3.4. Фактори, що впливають на виразність творчих здібностей Ми вже говорили, що для творчих здібностей, як і для багатьох інших психологічних якостей, існує сенситивний період, яким є дошкільний вікрозвитку дитини. Поняття сенситивного

Ознаки творчих людей Як уже зрозуміло з визначення, творча людина прагне розкрити свої таланти та знайти їм правильне застосування, оскільки не бачить інтересу в житті без процесу постійного розвитку.

1.4. Що вам надасть розвиток творчих здібностей? Коли ви краще знатимете і розуміти себе, вам не доведеться опинятися перед болісним питанням вибору або пошуку виходу зі складної ситуації. Творчий потенціал допомагає застосовувати та створювати нове у будь-яких сферах

Розділ 6 Розвиток пізнавальних та творчих здібностей дітей та підлітків засобами арт-терапії Одним із завдань застосування арт-терапії у роботі з дітьми та підлітками може бути розвиток їх пізнавальних та творчих здібностей. Розв'язання цього завдання

6.1. Застосування методів арт-терапії для оцінки пізнавальних та творчих здібностей Оцінка пізнавальних здібностейГрафічні методи вже давно застосовуються з метою оцінки пізнавальних здібностей дітей. Частково це пов'язано з тим, що застосування вербальних

Глава 6. Ключ другий: відшукуйте гідні проблеми за рахунок творчих розумових здібностей «Аліса розумна, але у неї відсутній творчий початок». «Джон – глибоко творча натура, але стандартні тести перевірки інтелекту для нього страшніші за китайську грамоту».

Олена ТУНІК,
кандидат психологічних наук,
доцент кафедри психології
Університету педагогічної майстерності,
м. Санкт-Петербург

ПСИХОДІАГНОСТИКА ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ

Креативні випробування

У нашій країні та за кордоном виконані фундаментальні дослідженняз психології творчості, загальних та спеціальних здібностей. Вивчено генетичні передумови індивідуальних відмінностей.
Водночас досі не існує методик для комплексної діагностики загальної та специфічної обдарованості. Недостатньо вивченим залишається дивергентне (творче) мислення.
Вчені дійшли висновку, що творчі здібності не є тотожними здібностями до навчання і рідко відображаються в тестах, спрямованих на визначення IQ. На даному етапі інтерес дослідників викликає не так особистість вченого (обачного, точного та критично мислячої людини), скільки особистість винахідника (нестандартної, оригінальної та дотепної людини).
Цілями даної роботи є:

- Вивчення природи творчого, дивергентного мислення;
- Розробка способів діагностики творчих здібностей дітей.

КОРОТКИЙ ОГЛЯД

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливий - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).
Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості до дивергентного мислення.

Статтю опубліковано за підтримки "Школи практичної остеопатії А.Смирнова". Сайт про навчання остеопатії - м'яку та безпечну форму мануальної терапії. У Школі практичної остеопатії "Проект остеопрактика" навчаються як лікарі, так і масажисти, інструктори йоги, фітнес-тренери та люди без медичної освіти. Остеопатія - сучасний методдопомоги хребту, суглобам, внутрішнім органам, заснований на синтезі знань про анатомію, фізіологію людини та спеціальних технік роботи з м'язами, суглобами, судинами та периферичними нервами. Видача диплома про професійної перепідготовкита сертифіката спеціаліста. Детальна інформаціяпро школу та навчання, контакти та програми навчання Ви знайдете за посиланням: http://osteopract.ru/reestr.htm .

