Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.

K90 Psicología del desarrollo: completo ciclo vital desarrollo humano. Tutorial para estudiantes de educación superior Instituciones educacionales. - M.: Centro comercial Esfera, 2001. -464 p.

ISBN5-89144-162-4

El libro de texto del curso de psicología del desarrollo (psicología del desarrollo) refleja el ciclo de vida completo que atraviesa una persona. Se consideran los patrones de desarrollo relacionados con la edad en la infancia, la niñez temprana y preescolar, la escuela primaria y la adolescencia, la adolescencia, la edad adulta temprana, la madurez y la edad adulta tardía. Las opciones para el desarrollo de la personalidad se rastrean en función de su orientación. El material teórico y fáctico se presenta en las tradiciones de la escuela psicológica de L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D. B. Elkonina.

El manual está dirigido a estudiantes de facultades de psicología de institutos pedagógicos y universidades, pero también puede resultar útil para un círculo más amplio de lectores: profesores de escuela, padres y jóvenes interesados en la psicología.

ISBN5-89144-162-4 LLC "TC Sfera", 2001

Prefacio

Una persona vive en el espacio del tiempo: en el pasado, en el presente, en el futuro, en el tiempo paralelo. A veces resulta que se ha quedado completamente fuera de tiempo. Además, no importa en qué momento se encuentre, en cada momento los tres colores del tiempo están presentes en él (¿está presente?). El presente, sin ninguna mezcla de pasado y futuro, evoca miedo y horror. Estrictamente hablando, cada momento de la vida humana es una unidad elemental, por supuesto virtual, de la eternidad. Si esto no fuera así, el hombre nunca habría tenido la idea de la eternidad. Esto significa que una persona lleva consigo todos los tipos de tiempo que ha soportado, dominado y superado, así como los tipos de espacio que ha dominado. Su virtualidad no debería confundirlos. Se perciben más reales que la realidad misma. Es cierto que la gente todavía pensaba en dar la eternidad a los dioses. O. Mandelstam habló una vez sobre el exceso de espacio interno. De la misma manera, hay un exceso interno de tiempo en una persona, incluso, quizás, en mayor medida que el espacio. Cuando una persona no sabe domarlo, el exceso se convierte en falta de tiempo. Pero ese mismo exceso de tiempo se recoge en el “instante - duración”, en el “instante eterno”; gracias a él, surgen “estados de intensidad temporal absoluta” (G.G. Shpet), surge un “campo futuro real” (L.S. Vygotsky), o un “mundo de actualidad monstruosa” (M.K. Mamardashvili), cuando “dura menos de un año siglo " (B.L. Pasternak). MM. Bakhtin llamó a esos estados “una brecha eterna entre dos momentos del tiempo”. El tiempo no sólo tiene una dimensión astronómica, sino también energética: las fuerzas gravitacionales del pasado y del futuro no son iguales. Hay “una cadena que conecta con el pasado y un rayo con el futuro” (V.V. Kandinsky). Licenciado en Derecho. Agustín decía que sólo a través de la tensión de la acción el futuro puede convertirse en presente. Sin la tensión de la acción, el futuro permanecerá para siempre donde está. Agustín, por supuesto, tenía en mente el futuro necesario: lo obsceno viene por sí mismo, volviéndose igualmente presente.

Todo lo anterior nos permite creer en la idea de V. Khlebnikov sobre la existencia del "Estado de los tiempos". Si esto le parece demasiado solemne o increíble a alguien, que intente objetar a L. Carroll que “el tiempo es el actor”. Después de todo, ¡la persona está por encima del estado! Y como es una cara, entonces, como mínimo, debes ser cortés con ella, que es lo que hacen los autores de este libro, dedicado a la psicología del desarrollo, es decir, desarrollo humano a lo largo del tiempo. Fuera de la categoría de desarrollo, la psicología como ciencia difícilmente es posible, ya que una persona nunca es igual a sí misma. Él es mayor o menor que él mismo. Constantemente tiene que superar no sólo "lagunas y zanjas espaciales, sociales, sino también cronológicas" (G. Adamovich), para salir de la "provincia cronológica" (S.S. Averintsev).

A la luz de lo dicho, toda psicología debería ser evolutiva, o más precisamente, psicología del desarrollo. Esto se ve obstaculizado por el hecho de que tenemos una idea muy vaga de qué es la edad, cuál es la norma de edad y si existe alguna. “Norma de desarrollo” suena realmente extraño, ya que una norma es similar a una frontera, un límite, un estándar, en definitiva. Pero nadie ha determinado aún de qué es capaz el cuerpo humano, y nadie ha refutado esta antigua afirmación de Spinoza. Es mucho más productivo hablar del desarrollo como norma.

