Uvod
Psihologija proučava obrasce nastanka, razvoja i funkcioniranja mentalnih procesa, stanja, svojstva osobe koja se bavi određenom djelatnošću, obrasce razvoja i funkcioniranja psihe kao posebnog oblika životne aktivnosti.
Karakteristike psihologije:
Psihologija je nauka o najsloženijem konceptu poznatom čovječanstvu. Bavi se svojstvom visoko organizovane materije koja se zove psiha;
Psihologija je relativno mlada nauka. Uobičajeno, njen naučni dizajn vezuje se za 1879. godinu, kada je nemački psiholog W. Wundt sa Univerziteta u Lajpcigu stvorio prvu Laboratoriju za eksperimentalnu psihologiju na svetu, organizovao izdavanje psihološkog časopisa, pokrenuo međunarodne psihološke kongrese i takođe osnovao međunarodnu školu. profesionalnih psihologa. Sve je to dalo priliku da se formira struktura psihološke nauke;
psihologija ima jedinstven praktični značaj za svaku osobu, jer vam omogućava da bolje razumete sebe, svoje sposobnosti, snage i slabosti, a samim tim i promenite sebe, upravljate svojim mentalnim funkcijama, postupcima i ponašanjem, bolje razumete druge ljude i komunicirate sa njima; neophodan je roditeljima i nastavnicima, kao i svakom poslovnom čovjeku, kako bi donosili odgovorne odluke uzimajući u obzir psihičko stanje kolega i partnera.
Savremena psihologija je široko razvijeno polje znanja, uključujući brojne pojedinačne discipline, naučne oblasti, industrije i sekcije.
Svrha ovog rada: proučavanje glavnih grana psihologije.
1. Predmet, predmet, zadaci psihologije. Mesto psihologije u sistemu nauka
Psihologija je nauka o obrascima nastanka, razvoja i ispoljavanja ljudske psihe i svesti.
Predmet psihologije je: psiha, njeni mehanizmi i obrasci kao specifičan oblik refleksije stvarnosti, formiranje psiholoških karakteristika ličnosti osobe kao svjesnog subjekta aktivnosti.
Slika 1 - Predmet izučavanja psihologije
Glavni predmet psihologije su društveni subjekti, njihove vitalne veze i odnosi, kao i subjektivni i objektivni faktori koji pospješuju ili ometaju njihovo postizanje vrhunaca u životu i stvaralačkom djelovanju.
Glavni zadaci psihologije:
proučavanje mehanizama, obrazaca, kvalitativnih karakteristika ispoljavanja i razvoja mentalnih pojava;
proučavanje prirode i uslova za formiranje mentalnih karakteristika ličnosti u različitim fazama njenog razvoja iu različitim uslovima;
korištenje stečenih znanja u različitim oblastima praktične djelatnosti.
Psihologija kao oblast humanitarnog i antropološkog znanja usko je povezana sa mnogim naukama. Zauzima srednju poziciju između filozofskih, prirodnih, društvenih i tehničkih nauka.
Filozofija - vekovima su fenomeni koje psihologija trenutno proučavaju označavani opštim pojmom "duša" i smatrani su predmetom jedne od grana filozofije, koja se u 16. veku zvala psihologija.
Pedagogija - zajedno sa psihologijom proučavaju probleme obrazovanja i obuke.
Medicina i fiziologija pružaju psihologiji naučna saznanja o psihi, tačnije o njenom materijalnom supstratu: čulnim organima i višim nervnim centrima.
Neurofiziologija i biologija dovele su do razvoja naučnog aparata psihologije, koji se zahvaljujući širokom eksperimentalnom radu počeo odvajati i od filozofije i od fiziologije, budući da se obrasci psihe ustanovljeni u laboratorijima nisu poklapali s anatomskim i fiziološkim. Na primjer, utvrđeno je da su mentalni procesi, kao proizvod interakcije pojedinca s vanjskim okruženjem, sami aktivni uzročni faktor ponašanja.
Dakle, savremena psihologija je usko povezana sa različitim oblastima nauke i prakse. Može se tvrditi da gdje god je osoba uključena, tu je mjesto za psihološku nauku. Stoga je brzi razvoj psihologije, njeno uvođenje u različita područja naučne i praktične djelatnosti doveli do pojave različitih grana psihologije.
2. Glavne grane psihologije
Savremena psihološka nauka je multidisciplinarno polje znanja i obuhvata više od 40 relativno nezavisnih grana. Njihova pojava je zbog:
prvo, široko uvođenje psihologije u sve oblasti naučne i praktične delatnosti,
drugo, pojava novih psiholoških znanja.
Neke se grane psihologije razlikuju od drugih, prije svega, po kompleksu problema i zadataka koje rješava jedan ili drugi znanstveni pravac. Istovremeno, sve grane psihologije mogu se podijeliti na fundamentalne (opće ili osnovne) i primijenjene (specijalne).
) Osnovne grane psihološke nauke su od opšteg značaja za razumevanje i objašnjenje različitih mentalnih pojava. To je osnova koja ne samo da objedinjuje sve grane psihološke nauke, već služi i kao osnova za njihov razvoj. Fundamentalne grane, po pravilu, objedinjuje termin "opća psihologija".
Opća psihologija je grana psihološke nauke koja uključuje teorijska i eksperimentalna istraživanja koja otkrivaju najopštije psihološke obrasce, teorijske principe i metode psihologije, njene osnovne pojmove i kategorije.
Opća psihologija - proučava obrasce mentalnog razvoja u najopćenitijem i apstraktnijem obliku. Ovo je psiha odrasle (srednjih godina) normalne (ne bolesne) osobe (bez obzira na muškarce ili žene), u stalnim uslovima života i aktivnosti.
Osnovni koncepti opće psihologije su:
mentalni procesi;
mentalna svojstva;
mentalna stanja.
Pojava opšte psihologije kao samostalne i fundamentalne grane psihološke nauke vezuje se za ime S.L. Rubinštajn, koji je 1942. pripremio i objavio veliko opšte delo „Osnove opšte psihologije“, koje je uključivalo napredna dostignuća domaće i svetske nauke.
) Primijenjene grane psihologije su one čija se postignuća koriste u praktičnim aktivnostima. U većini slučajeva, uz pomoć primijenjenih grana psihološke nauke, specifični problemi se rješavaju u određenom pravcu.
Tradicionalno, grane psihologije uključuju socijalnu, obrazovnu, razvojnu, inženjersku psihologiju, psihologiju rada, kliničku psihologiju i psihofiziologiju i diferencijalnu psihologiju.
