Las nuevas demandas sociales reflejadas en el Estándar Educativo del Estado Federal definen el objetivo principal de la educación como general cultural, personal y desarrollo cognitivo estudiantes, proporcionando una competencia educativa tan clave como es “enseñar a aprender”.

¿Cómo estructurar las lecciones de lengua y literatura rusas para implementar los requisitos de los Estándares de Segunda Generación? Para ello, es necesario conocer los criterios para la efectividad de una lección, los requisitos para su preparación e impartición, análisis y autoanálisis de las actividades del docente y de los alumnos.

Se sabe que, junto con enfoques generales para la planificación de lecciones en todas las materias (metas y objetivos bien pensados; métodos, técnicas y formas óptimas de trabajo con la clase; uso competente de las nuevas tecnologías pedagógicas, incluidas las TIC; cooperación entre profesor y alumno basado en formas de trabajo de búsqueda de problemas, etc.) la enseñanza de cada materia tiene sus propias particularidades, sus propias características. En el contexto de la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal de los principales educación general cada vez más relevante en educación escolar Se adquiere el problema de un modelo de actividad de una lección, que contiene determinadas etapas estructurales y de contenido.

Sobrelecciones de literatura , entonces los requisitos para su construcción, en principio, no están desactualizados: la trinidad de objetivos (enseñar, desarrollar y educar) es un componente obligatorio de cualquier lección, incluida una lección de literatura. Sin embargo, la realidad moderna hace sus propios ajustes a la metodología de enseñanza de la literatura. Para que la lección sea interesante para los niños, el maestro debe dominar nuevos métodos de presentación del material, utilizar técnicas no estándar y tecnologías innovadoras en su práctica.

Al analizar la historia "El corazón de un perro" de M. Bulgakov, utilicé materiales del libro "El camino a Bulgakov" de T.V. Ryzhkova.

Apuntes de lecciones de literatura basados ​​​​en el cuento de M.A. Bulgakov "El corazón de un perro"

Objetivos de la lección:

1. Educativo: realización de análisis compositivo y estilístico del texto del cuento; comparación de imágenes de Sharik y Sharikov; Comprensión del concepto del autor.

2. De desarrollo: desarrollar la habilidad de trabajar con texto literario; desarrollo de habilidades para caracterizar a los personajes de la historia; mejorar las habilidades grupales y Trabajo independiente; mejorar el pensamiento lógico y creativo.

3. Educativo: comprender lo que significa la educación y la autoeducación, la cultura, las tradiciones en la vida y el destino de una persona y la sociedad; formación de un sistema de valores.

Formas de trabajo: colectivo, grupal, individual.

Tipo de lección: descubrimiento de nuevos conocimientos.

Lección No. 1 Disputa sobre el corazón de un perro.

Propósito de la etapa : inclusión de estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo.

Crear una configuración para analizar una obra.

Diapositiva 1 (retrato del escritor, título de la historia)

palabra del maestro .

Para la lección de hoy, lees el cuento de M. Bulgakov “El corazón de un perro”.

Marzo de 1925. Mikhail Bulgakov está terminando el trabajo en la historia satírica "El corazón de un perro". Lo escribió a petición de la revista Nedra. Pero la historia llegó al lector en nuestro país sólo en 1987...

Diapositiva 2

Cómo crees que,¿Por qué la historia, escrita en 1925, no se publicó en Rusia hasta 1987? ¿Qué había en esta historia que no le gustó al gobierno de la Unión Soviética?

Estudiantes hacer suposiciones (prohibido publicar porque la historia es una sátira de la modernidad)

Maestro: En realidad, era soviética persiguió a la disidencia, e incluso desde las altas esferas se dijo irónicamente:"Estamos a favor de la risa, pero necesitamos Shchedrins más amables y Gogols así para que no nos molesten". La visión de Bulgákov sobre la modernidad era muy aguda y los ataques satíricos se consideraban sediciosos. MA Bulgakov escribió:

Diapositiva 3: “En el amplio campo de la literatura rusa en la URSS, yo estaba solo: el único lobo literario. Me aconsejaron teñir la piel. Un consejo ridículo. Ya sea que un lobo esté teñido o esquilado, todavía no parece un caniche”. El famoso crítico, investigador de la obra del escritor Vsevolod Ivanovich Sakharov (nacido en 1946, miembro de la Unión de Escritores de Rusia, doctor en Filología) hizo la siguiente valoración de la historia:

Diapositiva 4:

"El corazón de un perro" es una obra maestra de la sátira de Bulgakov.

La sátira de Bulgakov es inteligente y vidente”. V. Sájarov

Estas palabras se convertirán en el epígrafe de la lección de hoy.

Elija un sinónimo contextual para la palabrade vista normal.

Estudiantes: (honesto )

UUD: personal, es decir formación.

Etapa 2 Actualización de conocimientos

Propósito de la etapa

Consolidar el concepto de sátira, superando la ambigüedad en la percepción de personajes y hechos.

Maestro: De hecho, la sátira siempre es honesta, pero rara vez se permite. Recordemos qué es la sátira.¿Contra qué se dirige la sátira? ¿Cuál es el origen de la sátira?

Las respuestas de los estudiantes.

Maestro abre la diapositiva, los estudiantes verifican sus respuestas con la correcta

Diapositiva número 5.

(Sátira - una especie de cómic. Tema de sátira servir a los vicios humanos.

Fuente de sátira - una contradicción entre los valores humanos universales y la realidad de la vida).

Intentemos descubrir qué vicios humanos y contradicciones entre los valores humanos universales y vida real se convirtió en objeto de sátira de M. Bulgakov.

UUD: educativo

Etapa 3 Establecer una tarea de aprendizaje

El propósito de la etapa: fijar metas para las actividades educativas, elegir la forma de implementarlas.

Maestro : La historia fue considerada sediciosa en 1925 y prohibida.

Sin embargo, en 1988 se estrenó la película "El corazón de un perro" del director V. Bortko, que los espectadores todavía ven con placer, y los cines continúan presentando representaciones basadas en la historia de Bulgakov.

¿Por qué la historia atrae a directores de cine y teatro?

Estudiantes: Respuestas sugeridas:

La historia es muy moderna. Nuestra época y la de Bulgákov son similares.

Maestro: Entonces, la historia es relevante en nuestro tiempo, por eso se lee, se hacen películas y se representan obras de teatro en los cines. Supongamos que los problemas que preocupaban al escritor también nos preocupan a nosotros. ¿Cuáles son estos problemas?

Estudiantes: Respuestas sugeridas:

Los Sharikov viven entre nosotros y el escritor advirtió lo peligrosos que son.

Actualmente se están clonando animales y se habla de clonación humana.

Maestro: Quizás tengas razón. Intentemos resolverlo.

Modelar una situación problemática y abordar el problema de la lección.

Incluir clip de película De la película "El corazón de un perro" del director V. Bortko, donde Bormental discute con el profesor Preobrazhensky.

¿Cuál crees que será el tema de la lección de hoy?

Estudiantes.

Respuestas sugeridas: el debate sobre el corazón del perro.

Maestro: Escriba el tema de la lección: "Disputa sobre el corazón de un perro".

Pensemos en ¿cuál es el principal problema que debemos resolver en clase?

Estudiantes. ¿Quién tiene razón: el doctor Bormental, que cree que Sharikov tiene corazón de perro, o el profesor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tiene exactamente un corazón humano”?

Maestro: ¿Podemos responder a esta pregunta de inmediato?

No.

¿Qué objetivos de nuestras acciones futuras debemos identificar para responder a esta pregunta problemática?

Estudiantes.

Analiza el texto y compara las imágenes de Sharik y Sharikov.

Comprende qué respuesta daría el autor del cuento a esta pregunta, qué pensaba el autor, qué le preocupaba.

UUD: regulatorio (fijación de objetivos, planificación); comunicativo

(capacidad de escuchar, dialogar)

Etapa 4 Construcción de un proyecto para superar las dificultades.

Propósito de la etapa

Conversación analítica.

a) La técnica de la “inmersión en el texto”.

Maestro: La historia comienza con pinturas del Moscú de mediados de los años 20. Imagina y describe Moscú. ¿A través de qué ojos vemos la vida?

Estudiantes: una ciudad donde reinan el viento, la ventisca y la nieve, donde vive gente amargada. Ayudará a concretar el panorama general recurriendo a los detalles del texto, que podrían confirmar las impresiones de los estudiantes (el comedor y el bar normales, el destino de la “mecanógrafa” y su amante, el cocinero y el portero, el historia de la casa Kalabukhovsky).

Maestro: ¿Hay algo en la historia que contrarreste este caos y odio?Estudiantes : rascarhsobre el apartamento de Philip Philipovich, donde reinan la comodidad, el orden y las relaciones humanas.Peroesta vida está amenazada porque el comité de la casa, encabezado por Shvonder, intenta destruirla, rehacerla según sus propias leyes.

Maestro: ¿Qué conecta estos dos mundos?

Estudiantes: Este es Sharik, a quien recogió el profesor Preobrazhensky. Gracias a Philip Philipovich, el perro fue transportado del mundo del hambre y el sufrimiento, un mundo que lo condenó a muerte, a un mundo de calidez y luz.

Maestro: M. Bulgakov continuó las tradiciones de los satíricos rusos M.E. Saltykov-Shchedrin y N.V. Gógol. Bulgakov tomó el sonido actual de Saltykov-Shchedrin y de N. Gogol, su maestro, la naturaleza fantástica de la trama, las imágenes e incluso la estructura compositiva de la obra.Mientras hacías tu tarea, deberías haber observado la composición de la historia.¿Cuál es la composición de la historia?

b) Estudiantes presentar una presentación preparada en casa , en el que la historia se divide claramente en dos partes

1 parte

parte 2

Capítulo 1 El mundo a través de los ojos de un perro, conocer a un profesor, elegir un nombre. Capitulo 2 Sharik en la casa de Prechistenka: “vestirse”, recibir pacientes, visitar el comité de la casa Capítulo 3 Sharik en la casa de Prechistenka: almuerzo, “explicación” de la lechuza, “collar”, cocina, preparación para la operación. Capítulo 4 Operación.

