnna M.787898888310052588AltoLisa D.76667980727945275AltoMarina S.75837898968 251285 Inflado Katya M. 8890899 1939354491 Inflado Violetta P. 979896931009658097 Inflado Semyon D. 40365438265925342 Discreta Maria G. 48443957697032755 Promedio Sergey V. 9398849 8899655593 Inflado Konstantin P. 505098958510047880 Inflado Zhenya M. 85729910010010055 692 Inflado Oleg M. 769485981009654992 Inflado Olya B. 73787280777745776 Alto romano Zh. 58596877869244073 AltoGrigory K.95759998879955392InfladoMaxim G.58488919921532154Me diumAnna M.787898888310052588InfladoLinda D. 76667980727945275AltaKarina S.758378989682512 85 Inflada Sasha M. 88908991939354491 Inflada Yesenia P. 979896931009658097 Inflada Angelina D. 90679474999953387 Inflada Sne zhana G. 48443957697032755 Promedio Pavel V. 93988498899 655593InfladoKonstantin E.505098958510047880Inflado
Diagrama 1.
Con base en los resultados de esta técnica, podemos concluir que 18 personas tienen una autoestima alta, que es del 60%, 6 personas tienen una autoestima alta (20%), 4 personas tienen una autoestima media (13,4%), 2 personas tienen una autoestima baja autoestima (6,6%).
“Estudio de las orientaciones valorativas” M. Rokeach
El estudio se llevó a cabo en un ambiente tranquilo. El tiempo para completar fue de 25 minutos.
Protocolos de realización de la metodología (Anexo 1).
Los análisis de los resultados (valores terminales) se presentan en la Tabla 8, Diagrama 2.
Nombre completo 123456789101112131415161718 Zhenya K.910181811133261671554141712Olya M.817196751015314161121241813Oleg B.134112915103121161467171 88 5Roman Zh.110121113398144152161875196Boris K.510121113217154614316781819Anatoly G.678102149134111815512316171Anna M.5101211132171546143167 81 819Liza D.910181811133261671554141712Marina S.817196751015314161121241813Katya M.134112915103121161467171885Violetta P.11012111339814415216 18 75196Semyon D.141153132510167891112618417Maria G.678102149134111815512316171Sergey V.937178116610141521811412513Kostya P .910181811133261671554141712Zhenya M.817196751015314161121241813Oleg M.134112915103121161467171885Olya B.110121113398144152161875196 Roman Zh.141153132121016785119618417Grigory K.678102149134111815512316171Maxim G.510121113217154614316781819Anna M.91018181113326167155414171 2Linda D.817196751015314161121241813Karina S.134112915103121161467171885Sasha M.110121113398144152161875196Esenia P.141153132410167851112618 917Angelina D.678102149134111815512316171Snezhana G.510121113217154614316781819Pavel V.134112915103121161467171885Kostya E.1101211133981441521 618 75196Promedio. valor8,28,48,510,810,47,710,28,69,65,414,78,811,69,18,312,912,38,7Lugar 356141321271111891510417168
Los análisis de los resultados (valores instrumentales) se presentan en la Tabla 9, Diagrama 2.
Nombre completo 123456789101112131415161718 Zhenya K.910181811133261671554141712 Olya M.817196751015314161121241813Oleg B.841817719316145121015211 136 Roman Zh.152816117714491251831113610Boris K.147155481610631791121218113Anatol. G.114121065131821737141815169Anna M.510121113217154614316781819Liza D.910181811133261671554141712Marina S.115143101721171241689651813Ka cha M.618317115741314162101181295Violet.P.110124117141381595218161736Semyon D.218416715631498510113111217Maria G.6781021491341118155123161 71Sergey V.937178116610141521811412513Kostya P.817196751015314161121241813Zhenya M.911881031117216121346141557Oleg M.1151431321618412611517 1 0798 Olya B.110121113398144152161875196Roman Zh.141153132121016785119618417Grig. K.678102149134111815512316171Maxim G.147155481610631791121218113Anna M.114121065131821737141815169Linda D.817196751015314161121241813 Karina S.127811115391061813214416517Sasha M.817196751015314161121241813Esenia P.141153132410167851112618917Angel.D.67810214913411181551231617 1 Nieve. G.510121113217154614316781819Pavel V.134112915103121161467171885Kostya E.110121113398144152161875196Promedio. valor7,87,29,38,88,481010,28,78,612,69,110,68,18,512,511,29,8Rango211195313148718101546171612
Como resultado del estudio, en un grupo (30 personas), para identificar la estructura de rangos del grado de realización de los valores terminales e instrumentales, en la jerarquía grupal de valores (terminal) las primeras posiciones las ocupan: 1 - Cognición; 2 - Amor; 3 - Vida activa activa, los últimos puestos los ocupan: 16 - Creatividad; 17 - La felicidad de los demás; 18 - vida productiva, (instrumental) los primeros puestos los ocupan: 1 - Buenos modales; 2 - Precisión; 3 - Independencia, los últimos puestos los ocupan: 16 - Mentalidad abierta; 17 - Sensibilidad; 18 - Autocontrol.
“Escala de ansiedad” de A.M. Prikhozhan
El estudio se llevó a cabo en un ambiente tranquilo. El tiempo para completar fue de 20 minutos.
Protocolos de realización de la metodología (Anexo 1).
Como resultado de la encuesta, se procedió a la interpretación de los datos como indicadores de los niveles de los correspondientes tipos de ansiedad, según la escala de ansiedad de A.M. Feligreses, los datos obtenidos se caracterizaron de la siguiente manera: (el análisis de los resultados se presenta en la Tabla 10 y Diagrama 3.)
Nombre completo Ansiedad escolar Ansiedad de autoestima Ansiedad interpersonal Ansiedad general Zhenya K. 1121 Olya M. 2322 Oleg B. 3222 Roman Zh. 1151 Boris K. 3332 Anatoly G. 2154 Anna M. 1111 Liza D. 4423 Marina S. 2213 Katya M 1111 Violetta P. 2321 S Emen D.5515Maria G.1151Sergey V.3332Konstantin P.2154Zhenya M.1111Oleg M.4423Olya B.1212Roman Zh.2213Grigory K.1111Maxim G.2321Anna M.5515Linda D.1151Karina S .3332Sasha M.2154Yesenia P.1111Angelina D.4423Snezhana G. 1212Pavel V.2213Konstantin E. 2521Mié. valor2,12,32,32,2
Indicador Nivel de ansiedad 1 Normal 2 Ligeramente aumentado 3 Alto 4 Muy alto 5 Calma “excesiva”
Conclusiones sobre el segundo capítulo.
En el segundo capítulo, seleccionamos técnicas de diagnóstico, realizamos diagnósticos y procesamos los resultados. Para realizar el estudio en 10º grado se eligieron los siguientes métodos:
Ø Método de “autoevaluación” Dembo-Rubinstein;
Conclusión
El problema del funcionamiento psicológico positivo empezó a atraer la atención de los investigadores a partir de mediados del siglo XX. Todos los enfoques para estudiar el fenómeno del bienestar psicológico se dividen en varios grupos.
El concepto de “bienestar psicológico” describe el estado y las características del mundo interior de una persona, que determinan la experiencia de bienestar, así como el comportamiento que produce y manifiesta bienestar situacional.
La adolescencia es el período de la vida humana entre la adolescencia y la edad adulta. Las características del desarrollo mental en la adolescencia temprana están relacionadas en gran medida con las características específicas de la situación social del desarrollo, cuya esencia hoy es que la sociedad plantea al joven la tarea urgente y vital de realizar la autodeterminación profesional en ese mismo momento, y no sólo en lo interno en términos de un sueño, una intención de convertirse en alguien en el futuro, sino en términos de una elección real.
Para diagnosticar el nivel de bienestar mental se utilizaron los siguientes métodos:
Ø Método de “autoevaluación” Dembo-Rubinstein;
Ø “Estudio de las orientaciones valorativas” M. Rokichev;
Ø Escala de ansiedad de A.M. Prikhozhan.
Con base en los resultados de los métodos, podemos concluir que los sujetos tienen un nivel satisfactorio de bienestar psicológico.
En las actividades educativas, el docente debe prestar atención a un grupo de niños con un alto nivel de autoestima y a un grupo de niños con un bajo nivel de autoestima.
Al organizar actividades extracurriculares incluir a los estudiantes en el trabajo grupal;
Ø Aprenda a escuchar a los demás;
Ø Fomentar un sentido de empatía;
Ø Al evaluar el trabajo, muestre actitudes positivas y puntos negativos;
Ø Justifique sus valoraciones.
Ø No exija demasiado a su hijo;
Ø No utilice palabras que degraden la dignidad de una persona, es decir, evaluar el resultado de una actividad, no la personalidad;
Ø Involucrar a los estudiantes en el trabajo en equipo;
Ø Al organizar actividades extracurriculares, asignar a los estudiantes a puestos de responsabilidad;
Ø Ofrecer tareas creativas en actividades educativas.
Asimismo, en las actividades educativas, el docente debe prestar atención a un grupo de niños con niveles altos y bajos de ansiedad.
El tema de este trabajo sigue siendo relevante.
Lista de fuentes utilizadas
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.Kulikov, L. V. Dmitrieva, M. S., Dolina, M. Yu., Ivanov, O. V., Rozanova, M. A., Timoshenko, T. G. Factores del bienestar psicológico del individuo // Cuestiones teóricas y aplicadas de la psicología : Mater. Conferencia de aniversario. "Lecturas de Ananyev - 97". Número 3. Parte 1. - San Petersburgo: Editorial de la Universidad Estatal de San Petersburgo, 1997. - P. 342-350.