Слід відрізняти креативний продукт від процесу креативного. Продукт творчого мислення можна оцінювати за його оригінальністю і за його значенням, креативний процес - за чутливістю до проблеми, здатності до синтезу, здатності до відтворення недостатніх деталей, по дивергентності мислення (не слідувати по побитому шляху), за швидкістю думки і т.д. Ці атрибути креативності є спільними як науки, так мистецтва.
Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке поєднання інтелектуальних та мотиваційних факторів або ж розглядатися як безперервна єдність процесуальних та особистісних компонентів мислення та творчого мислення (А.В. Брушлинський).
Великий внесок у розробку проблем здібностей, обдарованості, творчого мислення зробили психологи, як Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв,
Н.С. Лейтес, В.А. Крутецький, О.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкін, В.Д. Шадріков, Ю.Д. Бабаєва, В.М. Дружинін, І.І. Іллясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич та ін.
Зарубіжні вчені також глибоко вивчали творче мислення. Деякі люди, на думку Брунера, мають певні можливості для нового і незвичайного кодування інформації. Геллах і Коган (3) встановили, що креативні діти мають вищі оцінки у тестах на широту категоризації. Пізнавальна сфера креативних індивідів характеризується наявністю широких категорій, синтетичністю у сприйнятті навколишнього світу та високим рівнемкогнітивної гнучкості.
Працюючи із застосуванням тесту Баррона-Уэлша (4) було встановлено, що творчі особистості під час виконання тесту вибирають складніші комплексні і асиметричні фігури.
Джексон і Мессік (5) виділили критерії оцінки продуктів творчої діяльності. Однією з аналізованих ними критеріїв є «конденсація»: творчі продукти виявляють стійкість у часі, розкриваючи дедалі нові сторони, і навіть поєднують у собі простоту і складність. Вважається, що особистість, що створює подібні продукти, повинна мати різноманітне і навіть суперечливе поєднання когнітивних і емоційних якостей.
Гілфорд запропонував розглядати три основні характеристики творчої особистості – оригінальність (здатність пропонувати свій, незвичайний спосіб мислення), чутливість та інтеграцію. Остання інтерпретується як здатність одночасно враховувати та/або поєднувати кілька протилежних умов, передумов або принципів.
За даними Мак-Коннена, з оригінальністю пов'язані ще три характеристики особистості - домінантність, чуйність до емоцій, прояв фемінності у чоловіків. Раскін виявив зв'язок між творчими здібностями та такою рисою особистості, як нарцисизм. Делла вважає, що творчі особистості часто ідентифікують себе з іншими особистостями та легко змінюють ролі.
Торренс (9) провів вивчення креативного мислення та отримав наступні результати: креативність має пік у віці від 3,5 до 4,5 років, а також зростає у перші три роки навчання у школі, зменшується у наступні кілька років і потім отримує поштовх до розвитку .
Креативність неоднозначно залежить від освіти. Більшість дітей втрачають свою спонтанну безстрашність, якщо вони стають «окультуреними». Як писав Водсворт (6): "Звичаї (правила) тиснуть на дітей - міцні, як мороз, і майже такі ж глибокі, як життя".
У перших трьох класах школи вчителі більш спонтанні, детоцентричні. У старших класах вчителі стають більш критичними стосовно дітей.
Гетзелс і Джексон розробили батарею тестів, за допомогою якої можна диференціювати висококреативних (творчих) і високоінтелектуальних дітей. Автори встановили, що високоінтелектуальні діти дорівнювали досягнення, стандарти, норми дорослих. Висококреативні воліли особливі досягнення, від загальноприйнятих - це діти нонконформні, бунтівні, бунтующие. Гетзелс і Джексон встановили, що вчителі воліють дітей із високим загальним інтелектом та низькою креативністю. Креативні діти - фантазери, люблять гумор, виявляють його у відповідях при дослідженні неструктурованої ситуації, люблять іти у нових напрямках. Вчителі та однокласники часто так характеризують креативних дітей: «Вони висувають дикі та дурні ідеї та агресивно поводяться».
Тести дивергентного мислення є частиною загальної системи тестів, націлених на розкриття творчого потенціалу особистості та пов'язані в основному з ім'ям
Дж. Гілфорд. Гілфорд (7) розрізняє дивергентне та конвергентне мислення:

Дивергентна продукція - пошук та генерування нових інформаційних об'єктів;
- конвергентна продукція - пошук цілком певних відповідей цілком певні питання.

Конвергентна продукція вимагає аналітичного типу мислення, яке необхідне у випадках, коли проблема визначена. Дивергентна продукція потребує більше відкритого типумислення.
На думку більшості психологів, творчі здібності є синонімами здібностей до навчання і рідко відбиваються в інтелектуальних тестах, показником яких є IQ. Тести творчих здібностей там розроблялися переважно Дж. Гилфордом, застосовувалися і модифіковані тести для дітей, розроблені Торренсом.

БАТАРЕЯ ТЕСТІВ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ

Більшість сучасних тестів є модифікацією тестів Гілфорда та Торренса.
У нашому дослідженні ми спираємося на такі фактори, встановлені у дослідженнях Гілфорда.

1) Втік (легкість, продуктивність) - цей чинник характеризує швидкість творчого мислення і визначається загальною кількістю відповідей.

2) Гнучкість - фактор характеризує гнучкість творчого мислення, здатність до швидкого перемикання та визначається кількістю класів (груп) даних відповідей.

3) Оригінальність - фактор характеризує оригінальність, своєрідність творчого мислення, незвичайність підходу до проблеми і визначається числом відповідей, що рідко наводяться, незвичайним вживанням елементів, оригінальністю структури відповіді.

4) Точність - фактор, що характеризує стрункість, логічність творчого мислення, вибір адекватного рішення, що відповідає поставленій меті.