5 cap. Diario del Doctor Bormenthal: transformación. Capítulo 6 Sharikov en la casa de Prechistenka: la conversación del profesor con Sharikov, la elección del nombre, la visita de Shvonder, la “aclaración” del gato. Capítulo 7 Sharikov en la casa de Prechistenka: almuerzo, reflexiones del profesor. Capítulo 8 Sharikov en la casa de Prechistenka: registro, robo, borrachera, la conversación del profesor con Bormental (en busca de una salida), "atentado contra Zina". Capítulo 9 Desaparición de Sharikov, Sharikov y el “mecanógrafo”, denuncia del profesor, operación Epílogo: “presentación” de Sharikov, Sharik después de la operación, el profesor en el trabajo.

(La composición es simétrica. Composición del anillo: la pelota volvió a convertirse en un perro.)

Maestro: ¿cuáles son?¿Las razones de esta construcción de la obra?

Estudiantes Concluimos: la composición especular del cuento enfatiza los cambios que se están produciendo en la casa del profesor y en las personas que la habitan. La conclusión se anota en un cuaderno.

c) técnica del “dibujo verbal”

Maestro : así, Bulgakov narra muchos acontecimientos de la primera parte a través de los ojos de un perro, quizás paracompare a Sharik y Sharikov. Imagina que estás haciendo ilustraciones para una historia. ¿Cómo describirías el encuentro entre el perro y el profesor? ¿Qué debes hacer para dibujar una ilustración oral con mayor precisión?

Estudiantes : necesarioreleer el capítulo 1 . Vuelva a leer, aclare detalles. Posible descripción:

En primer plano hay una puerta oscura, una tormenta de nieve serpentea. A lo lejos vemos desde un portal una calle, una tienda muy iluminada y un trozo de cartel arrastrado por el viento. Un hombre con un abrigo oscuro acaba de salir de la tienda y se dirige hacia la puerta de entrada en medio de una “columna de tormenta de nieve”. Un perro sale a la calle por la puerta de entrada. Esta es una mestiza andrajosa, tiene el pelaje sucio y enmarañado y un costado terriblemente escaldado. Está claro que al perro se le da movimiento con gran dificultad. Su cabeza está levantada, observa a la persona que camina hacia él.

Maestro: — ¿Qué cualidades de Sharik te gustan y cuáles no?

Estudiantes : inteligencia, ingenio, observación, ironía, odio a los proletarios, a los conserjes y a los porteros; la capacidad de simpatizar y odiar, servilismo lacayo.

UUD: cognitivo - educativo general (lectura semántica, búsqueda de información), lógico (análisis, clasificación, selección de bases de comparación); personal (valoración moral y estética); comunicativo.

Etapa 5 Trabajo independiente

Objeto de la etapa: mejorar las habilidades para el trabajo independiente y la capacidad de desarrollar la cooperación en un grupo.

Los estudiantes trabajan en grupos (análisis de texto independiente). Tiempo de ejecución – 5-8 minutos. Cada grupo prepara un orador; el tiempo de respuesta es de 2 minutos.

grupo yo , analizando los capítulos 1-3, debería responder a la pregunta:

— ¿Qué nota Sharik en la realidad que lo rodea y cómo reacciona ante ella?

2do grupo , analizando los capítulos 2-3, responde a la pregunta:

— ¿Qué le gusta a Sharik de la casa del profesor Preobrazhensky y qué no?

3 grupo , trabajando con los mismos capítulos, prepara una respuesta a la pregunta:

— ¿Cómo percibe el perro a los habitantes del apartamento?

4 grupo (mismos capítulos):

¿Cómo se sienten los residentes del apartamento con respecto a Sharik?

5 grupo (mismos capítulos):

Estudiantes (respuestas preferidas):

Grupo I:

— El perro es muy observador, conoce bien la vida, especialmente lo relacionado con la alimentación. Sabe que el mundo está dividido entre hambrientos y bien alimentados. El que está “eternamente lleno” “no tiene miedo de nadie”, por eso “no pateará”. Las personas hambrientas, aquellas que “tienen miedo de todo”, son peligrosas. Sharik odia a los lacayos. Dice que “la limpieza humana es la categoría más baja”. Pero también simpatiza con las personas que son engañadas y acosadas por quienes han llegado recientemente al poder.

Grupo II:

“A Sharik le gusta estar en casa del profesor, aunque después de ver a los pacientes califica el apartamento de “obsceno”. Pero es cálido y tranquilo. Después de la conversación de Philip Philipovich con Shvonder, Sharik se convence de que el profesor tiene un gran poder. Sharik decide que aquí estará completamente seguro: "Bueno, ahora puedes vencerme todo lo que quieras, pero no me iré de aquí". Al perro también le gusta el hecho de que en la casa lo alimentan bien y sabroso, y no lo golpean. Lo único que le molesta es el búho. El perro tiene miedo al hambre y personas malas, pero en casa es al revés. El lugar favorito de Sharik es la cocina: allí se prepara la comida y hay un fuego.

III grupo:

- Después de que Sharik se dio cuenta de que en la casa del profesor no tenía nada ni a nadie a quien temer, ya que su dueño no le tenía miedo a nadie, decidió que el profesor era "un mago, mago y mago de un cuento de hadas de perros". Durante el almuerzo, Philip Philipovich finalmente recibió el título de deidad. Como ya se mencionó, la comida, el calor y la seguridad son lo principal para Sharik, y está dispuesto a servir fielmente a quien se la dé. Sharik estudió la llamada del profesor y lo saludó con un ladrido.

Rápidamente se ganó a Daria Petrovna, la cocinera. La cocina es “la parte principal del cielo” para Sharik. Y por eso le hace la pelota al cocinero. Trata a Zina con desdén y la llama "Zinka"; él no la ama porque ella lo regaña todo el tiempo y dice que “se comió toda la casa”. El perro llama al Dr. Bormenthal “mordido” y no se comunica con él en absoluto.

IV grupo:

- El profesor Preobrazhensky generalmente siente lástima por Sharik: ordena que lo alimenten adecuadamente, diciendo que "el pobre tiene hambre"; lo trata con amabilidad porque cree que el cariño es “la única manera de tratar a un ser vivo”; nunca golpea a Sharik, ni siquiera cuando "aclaró" al búho. Para Zina, Sharik es el motivo del eterno caos en la casa. Ella piensa que el profesor malcría demasiado a Sharik y se ofrece a darle una paliza al perro. No entiende por qué Sharik muestra tanta cortesía. Para ella, él es un mestizo corriente. Y Daria Petrovna al principio llamó a Sharik un "carterista sin hogar" y no lo dejó entrar a la cocina, pero el perro "se ganó su corazón".

Maestro: ¿Cuál es el sistema de valores de un perro inusual?

Estudiantes : Lo principal para Sharik es la comida, el calor y la seguridad. Esto es lo que determina su actitud hacia las personas. En general, “vende su alma” por un trozo de salchicha de Cracovia. La actitud de Sharik hacia la gente está determinada por lo mismo: el profesor es el maestro y Sharik está dispuesto a complacerlo, Daria Petrovna es la "reina de la cocina", el perro la adula, Zina es la sirvienta de la casa, y Sharik cree que ella también debería servirle a él. En la mente del perro, el Dr. Bormenthal no tiene ninguna conexión con la comida y el calor, y como la mordedura de su pierna quedó impune, el médico simplemente se convierte en una "mordida".

Maestro : ¿Te gusta esta filosofía de vida? ¿Por qué? ¿Con qué palabra lo llamarías?

Estudiantes : Esclavo

El Grupo V identificó las etapas de cambio en Sharik:

- En primer lugar, Sharik ha cambiado de apariencia. El profesor recogió un perro moribundo, con el costado escaldado, el pelaje sucio y enmarañado y demacrado de hambre. En una semana se convirtió en un “perro guapo” peludo y “sorprendentemente gordo”. En segundo lugar, cambió internamente: al principio estaba preocupado: "¿Por qué me necesitaba el profesor?" (su experiencia le dijo que nadie hace nada por nada). Apenas entró en la casa, pensó que se encontraba en un "hospital para perros" y defendió su vida: tiene un instinto de autoconservación muy desarrollado. Pero al ver que no está en peligro, sino que, por el contrario, lo alimentan y lo acarician, Sharik comienza a tener miedo de perder todo esto y piensa: "Golpéalo, pero no lo eches del apartamento". Decide que Philip Philipovich lo eligió por su belleza. Se volverá insolente ante nuestros ojos. Después de evaluar rápidamente el collar, porque todos los perros que encuentra están locamente celosos de él, llega a la conclusión de que el collar es una especie de pase para mundo mejor y le concede ciertos derechos, por ejemplo, a tumbarse en la cocina. Olvida que hasta hace poco era un mestizo corriente y sin hogar, y ya no duda de que nada le privará de calor y comida, y finalmente se convence de que es un "príncipe perro incógnito". Cambió la libertad, hambrienta y llena de peligros, por una vida tranquila y bien alimentada, y el orgullo por un servilismo lacayo.

Maestro : ¿Qué asociaciones te evoca la historia del perro?

Estudiantes : Respuestas sugeridas:

Después de la revolución, muchas personas que vivían en la pobreza y el hambre buscaron una vida cálida y bien alimentada, creyeron en muchas promesas y decidieron que instantáneamente “se convertirían en todo”. La revolución es un experimento que los bolcheviques llevaron a cabo con todo el pueblo.

