Desarrollo de habilidades de investigación en niños.
júnior edad escolar
Interpretada por Vinogradova Larisa Nikolaevna,
Profesor de escuela primaria
Institución educativa municipal "Escuela secundaria nº 5"
Torzhok 2011
Capítulo I
El papel de las habilidades de investigación en el desarrollo de la personalidad de un escolar.
a) Actividades de investigación de escolares de primaria;
b) tecnología de diálogo de problemas;
c) Desarrollo de la capacidad investigadora de los escolares.
^1.2. Organización de actividades de investigación para escolares de primaria.
^ Capítulo II Trabajo de investigación.
Las actividades de investigación de los niños de primaria son una condición para el desarrollo de la espiritualidad y el desarrollo de la personalidad. Es necesario desarrollar la capacidad de mirar y ver, de observar.
Deberías empezar a investigar desde el principio. temprana edad. Con el inicio de la escolarización, este proceso se vuelve sistemático y decidido gracias a las perspectivas del currículo escolar. Muy a menudo se puede escuchar una petición de un estudiante de primaria: "No digas la respuesta". Quiero resolverlo yo mismo". Pocos adultos se dan cuenta
La importancia de tales situaciones. Pero a esta edad es importante no alejar al niño con indiferencia, no apagar los ojos del niño que arden de curiosidad y el gran deseo de hacer su propio pequeño descubrimiento.
Así, el deseo del niño de adquirir nuevos conocimientos, por un lado, y la urgente necesidad de esos conocimientos, por el otro, crean un terreno fértil para iniciar actividades de investigación precisamente en la edad de la escuela primaria.
Una de sus principales características es la observación, la capacidad de notar detalles tan insignificantes a los que los ojos de un adulto no prestarían atención.
A menudo, los escolares encuentran errores tipográficos en sus libros de texto, errores en las palabras del maestro e inconsistencias lógicas en libros y dibujos. El desarrollo de habilidades de investigación se ve facilitado por preguntas destinadas a analizar textos, dibujos y tareas. Un profesor que fomenta la exploración pregunta constantemente: “¿Qué cosas interesantes has notado aquí?”
Otra característica de los pequeños investigadores es su precisión y diligencia. Al organizar un experimento educativo, no cometen ningún error y no se desvían del plan planificado. Por ejemplo, si es necesario observar la temperatura del aire todos los días a las 7 de la mañana durante un mes, estos niños se despertarán temprano los fines de semana y estarán dispuestos a renunciar a un viaje interesante si esto amenaza la continuación de las observaciones. Por tanto, el autosacrificio por el bien de la ciencia no se limita a los grandes científicos.
Escolares de primaria en progreso. trabajo de investigación mostrar especial trabajo duro, perseverancia y paciencia. Pueden encontrar y leer una gran cantidad de libros sobre un tema que les interese.
La siguiente característica de las actividades de investigación de los estudiantes de primaria es la falta de conocimientos, habilidades y habilidades para diseño correcto sus investigaciones. Los niños de esta edad aún no tienen habilidades del lenguaje escrito muy desarrolladas. No saben redactar textos correctamente, cometen faltas de ortografía y errores estilísticos.
Los niños necesitan la ayuda de los adultos: profesores, padres, estudiantes de secundaria.
^ Basado en problemas: tecnología dialógica.
De gran importancia para las actividades de investigación de los escolares es qué programas y libros de texto utiliza la clase y qué tecnologías utiliza el profesor.
En el marco del sistema educativo Escuela 2100, se ha desarrollado una tecnología dialógica de problemas. El uso hábil y consistente de esta tecnología permite a los estudiantes desarrollar el deseo de descubrir nuevos conocimientos de forma independiente, desarrolla habilidades creativas, pensamiento lógico, habilidades comunicativas necesarias para que toda persona pueda expresarse con éxito en la realidad moderna.
La tecnología de la enseñanza dialógica de problemas se puede utilizar en cualquier programa y en cualquier tema, especialmente en lecciones para aprender material nuevo. La mayoría de los "descubrimientos" de nuevos conocimientos en los grados 1 y 2 ocurren, en mi opinión, en las lecciones de matemáticas. En las lecciones de lengua rusa, lectura y el mundo circundante, la acumulación de conocimientos se produce de forma gradual, parecen superpuestos y puede resultar difícil crear una situación problemática. Además, no basta con crear un problema, es importante encontrar las formas adecuadas para encontrar una solución. Para mí personalmente, este es el momento más difícil en el que trabajo constantemente.
^ Un ejemplo de un fragmento de una lección de ruso con la formulación de un problema y la búsqueda de una solución en 1er grado.
Tema: “¿Por qué las palabras que suenan igual se escriben de manera diferente: con minúscula y mayúscula?”
Un minuto de caligrafía.
Trabajo de vocabulario. Juego "Criptógrafos".
La palabra perro está cifrada:
Xokbakka
¿Cómo se le puede llamar a un perro? ¿Qué apodos conoces?
^ 3. Planteamiento del problema.
Escribe la frase del dictado: Hay un baile junto al porche.
Los niños escriben en cuadernos, un estudiante escribe en la pizarra.
Que levante la mano quien escribió lo mismo que en la pizarra. ¿Quién lo escribió diferente? ¿Que palabra? (La pelota en un caso tiene una letra minúscula y en el otro, una letra mayúscula).
Ambas opciones están escritas en la pizarra.
Mira, la misma palabra se escribe diferente. ¿Qué pregunta tienes?
¿Qué aprenderemos hoy?
(Reconocer cuándo una palabra está en mayúscula y cuándo está en mayúscula).
Encontrar una solución.
Averigüemos el significado de la palabra pelota. Podría ser:
A) un globo;
B) nombre del perro;
B) un objeto redondo.
Volvamos a nuestra propuesta. ¿Qué determina qué letra elegimos?
Hay dos imágenes en la pizarra: un globo y un perro.
Mira la imagen con el globo. (Letra pequeña.)
Y ahora, a la foto con el perro. (Letra mayúscula.)
¿Qué determina la elección de la letra? (Del significado de la palabra).
^ Lección de matemáticas. 2do. grado.
Tema: “Suma y resta de números de dos cifras de la forma 32+8”.
Actualización.
Formulación del problema.
Trabajo independiente. Tiempo de ejecución -2 minutos.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Mira, la misma palabra se escribe diferente. en el otro, con letras mayúsculas.
¿Quién hizo frente a todas las expresiones?
¿Quién tiene problemas?
¿En qué se diferencian las dos últimas expresiones de las anteriores? ¿Qué no sabemos todavía?
¿Quién puede nombrar el tema de la lección de hoy? (Suma de números de una y dos cifras cuando el total es 10 unidades).
3. Encontrar una solución.
Trabajo en grupos. Cada grupo recibe una hoja de papel con las expresiones 52+8 y 71+9 y ofrece todas las formas posibles de resolver estos ejemplos:
A) modelos gráficos;
B) en una línea en forma de suma de términos convenientes;
B) en una columna.
Cada grupo explica sus soluciones (una persona responde).
Si hay versiones erróneas se comprueba la solución y se encuentra el error.
Conclusión:
Cuando se suman, el resultado es 10 unidades. En lugar de unidades escribimos 0 y el número de decenas se incrementa en uno.
^ Desarrollo de la capacidad investigadora de los escolares.
Enseñar a los escolares conocimientos especiales, así como desarrollar sus habilidades y destrezas generales necesarias en la investigación es una de las principales tareas prácticas de la educación moderna.
Las habilidades generales de investigación incluyen la capacidad de ver problemas, hacer preguntas, formular hipótesis, definir conceptos, hacer observaciones y experimentos, sacar conclusiones, trabajar con texto, probar y defender ideas.
El comportamiento exploratorio es una de las fuentes más importantes de comprensión del mundo por parte de un niño. En psicología y pedagogía de la educación existe un término especial: "aprendizaje exploratorio". Este es el nombre del enfoque de aprendizaje, construido sobre la base del deseo del niño de estudiar el entorno de forma independiente. El objetivo principal de la educación investigadora es desarrollar en el estudiante la capacidad de dominar y reconstruir de forma independiente y creativa nuevas formas de actividad en cualquier esfera de la cultura humana.
Un niño es un explorador por naturaleza.
^ Cualidades de un investigador:
Curiosidad;
Capacidad para ver problemas;
Originalidad del pensamiento;
Alta concentración;
Excelente memoria;
Capacidad de evaluar.
Para formar las bases de la cultura de pensamiento de un niño y desarrollar las habilidades básicas del comportamiento exploratorio, se pueden utilizar varias técnicas.
^ Desarrollo de la capacidad de ver problemas.
Un problema es una dificultad, un asunto complejo, una tarea que requiere resolución, es decir. acciones encaminadas a investigar todo lo relacionado con un determinado situación problemática.
Encontrar un problema no es fácil. A veces, encontrar un problema no es menos difícil que resolverlo. La capacidad de ver problemas es una propiedad integral del pensamiento. Se desarrolla durante un largo período de tiempo en la mayoría diferentes tipos actividades. Para aprender a identificar problemas es necesario dominar la capacidad de cambiar el propio punto de vista, de mirar el objeto de estudio con lados diferentes. Los ejercicios simples ayudarán con esto.
- “Mirar el mundo a través de los ojos de otra persona.”
Leemos un cuento inacabado a los niños:
A) Por la mañana el cielo se cubrió de nubes negras y empezó a nevar. Grandes copos de nieve cayeron sobre casas, árboles, aceras, césped, caminos...
Continúe la historia: imagínese caminando por el jardín con amigos; un camionero conduciendo por la carretera; un piloto que emprende un vuelo; alcalde de la ciudad; un cuervo posado en un árbol; conejito en el bosque.
- “Escribe una historia en nombre de otro personaje”.
Imagina que te conviertes en la mesa de un salón de clases por un tiempo; una piedra en el camino, un animal (doméstico o salvaje); una persona de una determinada profesión.
Describe un día de esta vida imaginaria.
Este trabajo se puede realizar por escrito pidiendo a los niños que escriban un ensayo, pero los cuentos orales también tienen un buen efecto.
- “Inventa una historia usando este final”.
A) ... nunca logramos ir a la casa de campo.
B)… sonó el timbre de la lección y Dima siguió de pie junto al pizarrón.
Piense y hable sobre lo que sucedió al principio y por qué terminó de esa manera. Se valora la lógica y originalidad de la presentación.
- “Un tema, muchas historias”.
Crea y dibuja tantas escenas como puedas sobre el mismo tema, por ejemplo: "Otoño", "Ciudad", "Bosque".
^ 2. Desarrollo de la capacidad de plantear hipótesis.
Una hipótesis es una suposición, un juicio sobre la conexión natural de los fenómenos. Los niños suelen expresar una variedad de hipótesis sobre lo que ven, oyen y sienten. Muchas hipótesis interesantes nacen como resultado de la búsqueda de respuestas a las propias preguntas. Inicialmente, una hipótesis no es ni verdadera ni falsa; simplemente no está definida. Una vez confirmada, se convierte en una teoría; si se refuta, se convierte en una suposición falsa.
Generalmente se utilizan dos métodos para probar hipótesis: teórico y empírico. El primero se basa en la lógica y el análisis de otras teorías dentro de las cuales se planteó esta hipótesis. El método empírico implica observaciones y experimentos. La construcción de hipótesis es la base de la investigación, pensamiento creativo. Las hipótesis le permiten ver el problema bajo una luz diferente, mirar la situación desde una perspectiva diferente.
Al hacer suposiciones, suelen utilizar las palabras: tal vez, supongamos, digamos, tal vez, si, probablemente.
- “Pensemos juntos”.
¿Cómo descubren los pájaros el camino hacia el sur?
Hipótesis:
a) Quizás los pájaros determinen el camino por el sol y las estrellas.
B) Los pájaros probablemente ven plantas (árboles, hierba, etc.) desde arriba, lo que les indica la dirección de vuelo.
C) Supongamos que los pájaros son guiados por aquellos que ya han volado hacia el sur y conocen el camino.
D) Supongamos que las aves encuentran corrientes de aire cálido y vuelan a lo largo de ellas.
D) O tal vez tengan una brújula interna, como en un avión o en un barco.
Ejercicio sobre las circunstancias.
¿En qué condiciones será útil cada uno de estos elementos?
¿Puedes pensar en condiciones bajo las cuales dos o más de estos elementos serían útiles?
Escritorio, campo petrolífero, barco de juguete, naranja, tetera, teléfono móvil, ramo de margaritas, perro de caza.
Un ejercicio que implica una acción inversa.