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Solicitud
Anexo 1
NOMBRE COMPLETO. Zhenya K. Clase 10
NOMBRE COMPLETO. Olya M. Clase 10
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 12 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 23 Participar en competencias, concursos, olimpiadas 2 18 Habla frente a una gran audiencia 34 Habla con el director de la escuela 219 Te espera un asunto importante y decisivo 25 Piensa en tu futuro 320 No entiendes las explicaciones del profesor 36 El profesor mira la revista a quién preguntar 121 No están de acuerdo contigo, te contradicen27 te critican, te reprochan algo222 Te comparas con los demás48 Te miran cuando haces algo523 Se ponen a prueba tus habilidades59 Escribes un examen524 Te miran como si fueras pequeño310Después del examen, el profesor grita tus calificaciones525En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta211No te prestan atención226Se quedaron en silencio cuando te acercaste312U algo no está funcionando para ti327Tu trabajo está siendo evaluado213Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros128Pensando en tus propios asuntos114Estás en peligro de fracasar, fracasar429Necesitas hacer una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea1
NOMBRE COMPLETO. Oleg B. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa131Limpieza (limpieza)82Sabiduría de vida42Buenos modales43Salud113Altas exigencias184Trabajo interesante24Alegría175Belleza de la naturaleza y el arte95Ejecutividad76Amor156Independencia17Vida financieramente segura107Intransigencia ante las deficiencias en uno mismo y en los demás98Tener amigos buenos y leales38Educación39Reconocimiento social 129Responsabilidad1610Conocimiento110Racionalismo1411Vida productiva1611Autocontrol512Desarrollo1412Valor para defender tus opiniones y puntos de vista1213Entretenimiento613Voluntad sólida1014Libertad714Tolerancia1515Vida familiar feliz17 15 Honestidad 216 Felicidad de los demás 1816 Sensibilidad 1117 Creatividad 817 Apertura de mente 1318 Confianza en uno mismo 518 Eficiencia en los negocios 6
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 22 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 33 Participar en competencias, concursos, olimpíadas 2 18 Habla frente a una gran audiencia 14 Habla con el director de la escuela 319 Te espera un asunto importante y decisivo 25 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 36 El profesor mira la revista a quién preguntar 121 No están de acuerdo contigo, te contradicen47 te critican, te reprochan algo322 Te comparas con los demás28 Te miran cuando haces algo423 Se ponen a prueba tus habilidades19 Escribes un examen324 Te miran como si fueras pequeño310Después del examen, el profesor grita tus calificaciones125En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta211No te prestan atención326Se quedaron en silencio cuando te acercaste312U algo no está funcionando para ti227Tu trabajo está siendo evaluado213Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Pensando en tus propios asuntos314Estás en peligro de fracasar, fracasar129Necesitas hacer una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea1
NOMBRE COMPLETO. Romano J. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Trabajo activo 11 Pulcritud (limpieza) 152 Sabiduría de vida 102 Buenos modales 23 Salud 123 Altas exigencias 84 Trabajo interesante 114 Alegría 165 Belleza de la naturaleza y el arte 135 Ejecución 16 Amor 36 Independencia 177 Vida financieramente segura 97 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás78 Tener buenos y leales amigos88 Educación149 Reconocimiento social149 Responsabilidad410 Conocimiento410 Racionalismo911 Vida productiva1511 Autocontrol1212 Desarrollo212 Valiente para defender sus opiniones y puntos de vista513 Entretenimiento1613 Voluntad firme1814 Libertad1814 Tolerancia315 Vida familiar feliz71 5 Honestidad 1116 Felicidad de otros 516 Sensibilidad 1317 Creatividad 1917 Apertura de mente 618 Autoconfianza 618 Eficiencia en los negocios 10
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 22 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 33 Participar en competencias, concursos, olimpíadas 2 18 Habla frente a una gran audiencia 14 Habla con el director de la escuela 319 Te espera un asunto importante y decisivo 25 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 36 El profesor mira la revista a quién preguntar 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen 57 Te critican te reprochan algo222Te comparas con los demás38Te miran cuando haces algo123Tus habilidades son puestas a prueba29Escribes un examen424Te miran como si fueras pequeño310Después del examen, el maestro grita tus calificaciones125Durante la lección, el maestro inesperadamente te hace una pregunta211No No te presto atención226Se quedaron en silencio cuando te acercaste312U algo no está funcionando para ti327Tu trabajo está siendo evaluado213Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros528Pensando en tus propios asuntos314Estás en peligro de fracasar, fracasar529Necesitas tomar una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas530No puedes hacer frente a tu tarea1
NOMBRE COMPLETO. Boris K. Clase 10
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 22 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 33 Participar en competencias, concursos, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 24 Habla con el director de la escuela 219 Te espera un asunto importante y decisivo 25 Piensa en tu futuro 520 No entiendes las explicaciones del profesor 36 El profesor mira la revista a quién preguntar 221 No están de acuerdo contigo, te contradicen47 te critican, te reprochan algo222 Te comparas con los demás18 Te miran cuando haces algo323 Se ponen a prueba tus habilidades29 Escribes un examen124 Te miran como si fueras pequeño510Después del examen, el profesor grita tus calificaciones225En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta211No te prestan atención326Se quedaron en silencio cuando te acercaste212U algo no está funcionando para ti127Tu trabajo está siendo evaluado213Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Pensando en tus propios asuntos314Estás en peligro de fracasar, fracasar429Necesitas hacer una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea1
NOMBRE COMPLETO. Anatoly G. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa61Limpieza (limpieza)112Sabiduría de vida72Buenos modales43Salud83Altas exigencias124Trabajo interesante104Alegría105Belleza de la naturaleza y el arte25Ejecutividad66Amor146Independencia57Vida financieramente segura97Intransigencia hacia las deficiencias en uno mismo y en los demás138Tener amigos buenos y leales138Educación189 Reconocimiento público49Responsabilidad210Conocimiento1110Racionalismo1711Vida productiva1811Autocontrol312Desarrollo1512Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista713Entretenimiento513Voluntad firme1414Libertad1214Tolerancia115Vida familiar feliz31 5 Honestidad 816 Felicidad de los demás 1616 Sensibilidad 1517 Creatividad 1717 Apertura de mente 1618 Confianza en uno mismo 118 Eficiencia en los negocios 9
Texto de la metodología1 Responder en el pizarrón116 Hacer un examen en la escuela12 Ir a casa de extraños217 Están enojados contigo, no está claro por qué23 Participar en competencias, concursos, olimpíadas3 18 Hablar frente a una gran audiencia24 Hablar con el director de la escuela419 An Un asunto importante y decisivo está por delante25 Piensa en tu futuro520 No entiendes las explicaciones del profesor36 El profesor mira la revista a quién preguntar121 No están de acuerdo contigo, te contradicen47 Te critican, te reprochan algo222 Te comparas con los demás28 Ellos te miran cuando haces algo123 Tus habilidades son puestas a prueba19 Escribes un examen224 Te miran como si fueras pequeño210Después del examen, el maestro grita tus calificaciones325En clase, el maestro inesperadamente te hace una pregunta311No te prestan atención426Se cayeron silencio cuando te acercaste412U algo no está funcionando para ti227Tu trabajo está siendo evaluado213Estás esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros128Estás pensando en tus propios asuntos114Estás en peligro de fracasar, fracasar329Necesitas tomar una decisión importante315Escuchas risas a tus espaldas230Tú no puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Anna M. Clase 10
Texto del método 1 Responder en la pizarra 116 Hacer un examen en la escuela 12 Ir a la casa de un extraño 217 La gente está enojada contigo, no está claro por qué 23 Participar en competiciones, concursos, olimpiadas 5 18 Habla frente a una gran audiencia 44 Habla con el director de la escuela 319 Te espera un asunto importante y decisivo 35 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 26 El profesor mira la revista a quién preguntar 121 No están de acuerdo contigo, te contradicen 57 Te critican , te reprochan algo222Te comparas con los demás28Te miran cuando haces algo323Tus habilidades son puestas a prueba39Escribes un examen524Te miran como si fueras pequeño110Después del examen, el profesor grita tus calificaciones125En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta211No lo hacen te preste atención226Se callaron cuando te acercaste312U algo no está funcionando para ti427Tu trabajo está siendo evaluado113Estás esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros128Estás pensando en tus propios asuntos214Estás en peligro de fracasar, fracasar229Necesitas tomar una decisión importante315Tú escuchar risas a tus espaldas 330No puedes hacer frente a tu tarea2 desarrollo mental autorrealización bienestar
NOMBRE COMPLETO. Lisa D. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Actividad activa 91 Pulcritud (limpieza) 92 Sabiduría de vida 102 Buenos modales 103 Salud 13 Altas exigencias 14 Trabajo interesante 84 Alegría 85 Belleza de la naturaleza y el arte 185 Ejecución 186 Amor 116 Independencia 117 Vida financieramente segura 137 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás138Tener buenos y leales amigos38Educación39Reconocimiento social29Responsabilidad210Conocimiento610Racionalismo611Vida productiva1611Autocontrol1612Desarrollo712Valiente para defender tus opiniones y puntos de vista713Entretenimiento1513Voluntad firme1514Libertad514Tolerancia5 15Vida familiar feliz415H autenticidad 416 Felicidad de los demás 1416 Sensibilidad 1417 Creatividad 1717 Apertura de mente 1718 Autoconfianza 1218 Eficiencia en negocio 12
Texto del método 1 Responde en el pizarrón 116 Haz un examen en la escuela 12 Ve a la casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 23 Participa en competencias, competencias, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 24 Habla con el director de la escuela 219 Te espera un asunto importante y decisivo 45 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 56 El profesor mira la revista para ver a quién preguntar 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen tú 27 Te critican, te reprochan algo 122 Te comparas con los demás 28 Te miran cuando haces algo 423 Se ponen a prueba tus habilidades 29 Escribes un examen 224 Te miran como si fueras pequeño 210 Después del examen, el maestro grita tus calificaciones 325 Durante la lección, el maestro inesperadamente te hace una pregunta 311 No te prestan atención 126 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 112 U algo no está funcionando para ti227Tu trabajo está siendo evaluado213Esperando a tus padres desde el reunión de padres y maestros328Pensando en tus propios asuntos114Estás en peligro de fracasar, fracasar129Necesitas tomar una decisión importante515Escuchas risas a tus espaldas330No puedes hacer frente a tu tarea5