UUD: cognitivo (búsqueda de información, capacidad para construir un enunciado verbal); comunicativo (la capacidad de cooperar en un grupo, entablar un diálogo), personal (conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento)

Reflexión de la etapa 6

Objeto de la etapa: Autoevaluación de los estudiantes sobre los resultados de sus actividades educativas.

Resumamos la lección:

Maestro : ¿Ha cambiado tu actitud hacia el balón? ¿Cómo? ¿Por qué? (Esta es una pregunta escrita).

Estudiantes concluir:

El discurso interior de Sharik, sus valoraciones de los acontecimientos, sus reflexiones, junto con la descripción que hace el autor de su comportamiento, crean para el lector una imagen completa del mundo interior del perro.

Maestro :

— ¿Hemos respondido a la problemática pregunta de la lección: ¿quién tiene razón: el doctor Bormental, que cree que Sharikov tiene corazón de perro, o el profesor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tiene exactamente un corazón humano”?

Estudiantes: - No.

Maestro: — ¿A qué preguntas obtuvimos la respuesta?

Estudiantes: — Comparamos las imágenes de Sharik y Sharikov, vimos qué cambios se habían producido, comprendimos con qué técnicas el autor expresaba su actitud hacia el personaje y qué le preocupaba.

Maestro: La siguiente lección será el siguiente paso para resolver la situación problemática que identificamos en esta lección, y para ello deberás trabajar en las preguntas de tu tarea. ¿Qué preguntas te gustaría hacernos a mí o a tus compañeros?

UUD: regulatorio (evaluación), personal (autodeterminación), cognitivo (solución de problemas), comunicativo (capacidad para participar en discusiones colectivas)

Tarea:

1. Resalte las etapas de la transformación de Sharik en Sharikov y las etapas de la formación de Sharikov preparando una presentación electrónica (tarea para toda la clase).

2. Compare el comportamiento de Sharik y Sharikov en los episodios de las partes I y II: elección de un nombre (tarea individual), almuerzo (individual), visita al departamento por parte del comité de la casa (individual).

3. ¿Qué crees que es del perro de Sharikov, qué es de Chugunkin? Justifique su opinión con ejemplos del texto (tarea general).

4. ¿Cuál es el papel de Shvonder en la educación de Sharikov? ¿Por qué dice el profesor Preobrazhensky que "Shvonder es el más tonto"? (Tarea individual, la realizan 3-4 personas).

Lección 2

Tema: Disputa sobre el corazón de un perro (continuación)

Etapa 1 Motivación para las actividades de aprendizaje.

Propósito de la etapa : inclusión de estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo. Cree una configuración para analizar el trabajo.

Viendo un fragmento de la película "La transformación de Sharik en Sharikov" , un extracto de la adaptación cinematográfica de la historia dirigida por Bortko.

Maestro : Antes de responder a la pregunta clave, pensemos por qué M. Bulgakov necesitaba introducirse en la historia, hacer de la transformación de un perro en hombre un motivo de intriga. Si en Sharikov sólo se manifiestan las cualidades de Klim Chugunkin, ¿por qué el autor no debería "resucitar" al propio Klim? Sin embargo, ante nuestros ojos, el "Fausto canoso", ocupado buscando medios para restaurar la juventud, no crea a un hombre en un tubo de ensayo, no lo resucita de entre los muertos, sino que convierte a un perro en un hombre.

Etapa 2 Actualización de conocimientos

Propósito de la etapa : preparar el pensamiento de los estudiantes, su conciencia de la necesidad interna de construir actividades educacionales y solucionar una dificultad individual en cada uno de ellos.

Maestro : ¿Le resulta difícil responder?

Les recuerdo el diario del Dr. Bormenthal (exacerbando situación problemática pregunta adicional):

¿Por qué es el doctor Bormental quien lleva el diario y no el profesor Preobrazhensky?

Actividad de búsqueda Los estudiantes buscan explicaciones reales:

"Podemos ver en los registros lo emocionado que está el médico". Al principio se alegra del éxito de la operación y del nuevo descubrimiento. Luego se horroriza al ver en qué se ha convertido el apartamento. Admite que no entiende mucho.

- Philip Philipovich no tiene tiempo para llevar un diario, está mucho más ocupado que el médico... Después de todo, no es casualidad que el profesor necesite un asistente, es decir, un asistente. Entonces Philip Philipovich, mucho menos que Bormental, se dio cuenta de que la nueva criatura estaba relacionada con Klim. Bulgakov no quiere resolver el enigma antes de tiempo; tampoco sabemos nada sobre Klim. Pero si el diario lo llevara un profesor, no sería tan interesante.

— El Dr. Bormenthal expone su hipótesis en su diario: “El cerebro de Sharik, durante la época de su vida canina, acumuló un abismo de conceptos” y, por supuesto, anota no sólo sus suposiciones al respecto, sino también la opinión del profesor. Pero el profesor no quiso escribir la hipótesis de Bormenthal, porque está absolutamente seguro de que tiene razón. Y no habría ningún problema. También le creeríamos al profesor, pero hay algunas dudas.

Los estudiantes junto con el profesor llegan a la conclusión:

- La “eliminación” del autor y la transferencia de la narrativa a un joven científico que no tiene la experiencia y la perspicacia de su maestro, que alberga grandes esperanzas en el resultado del experimento, crean una nueva y al mismo tiempo central. oposición a la historia (¿qué es Sharikov, un perro que ha cambiado su forma externa o el Klim “resucitado”? ), aumenta el interés del lector, lo mantiene en suspenso, dándole la oportunidad de hacer sus propias conjeturas sobre los eventos y resultados. de la operación.

Revisando la tarea.

Demostración de una presentación electrónica con los resultados de la tarea: Resalte las etapas de transformación de Sharik en Sharikov y las etapas de formación de Sharikov.

(blasfemias (“todas las malas palabras que existen en el léxico ruso”);

de fumar;

semillas de girasol (inmundicia);

balalaika en cualquier momento del día o de la noche (desprecio por los demás);

vulgaridad en la vestimenta y el comportamiento;

inmoralidad;

embriaguez;

robo;

denuncia;

intento de asesinato.)

Se corrige la lista y se llega a la siguiente conclusión junto con el profesor:La formación de un “hombre nuevo” es una pérdida de humanidad, un aumento de la inmoralidad, es decir, no evolución, sino degradación.

Comprobación de asignaciones individuales.

Compare el comportamiento de Sharik y Sharikov en situaciones similares. (Un alumno comparte sus observaciones con sus compañeros, otros, si es necesario, lo complementan. No se asignan más de 2 minutos para el mensaje, sobre el cual se advierte a los chicos con anticipación). Respuesta sugerida:

— El perro fue llamado por primera vez "pelota" por un mecanógrafo. El propio perro no está de acuerdo con este nombre: "Sharik significa redondo, bien alimentado, estúpido, come avena, hijo de padres nobles", y es "peludo, larguirucho y andrajoso, una pequeña pandilla delgada, un perro sin hogar". " Por segunda vez con un balón.El perro se llama Philip Philipovich, probablemente porque es un nombre de perro común: Sharik, Tuzik... Y el perro acepta este nombre: “Llámalo como quieras. Por un acto tan excepcional tuyo (por la salchicha). A él realmente no le importa cómo lo llamen, siempre y cuando lo alimenten.

— La “criatura de laboratorio” exige un documento a Flip Filippovich para sí. Entonces surge la cuestión de su nombre. Ahora el nombre no lo eligen los “creadores” de la nueva criatura, sino la criatura misma, sino por consejo del comité de la casa. El nuevo gobierno trae nuevos nombres al mundo. Para Philip Philipovich, el nombre Poligraf Poligrafovich suena descabellado, “pero la criatura de laboratorio” defiende sus derechos. Lo más probable es que los estudiantes no se den cuenta de la parodia de pasar lista; llamemos su atención sobre algunas similitudes entre los nombres de Sharikov y su creador, que consiste en duplicar el nombre mismo con un patronímico. Sharikov crea su nombre siguiendo el consejo del comité de la casa, pero por analogía con el nombre de "papá".

“Después de la primera cena en casa del profesor, Sharik lo ascendió al rango de “deidad suprema”. La cabeza del perro está mareada por varios olores. Él, por supuesto, escucha de qué hablan el profesor y el médico, pero lo principal para él es la comida. Cuando comió demasiado, se quedó dormido. Ahora se siente bien y tranquilo. El “respeto del perro” por el profesor crece cada vez y no está en duda. Lo único que le preocupa a Sharik es si todo esto es un sueño.

Para Sharikov, el almuerzo, por un lado, es una oportunidad no sólo de comer mucho y delicioso, sino también de beber. y por otro lado, es una tortura: le enseñan y educan todo el tiempo. Y si Sharik respeta a Philip Philipovich, entonces Sharikov parece reírse de él. Dice que el profesor y el médico se están “atormentando” con reglas estúpidas. No quiere en absoluto volverse culto y comportarse decentemente, pero se ve obligado a hacerlo, porque de lo contrario no le permitirán comer (¡así se entrena a los animales en el circo!). Sharik se sentó a los pies del profesor y no molestó a nadie, solo Zina estaba enojada y Sharikov era un extraño en esta mesa. Bulgakov escribe que "la cabeza negra de Sharikov estaba en la servilleta como una mosca en crema agria", algo divertido y repugnante al mismo tiempo. Sharikov y el profesor intercambian todo el tiempo. miradas de reojo.

UUD: cognitivo (procesar, sistematizar información y presentarla) diferentes caminos, la capacidad de construir un discurso, la capacidad de analizar y sacar conclusiones); personal (es decir, formación); comunicativo (capacidad de escuchar, entablar un diálogo).

Etapa 3 Construcción de un proyecto para superar las dificultades.