¿En qué condiciones estos mismos objetos pueden resultar completamente inútiles e incluso dañinos?
- "Encontrar razón posible eventos".
a) El césped del jardín se ha puesto amarillo.
B) El helicóptero de extinción de incendios sobrevoló el bosque durante todo el día.
C) El oso no se durmió en invierno, sino que deambuló por el bosque.
^ Desarrollo de habilidades para hacer preguntas.
En el proceso de investigación, como en cualquier conocimiento, la pregunta juega un papel clave y suele considerarse como una forma de expresar el problema. En comparación con una pregunta, un problema tiene una estructura más compleja; en sentido figurado, tiene más "vacíos" que deben llenarse.
La pregunta dirige el pensamiento del niño a buscar una respuesta, estimulando la necesidad de conocimiento, introduciéndolo en el trabajo mental. Las preguntas se pueden dividir en dos grupos:
Preguntas aclaratorias (directas o “si”) – ¿es cierto que...? ¿Es necesario crear...? debería ... - puede ser simple y complejo. Una pregunta compleja consta de varias simples, por ejemplo: ¿Es cierto que si un gatito se niega a comer y no juega, entonces está enfermo?
Las preguntas complementarias (vagas, indirectas o "a") incluyen las palabras: dónde, cuándo, quién, qué, por qué, cuál. Estas preguntas también pueden ser simples o complejas. Por ejemplo: ¿Quién, cuándo y dónde puede construir esta casa? - problema complejo. Se puede dividir fácilmente en tres preguntas independientes (simples).
- “Encuentra la palabra misteriosa”.
Los niños se hacen preguntas entre sí sobre el mismo tema, comenzando con las palabras qué, cómo, por qué, por qué. Regla obligatoria: la pregunta no debe conducir claramente a la respuesta. Por ejemplo, la pregunta sobre una naranja no es "¿Qué clase de fruta es ésta?", sino "¿Qué clase de objeto es este?".
También es posible una versión más compleja de este ejercicio. El presentador piensa en una palabra, pero les dice a todos solo la primera letra (sonido). Los demás le hacen preguntas, por ejemplo: “¿Es esto lo que hay en la casa?”; “¿Este objeto es naranja?”; "¿No es esto un animal?"
El niño que piensa la palabra responde “sí” o “no”.
Juego "Adivina lo que preguntaron".
El alumno que se acerca a la pizarra recibe varias tarjetas con preguntas. Sin leer la pregunta en voz alta ni mostrar lo que está escrito en la tarjeta, la responde en voz alta. Por ejemplo, la tarjeta dice: "¿Te gustan los deportes?" El niño responde: "Me encantan los deportes". El resto debe adivinar cuál fue la pregunta. Antes de completar la tarea, avise a los niños que responden en la pizarra para que no repitan la pregunta al responder.
¿Por qué los búhos cazan de noche?
¿Cómo se llaman los pájaros que pueden repetir el habla humana?
¿Por qué los ríos se desbordan en primavera?
^ 4. Desarrollo de habilidades y habilidades de experimentación.
El experimento (prueba, experiencia) es el método de investigación más importante y el método de conocimiento más importante en la mayoría de las ciencias. El experimento supone que influimos activamente en lo que estudiamos. Cualquier experimento implica la realización de algunas acciones prácticas con fines de verificación y comparación. Sin embargo, también existen experimentos mentales, es decir. aquellos que sólo pueden realizarse en la mente.
Experimento mental.
Durante los experimentos mentales, el niño imagina cada paso de su acción imaginaria y puede ver los resultados de estas acciones con mayor claridad. Durante una lección de bellas artes, mientras dibujaba cuerpos geométricos, se realizó el siguiente experimento: “¿Están dibujadas correctamente las sombras?” La figura representa el sol y cuerpos geométricos.
¿Sus sombras están dibujadas correctamente?
¿Qué sombra corresponde a cada uno de los cuerpos geométricos representados?
- “Determinamos la flotabilidad de los objetos”.
Los niños eligen diez objetos diferentes para investigar, por ejemplo: un platillo, una bola de plastilina, un guijarro, una manzana, bloque de madera, cucharadita, perno de metal, juguete de plástico, caja de cartón.
Luego, los niños formulan hipótesis sobre qué objetos flotarán y cuáles se hundirán. Estas hipótesis necesitan ser probadas. Los niños no siempre pueden predecir el comportamiento de objetos como una manzana o plastilina en el agua; Además,
El platillo flotará si lo sumerges con cuidado en el agua, pero si
Entra agua y el platillo se hunde.
Una vez completado el primer experimento, continuaremos con el experimento.
Estudiemos objetos flotantes.
¿Son todos ligeros?
^ Organización de actividades de investigación para escolares de primaria.
Proyectos educativos como medio para desarrollar las habilidades de investigación de los niños de primaria.
EN Sistema educacional"Escuela primaria prometedora" utiliza la tecnología actividades del proyecto. Esto permite al maestro guiar exitosamente las actividades de investigación de los niños. Todos los libros de texto y material didáctico se compilan de acuerdo con estas tecnologías. Durante las lecciones, se crean las condiciones para que los niños descubran nuevos conocimientos de forma independiente y aprendan a completar tareas en grupos. Trabajar con estos libros de texto desarrolla al máximo en los niños las cualidades necesarias para las actividades de investigación. Entre las tecnologías educativas que mejor afrontan los nuevos retos, el método de proyectos ocupa un lugar especial. Se considera que los desarrolladores de este método fueron John Dewey y su alumno, W.H. Kilpatrick. El método fue creado durante el período de reestructuración económica en Estados Unidos, cuando quedó claro que el destino de una persona está en su propias manos. En Rusia, el método del proyecto está asociado con el nombre de S.T. Shatsky. La primera estación experimental de educación pública de la Comisaría de Educación del Pueblo de la RSFSR,
Liderado por S.T.Shatsky, puede servir un ejemplo unico creación
Un sistema pedagógico en el que un lugar especial pertenece a las actividades de investigación. En las actividades de investigación participaron activamente no sólo todo el personal de la Estación Experimental, sino también los escolares.
En primer lugar, los estudiantes exploraron activamente el entorno:
Socioeconómico, físico y geográfico.
La idea principal del método del proyecto es que los escolares deben aprender.
Debe construirse de forma activa, a través de la actividad cognitiva, de acuerdo con el interés personal del estudiante en este conocimiento particular. Es importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos que adquieren,
Que pueden y deben serles útiles en la vida. La esencia del método del proyecto es
Siguiente: estimular el interés de los niños por determinados problemas a través de
Las actividades de proyectos que implican la resolución de uno o varios problemas muestran la aplicación práctica de nuevos conocimientos. El proyecto organiza actividades creativas de los escolares que tienen motivos internos para su implementación. Es por ello que este método se revela como una herramienta didáctica única. A diferencia de las tecnologías pedagógicas tradicionales, basadas principalmente en la actividad cognitiva reproductiva, el método del proyecto enseña a los niños a establecer metas de forma independiente y encontrar medios para lograrlas, y les enseña a ser responsables de sus acciones.
Mientras trabaja en un proyecto, un estudiante se encuentra con situaciones tanto planificadas como no planificadas. Lo obligan a cambiar algo en su plan original, como resultado el alumno aprende a trabajar creativamente.
Y no tengas miedo de las dificultades. El método del proyecto es una tecnología para la construcción de cualquier tipo de actividad. Se sabe que existen diferentes tipos de actividades (intelectual-cognitiva, orientada a valores, socialmente útil, artística, educación física y deportiva, juego, ocio). La personalidad del alumno se desarrolla en todas sus formas, pero la actividad educativa y cognitiva ocupa un lugar especial.
No es casualidad que últimos años Se discuten activamente las cuestiones de determinar la esencia de la investigación en el proceso educativo y los métodos de su organización.
La actividad educativa y de investigación es la actividad de los estudiantes asociada a la resolución de un problema de investigación creativo con una solución previamente desconocida (en diversos campos de la ciencia, la tecnología, el arte) y
Asume la presencia de las principales etapas de la investigación científica: planteamiento del problema, familiarización con la literatura sobre este problema, dominio de los métodos de investigación, recopilación del propio material, su análisis, generalización y conclusiones. Es importante comprender que el propósito de tales actividades es el desarrollo de la personalidad del estudiante y no la obtención de nuevos conocimientos (científicos).
La investigación de cualquier tipo se basa en la curiosidad del estudiante más joven. Colegial trabajando en un proyecto de investigación
Resuelve su propio problema personalmente significativo, por lo que hay interés.
El interés es centrarse en un tema de pensamiento específico, provocando el deseo de familiarizarse con él, de penetrarlo más profundamente y de no perderlo de vista (S.L. Rubinstein).
Las actividades educativas y de investigación no implican logros.
Un determinado resultado dado, que determina la posibilidad de sumergirse en la actividad creativa y crear situaciones de éxito.
“Todo lo que aprendo, sé por qué lo necesito y dónde y cómo puedo hacerlo.
Aplicar conocimientos": esta es la tesis principal de la comprensión moderna del método de proyectos.
El método de enseñanza basado en proyectos es una actividad de búsqueda e investigación específicamente organizada por parte de los estudiantes, individuales o en grupo, que prevé no sólo el logro de tal o cual resultado formalizado en forma de un resultado práctico específico, sino también el proceso organizativo para lograrlo. resultado con la presentación obligatoria de estos resultados.
La escuela primaria es una etapa importante no solo de la educación básica, sino también la base para la formación de los fundamentos de una cultura de investigación. Es muy importante que el docente no pierda este período y al mismo tiempo mantenga el interés y encienda la pasión de los niños. La tecnología proporciona una gran ayuda en la primera etapa de introducir a los niños en las actividades de investigación.
Aprendizaje en base a proyectos. El método de enseñanza basado en proyectos implica el proceso de desarrollo y creación de un proyecto (prototipo, prototipo, objeto o estado previsto o posible).
Proyecto (latín) – lanzado hacia adelante.
Un conjunto de documentos, cálculos;
Texto preliminar del documento;
Idea, plan.
La idea principal del método del proyecto:
Desarrollo de los intereses cognitivos de los estudiantes, habilidades para construir de forma independiente sus conocimientos y navegar en el espacio de información, desarrollar pensamiento crítico.
La estructura de las actividades de profesores y alumnos cuando se utiliza el método de proyectos.
*Define el propósito de la actividad
* Abre nuevos conocimientos.
experimentos
Selecciona soluciones
Activo
Tema de entrenamiento
Asume la responsabilidad de sus actividades.
Maestro
*Da a conocer posibles formas de trabajo
Ayuda a predecir resultados
Crea condiciones para la actividad estudiantil.
compañero de estudiante
Ayuda a evaluar los resultados obtenidos e identificar deficiencias.
Grupos de habilidades sobre las que las actividades del proyecto tienen mayor impacto:
Investigación;
Comunicación;
Estimado;
Informativo;
Presentación;
Reflexivo;
Gerencial
Habilidades de investigación
Genera ideas;
Elija la mejor solución;
Habilidades de comunicación
Cooperar en el proceso de actividades,
Brindar asistencia a los camaradas y aceptar su ayuda, monitorear el progreso del trabajo conjunto y dirigirlo en la dirección correcta, la capacidad de salir de
Situaciones de conflicto.
Habilidades de evaluación
Evaluar el progreso y los resultados de sus actividades y las de los demás.
Habilidades de información
Busque de forma independiente la información necesaria;
Información de estructura;
Guardar información.
Habilidades de presentación
Actuar frente a una audiencia;
Responder preguntas no planificadas;
Utilice diversas ayudas visuales;
Demostrar capacidades artísticas.
Habilidades reflexivas
Responda las preguntas: “¿Qué he aprendido?”, “¿Qué necesito aprender?”;
Elige adecuadamente tu papel en un asunto colectivo.
Habilidades directivas
Diseñar el proceso;
Planificar actividades: tiempo, recursos;
Decisiones;
Distribuir responsabilidades al realizar una tarea colectiva.
Tema del proyecto
Seleccionado del contenido de las materias académicas;
Cercano y comprensible para los niños;
Está ubicado en su zona de desarrollo próximo.
Duración del proyecto
1-2 lecciones;
1-2 semanas en la modalidad presencial y actividades extraescolares con la participación de los padres.
Tipos de proyectos
Creativo
Información
Fantástico
Investigación
Posibles resultados (“resultados”)
Actividades del proyecto para niños de primaria.
Abstracto;
Álbum, periódico, herbario;
Revista, libro plegable;
Traje, maquetación, modelo, souvenir;
Escenario de vacaciones;
Criterios de éxito del proyecto.