NOMBRE COMPLETO. Marina S. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa81Limpieza (limpieza)12Sabiduría de vida172Buenos modales153Salud13Altas exigencias144Trabajo interesante94Alegría35Belleza de la naturaleza y el arte65Ejecutividad106Amor76Independencia177Vida financieramente segura57Intransigencia hacia las deficiencias en uno mismo y en los demás 28 Tener amigos buenos y leales 108 Educación 119 Social reconocimiento 159 Responsabilidad 710 Conocimiento 310 Racionalismo 1211 Vida productiva 1411 Autocontrol 412 Desarrollo 1612 Valiente para defender sus opiniones y puntos de vista 1613 Entretenimiento 1113 Voluntad firme 814 Libertad 214 Tolerancia 915 Vida familiar feliz 121 5 Honestidad 616 Felicidad de los demás 416 Sensibilidad 517 Creatividad 1817 Mente abierta 1818 Autoconfianza 1318 Eficiencia en los negocios 13
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 2 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 13 Participar en competencias, competencias, olimpíadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 24 Habla con el director de la escuela 219 Te espera un asunto importante y decisivo 35 Piensa en tu futuro 320 No entiendes las explicaciones del profesor 26 El profesor mira la revista a quién preguntar 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen 27 Te critican, te reprochan algo 322 Te comparas con los demás 28 Te miran cuando haces algo 323 Se ponen a prueba tus habilidades 39 Escribes un examen 324 Te miran como si fueras pequeño 410 Después del examen, el profesor grita tus calificaciones 225 Durante la lección, el maestro inesperadamente te hace una pregunta 111 No te prestan atención 126 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 112 U algo no está funcionando para ti227Tu trabajo está siendo evaluado113Estás esperando a tus padres del reunión de padres y maestros328Estás pensando en tus propios asuntos514Estás en peligro de fracasar, fracasar229Necesitas tomar una decisión importante515Escuchas risas a tus espaldas130No puedes hacer frente a tu tarea5
NOMBRE COMPLETO. Katya M. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Trabajo activo 131 Pulcritud (limpieza) 62 Sabiduría de vida 42 Buenos modales 183 Salud 113 Altas exigencias 34 Trabajo interesante 24 Alegría 175 Belleza de la naturaleza y el arte 95 Ejecución 16 Amor 156 Independencia 157 Vida financieramente segura 107 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás78Tener buenos y leales amigos38Educación49Reconocimiento social129Responsabilidad1310Conocimiento110Racionalismo1411Vida productiva1611Autocontrol1612Desarrollo1412Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista213Entretenimiento613Voluntad firme1014Libertad714Tolerante ance1115Vida familiar feliz1 715 Honestidad 816 Felicidad de los demás 1816 Sensibilidad 1217 Creatividad 817 Apertura de mente 918 Autoconfianza 518 Eficiencia en el negocio 5
Texto del método 1 Responder en la pizarra 116 Hacer un examen en la escuela 12 Ir a la casa de un extraño 217 La gente está enojada contigo, no está claro por qué 23 Participar en competiciones, concursos, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 34 Habla con el director de la escuela 219 Un asunto importante y decisivo está por delante 25 Piensa en tu futuro 320 No entiendes las explicaciones del profesor 26 El profesor mira la revista para ver a quién preguntar 221 No están de acuerdo contigo, te contradicen 27 Te critican, te reprochan algo 222 Te comparas con los demás 18 Te miran cuando haces algo 223 Se ponen a prueba tus habilidades 39 Escribes un examen 124 Te miran como si fueras pequeño 210 Después del examen, el profesor llama saca tus calificaciones 425 Durante la lección, el maestro inesperadamente te hace una pregunta 411 No te prestan atención 526 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 212 U algo no está funcionando para ti 527 Tu trabajo está siendo evaluado 113 Esperando a tus padres por parte de los padres -reunión de maestros228Pensando en tus propios asuntos514Estás en peligro de fracasar, fracasar329Necesitas tomar una decisión importante515Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Violetta P. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Trabajo activo 11 Pulcritud (limpieza) 12 Sabiduría de vida 102 Buenos modales 103 Salud 123 Altas exigencias 124 Trabajo interesante 114 Alegría 45 Belleza de la naturaleza y el arte 135 Ejecución 116 Amor 36 Independencia 77 Vida financieramente segura 97 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás148Tener buenos y leales amigos88Educación139Reconocimiento social149Responsabilidad810Conocimiento410Racionalismo1511Vida productiva1511Autocontrol912Desarrollo212Valiente para defender tus opiniones y puntos de vista513Entretenimiento1613Voluntad firme214Libertad1814Tolerancia1 815Vida familiar feliz7 15 Honestidad 1616 Felicidad de los demás 516 Sensibilidad 1717 Creatividad 1917 Apertura de mente 318 Autoconfianza 618 Eficiencia en el negocio 6
Texto del método 1 Respuesta en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 52 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 53 Participar en competencias, competencias, olimpiadas 3 218 Habla frente a una gran audiencia 54 Habla con el director de la escuela 319 Un asunto importante y decisivo está por delante 55 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del maestro 16 El maestro mira la revista a quién preguntar 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen17 Ellos te critican, te reprochan algo222 Te comparas con los demás28 Te miran cuando haces algo223 Tus habilidades son puestas a prueba39 Escribes un examen224 Te miran como si fueras pequeño210Después del examen, el profesor grita tus calificaciones225En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta311No te prestan atención326Se quedaron en silencio cuando te acercaste212U algo no está funcionando para ti127Tu trabajo está siendo evaluado113Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros428Pensando en tus propios asuntos414Estás en peligro de fracasar, fracasar529Necesitas hacer una decisión importante415Escuchas risas a tus espaldas530No puedes hacer frente a tu tarea5
NOMBRE COMPLETO. Semyon D. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa141Limpieza (limpieza)22Sabiduría de vida12Buenos modales183Salud153Altas exigencias44Trabajo interesante34Alegría165Belleza de la naturaleza y el arte135Ejecutividad76Amor26Independencia157Vida financieramente segura57Intransigencia ante las deficiencias en uno mismo y en los demás68Tener amigos buenos y leales108Educación39Social reconocimiento169Responsabilidad1410Conocimiento710Racionalismo911Vida productiva811Autocontrol812Desarrollo912Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista513Entretenimiento1113Voluntad firme1014Libertad1214Tolerancia115Vida familiar feliz615H autenticidad 1316 Felicidad de otros 1816 Sensibilidad 1117 Creatividad 417 Apertura de mente 1218 Autoconfianza 1718 Eficiencia en los negocios 17
Texto del método 1 Responder en la pizarra 216 Hacer un examen en la escuela 52 Ir a la casa de un extraño 117 La gente está enojada contigo, no está claro por qué 23 Participar en competiciones, concursos, olimpiadas 2 18 Habla frente a una gran audiencia 14 Habla con el director de la escuela 219 Te espera un asunto importante y decisivo 35 Piensa en tu futuro 320 No entiendes las explicaciones del profesor 26 El profesor mira a quién preguntarle de la revista 221 No están de acuerdo contigo, te contradicen17 te critican, te reprochan algo522 Te comparas con los demás28 Te miran cuando haces algo223 Se ponen a prueba tus habilidades39 Escribes un examen124 Te miran como si fueras pequeño410Después del examen, el profesor grita tus calificaciones425En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta211No te prestan atención126Se quedaron en silencio cuando te acercaste112U algo no está funcionando para ti327Tu trabajo está siendo evaluado213Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Pensando en tus propios asuntos314Estás en peligro de fracasar, fracasar329Necesitas hacer una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas130No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. María G. Clase 10
Texto de la metodología1 Responder en el pizarrón116 Hacer un examen en la escuela2 Ir a casa de extraños117 Están enojados contigo, no está claro por qué13 Participar en competencias, concursos, olimpíadas2 18 Hablar frente a una gran audiencia24 Hablar con el director de la escuela519 An se acerca un asunto importante y decisivo35 Piensa en tu futuro220 No entiendes las explicaciones del profesor56 El profesor mira la revista a quién preguntar321 No están de acuerdo contigo, te contradicen 27 Te critican, te reprochan algo 222 Te comparas con otros 28 Te miran cuando haces algo 123 Tus habilidades se ponen a prueba 59 Escribes un examen 424 Te miran como si fueras pequeño 210 Después del examen, el maestro grita tus calificaciones 225 Durante la lección, el maestro pregunta inesperadamente tú una pregunta 111 No te prestan atención 326 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 412 U algo no te está funcionando 227 Tu trabajo está siendo evaluado113 Estás esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros 128 Estás pensando en tus propios asuntos 114 Estás en peligro de fracasar, fracasar229Necesitas tomar una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas530No puedes hacer frente a tu tarea3
NOMBRE COMPLETO. Sergey V. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Actividad activa 91 Pulcritud (limpieza) 92 Sabiduría de vida 32 Buenos modales 33 Salud 73 Altas exigencias 74 Trabajo interesante 174 Alegría 175 Belleza de la naturaleza y el arte 85 Actuación 86 Amor 16 Independencia 17 Vida financieramente segura 167 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás168Tener buenos y leales amigos68Educación69Reconocimiento público109Responsabilidad1010Conocimiento1410Racionalismo1411Vida productiva1511Autocontrol1512Desarrollo212Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista213Entretenimiento1813Voluntad firme1814Libertad11 14Tolerancia1115Vida familiar feliz41 5 Honestidad 416 Felicidad de los demás 1216 Sensibilidad 1217 Creatividad 517 Apertura de mente 518 Autoconfianza 1318 Eficiencia en el negocio 13
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 22 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 33 Participar en competencias, competencias, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 24 Habla con el director de la escuela 319 Te espera un asunto importante y decisivo 15 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 46 El profesor mira a quién preguntarle de la revista 221 No están de acuerdo contigo, te contradicen47 Te critican, te reprochan algo522 Te comparas con los demás18 Te miran cuando haces algo223 Se ponen a prueba tus habilidades29 Escribes un examen124 Te miran como si fueras pequeño510Después del examen, el profesor grita tus notas425En clase, el profesor te hace una pregunta inesperadamente211No te prestan atención426Se quedaron en silencio cuando te acercaste212U algo no está funcionando para ti127Tu trabajo está siendo evaluado313Estás esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Estás pensando en tus propios asuntos214Estás en peligro de fracasar , fracaso329Necesitas tomar una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea3
NOMBRE COMPLETO. Konstantin P. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Actividad activa 91 Pulcritud (limpieza) 82 Sabiduría de vida 102 Buenos modales 173 Salud 13 Altas exigencias 14 Trabajo interesante 84 Alegría 95 Belleza de la naturaleza y el arte 185 Ejecución 66 Amor 116 Independencia 77 Vida financieramente segura 137 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás 58 Tener amigos buenos y leales 38 Educación 109 Reconocimiento social 29 Responsabilidad 1510 Conocimiento 610 Racionalismo 311 Vida productiva 1611 Autocontrol 1412 Desarrollo 712 Valiente para defender tus opiniones y puntos de vista 1613 Entretenimiento 1513 Voluntad firme 1114 Libertad 514 Tolerancia 215 Vida familiar feliz 415 H autenticidad1216Felicidad de los demás1416Sensibilidad417Creatividad1717Amplitud de miras1818Confianza en uno mismo1218Eficiencia en los negocios13