Por supuesto, sabemos que existe el tiempo astronómico, existe el tiempo significativo, cuya medida son nuestros pensamientos y acciones, existe el tiempo psicológico, en el que toda la persona está presente con todo su pasado, presente y futuro, existe tiempo espiritual, cuyo dominante son las ideas de una persona sobre la eternidad, sobre el significado, sobre los valores. El tiempo psicológico y espiritual es perpendicular al tiempo de eventos astronómicos continuos y discretos. En este eje perpendicular (ejes) un alto o bajo hombre interior. La altura depende de si una persona se encuentra en la intersección de muchas veces o se enreda en sus redes. En el primer caso, podrá elegir un vector significativo para su posterior movimiento, crecimiento, desarrollo y actividad; pero el segundo resultará ser un rehén, un cautivo de circunstancias externas. Por supuesto, el azar y el destino juegan un papel importante en el desarrollo humano, pero aún más importante es el propio esfuerzo. No todos pueden estar en tiempo correcto, en el lugar correcto. Ya he aprendido lecciones útiles para la psicología de los trabajos de O. Mandelstam. Citaré otro del ensayo del poeta “Una conversación sobre Dante”: “Dante nunca entra en combate con la materia sin preparar un órgano para atraparla, sin armarse con un medidor para contar el tiempo específico de goteo o fusión. En la poesía, en la que todo es medida y gira en torno a ella y por ella, los medidores son instrumentos de una naturaleza especial que desempeñan una función activa especial. Aquí la aguja temblorosa de la brújula no sólo favorece la tormenta magnética, sino que también la crea ella misma”. Los humanos también crean herramientas similares, órganos funcionales y nuevas formaciones. Ésta, de hecho, es la esencia del desarrollo. O. Mandelstam, por ejemplo, supo cómo escuchar tiempo. Describió su ruido. Una persona siempre está en un tiempo de vida, que difiere del tiempo cronológico de la vida. El tiempo de vida también determina el espacio vital, el mundo de la vida de una persona, al que se presta mucha atención en el libro. La dependencia es, por supuesto, mutua. El artista R. Pousset-Dart tituló una de sus composiciones: “El tiempo es la mente del espacio. El espacio es la carne del tiempo." Juntos constituyen un cronotopo (el término de A.A. Ukhtomsky), que es el resultado y la condición para el desarrollo de la vida consciente e inconsciente. El cronotopo, como todos los seres vivos, se resiste obstinadamente a la conceptualización. Su imagen fue dada por S. Dalí en su reloj fluido en el cuadro “Persistencia de la memoria”. Comentó al respecto: “... ésta no es sólo una imagen fantástica del mundo; Estos quesos fluidos contienen la fórmula más elevada del espacio y el tiempo. Esta imagen nació de repente, y creo que fue entonces cuando le arrebaté al Irracional uno de sus principales secretos, uno de sus arquetipos, pues mi reloj blando define la vida con mayor precisión que cualquier ecuación: el espacio-tiempo se condensa, por lo que que, cuando se congela, se propaga como el camembert, condenado a pudrirse y cultivar champiñones de impulsos espirituales: chispas que ponen en marcha el motor del universo”.

Las imágenes anteriores del tiempo, el espacio y el cronotopo no son tan fáciles de implantar en el cuerpo de la psicología, incluido el cuerpo de la psicología del desarrollo. El desarrollo humano no es lineal ni progresivo. O. Mandelstam escribió que “El prototipo de un acontecimiento histórico en la naturaleza es una tormenta. El prototipo de la ausencia de acontecimientos puede considerarse el movimiento en el sentido de las agujas del reloj en la esfera”. Esto se aplica plenamente al desarrollo de la cultura, en la que, según Yu.M. Lotman, se combinan procesos graduales y explosivos. Lo mismo se aplica al desarrollo de un individuo. Si sucede, es lleno de acontecimientos, contiene tormentas no planificadas, explosiones, altibajos, nuevos nacimientos, crisis descritas por los autores. Lo dicho es tan cierto como difícil de estudiar, ya que la trayectoria de desarrollo de cada persona es única, inimitable e impredecible. Ésta es la complejidad y belleza de la ciencia del desarrollo humano; a pesar de todo, todavía es posible, como lo demuestra el libro que el lector está a punto de leer. La ciencia del desarrollo mental humano se presenta en él como el resultado (por supuesto, no el último) de los esfuerzos de muchas generaciones de científicos que comprendieron el drama y la tragedia del desarrollo humano, colocando esta comprensión fuera de los corchetes de la presentación de sus resultados. Los autores de este libro siguieron su ejemplo. La tragedia y el drama siguen siendo prerrogativa del arte. Sin embargo, el lector lo encontrará en el libro. Pero él mismo tendrá que leer mucho en el relato épico del curso de desarrollo que se presenta en él.

Puedes hacer esto como lo hice yo, en notas reales. Puedes (y debes) hacerlo a tu manera. Es útil intentar reconocerse en las descripciones de los autores. Por mi parte, diré que tal reconocimiento se logra más fácilmente en la psicología del desarrollo que en la psicología académica. Psicología General.

El libro presenta no sólo la infancia y la juventud. También presenta madurez, que no se encuentra a menudo en nuestra literatura. Al leerlo, debes recordar que los logros de cada época tienen un valor duradero. Mi maestro, el destacado psicólogo infantil A. V. Zaporozhets, se preocupaba por mejorar el desarrollo del niño y no aconsejaba mostrar prisas injustificadas y acelerar la transición del niño de una etapa de desarrollo a otra. También debemos recordar el pacto de P.A. Florensky que el genio es preservar la infancia para la vida y el talento es preservar la juventud para la vida.

Doctor en Ciencias Psicológicas,

profesor, académico de la Academia Rusa de Educación

vicepresidente Zínchenko

§ 1. MATERIA Y MÉTODOS DE PSICOLOGÍA DE LA EDAD.