Propósito de la etapa : elección de los estudiantes de una forma de resolver una situación problemática.

Mejorar la capacidad de realizar análisis compositivo de un texto, activar la imaginación de los estudiantes y la atención a los detalles del texto a través del dibujo verbal, desarrollar la capacidad de caracterizar a un héroe y dar una valoración moral de sus acciones.

Características de Sharikov.

Ver un extracto de una película dirigida por V. Bortko "Corazón de perro": un episodio de una conversación entre Sharikov y Philip Philipovich. (En Bulgakov, el fragmento correspondiente comienza con las palabras: "Philip Philipovich estaba sentado en una silla a la mesa").

Conversación analítica.

Maestro : compare la imagen de Sharikov, creada por el actor y director de la película, con la descripción de Bulgakov.

— ¿Así te pareció Sharikov cuando leíste la historia?

— ¿Qué guardaron los realizadores y qué “olvidaron”?

Respuestas sugeridas :

— exteriormente Sharikov en la película es exactamente igual que Bulgakov, que el actor interpreta su papel con mucho talento, pero la película no está en color. Quizás los autores decidieron hacer esto porque el perro no tiene visión de los colores. Pero el Sharik de Bulgakov podía distinguir los colores. La historia dice: "Sharik empezó a aprender por los colores". La falta de color en la película no permitió a los autores transmitir lo absurdo del disfraz de Sharikov.

— En la película, Sharikov constantemente pone excusas, incluso sientes lástima por él. De hecho, el profesor lo ataca y lo ataca. Y en el libro, Sharikov se comporta con confianza y, a veces, con dureza: no pone excusas, sino que se ataca a sí mismo: "Una expresión audaz se iluminó en el hombrecito".

Sharikov de Bulgakov es a menudo irónico, pero en la película es estúpido. Y también, cuando lees la historia, es gracioso, pero en la película todo es algo serio. Es difícil explicar por qué esto es así.

(si los estudiantes no ven esto detalle importante, entonces el maestro podrá guiarlos con preguntas adicionales. Las "afirmaciones" de los estudiantes son importantes y exhaustivas: captaron la discrepancia estilística y semántica entre la interpretación de V. Bortko y el texto de Bulgakov. A la película realmente le falta color, y la cuestión no es sólo que es en blanco y negro, sino que toda la película está rodada de una manera seria y muy aburrida: carece de la ironía, el humor, el sarcasmo de Bulgakov: ¡sombras de significado!

¿Qué heredó Sharikov de Klim Chugunkin? ¿Qué sabemos sobre Klim por el texto de la historia?

3) Trabajar con un diagrama de bloques.

La gran operación se completó, pero ¿quién se convirtió en el donante para crear una nueva persona?

(Klim Chugunkin)

¿Qué puedes decir sobre esta persona? Léelo.(final del capítulo 5, p. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 años, soltero. No miembro del partido, soltero, juzgado tres veces y absuelto: la primera vez por falta de pruebas, la segunda vez por el origen salvado, la tercera vez por trabajos forzados suspendidos por 15 años Robos Profesión: tocar la balalaika en tabernas.

De baja estatura y de constitución pobre. El hígado está dilatado (alcohol). La causa de la muerte es una puñalada en el corazón en un pub ("Señal de parada" en el puesto avanzado de Preobrazhenskaya).

Del diario del Doctor Bormental aprendemos que la nueva criatura ha adoptado todas las peores cualidades de sus donantes (Sharik y Klim Chugunkin). Encuentra y lee la descripción de la nueva criatura.

( Mal gusto en la ropa: una corbata venenosa color cielo, chaqueta y pantalón rotos y sucios; Botas de charol con calzas blancas. Capítulo 6, p.203)

Además, habla constantemente de su madre, fuma, tira colillas, pilla pulgas, roba, le encanta el alcohol, es codicioso de mujeres...(pág. 194, 195)

Maestro: pero esto es sólo una manifestación externa. ¿Queda algo de la posición moral de Sharik? ¿Qué determinó el comportamiento de Sharik y qué fue lo más importante para Sharikov?

Respuestas sugeridas : - El instinto de autoconservación. Y Sharikov defiende el derecho a su propia existencia. Si alguien intentara quitarle la “vida plena” a Sharik, reconocería el poder de los dientes de un perro. Sharikov también "muerde", solo que sus mordiscos son mucho más peligrosos.

Conclusión: la pelota no murió en Sharikov: descubrimos todas sus cualidades desagradables en la persona.

Conversación

Maestro : Intentemos descubrir por qué el profesor fue un modelo y una fortaleza para Sharik y Shvonder para Sharikov. ¿Por qué dice el profesor que "Shvonder es el más tonto"? ¿Entiende con quién está tratando?

Estudiantes: El cerebro de Sharikov está muy poco desarrollado: lo que era casi brillante para un perro, para una persona es primitivo: Sharik se convirtió en persona, pero no recibió experiencia humana.Shvonder lo toma por un adulto normal y trata de inculcarle las ideas del bolchevismo.

Maestro: ¿Por qué es esto tan peligroso?

Estudiantes: Generalmente cuando una persona desarrolla naturalmente, poco a poco se va familiarizando con el mundo, le explican qué es bueno y qué es malo, le enseñan, le transmiten la experiencia y los conocimientos acumulados. Cuanto más aprende una persona, más podrá comprender por sí misma. Pero Sharikov no sabe prácticamente nada: sólo quiere comer, beber y divertirse. Shvonder lo complace, hablando de derechos, de la necesidad de dividirlo todo. El propio Shvonder cree fervientemente en lo que predica; él mismo está dispuesto a renunciar a beneficios y comodidades en nombre de un brillante futuro comunista.

Philip Philipovich y el doctor Bormental están tratando de educar e inculcar en Sharikov modales humanos normales, por lo que constantemente lo prohíben y señalan. Sharikov está extremadamente irritado por esto. Shvonder no prohíbe nada, al contrario, le dice a Sharikov que está siendo oprimido por la burguesía.

Maestro: ¿Son el propio Shvonder y los representantes del comité de la Cámara personalidades muy desarrolladas?

Estudiantes: Obviamente no.

Maestro: ¿Shvonder realmente comprende cuestiones políticas e ideológicas complejas?

Estudiantes: Ya desde la primera conversación entre los miembros del comité de la casa y el profesor, queda claro que estas personas en su desarrollo no fueron mucho más allá que Sharikov. Y se esfuerzan por dividirlo todo, aunque ni siquiera pueden dirigir realmente el trabajo del comité de la casa: no hay orden en la casa. Puedes cantar en un coro (no importa lo que diga Philip Philipovich, él mismo a menudo tararea con una voz falsa y temblorosa), pero no puedes cantar en un coro en lugar de tu obra principal.

Maestro: ¿Por qué Sharikov y Shvonder encuentran tan rápidamente un lenguaje común?

Estudiantes : Shvonder odia al profesor porque, sintiendo la hostilidad del científico, es incapaz de probarlo y “aclarar” su verdadera esencia antirrevolucionaria (¡y aquí Shvonder no puede negar su intuición!). Para Shvonder, Sharikov es una herramienta en la lucha contra el profesor: después de todo, fue Shvonder quien enseñó a Sharikov a exigir espacio para vivir, juntos escriben una denuncia. Pero para Shvonder esto es lo correcto y la denuncia es una señal, porque es necesario llevar al enemigo a la acción. agua limpia y destruir en nombre del futuro vida feliz. La pobre cabeza de Shvonder simplemente no puede entender por qué una persona que, según todos los informes, es un enemigo poder soviético¡Está bajo su protección!

Entonces, " Padrino"Polygraf Poligrafovich inculca en su alumno las ideas de igualdad universal, hermandad y libertad. Al encontrarse en una conciencia en la que predominan los instintos animales, no hacen más que multiplicar la agresividad del “hombre nuevo”. Sharikov se considera un miembro de pleno derecho de la sociedad no porque haya hecho algo en beneficio de esta sociedad, sino porque "no es un hombre de la NEP". En la lucha por la existencia, Sharikov no se detendrá ante nada. Si le parece que Shvonder está ocupando su lugar bajo el sol, entonces su agresividad se dirigirá a Shvonder. "Shvonder es un tonto" porque no comprende que pronto él mismo podría convertirse en víctima del monstruo que está "desarrollando" tan intensamente.

Maestro: ¿Quién tiene razón en la disputa: el profesor Preobrazhensky o el doctor Bormental?

Estudiantes: Es obvio que ambos científicos tienen razón sólo en parte: no se puede decir que el cerebro de Sharik sea sólo "el cerebro desplegado de Sharik", pero no se puede decir que nos enfrentamos únicamente al Klim renacido.Sharikov combina las cualidades de un perro y Chugunkin, y la filosofía servil de Sharik, su conformismo e instinto de autoconservación, combinados con la agresividad, la rudeza y la embriaguez de Klim, dieron origen a un monstruo.

Maestro: ¿Por qué los científicos se equivocaron en sus suposiciones?

Estudiantes: Por voluntad del escritor, sus personajes no sabían sobre Sharik lo que saben el propio autor y sus lectores.

Resultados previstos:

Estas conclusiones finales resuelven la situación problemática de 2 lecciones, en las que los estudiantes debían comprender el papel de la composición, dominar el lenguaje de Bulgakov, aprender a darse cuenta de la importancia de los detalles de la historia y comparar las imágenes de los personajes; comprender el concepto del autor. Además, la técnica de comparar una obra con su interpretación en otra forma de arte permite a los escolares concretar sus impresiones.

UUD: cognitivo (lógico - análisis, síntesis, construcción de relaciones de causa y efecto; educación general - creación de modelos, lectura semántica, capacidad para construir una declaración); comunicativo; personal (orientación moral y estética); regulatorio (corrección).