Social Psychologyproučava socio-psihološke manifestacije ličnosti osobe, njegove odnose sa ljudima, sa grupom, psihološku kompatibilnost ljudi, socio-psihološke manifestacije u velikim grupama (uticaj radija, štampe, mode, glasina na različite zajednice ljudi ).
Pedagoška psihologijaproučava psihološke probleme, obrasce razvoja psihe i ličnosti u procesu obuke i vaspitanja.
Psihologija vezana za dobproučava ontogenezu psihe, odnosno njen razvoj od začeća osobe do njegove smrti; obrasci razvoja normalne zdrave osobe, psihološke karakteristike i obrasci svojstveni svakom dobnom periodu: od djetinjstva do starosti, a u vezi s tim se dijeli na dječju psihologiju, psihologiju adolescencije i odrasle dobi, gerontopsihologiju (psihologiju starosti).
Možemo razlikovati brojne grane psihologije koje proučavaju psihološke probleme specifičnih vrsta ljudskih aktivnosti.
Psihologija radaispituje psihu u uvjetima ljudske radne aktivnosti, obrasce razvoja radnih vještina.
Inženjerska psihologijaproučava obrasce procesa interakcije između čovjeka i moderne tehnologije s ciljem njihovog korištenja u praksi projektovanja, kreiranja i rada automatiziranih upravljačkih sistema i novih vrsta tehnologije.
Medicinska psihologijaproučava psihološke karakteristike aktivnosti liječnika i ponašanja pacijenta, manifestacije i uzroke raznih poremećaja u psihi i ponašanju osobe, psihičke promjene koje nastaju tijekom bolesti, razvija psihološke metode liječenja i psihoterapije.
U okvirima klinička psihologija, koja proučava manifestacije i uzroke različitih poremećaja u psihi i ponašanju osobe, kao i psihičke promjene koje nastaju tokom raznih bolesti, kao i patopsihologiju koja proučava devijacije u razvoju psihe, kolaps psihe u raznim oblicima moždane patologije.
Psihofiziologijaproučava fiziološke osnove mentalne aktivnosti, a diferencijalna psihologija proučava individualne razlike u psihi ljudi.
Pravna psihologijaproučava psihološke karakteristike pravne djelatnosti (na primjer, karakteristike ponašanja učesnika u krivičnom postupku, psihički problemi u formiranju ličnosti kriminalca, karakteristike njegovog ponašanja i tako dalje).
Diferencijalna psihologijaproučava razlike između pojedinaca, između grupa pojedinaca, te uzroke i posljedice tih razlika.
Politička psihologijaproučava psihološke komponente političkog života i djelovanja ljudi, njihova raspoloženja, mišljenja, osjećaje, vrijednosne orijentacije itd.
Psihologija umjetnostiproučava svojstva i stanja pojedinca ili grupe osoba koja određuju stvaranje i percepciju umjetničkih vrijednosti, kao i utjecaj ovih vrijednosti na život pojedinca i društva u cjelini.
Osim navedenih, postoje i druge grane psihologije koje su ništa manje zanimljive za naučna istraživanja i ništa manje značajne za praktičnu ljudsku djelatnost, uključujući: vojnu psihologiju, psihologiju reklamiranja, psihologiju okoliša, zoopsihologiju, psihologiju sporta, psihologiju svemira itd.
Vojna psihologijaproučava psihologiju ličnosti ratnika, psihologiju vojnog kolektiva i psihološke karakteristike njihovog profesionalnog djelovanja u različitim oblicima i vrstama.
Pathopsychologyfokusira se na karakteristike mentalnih poremećaja u vezi s određenim nedostacima u strukturi i funkcijama tijela, posebno kod djece.
Parapsihologijaistražuje abnormalne individualne i socio-psihološke pojave.
Psihologija religijeproučava psihološke faktore religiozne svesti.
Ekološka psihologijaproučava psihološke aspekte interakcije između čovjeka i okoline.
Zoopsychology(ili komparativna psihologija) otkriva karakteristike i obrasce psihe životinja u različitim vremenskim fazama orbite životinjskog svijeta.
Psihodijagnostikaje usmjeren na razvoj metoda za identifikaciju i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe.
Psihologija sportabavi se istraživanjem psiholoških karakteristika sportskih aktivnosti.
Kosmička psihologijaMeđu njegovim problemima je proučavanje posebnosti mentalnih procesa koji se dešavaju u ljudskom tijelu tokom svemirskih letova, uključujući utjecaj na ljudsku psihu velikih fizičkih preopterećenja, neobičnih uvjeta okoline i stanja bestežinskog stanja. Osim toga, ova grana psihologije pojašnjava posebnosti performansi tokom leta, posebno ako je potrebno djelovati u uslovima ekstremnog nedostatka vremena, itd.
Poslednjih godina dobija se ubrzani zamah virtuelna psihologija, koji proučava psihološku virtuelnu stvarnost i izgrađen je na specifičnoj filozofskoj osnovi.
Svako od ovih područja koristi teorijsko i metodološko nasljeđe opće psihologije, ali je bogato vlastitim metodama, pristupima i tehnikama.
Imajte na umu da primijenjeni sektori nisu izolovani jedan od drugog. Najčešće, jedna grana psihologije koristi znanja ili metode iz drugih grana. Na primjer, svemirska psihologija, koja se bavi problemima psihološke podrške ljudskoj aktivnosti u svemiru, usko je povezana sa inženjerskom psihologijom, medicinskom psihologijom itd.
Sve grane psihološke nauke nastale su i razvile se kao rezultat širenja sfera ljudske aktivnosti, njene racionalizacije i poboljšanja. Međutim, različite grane psihologije se ne mogu smatrati jednostavnom praktičnom primjenom psiholoških zakona (dobijenih kao rezultat istraživanja, na primjer, opće psihologije ili socijalne psihologije) na određene slučajeve života. Samo u procesu rješavanja konkretnih praktičnih problema koje postavlja život i ljudska praksa mogu se pravilno postaviti i razumjeti teorijski problemi psihologije i otkriti opći i posebni psihološki obrasci.
Stoga je u svakoj od ovih grana psihologije veliko mjesto posvećeno teorijskom istraživanju.
Naučno-psihološko istraživanje može biti uspješno samo kada se gradi ne apstraktno, već uzimajući u obzir praktične probleme. Proučavajući zakone ljudske psihe, psihologija to ne čini izolovano od određenih vrsta ljudskih aktivnosti, već u vezi s njima i sa posebnom svrhom: da koristi rezultate istraživanja za poboljšanje ovih vrsta aktivnosti.
U Dodatku su predstavljene neke grane savremene psihologije, a trenutno ih ima preko 40.
Iz svega što je gore rečeno, može se zamisliti koliko je širok spektar praktičnih primjena psihologije. Psihologija je jedna od fundamentalnih naučnih disciplina koje formiraju sistem, čija budućnost leži na preseku nauka koje na prvi pogled izgledaju daleko od nje.
