2. Uticaj obrazovnih aktivnosti direktno na igru male djece.
4. Obrazovanje predškolske djece kroz rad.
5. Vaspitanje moralnih kvaliteta predškolske djece kroz ruske narodne priče.
6. Rodno obrazovanje predškolske djece u vrtiću.
7. Didaktička igra kao oblik podučavanja male djece.
8. Didaktičke igre u podučavanju djece osnovama matematike.
9.Duhovno i moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta.
10.Duhovno i moralno vaspitanje dece kroz čitanje beletristike.
11.Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.
12.Igra kao sredstvo komunikacije za predškolce.
13.
14. Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija u prvoj juniorskoj (drugoj juniorskoj, srednjoj, seniorskoj) grupi.
15. Upotreba edukativnih igara u nastavi matematike sa djecom osnovnog (srednjeg, starijeg) predškolskog uzrasta.
16. Upotreba različitih netradicionalnih tehnika crtanja u radu sa djecom od 2-3 godine.
17.
18. Metode formiranja pravilnog držanja i prevencije njegovog narušavanja kod predškolske djece.
19. Narodne igre na otvorenom u fizičkom vaspitanju predškolske djece.
20. Obogaćivanje društvenog iskustva djece predškolskog uzrasta.
21. Zdravstvena gimnastika nakon spavanja, njeno značenje.
22. Sistem rada u predškolskim obrazovnim ustanovama za patriotsko vaspitanje.
23. Patriotski odgoj predškolske djece kroz korištenje likovne umjetnosti.
25. Igra na otvorenom kao sredstvo za razvoj brzine i spretnosti kod djece mlađeg (srednjeg, starijeg) predškolskog uzrasta.
26. Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece.
27. Saobraćajna pravila za predškolce.
28. Tehnike aktiviranja mentalne aktivnosti u procesu upoznavanja djece sa prirodom.
29. Projektne aktivnosti sa djecom osnovnog (srednjeg, starijeg) predškolskog uzrasta.
30. Projektna metoda u duhovnom i moralnom obrazovanju djece predškolskog uzrasta.
31.Razvijanje dijaloške komunikacije među djecom u grupi različitog uzrasta (4-7 godina).
32. Razvoj aktivnosti igre kod male djece.
33. Razvoj komunikacijskih sposobnosti starijih predškolaca kroz komunikaciju sa prirodom.
34.Razvijanje matematičkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre.
35.Razvoj finih motoričkih sposobnosti predškolaca.
36.Razvoj fine motorike kod djece predškolskog uzrasta kroz netradicionalne tehnike crtanja.
37. Razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece.
38. Razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti predškolaca u procesu eksperimentisanja.
39. Razvoj govora kod djece ranog i osnovnog predškolskog uzrasta.
2. Uticaj obrazovnih aktivnosti direktno na igru male djece.
4. Obrazovanje predškolske djece kroz rad.
5. Vaspitanje moralnih kvaliteta predškolske djece kroz ruske narodne priče.
6. Rodno obrazovanje predškolske djece u vrtiću.
7. Didaktička igra kao oblik podučavanja male djece.
8. Didaktičke igre u podučavanju djece osnovama matematike.
9.Duhovno i moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta.
10.Duhovno i moralno vaspitanje dece kroz čitanje beletristike.
11.Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.
12.Igra kao sredstvo komunikacije za predškolce.
14. Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija u prvoj juniorskoj (drugoj juniorskoj, srednjoj, seniorskoj) grupi.