Reflexión de la etapa 4

Ejercicio "interesante".

Complete la tabla:

En la columna "más", los estudiantes anotan lo que les gustó durante la lección, información y formas de trabajo que les despertaron emociones positivas o pudieron resultarles útiles. En la columna "menos" escriben lo que no les gustó y no les quedó claro. Escribe todo en la columna "interesante" Datos interesantes. Si no se dispone de tiempo suficiente, este trabajo se podrá realizar de forma oral.

UUD: regulatorio (evaluación)

Tarea para las próximas 2 lecciones será así:

1. Piensa en un título para el capítulo 4 de “Corazón de perro”.

3. Elaborar un “código de honor” para el profesor Preobrazhensky.

4. Explicar la teoría de la educación según el profesor Preobrazhensky y el doctor Bormenthal.

5. Describe al profesor en las escenas de recepción de pacientes, visita al comité de la casa y durante el almuerzo. Prepare una lectura expresiva de estas escenas.

Resumen de una lección de informática en noveno grado sobre el tema "Trabajar con archivos"

Sujeto"Trabajar con archivos".
El propósito de la lección: Presente a los estudiantes los archivos y el trabajo con ellos.
Tareas:
Educativo: presentar a los estudiantes el concepto de archivo, una descripción de un archivo en el lenguaje de programación Pascal y técnicas para trabajar con archivos;
De desarrollo: desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas, pensamiento algorítmico y lógico, interés cognitivo, habilidades en el uso de tecnologías de la información para la resolución de diversos problemas, ampliando los horizontes de los estudiantes.
Educativo: cultivar un sentido de camaradería y la capacidad de escuchar a un amigo, cultivar la cultura de la información, cultivar una actitud emocional positiva hacia la informática; Cultivar la disciplina, la precisión y una actitud responsable hacia el aprendizaje.
Clase: 9B.
Lección: 45 minutos.
Plan de estudios:
1) Organizar el tiempo. Creando una situación de “Éxito”.
2) Actualización de conocimientos previos. Revisando la tarea.
3) Explicación de material nuevo.
4) Consolidación de nuevo material.
5) Reflexión.
6) Resumiendo. Tarea.

Durante las clases:

1) Momento organizacional. Saludos, revisando a los presentes. Creando una situación de “Éxito”.
Los estudiantes abren sus cuadernos, anotan la fecha y el tema de la lección.
2) Actualización de conocimientos previos. Revisando la tarea.
El profesor revisa la tarea completada.
Técnica de la “canasta de conocimientos”: los estudiantes escriben las respuestas a las preguntas en pegatinas y las pegan en la cesta.
¿Para qué sirve el operador de asignación?
¿Qué es el operador de asignación? Dar ejemplos.
¿Qué es una función numérica?
¿Cómo se describen las funciones numéricas en el programa?
3) Explicación de material nuevo. Usando el método Insertar
¿Qué es un archivo?
Un archivo es una secuencia independiente de caracteres grabados en la memoria permanente de la computadora. Esta es un área de información específica resaltada.
La existencia de archivos no depende del funcionamiento de ningún programa y no desaparecen por ningún lado ni siquiera cuando se enciende y apaga la computadora.
Los archivos pueden almacenar diversa información. Se trata de textos, programas, virus, imágenes, páginas de Internet, etc.
¿Cuándo y por qué debería utilizar archivos?
No siempre nos resulta conveniente utilizar la línea de comando al ingresar y generar información en un programa. Por ejemplo:
Es necesario guardar el resultado al depurar;
una gran cantidad de datos de entrada (me entienden aquellos que probaron manualmente programas con matrices de llenado);
ingreso repetido de la misma información, con cambios mínimos o nulos;
Entonces, en estos y algunos otros casos, la capacidad de trabajar con archivos nos ayuda.
¿Cómo describir las variables del archivo?
En la sección de descripción la siguiente entrada
var
f1, f2: texto;
dice que las variables f1 y f2 son archivos de texto (que podemos abrir con el Bloc de notas, verlos y editarlos si es necesario).
¿Cómo establecer una conexión entre una variable de archivo y el archivo mismo?
Existe un procedimiento especial para responder a esta pregunta.
asignar(f,"nombre de archivo"); - establece una conexión entre una variable de archivo y el archivo mismo
lo que nos ayuda a hacer esto. De hecho, estamos diciendo que la variable f corresponde a tal o cual nombre de archivo. Por ejemplo, archivo de texto input.txt
Esto supone que el archivo con el programa en sí está ubicado en la misma carpeta que el archivo de texto input.txt. Si está en una carpeta diferente, entonces debemos indicar la ubicación relativa de este archivo.
'Nombre_archivo' es la ruta completa al archivo especificado, escrita en forma relativa o absoluta.
¿Cómo crear, abrir, guardar y cerrar un archivo?
Una vez que hayamos establecido la correspondencia entre la variable del archivo y el archivo en sí, podemos comenzar a realizar varias operaciones sobre este archivo:
Abierto para lectura reset(f); Si el archivo no existe, se mostrará un error.
Crear o reescribir rewrite(f); Si el archivo no existe, se creará;
Crear o abrir y agregar al final del archivo append(f); Si el archivo no existe, se creará;
Guarde y cierre el archivo close(f);
Naturalmente, lo que acabamos de enumerar es simple. trabajo externo con el archivo.
¿Cómo usar o cambiar el contenido de un archivo?
Para realizar cambios internos en el propio archivo, también hay comandos
leer(f,a,b); - leer dos variables a y b del archivo f. Luego de ejecutar este procedimiento, el puntero en el archivo se moverá detrás de la variable b;
readln(f,a,b,c); - leer tres variables a, b y c del archivo f, y luego mover el puntero (cursor) al comienzo de la siguiente línea; si además de las variables ya leídas, la línea contenía algo más, será ignorada.
escribir(f,a,b,c); - escribir al archivo f variables a,b y C;
escrito(f,a,b); - escriba las variables a y b en el archivo f, y luego escriba allí el símbolo de “fin de línea”.
4) Consolidación de material nuevo en grupos.
Tarea 1.
Escriba un programa que cree números de archivo en el disco de la computadora. txt y escribe en él 5 números enteros ingresados ​​desde el teclado. Utilizando un editor de texto (como el Bloc de notas), revise el archivo y verifique que se haya escrito en él.
Tarea 2.
Escriba un programa que agregue números al archivo. txt 5 números enteros ingresados ​​desde el teclado. Utilizando un editor de texto (como el Bloc de notas), revise el archivo y verifique que se haya escrito en él.
Tarea número 1
Deje que haya un archivo en el disco (en el directorio actual) myfile. dat, que consta de un número de números enteros separados por espacios. Escribe un programa que calcule la suma de estos elementos.
Problema número 2
Escriba un programa en el que se escriban datos de 10 estudiantes en un archivo de texto: nombre, peso y altura.
Antes de crear un archivo, el programa debe verificar la presencia de un archivo con el mismo nombre en el disco y preguntar qué debe hacer si encuentra dicho archivo: dejar de funcionar o sobrescribir el archivo.
Problema número 3
Escriba un programa que lea palabras de un archivo de texto y las escriba en una columna de otro archivo de texto.
Explicación: Las palabras están separadas por un carácter de espacio. Por tanto, leeremos los caracteres del primer archivo y los “añadiremos” en una palabra hasta encontrar un espacio. Luego escribiremos esta palabra en el segundo archivo y nuevamente comenzaremos a formar la siguiente palabra. Y así sucesivamente hasta llegar al final del primer archivo.
5) Reflexión. Ejercicio "Más-menos-interesante". En la columna “P” - “más” se anota todo lo que le gustó en la lección, información y formas de trabajo que despertaron emociones positivas o, en opinión del alumno, pueden serle útiles para lograr algunas metas.
En la columna “M” - “menos”, todo lo que no le gustó en la lección, le pareció aburrido, provocó hostilidad, quedó poco claro o información que, en opinión del alumno, resultó innecesaria para él, inútil desde el punto. de vista de resolver situaciones de la vida.
En la columna "I" - "interesante", los estudiantes escriben todos los datos interesantes que aprendieron en clase y qué más les gustaría saber sobre este problema, preguntas para el maestro.
6) Resumiendo. Tarea.
Resumiendo la lección. Calificación.

Describir

lección de informática

« Tecnologías de la información

trabajando con texto.

Editar un documento"

Compilado por: Chudutova Elena Byurchievna,

Profesor de informática en MBOU "Elista Lyceum"

Elistá, 2015

Tema de la lección: “Tecnologías de la información para trabajar con texto. Editando un documento."

Tipo de lección: aprendiendo nuevo material.

El propósito de la lección:

1. Educativo:

Desarrollar el conocimiento de los estudiantes sobre el propósito y las capacidades básicas de un editor de texto.Microsoft Word, familiarización con la estructura de la ventana de MS Word, familiarización con las operaciones de edición de texto;

1. De desarrollo:

desarrollo de la atención, la memoria, pensamiento lógico, independencia;

1. Educativo:

Fomentar una cultura de la información, la disciplina, la perseverancia y la confianza en uno mismo.

Requisitos de conocimientos y habilidades de los estudiantes:

Los estudiantes deben

saber:

Propósito y características principales de un editor de texto.MS Word, estructura de ventana de MS Word.

Los estudiantes deberían poder:

ejecuta el programaMS Word, salga, guarde el documento creado, utilice operaciones de edición de texto.

Soporte educativo y metodológico y software de lecciones:

1. "Ciencias de la Computación. Curso basico. 8º grado" Semakin I.G. – Moscú, Laboratorio Conocimiento básico, 2008;

2. Manual metodológico para profesores Semakin I.G. "Enseñando curso basico informática en escuela secundaria", M.: BINOM. Laboratorio de Conocimiento, 2006;

3. Informática y TIC. Libro-taller de problemas: en 2 volúmenes T.2 / L.A. Zalogova y otros; editado por YO G. Semakina, E.K. Henner. M.: BINOM. Laboratorio de Conocimiento, 2011

Equipo de lección:proyector multimedia, sistema de prueba,EMPalabra.