El resultado final se ha logrado.
Se ha creado un equipo activo de participantes en el proyecto, capaz de continuar trabajando en el futuro.
El resultado del proyecto puede ser utilizado por otro equipo.
Disfruté de la actividad en sí.
Etapas de trabajo
Preparatorio
Ejecutando
Final
Quiero centrarme en un proyecto creativo. La creatividad es la capacidad de una persona para crear algo nuevo y original. Se favorece la creatividad
Desarrollo de habilidades de observación, facilidad para combinar información recuperada de la memoria. Las capacidades creativas dependen no sólo de las habilidades mentales, sino también de ciertos rasgos de carácter.
Si a una edad temprana el proceso creativo se expresa más claramente en
Si bien el dibujo es el pasatiempo favorito de los niños en edad escolar temprana, la creatividad literaria se convierte en la actividad más característica de los escolares mayores. Un niño en edad escolar temprana aún no tiene experiencia ni habilidades y, por lo tanto, creatividad literaria necesita que le enseñen.
La principal dificultad de los escolares más pequeños es que no pueden expresar correctamente su opinión y comprensión. Una de las razones de la incapacidad de expresar sus pensamientos con palabras es la falta de vocabulario. Aquí es donde debería ayudar el maestro mentor senior. La tarea del profesor es ampliar y enriquecer el vocabulario de los niños y enseñarles a utilizar los signos lingüísticos. El propio estudiante debe notar palabras desconocidas en el texto y hacer esfuerzos para descubrir sus significados, encontrar expresiones que le gusten; solo con interés en la lectura, con una actitud general emocionalmente positiva hacia el trabajo en la palabra, se puede esperar que esto afecte. la calidad del habla de los niños. Asociamos el éxito de aprender el uso hábil de los medios lingüísticos con el cultivo del interés por las palabras. La atención atenta a las palabras desarrolla el sentido lingüístico y la cultura del habla de los estudiantes y les inculca el amor por lengua materna, contribuye a la educación de un lector consciente.
El logro de estos objetivos se ve facilitado mejor por los cuentos de hadas, que no sólo tienen una carga cognitiva y didáctica, sino también una gran expresividad artística. Los escolares más pequeños, ya en el proceso de lectura primaria, muestran sus gustos y disgustos por los personajes,
Se alegran sinceramente de que ganen el bien y la justicia; este es el valor del cuento de hadas: la claridad de la valoración moral de lo positivo y héroe negativo La literatura moderna no puede compararse con ella. Por eso decidí hacer un trabajo creativo basado en el cuento de hadas.
Conclusión.
Para los profesores siempre ha surgido el problema de elegir el método de trabajo necesario. Pero en las nuevas condiciones, necesitamos nuevos métodos que nos permitan organizar el proceso de aprendizaje y la relación entre profesor y alumno de una manera nueva. Los estudiantes de hoy son diferentes y el papel del docente también debería ser diferente.
¿Cómo activar a un alumno, estimulando su curiosidad natural, motivando su interés por adquirir nuevos conocimientos de forma independiente?
Necesitamos formas y métodos de enseñanza basados en actividades, en grupo, en juegos, en juegos de rol, orientados a la práctica, basados en problemas, reflexivos y de otro tipo.
Las tecnologías de enseñanza de proyectos e investigaciones no son menos importantes. Ambos métodos siempre están enfocados a la actividad independiente de los estudiantes (individual, en pareja, en grupo), que realizan en el tiempo asignado para este trabajo (desde unos minutos de lección hasta varias semanas, y en ocasiones meses).
Literatura:
1. Arkadyeva A.V. Actividades de investigación de escolares de primaria.
Escuela primaria más Antes y Después, - 2005.-N° 2.
Goryachev A.V. Actividades del proyecto en el sistema educativo. Escuela primaria más antes y después. -2004.-N°5.
3. Kravey T.N. Los niños de primaria realizan investigaciones.
Educación primaria.-2005.-Nº6.
4. Savenkov A.I. Métodos de enseñanza de la investigación para escolares de primaria. –M, : Ed. casa "Fedorov", 2006.
Leontóvich A.V. ¿Cuál es la diferencia entre actividad investigadora y
Otro tipo de actividades creativas Director - 2001. - No. 1
El desarrollo de las habilidades investigadoras de los niños de primaria se lleva a cabo en 4 etapas, lo que corresponde a 4 años de estudio en la escuela primaria.
Etapa 1 - corresponde al 1er grado. A. I. Savenkov cree que el desarrollo de las habilidades de investigación debe comenzar con la formación, que es una propedéutica para la realización de investigaciones en los grados posteriores.
En 1er grado, las lecciones pueden incluir tareas dirigidas al análisis, síntesis, clasificación, comparación y generalización. Para potenciar la actividad de investigación cognitiva de los estudiantes, se recomienda utilizar: acertijos, acertijos, charadas, problemas de chistes, tareas lógicas y tareas para el desarrollo de habilidades creativas; momentos de juego relacionados con la introducción de la lección héroes de cuento de hadas(ayudar a hacer una pregunta, estudiar, examinar, explorar, describir, etc.).
En la etapa 2, en el grado 2, se trabaja en las siguientes áreas:
1. Familiaridad con los conceptos teóricos de la actividad investigadora tales como: investigación, problema, metas, objetivos, hipótesis, métodos.
2. Realizar investigaciones colectivas según un plan específico (siguiendo todas las etapas), sobre diversos temas.
3. Varias lecciones utilizan métodos de búsqueda y basados en problemas, trabajan con diccionarios y otras fuentes de información.
4. Durante las clases se ofrecen tareas encaminadas a identificar diversas propiedades y acciones de objetos, múltiples objetos, trazando una secuencia de acciones; comparación de objetos y conjuntos de objetos, se proponen tareas lógicas. Continúa la formación en técnicas de observación.
En la etapa 3 - en el grado 3:
1. Los estudiantes continúan familiarizándose con la teoría de la investigación.
2. Se realiza una investigación colectiva sobre un tema determinado.
3. Los estudiantes llevan a cabo investigaciones independientes a corto plazo utilizando los conocimientos y habilidades existentes.
En la etapa 4 - en el grado 4:
1. Se presta mucha atención a la capacidad de trabajar con una fuente de información, con la información misma, procesar textos, presentar el resultado del trabajo en forma de texto, diagramas, modelos.
2. Se realiza la preparación y realización de investigaciones independientes de larga duración sobre temas de interés para los estudiantes.
Para desarrollar las habilidades de investigación de los estudiantes, el docente necesita crear las condiciones que permitan alcanzar el objetivo. en la metodología educación primaria Se distinguen los siguientes:
1. Centrado y sistemático. El trabajo para desarrollar habilidades de investigación debe realizarse tanto en clase como en actividades extracurriculares.
2. Motivado. Los estudiantes deben ver el significado de su actividad creativa independiente para que puedan realizar sus talentos, habilidades y capacidades.
3. Teniendo en cuenta las características de la edad. La investigación debe ser factible, interesante, apasionante y útil. Todas las etapas del trabajo de investigación deben construirse a un nivel accesible para los estudiantes de primaria.
4. Confort psicológico. El maestro debe darle a cada niño la oportunidad de creer en sí mismo, mostrar su mejor lado, apoyar si algo no funciona, ayudar, animar.
5. Personalidad del docente. Para que el trabajo de investigación sea eficaz, se necesita un profesor altamente formado que sea creativo en su trabajo y que se esfuerce por lograr algo nuevo y progresista.
6. Entorno creativo. El profesor contribuye a la creación de un ambiente de trabajo creativo. La formación investigadora de los estudiantes está diseñada para proporcionar los siguientes aspectos:
La capacidad de dominar los métodos de investigación y utilizarlos al estudiar temas de cualquier curso escolar;
La oportunidad de desarrollar intereses en determinadas disciplinas escolares y el proceso de aprendizaje sobre el mundo que nos rodea y la realidad en general;
La capacidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la implementación de los propios planes e intereses.
Al organizar actividades educativas, el docente debe trabajar en el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Capacidad para organizar el trabajo (organización del lugar de trabajo, planificación del trabajo).
2. Habilidades y conocimientos de carácter investigador (elección de un tema de investigación, planificación de etapas de investigación, búsqueda de información, selección de métodos para resolver un problema).
3. Capacidad para trabajar con fuentes de información (Internet, diccionarios, enciclopedias, artículos científicos, periódicos y revistas para niños, libros de texto escolares, programas de televisión, películas y dibujos animados, etc.)
4. La capacidad de presentar los resultados de su trabajo creativo cumplimiento de los requisitos para el discurso del orador, construcción competente del discurso, diseño de obras (proyectos) en versión manuscrita, impresa, electrónica, artística u otras).
Las actividades de investigación en el nivel elemental pueden ser organizadas por el maestro de forma esporádica o fragmentaria en una determinada etapa de la lección, diseñadas para toda la lección o una investigación a largo plazo utilizando los conocimientos y habilidades existentes.
Así, en el proceso de realización de la investigación, los niños desarrollan conocimientos teóricos y habilidades prácticas.
Formas de trabajo:
Enfoque individual de las lecciones, uso de elementos de aprendizaje diferenciado en la práctica, realización de formas de lecciones no estándar;
Clases adicionales para niños superdotados en materias;
Participación en concursos escolares y regionales;
Actividades de proyectos de los estudiantes;
Visita al club “Soy investigador”, actividades extraescolares;
Concursos, juegos intelectuales, cuestionarios.
Para desarrollar las habilidades investigadoras en los escolares más pequeños, se les pueden ofrecer las siguientes formas de trabajo:
Capacitación. Clases especiales para que los estudiantes adquieran conocimientos especiales y desarrollen sus habilidades de investigación.
Práctica de investigación. Realizar investigaciones independientes por parte de los estudiantes y completarlas. proyectos creativos.
Supervisión. Contenido y organización de eventos necesarios para evaluar y gestionar el proceso de resolución de problemas de aprendizaje en investigación (minicursos, conferencias, defensa de trabajos de investigación y proyectos creativos, etc.).
Durante la formación para desarrollar las capacidades investigadoras, los estudiantes deberán adquirir conocimientos, habilidades y habilidades investigativas especiales. Estos incluyen conocimientos, habilidades y habilidades:
Ver problemas;
Hacer preguntas;
Hacer hipótesis;
Definir conceptos;
Clasificar;
Observar;
Llevar a cabo experimentos;
Sacar conclusiones y conclusiones;
Estructurar el material;
Preparar textos de sus propios informes;
Explique, pruebe y defienda sus casos.
Desarrollo de habilidades de investigación.
entre los escolares más jóvenes.
Ninguna opinión es falsa...
Sócrates
Durante mucho tiempo nos han enseñado que la educación de un niño debe basarse en la obediencia, la repetición y la imitación. Métodos de búsqueda independiente de la verdad basados en el análisis y la síntesis. varios puntos La visión, las propias observaciones y los experimentos quedaron casi completamente excluidos. Los nuevos tiempos imponen nuevas tareas, lo que nos obliga a pasar de los llamados al desarrollo del potencial intelectual y creativo de la personalidad del niño a acciones reales. Uno de los pasos más eficaces en esta dirección es el uso activo Métodos de búsqueda En educación.
Un niño es un explorador por naturaleza. La sed insaciable de nuevas experiencias, la curiosidad, el deseo constante de observar y experimentar y de buscar de forma independiente nueva información sobre el mundo se consideran tradicionalmente las características más importantes del comportamiento de los niños. Investigación, actividad de búsqueda – estado natural niño, está decidido a comprender el mundo. Es este comportamiento el que crea las condiciones para que el desarrollo mental del niño se desarrolle inicialmente como un proceso de autodesarrollo.
El deseo de un niño de explorar de forma independiente el mundo que lo rodea está predeterminado genéticamente. Si esta actividad del bebé no se contrarresta, si no se suprime con numerosos “no”, “no toques”, “es demasiado pronto para que lo sepas”, entonces con la edad esta necesidad de investigación evoluciona, la La gama de objetos de investigación infantil se amplía significativamente.
Un niño propenso a una conducta exploratoria no dependerá únicamente del conocimiento que se le proporcione en el curso de la educación tradicional; él mismo estudiará activamente el mundo, adquiriendo, junto con nueva información, la experiencia de un creador-descubridor. Las habilidades de investigación son especialmente valiosas porque crean base confiable para la transformación gradual de los procesos de aprendizaje y desarrollo en procesos más alto orden– la autoformación y el autodesarrollo, que escenario moderno muy relevante.