Показник кожного тесту відображає два або три згадані фактори. Більше того, якщо показники надійності тестів творчого мислення досить великі і дорівнюють 0,8-0,9, а коефіцієнт надійності, визначений методом взаємозамінних форм, дорівнює 0,7-0,9 (8), то з факторним аналізом справа складніша.
Факторний аналіз виконання тестів Торренса не підтверджує інтерпретацію цих показників з урахуванням одиничних конструктів. Взаємокореляції різних показників одиничного тесту були вищими за взаємокореляцію аналогічного показника (наприклад, швидкості) по різних тестах. Два показники оригінальності, отримані в батареї образного творчого мислення (9), дають кореляцію на рівні 0,30 та 0,40 один з одним та ще нижче з показниками оригінальності тестів вербальної та образної батарей. Звідси, на думку А. Анастазі, недоцільно розглядати той самий показник із різних тестів як міру однієї й тієї ж властивості особистості.
На нашу думку, це питання однозначно не вирішене і потребує подальшого вивчення.
Зазначимо кілька моментів, пов'язаних із процедурою проведення тестів. Тести можна проводити як індивідуально, і у групі. Щоб уникнути занепокоєння піддослідних і створити сприятливу психологічну атмосферу, роботу з тестами називають заняттями. Часто ці заняття проводять у ігровій формі.
У попередній інструкції, яка дається у вільній формі, ми просимо піддослідних запропонувати якнайбільше різноманітних відповідей на наші запитання, виявити свій гумор та уяву, постаратися придумати такі відповіді, які не зможе придумати ніхто інший.
Ця батарея тестів була запропонована автором цієї роботи. Більшість тестів є модифікацією тестів Гілфорд або Торренс.
Час проведення процедури – близько 40 хвилин.
Тести призначені для вікової групи віком від 5 до 15 років. З дітьми віком від 5 до 8 років процедура проводиться в індивідуальній формі. З віковою групою від 9 до 15 років робота з тестами проводиться у груповій формі (можливе проведення та в індивідуальній формі).
Слід зазначити, що субтест 3 (слова або вираз) має дві модифікації, одна модифікація – слова – призначена для дітей від 5 до 8 років, друга модифікація – вираз – призначена для дітей 9-15 років.

Завдання

Перерахувати якнайбільше незвичайних способів використання предмета.

Інструкція для випробуваного

Газета використовується для читання. Ти ж можеш вигадати інші способи її використання. Що із неї можна зробити? Як її можна ще використати?
Інструкція зачитується усно. Час виконання субтесту – 3 хв. При індивідуальній формі проведення відповіді дослівно записуються психологом. При груповий формі проведення відповіді записують самі випробувані. Час засікається після прочитання інструкції.

Оцінювання

Результати виконання тесту оцінювалися у балах.
Є три показники.

1) Втік (швидкість відтворення ідей) – сумарна кількість відповідей. За кожну відповідь дається 1 бал, усі бали підсумовуються.

Б - швидкість,
n – число доречних відповідей.

Слід звернути особливу увагу термін «доречні відповіді». Потрібно виключити з тих відповіді, які згадувалися в інструкції, - очевидні способи використання газет: читати газету, дізнаватися новини і т.д.

2) Гнучкість - Число класів (категорій) відповідей.

1. Використання записів (записати телефон, вирішувати приклади, малювати).
2. Використання для ремонтних та будівельних робіт (заклеїти вікна, наклеїти під шпалери).
3. Використання як підстилка (постелити на брудну лаву, покласти під взуття, постелити на підлогу при фарбуванні стелі).
4. Використання як обгортка (загорнути покупку, обернути книги, загорнути квіти).
5. Використання для тварин (підстилка кішці, хом'яку, прив'язати на нитку бантик із газети та грати з кішкою).
6. Використання як засобу для витирання (витерти стіл, протирати вікна, мити посуд, як туалетний папір).
7. Використання як знаряддя агресії (бити мух, карати собаку, плюватися кульками з газети).
8. Здача у макулатуру.
9. Отримання інформації (дивитися рекламу, давати оголошення, робити вирізки, перевірити номер лотерейного квитка, переглянути дату, переглянути програму TV тощо).
10. Використання як покриття (сховатися від дощу, сонця, прикрити щось від пилу).
11. Спалювання (для розпалювання, для розведення багаття, зробити факел).
12. Створення виробів, іграшок (зробити корабель, шапку, пап'є-маше).

Слід приписати кожній відповіді номер категорії з наведеного вище списку, потім, якщо кілька відповідей будуть ставитись до однієї і тієї ж категорії, то враховувати тільки першу відповідь з цієї категорії, тобто враховувати кожну категорію тільки один раз.
Потім слід підрахувати кількість використаних дитиною категорій. У принципі, кількість категорій може змінюватися від 0 до 12 (якщо не буде дано відповіді, віднесені до нової категорії, якої немає у списку).
За відповіді, які не підходять до жодної з перерахованих категорій, додається по 3 бали за кожну нову категорію. Таких відповідей може бути кілька. Але перш ніж надавати нову категорію, слід дуже уважно співвіднести відповідь з наведеним вище списком.
За одну категорію нараховується 3 бали.

Р = 3 м.

Г - показник гнучкості,
m – число використаних категорій.

3) Оригінальність - Число незвичайних, оригінальних відповідей. Відповідь вважається оригінальною, якщо вона зустрічається 1 раз на вибірці 30-40 осіб.

Одна оригінальна відповідь – 5 балів.
Усі бали за оригінальні відповіді підсумовуються.

0р = 5к.

Підрахунок сумарного показника щодо кожного субтесту слід проводити після процедури стандартизації, тобто переведення сирих балів у стандартні. В даному випадку ми пропонуємо проводити підсумовування балів за різними факторами, усвідомлюючи те, що така процедура не є достатньо коректною, а отже, сумарними балами можна користуватися лише як приблизними та оціночними.