§ 2. FACTORES DE DESARROLLO DE LA PSIQUE INFANTIL.

§ 1. RECIÉN NACIDO § 2. INFANTERÍA.

§ 1. ACTIVIDAD

§ 1. DESARROLLO DE LAS FUNCIONES MENTALES.

§ 2. DESARROLLO EMOCIONAL

§ 1. PERIODIZACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGÚN E. ERICKSON

§ 2. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL DE LA PERSONA SEGÚN L. KOLBERG.

§ 3. PERIODIZACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGÚN A.V. PETROVSKY

§ 2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

§ 3. DESARROLLO DE LAS FUNCIONES MENTALES.

§ 1. CRISIS DE LA PUBERTAD. DESARROLLO PSICOFISIOLÓGICO.

§ 2. PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE.

§ 3. REACCIONES DE LOS ADOLESCENTES, RELACIONES CON LOS ADULTOS Y SUS COMPAÑEROS.

§ 4. ESFERA INTELECTUAL

§ 1. PERIODO DE TRANSICIÓN.

§ 2. CONDICIONES DE DESARROLLO

§ 3. PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA

En la guía de estudio “ Psicología relacionada con la edad: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto libro de texto establecimientos” Darvish O.V. / Ed. V.E. Klochko. están siendo considerados bases teóricas Psicología del desarrollo humano en todas las etapas de edad. Se ofrecen preguntas para debatir, así como técnicas de diagnóstico para completar tareas y utilizarlas en la práctica.

Este libro es una colección de artículos sobre cuestiones metodológicas, teóricas y experimentales aplicadas sobre la edad y Psicología Educacional, desarrollado por los más destacados representantes y sucesores del enfoque histórico-cultural L.S. Vygotskiy. Este libro está estructurado de tal manera que el lector se haga una idea de los conceptos principales de este enfoque y su posterior desarrollo, modificación y enriquecimiento. Sus secciones contienen materiales sobre los problemas del desarrollo de los procesos cognitivos, la personalidad y la comunicación, así como las actividades educativas de los escolares.

Para psicólogos, profesores, estudiantes universitarios, así como todos aquellos interesados en problemas de psicología y pedagogía.

Davydov V.V., Shuare M. Artículo introductorio............ 3

Sección I. INTRODUCCIÓN HISTÓRICA .....................18

Vygotsky L.S. Artículo introductorio a la traducción rusa del libro de K. Bühler “Ensayo sobre el desarrollo espiritual del niño”... 18

Luria A.R. Materiales sobre la génesis de la escritura en un niño................................. 31

Leontiev A. N. Desarrollo mental bebe antes edad escolar......... 42

Zaporozhets A.V. estudio psicológico desarrollo de las habilidades motoras de un niño en edad preescolar..... 53

Elkonin D.B. Cuestiones psicológicas del juego preescolar... 63

Sección II. ALGUNAS CUESTIONES METODOLÓGICAS EN EDAD Y PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA....... 79

Elkonin D.B. Sobre el problema de la periodización del desarrollo mental en la infancia...79

Galperín Ya.Ya. K. Investigación sobre el desarrollo intelectual del niño......... 96

Davydov V. 3. Análisis de los principios didácticos de la escuela tradicional y posibles principios de enseñanza en un futuro próximo..........109

Sección III. PROCESOS COGNITIVOS ............119

Wenger L.A. Dominar la solución indirecta de problemas cognitivos y desarrollar las capacidades cognitivas del niño...116

Poddiakhov N. N. Sobre la cuestión del desarrollo del pensamiento en los niños en edad preescolar...... 128

Davydov V.V., Markova A.K. Desarrollo del pensamiento en la edad escolar......... 132

Obukhove L. F. Dos formas de formar un sistema simple. conceptos científicos...... 149

Lyaudis V. Ya., Bogdanova V. I. Sobre el problema de las primeras formas de ortogénesis de la memoria..... 157

Sección IV. PERSONALIDAD Y COMUNICACIÓN....... 173

Zaporozhets A.V. La importancia de los primeros períodos de la niñez para la formación de la personalidad del niño......... 173

Bozhóvich L. I. Etapas de formación de la personalidad en la ontogénesis............ 190

Lisina M.I. Génesis de las formas de comunicación en los niños.......... 210

Sección V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE........ 230

Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Elkonin B. D. Problemas de desarrollo de conocimientos y habilidades entre los escolares y nuevos métodos de enseñanza en la escuela................................. .230

Davydov V.V., Markova A.K. El concepto de actividades educativas de los escolares.... 243

Breve currículum vitae........ 260

- “Edad y psicología diferencial” Rybalko E.F. - Editorial: Peter, 2001. - 224 p.

Por primera vez, el libro de texto aborda cuestiones relacionadas con los cambios relacionados con la edad y el desarrollo de la psique humana a lo largo de la vida. Desde la posición Acercamiento sistematico Se describen los patrones básicos de desarrollo mental y los factores que determinan la dinámica de la edad. diversas formas psique - aprendizaje, trabajo, actividad de juego - en el contexto sistema común crianza humana.

El manual está dirigido a estudiantes, estudiantes de posgrado, profesores de facultades de psicología y universidades pedagógicas.