La propia actividad investigadora del niño debe considerarse, en primer lugar, como una de las principales direcciones para el desarrollo de sus habilidades creativas. Hay muchas maneras de desarrollar las habilidades creativas de un niño, pero la propia práctica de investigación es sin duda una de las más efectivas. Las habilidades y habilidades de investigación, comprensión creativa independiente de la verdad, adquiridas en juegos infantiles y en clases especiales, se inculcan y transfieren fácilmente en el futuro a todo tipo de actividades.
Otra circunstancia no es menos importante: como lo demuestran experimentos psicológicos especiales, el conocimiento más valioso y duradero no es el que se adquiere mediante el aprendizaje, sino el que se adquiere de forma independiente, en el curso de la propia investigación creativa. Los expertos en el campo de la psicología del pensamiento han notado desde hace tiempo esta peculiaridad: la actividad mental de un científico que hace un descubrimiento trascendental y la actividad mental de un niño que aprende algo nuevo son idénticas en su "mecánica" interna. Pero lo más importante es que es mucho más fácil para un niño aprender cosas nuevas actuando como un científico (realizando su propia investigación, realizando experimentos, etc.) que recibir conocimientos obtenidos por otra persona en una "forma ya preparada". .”
¿Qué son las habilidades de investigación?
No existe una definición inequívoca de habilidades de investigación que satisfaga a todos; esto es natural; esto es lo que suele ocurrir con los fenómenos mentales complejos. Sin embargo, cabe señalar que las discrepancias no son tan grandes. Las habilidades de investigación consideran:
- Cómo buscar información;
- Como habilidades encaminadas a reducir la excitación provocada por la incertidumbre.
En este contexto, consideramos las habilidades de investigación como habilidades destinadas a estudiar un objeto, que se basa en la necesidad mental de una actividad de búsqueda, y la formación en investigación como un tipo de formación construida sobre la base de las habilidades de investigación.
Difícilmente se puede poner en duda la idea de que el interés de un niño por aprender depende en gran medida del contenido de la educación. Es por eso este problema Tradicionalmente, no sólo se estudia en la pedagogía y la psicología de la educación, sino que ocupa uno de los lugares centrales en estas ciencias. ¿Por qué el proceso de aprendizaje se convierte en un trabajo tedioso, difícil y poco atractivo? Este también es un trabajo duro y muy oneroso tanto para los profesores como para los padres. Los científicos han encontrado una respuesta simple a esta pregunta: es necesario tener en cuenta la "naturaleza" del niño, él mismo se concentra en comprender el entorno. La formación correctamente estructurada debe llevarse a cabo sin coerción.
En la edad de la escuela primaria, es importante desarrollar las habilidades instrumentales y el pensamiento lógico y creativo necesarios para resolver problemas de investigación. Estos incluyen habilidades:
- Ver problemas;
- Preguntar;
- Hacer hipótesis;
- Definir conceptos;
- Clasificar;
- Observar;
- Llevar a cabo experimentos;
- Sacar conclusiones y conclusiones;
- Estructurar el material;
- Demuestra y defiende tus ideas.
Un elemento tecnológico clave en el desarrollo de habilidades de investigación esheurístico situación educativa - una situación de activación de la ignorancia, cuyo propósito es el nacimiento de la personalidadproducto educativo(ideas, problemas, hipótesis, versiones, texto). La metodología para el desarrollo de habilidades investigativas se basa entareas abiertas,que no tienen respuestas claras y “correctas”. Casi cualquier elemento de la actividad investigadora se puede expresar en la forma trabajo abierto, por ejemplo: proponer una versión del origen del alfabeto, explicar la forma gráfica de los números, redactar un proverbio, establecer el origen de un objeto, explorar un fenómeno (por ejemplo, una nevada). Los resultados obtenidos por los estudiantes son individuales, diversos y difieren en el grado de autoexpresión creativa.
La tecnología de enseñanza a niños con signos de superdotación también proporciona un resultado positivo en el desarrollo de habilidades de investigación. Una estrategia para esta tecnología es el "aprendizaje exploratorio". caracteristica principal Este enfoque consiste en intensificar el aprendizaje, dándole un carácter investigador, creativo, y así transferir al estudiante la iniciativa en la organización de su desarrollo. La práctica de investigación independiente de los niños se considera tradicionalmente como factor más importante en el desarrollo de habilidades creativas.
La cuestión de cómo enseñar a los niños en edad de escuela primaria los conocimientos y habilidades especiales necesarios en la investigación, así como los métodos para procesar los materiales recibidos, no es sencilla y prácticamente no se considera en la literatura pedagógica especial. Y no es costumbre que enseñemos esto a los niños. Los programas y métodos para este tipo de formación no se pueden encontrar ya preparados. Pero resuelvo estas tareas y problemas en otras clases, en particular en el club "Pequeño Explorador". Las clases se llevan a cabo de forma lúdica. Pero propongo a los niños tareas de carácter heurístico, por ejemplo: Encuentre la causa del evento mediante una pregunta (“Los niños hicieron dos muñecos de nieve con nieve. Uno se derritió en un día, el segundo permaneció en pie hasta el final del invierno. ¿Por qué? ¿Crees que esto pasó?”). Los niños ofrecen sus propias soluciones al problema y demuestran su punto de vista. Ejercicios sobre circunstancias, ¿en qué condiciones será útil cada uno de estos elementos? (Rama de árbol, teléfono, muñeca, fruta, coche de carreras, samovar, tambor)
Los niños que asisten al club tienen un mayor nivel de pensamiento lógico y creativo. Saben ver problemas, formular preguntas de manera bastante competente, observar, comparar y, en gran medida, sacar conclusiones y conclusiones.
(Da ejemplos de tareas para desarrollar la capacidad de ver problemas)
(págs. 106, 108).
Si queremos que los procesos de desarrollo y autodesarrollo de la personalidad de un alumno de primaria se desarrollen intensamente, es necesario estimular su actividad investigadora, apoyar en el niño la sed de nuevas experiencias, la curiosidad, el deseo de experimentar y de forma independiente. buscar la verdad. Naturalmente, el apoyo por sí solo no es suficiente. Al niño se le deben enseñar conocimientos, destrezas y habilidades especiales en las actividades de investigación.
La tarea de los adultos es ayudar a realizar la investigación de los niños, para que sea útil y segura para el niño y su entorno.
Introducción
El concepto de “habilidades de investigación”, su esencia en la edad escolar primaria
Peculiaridades del desarrollo de un estudiante de primaria y el impacto en las habilidades de investigación.
Métodos para diagnosticar las habilidades de investigación de los niños de primaria.
De la experiencia laboral maestros de escuela primaria Diagnóstico de las habilidades de investigación de los niños de primaria.
Conclusión
Lista de fuentes utilizadas
Introducción
En una era en la que el individuo es lo primero, tanto en el espacio social como educativo, es necesario crear condiciones favorables para su implementación. Se supone que el proceso educativo en la escuela debe tener como objetivo lograr un nivel de educación de los estudiantes que sea suficiente para tomar decisiones creativas independientes. problemas ideológicos carácter teórico o aplicado. Las actividades de aprendizaje no se presentan en un formato ya preparado. Cuando el niño llega a la escuela, aún no ha llegado. Se deben formar actividades educativas. Así como una persona debe poder trabajar, también debe poder estudiar. Una cuestión extremadamente importante es la capacidad de aprender por uno mismo. La primera dificultad es que el motivo con el que un niño viene a la escuela no está relacionado con el contenido de las actividades que debe realizar en la escuela. El motivo se va perdiendo gradualmente y el deseo del niño de aprender se desvanece. El proceso de aprendizaje debe estructurarse de manera que su motivo esté conectado con el contenido interno propio del sujeto de aprendizaje.
La consecución de este objetivo está asociada a la organización de actividades educativas que tengan una orientación investigativa. Con la llegada del nuevo estándar, los profesores de escuela primaria tienen que ocuparse más a menudo de las actividades de investigación de los escolares más pequeños. Por tanto, es importante tener un conocimiento completo de este tipo de actividad.
Hoy en día, se dedican muchas investigaciones a los problemas del estudio de las habilidades de investigación de los niños de primaria, su análisis nos permite concluir que la actividad investigadora de los escolares de primaria es una actividad creativa destinada a comprender el mundo que los rodea, el descubrimiento de nuevos conocimientos y formas de actividad de los niños. Proporciona las condiciones para el desarrollo de su valor, potencial intelectual y creativo, es un medio para activarlos, generar interés en el material que se estudia y les permite formar habilidades generales y específicas de la materia. Los datos de la investigación (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) indican la posibilidad de enseñar con éxito elementos de la investigación educativa ya en etapa inicial educación escolar.
No menos importante es diagnosticar las habilidades investigadoras de un alumno de primaria. El docente, al involucrar al niño en las actividades de investigación, debe centrarse en el resultado, en aquellas habilidades que están prescritas en el Estándar Educativo del Estado Federal de NEO. Y para conocer los resultados, el docente no solo necesita conocer los métodos de diagnóstico, sino también poder utilizarlos, conocer los pros y los contras de cada método y utilizar varios métodos en combinación.
La relevancia del problema determinó la elección del tema del trabajo científico y metodológico: estudiar en un aspecto teórico el problema del diagnóstico de las habilidades investigadoras de los escolares de primaria.
En el estudio nos planteamos las siguientes tareas:
.Estudiar el aspecto teórico del concepto de habilidades investigadoras.
2.Estudiar las características del desarrollo de los escolares más jóvenes y su impacto en las habilidades de investigación.
.Aprenda métodos para diagnosticar habilidades de investigación.
.Analizar la experiencia laboral de los docentes.
Para resolver problemas, es necesario utilizar el siguiente conjunto de métodos de investigación psicológica y pedagógica: análisis teórico, generalización, análisis de la literatura, estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada, estudio de la experiencia laboral de los docentes, resumen, compilación de bibliografía.
Estructura de trabajo: trabajo del curso Consta de una introducción, tres párrafos, una conclusión y una bibliografía compuesta por veintinueve fuentes.
1. El concepto de “habilidades de investigación”, su esencia en la edad escolar primaria
Las habilidades de investigación de los niños de primaria se forman durante las actividades de investigación. Por definición I.A. Zimnyaya y E.A. Shashenkova, la actividad investigadora es una “específica actividad humana, que está regulado por la conciencia y actividad del individuo, tiene como objetivo satisfacer las necesidades cognitivas, intelectuales, cuyo producto son nuevos conocimientos obtenidos de acuerdo con la meta marcada y de acuerdo con las leyes objetivas y circunstancias existentes que determinan la realidad y alcanzabilidad del objetivo. Determinar métodos y medios de acción específicos, planteando un problema, aislando un objeto de estudio, realizando un experimento, describiendo y explicando los hechos obtenidos en el experimento, creando una hipótesis (teoría), prediciendo y probando el conocimiento adquirido, determinar los detalles. y esencia de esta actividad”.
Para estudiar en profundidad el concepto de “actividad investigadora”, estudiamos los conceptos de “actividad” e “investigación”.
La actividad es un proceso (procesos) de interacción activa entre un sujeto y el mundo, durante el cual el sujeto satisface algunas de sus necesidades. Se puede denominar actividad a cualquier actividad de una persona a la que él mismo atribuye algún significado. La actividad caracteriza el lado consciente de la personalidad.
El concepto de actividad se puede definir como un tipo específico de actividad consciente de una persona, durante la cual una persona aprende y mejora el mundo que la rodea, así como a sí misma y las condiciones de su existencia.
La investigación, a diferencia de las formas espontáneas de conocimiento del mundo circundante, debe considerarse como clase especial actividad intelectual y creativa, generada como resultado del funcionamiento de los mecanismos de la actividad de búsqueda y construida a partir del comportamiento investigador.
La actividad de búsqueda es el comienzo de la actividad de búsqueda, luego el comportamiento de búsqueda como una forma de interactuar con el mundo exterior. La actividad de búsqueda desarrollada crea las condiciones para el desarrollo de las capacidades de investigación, a partir de las cuales se forma el comportamiento investigador. Y es la fuente de una personalidad sana. Según A.I. Savenkova, es el comportamiento de búsqueda el que le permite actuar en situaciones no estándar. Y esto no es sólo actividad en condiciones de incertidumbre, sino un comportamiento adecuado en tal situación con la manifestación de todas las habilidades que se forman a través de la formación en investigación: evaluar la situación, modelar, predecir, la capacidad de construir la propia acción.