Zaključak
Dakle, psihologija je naučna disciplina koja proučava obrasce funkcioniranja i razvoja psihe. Psiholozi su razgranana nauka, čiji su brojni dijelovi ujedinjeni jednim predmetom - psihom. Trenutno je psihologija složen, razgranat sistem naučnog i praktičnog znanja. Razlikuje mnoge industrije koje su relativno nezavisne oblasti naučnih i primenjenih istraživanja. Psihološke nauke mogu se podijeliti u dvije velike grupe: fundamentalne i primijenjene. Ovi dijelovi se razlikuju ovisno o tome čija se psiha proučava, koji njen aspekt, pod kojim uvjetima.
Fundamentalne nauke predstavljaju osnovni sistem pojava, metoda njihovog istraživanja i zakonitosti. Znanja sadržana u osnovnim naukama su od opšteg značaja za razumevanje i objašnjavanje psihologije ljudi, bez obzira ko su ti ljudi i kojim se konkretnim aktivnostima bave. Fundamentalne nauke prvenstveno uključuju opštu psihologiju. Pored toga, u broj fundamentalnih nauka mogu se uključiti i socijalna psihologija, diferencijalna psihologija, razvojna psihologija, kao i niz oblasti naučnih istraživanja koje zauzimaju graničnu poziciju između psihologije i drugih nauka, uključujući psihofiziku, psihogenetiku i psihofiziologiju.
Primijenjene grane nauke su one u kojima se ljudska psiha i ponašanje proučavaju u različitim vrstama aktivnosti i čija se dostignuća mogu koristiti u praksi (rezultati fundamentalnih istraživanja nisu namijenjeni njihovoj neposrednoj praktičnoj upotrebi). Fundamentalne grane nauke postavljaju i rešavaju pitanja koja su podjednako važna za sve nauke bez izuzetka, i one primenjene - pitanja koja su od interesa uglavnom za poznavanje i razumevanje ljudske psihologije u posebnim vidovima ljudske delatnosti.
Najpoznatije grane psihologije: socijalna, pedagoška, razvojna, radna, inženjerska, menadžment, pravna, politička, medicinska, umjetnost, sport, anomalni fenomeni, religija, porodica i brak, psihodijagnostika, okoliš, psiholingvistika, virtuelna itd.
Bibliografija
psihologija nauka o svesti
1. Gippenreiter Yu.B. Uvod u opštu psihologiju: Kurs predavanja / Yu.B. Gippenreiter. - M.: AST, 2010. - 352 str.
2.Gorbunova M.Yu. Varalica o psihologiji / M.Yu. Gorbunova, T.V. Nozhkina. - M: Allel, 2011. - 64 str.
Lukovtseva A.L. Psihologija i pedagogija. Tok predavanja / A.L. Lukovtseva. - M.: KDU, 2008. - 192 str.
Nemov S.R. Opća psihologija. Kratki kurs / S.R. Nemov. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 304 str.
Opća psihologija. Udžbenik za univerzitete / Ed. R.H. Tugusheva. - M.: Eksmo, 2006. - 560 str.
Tutoring
Trebate pomoć u proučavanju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.
Svaka psihološka studija uključuje određene faze.
Prva faza- pripremni. Tokom nje se gradivo izučava na različite načine, prikupljaju se preliminarne informacije, izrađuje logička i hronološka šema studija, odabire se kontingent predmeta, izrađuje se plan matematičke obrade i opisuje cjelokupni studij. .
Druga faza- sam eksperiment, izveden prema specifičnoj metodologiji istraživanja i koji se sastoji od sekvencijalno povezanih karika - eksperimentalne serije.
Treća faza- kvantitativna obrada istraživačkih podataka, koja uključuje korištenje različitih statističkih tehnika za procjenu pouzdanosti dobijenih zaključaka.
Četvrta faza- tumačenje dobijenih podataka, njihovo tumačenje na osnovu psihološke teorije, konačno pojašnjenje ispravnosti ili greške hipoteze.
Naučno rješavanje psiholoških problema pretpostavlja sposobnost primjene odgovarajuće psihološke metodologije u svakom konkretnom slučaju.
Književnost
Ananyev B. G. O problemima modernog ljudskog znanja. M.: Nauka, 1977.
Lomov B.F: Metodološki i teorijski problemi psihologije. M.: Nauka, 1984.
Metode psihološkog istraživanja // Tečaj opće, razvojne i pedagoške psihologije. M.; Prosvjeta, 1982.
Test: Psihologija. Predmet psihologije kao nauke, njeni zadaci i metode.
1. Proučavaju se socijalne i psihološke manifestacije ličnosti, njeni odnosi sa ljudima...
a) psihologija.
b) diferencijal
V) društveni
d) pedagoški
2. Svrsishodna, sistematski sprovedena percepcija predmeta za koje je osoba zainteresovana je...
a) eksperiment
b) analiza sadržaja
V) posmatranje
d) metoda analize proizvoda aktivnosti
3. Psihološke tehnike konstruirane na nastavnom materijalu i namijenjene procjeni stepena ovladanosti obrazovnim znanjima i vještinama poznate su kao testovi...
A) dostignuća
b) inteligencija
c) ličnosti
d) projektivne
4. Metoda proučavanja strukture i prirode međuljudskih odnosa ljudi zasnovana na mjerenju njihovih međuljudskih izbora naziva se...
a) analiza sadržaja
b) metoda poređenja
c) metod društvenih jedinica
G) sociometrija
5. Sposobnost istraživača da dočara neki mentalni proces ili svojstvo je glavna prednost...
e) zapažanja
e) eksperiment
g) analizu sadržaja
h) analiza proizvoda aktivnosti
6. Prisustvo duše objasnilo je sve neshvatljive pojave u ljudskom životu sa stanovišta:
A) psihologija duše
b) psihologija svijesti
c) psihologija ponašanja
d) psihologija kao refleksivna aktivnost mozga
7. Osobine ontogenetskog razvoja psihe proučava ... psihologija.
a) medicinski
b) društveni
V) Dob
8. Posebnost domaće psihologije je upotreba kategorije...
A) aktivnosti
b) bez svijesti
c) pojačanja
d) introspekcija
9. B.G. Ananyev naziva longitudinalni metod istraživanja kao ...
A) organizacione metode
b) empirijske metode
c) metode obrade podataka
d) interpretativne metode
10. Kratak, standardizirani psihološki test koji pokušava procijeniti određeni psihološki proces ili ličnost u cjelini je ...