INTRODUCCIÓN

Parte I. CUESTIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS DE LA EDAD Y VARIABILIDAD INDIVIDUAL DE LA PSIQUE

Capítulo 1. SUJETO Y MÉTODOS DE EDAD Y PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

§ 1. Edad del sujeto y psicología diferencial

§ 2. Clasificación de los métodos de psicología diferencial y del desarrollo.

§ 3. Importancia aplicada y teórica de la psicología diferencial y del desarrollo, sus tareas

Capítulo 2. CARACTERÍSTICAS ONTOLÓGICAS DEL DESARROLLO DE LA PSIQUE HUMANA

§ 1. Especificidad de especie de lo biológico en el desarrollo humano.

§ 2. Niveles genéticos organización psicofisiológica y su desarrollo

§ 3. Social en el desarrollo del hombre y su psique.

Capítulo 3. CARACTERÍSTICAS CRONOLÓGICAS DEL DESARROLLO HUMANO INDIVIDUAL

§ 1. Características microcronológicas y tasas de dinámica de la psique relacionada con la edad.

§ 2. Heterocronía e inconsistencia del desarrollo individual.

§ 3. Características macrocronológicas y esperanza de vida humana.

§ 4. Cambios de especies en la estructura temporal del desarrollo humano y su psique.

Capítulo 4. TRANSFORMACIONES ESTRUCTURALES-DINÁMICAS EN EL DESARROLLO HUMANO INDIVIDUAL

§ 1. La importancia del enfoque estructural-genético en las ciencias naturales y la psicología.

§ 2. Características estructurales de la dinámica de las funciones psicofisiológicas relacionadas con la edad.

§ 3. Características estructural-dinámicas de la personalidad.

Capítulo 5. DETERMINACIÓN DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO

§ 1. El papel del trabajo, la comunicación y el conocimiento en el desarrollo individual

§ 2. El juego y su papel en el desarrollo mental.

Parte II. PERIODIZACIÓN DEL CICLO DE VIDA HUMANO

Capítulo 6. PERIODO DEL RECIÉN NACIDO

Capítulo 7. PERIODO DE INFANTERÍA

Capítulo 8. PERIODO PREESCOLAR

Capítulo 9. PERIODO PREESCOLAR

§ 2. Formación de la personalidad, sujeto de comunicación, cognición y actividad.

§ 3. Preparación psicológica para la escolarización.

Capítulo 10. PERIODO ESCOLAR

§ 1. Desarrollo de funciones psicofisiológicas.

§ 2. Formación del sujeto de la actividad educativa y cognitiva.

§ 3. Formación de la personalidad

Capítulo 11. PERIODO DE LA ADULTURA

§ 1. Enfoque de edad para el estudio de un adulto.

§ 3. Formación de la personalidad, sujeto de actividad e individualidad.

Capítulo 12. PERIODO DE GERONTOGÉNESIS

§ 1. Gerontogénesis en niveles diferentes organización humana individual

§ 2. Dinámica de las funciones psicofisiológicas relacionada con la edad

§ 3. Desarrollo de la personalidad, sujeto de actividad e individualidad.

- "PSICOLOGÍA DE LA EDAD. UNIDAD 2. ESPECIFICIDAD Y CONDICIONES DEL DESARROLLO INFANTIL EN EDAD PREESCOLAR Y ESCOLAR" Abdurakhmanov R.A. - NOU "Instituto Humanitario Moderno", MOSCÚ, 1999.

PLAN TEMÁTICO......4

REFERENCIAS.............5

LISTA DE HABILIDADES.... 6

RESEÑA TEMÁTICA......11

1. Desarrollo infantil durante la infancia......11

1.1. Recién nacido.........11

1.2. La percepción del bebé......13

1.3. Movimientos y acciones del bebé......14

1.4. La memoria del bebé......16

1.5. Desarrollo del habla niño.........17

1.6. Crisis del 1er año.........17

2. Desarrollo infantil durante el período. temprana edad........18

2.1. Discurso de un niño pequeño.........19

2.2. Percepción de un niño pequeño.........20

2.3. Memoria de un niño de la primera infancia......20

2.4. Acciones y pensamientos de un niño pequeño...21

2.5. Desarrollo emocional de un niño pequeño...22

2.6. Crisis de 3 años.........24

3. Edad preescolar.........26

3.1. El juego como actividad protagonista......26

3.2. Desarrollo del habla de un niño en edad preescolar.........30

3.3. Percepción del niño en edad preescolar.........31

3.4. Pensando en un niño en edad preescolar.........32

3.5. Memoria de un niño en edad preescolar............33

3.6. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. Esfera emocional de un niño en edad preescolar.........34

3.7. Esfera motivacional de un niño en edad preescolar............36

3.8. Autoconciencia de un niño en edad preescolar............38

4. Niños de seis años...................39

4.1. El problema de enseñar a niños a partir de los 6 años......40

4.2. Preparación psicológica para la escolarización...42

4.3. Preparación personal e intelectual para la educación escolar................................43

4.4. Falta de preparación personal e intelectual para la escolarización...44

5. Edad de escuela primaria... 46

5.1. Crisis de 7 años.........46

5.2. Características de las actividades educativas......48

5.3. Pensamiento estudiante de secundaria........51

5.4. Percepción de un niño de primaria.......52

5.5. Memoria de un niño de primaria.........52

5.6. Atención del alumno más joven.........53

5.7. Desarrollo de la personalidad de un estudiante de primaria. Esfera motivacional de un alumno de primaria.......54

5.8. Autoconciencia de un niño de primaria.......56

TAREAS PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE.......59

GLOSARIO

- "PSICOLOGÍA DE LA EDAD. UNIDAD 3 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE ADOLESCENTES Y JÓVENES" - NOU "Instituto Humanitario Moderno", MOSCÚ, 1999.