15. Upotreba edukativnih igara u nastavi matematike sa djecom osnovnog (srednjeg, starijeg) predškolskog uzrasta.
16. Upotreba različitih netradicionalnih tehnika crtanja u radu sa djecom od 2-3 godine.
18. Metode formiranja pravilnog držanja i prevencije njegovog narušavanja kod predškolske djece.
19. Narodne igre na otvorenom u fizičkom vaspitanju predškolske djece.
20. Obogaćivanje društvenog iskustva djece predškolskog uzrasta.
21. Zdravstvena gimnastika nakon spavanja, njeno značenje.
22. Sistem rada u predškolskim obrazovnim ustanovama za patriotsko vaspitanje.
23. Patriotski odgoj predškolske djece kroz korištenje likovne umjetnosti.
25. Igra na otvorenom kao sredstvo za razvoj brzine i spretnosti kod djece mlađeg (srednjeg, starijeg) predškolskog uzrasta.
26. Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece.
27. Saobraćajna pravila za predškolce.
28. Tehnike aktiviranja mentalne aktivnosti u procesu upoznavanja djece sa prirodom.
29. Projektne aktivnosti sa djecom osnovnog (srednjeg, starijeg) predškolskog uzrasta.
30. Projektna metoda u duhovnom i moralnom obrazovanju djece predškolskog uzrasta.
31.Razvijanje dijaloške komunikacije među djecom u grupi različitog uzrasta (4-7 godina).
32. Razvoj aktivnosti igre kod male djece.
33. Razvoj komunikacijskih sposobnosti starijih predškolaca kroz komunikaciju sa prirodom.
34.Razvijanje matematičkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre.
35.Razvoj finih motoričkih sposobnosti predškolaca.
36.Razvoj fine motorike kod djece predškolskog uzrasta kroz netradicionalne tehnike crtanja.
37. Razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece.
38. Razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti predškolaca u procesu eksperimentisanja.
39. Razvoj govora kod djece ranog i osnovnog predškolskog uzrasta.
40. Časovi retorike i govorni bonton kao sredstvo razvoja govora predškolaca.
41.Razvoj senzornih sposobnosti predškolske djece.
42.Razvoj senzornih sposobnosti kroz didaktičke igre.
43.Razvijanje kreativnih sposobnosti djece u likovnoj umjetnosti.
Razvoj kreativnih sposobnosti djece korištenjem netradicionalnih tehnika crtanja.
44.Razvijanje kreativnih sposobnosti predškolaca kroz lutkarsko pozorište.
45. Razvoj govora predškolske djece
46. Uloga motoričkog načina rada za zdravlje predškolske djece.
49. Uloga porodice u podizanju predškolske djece.
50. Bajka kao sredstvo duhovnog i moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.
51. Savremeni pristupi realizaciji zadataka iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“
Savremeni pristupi realizaciji zadataka iz obrazovne oblasti "Razvoj govora"
Savremeni pristupi realizaciji zadataka iz obrazovne oblasti "Socio-komunikativni razvoj"
Savremeni pristupi realizaciji zadataka iz obrazovne oblasti „Umjetnički i estetski razvoj“
52. Pozorište – kao sredstvo za formiranje koherentnog govora kod predškolaca.
53. Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativne ličnosti djeteta.
54. Tjelesni razvoj djece u igrama.
55. Fizičko vaspitanje i zdravstveni rad sa decom.
56. Formiranje komunikacijskih kvaliteta kod djece mlađeg (srednjeg, starijeg) predškolskog uzrasta.
57.Formiranje komunikativnih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz komunikaciju sa prirodom.
58. Formiranje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta.
59. Formiranje početaka ekološke kulture djece predškolskog uzrasta.
62.Formiranje govora djece u igrama.
63. Beletristika kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog uzrasta.
64. Umjetnički i govorni razvoj djece kroz zajedničke pozorišne aktivnosti djece i roditelja.
65.Ekološko obrazovanje djece u vrtiću.
66. Ekološki razvoj djece mlađe (srednje, starije) starosne grupe.
67. Djelatni pristup u obrazovanju djece predškolskog uzrasta
68. Uticaj razvojne nastavne metode na formiranje ličnosti predškolskog uzrasta
69. Upotreba multimedijalnih didaktičkih igara u kognitivnom razvoju djece predškolskog uzrasta
Kako odabrati temu za samoobrazovanje nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu?