Texto del método 1 Responder en la pizarra 116 Hacer un examen en la escuela 12 Ir a la casa de un extraño 217 La gente está enojada contigo, no está claro por qué 23 Participar en competiciones, concursos, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 34 Habla con el director de la escuela 219 Un asunto importante y decisivo está por delante 25 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 26 El profesor mira la revista para ver a quién preguntar 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen17 Te critican, te reprochan algo222 Te comparas con los demás48 Te miran cuando haces algo223 Se ponen a prueba tus habilidades19 Escribes un examen524 Te miran como si fueras pequeño210Después del examen, el profesor grita tus notas225En clase, el profesor te hace una pregunta inesperadamente311No te prestan atención126Se quedaron en silencio cuando te acercaste212U algo no está funcionando para ti227Tu trabajo está siendo evaluado213Estás esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros328Estás pensando en tus propios asuntos214Estás en peligro de fracasar , fracaso229Necesitas tomar una decisión importante315Escuchas risas a tus espaldas130No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Zhenya M. Clase 10
Habilidades mentalesCarácterAutoridadManos hábilesAparienciaConfianza en uno mismo857299100100100p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa81Limpieza (limpieza)92Sabiduría de vida172Buenos modales13Salud13Altas exigencias184Trabajo interesante94Alegría85Belleza de la naturaleza y las artes65 Desempeño 106 Amor 76 Independencia 37 Vida financieramente segura 5 7 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás 118 Tener amigos buenos y leales 108 Educación 179 Reconocimiento social 159 Responsabilidad 210 Conocimiento 310 Racionalismo 1611 Vida productiva 1411 Autocontrol 1212 Desarrollo 1612 Valiente para defender las propias opiniones y puntos de vista 131 3 Diversión 1113 Voluntad fuerte 414 Libertad 214 Tolerancia 615 Vida familiar feliz 1215 Honestidad 1416 Felicidad de los demás 416 Sensibilidad 1517 Creatividad 1817 Apertura de mente 518 Autoconfianza 1318 Eficiencia en los negocios7
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 12 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 13 Participar en competencias, competencias, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 24 Habla con el director de la escuela 219 Te espera un asunto importante y decisivo 35 Piensa en tu futuro 120 No entiendes las explicaciones del profesor 26 El profesor mira la revista a quién preguntar 221 No están de acuerdo contigo, te contradicen 57 Te critican te reprochan algo322Te comparas con los demás58Te miran cuando haces algo223Tus habilidades son puestas a prueba59Escribes un examen424Te miran como si fueras pequeño210Después del examen, el profesor grita tus calificaciones125En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta311No No te presto atención226Se quedaron en silencio cuando te acercaste212U algo no está funcionando para ti327Tu trabajo está siendo evaluado113Estás esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Estás pensando en tus propios asuntos214Estás en peligro de fracasar, fracasar129Necesitas tomar una decisión importante decisión315Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Oleg M. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa131Limpieza (limpieza)12Sabiduría de vida42Buenos modales153Salud113Altas exigencias144Trabajo interesante24Alegría35Belleza de la naturaleza y el arte95Ejecutividad136Amor156Independencia27Vida financieramente segura107Intransigencia ante las deficiencias en uno mismo y en los demás168Tener amigos buenos y leales38Educación189 Reconocimiento social129Responsabilidad410Conocimiento110Racionalismo1211Vida productiva1611Autocontrol612Desarrollo1412Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista1113Entretenimiento613Voluntad firme514Libertad714Tolerancia1715Vida familiar feliz1 715 Honestidad 1016 Felicidad de los demás 1816 Sensibilidad 717 Creatividad 817 Apertura de mente 918 Autoconfianza 518 Eficiencia en los negocios 8
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 2 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 13 Participar en competencias, concursos, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 24 Habla con el director de la escuela 119 Te espera un asunto importante y decisivo 35 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 26 El profesor mira la revista a quién preguntar 221 No están de acuerdo contigo, te contradicen 57 Te critican, te reprochan algo 322 Te comparas con los demás 28 Te miran cuando haces algo 223 Se ponen a prueba tus habilidades 39 Escribes un examen 124 Te miran como si fueras pequeño 210 Después del examen, el profesor grita tus calificaciones 125 Durante la lección, el maestro inesperadamente te hace una pregunta 611 No te prestan atención 126 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 212 U algo no está funcionando para ti 227 Tu trabajo está siendo evaluado 113 Esperando a tus padres por parte de los padres- reunión de maestros328Pensando en tus propios asuntos414Estás en peligro de fracasar, fracasar529Necesitas tomar una decisión importante115Escuchas risas a tus espaldas530No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Olya B. Clase 10
Texto del método 1 Responde en el pizarrón 116 Haz un examen en la escuela 12 Ve a la casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 23 Participa en competencias, competencias, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 34 Habla con el director de la escuela 219 Un asunto importante y decisivo está por delante 55 Piensa en tu futuro 520 No entiendes las explicaciones del maestro 26 El maestro mira la revista a quién preguntar 221 No están de acuerdo contigo, te contradicen17 Ellos te critican, te reprochan algo522 Te comparas con los demás28 Te miran cuando haces algo223 Se ponen a prueba tus habilidades39 Escribes un examen124 Te miran como si fueras pequeño210Después del examen, el profesor grita tus calificaciones425En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta511No te prestan atención226Se quedaron en silencio cuando te acercaste112U algo no está funcionando para ti327Tu trabajo está siendo evaluado213Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Pensando en tus propios asuntos514Estás en peligro de fracasar, fracasar529Necesitas hacer una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea3
NOMBRE COMPLETO. Romano J. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Trabajo activo 141 Pulcritud (limpieza) 142 Sabiduría de vida 12 Buenos modales 13 Salud 153 Altas exigencias 154 Trabajo interesante 34 Alegría 35 Belleza de la naturaleza y el arte 135 Ejecución 136 Amor 26 Independencia 27 Vida financieramente segura 127 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás128Tener amigos buenos y leales108Educación109Reconocimiento social169Responsabilidad1610Conocimiento710Racionalismo711Vida productiva811Autocontrol812Desarrollo512Valiente para defender tus opiniones y puntos de vista513Entretenimiento1113Voluntad firme1114Libertad914Tolerancia 915Vida familiar feliz61 5 Honestidad 616 Felicidad de los demás 1816 Sensibilidad 1817 Creatividad 417 Apertura de mente 418 Autoconfianza 1718 Eficiencia en el negocio 17
Texto de la metodología1 Responder en el pizarrón516 Hacer un examen en la escuela2 Ir a casa de extraños117 Están enojados contigo, no está claro por qué13 Participar en competencias, competencias, olimpíadas2 18 Hablar frente a una gran audiencia24 Hablar con el director de la escuela119 An Un asunto importante y decisivo está por delante35 Piensa en tu futuro220 No entiendes las explicaciones del profesor46 El profesor mira la revista a quién preguntar321 No están de acuerdo contigo, te contradicen 27 Te critican, te reprochan algo 522 Te comparas con los demás 18 Te miran cuando haces algo 123 Tus habilidades se ponen a prueba 29 Escribes un examen 224 Te miran como si fueras pequeño 210 Después del examen, el maestro grita tus calificaciones 525 Durante la lección, el maestro te pregunta inesperadamente una pregunta 211 No te prestan atención 226 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 212 U algo no te está funcionando 227 Tu trabajo está siendo evaluado 313 Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros 328 Pensando en tus propios asuntos 514 Estás en peligro de fracasar, fracaso229Necesitas tomar una decisión importante515Escuchas risas a tus espaldas130No puedes hacer frente a tu tarea5
NOMBRE COMPLETO. Gregorio K. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa61Limpieza (limpieza)62Sabiduría de vida72Buenos modales73Salud83Altas exigencias84Trabajo interesante104Alegría105Belleza de la naturaleza y el arte25Ejecutividad26Amor146Independencia147Vida financieramente segura97Intransigencia hacia las deficiencias en uno mismo y en los demás98Tener amigos buenos y leales138Educación139Social reconocimiento49Responsabilidad410Conocimiento1110Racionalismo1111Vida productiva1811Autocontrol1812Desarrollo1512Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista1513Entretenimiento513Voluntad firme514Libertad1214Tolerancia1215Vida familiar feliz31 5 Honestidad 316 Felicidad de los demás 1616 Sensibilidad 1617 Creatividad 1717 Apertura de mente 1718 Confianza en uno mismo 118 Eficiencia en los negocios1
Texto de la metodología1 Responder en el pizarrón116 Hacer un examen en la escuela12 Ir a casa de extraños217 Están enojados contigo, no está claro por qué23 Participar en competencias, competencias, olimpíadas318 Hablar frente a una gran audiencia34 Hablar con el director de la escuela219 Una importante , te espera un asunto decisivo55 Piensa en tu futuro420 No entiendes las explicaciones del profesor26 El profesor mira la revista a quién preguntar121 No están de acuerdo contigo, te contradicen27Te critican, te reprochan algo222Compárate con los demás58Te miran cuando haces algo323Tus habilidades son puestas a prueba29Escribes una prueba224Te miran como si fueras pequeño310Después de la prueba, el maestro grita tus calificaciones525En clase, el maestro inesperadamente te hace una pregunta111No te prestan atención226Se quedaron en silencio cuando te acercaste212Tú algo no es haciendo ejercicio327Tu trabajo está siendo evaluado313Estás esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Estás pensando en tus propios asuntos414Estás en peligro de fracasar, fracasar129Necesitas tomar una decisión importante115Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Maxim G. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Actividad activa 51 Pulcritud (limpieza) 142 Sabiduría de vida 102 Buenos modales 73 Salud 123 Altas exigencias 154 Trabajo interesante 114 Alegría 55 Belleza de la naturaleza y el arte 135 Ejecución 46 Amor 26 Independencia 87 Vida financieramente segura 177 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás168Tener amigos buenos y leales158Educación109Reconocimiento social49Responsabilidad610Conocimiento610Racionalismo311Vida productiva1411Autocontrol1712Desarrollo312Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista913Entretenimiento1613Voluntad firme1114Libertad714Tolerancia 215Vida familiar feliz81 5 Honestidad 1216 Felicidad de los demás 1816 Sensibilidad 1817 Creatividad 117 Apertura de mente 118 Autoconfianza 918 Eficiencia en el negocio 13