Según la definición de Poddyakov A.N. La conducta exploratoria es una conducta encaminada a buscar y adquirir nueva información, una de las formas fundamentales de interacción de los seres vivos con el mundo real. El comportamiento y la iniciativa en la investigación juegan un papel muy importante en el dominio de nuevas áreas de conocimiento, la adquisición de experiencia social y el desarrollo personal. Sin embargo, el comportamiento exploratorio puede ser cualitativamente diferente. En un caso, la intuición toma el protagonismo y luego el niño actúa por ensayo y error. En otro caso, los pensamientos del niño se construyen en gran medida sobre la base de la lógica y una actitud lógica hacia el mundo. En este caso, el niño siempre analiza sus acciones, las evalúa y predice los resultados. Este comportamiento se basa en las habilidades de investigación del niño.
Para llevar la actividad de investigación de un niño a un nivel cualitativamente nuevo, la actividad de búsqueda por sí sola no es suficiente; el análisis de los resultados obtenidos, la construcción de hipótesis para el desarrollo posterior de la situación, el modelado y la implementación de sus acciones futuras: corrección del comportamiento de investigación. —También son importantes. pero esto no es suficiente para aumentar el nivel de actividad investigadora. Sólo después de una nueva observación, experimentación y evaluación de las propias actividades, la investigación se lleva a un nuevo nivel.
La investigación, el comportamiento investigador es una parte integral del comportamiento de cualquier ser vivo, y en particular de un niño de primaria, porque la base de dicho comportamiento es la curiosidad. La investigación ayuda a adaptarse a un mundo en constante cambio y también conduce al desarrollo personal.
Las actividades de investigación siempre están activas cuando surge alguna contradicción o vacío en el conocimiento. Un niño que participa en tales actividades siempre se esfuerza por explicar todas las contradicciones y llenar todos los vacíos, luego se siente satisfecho y sus habilidades de investigación crecen cualitativamente.
En la actividad de investigación, tal como la define A.I. Savenkov, comprende las actividades de los estudiantes asociadas con su solución de problemas de investigación creativa con una solución previamente desconocida y que involucra las siguientes etapas: formulación del problema, estudio de la teoría dedicada a este tema, selección de acciones para la investigación y dominio práctico de las mismas. , observación y recopilación del propio material, luego su análisis, generalización y conclusión propia.
Las investigaciones se pueden clasificar de diferentes formas:
por el número de participantes (colectivo, grupal, individual);
por ubicación (aula y extracurricular);
por tiempo (corto y largo plazo);
sobre el tema (tema o libre),
sobre el problema (dominio del material del programa; dominio más profundo del material estudiado en la lección; preguntas no incluidas en plan de estudios).
El docente determina el nivel, forma y tiempo de la investigación en función de la edad del alumno, su predisposición a las actividades de investigación y tareas pedagógicas específicas.
En base a esto, podemos identificar las siguientes habilidades necesarias a la hora de realizar actividades de investigación:
· capacidad de ver problemas;
· capacidad para hacer preguntas;
· capacidad para desarrollar hipótesis;
· la capacidad de definir conceptos;
· capacidad de clasificar;
· capacidad de observar;
· capacidad para realizar experimentos;
· la capacidad de sacar conclusiones e inferencias;
· capacidad para estructurar material;
· la capacidad de probar y defender sus ideas.
Estamos de acuerdo con el investigador A.B. Mukhambetova, quien considera la habilidad como la disposición para realizar una determinada actividad basada en el uso consciente del conocimiento y la experiencia de la vida, con conciencia del propósito, las condiciones y los medios de esta actividad. A su vez, la investigación es el estudio, esclarecimiento de cualesquiera hechos, procesos o fenómenos a partir del conocimiento existente.
Es importante que la investigación tenga las siguientes características: el deseo de determinar y expresar la calidad de lo desconocido con la ayuda de lo conocido; asegúrese de medir todo lo que se pueda medir, para mostrar la proporción numérica entre lo que se está estudiando y lo que se sabe; Siempre determine el lugar de lo que se está estudiando en el sistema conocido. Si la investigación científica tiene estas tres características, entonces se la puede llamar investigación.
El estudio también asume las siguientes etapas principales:
formulación del problema;
estudiar la teoría dedicada a este tema;
selección de métodos de investigación;
recopilación de material, su análisis y síntesis;
comentario científico;
propias conclusiones.
Estamos de acuerdo con el investigador Savenkov A.I. es que la práctica de realizar investigación educativa con escolares de primaria puede considerarse como un área especial de trabajo extracurricular o extracurricular, estrechamente relacionada con el proceso educativo principal y enfocada al desarrollo de la investigación y la actividad creativa de los niños, así como a la profundización. y consolidar sus conocimientos y habilidades existentes.
Así, en el contexto de nuestra investigación, hablando de la esencia de la actividad investigadora de un estudiante de primaria, compartiremos la posición del científico N.A. Semenova, quien entiende por esta actividad cognitiva creativa especialmente organizada de los estudiantes, que en su estructura corresponde a la actividad científica, caracterizada por la determinación, la actividad, la objetividad, la motivación y la conciencia. El resultado de esta actividad es la formación de motivos cognitivos y habilidades de investigación, conocimientos y métodos de actividad subjetivamente nuevos para el estudiante y el desarrollo personal del estudiante. Identificamos las siguientes habilidades de investigación que son características de los estudiantes de primaria: la capacidad de organizar sus actividades, trabajar con información, realizar investigaciones educativas, formalizar y presentar el resultado de la investigación, analizar y evaluar las actividades de investigación.
También se puede observar que la actividad de investigación es una forma aceptable de trabajar con niños, pero difiere en algunas características y no puede existir como el único tipo de actividad en la lección, ya que la principal diferencia entre la actividad de investigación educativa y la investigación científica es que la El objetivo principal de esta actividad no es la adquisición de nuevos conocimientos, sino la adquisición de habilidades de investigación como una forma universal de dominar la realidad. Al mismo tiempo, desarrollan habilidades para un pensamiento de tipo investigador y se activa su posición personal.
2. Características del desarrollo de un alumno de primaria y su impacto en las habilidades de investigación.
Importante para nuestro trabajo es la posición del investigador N.A. Semenova, quien determina condiciones pedagógicas para la formación de habilidades de investigación en estudiantes de primaria como tener en cuenta la edad y las características individuales al organizar la investigación educativa; desarrollo de la motivación para las actividades de investigación; las actividades del docente para crear un entorno educativo creativo y garantizar un proceso sistemático de desarrollo de las habilidades de investigación de los escolares. La naturaleza de la enseñanza también es importante: debe basarse en problemas y en investigaciones, dirigida al desarrollo personal e intelectual de los niños.
La edad escolar primaria comienza a los 6-7 años, cuando el niño comienza la escuela, y dura hasta los 10-11 años. La actividad principal de este período es la actividad educativa. El período de la escuela primaria ocupa un lugar especial en psicología también porque este período de escolarización es una etapa cualitativamente nueva. desarrollo psicológico persona.
Los escolares más pequeños se caracterizan por ciertas características psicológicas y anatómicas relacionadas con la edad que facilitan o dificultan las actividades de investigación.
L.F. Obujov señala que la característica más importante del niño de primaria es su curiosidad natural, mientras que una característica de la psique sana del niño es la actividad cognitiva.
El niño, mientras juega, experimenta, intenta establecer relaciones y dependencias de causa y efecto y construye su propia imagen del mundo. Él mismo, por ejemplo, puede descubrir qué objetos se hundirán y cuáles flotarán. El propio niño se esfuerza por adquirir conocimientos, y la adquisición del conocimiento en sí se produce a través de numerosos "¿por qué?", "¿cómo?", "¿por qué?". Los niños de esta edad disfrutan fantaseando, experimentando y haciendo pequeños descubrimientos. Científico A.I. Savenkov cree en su estudio que la actividad investigadora es ideal para saciar la sed de conocimiento. Dice que es importante no arruinar el deseo del niño por algo nuevo, el deseo de explorar el mundo y la realidad que lo rodea, si queremos desarrollar actividades de aprendizaje universal en el niño. Los padres y profesores deberían ayudar al estudiante más joven con esto.
También es importante recordar que a esta edad el pensamiento se caracteriza por la imaginería y el egocentrismo, una posición mental especial provocada por la falta de conocimientos necesarios para resolver correctamente determinadas situaciones problemáticas. La falta de conocimientos sistemáticos y el desarrollo insuficiente de los conceptos llevan a que en el pensamiento del niño predomine la lógica de la percepción. Por ejemplo, a un niño le resulta difícil evaluar la misma cantidad de agua, arena, plastilina, etc. como iguales cuando, ante sus ojos, se produce un cambio en la configuración de su estado de acuerdo con la forma del recipiente donde están colocados. Sin embargo, en escuela primaria el niño ya puede comparar mentalmente hechos individuales, combinarlos en una imagen holística e incluso formarse conocimientos abstractos alejados de fuentes directas. J. Piaget estableció que el pensamiento de un niño a la edad de 7 años se caracteriza por “centrarse” o percibir el mundo de las cosas y sus propiedades desde la única posición posible para el niño, la posición que realmente ocupa. Es difícil para un niño de esta edad moverse mentalmente de un punto a otro, es difícil imaginar que se puede ver el mundo de diferentes maneras. Los niños de siete años también carecen de la idea de la constancia de determinadas propiedades de las cosas. Esto puede dificultar mucho el trabajo de investigación con niños de siete años.
Científico V.S. Mukhina señala que la actividad cognitiva del niño, destinada a examinar el mundo que lo rodea, organiza su atención en los objetos en estudio durante bastante tiempo, hasta que el interés se agota. Si un niño de siete años está ocupado con un juego que es importante para él, podrá jugar durante dos o incluso tres horas sin distraerse. También puede concentrarse en actividades productivas durante el mismo tiempo. Sin embargo, estos resultados de centrar la atención son consecuencia del interés en lo que hace el niño. Languidecerá y se distraerá si la actividad le resulta indiferente. Esta característica de la atención es una de las razones de la inclusión de elementos de juego en las clases y de cambios bastante frecuentes en las formas de actividad. Un adulto puede centrar la atención del niño con la ayuda de instrucciones verbales. Así, desde el primer grado, el maestro ayuda a organizar las actividades de investigación del niño para que en el futuro pueda participar de forma independiente en una investigación completa.
Después de un trabajo prolongado y excesivo, así como durante un trabajo monótono o extenuante, aparece la fatiga. Una manifestación característica de la fatiga es una disminución del rendimiento. La tasa de aparición de la fatiga depende del estado del sistema nervioso, la frecuencia del ritmo con el que se realiza el trabajo y la magnitud de la carga. El trabajo poco interesante provoca rápidamente fatiga. Los niños se cansan con la inmovilidad prolongada y con la actividad física limitada. Las investigaciones han demostrado que los niños de siete años trabajan de manera más productiva durante 45 minutos, los de segundo grado, 1 hora y los estudiantes de 3.º y 4.º grado, 1,5 horas. . Así, entendemos que el docente debe planificar la duración temporal de las actividades de los estudiantes para que el deseo de explorar del estudiante no desaparezca. También es importante elegir el tema de investigación adecuado. No sólo debe interesar al estudiante, sino que también debe contribuir a un cambio en las actividades del niño. La actividad móvil debe ser reemplazada por la actividad mental.
A esta edad, el niño desarrolla activamente el habla y el vocabulario. Durante el estudio, se requiere que el niño trabaje en palabras, frases y oraciones, así como en un habla coherente. Esto ayuda a reponer el vocabulario con nuevas palabras, así como al correcto desarrollo del habla oral y escrita.
Científico O.V. Ivanova cree que es necesario empezar a investigar desde una edad muy temprana. Con el inicio de la escolarización, este proceso se vuelve sistemático y decidido gracias a las perspectivas del currículo escolar. Muy a menudo se puede escuchar una petición de un estudiante de primaria: “No digas la respuesta. Quiero resolverlo yo mismo". Pocos adultos se dan cuenta de la importancia de tales situaciones. Pero a esta edad es importante no alejar al niño con indiferencia, no apagar los ojos del niño que arden de curiosidad y el gran deseo de hacer su propio pequeño descubrimiento. Así, el deseo del niño de adquirir nuevos conocimientos, por un lado, y la urgente necesidad de esos conocimientos, por el otro, crean un terreno fértil para iniciar actividades de investigación precisamente en la edad de la escuela primaria.
Una de sus principales características es la observación, la capacidad de notar detalles tan insignificantes a los que los ojos de un adulto no prestarían atención. A menudo, los escolares encuentran errores tipográficos en sus libros de texto, errores en las palabras del maestro e inconsistencias lógicas en libros y dibujos. El desarrollo de habilidades de investigación se ve facilitado por preguntas destinadas a analizar texto, dibujos, diseños, objetos de la realidad y asignaciones.