Čak i osoba koja je daleko od obrazovne djelatnosti shvaća da nastavnici ne mogu mirovati, jer kvalitet obrazovanja djece ovisi o njima, pa moraju ići naprijed, razvijati se i usavršavati.
Samoobrazovanje postaje sastavni dio profesionalnog rasta i usavršavanja nastavnog kadra na svim nivoima obrazovanja. Da bi unaprijedili svoje vještine i kompetencije, vaspitači treba da se upoznaju sa novim istraživanjima iz oblasti pedagogije i dječije psihologije, prouče iskustva kolega i povećaju svoju ukupnu erudiciju. Glavna stvar je da osoba sama želi naučiti nešto novo i steći nove kompetencije.
U samoobrazovanju učenik je i nastavnik, sam je odgovoran za proces učenja i postavlja pravila učenja. Da bi samoobrazovanje urodilo plodom, potrebno je izraditi detaljan plan samoobrazovanja. Ipak, svako učenje, uključujući i samoučenje, treba da se zasniva na sistemu tako da se svo znanje uklapa u holističku sliku.
Počnite sa analizom uslova vaše predškolske obrazovne ustanove kako biste odredili resurse, metode i tehnologije koje ćete koristiti u procesu samoobrazovanja. Zatim odredite vlastiti nivo pripreme. Budite kritični. Prepoznavanje vaših snaga i slabosti pomoći će vam da napravite plan za samoobrazovanje.
Nakon toga, vaspitač mora odrediti cilj samoobrazovanja i koje rezultate želi postići. Jasno vizualizirajući krajnji rezultat, bit će vam lakše da ocrtate korake za postizanje vašeg cilja.
SMART tehnologija je tu savršena, prema kojoj bi ciljevi trebali biti:
- S (specifično)- specifično. Što jasnije zamišljate krajnji rezultat, to ćete ga lakše postići.
- M (mjerljivo)- mjerljivo. Odaberite kriterijume za postizanje cilja, indikatore napretka.
- A (ostvarivo)- ostvarivo. Uzmite u obzir svoje mogućnosti i realnost modernog svijeta. Ne pokušavajte skočiti preko glave.
- R(realno)- relevantno, u skladu sa realnostima savremenog sveta. Zapitajte se: zašto je potrebno da završite ovaj zadatak? Zašto je to važno?
- T (vrijeme-povezano)- vremenski ograničeno. Odredite određeni vremenski period. Uzmite si vremena i odredite realne rokove.
Zatim morate odabrati potreban materijal za obuku. Informacije moraju biti dostupne percepciji i odgovarati podacima moderne nauke i zahtjevima vremena. Zatim se na osnovu cilja izrađuje plan rada.
Izrada plana samoobrazovanja za nastavnika
Napraviti plan i djelovati po njemu znači preuzeti punu odgovornost za učenje na sebi. Pravilno planiranje omogućit će vam da optimalno rasporedite vrijeme i postignete planirane rezultate u najkraćem mogućem roku.
Plan obrazovanja vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:
- Postavljanje ciljeva i definisanje zadataka.
- Odabir teme.
- Obrazovna aktivnost - proučavanje metodičke literature na odabranu temu.
- Praktične aktivnosti - priprema i izvođenje nastave sa studentima.
- Sumiranje - popunjavanje fascikle izveštaja sa podacima o napretku, organizovanje izložbe dečijih radova, predstavljanje završnog izveštaja na sastanku nastavnika, metodičkom seminaru ili pedagoškoj konferenciji.
Kako odabrati temu za samoobrazovanje?
Odabir teme za samoobrazovanje vaspitača prema Federalnom državnom obrazovnom standardu profesionalni je zadatak svakog vaspitača. Živimo u svijetu koji se brzo mijenja, današnja djeca imaju drugačije potrebe od prethodnih generacija, tako da obrazovanje ima nove izazove. Da bi riješili ove probleme, odgajatelji se trebaju upoznati sa novim istraživanjima iz oblasti predškolske pedagogije i dječije psihologije, najboljim praksama kolega i unaprijediti svoje vještine.