Т1 = Б1+Г1+Ор1=n+3m+5k.

Т 1 - сумарний показник першого субтесту,
Б 1 - швидкість по 1 субтесту,
Г 1 - гнучкість по 1 субтесту,
Ор 1 - оригінальність по 1 субтесту,
n - загальна кількість доречних відповідей,
m – число категорій,
k – число оригінальних відповідей.

Завдання

Перелічити різні наслідки гіпотетичної ситуації.

Інструкція для випробуваного

Уяви, що станеться, якщо тварини та птахи зможуть розмовляти людською мовою.

Оцінювання

Результати виконання субтесту оцінювали у балах.
Є два показники.

1) Втік (швидкість відтворення ідей) – загальна кількість наведених наслідків.
1 відповідь (1 слідство) – 1 бал.

2) Оригінальність - Число оригінальних відповідей, кількість віддалених наслідків. Тут оригінальною вважається відповідь, наведена лише один раз (на вибірці
30-40 осіб).
1 оригінальна відповідь – 5 балів.

0р - показник оригінальності,
k – число оригінальних відповідей.

Т2 = n + 5 k.

Т2 - сумарний показник другого субтесту.

Як і в першому субтесті, слід звернути увагу на виключення недоречних (неадекватних) відповідей, а саме: відповідей, що повторюються, і відповідей, що не мають відношення до поставленого завдання.

Субтест 3а. Слова

Модифікація дітей 5-8 років.
Субтест проводиться індивідуально.

Завдання

Вигадати слова, які починаються або закінчуються певним складом.

Інструкція для випробуваного

1 частина. Придумай слова, які починаються на склад «по», наприклад «полку».
На відповідь дається 2 хвилини.
2 частина. Придумай слова, які закінчуються складом "ка", наприклад "сумка".
На відповідь дається 2 хвилини.
Час виконання всього субтесту – 4 хвилини.

Оцінювання

Результати виконання субтесту оцінюються у балах.
Є два показники.

1) Втік - загальна кількість наведених слів.
1 слово – 1 бал.

Б - показник швидкості,
n – загальна кількість слів.

Як і раніше, слід викреслити слова, що повторюються, а також не враховувати неадекватні слова.

2) Оригінальність - Число оригінальних слів, наведених один раз на вибірку 30-40 осіб.
1 оригінальне слово – 5 балів.

0р = 5к.

k – число оригінальних слів.

Т3 = n + 5 k.

Т 3 - сумарний показник третього субтесту (для дітей 5-8 років).

Субтест 3б. Вираз

Модифікація для дітей 9-15 років

Завдання

Придумати речення, що складаються із чотирьох слів, кожне з яких починається із зазначеної літери.

Інструкція для випробуваного

Придумай якнайбільше речень, що складаються з чотирьох слів. Кожне слово у реченні має починатися із зазначеної літери. Ось ці літери: У, М, З, До (випробовуваним пред'являються надруковані літери).
Будь ласка, використовуй літери тільки в такому порядку, не змінюй їх місцями. Наводжу приклад пропозиції: «Веселий хлопчик дивиться фільм».
А тепер придумай якнайбільше своїх пропозицій із цими літерами.
Час виконання субтесту – 5 хвилин.

Оцінювання

Результати виконання субтесту оцінюються за трьома показниками.

1) Втік - Число придуманих пропозицій (n).
1 пропозиція – 1 бал.

2) Гнучкість- число слів, які використовуються випробуваним. Кожне слово враховується лише один раз, тобто у кожному наступному реченні враховуються ті слова, які вживалися випробуваним раніше чи повторюють слова у прикладі. Однокореневі слова, що стосуються різних частин мови, вважаються однаковими, наприклад: «весело, весело».
1 слово – 0,1 бала.

Г - показник гнучкості,
m – число слів, що використовуються один раз.

3) Оригінальність

Підраховується кількість оригінальних за змістовим реченням пропозицій. Оригінальною вважається пропозиція, яка зустрічається 1 раз на вибірці 30-40 осіб.
Одна оригінальна пропозиція – 5 балів.

Ор - показник оригінальності,
k – число оригінальних пропозицій.

Т3 = n + 0,1 m + 5 k.

Т3 - сумарний показник третього субтесту (для дітей 9-15 років).

Завдання

Навести якнайбільше визначень для загальновживаних слів.

Інструкція для випробуваного

Знайди якнайбільше визначень для слова «книга». Наприклад: гарна книга. Яка ще буває книжка?
Час виконання субтесту – 3 хвилини.

Оцінювання

Результати виконання субтесту оцінюються у балах за трьома показниками.

1) Втік - Сумарна кількість наведених визначень (n).
Одне визначення – 1 бал.

Б - показник швидкості.

2) Гнучкість - Число категорій відповідей.

Р = 3 м.

Г - показник гнучкості,
m – число категорій відповідей.