Otra característica de los pequeños investigadores es su precisión y diligencia. Al organizar un experimento educativo, no cometen ningún error y no se desvían del plan planificado. Están dispuestos a dejarlo todo, lo principal es que el experimento sea un éxito. En tales imágenes, el autosacrificio por el bien de la ciencia es típico de los estudiantes de primaria. Hay que fomentar este deseo. Esto lo pueden hacer tanto el profesor como los padres.
En el proceso de realización de trabajos de investigación, los escolares más pequeños demuestran especial diligencia, perseverancia y paciencia. Pueden encontrar y leer una gran cantidad de libros sobre un tema que les interese.
La siguiente característica de las actividades investigadoras de los estudiantes de primaria es la falta de conocimientos, destrezas y habilidades para diseñar correctamente su investigación. Los niños de esta edad aún no tienen habilidades del lenguaje escrito muy desarrolladas. No saben redactar textos correctamente y cometen errores ortográficos y de estilo. En los escolares más pequeños, los músculos y ligamentos se fortalecen vigorosamente, aumenta su volumen y aumenta la fuerza muscular general. En este caso, los músculos grandes se desarrollan antes que los pequeños. Por lo tanto, los niños son más capaces de realizar movimientos relativamente fuertes y amplios, pero les resulta más difícil hacer frente a movimientos pequeños que requieren precisión. La osificación de las falanges del metacarpo termina entre los nueve y los once años y la de la muñeca entre los diez y los doce años. Su mano se cansa rápidamente, no puede escribir muy rápido y durante demasiado tiempo. Si tenemos en cuenta estas circunstancias, queda claro que no debemos sobrecargar al niño, especialmente en los grados 1-2, con trabajos de investigación escritos, nuevamente debido al hecho de que solo quedará una huella negativa de este trabajo en su memoria. . El niño no recibirá ninguna satisfacción del estudio. Por lo tanto, en las primeras etapas, en las etapas de inclusión en las actividades de investigación, los niños necesitan la ayuda de adultos: maestros, padres, estudiantes de secundaria.
En la edad de escuela primaria, aumenta el deseo de los niños de lograr logros. Por tanto, el motivo principal de la actividad de un niño a esta edad es el motivo de lograr el éxito. A veces surge otro tipo de motivo: el motivo de evitar el fracaso. En cualquier caso, el maestro debe darle al niño la oportunidad de fijar él mismo el objetivo del estudio, trazar un plan de acción; si el maestro ve que al niño le resulta difícil hacerlo solo en las primeras etapas, entonces el El maestro debe empujar al estudiante a acciones correctas, con el fin de evitar una situación de fracaso, fracaso, que pueda afectar negativamente a futuros estudios en ciencia.
Para resumir lo escrito, encontramos que la edad de la escuela primaria es un período favorable para involucrar a los estudiantes en actividades educativas y de investigación. El niño experimenta transformaciones anatómicas: la formación del esqueleto, el crecimiento de los músculos, el fortalecimiento del músculo cardíaco y el agrandamiento del cerebro. Además, en los escolares más pequeños se pueden observar nuevas formaciones psicológicas como la capacidad de aprender, el pensamiento conceptual, un plan de acción interno, la reflexión, un nuevo nivel de arbitrariedad en el comportamiento y la orientación hacia un grupo de pares. Todo esto es sumamente importante porque el inicio de la vida escolar es el inicio de una actividad educativa especial que requiere del niño no solo un importante esfuerzo mental, sino también una gran resistencia física, sobre todo si hablamos de actividades de investigación que requieren atención, diligencia, Trabajo duro y observación. Nos queda claro que para un niño la investigación es parte de su vida, por lo tanto, la tarea principal del maestro no es solo mantener el interés del niño en las actividades de investigación, sino también desarrollar este interés.
estudiante de escuela educativa creativa de investigación
3. Métodos para diagnosticar las habilidades investigadoras de los niños de primaria.
Como regla general, el tema de la investigación infantil se encuentra dentro de la zona de desarrollo próximo del niño y le resulta difícil afrontar la investigación sin ayuda externa Por tanto, creemos que es bastante difícil determinar el desarrollo de las habilidades investigadoras en un alumno de primaria, ya que es difícil determinar el grado de su independencia a la hora de determinar el tema de investigación.
En base a esto, creemos que es el grado de independencia uno de los criterios prioritarios para diagnosticar el desarrollo de las habilidades investigadoras de un niño de primaria.
Además, creemos que es posible utilizar la observación de un niño para determinar en qué medida el niño elige de forma independiente un tema de investigación que es significativo para él, describe los pasos del trabajo sobre este tema, aplica diferentes métodos de investigación (trabajando con fuentes literarias, observación, etc.), redacta y presenta el resultado de su trabajo.
Investigador A.I. Savenkov, con respecto al diagnóstico de las habilidades de investigación, que, en su opinión, "se pueden realizar con éxito durante las observaciones", cree que al observar el comportamiento de los niños en situaciones que requieren una conducta de investigación, es necesario centrarse en los siguientes criterios: - la capacidad de ver problemas; - la capacidad de plantear preguntas; - la capacidad de proponer hipótesis; - la capacidad de definir conceptos; - la capacidad de clasificar; - la capacidad de observar; - las habilidades y habilidades para realizar experimentos; - la capacidad de sacar conclusiones y conclusiones; - la capacidad de estructurar el material; - la capacidad de explicar, probar y defender sus ideas”.
También creemos que es posible utilizar cuestionarios que nos permitan identificar el nivel de desarrollo de las habilidades investigativas, el grado de independencia, el interés por las actividades de investigación y la manifestación de la creatividad. Pero el resultado puede ser erróneo, ya que en las pruebas el niño querrá “embellecer” la realidad. Lo mejor es utilizar todos los métodos en combinación.
Basado en la investigación de A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Podemos distinguir 3 niveles de desarrollo de habilidades investigadoras en niños de primaria:
primero: el alumno no puede ver el problema de forma independiente ni encontrar soluciones, pero con las instrucciones del profesor puede llegar a una solución al problema.
segundo: el estudiante puede encontrar de forma independiente métodos para resolver el problema y llegar a la solución misma, pero sin la ayuda de un maestro no puede ver el problema
tercero (más alto): los propios estudiantes plantean el problema, buscan formas de resolverlo y encuentran la solución por sí mismos.
Es el último nivel el que determina la capacidad de aprender, que se basa en casi todos los tipos de actividades de aprendizaje universales. Y los profesores deben esforzarse por llevar al niño a este nivel. Entonces podemos hablar del desarrollo de habilidades de investigación.
Pero es posible prescribir erróneamente un alto nivel de habilidades de investigación a un niño con nivel bajo, ya que sus padres y maestro pueden ayudarlo. Por lo tanto, se debe vigilar al niño con mucha atención. En efecto, debido a la asignación de un nivel inadecuado al niño, éste puede encontrarse en una situación de fracaso cuando el profesor le asigna una tarea que no se corresponde con su nivel de desarrollo de las habilidades de investigación.
El nivel de desarrollo de las habilidades de investigación en los escolares más pequeños también está determinado por la capacidad del estudiante para realizar acciones de cierta complejidad. Un estudiante cuyas habilidades de investigación estén suficientemente desarrolladas no tiene las siguientes dificultades:
Incapacidad para elegir un objeto de estudio, una solución adecuada;
Capacidad insuficiente para trabajar con hipótesis;
Falta de desarrollo de habilidades educativas generales (lectura, escritura, etc.);
El deseo de trabajar en grupo y al mismo tiempo la incapacidad de “escuchar” a los demás y distribuir actividades entre ellos;
La insuficiencia del enfoque de actividad y la aceptación de la tarea educativa como externa.
Los conceptos de “nivel inicial de desarrollo” y “alto nivel de desarrollo” son bastante arbitrarios, pero son necesarios para indicar puntos de atención a la etapa de aprendizaje. Para asegurar y diagnosticar las habilidades individuales de investigación instrumental, designaremos el alcance de su desarrollo.
Rango de desarrollo de habilidades de investigación.
Habilidades de investigaciónNivel de desarrollo elementalAlto nivel de desarrolloCapacidad para ver un problemaCapacidad para reconocer algunas contradicciones, capacidad para considerar un tema con diferentes puntos visión Capacidad para ver, comprender y formular un problema Capacidad para clasificar Capacidad para distribuir objetos en grupos de acuerdo con ciertas características Capacidad para elaborar tablas de clasificación y estructurales, diagramas Capacidad para hacer preguntas Capacidad para hacer preguntas descriptivas, causales y subjetivas Capacidad para plantear correctamente preguntas imaginarias, evaluativas y orientadas al futuro Capacidad para definir un concepto Capacidad para dar una descripción de un objeto, explicar mediante un ejemplo Capacidad para aplicar conscientemente técnicas de pensamiento lógico: analogía, comparación, análisis, síntesis Capacidad para presentar un concepto en el lenguaje de símbolos Capacidad para crear un icono claro para designar un objeto Capacidad para encontrar y presentar la idea semántica del objeto que se está estudiando utilizando diversos medios figurativos Establecimiento de metas Capacidad para formular el propósito del estudio Desarrollo de una jerarquía personal de metas en todos áreas de la vida y actividad Reflexión Capacidad para nombrar las etapas de la propia actividad , identificar éxitos, dificultades, métodos de actividad aplicados La capacidad de construir un modelo reflexivo multinivel de varios tipos de actividades que ocurren en un proceso educativo individualmente complejo.
Para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades de investigación, se puede ofrecer a los estudiantes una prueba basada en criterios destinada a comprobar el grado en que han alcanzado las habilidades de investigación. La prueba es una serie de tareas que simulan la investigación educativa, por lo que deben completarse en una secuencia estrictamente definida.
Cada habilidad se califica en una escala de tres puntos:
La habilidad no se ha desarrollado;
La habilidad está parcialmente formada;
La habilidad está completamente desarrollada.
A partir de los resultados obtenidos se elabora un cuadro resumen, que determina el nivel de desarrollo de las habilidades evaluadas de cada alumno de la clase.
En conclusión, creemos que la dificultad para diagnosticar las habilidades investigativas de los escolares más jóvenes radica en que el niño, por características de la edad, aún no ha desarrollado la capacidad de plantearse metas, objetivos o elegir un tema; lo hace con la ayuda de un maestro. En este caso, el diagnóstico arroja un resultado incorrecto.
Quizás, para obtener un resultado más fiable, debería desarrollarse un nuevo método para diagnosticar las habilidades de investigación.
4. De la experiencia de los profesores de primaria en el diagnóstico de las habilidades investigadoras de los escolares de primaria.
Analizamos la etapa de diagnóstico de habilidades investigativas en las obras. diferentes profesores.
El diagnóstico en todos los trabajos se realizó en 2 etapas. El primero es determinar el nivel inicial de habilidades de investigación. El segundo diagnóstico de habilidades tras el experimento formativo. Lo importante para nosotros no son los resultados, sino los métodos de diagnóstico, por eso en nuestro trabajo centraremos nuestra atención en los métodos.
En el experimento participaron estudiantes de 4º grado en la Escuela Secundaria Municipal No. 31 de la ciudad de Ishim.
Los profesores identificaron cinco grupos de habilidades de investigación de los niños de primaria:
Capacidad para organizar su trabajo (organizativo);
Habilidades y conocimientos relacionados con la implementación de la investigación (búsqueda);
Capacidad para trabajar con información y texto (información);
Capacidad para formatear y presentar los resultados de su trabajo.
Habilidades relacionadas con el análisis de las propias actividades y actividades de evaluación (evaluación).
Así, las habilidades de investigación Definen a los niños en edad de asistir a la escuela primaria como habilidades intelectuales y prácticas asociadas con elección independiente y el uso de técnicas y métodos de investigación sobre material accesible a los niños y correspondiente a las etapas de la investigación educativa.
Evaluaron el desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes de primaria utilizando los criterios identificados, basándose en un análisis de la literatura relevante (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov):
La disposición práctica del estudiante para realizar actividades de investigación se manifiesta en el hecho de que el niño selecciona de forma independiente un tema de investigación que es importante para él, describe los pasos del trabajo sobre este tema, aplica varios métodos de investigación (trabajo con fuentes literarias, observación, etc. .), elabora y presenta el resultado (producto) de su trabajo.