Prije odabira teme preporučuje se da se upoznate sa regulatornim okvirom predškolskog odgoja i obrazovanja i analizirate vlastito iskustvo – identifikujete prednosti i nedostatke svoje nastavne aktivnosti i shvatite čemu treba posvetiti više pažnje.
Prilikom odabira teme možete se osloniti na pravce razvoja djeteta prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje:
- društveni i komunikativni;
- obrazovni;
- govor;
- umjetnički i estetski;
- fizički.
Primjeri tema o samoobrazovanju za nastavnike u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Ova lista uzoraka tema je zasnovana na igri - to je glavni način na koji dijete uči o svijetu oko sebe. Na osnovu toga, teme za samoobrazovanje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu mogu biti sljedeće:
- Društveni i komunikativni razvoj:
- Socijalizacija mlađih predškolaca kroz igre uloga.
- Igra kao sredstvo komunikacije za predškolce.
- kognitivni razvoj:
- Obogaćivanje radnje dječije igre upoznavanjem vanjskog svijeta.
- Didaktička igra kao oblik podučavanja djece osnovama matematike.
- Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti.
- Razvoj govora:
- Pozorišna igra u razvoju govora kod mlađih predškolaca.
- Upotreba didaktičkih igara u nastavi o razvoju govora u srednjem predškolskom uzrastu.
- Umjetnički i estetski razvoj:
- Didaktička igra kao sredstvo umjetničkog i estetskog odgoja.
- Odgoj likovnog i estetskog ukusa djece kroz narodne igre.
- fizički razvoj:
- Igra na otvorenom kao sredstvo za razvoj motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.
- Uloga igara na otvorenom u fizičkom razvoju i promociji zdravlja djece.
Osim tema iz određene oblasti, možete odabrati i temu o radu predškolske obrazovne organizacije u cjelini:
- Organizacija mrežne interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i drugih organizacija.
Nakon odabira teme, prijeđite na analizu materijala odabranog na temu. Materijal za samoobrazovanje nije samo naučna literatura, već i video snimci webinara, predavanja i članaka u časopisima posvećenim obrazovanju i pedagogiji. Prilikom proučavanja materijala istaknite ključne tačke, ideje i sudove autora. Na primjer, odabirom teme „Modeliranje razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, nastavnik obraća pažnju na karakteristike organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja, zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za organizaciju i ulogu životne sredine u obrazovnom procesu. Zatim se odabrane ideje provjeravaju u praksi u nastavi sa predškolcima.
Mogući problemi u samoobrazovanju i rješenja
- Temu je teško definisati i formulisati.
Identifikujte problem koji vas zanima. Koristiti zapažanja učenika, analizu obavljenog rada i rezultate pedagoške dijagnostike. Prilikom formulisanja teme obratite pažnju na Federalni državni obrazovni standard i obrazovne programe.
- Teško je pronaći potrebnu metodološku literaturu.
Jasno definirajte za sebe raspon pitanja na koja tražite odgovor. Započnite pretragu tradicionalnim metodama i klasičnim pedagoškim radovima, a zatim pređite na razmatranje modernih tehnologija i iskustva kolega. Pregled sadržaja i napomena pomoći će vam da se brzo krećete kroz sadržaj knjige.
- Teško je razumjeti pročitani materijal.
Da biste bolje asimilirali informacije, koristite bilješke, mape uma i dijagrame toka. Zapisivanje bilješki uključuje isticanje glavnih činjenica, misli i koncepata - to će pomoći u sistematizaciji informacija.
Mentalne mape ili mape uma su metoda grafičkog strukturiranja informacija u kojoj su koncepti, zadaci, činjenice prikazani kao dijagram stabla. Dijagrami toka su grafički prikaz informacija u obliku međusobno povezanih blokova.