1. Час видання (стара, нова, сучасна, старовинна).
2. Дії з книгою будь-якого типу (покинута, забута, вкрадена, передана).
3. Матеріал та спосіб виготовлення (картонна, пергаментна, папірусна, рукописна, надрукована).
4. Призначення, жанр (медична, військова, довідкова, художня, фантастична).
5. Приналежність (моя, твоя, Петіна, бібліотечна, загальна).
6. Розміри, форма (велика, важка, довга, тонка, кругла, квадратна).
7. Поширеність, популярність (відома, популярна, знаменита, рідкісна).
8. Ступінь безпеки і чистоти (рваний, цілий, брудний, мокрий, пошарпаний, запилена).
9. Цінність (дорога, дешева, цінна).
10. Колір (червоний, синій, фіолетовий).
11. Емоційно-оцінне сприйняття (хороша, весела, сумна, страшна, сумна, цікава, розумна, корисна).
12. Мова, місце видання (англійська, іноземна, німецька, індійська, вітчизняна).

Усі відповіді, які стосуються однієї категорії, враховуються лише один раз. Максимальний бал – 12 x 3 = 36 балів (у разі, якщо у відповідях присутні всі дванадцять категорій, що на практиці зустрічається виключно рідко, а також відсутні відповіді, яким надається нова категорія). Як і в субтесті 1, відповідям, які не підходять ні до якої категорії, надається нова категорія і, відповідно, додається по 3 бали за кожну нову категорію. У цьому випадку максимальний бал може збільшитись.

Р = 3 м.

Г - показник гнучкості,
m – число категорій.

3) Оригінальність - Число оригінальних визначень.

Визначення вважається оригінальним, якщо воно наведено лише один раз на вибірці 30-40 осіб.
Одне оригінальне визначення – 5 балів.

0р = 5 k.

Ор - показник оригінальності,
k – число оригінальних визначень.

Т4 = n+3m+5k.

Т4 - сумарний показник четвертого субтесту.

Завдання

Намалювати задані об'єкти, користуючись певним набором фігур.

Інструкція для випробуваного

Намалюй певні об'єкти, використовуючи наступний набір фігур: коло, прямокутник, трикутник, півколо. Кожну фігуру можна використовувати кілька разів, змінювати її розміри та положення у просторі, але не можна додавати інші фігури чи лінії.
У першому квадраті намалюй обличчя, у другому – будинок, у третьому – клоуна, а у четвертому – те, що ти хочеш. Підпиши четвертий рисунок.
Досліджуваному пред'являється набір фігур, зображений на рис. 1 та зразок виконання завдання - лампа (рис. 2).
Приклад незаповненого тестового бланка наведено на рис. 3.
Час виконання всіх малюнків – 8 хвилин.
Довжина сторони квадрата – 8 см (для тестового бланка).

Оцінювання

Оцінювання здійснюється за двома показниками.

1) Втік - гнучкість. У цьому показнику враховуються:

n 1 - кількість зображених елементів (деталей);
n 2 - кількість використаних категорій фігур (з 4 заданих), n 2 змінюється від 0 до 4.
Одна деталь – 0,1 бала.
Один клас фігур – 1 бал.
n 3 - число помилок (помилкою вважається використання малюнку незаданої фігури чи лінії).
Одна помилка – 0,1 бала.

Б 4 i=1 = (0,1 n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

Б - швидкість,

Бали Б підсумовуються за чотирма малюнками.

2) Оригінальність

k 1 - Число оригінальних елементів малюнка.
Під оригінальним елементом розуміється елемент незвичайної форми, незвичайне розташування елемента, незвичайне використання елемента, оригінальне розташування елементів один щодо одного.
Один оригінальний елемент – 3 бали.
В одному малюнку може бути декілька оригінальних елементів.
k 2 - оригінальність четвертого малюнка (за темою, за змістом). Може зустрічатися один раз на вибірку 30-40 осіб.
k 2 може набувати значення 0 або 1.
За оригінальний сюжет нараховується 5 балів (це стосується лише четвертого малюнка)

0р 4 i=1 = 5 k + k 1i.

Ор - оригінальність,
i – номер малюнка (від 1 до 4).

Т 5 = Б + 0р.

Т 5 - сумарний показник п'ятого субтесту,
Б - швидкість,
0р – оригінальність.

Субтест 6. Ескізи

Завдання

Перетворити на різні зображення однакові фігури (кола), що наводяться у квадратах.

Інструкція для випробуваного

Додай будь-які деталі або лінії до основного зображення так, щоб вийшли різні цікаві малюнки. Малювати можна як усередині, так і зовні кола. Підпиши назву кожного малюнка.
Час виконання завдання – 10 хвилин.
Тестовий бланк – це аркуш стандартного паперу (формат А4), на якому зображено 20 квадратів із колом посередині. Розміри квадрата 5 x 5 см, діаметр кожного кола – 1,5 см.
На рис. 5 наводиться зразок тестового бланка для цього субтесту.
Як приклад до субтесту подається намальована людина (рис. 6).

Оцінювання

Проводиться за трьома показниками:

1) Втік - Число адекватних задачі малюнків.
Один малюнок – 1 бал.

n – число малюнків (змінюється від 0 до 20).