Texto del método 1 Responde en el pizarrón 116 Haz un examen en la escuela 22 Ve a la casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 13 Participa en competencias, competencias, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 24 Habla con el director de la escuela 219 Te espera un asunto importante y decisivo 35 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 56 El profesor mira la revista a quién preguntar 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen 27 Te critican, te reprochan algo 122 Te comparas con los demás 18 Te miran cuando haces algo 523 Se ponen a prueba tus habilidades 29 Escribes un examen 224 Te miran como si fueras pequeño 210 Después del examen, el profesor grita tus calificaciones 425 Durante la lección, el maestro inesperadamente te hace una pregunta 211 No te prestan atención 226 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 312 U algo no está funcionando para ti327Tu trabajo está siendo evaluado513Estás esperando a tus padres del reunión de padres y maestros128Estás pensando en tus propios asuntos214Estás en peligro de fracasar, fracasar229Necesitas tomar una decisión importante115Escuchas risas a tus espaldas330No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Anna M. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Actividad activa 91 Pulcritud (limpieza) 112 Sabiduría de vida 102 Buenos modales 43 Salud 13 Altas exigencias 124 Trabajo interesante 84 Alegría 105 Belleza de la naturaleza y el arte 185 Ejecución 66 Amor 116 Independencia 57 Vida financieramente segura 137 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás138Tener buenos y leales amigos38Educación189Reconocimiento social29Responsabilidad210Conocimiento610Racionalismo1711Vida productiva1611Autocontrol312Desarrollo712Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista713Entretenimiento1513Voluntad firme1414Libertad514Tolerancia 115Vida familiar feliz415 Honestidad816Felicidad de los demás1416Sensibilidad1517Creatividad1717Amplitud de miras1618Confianza en uno mismo1218Eficiencia en los negocios9
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 2 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 33 Participar en competencias, concursos, olimpiadas 5 18 Habla frente a una gran audiencia 54 Habla con el director de la escuela 119 Te espera un asunto importante y decisivo 35 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 56 El profesor mira a quién preguntarle de la revista 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen27 Te critican, te reprochan algo222 Te comparas con los demás18 Te miran cuando haces algo423 Se ponen a prueba tus habilidades29 Escribes un examen124 Te miran como si fueras pequeño510Después del examen, el profesor grita tus notas225En clase, el profesor te hace una pregunta inesperadamente211No te prestan atención326Se quedaron en silencio cuando te acercaste112U algo no está funcionando para ti227Tu trabajo está siendo evaluado413Estás esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros128Estás pensando en tus propios asuntos114Estás en peligro de fracasar , fracaso229Necesitas tomar una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea3
NOMBRE COMPLETO. Linda D. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Actividad activa 81 Pulcritud (limpieza) 82 Sabiduría de vida 172 Buenos modales 173 Salud 13 Altas exigencias 14 Trabajo interesante 94 Alegría 95 Belleza de la naturaleza y el arte 65 Actuación 66 Amor 76 Independencia 77 Vida financieramente segura 57 Intransigencia hacia las deficiencias propias y de los demás 58 Tener amigos buenos y leales 108 Educación 109 Reconocimiento social 159 Responsabilidad 1510 Conocimiento 310 Racionalismo 311 Vida productiva 1411 Autocontrol 1412 Desarrollo 1612 Valiente para defender tus opiniones y puntos de vista 1613 Entretenimiento 1113 Voluntad firme 1114 Libertad 214 Tolerancia 215 Vida familiar feliz 1215 Honestidad1216Felicidad de los demás416Sensibilidad417Creatividad1817Amplitud de miras1818Confianza en uno mismo1318Eficiencia en los negocios13
Texto del método 1 Responder en la pizarra 116 Hacer un examen en la escuela 52 Ir a la casa de extraños 217 La gente está enojada contigo, no está claro por qué 13 Participar en competencias, competencias, olimpiadas 518 Habla frente a una gran audiencia 24 Habla con el director de la escuela 219 Un asunto importante y decisivo está por delante 35 Piensa en tu futuro 320 No entiendes las explicaciones del profesor 56 El profesor mira la revista a quién preguntar 221 No están de acuerdo contigo, te contradicen 27 Te critican te reprocha algo122 Te comparas con los demás28 Te miran cuando haces algo223 Se ponen a prueba tus habilidades19 Escribes un examen324 Te miran como si fueras pequeño510Después del examen, el profesor grita tus calificaciones225En clase, el profesor pregunta inesperadamente te una pregunta211No te prestan atención526Se quedaron en silencio cuando te acercaste312U algo no te está funcionando227Tu trabajo está siendo evaluado513Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros328Pensando en tus propios asuntos214Estás en peligro de fracasar, fracasar129Necesitas hacer una decisión importante115Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea4
NOMBRE COMPLETO. karina s.clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa131Limpieza (limpieza)122Sabiduría de vida42Buenos modales73Salud113Altas exigencias84Trabajo interesante24Alegría15Belleza de la naturaleza y el arte95Ejecutividad116Amor156Independencia157Vida financieramente segura107Intransigencia ante las deficiencias en uno mismo y en los demás38Tener amigos buenos y leales38Educación99Social reconocimiento129Responsabilidad1010Conocimiento110Racionalismo611Vida productiva1611Autocontrol1812Desarrollo1412Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista1313Entretenimiento613Voluntad firme214Libertad714Tolerancia1415Vida familiar feliz17 15 Honestidad 416 Felicidad de los demás 1816 Sensibilidad 1617 Creatividad 817 Apertura de mente 518 Autoconfianza 518 Eficiencia en los negocios 17
Texto del método 1 Responde en el pizarrón 116 Haz un examen en la escuela 22 Ve a la casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 13 Participa en competencias, competencias, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 34 Habla con el director de la escuela 519 Te espera un asunto importante y decisivo 45 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 56 El profesor mira la revista a quién preguntar 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen 27 Te critican, te reprochan algo 422 Te comparas con los demás 28 Te miran cuando haces algo 523 Se ponen a prueba tus habilidades 29 Escribes un examen 224 Te miran como si fueras pequeño 310 Después del examen, el profesor grita tus calificaciones 225 Durante la lección, el maestro inesperadamente te hace una pregunta 211 No te prestan atención 226 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 112 U algo no está funcionando para ti427Tu trabajo está siendo evaluado113Estás esperando a tus padres del reunión de padres y maestros428Estás pensando en tus propios asuntos114Estás en peligro de fracasar, de fracasar529Necesitas tomar una decisión importante515Escuchas risas a tus espaldas630No puedes hacer frente a tu tarea5
NOMBRE COMPLETO. Sasha M. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa11Limpieza (limpieza)82Sabiduría de vida102Buenos modales173Salud123Altas exigencias14Trabajo interesante114Alegría95Belleza de la naturaleza y el arte135Ejecutividad66Amor36Independencia77Vida financieramente segura97Intransigencia hacia las deficiencias en uno mismo y en los demás 58 Tener amigos buenos y leales 88 Educación 109 Reconocimiento social 149 Responsabilidad 1510 Conocimiento 410 Racionalismo 311 Vida productiva 1511 Autocontrol 1412 Desarrollo 212 Valiente al defender sus opiniones y puntos de vista 1613 Entretenimiento 1613 Voluntad firme 1114 Libertad 1814 Tolerancia 215 Vida familiar feliz 71 5 Honestidad 1216 Felicidad de los demás 516 Sensibilidad 417 Creatividad 1917 Mente abierta 1818 Autoconfianza 618 Eficiencia en los negocios 13
Texto del método 1 Responder en la pizarra 116 Hacer un examen en la escuela 12 Ir a la casa de un extraño 217 La gente está enojada contigo, no está claro por qué 23 Participar en competiciones, concursos, olimpiadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 54 Habla con el director de la escuela 519 Un asunto importante y decisivo está por delante 25 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del maestro 16 El maestro mira a quién preguntarle de una revista 521 No están de acuerdo contigo, te contradicen47 Ellos te critican, te reprochan algo222 Te comparas con los demás18 Te miran cuando haces algo323 Se ponen a prueba tus habilidades39 Escribes un examen124 Te miran como si fueras pequeño210Después del examen, el profesor grita tus calificaciones225En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta311No te prestan atención426Se quedaron en silencio cuando te acercaste412U algo no está funcionando para ti527Tu trabajo está siendo evaluado513Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Pensando en tus propios asuntos214Estás en peligro de fracasar, fracasar529Necesitas hacer una decisión importante115Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Yesenia P. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa141Limpieza (limpieza)142Sabiduría de vida12Buenos modales13Salud153Altas exigencias154Trabajo interesante34Alegría35Belleza de la naturaleza y el arte135Ejecutividad136Amor26Independencia27Vida financieramente segura47Intransigencia ante las deficiencias en uno mismo y en los demás48Tener amigos buenos y leales108Educación109Entonces reconocimiento social169Responsabilidad1610Conocimiento710Racionalismo711Vida productiva811Autocontrol812Desarrollo512Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista513Entretenimiento1113Voluntad firme1114Libertad1214Tolerancia1215Vida familiar feliz61 5 Honestidad 616 Felicidad de los demás 1816 Sensibilidad 1817 Creatividad 917 Apertura de mente 918 Confianza en uno mismo 1718 Eficiencia en los negocios 17
Texto de la metodología1 Responder en el pizarrón116 Hacer un examen en la escuela12 Ir a casa de extraños117 Están enojados contigo, no está claro por qué23 Participar en competencias, concursos, olimpíadas2 18 Hablar frente a una gran audiencia44 Hablar con el director de la escuela519 An Un asunto importante y decisivo está por delante55 Piensa en tu futuro220 No entiendes las explicaciones del profesor16 El profesor mira la revista a quién preguntar121 No están de acuerdo contigo, te contradicen27 Te critican, te reprochan algo422 Te comparas con los demás48 Ellos te miran cuando haces algo123 Tus habilidades son puestas a prueba29 Escribes un examen224 Te miran como si fueras pequeño110Después del examen, el maestro grita tus calificaciones325En clase, el maestro inesperadamente te hace una pregunta311No te prestan atención526Se cayeron silencio cuando te acercaste212U algo no está funcionando para ti227Tu trabajo está siendo evaluado113Estás esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Estás pensando en tus propios asuntos414Estás en peligro de fracasar, fracasar229Necesitas tomar una decisión importante115Escuchas risas a tus espaldas330Tú no puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Angelina D. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa61Limpieza (limpieza)62Sabiduría de vida72Buenos modales73Salud83Altas exigencias84Trabajo interesante104Alegría105Belleza de la naturaleza y el arte25Ejecutividad26Amor146Independencia147Vida financieramente segura97Intransigencia hacia las deficiencias en uno mismo y en los demás98Tener amigos buenos y leales138Educación139Social reconocimiento49Responsabilidad410Conocimiento1110Racionalismo1111Vida productiva1811Autocontrol1812Desarrollo1512Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista1513Entretenimiento513Voluntad firme514Libertad1214Tolerancia1215Vida familiar feliz31 5 Honestidad 316 Felicidad de los demás 1616 Sensibilidad 1617 Creatividad 1717 Apertura de mente 1718 Confianza en uno mismo 118 Eficiencia en los negocios1