Profesionalno samoobrazovanje nije ograničeno na formalno popunjavanje izvještaja i pripremu izvještaja. Cilj samoobrazovanja vaspitača je otkrivanje kreativnih sposobnosti, podizanje nivoa veštine i razvijanje ličnih kvaliteta.
Više korisnih informacija za razvoj vašeg vrtića dobit ćete na međunarodnoj konferenciji „Interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice: najbolje ruske prakse i strano iskustvo“ , koji će se održati od 6. do 8. avgusta. Dođite na konferenciju i naučićete kako zadobiti povjerenje roditelja i stvoriti pozitivan imidž predškolske obrazovne ustanove.
Rad sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) zahtijeva visokostručan kadar. A dobro obrazovanje i ljubav prema djeci ključne su komponente pedagoške vještine. Međutim, postoji još jedan aspekt aktivnosti koji igra ulogu vječnog motora u radu s mlađom generacijom. Riječ je o samoobrazovanju nastavnika – stalnom samorazvoju i usavršavanju tehnika i metoda rada koje se koriste.
Teorijski aspekti procesa samoobrazovanja vaspitača
Federalni državni obrazovni standard (FSES) definira samoobrazovanje (u nekim izvorima - samorazvoj) kao proces stalnog kognitivnog rada nastavnika, koji je u prirodi metodološkog usavršavanja znanja, vještina i sposobnosti interakcije s djecom. , roditelji i kolege.
Ovo je zanimljivo. Unatoč činjenici da su koncepti samoobrazovanja i samorazvoja u pedagoškim izvorima često zamjenjivi, među njima postoje razlike. Posebno, karakteristična karakteristika samorazvoja je da ovaj rad može uključivati ne samo obrazovnu komponentu, već i fizičko samousavršavanje. Dok samoobrazovanje podrazumijeva samo širenje granica kognitivne sfere.
Samoobrazovanje prati čitav period profesionalne aktivnosti nastavnika.
Samoobrazovanje nastavnika: ciljevi i zadaci
Dopunjavanje sopstvenih metodičkih razvoja članova nastavnog osoblja vrtića postavlja sebi sledeće ciljeve:
- upoznavanje sa inovativnim psihološkim i pedagoškim tehnologijama, njihovo ovladavanje i traženje optimalnih načina za njihovo kombinovanje sa onima koje se već koriste u radu;
- unapređenje kvaliteta obrazovanja u grupama različitog uzrasta sistematizacijom naprednog metodičkog i psihološko-pedagoškog iskustva kolega;
- stvaranje pogodnih uslova za sveobuhvatan fizički i psihički razvoj dece, kao i za obrazovanje kreativnih pojedinaca.
Da bi postigao gore navedene ciljeve samoobrazovanja, nastavnik u svom radu rješava niz problema:
Dakle, zadaci samoobrazovanja su sukcesivnog karaktera, odnosno nastavnik iz godine u godinu pokriva isti skup pitanja, ali na nivou koji je relevantan za određeni uzrast djece.
Principi samorazvoja
Proces unapređenja postojećeg pedagoškog razvoja zasniva se na 4 principa:
- Kontinuitet. Kao što je već pomenuto, na osnovu jednog skupa tema, nastavnik bira jednu ili drugu temu i razvija je u toku jedne školske godine, ređe od dve. Ispada da samoobrazovanje prati čitav period nastavne aktivnosti nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Rad na samoobrazovanju počinje od prvih dana profesionalne aktivnosti i u pravilu nema kardinalnih promjena u putanji razmatranja prvobitno odabranih problema
- Veza. Princip direktno povezan sa prvim. Na primjer, kada se razmatraju pitanja razvoja govora djece 3-4 godine, nastavnik neće moći u potpunosti obraditi temu bez uzimanja u obzir razvoja na ovu temu u prethodnoj godini, odnosno u radu sa djecom. 2–3 godine. Stoga se vrlo često takva pitanja razmatraju u okviru kombinovanih parova grupa: „Razvoj govora djece prve i druge mlađe grupe predškolskih obrazovnih ustanova“ ili „Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod starijih grupa u aspektu pripremanja ruku za pisanje.”