Виключаються малюнки, що точно повторюють один одного (дублікати), а також малюнки, в яких не використаний стимульний матеріал - коло.

2) Гнучкість - Число зображених класів (категорій) малюнків. Наприклад, зображення різних осіб належать до однієї категорії, зображення різних тварин також становлять одну категорію.
Одна категорія – 3 бали.

1. Війна (військова техніка, солдати, вибухи).
2. Географічні об'єкти(озеро, ставок, гори, сонце, місяць).
3. Звірі. Птахи. Риби. Комахи.
4. Знаки (літери, цифри, нотні знаки, символи).
5. Іграшки, ігри (будь-які).
6. Космос (ракета, супутник, космонавт).
7. Особа (будь-яке людське обличчя).
8. Люди (людина).
9. Машини. Механізми.
10. Посуд.
11. Предмети домашнього вжитку.
12. Природні явища (дощ, сніг, град, веселка, північне сяйво).
13. Рослини (будь-які - дерева, трави, квіти).
14. Спортивні снаряди.
15. Їстівні продукти (їжа).
16. Візерунки, орнаменти.
17. Прикраси (намиста, сережки, браслет).

Якщо малюнок відповідає жодної категорії, йому присвоюється нова категорія.

3) Оригінальність

Оригінальним вважається малюнок, сюжет якого використаний один раз (на вибірці 30-40 осіб).
Один оригінальний малюнок – 5 балів.

Ор = 5 k.

Ор - показник оригінальності,
k – число оригінальних малюнків.

T6 = n+3m+5k.

Т6 - сумарний показник шостого субтесту.

При підрахунку балів за шостим субтестом слід враховувати всі малюнки незалежно від якості зображення. Про сюжет і тему треба судити не лише за малюнком, а й обов'язково брати до уваги підпис (див. наприклад – рис. 7).
У дітей, які не вміють писати, після закінчення роботи необхідно запитати, що зображено на малюнках, і підписати назви до малюнків. В основному це стосується вікової групи 5-7 років.

Субтест 7. Схована форма

Завдання

Знайти різні фігури, приховані у складному малоструктурованому зображенні.

Інструкція для випробуваного

Знайди якнайбільше зображень на цьому малюнку. Що намальовано на цій картинці?
Час виконання субтесту – 3 хвилини.
Тестові стимульні матеріали (зображення) наведені на малюнках 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): всього чотири різні малюнки. Пред'являти слід лише один малюнок. Інші дані для того, щоб можна було провести повторне тестування в інший час.

Оцінювання

Результати виконання субтесту оцінюються у балах за двома показниками:

1) Втік - Сумарна кількість відповідей (n).
Одна відповідь – 1 бал.

2) Оригінальність - Число оригінальних, рідкісних відповідей. У даному випадку оригінальною буде вважатися відповідь, дана один раз на вибірці 30-40 осіб.
Одна оригінальна відповідь – 5 балів.

0р = 5к.

Ор - оригінальність,
k – число оригінальних, рідкісних відповідей.

T7 = n + 5 k.

Т 7 – сумарний показник сьомого субтесту.

Слід зазначити, що у першому виданні цього тесту (13) наводився лише один рисунок. На жаль, у ряді видань були скопійовані окремі частини вищезгаданої брошури, а стимульне зображення - рисунок 6 - став широко відомим. Тому мною було створено ще п'ять додаткових малюнків для сьомого субтесту. Хотілося б висловити велику подяку студенту художньо-графічного факультету Російського державного педагогічного університету м. Санкт-Петербурга Дмитру Дмитрієву за допомогу у композиційній побудові цих малюнків.

ЯКІСНИЙ ОПИС ОТРИМАНИХ ДАНИХ

Використовувані нами тести проводилися з дітьми як веселих занять. Там панувала невимушена атмосфера. Діти попереджалися заздалегідь, що всі їхні відповіді будуть правильними, чим більше вони вигадають відповіді, тим краще, навіть якщо це незвичайні відповіді. Учасникам пропонувалося пофантазувати, всі відповіді заохочувалися.
Більшість дітей відповідали з великим полюванням та з бажанням продовжувати заняття далі.
Обговорюватимемо дані щодо об'єднаної вибірки - 100 осіб, вік - 7 років.

Субтест 1. Використання предметів (варіанти вживання)

За цим тестом випробуваними було дано в середньому шість відповідей на людину (за 3 хвилини), розкид за кількістю відповідей великий - від 1 до 14.
Найчастіші відповіді: «Можна зробити з газети літак, шапку, корабель. Здати до макулатури. Підстилати. Дізнаватись з неї новини. Дізнаватись про програму телебачення».
Рідкісні, оригінальні відповіді: «Замочити газету та перекладати слова. Обмахуватись, якщо жарко. Карати газетою собаку (плескати собаку). Користуватися як календарем. Дізнатись номер лотерейного квитка. Дати грати кішці. Складати анонімки».