PLAN TEMÁTICO 4

REFERENCIAS 5

LISTA DE HABILIDADES 6

REVISIÓN TEMÁTICA 7

1. Límites históricos y cronológicos de la adolescencia y la juventud 7

2. Adolescencia 10

2.1. Crisis de la pubertad. Desarrollo psicofisiológico de un adolescente 10.

2.1.1. Cambiar el tamaño del cuerpo 11

2.1.2. Desarrollo del sistema motor 13.

2.1.3. Desarrollo del sistema órganos internos 13

2.1.4. Regulación hormonal 14

2.2. Personalidad de un adolescente. Autoconciencia e imagen del “yo” en la adolescencia. . dieciséis

2.2.1. Las principales novedades en la personalidad de un adolescente 16

2.2.2. Diagrama corporal e imagen física del “yo” de un adolescente 19

2.2.3. Dinámica de la autoconciencia en la adolescencia 22

2.2.4. Formación de la voluntad en la adolescencia 24

2.3. Comunicación de un adolescente con adultos y compañeros 25.

2.3.1. características generales características de comunicación de un adolescente 25

2.3.2. Comunicación de un adolescente con sus compañeros 26.

2.3.3. Comunicación entre un adolescente y adultos significativos 27

2.4. Esfera cognitiva. Desarrollo del habla 29

2.4.1. Desarrollo intelectual en la adolescencia 29

2.4.2. Cambios relacionados con la edad imaginación, memoria y atención de un adolescente 31

2.4.3. Cambios en el ámbito del habla de un adolescente 32.

2.4.4. Desarrollo de intereses en la adolescencia 33

2.5. Esfera emocional. Desarrollo moral de un adolescente 34.

2.5.1. Desarrollo de la emocionalidad adolescente 34.

2.5.2. Niveles de desarrollo moral en la adolescencia 35

3. Jóvenes de 38 años

3.1. Características generales de la adolescencia como etapa del desarrollo 38

3.2. Desarrollo psicosexual en la adolescencia 39

3.2.1. Características de la maduración psicosexual 39.

3.2.2. Identificación de género de niños y niñas 42

3.3. Autoconocimiento, autodeterminación y superación personal en la juventud 44

3.3.1. Las principales novedades en la personalidad de un joven 44

3.3.2. Autodeterminación profesional en su juventud 46

3.4. Dinámica de las relaciones con los padres. Relaciones entre pares 47

3.4.1 Relaciones con los iguales: problemas de la amistad y el amor en la adolescencia 47

3.4.2. Correlación entre el nivel de autoestima y el estatus en el grupo de pares 48

3.4.3. Dinámica de las relaciones en la juventud con los padres 50.

3.5. Características de la esfera cognitiva de los hombres jóvenes: intereses específicos 51

3.6. Emocional y Desarrollo moral en la adolescencia 51

3.6.1 Características de la esfera emocional de un joven 51

3.6.2 Desarrollo moral, valores y cosmovisión en la juventud. . .52

TAREAS PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE 54

ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES 57

GLOSARIO

- “Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo: notas de conferencias” A. V. Akrushenko, O. A. Larina, T. V. Karatyan - M.: Eksmo, 2008. - 68 p.

Morgun V.F., Tkacheva N.Yu. El problema de la periodización del desarrollo de la personalidad en psicología. M., 1981.
Obukhova L. F. Psicología infantil: teorías, hechos, problemas. M., 1995.
Obujova L.F. El concepto de Jean Piaget: pros y contras. M., 1981.
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Poddiakov N.N. La psique del niño: características del desarrollo // Maestro. 1998. N° 1
Diarios de Prishvin M.M. M., 1990.
Autoeducación psicológica: lectura de libros de texto extranjeros. M., 1992.
Psicología. Diccionario / Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M., 1990.
Psicología de las emociones. Textos. M., 1984.
Desarrollo de la personalidad infantil / Trans. De inglés M., 1987.
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Simonov P.V. ¿Qué es una emoción? M., 1966.
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Tertz A. (A. Sinyavsky). Voz del coro // Colección. cit.: En 2 volúmenes M., 1993. T. 1.
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Erickson E. Infancia y sociedad. San Petersburgo, 1996.
Erickson E. Identidad: juventud y crisis. M., 1996.