- Korespondencija pravca otkrivanja izabrane teme sa opštom strategijom obrazovnog procesa u vrtiću. Na primjer, 2016. godine Federalni državni obrazovni standard preporučio je teme vezane za inkluzivno obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, iako je ranije ova tema bila isključivi prerogativ nastavnika defektologije. Dakle, ako u grupi ima djece sa smetnjama u razvoju, onda pitanje samoobrazovanja može uključivati ili određene aspekte rada sa takvom djecom, ili biti u potpunosti posvećeno praksi uključivanja djeteta sa smetnjama u razvoju u obrazovni proces, rad sa porodice takve djece itd.
- Dostupnost. Ovaj princip se, prije svega, odnosi na praktičnu implementaciju projekta samoobrazovanja. Jednostavno rečeno, ako nastavnik u prvoj mlađoj grupi uzme u obzir netradicionalne tehnike crtanja, tada će vizualna aktivnost prstima biti u potpunosti u skladu s nivoom razvoja i percepcije djece, za razliku od, na primjer, stvaranja slika s mjehurićima od sapunice. . I drugo, jedan od oblika izvještavanja o realizaciji programa samoobrazovanja je predstavljanje iskustva mladim kolegama. Ovo je prezentacija vlastitog razvoja, koja bi trebala biti razumljiva drugima ne samo s metodološkog, već i sa općekulturološke tačke gledišta. Nemojte plašiti publiku složenim terminima, projektima u svemiru itd.
Princip pristupačnosti se ne odnosi samo na rad sa decom, već i sa roditeljima, kao i sa kolegama, uključujući iu okviru mentorskog instituta.
Oblici rada
Vaspitno-obrazovna djelatnost predškolskih obrazovnih ustanova podrazumijeva interakciju i međusobnu povezanost svih koji učestvuju u procesu osposobljavanja, razvoja i obrazovanja mlađe generacije. To je nastavno osoblje kao subjekt obrazovnog procesa, djeca i njihovi roditelji kao objekti aktivnosti. Dakle, oblici rada na samousavršavanju pedagoških vještina, na ovaj ili onaj način, uključuju u rad sve određene kategorije osoba.
Program rada na temu samoobrazovanja
Organizacija procesa pokrivanja problematike zavisi od toga koliko je pažljivo i metodično rad pravilno strukturiran.
Odabir teme
U ovoj fazi, koja se obično dešava u periodu avgust–septembar, nastavnik formuliše istraživačku temu u zavisnosti od hitnih pitanja sa kojima se susreće u svojim aktivnostima.
Lokacija vrtića u blizini kolovoza određuje relevantnost odabira jedne od tema koje se odnose na tehnologije koje štede zdravlje povezane sa proučavanjem saobraćajnih pravila na nivou dostupnom određenom uzrastu.
Poteškoće se mogu odnositi na izbor individualnih oblika rada sa djecom određenog uzrasta.
Lista tema je zajednička za nastavnike svih grupa, a razlike su određene osobinama karakterističnim za uzrast štićenika. Primjerice, u mlađim grupama razvoj fine motorike bit će usmjeren na izbor optimalne liste vježbi za prste, a u starijim grupama naglasak će biti na trenažnim zadacima koji imaju za cilj pripremu šake za pisanje.
Teme za samoobrazovanje uskih specijalista imat će određenu ciljnu specifičnost
Ovo je zanimljivo. Carla Orff - njemački kompozitor i učitelj muzike dvadesetog vijeka. Njegove tehnologije se zasnivaju na činjenici da je glavni zadatak muzike da oslobodi individualne kreativne moći deteta, da razvije njegovu prirodnu muzikalnost, uključujući i elementarno muziciranje.