Субтест 2. Наслідки ситуації

Цей тест викликав у деяких дітей скруту. У середньому було дано чотири відповіді (за 3 хвилини). Розкид відповідей по числу-від 0 до 11.
Наведено приблизно 80 типів відповідей. Часті відповіді: «Люди і звірі будуть розмовляти, розуміти один одного. Дружитимуть. Люди та звірі допомагатимуть один одному. Буде весело. Буде плутанина».
Рідкісні, оригінальні відповіді: «Звірі навчатимуть іноземних мов. Вчитиметься співати пісні. Виступатимуть по телебаченню. Голуб полетить і передасть листа словами. Звірі їздитимуть на дачу. У звірів відпаде шерсть та хвіст».

Субтест 3а. Слова

Цей тест має велику розрізнювальну силу.
Середня кількість придуманих слів (кожного типу) – 5. Розкид слів – від 0 до 20.
Приклади слів, що часто наводяться: у першій частині - «підлога, пішла, поле, поїзд»; у другій – «кішка, мишка».
Приклади оригінальних слів: у першій частині – «подорожник, привітання, поминки, порка»; у другій – «креветка, рядок».

Субтест 3б. Вираз

Субтест має велику розрізнювальну силу. Середня кількість придуманих пропозицій – 4. Розкид пропозицій – від 0 до 9.
Приклади пропозицій, що часто наводяться: «У Москві стоїть кінотеатр», «У машині сидить кіт».
Приклади оригінальних, граматично вірно побудованих пропозицій: «В масляну шпаки кричать», «Завжди можна солити картоплю», «Горобець заважав сороку кричати», «Вода морська солона, караул», «Вітя мухобойкою збив комара».

Субтест 4. Словесна асоціація

Середня кількість наведених відповідей - ухвал до слова «книга» - становила 11. Розкид відповідей за кількістю - від 1 до 30 (за 3 хвилини). Було дано 180 відповідей.
Часті відповіді: «цікава, красива, велика, маленька, казкова, хороша».
Рідкісні відповіді: «дивовижна, дивна, забута, правдива, хронова, куплена, документальна, заборонена, мокра».

Субтест 5. Складання зображень

Для цього субтесту запропоновано досить складну систему підрахунку балів. При підрахунку враховується загальна кількість зображених елементів, кількість використаних категорій фігур (з чотирьох заданих), оригінальність малюнка та його елементів. За помилку вважалося використання інших фігур та ліній, крім заданих.

Субтест 6. Ескізи

Запропонована система підрахунку балів для цього тесту також є досить трудомісткою.

При підрахунку показників цього субтесту враховується загальна кількість категорій малюнків, число зображених предметів: наприклад, зображення шести різних осіб відносяться до однієї категорії, зображення кількох літер також відносяться до однієї категорії. Вважається помилкою, якщо випробуваний не використовував коло для побудови свого малюнка, враховується оригінальність та рідкість зображення. Також враховується оригінальність підходу, саме: незвичайне виконання малюнка, вдале використання кола, незвичайна композиція тощо.

Субтест 7. Схована форма

Цей субтест люблять виконувати діти. Середня кількість відповідей з рис. 8(1) - 12, розкид відповідей - від 5 до 25. Усього дано 190 різних відповідей, тобто з цього субтесту отримано найбільше відповідей.
Найпоширеніші відповіді: «парасолька, риба, глечик, цебро, птах, капелюх, людина, сонце, лампа, човен, хмара».
Рідкісні, оригінальні відповіді: «баскетбольний кошик, вибух, кактус, банан, якір, міна, дядько Степа, тарган, каштан, коло для плавання, глечик старого Хоттабича, сосиска, паркан».

ПОРІВНЯННЯ ПЕРВИННИХ СТАТИСТИЧНИХ ХАРАКТЕРИСТИК СУБТЕСТІВ

Комплексне дослідження за запропонованою методикою проводилося на базі середньої школи-гімназії (експериментальний клас), середньої школи з поглибленим вивченням іноземної мови (звичайний клас) та шахового клубу міського Палацу творчості юних м. Санкт-Петербурга Усього обстежено 150 осіб віком 7 років.
Вирішувалися такі завдання:

1. Розробити батарею методик, що дозволяють оцінити різні параметри творчого мислення:

Вербальне – творче мислення;
- образне – творче мислення.

2. Вивчити взаємні кореляції між такими показниками, як побіжність та оригінальність мислення.

3. Вивчити взаємні кореляції:

між показниками окремих субтестів;
- між показниками окремих областей: вербальним та образним творчим мисленням;
- між показниками окремих субтестів та областей та інтегральним показником, що характеризує творче мислення.

4. Виділити в даній батареї тестів ті, які є найбільш інформативними та добре диференціюють відмінності у рівні творчого мислення.

Отримані результати аналізувалися кількісно та якісно. Проводилася їхня статистична обробка: обчислювалися середні значення, стандартні відхилення, було проведено кореляційний аналіз даних.
Були підраховані первинні показники творчості: середнє, стандартне відхилення та коефіцієнт варіації. Також було проведено розрахунок коефіцієнтів кореляції Спірмена між показниками окремих субтестів та показниками окремих субтестів та інтегральними характеристиками.
Було введено інтегральні показники побіжності, оригінальності, гнучкості, а також інтегральний вербальний показник (1-4 субтести), інтегральний образний показник (5-7 субтести) та загальний інтегральний показник.