Plan de estudios:

1. Org. momento (3 minutos)

2. Establecer objetivos de lección. Actualización de conocimientos (4 min)

3. Aprender material nuevo (13 min)

4. Consolidación de material nuevo (10 min)

5. Reflexión (7 min)

6. Resumen de la lección y tarea (3 min)

Mapa tecnológico de la lección.

Pasos de la lección

actividades docentes

Técnicas y Métodos

Actividades estudiantiles

Formación de UUD

Momento organizacional (3 min)

Saludar a los estudiantes, verificar la preparación de los estudiantes para la lección, anunciar el tema de la lección,

anuncio de las etapas de la lección

Verbal

Demostración visual

Anota la fecha y el tema de la lección.

Personal: crear un ambiente confortable que preserve la salud, creando las condiciones para la adquisición de conocimientos y habilidades.

Establecer objetivos de lección.

Actualización de conocimientos (4 min)

Declaración de objetivos de la lección.

Reforzar el material aprendido.

(Anexo 1)

Verbal

Demostración visual

los profesores escuchan

Responder preguntas

Comunicativo: dominio de las formas del habla oral

Aprender material nuevo (13 min)

Explicación del nuevo material.

(Apéndice 2)

Verbal

Demostración visual

los profesores escuchan

Trabajar con un editor de texto

Personal: crear condiciones para el autoconocimiento

Regulador: Capacidad para formular los propios objetivos educativos.

Cognitivo: capacidad para trabajar con instrucciones

Comunicativo: comprensión de los principios del diseño de interfaces, trabajo con Cuadros de diálogo, dominio de técnicas estilísticas para el diseño de textos.

Consolidación de material nuevo (10 min)

Anuncio de números de ejercicios para practicar habilidades prácticas de edición.

(Apéndice 3)

búsqueda de problemas

Hacer ejercicios en un editor de texto.

Personal: crear condiciones para la autorrealización, la capacidad de organizar la propia tiempo de trabajo

Regulador:

Cognitivo: la capacidad de planificar, analizar, reflexionar, la autoevaluación de las propias actividades, la capacidad de evaluar los datos iniciales y el resultado planificado, la capacidad de formalizar los resultados de las propias actividades

Comunicativo: dominio de técnicas estilísticas para el diseño de textos

Reflexión. (7 minutos)

Organización del trabajo con el sistema de prueba.

(Apéndice 4)

búsqueda de problemas

Responder preguntas

Personal: crear condiciones para la autorrealización, crear condiciones para la adquisición de conocimientos y habilidades que van más allá del alcance del tema enseñado

Regulador: capacidad para tomar decisiones y asumir responsabilidades

Cognitivo: la capacidad de autoevaluar sus actividades, poseer las habilidades para utilizar la tecnología

Comunicativo: realizando un diálogo "persona" - " sistema tecnico", dominio de las telecomunicaciones para organizar la comunicación con interlocutores remotos, capacidad para trabajar en grupo, tolerancia, capacidad para entablar comunicación con representantes de otros puntos de vista.

Resumiendo la lección. Tarea (3 min)

Análisis de las actividades de los estudiantes, resumen de la lección, comentarios sobre la tarea.

(Apéndice 5)

Verbal

Escuchar al profesor, hacer preguntas, anotar la tarea.

Regulador: la capacidad de establecer metas personales, comprender y darse cuenta del significado de las propias actividades

Cognitivo: crear una imagen holística del mundo basada en experiencia propia

Anexo 1

¿Cómo se guarda el texto en medios externos? (El texto en medios externos se guarda como archivos)

¿Cuántos bytes de memoria ocupa el código binario de cada carácter en un texto de computadora? (El código binario de cada carácter del texto de la computadora ocupa 1 byte de memoria)

¿Cómo se codifica cada carácter en el texto? (Cada carácter del texto está codificado en código binario de ocho bits)

¿Qué alfabeto energético se utiliza para representar textos en una computadora? (Para representar textos en una computadora se utiliza un alfabeto con capacidad de 256 caracteres)

¿Cómo se llama una tabla de codificación? (Una tabla en la que a todos los caracteres del alfabeto informático se les asignan números de serie se denomina tabla de codificación).

¿Qué código es el estándar internacional? (El estándar internacional es ASCII - Código estándar americano de intercambio de información)

¿Qué regla se observa en la tabla de codificación? (Principio de codificación secuencial de alfabetos)

¿Cuál es este principio? (Las letras latinas (minúsculas y mayúsculas) están ordenadas alfabéticamente y la disposición de los números está ordenada en orden ascendente)

Apéndice 2

Maestro: Hablemos de la época en la que no había libros impresos. ¿Es eso posible? - usted se sorprenderá. ¡Tal vez!

Érase una vez los libros se escribían a mano. El antiguo cronista se sentó durante mucho tiempo frente a sus libros, escribiendo cartas intrincadas. Es increíblemente difícil escribir un libro completo a mano, razón por la cual en la antigüedad los libros se consideraban de mayor valor. A veces el cronista trabajó durante muchos meses y años.

¿Por qué los antiguos trabajaron durante tanto tiempo para crear un libro?

Alumno: escrito a mano

Maestro: Más tarde, la gente empezó a imprimir libros. En Rusia, el fundador de la imprenta fue Ivan Fedorov. El 19 de abril de 1563, Fedorov abrió la primera "imprenta" en Moscú, es decir, una imprenta en Moscú. El primer libro fue publicado casi año completo. Dígame, si Ivan Fedorov viviera en nuestro tiempo, ¿qué le ayudaría a crear un libro más rápido?

Alumno: Por supuesto la computadora.

Maestro: Sí, la computadora es la principal herramienta para preparar textos.

¿Qué tipo de información contiene el libro?

Alumno : texto, gráfico, numérico.

Maestro: Editor de texto– un programa de aplicación que le permite crear documentos de texto, editarlos, ver el contenido del documento, imprimir el documento, cambiar el formato, etc.

Un documento de texto es un archivo creado con un editor de texto. Consiste únicamente en códigos de tabla de codificación de caracteres. Un documento de texto debe tener una estructura determinada. Debe dividirse en líneas, párrafos, páginas, secciones. Cada línea termina con códigos de control especiales de "Retorno de carro" (códigoASCII– 13) y “Nueva línea” (códigoASCII- 10). La extensión se utiliza a menudo en los nombres de archivos de texto.TXT- texto. Existen editores de texto sencillos, como el Bloc de notas, y potentes procesadores de texto, comoEMPALABRA.

Los estudiantes se sientan frente a sus computadoras. Realizar acciones según las instrucciones del profesor.

Para iniciar MS Word, debe realizar los siguientes pasos:

Inicio – Todos los programas –microsoftOficina- MS Word o inicie el acceso directo de MS Word en el escritorio.

Echemos un vistazo a la ventana del procesador de textos. Se parece a esto:

Después del inicio, se abre la ventana principal del editor de MS Word. Conozcamos sus elementos. En la pantalla verá la ventana principal del programa.

La ventana principal se puede dividir en cinco áreas principales:

• Barra de título

• Barra de menu principal

• Barra de herramientas

• Espacio de trabajo

• Barra de estado

Barra de título

El título de la ventana muestra el nombre del programa (Microsoft Word) y el nombre del documento (Documento 1 por defecto). Después de guardar el documento, el nombre del archivo aparece en la barra de título. A los archivos creados en Word se les asigna automáticamente la extensión .doc o .doc.docx. En el lado derecho de la barra de título se encuentran los botones habituales de control de ventana (Contraer, Maximizar, Cerrar). En el lado izquierdo de la línea hay un panel de acceso rápido al que puede agregar herramientas de uso frecuente.

Barra de menu principal

Como en otros aplicaciones de windows, la barra de menú de Word es un control que proporciona acceso a todos funcionalidad programas. Cada elemento del menú tiene su propia barra de herramientas.

Barra de herramientas

En MS Word 2010, la barra de herramientas se abre cuando selecciona un elemento específico del menú principal. La barra de herramientas de cada elemento del menú está dividida en secciones.

Barra de estado

La barra de estado se encuentra en la parte inferior de la ventana principal. El lado izquierdo de la barra de estado muestra información sobre el documento actual:

Además, la barra de estado contiene indicadores de modo de funcionamiento que le informan en qué modo está trabajando actualmente. El color negro del indicador corresponde al estado encendido, gris al estado apagado. También hay una herramienta Zoom en el lado derecho.

Espacio de trabajo

El área de trabajo de la ventana de Word es el campo del documento. En un área de trabajo vacía, el cursor de texto que indica la posición de entrada del carácter se encuentra en la primera posición de la primera línea. El tamaño del texto en la pantalla depende de la escala seleccionada. Puede configurar la escala deseada usando el menú (Ver -> Escala) o el botón Escala en la barra de estado. En la lista desplegable del botón Escala seleccione valor deseado. Si la escala deseada no está en la lista (por ejemplo, 90%), ingrese el valor directamente en el campo de texto (no es necesario que escriba el signo "%", solo ingrese los números) y presione la tecla Enter.

gobernantes

Las reglas (horizontales y verticales) le permiten evaluar visualmente la posición actual del cursor en el texto. Sin embargo, en MS Word, las reglas realizan funciones adicionales, quizás más importantes.

regla horizontalle permite cambiar visualmente:

• Sangrías de párrafo

• Campos en la página

• Ancho de columnas y columnas de la tabla.