1. posmatranje
2. eksperiment
Testiranje
4. samoposmatranje
11. Psihologija se kao samostalna nauka oblikovala u...
a) 40-ih godina XIX veka
b) 80s XIX veka
c) 90-ih XIX veka
d) početak 20. vijeka.
12. Aktivna intervencija istraživača u aktivnosti subjekta radi stvaranja uslova za utvrđivanje psihološke činjenice naziva se ...
a) analiza sadržaja
b) analiza proizvoda aktivnosti
c) razgovor
G) eksperiment
13. Uticaj eksperimentatora na rezultate eksperimenta i njihovu interpretaciju najznačajniji je u istraživanjima...
a) psihofiziološke
b) „globalni“ individualni procesi (inteligencija, motivacija, donošenje odluka, itd.)
V) psihologija ličnosti i socijalna psihologija
d) psihogenetski
14. Poznat je pravac u psihologiji koji proučava probleme razvoja ličnosti, njene aktivnosti, samoaktualizacije i samousavršavanja, slobode izbora i težnje za višim vrijednostima, što se manifestuje u želji za pravdom, ljepotom i istinom. kao ...
a) kognitivna psihologija
b) biheviorizam
c) Frojdizam
G) humanističke psihologije
15. Princip koji zahteva uspostavljanje uzročno-posledičnih veza u procesu nastajanja mentalnih pojava je princip ...
e) menadžment
e) razvoj
i) determinizam
h) sistematski
16. Filozofska osnova humanističke psihologije je...
a) pozitivizam
b) egzistencijalizam
c) pragmatizam
d) racionalizam
17. Princip koji zahteva razmatranje mentalnih pojava u stalnoj promeni i kretanju naziva se princip...
d) determinizam
e) razvoj
g) prelazak kvantitativnih promjena u kvalitativne
h) objektivnost
18. Dobijanje podataka o vlastitim mentalnim procesima i stanjima u trenutku njihovog nastanka ili nakon...
a) posmatranje
b) eksperiment
c) testiranje
G) introspekcija
19. Prepoznavanje psihologije kao nezavisne nauke bilo je povezano sa...
A) stvaranje posebnih istraživačkih institucija
b) razvoj metode introspekcije
c) razvoj metode posmatranja
d) objavljivanje Aristotelove rasprave "O duši"
Ontogeneza(od grčkog ontos - postojanje i genesis - rođenje, porijeklo) - to je proces individualnog razvoja; formiranje osnovnih struktura psihe pojedinca tokom njegovog djetinjstva i kasnijeg života. Prema teoriji njemačkog biologa Ernsta Haeckela, individualni razvoj (ontogeneza) je skraćeni razvoj ljudskog roda (filogeneza), tj. u procesu svog individualnog razvoja, dete ponavlja faze ljudske istorije.
Razvoj ljudske psihe u procesu njegovog života (u ontogenezi) uključuje složeno preplitanje nekoliko linija razvoja: psihosomatske (razvoj nervnog sistema); seksualni razvoj; starosne promjene; kognitivni razvoj kognitivnih mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, mišljenje, govor, inteligencija); emocionalno-voljni razvoj; lični razvoj; moralni razvoj; razvoj aktivnosti i vještina. U naučne svrhe analizira se svaki pravac razvoja ljudske psihe, iako su u stvarnom životu sve ove vrste razvoja usko isprepletene, međusobno povezane i određene kako nasljednim (genetskim) faktorima tako i utjecajima vanjskog društvenog okruženja.
Genotip je urođena, genetski predodređena karakteristika organizma. Ali pošto se organizam razvija i postoji u određenoj sredini kojoj se prilagođava, formiraju se stečeni kvaliteti; Genetski unaprijed određena svojstva organizma razvijaju se i manifestiraju na jedinstven način. Kao rezultat, formira se fenotip. Interakcija naslijeđa, kongenitalnosti, stanja intrauterinog razvoja i ličnog iskustva odvija se na složen način, uzrokujući individualne razlike kod ljudi. Nasljednost omogućava vrlo široke granice u razvoju ponašanja. Unutar ovih granica će zavisiti ishod razvoja spoljašnje okruženje stanište: jedan ili drugi faktor okoliša će se manifestirati različito ovisno o specifičnostima naslijeđa. S druge strane, isti nasledni faktor će se različito manifestovati u različitim uslovima sredine.
Eksterno okruženje obuhvata skup različitih stimulansa (vazduh, hrana, porodično okruženje, uticaj prijatelja, uslovi obrazovanja, kulturne i nacionalne norme ponašanja itd.) na koje pojedinac reaguje tokom celog života i koji utiču na njegov psihički razvoj, ličnost. osobine, fizičko zdravlje itd. Rasprava o tome koji je faktor - naslijeđe ili okruženje - odlučujući nije prestala do danas, već je samo prešla u eksperimentalnu sferu.
Tako engleski psiholog Hans Jurgen Eysenck smatra da je inteligencija 20% određena uticajem okoline, a 80% uticajem naslijeđa. Istospolni blizanci imaju gotovo istu nasljednost, a koeficijent korelacije njihovih pokazatelja inteligencije je 0,9. Blizanci suprotnog pola, braća i sestre su genetski slični, ali ne i identični po svom naslijeđu. Koeficijent korelacije njihove inteligencije je 0,5. Na istom S vremenom će se blizanci istog pola odgojeni u različitim uvjetima razlikovati. Na primjer, jedan od blizanaca može postati kriminalac, a drugi odličan advokat.
dakle, interakcija naslijeđa i okoline određuje individualne karakteristike ljudske psihe. Rasprava između psihologa o tome koji faktor je odlučujući u procesu razvoja - nasljedstvo ili okruženje - dovela je do pojave teorije konvergencije oba faktora. Njegov osnivač, William Stern, vjerovao je da i nasljedni talenat i okruženje određuju zakone razvoja djeteta. Drugim riječima, razvoj rezultat je konvergencije unutrašnjih sklonosti sa spoljašnjim životnim uslovima.
Ljudski život i aktivnost determinisani su jedinstvom i interakcijom bioloških i društvenih faktora, pri čemu vodeću ulogu potonjih.
Mentalni razvoj djeteta- to je proces razvoja njegovih sposobnosti kroz savladavanje sadržaja ljudske kulture. Izvori razvoja su:
- 1) interakcija djeteta sa stvarnošću, uglavnom društvenom, sa odraslima ( L. S. Vygotsky);
- 2) djetetova asimilacija društvenog iskustva, oličenog u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje (A. V. Zaporožec).
Opis prezentacije Dječja psihologija Studije razvojne psihologije: obrasci sa slajdova
Razvojna psihologija proučava: obrasce formiranja psihe, istražuje mehanizme i pokretačke snage ovog procesa, analizira različite pristupe razumijevanju prirode psihe, njenih funkcija i geneze, istražuje različite aspekte formiranja psihe, njene promjene u procesu aktivnosti i komunikacije. znanje.