ВИСНОВКИ

Розроблено батарею тестів творчого мислення (що складається із семи субтестів). За допомогою цих субтестів вивчалося:

Вербальне творче мислення (4 субтести);
- образне творче мислення (3 субтести).

Було вивчено зв'язок двох факторів (гнучкості та оригінальності) з інтегральними показниками творчого мислення.
При аналізі показників побіжності (сумарне число відповідей) і оригінальності (кількість незвичайних, оригінальних відповідей) мислення було показано, що найбільше відповідей і найбільше оригінальних відповідей піддослідні дають у субтестах 4 і 7.
Субтести 2, 3, 4, 7 мають найбільшу розрізнювальну здатність: найкраще диференціюють піддослідних.
В цілому можна відзначити, що вербальні субтести мають більшу розрізнювальну здатність, ніж образні; а показник оригінальності має більшу розрізнювальну здатність, ніж показник швидкості.
Було вивчено кореляцію субтестів між собою та інтегральними показниками творчості.
Вербальні субтести (1, 2, 3, 4) значимо корелюють між собою та з усіма інтегральними показниками та з образним субтестом 7.
Образні субтести (5, 6, 7) не корелюють між собою; субтести 5, 6 не корелюють з вербальними субтестами, але значно корелюють з інтегральними показниками.
Слід особливо виділити субтест 6 який корелює тільки з інтегральними образними показниками.

ЗВ'ЯЗОК МІЖ УСПІШНІСТЮ В НАВЧАННІ І ТВОРЧІСТЬЮ

Для вивчення кореляції між успішністю у навчанні та творчістю були підраховані коефіцієнти кореляції Спірмена між середнім шкільним балом, отриманим наприкінці навчання у 1-му класі, та показниками творчості. Усі отримані коефіцієнти незначні.
Не вдалося отримати жодної явної функціональної залежності (графічним шляхом), що також свідчить про відсутність функціонального зв'язку між творчістю та успішністю у навчанні. Спостерігався великий розкид даних по всій області визначення, тобто однаковий показник творчості міг відповідати як низький (3,0), так і високий шкільний бал (4,8).
Щоправда, можна назвати наявність певної закономірності. Дитина, що має великий творчий потенціал, найімовірніше буде добре вчитися, тобто дотримується достатньої умови. Зворотне твердження неправильне (необхідна умова не виконується). Хороші показники у навчанні бувають не лише у творчих дітей: для досягнення успішності у навчанні необов'язкова наявність творчого потенціалу.
Наші висновки про відсутність однозначного зв'язку між успішністю у навчанні та творчістю узгоджуються з численними даними зарубіжних авторів.

ВИСНОВОК

Отримані в нашому дослідженні дані можуть бути використані психологами та педагогами для вивчення природи творчого мислення, а також у психодіагностиці щодо творчих здібностей індивідів і при відборі обдарованих і талановитих людей.
Оскільки вищеописані тести проводять у ігровій манері (як веселі заняття), можуть використовуватися педагогами у розвиток творчого мислення дітей. Хотілося б застерегти освітян від винесення негативних оцінок за результатами тестів. При проведенні подібних занять допустимо лише заохочення дітей,
а при обговоренні результатів - приведення лише найкращих відповідей.
Невдале виконання тестів обговорювати не слід, а дітям треба сказати: «Ну що ж, нормально». Під час обговорення найкращих відповідей педагог намагається розширити розумові обрії дітей, виховати в них вміння дивитися на речі та явища з різних боків, бачити незвичайне у звичайному. Так формується самостійність мислення, фантазія, тобто творчий підхід до життя.

ЛІТЕРАТУРА

1. Рубінштейн С.Л.Проблема здібностей та питання психологічної теорії в кн. «Проблеми загальної психології». М., Педагогіка, 1973.
2. Дунчев В.М.Канд. дис. "Дослідження когнітивних стилів у зв'язку з проблемою креативності". Л.: ЛДУ, 1985.
3. Gallach M. Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N.Творчість і навчання, Boston, 1967.
6. The Gifted child. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R. Analysis of intelligence. New-York, 1971.
8. Анастазі А.Психологічне тестування. М., Педагогіка, 1982, т. 2.
9. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.
10. Проблеми здібностей у вітчизняній психології. Зб. наук. праць, М.: Вид-во АПН СРСР, 1984.
11. Цибуля О.М. Теоретичні основивиявлення творчих здібностей.
12. Обдаровані діти. / За ред. М. Карне. М: Прогрес, 1991.
13. Тунік О.Є.Психодіагностика творчого мислення Творчі тести. СПб.: СПбУПМ, 1997.
14. Мал. 8(2). Стимульний матеріал до субтесту 7

Мал. 8(3). Стимульний матеріал до субтесту 7

Мал. 8(4). Стимульний матеріал до субтесту 7