Tabela: teme i ciljevi samoobrazovanja muzičkog radnika, instruktora fizičkog vaspitanja, logopeda i logopeda
| Specijalista | Okvirne teme rada | Ciljevi |
| Muzički radnik |
|
|
| Instruktor fizičkog vaspitanja |
| Ciljevi samoobrazovanja instruktora fizičkog vaspitanja su u korelaciji sa Saveznim državnim zahtjevima (FGT), čiji je glavni princip integracija obrazovnih područja „Fizičko vaspitanje“, „Zdravlje“, „Sigurnost“, „Socijalizacija“, “Rad”, “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Čitanje beletristike”, “Umjetničko stvaralaštvo”, “Muzika”.
|
| Logoped |
| Akcenat rada logopeda je na uključivanju roditelja u proces ispravljanja poremećaja u govornom aparatu djeteta.
|
| Nastavnik-defektolog |
|
|
Primjeri planova za samoobrazovanje specijalista
Prilikom izrade individualnih ruta samoobrazovanja, uži stručnjaci mogu razmotriti temu u okviru njene implementacije u radu s djecom različitih uzrasta istovremeno.
Posao logopeda može biti u prirodi traženja metoda i tehnika za rješavanje opšteg problema razvoja govora, bez obzira na uzrast učenika.
Tabela: fragment plana za samoobrazovanje muzičkog direktora
| Autor | Vyrvina E.A., muzički direktor MKDOU “Firefly”, rođ. Selo Yurty, okrug Taishetsky, oblast Irkutsk | ||
| Predmet | “Razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece i emocionalno-kognitivne sfere kroz različite vrste muzičkih aktivnosti” | ||
| Mjesec | Sadržaj rada | Oblik rada | Praktični rezultati |
| septembra |
|
|
|
| oktobar | „Formiranje muzikalnosti u različitim uzrasnim fazama predškolskog djetinjstva” - informativno-analitička aktivnost. | Studijska literatura: “Nadareno dijete” / ur. O.M. Dyachenko - Moskva; 1997. | Konsultacije za nastavnike. |
| april |
|
|
|
| maja |
|
|
|
Tabela: fragment plana samoobrazovanja instruktora fizičkog vaspitanja
| Autor | Kurakova N.V., instruktor fizičkog vaspitanja u MKDOU DS br. 23 „Guske-labudovi“, Nižnjevartovsk, Hanti-Mansijski autonomni okrug | ||
| Predmet | “Razvoj motoričke sfere i ispoljavanje emocionalnih stanja u njoj” | ||
| Mjesec | Oblik rada | ||
| sa decom | sa nastavnicima | sa roditeljima | |
| Učešće na četvrtoj gradskoj Spartakijadi među predškolskim ustanovama „Zlatna jesen“. | Konsultacije o razvoju motoričke sfere. | Priprema djece za takmičenja. |
| decembar | GPP. | Izrada karata-šema fragmenata štafetne igre. | Otvorena demonstracija časova fizičkog vaspitanja. |
| Januar februar |
| Konsultacije na temu: „Perpetual motion: momenti za poboljšanje zdravlja motora u učionici.“ | Veče pitanja i odgovora, roditeljski sastanci. |
| mart april |
|
| Slobodne aktivnosti: porodični klub “Labud” (smjer “Roditeljska kultura” i “Pres centar”). |
Tabela: fragment plana samoobrazovanja nastavnika logopeda
| Autor | Mitrakovič L.V., nastavnik-logoped MBDOU DS br. 4 „Lebeduška“, Streževoj, Tomska oblast | |
| Predmet | “Kineziološka gimnastika kao sredstvo za razvoj psihičkih procesa kod djece predškolskog uzrasta” | |
| Mjesec | Sadržaj | očekivani rezultat |
| oktobar | Izbor literature na temu | Dostupnost literature (“Kinezioterapija poremećaja govora”). |
| novembar | Teorijsko proučavanje metodoloških razvoja na temu |
|
| decembar. Januar | Izrada preporuka i konsultacija za nastavnike i roditelje o korišćenju igara u radu sa decom |
|
| februar | Praktična demonstracija nastave kinezioloških vježbi za roditelje | Upoznati roditelje sa nekim oblastima i metodama rada. |
| mart april | Izrada didaktičkog materijala | Praktična pomoć roditeljima i nastavnicima. Dostupnost didaktičkog materijala. |
| maja | Analiza samoobrazovnog rada | Dostupnost analitičkih informacija. |
Tabela: fragmenti plana samoobrazovanja nastavnika-defektologa
| Autor | Trofimova A.P., nastavnik-defektolog, MADOUDS br. 13 „Dolphinchik“, Bor, oblast Nižnji Novgorod |
| Predmet | “Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece kompenzacijske grupe” |
| Stage | Sadržaj |
| Informativno-analitički | Studija književnosti |
Samoobrazovanje je svrsishodna kognitivna aktivnost koju kontroliše sam pojedinac radi sticanja sistemskog znanja u bilo kojoj oblasti nauke, tehnologije, kulture, političkog života itd. S.I. Ožegov definiše samoobrazovanje kao „sticanje znanja kroz samostalno učenje bez pomoći nastavnika“.