SECCIÓN II. DESARROLLO EN LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Capítulo 1. Infancia (hasta 1 año)
§ 1. Recién nacido
Nace un niño y con su primer llanto avisa a este mundo de su aparición. Recordemos al Rey Lear:
Cuando nacemos, lloramos.
Es triste para nosotros comenzar una comedia estúpida.
Sin dramatizar demasiado este acontecimiento, observamos que el proceso del nacimiento es difícil, momento crucial en la vida de un niño. No en vano los psicólogos hablan de la crisis neonatal.
Al nacer, el niño está físicamente separado de la madre. Se encuentra en condiciones completamente diferentes: luz fría y brillante, un ambiente aéreo que requiere un tipo diferente de respiración, la necesidad de cambiar el tipo de comida. Los mecanismos hereditariamente fijos (reflejos incondicionados) ayudan al niño a adaptarse a estas condiciones nuevas y extrañas. ¿Qué reflejos incondicionados tiene un recién nacido?
Este es principalmente un sistema de reflejos alimentarios. Cuando tocas las comisuras de los labios o la lengua, aparecen movimientos de succión y todos los demás movimientos se inhiben. Debido a que el bebé está completamente concentrado en succionar, a esta respuesta se le ha llamado "concentración en la alimentación". En la tabla se dan varios otros reflejos incondicionados. II. 1.
Entre los reflejos incondicionados destacan los protectores e indicativos. Algunos reflejos son atávicos: se heredan de ancestros animales, pero son inútiles para el niño y pronto desaparecen. Por ejemplo, el reflejo, a veces llamado reflejo del "mono", desaparece ya en el segundo mes de vida. El recién nacido agarra los palitos o dedos que tiene en las palmas con tanta tenacidad como un mono bebé que se agarra al pelaje de su madre cuando se mueve. Este “agarre” es tan fuerte que el niño puede levantarse y quedar colgado durante algún tiempo, soportando el peso de su propio cuerpo. En el futuro, cuando el niño aprenda a agarrar objetos, ya no se verá privado de tanta tenacidad de las manos.
Tabla 11.1
Reflejos incondicionados del recién nacido.

Estímulos reflejos
Efecto de luz brillante
Palmada en el puente de la nariz.
Aplaude cerca de la cabeza del niño.
Girar la cabeza del bebé hacia la derecha.

Extensión de codo hacia los lados.
Presionar un dedo en la palma de un niño
Presionar con un dedo la suela de un niño
Con un movimiento de rascado, pasamos el dedo por la suela desde los dedos hasta el talón.
Pinchazo en la suela
Levantamos al niño que está boca abajo y se cierran los ojos.
ojos cerrados
ojos cerrados
La barbilla se levanta mano derecha se extiende, se dobla hacia la izquierda
Los brazos se doblan rápidamente
Los dedos del niño se aprietan y se aflojan.
Dedos enrollamiento
Pulgar las piernas se levantan, el resto se estira
Flexión de rodilla y pie
El niño intenta levantar la cabeza, estira las piernas.

Al final del primer mes de vida, aparecen los primeros reflejos condicionados*. En particular, el bebé comienza a responder a la posición de alimentación: tan pronto como se encuentra en una determinada posición en el regazo de su madre, comienza a succionar. Pero en general, la formación de reflejos condicionados es característica de una época posterior.
* Los reflejos condicionados aparecen cuando un estímulo condicionado inicialmente insignificante se combina con un estímulo incondicionado (provocando un reflejo incondicionado). Por ejemplo, un niño, al ver pasar un autobús por la ventana, de repente oye un trueno, se asusta y empieza a llorar. La próxima vez que ve el autobús, vuelve a experimentar una sensación de miedo.

¿Cómo se puede describir la vida mental de un recién nacido? El cerebro de un niño pequeño continúa desarrollándose, no está completamente formado, por lo que la vida mental está relacionada principalmente con los centros subcorticales, así como con una corteza insuficientemente madura. Las sensaciones de un recién nacido son indiferenciadas y están indisolublemente fusionadas con las emociones, lo que hizo posible que L.S. Vygotsky habla de "estados emocionales sensoriales o estados de sensaciones emocionalmente enfatizados".

Publicaciones en colecciones y actas 1

Otras publicaciones del autor

Escolares rezagados en sus estudios: problemas de desarrollo mental. - M.: Pedagogía, 1986. - 208 p. (En coautoría con Z.I. Kalmykova - ed.)
Libro de referencia psicológica para profesores. - M.: Educación, 1991. - 288 p. (En coautoría con L.M. Friedman)
Libro de referencia psicológica para profesores. 2ª edición, ampliada y revisada. - M.: Perfección, 1998. - 432 p. (En coautoría con L.M. Friedman)
Psicología del desarrollo (desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 17 años). Tutorial. 5ta edición. - M.: ed. Universidad de RAO, 1999. - 176 p.
Personalidad de un escolar: del retraso mental a la superdotación. - M.: TC Sfera, 1999. - 192 p.
Psicología relacionada con la edad. El ciclo vital completo del desarrollo humano. Libro de texto para estudiantes de instituciones de educación superior. - M.: Centro comercial Esfera, 2001-2007. - 464 segundos. (En coautoría con V.N. Kolyutsky)
Psicología pedagógica. Libro de texto para estudiantes de instituciones de educación superior. - M.: TC Sfera, 2008. - 480 p. (ed.)
Niños de primaria: características del desarrollo. - M.: Eksmo, 2009. - 176 p.