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 12 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 23 Participar en competencias, concursos, olimpiadas 5 218 Habla frente a una gran audiencia 44 Habla con el director de la escuela 119 Un asunto importante y decisivo está por delante 15 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del maestro 26 El maestro mira la revista a quién preguntar 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen 37 Ellos te critican, te reprochan algo322 Te comparas con los demás58 Te miran cuando haces algo323 Se ponen a prueba tus habilidades29 Escribes un examen324 Te miran como si fueras pequeño110Después del examen, el profesor grita tus calificaciones225En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta211No te prestan atención126Se quedaron en silencio cuando te acercaste512U algo no está funcionando para ti527Tu trabajo está siendo evaluado213Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros228Pensando en tus propios asuntos314Estás en peligro de fracasar, fracasar129Necesitas hacer una decisión importante415Escuchas risas a tus espaldas530No puedes hacer frente a tu tarea1
NOMBRE COMPLETO. Snezhana G. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Actividad activa 51 Pulcritud (limpieza) 52 Sabiduría de vida 102 Buenos modales 103 Salud 123 Altas exigencias 124 Trabajo interesante 114 Alegría 115 Belleza de la naturaleza y el arte 135 Ejecución 136 Amor 26 Independencia 27 Vida financieramente segura 177 Intransigencia ante las deficiencias propias y de los demás178Tener buenos y leales amigos158Educación159Reconocimiento público49Responsabilidad410Conocimiento610Racionalismo611Vida productiva1411Autocontrol1412Desarrollo312Valor para defender tus opiniones y puntos de vista313Entretenimiento1613Voluntad firme1614Libertad714Tolerancia 715Vida familiar feliz 815 Honestidad 816 Felicidad de los demás 1816 Sensibilidad 1817 Creatividad 117 Apertura de mente 118 Autoconfianza 918 Eficiencia en el negocio 9
Texto de la metodología1 Responder en el pizarrón516 Hacer un examen en la escuela12 Ir a casa de un extraño117 Están enojados contigo, no está claro por qué23 Participar en competencias, competencias, olimpíadas 318 Hablar frente a una gran audiencia34 Hablar con el director de la escuela219 Una importante , está por delante un asunto decisivo45 Piensa en tu futuro320 No entiendes las explicaciones del profesor26 El profesor mira la revista a quién preguntar521 No están de acuerdo contigo, te contradicen17 Te critican, te reprochan algo222 Te comparas con los demás38 Miran cuando haces algo123 Se ponen a prueba tus habilidades29 Escribes un examen124 Te miran como si fueras pequeño110Después del examen, el profesor grita tus calificaciones225En clase, el profesor inesperadamente te hace una pregunta211No te prestan atención326Se quedaron en silencio cuando te acercaste312U algo no está funcionando para ti127Tu trabajo está siendo evaluado213Esperando a tus padres de la reunión de padres y maestros428Pensando en tus propios asuntos114Estás en peligro de fracasar, fracasar129Necesitas tomar una decisión importante415Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Pavel V. Clase 10
p/pValores terminalesp/pValores instrumentales1Actividad activa131Limpieza (limpieza)132Sabiduría de vida42Buenos modales43Salud113Altas exigencias114Trabajo interesante24Alegría25Belleza de la naturaleza y el arte95Ejecutividad96Amor156Independencia157Vida financieramente segura107Intransigencia ante las deficiencias en uno mismo y en los demás108Tener amigos buenos y leales38Educación39Entonces reconocimiento social129Responsabilidad1210Conocimiento110Racionalismo111Vida productiva1611Autocontrol1612Desarrollo1412Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista1413Entretenimiento613Voluntad firme614Libertad714Tolerancia715Vida familiar feliz17 15 Honestidad 1716 Felicidad de los demás 1816 Sensibilidad 1817 Creatividad 817 Apertura de mente 818 Autoconfianza 518 Eficiencia en los negocios 5
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 12 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 23 Participar en competencias, competencias, olimpíadas 4 18 Habla frente a una gran audiencia 34 Habla con el director de la escuela 119 Te espera un asunto importante y decisivo 25 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 36 El profesor mira la revista a quién preguntar 321 No están de acuerdo contigo, te contradicen 27 Te critican, te reprochan algo 222 Te comparas con los demás 38 Te miran cuando haces algo 123 Se ponen a prueba tus habilidades 29 Escribes un examen 224 Te miran como si fueras pequeño 510 Después del examen, el profesor grita tus calificaciones 225 Durante la clase, el maestro inesperadamente te hace una pregunta 511 No te prestan atención 226 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 212 U algo no está funcionando para ti 327 Tu trabajo está siendo evaluado 113 Estás esperando a tus padres por parte de los padres -reunión de maestros128Estás pensando en tus propios asuntos214Estás en peligro de fracasar, fracasar529Necesitas tomar una decisión importante315Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea2
NOMBRE COMPLETO. Konstantin E. Clase 10
n/p Valores terminales n/p Valores instrumentales 1 Trabajo activo 11 Pulcritud (limpieza) 12 Sabiduría de vida 102 Buenos modales 103 Salud 123 Altas exigencias 124 Trabajo interesante 114 Alegría 115 Belleza de la naturaleza y el arte 135 Ejecución 136 Amor 36 Independencia 37 Vida financieramente segura 97 Intransigencia hacia la carencia m en uno mismo y en los demás98Tener buenos y leales amigos88Educación89Reconocimiento social149Responsabilidad1410Conocimiento410Racionalismo411Vida productiva1511Autocontrol1512Desarrollo212Valiente en defender tus opiniones y puntos de vista213Entretenimiento1613Voluntad firme1614Libertad1814Tolerancia18 15Vida familiar feliz 715 Honestidad 716 Felicidad de los demás 516 Sensibilidad 517 Creatividad 1917 Apertura de mente 1918 Confianza en uno mismo 618 Eficiencia en los negocios 6
Texto del método 1 Responder en el pizarrón 116 Hacer un examen en la escuela 2 Ir a casa de extraños 217 Están enojados contigo, no está claro por qué 23 Participar en competencias, competencias, olimpíadas 3 18 Habla frente a una gran audiencia 34 Habla con el director de la escuela 519 Te espera un asunto importante y decisivo 25 Piensa en tu futuro 220 No entiendes las explicaciones del profesor 46 El profesor mira la revista a quién preguntar 221 No están de acuerdo contigo, te contradicen 27 Te critican, te reprochan algo 322 Te comparas con los demás 38 Te miran cuando haces algo 523 Se ponen a prueba tus habilidades 29 Escribes un examen 124 Te miran como si fueras pequeño 410 Después del examen, el profesor grita tus calificaciones 225 Durante la lección, el maestro inesperadamente te hace una pregunta 211 No te prestan atención 126 Se quedaron en silencio cuando te acercaste 112 U algo no está funcionando para ti427Tu trabajo está siendo evaluado213Estás esperando a tus padres del reunión de padres y maestros128Estás pensando en tus propios asuntos214Estás en peligro de fracasar, fracasar229Necesitas tomar una decisión importante215Escuchas risas a tus espaldas230No puedes hacer frente a tu tarea5
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El problema del funcionamiento psicológico positivo empezó a atraer la atención de los investigadores a partir de mediados del siglo XX. La base teórica para comprender el fenómeno del bienestar psicológico la sentó la investigación de N. Bradburn, según quien para describir este fenómeno es necesario operar con signos que reflejen el estado de felicidad o infelicidad, un sentimiento subjetivo de bienestar general. satisfacción o insatisfacción con la vida. Las opiniones de Bradburn sobre la naturaleza y la estructura del bienestar personal han recibido un amplio reconocimiento en los círculos científicos, y la metodología "Affect Balance Scale" que desarrolló todavía se utiliza en estudios relacionados con el estudio de diversos aspectos del bienestar psicológico. Bradburn estudió las relaciones que existen entre el nivel de bienestar psicológico y diversos factores sociales.
Todos los enfoques para estudiar el fenómeno del bienestar psicológico se pueden dividir en varios grupos.
En el primer grupo consideraremos el fenómeno del “bienestar psicológico” como dos tendencias principales: hedónica y eudaimónica.
Las teorías hedónicas incluyen todas aquellas enseñanzas en las que el bienestar se describe principalmente en términos de satisfacción (insatisfacción, basada en el equilibrio de afectos positivos y negativos): estos son los conceptos de N. Bradburn y E. Diener.
N. Bradburn creó una idea de la estructura (modelo) del bienestar psicológico que, desde su punto de vista, representa el equilibrio logrado por la interacción constante de dos tipos de afecto: positivo y negativo. Los acontecimientos de la vida cotidiana que conllevan alegría o decepción, reflejados en nuestra conciencia, se acumulan en forma de un afecto correspondientemente coloreado. Si bien las cosas que nos molestan y las cosas que nos preocupan se suman al afecto negativo, los mismos acontecimientos de la vida diaria que nos traen alegría y felicidad tienden a aumentar el afecto positivo.
La diferencia entre afecto positivo y negativo es un indicador de bienestar psicológico y refleja un sentimiento general de satisfacción o insatisfacción con la vida. E. Diener introdujo en sus obras el concepto de “bienestar subjetivo”. El bienestar subjetivo consta de tres componentes principales: satisfacción, emociones agradables y emociones desagradables; estos tres componentes juntos forman un único indicador de bienestar subjetivo. Como señala el propio autor, estamos hablando de los lados cognitivo (evaluación intelectual de la satisfacción con diversas áreas de la vida) y emocional (la presencia de mal o buen humor) de la autoaceptación. Diener cree que la mayoría de las personas, de una forma u otra, evalúan lo que les sucede en términos de "bueno o malo", y tal evaluación intelectual siempre tiene detrás una emoción apropiadamente coloreada. El bienestar subjetivo no pretende simplemente servir como un indicador de cuán deprimida o ansiosa está una persona, sino que debe demostrar cómo una persona es más feliz que otra, es decir, el autor equipara el bienestar subjetivo con la experiencia de felicidad.
Por tanto, se puede argumentar que una persona tiene un alto nivel de bienestar subjetivo si en la mayoría de los casos experimenta satisfacción en la vida, y sólo en determinadas situaciones experimenta sentimientos desagradables.
La comprensión eudaimónica de este problema se basa en el postulado de que el crecimiento personal es el aspecto principal y más necesario del bienestar. Desde el punto de vista de A.A. Kronika, la actitud de una persona hacia las posibles formas de encontrar la felicidad también forma las llamadas actitudes eudaimónicas: hedonista, ascética, activa, contemplativa. Estas actitudes son el material psicológico que, en cierta medida, caracteriza dónde, en qué área de la actividad objetiva una persona se esfuerza por lograr la autorrealización, y también cómo, con la ayuda de qué métodos psicológicos intenta hacerlo. este.