Consideramos la motivación de las actividades de investigación de los estudiantes como el deseo del niño de aprender cosas nuevas, realizar determinadas acciones en busca de conocimientos de interés y participar en la investigación educativa. El estudiante muestra actividad cognitiva en el proceso de resolución de problemas educativos, interés por nuevos temas y formas de trabajo. El criterio es visible en la dinámica de los motivos de los niños asociados con la realización de actividades de investigación: desde motivos sociales estrechos (para lograr elogios) hasta motivos cognitivos amplios (el deseo de encontrar nuevos conocimientos, aprender a encontrar información).
La manifestación de la creatividad en las actividades de investigación de los niños se tuvo en cuenta en los enfoques para elegir un tema, determinar los objetivos de la investigación y la productividad en la búsqueda de soluciones a los problemas; en la originalidad de los enfoques para elegir caminos de investigación, crear un nuevo producto, diseñar y presentar resultados, la capacidad de ver el tema en estudio desde diferentes ángulos y posiciones.
Grado de manifestación de independencia. Una característica de la edad de la escuela primaria es que en las actividades educativas y cognitivas el papel principal pertenece al maestro u otros adultos. Como regla general, el tema de la investigación de un niño se encuentra dentro de su zona de desarrollo próximo y le resulta difícil afrontar la investigación sin ayuda externa. Sin embargo, a medida que se dominan las habilidades de investigación, la participación de los adultos en las actividades de investigación disminuye y la posición del maestro cambia de líder a organizador, asistente y consultor.
La valoración de cada uno de estos criterios se correlacionó con los niveles la formación de habilidades investigativas de los estudiantes de primaria, identificadas y descritas en su trabajo:
Definen el nivel inicial como ya existente, formado sobre la base de la experiencia de investigación espontánea de los niños y las habilidades educativas adquiridas durante sus estudios en el primer grado. El nivel inicial se puede caracterizar de la siguiente manera: bajo nivel de interés en realizar trabajos de investigación, falta de conocimiento sobre las actividades de investigación y falta de habilidades de investigación. Es posible implementar actividades de investigación por analogía. El estudiante rara vez muestra iniciativa y enfoque original en la investigación educativa, no expresa ideas, sugerencias o suposiciones sobre el trabajo.
El nivel inicial se caracteriza por el surgimiento de motivos externos para realizar una investigación, la capacidad, con la ayuda de un docente, de encontrar un problema y proponer. varias opciones sus decisiones. En la etapa inicial, los niños pueden realizar estudios básicos a corto plazo por analogía con la ayuda de los adultos. Se observa posesión de conocimientos básicos para organizar el trabajo de investigación y algunas habilidades de investigación simples. La manifestación de la creatividad puede considerarse baja.
El nivel productivo tiene las siguientes características: motivos internos y externos estables para realizar trabajos de investigación; existe el deseo de realizar investigaciones de forma independiente (individualmente o en grupo). El estudiante tiene ciertos conocimientos sobre las actividades de investigación, tiene muchas habilidades para realizar investigaciones educativas (puede determinar el tema, propósito y objetivos de la investigación con la ayuda de un docente o de forma independiente, trabajar con fuentes de información); demuestra la posibilidad de un enfoque original para resolver un problema y presentar los resultados de sus actividades.
El nivel creativo se puede definir de la siguiente manera: existe un interés constante en realizar varios tipos de investigación, la capacidad de abordar de forma independiente y creativa la elección de un tema de investigación, la capacidad de establecer metas y objetivos y encontrar formas productivas de resolver problemas. ; un alto grado de independencia en la implementación del trabajo en todas las etapas de la investigación; la capacidad de presentar el resultado de una actividad de forma original.
Para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades investigadoras en los niños de primaria se utilizó lo siguiente: métodos de diagnóstico:
observación pedagógica realizada por el docente durante las lecciones de diversas disciplinas y durante las actividades de investigación;
análisis de los productos de las actividades de investigación de los niños (trabajos de investigación);
cuestionarios que nos permiten identificar y evaluar el desarrollo de habilidades específicas, la presencia de conocimientos sobre las actividades de investigación, las manifestaciones de creatividad, el grado de independencia en el trabajo de investigación y la actitud motivacional hacia la investigación educativa de los escolares de primaria.
El nivel actual de desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes se evaluó mediante cuestionarios desarrollados para profesores y tareas para estudiantes.
El método de diagnóstico de control coincidió con el método de verificación del nivel de desarrollo de las habilidades de investigación de los niños de primaria.
Como resultado de nuestro análisis del trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria GBOU No. 1155, Moscú, encontramos que los niveles de desarrollo de las habilidades y criterios de investigación en ambos trabajos se tomaron de la misma manera, con base en las actividades de investigación de O.A. Ivashova.
La diferencia radica en los métodos para diagnosticar las habilidades de investigación. En la escuela secundaria GBOU No. 1155, los estudiantes fueron evaluados de acuerdo con criterios durante la observación pedagógica, cada ítem se evaluó en una escala de 3 puntos: 0 puntos - no puedo hacerlo, 1 punto - necesita ayuda de un maestro, 2 puntos - puedo hacerlo ello de forma independiente.
También determinaron los niveles de desarrollo de habilidades investigativas:
5 - nivel bajo
9 - nivel medio
14 - nivel alto
El diagnóstico de las habilidades investigadoras es necesario y debe realizarse al menos dos veces. Si analizamos el trabajo de los docentes en la ciudad de Ishim, entendemos que el trabajo se realiza con regularidad, a partir del primer grado. Y los primeros diagnósticos se realizaron en primer grado, para determinar el nivel inicial de desarrollo de las habilidades investigativas. Además, los profesores utilizan varios métodos para diagnosticar las habilidades de investigación en su trabajo, ya que un solo método de diagnóstico no les permitirá ver un resultado confiable.
Conclusión
Así, llegué a la conclusión:
Definición de actividades educativas y de investigación. escolares más jóvenes, hablaremos de la actividad creativa cognitiva especialmente organizada de los estudiantes, que en su estructura corresponde a la actividad científica, caracterizada por la determinación, la actividad, la objetividad, la motivación y la conciencia. El resultado de esta actividad es la formación de motivos cognitivos y habilidades de investigación, conocimientos y métodos de actividad subjetivamente nuevos para el estudiante y el desarrollo personal del estudiante. Identificamos las siguientes habilidades de investigación que son características de los estudiantes de primaria: la capacidad de organizar sus actividades, trabajar con información, realizar investigaciones educativas, formalizar y presentar el resultado de la investigación, analizar y evaluar las actividades de investigación.
También se puede observar que la actividad de investigación es un método aceptable para trabajar con niños, pero difiere en algunas características y no puede existir como el único tipo de actividad en la lección, ya que la principal diferencia entre la actividad de investigación educativa y la investigación científica es que la El objetivo principal de esta actividad no es la adquisición de nuevos conocimientos, sino la adquisición de habilidades de investigación como una forma universal de dominar la realidad. Al mismo tiempo, los niños desarrollan habilidades para un tipo de pensamiento de investigación y se activa su posición personal.
Actualmente, el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa exige que los docentes desarrollen actividades educativas universales en los estudiantes de primaria, las cuales pueden formarse tanto en el aula como fuera del horario de clase, participando en actividades de investigación con los niños que serán de su interés.
La edad de la escuela primaria es un período favorable para involucrar a los estudiantes en actividades educativas y de investigación. El niño experimenta transformaciones anatómicas: la formación del esqueleto, el crecimiento de los músculos, el fortalecimiento del músculo cardíaco y el agrandamiento del cerebro.
Además, en los escolares más pequeños se pueden observar nuevas formaciones psicológicas como la capacidad de aprender, el pensamiento conceptual, un plan de acción interno, la reflexión, un nuevo nivel de arbitrariedad en el comportamiento y la orientación hacia un grupo de pares. Todo esto es sumamente importante porque el inicio de la vida escolar es el inicio de una actividad educativa especial que requiere del niño no solo un importante esfuerzo mental, sino también una gran resistencia física, sobre todo si hablamos de actividades de investigación que requieren atención, diligencia, Trabajo duro y observación. Nos queda claro que para un niño la investigación es parte de su vida, por lo tanto, la tarea principal del maestro no es solo mantener el interés del niño en las actividades de investigación, sino también desarrollar este interés.
La dificultad para diagnosticar las habilidades investigadoras de los escolares más jóvenes radica en que el niño, por las características de la edad, aún no ha desarrollado la capacidad de fijar metas, objetivos o elegir un tema, lo hace con la ayuda de un docente. En este caso, el diagnóstico arroja un resultado incorrecto.
Hasta la fecha, los criterios y niveles de desarrollo de las habilidades de investigación de los niños en edad de escuela primaria no están suficientemente desarrollados, lo que, en consecuencia, complica el procedimiento para diagnosticar las habilidades de investigación de los niños de primaria. Este problema sigue siendo relevante y poco estudiado; creemos que se le debe prestar más atención.
El diagnóstico de las habilidades investigadoras es necesario y debe realizarse al menos dos veces. Si analizamos el trabajo de los docentes en la ciudad de Ishim, entendemos que el trabajo se realiza con regularidad, a partir del primer grado. Y los primeros diagnósticos se realizaron en primer grado, para determinar el nivel inicial de desarrollo de las habilidades investigativas. Además, los profesores utilizan varios métodos para diagnosticar las habilidades de investigación en su trabajo, ya que un solo método de diagnóstico no les permitirá ver un resultado confiable.
Así, resolviendo las tareas que nos propusimos, logramos nuestro objetivo.
Lista de fuentes utilizadas:
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Tareas para el desarrollo de la investigación.
habilidades de los niños de primaria
1. Tareas para desarrollar la capacidad de ver problemas.
Un problema es una dificultad, una incertidumbre. Para eliminar un problema se requieren acciones, en primer lugar, son acciones encaminadas a investigar todo lo relacionado con esta situación problemática. Encontrar problemas no es fácil. Encontrar un problema suele ser más difícil y educativo que resolverlo. Al realizar esta parte del trabajo de investigación con un niño, se debe ser flexible y no necesariamente exigir una comprensión y formulación claras del problema, o una designación clara del objetivo. Sus características generales y aproximadas son bastante suficientes.
La capacidad de ver problemas es una propiedad integral que caracteriza el pensamiento humano. Se desarrolla durante un largo período de tiempo en una variedad de actividades. A continuación se presentan algunas tareas que ayudarán a resolver esta compleja tarea pedagógica.
Tarea "Mirar el mundo a través de los ojos de otra persona".
Se lee a los niños un cuento inacabado:
“Por la mañana el cielo se cubrió de nubes negras y empezó a nevar. Grandes copos de nieve cayeron sobre casas, árboles, aceras, céspedes, carreteras…”
Tarea: continúa la historia, imagínate caminando por el patio con amigos; un camionero conduciendo por la carretera; un piloto que emprende un vuelo; alcalde de la ciudad; un cuervo posado en un árbol; conejito en el bosque.
“En cuarto grado simplemente hay una “epidemia”: todos juegan a extraterrestres…”
Tarea: continuar la historia, evaluando esta situación desde la posición de un maestro, un médico de la escuela, un psicólogo de la escuela, un compañero de clase de estos chicos, uno de los extraterrestres, una computadora en la que se escriben los textos de las cartas a los extraterrestres.
“Alguien derramó agua en el vestíbulo de la escuela. Misha corrió y…”
Tarea: continuar la historia, evaluando esta situación desde la perspectiva de un maestro, un médico de escuela, un psicólogo de la escuela, la amiga de Mishka, la hermana de Mishka, la abuela de Mishina.
“Los trabajadores cavaron una gran zanja cerca de la entrada de nuestra casa. Han estado reparando las tuberías que están allí por segundo día…”
Tarea: continuar la historia, valorando esta situación desde la perspectiva de los vecinos de esta casa, los niños que juegan en el patio de recreo, el alcalde de la ciudad, el coche que se dirige a la casa, los trabajadores.
Tarea "Escribe una historia en nombre de otro personaje".
“Imagínese que durante algún tiempo usted se convierte en una mesa en un salón de clases, un guijarro en el camino, un animal (doméstico o salvaje) o una persona en una determinada profesión. Describe un día de esta vida imaginaria tuya”.
Este trabajo se puede realizar por escrito pidiendo a los niños que escriban un ensayo, pero los cuentos orales también tienen un buen efecto. Al realizar esta tarea, se deben fomentar las respuestas más interesantes, inventivas y originales de los niños.
La tarea "Crea una historia usando este final".
“…Nunca logramos ir a la casa de campo”.
“…El orangután que estaba en el recinto vecino no prestó atención a esto”.