Sobre las posibilidades de desarrollar la motivación educativa en niños con retraso mental // Psicología del niño con retraso mental. Lector. - San Petersburgo: Rech, 2003, 2004.
Problemas psicológicos actividad profesional profesores // Moscú escuela psicologica: historia y modernidad / Ed. V.V.Rubtsova. En 4 volúmenes Volumen 2. - M: ed. PI RAO, MGPPU, 2004.
Motivación de los escolares rezagados en sus estudios // Revista de psicólogo práctico. 2005, núm. 4.
Desarrollo de la personalidad de niños de bajo rendimiento en Escuela moderna// Niño en la sociedad moderna. Colección de artículos científicos / Ed. L. F. Obukhova, E. G. Yudina. - M.: ed. MGPPU, 2007.
Problemas de la motivación dominante en el contexto de la teoría de la actividad de A. N. Leontiev // Escuela de psicología de Moscú: historia y modernidad / Ed. V.V.Rubtsova. En 4 volúmenes Volumen 4. - M: PI RAO, MGPPU, 2007.
Escolar de primaria: desarrollo de la personalidad. - M., MGPPU, 2008.

Biografía

En 1975 se graduó en la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal Lomonosov de Moscú.

Desde 1975, empleado del Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia (investigador junior, investigador principal, secretario científico del instituto, investigador principal).

Desde 2002, investigador principal del laboratorio I.V. Dubrovina.

Desde 1993 imparte docencia en universidades.

Profesor de la Universidad RAO. Profesor asociado del Departamento A.A. Verbitsky en la Universidad Pedagógica Abierta Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.A. Sholojov.

Desde 2002, profesor asociado del Departamento de Psicología de la Educación de la Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú.

Ahora es investigadora principal, decana de la facultad de formación avanzada de la Universidad Psicológica y Pedagógica de la ciudad de Moscú. Además, Irina Yuryevna Kulagina enseña en el Departamento de Psicología del Desarrollo de la Facultad de Psicología de la Educación de la Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú.

Actividad científica

Intereses:

Desarrollo de la personalidad de escolares con bajo rendimiento y niños con retraso en el desarrollo psicológico en comparación con la norma.
Motivación para el aprendizaje en la adolescencia, experiencias de éxito y fracaso en las actividades educativas. Orientación de la personalidad.
Cuestiones generales de la psicología del desarrollo.

11. Crisis de 3 años

Literatura principal:

Prueba en psicología del desarrollo

Opción 1

Tema: "Desarrollo mental de un bebé"

Escriba brevemente (3-5 páginas) sobre las características de edad de la infancia.

2. Tareas prácticas:

1. ¿Qué sentimientos experimenta con mayor frecuencia cuando nace un niño?

una madre; b) padre; c) abuela; d) abuelo; d) hermanos y hermanas? ¿Explicar por qué?

Decepción 4. Temblor 7. Celos 10. Miedo
Miedo 5. Satisfacción 8. Alegría
Ansiedad 6. Admiración 9. Deleite

2. ¿Puede un niño que no puede hablar expresar su actitud hacia las personas? ¿Cómo lo hace?

3. ¿Por qué los niños pequeños juegan voluntariamente al escondite, por ejemplo, ocultando su rostro, cubriéndolo y luego abriéndolo riendo y repitiendo esto muchas veces?

4. Explique las situaciones desde el punto de vista de las neoplasias de la infancia:

A) El bebé intenta diferentes sonidos: “la”, “a”, “da”, “ma”, los canta. Lo hace por iniciativa propia, estando solo.

B) ¿A quién crees que un bebé de un año podría llamar “atya”?

C) El niño ve pájaros fuera de la ventana y se regocija con ellos. Mira a los adultos y grazna, invitándolos a disfrutar juntos de los pájaros.

D) Un niño de aproximadamente un año no presta atención a los juguetes ni a los libros, sino que se acerca a ollas, platos, cucharas para hacer algo con ellos.

5. ¿Puede un niño menor de un año distinguir entre conocidos y extraños, ¿cómo puedes saberlo?

6. Dar un análisis psicológico de la situación:

La madre de Natasha (la niña tiene 4 meses) todo el tiempo: tanto en los paseos como en casa – habla y habla, canta canciones.

La vecina le dijo: “¡Por qué le hablas, todavía no entiende nada!”

7. A Misha (9 meses) le gusta mucho tirar los juguetes de su cuna o parque. Al pasar juguetes por los agujeros de la malla de la cuna o empujarlos entre los postes del parque, Misha los suelta de sus manos: se caen anillos, un patito, un sonajero, etc.

Mamá constantemente recoge juguetes y los pone en la cuna o parque, y el hijo los saca y los vuelve a tirar al suelo.

¿Cómo debe comportarse una madre en esta situación? ¿Qué tipo de pensamiento se desarrolla en un bebé durante este tipo de acciones con juguetes y objetos?

II. Autotest

1. Termina la frase:

a) Una neoplasia del período neonatal es _____________ _____________

b) La actividad principal del bebé es _____________ _____________ _____________

c) Alrededor del año se forma un habla que no coincide con el habla de los adultos. Se llama _____________

2. La situación “_______” es la unidad de madre e hijo. Así llamó L. S. la situación social del desarrollo de la infancia. Vygotskiy.