Aquí, la felicidad se entiende como una forma de experimentar la plenitud del ser asociado con la autorrealización: “esta experiencia ocurre cuando la motivación de una persona por la paz se convierte en un valor infinitamente grande”. El autor entiende las formas psicológicas de encontrar la felicidad como formas que tiene una persona de autorregular su motivación por el mundo e identifica dos formas de dicha autorregulación: el fortalecimiento de la importancia del mundo por parte de una persona y el fortalecimiento de sus capacidades. A partir de estas dos formas de autorregulación, se forman cuatro principios relativamente independientes de autorregulación por parte de una persona de su motivación por el mundo: maximizar la utilidad, minimizar las necesidades, minimizar la complejidad y maximizar las habilidades. La segunda forma de bienestar psicológico debe considerarse sobre la base del estudio del problema del funcionamiento psicológico positivo del individuo (teorías de A. Maslow, C. Rogers, G. Allport, C.-G. Jung, E. Erikson , S. Buhler, B. Newgarten, M. Jahoda, D. Birren).
El fundador de este enfoque fue K. Rieff. Resumió e identificó seis componentes principales del bienestar psicológico: autoaceptación, relaciones positivas con los demás, autonomía, gestión ambiental, propósito en la vida, crecimiento personal.
K. Rieff señala que los componentes identificados del bienestar psicológico se correlacionan con varios elementos estructurales de teorías que de una forma u otra se ocupan del funcionamiento positivo del individuo. Por ejemplo, la "autoaceptación" (como componente del bienestar psicológico según K. Rieff) se correlaciona no sólo con los conceptos de "autoestima" y "autoaceptación" introducidos y desarrollados por A. Maslow, K. .Rogers, G. Allport y M. Jahoda. . También incluye el reconocimiento por parte de una persona de sus fortalezas y debilidades, correlacionado con el concepto de individuación de C. G. Jung, así como la evaluación (en su mayoría) positiva de su propio pasado, descrita por E. Erikson como parte del proceso de integración del yo. .
El tercer grupo incluye una comprensión del fenómeno del “bienestar psicológico” basado en la preservación psicofisiológica de las funciones. El núcleo de este grupo es la creencia de que los factores genéticos también pueden explicar las diferencias individuales en el bienestar psicológico. R.M. Ryan y E.L. Los Deacy creen que el vínculo entre la salud física y el bienestar psicológico es claro. La enfermedad a menudo causa limitaciones funcionales que reducen las oportunidades de satisfacción con la vida.
R.M. Ryan y K. Frederick identificaron la vitalidad subjetiva como un indicador del bienestar psicológico. Concluyeron que la vitalidad subjetiva se correlacionaba no sólo con escalas de bienestar psicológico como la autonomía y las relaciones positivas con los demás, sino también con los síntomas físicos.
AV. Voronin considera que el espacio de la existencia humana es un espacio biológico en el que el hombre actúa como un ser natural. La fuente de la formación del espacio biológico es la preservación de los sistemas biológicos del cuerpo, cuya expresión es la barrera de la adaptación mental. El nivel de bienestar psicológico en este caso es la salud psicosomática como reflejo del proceso de interconexión entre las esferas mental y somática.
AV. Voronina desarrolló un modelo de nivel de bienestar psicológico: en diferentes niveles del espacio de la existencia humana, formados en diferentes tipos de actividad, se establecen intenciones internas (configuraciones de recursos conscientes e inconscientes). Se desarrollan en niveles cualitativos y singularmente jerárquicos del bienestar psicológico de una persona: salud psicosomática, adaptación social, salud mental y salud psicológica. El autor cree que cada nivel siguiente, formado en el proceso de desarrollo y educación, le da a la persona una nueva visión de sí misma, del mundo y de sí mismo en el mundo y, debido a esto, nuevas oportunidades para la implementación de planes, actividad creativa, un mayor “grado de libertad” para elegir caminos de respuesta adecuados.
El cuarto grupo incluye la comprensión del fenómeno del “bienestar psicológico” considerado por P.P. Fesenko y T.D. Shevelenkova, como experiencia holística, expresada en un sentimiento subjetivo de felicidad, satisfacción con uno mismo y con la propia vida, y también asociada a valores y necesidades humanos básicos.
Aquí, el bienestar psicológico se considera como un fenómeno subjetivo, una experiencia (similar al concepto de bienestar subjetivo en las obras de E. Diener), que depende directamente del sistema de valoraciones internas del portador de esta experiencia. Al desarrollar el concepto de bienestar psicológico, los autores se centran en la evaluación subjetiva que una persona hace de sí misma y de su propia vida, así como en aspectos del funcionamiento positivo del individuo, creyendo que estos dos aspectos se sintetizan con mayor éxito en K. La teoría del bienestar psicológico de seis componentes de Rieff descrita anteriormente.
Basado en la teoría de K. Rieff (que se formó en línea con la psicología humanista), P.P. Fesenko y T.D. Shevelenkov propuso entender el bienestar psicológico de un individuo como una experiencia bastante compleja de satisfacción con su propia vida, que refleja aspectos tanto reales como potenciales de la vida de un individuo. Al caracterizar la experiencia de bienestar psicológico de una persona, observamos que cualquier experiencia implica comparar esta experiencia con una norma, estándar, ideal, que están presentes en la conciencia de la persona que la experimenta en forma de una determinada versión de la autoestima, el yo. -actitud.
Psicologia POSITIVA
Psicologia POSITIVA es un área especial de conocimiento y práctica psicológica que pone en el centro de atención el potencial positivo inherente a nosotros. Ideas similares se discutieron muchas veces, pero la psicología positiva apareció solo a finales de los años 90, y sus principales iniciadores fueron los psicólogos de los EE. UU. Martin Seligman, E. Diener, J. Vaillant, M. Csikszentmihalyi, etc. Hoy en día, esta dirección se está desarrollando activamente y Tiene varias direcciones y secciones.
Lo que sucede Psicologia POSITIVA?
Los científicos distinguen dos secciones principales:
Percepción subjetiva de la felicidad (varios emociones positivas, satisfacción con la vida, placer, sentimiento de cercanía, optimismo, plenitud de “vitalidad” y energía, confianza en uno mismo, pensamientos constructivos sobre uno mismo y su vida).
Las más altas cualidades individuales y psicológicas de una persona (amor, espiritualidad, bondad, sabiduría, coraje, honestidad, sentido de la realidad, creatividad, perdón, compasión, búsqueda de sentido, altruismo, generosidad, empatía, etc.).
También en psicología positiva hay tres direcciones principales:
Las afirmaciones son declaraciones positivas.
Creer en el cumplimiento de los deseos es una actitud positiva.
La capacidad de mirar el mundo “correctamente” es pensamiento positivo.
Afirmaciones: todo lo que pensamos y decimos
Afirmación– una breve declaración positiva que le permite reemplazar la negatividad con actitudes positivas. Una afirmación también puede entenderse como una afirmación segura que enfatiza lo que se desea tener (dinero, salud, amor, etc.).
Las afirmaciones implican una programación productiva de nuestro subconsciente. Esto es psicología positiva, que nos enseña afirmaciones positivas y nos prepara para la salud, la felicidad, el éxito y la plenitud. A menudo sucede que lo que crees y lo que deseas tienen vibraciones diferentes, y las afirmaciones te ayudan a sintonizarte con la "ola" correcta.
Al mismo tiempo, las afirmaciones no se pueden pronunciar mecánicamente, como Psicologia POSITIVA no dará resultados, solo te obligará a recordar la información, que es solo la mitad de la batalla. Tu tarea es utilizar esta afirmación para crear experiencias positivas en ti mismo en lugar de negativas. Es decir, si afirmas que eres amado, pero por dentro no lo crees, será simplemente un autoengaño. El resultado real se logrará sólo cuando la psicología positiva genere experiencias positivas verdaderamente vívidas.
A continuación se muestran algunos ejemplos de afirmaciones:
Amo, y mi corazón vive en este ritmo.
Soy amado tanto como deseo.
Hablo de todo con amor y exhalo solo cosas buenas.
Vivo al mismo ritmo que la vida.
Me liberé del dolor.
Sano y limpio mis pensamientos de preocupación, permitiendo que mi cuerpo sane naturalmente.
Mi vida es armoniosa: hay tiempo para todo: descanso, trabajo y entretenimiento.
Mi sueño es sano y profundo y mi cuerpo agradece cómo lo cuido.
Sólo pienso en lo que me hace feliz.
Actitud positiva
Esta parte Psicologia POSITIVA presupone la presencia de fe interna en que lo deseado se hará realidad. Es necesario sintonizarnos usando las frases "Soy digno", "Puedo", "Puedo hacerlo". El lema principal de las personas que tienen actitud positiva: “Al cambiarte a ti mismo, cambias la realidad”. Una actitud positiva tiene varias reglas:
es necesario desarrollarlo con frases afirmativas expresadas en tiempo presente (por ejemplo, “he ganado la cantidad deseada y me voy de viaje”),
definitivamente debes usar el pronombre "yo", la primera letra en la vida de una persona exitosa (intenta decir: "Soy responsable de esto", y este será el primer paso en el camino hacia el liderazgo).
Pensamiento positivo
Esta es la psicología positiva, basada en pensamientos y declaraciones que describen cualquier evento de manera positiva. En muchos sentidos, esto es lo mismo que el optimismo, donde ves el vaso medio lleno y estás feliz por ello.
Y recuerde: podemos elegir de forma independiente cómo reaccionar ante diferentes circunstancias de nuestra vida, y es nuestra actitud la que determina cómo nos relacionamos con la vida y con los demás. Además, los sentimientos y pensamientos son siempre materiales, por lo que siempre recibiremos exactamente lo que emitimos, y esto es lo que enseñamos. Psicologia POSITIVA.
El problema del bienestar humano subjetivo tiene profundas raíces en la historia de la filosofía, la sociología y otras ciencias. en psicología este problema En las últimas décadas ha atraído cada vez más la atención de los investigadores, lo que se debe en gran medida a enfermedades agudas. practica psicologica la necesidad de determinar y comprender qué sirve de base al equilibrio psicológico del individuo.
R. M. Shamionov define el bienestar subjetivo como la actitud emocional y evaluativa de una persona hacia su vida, su propia personalidad, las relaciones con otras personas, así como los procesos que son importantes para él desde el punto de vista de las ideas normativas, valorativas y semánticas adquiridas sobre entorno externo e interno próspero, expresado en la satisfacción con él y la experiencia de felicidad.
Los investigadores interpretan la estructura del bienestar subjetivo de un individuo de diferentes maneras. Modelo de bienestar psicológico de E. Diener y R. Bradburn, que incluye dos componentes: cognitivo (evaluación intelectual de la satisfacción con diversas áreas de la vida) y emocional (presencia de buen o mal humor) [según: 3, p. . 25].