Dječja psihologija je grana psihološke nauke koja proučava faktore i obrasce razvoja djeteta u ontogenezi. Predmet proučavanja je zdravo dijete u razvoju koje se mijenja u ontogenezi. Predmet - proučavanje razvojnih karakteristika u svakoj starosnoj fazi, proučavanje uzroka i mehanizama prelaska iz jednog starosnog perioda u drugi, proučavanje opštih obrazaca i trendova u tempu i smeru mentalnog razvoja
Ciljevi (teorijski) Proučavanje pokretačkih snaga, izvora i mehanizama mentalnog razvoja kroz djetinjstvo. Periodizacija mentalnog razvoja u ontogenezi. Proučavanje starosnih karakteristika i obrazaca nastanka (nastanak, formiranje, promjena, poboljšanje, degradacija, kompenzacija) mentalnih procesa. Uspostavljanje starosnih sposobnosti, karakteristika, obrazaca obavljanja različitih vrsta aktivnosti, asimilacije znanja.
Ciljevi (praktični) Utvrđivanje starosnih normi mentalnih funkcija, identifikacija psiholoških resursa i kreativnog potencijala djeteta. Stvaranje službe za sistematsko praćenje napretka mentalnog razvoja, mentalnog zdravlja djece, te pomoć odraslima u problemskim situacijama. Razvoj sadržaja za starosnu i kliničku dijagnostiku. Obavljanje funkcija psihološke podrške i pomoći u kriznim periodima u životu djeteta. Traganje za najoptimalnijim oblicima organizacije kontinuiranog obrazovanja.
Odnos između dječje i obrazovne psihologije leži u činjenici da poznavanje uzrasnih karakteristika djeteta omogućava nastavniku da kompetentno izgradi obrazovni proces: na osnovu uzimanja u obzir individualnih uzrasnih karakteristika djeteta, utvrđivanje sadržaja, oblika i metoda. razvoja, vaspitanja i osposobljavanja djeteta, Organizovati razvojni prostor, pratiti razvoj Pružati psihološku i pedagošku podršku razvoju djece i porodice, provoditi korektivno-razvojni rad, preventivne mjere, povećati psihološko opismenjavanje roditelja
Osnovni koncepti dječije psihologije Rast – kvantitativne somatske promjene Sazrevanje – proces koji se spontano odvija u tijelu pod utjecajem interno programiranih i iznutra kontroliranih impulsa rasta. Razvoj je proces nepovratnih, usmjerenih i prirodnih promjena, koji dovode do pojave kvantitativnih, kvalitativnih i strukturnih transformacija ljudske psihe i ponašanja A. A. Rean
Oblici razvoja Filogeneza je proces formiranja mentalnih struktura tokom biološke evolucije vrste ili socio-kulturne istorije čovečanstva u celini. Ontogeneza je proces individualnog razvoja osobe od rođenja do smrti.
Područja razvoja Psihofizičke – obuhvata vanjske (visina, težina) i unutrašnje (kosti, mišići, mozak, osjetilni organi, konstitucija, neuro- i psihodinamika) promjene u djetetovom tijelu. Psihosocijalni - uključuje promjene u emocionalnoj i ličnoj sferi djeteta, njegovih međuljudskih odnosa, samopoimanja i samosvijesti. Kognitivni – razmatra sve aspekte kognitivnog razvoja.
Uslovi za razvoj To su promjenjivi faktori bez kojih je razvoj nemoguć. U stranoj psihologiji - nasljedstvo i okruženje. U okviru kulturno-historijskog koncepta, to su morfofiziološke karakteristike supstrata mentalnih procesa (osobine mozga, komunikacija s drugim ljudima). Uslovi djeluju kao posrednik između pojedinca i kulture.
Pokretačke snage razvoja su oni procesi tokom kojih se javljaju sve nove formacije i dešavaju najznačajnije promene u ontogenezi: to je razmeštanje genetskih programa (St. Hall, S. Buller); ovo je konvergencija dva faktora: okruženje i nasledstvo (V. Stern); ovo je učenje (L. S. Vygostky); ovo je ljudska aktivnost u vodećoj vrsti aktivnosti (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin); ovo je komunikacija kao aktivnost bilo koje dobi (M. I. Lisina); ovo je besplatna akcija (V.P. Zinčenko); ovo je nadsituaciona aktivnost osobe (A. V. Petrovsky).
Faktori razvoja Nasljednost nisu samo pojedinačne osobine koje utiču na ponašanje (na primjer, svojstva BND), već i urođeni programi ponašanja koji sadrže određena početna vremena i faze razvoja. Naslijeđe stvara uslove za razvoj Nasljeđe je svojstvo živih organizama da reprodukuju svoju organizaciju; sposobnost života i razvoja u određenim uslovima; omogućava efikasniju adaptaciju organizma na uslove života. Naslijeđeno: specifične i specifične karakteristike, boja očiju, oblik ušiju, karakteristike tijela, osobine aktivnosti unutrašnjih organa, metabolički programi između ćelije i spoljašnje sredine, svojstva sistema analizatora, strukturne karakteristike nervnog sistema i mozga, mentalne i somatske bolesti
Faktori razvoja. srijeda. Okolina se shvata kao interakcija čoveka sa okolnim svetom. Okruženje je izvor razvoja, jer sadrži ono što čovjek mora ovladati. Okruženje se sastoji od 4 koncentrične strukture (U Bronfenbrenner). Mikrosistem je struktura aktivnosti, društvenih uloga i međuljudskih odnosa osobe sa specifičnim okruženjem (porodicom). Mezosistem je struktura interakcije između dva ili više okruženja (porodica i posao, porodica i vrtić, porodica i javne institucije). Egzosistem je prostor u kojem se događaju značajni događaji (krug najčešće komunikacije). Makrosistem_ subkultura, vrijednosti, tradicije. Ovo je najuticajnije okruženje koje potčinjava druge unutrašnje sisteme.
Kulturno-istorijski koncept L. S. Vigotskog Osnovne odredbe: Po rođenju dijete ulazi u određeni kulturno-istorijski prostor (materijalni predmeti, ideje i vrijednosti).Postoje posebni objekti - znakovi koji imaju dvojaku (materijalnu i idealnu) prirodu. Takvi znakovi su riječi ljudskog govora. Riječi izazivaju određene slike u čovjekovom umu. Riječ (znak) nije samo naziv predmeta, već i sredstvo unutarnjeg mentalnog života osobe. Ljudsko ponašanje se sprovodi putem znakova, čiji sistem čini govor. Govor oslobađa osobu od uticaja trenutne situacije i čini njeno ponašanje svjesnim.