3. En la infancia, se forma un sentimiento que se expresa en el hecho de que el bebé busca cercanía con un ser querido, distingue a conocidos de extraños. Este sentimiento:

a) sentimiento de afecto

b) sentimiento de respeto

c) sentimiento de confianza

4. El pensamiento del bebé:

a) visualmente efectivo

b) elemental

c) visual-figurativo

5. La crisis de un año está asociada a:

a) el deseo de independencia del niño

b) con el deseo de lograr lo que deseas

c) con deseo de ser adulto

Termina la frase: “Lo principal para un bebé es………………………………

opcion 2

II. Autotest

Termina la oración:

a) El retraso de los niños en el desarrollo mental y personal por falta de comunicación y atención se denomina _____________

b) La actividad principal en la primera infancia es _____________ _____________ _____________

c) La primera infancia es sensible para _____________ _____________

2. En el pensamiento de la primera infancia:

a) visualmente efectivo

b) visualmente figurativo

c) verbal-lógico

3. En la primera infancia domina:

a) pensamiento b) percepción c) memoria

4. En la primera infancia aparece el deseo:

a) hasta la edad adulta

b) a la independencia

c) al autocontrol

5. Los síntomas de la crisis de los 3 años son:

IV. Reflexión

Continúe la frase: “Un niño de tres años es ……………………………………..

Opción 3

II. Autotest

Termina la oración:

a) Neoplasias edad preescolar son _____________ _____________ _____________, _____________ _____________, _____________ _____________

b) La actividad principal de un niño en edad preescolar es _____________ _____________ _____________

c) El habla del niño que se produce durante la actividad y está dirigida a él mismo se llama _____________

2. En la edad preescolar pensando:

3. La edad preescolar es sensible para el desarrollo:

a) habla b) voluntariedad c) autocontrol

4. Inserte la palabra:

a) En un niño en edad preescolar prevalecen _____________ la atención y la memoria

b) El niño en edad preescolar tiene _____________ autoestima

c) Según L.I. Bozovic, la crisis de los 7 años es el período de nacimiento del niño __________ “yo”

5. Tipos preparación psicológica para la escuela:

1) __________ 2) __________

Reflexión

Continúe la frase: “Para que un niño en edad preescolar esté preparado para la escuela, es necesario...

Opción 4

II. Autotest

1. Termina la frase:

a) Los nuevos crecimientos en edad escolar primaria son _____________, _____________, _____________ _____________, _____________, _____________ _____________.

b) La actividad principal de un alumno de primaria es _____________ _____________

c) Al inicio de la educación, la atención de un estudiante de primaria está dominada por lo siguiente: _____________

2. Un estudiante de primaria tiene la siguiente mentalidad:

a) visual-efectivo b) visual-figurativo c) verbal-lógico

3. La edad de la escuela primaria es sensible para:

a) autoeducación b) desarrollo del habla c) formación de habilidades motoras

4. Razones de la distracción de los niños de primaria en clase:

5. Motivos para enseñar a los escolares más jóvenes:

a B C D e) __________

Reflexión

Continúe la frase: “La actividad educativa es la actividad principal de un alumno de primaria, porque …………………………………………………………

Opción 5

II. Autotest

Termina la oración:

a) Neoplasias adolescencia son _____________ _____________, _____________ _____________, _____________ _____________

b) La actividad principal de la adolescencia es _____________ _____________ _____________

c) En los adolescentes, _____________ a menudo se sobreestima o subestima

2. El adolescente tiene una mentalidad:

a) visual-efectivo b) visual-figurativo c) abstracto

3. La adolescencia es sensible a:

a) autoeducación física y volitiva

b) autoeducación espiritual y moral

c) formación de habilidades motoras

4. El deseo de llegar a ser adulto en un adolescente se expresa en:

a B C D) __________

5. Síntomas de una crisis de 13 años:

a) __________ b) __________

Reflexión

Termina la frase: “Lo principal para un adolescente es …………………………………………...

Preguntas sobre psicología del desarrollo

1. Historia del desarrollo de la ciencia de los niños, materia y métodos de la psicología del desarrollo.

2. Periodizaciones de edad: periodización de Z. Freud

3. Periodizaciones por edades: la periodización de L. Kohlberg

4. Periodizaciones por edades: periodización de J. Piaget

5. Periodizaciones por edades: periodización de E. Erikson

6. Periodizaciones de edad: periodización de D.B Elkonin

7. Desarrollo infantil en el período prenatal. Crisis de nacimiento

8. Características del recién nacido

9. Características de la edad infancia. Crisis de un año

10. Características de la temprana edad

11. Crisis de 3 años

12. Juego de rol y su papel en el desarrollo de un niño en edad preescolar. Otras actividades en la infancia preescolar

13. Procesos cognitivos en la edad preescolar.

14. Desarrollo psicoemocional de los niños en edad preescolar y características de la comunicación.

15. Crisis de los 7 años y neoplasias psicológicas de la edad preescolar.

16. Preparación del niño para la escuela

17. Características de la adaptación del niño a la escuela.

18. Características de las actividades educativas en la edad escolar primaria.

19. Neoplasias psicológicas básicas y su impacto en desarrollo cognitivo niño.

20. Características pubertad

21. Características de la comunicación en la adolescencia. El papel de la comunicación en el desarrollo adolescente.

22. Madurez social y psicológica en la adolescencia. Crisis de la adolescencia

23. Desarrollo de la esfera cognitiva de un adolescente.

24. Características de la adolescencia temprana

Literatura principal:

Kulagina I.Yu. Psicología del desarrollo: desarrollo humano desde el nacimiento hasta la edad adulta tardía: libro de texto. subsidio / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. – M.: Sfera, 2006. – 464 p.

2. Shapovalenko I.V. Psicología del desarrollo: (Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo): libro de texto: rec. búhos en psicología UMO / I.V. Shapovalenko. – M.: Gardariki, 2009. – 351 p.