“…Sonó el timbre de la lección y Dima continuó de pie frente al pizarrón”.
Piense y hable sobre lo que sucedió al principio y por qué terminó de esa manera. Se valora la lógica y originalidad de la presentación.
Tarea “¿Cuántos significados tiene un objeto?
Se ofrece algún objeto familiar para los niños (lápiz, ladrillo, tiza, caja...) Encuentra tanto como sea posible mas opciones Uso poco convencional, pero al mismo tiempo real, de este artículo.
Tarea "Nombra tantas características de un objeto como sea posible"
La tarea de los niños es nombrar tantos signos posibles de este objeto como sea posible. (Por ejemplo: una mesa - bonita, grande, nueva, alta, de plástico, infantil, de escritura, de comedor, cómoda...)
Tarea "Un tema, muchas historias"
Piensa y dibuja tantas historias como puedas sobre el mismo tema. (Por ejemplo, el tema es “Otoño”, “Ciudad”, “Bosque”... puedes dibujar un bosque en otoño, pájaros volando, trabajo en el campo, escolares yendo a la escuela, etc.)
2. Tareas para desarrollar la capacidad de plantear hipótesis.
Una hipótesis es una base, una suposición, un juicio sobre la conexión natural de los fenómenos. Los niños suelen expresar una variedad de hipótesis sobre lo que ven, oyen y sienten. Muchas hipótesis interesantes surgen como resultado de los intentos de encontrar respuestas a las propias preguntas. Una hipótesis es una predicción de acontecimientos. Inicialmente, una hipótesis no es ni verdadera ni falsa; simplemente no está definida. Una vez confirmada, se convierte en una teoría; si se refuta, también deja de existir, pasando de una hipótesis a una suposición falsa.
Lo primero que constituye una hipótesis es un problema. Los métodos para probar hipótesis suelen dividirse en dos grandes grupos: teóricos y empíricos. El primero implica basarse en la lógica y el análisis de otras teorías (conocimiento existente) en cuyo marco se plantea esta hipótesis. Los métodos empíricos para probar hipótesis implican observación y experimentación. La construcción de hipótesis es la base de la investigación, el pensamiento creativo. Las hipótesis permiten descubrir y luego evaluar su probabilidad mediante análisis teóricos, pensamientos o experimentos reales. Así, las hipótesis permiten ver el problema bajo una luz diferente, mirar la situación desde un ángulo diferente.
Tareas para desarrollar la capacidad de desarrollar hipótesis.
Tarea “Pensemos juntos”.
¿Cómo descubren los pájaros el camino hacia el sur?
Hipótesis:
1. Quizás los pájaros determinen el camino por el sol y las estrellas.
2. Los pájaros probablemente ven plantas (árboles, pasto, etc.) desde arriba e indican la dirección de su vuelo.
3. Supongamos que los pájaros son guiados por aquellos que ya han volado hacia el sur y conocen el camino.
4. Supongamos que los pájaros encuentran corrientes de aire cálido y vuelan a lo largo de ellas.
5. O tal vez tengan una brújula interna, casi como en un avión o en un barco.
6. Y si las aves definitivamente encuentran su camino hacia el sur, es porque captan señales especiales del espacio. (idea provocativa)
¿Por qué aparecen los brotes en los árboles en primavera?
¿Por qué la nieve de las montañas no se derrite en verano?
¿Por qué un avión deja un rastro en el cielo?
Ejercicio sobre las circunstancias.
¿En qué condiciones sería muy útil cada uno de estos elementos? ¿Puede pensar en condiciones bajo las cuales dos o más de estos elementos serían útiles?
Depósito de petróleo
Bote de juguete
Naranja
Pava
ramo de margaritas
Perro de caza.
Un ejercicio que implica una acción inversa.
¿En qué condiciones estos mismos objetos pueden resultar completamente inútiles e incluso dañinos?
Tareas como "Encontrar una posible causa del evento"
- Suenan las campanas.
- La hierba del jardín se ha puesto amarilla.
- El helicóptero de extinción de incendios sobrevoló el bosque durante todo el día.
- Los amigos se pelearon.
Ejercicio “¿Qué pasaría si un mago concediera los tres deseos más importantes de cada persona en la Tierra?” Necesitamos proponer tantas hipótesis e ideas provocativas como sea posible para explicar lo que sucedería como resultado.
Esta interesante tarea para desarrollar habilidades en el desarrollo de hipótesis e ideas provocativas se utiliza en varias escuelas para niños superdotados en el extranjero.
3. Tareas para desarrollar habilidades de cuestionamiento.
En el proceso de investigación, como en cualquier conocimiento, la pregunta juega un papel clave. Una pregunta suele verse como una forma de expresar un problema; en comparación con una pregunta, un problema tiene una estructura más compleja, en sentido figurado, tiene más vacíos que deben llenarse. La pregunta dirige el pensamiento del niño a buscar una respuesta, despertando así la necesidad de conocimiento, introduciéndolo en el trabajo mental.
Las preguntas se pueden dividir en dos grupos:
1. Preguntas aclaratorias (directas o de “si”): ¿es cierto que…; ¿Es necesario crear...? debería…. Las preguntas aclaratorias pueden ser simples o complejas. Las preguntas complejas son aquellas que en realidad constan de varias preguntas. Preguntas simples Se puede dividir en dos grupos: condicionales e incondicionales. Por ejemplo: ¿Es cierto que tienes un loro en casa? - una simple pregunta incondicional. ¿Es cierto que si un gatito se niega a comer y no juega, entonces está enfermo? - una pregunta condicional simple.
También hay preguntas complejas que se pueden dividir en varias simples. Por ejemplo: ¿jugarás juegos de computadora con los chicos o prefieres jugar solo?
2. Preguntas complementarias (o vagas, indirectas, “a”) Incluyen las palabras: dónde, cuándo, quién, qué, por qué, cuál y otras. Estas preguntas también pueden ser simples o complejas. Por ejemplo: ¿Quién, cuándo y dónde puede construir esta casa? - problema complejo. Se puede dividir fácilmente en tres preguntas independientes.
Tarea "Encuentra la palabra misteriosa".
Los niños se hacen diferentes preguntas sobre el mismo tema, comenzando con las palabras "qué", "cómo", "por qué", "por qué". Una regla obligatoria es que en la pregunta debe haber una conexión claramente invisible. Por ejemplo: en una pregunta sobre una naranja, no es “¿Qué clase de fruta es esta?”, sino “¿Qué clase de objeto es este?”
También es posible una opción más compleja. Uno de los participantes piensa en una palabra, pero les dice a todos solo la primera letra (sonido). Los participantes le hacen preguntas. Por ejemplo: “¿Es esto lo que hay en la casa?”; “¿Este objeto es naranja?”; “¿Este artículo se utiliza en el transporte de mercancías?”; "¿No es esto un animal?" El niño que piensa en la palabra responde “sí”, “no”.
Juego “Adivina lo que preguntaron”.
El alumno que se acerca a la pizarra recibe varias tarjetas con preguntas. Sin leer la pregunta en voz alta ni mostrar lo que está escrito en la tarjeta, la responde en voz alta.
Por ejemplo: la tarjeta dice “¿Te gustan los deportes?” El niño responde “Me encantan los deportes”. Todos los demás deben adivinar cuál fue la pregunta. Antes de completar la tarea, es necesario ponerse de acuerdo con los niños que responden para que no repitan la pregunta al responder.
- ¿Por qué los búhos cazan de noche?
- Por qué trenes de cercanías¿Se llaman “trenes eléctricos”?
- ¿Cómo se llaman los pájaros que pueden repetir el habla humana?
- ¿Puede la gente vivir sin ordenadores?
- ¿Por qué los ríos se desbordan en primavera?
4. Tareas para desarrollar la capacidad de definir conceptos.
Para saber qué tan desarrollada está la capacidad de un niño para generalizar y formular conceptos, se utilizan diferentes métodos. Uno de los más eficaces y sencillos es el método de definición de conceptos. Se le ofrece al niño un objeto o una palabra y se le pide que defina este objeto: "¿Qué es esto?" Por ejemplo: "¿Qué es un tranvía?" Alguien dirá que esto es vehículo para transportar personas, y alguien responderá que un tranvía es algo que se utiliza para viajar sobre raíles. En el primer caso, vemos una situación en la que se fijan las diferencias genéricas y específicas, es decir, se reproducen correctamente las relaciones lógicas entre una clase de objetos y su representante. En el segundo caso, nos encontramos ante una indicación no de un objeto, sino de su función.
Para ayudar a los niños a comprender la importancia de las definiciones, puede utilizar la siguiente tarea:
“Los extraterrestres han llegado a la Tierra. No saben nada sobre nuestro mundo y no han visto nada. Dígales de la manera más clara y breve posible qué es:
A) Barco, manzana, lápiz, mesa, libro, juguete, periódico, héroe, captura, espinoso.
B) Helicóptero, ciruela, goma de borrar, silla, cuaderno, muñeco, revista, enemigo. Tira, tranquilo."
Para aprender a definir conceptos se pueden utilizar técnicas sencillas: descripción, caracterización, explicación mediante ejemplo, observación, comparación, diferencias, generalización, acertijo como definiciones de conceptos y otras.
5. Tareas para el desarrollo de habilidades y habilidades de experimentación.
El experimento es el método de investigación más importante. Experimento - prueba, experiencia. Este es el método de conocimiento más importante en la mayoría de las ciencias. Con su ayuda, se estudian una amplia variedad de fenómenos en condiciones estrictamente controladas y controladas.
El experimento supone que influimos activamente en lo que estudiamos. Cualquier experimento implica la realización de algunas acciones prácticas con fines de verificación y comparación. Pero también existen los experimentos mentales, es decir, aquellos que sólo pueden realizarse en la mente.
Experimento mental.
Durante los experimentos mentales, el investigador imagina mentalmente cada paso de su acción imaginaria con un objeto y puede ver los resultados de estas acciones con mayor claridad. Intentemos resolver el problema mediante un experimento mental: ¿Están dibujadas correctamente las sombras?
Mira el dibujo. Representa el sol y cuerpos geométricos. ¿El artista dibujó correctamente sus sombras? ¿Por qué las sombras deberían ser diferentes? ¿Qué sombra corresponde a cada uno de los cuerpos geométricos representados?
Aquí hay algunos problemas más para experimentos mentales:
- ¿Qué se puede hacer con un trozo de papel?
- ¿Qué pasará si todos crecen?
- ¿Qué se necesita para alimentar a toda la humanidad?
- Si el lago fuera una mesa, ¿qué sería un barco?
Experimentos con objetos reales.
Experimento “Medir el volumen de una gota”.
La forma más sencilla es dejar caer una gota en un recipiente de volumen conocido (por ejemplo, un tubo de ensayo farmacéutico). Otra forma es utilizar una báscula de farmacia para determinar cuántas gotas hay en un gramo. Luego dividimos el gramo por el número de gotas y obtenemos el peso de una gota, y por tanto, podemos calcular su volumen.
Experimento "Determinación de la flotabilidad de objetos".
Invitemos a los niños a coleccionar diez objetos diferentes. Por ejemplo, un bloque de madera, una cucharadita, un pequeño plato de metal, un guijarro, una manzana, un juguete de plástico, una caja de cartón, un perno de metal, etc.
Ahora que se han recogido los objetos, puedes formular hipótesis sobre qué objetos flotarán y cuáles se hundirán. Luego estas hipótesis deben ser probadas. Los niños no siempre pueden predecir hipotéticamente el comportamiento de objetos como una manzana o plastilina en el agua; además, una placa de metal flotará si se baja con cuidado al agua sin verter agua dentro; si entra agua, se hundirá.
Una vez completado el primer experimento, continuamos el experimento. Estudiemos nosotros mismos los objetos flotantes. ¿Son todos ligeros? ¿Flotan todos igual de bien? ¿La flotabilidad depende del tamaño y la forma de un objeto? ¿Flotará una bola de plastilina? ¿Y si le añadimos plastilina? Por ejemplo, ¿la forma de un plato? ¿Qué pasa si combinamos un objeto flotante y uno no flotante? ¿Flotarán o ambos se ahogarán? ¿Y bajo qué condiciones son posibles ambas cosas?
Cuando se trata de desarrollar las capacidades investigativas de los estudiantes, la persona que apoya la actividad de búsqueda es un adulto. La aceptación y apoyo de la actividad en las actividades de investigación se lleva a cabo en constante interacción entre niños y adultos. En este trabajo se debe excluir cualquier crítica hacia el niño por parte del maestro, padres o compañeros.