Zaključci iz koncepta L. S. Vygotskog Specifičnost razvoja djeteta je da ono nije podložno djelovanju bioloških zakona (kao kod životinja), već utjecaju društveno-povijesnih zakona. Osoba nema urođene oblike ponašanja u okruženju. Njegov razvoj se odvija kroz prisvajanje istorijski razvijenih oblika i metoda delovanja. Uslovi za razvoj u okviru kulturno-istorijske paradigme su morfofiziološke karakteristike mozga i komunikacione - društvene sredine. Stavovi prema životnoj sredini se menjaju sa godinama, a samim tim i uloga sredine u razvoju. Njegov uticaj je određen djetetovim ključnim iskustvima.
Kognitivna teorija razvoja J. Piageta. Osnovne odredbe: Intelektualni razvoj djeteta odvija se spontano u procesu njegovog prilagođavanja okolini. Nivo intelektualnog razvoja određuje stepen i prirodu adaptacije. Dječje razmišljanje se razvija dok rješava mentalne probleme. Za rješavanje problema dijete koristi dva mehanizma: asimilaciju i akomodaciju. Asimilacija je želja da se promijeni nova šema odlučivanja i podredi je staroj postojećoj u djetetovom prošlom iskustvu.Akomodacija je proces promjene starih shema, razvijanje novih ideja o objektu, integriranje novih shema mišljenja u postojeće iskustvo. Kombinacijom ovih mehanizama uspostavlja se ravnoteža između čovjeka i okoline.
Faze razvoja mišljenja prema J. Piagetu 1 Faza senzomotoričkog mišljenja (od rođenja do 2 godine): 1. podperiod (do 9 mjeseci) usredsređenost na vlastito tijelo (vježbanje refleksa sisanja; prve vještine i prve kružne reakcije - okreti, koncentracija pogleda, koordinacija vida i hvatanja (sekundarne kružne reakcije. Trese igračku, fokusira se na zvukove.) Podrazdoblje 2 (9-24 mjeseca) objektivizacija praktične inteligencije: razdvajanje sredstava i ciljeva (djete je slučajno izvršilo radnju . Zatim to ponavlja i pojačava novi obrazac djelovanja). Odvajanje obrasca djelovanja zahvaljujući tercijalnim kružnim reakcijama. Pojava novih sredstava za postizanje novog cilja. Dijete već specifično mijenja radnje. Da vidi šta to rezultira će dovesti do. On aktivno istražuje Početak internalizacije shema: nakon pokušaja i greške, dijete kombinuje radnje koje vode do ispravne odluke (u jednoj ruci je lutka, u drugoj - lopta. Da otkine vrata, stavi ih na pod, izabere mjesto da ih vrata ne udare).
Faze razvoja mišljenja prema J. Piagetu 2. Faza preoperativnog mišljenja (2-7 godina) Razvoj simboličkih funkcija, simbolička igra, kada se jedan predmet zamijeni drugim, dijete počinje djelovati „namjerno“; govor se razvija kao simbolička funkcija, gdje riječ zamjenjuje nedostajuće predmete, događaje, radnje. Ali dijete još nije u stanju da rasuđuje. U dobi od 5-7 godina pojavljuje se intuitivno mišljenje, zasnovano na percepciji, a zatim na više seciranoj ideji, koja se zasniva na zaključivanju zasnovanom na vizualizaciji. Formira se sposobnost donošenja zaključaka na osnovu egocentrizma (tj. sagledavanja svijeta samo sa jedne tačke gledišta, na osnovu vizualnih senzacija). Karakteristično je sinkretičko mišljenje u kojem se svi znaci predmeta ili pojave postavljaju jedan pored drugog, ne razlikuju se glavni i sporedni, a otkrivaju se uzrok i posljedica.
Faze razvoja mišljenja prema J. Piagetu 3. Faza konkretnih operacija (7 -11 godina) 8 -10 godina. Djeca su sposobna za apstraktno razmišljanje i konstruiranje logičkih sudova prema pravilima indukcije i dedukcije, ali uz postojanje specifičnih uslova zadatka. 10 - 11 godina. Dijete može izvoditi sistemske operacije (koordinatni sistem, projektivni koncepti. Djeca mogu koristiti dokaze. Mogu zaključiti, ali na osnovu jasnoće.
Faze razvoja mišljenja prema J. Piagetu 4. Faza formalnih operacija. (11 -15 godina) Dijete je sposobno za obavljanje jednostavnih mentalnih operacija (klasifikacija, seriranje, dopisivanje) bez posebne podrške. Djeca su sposobna za apstraktno razmišljanje i konstruiranje logičkih sudova prema pravilima indukcije i dedukcije, ali uz postojanje specifičnih uslova zadatka. Sposoban za hipotetičko-deduktivnu logiku, formiranje naučnog mišljenja.
Teorija E. Eriksona zasniva se na: psihološkim fazama razvoja „ja“ u toku orijentacije prema odnosu prema sebi i okolini, procesima socijalizacije pojedinca, posebnostima njegovog odnosa sa društvom „ja i društvo”; faze životnog ciklusa osobe određene su zadacima koje društvo postavlja osobi u različitim fazama njenog razvoja; Odnos između osobe i društva određen je nivoom opšte kulture društva i njegove duhovne atmosfere.
Faza 1: djetinjstvo (0 – 1 godina) Razvojni zadatak: formiranje bazičnog povjerenja (nepovjerenja) u svijet, prevazilaženje osjećaja odvojenosti i usamljenosti. Normalna linija: ako se ostvare zadaci uzrasta: zadovoljene su mu osnovne potrebe, okružen je brigom i pažnjom, tada se formira odzivnost i osnovno povjerenje u svijet. Devijantni razvoj: na osnovu nepovjerenja u svijet razvija se strah i sumnja
Faza 2: rani uzrast (1 – 3 godine) Razvojni zadaci: razvoj samostalnosti ili osjećaja srama Normalna linija: formiranje samostalnosti (ili neodlučnosti) zasnovano na borbi između osjećaja srama i jake sumnje u svoje postupke za samostalnost i nezavisnost. Kao rezultat, razvija se autonomija i nezavisnost. Devijantni razvoj: inače se razvija osjećaj stida na osnovu neodlučnosti.
Faza 3: dob za igru (3 – 7 godina) Razvojni zadaci: razvijanje aktivne inicijative i istovremeno doživljavanje osjećaja krivice i moralne odgovornosti za svoje želje. Razvija se preduzetništvo ili osjećaj krivice. Normalna linija: poduzetnički duh se razvija ako dijete smišlja aktivnosti za sebe i iskusi svoju odgovornost za svoje želje. Devijantni razvoj: krivica se zasniva na neodlučnosti i nerazvijenom osećaju veštine.