Samoobrazovanje vam omogućava da dopunite i konkretizujete svoje znanje, te izvršite duboku i detaljnu analizu situacija koje se javljaju u radu s djecom. Nastavnik koji ima vještine samostalnog rada ima mogućnost da se pripremi i pređe na ciljanu naučnu, praktičnu, istraživačku djelatnost, što ukazuje na viši stručni i obrazovni nivo, a to, zauzvrat, utiče na kvalitet obrazovnog procesa i efektivnost nastavnih aktivnosti.
Važan uslov za profesionalizam je pravilno organizovan i sproveden samoobrazovni rad. U tome svakom vaspitaču pomaže planiranje njegovog rada, pravilna analiza aktivnosti, postavljanje ciljeva, izbor oblika i metoda. U tu svrhu odgajatelji izrađuju različite planove samoobrazovanja. U nastavku donosimo iskustva u ovoj oblasti.
PLAN SAMO OBRAZOVANJA
1. Puno ime učiteljica - Lifanova Tatyana Nikolaevna
2. Obrazovanje - srednja specijalistička, 1. kvalifikaciona kategorija.
3. Tema samoobrazovanja: „Primjena FGT-a u obrazovnom procesu“.
4. Radovi su počeli 01.09.2011.
5. Očekuje se da će završiti 30. maja 2012. godine.
6. Svrha: izučavanje FGT za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
7. Zadaci:
- proučavati i implementirati program „Od rođenja do škole“ u svim obrazovnim oblastima (novo izdanje u skladu sa FGT)
- izraditi dugoročne planove za sva obrazovna područja
- razviti model obrazovnog procesa koji zadovoljava FGT
- testirati ovaj model u praksi
8. Očekivani rezultat: preispitivanje pedagoških vrijednosti, svoje profesionalne svrhe; želja za unapređenjem obrazovnog procesa.
9. Oblik samoobrazovanja: individualni.
10. Radnje i aktivnosti sprovedene u procesu rada na temu:
- proučavanje literature na tu temu
- posjećivanje obrazovnih aktivnosti sa vaspitačima vaše predškolske obrazovne ustanove i okruga;
- prisustvovanje nastavničkim vijećima, seminarima, konferencijama;
- samoanaliza i samoprocjena GCD u vašoj grupi;
- razvoj modela obrazovnog procesa koji zadovoljava FGT
- testiranje razvijenog modela u praksi. Izvođenje potrebnih prilagodbi;
- održavanje niza otvorenih događaja za recenziju;
- sumiranje rezultata na sastanku metodičkog društva.
11. Praktično rješenje: radionica.
12. Obrazac izvještaja o obavljenom radu: poruka na nastavnom sastanku; prezentaciju na temu.
MBDOU-vrtić „Krijesnica“,
Saratovska oblast, r.p. Ćelave planine.