• Establecer tabulaciones usando el mouse

A medida que mueve el cursor, los marcadores de sangría y las tabulaciones en la regla horizontal reflejan la configuración del párrafo en el que se encuentra el cursor.

regla vertical aparece en el margen izquierdo de la página.

Con su ayuda, puede ajustar rápidamente los márgenes superior e inferior de la página, así como la altura de las filas de la tabla.

Puede mostrar las reglas en la pantalla a su discreción o eliminarlas, liberando así más espacio para el documento.

Salir de MS Word

Después de completar la sesión de trabajo actual, debe salir de MS Word. Para hacer esto, puede utilizar uno de los siguientes métodos (diapositiva 14):

1. Seleccione el menú Archivo –> Salir.

2. Seleccione Cerrar en el menú del sistema de la ventana principal de MS Word.

3. Coloque el puntero del mouse en el ícono del menú del sistema en la ventana principal de MS Word y haga doble clic con el botón izquierdo del mouse.

4. Haga clic en el botón Cerrar en la barra de título de la ventana principal.

5. Presione Alt+F4 en su teclado.

Si en cualquiera de ventanas abiertas contiene información no guardada, MS Word le pedirá que elija qué hacer con ella. Para ello, aparecerá en pantalla un cuadro de diálogo similar al siguiente.

Para continuar con la operación, seleccione una de las opciones

Sí: guarda el documento y sale de MS Word.

Si aún no se le ha dado un nombre al archivo, MS Word abrirá el cuadro de diálogo Guardar documento.

No: sale de MS Word sin guardar el documento.

Cancelar: cierra la ventana de diálogo actual y regresa a MS Word.

Trabajar con editor de texto. Edición.

El usuario necesita habilidades para ingresar y editar texto, no solo para trabajar con un editor de texto. Estas habilidades son básicas cuando se trabaja con cualquier tipo de software que utilice un modo interactivo. Con cualquier tipo de entrada simbólica, se le da al usuario la oportunidad de corregir errores, es decir, editar el texto. Existe el concepto de estándar de edición básico. Este es un conjunto de operaciones que se realizan de la misma manera para todas las opciones de entrada de caracteres.

Técnicas del estándar básico de edición:

Apéndice 3

Realización de los ejercicios nº 1, 6, 7, 9, 10 págs. 9 – 10, párrafo 5.1 Trabajando con el texto del volumen 2 del libro de trabajo.

Apéndice 4

Prueba "Editor de texto" creado en el sistema de prueba.EleganteComputadora portátil

Apéndice 5

Tarea: §14 – 15, preguntas al final de los párrafos, ej. 2, 3, 11, 12

Lección No. 1. Introducción. Precauciones de seguridad.

Objetivos: familiarizar a los estudiantes con la estructura y los detalles del curso de informática de noveno grado; actualizar los conocimientos de los estudiantes sobre la ciencia de la informática; repetir las reglas de seguridad en la clase de informática; Promover la educación estética y creativa de los estudiantes y el cumplimiento de un régimen ortográfico uniforme en la escuela.

Equipo: material ilustrativo sobre el tema de la lección en la pizarra, folletos: instrucciones de seguridad, computadoras con un procesador de textos MS Word.

Tipo de lección: repasar la lección.

Resultados previstos: los estudiantes recordarán los conceptos básicos del curso de informática de años de estudio anteriores; están familiarizados con la estructura y los detalles del curso de informática de noveno grado; participar en conversaciones heurísticas; procese de forma independiente las reglas de seguridad e imprima etiquetas en un cuaderno para el tema.

DURANTE LAS CLASES

I . Etapa organizacional

II . Motivación para las actividades de aprendizaje.

Maestro. ¡Mis queridos amigos! Este año académico te invito a continuar tu viaje hacia el maravilloso mundo del aprendizaje sobre el mundo de la información. Ya sabes mucho, muchos navegan fácilmente en el mar interminable de información, pero debemos esforzarnos por llegar a las cimas más altas. Es hora de estudiar más profundamente los fundamentos matemáticos de la informática. Pruébate como programador y desarrollador de sitios web. Por delante nos esperan muchas cosas interesantes. ¡Buena suerte!

III. Actualización de conocimientos básicos.

Conversación heurística basada en notas en la pizarra.

Varios conceptos y símbolos relacionados con el material tratado previamente sobre el tema están escritos en un orden caótico en la pizarra. Profesor señalando notas en en un cierto orden, dirige la conversación en la dirección necesaria. Así, los temas principales del curso de informática se repiten breve y rápidamente.

	Escribiendo en la pizarra	Preguntas del maestro	Respuesta sugerida para el estudiante
	Ciencias de la Computación	¿Qué es la informática?	Esta es una ciencia que estudia la información.
		¿Qué es la información?	Esta es información sobre el mundo que nos rodea.
		Descifrar la abreviatura	Procesos de información – acciones con información.
		¿A qué proceso de información está asociado este objeto?	Tratamiento. Información gráfica. Editor gráfico Pintura.
		¿A qué programa se refiere la entrada?	Nombre de la fuente Procesador de textos (editor)
		¿Qué es un editor de texto?	Programa para trabajar con información de texto.
		¿Qué acciones básicas puedes realizar con texto?	Edición Formato
		¿Qué es editar?	Proceso de corrección de errores
		¿Qué es el formateo?	El proceso de diseño de texto, trabajar en la forma del texto, su apariencia
		Descifrar	Tecnologías de la información y la comunicación.
		¿Que es comunicación?	Componente técnico del trabajo con información.
		Leer la entrada	Código binario
		¿Por qué estudiamos el código binario en informática?	La computadora trabaja con información en código binario.
	A$ 4*4		Las respuestas de los niños pueden ser variadas. Pero lo más probable es que no sea cierto. Y esto le permite concentrarse en el material futuro.
			examen estatal principal
		¿Quién planea tomarlo? Estructura del examen y umbral mínimo.
		Descifrar	Precauciones de seguridad.

IV . Trabajando en el tema de la lección.

1. Tarea creativa. La clase se divide en grupos (2-4 personas). Distribuyo a cada grupo una hoja de papel A4 y una instrucción de seguridad estándar para estudiantes en una clase de informática, dividida en partes semánticas.

Maestro. Chicos, repetimos las reglas de seguridad al menos dos veces al año. Y todos ustedes los conocen bien. Por eso, combinaremos tus habilidades creativas con la repetición de las reglas.

Tienes una tarjeta en tu escritorio con varias reglas de seguridad. Tu tarea es convertirlos en poesía. 10 minutos para trabajar. Al finalizar, cada grupo defenderá su trabajo. Un estudiante lee las reglas escritas en las instrucciones y el segundo lee sus poemas.

2. Trabajo práctico en el programa. EM Palabra según el algoritmo.

Chicos, ahora trabajaremos para mantener un régimen ortográfico uniforme en nuestra escuela. Su tarea es ejecutar el algoritmo y obtener el producto impreso final.

V . Reflexión. Resumiendo la lección

Para resumir la lección, utilice el ejercicio "Más-menos-interesante". Este ejercicio se realiza de forma oral. Primero, los estudiantes responden qué les gustó durante la lección, qué les causó emociones positivas, qué, en opinión del estudiante, podría serle útil para lograr algunas metas (“P” - “plus”). A continuación, se indica lo que no le gustó durante la lección, le pareció aburrido, le provocó hostilidad, quedó incomprensible, o información que, a juicio del alumno, le resultó innecesaria, inútil desde el punto de vista de la resolución de situaciones de la vida ( "M" - "menos"). Y completamos la reflexión con hechos que despertaron el interés de los alumnos (“yo” - “interesante”)

Este ejercicio permite al profesor mirar la lección a través de los ojos de los alumnos y analizarla en términos de valor para cada alumno.

VI . Tarea

Asignación grupal(la clase se divide en 4 grupos). Prepare una serie de ejercicios físicos (5-8 piezas) para ejercicios físicos. minutos en lecciones de informática.

Para aliviar la fatiga visual

Para aliviar la tensión de la cintura escapular y los brazos.

Para aliviar la tensión del torso y las piernas.

Para mejorar la circulación cerebral.

Pavlodarski colegio de formación de profesores a ellos. B. Ajmetova

lo apruebo

Subdirector de SD

_________ E.A. Poberezhnikova

"___" __________ 20__

Lección pública

sobre el tema de: " Trabajar conEM Sobresalir»

artículo: Tecnologia computacional

grupo: DV-22

maestro: Saganáeva R.S.

Fecha de: 14/02/2015

Tema de la lección: Trabajar con MS Excel

Objetivos de la lección:

educativo - introducir hojas de cálculo en un entorno de aplicación Microsoft Excel; desarrollar la habilidad inicial de ingresar texto, números y fórmulas en una celda; dar una idea de las funciones integradas; uso práctico material estudiado; consolidación del conocimiento principios generales trabajar con el procesador de tablas MS EXCEL y la capacidad de crear una tabla para resolver un problema específico; Formación de una comprensión de los cálculos en hojas de cálculo como una estructura importante, útil y ampliamente utilizada en la práctica.

desarrollando - promover el desarrollo del pensamiento lógico, la memoria, la atención, la imaginación creativa, el desarrollo de la capacidad de aplicar información educacional en situaciones atípicas, desarrollo del interés cognitivo; desarrollo de habilidades individuales y grupales. trabajo practico; desarrollo de habilidades para aplicar conocimientos a la resolución de problemas de diversa índole utilizando hojas de cálculo.

educativo - crianza enfoque creativo trabajar, ganas de experimentar; desarrollo del interés cognitivo, educación de la cultura de la información; Orientación profesional y preparación para una mayor autoeducación en el futuro. actividad laboral; educación de cualidades comunicativas para racionales y trabajo productivo.

Tipo de lección: conjunto.

Formato de lección: conversación, trabajo en grupo, trabajo individual.