Faza 4: faza školovanja (7 – 10 godina) Razvojni zadaci: razvijanje marljivosti i sposobnosti rukovanja alatima. Razvija se vještina ili osjećaj inferiornosti Normalna linija: ako dijete savlada neke radnje na osnovu interesovanja, razvijaju se kognitivna osjećanja, samopoštovanje i manuelne vještine. Devijantni razvoj U suprotnom, postoji svijest o vlastitoj nesposobnosti i beskorisnosti
Faza 5: adolescencija i rana adolescencija (11 – 18 godina) Razvojni zadaci: postizanje identiteta ili brkanje uloga. Normalna linija: 11-15 godina - period puberteta i psihičkog integriteta, svijest o sebi u svijetu, određivanje svog mjesta u njemu. 16 – 18 godina je period lične identifikacije ili brkanja društvenih uloga. Devijantna linija razvoja manifestuje se u neizvesnosti i nerazumevanju sopstvenog „ja“. Osoba ne zna kako da se ponaša u skladu sa svojim biološkim polom.
Faza 6: rano odraslo doba (18 - 30 godina) Razvojni zadaci: postizanje intimnosti - usamljenost Normalna linija: period traženja životnog partnera, uspostavljanje prijateljskih odnosa, ostvarivanje intimnih odnosa zasnovanih na poštovanju partnera, seksualne potrebe, odlučnost u održavanju veze dok su zasnovane na prirodnim ljubavnim odnosima. Odstupanje: inače postoji osjećaj usamljenosti (čak i u društvu ljudi: porodice, kolega, prijatelja)
Faza 7: period zrelog razvoja (30-65 godina), period samospoznaje. Razvojni zadaci: rješavanje kontradikcija između univerzalnih ljudskih vrijednosti i samoapsorpcije u procesu borbe kreativnih snaga. razvoj protiv stagnacije i inercije Normalna linija: pruža mogućnost interesovanja za sudbine ljudi izvan svoje porodice, buduću strukturu svijeta, kao rezultat toga, razvijaju se kreativne sposobnosti. Devijantna linija: formira se konzumerizam koji se očituje u želji osobe da koristi ljude i situacije samo, isključivo, u svoje svrhe (usmjereno samo "na sebe")
Faza 8: period starosti (65 godina i više) Razvojni zadaci: formiranje konačnog integriteta, mudrosti. Normalna linija: formirana je holistička predstava o sebi, svom životnom putu; kada se sumiraju rezultati, razvija se mišljenje da nije napravljena nijedna greška: uglavnom, da se život ponavljao, živio bi se. isti način. Doba mudrosti. Devijantna linija: shvatanje da je život proživljen uzalud, da osnovne mogućnosti nisu realizovane, žaljenje zbog izgubljenog vremena, zbog protraćenog života, koji vodi u očaj i razočarenje. Samoprezir
Psihoseksualna teorija S. Freuda Osnovne odredbe: glavni izvor ljudskog ponašanja je nesvjesno, zasićeno seksualnom energijom; seksualna energija se pojavljuje kod osobe koja stalno teži zadovoljstvu; U svakom uzrastu postoje grupe ćelija čija iritacija pruža najveće zadovoljstvo. Seksualnost u djetinjstvu S. Freud shvaća kao sve što donosi tjelesno zadovoljstvo (sisanje, maženje, pražnjenje crijeva itd.)
Faze psihoseksualnog razvoja 1. Oralni stadijum (0 -1 godina) Erogena zona - cela unutrašnja površina usne duplje: sluzokoža usta, usana, nepca, jezika. Dijete uživa kada sisa mlijeko, a u nedostatku hrane prst ili neki predmet. U situaciji kada je nemoguće dobiti zadovoljstvo u procesu implementacije refleksa hrane kod djeteta, ovaj fokus ostaje stalno uzbuđen, što dovodi do neurotičnih reakcija povezanih s mišićima usne šupljine. U ovoj fazi se formira “IT”.
Faze psihoseksualnog razvoja 2. Analni stadijum (1-3 godine) Erogena zona se pomera na sluznicu creva. Vrijeme je za formiranje urednosti i razvoj kulturno-higijenskih vještina. Ako dođe do kršenja ovih procesa (stalna ograničenja, zabrane, nasilne radnje), onda to može dovesti do razvoja negativnih osobina ličnosti: tajnovitosti, agresivnosti, pohlepe. nezasitost ili, obrnuto, ravnodušnost prema svojim potrebama, iskustvima drugih ljudi, ravnodušnost prema njihovim potrebama. Ispunjavajući zahtjeve, norme i pravila koja nameću odrasli, pomažem djetetu da se socijalizira i formira svoj „EGO“
Faze psihoseksualnog razvoja 3. Falični stadijum (3-5 godina) je najviši stupanj seksualnosti u djetinjstvu, genitalije postaju erogena zona. U ovom uzrastu, seksualnost djece prelazi iz samousmjerenosti u vezu sa odraslima: za dječake - za majku, za djevojčice - za oca. U ovoj fazi djeca se identificiraju kao osobe svog spola. Formira se ponašanje karakteristično za osobe određenog biološkog pola. Društvo postavlja odgovarajuće zahtjeve i očekivanja muškarcima i ženama. Formira se “SUPER EGO”.
Faze psihoseksualnog razvoja 4. Latentna faza (5-12 godina) U ovoj fazi se čini da je seksualni razvoj djeteta privremeno prekinut. Njegova interesovanja sele su u oblast informacija o sopstvenom rođenju. Nagoni koji proizlaze iz „IT-a” su dobro kontrolirani, seksualna iskustva iz djetinjstva su potisnuta, a djetetova interesovanja su usmjerena na komunikaciju s vršnjacima i obrazovne aktivnosti.
Faze psihoseksualnog razvoja 5. Genitalni stadijum (12 -18 godina) U ovom uzrastu sve erogene zone su ujedinjene u jedan seksualni sistem. Osoba uživa u bliskim intimnim odnosima, koji čine jednu od važnih komponenti bračne veze, uz poštovanje i odlučnost da vezu održava sve dok postoje zajednička osjećanja.
Ko sprovodi Majka, rođaci koji obezbeđuju opstanak deteta i zadovoljavaju njegove primarne potrebe Trenutna potreba Potreba za dobronamernom pažnjom odrasle osobe Nivo kontakta Ličnost: odrasla osoba je privržena, prijateljska osoba. Tehnike komunikacije Izražajne reakcije lica, osmijeh, pogled, izrazi lica. gest Rezultat Nespecifična opšta aktivnost. Priprema za čin hvatanja.