Posteriormente se propusieron otros modelos de bienestar subjetivo. Así, K. Rieff desarrolló un modelo de bienestar psicológico de seis componentes. En este modelo, el bienestar psicológico actúa como un indicador integral que combina la autoaceptación, las relaciones positivas con los demás, la autonomía, la gestión ambiental, el propósito de vida y el crecimiento personal. En el modelo de L.V. Kulikov, el bienestar subjetivo se presenta como un conjunto de varios tipos interconectados de bienestar: social, espiritual, físico (corporal), material y psicológico, cada uno de los cuales tiene su propia estructura. N.A. Baturin y sus coautores, considerando la teoría cognitivo-afectiva del aprendizaje social de U. Michel, llegaron a la conclusión de que es aconsejable utilizar una estructura de bienestar de tres componentes, incluidos los componentes afectivo, cognitivo-afectivo y cognitivo. .
Recientemente, cada vez más investigadores se inclinan por una estructura de tres componentes del bienestar psicológico de un individuo, incluidos los aspectos cognitivo, emocional y conativo (conductual). El componente cognitivo incluye la evaluación que hace el individuo de su propia vida y se caracteriza por el indicador principal: la satisfacción con la vida. El componente emocional del bienestar psicológico está representado por un polo emocional positivo o negativo (según la vivencia de los acontecimientos), que facilita o dificulta la realización de las metas, necesidades e intenciones del individuo. El componente conativo se expresa en la relación del individuo con la realidad circundante a través del prisma de las relaciones intrapersonales e interpersonales [según: 7, p. 6].
Al considerar el bienestar subjetivo como un fenómeno sistémico, los investigadores prestan especial atención a los mecanismos de su formación. E. Diener, por ejemplo, creía que el bienestar de un individuo sólo puede determinarse sobre la base de la experiencia interna, y los criterios externos deben considerarse a través del prisma de la subjetividad, que depende directamente del nivel de bienestar. . E. Diener aclaró la teoría de N. Bradburn, según la cual una persona experimenta ciertas emociones de diferente intensidad a lo largo de la vida, interactuando entre sí y desarrollando un cierto lugar de satisfacción, lo que influye en la percepción y evaluación de diversas circunstancias de la vida [según: 8 , pag. 414].
Merece atención el mecanismo de formación del bienestar descrito por R. M. Shamionov. El autor cree que varios componentes del bienestar (como la satisfacción con uno mismo, la vida, el matrimonio, la profesión, las condiciones de trabajo, etc.) no sólo están interconectados, sino que varios de ellos están mutuamente integrados, es decir, la satisfacción con el trabajo contiene satisfacción con las relaciones, etc. Los mecanismos de defensa psicológica pueden desempeñar una función reguladora en relación con diversas áreas de la vida, compensando la insatisfacción en cualquier área no solo revalorizándola, sino también posiblemente redirigiendo la actividad hacia áreas donde el individuo experimenta satisfacción. La jerarquía en cadena de varios componentes psicológicos y socio-psicológicos en interrelación y determinación mutua con diversas esferas de satisfacción crea las condiciones para el surgimiento del bienestar subjetivo, influyendo en las prioridades personales del sujeto.
Por satisfacción, R. M. Shamionov entiende una formación socio-psicológica compleja y dinámica basada en la integración de procesos cognitivos y emocional-volitivos, caracterizada por una actitud subjetiva emocional-evaluativa (hacia uno mismo, relaciones sociales, vida, trabajo) y tener una fuerza motivadora. que promueve la acción, la búsqueda, la gestión de objetos internos y externos. Las pautas para calificar el nivel personal de bienestar, según R. M. Shamionov, se encuentran en el ámbito de la socialización. La evaluación que hace un individuo del nivel de su bienestar se basa en la comparación social, durante la cual el sujeto correlaciona los resultados de sus actividades y relaciones Externas a él comparándose uno mismo y su bienestar con los demás, correlacionando el bienestar de los demás con el propio bienestar, o comparando el nivel de bienestar personal en diferentes períodos de tiempo con necesidades activas y expresa una actitud emocional- Actitud valorativa, que califica como un cierto nivel de bienestar.
La singularidad del bienestar subjetivo radica en el hecho de que los mecanismos de su formación no se encuentran solo en ambiente social, pero, al mismo tiempo, en el mundo interior del individuo. El bienestar subjetivo actúa como un mecanismo de regulación de la actividad selectiva del sujeto en diversas esferas de la vida social y está determinado por diversos factores.
Objetivo de este estudio: estudiar la relación entre la satisfacción con la vida y la identidad de género y las características sociodemográficas del individuo.
Técnicas: 1) Escala de satisfacción con la vida de E. Diener (SWLS); 2) cuestionario S. Bem. La Escala de Satisfacción con la Vida de E. Diener tiene una amplia práctica. Esta escala fue propuesta por E. Diener, R. A. Emmons, R. J. Larsen y S. Griffin en 1985, adaptada y validada en ruso por D. A. Leontyev y E. N. Osin en 2003. La validez de esta breve técnica de detección se confirma mediante un análisis factorial exploratorio. La escala de satisfacción con la vida mide la evaluación cognitiva de la conformidad de las circunstancias de la vida con las expectativas del individuo. Este indicador muestra relaciones algo más débiles con otras medidas de bienestar subjetivo, sin embargo, como era de esperar, estará más estrechamente relacionado con indicadores objetivos del éxito de la vida de un individuo. La escala tiene características psicométricas bastante altas y está interconectada con una amplia gama de indicadores de bienestar subjetivo y psicológico. En el extranjero, la metodología se utiliza sistemáticamente en el seguimiento transnacional.
El Sex Role Inventory (BSRI) fue propuesto por Sandra Bem en 1974 para diagnosticar el sexo psicológico y determinar el grado de androginia, masculinidad y feminidad de un individuo. El cuestionario se puede utilizar de diferentes maneras: el sujeto puede completarlo él mismo para determinar el género psicológico; también, cambiando las instrucciones, se puede estudiar la susceptibilidad del individuo a los estereotipos de masculinidad-feminidad, y en forma de calificación de expertos, cuando el sujeto es un experto para evaluar a personas que conoce bien (marido, mujer, padres, etc.).
Muestra. Los encuestados fueron 118 personas con edades comprendidas entre 26 y 40 años, de los cuales 69 eran mujeres y 49 hombres. Nivel de educación: 81,8% de los encuestados con educación más alta, 9,1% con educación secundaria incompleta, 6,8% con educación secundaria especializada, 2,3% con título académico. El 72,9% de los encuestados calificó su nivel de bienestar material (autoestima) como "medio", el 16,9% - "bajo", el 9,3% - "alto", el 0,9% - "muy bajo".
Resultados de la investigacion. Un estudio sobre la satisfacción con la vida utilizando la metodología de E. Diener mostró que 12 personas (10,2%) estaban "extremadamente satisfechas" con su vida. numero mas grande encuestados: 42 personas (37,3%) mostraron el nivel de "muy satisfechos" (el resultado está por encima de la media). “Más o menos satisfechos” con su vida (resultado medio): 32 personas (27,1%). 25 encuestados (21,2%) estaban “ligeramente insatisfechos” con su vida. Cinco personas (4,2%) estaban “insatisfechas” con su vida. El nivel “muy insatisfecho” no fue identificado en nuestra muestra.
Presentemos los resultados de un análisis comparativo de la satisfacción con la vida entre hombres y mujeres (Fig.). No hubo diferencias estadísticamente significativas en la satisfacción con la vida entre hombres y mujeres.
Arroz. Satisfacción con la vida en hombres y mujeres.
Como resultado del estudio de las características de la identidad de género de los encuestados utilizando la metodología de S. Bem, se reveló que el 83% de toda la muestra de encuestados (hombres y mujeres) pertenece al tipo andrógino de género psicológico. El tipo masculino se detectó en el 14% de los hombres y una mujer. El 17% de las mujeres pertenecen al tipo femenino. Los tipos de “masculinidad pronunciada” y “feminidad pronunciada” no fueron identificados entre los encuestados.
El análisis de correlación utilizando el coeficiente de Pearson no reveló ninguna conexión entre la satisfacción con la vida y la identidad de género (androginia y masculinidad) de los encuestados. Aunque observamos que según S. Bem, la androginia contribuye al bienestar subjetivo del individuo. Al mismo tiempo, nuestro estudio reveló (a nivel de tendencia) que la feminidad de las mujeres aumenta su satisfacción con la vida (coeficiente de Pearson). Este resultado puede indicar que en la situación sociocultural moderna, la identidad de género no es tan importante como otros factores, en particular los factores sociodemográficos, que influyen en la satisfacción con la vida de un individuo.
Utilizando tabulaciones cruzadas compiladas en SPSS, correlacionamos los resultados de la escala de satisfacción con la vida con el género, la edad, la educación, el estado civil, la presencia de hijos y el nivel de bienestar material de los encuestados.
Describiremos el “retrato” de una persona satisfecha con su vida a partir de los resultados de una muestra de 44 encuestados (37,3%), 20 hombres y 24 mujeres, que mostraron una alta satisfacción con la vida (el nivel “muy satisfecho”). Satisfechos con su vida: hombre (38,8%) o mujer (36,2%), edad entre 29 y 31 años (45,4%), en su mayoría con estudios superiores (84,1%), casados registrados (63,6%) y con 1 hijo (63,6%). %), con un nivel medio (según su propia valoración) de bienestar material (77,3%). El retrato de una persona “insatisfecha” con su vida se ve diferente (hay 5 personas en nuestra muestra): se trata de un hombre de 26 o 39 años con estudios superiores, soltero, sin hijos, que valora bien su material. -ser tan bajo.
El análisis de varianza de un factor reveló diferencias significativas entre la satisfacción subjetiva y la autoevaluación del nivel de bienestar material de los encuestados. Cuanto mejor valoran los encuestados (hombres y mujeres) su bienestar material, mayor es su satisfacción con la vida. Probablemente esto se deba al hecho de que en la situación sociocultural moderna, entre los 26 y los 40 años, hombres y mujeres se encuentran en la cima de la actividad social y económica, vida cómoda, son responsables del sustento económico de su familia.
Así, el estudio reveló que la satisfacción con la vida, que no difiere estadísticamente significativamente entre hombres y mujeres, no está asociada con su androginia y masculinidad. Al mismo tiempo, a nivel de tendencias, se reveló que la feminidad de la mujer aumenta su satisfacción con la vida. Se obtuvieron datos de que en esta muestra, de los factores tomados en cuenta (género, edad, estado civil, presencia de hijos, autoevaluación del bienestar material), la autoevaluación del bienestar material tiene la mayor influencia en la satisfacción con la vida de hombres y mujeres.