Conexiones interdisciplinarias: informática y matemáticas.

Equipolección:

Computadoras personales Con Sistema operativo ventanas 7;

proyector multimedia, pantalla;

programa Microsoft Excel;

versión electrónica de la lección - presentación preparada en PowerPoint;

folletos (para cada alumno): libro de trabajo, trabajo de laboratorio.

Durante las clases:

Etapa organizacional.

¡Hola! Como puede ver, hoy tenemos muchos invitados. Quiero decirles que estoy muy preocupada. Creo que tú también estás un poco preocupado. Así que me acerco a ti y te pido que me contactes. Espero que puedas ayudarme hoy.

Mire la pantalla e intente formular el tema de nuestra lección.

Diapositiva 1-5. Variedad de mesas.

Diapositiva 6. El tema de nuestra lección de hoy es "Trabajar con Microsoft Excel". Hoy, en la lección, nos familiarizaremos con el entorno de la aplicación Microsoft Excel y aprenderemos cómo ingresar texto, fórmulas y números en una celda y realizar cálculos aritméticos simples.

Mira tu escritorio. Cada uno de ustedes recibió este pedazo de papel. (Demoniose está escribiendo el libro de trabajo). Esta es una página de un libro de trabajo. Aquí es donde tomaremos notas a lo largo de la lección. Al final de la lección te daré notas. Firma los libros de trabajo.

2. Aprender material nuevo.

Términos y conceptos. Diapositiva 7

Hoja de cálculo es un programa para procesar y almacenar datos numéricos.

El más común entre los usuarios es el procesador de hojas de cálculo Microsoft Excel. Un documento creado en una hoja de cálculo se llama laboral un libro . Cada libro consta de hojas de trabajo . Cada hoja consta de 65.536 filas y 256 columnas. Las filas están numeradas con números enteros y las columnas con letras. alfabeto latino. En la intersección de una columna y una fila se encuentra - celúla .

Una celda es el objeto más pequeño de la hoja de cálculo ubicado en la intersección de una columna y una fila. Nombre de la celda es el nombre de la columna y el número de fila. Rango – estas son celdas ubicadas en una fila en una fila, columna o área rectangular.

Completar en el cuaderno de trabajo No. 1.

Estructura de ventanamicrosoftSobresalir. Diapositiva número 9

Completar en el cuaderno N° 3

Diapositiva número 10.

Célula activa - celda seleccionada.

Se pueden ingresar tres tipos de datos en las celdas de la hoja de cálculo:

números (una determinada secuencia de caracteres, que incluye números y signos “+”, “-” o “,” (como separador de partes enteras y fraccionarias));

fórmulas (representa una secuencia de caracteres que comienza con el signo “=");

texto (una secuencia de caracteres que no es ni un número ni una fórmula).

Completar en el cuaderno de trabajo No. 5B.

Creando fórmulas.Diapositiva número 11

Para determinar el costo de los bienes en la celda C2, vaya a esta celda,

Ingrese el signo “="

Haga clic en la dirección de la celda A2

Coloca el signo de multiplicación (*).

Haga clic en la dirección de la celda B2

La introducción de la fórmula se completa presionando la tecla, después de lo cual el resultado del cálculo aparece en la celda.

Completar en el cuaderno de trabajo No. 5A.

Las funciones integradas de MS Excel son funciones que se calculan utilizando algoritmos específicos contenidos en la aplicación.

MS Excel. Diapositiva 14

Se llama a una función incorporada cuando se calcula una fórmula que contiene esta función. Diapositiva 15

El conjunto completo de funciones integradas del procesador de tablas se divide en varios grupos: funciones matemáticas, estadísticas, de fecha y hora, etc.

Los diferentes procesadores de mesa tienen diferentes conjuntos de funciones integradas. Diapositiva 16

Excel contiene más de 400 funciones integradas. Una función tiene un nombre y una lista de argumentos entre paréntesis. Diapositiva 17

Ejemplo: =SUMA (A4:A7)

Veamos las funciones más utilizadas.

	Tipo de registro	Objetivo
Matemático Diapositiva 18	RAÍZ(...)	Cálculo raíz cuadrada
		Calcular el valor absoluto (módulo) de un número
		Redondear un número o el resultado de una expresión entre paréntesis al entero más pequeño (!) más cercano
		El valor de la constante matemática "PI" (3.1415926...)
Estadístico Diapositiva 19		Determinar el mínimo de números especificados
		Determinar el máximo de los números especificados.
	PROMEDIO(...)	Determinar el promedio de números especificados
		Determinar la suma de números especificados.
fecha y hora Diapositiva 20	HOY () *	Valor de fecha de hoy como fecha en formato numérico
	MES(fecha)	Cálculo del número de serie del mes de un año en función de una fecha específica
	DÍA(fecha)	Cálculo del número ordinal del día de un mes en función de una fecha específica
	AÑO(fecha)	Calcular el año a partir de una fecha específica.

Se puede acceder a algunas funciones estadísticas de uso frecuente mediante el icono de menú ∑. Completar en el cuaderno número 6.

Consolidando nuevo material

3 tareas en el tablero:

1 tarea: Estructura de la ventana de MS Excel (ver Apéndice 1)

Tarea 2: Encuentra las respuestas correctas

Programa especial, utilizado para automatizar el procesamiento de datos presentados en forma tabular, es una (hoja de cálculo).

El objeto mínimo de la hoja de cálculo ubicado en la intersección de una columna y una fila es (celda)

El nombre de la celda es... (nombre de columna y número de fila).

Las celdas consecutivas en una fila, columna o área rectangular son (rango)

La celda de la tabla ocupada actualmente por el cursor se llama (celda activa)

La celda puede contener (texto, número, fórmula).

Tarea 3: Encuentre las entradas de fórmula correctas

Realización de trabajos de laboratorio:

trabajo de laboratorio No. 1 "Creación de una hoja de cálculo",

trabajo de laboratorio No. 2 “Construcción de una hoja de cálculo”,

trabajo de laboratorio nº 3 " Funciones integradas Sobresalir»

4. Trabajo de prueba

Tareas de prueba

Una hoja de cálculo es...

a) un programa utilizado para crear, editar, guardar e imprimir diversos textos.

b) una aplicación que almacena y procesa datos en tablas rectangulares.

c) una aplicación utilizada para realizar cálculos y resolver problemas matemáticos.

d) todas las respuestas son correctas

2.La celda activa en Excel es:

a) celda con dirección A1; b) celda resaltada con un marco; c) la celda en la que se ingresan los datos; d) no hay una respuesta correcta

3. Comienza a ingresar una fórmula en Excel:

a) del signo igual; b) del cartel entre paréntesis; c) de los números; d) con una carta.

4.La dirección de la celda en Excel consta de:

a) nombre del archivo;

b) un conjunto determinado de caracteres;

c) el nombre de la columna y el número de fila en cuya intersección se encuentra la celda;

d) el número de fila y el nombre de la columna en cuya intersección se encuentra la celda.

5.La función SUMA() en Excel se refiere a las funciones:

a) matemático; b) estadístico; c) lógico; d) financiero.

6.Se requiere el Asistente de funciones en Excel para:

a) editar la tabla; b) iniciar rápidamente el programa;

c) guardar información; d) ingresar las funciones necesarias.

7.Si en Excel activa una celda y presiona la tecla Eliminar, entonces:

a) se eliminará el contenido de la celda; b) se borrará el formato de la celda;

c) la celda será eliminada; d) se eliminará el nombre de la celda.

8.La información de la tabla se presenta como:

a) archivos; b) registros; c) texto, números, fórmulas; d) todas las respuestas son correctas

Por favor ingrese la dirección celular correcta:

10.El elemento más pequeño en una hoja de cálculo es...

Una célula; b) símbolo; c) columna; d) cuerda

11.El rango de celdas en una hoja de cálculo es...

a) el conjunto de todas las celdas llenas de la tabla;

b) el conjunto de todas las celdas vacías;

c) un conjunto de células que forman un área forma rectangular;

d) un conjunto de celdas que forman un área de forma arbitraria.

12.Especifique una fórmula no válida para la celda F1

a) =A1+B1*D1; b) =A1+B1/F1; c) =C1; d) todas las fórmulas son válidas

13.Especifique una fórmula no válida para escribir en la celda D1

a) =2A1+B2; b) =A1+B2+C3; c) =A1-C3; d) todas las fórmulas son aceptables.

14.El grupo de celdas A1:B3 está resaltado en la hoja de cálculo. ¿Cuántas células hay en este grupo?

a) 2; segundo) 3; a las 5; d) 6.

15. No puedes eliminar en una hoja de cálculo.

a) línea; b) columna; c) nombre de la celda; d) el contenido de la celda.

5. Etapa reflexiva-evaluativa.

Espero que el trabajo iniciado hoy sea de utilidad en su profesión en el futuro.

¿Qué hicimos tú y yo hoy? ¿Qué hiciste? ¿Qué cosas nuevas has aprendido sobre ti mismo?

Las principales ventajas de una hoja de cálculo frente a una tabla normal son:

es que cuando los datos de origen cambian, los resultados se recalculan automáticamente.

¿Dónde podemos utilizar ET?

en cálculos económicos y contables;

en matemáticas;

en física;

en el estudio de modelos de información de cursos de química, historia y biología.

6. Tarea : Diapositiva 28

Entradas del cuaderno. Crea y dibuja en tu cuaderno una estructura de tabla para resolver el problema usando la función PROMEDIO.

Hoy, en la lección, descubrió nuevas capacidades de ET y aprendió a ingresar texto, fórmulas y números en una celda.

Hoy, cada uno de ustedes ha ascendido a un nuevo nivel en el desarrollo de su pensamiento. ¡Te felicito por este evento! ¡Gracias a todos! La lección ha terminado.