Ko sprovodi zajedničke aktivnosti sa odraslim tokom predmetne aktivnosti Trenutna potreba Potreba za prijateljskom pažnjom odrasle osobe, u saradnji sa njim Stepen kontakta Posao: odrasli uzor, stručnjak, asistent. Dijete prati postupke odrasle osobe, oponaša, ponavlja radnje i riječi. Komunikacijske tehnike Operacije zasnovane na predmetu: razgovor, izlaganje, odabir igračaka Rezultat Razvoj aktivnosti u vezi sa predmetom. Razvoj pasivnog vokabulara, povezivanje predmeta sa zvučnom riječju.
Ko provodi Zajedničku aktivnost sa odraslom osobom i samostalnu aktivnost djeteta Trenutna potreba Želja djeteta da komunicira sa odraslom osobom radi dobijanja novih informacija Nivo kontakta Kognitivni: odrasla osoba je izvor znanja. Partner za razgovor o uzrocima i vezama. Tehnike komunikacije Kognitivna pitanja, pritužbe, želja za raspravom o pojavama okolnog svijeta. Dijalog: pitanja i odgovori o zapaženoj situaciji. Odrasli odgovara na djetetova pitanja u vezi sa situacijom koju doživljava Rezultat Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja i mašte.
Ko provodi Komunikacija se odvija na pozadini samostalne aktivnosti djeteta Trenutna potreba Potreba za saradnjom i poštovanjem. Vodeća uloga je želja za međusobnom pomoći i saradnjom. Nivo kontakta Ličnost: odrasla osoba kao holistička osoba sa znanjem i vještinama. Odrasla osoba vodi lični razvoj djeteta. Uvodi pravila odnosa, uči empatiji Tehnike komunikacije Govor Rezultat Akumulacija moralnih vrijednosti. Razvoj logičkog mišljenja. Spremnost za učenje. Sistem motiva, proizvoljnost ponašanja
3 godine. Odvaja se od odrasle osobe. Još ne zna za sebe i svoje kvalitete (sagradiću kuću do zvijezda) 4 godine. Sluša mišljenje drugih ljudi. Ocjenjuje druge na osnovu procjena starijih. Nastoji da se ponaša u skladu sa svojim polom. (Dobro sam, to je moja majka rekla). 5 godina. Sluša mišljenje drugih ljudi. Nastoji procijeniti druge na osnovu svog stava prema procjenama. (Dobar uvek radi pravu stvar, a loš uvek čini lošu stvar). 6 godina. Procjena postaje mjera normi ponašanja. Ocjenjuje na osnovu prihvaćenih normi ponašanja. Procjenjuje druge bolje od sebe. (Saša i ja smo prijatelji, ali sada se on ponaša nekorektno) 7 godina. Pokušava sebe adekvatnije ocijeniti. (Nisam baš dobar drug, ćaskam na času. Ne mogu si pomoći)
Feldshtein D.N. Djetinjstvo je proces sazrijevanja mlađe generacije ka reprodukciji budućeg društva. Elkonin D. B. Djetinjstvo je period prisvajanja bogatstva kulture predaka, tokom kojeg se odvija ljudski razvoj Slobodchikov V. N., Isaev E. N. Djetinjstvo je period formiranja ljudskog tijela u jedinstvu senzornih, motoričkih i komunikativnih organa. Razvijanje subjektivnih sredstava regulisanja ponašanja, formiranje ličnog načina postojanja, odnosa prema sebi i drugim ljudima. Zenkovsky V.V. Fenomen djetinjstva leži u njegovoj intrinzičnoj vrijednosti
1. Čedomorski stil (od antičkih vremena do 4. vijeka nove ere) Djeca nisu bila vrijednost za društvo. 2 Stil bacanja (4. - 13. vek) Prelazak dece na školovanje trećim licima 3. Ambivalentni stil (14. - 17. vek) Strog vaspitanje. Djeci je ponekad bilo dozvoljeno da uđu u emocionalne živote odraslih. 4. Nametljiv stil (17. – 18. vek) Želja da se dete potpuno kontroliše. 5. Stil druženja (od 19. do sredine 20. vijeka) Priprema djeteta za kasniji život. 6. Stil pomaganja (od sredine 20. veka) Odgajanje deteta na osnovu individualnog pristupa.
Samopoštovanje se formira pod uticajem pohvala odraslih: procene djetetovih postignuća, pod uticajem djetetovog osjećaja samostalnosti i uspjeha. Dijete je svjesno onih kvaliteta i karakteristika ponašanja koje odrasla osoba najčešće procjenjuje. Ako je odrasla osoba ravnodušna, tada dijete razvija negativan stav prema sebi, s niskim samopoštovanjem. Odbrambena reakcija: plač, vrisak, bijes, zakašnjeli mentalni i društveni razvoj, nedostaci u formiranju osjećaja. Detetovo samopoštovanje zavisi od njegovog položaja u grupi vršnjaka.
Djeca koja ističu svoje Ja kroz aktivnosti podižu im samopoštovanje. Djeca koja ističu sebe kroz sferu odnosa imaju nisko samopoštovanje. Djeca s različitim društvenim statusom u grupi vršnjaka različito se procjenjuju: lideri češće imaju adekvatno samopoštovanje, nepopularna djeca sebe precjenjuju, odbačena djeca sebe potcjenjuju.
Djeca sa adekvatnim samopoštovanjem 1. Roditelji obraćaju pažnju na dijete u mjeri u kojoj je to potrebno. 2. Njegove postupke i postupke ocjenjuju pozitivno, ali ne više od većine njegovih vršnjaka. 3. Često ohrabruju, ali ne poklonima. 4. Kazna u vidu odbijanja komunikacije. 5. Adekvatno procijeniti fizičke i mentalne sposobnosti. 6. Predviđaju dobar uspjeh u školi.
Razvoj djetetovog samopoštovanja u zavisnosti od stila roditeljstva Djeca sa visokim samopoštovanjem 1. Roditelji posvećuju veliku pažnju djetetu. 2. Visoko ga ocjenjuju i smatraju ga razvijenijim od većine njegovih vršnjaka. 3. Vrlo često ohrabruju, posebno često poklonima. 4. Rijetko kažnjavan. 5. Mentalne sposobnosti se veoma visoko vrednuju. Često javno hvaljen. 6. Očekujte odličan uspjeh u školi.
Djeca sa niskim samopoštovanjem 1. Roditelji posvećuju vrlo malo vremena djetetu. 2. Ocijenjeno niže od većine kolega. 3. Oni to ne podstiču. 4. Često kažnjavaju i zamjeraju. 5. Ocjenjuju nisko. 6. Ne očekuju uspjeh u školi i životu.
